UniAGES

Centro Universitário
Licenciatura em Matemática

ÉRICA DA SILVA ARAÚJO

MATEMÁTICA E REALIDADE
Análise dos pressupostos filosóficos que fundamentam o ensino da matemática

Fichamento apresentado no curso de Licenciatura

em Matemática do centro Universitário- UniAGES
como um dos pré-requisitos para a obtenção da nota
parcial da disciplina Geometria Descritiva no 6º
período.

Orientador: Tarciso Éder Santana Santos

Paripiranga
2018.2
 ÉRICA DA SILVA ARAÚJO

MATEMÁTICA E REALIDADE

VALOR VALOR
ANÁLISE DO FICHAMENTO
MÁXIMO OBTIDO
1. OBEDIÊNCIA ÀS NORMAS DA ABNT
1.1 Referência de acordo com a ABNT
1.2 Citações diretas
1.3 Citações indiretas
1.4 Número de citações (5 diretas e 5 indiretas) 2,50
1.5 Fonte: Time New Roman ou Arial/Tamanho: 12/ Margens: 2cm
(inferior e direita); 3cm (superior e esquerda), Espaçamento entre
linhas: 1½. Recuo de Parágrafo (1,25)
2. TEXTO CRÍTICO – Número máximo de laudas para o texto
crítico:2
2.1 Trazer um título para o texto dissertativo
2.2 Relação do texto com as citações
- Dialogar com as citações diretas e indiretas, trazendo reflexões,
argumentações, posicionamentos. Você deve pensar a obra, e não resenhar
5,00
2.3 Parágrafo conclusivo
- Trazer suas considerações, solução, encaminhamentos, onde pode ser
aplicado (contexto de realidade), tomada de posição.

3. ASPECTOS LINGUÍSTICOS
3.1 Coerência
- Perfeita relação entre o sentido individual dos parágrafos e o sentido
geral do texto.
3.2 Coesão 2,50
- Uso de cognitivos, pontuação, clareza, objetividade, uso da norma
culta, estrutura dos parágrafos.
3.3 Acentuação, ortografia, concordância e regência.

PONTUAÇÃO TOTAL OBTIDA 10,0

MACHADO, Nilson José. Matemática e realidade: análise dos pressupostos filosóficos que
fundamentam o ensino da matemática. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1987.

CITAÇÕES
 1.0 DIRETAS

1.1 De fato, imersa na concepção de Matemática que temos em tela, há uma

confiança muito grande em que a Matemática, como uma atividade
lúdica, pode-se desenvolver indiferente às pressões externas ou; pelo
menos, sem admiti-las como motor. Uma objetividade intrínseca lhe
garantiria a fecundidade no que diz respeito às aplicações (p.10).
1.2 O sucesso em excesso talvez tenha feito os matemáticos perderem a
cabeça ou a perspectiva histórica do período que atravessam. Esta etapa
em que vigem os valores formais, em que se busca sistematicamente a
axiomatização, em que as preocupações sintáticas predominam na
linguagem matemática, ou até eliminam as semânticas, agora se
apresenta com foros de definitiva, como se só então a Matemática tivesse
efetivamente encontrado seu verdadeiro sentido (p. 15).
1.3 Esse mundo de Formas, objetos intemporais, distinto do mundo da
percepção sensível só se pode, para Platão, captar por meio da razão, da
razão especulativa. A Matemática, segundo ele, refere-se. a essas
entidades que têm existência objetiva, fora da mente do matemático, mas
que também não se encontram no mundo empírico (p.20).
1.4 “A idéia subjacente à fixação dos postulados e axiomas é que eles sejam de tal
modo evidentes que ninguém deles duvide. E é a partir deles que todos os fatos
geométricos, todos os teoremas são demonstrados” (p.32).
1.5 “O Logicismo pretendeu fundar a Matemática nas leis gerais do pensamento sem
que nunca penetrasse a fundo nas características específicas, na gênese dessas leis
lógicas” (p.41).
2.0 INDIRETAS
2.1 De acordo com (MACHADO, 1987) o formalismo pregou que os sistemas
formais, que utilizavam as mesmas leis, se constituiriam em si o objeto da
matemática, independentemente das suas interpretações.
2.2 Segundo (MACHADO, 1987) a gênese das operações lógico-matemáticas deve ser
buscada no aspecto de atividade coordenadoras das ações físicas mais elementares,
ou seja, na medida em que se desenvolvem, as operações lógico-matemáticas se
diferenciam crescentemente das operações físicas a que correspondiam
inicialmente.

TEXTO DISSERTATIVO

A Matemática e suas Realidades

 A matemática está presente em todos os segmentos de nossas vidas e em todas as
tarefas executadas do nosso dia a dia, seja na compra de um simples pão como na aplicação
de um grande investimento financeiro. Assim, ao acordar, o despertador expressa as horas
utilizando o princípio da contagem do tempo, porém, a matemática é aceita com insatisfação
pela comunidade escolar, pois exige dos estudantes um grau de memorização e uma ampla
linha de raciocínio, esta dificuldade encontrada que os fazem distanciar-se de sua prática no
cotidiano.

É de fundamental importância mencionar os fatos discutidos no livro “Matemática e

Realidade” onde o autor aborda no início a origem da palavra matemática e seus significados,
e que em todos os lugares do mundo, independente de raças ou sistema político, junto com a
linguagem natural está presente nos currículos escolares. O autor faz uma análise dos
pressupostos filosóficos que fundamentam o ensino da matemática.

O primeiro capítulo traz os pontos de vista da matemática por Platão, que restringiu
suas formas a duas classes, as matemáticas e as morais, Aristóteles que vem recusar esta
distinção, e apresenta que a matemática seria o estudo das abstrações matemáticas, com uma
forte ligação com o mundo empírico de acordo 1.3.

Para o logicismo, a matemática é redutível a lógica, já o formalismo de acordo 2.1 diz

que a lógica da matemática é a mesma em outros setores do conhecimento. O intucionismo
vem repudiar o logicismo e reafirmar o formalismo. A matemática com a realidade não pode
se fundar no sujeito pensante, nem no objeto pensante, mas em uma interação entre o sujeito e
o objeto. A matemática está vinculada com outras ciências, onde devemos sempre buscar a
neutralidade, não tendendo nem para um ou outro lado.

A matemática tem uma linguagem muito fina, e é de difícil de se entender, por isso as
pessoas precisam tentar absorver o máximo possível de tudo que a envolve. Vários alunos
sentem dificuldades quando se trata da disciplina de matemática e na maioria das vezes os
professores não mudam o método de ensino e acaba dificultando o entendimento dos alunos.
A educação enfrenta em geral com grandes problemas, o mais grave é o que afeta,
particularmente a área da educação matemática, e o que causa isso é a deficiência na
formação dos professores, como a falta de capacitação para conhecer o aluno e a insuficiência
de conteúdos adquiridos nas licenciaturas.
 Portanto, com base nas ligações entre a matemática e a realidade, descritas pelo autor e
suas transformações durante mais de trinta séculos, devemos pensar que o pensamento
matemático é fecundo. Contudo, os professores precisam mudar o método de ensino e
procurar conhecer os seus alunos, pois assim eles conseguirão entender e conhecer quais as
dificuldades que eles enfrentam nos conteúdos que eles passam. Precisam também buscar
maneiras de relacionar os conteúdos ao dia a dia dos seus alunos. Mas cabe também as
instituições de ensino superior colocar mais conteúdos significativos nas licenciaturas e
principalmente na área da matemática, pois precisam de profissionais com mais capacitação, e
com uma ótima formação.