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Disciplina: Fundamentos e Metodologia do Ensino da Geografia

Jucileia Gondim de Freitas

Tutor: Jaqueline Miranda Teixeira

Introdução

A ciência geográfica está presente em muitos aspectos do nosso cotidiano, nos


levando a refletir sobre uma exigência cada vez maior deste conhecimento em
nossa sociedade, pois envolve política, economia e negócios, entre outros
aspectos.

Na Educação Infantil, de acordo com Silva e Cabó (2014), a Geografia “pode


ampliar na criança o desenvolvimento das noções de representação e
orientação de lugar, paisagem, lateralidade, espaço e tempo”. Para esses
autores, pode-se potencializar o aprendizado dos discentes “com estratégias
de ensino que possam vir a ajudá-los no seu desenvolvimento cognitivo,
cultural e social ao longo da vida”, reafirmando a importância dessa abordagem
para esse segmento da educação. Por sua vez, os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN) de 2001 deixam claro que

o estudo de Geografia possibilita, aos alunos, a compreensão de sua oposição


no conjunto das relações da sociedade com a natureza; como e por que suas
ações individuais ou coletivas, em relação aos valores humanos ou à natureza
têm consequência tanto quanto para a sociedade. Permite conhecer e
compreender as diferentes relações que são estabelecidas na construção do
espaço geográfico no qual se encontram inseridas, tanto em nível local como
mundial (Brasil, 2001).

Dessa maneira, o estudo da Geografia torna-se importante por proporcionar às


crianças, em seu nível de conhecimento, o estabelecimento de relações entre o
lugar em que vivem e outros lugares, questionar e apresentar suas próprias
concepções sobre natureza e sociedade.

Para Silva e Cabó (2014), “a criança no ensino sistematizado necessita


entender e compreender em que espaço ela está, e o que e de que forma irá
aprender nesse espaço”. Portanto, cabe ao professor promover atividades
lúdicas e diversificadas, com intencional fundamentação pedagógica, para o
desenvolvimento das noções espaciais de Geografia na Educação Infantil.

Ainda de acordo com esses autores, tais atividades devem ser acompanhadas
de palavras-chave como: em cima de, em baixo de, em frente/atrás, ao lado de,
perto/longe, permitindo assim que a criança aprenda espontaneamente, de
maneira prazerosa, noções de espaço, tempo e lateralidade que correspondem
a aprendizagens básicas para se conviver em sociedade.

Além disso, segundo Nóbrega (2007),

buscar na Geografia Escolar elementos para discutir o que ensinar em


natureza e sociedade, como parte daquilo que se pode construir em
conhecimento de mundo, exige uma tomada de posição sobre a diferença entre
ensinar o espaço vivido e efetivamente criar condições para as crianças
construírem o espaço geográfico (Nóbrega, 2007).

Dessa forma, o ensino da Geografia não se faz apenas com a releitura do


ambiente vivido, mas por uma construção cotidiana, da qual faz parte toda a
comunidade escolar e familiar envolvida no desenvolvimento da criança.

Sendo assim, busca-se neste trabalho abordar a importância de fornecer


condições para o preparo dos alunos quanto à sua alfabetização cartográfica
na Educação Infantil.

Desenvolvimento

Explorar o ambiente para que possa se relacionar com pessoas,


estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos
diversos, manifestando curiosidade e interesse;
Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural,
formulando perguntas, imaginando soluções para compreendê-lo,
manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando
informações e confrontando idéias;

Estabelecer relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e


de outros grupos;

Estabelecer relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se


estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das espécies e
para a qualidade da vida humana (RCNEI, v. 3, 1998, p. 175).

Os conteúdos indicados nesse Referencial Curricular devem ser organizados e


definidos em função das diferentes realidades e necessidades dos alunos,
visando promover um conhecimento verdadeiramente significativo.

Para as crianças de 0 a 3 anos, o trabalho acontece inserido e integrado a seu


cotidiano, destacando-se ideias relacionadas aos objetivos estabelecidos e que
podem estar presentes nos mais variados contextos da rotina infantil:

Participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e


canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de
outros grupos;

Exploração de diferentes objetos, de suas propriedades e processos de


transformação;

Contato com pequenos animais e plantas;

Conhecimento do próprio corpo por meio do uso e da exploração de suas


habilidades físicas, motoras e perceptivas (RCNEI, v. 3, 1998, p. 177).

Para as crianças de 4 a 6 anos, os conteúdos encontram-se divididos em


blocos denominados “organização dos grupos e seu modo de ser, viver e
trabalhar”, “os lugares e suas paisagens”, “objetos e processos de
transformação”, “os seres vivos” e “os fenômenos da natureza”.

Logo, “traçar caminhos seguros, visualizar o ambiente em que se vive, conviver


em harmonia com a natureza e os seres humanos, entre outros aspectos,
fazem parte do ensino/aprendizagem da Geografia” na Educação Infantil,
afirmam Gonçalves e Brito (2013).

Alfabetização cartográfica na Educação Infantil

Para que a criança ou o adulto compreendam o que o espaço geográfico


representa para a sociedade, é preciso que eles entendam e conheçam seu
lugar de vivência.

Rosa (2008) afirma que, na Educação Infantil, esse processo se inicia “fazendo
com que o estudante se reconheça como cidadão partindo de seu espaço
conhecido, espaço próximo, espaço de vivência, englobando espaços cada vez
mais amplos” gradativamente, por meio do ensino de habilidades espaciais que
o tornem capaz de realizar a construção, representação, leitura e interpretação
do espaço geográfico.

Desde os tempos mais antigos, o homem procura pela localização e suas


atividades desvendar a distribuição dos elementos sobre a superfície terrestre.
Segundo Rosa (2008), essas distribuições no espaço e no tempo são uma
característica importante para o conhecimento cartográfico e para o
entendimento de como o homem reagiu e vem reagindo diante dos elementos
da natureza.

Dessa forma, considerando as atuais concepções do processo de ensino-


aprendizagem, faz-se extremamente necessário compreender que a
Cartografia e a Geografia estão presentes constantemente no nosso dia a dia,
representando parte indispensável do desenvolvimento da criança, tornando
seu aprendizado um ponto importante a ser discutido.

Nessa perspectiva, antes de mais nada, faz-se necessária, a valorização do


processo de alfabetização cartográfica, uma alfabetização diferente, porém não
menos importante, que, segundo Gentili (2003), não envolve letras, palavras e
pontuação, mas linhas, cores e formas.

De acordo com Mendes (2011), “a alfabetização cartográfica é um processo de


construção de estruturas e conhecimentos favoráveis à leitura e interpretação
dos mapas e demais produtos cartográficos”, composto, segundo esse autor,
por um conjunto de significantes e significados que possam transmitir a
realidade de determinado lugar sob a forma de representação espacial.

Passini (2007) se refere à alfabetização cartográfica como uma proposta de


transposição didática da Cartografia Básica e da Cartografia Temática para a
visão da criança, utilizando o mapa do ponto de vista metodológico e cognitivo,
pois o aluno mapeador desenvolverá habilidades necessárias ao geógrafo
investigador; de acordo com o autor, são elas: observação, levantamento,
tratamento, análise e interpretação de dados.

De acordo com Simielli (2006), há duas formas de trabalhar a alfabetização


cartográfica. A primeira é dando oportunidade ao aluno de ter contato com
produtos cartográficos como mapas, globos, imagens de satélite e outros
recursos já prontos; a segunda é produzindo-os com os próprios alunos.

Essa alfabetização, segundo Mendes (2011), supõe que em sua conclusão o


aluno tenha desenvolvido noções de visão oblíqua e visão vertical, imagem
tridimensional, imagem bidimensional, alfabeto cartográfico (ponto, linha e
área), construção de noção de legenda, proporção, escala, lateralidade e
orientação, sendo capaz de decodificar o mapa e compreendendo como a
informação sintetizada do espaço geográfico foi realizada.

Para que essas aquisições se tornem possíveis, surgiu a Cartografia Infantil,


com o pioneirismo de Oliveira (1978); esse é um campo de estudos que está à
espera do interesse e da dedicação de geógrafos, cartógrafos, educadores e
professores para ser desenvolvido. A autora complementa que

o estudo da Cartografia deve ser precedido pelo estudo de uma Cartografia


Infantil, na qual a criança tenha oportunidade de desenvolver atividades
preparatórias, para em seguida realizar concretamente as operações mentais
de redução, rotação e generalização, que são propriedades fundamentais do
processo de mapeamento. Para que o desenvolvimento de uma Cartografia
Infantil seja eficaz, é preciso considerar o mapa como um entre os vários tipos
de linguagem de que os homens dispõem para se comunicarem e se
expressarem (Oliveira, 1978).
A Cartografia Infantil pode ser definida, portanto, segundo Barros (2006), como
o ensino de diversas formas de representação espacial, com o objetivo de
preparar o aluno para compreender a organização espacial da sociedade,
tendo o mapa como veículo de informação.

Rosa (2008), afirma, porém, que de nada adianta construir mapas adequados a
diversas circunstancias se seus usuários não forem alfabetizados
geograficamente. É necessário respeitar cada etapa cognitiva do
desenvolvimento e estimulá-las espacialmente para obter o embasamento
adequado no que diz respeito às representações cartográficas.

A educação cartográfica precisa proporcionar ao estudante um diálogo com o


espaço de modo que ele possa compreender os diferentes elementos gráficos
e consiga transpor as representações tridimensionais para as representações
bidimensionais na imagem dos mapas, que são um dos recursos
indispensáveis para a representação e compreensão do espaço geográfico,
capaz de comunicar conhecimentos físicos e humanos de diferentes formas.

Nesse contexto, a escola aparece como lócus privilegiado para essa


apropriação de conhecimento, pois, como afirmam Romualdo e Souza (2009),
nela são trabalhados conteúdos, valores e atitudes que possibilitam o acesso
ao conhecimento sistematizado de forma que o estudante ultrapasse o senso
comum de maneira crítica e criativa.

Contudo, para Oliveira (1978), muitos professores não estão preparados “para
"alfabetizar" as crianças no que se refere à representação gráfica dos aspectos
geográficos, para introduzir os estudantes na leitura e na produção de mapas,
na compreensão de suas legendas, convenções e símbolos”, condições estas
que lhes dariam subsídios para entender melhor o espaço geográfico e agir
sobre ele da melhor maneira, quando necessário.

Romualdo e Souza (2009) deixam claro também que “compreender os mapas


ou associá-los a tarefas cotidianas não é fácil para crianças, principalmente na
faixa etária entre 4 e 10 anos, que corresponde aos alunos da Educação
Infantil e das séries iniciais”. Esse fato, somado ao acompanhamento
inadequado por parte dos professores, pode levar a criança a apresentar
grandes dificuldades para estabelecer relações entre o desenho e o espaço
físico no qual está inserida, fazendo com que a Cartografia Infantil não ocorra
efetivamente.

A alfabetização cartográfica faz parte da aprendizagem da Geografia. Se ela


não ocorrer no início da escolaridade, deverá acontecer em algum outro
momento. De acordo com Callai (2005), muitas dificuldades de abstração e
aprendizagem vivenciadas pelos alunos da Educação Básica estão centradas
no modo como se realizaram as atividades que permitiriam o exercício do
conhecimento durante a vida escolar, principalmente em seus primeiros anos.

Ainda no que tange às representações e ao espaço físico, pode-se afirmar que


o desenvolvimento da psicomotricidade na criança, segundo Rosa (2008),
ocorre com atividades especificas de esquema corporal, lateralidade,
orientação, localização, discriminação tátil, relações de espaço e tempo,
semelhanças e diferenças de objetos, formas e figuras, entre outras, que lhe
permitem aprender a se localizar, se orientar e se expressar graficamente.

Para essa autora, localização e orientação são habilidades que se transformam


em importantes instrumentos de conhecimento cartográfico, contribuindo para a
compreensão da totalidade do espaço. Sendo assim, precisam ser mais bem
exploradas desde a Educação Infantil.

De tal modo que Passini (1994) já reafirmava essa ideia ao dizer que
“conseguir orientar-se é um dos pré-requisitos importantes para que a criança
estruture noções de espaço e, posteriormente, consiga ler mapas”. Na vida em
sociedade, precisamos conhecer os cômodos da nossa casa, o espaço do
quintal, ter noção do nosso bairro e assim sucessivamente. Percebe-se então
que a orientação se apresenta como algo imprescindível em nosso cotidiano,
podendo ser explorada desde muito cedo.

Partindo da afirmativa de Freire (1988), de que a leitura do mundo precede a


leitura da palavra, a principal questão é exercitar a prática de fazer a leitura do
mundo com a criança. Pode-se dizer que essa necessidade nasce com o
indivíduo, conforme Callai (2005), que afirma que, desde seus primeiros
contatos com o mundo, “seja por intermédio da mãe, seja pelo esforço próprio,
busca a conquista de um espaço que não é mais o ventre materno, onde ela
está protegida, mas um espaço amplo, cheio de desafios e variados
obstáculos, e que, para ser conquistado, precisa ser conhecido e
compreendido”.

Como afirma Callai (2005), o espaço não é neutro, e a noção espacial que a
criança desenvolve não é um processo natural aleatório, mas sim uma
construção social, na qual ela vai ampliando e tornando cada vez mais
complexo seu espaço vivido.

Enfim, de acordo com Perez (2001), articular alfabetização e Geografia é


refletir sobre o homem, a natureza, a cultura, a sociedade, é praticar uma
Pedagogia da possibilidade, fundada numa epistemologia situada entre a teoria
e a realidade. Por isso é tão importante que o professores ajudem os
estudantes, desde a Educação Infantil, no que tange à percepção do seu
espaço de vivência.

Conclusão

Em virtudes dos fatos mencionados Levando em conta que a criança


seja iniciada na Cartografia, é necessário que ela passe nessa etapa da
Educação Básica por experiências que possibilitem a construção de noções
espaciais e de orientação. Portanto, além das habilidades a serem estimuladas
que vimos aqui, é fundamental também que desde a Educação Infantil, a
criança já seja estimulada a mapear.

Nesse segmento, essa forma de representação se inicia pelo


mapeamento de seu próprio corpo, como expõe Almeida (2007), sustentando
que “através de um trabalho com o esquema corporal, explorando as noções
de lateralidade e proporcionalidade através do mapa do próprio corpo, a
criança constrói a ligação concreta x representação e se prepara para a
utilização dessas noções em outras representações”.

Conforme Lima e Farias (2011), a finalidade do mapa corporal é fazer


com que, por meio da projeção de seu corpo no plano, o aluno obtenha uma
representação de si mesmo em tamanho real e com a identificação de seus
lados. Segundo esses autores, é com essa atividade que tem início a
passagem do espaço perceptivo para o espaço intelectual.

Considerações parciais

Com base no que foi observada, a construção do pensamento da


criança nessa fase se dá, sobretudo pela ação; por isso a importância de
mapear o corpo como passo inicial para o aprendizado de mapas. Para
Almeida e Passini (1989), antes de ser leitora de mapas, a criança deve agir
como mapeadora do seu espaço conhecido. Logo, a criança começa
mapeando o próprio corpo para compreender e representar o espaço.