ESCOLA ESTADUAL DO CAMPO SANTA EMÍLIA- E.F.

PLANEJAMENTO TRIMESTRAL
Componente Curricular: Língua Inglesa
2º TRIMESTRE – 2021

ETAPA DE ENSINO - ENSINO FUNDAMENTAL

DOCUMENTO CURRICULAR ORIENTADOR: CURRÍCULO PRIORIZADO

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa ANO: 6º

NÚMERO DE AULAS PREVISTA PARA O TRIMESTRE: 27 PERÍODO: 24/05 a 10/09

EQUIPE TÉCNICA RESPONSÁVEL: Danielle Bonvechio Rissi e Laura Tripoli de Oliveira

PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO

CONHECIMENTOS Pronúncia: noções da Repertório lexical Relacionar elementos sonoros (sílabas, Construir repertório lexical relativo a temas
LINGUÍSTICOS representação gráfica em relativo a temas fonemas, partes de palavras) com sua familiares (escola, família, rotina diária,
relação à sonoridade familiares (escola, representação escrita. Ler palavras atividades de lazer, esportes, entre outros), a
entre a língua inglesa e família, rotina diária, novas com precisão na decodificação, fim de ampliar o vocabulário utilizado em
outras línguas. atividades de lazer, contextos que sejam significativos para os
no caso de palavras de uso frequente.
esportes, entre estudantes.
outros).

CONHECIMENTOS Elementos linguísticos Apóstrofo (’) + s, Utilizar, ao produzir o texto, Descrever relações por meio do uso de
LINGUÍSTICOS empregados na relações e marcação conhecimentos linguísticos e gramaticais: apóstrofo (’) + s, visando a compreensão das
construção de sentido em gráfica no texto. regras sintáticas de concordância nominal relações de posse graficamente marcadas no
textos orais e escritos, em e verbal. texto.
seus processos de
interação, compreensão e
produção.
 ORALIDADE Construção de laços
afetivos e convívio social.
ESCRITA Planejamento do texto:
organização de ideias.
CONHECIMENTOS Construção e utilização de
LINGUÍSTICOS repertório lexical.
família, rotina diária,
Apresentações, Reconhecer características da Interagir em situações de intercâmbio oral,
cumprimentos, conversação espontânea presencial, engajando-se em jogos e brincadeiras,
entrevistas e trocas respeitando os turnos de fala, demonstrando iniciativa para utilizar a Língua
de informações. selecionando e utilizando, durante a Inglesa, observando os turnos da fala, com a
mediação do professor.
conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e
a posição do interlocutor.
Ideias, função Planejar, com a ajuda do professor, o Organizar ideias, selecionando-as em função da
da texto que será produzido, considerando estrutura e do objetivo do texto, para adequá-
estrutura e do a situação comunicativa, os las ao gênero proposto.
objetivo interlocutores (quem escreve/para
do quem escreve); a finalidade ou o
texto/gênero propósito (escrever para quê); a
proposto. circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso; produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
Repertório lexical Relacionar elementos sonoros (sílabas, Construir repertório lexical relativo a temas
relativo a temas fonemas, partes de palavras) com sua familiares (escola, família, rotina diária,
familiares (escola, representação escrita. Ler palavras atividades de lazer, esportes, entre outros), a
novas com precisão na decodificação, fim de ampliar o vocabulário utilizado em
atividades de lazer, contextos que sejam significativos para os
no caso de palavras de uso frequente.
esportes, entre estudantes.
outros).
LEITURA Relação da linguagem Informações explícitas
verbal e verbo-visual para
a construção de sentido
de gêneros discursivos:
cartão de aniversário,
convite, receita,
panfletos, propagandas,
capa de revistas ou DVD,
jogos digitais,
fotolegenda, entre
outros.
Localizar informações explícitas em textos; Localizar informações explícitas e específicas
e específicas, Inferir o sentido de palavras ou expressões em textos adequados ao nível de aprendizagem
percepção sobre desconhecidas em textos, com base no dos estudantes, para desenvolver a percepção
informações contexto da frase ou do texto; sobre informações relevantes.
relevantes. Reconhecer a função de
gráficos, diagramas e
tabelas em textos, como forma de
apresentação de dados e informações.

ESCRITA Produção de textos Estrutura Planejar e produzir textos sobre temas de Produzir textos simples escritos em Língua
escritos em formatos composicional, interesse, com base em resultados de Inglesa sobre si mesmo, sua família, seus
diversos com a mediação enunciatário, estilo, observações e pesquisas em fontes de amigos, gostos, preferências e rotinas, sua
do professor. intencionalidade e informações impressas ou eletrônicas, comunidade e seu contexto escolar, a partir de
incluindo, quando pertinente, imagens e um gênero previamente apresentado pelo
informatividade, na
gráficos considerando a situação professor, considerando aspectos da estrutura
produção escrita de
comunicativa e o tema/assunto do texto. composicional, enunciatário,
textos simples. estilo, intencionalidade,
informatividade, suporte, entre outros, a fim de
compreender o processo de produção dos
mesmos e refletir sua função em determinado
contexto.
LEITURA Compreensão geral e Identificação do assunto Identificar a ideia central do texto, Identificar o assunto e a ideia principal de um
específica: leitura rápida e a ideia principal de um demonstrando compreensão global. texto, reconhecendo sua organização textual e
(skimming, scanning) texto, organização palavras cognatas, utilizando estratégias de pré-
textual e palavras leitura, com auxílio do professor.
cognatas, utilizando
estratégias de pré-
leitura.

LEITURA Partilha de leitura, com Ideias contidas no Ler e compreender, em colaboração Interessar-se pelo texto lido, compartilhando
mediação do professor. texto, características com os colegas e com a ajuda do suas ideias (a interação poderá ocorrer em
discursivas e professor, fotolegendas em notícias, língua materna ou a critério do professor), sobre
 linguístico-discursivas. manchetes e lides em notícias, álbum o que o texto informa/comunica, a fim de
de fotos digital noticioso e notícias promover o desenvolvimento linguístico.
curtas para público infantil, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
CONHECIMENTOS Construção e utilização de Repertório lexical Relacionar elementos sonoros (sílabas, Construir repertório lexical relativo a temas
LINGUÍSTICOS repertório lexical. relativo a temas fonemas, partes de palavras) com sua familiares (escola, família, rotina diária,
familiares (escola, representação escrita. Ler palavras atividades de lazer, esportes, entre outros), a
família, rotina diária, novas com precisão na decodificação, fim de ampliar o vocabulário utilizado em
atividades de lazer, contextos que sejam significativos para os
no caso de palavras de uso frequente.
esportes, entre estudantes.
outros).

CONHECIMENTOS Elementos linguísticos Imperativo. Utilizar, ao produzir o texto, Reconhecer o uso do imperativo em enunciados
LINGUÍSTICOS empregados na conhecimentos linguísticos e gramaticais: de atividades, comandos e instruções simples,
construção de sentido em regras sintáticas de concordância nominal bem como utilizar nas produções orais ou
textos orais e escritos, em e verbal. escritas expressões que indiquem comandos
seus processos de e/ou instruções, a partir do estudo dos gêneros
interação, compreensão e discursivos, para desenvolver a prática dessas
produção. estruturas linguísticas.
 Tomando como ponto de partida o Discurso como Prática Social, serão abordadas questões linguísticas, discursivas, sócio-pragmáticas e
culturais, bem como as práticas do uso da língua (leitura, escrita e oralidade) por meio da leitura, compreensão e problematização de textos de
ENCAMINHAMENTOS diferentes gêneros. Serão, para tanto, utilizadas estratégias de leitura por meio de atividades de pré-leitura (apresentação de vocabulário,
METODOLÓGICOS estruturas e expressões que possibilitem a decodificação e interpretação do texto) e pós-leitura (questões para reflexão e problematização). O
foco será a função social e política do inglês em seu status de língua franca. No modelo híbrido, é importante que o professor leve em
consideração três momentos: pré-aula, momento da aula e pós-aula.

Leitura:
D01 Localizar informações explícitas em um texto
D03 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
D06 Identificar o tema de um texto.
Compreensão de texto:
D05 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
DESCRITORES
D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Relação entre textos:
D02 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido:

D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

AVALIAÇÃO As formas de avaliação serão sempre realizadas de forma clara e objetiva. O estudante será avaliado através das seguintes formas: Na
Oralidade: conhecimento de elementos extralinguísticos e marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal. Na leitura: a
 compreensão do texto, levando em consideração suas condições de produção, informações explicitas e implícitas, considerando a emissão de
opiniões a respeito do tema e do conteúdo do texto; conhecimento e utilização da língua Inglesa como instrumento de acesso a informações de
outros países de outros grupos sociais. Na escrita: a produção de textos atendendo as atividades propostas, identificação dos níveis de
linguagem formal e informal; considerando também o uso adequado dos recursos linguísticos propostos, ampliando o vocabulário na língua
Inglesa.

O processo avaliativo deverá ser uma prática cotidiana da escola e não apenas atividades-fim, ou seja, pontuais. Os estudantes serão
estimulados a fazerem pequenas entregas semanais para ter diagnósticos constantes do desenvolvimento de sua turma por meio de tarefas de
casa, listas de exercícios, debates, discussões, projetos com entregas periódicas, autoavaliação, entre outras atividades, de forma que
desenvolvam disciplina e rotina.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

PARANÁ, Currículo da Rede Estadual Paranaense – CREP, Curitiba 2019, Secretaria de Estado da Educação -SEED.
REFERÊNCIAS E
PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações. Secretaria de Estado da Educação e do Esporte. Curitiba: SEED-PR,
BIBLIOGRAFIA
2019.
CONSULTADA
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Priorizado da Rede estadual de Ensino 2021. Curitiba: SEED/DDC/PR, 2021.
FRANCO, Claudio. Way to English for Brazilian learners. Edição: 2ª. São Paulo: Editora Ática, 2018.

DOCUMENTO CURRICULAR ORIENTADOR: CURRÍCULO PRIORIZADO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
NÚMERO DE AULAS PREVISTA PARA O TRIMESTRE: 27
EQUIPE TÉCNICA RESPONSÁVEL: Danielle Bonvechio Rissi e Laura Tripoli de Oliveira
PRÁTICA DE OBJETOS DE
LINGUAGEM CONHECIMENTO
ORALIDADE Compreensão de textos
Compreensão oral orais e seus contextos de
produção: conhecimentos
prévios.
CONHECIMENTOS Construção de repertório
LINGUÍSTICOS lexical, a partir do contato
com diversos textos
Análise linguística verbais e não verbais.
CONHECIMENTOS Funções morfossintáticas,
sintáticas, semânticas e
PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2º
TRIMESTRE – 2021
ETAPA DE ENSINO - ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 7º
PERÍODO: 24/05 a 10/09/2021
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
Conhecimentos Reconhecer com o apoio de palavras Mobilizar conhecimentos prévios para
prévios para cognatas e pistas do contexto discursivo, o compreender textos orais, lançando mão de
compreensão de assunto e as informações principais em recursos auxiliares disponíveis como imagens,
textos orais, utilizando textos orais sobre temas cotidianos, gestos, entre outros.
recursos como familiares, escolares, entre outros, como
imagens, gestos, entre forma de aprimorar a compreensão oral.
outros.
Repertório Compreender e utilizar o presente do Construir repertório lexical relativo a verbos
indicativo para identificar pessoas (verbo regulares e irregulares (formas no passado),
lexical relativo a to be) e descrever rotinas diárias, preposições de tempo (in, on, at) e conectores
verbos regulares e compreendendo as ações no tempo (and, but, because, then, so, before, after, entre
irregulares, presente. outros), para compreender ações do passado e
preposições de tempo o encadeamento de fatos e acontecimentos da
e conectores na construção textual, sob orientação do professor
construção textual.
Tempo passado Reconhecer e utilizar o Utilizar o passado simples dos verbos principais
simples e passado presente contínuo para e o passado contínuo para produzir textos orais
descrever e expressar
 LINGUÍSTICOS funções dos demais contínuo; relações de ações em progresso. e escritos, mostrando relações de sequência e
elementos constitutivos sequência e causalidade.
Análise linguística dos gêneros discursivos, causalidade, na
selecionados pelo produção oral e
professor. escrita.

LEITURA Partilha de leitura Informações presentes Interessar-se pelo texto lido, Participar de troca de opiniões e informações
nos textos, compartilhando suas ideias (a interação sobre textos lidos na sala de aula ou em outros
Atitudes e compartilhamento, ambientes, para compartilhar os diferentes
poderá ocorrer em língua materna ou a
disposições diferentes pontos de pontos de vista.
critério do professor), sobre o que o texto
favoráveis do leitor vista. informa/comunica, a fim de promover o
desenvolvimento linguístico.

CONHECIMENTOS Polissemia Polissemia: contexto Reconhecer algumas semelhanças e Explorar o caráter polissêmico de palavras, de
LINGUÍSTICOS de uso e variações. diferenças na pronúncia de palavras da acordo com o contexto de uso, compreendendo
Língua Inglesa e da língua materna e/ou que elas podem ter mais do que um único
Análise linguística outras línguas conhecidas (de acordo significado e variam conforme a situação
com a realidade da comunidade escolar), discursiva.
para perceber as particularidades
linguísticas e a diversidade cultural,
aprendendo a respeitá-las no meio
social.

LEITURA Compreensão geral e Sentido global de Identificar o assunto e a ideia principal de Antecipar o sentido global de textos em Língua
Estratégias de específica: leitura rápida textos, inferências, um texto, reconhecendo sua organização Inglesa por inferências, com base em leitura
leitura (skimming, scanning). leitura rápida, textual e palavras cognatas, utilizando rápida, observando títulos, primeiras e últimas
observando títulos, estratégias de pré-leitura, com auxílio do frases de parágrafos, palavras-chave repetidas e
primeiras e últimas professor. palavras cognatas (e falsos cognatos), a fim de
frases de parágrafos, desenvolver a capacidade de inferenciação e
palavras-chave seleção de informações relevantes, com a
repetidas e palavras orientação do professor.
 cognatas/falsos
cognatos.

CONHECIMENTOS Construção de repertório
LINGUÍSTICOS lexical, a partir do contato
com diversos textos
Análise linguística verbais e não verbais.
Repertório lexical Compreender e utilizar o presente do Construir repertório lexical relativo a verbos
relativo a verbos indicativo para identificar pessoas (verbo regulares e irregulares (formas no passado),
regulares e irregulares, to be) e descrever rotinas diárias, preposições de tempo (in, on, at) e conectores
preposições de tempo compreendendo as ações no tempo (and, but, because, then, so, before, after, entre
e conectores na presente. outros), para compreender ações do passado e o
construção textual. encadeamento de fatos e acontecimentos da
construção textual, sob orientação do professor.

ORALIDADE Práticas investigativas Entrevista: coleta de Coletar informações do grupo Entrevistar os colegas para conhecer suas
Interação discursiva informações sobre o perguntando e respondendo, com o auxílio histórias de vida, a fim de coletar informações
local onde vivem, em do professor, sobre a família, os amigos, a sobre o local onde vivem, para tomar ciência das
diferentes realidades. escola e a comunidade, para compreender diferentes realidades, com o auxílio do professor.
as diferentes configurações familiares,
identidades e espaços sociais.

LEITURA Gêneros digitais Gêneros digitais: Formular hipóteses, com a mediação do Escolher, em ambientes virtuais, textos em
Práticas de leitura e seleção de fontes professor, sobre a finalidade de um texto Língua Inglesa, de fontes confiáveis, para
pesquisa confiáveis, para em Língua Inglesa, com base em sua estudos/pesquisas escolares, como forma de
estudos/pesquisas estrutura, organização textual e pistas instigar a criticidade e utilizar os diversos
escolares; recursos gráficas, para entender o propósito da recursos digitais, com mediação do professor.
digitais. construção de um texto.

ESCRITA Pré-escrita: planejamento Planejamento Listar ideias para a produção de textos, Planejar a escrita de textos em função do
de produção escrita, com levando em conta o tema, assunto, as contexto (público alvo, finalidade, layout e
Estratégias de
mediação do professor. da escrita: pré-escrita características típicas do gênero e sua suporte).
escrita: pré-escrita
de textos em função esfera social de circulação, para instigar o
e escrita do contexto. potencial criativo.
 ESCRITA Produção de textos Temporalidade na Produzir textos simples escritos em Língua Produzir textos diversos sobre fatos,
escritos, em formatos produção Inglesa sobre si mesmo, sua família, seus acontecimentos e personalidades no passado
Práticas de escrita diversos, tais como: linha amigos, gostos, preferências e rotinas, sua simples de modo a expressar corretamente a
do tempo/timelines, textual: textos diversos comunidade e seu contexto escolar, a temporalidade do texto.
autobiografias, biografias, sobre fatos, partir de um gênero previamente
verbetes de acontecimentos e apresentado pelo professor, considerando
enciclopédias, blogs, personalidades aspectos da estrutura composicional,
entre outros, com enunciatário, estilo, intencionalidade,
mediação do professor. informatividade, suporte, entre outros, a
fim de compreender o processo de
produção dos mesmos e refletir sua função
em determinado contexto.

Construção do Formular hipóteses, com a mediação do Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes

LEITURA Inferenciação: construção Significado global do professor, sobre a finalidade de um texto de um texto em Língua Inglesa (parágrafos), para
Estratégias de de sentidos por meio de texto: inferenciação, em Língua Inglesa, com base em sua construir o significado global do texto.
leitura inferências. informação (ões) - estrutura, organização textual e pistas
chave de partes de um gráficas, para entender o propósito da
texto; parágrafos. construção de um texto.
ENCAMINHAMENTOS Tomando como ponto de partida o Discurso como Prática Social, serão abordadas questões linguísticas, discursivas, sócio-pragmáticas e
METODOLÓGICOS culturais, bem como as práticas do uso da língua (leitura, escrita e oralidade) por meio da leitura, compreensão e problematização de textos de
 diferentes gêneros. Serão, para tanto, utilizadas estratégias de leitura por meio de atividades de pré-leitura (apresentação de vocabulário,
estruturas e expressões que possibilitem a decodificação e interpretação do texto) e pós-leitura (questões para reflexão e problematização). O
foco será a função social e política do inglês em seu status de língua franca. No modelo híbrido, é importante que o professor leve em
consideração três momentos: pré-aula, momento da aula e pós-aula.

Procedimentos de Leitura:
D01 Localizar informações explícitas em um texto
D03 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
D04 Inferir uma informação implícita em um
texto. D06 Identificar o tema de um texto.
Compreensão de texto:
DESCRITORES D05 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
Relação entre textos:
D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das
condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
Coerência e coesão no processamento do texto
D02 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de
um texto.

As formas de avaliação serão sempre realizadas de forma clara e objetiva. O estudante será avaliado através das seguintes formas: N a
Oralidade: conhecimento de elementos extralinguísticos e marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal. Na leitura: a
compreensão do texto, levando em consideração suas condições de produção, informações explicitas e implícitas, considerando a emissão de
AVALIAÇÃO opiniões a respeito do tema e do conteúdo do texto; conhecimento e utilização da língua Inglesa como instrumento de acesso a informações de
outros países de outros grupos sociais. Na escrita: a produção de textos atendendo as atividades propostas, identificação dos níveis de
linguagem formal e informal; considerando também o uso adequado dos recursos linguísticos propostos, ampliando o vocabulário na língua
Inglesa.
 O processo avaliativo deverá ser uma prática cotidiana da escola e não apenas atividades-fim, ou seja, pontuais. Os estudantes serão
estimulados a fazerem pequenas entregas semanais para ter diagnósticos constantes do desenvolvimento de sua turma por meio de tarefas de
casa, listas de exercícios, debates, discussões, projetos com entregas periódicas, autoavaliação, entre outras atividades, de forma que
desenvolvam disciplina e rotina.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

PARANÁ, Currículo da Rede Estadual Paranaense – CREP, Curitiba 2019, Secretaria de Estado da Educação -SEED.
REFERÊNCIAS E
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Priorizado da Rede estadual de Ensino 2021. Curitiba: SEED/DDC/PR, 2021.
BIBLIOGRAFIA
CONSULTADA PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações. Secretaria de Estado da Educação e do Esporte. Curitiba: SEED-PR,
2019.
FRANCO, Claudio. Way to English for Brazilian learners. Edição: 2ª. São Paulo: Editora Ática, 2018.
 PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2º
TRIMESTRE – 2021

ETAPA DE ENSINO - ENSINO FUNDAMENTAL

DOCUMENTO CURRICULAR ORIENTADOR: CURRÍCULO PRIORIZADO

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA ANO: 9º

NÚMERO DE AULAS PREVISTAS PARA O TRIMESTRE: 27 PERÍODO: 24/5 a 10/09/2021

EQUIPE TÉCNICA RESPONSÁVEL: DANIELLE BONVECHIO RISSI / LAURA TRIPOLI DE OLIVEIRA

PRÁTICA DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS OBJETIVOS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
ORALIDADE Funções e usos da Língua Pontos de vista, Fazer uso da Língua Inglesa com repertório Fazer uso da Língua Inglesa para expor
Interação discursiva Inglesa: percepção e argumentos e contra- lexical apropriado às diversas situações de pontos de vista, argumentos e contra-
compreensão da argumentos, contexto interação oral, para emitir opiniões, esclarecer argumentos, considerando o contexto e os
persuasão. e recursos linguísticos informações e evitar mal-entendidos, por meio recursos linguísticos voltados para o êxito
voltados para o êxito de simplificações, exemplificações, justificativas, da comunicação, a critério e com a
da comunicação. entre outros, a critério e/ou sob a orientação do mediação do professor ou de acordo com
professor. o desenvolvimento linguístico adquirido
pelo estudante até o momento.

LEITURA Recursos de Discurso persuasivo, Inferir informações e relações que não estão Identificar argumentos principais e as
Estratégias de argumentação. argumentos principais expressas de forma clara no texto, mas que ao se evidências/exemplos que os sustentam,
leitura e evidências/exemplos articularem ao conhecimento de mundo do para a construção do discurso persuasivo
leitor, possibilitam deduções e conclusões e atribuição de credibilidade às opiniões
responsáveis pela construção de sentidos, com a emitidas.
orientação do professor.
CONHECIMENTOS Orações condicionais Formas verbais em Utilizar o passado simples dos verbos principais Empregar, de modo adequado, as formas
LINGUÍSTICOS (Tipos 1 e 2). orações condicionais e o passado contínuo para produzir textos orais verbais em orações condicionais dos tipos
Análise linguística dos tipos 1 e 2 (If- e escritos, mostrando relações de sequência e 1 e 2 (If-clauses), para expressar ações de
clauses), causalidade. causa e consequência.

para expressar ações Construir repertório lexical relativo a planos,

de causa e previsões e expectativas para o futuro, a partir
consequência - Língua do conhecimento e compreensão dos
em uso. diferentes usos da língua e intencionalidades
enunciativas.

Utilizar formas verbais do futuro, “going to” e

“will” para descrever planos e expectativas e
fazer previsões.

LEITURA Reflexão pós-leitura. Compartilhamento e Analisar, criticamente, individualmente e/ em Compartilhar/discutir com os colegas a
Avaliação dos troca de informações, grupos o conteúdo de textos, comparando leitura de textos escritos pelo grupo,
textos lidos valorização diferentes perspectivas apresentadas sobre um valorizando os diferentes pontos de vista
mesmo assunto, para a construção e defendidos pelos autores, com ética e
de diferentes pontos de assimilação de novos conhecimentos, de respeito.
vista. acordo com a maturidade dos estudantes, sob
a orientação do professor.

CONHECIMENTOS Orações condicionais Formas verbais em Utilizar o passado simples dos verbos principais Empregar, de modo adequado, as formas
LINGUÍSTICOS (Tipos 1 e 2). orações condicionais e o passado contínuo para produzir textos orais verbais em orações condicionais dos tipos
Análise linguística dos tipos 1 e 2 (If- e escritos, mostrando relações de sequência e 1 e 2 (If-clauses), para expressar ações de
clauses), para expressar causalidade. causa e consequência.
ações de causa e
consequência - Língua Construir repertório lexical relativo a planos,
em uso. previsões e expectativas para o futuro, a partir
do conhecimento e compreensão dos
diferentes usos da língua e intencionalidades
enunciativas.
 Utilizar formas verbais do futuro, “going to” e
“will” para descrever planos e expectativas e
fazer previsões.

ORALIDADE Compreensão de textos Ideias-chave de textos; Explorar o uso de recursos linguísticos (frases Compilar as ideias-chave de textos por
Compreensão oral orais, multimodais, de tomadas de notas. incompletas, hesitações, entre outros) e meio de tomada de notas, para subsidiar
cunho argumentativo paralinguísticos (gestos, ritmo da fala, futuras discussões (emitir opiniões) a
expressões faciais, entre outros) em situações respeito desses textos.
de interação oral, a fim de enriquecer, o
repertório linguístico, a critério e/ou sob a
orientação do professor.

DIMENSÃO A Língua Inglesa e seu Língua Inglesa e suas Construir repertório cultural por meio do Analisar e reconhecer a importância da
INTERCULTURAL papel no intercâmbio contribuições para o contato com manifestações artístico- culturais, Língua Inglesa, a fim de compreender as
A Língua Inglesa no científico, econômico e desenvolvimento das promovido com a leitura de textos em Língua suas contribuições parao
mundo político. ciências. Inglesa, ou interações por meio de desenvolvimento das ciências (produção,
apresentações para a escola e comunidade ou, divulgação e discussão de novos
Discurso persuasivo. ainda, com estudantes de outros países, conhecimentos), da economia, da política
Informações compartilhando assuntos do cotidiano postados e da cultura no cenário mundial.
detalhadas. em redes sociais ou plataformas de
compartilhamento, com a mediação do
professor, a fim de valorizar a diversidade entre
culturas.

CONHECIMENTOS Funções morfossintáticas, Verbos Empregar, de forma inteligível, o verbo modal Empregar, de modo inteligível, os verbos
LINGUÍSTICOS sintáticas, semânticas e can para descrever habilidade (No presente e no should, must, have to, may e might para
Análise linguística funções dos demais Modais: emprego dos passado). indicar recomendação, necessidade ou
elementos constitutivos verbos should, may, obrigação e probabilidade.
dos gêneros discursivos, might e must -
selecionados pelo Referência linguística
professor. em contexto.
 LEITURA Informações em Avaliação de Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para Explorar ambientes virtuais de informação
Práticas de leitura e ambientes virtuais. Informações veiculadas. acessar e usufruir do patrimônio e socialização, analisando a qualidade e a
novas tecnologias artístico/literário em Língua Inglesa, com a validade das informações veiculadas.
mediação do professor e de acordo com o
contexto escolar.

CONHECIMENTOS Coesão e coerência: Marcadores discursivos: Construir repertório lexical relativo a verbos Compreender e utilizar conectores
LINGUÍSTICOS Conectores - linking vocabulário - Linking regulares e irregulares (formas no passado), indicadores de adição, condição, oposição,
Análise linguística words. Words. preposições de tempo (in, on, at) e conectores contraste, conclusão e síntese como
(and, but, because, then, so, before, after, entre auxiliares na construção da argumentação
outros), para compreender ações do passado e o e intencionalidade discursiva.
encadeamento de fatos e acontecimentos da
construção textual, sob orientação do professor.

ESCRITA Construção da Informações e dados, Avaliar a própria produção escrita e a de Propor argumentos críticos e reflexivos
Estratégias de argumentação. evidências e exemplos; colegas, com base no contexto de comunicação para expor e defender ponto de vista em
escrita organização (finalidade e adequação ao público, conteúdo a texto escrito sobre o tema proposto e
ser comunicado, organização textual, pesquisando dados, evidências e exemplos
de sequência lógica, na legibilidade, estrutura de frases), para para sustentar os argumentos,
argumentação. desenvolver a autocrítica e uso de mecanismos organizando-os em sequência lógica.
de análise criteriosa.

ESCRITA Construção da persuasão. Utilizar recursos verbais Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, Utilizar recursos verbais e não verbais
Estratégias de e não verbais para reformulações e correções, para construção da persuasão em textos
escrita construção para aprimoramento, da esfera publicitária (e outras), de forma
da edição e publicação final. adequada ao contexto de circulação
persuasão em textos da (produção e compreensão).
esfera publicitária (e
outras), de forma
adequada ao contexto
de
circulação
 (produção/compreensã
o).

ESCRITA Produção de textos Temas de interesse Produzir textos com o uso de estratégias de Produzir textos (infográficos, fóruns de
Práticas de escrita escritos, com a mediação coletivo local ou global; escrita (planejamento, produção de rascunho, discussão, fotorreportagens, campanhas
do professor/colegas. posicionamento crítico; revisão e edição final), apontando sonhos e publicitárias, memes, entre outros) sobre
aspectos projetos para o futuro (pessoal, da família, da temas de interesse coletivo local ou
comunidade ou do planeta), entre outros global, que revelem posicionamento
da assuntos, considerando o conhecimento prévio crítico.
interlocução, estrutura dos estudantes.
composicional, estilo,
conteúdo temático,
entre outros.
ENCAMINHAMEN Tomando como ponto de partida o Discurso como Prática Social, serão abordadas questões linguísticas, discursivas, sócio-pragmáticas e culturais, bem
TOS como as práticas do uso da língua (leitura, escrita e oralidade) por meio da leitura, compreensão e problematização de textos de diferentes gêneros.
METODOLÓGICO Serão, para tanto, utilizadas estratégias de leitura por meio de atividades de pré-leitura (apresentação de vocabulário, estruturas e expressões que
S possibilitem a decodificação e interpretação do texto) e pós-leitura (questões para reflexão e problematização). O foco será a função social e política
do inglês em seu status de língua franca. No modelo híbrido, é importante que o professor leve em consideração três momentos: pré-aula, momento
da aula e pós-aula.

I - Procedimentos de Leitura:

D03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D04 - Inferir uma informação implícita em um texto.
D06 - Identificar o tema de um texto.
D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

DESCRITORES III - Relação entre textos

D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que
ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
IV - Coerência e coesão no processamento do texto

D02 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
 V - Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido

D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

As formas de avaliação serão sempre realizadas de forma clara e objetiva. O estudante será avaliado através das seguintes formas: N a Oralidade:
conhecimento de elementos extralinguísticos e marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal. Na leitura: a compreensão do
texto, levando em consideração suas condições de produção, informações explicitas e implícitas, considerando a emissão de opiniões a respeito do
tema e do conteúdo do texto; conhecimento e utilização da língua Inglesa como instrumento de acesso a informações de outros países de outros
AVALIAÇÃO grupos sociais. Na escrita: a produção de textos atendendo as atividades propostas, identificação dos níveis de linguagem formal e informal;
considerando também o uso adequado dos recursos linguísticos propostos, ampliando o vocabulário na língua Inglesa.
O processo avaliativo deverá ser uma prática cotidiana da escola e não apenas atividades-fim, ou seja, pontuais. Os estudantes serão estimulados a
fazerem pequenas entregas semanais para ter diagnósticos constantes do desenvolvimento de sua turma por meio de tarefas de casa, listas de
exercícios, debates, discussões, projetos com entregas periódicas, autoavaliação, entre outras atividades, de forma que desenvolvam disciplina e rotina.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

PARANÁ, Currículo da Rede Estadual Paranaense – CREP, Curitiba 2019, Secretaria de Estado da Educação -SEED.
REFERÊNCIAS E
BIBLIOGRAFIA PARANÁ. Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações. Secretaria de Estado da Educação e do Esporte. Curitiba: SEED-PR, 2019.
CONSULTADA PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Priorizado da Rede estadual de Ensino 2021. Curitiba: SEED/DDC/PR, 2021.
FRANCO, Claudio. Way to English for Brazilian learners. Edição: 2ª. São Paulo: Editora Ática, 2018.