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Impresso por Samara Amaral, CPF 042.206.111-50 para uso pessoal e privado.

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Sejam Bem-vindos!
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•  Na última metade do século XIX um médico, Henry Maudsley, sugeriu que crianças com um
comportamento “muito estranho” poderiam ser classificadas como sofrendo de algum tipo de
psicose infantil.

•  Kanner (1943) definiu os sintomas, inicialmente, como Distúrbio Autístico do Contato Afetivo:
perturbações das relações afetivas com o meio, isolamento, inabilidade no uso da linguagem,
potencialidades cognitivas, aspecto físico aparentemente, normal, comportamentos ritualísticos.

•  Em 1944, Asperger propôs em seu estudo a definição de um distúrbio que ele denominou
Psicopatia Autística, manifestada por transtorno severo na interação social, uso pedante da
fala, desajeitamento motor e incidência apenas no sexo masculino.

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 Desde Rutter (1979), o autismo tem sido definido como uma síndrome comportamental oriunda
de um quadro orgânico.

 Wing (1988) introduziu o conceito de “espectro autista”, concebendo o autismo como um


complexo sintomatológico, ocorrendo num continuum, dependendo do comprometimento cognitivo.
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ü A partir do DSM-5, o Transtorno Global do Desenvolvimento, que antes era composto por
transtornos específicos além do autismo, transtornos como de Rett, Desintegrativo da Infância,
Asperger e Transtorno Invasivo do Desenvolvimento sem outras especificações, deixa de usar
essa classificação, sendo considerado como Transtorno do Espectro Autista (TEA).

ü O nível do autismo é mensurado por especificadores de gravidade. Esses especificadores


dizem respeito ao comprometimento do indivíduo e eles podem ser de nível 3 – exigindo
muito apoio, nível 02 – exigindo apoio substancial e nível 01 – exigindo apoio.

ü Atualmente, no DSM-5 o TEA passou a integrar os transtornos do neurodesenvolvimento. E


este tem início no período do desenvolvimento, em geral antes da criança ingressar na escola,
sendo caracterizado por déficits no desenvolvimento que acarretam prejuízos no
funcionamento pessoal, social, acadêmico ou profissional.
(APA, 2014).

Nesse sentido:

Comunicação
Social

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Padrão Rígido
no
Comportamento
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SOBRE A AVALIAÇÃO

Cognição Comportamento

TEA

CONTEXTO SOCIAL OUTROS SINTOMAS

ASPECTOS COMPORTAMENTAIS
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ü Deficiência intelectual
ü Comormidades TDAH
ü Auto e hetero agressividade
ü Ausência de repertórios verbais básicos (falante, imitação e ouvinte)
ü Dificuldades na integração sensorial
ü Seletividade alimentar
ü Dependência nas habilidades de vida diária
ü Utilização dos pais como objetos, visando tentativa de mando
ü Baixa tolerância à frustração
ü Dificuldade na manutenção do contato visual, dentre outros.

ü Dificuldades para manter o foco atencional mínimo necessário para realização de atividades
que fogem do seu interesse
ü Dificuldades para dormir
ü Irritabilidade
ü Ausência ou dificuldade no jogo simbólico – ludicidade comprometida
ü Dificuldade na atenção compartilhada
ü Dificuldades para iniciar brincadeiras com os pares (repertório básico de brincar independente)
ü Interesse restrito por objetos e/ou atividades
ü Podem apresentar altas habilidades (linguísticas, acadêmicas, artísticas…)