PROGRAMA ESCOLA EM CASA:

Orientações para o planejamento das ações pedagógicas

da Educação Especial - Anual

2021
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Educação Especial
 Apresentação

Um novo ano se inicia e permanecem os necessários cuidados em relação à saúde, ao distanciamento social, à higienização e cuidados de
biossegurança. Diante disso, o cenário educacional tem se reinventado para que nossos estudantes estejam em segurança e para minimizar as
barreiras que o próprio momento apresenta. Nesse sentido, o presente documento tem como objetivo auxiliar e orientar as escolas, bem como os
professores do Atendimento Educacional Especializado – AEE, no acompanhamento dos estudantes público da Educação Especial, assegurando a
participação de todos nos diferentes processos.

É importante destacar que os professores do AEE, devem atuar da seguinte forma:

 No atendimento realizado nas salas de recursos multifuncionais, porém no contexto de aulas remotas “esse lugar” se modifica,
acontecendo por meio de atendimentos agendados com as famílias, assim como faziam presencialmente;
 No assessoramento ao professor da sala comum, em parceria com os analistas pedagógicos e demais profissionais da escola, ou ainda nas
orientações às famílias/estudantes.

A iniciativa de enviar estas orientações objetiva apresentar um documento que norteará o planejamento das ações do professor de AEE, que
se concretizará pelo Plano de AEE, retomando aspectos essenciais, que embora estejam contemplados nas Diretrizes Municipais da Educação Especial
de maneira mais ampla merecem destaque devido ao contexto atual, sua complexidade e a necessidade de ressignificar tempos, espaços e saberes.

Assim, solicitamos que os profissionais leiam as Diretrizes Municipais da Educação Especial – 2020, por meio do endereço:
http://docs.uberlandia.mg.gov.br/wp-content/uploads/2020/02/DCMs-Educa%C3%A7%C3%A3o-Especial.pdf e, sempre que surgirem dúvidas entrem
em contato com a Equipe da Educação Especial/Cemepe.

Reiteramos que, as Diretrizes Municipais da Educação Especial – DCMs tratam de temáticas que devem ser de conhecimento de todos os
profissionais da educação, uma vez que a inclusão escolar do público da Educação Especial é de responsabilidade de todos e de cada um, sendo
imprescindível o trabalho colaborativo entre os profissionais da escola, a parceria escola e família e o diálogo constante com as redes de apoio.

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Educação Especial
 Nesse contexto de atuação do professor de AEE, compreendendo que o estudante é da escola, é extremamente relevante que compreendam
como se dará a organização do planejamento e ações da escola, por meio do Programa Escola em Casa. O Programa Escola em Casa desenvolve-se por
meio das videoaulas e pela ação central e insubstituível dos professores (as) das diferentes unidades escolares. Considerando a diversidade da nossa
rede e dos espaços escolares, cada instituição possui total autonomia para dialogar com o documento, avaliando a pertinência das habilidades e
incluindo outras que considerar necessárias para atender ao seu contexto e a realidade dos estudantes.

Observe o infográfico abaixo:

 A organização O Planejamento Anual é o “mínimo” que toda escola deverá realizar por meio do Programa Escola em Casa.

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Educação Especial
 Cabe destacar que a complementaridade e autonomia da escola serão respeitadas, mas que o ponto de partida é o planejamento anual que
ora apresentamos. Nesse processo é importante considerar os seguintes aspectos essenciais na organização e planejamento da escola:
 Identificando fragilidades no nível de desenvolvimento dos estudantes, assegurar o desenvolvimento de habilidades previstas nos anos de
escolaridade anteriores, favorecendo a construção do conhecimento prévio necessário para o trabalho pedagógico no ano de escolaridade atual, tendo
como referência as Diretrizes Curriculares Municipais e a realidade da escola.
 Identificando potencialidades no nível de desenvolvimento dos estudantes, inserir habilidades complementares, correspondentes ao ano
de escolaridade atual, para além das que constam nesse planejamento anual, tendo como referência as Diretrizes Curriculares Municipais e a realidade
da escola.
Para além do Planejamento Anual do Programa Escola em Casa, a equipe da Assessoria Pedagógica/ Cemepe, produzirá e encaminhará o Plano
Mensal, indicando os objetos de conhecimento e as habilidades que serão trabalhados em cada uma das videoaulas referentes aos meses do ano.
É fundamental asseguramos no ano de 2021 uma flexibilização curricular, elegendo aprendizagens estruturantes para a realização do trabalho
pedagógico no contexto de ensino híbrido e atividades não presenciais.
 Nesse sentido, de que forma o Planejamento Anual do Programa Escola em Casa subsidiará as ações da escola e dos serviços da Educação
Especial?
 As videoaulas que farão parte do planejamento do professor da sala comum, e deve ser de conhecimento do professor de AEE e Profissional
de Apoio Escolar PAE/ANEE, quando o estudante contar com este serviço;
 O professor da sala comum elaborará atividades referentes às videoaulas, sendo que o professor do AEE precisa orientá-lo, apoiá-lo e realizar
as adequações do que se fizer necessário, em parceria. Lembrando que no caso de outros recursos a serem disponíveis (material concreto, guia de
leitura, plano inclinado, pranchas de comunicação, dentre outros), o professor de AEE em parceria com os profissionais de apoio deverão organizar,
produzir e disponibilizar às famílias para a realização das atividades junto aos filhos;
 No caso dos recursos disponibilizados, produzidos e organizados pelos professores do AEE e/ou PAE/ANEE, é fundamental que esses
profissionais acompanhem e orientem as famílias quanto ao uso desses recursos e acompanhem sua funcionalidade.
Para contribuir com as ações e serviços da Educação Especial no Programa Escola em Casa, contaremos com vídeos de transição curtos, com
orientações às famílias, aos profissionais e aos estudantes quanto à acessibilidade, adequações e recursos necessários, bem como estratégias que
possam ser utilizadas. Não contaremos mais com uma videoaula específica para o AEE, entendendo que existem diferentes especificidades e
necessidades que serão compreendidas e atendidas, pelo professor do AEE por meio do Plano de AEE.

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Educação Especial
 Sobre a Educação Especial na Educação Inclusiva

O processo de inclusão escolar apresenta como princípios basilares: a democratização do ensino, a universalização da escolarização e a
flexibilização de seus princípios, métodos e técnicas. De acordo com as DCMs (2020), a inclusão escolar:

Responde às reais necessidades e especificidades dos estudantes, considerando a complexidade e a heterogeneidade dos diferentes
sujeitos; Cria espaços de vivência e convivência democrática e solidária, consolidando ações dialógicas e princípios de solidariedade, diálogo
e ética; Organiza seus espaços e tempos de modo inclusivo com projetos que corroborem para a valorização das diferenças individuais e
coletivas; Realiza a adequação do currículo; Proporciona a formação continuada de seus profissionais (pág. 30).

Para promover a inclusão escolar dos estudantes público da Educação Especial é de suma importância que toda a equipe escolar tenha
conhecimento dos documentos norteadores para a Educação Especial, destacamos dentre eles: a Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o Decreto Federal nº 7611 de 2011 e Resolução CNE/CEB, nº 02 de 2001 que tratam da Educação Especial
na Educação Básica.

Destacamos também a Instrução Normativa/SME 004/2019, que orienta e sinaliza as diretrizes para a Educação Especial nas escolas da Rede
Municipal de Ensino - RME. E em conformidade com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) a Instrução
Normativa SME 004/2019, apresenta no art. 4º o público da Educação Especial: estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotação.

Ainda conforme os documentos supracitados, o Atendimento Educacional Especializado - AEE representa um dos serviços da Educação
Especial, responsável pela oferta de um conjunto de serviços, recursos e estratégias específicas que favorecem o processo de escolarização dos
estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas turmas regulares e na sua interação no
contexto educacional, familiar, social e cultural.

Refletindo: Desta forma, qual o papel dos profissionais da Educação Especial no contexto vivenciado para que possamos assegurar a inclusão
de fato dos nossos estudantes? O que você precisa fazer?

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Educação Especial
 O fazer pedagógico e a acessibilidade ao conhecimento

O fazer pedagógico em uma perspectiva inclusiva, tem suas bases epistemológicas na diferença humana, no respeito integral ao ser humano e
na promoção de um contexto educacional com tempos, espaços e conhecimentos acessíveis a todos e a cada um.

Assim, a partir das legislações vigentes e das Diretrizes Municipais da Educação Especial (2020), cabe aos profissionais no contexto das escolas
e mediante suas demandas, ampliarem seus conhecimentos, ressignificarem seus saberes e ações, estabelecerem parceria e a sensibilização junto à
comunidade escolar para promoção a inclusão com desenvolvimento, aprendizado, equidade e acessibilidade.

Você sabe o que é acessibilidade e equidade?

Acessibilidade é a qualidade ou caráter do que é acessível. Refere-se à possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e
autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos, transportes, serviços e instalações de uso público ou privado de uso coletivo, informação e
comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologia.

Equidade consiste na adequação da regra existente à situação concreta, observando-se os critérios de justiça. Revela senso de justiça,
imparcialidade, isenção e neutralidade.

Refletindo: Como assegurar a acessibilidade com equidade aos nossos estudantes? Qual o seu papel?

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Educação Especial
 Premissas para o planejamento das ações pedagógicas junto ao público da Educação Especial
Inicialmente é fundamental conhecer o estudante, saber sobre suas especificidades, características e grau de autonomia, conhecer seus estilos
e ritmos de aprendizagem, se inteirar sobre a necessidade ou não de apoios pedagógicos, recursos de acessibilidade e adequações – Quais? Como? E
para qual finalidade?
Nesse sentido é preciso considerar as especificidades do contexto, as potencialidades e necessidades de cada um dos estudantes, manter o
foco em suas potencialidades, redefinir as expectativas de desenvolvimento e de aprendizado, realizar a revisão e reorientação constante no
planejamento de atividades, tanto daquelas que se referem ao Plano de AEE, como as propostas para o nível/ano escolar/modalidade, atuando por
meio do assessoramento ao professor da sala comum.
Em ambas as situações é preciso garantir a oferta de estratégias pedagógicas diversificadas articuladas às potencialidades e habilidades dos
estudantes, organizando as adequações necessárias e atentando-se para a flexibilização curricular, a fim de favorecer o processo de aprendizagem e
desenvolvimento com acessibilidade. Para tanto, algumas ações são essenciais, como: o diálogo constante com a família e com os profissionais que
acompanharam o estudante nos anos anteriores, ou com os profissionais da escola de origem do mesmo, acessar a pasta do estudante no AEE e
verificar as informações contidas nos relatórios e instrumentais.
Na sala comum, embora o responsável pelo planejamento pedagógico seja o professor da sala, ressaltamos a necessidade de que esses
professores junto aos analistas pedagógicos e profissionais da Educação Especial empreendam esforços em uma tarefa colaborativa, visando a
adequação das atividades, a diversificação e flexibilização de suas estratégias e métodos e a oferta de recursos e apoios que favoreçam o acesso ao
conhecimento.
Além disso, o professor do AEE tem a função de elaborar as atividades referentes ao próprio AEE, dando continuidade ao trabalho realizado no
contra turno (conforme organização anterior ao contexto de pandemia), com vistas ao desenvolvimento de habilidades gerais e/ou específicas de cada
estudante conforme suas necessidades.
Desse modo, aos estudantes público da Educação Especial, matriculados no Atendimento Educacional Especializado-AEE serão propostas, além
das atividades curriculares elaboradas pelo(s) professor (es) da classe comum, as atividades de estimulação elaboradas pelo professor do AEE – sempre
acompanhadas de recursos e/ou de orientação aos pais e/ou responsável para auxílio na execução do proposto.

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Educação Especial
 Ressaltamos que as atividades devem ser enviadas com a mesma periodicidade do ensino regular. É fundamental também, no processo
educacional no contexto da pandemia maior proximidade com a família inclusive com orientações dos profissionais da Educação Especial sobre, por
exemplo:
- A necessidade e o uso de recursos de acessibilidade, de que forma devem ser utilizados, quando, para qual finalidade, etc;
- O objetivo das adequações propostas e a importância de alcançar o maior grau de autonomia possível do estudante na realização das
atividades;
- Uso e indicação de estratégias de acessibilidade para realização das atividades propostas pela escola;
- Orientar a família em relação à mediação na realização das atividades propostas;
-A necessidade de organização da rotina conforme as necessidades do estudante e as especificidades do contexto familiar e escolar;
- Orientar sobre a importância dos momentos e atividades como: contação de histórias, jogos e brincadeiras, atividades físicas e outras ações
que impulsionem o desenvolvimento, estimulem seu potencial e favoreçam o estreitamento dos laços familiares;
É essencial que o professor do AEE, consideradas as especificidades de cada estudante, elabore, confeccione e disponibilize adequações e
recursos materiais e de Tecnologia Assistiva, Orientação e Mobilidade, materiais em Libras, Braille, relevo, ampliações, vídeos, áudios, Comunicação
Aumentativa e Alternativa, sempre acompanhadas de orientações sobre seu uso e funcionalidade.
E, nas proposições remotas, optar por atividades que contemplem o contexto da casa do estudante, com materiais reutilizáveis presentes no
lar, de fácil acesso e que façam parte da sua rotina: prendedor de roupa, rolo de papel higiênico, rolo de guardanapo, jornais, revistas, folhas de sulfite,
tampas de garrafa, bolas de tecido e outros, mas sempre com a supervisão e mediação de um adulto, no momento da atividade, a fim de evitar riscos
à segurança do estudante.
Com vistas a contribuir com esse processo, apresentamos no quadro abaixo algumas premissas importantes para que o trabalho junto a esse
público se efetive e alcance seus objetivos. Estas podem ser encontradas na literatura que trata da inclusão dos estudantes público da Educação
Especial, nas legislações vigentes em defesa da inclusão escolar e nas Diretrizes Municipais da Educação Especial (2020).

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Educação Especial
 Premissas Planejamento das ações pedagógicas Para saber mais
É fundamental um olhar sensível e atento, não só ao momento de ingresso do
Para saber mais consulte as Diretrizes
Acolhimento estudante, mas também durante todo o seu período de permanência no espaço
Municipais da Educação Especial (2020).
escolar, seja ele remoto ou presencial.
Reconhecer e valorizar a diferença humana e atuar no sentido de eliminar todos
os tipos de barreiras, reorganizando os espaços e tempos escolares. Sejam Para saber mais sobre as barreiras a serem
Eliminação de barreiras
barreiras físicas e arquitetônicas, atitudinais, comunicacionais, sociais e eliminadas e conhecer as seis dimensões
procedimentais, promovendo a acessibilidade aos espaços e ao conhecimento. da acessibilidade apresentadas por Sassaki
É necessário organizar estratégias de flexibilização curricular e dos procedimentos (2005), acesse as Diretrizes Municipais da
Acessibilidade didáticos pedagógicos. Um currículo flexível é inclusivo, dinâmico, inovador, e Educação Especial (2020).
atende a diversidade humana, cultural e local.
Consulte o quadro apresentado por
As flexibilizações se relacionam a adequações das atividades assegurando os
LOPES (2010), constante das Diretrizes
Flexibilizações e objetivos de aprendizagem; os objetos de conhecimento/conteúdos, os campos
Municipais da Educação Especial (2020),
adequações de experiências. Adequações das metodologias; dos materiais; do processo de
com a apresentação de algumas destas
avaliação; dentre outros.
possibilidades.
Toda a coletividade de profissionais da escola, precisa se comprometer com um
O compromisso de todos e sistema educativo inclusivo, capaz de atribuir ao desenvolvimento humano seu
de cada um valor supremo, e se organizar em um trabalho colaborativo, ou seja, a parceria
entre todos.
As Diretrizes Municipais da Educação Especial (2020), no capítulo 09 trata do Para saber mais consulte as Diretrizes
público da Educação Especial: estudantes com deficiência, transtornos globais do Municipais da Educação Especial (2020).
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Abordando as
Conhecendo o público da
conceituações, características, a organização do movimento pedagógico inclusivo
Educação Especial
e os recursos e serviços da Educação Especial conforme cada quadro. Mas é
preciso conhecer o estudante para além da deficiência, despir-se de pré-conceitos,
acreditar e trabalhar para o desenvolvimento do estudante.

Premissas Planejamento das ações pedagógicas Para saber mais

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Educação Especial
 A Educação Especial oferece os seus serviços no contexto da escola comum por meio do Atendimento
Educacional Especializado- AEE, professor de Braille, professor de Libras, da tradução e interpretação em
Libras, dos serviços de profissional de apoio escolar.
O AEE tem como função “identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas”
(BRASIL, 2008, p.10). Não tem caráter substitutivo à escolarização, suas atividades diferenciam-se das
trabalhadas na sala comum, prioriza o desenvolvimento das funções cognitivas e executivas,
acessibilidade, autonomia e eliminação de barreiras ao espaço e ao conhecimento. Assim, esse
atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos estudantes, com objetivo de desenvolver a Para saber mais
sua autonomia e independência dentro e fora da escola. consulte as
A proposta pedagógica dos serviços da Educação Especial acontece por meio de recursos, adequações e legislações
disponibilização de conhecimentos específicos para que o estudante tenha acesso ao currículo da escola vigentes, as
comum. Nesse contexto, são atividades/ conteúdos próprios a serem desenvolvidos de acordo com as Diretrizes
Dos serviços da Educação necessidades singulares dos mesmos: I - Ensino da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS; II - Ensino da Língua Municipais da
Especial: sua estrutura e Portuguesa como segunda língua para alunos com surdez; III - Ensino da informática acessível; IV - Ensino Educação Especial
funcionamento do sistema Braille; V - Ensino do uso do Soroban; VI - Ensino das técnicas para a orientação e mobilidade; (2020) e a
VII - Ensino da Comunicação Aumentativa e Alternativa – CAA; VIII - Ensino do uso dos recursos de Instrução
Tecnologia Assistiva – TA; IX - Alternativas de comunicação para estudantes surdocegos; X - Atividades de Normativa SME
vida autônoma e social; XI - Atividades de enriquecimento curricular para as altas 004/2019.
habilidades/superdotação; XII - Atividades para o desenvolvimento das funções mentais superiores,
funções executivas, dentre outros; XIII - Orientação para o uso de Recursos ópticos e não ópticos.
O assessoramento do AEE à sala comum é um movimento realizado para/com o estudante e para/com o
professor. Trata-se de um trabalho colaborativo entre o professor do AEE, analistas pedagógicos,
professores da sala comum e Profissionais de Apoio Escolar PAE/ANEE, quando for o caso, para
disponibilização de serviços, recursos didáticos e de acessibilidade, bem como de estratégias que
promovam a participação dos estudantes nas atividades escolares.
Para tanto, o professor do AEE precisa observar, orientar e acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade
dos mesmos.

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Educação Especial
 Premissas Planejamento das ações pedagógicas Para saber mais

Professor e/ou Instrutor de Libras - responsável pelo ensino da Língua Brasileira de Sinais no AEE para os
estudantes com surdez. Preparar professores, demais educadores das escolas e comunidade em relação ao
domínio da língua de sinais.
Intérprete Educacional/Intérprete de Libras - atua como tradutor do estudante com surdez em sala de aula
e outras ações no contexto escolar que demandem a interlocução entre ouvintes e pessoas com surdez.
Dos serviços da Educação Realiza a mediação comunicacional, interpretando da Língua Portuguesa para língua de sinais e vice-versa.
Especial: sua estrutura e Dentre outras atribuições.
funcionamento Profissional de Apoio Escolar - PAE/ANEE- exerce atividades de alimentação, higiene e locomoção desse
público e atua em todas as atividades escolares nas quais se fizer necessária, em todos os níveis e
modalidades de ensino, o que não acontecerá por meio remoto.
Desta forma, como o profissional de apoio poderá auxiliar no ensino híbrido e atividades não presenciais?
Para saber mais
Entrando em contato semanalmente, ou sempre que necessário, com a família, auxiliando na realização das
atividades dos professores da sala comum, orientando a família e propondo estimulações essenciais ao seu consulte as
desenvolvimento, etc. legislações
O processo avaliativo segue os critérios adotados para os demais estudantes, salvo nos casos em que sejam vigentes, as
necessárias avaliações acessíveis conforme cada caso. Neste caso o profissional da Educação Especial precisa Diretrizes
saber quais os conhecimentos prévios, as potencialidades, as possibilidades, assim como as necessidades Municipais da
que comprometem o processo de aquisição da aprendizagem, orientar caso a caso, sobre as estratégias e Educação Especial
recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de aquisição ao saber, essa ação (2020) e a
precisa ser incorporada ao cotidiano e não somente na data de aplicação das provas ou testes (Decreto
Processo formativo e Instrução
6571/2008).
avaliativo dos estudantes As avaliações desse público serão elaboradas e aplicadas pelos professores do ensino regular, com Normativa SME
público da Educação assessoramento, sempre que necessário, de profissional da equipe da Educação Especial. No processo de 004/2019.
Especial avaliação é essencial: Garantir materiais concretos; avaliação oral com escriba; avaliação realizada no
computador ou notebook aos estudantes que deles necessitem; Possibilitar aos estudantes com Deficiência
Visual provas em Braille ou em caracteres ampliados; Garantir aos estudantes com Surdez provas apenas
em LIBRAS e na Língua Portuguesa modalidade escrita. Os valores das notas das duas provas deverão ser
somados e divididos por dois para obter a média; Realizar Conselho de Classe para avaliar estudante que
está há mais de três anos no mesmo ano de ensino, bem como a faixa etária; Viabilizar ampliação do tempo
de duração para aplicação de cada avaliação, conforme necessidade do estudante.
Orientações pedagógicas para o Atendimento Educacional Especializado - AEE

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Educação Especial
 Para a efetivação e aplicação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008 e da Resolução Federal
CNE/CEB n.4/2009, art. 12, que institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, na modalidade
Educação Especial, as Diretrizes Municipais da Educação Especial (2020) apresenta em sua organização um manual para auxiliar os professores do AEE
em seu trabalho, bem como na compreensão, organização e cumprimento dos objetivos do AEE. Para conhecê-los e usá-los, adequadamente, acesse
os anexos das DCMs.

Para o Plano de AEE é necessário a organização e proposição de um planejamento pedagógico voltado para a mediação, estimulação e
plasticidade dos processos mentais do estudante, por meio de caminhos alternativos ou recursos especiais, com técnicas e procedimentos interativos
que favoreçam o desenvolvimento das potencialidades e que ampliem suas possibilidades.

Os procedimentos teóricos e metodológicos do AEE diferem em seus princípios e práticas da metodologia voltada à aprendizagem de conteúdos
curriculares e também daqueles destinadas ao reforço escolar. Prioriza a mediação dentro da concepção de zona de desenvolvimento proximal
(Vygotsky 1991, 2001), atua com estimulações necessárias à incitação de processos cognitivos e à neuroplasticidade, a ampliação das funções
cognitivas: funções mentais superiores, funções executivas, e funções conativas1, funções psicomotoras, habilidades adaptativas e reconhecimento da
fase de desenvolvimento cognitivo em que o estudante se encontra.

Para conhecer mais sobre as áreas a serem estimuladas e potencializadas visando favorecer o desenvolvimento e ampliar o potencial cognitivo
do público da Educação Especial é fundamental realizar a leitura das Diretrizes Municipais da Educação Especial – 2020, por meio do endereço:
http://docs.uberlandia.mg.gov.br/wp-content/uploads/2020/02/DCMs-Educa%C3%A7%C3%A3o-Especial.pdf, e, sempre que surgirem dúvidas
entrem em contato com a Equipe da Educação Especial/Cemepe.

Sobre os instrumentais necessários para o Atendimento Educacional Especializado – AEE

1
Diz respeito à motivação, às emoções, ao temperamento e à personalidade do indivíduo, representa uma significação afetiva, disposição interna para a ação, segundo FONSECA
(2014).
12
Educação Especial
 As Orientações Pedagógicas para o AEE, que tratam da organização e das orientações acerca da elaboração, utilização e preenchimento dos
instrumentais, bem como os modelos dos mesmos, constam no anexo das Diretrizes Municipais da Educação Especial (2020).

Segue abaixo os quadros com a relação dos instrumentais:

Relação dos instrumentais da Educação Infantil (0 a 3 anos)

Nomenclatura Atualizada a partir de 2019

Ficha Diagnóstica e Observação da Sala Comum para Solicitação de Avaliação no AEE (para os casos sem laudo/relatório médico).
01
Devolutiva da avaliação do AEE (para os casos sem laudo/relatório médico).
02 Entrevista Inicial com a Família.
Avaliação Diagnóstica do AEE - 0 a 03 anos.
Avaliação Diagnóstica Complementar para Deficiência Visual (cegueira ou baixa visão).
03
Avaliação Diagnóstica Complementar dos recursos ópticos e não ópticos.
Avaliação Diagnóstica Complementar - Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação.
04 Laudo ou relatório médico ou Relatório Circunstanciado.
05 Ficha de Identificação e Termo de Responsabilidade – AEE.
06 Termo de Desligamento - AEE.
Horário de Atendimento do Estudante; Relação dos Estudantes Atendidos no AEE; Registro de frequência dos estudantes; Quadro de horário do Professor
07
do AEE.
08 Plano de Atendimento Educacional Especializado.
09 Plano de Aula do AEE.
10 Relatório pedagógico anual sobre o desenvolvimento do estudante.

Relação dos instrumentais do Ensino Fundamental (a partir dos 04 anos)

13
Educação Especial
 Nomenclatura Atualizada a partir de 2019
Ficha Diagnóstica e Observação para Solicitação de Avaliação no AEE (para os casos sem laudo/relatório médico).
01
Devolutiva da avaliação do AEE (para os casos sem laudo/relatório médico).
02 Entrevista Inicial com a Família.
Avaliação Diagnóstica do AEE a partir dos 04 anos de idade.
Diagnóstico complementar para Deficiência Visual (cegueira ou baixa visão).
03 Avaliação dos recursos óticos e não ópticos.
Diagnóstico complementar para Pessoa com Surdez.
Indicadores de Características de Altas Habilidades/Superdotação.
Entrevista com o estudante 1º e 2º ano.
04
Entrevista com o estudante 3º ao 9º ano.
05 Laudo ou relatório médico ou Relatório Circunstanciado.
06 Ficha de Identificação e Termo de Responsabilidade – AEE.
07 Termo de Desligamento - AEE.
Horário de Atendimento do Estudante; Relação dos Estudantes Atendidos no AEE; Registro de frequência dos estudantes; Quadro de horário do Professor
08
do AEE.
09 Plano do Atendimento Educacional Especializado.
10 Plano de Aula do AEE.
11 Relatório pedagógico anual sobre o desenvolvimento do estudante.

É fundamental que os professores do AEE e demais profissionais que acompanham o estudante, tenham conhecimento dos instrumentais que
compõe a pasta de cada um, bem como do seu conteúdo. Procedendo com leitura e análise cuidadosa dos mesmos e conversando com a equipe que
o acompanhou em anos anteriores, com a escola de origem e com a família.

Conforme ressaltamos no decorrer deste documento é essencial que os professores do Atendimento educacional Especializado - AEE organizem
o acompanhamento dos estudantes no contexto de ensino híbrido e atividades não presenciais com oferta do atendimento bem como espaços e
tempos virtuais com os familiares, para orientações sobre estimulações, recursos e adequações ou ainda para verificação da funcionalidade dos
recursos disponibilizados.

14
Educação Especial
 Essa conexão com a família deve acontecer também para o preenchimento, atualização e verificação dos instrumentais constantes ou que
devem constar na pasta dos estudantes. Assim como, nos casos de estudantes novatos é importante solicitar à família ou a escola de origem, o
Relatório de Acompanhamento de 2020 que foi preenchido no final do ano pelos profissionais que o acompanhavam na escola.

É importante agendar e realizar a entrevista inicial com familiares e com estudantes conforme cada caso e da mesma forma proceder para
preenchimento dos instrumentais dos estudantes novatos ou daqueles que porventura não constarem na pasta.

Entendemos que o contexto remoto não nos permite a proximidade necessária para uma análise mais fidedigna do desenvolvimento por se
tratar de contexto que difere do contexto escolar propriamente, e igualmente difere na condução e percepção da entrevista inicial e de outros
instrumentais. Mesmo nesse contexto tão atípico precisamos, ainda que de forma simplificada proceder com um levantamento e uma coleta de dados
e informações para a condução dos atendimentos do AEE e demais serviços da Educação Especial e que deem suporte na elaboração do Plano de AEE
e na efetivação de práticas pedagógicas promotoras da inclusão desse público.

Nesse sentido, organizamos um instrumental de verificação, observação e análise do desenvolvimento do estudante – uma proposta de
sondagem (em anexo) para ser utilizado no contexto de ensino híbrido e atividades não presenciais, como possibilidade de diagnóstico para
identificação e análise dos aspectos relacionados ao desenvolvimento, aprendizado e grau de autonomia desse público, em consonância com os
aspectos e objetivos apresentados no instrumental de Avaliação Diagnóstica do AEE (organizado para o contexto presencial). Assim, esperamos que,
no atual contexto o Instrumental de Verificação possibilite ao professor do AEE realizar o levantamento e a identificação de aspectos importantes
acerca do desenvolvimento dos estudantes, suas especificidades e necessidades, e que a partir dele possa elaborar o Plano de AEE personalizado e
individualizado.

Sugestões para movimento de verificação, observação e análise do desenvolvimento do estudante – uma proposta de
sondagem diante do contexto de ensino híbrido e atividades não presenciais.
15
Educação Especial
 Por meio de uma sondagem é possível observar, analisar, identificar ou verificar aspectos importantes sobre o processo de desenvolvimento
do estudante. Dessa forma tecemos aqui algumas sugestões para que o professor do AEE realize esse movimento conforme a realidade em cada
contexto e assim ter um ponto de partida para elaborar o Plano de AEE. Ao planejar e realizar uma sondagem é preciso considerar o contexto e a
utilização de diferentes recursos e estratégias. Para tanto, organize tempos e espaços virtuais, utilize os meios de comunicação estabelecidos entre a
escola, você e a família. Por meio dessa ação você irá:

 Observar sua percepção: percepção, discriminação, classificação, comparação de sons, imagens, formas, texturas, sabores etc;
 Observar e dimensionar sua atenção e concentração: consegue fixar atenção, áreas de interesse e foco, principais distratores etc;
 Perceber seu envolvimento com a atividade, tema, recurso, etc;
 Observar e compreender seu raciocínio: Capacidade de compreensão, análise, julgamento, capacidade de relacionar, compreender,
descrever atos e fatos, formulação de ideias, elaboração do pensamento. Processamento cognitivo de imagens e conceitos mentais, capacidades que
envolvem abstrações, previsibilidade, antecipação, reversibilidade, planejamento etc;
 Observar a memorização: perceber as dificuldades e potencialidades relacionadas às memórias: de trabalho, visuais, auditivas, de
curto, médio e longo prazo etc;
 Organização do pensamento e linguagem: capacidade de organização das ideias e dos pensamentos em relação ao seu cotidiano, fatos,
ideias, imagens, lugares, acontecimentos etc;
 Observar e perceber os aspectos psicomotores: capacidade de realizar os mais diversos movimentos coordenados, pular, correr,
andar, saltar ou realizar tarefas que exijam maior habilidade, como segurar um lápis, bordar, desenhar, recortar, dentre outros. Sua consciência
corporal e consciência de si mesmo.

O instrumento de verificação, observação e análise do desenvolvimento do estudante – uma proposta de sondagem (em anexo) juntamente
com os recursos e estratégias utilizados por você devem lhe dar condições de identificar e reconhecer alguns aspectos fundamentais sobre o

16
Educação Especial
desenvolvimento do estudante e que devem ser contemplados no planejamento do seu trabalho com ele, ou seja, a partir dessa ação você deve ser
capaz de:

 Identificar e reconhecer quais tipos de estímulos, cada estudante necessita (visuais, auditivos, táteis etc.);
 Perceber como o estudante estabelece sua comunicação com o outro, com o mundo e de que forma acessa/compreende melhor as
informações externas.
 Perceber quais conceitos ele domina.
 Observar os potenciais e dificuldades relacionadas ao processo perceptivo;
 Identificar alguns de seus estilos de aprendizagem.
 Perceber algumas barreiras do contexto e quais medidas podem minimizar e/ou eliminar tais barreiras;
 Dentre outros aspectos – consulte as Diretrizes Municipais da Educação Especial.

Lembrando que, o Plano de AEE é personalizado e individual e que, para atingir nosso objetivo de desenvolvimento e autonomia do estudante
algumas vezes será necessário retomar algumas observações e estratégias. Considere sempre a utilização de diferentes recursos, a faixa etária do
estudante, seu desenvolvimento e suas potencialidades.

Referências

BRASIL. MEC/SEESP. Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica. Secretaria da Educação Especial. Brasília, 2001.
______. Decreto Federal Nº. 5.296, de 02 de dezembro de 2004, regulamenta as Leis nº. 10.048, de 8 de novembro de 2000, e 10.098, de 19 de
dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade de pessoas com deficiência ou com mobilidade
reduzida, e dá outras providências.
______. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Especial. Brasília, MEC/SEESP, 2008.
BRASIL. Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996 de Diretrizes e Bases Da Educação Nacional. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em março de 2021.
______. Resolução CNE/CEB nº. 02, de 11 de setembro de 2001. Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica.
______. Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica.
MEC/SEESP. Brasília, 2009.
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Educação Especial
FONSECA V. Aprender a aprender. 3ª ed. Lisboa: Âncora; 2014
______. Papel das funções cognitivas, conativas e executivas na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedagógica. In: PEDRO, Waldir (Org.). Guia
prático de Neuroeducação: Neuropsicopedagogia, Neuropsicologia e Neurociência. Rio de Janeiro, RJ: Wak Editora, 2017.
LOPES, Esther. Adequação curricular: um caminho para a inclusão do aluno com deficiência intelectual. 2010. Dissertação (Mestrado em Educação) -
Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2010.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO. SME/Instrução normativa 004/2019. Diário Oficial do Município Nº 5669. Disponível em:
http://docs.uberlandia.mg.gov.br/wp-content/uploads/2019/08/5669.pdf. Acesso em março de 2021.
______. Lei complementar 661/2019. Dispõe sobre o plano de carreira dos servidores do quadro da educação da Rede Pública Municipal de Ensino de
Uberlândia e dá outras providências.
______. Diretrizes Curriculares Municipais de Uberlândia [recurso eletrônico]. Uberlândia: Prefeitura Municipal de Uberlândia, 2020. Disponível m:
http://docs.uberlandia.mg.gov.br/wp-content/uploads/2020/02/DCMs-Educa%C3%A7%C3%A3o-Especial.pdf
SASSAKI, R. Terminologia na era da inclusão. Revista Nacional de Reabilitação. São Paulo, ano IX, 2005.
______. Inclusão: Acessibilidade no lazer, trabalho e educação. Revista Nacional de Reabilitação (Reação), São Paulo, Ano XII, mar. /abr. 2009.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 7ª. ed. São Paulo, Martins fontes, 2007.
______. Pensamento e Linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 1991.
______. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

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Educação Especial
 Instrumental de verificação, observação e análise do desenvolvimento do estudante – uma
proposta de sondagem diante do contexto de ensino híbrido e atividades não presenciais.
EDUCAÇÃO INFANTIL
ESCOLA: _____________________________________________________________________________
ESTUDANTE:____________________________________________GRUPAMENTO__________________

ASPECTOS COGNITIVOS
1 - FUNÇÕES MENTAIS SUPERIORES
PERCEPÇÃO
 Visual SIM NÃO ED NA
Reconhece pessoas?
Sorri para quem sorri para ele?
Identifica uma imagem/ foto ao visualizá-la?
Identifica objetos por tamanho P-M-G?
Diferencia objetos pela espessura (fino, grosso, largo)?
Identifica objeto em diferentes posições e contextos?
Identifica figuras iguais e diferentes?
Identifica uma imagem ao visualizá-la?
 Auditiva
Reconhece o som dos animais?
Reconhece sons do ambiente?
Imita sons que ouviu?
Interessa-se pelos sons e pela repetição?
Discrimina estímulos sonoros variados?
 Gustativa
Distingue sabores (doce, salgado, azedo, amargo,)?
Apresenta preferência por algum sabor ao se alimentar?
 Olfativa
Demostra percepção olfativa?
Se expressa oralmente ao perceber diferentes cheiros, odores, perfumes?
Se expressa corporalmente, ao perceber cheiros, odores, perfumes?
 Tátil
Consegue pegar seu próprio pé?
Consegue pegar objetos?
Percebe diferenciação de textura: Áspero/liso?
Percebe diferenciação de consistência: Duro/mole?
 Espacial
Apresenta noção de dentro/fora?
Apresenta noção de em cima/em baixo?
Apresenta noção de frente/atrás?
 Temporal
Demonstra noção de tempo (manhã, tarde e noite)?
Demonstra noção de tempo (hoje, ontem, amanhã)?
Demonstra noção de tempo (semana, meses e anos)?
Percebe a sequência de fatos?
Demonstra capacidade de organização de história em sequência, através de
gravuras?
*ED: Em Desenvolvimento *NA: Não se Aplica

19
Educação Especial
 PENSAMENTOS E LINGUAGEM
 Oral SIM NÃO ED NA
Tenta expressar com balbucios?
Pronuncia palavras isoladas?
Se expressa com clareza?
Usa linguagem oral para expressar desejos, necessidades e sentimentos?
Narra pequenas experiências pessoais?
Possui vocabulário amplo?
 Escrita
Compreende a linguagem escrita?
Faz garatujas?
Copia de forma automática sem atribuição de significado?
Escreve letras ou palavras isoladas?
Escreve as palavras conhecidas?
Sua escrita é legível?
 Outras formas de comunicação
Utiliza Libras?
Realiza leitura por meio do Braile?
Utiliza Pranchas de comunicação?
Utiliza outros recursos de tecnologia para comunicação?
 Raciocínio Lógico
Compreende o mundo que o cerca?
Apresenta capacidade de organização lógica do pensamento?
Compreende relações de igualdade e diferença?
Identifica figuras geométricas?
Classifica objetos por cores?
Classifica objetos por tamanhos?
Conta oralmente?
Relaciona a quantidade com o numeral?
Resolve problemas cotidianos?
 Memória
Reconhece seus objetos pessoais?
Relata experiência do cotidiano?
Separa objetos por semelhança?
Identifica sons e seus emissores (vozes de animais, som de carro, barulho
de chuva etc.)
Descreve uma imagem visualizada anteriormente?
Transmite recados verbalmente?
Identifica os pares utilizando jogo da memória?
Reproduz músicas completas ou parte dessas?
Monta quebra-cabeças sem consulta da imagem?
*ED: Em Desenvolvimento *NA: Não se Aplica

*ED: Em Desenvolvimento *NA: Não se Aplica

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Educação Especial
 2 - FUNÇÕES PSICOMOTORAS
 ESQUEMA CORPORAL SIM NÃO ED NA
Brinca segurando seu próprio pé e ou mão?
Reconhece e identifica as partes do corpo em si mesmo?
Faz desenhos do corpo humano com detalhes?
 TONICIDADE E EQUILÍBRIO
Sustenta o corpo ao ficar sentado?
 LATERALIDADE
Apresenta noção de lateralidade, embora ainda confunda o lado direito e
esquerdo?
 ORGANIZAÇÃO E ORIENTAÇÃO ESPACIAL
Organiza objetos no espaço de acordo com comandos?
Apresenta noção de espaço no papel? Respeita os limites?
 COORDENAÇÃO MOTORA ESPECÍFICA
Faz dobradura simples?
Realiza movimento de pinça?
Realiza atividades de grafismo?
 COORDENAÇÃO VISOMOTORA
Realiza registro de acordo com o modelo?
Consegue encaixar objetos?
Consegue empilhar objetos?
3 - FUNÇÕES EXECUTIVAS
 AUTORREGULAÇÃO
Conclui as atividades propostas?
Sua atenção é constante?
Sua atenção é permanente?
 MEMÓRIA DE TRABALHO
Realiza atividades em sequência?
Toma decisões por iniciativa própria?
 FLEXIBILIDADE COGNITIVA
Adapta-se às situações inesperadas?
É criativo diante dos desafios?
Apresenta motivação durante as atividades?
4 – HABILIDADES ADAPTATIVAS
Comunica-se de forma compreensível?
Compreende causa e consequência?
Conclui tarefas?
Apresenta iniciativa e proatividade?
Demonstra responsabilidade com as tarefas do dia a dia?
5 - ASPECTOS SÓCIOEMOCIONAIS
Demonstra muita agitação?
Reage positivamente diante da frustração?
Verbaliza suas emoções?
Expressa suas necessidades, desejos, interesses?
Age de modo repetitivo e estereotipado?

21
Educação Especial
 OBSERVAÇÕES

Responsável pela aplicação do diagnóstico de sondagem: ______________________________

Data de início: _______/_________/__________
Data de finalização: _______/__________/_________

PREVISÃO PARA A PRÓXIMA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: ______________________________

OBSERVAÇÃO: as atividades realizadas para fins de diagnóstico deverão ser registradas pelo
professor do AEE seja por meio de fotos, vídeos, registros escritos, portfólios, dentre outros; e
arquivadas na pasta do estudante, configurando parte da documentação do trabalho realizado.

Instrumental de verificação, observação e análise do desenvolvimento do estudante – uma

proposta de sondagem diante do contexto de ensino híbrido e atividades não presenciais.

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Educação Especial
 ENSINO FUNDAMENTAL
ESCOLA: _____________________________________________________________________________
ESTUDANTE:_________________________________________ANO DE ESCOLARIDADE______________

ASPECTOS COGNITIVOS
1 - FUNÇÕES MENTAIS SUPERIORES
PERCEPÇÃO
 Visual SIM NÃO ED NA
Identifica cores?
Nomeia as cores?
Identifica formas geométricas?
Nomeia formas geométricas?
Identifica objetos por tamanho P-M-G?
Diferencia objetos pela espessura (fino, grosso, largo)?
Reconhece figura fundo?
Identifica objeto em diferentes posições e contextos?
Identifica semelhanças e diferenças em figuras?
Identifica uma imagem ao visualizá-la?
 Auditiva
Corresponde a comandos auditivos?
Reconhece diferentes sons do ambiente (Sinal sonoro do recreio, apito,
carros, mesas arrastando, passarinhos cantando, etc.)
Reconhece o som dos animais, instrumentos musicais?
Identifica a direção de onde está vindo o som?
Discrimina estímulos sonoros variados?
 Gustativa
Reconhece alimentos pelo paladar?
Distingue sabores (doce, salgado, azedo, amargo,)?
 Olfativa
Reconhece diferentes objetos através do cheiro?
Distingue cheiros, odor, perfumes...?
 Tátil
Percebe diferenciação de textura: Áspero/liso?
Percebe diferenciação de consistência: Duro/mole?
 Espacial
Apresenta noções como: frente/atrás, em cima/embaixo, longe/perto?
Apresenta noção espacial na identificação de letras/números (p/q/b/d/12/21)
 Temporal
Demonstra noção de tempo (manhã, tarde e noite)?
Demonstra noção de tempo (hoje, ontem, amanhã)?
Demonstra noção de tempo (semana, meses e anos)?
Percebe a sequência de fatos?
Demonstra capacidade de organização sequencial de história por meio de
gravuras?
*ED: Em Desenvolvimento *NA: Não se Aplica

PENSAMENTOS E LINGUAGEM
 Oral SIM NÃO ED NA
Se expressa com clareza?
Se expressa espontaneamente?

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Educação Especial
 Conta histórias usando fatos concretos?
Usa linguagem oral para expressar desejos, necessidades e sentimentos?
Narra pequenas experiências pessoais?
 Escrita
Compreende a linguagem escrita?
Escreve as palavras conhecidas?
Escreve respeitando a direção espacial?
Copia de forma automática sem atribuição de significado?
 Outras formas de comunicação
Utiliza Libras?
Realiza leitura por meio do Braile?
Utiliza Pranchas de comunicação?
Utiliza outros recursos de tecnologia para comunicação?
 Memória
Relaciona os vários tipos de sons ao emissor (vozes de animais,
gotejamento, chuva, ventania, etc...)?
Reproduz sons relacionados a objetos, animais...?
Lembra-se de informações adquiridas oralmente?
Transmite recados verbalmente?
Descreve uma imagem visualizada anteriormente?
Identifica os pares utilizando jogo da memória?
Monta quebra-cabeças sem consulta da imagem?
Encaixa peças a contento?
Reproduz músicas completas ou parte dessas?
Relata experiência do cotidiano?
Relaciona conhecimentos novos a outros já adquiridos?
Consegue fixar conceitos?
 Raciocínio Lógico
Compreende relações de igualdade e diferença?
Reconhece absurdos?
Apresenta capacidade de organização lógica do pensamento?
Compreende enunciados?
Resolve problemas cotidianos?
Resolve situações-problema?
Compreende causalidade?
Apresenta sequência lógica?
Apresenta noção de seriação (maior para o menor, menor para o maior)?
Relaciona a quantidade com o numeral?
Conta oralmente?
Tem noção de quantidade?
Identifica figuras geométricas?
Relaciona objetos iguais?
Resolve situações problema, utilizando diferentes formas de resolução?
Classifica objetos por cores?
Classifica objetos por tamanhos?
*ED: Em Desenvolvimento *NA: Não se Aplica

2 - FUNÇÕES PSICOMOTORAS
 ESQUEMA CORPORAL SIM NÃO ED NA
Faz desenhos do corpo humano com detalhes?
Reconhece e identifica as partes do corpo em si mesmo?

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Educação Especial
 Nomeia as partes do corpo?
Reconhece partes internas do corpo?
 TONICIDADE E EQUILÍBRIO
Sustenta o corpo na posição ereta ao andar e/ou ao posicionar-se na
cadeira?
 LATERALIDADE
Apresenta dominância lateral?
Apresenta noção de lateralidade e nomeia corretamente direita e esquerda?
Nomeia corretamente a lateralidade em si?
 ORGANIZAÇÃO E ORIENTAÇÃO ESPACIAL
Apresenta noção de espaço no papel? Respeita os limites?
Organiza objetos no espaço de acordo com comandos?
 COORDENAÇÃO MOTORA GLOBAL
É capaz de pular corda?
Saltar abrindo e fechamento as pernas?
 COORDENAÇÃO MOTORA ESPECÍFICA
Rasga papeis com desenvoltura?
Faz dobradura simples?
Recorta com movimento adequado das mãos?
Realiza movimento de pinça?
Realiza atividades de grafismo?
 COORDENAÇÃO VISOMOTORA
Realiza registro de acordo com o modelo?
Encaixa objetos em seus respectivos lugares nos jogos de encaixe?
3 - FUNÇÕES EXECUTIVAS
 AUTORREGULAÇÃO
Apresenta atenção seletiva?
Controla a atenção e mantem a concentração durante a atividade?
Controla seus impulsos?
Necessita de muito estímulo para manter a concentração durante as
atividades?
Conclui as atividades propostas?
Sua atenção é constante e permanente?
 MEMÓRIA DE TRABALHO
Organiza mentalmente as informações aprendidas?
Realiza atividades em sequência?
Memoriza as etapas de uma tarefa até sua conclusão?
Planeja a execução de uma atividade?
Toma decisões por iniciativa própria?
 FLEXIBILIDADE COGNITIVA
Adapta-se às situações inesperadas?
Apresenta mais de uma solução para o mesmo problema?
É criativo diante dos desafios?
Apresenta motivação durante as atividades?
*ED: Em Desenvolvimento *NA: Não se Aplica

4 - HABILIDADES ADAPTATIVAS
Comunica-se com clareza?
Compreende causa e consequência relacionada à saúde?
Apresenta noção de perigo?
25
Educação Especial
 Conclui tarefas?
Apresenta iniciativa e proatividade?
Demonstra responsabilidade com as tarefas do dia a dia?
5 - ASPECTOS SÓCIOEMOCIONAIS
Apresenta estabilidade emocional?
É muito ansioso?
Demonstra muita agitação?
Reage positivamente diante da frustração?
Apresenta medos infundados?
Verbaliza suas emoções?
Expressa corporalmente suas emoções?
Expressa suas necessidades, desejos, interesses?
Necessita de aprovação constante?
Age de modo repetitivo e estereotipado?
Apresenta curiosidade sexual?
OBSERVAÇÕES

Responsável pela aplicação do diagnóstico de sondagem: ______________________________

Data de início: _______/_________/__________
Data de finalização: _______/__________/_________

PREVISÃO PARA A PRÓXIMA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: _______________________

OBSERVAÇÃO: as atividades realizadas para fins de diagnóstico deverão ser registradas pelo
professor do AEE seja por meio de fotos, vídeos, registros escritos, portfólios, dentre outros; e
arquivadas na pasta do estudante, configurando parte da documentação do trabalho realizado.

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Educação Especial