CADERNO DE ATIVIDADES Nº 06

Conforme Portaria n°01 de 19/03/2020 e Circular GAB SE n°023/20 (Orientações Teletrabalho)

8ª SÉRIE
CARO ESTUDANTE,

VOCÊ ESTÁ RECEBENDO O CADERNO DE ATIVIDADES Nº 06 QUE DEVE SER FEITO NA SUA CASA
DURANTE ESSE PERÍODO DE QUARENTENA EM RAZÃO DO COVID-19. ASSIM, COMO OS CADERNOS
ANTERIORES TODAS ATIVIDADES ENVOLVEM LEITURA E REGISTROS QUE DEVERÃO SER REALIZADOS NO SEU
CADERNO.

QUANDO RETORNARMOS ÀS AULAS, VOCÊ DEVE TRAZÊ-LO ORGANIZADO COM TODAS ATIVIDADES
REALIZADAS NESTE PERÍODO. SÃO MATÉRIAS COM ASSUNTOS ABORDADOS DURANTE AS AULAS.

PARA FACILITAR SUA ORGANIZAÇÃO SUGERIMOS O ESTUDO DAS DISCIPLINAS NOS SEGUINTE DIAS:

PORTUGUÊS ➔ QUARTA-FEIRA .............................................................................................. PG. 03

ARTE e HISTÓRIA ➔ QUINTA-FEIRA .............................................................................. PG. 09 e 13

MATEMÁTICA ➔ SEXTA-FEIRA: ............................................................................................. PG. 16

CIÊNCIAS ➔ SEGUNDA-FEIRA................................................................................................... PG. 18

INGLÊS e GEOGRAFIA ➔ TERÇA-FEIRA............................................................................ PG. 22 e 25

QUALQUER DÚVIDA OU DIFICULDADE VOCÊ PODE-NOS CONTATAR PELO WHATSAPP DA ESCOLA. O

NÚMERO É (11) 94128-8475.

BONS ESTUDOS!

EMEB CORA CORALINA

 2

RECADOS DOS PROFESSORES:

• BASTA CLICAR NAS IMAGENS ABAIXO. CASO NÃO CONSIGA, NÃO TEM PROBLEMA. SIGA
PARA A PÁGINA 03 E FAÇA AS ATIVIDADES DESTE CADERNO.

COMO ACESSAR E REALIZAR AS ATIVIDADES ON-LINE – Prof.ª ELAINE:

DICAS DE COMO ESTUDAR EM CASA – PROF.º ANATÓLI:

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QUARTA-FEIRA:

PORTUGUÊS
PROFESSORAS ELAINE SUDRÉ E SIMONE ANJOS

OBJETIVO: Desenvolvimento do hábito de leitura. Reflexão sobre o sentido da linguagem e seu uso
nos gêneros textuais. Produção de escrita.

DESCRIÇÃO: Estudo de tipos/função da linguagem.

CONTEXTUALIZAÇÃO: Nas aulas anteriores vocês trabalharam com textos escritos e imagens,
discutimos Fake News e analisamos crônicas. Nesta aula, vamos ver como usamos a linguagem
nesses diferentes tipos de textos: o seu Sentido. Você verá que já utiliza esse recurso no seu
cotidiano... Bom estudo!

SENTIDO PRÓPRIO E FIGURADO

LEITURA
O sentido próprio e o sentido figurado da linguagem estão relacionados com a função
denotativa e conotativa da linguagem, ou seja, com a capacidade que as palavras têm de apresentar
uma pluralidade de significados, desde um mais objetivo e literal, até um subjetivo e simbólico.

SENTIDO PRÓPRIO
O sentido próprio das palavras é também chamado de sentido literal ou sentido denotativo.
Apresenta as seguintes características:
● Transmite o significado original da palavra, normalmente associado ao primeiro significado
que aparece na definição do dicionário;
● Transmite o sentido mais comum da palavra, sendo aquele que é imediatamente
reconhecido;
● Transmite o significado mais objetivo da palavra, independentemente do contexto frásico
em que ocorre;
● A principal função da mensagem é transmitir uma informação clara e objetiva.
Exemplos com sentido próprio das palavras:
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● Minha avó faz um pão salgado delicioso.

● Ganhei o jogo com o ás de copas.
● Não sei se acredito em anjos…

SENTIDO FIGURADO
O sentido figurado das palavras é também chamado de sentido conotativo. Apresenta as
seguintes características:
● Surge em situações particulares de uso da língua, estando dependente do contexto frásico
em que ocorre;
● Transmite um significado subjetivo da palavra, sujeito à interpretação dos interlocutores;
● Apresenta um sentido simbólico da palavra, influenciado por associações e ideias que
ampliam o sentido original de uma palavra;
● A principal função da mensagem é ser expressiva para provocar sentimentos nos
interlocutores.

Exemplos com sentido figurado das palavras

● Meu avô era um pão quando era novo.
● Sempre fui um ás na matemática.
● Meus netos são uns anjos.

https://www.normaculta.com.br/sentido-proprio-e-figurado-das-palavras/

DENOTAÇÃO X CONOTAÇÃO
Denotação ou sentido denotativo: palavra empregada em sentido literal ou real, ou seja,
normal.
Conotação ou sentido conotativo: palavra empregada em sentido figurado, simbólico,
diferente do original.
Exemplo de Denotação:
Construir na rocha: fazer uma casa ou um prédio em cima de uma grande pedra.
Exemplo de Conotação:
Construir na rocha: construir um relacionamento seguro, duradouro.

Outros exemplos:
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O cão está latindo muito. (animal: denotação)

Aquela mulher leva uma vida de cão. (vida difícil: conotação)
Meu amigo é cobra em análise sintática. (muito inteligente: conotação)
Minha sogra é uma cobra. (mulher ruim: conotação)
Minha sogra foi picada por uma cobra. (animal, serpente: denotação)

Fonte: https://fatimalp.blogspot.com/2012/07/denotacao-conotacao.html

● Observe esta capa de revista:

Ela brinca com os dois sentidos de uma
mensagem.

Quando damos atenção ao texto apenas

“Estamos devorando o planeta”, entendemos que
devorar está em SENTIDO FIGURADO e pensamos
“Este texto vai falar que estamos destruindo o
planeta”.

Agora, a imagem do planeta, espetado no garfo

e sendo levado à boca, apresenta devorar em
SENTIDO LITERAL.

Com isso cria uma brincadeira com a mensagem.

● Vamos ver se você entendeu? Repetindo:

SENTIDO PRÓPRIO - é o sentido literal, denotativo, ou seja, o sentido comum que costumamos dar
a uma palavra.

Ex "O Sol ilumina e aquece a terra".

A palavra está em sentido próprio, porque, neste contexto, significa a estrela.

" Tu és o Sol da minha vida."

A palavra está em SENTIDO FIGURADO, CONOTATIVO, porque, neste contexto, significa o mais
importante, a razão de ser, o amor.

"O livro está em cima da mesa" - neste contexto a palavra significa um objeto

de papel com letras impressas que se podem ler.

 6

"Aquele rapaz é um livro aberto" - neste contexto, a palavra significa que o rapaz é muito bem
conhecido de alguém.

ATIVIDADE

• Responda no seu caderno:

1- Para cada imagem, tente dizer o sentido literal e o sentido figurado. Veja o exemplo:

Imagem 1: Literal: Andar na linha/ Figurado: evitar sair do caminho correto.

https://scontent.fcgh17-1.fna.fbcdn.net/v/t1.0-9/483899_505886482758661_291328217_n.jpg?_nc_cat=102&_nc_sid=2d5d41&_nc_eui2=AeEHg0P1BCaZWn9ACeFJan8onAjOAZAUTgKcCM4BkBROAtwQGrl2O-
3jPPEEl43cc4E&_nc_ohc=-SREfda_yNkAX8e8eib&_nc_ht=scontent.fcgh17-1.fna&oh=fe5c36ad2ee0855a5f1257b999e3ef1f&oe=5EE1C4CF

Agora continue: No final do caderno teremos as respostas (opa! tente primeiro)

2- Coloque: (1) DENOTAÇÃO; (2) CONOTAÇÃO.

a. ( ) Relampejou durante toda a noite.

b. ( ) Seus olhos relampejaram de ódio.
c. ( ) A tristeza e a alegria moram no morro.
 7

d. ( ) O carro voava pelas ruas da cidade.

e. ( ) Rui Barbosa era uma grande cabeça.
f. ( ) Serra sem vegetação.
g. ( ) O rapaz roubou-lhe dois beijos.
h. ( ) Todas as suas jóias foram roubadas.
i. ( ) As asas cortam os céus.
j. ( ) As velas cortam os mares.
k. ( ) Estas facas velhas não cortam nada.

3- OBSERVE os textos e responda às questões:

Texto 1:

O SOL

O Sol (do latim sol, solis) é a estrela central do Sistema Solar. Todos os outros corpos do Sistema
Solar, como planetas, planetas anões, asteroides, cometas e poeira, bem como todos os satélites
associados a estes corpos, giram ao seu redor. Responsável por 99,86% da massa do Sistema Solar,
o Sol possui uma massa 332 900 vezes maior que a da Terra, e um volume 1 300 000 vezes maior
que o do nosso planeta. (Wikipédia)

Texto 2:

O SOL

O sol tinge o céu com dedos dourados,

Maravilha crepuscular...
Eu sou o sol, sou eu que brilho.
Para você, meu amor!
(Ursula Avner)

a) Apesar de apresentarem diferenças quanto à linguagem e à organização, os dois textos são

semelhantes quanto ao tema. De que tratam os textos?
b) Qual dos textos apresenta o uso da linguagem denotativa? EXPLIQUE.

c) Qual dos textos apresenta o uso da linguagem conotativa? JUSTIFIQUE.

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Respostas do exercício 1 de Português:

1. Sentido literal: andar na linha / sentido figurado: fugir do que é errado.

2. Sentido literal: chutar o balde / sentido figurado: ficar com raiva.

3. Sentido literal: com a corda no pescoço / sentido figurado: endividado.

4. Sentido literal: encher linguiça / sentido figurado: falar muito.

5. Sentido literal: engolir sapo / sentido figurado: aguentar desaforo, não revidar.

6. Sentido literal: molhar o biscoito / sentido figurado: fazer sexo.

7. Sentido literal: pagar o pato / sentido figurado: levar a culpa.

8. Sentido literal: pendurando as chuteiras / sentido figurado: aposentar-se.

9. Sentido literal: pisar na bola /sentido figurado: errar.

 9

QUINTA-FEIRA:

ARTE
PROFª: RITA DE CARVALHO

OBJETIVO: CONHECER AS CARACTERÍSTICAS MAIS IMPORTANTES DA ARTE EGÍPCIA;

CONTEXTUALIZAÇÃO: CONHECENDO O PASSADO ARTÍSTICO HUMANO, PODEREMOS

COMPREENDER OS CAMINHOS QUE A ARTE PERCORREU ATÉ CHEGAR AO ESTILO DE ARTE
CONTEMPORÂNEA, ISTO É, NOS TEMPOS ATUAIS.

DESCRIÇÃO: FAREMOS UMA LEITURA DE UM TEXTO DESCRITIVO, DEPOIS OBSERVAREMOS

ALGUMAS IMAGENS EM SEGUIDA TERMINAR COM UM TRABALHO PRÁTICO.

ARTE EGÍPICIA – CONHENDO O PASSADO

QUERIDOS ALUNOS! ESPERO QUE ESTEJAM TODOS BEM!

LIQUEM NA IMAGEM PARA VER UM RECADINHO MEU POSTADO LÁ NO YOUTUBE:

CASO NÃO CONSIGA NÃO TEM PROBLEMAS! BASTA PROSSEGUIR COM A LEITURA DO TEXTO:

BOM, VAMOS PARA NOSSA AULA?

LEMBRAM QUE NO CADERNO 4 APRENDEMOS SOBRE A ARTE DO HOMEM PRIMITIVO?

AQUELA QUE ERA FEITA NAS CAVERNAS? POIS BEM, AGORA VAMOS FALAR SOBRE A ARTE EGÍPCIA,
QUE SEGUNDO ESTUDIOSOS DA ÁREA, É O TIPO DE ARTE MAIS IMPORTANTE APÓS A ARTE
PRIMITIVA.
 10

A CULTURA EGÍPCIA É BEM CONHECIDA. TODOS NÓS JÁ ASSISTIMOS UM FILME, UM

DESENHO E ATÉ MESMO NOVELA COM ESTE TEMA. NÃO É MESMO? POIS BEM, A ARTE EGÍPCIA É
BEM CONHECIDA PORQUE ALÉM DE LINDA E MUITO BEM FEITA É CHEIA DE MISTÉRIOS. TUMBAS,
MÚMIAS, FARAÓS.

NAQUELE TEMPO (MAIS OU MENOS 3.000 ANOS ANTES DO NASCIMENTO DE CRISTO) O

HOMEM JÁ HAVIA EVOLUÍDO BASTANTE. JÁ DOMINAVAM A ARQUITETURA, CONSTRUÍAM CASAS,
PIRÂMIDES GIGANTESCAS, TINHAM UM SISTEMA DE ESCRITA COMPLEXO E SABIAM PLANTAR E
COLHER SEU PRÓPRIOS ALIMENTOS, ALÉM DE CRIAR ANIMAIS TAMBÉM PARA CONSUMO.

SÓ QUE A ARTE NÃO TINHA AS MESMAS FINALIDADES DE HOJE: PARA SER VENDIDA OU SER
O “GANHA PÃO” DOS ARTISTAS. NA VERDADE, OS ARTISTAS EGÍPCIOS ERAM, SEGUNDO
ESTUDIOSOS, ESCRAVOS.

ISSO MESMO! ERAM OBRIGADOS A USAR SUAS HABILIDADES PARA ENFEITAR OS TEMPLOS,
MORADIAS E TUMBAS DE PESSOAS CONSIDERADAS IMPORTANTES COMO O FARAÓ E SUA FAMÍLIA
POR EXEMPLO.

A ARTE EGÍPCIA É RICA EM ESCULTURAS, OBJETOS PARA USO COMO VASOS, URNAS,
ADORNOS PARA ENFEITAR AS PESSOAS, COLARES, BRINCOS, PULSEIRAS.

E PENSEM QUE INTERESSANTE: OS EGÍPCIOS FAZIAM SUAS PINTURAS NAS PAREDES, ASSIM
COMO O HOMEM PRIMITIVO. MAS COMO JÁ CITEI NÃO TINHAM VALOR COMERCIAL, ISTO É, NÃO
ERA PARA VENDER, MAIS POR NA SALA E ADMIRAR.

A ARTE DOS EGÍPCIOS ERA PRINCIPALMENTE RELIGIOSA. AÍ VOCÊS VÃO PERGUNTAR: “MAS
JÁ EXISTIA RELIGIÃO NESTA ÉPOCA?” EU RESPONDO: “SIM". MAS NÃO AS RELIGIÕES DE HOJE.
LEMBREM QUE JESUS CRISTO AINDA NÃO HAVIA NASCIDO. ENTÃO RELIGIÕES COM BASE EM CRISTO
NÃO PODERIAM EXISTIR.

POIS BEM, A RELIGIÃO DOS EGÍPCIOS SE BASEAVA EM DEUSES DA NATUREZA. DEUS DO SOL,
DA LUA...E POR AÍ VAI. ALÉM DISSO ATRAVÉS DE SUAS OBRAS OS EGÍPCIOS DEMOSTRAVAM COMO
ERA O DIA A DIA DE SEU POVO. SÃO INÚMERAS AS PINTURAS QUE MOSTRAM O COTIDIANO DAS
PESSOAS SEJAM TRABALHANDO, PESCANDO, TOCANDO INSTRUMENTOS MUSICAS, ETC. ENTÃO
COM TUDO QUE APRENDEMOS PODEMOS CONCLUIR QUE A ARTE EGÍPCIA ERA RELIGIOSA,
MOSTRAVA A VIDA DAS PESSOAS, SERVIAM PARA ADORNAR TÚMULOS, NÃO ERA FEITA PARA
VENDER E SEUS ARTISTAS NÃO FAZIAM O QUE QUERIAM. ELES OBDECIAM ORDENS PORQUE ERAM
ESCRAVOS.

CASO QUEIRAM SABER MAIS SOBRE ESTE TEMA, DEIXO AQUI UMA SUGESTÃO DE VÍDEO:
HTTPS://YOUTU.BE/NEZYDMIFVRK
 11

VAMOS OBSERVAR ALGUMAS IMAGENS:

SISTEMA DE ESCRITA EGÍPCIO DESENHO EM AUTO-RELEVO RETRATANDO

ATIVIDADES DOS TRABALHADORES

ESCULTURAS CONSTRUÇÕES DE TEMPLOS DE TAMANHOS GIGANTESCOS

ATIVIDADE

1- ESCREVA EM POUCAS PALAVRAS O QUE VOCÊ ENTENDEU SOBRE A ARTE EGÍPCIA

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2- EM UMA FOLHA SEPARADA REPRODUZA A IMAGEM ABAIXO COM INSPIRAÇÃO EGÍPCIA:

BOM TRABALHO!

OBSERVAÇÕES: TEXTO INFORMATIVO ACIMA DA PROFESSORA RITA CARVALHO.

IMAGENS RETIRADAS DOS SITES: HISTORIASDASARTES.COM.BR/ CULTURALMIX.COM/

JORNALGGN.COM E DEPOSITPHOTOS.COM
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QUINTA-FEIRA:

HISTÓRIA
PROFº LEANDRO BARBOSA GOUVEIA

OBJETIVOS: Nessa atividade iremos trabalhar com a análise de um documento histórico, nesse caso
uma fonte visual e, a partir dela, refletir sobre os anos finais da Ditadura e a permanência do abismo
social brasileiro.

CONTEXTUALIZAÇÃO: Seguindo nossos estudos sobre o autoritarismo no Brasil e os seus efeitos

sobre a população periférica, vamos agora refletir sobre as dificuldades de superar as instituições e
práticas excludentes enraizadas no Brasil.

DESCRIÇÃO: Para a realização dessa atividade é importante observar com calma e atenção a foto
abaixo e, juntamente com o texto, fazer uma reflexão sobre a nossa História a partir das atividades
propostas.

A PERMANÊNCIA HISTÓRICA DA OPRESSÃO

LEITURA

'Todos Negros' Jornal do Brasil / Foto: Luiz Morier – 1982

Fonte: https://ceert.org.br/noticias/historia-cultura-arte/22414/todos-negros-a-historia-e-atualidade-da-fotografia-que-venceu-o-premio-esso-ha-35-anos
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Na História muitas vezes o mais impressionante não é o que muda, mas aquilo que
permanece.

Na foto acima, tirada em 1982, 94 anos após a abolição oficial da escravidão, o fotógrafo Luiz
Morier registrou uma ação policial na cidade do Rio de Janeiro e assim definiu o que presenciou:

“A sensação que tive quando os avistei era de que a Lei Áurea não valeu de nada. Estavam
sendo carregados pelo pescoço como escravos.”

A permanência das heranças do Brasil escravista, reforçada pela opressão policial,

potencializada pela Ditadura Militar (1964-1985), foram tragicamente registradas na imagem acima.
Dois sistemas opressores, a escravidão e o autoritarismo, traduzidos em uma fotografia.

Mesmo no processo de abertura, quando as forças sociais que lutavam contra o Regime
Militar estavam conseguindo muitos avanços e a redemocratização já estava em marcha, uma parte
importante da população ainda vivia sujeita ao autoritarismo e a repressão que criaram raízes nas
instituições policiais brasileiras. Essa parte da população, os negros moradores da periferia,
carregava em suas costas, e sentia na própria carne, a soma do peso dos trezentos anos de
escravidão com as duas décadas ditatoriais.

O grande abismo social brasileiro ao separar brancos e negros, ricos e pobres, reafirma
constantemente a percepção de que os direitos e garantias fundamentais, conquistados no processo
de redemocratização que pôs fim à Ditadura, não são pra todos. É como se existissem tipos
diferentes de cidadãos. Afinal, será que esses policiais também amarrariam pelo pescoço um grupo
de jovens brancos, mesmo se esses tivessem cometendo algum crime?

Em tempo, é sempre bom reafirmar, todos que aparecem na foto eram trabalhadores com
carteira assinada e foram liberados depois de serem encaminhados – AMARRADOS – ao distrito
policial para averiguação.

Professor Leandro

ATIVIDADE
1. Faça uma descrição, ou seja, diga tudo o que vê e quais sensações essa imagem trouxe para você.

2. Segundo o fotógrafo, qual foi a sensação que ele experimentou ao ver a cena que registrou com
sua máquina?

3. Segundo o texto, quais sistemas foram traduzidos por essa fotografia.

4. O que o grande abismo social brasileiro reafirma?

5. Quem eram as pessoas que aparecem amarradas na foto?

6. Por que essa foto pode ser vista como uma permanência da escravidão no Brasil?
 15

7. Nos dias atuais, as diferenças sociais registradas pela fotografia e discutidas no texto ainda estão
presentes? Explique.

SAIBA MAIS
Assista ao documentário sobre o Movimento Negro clicando abaixo:
https://tvbrasil.ebc.com.br/caminhosdareportagem/episodio/a-questao-racial-da-ditadura-a-democracia

REFERÊNCIAS:
Fonte da imagem:

https://ceert.org.br/noticias/historia-cultura-arte/22414/todos-negros-a-historia-e-atualidade-da-fotografia-que-venceu-o-
premio-esso-ha-35-anos Acesso em 13/05/202

https://www.geledes.org.br/como-a-ditadura-perseguiu-militantes
negros/?gclid=EAIaIQobChMI6fau_au26QIVQ5yzCh0UdQ_tEAAYAiAAEgISn_D_BwE Acesso em 13/05/202
 16

MATEMÁTICA
PROFESSORES EDNEIA RONQUI FERRARI E ÁLVARO SPERDUTTO

OBJETIVO: Trabalhar as operações fundamentais com números naturais; Comparar informações;

Conhecer uma moeda estrangeira e seu funcionamento na nossa economia.

CONTEXTUALIZAÇÃO: Aprofundar os conceitos matemáticos através da resolução de situações

problema.

SITUAÇÕES-PROBLEMA

LEITURA
As situações-problema deverão ser resolvidas no caderno não tendo a necessidade de
impressão, pode copiá-las. Nesta atividade vamos trabalhar com as operações fundamentais
aplicadas na resolução de situação-problema. Não esqueçam que para solucionar uma situação-
problema é necessário ler com atenção e procurar entender quais são as informações dadas e quais
são as informações pedidas, ou seja, o que se pede como resposta.

ATIVIDADE

Um funcionário pegou um táxi para deslocar-se da empresa em que trabalha até o aeroporto.
Para que fosse reembolsado pelo valor gasto, teria de preencher um formulário, indicando a
quilometragem do táxi antes do percurso e a quilometragem marcada ao chegar ao destino. O
hodômetro (instrumento do veículo que registra a distância percorrida) marcava 85245 km antes do
percurso e 85309 km depois do percurso.

Diante do exposto acima, responda:

 17

a) Quantos quilômetros esse funcionário percorreu de táxi?

b) Sabendo que cada quilômetro equivale a 1000 metros, quantos metros a distância percorrida de
táxi pelo funcionário equivale?

c- Sabendo que em cada corrida de táxi cobra-se um valor fixo chamado de BANDEIRADA e um valor
por cada quilômetro rodado, calcule:

Quanto esse funcionário pagou pela corrida sabendo que o taxista cobrou R$ 4,50 pela bandeirada
mais R$ 2,10 por cada quilômetro percorrido.

d- Ao retornar de viagem esse funcionário tomará novamente um táxi para retornar do aeroporto
até a empresa fazendo o mesmo trajeto. Quanto esse funcionário recebera de reembolso da
empresa pelas duas corridas?

e- Quantos quilômetros esse funcionário percorreu de táxi nas duas corridas realizadas?
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SEGUNDA-FEIRA:

CIÊNCIAS
PROFº ANATÓLI BERDNIKOFF

OBJETIVO: Continuar com o tema Separação de Misturas, introduzindo novos tipos de separação.

CONTEXTUALIZAÇÃO: Tínhamos visto a primeira parte desta atividade que mostrava alguns tipos
de separação de misturas. Nesta atividade vamos continuar com este tema, continuando a ver
outros tipos de separação de misturas.

SEPARAÇÃO DE MISTURAS – PARTE 2

LEITURA e ATIVIDADE
Vamos continuar a ver os principais processos de separação de misturas:

FAÇA DA SEGUINTE MANEIRA:

- Copie em seu caderno cada um dos tipos de separação de misturas.

- Escreva, no espaço em branco (linha vermelha), o exemplo de cada uma das figuras

• CENTRIFUGAÇÃO – é o processo de aceleração da sedimentação. Utiliza-

se um aparelho chamado centrífuga ou centrifugador, que pode ser
elétrico ou manual.

infoescola.com conhecimentocientifico.r7.com

__________________________ ___________________________________
 19

• FILTRAÇÃO – processo mecânico que serve para separar mistura sólida

dispersa com um líquido ou gás. Utiliza-se uma superfície porosa (filtro)
para reter o sólido e deixar passar o líquido.

pontofrio.com tripadvidor.com

___________________ ____________________

carrodegaragem.com

____________________________________

• EVAPORAÇÃO – consiste em evaporar o líquido que está misturado com

um sólido.

guialagos.com

________________________________________
 20

• DESTILAÇÃO – consiste em separar um líquido que contenha um sólido

dissolvido, ou separar duas diferentes substâncias líquidas misturadas.
A mistura é aquecida através de um aparelho destilador. A primeira a
evaporar, condensa-se e cai em outro recipiente.

sobiologia.com.br

____Destilador____

produto.mercadolivre.com.br infoescola.com.br

_______________________ ___________________________________
 21

•
FUSÃO FRACIONADA – separa componentes de misturas homogêneas de
vários sólidos. Derrete-se a substância sólida até o seu ponto de fusão,
separando-se das demais substâncias.

•
slideserve.com/haines/separa-o-de-misturas

______________________________________________

EXERCÍCIOS

1. O que você faria para separar a mistura de SAL+AREIA? Escreva como você faria e quais
processos de separação de misturas você usaria.

2. Faça a associação correta entre as colunas, relacionando a(s) técnica(s) que deve(m) ser
empregada(s) para separar os componentes de cada mistura a fim de obter todos os
componentes:

(1) Óleo + água ( ) Evaporação

(2) Álcool + água ( ) Filtração

(3) Sal + água ( ) Destilação

(4) Limalhas de ferro + areia ( ) Decantação

(5) Areia + cascalho ( ) Levigação

(6) Ar atmosférico + poluentes ( ) Decantação e destilação

(7) Óleo + água + sal ( ) Separação magnética

(8) Ouro+impurezas ( ) Peneiração

 22

TERÇA-FEIRA:

INGLÊS
PROFº ANATÓLI BERDNIKOFF e LAÉRCIO BANDEIRA

OBJETIVO: Exercitar o uso do verbo modal WILL.

CONTEXTUALIZAÇÃO: Após verificarmos o uso dos verbos modais, vamos utilizar a praticar o uso de
um deles, utilizado para o futuro, o WILL.

FUTURE “WILL” (TEMPO FUTURO)

LEITURA
Vamos ver com mais detalhes um modal verb que indica o futuro. O “WILL”.

O WILL é um verbo modal muito conhecido e usado no inglês. Acredito que você já conheça
o verbo will, certo? A maioria das pessoas conhece esse modal verb como indicador do futuro,
mas will pode ser usado também para fazermos um pedido, convite ou dar uma ordem.

Como will é um verbo modal, devemos nos lembrar que ele é usado como um verbo auxiliar,
ou seja, serve para modificar o verbo principal da frase e nunca é usado sozinho. Além disso, o verbo
não é conjugado, ou seja, ele fica igual para todas as pessoas e pronomes.

1 – Não tem segredo: quando usamos will para expressar futuro, basta colocá-lo antes do verbo
principal. Se quiser colocar o verbo na sua forma negativa, basta colocar o not na frente dele (will
not) ou usar a forma contraída: won’t.

- Veja nos exemplos (na cor azul – will e na cor laranja os verbos que vem depois dele):

They will be at home tonight.

Eles estarão em casa hoje à noite.

The President will attend a lunch hosted by the Queen.

O presidente participará de um almoço oferecido pela rainha.

You will not leave this house without my permission.

Você não sairá dessa casa sem minha permissão.
 23

2 – Nos exemplos abaixo, você verá o verbo modal will no começo da frase, que é a forma de
fazermos perguntas com o verbo. As frases expressam um convite, pedido ou ordem. Perceba que
a tradução das sentenças não vai ser literal. Optei por traduzi-las como falaríamos no português:

Will you have a cup of tea?

Você quer uma xícara de chá?

Won’t you stay for lunch?

Por que você não fica para o almoço?

Fonte: Adaptado de https://www.mairovergara.com/estruturas-do-ingles-015-modal-verb-will/

ATIVIDADE
1. Complete the sentences with will (‘ll) in positive form:

Complete as frases com WILL na forma positiva

a) If I arrive late, I (call) __________ you.

(Se eu chegar tarde, eu chamarei você)

b) They (help) __________ you.

(Eles ajudarão você)

c) Maybe he (stay) __________ at home tonight.

(Talvez ele ficará em casa esta noite)

d) My friends (go) __________ to the beach.

(Meus amigos irão para a praia)

2. Complete the sentences with will in negative form:

Complete as frases com WILL na forma negativa. Releia a explicação!

a) I (answer) __________ the question.

(Eu não responderei à questão)

b) My brother (lock) __________ the door.

(Meu irmão não olhará a porta)

c) The boy (catch) __________ the ball.

(O garoto não pegará a bola)
 24

d) I (read) __________ that magazine.

(Eu não lerei aquela revista)

3. Complete the sentences with will in interrogative form:

Complete as frases com WILL na forma interrogativa. Releia a explicação!

a) (you / go / to the party) ________________________________ ?

(Você irá para a festa?)

b) (James / open / the window) ________________________________ ?

(James abrirá a janela?)

c) (your mother / cook / a cake) ________________________________ ?

(Sua mãe cozinhará um bolo?)

d) (she / get / married) ________________________________ ?

(Ela irá se casar?)

Questões extraídas de: http://blogs.uab.cat/activitatsautoaprenentatge/

 25

TERÇA-FEIRA:

GEOGRAFIA

OBJETIVO: Verificar a desigualdade de gênero no território brasileiro e discutir essas diferenças em

meio a atual pandemia de coronavírus.

CONTEXTUALIZAÇÃO: Em meio a atual pandemia de coronavírus e o aumento da violência

doméstica, dialogar com a proposta de História de forma interdisciplinar.

DESCRIÇÃO: Inicialmente se fará uma leitura e reflexão cuidadosa do texto. Em seguida a resolução
dos exercícios.

A DESIGUALDADE DE GÊNERO NO TERRITÓRIO BRASILEIRO

LEITURA
A DESIGUALDADE NA POPULAÇÃO BRASILEIRA:
A QUESTÃO DAS MULHERES

As desigualdades sociais existentes entre as pessoas não resultam exclusivamente das

condições econômicas. Há pelo menos mais dois outros fatores que exercem grande influência nesse
sentido, e cuja importância tem que ser destacada.
Ainda é muito forte o tratamento discriminatório e desigual a que as pessoas são submetidas
no Brasil apenas por causa de suas condições de cor ou de sexo, segundo o levantamento das
pesquisas do IBGE.
Quanto às mulheres, em todos os estados e regiões do país, como mostra o mapa a seguir,
recebem menores salários do que os homens, mesmo exercendo funções idênticas e com
semelhante nível de escolaridade. Segundo o último censo, as mulheres recebem em média 72% do
que recebem os homens, mas na parcela da população feminina com mais de 12 anos de estudo
esse rendimento cai para 58% dos ganhos masculinos. (1)
 26

A PANDEMIA DE COVID-19 E A VIOLÊNCIA CONTRA A MULHER

Na semana passada, a ligação de uma aluna para relatar um caso de violência

doméstica chamou a atenção da professora e pesquisadora, Ana Flávia d’Oliveira. Pelo telefone, a
estudante descrevia a história de uma empregada doméstica, que estava confinada em casa com o
marido, um sujeito com comportamento abusivo, mas que agora, na quarentena, passara a ficar
mais violento, andando pela casa com uma faca e ameaçando a mulher de morte.

A mulher, no entanto, encontrava-se presa à situação. De um lado impossibilitada de ligar

para alguém pela constante presença do marido, que limitava a comunicação ao uso do WhatsApp,
por onde passava mensagens com dificuldades por não ter domínio da escrita e da leitura. E, por
outro lado, pelas medidas tomadas de isolamento social para conter o contágio do
novo coronavírus.

“São mulheres em casa, suportando relações que já eram violentas antes e agora com mais
dificuldade, porque elas estão com medo de se locomover. Ninguém quer ir ao um posto de saúde
ou um local com aglomeração sem necessidade. E os agressores, estando em casa, torna a vida da
vítima ainda mais difícil”, explica Ana Flávia.

CULTURA MACHISTA

Os primeiros índices de violência contra a mulher no mês de março – quando foram

estabelecidas medidas de quarentena – sugerem um reflexo desse agravamento. No estado de São
Paulo, por exemplo, se identificou um aumento de 51% nas prisões em flagrantes.
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Também houve alta no número de pedidos urgentes de proteção às vítimas da violência de

gênero que aumentaram mais de 20%. Também se verificou para o mesmo período aumento de
feminicídio no Rio Grande do Norte, Acre e Mato Grosso, alertando que o lugar mais perigoso é a
própria casa.
As mulheres estão, de fato, mais vulneráveis diante da pandemia do coronavírus. Mas isso
não significa um fenômeno recente em função das medidas de quarentena, ao contrário.
Há pelo menos três anos os registros de assassinatos de mulheres pelos
companheiros crescem no Brasil. E a razão por trás disso é, antes de tudo, histórica. “Tem a ver com
a nossa cultura machista de ser um país patriarcal”, destaca a pesquisadora.

TENSÃO AMBIENTAL E FRAGILIDADE

Os dados sobre a violência não deixam dúvida de que a violência tem aumentado, até porque
os fatores de risco aumentaram, como a crise econômica, associada à diminuição da renda e ao
desemprego. “Porque o homem tem essa expectativa dele, e dos outros, de ser o provedor da casa”.
Além do estresse sobre as questões financeiras, a recomendação “fique em casa” também
cria outra tensão sobre o ambiental familiar, em muitos casos divididos também com filhos, já que
as escolas estão fechadas. O trabalho doméstico da mulher, portanto, aumenta, mas, sob o efeito
da “cultura machista”, que normaliza as desigualdades de gênero, “os homens se sentem
inferiorizados por estarem confinados no espaço doméstico e por terem de dividir as tarefas de casa”,
acrescenta a professora.
Entre outros fatores de risco está o uso contínuo e maior de álcool, que também acarreta
aumento da violência doméstica, e o próprio estresse sobre a morte que a covid-19 traz para todo
mundo.
“É a fragilidade. É muito difícil para os homens lidarem com a fragilidade e a vulnerabilidade
que todos nós temos. Muitas vezes a reação da masculinidade ao medo, à insegurança e à
impotência é a violência. É assim que a nossa sociedade constrói a masculinidade”, aponta Ana
Flávia.
Para a advogada Tainã Góis, integrante do Conselho Municipal de Políticas para Mulheres de
São Paulo, todo esse contexto de violência contra a mulher expõe “que não seria o fim do isolamento
que resolveria essa questão”, como chegou a sugerir o presidente Jair Bolsonaro, que
tenta minimizar a gravidade da pandemia para ir contra a quarentena.

AS NECESSARIAS AÇÕES DOS PODERES PÚBLICOS

“A gente sabe que a violência doméstica é epidêmica com ou sem isolamento, com ou sem
coronavírus. Seriam fundamentais políticas de garantia de renda e o fortalecimento de
equipamentos de recebimento de denúncias, guarda comunitária. Todos esses equipamentos são
necessários, não o fim do isolamento”, ressalta Tainã.
Como conselheira, a advogada relata que já sente em seu dia a dia, a partir das denúncias
que recebe, os impactos da violência sobre as mulheres, mas também sobre as crianças, outro grupo
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que vem recebendo denúncias de agressões. A preocupação, porém, é também com a capacidade
da própria rede de equipamentos públicos de saúde, assistência social e de acolhimento, que nos
últimos anos sofrem com a falta de investimento público. (2)

ATIVIDADE

• RESPONDA NO SEU CADERNO:

1 – No Brasil, mulheres e homens tem em média renda igual no exercício de uma mesma profissão?
Em sua opinião, há alguma relação entre a renda das mulheres e a violência doméstica?

2 – Você concorda com a afirmação de que a violência doméstica tenha aumentado “(...) até porque
os fatores de risco aumentaram, como a crise econômica, associada à diminuição da renda e ao
desemprego.”
O que poderia diminuir essa violência?

4 – O fim do isolamento social resolveria o problema da violência contra as mulheres? Explique.

5 – O que o poder público poderia fazer para diminuir a violência contra as mulheres? E nós, o que
poderíamos fazer?

6 – Leia o trecho da música “Maria da Penha” da Alcione:

(...) Dá linha, malandro / Que eu te mando a "Maria da Penha"

Não quer se dar mal, se contenha / Sou fogo onde você é lenha
Não manda o seu casco / Que eu te tasco a "Maria da Penha"
Se quer um conselho, não venha/ Com essa arrogância ferrenha
Vai dar com a cara / Bem na mão da "Maria da Penha"

Qual o significado que “Maria da Penha” tem na música?

Se você não conhece a Lei Maria da Penha, pesquise sobre ela. Pergunte aos parentes e amigos.

SAIBA MAIS:
Assista o vídeo no Youtube da nova campanha do Instituto Maria da Penha e denuncie os casos de
violência doméstica:
https://youtu.be/A6CslhHgTrA
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Fonte: https://catracalivre.com.br/cidadania/violencia-domestica/

Bibliografia

(1) Texto adaptado: Geografia do Mundo / Marcos Bernardino de Carvalho, Diamantino A. C. Pereira. São Paulo: FTD,
2006.
(2) Texto adaptado: https://www.redebrasilatual.com.br/cidadania/2020/04/ covid-19-homens-agressivos-violencia-
contra-mulher-machismo/
(3) https://www.letras.mus.br/alcione/1092644/