As Múltiplas Linguagens e a Apropriação do Conhecimento pela Criança na Educação Infantil

Autoras: Charlene Dayane Orioli Nunes e Jani Alves da Silva Resumo Este artigo trata sobre a importância do trabalho pedagógico na Educação Infantil tendo como foco de análise as múltiplas linguagens: gestos, brincadeiras, desenho, dança, música e manipulação de objetos artísticos. Busca esclarecer algumas mudanças na atualidade por meio das discussões a respeito dos Referenciais Curriculares para a Educação Infantil (1998) e dos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (2006). Destacou -se algumas sugestões para uma educação pautada na perspectiva histórico-cultural. Este artigo tem como propósito refletir sobre as múltiplas linguagens e sua importância na educação infantil. Considera-se que a prática pedagógica nesta etapa da educação deve ser significativa para as crianças de zero a cinco anos e pautar-se na Perspectiva Histórico-Cultural. Na atualidade a educação infantil está adquirindo uma crescente importância perante os teóricos e também profissionais dessa área, os mesmos buscam possibilitar desenvolvimento integral das crianças, de forma significativa e para isso levam em consideração as contribuições e benefícios das múltiplas linguagens. De acordo com Oliveira (2002, p.228) o conceito de múltiplas linguagens se refere às diferentes linguagens presentes nas atividades pedagógicas que ³possibilitam às crianças trocar observações, idéias e planos´. Ou seja, as múltiplas linguagens representam ³[...] sistemas de representação´, essas linguagens estabelecem novos recursos de aprendizagem, pois se integram às funções psicológicas superiores e as transformam. Para compreender tal questão proposta neste artigo, faz-se necessário uma análise dos documentos relacionados ao direito das crianças e seu atendimento na educação infantil, que garantem a qualidade de atendimento e educação para as crianças, por meio das múltiplas linguagens, de forma que estes são sempre revistos e renovados, de acordo com as necessidades sociais, que estão sempre em mudança e obtendo novos conhecimentos à respeito das crianças, bem como seu desenvolvimento da educação infantil e ainda as várias formas de expressões dos mesmos. Estes documentos são o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998)1 que é um documento oficial do MEC no qual propicia subsídio s para a prática pedagógica desta etapa e estabelece metas que visam a qualidade garantindo o desenvolvimento integral da criança, além de ser o primeiro documento oficial que serve de subsídios para o trabalho pedagógico com as múltiplas linguagens. Outro documento que deve ser analisado é o mais recente documento elaborado para a educação infantil, denominado de Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (2006)2. O intuito é perceber que existem políticas estabelecidas em leis que priorizam um atendimento educativo às crianças de zero a cinco anos, com destaque às múltiplas linguagens da aprendizagem. Os indivíduos, com seus atos e ações, modificam o ambiente em que vivem e isso se dá a partir da interação e convivência com outras pessoas, por meio da

A sala de aula da educação infantil deve ser um espaço visualmente limpo. que no primeiro momento é um estranho para ela. ao brincar as crianças recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem. permitindo que as crianças sintam-se à vontade para desenvolver suas capacidades de criar e imaginar. lá é o local onde permanece o dia todo. a criança precisa sentir-se bem na escola de educação infantil. cognitiva e social. longe do convívio com seus familiares. que promovam e favoreçam o desenvolvimento de crianças. faz-de-conta. envolvendo atividades lúdicas. claro. p. etc. 1998. cognitivos e sociais. o lúdico. ou seja. imitação. Para tanto. [. é fundamental que nele haja um espaço adequado e planejado para o desenvolvimento de atividades diversas. o educador pense na estratégia de utilização. que ali são educadas e cuidadas em período integral. De acordo com o Referencial Curricular da Educação Infantil(BRASIL.capacidade que os mesmos adquirem no que diz respeito a observar. . Ao organizar o espaço. Nesse aspecto. Este espaço não pode ser visto como um mero lugar da sala de aula. que levem em conta as diversas formas de linguagem: música. bem como na privacidade do aluno. a mesma também desconsidera o adulto. deve permitir o fortalecimento da independência da criança. é fundamental que ao promover espaços para o convívio social. entre outras. De acordo com o RCNEI. literatura. nesse sentido. as crianças são favorecidas nos diversos aspectos: afetivos. a qualidade e adequação dos mesmos são elementos essenciais para um projeto educativo. com um adulto. de seus brinquedos. o educador deve l evar em consideração todas as dimensões humanas potencializadoras nas crianças: o imaginário. bem como. 73). bem como a realidade pela qual a instituição está inserida. manipular objetos. o artístico. Faz-se necessário que ao definir o espaço a ser utilizado. desenhos. 1998) 3. favorecendo o autoconhecimento e desenvolvimento de habilidades afetivas. Dessa forma. sabendo que estão brincando. teatro. de sua casa. o educador deve pensar em todos esses aspectos. Para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata. pode ser um espaço privilegiado para que tal interação aconteça. o afetivo e o cognitivo. Se não houver mudanças na rotina. A idéia central na forma de organizar o espaço para a realização de atividades é que as mesmas sejam planejadas de acordo com a faixa etária das crianças. O desenvolvimento humano ocorre a partir do contato com outras pessoas e com o meio em que vive. e nas atividades que irá desenvolver. ou um processo que limite o desenvolvimento e aprendizagem da criança. O RCNEI relata que no ato de brincar. pois. tornando seu trabalho monótono. Como deve ser. Sabe-se que a rotina na educação infantil pode ser facilitadora. a estruturação do espaço. repetitivo e pouco participativo (BRASIL.. há uma preocupação também com os materiais a serem utilizados. Por ser o Centro de Educação Infantil um espaço educativo e social. A escola. Isso implica ter como referencial as crianças institucionalizadas o dia todo. refletir sobre suas ações. interagir e serem capazes de exercer uma série de atividades. o espaço interno como o externo da educação infantil. A medida que o educador pensa em sua ação pedagógica. dança. como já foi dito..] rotinas rígidas e inflexíveis desconsideram a criança. a forma como estão organizados os materiais. que precisa se adaptar a uma nova realidade.

bem como a combinação e associação entre eles. psicológico. a qualidade da educação infantil se dá pela definição de papéis e ações delimitadas. são organizados em seções distintas. bem como. os limites definidos pelas regras. complementando a ação da família e da comunidade´.] o desenvolvimento integral da criança até 6 anos de idade em seus aspectos físico. Os PNQEI (2006). criativa. criticidade e respeito à ordem democrática e. o brincar deve se constituir em atividade permanente no cotidiano da educação infantil e a organização do espaço/tempo para o desenvolvimento das atividades se faz necessário e fundamental para despertar o interesse das crianças. que possibilite esse ato. solidariedade.. criamos um espaço para que as crianças experimentem e descubram o mundo. o educador deve organizar o tempo/espaço. divertida. Verifica-se no RCNEI (BRASIL. ludicidade e diversidade artística e cultural. seus desejos e sonhos. que dispõe que a finalidade da educação infantil é ³[. administrativa e pedagógica que respeitem a legislação. por fim. pois na organização dos brinquedos e espaços a criança já está imprimindo a sua personalidade. para brincar é preciso que a criança tenha certa independência para escolher com quem e quais os papéis que irão assumir no interior de um determinado tema e enredo. os princípios estéticos que colaboram com a criticidade. considerada como atividade fundamental da qual se originam todas as outras. mas também reconstruindo em pequena escala sua representação de mundo. respeito. Ess as categorias de experiências podem ser agrupadas em três modalidades básicas. uma rotina que oriente suas ações e as das crianças. quais sejam. seja humanizada (RCNEI. De acordo com o RCNEI (1998) é válido lembrar que esta organização do espaço deve ser feita em cooperação com a criança que brinca. na qual a primeira seção relaciona-se com as propostas pedagógicas das instituições de educação infantil. cujo desenvolvimento depende somente da vontade de quem brinca (RCNEI. 1998) que o brincar apresenta-se por meio de várias categorias de experiência que são diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados.e para tal. 1998). intelectual e social. A peculiaridade do brincar e da brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação e imitação da realidade e. bem como ainda os princípios políticos referentes a cidadania ± direitos e deveres -. 1998). os conteúdos sociais. tanto na parte financeira. de maneira alegre. . brincar de faz-de-conta ou com papéis. o RCNEI (1998) destaca o movi mento e as mudanças da percepção.. nas diferentes faixas etárias. dinâmica. Nesse sentido. a relação com os objetos e suas propriedades físicas. entre outros. Dentre essas categorias. Oportunizamos que a criança seja feliz. Quando proporcionamos o brincar. resultantes da mobilidade física das crianças. Este documento ressalta o artigo 20 da LDB. visam os princípios éticos relacionados com responsabilidade. De acordo com os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (2006). brincar com materiais de construção e brincar com regras.

os espaços. encaminhando casos de maus tratos e violências aos órgãos específicos. 3 anos) ou envolvendo mais de uma faixa etária (0 a 2. família e comunidade o registro e avaliação da proposta pedagógica. Esta ainda prevê que o trabalho da educação infantil deve ter complemento da ação familiar. (PNQEI. . o que pode ser por faixa etária (1. tanto básicos e conhecimentos e valores. A proposta deve ressaltar a importância de se trabalhar atividades relacionadas à diversidade contra a discriminação de gênero. 1 professor para cada 15 crianças e. No que diz respeito à gestão da educação infantil. sendo sempre observados pelo professor. conforme o período que atendem as crianças. administração.As propostas pedagógicas da educação infantil devem organizar as atividades das crianças. sem ultrapassar o tempo que a criança passa com a família. Essas instituições por sua vez organizam de sua maneira a proposta pedagógica. devem garantir a realização de um trabalho de qualidade com as crianças que freqüentam a instituição. estes devem ter no mínimo o diploma de nível médio. cultura local e regional. e que os professores devem atender as necessidades e características das crianças (PNQEI. metodologias e estratégias pedagógicas. essas instituições têm autonomia para fazer essa ação da maneira que melhor lhe convém. incentivam a formação continuada dos profissionais. evidenciando a formação continuada da equipe para atender esses alunos. acima de 4 anos. 3 anos. divulgam normas e regras da instituição. 1998). (PNQEI. bem como. interagem com as diversas áreas do conhecimento. composição familiar e diversos estilos de vida. estas instituições devem funcionar no período diurno (parcial 4 horas e integral 10 horas no máximo). 2006). E ainda. havendo interação entre as duas. espontâneas e livres. o tempo. etnia. desde que a mesma esteja explícita em sua proposta pedagógica. materiais. coordenação pedagógica ou geral. bem como. além do calendário não ser elaborado igual os das escolas de ensino fund amental (DCNEI. etc). respeitam os direitos e asseguram os deveres de todos os funcionários. visando que para cada professor deve haver na idade de 0 a 2 anos. 1 professor para cada 20 crianças. 1 a 3 anos. sendo que a educação infantil deve elaborar estratégias. Deve visar ainda a inclusão das crianças com necessidades especiais. 2006). 1998). Faz parte da gestão da educação infantil os profissionais que atuam na área de direção. 1998). organizam junto com os demais profissionais da escola. respeitando as decisões coletivas. As propostas pedagógicas de educação infantil são desenvolvidas baseadas nas leis. modalidade normal. nunca ficando sozinhos. a sala deve comportar esse numero de alunos (DCNEI. o respeito e valores dos costumes. de 6 à no máximo 8 alunos. respeitando o que ressalta as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Parecer CEB 22/98)4. Ao organizar os grupos ou turmas. mas preferencialmente curso superior (Pedagogia). sendo estas estruturadas. visando a postura adotada pelos profissionais da educação infantil relacionado ao que foi dito na proposta pedagógica. necessidades especiais. para que aconteça uma educação com qualidade realizam reuniões entre família e profissionais da educação infantil (DCNEI. religião. orientações e materiais que atendam à necessidades especificas da criança. a adaptação do espaço e equipamentos. considerando sempre o equilíbrio de ambos os sexos. isso acontece na escolha das concepções. 2. 2006).

devem aguçar a imaginação e aprendizagem das crianças. respeito à diversidade. sendo estas de escolhas das crianças e do professor. mas também à família e profissionais da mesma. conforto dos profissionais e da família. gestores. 1998). bem como proteção. Os mobiliários. devem atender às necessidades de saúde. descanso e movimentação). valorizando sempre seu conhecimento no que diz respeito aos direitos e deveres. profissionais de apoio e especialistas das instituições de educação infantil devem ter atitudes de confiança. virtual). 1998). em sala. materiais e equipamentos devem ser organizados deixando o ambiente confortável. visando desenvolver a imaginação. conforto. possibilitando que a criança expresse seus sentimentos e pensamentos (DCNEI. Esses professores devem ainda estar cientes de suas funções relacionadas a garantir o bem-estar. e a formação mínima em nível médio. descanso. Pedagogia ou modalidade Normal. Na mesma deve conter um quadro de avisos visível na entrada e nas salas. as atividades realizadas. corpo. individual e em grupo. Deve haver espaços diferentes para atividades das crianças. A infra-estrutura das instituições infantis. o desenvolvimento de tais habilidades visa ampliar o conhecimento a respeito do mundo. (DCNEI. musical. materiais e equipamentos presentes na instituição infantil. Priorizamos refletir sobre: os gestos e o ato de brincar. (DCNEI. capacidade de expressão em suas múltiplas linguagens (gestos. a escrita. Todos os espaços. o desenho. proteção. orientando a discriminação de gênero. 1998. dos profissionais. ética profissional. 1998). garantir condições de trabalho necessárias ao desempenho de suas funções: tempo. criam condições favoráveis de construção do autoconceito e identidade. religião e crianças com necessidades especiais. Existem outros profissionais que trabalham na equipe da instituição de educação infantil. visando ampliar seus conhecimentos. assegurar o crescimento e promover o desenvolvimento e habilidades. caracterizada como equipe de apoio (cozinha. interação. higiene. a fim de possibilitar o desenvolvimento de autonomia permitida ao seu estágio. manipulação de objetos e materiais artísticos e. . natureza e cultura. As cores de paredes e mobílias têm a finalidade de deixar o ambiente mais aconchegante.No que diz respeito aos professores da educação infantil exige -se dos mesmos a habilitação em nível superior. espaço. interação. Brinquedos. além de propiciar a interação das crianças com as crianças e crianças com adultos. respeito. destaca-se a importância de uma ação educativa pautada nas múltiplas linguagens. escrita. a dança e a música. atendendo também as necessidades de saúde. Os professores. valorizam as atitudes de cooperação. Devem realizar atividades ao ar livre. serviço de apoio e acolhimento da família. auxílio nas atividades. curiosidade. aperfeiçoamento (profissional e pessoal) (DCNEI. alimentação. secretaria) e especialistas que auxiliam na formação continuada dos professores. realização de brincadeiras correspondentes as faixas etárias. equipamentos e materiais pedagógicos devem ser escolhidos para não trazer problemas à saúde da criança (DCNEI. segurança. Nas paredes sugere-se que devem ser expostas as produções das crianças. limpeza. 1998). plástica verbal. destinam-se não só às crianças. Ao considerar a importância da organização do tempo e do espaço na educação infantil. higiene. valorizando a diversidade estética e cultural brasileira. equipamentos e materiais. visando suas necessidades de saúde (nutrição. Segundo as DCNEI. etnia. 1998).

é o signo visual inicial que contém a futura escrita da criança. fator de extrema importância que a criança de três a seis anos são capazes de desenvolver. Sendo assim. pois ³[.. freqüentemente.. que de certa forma desvalorizam o brincar (CARVALHO. 147). p. sua mão começa a fazer os movimentos indicados do pular.. devemos tomar cuidado ao inserir o brincar e a brincadeira no projeto pedagógico. um gesto representativo. pois a criança usa de gestos para brincar. GUIMARÃES. uma brincadeira simbólica como esta cheia de significados.] mais importante desse estudo do desenvolvimento é que. Para o autor. De fato. essa é uma conclusão extraordinariamente importante. uma forma particular de linguagem num estágio precoce. [. Na nossa opinião. 1998 . ela indica que a representação simbólica no brinquedo é.. 1998. à linguagem escrita (VYGOSTKY. os jogos fazem um elo entre os gestos e a linguagem escrita. até mesmo um pedaço de pau pode ser uma boneca. 1998. Os rabiscos que as crianças costumam fazer tendem a ser mais gestos do que desenhamos.] Quando ela tem de desenhar o ato de pular.. atividade essa que leva. e os signos escritos são. no modo pelo qual são usadas as várias formas de representação. É através dos objetos que a criança consegue estabelecer símbolos e assim chegar aos signos. p. 143).. p. ³[. o que acaba aparecendo no papel [. pois a mesma contribui para a expansão da linguagem escrita ³[. uma forma de comunicação que a criança utiliza nos primeiros anos de vida. 1998). para não trabalharmos com estes de forma tradicional.] os gestos são a escrita no ar. 1998. simples gestos que formam fixados [. Por isso. Essa é a chave para a função simbólica do brinquedo das crianças´ (VYGOTSKY. 143). Os gestos e o ato de brincar Conforme Vygostky..] o brinquedo simbólico das crianças pode ser entendido como um sistema muito complexo de µfala¶ através de gestos que comunicam e indicam os significados dos objetos usados para brincar´ (VYGOSTKY.. com eles. Vygostky ressalta que não se pode negar o papel que a brincadeira possui para o desenvolvimento da criança. p. essencialmente. Para Vygostky (1988. 146). p. (VYGOSTKY. mas sim. Concluiu que.. Hetzer (apud VYGOSTKY. diretamente. 143) afirma que ³A segunda esfera de atividades que une os gestos e a linguagem escrita é a dos jogos das crianças´. 142). H. a diferença entre uma criança de três e outra de seis anos de idade não está na percepção do símbolo... 142).. p. na atividade de brinquedo. Vygotsky (1998. a escrita tem início com os gestos. Logo. Para a criança qualquer objeto pode ser usado para brincar.] consideramos a brincadeira de faz-de-conta como um dos grandes contribuidores para o desenvolvimento da linguagem escrita ± que é um sistema simbolismo da segunda ordem´.. ³O mais importante é a utilização de alguns objetos como brinquedos e a possibilidade de executar.]´.1. 2002). Os gestos são uma representação visual. p. os autores acrescentam que . 1998.. realizou vários estudos sobre a representação simbólica dos objetos. ³[.]´ (VYGOTSKY.

esclarece que é através do desenho das coisas que a criança desloca-se para o desenho das palavras. as brincadeiras são consideradas atividades importantes na educação da criança. 1998.] apre senta a criança como sujeito marcado pela história e pela sua cultura. podemos dizer que ³[.[. ³[. de maneira alguma. Expressões humanas como a competição.. A Dança e a Música . que acaba aparecendo no papel. Promove a aprendizagem de conceitos e a aproximação entre as crianças e delas com os adultos. GUIMARÃES. que interage com a realidade a partir das suas relações com o mundo e revela uma singularidade própria de suas experiências culturais e sociais [. 2... Desta forma. p. como por exemplo. contentando-se com as indicações apenas superficiais´. mas. De acordo com K. Ele frisa que esta transição deve ser feita de maneira natural e após este entendimento aperfeiçoar o método da escrita. como também as mais sutis e grotescas molezas humanas e sociais.. Ainda quanto ao desenhar. o sentimento de exclusão e inclusão [. p. p.] o desenho das crianças como um estágio preliminar no desenvolvimento da linguagem escrita´ (VYGOSTKY. 2002) ³[. Existem também os ³desenhos de raios-X´.. Nelas se expressam nossas múltiplas belezas... motor. pois. a brutalidade. sem se preocupar com detalhes de uma representação. 1998). no entanto é a mesma coisa: traços e pontos [. a cooperação. a violência. 3. 148). Portanto. Buhler (apud VYGOSTKY. ³[. sua mão começa a fazer movimentos indicativos do pular. repletas de valores e significados´ (CARVALHO.. Seus desenhos são de memória e eles não tem nada em comum com o objeto original. E o desenho que exclui partes do corpo como pernas e braços. o respeito e o desrespeito.. que esta por sua vez é uma etapa próxima da criança no processo de apropriação do conhecimento. Ao brincar a criança participa das construções de regras. p.. expressão usada por Buhler na qual a criança desenha partes que na verdade não se pode ver. sendo assim.]´. 78).] nas brincadeiras se aprendem e são incorporados conceitos. 1998. além de colocá-las em contato com si mesma e com o mundo... preocupadas com a similaridade completa e exata.] as crianças não se preocupam muito com a representação.]´ (VYGOSTKY. Desenho Existe uma grande relação entre o ato de desenhar com a linguagem falada e escrita. 2002.. 1998. a criança consegue desenhar quando a linguagem falada já está bem formada. cognitivo. elas são muito simbólicas do que naturalistas e não estão. aparecem de forma contraditória (CARVALHO... Segundo Sully (apud VYGOSTKY. GUIMARÃES.. GUIMARÃES.] Quando ela tem de desenhar o ato de pular. uma vez que permite o desenvolvimento afetivo. social e moral. 80). p. Vygostky explica que a criança tende a desenhar da mesma forma com que realiza o movimento a ser desenhado. Vygostky (apud CARVALHO. o dinheiro dentro da carteira. O desenho é uma simples identificação. ³[.. Vygostky afirma ainda a dificuldade de transição. 2002.. 142). para Vygotsky (1998).] os combinados coletivos. 149). a delicadeza.] as crianças constroem conhecimentos e vivem relações sociais específicas. preconceitos e valores.

estimulando a corporeidade na escola. contudo. suas possibilidades físicas. tais como: ³jogos. uma vez que a criança aponta as partes do corpo enquanto canta determinadas músicas. Barreto (2005) identifica dentre os sentidos estimulados pela dança a expressão artística. memória e coordenação motora. p. Marques (2005. facilitam as relações sociais. p. p. a música engloba noções básicas de orientação espacial. KAERCHER. suas singularidades´. fluência verbal.. pois essa atitude limitaria a criatividade infantil (CRAIDY. incentivando a expressividade dos indivíduos por meio de comunicação não verbal e diálogos corporais (BARRETO.. .] suas escolhas pessoais de movimento [.No indivíduo. além de outras experiências corporais que a música lhe proporciona. Contudo. promovendo o desenvolvimento da criatividade e a liberação da imaginação na criança. A dança pode ser expressa por meio de atividades lúdicas.. comunicação e sensibilização na educação. conectado ao universo sócio-político-cultural dos alunos. Passa a ter noção de tamanho. Kaercher (2001. estaria mais engajada com as danças criadas com finalidades e intenções artísticas.] a escola. 2001). Além do aspecto envolvendo o esquema corporal. a concentração. tais como: em cima. embaixo. 124) ³[«] A criança precisa de vivências mais ricas para construir uma imagem de si mesma e a partir de sua identidade corporal. Conforme Craidy. portanto. além de desenvolvimento mental. o passista de escola de samba ou um coreógrafo e.. Além de motivante. Com relação à música.. o raciocínio. no caso o professor. Outras formas são as atividades inspiradas no cotidiano. Da mesma forma.. já que os outros tipos de dança estão disponíveis e mais acessíveis aos alunos no meio em que vivem [. KAERCHER. e auxilia na construção da cidadania. a música é um referencial para o ajuste dos movimentos e. entre estes contextos e o conhecimento em dança a ser desenvolvido na escola. Marques (2005. propicia o autoconhecimento. a dança dos artistas. 30) considera que ³[. a expressividade da criança se desenvolve. frente e atrás. 33) considera que o professor engajado aos contextos dos alunos se torna um propositor e um articulador. atividades de conscientização corporal´ (BARRETO. No que tange a dança. brincadeiras. as crianças não devem somente imitar os gestos de um modelo. esta representa uma energia que eleva e amplia a percepção infantil. energia. p. 2005. como a exploração de danças e movimentos cotidianos e temas geradores da cultura brasileira. Também ajudam na expressão das emoções.. é estimulante tornando-se este um dos objetivos da utilização da mesma (CRAIDY. desenvolvendo a sensibilidade. a expressão humana. quando inserida no âmbito da educação infantil. tais como a capoeira.]´.. 70).]´. emocional e espiritual. 2005). inicialmente.. mímicas. possibilitando também a expressão dos sentimentos. o conhecimento em sala de aula. além de representar uma forma de conhecimento. escolher e mediar relações entre a dança dos alunos ³[. repetitivas e enfadonhas.. o enriquecimento cultural. Por meio da música o professor trabalhará o esquema corporal. 2001). como ³exercícios técnicos de dança. improvisação. Da mesma forma.] seus repertórios pessoais e culturais [. a dança e a música estimulam áreas do cérebro que aguçam a percepção. além de proporcionar aos educandos relacionamentos estéticos com as outras pessoas e com o mundo. cabe ao professor. com a intenção de não tornar as experiências vazias. Uma boa música multiplica suas ações e auxilia no desenvolvimento da flexibilidade. interpretações de músicas´. ou atividades técnicas.

]´. da interação entre as próprias crianças e também dos momentos em que as crianças somente ouvem ou quando cantam suas músicas. chegar aos signos. alguns objetos podem.. Contudo.] O mais importante é a utilização de alguns objetos como brinquedo e a possibilidade de executar. o trabalho com a música não pode ser mera repetição das palavras e gestos do professor. KAERCHER. É através da manipulação de diferentes objetos que a criança consegue estabelecer símbolos e. 129). Como afirma Vygotsky: Para elas. é preciso delimitar locais apropriados para desenvolver suas pinturas. ela não será uma pessoa desafinada para sempre. Craidy.. 2001. A música permite a criança aprender a combinação de sons. As brincadeiras ajudam no desenvolvimento da criança contribuindo para sua vida e na construção da linguagem escrita. bem como atribuir significado a estes sons. A criança que desafina não teve a sorte. p. 130). ela também se revela como instrumento de socialização e criação de vínculos entre as crianças e professores. Manipulação de objetos e materiais artísticos Segundo Craidy. nas quais os autores se preocupam com a letra. a criança deve manipular os materiais. de conviver num ambiente em que a confiança e as interações fossem incentivadas. com eles. Kaercher (2001) evidenciam que. . ³As crianças precisam ter experiências concretas com objetos que emitem sons. pois remete à interação do adulto com a criança.. mas também a manipulação dos instrumentos musicais ou objetos sonoros que são ofertados às crianças. assim. uma colher pode ser uma boneca. os arranjos e o ritmo das músicas. de pronto. Kaercher (2001). A música torna-se uma forma de desenvolvimento da linguagem oral. existe uma infinidade de produções musicais de qualidade para crianças. substituindo -os e tornando-se seus signos [. Contudo. Kaercher (2001. p. KAERCER. atualmente. 4.. além de contar com intérpretes que expressam emoções diferentes nas canções. sendo importante que as crianças tenham em mãos objetos musicais para que possam manipular e criar sons diversos. a vassoura pode ser um avião. denotar outros. p. um gesto representativo. livremente. instrumentos musicais ou outros e formar um vocabulário especifico para se referir a eventos sonoros [.] É isso que fará dela um ser humano capaz de compreender os sons de sua cultura e de se fazer entender pelo uso deliberado dessas aprendizagens nas trocas sociais´ (CRAIDY. de fato os jogos fazem elo entre os gestos e a linguagem escrita. ³[.. 2001. No entanto. Além do aspecto cultural envolvendo a música. O professor deve estimular as crianças a cantarem e se expressarem sem a preocupação com a afinação. tudo vai depender do tipo de interação que vai realizar com a música. ou não teve a oportunidade. 130) evidenciam que música não é somente o cantar.Craidy.. Sempre que observamos uma criança brincar podemos notar que em meio a sua brincadeira o faz-de-conta está sempre presente. das oportunidades que terá para cantar e utilizar sua voz como forma de expressão (CRAIDY. pois trata-se de uma área de conhecimento que muitas vezes é negligenciada no processo formativo das crianças. Ainda de acordo com Craidy. Kaercher (2001). pois experimentar novas sensações é importante para a criança.

. Muitos são os materiais que podem ser explorados pelas crianças. tanto para si próprio. Dessa forma. caixas de ovos. p.. Quanto aos pigmentos encontramos na natureza cores variadas e com um custo acessível.] (VYGOSTKY. Para uma utilização adequada por parte dos alunos. Craidy. tesouras sem pontas. pedaços de lixas. Ao fazer uso freqüente das ferramentas. deve ser alicerçada na mediação pedagógica do professor. pois com freqüência as crianças as levam à boca devido as suas cores chamativas.] (CRAIDY. pois é o momento em que conseguem manuseá-la com apenas uma mão (CRAIDY. interferindo na sua criatividade (CRAIDY. Deve começar a explorar variações de todos os tipos. segundo Craidy. As crianças. KAERCHER. Kaercher (2001. mas principalmente ao espaço. tecidos. O professor deve estar em constante aperfeiçoamento e realizando escolha dos recursos didáticos de forma condizente com a faixa etária das crianças. chumaços de algodão. 111). mas não fazer pelo aluno. não apenas em relação ao material. 2001. antes que rasguem o papel [. variando os objetos que serão utilizados para que suas atividades não se tornem cansativas.. 2001). bem como com os objetivos que pretende alcançar (CRAIDY. Craidy. servindo de .]´. aumentando o grau de dificuldade gradativamente. a sensibilidade.Essa é a chave para toda a função simbólica do brinquedo nas crianças [.. 2001). novas texturas.. Kaercher (2001) apontam que as atividades artísticas realizadas pelas crianças devem ter a mediação do professor: O professor deve apresentar os mais variados tipos de suportes planos para os trabalhos bidimensionais: papéis e folhas de plástico. Mesmo que o trabalho seja desenho ou pintura. KAERCHER. ampliando seu conhecimento. A criança ao ser colocada em contato com materiais diferentes tem a oportunidade de perceber sua verdadeira utilidade. caixas diversas. quanto pa ra os alunos. objetos industriais [. de acordo com o nível de desenvolvimento da criança. o aluno desenvolve sua coordenação motora. As crianças devem ter a oportunidade de experimentar coisas novas. 143). pazinhas de sorvete. Esse é um trabalho que acontece de forma gradual. O professor deve acompanhar. p. tais como: pedaços de estopa. 1998. 118) evidenciam a importância da mediação pedagógica do professor para que a criança realize suas atividades: ³[. podemos explorar superfícies de objetos tridimensionais como: balões. KAERCHER. Kaercher (2001) também podem brincar de esculturas com materiais diversos como mistura de água com terra e as massinhas de modelar. o professor deve fazer um bom uso dos materiais disponíveis. a criatividade. sendo que estas devem ser comestíveis. 2001). KAERCHER. etc. a criança desenvolve sua criatividade através da mediação do educador que estimula o aluno a realizar suas próprias produções artísticas. As tesouras servem para cortar e também para a criança desenhar no papel e são indicadas para as crianças a partir dos três anos. talheres.. A aprendizagem com significado para a criança. O contato com diversos materiais provoca novas experiências nas crianças. O uso de materiais é como um desafio que deve ser estabelecido com as crianças.] é necessária a intervenção do professor para que os elementos fiquem onde a criança colocou na segunda ou terceira vez. dentre outros... p.

fez várias pesquisas quanto ao processo de simbolização na escrita. além de coisas também fala. Após ser alcançado esse processo. o professor deve ser o mediador desse processo. a mesma descoberta conduz as crianças à escrita literal. Para Vygostky (1998. essa transição deve ser propiciada pelo deslocamento da atividade da criança do desenhar coisas para o desenhar a fala. por sua vez. o segredo do ensino da linguagem escrita é preparar para organizar adequadamente essa transição de maneira natural. 153). O RCNEI (2001) aponta como orientações didáticas que o professor oportunize às crianças momentos para que se familiarizem com os procedimentos ligados aos materiais utilizados. ³[.] Gradualmente. Portanto. respeito. porém neste. Ao trabalhar a organização espacial o professor também estará trabalhando com temas como socialização. com exceção daqueles objetos que as crianças não poderão manusear sozinhas. Vygostky acredita que. Simples sinais indicativos e traços e rabiscos simbolizadores são substituídos por pequenas figuras e desenhos. e não abrir mão disso. Vygostky (1998) afirma que ³A linguagem escrita é constituída por um sistema de signos que designam os sons e as palavras da linguagem falada. destacamos a importância do desenvolvimento intelectual na criança. O espaço onde serão realizadas estas atividades deve ser organizado e os materiais dispostos em locais de fácil acesso para as crianças. Foi essa descoberta.. e estes. Escrita No item anterior.. e somente ela. p. 5. Enfim. . Assim. segundo Vygotsky (1998) se dá pelo deslocamento do desenho de coisas. bem como possibilite aos alunos a reflexão com relação ao resultado obtido. ressaltaremos a forma com que a mesma se apropria da escrita. que levou a humanidade ao brilhante método da escrita por l etras e frases. são substituídos por signos´ (VYG OSTKY. Na verdade. as crianças transformam esses traços indiferenciados. a criança precisa querer aprender a ler e escrever. a criança passa a dominar o princípio da linguagem escrita.] a criança precisa fazer uma descoberta básica ± a de que se pode desenhar.. o domínio de um complexo sistema de símbolo não pode ser alcançado de forma externa e mecânica. No entanto. materiais como terra. Luria (1929). sendo preciso competência e responsabilidade.. sementes e outros. cuidados com os materiais escolares.. O desenvolvimento da linguagem escrita. utilização coletiva de materiais. para ser alfabetizada. Do ponto de vista pedagógico. 1998. são signos das relações e entidades reais [.]´. desenvolveu experiências com as crianças e fez várias comparações. para o desenho de palavras. por sua vez.. p.estímulo para que a criança busque a sua volta cores diferentes em plantas. desta forma. é necessário aperfeiçoá-la. é indispensável ressaltar que é o professor quem deve mediar esse processo. é a própria criança que abre a porta para a alfabetização e para que isto aconteça é fundamental que a mesma perceba sua utilização no seu cotidiano. Ele ainda ressalta que esse domínio é o maior ponto do processo de desenvolvimento das funções comportamentais complexas. Baseado nos estudos de Luria. 152). os quais. no entanto. [.

A criança vive a infância como um momento próprio dela. No que diz respeito a esse assunto. Os gestos. Da mesma forma. envolvendo nada mais do que acúmulos graduais de pequenas mudanças e uma conversão gradual de uma forma em outra. DCNEI (1998) e os PCNEI (2006) ressaltam a importância da organização do tempo e espaço na educação infantil. aguçando sua sensibilidade. ao mesmo tempo. criatividade e desenvolvendo.. motor e social do ser humano. 140 -141). bem como ampliar seu conhecimento. na qual destacamos o gesto e o ato de brincar. ou da leitura e escrita. são a primeira forma de comunicação utilizada pela criança. a linguagem da escrita. que a criança ao brincar utiliza um objeto e o transforma em outro objeto. A dança e a música representam grande estímulo a criança. [. a coordenação motora e suas emoções. de maneira nenhuma é novo para a ciência em geral. Ao finalizar essas reflexões. neste aspecto. compreendemos que a escrita forma-se nas mais diversas relações estabelecidas pela criança no decorrer das atividades que realiza. no dia-a-dia. Com o desenho a criança se expressa e estimula o desenvolvimento da escrita que será uma fase futura.] Mas somente a visão ingênua de que o desenvolvimento é um processo puramente evolutivo. como um processo unificado de desenvolvimento (VYGOSTKY. Esse tipo revolucionário de desenvolvimento. proporcionado pelas atividades envolvendo a dança e a música. a psicologia infantil não possui uma visão convincente do desenvolvimento da linguagem da escrita como um processo histórico.A apropriação da linguagem escrita não segue uma linha contínua. Enfim. tendo um tempo qu e possibilite diversas linguagens.. as brincadeiras. por isso não se deve ensinar a criança somente as escritas das letras. uma vez que trata-se de uma primeira forma de comunicação infantil. p. ressaltamos que a criança não aprende somente por meio da repetição. Vygostky afirma que. apesar de algumas tentativas ousadas. ou seja por meio dos gestos.] a história do desenvolvimento da linguagem escrita nas crianças é plena dessas descontinuidades [. é novo somente para a psicologia da criança. o que acaba sendo uma brincadeira simbólica cheia de significados.. no entanto. pode-se escondermos a verdadeira natureza desses processos. moral e cognitivo. Evidenciou-se que os gestos e o brincar proporcionam a criança o início do que será sua escrita futuramente. a escrita é o resultado das diversas experiências que a criança realiza durante sua infância. Tendo em vista que o RCNEI (1998). as brincadeiras de manipulação propiciam a criança a construção da linguagem escrita. Portanto. por sua vez determinam regras e desenvolvem nas crianças os aspectos afetivos. emocional. social. Vygostky (1998) afirma ainda que o segredo está em a criança sentir a necessidade de ler e escrever. pois ocorrem transformações. onde a criança usa os gestos para brincar. A infância é uma fase onde ocorre o desenvolvimento intelectual. motor. Quando a criança brinca ela está socializando-se com as demais crianças e estimulando sua comunicação. Dessa forma. mas pelas múltiplas linguagens inerentes no processo de apropriação do conhecimento. brincadeiras. mas. E. destacou -se neste capítulo algumas reflexões que priorizam uma prática pedagógica pautada nas múltiplas linguagens. . Por meio da manipulação de objetos e materiais artísticos a criança também tem a possibilidade de desenvolver sua criatividade e sua expressividade.. manipulações e pelo movimento do seu corpo. 1998.

Portanto. pois é pelo desenho das coisas que a criança transita para o desenho das palavras. mímica. bem como auxiliando-a na construção da cidadania e a mesma vivenciar cada momento em seu significado. Celso. BARRETO. Petrópolis: Vozes. desde que estas dêem condições para que ele possa realizar um excelente trabalho com os alunos. ela não terá como desenvolver sua criatividade e a capacidade intelectual. A dança no ambiente da educação infantil contribui para que a criança expresse suas emoções. tenham mais facilidade de relacionamento. Quando dizemos que a criança da educação infantil tem direitos como ser humano. o que acaba assim resultando no seu próprio desenvolvimento. colocando as mesmas em prática para atingir suas metas educativas. por meio dos jogos. Campinas: Autores Associados. no desenvolvimento mental. a aprendizagem na educação infantil ocorre quando existe a participação da criança. 1 -Cabe ressaltar que existem diversos estudos que criticam o RCNEI. Todavia. brincadeiras. A música quando bem trabalhada na educação infantil auxilia no desenvolvimento de flexibilidade. que demonstram as políticas estabelecidas em leis que dão prioridade ao atendimento educativo. essa transição deve se dar naturalmente para só então depois haver o aperfeiçoamento da escrita. o trabalho com a música não deve ser apenas repetitivo. se a criança for reprimida e obrigada a seguir um caminho comum. sentidos e possibilidades na escola. Este professor deve estabelecer regras. ed. Vygotsky. emocional e espiritual. ensino. Débora. pois a variação desses objetos devem ser constantes. O professor da educação infantil deve ter uma ação pedagógica que articule as múltiplas linguagens inerentes no processo de aquisição do conhecimento. Quando a criança manipula objetos livremente a criança desenvolve a criatividade. . voltar 2 -Abreviaremos como PNQEI voltar 3 -Utilizaremos a sigla RCNEI voltar 4 -Utilizaremos a sigla DCNEI voltar REFERÊNCIAS ANTUNES.A criança desenha quando sua linguagem falada está bem formada. enriquecendo-a culturalmente.. Cabe ressaltar ainda que dentre essas a dança por sua vez pode ser expressa em várias atividades lúdicas. Assim. pois são muitos esses materiais. além de manipular objetos musicais e criar diversos sons.. 2002. mas sim que as crianças devem cantar e se expressar. 2. pois desde o seu nascimento ela interage com o meio e com as próprias pessoas destes. 2005. Ver CERISARA (2003). DCNEI e os PNQEI. na qual garantem o desenvolvimento integral da criança. O desenho é considerado por Vygotsky como uma fase que antecede à escrita. não podemos deixar de ressaltar os documentos que estão relacionados ao direito da criança e ao seu atendimento na educação infantil que é o RCNEI. servindo como base para desenvolver um trabalho com as múltiplas linguagens nesta etapa da educação básica. quem diria?!: em minha sala de aula: fascículo 12. igual à de todos. bem como seu contexto de criação. interpretações de músicas. Dança . energia.

abril/ maio. ARAÚJO. ano 2. 1995. SOUZA. Caderno de Apoio ao Ensino. S. S. Ministério da Educação e do Desporto. 2002. Maria Aparecida de. São Paulo: Cortez.13 -32 OLIVEIRA. Brasília. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília. 1. 2001. A. Maringá: Universidade Estadual de Maringá. Isilda Campaner. n. 1997. Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed Editora. A origem das Instituições Infantis no Brasil e no mundo. Mais tempo para aprender. Diretrizes Curriculares Nacional para a Educação Infantil. PALANGANA. Gládis E. 1988. v. Carmem Maria. São Paulo: Martins Fontes. KULLMANN JR. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. v. Charlene Dayane Orioli Nunes: Graduada em Pedagogia (2007) pela Faculdade UNISSA de Sarandi. 01. ed. 2001. v. MARQUES. OLIVEIRA. Petrópolis: Vozes. Educação Infantil . MEC/SEF. p. São Paulo: Atual. 4. A. São Paulo: Summus.BRASIL. Professora da Educação Infantil Jani Alves da Silva: Graduada em Pedagogia (1997) pela Universidade Estadual de Maringá ± PR (UEM). & ADRIÃO. 2002 ± (Coleção legislação e política educacional. Moysés. p. Brasília. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. L. BRASIL. Organização do Ensino no Brasil: Níveis e Modalidades na Constituição Federal e LDB/ São Paulo: Xamã. 1998. Histórias da Educação Infantil Brasileira. 2005. 2). 2006. ed. 6 -8. . Psicologia e trabalho pedagógi co. KAERCHER. da Silva. FONTANA. Secretaria de Educação Básica.). REGO. 2. Especialista em Computação aplicada em ensino (UEM). 21-34. São Paulo. 2006. Educação Infantil: fundamentos e métodos. MEC/SEF. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. C. São Paulo: Cotez. (orgs. 01.. CRAIDY. A formação social da mente. Tereza Cristina. Thereza. 01. P. R. Zilma Ramos de. Fundação Carlos Chagas. MEC/SEF. Dançando na escola. BRASIL. S. VYGOTSKY. REVISTA LETRA: o jornal do alfabetizador. v. nº 6. v. Romualdo Portela de. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vygotsky: a relevância do social. Mestre em Educação (UEM). 2001. Isabel A. 02. p. Professora Assistente da Universidade Estadual de Maringá e da Faculdade Unissa de Sarandi. Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Belo Horizonte. FERREIRA. 1998.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful