UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE ENSINO E CURRÍCULO EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NATURAIS PROFESSORA FLÁVIA

MARIA TEIXEIRA DOS SANTOS

Análise de Livro Didático de Ciências para o Ensino Fundamental

JULIANA SICCO

Há também que se verificar se não há rompimentos ou mudanças excessivas nas propostas que poderiam acabar por prejudicar a educação em ciências.Junho/2010 APRESENTAÇÃO Valendo-me das proposições para análise sugeridas no documento nacional do PNLD. para os anos finais. o Guia de livros didáticos de 2008. . fazer uma breve apresentação e avaliação do capítulo de 5ª série da coleção Investigando a Natureza: Ciências para o Ensino Fundamental. neste documento. para os anos iniciais do ensino fundamental e das sugestões da professora da disciplina de Educação em ciências naturais do curso de Pedagogia da universidade federal do rio grande do sul pretendi. bem como perceber onde há ou não articulações entre as propostas destinadas aos anos iniciais e àquelas que destinam-se aos anos finais. Optei por fazer essa análise em um capítulo destinado às séries (anos) finais do ensino fundamental por entender ser necessário atentar a continuidade do ensino de ciências. e 2009.

reprodução e alimentação). . Apresenta os seres vivos. seus aspectos funcionais (locomoção. • Unidade na diversidade. Diversidade da vida: • Vida na Terra. destaque para as atividades práticas e saídas a campo. Conhecendo nosso corpo: • Movimento e sustentação. absorção e reprodução são trabalhados. Assim. •Diversidade na vida vegetal. respiração. alimentação e reprodução. • Diversidade nos animais. • Revestimento do corpo humano. A unidade 1 Diversidade da vida cujo tema principal é a diversidade de espécies animais e vegetais. sua forma e outras características aos alunos. Os dias e as noites: • Hábitos e costumes. adaptação. • Solo. pretende introduzir conceitos básicos aos alunos sobre o mundo vivo. Investigando a Natureza – Ciências para o Ensino Fundamental. • Os outros seres vivos. • Transformações no corpo. Editora IBEP 5ª SÉRIE 2006 TEMÁTICAS PROPOSTAS Neste capítulo as temáticas estão organizadas em 4 unidades cada uma delas dividida em capítulos menores. Ana Paula. HERMANSON. • Ar. conceitos como fotossíntese.IDENTIFICAÇÃO DO LIVRO JAKIEVICIUS. • Vida na Terra – propõe um olhar panorâmico sobre a vida no planeta Terra. Mônica. as estruturas e formas dos corpos. •Diversidade na vida vegetal – estudos das partes que compõem os vegetais. • O céu. • Por que classificamos? Ambiente e seres vivos: • Água. diversidade. • Diversidade nos animais – aqui os alunos são incentivados a perceber: características dos animais em relação ao ambiente em que vivem. a locomoção.

inatividade e atividade dos seres. pecuária e aos depósitos de lixo. Neste há destaque para a sistematização de percepções possíveis de observar em relação a conceitos mais abstratos. suas propriedades e seus estados. em outras fases da formação da Terra. provavelmente. a água em relação a seres e ambientes (seca.• Unidade na diversidade – primeira aproximação ao conceito de célula. traz informações importantes relacionando-os com os seres vivos. o cotidiano e a tecnologia. por exemplo). principalmente. decomposição e ambiente. também relaciona o ar aos seres em especial ao processo de fotossíntese e. • Solo – constituição e formação do solo em relação aos usos que fazemos. mostra o uso de gases em máquinas e equipamentos. descreve o que são a água. há um enfoque histórico importante em que é apresentada a Ciência como algo dinâmico que vem sofrendo mudanças ao longo do tempo a partir de novas descobertas. • Hábitos e costumes – ritmo. Aqui também há abordagem ecológica e de conceitos como cadeia alimentar. A unidade 2. finalmente. Os dias e as noites são a temática da unidade 3 e tem como objetivo abordar conceitos relativos aos corpos celestes e relacioná-los. voltando-se para a agricultura. sem entrar em mais detalhes o aluno é colocado em contato com o conceito de célula como unidade estruturante de seres vivos onde ocorre grande parte das reações químicas. a composição. . em relação ao surgimento da vida no planeta e. bem como apresenta dados históricos e situa o leitor • Água – apresenta a água como constituinte dos seres vivos. Há neste capítulo uma sugestão para que se discutam as questões de solo e tecnologia. por fim. • Por que classificamos? – Neste capítulo percebo que além de demonstrar e explicar como são classificados os seres e quais são os critérios para tais classificações. Ambiente e seres vivos. relacionada às atividades da vida humana. • Os outros seres vivos – seres diminutos e mundo microscópio. • Ar – apresenta a composição da atmosfera hoje em relação ao que era. o ar e o solo. aos hábitos e costumes relacionados a estes.

Há também uma sugestão de miniglossário. em sua maioria são fotos reais. Pude inferir que quanto aos aspectos estéticos a obra pode ser considerada atrativa e bastante organizada. a intenção de não em aprofundar conteúdos. em adequar a temática à faixa etária média (esperada) dos alunos de 5ª séries. • Revestimento do corpo humano – pele nosso revestimento externo. a linguagem é apropriada e palavras consideradas “difíceis” estão destacadas e postas em um glossário no final do livro. Os textos são geralmente breves e com pouco aprofundamento conceitual. músculos. As imagens apresentadas no volume estão destacadas por contorno. porém agora como foco nas estruturas dos seres humanos. levantamento e sistematização de observações do céu. bem como coerente com a faixa etária a que se pretende. bicos. intitulada Conhecendo nosso corpo. locomoção e saúde. são coloridas. Ilustra essas transformações nos seres humanos mostrando a infância. adolescência e idade adulta. atividade de registro pelos alunos de palavras não destacadas no glossário que eles não conheciam e seus respectivos significados. Estando atenta a apresentação e organização deste livro didático. • Movimento e sustentação – esqueletos. Na última unidade deste capítulo. específicas sem maiores aprofundamentos e trazem uma linguagem bem simples de fácil entendimento. apresentam quase sempre a . há uma continuidade dos estudos iniciados na unidade 1. o revestimento nos seres vivos e anexos epidérmicos como pêlos. bem como em permitir e valorizar que o aluno estabeleça relações entre a ciência e o cotidiano. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES E PONTOS A DESTACAR Percebo que ao longo do livro há um cuidado. espinhos e unhas. As abordagens são bem delimitadas. crescimento e desenvolvimento como sequenciais e inerentes à vida dos seres.• O céu – incentivo. • Transformações no corpo – mostra o nascimento.

• Para saber mais – informações complementares ao assunto são colocadas ao longo dos capítulos. • Mãos à obra – sugestões de atividades. Todos os capítulos são iniciados pela seção: O que você já sabe. mapas e plantas. periódicos. pesquisar em jornais.fonte e sempre a legenda. gráficos. que apresenta questões de levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos. Agora é com você. montagem de painéis. questões a serem respondidas ou até mesmo criadas. Mãos à obra. contextualização para se introduzir a discussão dos temas seguintes. Você sabia e Para saber mais. Porém ressalto a necessidade (inclusive há sugestões dentro do livro) de se consultar outras fontes. • Você sabia – aparece em alguns momentos entre as seções citadas anteriormente geralmente apontando alguma informação ou curiosidade relevante do tema. ainda. Dentro das unidades e capítulos existem também outras seções bem definidas e com os seguintes títulos: Informações. Integrando os conhecimentos. textos e questionamentos. Em geral apresenta uma sugestão de atividade prática. os temas abordados e os conceitos apresentados estejam adequados a faixa etária a que se pretende esta obra. Acredito que os fatos e procedimentos descritos. pretende verificar a aplicação dos conhecimentos a outras situações. • Integrando conhecimentos – ao final das unidades esta seção apresenta de forma integrada os conceitos apresentados nos capítulos que formam a unidade. Em menor número. mas também presentes estão outras representações gráficas como as tabelas. enciclopédias e internet. . entre outras. • Informações – traz informações importantes sobre os temas e busca integrar conceitos apresentados. experimentos de fácil execução. Parece-me que em nenhum momento as ilustrações estão em desacordo com o texto ou temática. livros. • Agora é com você – ao final de cada capítulo apresenta imagens e questões que buscam avaliar e sistematizar os conhecimentos acerca da temática do capítulo e.

nas atividades a escrita seja pouco valorizada um dos pontos de destaque merecido à obra é a presença de poesia. assim. experimentos e pesquisas. (BRASIL.83) Ao final do livro há um capítulo de bibliografia indicada para o aluno que traz sugestões de alguns títulos e sites para os alunos. incluindo outras fontes. constitui um trabalho reflexivo a ser feito pelo professor para a melhor aplicatibilidade das atividades. Inclusive uma das críticas a este livro é a prevalência das questões da área da biologia em relação às demais. observações. Embora. . textos literários. textos jornalísticos. são propostas inúmeras vezes. são utilizados recursos e materiais de fácil acesso e manipulação. sempre de forma coerente ao que se pretende com a temática. Nesse sentido destaco a análise do aspecto de cidadania e ética explicitada no Guia Nacional citado anteriormente. por fim. pesquisa. na minha opinião embora estejam bem organizados os títulos não há nenhuma ilustração ou descrição que possa favorecer e incentivar o uso desses recursos. Um desafio aos professores é de orientar os alunos a sistematizarem e apresentarem os resultados de suas pesquisas com o uso desses recursos. ilustrações. Em geral. Ficando apenas negligenciada a forma de sistematização dos “achados” desse tipo de atividade e. Saídas a campo. Bem como são descritos os procedimentos de forma a auxiliar alunos e professores na execução das atividades. O uso de terminologia científica é evitado. conhecimentos e conceitos.Há uma preocupação visível com uma abordagem integrada dos conhecimentos científicos tanto dos apresentados ao longo da obra quanto aos externos a essa. Os alunos são constantemente questionados sobre suas experiências e opiniões. o Manual do professor. experimentação e prática. diagramas e figuras e. 2007. mas ainda assim aparece especialmente no campo da Biologia. charges e outros gêneros textuais vinculados aos temas propostos. p. música. Segundo Guia Nacional do Livro Didático de Ciências para Séries/Anos finais do ensino fundamental de 2008 devem ser analisadas as coleções nos seguintes fundamentos: proposta pedagógica. cidadania e ética.

Além de. senso comum. p. Cabe ao professor conseguir um tratamento mais problematizador e produtivo para essas questões. exploradas algumas implicações e repercussões do conhecimento científico na realidade social. É priorizada a ciência como forma de conhecimento. como lendas. A avaliação aqui é sugerida como atividade constante e imprescindível que deve ser coerente a metodologia empregada. 2007.Debates sobre ética e ciência são pouco contemplados. permitir que o professor perceba a trajetória do aluno com relação aos conceitos. apresenta indicação de bibliografia de fundamentação pedagógica e de fundamentação científicas relativa aos temas da coleção. quanto ao aluno que reconheça e analise suas produções. Observa-se uma preocupação com posturas de conservação do meio e os problemas ambientais são bem focalizados. Bem como. Os problemas ambientais mais gerais são privilegiados em detrimento de problemas locais. sendo focalizado o trabalho de cientistas do passado e da atualidade. (BRASIL. organização e estrutura da coleção como um todo e nos aspectos e temáticas específicos do volume. mitos. situa o professor nas temáticas. permite tanto ao professor que se perceba em sua prática. E os conteúdos atitudinais são explicitados e colocados como objetivos básicos e necessários na educação e no ensino de ciências. O estímulo à expressão do conhecimento do aluno é um elemento positivo. é claro. Merece um grande destaque o capítulo destinado aos professores no livro do professor. ainda que não de forma equilibrada ao longo da coleção. Também são contempladas outras formas de conhecimento. . Além disso. Dessa forma. O trabalho integrado incluindo os temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais é sugerido neste capítulo. entretanto. sendo. contribuindo para a compreensão da ciência como produção humana. um retrospecto sobre o ensino de ciências e sobre o papel do livro didático. Manual do professor. mas sempre com destaque para o conhecimento científico. que apresenta os aspectos gerais da coleção.88-89). procedimentos e atitudes.

106 p. Guia de livros didáticos PNLD 2008: Ciências / Ministério da Educação. Investigando a natureza: Ciências para o ensino fundamental. — Brasília : MEC. 2007. . Ministério da Educação. – São Paulo: IBEP. — (Anos Finais do Ensino Fundamental) JAKIEVICIUS.2006. Mônica.REFERÊNCIAS BRASIL. 5ª série – 1 ed.

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