TEREZINHA BASTOS (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CAXIAS-MA).
Resumo VERSOS COLORIDOS– ONDE ESTÁ A POESIA? é um projeto de incentivo à leitura e à escrita fundamentado no princípio de que a poesia associada a atividades lúdicas e a diversas formas de arte (música, dança, teatro, desenho e pintura) estimula o prazer de ler e escrever em alunos com difuculdades de aprendizagem. O Projeto foi desenvolvido no período de agosto de 2006 a abril de 2008, na Escola Pública U.I.M. Profª Magnólia Hermínia Araújo, em Caxias–Ma. O Projeto foi divido em quatro etapas: na primeira etapa denominada ONDE ESTÁ A POESIA?, os alunos estudaram quadrinhas, parlendas, cantigas de roda, (conforme anexo 1) e de ninar, brincaram com jogos, fizeram dramatizações e painéis poéticos (ver anexo 2). Na segunda etapa, intitulada O QUE É O POEMA?, realizaram–se leituras e análises de poemas, pesquisaram–se biografias de poetas e confeccionaram–se livrinhos com os poemas preferidos das crianças (ver anexo 3). Na terceira etapa, denominada EU SOU O POETA! – os alunos apreciaram músicas instrumentais, participaram de oficinas de música, dança, desenho e pintura (conforme anexo 4); trabalhou–se com leitura de imagens, recortes e colagens, os alunos criaram e ilustraram poemas e em seguida realizou–se um recital (conforme anexo 5);posteriormente foram selecionados poemas de cada aluno para a organização do livro a ser editado. Na quarta etapa, realizou–se uma parada poética na escola com exposição dos trabalhos dos alunos. Nesta etapa aconteceu oficialmente o lançamento do livro “VERSOS COLORIDOS – ONDE ESTÁ A POESIA?“, no qual os alunos poetas demonstraram na noite de autógrafos,(conforme anexo 6) seu saber e fazer poéticos. O projeto VERSOS COLORIDOS– ONDE ESTÁ A POESIA? foi selecionado pelo Ministério da Cultura no I Concurso Pontos de Leitura 2008– Edição Machado de Assis, por representar uma proposta inovadora no campo educacional.
Palavras-chave: POESIA, LUDICIDADE, MÚSICA.
1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A linguagem é o instrumento pelo qual o ser humano se comunica, tem acesso à
informação, expressa seu pensamento, articula idéias e produz cultura. E para tanto, faz-se necessário o domínio de uma língua. Aprender uma língua significa conhecer e compreender os signos linguísticos e seus significados e refletir sobre a natureza da comunicação, suas intenções nas diversas situações de interação sociais que exigem modos diversos de expressão da linguagem.
Entretanto, "a língua é um conjunto de signos histórico e social que possibilita ao
homem significar o mundo e a realidade" (Parâmetros Curriculares Nacionais/Língua Portuguesa, 2001: 34).
Partindo de uma visão interacionista da linguagem, o ensino de Língua Portuguesa
deve centrar-se em práticas significativas e contextualizadas em que o uso da língua oral, escrita e a análise e reflexão sobre a língua sejam trabalhos essenciais no processo de aprendizagem a fim de que o aprendiz desenvolva "as quatro habilidades linguísticas básicas, falar, escutar, ler e escrever". (Parâmetros Curriculares Nacionais / Língua Portuguesa, 2001:43). Leitura e escrita são atividades interdependentes, pois através da inter-relação leitura-produção é possível o educador trabalhar com o aluno a atividade de reflexão. "A leitura é um processo de interlocução entre o leitor/autor mediado pelo texto. Encontro com o autor, ausente, que se dá pela palavra escrita" (GERALDI, 1999: 91). Através da leitura crítica e dinâmica de gêneros textuais diversos é possível formar leitores que sejam capazes também de produzir textos coerentes, coesos e adequados quanto à ortografia e à situação de comunicação.
O ensino de Literatura deve estar integrado ao ensino da Língua Portuguesa, pois o
texto literário suscita o imaginário, desperta as emoções, desenvolve a sensibilidade estética, a expressão linguística, favorece a construção de conhecimentos e ainda diverte. A poesia (gênero literário) é a expressão de nossos sentimentos, valores e visão de mundo, porém, ela se materializa no poema. A fantasia, a sensibilidade e o predomínio da linguagem afetiva caracteriza o campo da poesia e da infância e, por isso, a experiência que a criança deve ter na escola em relação à poesia é aquela em que o seu valor artístico seja trabalhado de forma lúdica e prazerosa, na qual a música, os jogos e as brincadeiras façam parte desse universo, como argumenta Cunha (1994):
Sabemos que a poesia de nossa época está próxima das cantigas populares e folclóricas, das canções de ninar, dos versos de roda e dos jogos - e ao entrar na escola esta é a experiência que a infância tem, e continuará a ter no período escolar no campo da poesia. (p. 120)
Ludicidade, arte e poesia são conhecimentos que se entrelaçam. As brincadeiras e
jogos também possibilitam múltiplas aprendizagens.
Ângela Meyer Borba, doutora em educação (in. BRASIL/MEC, 2000: 39) afirma que: " ... o brincar é um espaço de apropriação e constituição pelas crianças de conhecimentos e habilidades no âmbito da linguagem, da cognição, dos valores e da sociabilidade".
A poesia associada a diferentes formas de arte (desenho, pintura, música, dança e
teatro) contribui inegavelmente para uma aprendizagem significativa da língua materna e desperta o gosto pela literatura, pois de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais/Artes (2001):
O conhecimento em arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma
compreensão do mundo na qual a dimensão poética esteja presente: a arte ensina que é possível transformar continuamente a existência, que é preciso mudar referencias a cada momento, ser flexível. Isto quer dizer que criar e conhecer são indissociáveis e a flexibilidade é a condição fundamental para aprender. (p. 21)
Portanto, para que as atividades que envolvem linguagem oral e linguagem escrita, leitura e produção de textos venham contribuir para um ensino-aprendizado eficiente e eficaz da Língua Portuguesa e a da Literatura, faz-se necessária a elaboração de projetos de leitura e escrita, pois são formas organizadas significativas e contextualizadas nas quais todos os envolvidos compartilham um objetivo e buscam um produto final.
O Projeto Versos Coloridos - Onde está a poesia? através de práticas dinâmicas de
leitura e produção textual alicerçadas nesses três pilares de ensino e aprendizagem: poesia, arte e ludicidade, contribuiu para superação das carências apresentadas por alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental proporcionando- lhes um ler e um fazer poético prazeroso. JUSTIFICATIVA
O Projeto Versos Coloridos - Onde está a poesia? é uma proposta educacional de
incentivo à leitura e à escrita.
Os aprendizes do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental da Unidade Integrada
Municipal Professora Magnólia Hermínia Araújo apresentavam carências significativas no aprendizado da leitura e da escrita. O Projeto Versos Coloridos - Onde está a poesia? fundamentado no princípio de que a poesia associada a diversas formas de arte (música, dança, teatro, desenho e pintura) e a atividades lúdicas (brincadeiras e jogos) estimula o prazer de ler e escrever.
O poema é um gênero textual com características próprias que permite através da
sua linguagem polissêmica o desenvolvimento da imaginação, do senso crítico, da expressão oral e escrita e do vocabulário. O brincar possibilita o desenvolvimento da linguagem, da inteligência, dos valores e da socialização. E o ensino de arte desenvolve a percepção, observação e a sensibilidade do educando.
OBJETIVOS
•· Estimular a prática da leitura-prazer e a produção de textos poéticos.
•· Desenvolver a sensibilidade, a criatividade e senso crítico.
•· Realizar leitura de poemas observando a pontuação, a entonação e o ritmo
adequados, bem como a temática e o significado de palavras desconhecidas no texto.
•· Desenvolver habilidades ortográficas e gramaticais.
•· Diminuir as carências de leitura e escrita apresentadas pelos alunos.
METODOLOGIA
O Projeto Versos Coloridos - Onde está a poesia? foi desenvolvido no período de 08
de agosto de 2006 a 26 de abril de 2008 e apresentou uma metodologia diversificada. O Projeto foi dividido em quatro etapas fundamentais: na primeira etapa intitulada Onde está a poesia?, a introdução ao estudo da poesia foi dinamizada através da leitura de poemas que abordavam essa temática; os alunos estudaram quadrinhas, parlendas, cantigas de roda (anexo 1) e de ninar, fizeram dramatizações e painéis poéticos (anexo 2).
Na segunda etapa denominada O que é o poema?, os alunos realizaram leituras
de poemas de autores diversos, estudaram os conceitos de poema, verso, estrofe, rima, ritmo, poeta e temática poética; analisaram poemas e confeccionaram livrinhos com seus poemas prediletos (anexo 3). Foram aplicadas várias dinâmicas com utilização de jogos e brincadeiras. Na terceira etapa com o tema Eu sou o poeta!, as dinâmicas de leitura e produção textual foram dinamizadas a partir de oficinas de músicas, dança, desenho e pintura (anexo 4). Trabalhou-se com recorte e colagem de gravuras. Os alunos criaram poemas a partir dessas imagens e também de músicas e de suas pinturas e desenhos. Nessa etapa, cada aluno-poeta fez com orientação do professor a auto- avaliação de suas produções poéticas. Houve preparação de recital e foram selecionados poemas de cada aluno para a organização do livro Versos Coloridos - Onde está a poesia?, a ser editado.
Na quarta etapa realizou-se uma Parada poética com recital de poesias (anexo 5) e exposição de trabalhos à comunidade. As atividades foram expostas na própria escola, na Feira de Livros do Serviço Social do Comércio (SESC) e também no povoado Canoas, situado na zona rural de Caxias - MA.
O ponto culminante do Projeto foi o evento de lançamento oficial do livro Versos
Coloridos - Onde está a poesia? de autoria do alunos participantes do Projeto. Pais de alunos, diretoras, coordenadora pedagógica da escola e membros da Secretaria Municipal de Educação de Caxias-MA foram convidados para a noite de autógrafos (anexo 6) dos alunos-poetas, que de forma brilhante demonstraram todo o seu saber e fazer poético.
AVALIAÇÃO
A avaliação do processo de ensino e aprendizagem das atividades desenvolvidas no
Projeto Versos Coloridos - Onde está a Poesia? priorizou tanto os aspectos qualitativos quanto os quantitativos. Foram avaliados:
•· O interesse do aluno por ouvir, ler e escrever poemas.
•· Assiduidade e participação nas atividades realizadas.
•· A sensibilidade e a criatividade na recepção, apreensão e produção de textos
poéticos.
•· A socialização das idéias do aluno perante o grupo e o respeito às idéias do
outro.
•· Autonomia e posicionamento crítico na leitura e produção de poemas.
•· A disposição do aluno em fazer a auto-avaliação de suas produções escritas com
o objetivo de aprimorá-las.
•· O uso adequado da linguagem na expressão oral e escrita dos alunos.
•· Desempenho na realização das atividades individuais e grupais e dos trabalhos
de pesquisa.
•· A qualidade das produções escritas nos campos formal, discursivo e semântico
observando as habilidades de cada faixa etária dos alunos e a série (ano).
Os aspectos mencionados foram registrados sistematicamente em fichas individuais
de acompanhamento do rendimento escolar do aluno. A partir do preenchimento das fichas, observação e análises de seus resultados, constatou-se que o projeto contribuiu para a aquisição de conhecimentos linguísticos, o aprendizado de técnicas literárias, a formação de leitores escritores, o respeito à opinião e a expressão; resgatou a identidade cultural da comunidade e contribuiu para a formação de cidadãos críticos. Portanto o Projeto alcançou todos os seus objetivos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da educação. Ensino Fundamental de nove anos:
orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. 1. ed. Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: Teoria & Prática. São Paulo: Ática, 1994.
DIEZ, Carmem Lúcia Fornari; HORN, Geraldo Balduino. Orientações para a
elaboração de projetos e monografias. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Miniaurélio Século XXI Escolar: O
minidicionário da língua Portuguesa. 4.ed. rev. Ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
GERALDI, João Wanderley. [et alii]. O texto na sala de aula. Editora Ática, Coleção na Sala de Aula, São Paulo, 1999.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Língua Portuguesa. Ministério da
