Educar pela Pesquisa – uma abordagem

para o desenvolvimento e utilização de

Softwares Educacionais

Autores:
Ana Carolina Bertoletti (ICEG/UPF)
Márcia Cristina Moraes (II/PUCRS)
Roque Moraes (MCT/PUCRS)
Antônio Carlos da Rocha Costa (UCPel)
 Roteiro de Apresentação

λ Introdução
λ Educar pela Pesquisa
λ SAEP-NET
λ Conclusões

2
 Introdução

λ Atualmente a evolução e uso de novas

tecnologias tem modificado a sociedade que
está se tornando cada vez mais baseada na
informação e conhecimento.

λ Esta modificação também se reflete nas

escolas e universidades que estão utilizando
cada vez mais computadores e sistemas
educacionais
3
 Introdução

λ Esta modificação implica em novas idéias de

conhecimento e de aprendizagem, da função
da escola e do papel do professor e do aluno
[Almeida 1998].

Pesquisa

4
 Introdução

λ Demo [Demo 1997], apresenta uma

abordagem educacional que entende a
pesquisa uma maneira própria de aprender,
onde o aluno passa de objeto do ensino para
parceiro de trabalho, assumindo-se sujeito
do processo de aprender.

Abordagem educacional –
5 Educar pela Pesquisa
 Introdução

λ Base o questionamento reconstrutivo.

λ Onde a construção do conhecimento se dá através
de uma reformulação de teorias e conhecimentos
existentes.
λ O Educar pela Pesquisa requer que o professor e o
aluno manejem a pesquisa como princípio científico
e educativo e a tenham como atitude cotidiana
[Demo 1997].

6
 Introdução

λ Moraes et al. [2002] entendem o Educar

Pela Pesquisa como:
– ciclo dialético composto de três momentos:
λ questionamento,
λ construção de argumentos e
λ comunicação e avaliação.

7
 Introdução

λ O SAEP-NET (Sistema de Apoio ao Educar

pela Pesquisa na InterNet) suporta a prática
do educar pela pesquisa considerando o
cliclo de três momentos:
– questionamento reconstrutivo,
– construção e argumentação e
– comunicação e avaliação

8
 Educar pela Pesquisa

λ Desenvolvido inicialmente por Pedro Demo [1997].

λ Propõe uma modificação na forma do educar;
λ Considera importante a participação do aluno no
processo de aprendizagem, incentivando-o através
da realização de projetos e trabalhos de pesquisa
desenvolvidos em sala de aula.

9
 Educar pela Pesquisa

λ Objetivo: incentivar o questionamento dentro de um

processo de reconstrução de conhecimento.
λ O processo inicia-se com o questionamento de
verdades e conhecimentos já estabelecidos.
λ Parte dos conhecimentos que alunos e professores
já trazem de sua vivência anterior.
λ Conhecimentos já existentes ◊ mais complexos e
conscientes.

10
 Educar pela Pesquisa

λ Produção de um conhecimento inovador que

inclui interpretação própria, formulação
pessoal, saber pensar e aprender a aprender.
λ O educar pela pesquisa é ir contra a cópia, a
condição de objeto e a manipulação do
aluno [Moraes 2002].

11
 Educar pela Pesquisa

λ A pesquisa pode ser entendida por um conjunto de

tarefas que ao serem executadas levam a
reconstrução de alguma teoria ou conteúdo.
λ Demo considera o questionamento reconstrutivo a
base para o educar pela pesquisa.
λ Implica em uma transformação do entendimento da
palavra aprender:
– aprender (memorizar) ◊ aprender (reconstruir)

12
 Educar pela Pesquisa

λ Mudança tanto no papel do aluno quanto do

professor [Williams 1995].
– aluno (simples receptor de informações) ◊
aprendiz (ativo no processo de reconstrução do
seu conhecimento)
– professor deixa de ser o detentor único do
conhecimento ◊ orientador e parceiro dos alunos
durante o processo

13
 Educar pela Pesquisa

λ O questionamento reconstrutivo - termo bastante

amplo e engloba diferentes fases para a
reconstrução crítica do conhecimento.
λ Moraes et al. [2002] visualizam o processo do
educar pela pesquisa como um ciclo dialético
composto por três fases: questionamento,
construção de argumentos e comunicação.

14
 Educar pela Pesquisa
λ Questionamento:
– questionamento de teorias e conteúdos existentes;
– são apontadas falhas e limitações nos objetos de
estudo;
– procura-se identificar novos caminhos para ampliar os
seus entendimentos;
– estes novos caminhos devem possuir uma base teórica
sólida.
λ Construção de argumentos:
– com as perguntas devemos ir em busca das respostas;
– construção de argumentos para solidificar as novas
idéias (teóricos e empíricos);
– após os argumentos terem sido construídos e
15 organizados eles devem ser comunicados.
 Educar pela Pesquisa

λ Comunicação:
– objetivo de colocar os argumentos produzidos para a
análise e avaliação de um grupo maior;
– a partir desta análise podem surgir novas criticas o que
pode desencadear um novo movimento no ciclo, ou seja,
um novo questionamento, uma nova construção de
argumentos e uma nova comunicação;
– o educar pela pesquisa pode ser visto como um movimento
interativo e recursivo.

16
 Educar pela Pesquisa
Ser, Saber, Fazer

Questionamento

Construção de Comunicação
Argumentos e
avaliação

17 Moraes [2002]
 Qual é a Idéia?

λ Nós acreditamos que cada uma destas fases

pode ser desenvolvida dentro de um sistema
computacional.

SAEP-NET

18
 O SAEP-NET

λ É um software educacional que visa proporcionar

um ambiente na Web para auxiliar professores e
alunos na prática do Educar pela Pesquisa.
λ Web foi escolhida pois:
– Internet acesso a um rico repositório de informações (textos,
gráficos, figuras, sons, imagens e vídeo).

– É possível explorar várias fontes de conhecimento, levantar

questões, procurar respostas, solucionar problemas
propostos [Williams 1995], e interagir uns com os outros.

19
 O SAEP-NET

λ É estruturado nos três momentos que compõem o

educar pela pesquisa.

λ Cada um destes momentos é implementado como

um módulo.

20
 O SAEP-NET
Ser, Saber, Fazer

Questionamento

Construção de Comunicação
Argumentos e
avaliação

21 Moraes [2002]
 O SAEP-NET
Ser, Saber, Fazer

-Definição e
escolha do tema
- Formulários
para inclusão de Questionamento
questionamento
Construção de Comunicação
Argumentos e
avaliação

Moraes [2002]
22
 O SAEP-NET
Ser, Saber, Fazer
-Pesquisa e consulta
-Bibliotecas
-Links
-Internet Questionamento
-Edição de textos

Construção de Comunicação
Argumentos e
avaliação

23 Moraes [2002]
 O SAEP-NET
- Visualização dos
Ser, Saber, Fazer textos
- Comentários sobre
os textos
- Chat
- Email
- Mural
Questionamento - Fórum

Construção de Comunicação
Argumentos e
avaliação

24 Moraes [2002]
 Entrada no Sistema

25
 Módulo de Questionamento

26
 Módulo de Construção de
Argumentos

27
 Módulo de Comunicação

28
 Módulo de Comunicação

λ Ferramentas assíncronas: mural, fórum, lista de

discussão, publicação e visualização de textos.
– Mural: serve como espaço para os alunos e professores
colocarem suas opiniões sobre o tema;
– Fórum: tem uma característica mais voltada para a
discussão dos professores e alunos em cima de um tópico
apresentado;
– Lista de discussão: apresenta um espaço para a criação de
argumentos mais elaborados na discussão.
λ Ferramenta síncrona: chat, onde a conversa, em
tempo real, possibilita uma troca rápida de
informações e discussões.
29
 Conclusões

λ A educação pela pesquisa é voltada a formação de

sujeitos críticos e autônomos. [Moraes 2000]
λ Requer uma forma de avaliação que supere a cópia
da cópia.
λ Exemplos de como inserir essa nova abordagem em
um sistema de apoio a professores que visam inovar
a prática em sala de aula.
λ Tal inovação se caracteriza pela motivação e
incentivo dos alunos, por parte dos professores, pelo
gosto e necessidade da pesquisa em aula.

30
 Conclusões

λ SAEP-NET – multidisciplinar e inovador:

– não existência de softwares que utilizem o educar
pela pesquisa como metodologia para o seu
desenvolvimento;
– não existência de softwares que promovam o
educar pela pesquisa, que promovam a autoria
de atividades, considerando a prática do educar
pela pesquisa na sua concepção de ciclo
composto por questionamento, construção de
argumentos e comunicação.

31
 Referências

λ ALMEIDA, Maria Elizabeth B. Informática na Escola:

da atuação à formação de professores. Artigos
selecionados sobre Informática e Educação. 1998.
Disponível por: http://www.divertire.com.br/
λ DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas, SP:
Autores Associados, 1997.
λ DEMO, Pedro. Questões para a Teleducação.
Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 1998.

32
 Referências

λ GAMEZ, L. Ticese: Técnica de Inspeção de

Conformidades Ergonômicas em Software
Educacional. Dissertação de Mestrado.
Universidade de Minho. Guimarães, Portugal.
λ MORAES, Márcia Cristina, BERTOLETTI, A. C. &
COSTA, A. C. R. Evaluating Usability of SAGRES
Virtual Museum Considering Ergonomics Aspects
and Virtual Guides. In: 7th World Conference on
Computers in Education - WCCE. Copenhagen,
2001.

33
 Referências

λ MORAES, Márcia Cristina. Uma arquitetura de

agentes improvisacionais para apoio a visitação de
museus baseada em computadores. Dissertação de
Mestrado. Porto Alegre: Mestrado em
Informática/PUCRS, 1999.
λ MORAES, Márcia Cristina. Do Ponto de
Interrogação ao Ponto: A Utilização dos Recursos
da Internet para o Educar pela Pesquisa. 2002.
(Livro a ser publicado).

34
 Referências

λ MORAES, Roque. Produção numa sala de aula com

pesquisa: superando limites e construindo
possibilidades. In: Revista da Educação – Educação
e Ciências e Questões Afins. Porto Alegre, RS:
EDIPUCRS, 2000.
λ MORAES, Roque; RAMOS, Maurivan & GALIAZZI,
Maria do Carmo. Pesquisa em Sala de Aula:
Fundamentos e pressupostos. 2002. (Livro a ser
publicado).

35
 Referências

λ MORAN, José Manuel. Mudar a forma de ensinar e

de aprender com tecnologias. Artigos selecionados
sobre Informática e Educação. 1998. Disponível por:
http://www.divertire.com.br/
λ RYDER, Kandall; James & HUGHES, Tom. Internet
for Educators. Upper Saddle River, New Jersey:
Prentice-Hall Inc, 1997.

36
 Referências

λ SCHAVER, Helmut; MUEHLBACHER; Joerg; LENG,

Paul; SHAVE, Michael; AIKEN, Robert. Interactive
Seminar using the Web: An International Experience.
In: Teleteaching’98 Distance Learning, Training and
Education. Pp. 869-875.
λ WILLIAMS, Bard. The Internet for Teachers. Foster
City, CA: IDG Books Worldwide, Inc, 1995.

37