DIDÁTICA

2020.1

AULA 4 - 25/08/2020

TEXTO - A RELAÇÃO PEDAGÓGICA: A DIDÁTICA

EM AÇÃO
● INTRODUÇÃO:
○ O processo de ensino e aprendizagem não é apenas um
simples procedimento técnico. (p.97)
○ Quando se pensa no processo de ensino e aprendizagem acaba-se
por adotar uma descrição idealizada - basta um professor bem
preparado, um conjunto de alunos motivados , posse de pré-
requisitos e boa disposição. (p.97)
○ Qualquer insucesso será devido a carências no plano individual.
(p.97)
○ Ensino e aprendizagem se dão como e resultam de uma relação
social, de um conjunto de interações humanas que não podem se
resumir a simples procedimentos técnicos isolados. (p.98)
○ Relação pedagógica: conjunto de interações humanas (sociais e
históricas) que se estabelecem entre o professor, os alunos e o
conhecimento. (p.98)

1
 ● A DIMENSÃO LINGUÍSTICA: O DIÁLOGO NA SALA DE AULA

○ Acontece por meio do discurso, do diálogo ou da linguagem,

nas diversas práticas que se desenvolvem na sala de aula.
(p.98-99)

○ Esta dimensão não recobre todos os aspectos da relação

pedagógica, mas a compreensão das maneiras como se
desenvolvem os discursos na sala de aula ajudam a entender
grande parte das interação professor-aluno ou até mesmo aluno-
aluno. (p.98)

○ A linguagem é estruturante da relação pedagógica e têm

poderosa influência no aprendizado dos alunos. (p.99) (o
professor deve ponderar o modo de falar, nivelar de acordo
com a classe)

○ É mediante a estrutura do diálogo que as crianças aprendem

a ser alunos, a partir da conversa que os alunos têm com o
professor, as questões formuladas, as respostas aceitas e as
rejeitadas e o feedback dado pelo professor. (p.99)

○ A linguagem também influencia em como esse conhecimento vai

ser passado, apreendido e convertido em informação
materializada (texto). (p.99)

○ Na situação escolar, ensinar é principalmente ensinar a falar e

aprender é aprender a falar e escrever. (p.99)

2
 ○ Em grande parte das interações em sala de aula o aluno tende a
permanecer no papel passivo enquanto o professor controla o
diálogo e as questões que irão surgir. O aluno deve trazer seu
conhecimento, seu raciocínio, deve transgredir e pensar além
do texto. (p.100)

○ A autoridade do professor tem muita influência no

reconhecimento pelos alunos de seu papel ativo no diálogo na
sala de aula, ou seja, dependendo da forma que o professor
exerce sua autoridade, os alunos podem sentir ou não liberdade
para serem ativos no diálogo. (p.101)
● A DIMENSÃO PESSOAL: OS VÍNCULOS ENTRE PROFESSOR E
ALUNOS

○ Dependendo do que é proposto como conhecimento

socialmente válido e necessário, muda-se obrigatoriamente o
modo de ensinar e os padrões da relação pedagógica. (p.102)

○ Se o conhecimento válido deriva de uma compreensão mais

aprofundada de si mesmo (“conhece-te a ti mesmo”), logo a
relação pedagógica tende a ser aquela em que o professor induz
ou convida o aluno a reconhecer sua ignorância para em
seguida guiar a um momento de introspecção para que este
perceba a si mesmo, seus limites e possibilidades de
aperfeiçoamento. (p.102)

3
 ○ Sócrates (conhecer a si mesmo) vs sociedade moderna e
contemporânea (conhecimento do mundo exterior). (p.102)

○ Assimetria: diferenciação entre professor e o aluno,

considerando que o professor tem um nível de saber acima,
mas que é necessário humildade para reconhecer que o professor
não é o detentor de todo o saber. (p.103-104)

○ Assimetria vs vínculos de dependência: evidente em trabalhos

com crianças, devido ao vínculo de dependência a criança não
se torna independente de seu saber necessitando de seu
professor para realizar suas atividades (orientando-orientador).
(p.103-104)

○ Dispositivos pedagógico (sala de aula tradicional x sala de aula

renovadora): se vinculam ao tipo de conhecimento que se quer
trabalhar. (p.105-106)

○ Além de ter função de socialização, a escola tem função de

possibilitar o acesso ao saber. (p.107)
● A DIMENSÃO COGNITIVA: RELAÇÕES COM O SABER

○ O professor vai se ocupar em grande parte do tempo em

produzir a imposição do ritual pedagógico, enquanto os
alunos reagirão criando situações de resistência, não
significando necessariamente confronto aberto, é mais para

4
 “sacudir” as estruturas e evitar que a relação se torne estática
onde o professor ensina e o aluno aprende. (p.109)

○ O ensino e a aprendizagem acontecem em uma relação triádica

(professor-aluno-conhecimento), assim admitir a relevância da
dimensão cognitiva é vital para compreender de que forma a
escola encontra ressonância entre crianças e jovens, assim como
os papéis que ela ocupa na resolução de problemas sociais.
(p.109)

○ A divisão entre classes subordinadas e a elite, assim como a

discrepância de acesso aos patrimônios culturais contribuem para
a reprodução das desigualdades sociais. (p.110)

○ As relações com o saber têm marca de origem social, mas não

determinadas por ela, ou seja, crianças ricas podem falar e
crianças pobre podem ter sucesso. (chatot)

○ Mobilização para a escola: a partir da demanda familiar e das

necessidades e condições de vida, a escola age como instituição
redentora, formadora e fornecedora de oportunidades. (p.111)

○ Mobilização da escola: associação da escola as expectativas

ligadas a profissão e ao saber, como caminho obrigatório para um
futuro profissional melhor (p.111)

○ A escola pode ser um lugar em que essa proposição de sentidos

ou de significados seja possível, porém ela não vai se tornar isso
por forças naturais ou tendências históricas, pois é a ação dos

5
 agentes sociais envolvidos na relação pedagógica que dão os
significados particulares de cada situação escolas específica.
(p.114)