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Currículo de
Pernambuco
2021

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GOVERNADOR DE PERNAMBUCO
Paulo Henrique Saraiva Câmara

VICE-GOVERNADORA
Luciana Barbosa de Oliveira Santos

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
Marcelo Andrade Bezerra Barros

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO


Ana Coelho Vieira Selva

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE PLANEJAMENTO E COORDENAÇÃO


Leonardo Angelo de Souza Santos

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL E PROFISSIONAL


Maria de Araújo Medeiros Souza

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS


Alamartine Ferreira de Carvalho

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE GESTÃO DE REDE


João Carlos de Cintra Charamba

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE ESPORTES


Diego Porto Pérez

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4
PRESIDENTE
Natanael José da Silva
Dirigente Municipal de Educação de Belém de Maria

VICE-PRESIDENTE
Andreika Asseker Amarante
Dirigente Municipal de Educação de Igarassu

SECRETÁRIO DE COORDENAÇÃO TÉCNICA


Francisco José Amorim de Brito
Dirigente Municipal de Educação de Ipojuca

SECRETÁRIO DE FINANÇAS
Paulo Roberto Souza Silva
Dirigente Municipal de Educação de Olinda

SECRETÁRIO DE ARTICULAÇÃO
Célio Leonel da Silva
Dirigente Municipal de Educação de Tacaimbó

SECRETÁRIO DE ASSUNTOS JURÍDICOS


Plinio José de Amorim Neto
Dirigente Municipal de Educação de Petrolina

SECRETÁRIA DE COMUNICAÇÃO
Wivianne Fonseca da Silva Almeida
Dirigente Municipal de Educação de Afogados da Ingazeira

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Sumário
APRESENTAÇÃO ............................................................................................................... 11
PALAVRA DAS COORDENADORAS ESTADUAIS .................................................................. 13
1.INTRODUÇÃO ................................................................................................................ 15
1.1 A CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO DE PERNAMBUCO ............................................................ 15
1.2 CONCEPÇÕES SOBRE O CURRÍCULO ................................................................................... 16
1.3 PRINCÍPIOS NORTEADORES ............................................................................................... 18
1.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO ........................................................ 20
1.5 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ......................................................................................... 21
1.5.1 COMPETÊNCIAS GERAIS ......................................................................................................23
1.6 CONCEPÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ....................................... 24
1.7 FORMAÇÃO DE PROFESSORES ........................................................................................... 26
1.8 AVALIAÇÃO DA, PARA E COMO APRENDIZAGEM ................................................................ 29
1.9 TEMAS TRANSVERSAIS E INTEGRADORES DO CURRÍCULO................................................... 31
1.10 REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 39
2. ENSINO MÉDIO ............................................................................................................. 43
2.1 – A IDENTIDADE DO ENSINO MÉDIO .................................................................................. 43
2.2 – O ENSINO MÉDIO EM PERNAMBUCO .............................................................................. 45
2.3 – OS SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO ..................................................................................... 48
2.4 – TRANSIÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL PARA O ENSINO MÉDIO .................................... 50
2.5 – DESAFIOS PARA O ENSINO MÉDIO .................................................................................. 53
2.6 – A REFORMA DO ENSINO MÉDIO E A ARQUITETURA DO ENSINO MÉDIO EM PERNAMBUCO
.............................................................................................................................................. 55
2.7 – FORMAÇÃO GERAL BÁSICA ............................................................................................. 58
2.8 – ITINERÁRIOS FORMATIVOS ............................................................................................. 58
2.9 – REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 62
3. ITINERÁRIOS FORMATIVOS........................................................................................... 64
3.1 – OS REFERENCIAIS NORMATIVOS E A DEFINIÇÃO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS EM
PERNAMBUCO ........................................................................................................................ 64
3.2 – FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS EM PERNAMBUCO ........ 65
3.3 – ITINERÁRIOS FORMATIVOS DAS ÁREAS DO CONHECIMENTO ........................................... 68
3.3.1 Projeto de Vida ...................................................................................................................69
3.3.2 Eletivas ................................................................................................................................75
3.3.3 Aprofundamento ................................................................................................................75
3.4 – ITINERÁRIOS FORMATIVOS DE ÁREA DO CONHECIMENTO E SUAS TRILHAS ...................... 76
3.5 – O ITINERÁRIO FORMATIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA ................................. 78
3.6 – HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS DA
FORMAÇÃO GERAL DA BNCC ................................................................................................... 79
4. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA ........................................................................................... 83
4.1 – DOCUMENTO E SUA ORGANIZAÇÃO................................................................................ 83
4.2 – ÁREA DO CONHECIMENTO DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS .................................. 86
4.2.1 – COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS PARA O ENSINO
MÉDIO ..........................................................................................................................................96
4.2.2 – REFERÊNCIAS ....................................................................................................................98
LÍNGUA PORTUGUESA - ORGANIZADOR CURRICULAR .....................................................100
EDUCAÇÃO FÍSICA - ORGANIZADOR CURRICULAR............................................................160

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LÍNGUA INGLESA - ORGANIZADOR CURRICULAR .............................................................169
ARTE - ORGANIZADOR CURRICULAR ................................................................................181
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS ...............................................................................189
4.3 – ÁREA DO CONHECIMENTO DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS................................189
4.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO MÉDIO .......................194
4.3.2 – REFERÊNCIAS ..................................................................................................................195
MATEMÁTICA - ORGANIZADOR CURRICULAR ..................................................................196
4. CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS ...........................................................208
4.4 – ÁREA DO CONHECIMENTO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS ................208
4.4.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO MÉDIO ......212
4.4.2 – REFERÊNCIAS ..................................................................................................................213
BIOLOGIA - ORGANIZADOR CURRICULAR ........................................................................214
QUÍMICA - ORGANIZADOR CURRICULAR .........................................................................223
FÍSICA - ORGANIZADOR CURRICULAR ..............................................................................234
4.5 – ÁREA DO CONHECIMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS ......................246
4.5.1 – CHSA no Ensino Médio e sua relação com a Educação Básica ......................................246
4.5.2 – Fundamentos teórico-metodológicos das CHSA ...........................................................246
4.5.3 – BNCC, currículo e as CHSA .............................................................................................248
4.5.4 – Ensino de Filosofia no Ensino Médio .............................................................................249
4.5.5 – Ensino de Geografia no Ensino Médio ...........................................................................251
4.5.6 – Ensino de História no Ensino Médio ..............................................................................252
4.5.7 – A Sociologia e sua contribuição científica no Ensino Médio .........................................254
4.5.8 – Unidades Temáticas .......................................................................................................255
4.5.9 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS ................257
4.5.10 – REFERÊNCIAS ................................................................................................................259
HISTÓRIA - ORGANIZADOR CURRICULAR .........................................................................260
GEOGRAFIA - ORGANIZADOR CURRICULAR .....................................................................268
FILOSOFIA - ORGANIZADOR CURRICULAR ........................................................................275
SOCIOLOGIA - ORGANIZADOR CURRICULAR ....................................................................279
ANEXOS ..........................................................................................................................286
Trilha: ComunicAÇÃO (LINGUAGENS) ..............................................................................287
Trilha: Identidades e Expressividades (LINGUAGENS) ......................................................311
Trilha: Línguas e Culturas de Mundo (LINGUAGENS) ........................................................336
Trilha: Soluções Ótimas (MATEMÁTICA) ..........................................................................359
Trilha: Saúde coletiva e qualidade de vida (NATUREZA) ...................................................384
Trilha: Meio Ambiente e Sociedade (NATUREZA).............................................................404
Trilha: Direitos Humanos e Participação Social (HUMANAS) ............................................431
Trilha: Juventude, Liberdade e Protagonismo (HUMANAS) ..............................................453
Trilha: Diversidade Cultural e Territórios .........................................................................476
LINGUAGENS E HUMANAS ..............................................................................................476

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Trilha: Modos de Vida, Cuidado e Inventidade (NATUREZA E LINGUAGENS) ....................500
Trilha: Possibilidades em rede e Humanização dos espaços (HUMANAS E MATEMÁTICA)
.......................................................................................................................................526
Trilha: Desenvolvimento Social e Sustentabilidade (NATUREZA E HUMANAS) .................550
Trilha: Tecnologias Digitais (MATEMÁTICA E NATUREZA) ................................................575
Trilha: MatematizAÇÃO, Design e Criatividade (MATEMÁTICA E LINGUAGENS) ...............598
ITINERÁRIOS FORMATIVOS .............................................................................................626
FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL ............................................................................626
Trilha: Empreendedorismo Técnico ........................................................................................627
1 - Sobre a trilha.........................................................................................................................627
2 – Mobiliza conceitos das áreas ...............................................................................................628
3 – Perfil do egresso...................................................................................................................628
4 – Cursos que têm relação com os estudos realizados na trilha .............................................628
5 - Conceitos mobilizadores.......................................................................................................628
6 – Relação de Unidades Curriculares .......................................................................................629
Trilha: Empreendedorismo FIC ...............................................................................................638
1 – Sobre a trilha ........................................................................................................................638
2 – Mobiliza conceitos das áreas ...............................................................................................639
3 – Perfil do egresso...................................................................................................................639
4 – Cursos que têm relação com os estudos realizados na trilha .............................................639
5 - Conceitos mobilizadores.......................................................................................................639
6 – Relação de Unidades Curriculares .......................................................................................640
Trilha: Inovação e Criatividade Técnico ...................................................................................655
1 – Sobre a trilha ........................................................................................................................655
2 – Mobiliza conceitos das áreas ...............................................................................................656
3 – Perfil do egresso...................................................................................................................656
4 – Cursos que têm relação com os estudos realizados na trilha .............................................656
5 - Conceitos mobilizadores.......................................................................................................656
6 – Relação de Unidades Curriculares .......................................................................................657
Trilha: Inovação e Criatividade FIC ..........................................................................................666
1 – Sobre a Trilha .......................................................................................................................666
2 – Mobiliza conceitos das áreas ...............................................................................................667
3 – Perfil do egresso...................................................................................................................667
4 – Cursos superiores que têm relação com os estudos realizados na trilha ...........................667
5 - Conceitos mobilizadores.......................................................................................................667
6 – Relação de Unidades Curriculares .......................................................................................668
FICHA TÉCNICA ................................................................................................................683

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APRESENTAÇÃO

Prezados(as) professores(as),

Com imenso prazer, apresentamos para a comunidade o Currículo de Pernambuco do Ensino


Médio, que vem a complementar os Currículos da Educação Infantil e Ensino Fundamental, já
publicados.

Este documento curricular foi construído numa parceria entre Estado e UNDIME (União dos
Dirigentes Municipais da Educação), com amplo debate de professores das escolas estaduais
e municipais que ofertam ensino médio, além da participação de professores das instituições
de ensino superior públicas do Estado, Conselho Estadual de Educação, Sindicato dos
Profissionais da Educação do Estado de Pernambuco, entre outras instituições.

Este Currículo também responde aos anseios das juventudes em ter um ensino médio mais
sintonizado com as demandas atuais dos jovens, articulando-se aos pilares da pesquisa, do
trabalho, da inovação e tecnologia, da cidadania crítica e do engajamento social, tão caros
para a formação dos jovens.

Sabemos que o Novo Ensino Médio traz grandes mudanças e inovações, desafiantes para toda
comunidade educacional, que repercutem na arquitetura, na formação geral básica e,
especialmente, na inclusão dos itinerários formativos na formação dos jovens. Assim, o
próximo desafio será o processo de formação continuada dos profissionais da educação,
assegurando a implementação do currículo construído para essa etapa, de forma a fortalecer
a formação dos estudantes pernambucanos, garantindo-lhes oportunidades para que possam
seguir com seus projetos de vida, contribuindo para uma sociedade mais justa, solidária e
fraterna.

Marcelo Andrade Bezerra Barros Natanael José da Silva


Secretário de Educação e Esportes Presidente da UNDIME/PE

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PALAVRA DAS COORDENADORAS ESTADUAIS

Prezado(a) professor(a)

Após um intenso processo de discussão democrática, com participação de professores e


outros profissionais da educação das redes municipais e estadual, gestores, estudantes,
professores de instituições de ensino superior públicas e comunidade escolar, temos o prazer
de publicar o Currículo da Etapa do Ensino Médio de Pernambuco, fruto da parceria Secretaria
Estadual de Educação e União dos Dirigentes Municipais da Educação – UNDIME.

A construção desse Currículo atendeu aos documentos legais orientadores, em especial à Base
Nacional Comum Curricular e às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, e
também considerou as sugestões de professores, estudantes, comunidade escolar e demais
instituições da sociedade civil que participaram ativamente do processo de construção.

Considerando o contexto de pandemia do ano de 2020, os Seminários realizados naquele ano


aconteceram em modelo remoto, mas contaram com ampla participação de professores, do
estado e dos municípios que oferecem ensino médio, garantindo-se o debate de ideias e a
construção coletiva. As consultas públicas, on-line, da formação geral básica e dos itinerários
formativos, ofereceram a possibilidade de participação mais ampla da sociedade civil.

Gostaríamos ainda de registrar, o constante diálogo realizado na construção do Currículo do


Ensino Médio, com os Currículos das etapas anteriores, ensino fundamental e educação
infantil, de forma a assegurar a continuidade pedagógica entre as etapas de ensino que
compõem a Educação Básica.

Este documento curricular apresenta na introdução, entre outros aspectos, discussões


relativas à concepção sobre currículo, formação de professores e avaliação da, para e como
aprendizagem. O segundo capítulo é dedicado a abordar a identidade do ensino médio, a
trajetória do ensino médio em Pernambuco, seus sujeitos e os desafios para o Novo Ensino
Médio. O terceiro e quarto capítulos apresentam os Itinerários Formativos e a Formação Geral
Básica, com todas suas áreas do conhecimento. Em anexo, encontram-se as trilhas propostas
para dar início à implementação em Pernambuco.

Um agradecimento especial a todos(as) professores (as) que se dedicaram a estudar e


enriquecer as propostas, contribuindo para que o Currículo de Pernambuco do ensino médio

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garantisse as habilidades e competências da BNCC, avançasse em termos de regionalidade e
na construção de itinerários formativos sintonizados aos interesses da comunidade escolar,
fortalecendo uma formação cidadã, solidária e crítica para todos os estudantes
pernambucanos.

Ana Selva
Secretaria de Educação e Esportes do Estado de Pernambuco

Sônia Diógenes
União dos Dirigentes Municipais de Educação – (UNDIME/PE)

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1.INTRODUÇÃO

1.1 A CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO DE PERNAMBUCO

O Currículo da etapa do Ensino Médio, construído em parceria com a UNDIME, vem,


em 2020, completar o documento curricular da Educação Básica de Pernambuco. Desde
dezembro de 2018, Pernambuco teve o currículo da Educação Infantil e Ensino Fundamental
homologado pela Secretaria Estadual de Educação, após parecer favorável do Conselho
Estadual de Educação.

A elaboração posterior do Currículo do Ensino Médio ocorreu em função de mudanças


determinadas pela Lei 13.415/2017, que promoveu a Reforma do Ensino Médio. A lei impôs a
necessidade de uma reorganização da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destinada a
essa etapa de ensino, que vinha sendo construída na perspectiva de organização por
componentes curriculares, como a do Ensino Fundamental, e passou a ser pensada a partir de
uma nova perspectiva compôs

ta de duas partes indissociáveis: (1) Formação Geral Básica (FGB) estruturada por área de
conhecimento e (2) Itinerários Formativos (IFs) que dialogam com as expectativas e interesses
dos estudantes, contribuindo para seus projetos de vida.

Em consequência às alterações propostas pela Lei 13.415/2017 para o Ensino Médio,


em 2018, o Conselho Nacional de Educação (CNE) emitiu parecer, atualizando as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) - documento norteador para as
mudanças a serem implementadas em todo o país.

Neste documento curricular, serão abordados conceitos valiosos para a compreensão


da etapa do Ensino Médio, como sua identidade, as juventudes, os desafios, bem como, a
nova estrutura planejada, tanto do ponto de vista de sua arquitetura, da distribuição de carga
horária, como também, de uma de suas maiores inovações, os Itinerários Formativos por área
de conhecimento e da formação técnica e profissional. Ao final do documento, em anexo,
poderão ser encontradas as competências e habilidades específicas da FGB e exemplos de IFs.

As mudanças propostas reforçam princípios já consolidados e importantes para


identidade do Ensino Médio, como a formação integral, a compreensão da diversidade e das
diferentes culturas, a pesquisa como prática pedagógica, entre outros, mas também
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ressignificam o Ensino Médio, aproximando-o das juventudes e garantindo maior flexibilidade
na formação do estudante.

A operacionalização do novo Ensino Médio implica, entre outros aspectos, em


modificações profundas na organização da escola e nos processos de formação de
professores, inicial e continuada. Por esta razão, precisa ser compreendida e construída por
toda a sociedade.

Nessa perspectiva, este documento curricular foi elaborado a partir de muitas escutas
e muita colaboração, envolvendo todas as escolas de ensino médio da rede pública de
Pernambuco, em diversos momentos de discussão, desde as primeiras versões, quando em
10 de maio de 2019 realizou-se o Dia D da Base do Ensino Médio. Ainda em relação a FGB,
foram realizados em julho de 2020 três seminários regionais online, em função da pandemia
do novo coronavírus, com 1.045 participantes, envolvendo todas as escolas da rede estadual
que ofertam o ensino médio, além de representantes dos municípios de Bonito e Tuparetama
que também ofertam esta etapa, e técnicos das áreas de conhecimento das Gerências
Regionais de Educação (GRE). Em relação aos Itinerários Formativos (IF), foram realizados
quatro seminários, em formato semelhante ao da FGV, entre os meses de setembro de
outubro de 2020, envolvendo além dos atores listados anteriormente, representantes de
Instituições de Ensino Superior, Sindicato dos professores e Conselho Estadual de Educação,
com 1.383 participantes. Foram realizadas ainda consultas públicas sobre a Formação Geral
Básica e as propostas de Itinerários Formativos com mais de 22.208 contribuições.

O maior legado desse processo amplo de diálogo com a sociedade, por meio de
seminários e consulta pública foi a diversidade de opiniões, garantindo um documento plural
que dialoga com os diferentes atores da sociedade, mas que tem como principal objetivo
assegurar um Ensino Médio que faça sentido para os estudantes e que contribua para que sua
formação seja integral, ética e cidadã.

1.2 CONCEPÇÕES SOBRE O CURRÍCULO


A elaboração de um currículo está sujeita a uma multiplicidade de interpretações, visto
que não há um consenso teórico sobre o que ele vem a ser, bem como sobre sua finalidade,
pois não há uma definição que seja neutra. Sendo uma construção social (GOODSON,1997),
ele reflete um momento político, histórico, econômico, cultural e de projetos da sociedade. O

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Currículo de Pernambuco não surgiu do vazio; ele é a consolidação das diferentes formas de
pensar e fazer o processo educativo das diversas instâncias de construção curricular, assim
como das indagações existentes nas escolas sobre a Educação, sobre a sociedade e sobre os
conceitos que fundamentam o currículo enquanto definidor do que se deve ensinar e
aprender, sempre tomando como ponto de partida a problematização das necessidades
inerentes às práticas educativas.
Pensando dessa forma, entende-se que o currículo não é meramente uma prescrição,
mas, acima de tudo, um campo de lutas e tensões que traduz a escola e a sociedade que se
pretende construir (SILVA, 2002). Compreendido como fruto de uma construção coletiva e
democrática, ele não visa aqui apenas definir os conhecimentos a serem aprendidos e
ensinados, mas permitir práticas educativas críticas, reflexivas e contextualizadas, que
estejam pautadas na dialogicidade como ato primordial na busca do conhecimento daqueles
que fazem o processo educativo no seu dia a dia (FREIRE, 1987).
Para essa construção, foram utilizados como referência, sobretudo, os documentos
normativos nacionais e locais, a exemplo das Diretrizes Atualizadas Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio (Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018), dos Parâmetros
Curriculares de Pernambuco (2012), da Base Nacional Comum Curricular – Ensino Médio
(2018), e dos Referenciais para Elaboração dos Itinerários Formativos (Portaria nº 1.432, de
28 de dezembro de 2018).
As Diretrizes Atualizadas Curriculares Nacionais para o Ensino Médio definem currículo
como “a proposta de ação educativa constituída pela seleção de conhecimentos construídos
pela sociedade, expressando-se por práticas escolares que se desdobram em torno de
conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas pelas relações sociais, articulando
vivências e saberes dos estudantes e contribuindo para o desenvolvimento de suas
identidades e condições cognitivas e socioemocionais” (Resolução CNE/CEB n o. 3/2018, p.4).
Os Parâmetros Curriculares de Pernambuco apresentam o Currículo “como sendo um
conjunto de conhecimentos, habilidades e competências” (PERNAMBUCO, 2012, p.23).
Dessa maneira, considerando os conceitos já adotados por esses documentos, o
currículo é aqui compreendido como fruto de uma construção coletiva que envolve diversas
etapas, instâncias, sujeitos, intenções e finalidades. Pode-se assim dizer que ele traduz a
escola, norteia as relações que são estabelecidas dentro e fora dela e se constitui como um
dos elementos responsáveis pela formação humana na instituição escolar.

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Nessa direção, a BNCC foi uma referência imprescindível para a elaboração curricular.
A BNCC define uma série de orientações que direcionaram os partícipes na elaboração do
Currículo de Pernambuco. Assim, a Base Nacional Comum Curricular é um documento
normativo de referência que teve por objetivo direcionar as redes de ensino e as escolas para
o desenvolvimento de práticas que conduzam à construção de competências, habilidades,
atitudes e valores humanos na perspectiva de uma formação integral dos estudantes.
Assim sendo, o Currículo de Pernambuco se apresenta como um elemento que integra
a dimensão humana aos requisitos necessários para a vida em sociedade, buscando ofertar
uma formação integral aos sujeitos do processo educativo, possibilitando a estudantes e
professores compreenderem diferentes dimensões da vida e do ser social.
Reconhecendo o cenário de uma sociedade em permanente processo de mudança e
sujeita a rápidas transformações, o Currículo de Pernambuco tem como perspectiva estar
atrelado às práticas sociais dos estudantes, de modo a permitir-lhes (res)significar seus
próprios saberes, a partir do diálogo com aqueles socialmente construídos pela humanidade;
e garantir a todos a igualdade de acesso aos conhecimentos no espaço escolar.
Dessa forma, faz-se necessário que as práticas pedagógicas promovam o
desenvolvimento integral dos estudantes e sua preparação para a vida, para o trabalho e para
a cidadania, a fim de que se tornem, progressivamente, sujeitos sociais e protagonistas aptos
a contribuírem para a construção de uma sociedade mais justa, igualitária, ética, democrática,
responsável, inclusiva, sustentável e solidária.

1.3 PRINCÍPIOS NORTEADORES


Ao reconhecer a educação como um direito humano, o Currículo de Pernambuco
define como eixo norteador o fortalecimento de uma sociedade democrática, igualitária e
socialmente justa. Para tanto, adota como princípios orientadores: equidade e excelência,
formação integral, educação em direitos humanos e inclusão.
Considerar a equidade e a excelência como princípios norteadores é compreender que
todos têm direito à aprendizagem e que as necessidades de uns diferem das de outros,
cabendo ao sistema educacional atender a todos, em suas especificidades, com qualidade. A
excelência nas aprendizagens só faz sentido se acompanhada da equidade.
Dessa forma, apenas garantir o acesso à educação não é suficiente para a promoção
da justiça e da inclusão social, como também não é para a consolidação da democracia. É

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imperativo que o Estado promova políticas públicas que assegurem a permanência com
sucesso do estudante na escola, visto que, se os processos educativos não forem de qualidade
e adequados às reais necessidades, também o impedirão de ter acesso aos bens sociais e
culturais, promovendo exclusões da vida do trabalho e do exercício pleno da cidadania.
É no bojo da equidade e do direito à aprendizagem, com vistas a uma educação de
qualidade e comprometida com a justiça e a inclusão, que se dá a formação integral do ser.
Essa perspectiva de formação visa ao desenvolvimento do sujeito em todas as suas dimensões,
pois o enxerga não apenas cognitivamente, mas também social, emocional, cultural, espiritual
e fisicamente.
Nesse sentido, um currículo pautado na formação integral considera o estudante como
centro do processo pedagógico e compreende que todas as ações voltadas para as
aprendizagens devem ser construídas, avaliadas e reorientadas a partir dos contextos,
interesses e necessidades dos estudantes, proporcionando, portanto, o desenvolvimento
integral e entendendo que todos são capazes de aprender, ainda que em tempos e formas
diferentes.
Nessa ótica, é necessário não confundir formação integral com escola em tempo
integral. Embora a ampliação da carga horária nos espaços de aprendizagem coopere para a
formação integral dos sujeitos, mais do que aumentar o tempo e as atividades escolares, a
formação integral se compromete com o diálogo entre os diversos conhecimentos curriculares
e a realidade dos estudantes com a transversalidade e a interdisciplinaridade. A formação
dessa natureza defende, principalmente, que o respeito às diversidades culturais, religiosas,
étnicas, raciais, sexuais e de gênero não seja apenas um princípio, mas também uma
estratégia formativa para o desenvolvimento de crianças, jovens e adultos nas suas
multidimensionalidades.
A Educação em Direitos Humanos contribui para esta visão quando parte do princípio
de que todas as pessoas são iguais perante a lei e que, portanto, as diferenças são partes
integrantes de cada pessoa, considerando e respeitando as especificidades em todo processo
social, cultural e educativo. Nessa perspectiva, ao se falar em inclusão, pressupõe-se o
respeito às diversidades, a valorização das diferenças e, portanto, a necessidade de se
repensar as práticas pedagógicas, considerando as especificidades de cada estudante e seu
projeto de vida, possibilitando o acolhimento e a aprendizagem de todos no espaço plural
escolar (Lei no. 13.146/2015).

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Por fim, pode-se afirmar que os princípios ora citados constituem os fundamentos de
todas as práticas educativas apresentadas no Currículo de Pernambuco e, dessa forma,
indicam para a sociedade os sujeitos que se deseja formar: indivíduos com valores éticos e
humanos, conscientes de suas responsabilidades e direitos, dispostos a construir uma
sociedade mais justa, democrática e inclusiva, bem como capazes de intervir na realidade e
contribuir para o desenvolvimento da humanidade.

1.4 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO


O documento A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (MEC/ SECADI, 2008) é fundamental como referência para a construção da Base
Nacional Curricular Comum – BNCC; objetiva o acesso, a participação e a aprendizagem dos
estudantes público-alvo da educação especial nas escolas comuns; representa um importante
marco teórico e político que define a educação especial como modalidade não substitutiva à
escolarização; elabora o conceito de Atendimento Educacional Especializado – AEE, com
enfoque exclusivamente pedagógico, complementar ou suplementar à formação dos
estudantes; e define o público-alvo da educação especial como aquele constituído pelos
estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação.
A Política defendida neste documento orienta as redes públicas dos estados e
municípios para a promoção de respostas às necessidades educacionais específicas de cada
estudante; propõe uma transformação social, pois parte do princípio do direito humano à
educação e compreende a escola como um espaço realmente de todos os estudantes. Dessa
forma, ao possibilitar a cada estudante reconhecer-se nas suas diferenças e singularidades
como parte constituinte do ser humano, contribui para a efetivação e exercício de sua plena
cidadania.
Coadunando com essa perspectiva, no Currículo de Pernambuco, a educação especial
é definida como uma modalidade de ensino que transversaliza todas as etapas e modalidades,
identifica e disponibiliza recursos e serviços, orientando quanto a sua utilização no processo
de ensino e aprendizagem e realiza o Atendimento Educacional Especializado/AEE junto aos
estudantes matriculados nas turmas comuns do ensino regular, garantindo ações pedagógicas
a fim de proporcionar a plena participação dos estudantes com necessidades educacionais
específicas.

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Vale destacar o papel importante do AEE, que visa promover a autonomia e
independência do estudante e deve ser ofertado em turno diferente, preferencialmente nas
Salas de Recursos Multifuncionais/ SRMs da mesma escola ou nas de escolas circunvizinhas.
O sucesso desse atendimento depende da articulação entre o professor do AEE e o professor
da sala regular; essa é uma parceria fundamental para garantir maior qualidade no
atendimento às necessidades específicas do estudante. Isso porque uma das premissas do AEE
é a individualização do ensino, conduzindo a ressignificação da prática pedagógica do
professor regente e a potencialização dos espaços educativos destinados ao estudante com
deficiência com base no Plano de Desenvolvimento Individual – PDI, elaborado pelo professor
do Atendimento Educacional Especializado.
Por fim, é preciso ressaltar a importância de contemplar o Plano de Ação Inclusiva no
Projeto Político Pedagógico/PPP ao longo de todo o processo de escolarização, o que permitirá
ao estudante reconhecer-se como parte integrante da comunidade escolar a qual pertence.

1.5 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES


Na sociedade atual, o processo de globalização e os impactos das novas tecnologias
impulsionaram novos olhares, novos conceitos e, sobretudo, novas posturas no campo
educacional. O processo de ensino e aprendizagem passou a exigir das práticas pedagógicas a
organização de um currículo voltado para o desenvolvimento de competências e habilidades,
novas formas de apropriação e compreensão de conhecimentos e saberes que possibilitem a
formação dos sujeitos numa perspectiva integral, dinâmica e contemporânea.
Nesse cenário, a função da escola enquanto instituição formal é buscar adaptar-se aos
novos valores culturais que a sociedade vem experimentando, bem como aos desafios de um
mundo globalizado e conectado com as diversas formas de produção do conhecimento e seus
usos nos diversos espaços e tempos da sociedade.
De fato, são mudanças que exigem do contexto educacional práticas pedagógicas que
desenvolvam nos estudantes competências e habilidades para enfrentar desafios e resolver
problemas. Por conseguinte, os conteúdos trabalhados não só precisam ser compreendidos e
alcançados pela capacidade cognitiva, mas também relacionados com as demais capacidades
(ZABALA, 1998) para que o processo de ensino e aprendizagem seja interessante e
significativo.

21
Nessa perspectiva, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe, enquanto
documento normativo, mudanças no como e para que construir as aprendizagens que sejam
essenciais às crianças, aos jovens e aos adultos da Educação Básica. É nessa lógica que
compreendemos a escola enquanto espaço e tempo de aprendizagem que deve favorecer a
formação de esquemas, de ações e de interações estáveis que, de forma dependente, possam
ser utilizadas nos diversos contextos sociais (PERRENOUD, 1999).
Dessa forma, educar por competências configura repensar e reorganizar os conteúdos,
de tal modo que tenham sentido e significado para os estudantes. É criar situações-problema,
contextualizando a prática educativa com as suas vivências e os seus saberes, como defendido
por Silva e Felicetti (2014, p.18) ao ressaltarem que “situações-problema necessitam ser
criadas, inovadas e devem ter relação com o cotidiano do educando, para que assim possam
ser desenvolvidas novas habilidades e competências”.
Logo, o Currículo de Pernambuco, fundamentado na BNCC, torna-se um instrumento
de referência indispensável a todas as etapas e modalidades da Educação Básica, e a escola
deve, por sua vez, oferecer situações que favoreçam o desenvolvimento de habilidades e, com
efeito, novas competências que, nas práticas cotidianas, possibilitem a resolução do saber
fazer e do saber agir nos diversos espaços sociais, bem como propor um redirecionamento
para os pilares da educação de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos
e aprender a ser (DELORS, 1996).
Nesse contexto, é necessário que os professores se apropriem desses pressupostos e
planejem suas práticas pela abordagem de competências, desconstruam conceitos que ainda
estão cristalizados nos modelos tradicionais que fragmentam os conhecimentos nos diversos
componentes curriculares e considerem a necessidade de adaptações curriculares de acordo
com as especificidades da população escolar atendida.
A BNCC, enquanto documento normativo, orienta a elaboração dos currículos voltados
para a formação integral dos estudantes, possibilitando, no exercício da cidadania, superar as
desigualdades sociais que, na atual conjuntura global e local, têm se intensificado sobretudo
para as classes menos favorecidas, público prioritário e majoritário na escola pública.
Nessa perspectiva, são retomadas, neste currículo, as 10 competências gerais definidas
pela BNCC, as quais propõem como objetivo a formação integral dos estudantes. Em função
disso, considera-se relevante apresentá-las.

22
1.5.1 COMPETÊNCIAS GERAIS

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,


social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo


a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e


também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),


corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artísticas,
matemática e científica para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma


crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos


e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na


diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se


respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e

23
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência


e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.

Nessa ótica, o Currículo de Pernambuco, ao lado da BNCC, mostra-se como um


referencial para orientar pedagogicamente técnicos, gestores, professores e estudantes da
Educação Básica. Em vista disso, urge repensar a prática pedagógica, os conteúdos, as
habilidades e as metodologias com o intuito de assumir novas posturas, novos valores, os
quais possam contribuir, mais significativamente, em prol do processo de construção e
apropriação de conhecimentos e saberes para a formação de cidadãos autônomos, críticos e
criativos.

1.6 CONCEPÇÕES SOBRE O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM


A observação e a análise das práticas educativas têm se intensificado nas últimas
décadas no cenário nacional. Tal fato é decorrente da inserção, nesse meio, de ideias e
referenciais que subsidiam as ações de ensinar e aprender, visando, de certa maneira, à
compreensão do sistema educacional, que está centrado na escola, seu papel, seu currículo-
como apresentado em seção anterior - e seus profissionais, principalmente os professores.
Sob a égide dos verbos ensinar e aprender se constitui a base para todo o processo de
construção do conhecimento. Numa perspectiva histórica e de desenvolvimento da ciência,
esses dois verbos já foram bastante questionados e inferia-se que, se houve ensino, a
aprendizagem aconteceu. Assim, era suficiente um professor que dominasse um determinado
conhecimento e “ensinasse”, transmitisse, esse saber para seu grupo de estudantes. Aquilo
que os estudantes repetissem com exatidão e reproduzissem nas avaliações, resultando na
medição do quanto tinham conseguido absorver, era a aprendizagem.
A partir das contribuições da epistemologia para os processos de desenvolvimento
subjetivo humano e, mais recentemente, das neurociências, com o mapeamento cerebral de
todas as condições do sujeito em situações de interação com os outros e com as
ideias/fatos/experiências, muda a concepção do que é aprender, de como se aprende e, por

24
correspondência, de como devem ser desenvolvidas práticas na sala de aula que despertem o
interesse, o desejo e a motivação para o efetivo sucesso desse processo.
Assim, transformam-se também as concepções de ensinar. Agora, em vez de apenas
lembrar e repetir informações, o estudante deve ser capaz de encontrá-las e usá-las com
autonomia. Dessa forma, a recente ciência da aprendizagem enfatiza a importância de se
repensar o que é ensinado; a maneira de ensinar, centrando o processo no estudante; e o
modo de avaliar a aprendizagem, compreendendo a avaliação enquanto processo, aspecto
que será discutido adiante neste texto introdutório.
Faz-se necessário, no bojo do processo de ensino e aprendizagem, que o Projeto
Político Pedagógico da escola se proponha a: (1) valorizar os conhecimentos prévios que os
estudantes trazem de suas vivências para a escola; (2) auxiliá-los a desenvolver competências
nas diversas áreas de conhecimento, valorizando sua base sólida dos fatos, relacionando esses
conhecimentos às ideias dentro de um eixo conceitual, visando à mediação da aprendizagem;
e (3) incentivá-los em sua autonomia de aprender, ajudando-os a compreender como podem
e devem também, sendo autores do seu conhecimento, monitorar seus progressos
(BRANSFORD, BROWN & COCKING, 2007).
Outro aspecto de suma importância têm sido os desafios que as mudanças
tecnológicas e seus avanços ininterruptos têm provocado e trazido aos processos de ensino e
de aprendizagem. As tecnologias digitais de informação e comunicação, além das tecnologias
assistivas, favorecem novas situações de aprendizagem, possibilitando ao estudante, por meio
de seu uso, acessar e propagar informações que possam servir de ferramentas para o
desenvolvimento de competências transversais para a aprendizagem colaborativa, motivando
o protagonismo e práticas autorais.
É nesse âmbito denso de reflexões que o Currículo de Pernambuco encontra-se
alinhado com a BNCC que traz, em sua apresentação, o foco no desenvolvimento de
competências:
[…] o que os alunos devem ‘saber’ (considerando a constituição de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem
‘saber fazer’ (considerando a mobilização desses conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho) (BNCC,
2017, p. 13).

Tal discussão tem sido proposta por vários teóricos que abordam a prática educativa e
do que se torna imprescindível desenvolver no processo de ensino e de aprendizagem:

25
aprender a conhecer, apontando para o interesse do estudante pelo conhecimento
(conteúdos factuais); aprender a fazer, que mostra a coragem de arriscar, de executar, até
mesmo de errar, na busca de acertar (conteúdos procedimentais); aprender a conviver,
oportunizando o desafio da convivência, do respeito ao próximo e aprender a ser, que traz o
objetivo de viver como o papel central do estudante como cidadão (conteúdos atitudinais)
(ZABALA, 1998; ZABALA & ARNAU, 2009).
Por fim, um aspecto extremamente relevante também nesse ‘novo’ processo do
binômio ensino e aprendizagem é compreendê-lo como constituído mutuamente – ou seja, o
ensino e a aprendizagem enquanto aspectos indissociáveis – assim como são constituídas no
estudante as dimensões cognitiva e afetiva. O objetivo é promover o olhar para o
desenvolvimento global deste, pensando na complexidade de sua construção e
desenvolvimento integral, de forma que o olhar centrado no estudante considere a sua
singularidade e o respeito às diversidades.

1.7 FORMAÇÃO DE PROFESSORES


As exigências cada vez mais complexas da sociedade, constituídas no tocante ao
acesso, domínio e produção do conhecimento, questionam a escola quanto às suas funções e
a desafiam no sentido de se transformar constantemente, a fim de que o seu papel social seja
cumprido. Consequentemente, essas exigências requerem professores cada vez mais
engajados e competentes profissionalmente para responderem a elas.
Dessa forma, o currículo e a sua organização aparecem como elementos de destaque,
uma vez que revelam opções acerca de um determinado modelo de formação profissional
caracterizado pelas articulações que se estabelecem, no seu interior, entre os saberes teóricos
e os saberes práticos necessários à atividade do professor e ao desenvolvimento profissional
cuja construção deve ser o objetivo de qualquer programa de formação.
É importante destacar que o saber do professor é, então, definido como “um saber
plural, formado pelo amálgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação
profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais” (TARDIF, 2002, p. 36).
No que se refere às políticas públicas de formação continuada para professores, essas
têm se mostrado extremamente variáveis em termos de seus formatos curriculares (cursos de
curta, média e longa duração, seminários, palestras, assessorias no contexto escolar, entre

26
outros), concernentes à Política Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica
(Decreto nº 8.752/2016), aos Parâmetros de Formação Docente (2014) e ao Plano Estadual de
Educação (PERNAMBUCO 2015-2025, Lei no 15.533/2015). Sejam as ações definidas pelos
órgãos centrais das redes de ensino, sejam aquelas que são contextualizadas na escola, os
desafios de organizar processos integrados, sistemáticos e que respondam ao projeto
pedagógico das instituições escolares estão colocados.
Na perspectiva de um modelo de colaboração, considera-se a corresponsabilidade dos
professores pela sua formação, a legitimidade das instituições de ensino superior na
organização de uma formação centrada na escola, assim como a responsabilidade das
secretarias de educação na elaboração de critérios e de parâmetros para a formação docente.
Assim, ressalta-se que as ações de formação continuada contam com a colaboração dos
diversos sujeitos do sistema educativo, orientados pelas necessidades formativas dos
professores. Essa perspectiva supõe a escola como lócus privilegiado de formação e produção
de conhecimentos.
Nóvoa (1997) destaca a necessidade de “(re)encontrar espaços de interação entre as
dimensões pessoais e profissionais, permitindo aos professores apropriar-se dos seus
processos de formação e dar-lhes um sentido no quadro das suas histórias de vida” (p. 25).
Nessa dimensão, a formação de professores contribui para a consolidação de espaços
institucionalizados de trabalho coletivo; para direcionamento de metas comuns, oriundas das
necessidades da comunidade escolar definidas em seu Projeto Pedagógico e parametrizadas
pelas diretrizes e políticas educacionais.
A práxis dessa formação concebe-se como um movimento dialético de ação-reflexão-
ação transformada, sendo alimentada por posturas metodológicas que privilegiam
procedimentos investigativos, reflexivos e colaborativos, ancorando-se no constante diálogo
e partilha entre os entes envolvidos no decorrer do processo formativo. Dessa forma, os
professores são compreendidos como sujeitos em transformação e transformadores da
realidade e do contexto socioeducacional no qual estão inseridos.
Esse cenário instiga a qualidade dos processos formativos, seja na formação inicial ou
continuada de professores. Tais processos devem ir ao encontro do perfil de professor do
contexto atual em que se observam mudanças sociais, culturais, tecnológicas, econômicas,
entre outras, as quais demandam profissionais com competências que extrapolam o ato de
“transmitir” conteúdos, que estejam abertos às inovações e às constantes aprendizagens, que

27
respeitem as diversidades, que construam a partilha e o diálogo com seus pares, com seus
estudantes, bem como com os demais agentes educativos, e que sejam voltados para a
construção de um conhecimento holístico.
É possível perceber que os esforços empreendidos para a superação dos obstáculos
tendo em vista a formação de um profissional com o perfil descrito, ao mesmo tempo que
constituem um desafio, abrem horizontes para a construção de propostas curriculares
formativas fundamentadas em outras lógicas para além da especialização disciplinar. A
perspectiva do currículo, numa dimensão interdisciplinar na formação inicial e continuada dos
professores, representa um desses horizontes em que os saberes se relacionam em constante
diálogo.
A integração curricular tem sido recorrente nos atuais discursos que orientam as
políticas e as práticas curriculares da Educação Básica do Brasil. Essa tônica é apresentada
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/ CEB
no.7/2010) quando enfatiza que o trabalho do professor, que tem como um dos desafios a
transposição didática, deve ser pautado na perspectiva de integrar as diferentes áreas do
conhecimento, articulando-as com os saberes e experiências dos estudantes. O propósito
dessa abordagem é superar a compartimentação disciplinar que predominou, por muito
tempo, como característica do trabalho pedagógico.
Tal como instituem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e
Continuada em Nível Superior de Profissionais do Magistério para a Educação Básica
(Resolução CNE/CP n° 2/2015) 1, entendemos que:
A formação docente inicial e continuada para a educação básica constitui
processo dinâmico e complexo, direcionado à melhoria permanente da
qualidade social da educação e à valorização profissional, devendo ser
assumida em regime de colaboração pelos entes federados nos respectivos
sistemas de ensino e desenvolvida pelas instituições de educação
credenciadas (p.4).
[…]
Deverá ser garantida, ao longo do processo, efetiva e concomitante relação
entre teoria e prática, ambas fornecendo elementos básicos para o
desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades necessários à docência (p.
11).

Diante do exposto, a formação inicial e a formação continuada compõem momentos


distintos do desenvolvimento profissional, mas, ao mesmo tempo, constituem um percurso
de formação, se considerarmos a história de socialização profissional do professor.

1
Atualizada pela Resolução CNE/CP Nº 2, DE 20 de dezembro de 2019.

28
1.8 AVALIAÇÃO DA, PARA E COMO APRENDIZAGEM
A avaliação é um dos elementos do processo de ensino e de aprendizagem, estando,
por isso, intimamente ligada à trajetória escolar do estudante e do professor. Nessa
perspectiva, a avaliação precisa ser tratada, por um lado, como um instrumento que
acompanha a construção do conhecimento do estudante e, por outro lado, servir ao professor
como orientação e direcionamento nos processos de (re)ensino, a partir dos resultados
apresentados por eles no decorrer dos processos de construção de conhecimento.
Quando a avaliação é tratada numa perspectiva crítico-reflexiva, de forma processual
e não apenas de mensuração do “quanto se aprende”, considera-se o estudante em sua
singularidade, oferecendo-lhe a oportunidade de construção do conhecimento de maneira
integral. Ao ser compreendida como processo, a avaliação acompanha, consequentemente, a
construção do conhecimento, podendo ser considerada um recurso de ensino e aprendizagem
para tomada de decisões a partir de seus resultados. Dessa forma, promove o
desenvolvimento de um trabalho, oferecendo um ambiente que valoriza e apoia a equidade
e a construção de processos cognitivos.
Quando o professor utiliza a avaliação como um processo de análise, tanto de sua
prática pedagógica como dos caminhos utilizados pelos estudantes para aprender, elevando-
se o patamar de compreensão sobre os resultados, passa-se a considerar as necessidades de
ensino, tomando como base as reflexões alcançadas nos resultados avaliativos. Tal atitude
leva os professores a construírem instrumentos de avaliação mais coerentes e assertivos,
conduzindo-os a decisões mais precisas no que diz respeito à garantia das aprendizagens em
sala de aula.
Nesse caso, mais importante que identificar o sucesso ou o fracasso é entender o que
subjaz aos desempenhos observados: a abordagem seguida pelo estudante para chegar à
resposta que ele nos propõe e o sentido do procedimento utilizado. Segundo Santos (2005),
avaliação é algo bem mais complexo do que apenas atribuir notas sobre um teste ou prova
que se faz. Ela deve estar inserida no processo de aprendizagem do estudante a fim de que se
possa saber o tipo de avaliação que deve ser praticada a cada etapa do processo de ensino e
aprendizagem, a saber:

29
I. Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo professor
em relação aos conteúdos está sendo atingido durante todo o processo de ensino-
aprendizagem;
II. Cumulativa: permite reter tudo aquilo que se vai aprendendo no decorrer das aulas e
possibilita ao professor, por poder acompanhar o estudante dia a dia, usá-la quando
necessário;
III. Diagnóstica: auxilia o professor a detectar ou fazer uma sondagem daquilo que se
aprendeu ou não, e assim retomar os conteúdos que o estudante não conseguiu
aprender, replanejando suas ações, suprindo as necessidades e atingindo os objetivos
propostos;
IV. Somativa: tem o propósito de atribuir notas e conceitos para o estudante ser promovido
ou não de uma classe para outra, ou de um curso para outro, sendo normalmente
realizada durante o bimestre;
V. Autoavaliação: pode ser realizada tanto pelo estudante quanto pelo professor, para se
ter consciência do que se aprendeu ou se ensinou e assim melhorar a aprendizagem.
É a partir dessa análise que a avaliação se constitui em um momento reflexivo sobre
teoria e prática nesse percurso e assume o protagonismo devido. Bevenutti (2002) diz que
avaliar é mediar o processo de ensino e aprendizagem, é oferecer recuperação imediata, é
promover cada ser humano, é vibrar junto a cada estudante em seus lentos ou rápidos
progressos.
Portanto, ao avaliar, o professor constatará as condições de aprendizagem dos
estudantes para, a partir daí, prover meios para sua recuperação e não para sua exclusão, se
considerar a avaliação um processo e não um fim. Nessa direção, aparece a oportunidade de
aprender com os resultados.
Em razão disso, sem dúvida, existe também, na avaliação, um processo de
transferência de conhecimentos, quando o estudante, por sua vez, consegue aprender
enquanto está sendo avaliado e o professor tem a oportunidade de guiar a aprendizagem
desse estudante, enquanto ele cria suas respostas e trabalha de forma a compreender o que
se espera dele nesse momento.
A Lei nº. 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996, possibilita novos olhares sobre os
princípios de avaliar como parte do processo de ensino e aprendizagem, o que é confirmado
em seu Art. 24 quando estabelece que “a verificação do rendimento escolar observará

30
critérios, dentre eles podemos destacar: a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre quantitativos, e dos resultados ao
longo do período sobre os de eventuais provas finais”.
Para Vasconcelos (2005), deve-se distinguir avaliação de nota. A avaliação é um
processo que precisa de uma reflexão crítica sobre a prática, podendo, dessa forma, verificar
os avanços e as dificuldades, e o que fazer para superar esses obstáculos. A nota, seja na forma
de número ou conceitos, é uma exigência do sistema educacional.
Sendo assim, a avaliação da aprendizagem deve buscar a obtenção de informações
fidedignas sobre o trabalho realizado com os estudantes nas diferentes áreas do
conhecimento e só tem sentido se for encarada pela comunidade escolar como uma aliada
tanto do desenvolvimento de cada estudante, como do alcance da consecução das metas de
eficácia e qualidades fixadas pela unidade escolar ou pelos sistemas educacionais. Ela deve
ser o resultado de uma análise crítica permanente da prática pedagógica, possibilitando a
leitura e a compreensão do seu desenvolvimento.
É nessa perspectiva que a avaliação, no Currículo de Pernambuco, deve ser vista: como
oportunidade de reflexão do fazer pedagógico, voltada para a garantia dos direitos de
aprendizagem dos estudantes.

1.9 TEMAS TRANSVERSAIS E INTEGRADORES DO CURRÍCULO


O Currículo de Pernambuco contempla temas sociais e saberes que envolvem várias
dimensões, como: política, social, histórica, cultural, ética e econômica. Tais dimensões são
necessárias à formação integral dos estudantes e afetam a vida humana em escala local,
regional e global, trazendo temáticas que devem integrar o cotidiano da escola.
Alguns desses temas estão diretamente relacionados às legislações específicas,
enquanto outros são sugeridos em diretrizes curriculares, ou mesmo, demandados pela
própria comunidade educativa. O que os une é o fato de se relacionarem a diferentes
componentes curriculares, garantindo uma abordagem interdisciplinar, transversal e
integradora. Citamos alguns desses temas, entendendo que outros poderão ser acrescentados
em função de novas demandas legais ou por escolha das próprias escolas, inserindo-os em
seus projetos político-pedagógicos por meio de práticas educativas voltadas para a criação de
uma cultura de paz.

31
A Educação em Direitos Humanos-EDH (Plano Nacional de Educação em Direitos
Humanos, 2006, Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº
1/2012), alicerçada no respeito e proteção à dignidade do ser humano, compreende o
conjunto de práticas educativas fundamentadas nos direitos humanos, tendo como objetivo
formar o sujeito de direito. Nesse contexto, a Secretaria de Educação e Esportes de
Pernambuco, nas últimas décadas, assumiu a EDH como norteadora das políticas educacionais
do estado de Pernambuco e pautou-a no compromisso pela construção de uma escola que se
reconheça como espaço pleno de vivências de direitos, premissa fundamental para embasar
as relações humanas que acontecem na escola em todos os seus âmbitos.
As Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº
1/2012) prescrevem que, na Educação Básica, o currículo poderá ser estruturado tomando
por base a perspectiva disciplinar, transversal ou mista, fundindo disciplinaridade e
transversalidade. Ao fazer a opção por tratar a EDH na perspectiva transversal, o estado de
Pernambuco filia-se ao entendimento de que a cultura dos direitos humanos, conteúdo da
EDH, não cabe apenas em um componente curricular, devendo, assim, ganhar espaço no
conjunto dos componentes que compõem o currículo. Materializada na perspectiva
transversal, a EDH fortalece os paradigmas da educação integral, considerando os estudantes
em todas as suas dimensões. Além disso, sedimenta uma cultura de paz na escola,
fundamentada na defesa e reconhecimento da igualdade de direitos, valorização das
diferenças e das diversidades, laicidade do estado e democracia na educação.
A escola, na perspectiva da EDH, deve desenvolver uma educação pautada em várias
dimensões necessárias à formação cidadã: ciências, artes, cultura, história, ética, afetividade,
entre outras. Assim, a escola é concebida como espaço sociocultural, lugar de convivência
inclusiva, respeitosa e afetiva. O ambiente escolar deve proporcionar, também, uma
convivência acolhedora, de autorresponsabilidade com o desempenho de cada estudante, de
cada professor, consigo mesmo, bem como de cuidado com o outro, considerando a dignidade
de todo ser humano.
No campo da discussão dos Direitos da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069/1990
– Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 12.852/2013 – Estatuto da Juventude, Lei nº
13.257/2016-Marco Legal da Primeira Infância, de 08 de março de 2016), o direito de brincar
da criança e também o direito de ser cuidada por profissionais qualificados, na primeira
infância, devem ser prioridade nas políticas públicas. A criança tem, sobretudo, o direito a ter

32
a presença da mãe, pai e/ou cuidador em casa nos primeiros meses por meio da licença-
maternidade e paternidade concedida para cumprimento dos cuidados.
Por sua vez, o direito à educação deve ser garantido a todas as crianças e adolescentes,
observando o pleno desenvolvimento de suas potencialidades por meio de uma preparação
cultural qualificada, uma base científica e humana na perspectiva de contribuir para a
superação das desvantagens decorrentes das condições socioeconômicas e culturais adversas.
Nessa direção, situamos também o Estatuto da Juventude, que vem corroborar a inserção
social qualificada do jovem como lei complementar ao Estatuto da Criança e do Adolescente,
visando garantir direitos de quem tem entre 15 e 29 anos de idade. O Estatuto da Juventude
propõe expansão das garantias dadas à infância e à adolescência, além da compreensão de
que o jovem deve ser visto nas suas necessidades no momento presente e não a posteriori.
Desse modo, as aprendizagens essenciais devem ser contempladas, proporcionando o
desenvolvimento das competências e habilidades necessárias, e possibilitando às crianças,
adolescentes e jovens o direito a uma educação de qualidade para que possam atuar
socialmente na construção de um mundo mais justo, equitativo, democrático e humano.
O contexto escolar deve ser preparado visando a uma formação cidadã em que todas
as crianças e adolescentes devem ser protegidos contra práticas que fomentem a exploração
do trabalho infantil e discriminação étnico-racial, religiosa, sexual, de gênero, pessoa com
deficiência ou de qualquer outra ordem.
O Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização do Idoso (Lei nº 10.741/2003)
é um tema que propõe entender o envelhecimento como um fenômeno natural da condição
humana. Para além da cronologia, há um conjunto amplo de aspectos que também
configuram essa etapa do desenvolvimento humano: biológicos, culturais, históricos,
psicológicos e sociais. Embora o envelhecimento humano seja uma condição natural, as
representações e sentimentos são construídos socialmente.
Dessa forma, faz-se necessário que as escolas incluam, em suas práticas curriculares,
ações que visem ao desenvolvimento de comportamentos e atitudes que aproximem as
gerações, estimulem os estudantes para o convívio, destituído de preconceitos, com pessoas
idosas e sejam educadas para o envelhecimento humano. O objetivo é garantir o respeito, a
dignidade e a educação ao longo da vida. Assim, no âmbito escolar, deve-se também
reconhecer o protagonismo da pessoa idosa enquanto estudante e como sujeito que, munido
de experiências e saberes, aprende mais sobre si mesmo e sobre o mundo.

33
A Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº14/2012, Resolução
CNE/CP nº 2/2012 e Programa de Educação Ambiental de Pernambuco-PEA/ PE 2015) é um
processo contínuo, dinâmico, participativo e interativo de aprendizagem das questões
socioambientais. Dessa forma, a Educação Ambiental constitui uma das dimensões do direito
ao meio ambiente equilibrado e sustentável, prioridade na garantia da qualidade de vida das
pessoas por meio de concepções e práticas inter/transdisciplinares, contínuas e permanentes,
realizadas no contexto educativo. Priorizando as questões ambientais, devemos despertar no
estudante a importância de manter relações harmoniosas entre a sociedade e a natureza,
preservando a biodiversidade e as culturas. É nessa perspectiva que as atividades educativas
devem envolver a escola e a comunidade em seu entorno, refletir sobre atitudes de proteção
e preservação da natureza, dialogando por meio dos diferentes componentes curriculares.
A Educação para o Consumo e Educação Financeira e Fiscal (Parecer CNE/ CEB nº
11/2010 e Resolução CNE/ CEB nº 7/2010) são temas que apontam para abordagens na escola,
proporcionando ao estudante ter uma compreensão sobre finanças e economia, consumo
responsável, processo de arrecadação financeira e a aplicação dos recursos recolhidos como
também sua importância para o valor social dos tributos, procedência e destinação. De modo
geral, essas abordagens devem possibilitar ao estudante analisar, fazer considerações
fundamentadas, tomar decisões e ter posições críticas sobre questões financeiras que
envolvam a sua vida pessoal, familiar e da realidade social e, por conseguinte, compreender a
cidadania, a participação social, a importância sobre as questões tributárias, o orçamento
público, seu controle, sua execução e sua transparência, bem como a preservação do
patrimônio público.
A Educação das Relações Étnico-raciais e Ensino da História e Cultura Afro-brasileira,
Africana e Indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004,
Resolução CNE/CP nº 1/2004 e Parecer CNE/CEB nº 14/2015) é uma temática que deve ser
trabalhada articulada a diferentes componentes curriculares, mas também no âmbito do
currículo como um todo. Deve assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos
na formação cultural, social, econômica e histórica da sociedade brasileira, ampliando as
referências socioculturais da comunidade escolar na perspectiva da valorização da diversidade
étnico-racial, contribuindo para a construção e afirmação de diferentes identidades.
É necessário que as práticas escolares contemplem nos seus currículos o ensino da
história e cultura afro-brasileira, africanas e indígenas como forma de reconhecimento da

34
contribuição que diversos povos deram para a história e cultura nacional. Desta maneira, será
alcançada uma educação das relações étnico-raciais que respeite a diversidade brasileira e
que busque a erradicação da desigualdade e discriminação, ensejando a construção de uma
sociedade baseada no reconhecimento das diferenças e na verdadeira democracia racial.
Ao abordarmos a Diversidade Cultural (Parecer CNE/ CEB nº 11/2010 e Resolução
CNE/CEB nº 7/2010), biológica, étnico-racial, devemos considerar a construção das
identidades, o contexto das desigualdades e dos conflitos sociais. Este tema aborda a
construção histórica, social, política e cultural das diferenças que estão ligadas às relações de
poder, aos processos de colonização e dominação.
Este currículo propõe ações e práticas educativas que contemplem essa temática na
sala de aula e em toda comunidade escolar para que se promova o combate ao preconceito e
à discriminação. É importante, no contexto escolar, possibilitar a compreensão de que a
sociedade humana, sobretudo a brasileira, é composta por vários elementos que formam a
diversidade cultural e a identidade de cada povo e de cada comunidade. A partir dessa
perspectiva, devem ser desenvolvidas atitudes de respeito às diferenças, considerando que a
completude humana é construída na interação entre as diferentes identidades.
A Relação de Gênero (Parecer CNE/ CEB nº 07/2010, Resolução CNE/CEB nº 02/2012,
Lei no 11.340/2006Lei Maria da Penha, Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos,
2006, Instrução Normativa da SEE nº 007/ 2017 e Portaria MEC nº 33/2018) é entendida como
uma categoria de análise que ajuda a pensar a maneira como as ações e posturas dos homens
e das mulheres são determinados pela cultura em que estão inseridos (SCOTT, 1990). Deve
ser também compreendida como um conceito baseado em parâmetros científicos de
produção de saberes que transversaliza diversas áreas do conhecimento, sendo capaz de
identificar processos históricos e culturais que classificam e posicionam as pessoas a partir de
uma relação sobre o que é entendido como feminino e masculino, essencial para o
desenvolvimento de um olhar referente à reprodução de desigualdades no contexto escolar.
A perspectiva da ‘igualdade de gênero’, no currículo, é pauta para um sistema escolar inclusivo
que crie ações específicas de combate às discriminações e que não contribua para a
reprodução das desigualdades que persistem em nossa sociedade. Não se trata, portanto, de
anular as diferenças percebidas entre as pessoas, mas sim de fortalecer a democracia à
medida que tais diferenças não se desdobrem em desigualdades.

35
A garantia desse debate e a elaboração de estratégias de enfrentamento às diversas
formas de violência são, portanto, direitos assegurados por lei. Esses são pautados em
demandas emergenciais e que reafirmam a necessidade dos espaços escolares serem lócus de
promoção da cidadania e respeito às diferenças. Para efetivar isso, é necessária a
implementação de ações com a perspectiva de eliminar atitudes ou comportamentos
preconceituosos ou discriminatórios relacionados à ideia de inferioridade ou superioridade de
qualquer orientação sexual, identidade ou expressão de gênero.
A Educação Alimentar e Nutricional (Lei nº 11.947/2009) deve ser vivenciada por toda
comunidade escolar de forma contínua e permanente, visando desenvolver práticas
educativas, na perspectiva da segurança alimentar e nutricional, que respeitem a cultura, as
tradições, os hábitos alimentares saudáveis e as singularidades dos estudantes. Perpassa pela
valorização da alimentação escolar, o equilíbrio entre qualidade e quantidade de alimentos
consumidos, além do estudo sobre macro e micronutrientes necessários para a formação do
indivíduo.
Dessa forma, o currículo traz a educação alimentar e nutricional, inserindo conceitos
de alimentação e nutrição nas diferentes etapas de ensino, considerando o acesso à
alimentação saudável como algo fundamental para o crescimento e desenvolvimento dos
indivíduos. Nessa dimensão, é necessário que o currículo desenvolva a percepção de que uma
alimentação adequada e saudável é um direito humano, e que seja adquirida e consumida
garantindo a segurança alimentar e nutricional.
A alta incidência de violência no trânsito, inclusive com mortes, remete à necessidade
de incentivar a conscientização por meio de um trabalho de Educação para o Trânsito (Lei nº
9.503/1997), envolvendo valores e princípios fundamentais para um convívio social saudável:
respeito ao próximo, solidariedade, prudência e cumprimento às leis. É preciso promover
práticas educativas e intersetoriais que problematizem as condições da circulação e
convivência nos espaços públicos desde a própria escola, seja no campo ou na cidade, para
que se promova a convivência mais harmoniosa nos espaços compartilhados, de modo a
incentivar uma circulação mais segura de forma eficiente e, sobretudo, mais humana.
A educação para o trânsito deve prever, no currículo da Educação Básica, a construção
de valores direcionados ao comportamento respeitoso, ao cuidado com as pessoas e com o
meio ambiente, considerando o direito humano à vida, que se constitui no seu bem maior.

36
Trazer o tema Trabalho, Ciência e Tecnologia (Parecer CNE/CEB nº 11/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 7/2010) para o currículo da Educação Básica contribui para a
compreensão do princípio educativo que envolve não só discussões acerca do mundo do
trabalho, mas também acerca do desenvolvimento de capacidades humanas para
transformação da realidade material, social. Relaciona-se ainda à compreensão da Ciência e
Tecnologia enquanto dimensões capazes de provocar reflexões e intervenções sobre o mundo
nos aspectos sociais e naturais sem perder de vista o caráter da sustentabilidade.
Nesse sentido, é fundamental que os currículos e as práticas dos professores
promovam a pesquisa, como princípio pedagógico, associada a uma abordagem reflexiva dos
conteúdos que considere a relação complexa entre os potenciais do Trabalho, da Ciência e da
Tecnologia para resolução de problemas, a ampliação da capacidade produtiva e
empreendedora, bem como para a garantia de um espaço de reflexão e atuação crítica e ética
sobre suas influências nos impactos ambientais e sociais.
É importante que o currículo da Educação Básica, ao abordar essa temática, promova
uma reflexão sobre as diversas formas de trabalho, o uso das tecnologias, às suas respectivas
funções e organização social em torno de cada profissão, a contribuição dessas para o
desenvolvimento da sociedade, bem como sobre as relações sociais e de poder que se
estabelecem em torno do mundo do trabalho.
A temática Saúde, Vida Familiar e Social (Parecer CNE/CEB nº 11/2010, Resolução
CNE/CEB nº 7/2010, Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP
nº 1/2012) provoca a reflexão sobre conceitos que nos remetem não só a ausência de doença,
mas, sobretudo, ao completo bem-estar experimentado por pessoas saudáveis. A concepção
que se entende por saúde tem relações diretas com o meio cultural, social, político,
econômico, ambiental e afetivo em que se vive. A visão histórica dos diversos significados de
saúde também sofre variações ao longo do tempo. O currículo, ao desenvolver esse tema,
deve considerar a saúde numa perspectiva mais ampla que envolve as várias dimensões do
ser humano, tais como: saúde mental, comportamental, atitudinal, orgânica, física, motora,
afetiva, sensorial, entre outras.
É necessário que a pessoa se perceba em sua multidimensionalidade e que a esfera da
saúde seja reconhecida sob os diversos aspectos que envolvem uma vida saudável. O contexto
político relativo a como a sociedade está organizada também interfere na dimensão da saúde
do cidadão. A estrutura da saúde pública, o planejamento das cidades, o saneamento básico,

37
o estilo de vida do/no campo ou da/na cidade, o sistema de transporte e habitacional, as
relações familiares e sociais poderão interferir na saúde das pessoas. Esses aspectos devem
ser considerados e refletidos no currículo de forma a levar os estudantes a compreenderem e
buscarem um estilo de vida mais saudável.
Assim sendo, os temas integradores, acima abordados, além de estarem presentes em
habilidades e competências de diferentes componentes curriculares, devem estimular o
desenvolvimento de atividades para serem vivenciadas no contexto da escola, envolvendo
todas as áreas do conhecimento que compõem o currículo. Por isso, é necessário que se
realize um trabalho interdisciplinar, motivador, inclusivo, resultando em uma experiência mais
enriquecedora para os estudantes, os professores participantes e também toda a comunidade
escolar.

38
1.10 REFERÊNCIAS BRASIL. Constituição da República Federativa do
Brasil (1988). Brasília: Senado Federal, 1988.
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2010, Seção 1, p.10. Brasília, 2008.

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implementação da história e das culturas dos povos alunos da educação básica; altera as Leis no. 10.880,
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Lei 11.645/2008. Diário Oficial da União, Brasília, 2006, 11.507, de 20 de julho de 2007; revoga
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Seção 1, p.11. políticas públicas de juventude e o sistema nacional
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Estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para a BRASIL. Lei no. 13.146, de 6 de julho de 2015.
Educação Ambiental. Diário Oficial da União, Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Brasília, 2012, Seção 1, p.18. Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).
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Pleno. Parecer no. 8, de 06 de março de 2012. BRASIL. Lei no. 13.257, de 8 de março de 2016.
Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educação em Dispõe sobre as políticas públicas para a primeira
Direitos Humanos. Diário Oficial da União, Brasília, infância e altera a Lei no. 8.069, de 13 de julho de
2012, Seção 1, p.33. 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), o
Decreto-Lei no. 3.689, de 3 de outubro de 1941

39
(Código do Processo Penal), a Consolidação das Leis Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
do Trabalho (CLT), aprovada pelo Decreto-Lei no. Brasileira e Africana. Diário Oficial da União.
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referenciais para elaboração dos itinerários
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41
ENSINO MÉDIO

42
2. ENSINO MÉDIO

2.1 – A IDENTIDADE DO ENSINO MÉDIO

As transformações nas diferentes esferas da sociedade no último século – entre elas as


promovidas a partir das tecnologias com os avanços científicos, a flexibilização dos sistemas
produtivos e econômicos, promovida pela internacionalização, e os consequentes impactos
ambientais gerados a partir desses elementos – têm gerado incertezas cada vez maiores sobre
o futuro dos diferentes grupos sociais. Essas mudanças trazem fortes impactos na vida das
pessoas, em especial das juventudes, estabelecendo novos padrões de sociabilidade, modos
de vida, valores, formas de pensamento e maneiras de se perceber no mundo.
A partir dessas mudanças, torna-se um desafio cada vez maior a elaboração de políticas
públicas voltadas para as juventudes, especialmente nesse contexto de instabilidade e de
transitoriedade nas relações sociais e de trabalho que se estabelecem a partir de então. Para
além desse desafio, há a necessidade de se definir juventudes como grupo social heterogêneo,
ou seja, de diversas culturas, classes sociais, econômicas e políticas distintas, que se
manifestam nos diferentes modos de viver, sentir, entender e projetar o mundo,
considerando suas identidades.
Nessa direção, os instrumentos normativos da Educação Básica vêm destacando, desde
a década de 1990, as múltiplas dimensões da vida humana a partir da compreensão de
diferentes juventudes. Dentre estes, destacamos a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB/1996) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM),
atualizadas através da Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018, as quais trazem
importantes elementos para pensar a educação e nortear políticas para essa etapa do ensino,
considerando-a numa perspectiva integral.
Dessa forma, a LDB (1996), em seu Art. 35, traz, em linhas gerais, como finalidades para
o Ensino Médio:

I – a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino


fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II – a preparação básica
para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou
aperfeiçoamento posteriores; III- aprimoramento do educando como pessoa

43
humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual
e do pensamento crítico; IV – a compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no
ensino de cada disciplina (Brasil, 1996).

Na mesma direção, as DCNEM (2018) além de ratificarem a proposta do Ensino Médio


como direito de todos e dever do Estado e da família que visa ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, traz
princípios para a compreensão do viés pedagógico e dos sentidos da Educação Integral.
Segundo o documento, em seu Art. 5, o Ensino Médio será orientado pelos seguintes
princípios:

I – formação integral do estudante, expressa por valores, aspectos físicos, cognitivos e


socioemocionais;
II – projeto de vida como estratégia de reflexão sobre trajetória escolar na construção
das dimensões pessoal, cidadã e profissional do estudante;
III – pesquisa como prática pedagógica para inovação, criação e construção de novos
conhecimentos;
IV – respeito aos direitos humanos como direito universal;
V – compreensão da diversidade e realidade dos sujeitos, das formas de produção e
de trabalho e das culturas;
VI – sustentabilidade ambiental;
VII – diversificação da oferta de forma a possibilitar múltiplas trajetórias por parte dos
estudantes e a articulação dos saberes com o contexto histórico, econômico, social,
científico, ambiental, cultural local e do mundo do trabalho;
VIII – indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a
historicidade dos conhecimentos e dos protagonistas do processo educativo;
IX – indissociabilidade entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem
(Brasil, 2018, grifo nosso).

Nesse sentido, ambos os documentos (LDB e DCNEM), enfatizam a necessidade do


desenvolvimento de elementos essenciais para o exercício pleno da cidadania,
aprofundamento dos estudos e da integração do mundo do trabalho na formação dos
estudantes conforme os projetos de vida de cada um.
Em termos do currículo e da prática docente, o desafio que se apresenta é o
desenvolvimento de planejamentos e ações que promovam a experimentação, de forma
mediada e intencional, das interações com o outro, e com o mundo, vislumbrando a
valorização da diversidade, oportunidades de crescimento para seu presente e futuro. Trata-
se, portanto, de uma educação numa perspectiva mais ampla: do reconhecimento da
educação enquanto direito humano.

44
Diante desse quadro, como pode ser visto em seu capítulo anterior, o Currículo de
Pernambuco define como eixo norteador para a educação no Estado, o fortalecimento de uma
sociedade democrática, igualitária e socialmente justa, adotando, como princípios
orientadores: a equidade e excelência, a formação integral, a educação em direitos humanos
e a inclusão.
Tais princípios são defendidos ao longo de mais de uma década pelos profissionais de
educação no Estado e sugerem o envolvimento de todos para a realização de ações
pedagógicas que preparem os estudantes para superar os dilemas da atualidade. Mais do que
isso, traz o compromisso de uma educação que impulsione nossos jovens a assumirem
posturas críticas e autônomas, tornando-os capazes de construir uma sociedade mais justa.
Refere-se à uma educação que não conduz para a adaptação e a conformação, mas diz
respeito à transformação que objetiva o bem comum.

2.2 – O ENSINO MÉDIO EM PERNAMBUCO

Na última década, Pernambuco pôde vivenciar um quadro de avanços dos resultados


educacionais a partir de uma política voltada para a gestão eficiente com foco nos resultados.
Uma série de medidas de ordem administrativa e, principalmente, pedagógica, colocaram o
Estado no patamar de referência em educação com práticas reconhecidas nacional e
internacionalmente. Desde então, vem se destacando nas edições do Sistema de Avaliação da
Educação Básica (SAEB), ocupando, desde 2015, as primeiras colocações.
A construção coletiva e democrática dos Parâmetros Curriculares da Educação Básica
de Pernambuco (2012, 2013), a política de formação continuada de professores, a política de
monitoramento e avaliação das aprendizagens, a ampliação no número de escolas de Ensino
Médio com jornada em tempo integral e de escolas técnicas e o Programa Ganhe o Mundo
(que promove intercâmbio internacional para estudantes do Ensino Médio) são algumas das
políticas importantes que refletem os resultados, os quais levam a considerar que
Pernambuco tem hoje uma escola de Ensino Médio atrativa e de qualidade.
A flexibilização é um dos elementos discutidos no Novo Ensino Médio como alternativa
à rigidez do formato tradicional escolar que existe no Brasil. Permitir que os estudantes façam
escolhas em seu processo formativo não só contribui para que eles aprendam a tomar
decisões, mas também lhes garante uma certa autonomia em relação aos seus estudos,

45
contribuindo para que, ao fazerem suas próprias escolhas quanto a sua área de interesse,
sejam partícipes na construção de uma formação escolar mais atrativa.
O Estado tem introduzido na matriz do Ensino Médio unidades curriculares eletivas e
a unidade curricular de Projeto de Vida. Para a construção dos componentes eletivos, os
estudantes são ouvidos e, conjuntamente com os professores, participam da decisão de temas
estudados na escola. As eletivas vêm ampliando o universo cultural e de conhecimentos dos
estudantes, possibilitando maior sintonia com a escola.
Em relação ao Projeto de Vida, os estudantes são conduzidos à reflexão em relação ao
conhecimento de si, do outro e da contribuição que podem dar para a sociedade em que estão
envolvidos; sempre em busca de torná-los protagonistas em suas histórias. Ser protagonista
é ser capaz de refletir, construir e operacionalizar um projeto de vida de maneira autônoma e
ética. Esse é um processo que começa na Educação Básica, mas constitui reflexão e
realinhamento contínuo dos caminhos que a pessoa escolhe para sua trajetória pessoal. O
projeto de vida não só se refere às escolhas de estudo e trabalho, como também aos princípios
norteadores de práticas de sustentabilidade ambiental, de valores éticos e de estilos de vida
saudáveis.
A partir de 2009, iniciou-se uma grande expansão da oferta de educação profissional
na rede estadual de ensino. Para uma melhor compreensão da Política Pública Estadual de
Educação Profissional que possibilitou tal crescimento, faz-se necessário pontuar alguns
marcos do percurso constitutivo da Rede de Educação Profissional em Pernambuco nesse
período. Merece destaque a Lei Federal n° 11.741/2008, que integrou a educação profissional
e tecnológica aos diferentes níveis e modalidades de ensino. Sendo assim, os Estados puderam
conceber propostas curriculares considerando a articulação entre as diferentes dimensões
necessárias à formação profissional do cidadão/estudante, na perspectiva da oferta pública
da educação profissional técnica de nível médio, enfatizando o trabalho, a cultura, a ciência e
a tecnologia como princípios para a organização curricular integrada ao ensino médio.
Temos hoje uma diversificação das formas de oferta da educação profissional na Rede
Estadual que, em 2020, passou a dispor de cinco formas de oferta, organizadas em duas
modalidades de ensino – presencial e no formato de Ensino à Distância (EaD). Na modalidade
presencial são ofertados o Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e Subsequente ao
Ensino Médio; já na modalidade EaD são ofertados o Regular, Articulado ao Ensino Médio e
EJATEC.

46
Os cursos da educação profissional técnica de nível médio, ofertados nas Escolas
Técnicas Estaduais (ETE), são organizados por eixos tecnológicos constantes no Catálogo
Nacional de Cursos Técnicos, instituídos pelo Ministério da Educação ou em uma ou mais
ocupações da Classificação Brasileira de Ocupações (CBO). Uma característica importante das
Escolas Técnicas Estaduais, além de atuarem especificamente no Ensino Médio, é a integração
entre o ensino propedêutico (formação geral) e a formação técnica profissional, com
matrícula única e currículo distribuído em três anos, com professores e estudantes em horário
integral. Assim, as Escolas Técnicas Estaduais de Pernambuco oferecem aos estudantes uma
educação diferenciada. Durante o dia, há oferta de cursos técnicos na forma integrada ao
Ensino Médio, em horário integral (Médio Integrado à Educação Profissional), e, à noite, há a
oferta da forma subsequente para estudantes que já tenham concluído essa etapa da
educação básica. Essa proposta é concretizada pela observância dos padrões sugeridos pelo
Ministério da Educação (MEC) para a estrutura física e organizacional das ETE.
Vale destacar que, tanto para o Médio Integrado quanto para o Subsequente, os cursos
técnicos nas ETE são propostos considerando o estudos dos Arranjos Produtivos Locais, a
oferta dos Institutos Federais nos municípios, a oferta gratuita do Sistema “S”, a oferta das
Escolas Técnicas Estaduais numa mesma Região ou Eixo de desenvolvimento, a oferta de
postos de trabalho na Região ou Eixo de desenvolvimento, a demanda da população conforme
os últimos processos seletivos para as ETE e a presença de obras estruturadoras ou novos
empreendimentos na região.
Conforme dito anteriormente, além do ensino presencial, a rede estadual de educação
profissional possui também a Educação a Distância (EaD). A EaD foi institucionalizada na rede
estadual de ensino com a criação da Escola Técnica Estadual Professor Antônio Carlos Gomes
da Costa (ETEPAC), sediada em Recife, que é responsável, dentre outras atribuições, de forma
contínua, pela gestão pedagógica do ambiente virtual de aprendizagem, pela oferta regular
dos cursos técnicos na modalidade EaD e pela criação de objetos de aprendizagem, tais como
e-books, vídeoaulas, podcasts, animações, games, entre outros.
Os Cursos Técnicos de Nível Médio na modalidade EaD, oferecidos pela ETEPAC, têm
acesso universal, sem processo seletivo, para quem já concluiu o Ensino Médio. A oferta de
curso Articulado ao Ensino Médio dá-se para estudantes matriculados na segunda série em
Escolas de Referência da Rede Estadual de Ensino e a oferta na EJATEC para estudantes da
Educação de Jovens e Adultos (EJA) - Ensino Médio.

47
Nesse sentido, diante das determinações da Lei 13.415/2017, da atualização das
DCNEM (2018) e da BNCC para o Ensino Médio (2018), o Estado de Pernambuco tem a
oportunidade de revisitar o currículo e de prosseguir no desenvolvimento da prática nas
escolas, de modo que os resultados educacionais continuem avançando, refletindo a
qualidade do ensino e da aprendizagem, mas sobretudo, o resultado dos estudantes
pernambucanos na realização dos seus projetos pessoais e profissionais.

2.3 – OS SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO

Os estudantes do Ensino Médio estão imersos numa sociedade que vive a pressa e a
agilidade da circulação de informações e das mudanças tecnológicas. É dentro dessa
sociedade que a escola está inserida, tendo necessidade de fazer ajustes e se adaptar na busca
de promover a aprendizagem para as juventudes de forma significativa.
Os estudantes são legítimos interlocutores na discussão da construção do currículo e
na definição de estratégias relativas ao ensino e à aprendizagem. Os conteúdos a serem
trabalhados precisam fazer sentido para os estudantes e devem contribuir para a
concretização de seus projetos de vida. Por esta razão, a escola precisa ser um ambiente de
acolhimento, curiosidade, criatividade e que possibilita ao estudante planejar seu percurso a
fim de atingir suas metas.
Incentivar o protagonismo dos estudantes é fundamental nesse processo. Mas não
podemos esquecer que a expressão protagonismo juvenil é repleta de significados, político,
sociológico e pedagógico, que exigem o reconhecimento dos jovens como sujeitos de direito.
Ao mesmo tempo em que o estudante tem o direito de aprender a construir e/ou ressignificar
o conhecimento científico e escolar em busca de autonomia intelectual, deve ser engajar-se
em projetos sociais de intervenção local que ampliem suas conexões com o seu território e
possibilitem o exercício da cidadania voltada para o bem comum.
Desse modo, o protagonismo juvenil admite interpretações heterogêneas,
incorporando ideias de participação, cidadania, autonomia, responsabilidade, ação individual
e/ou coletiva, empoderamento, resiliência; estabelecendo uma relação dialógica com o “eu”
e o “outro”, transformando a sociedade e as instituições sociais em espaços relevantes de
tomada de decisões sobre questões que repercutem na coletividade e em suas próprias vidas.

48
No espaço escolar, o protagonismo juvenil mobiliza mudanças ancoradas na pedagogia
ativa, a qual possibilita a criação de espaços e condições que propiciam ao jovem empreender
na construção do ser, do existir, do ponto de vista pessoal e social. Nesse contexto, o professor
é um mediador cuja metodologia está pautada no trabalho cooperativo, que orienta os jovens
a atuarem na solução de problemas reais do dia a dia de suas escolas, de suas comunidades
ou da sociedade na qual estão inseridos.
Nessa perspectiva, o protagonismo juvenil provoca a reflexão sobre a função social da
escola, que também é de conscientização para a formulação da crítica, da reflexão e da ação.
Assim sendo, é preciso que a educação esteja - em seu conteúdo, em seus programas e em
seus métodos - adaptada ao fim a que se propõe, isto é, permitir ao homem chegar a ser
sujeito, construir-se como pessoa, transformar o mundo, estabelecer com os outros homens
relações de reciprocidade, fazer cultura. A participação ativa e protagonista dos estudantes
em sua relação com a escola traz, em seu bojo, a tecnologia como um dos temas mais
discutidos hoje na educação.
As juventudes que estão, atualmente, no Ensino Médio são consideradas nativas
digitais. Nasceram num contexto onde o uso da tecnologia é elemento básico no cotidiano. A
escola, como um dos espaços de educação, precisa estar preparada para lidar com o uso da
tecnologia de forma em que ela se torne uma aliada no processo pedagógico. A escola
também tem a responsabilidade de contribuir na formação dos estudantes de forma que eles
façam uso crítico e consciente das tecnologias. Os professores são muito importantes nesse
processo. Assim, torna-se fundamental a busca por uma formação que atualize e prepare os
docentes a fim de fazerem uso das novas ferramentas tecnológicas em favor dos propósitos
aos quais a educação se propõe nos contextos atuais; recursos, extremamente importantes,
cujo uso faz desses instrumentos importantes aliados na busca por um currículo cada vez mais
significativo para o estudante.
Além da tecnologia, a preocupação com o meio ambiente é uma outra discussão
presente no cotidiano das juventudes. E o currículo precisa contemplar essa problemática. No
tocante às questões ambientais, apesar dos avanços obtidos a partir dos debates relacionados
ao tema, torna-se necessário um olhar mais profundo e, ao mesmo tempo, holístico, sobre as
novas demandas sociais. Sendo assim, educar para a sustentabilidade socioambiental passa a
ser um dos grandes desafios deste século, visto que requer a apreensão de conceitos
fundantes e mudanças de práticas cotidianas, além da socialização desse conhecimento e

49
incentivo a replicação dessas ações. Educar para a sustentabilidade socioambiental é
promover a compreensão de que essa é uma problemática que tem origem no
comportamento humano e suas relações com o meio.
Portanto, trata-se de uma dimensão interligada às transformações humanas
estruturais, não apenas no modo de produção e consumo, mas também no modo de convívio
social, pois considera a função do coletivo atual e das gerações vindouras, tendo em vista que
o capital natural é a base do capital financeiro e social. Nessa perspectiva, o protagonismo
juvenil busca promover a discussão sobre as responsabilidades dos indivíduos e as
consequências das práticas insustentáveis, considerando a formação humana integral, no
sentido de formar cidadãos críticos e participativos na sociedade.
Para tanto, torna-se necessário compreender os aspectos conflitantes estabelecidos
nas relações socioambientais, por meio do diálogo entre os saberes de todas as áreas do
conhecimento, de maneira interligada e contextualizada, em vista a complexidade da questão
que exige o entendimento social, o natural, o lógico e o linguístico, buscando alcançar as bases
que regem os princípios da racionalidade ambiental. Assim, pretende-se contribuir,
efetivamente, para a formação de jovens conscientes de seu papel e da necessidade de
engajamento nas questões socioambientais.
A escola precisa proporcionar uma dinâmica de aprendizagem que considere, atenda
e responda às contradições da sociedade moderna. Os estudantes precisam se reconhecer no
ambiente escolar. Além disso, a escola precisa estar atenta às diversidades que são próprias
de sua realidade social, cultural, de gênero, de territorialidade, entre outras. Essas
diversidades permitem à escola ser um dos melhores lugares para o desenvolvimento da
democracia, da alteridade, do respeito às diferenças.

2.4 – TRANSIÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL PARA O ENSINO MÉDIO

A transição entre as duas etapas da Educação Básica não é algo simples, acontece de
forma automática e sem repercussões. Em nossa sociedade, ela vem acompanhada de outros
elementos culturais e sociais para os jovens que estão entre a adolescência e o ingresso na
vida adulta. Os conflitos gerados entre os limites e possibilidades de atuação desse público
em diferentes esferas da sociedade, numa relação complexa entre dependência, autonomia
e liberdade, são constantes nessa fase. Além disso, os jovens estão vivenciando um

50
amadurecimento cognitivo que exige da escola uma nova postura a fim de desafiá-los para a
continuidade dos estudos.
O Ensino Médio, como etapa final da Educação Básica, é o momento em que o
estudante construirá novos conhecimentos, mas também deverá consolidar e aprofundar o
que fora aprendido durante o Ensino Fundamental. Nesse sentido, demanda um estreito
diálogo com o currículo da etapa anterior para que não haja uma ruptura no processo de
aprendizagem dos estudantes.
A BNCC, ao descrever a etapa do Ensino Fundamental, encontra-se organizada por área
de conhecimento, apresentando competências e habilidades para cada um dos componentes
curriculares das referidas áreas. Todavia, a BNCC do Ensino Médio traz competências e
habilidades apenas para as áreas. Assim sendo, para melhor alinhamento entre as etapas do
Ensino Médio e do Ensino Fundamental, o Currículo de Pernambuco do Ensino Médio, no que
diz respeito à Formação Geral Básica dos estudantes, se organiza através de competências e
habilidades das áreas, assim como proposto no documento norteador ora citado, propondo
habilidades organizadas por componente curricular, com destaque para os objetos de
conhecimento correlatos a estas habilidades; considere-se, ainda, que os conhecimentos de
cada um dos componentes pretendem contribuir, de forma interdisciplinar e conjunta, para
se atingir ao que propõe cada uma das competências de área, além de favorecer o diálogo
com a formação inicial dos professores.
Na busca de atender às competências e às habilidades propostas pela BNCC, o currículo
do Ensino Médio traz novos conhecimentos, novas unidades curriculares e aprofundamentos
em relação ao que é vivenciado pelo estudante durante a escolarização nos anos do Ensino
Fundamental. Assim, mesmo com uma organização curricular diferenciada, o Ensino Médio
não está desvinculado do Ensino Fundamental, pelo contrário, se articula a etapa anterior e
gradativamente vai introduzindo novos elementos que lhe competem, buscando considerar
as expectativas para essa etapa do ensino.
Ao mesmo tempo que traz desafios, essa transição representa, também, uma
conquista para os estudantes. Especialmente para aqueles que, a depender de seus projetos
de vida, têm expectativas quanto à continuidade dos seus estudos no Ensino Superior ou
mesmo quanto ao exercício de uma profissão. Na verdade, como última etapa da Educação
Básica, representa um período de passagem; novas leituras de mundo são construídas; novos
caminhos são trilhados; afirma-se posturas, defende-se ideias que contribuirão na construção

51
das identidades. Dessa forma, alcançar o Ensino Médio é uma importante conquista para o
estudante; e finalizá-lo, é necessário tanto para a superação de desafios pessoais quanto
profissionais.
Do ponto de vista do aprofundamento, a BNCC sinaliza alguns elementos comparativos
entre a Etapa do Ensino Fundamental e a do Ensino Médio como pode ser visto abaixo:

INTERFACE ENTRE ENSINO FUNDAMENTAL E


ENSINO MÉDIO POR ÁREA DO CONHECIMENTO

ÁREA DO
ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
CONHECIMENTO

Centra-se no conhecimento, na
Foco na ampliação da autonomia, do
compreensão, na exploração, na
protagonismo e da autoria nas práticas de
análise e na utilização das
diferentes linguagens; na identificação e na
diferentes linguagens, visando
crítica aos diferentes usos das linguagens,
LINGUAGENS estabelecer um repertório
explicitando seu poder no estabelecimento de
diversificado sobre as práticas de
relações; na apreciação e na participação em
linguagem e desenvolver o senso
diversas manifestações artísticas e culturais; e
estético e a comunicação com o
no uso criativo das diversas mídias.
uso das tecnologias digitais.

Os estudantes devem consolidar os


Centra-se na compreensão de conhecimentos desenvolvidos na etapa anterior
conceitos e procedimentos em e agregar novos, ampliando o leque de recursos
seus diferentes campos e no para resolver problemas mais complexos, que
MATEMÁTICA desenvolvimento do pensamento exijam maior reflexão e abstração. Também
computacional, visando à devem construir uma visão mais integrada da
resolução e formulação de Matemática, da Matemática com outras áreas
problemas em contextos diversos. do conhecimento e da aplicação da Matemática
à realidade.

Propõe aos estudantes investigar


características, fenômenos e
Oportuniza o aprofundamento e a ampliação
processos relativos ao mundo
dos conhecimentos explorados na etapa
natural e tecnológico, explorar e
anterior. Trata a investigação como forma de
compreender alguns de seus
engajamento dos estudantes na aprendizagem
conceitos fundamentais e suas
NATUREZA de processos, práticas e procedimentos
estruturas explicativas, além de
científicos e tecnológicos, e promove o domínio
valorizar e promover os cuidados
de linguagens específicas, o que permite aos
pessoais e com o outro, o
estudantes analisar fenômenos e processos,
compromisso com a
utilizando modelos e fazendo previsões.
sustentabilidade e o exercício da
cidadania.

Define aprendizagens centradas no Com a incorporação da Filosofia e da Sociologia,


desenvolvimento das a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
competências de identificação, propõe o aprofundamento e a ampliação da
HUMANAS análise, comparação e base conceitual e dos modos de construção da
interpretação de ideias, argumentação e sistematização do raciocínio,
pensamentos, fenômenos e operacionalizados com base em procedimentos
processos históricos, geográficos, analíticos e interpretativos.

52
sociais, econômicos, políticos e
culturais.

As especificidades do Ensino Médio, no que diz respeito ao aprofundamento previsto


e aos novos conhecimentos dos quais os estudantes precisam se apropriar, devem ser claras
para os professores e estudantes, de forma que essa etapa se revista de significado para
ambos.

2.5 – DESAFIOS PARA O ENSINO MÉDIO

As mudanças que têm sido propostas para o Ensino Médio não são preocupações
recentes quando se pensa na melhoria da qualidade da educação. Refletem desafios que vêm
sendo impostos constantemente à Educação em nosso país. Destacamos aqui: a superação da
fragmentação do conhecimento, a necessidade de contextualização e a ampliação da carga
horária para o Ensino Médio. A Lei 13.415/2017 e a BNCC (2018) trouxeram essas questões
para serem enfrentadas pelas redes de ensino.
Com relação a fragmentação do conhecimento, as competências e habilidades do
Ensino Médio são apresentadas por área de conhecimento e não por componentes
curriculares. Esse formato de apresentação da BNCC está articulado à proposta das Diretrizes
para o Ensino Médio (DCNEM/ 2018) quando dispõe em seu Art. 11º § 2º que “o currículo por
área de conhecimento deve ser organizado e planejado dentro das áreas de forma
interdisciplinar e transdisciplinar”. Essa proposta favorece que o planejamento seja feito de
forma integrada entre os componentes das áreas. Nesse sentido, os professores precisarão
construir seus planejamentos de forma articulada dentro das áreas e não de forma isolada. As
competências e habilidades da BNCC incitam o diálogo. É na busca da superação da
fragmentação do conhecimento em disciplinas estanques e quase incomunicáveis que a BNCC
propõe o diálogo entre os componentes nas áreas e entre áreas, quando possível.
Nessa direção, no Currículo de Pernambuco para a etapa do Ensino Médio, foram
preservados os componentes curriculares dentro das áreas na FGB, mantendo o diálogo com
a formação inicial de professores, ainda ancorada nos componentes curriculares. No entanto,
as habilidades propostas por cada componente no documento curricular de Pernambuco não
são isoladas e nem independentes. Estão em diálogo e se relacionam entre si, para garantir

53
que se atinjam as competências esperadas para a área, proporcionando a integração entre os
componentes das áreas.
Outro desafio, que está constantemente em pauta na prática dos professores, é o de
que os conhecimentos a serem trabalhados façam sentido para os estudantes, para as suas
vidas. Contextualizar os conteúdos é uma das formas de se contribuir para isso, possibilitando
aos estudantes realizarem conexões entre o que está sendo estudado e sua realidade. A
contextualização tem uma finalidade epistemológica, deve mostrar que o conhecimento é
resposta a uma necessidade real/ concreta. Ao tratar o conhecimento de forma
contextualizada, busca-se que os estudantes possam fazer conexão entre os conhecimentos
e o que vivem em seu cotidiano, promovendo seu reconhecimento como sujeito em sua
história e estimulando para que possa contribuir e intervir em sua comunidade e sociedade
de forma crítica, solitária, ética e sustentável.
A ampliação de carga horária para o Ensino Médio é outro desafio que tem grande
impacto na distribuição do tempo escolar e na vida dos estudantes e professores. Demanda
um movimento de redesenho curricular, o qual é realizado à luz da BNCC e de seus princípios,
mas também de Matriz Curricular. A cultura escolar é influenciada pelo tempo de
permanência na escola, que precisa ser ressignificada, trazendo novos elementos que façam
sentido na trajetória dos estudantes.
Não se trata simplesmente de uma ampliação de carga horária, onde estudantes e
professores passam mais tempo na escola. O Currículo de Pernambuco para o Ensino Médio,
à luz da BNCC, pretende aproximar ainda mais a educação e os conhecimentos às realidades
dos estudantes.
Além disso, o desafio constante de proporcionar uma educação de qualidade
articulada com as demandas das juventudes e da sociedade contemporânea é atualizado a
cada nova geração que chega nas escolas. Essa realidade demonstra que o Currículo precisa
ser dinâmico. A educação precisa se valer da tecnologia na busca de promover o diálogo com
a realidade dos estudantes. E não apenas isso, mas a forma de consumo de informação vem
mudando a cada dia, novas mídias e recursos digitais se renovam cada vez mais em intervalo
de tempo cada vez menor. E não só as juventudes, mas toda a sociedade, e
consequentemente a escola, como uma instituição significativa em nossa sociedade, precisa
se ajustar às novas realidades. Passemos então a analisar as mudanças na arquitetura do
Ensino Médio, necessárias frente ao que é proposto pela Reforma do Ensino Médio.

54
2.6 – A REFORMA DO ENSINO MÉDIO E A ARQUITETURA DO ENSINO MÉDIO
EM PERNAMBUCO

A Reforma do Ensino Médio, implementada pela Lei 13.415/2017, que altera a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), determina que o currículo do Ensino Médio
será composto por uma parte de Formação Geral Básica (FGB) a ser orientada pela Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e, por outra parte, dos Itinerários Formativos (IF) que
deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a
relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino.
Nesse sentido, determina que os estudos da FGB devem ser realizados considerando a
organização das áreas apresentadas pela BNCC: linguagens e suas tecnologias; matemática e
suas tecnologias, ciências da natureza e suas tecnologias; ciências humanas e sociais aplicadas.
Além das áreas apresentadas pela BNCC, o dispositivo legal apresenta cinco possibilidades de
itinerários formativos, incluindo a Formação Profissional Técnica.
Todas essas possibilidades, entendidas como necessárias para o processo de
flexibilização do Novo Ensino Médio, só são possíveis dentro de um contexto que promova
maior tempo pedagógico para os estudantes nas unidades de ensino. Por essa razão, a
Reforma do Ensino Médio (Lei 13.415, de 16 de novembro de 2017) considera a
obrigatoriedade de ampliação da carga horária total para 3.000 (três mil) horas até o início
do ano letivo de 2022; exigência apresentada na Resolução Nº 3, de 21 de novembro de 2018,
que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM); considerando
que, no máximo, 1.800 (mil e oitocentas horas) são destinadas a FGB – referente às
competências das áreas do conhecimento, apresentadas na BNCC (2018) – e 1.200 (mil e
duzentas) horas restantes correspondendo aos estudos e práticas dos Itinerários Formativos
(IF), ou seja, representam uma parte importante e significativa para a formação das
juventudes brasileiras.
Essa estrutura adota a flexibilidade como princípio de organização curricular, o que
permite a construção de currículos e propostas pedagógicas que atendam mais
adequadamente às especificidades locais e à multiplicidade de interesses dos
estudantes, estimulando o exercício do protagonismo juvenil e fortalecendo o
desenvolvimento de seus projetos de vida (Brasil, 2018).

Considerando as mudanças na arquitetura e no currículo do Ensino Médio, é evidente


que os jovens que ingressarem nesta etapa precisarão de um tempo de “adaptação” e de

55
orientações mais estruturadas sobre os Itinerários Formativos, para uma escolha qualificada
do percurso a ser percorrido nos anos seguintes, correspondendo aos aprofundamentos a
serem feitos a cada ano do Ensino Médio. Nessa direção, Pernambuco optou pela seguinte
distribuição da carga horária entre a Formação Geral Básica (FGB) os Itinerários Formativos
(IF):

Garantir uma maior carga horária de FGB no primeiro ano contribui para o
fortalecimento da integração entre os saberes do Ensino Fundamental e do Ensino Médio e
dá condições para os sujeitos, no Ensino Médio, compreenderem as mudanças na arquitetura
e as responsabilidades inerentes às escolhas que serão feitas, envolvendo a flexibilidade do
currículo.
Já a carga horária dos Itinerários Formativos fica mais robusta a partir do segundo ano
do Ensino Médio, e segue com ampliação progressiva até o terceiro ano. Isso possibilita uma
organização que permite aos estudantes ingressarem efetivamente nos componentes de
aprofundamento mais específicos a partir do segundo ano do Ensino Médio. A Tabela 1,
abaixo, permite visualizar melhor este movimento.

Tabela 1: Distribuição de carga horária dos Itinerários Formativos por ano no Ensino Médio
Distribuição das 1.200h dos Itinerários Formativos
CH em
1º Ano 2º Ano 3º Ano hora-
Descrição
aula*
1º Sem 2º Sem 1º Sem 2º Sem 1º Sem 2º Sem
Eletivas 40 40 80 80 40 40 320

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Projeto de Vida 40 40 40 40 40 40 240
Obrigatórias 40 40 80 80 240 160 640
Aprofundamento
Optativas - - 40 40 40 120 240
TOTAL 120 120 240 240 360 360 1440**
*Uma hora-aula equivale a 50 minutos.
** 1.440 horas-aula equivalem a 1.200 horas-relógio.

Para oferecer ao estudante melhor conhecimento sobre o ensino médio e sobre a


oferta de IF, essa proposta possibilita aos estudantes no primeiro ano do ensino médio
vivenciarem, além de unidades eletivas, três unidades curriculares que o apoiarão na jornada
pelo Ensino Médio: a unidade Projeto de Vida, que estará presente ao longo de todo do Ensino
Médio, possibilitará aos estudantes a discussão sobre seu projeto de vida; duas unidades de
aprofundamento, nomeadas Investigação Científica e Tecnologia e Inovação, sendo a primeira
fundamental para desenvolver no estudante uma postura investigativa, reflexiva e criativa, e
a segunda responsável por promover uma discussão sobre a tecnologia e seu papel para a
construção do conhecimento.
Essas três unidades curriculares, cursadas no primeiro ano do Ensino Médio, terão um
papel importante para a preparação do estudante, independente de qual trajetória de
aprofundamento (Trilha) ele venha a escolher. Mais adiante, serão melhor descritas as
especificidades de cada uma dessas unidades curriculares e suas propostas.
Vale ressaltar que mediante a mudança na arquitetura e no redesenho do currículo
nessa etapa de ensino, se faz necessária uma atenção especial para os estudantes egressos do
Ensino Fundamental. Os conhecimentos aprendidos nessa etapa de ensino precisam ser
trazidos para o Ensino Médio numa perspectiva de aprofundamento, o que inclusive é previsto
na LDB 9.394/96, mas também sob uma ótica de complexidade, possibilitando uma maior
integração dos saberes.
Cabe também destacar que na BNCC do Ensino Médio encontramos as aprendizagens
essenciais que estão organizadas por áreas do conhecimento, para as quais estão atribuídas
competências específicas de cada área de conhecimento, referenciadas nas 10 competências
gerais para a Educação Básica, já apresentadas. A partir da BNCC do Ensino Médio, o Estado
de Pernambuco construiu o seu currículo que está dividido em duas partes indissociáveis,
segundo as DCNEM (2018): Formação Geral Básica e Itinerários Formativos, como veremos a
seguir.

57
2.7 – FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

A Formação Geral Básica é composta de 04 (quatro) áreas de conhecimento:


Linguagens e suas Tecnologias (Artes, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa),
Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, Física e
Química) e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Filosofia, História, Geografia e Sociologia).
Para cada uma das áreas do conhecimento a BNCC trouxe competências e habilidades que
envolvem conhecimentos relativos aos componentes que as compõem.
Conforme os dispositivos legais, a organização do Currículo de Pernambuco para a
etapa do Ensino Médio dispõe de uma parte referente à Formação Geral Básica, que é comum
para todos os estudantes. Nela, a partir das competências e habilidades propostas pela BNCC,
são desdobradas habilidades específicas de Pernambuco, por componente curricular.
Ainda sobre a Formação Geral Básica, o Currículo de Pernambuco para o Ensino Médio
foi construído para permitir que as habilidades favoreçam a articulação entre os componentes
curriculares, considerando a área e garantindo a contribuição específica de cada um,
objetivando a efetivação das aprendizagens previstas nas competências das áreas. Essas
habilidades estão relacionadas às tradições de produção dos componentes curriculares,
tomando como referência seus objetos de conhecimento, métodos e técnicas, sem perder de
vista a integração, o diálogo e a complexidade da relação com o aprendizado.
Além disso, as habilidades estão organizadas por Unidades Temáticas dentro das áreas
de conhecimento. Essas Unidades são blocos temáticos que permitem que as competências e
habilidades possam ser trabalhadas de forma integrada entre os componentes, com o fim de
contribuir para o aprendizado dos estudantes a partir de uma perspectiva interdisciplinar.
Quanto à carga horária, o modelo adotado para a FGB é o anual- componentes de carga
horária anual-, o que possibilita uma melhor organização dos professores nas escolas, bem
como garante que os conhecimentos da formação geral possam ser trabalhados de modo
contínuo durante cada ano letivo.

2.8 – ITINERÁRIOS FORMATIVOS

Os Itinerários Formativos, segundo as DCNEM, são:

58
[…] cada conjunto de unidades curriculares ofertadas pelas instituições e redes de
ensino que possibilitam ao estudante aprofundar seus conhecimentos e se preparar
para o prosseguimento de estudos ou para o mundo do trabalho de forma a
contribuir para a construção de soluções de problemas específicos da sociedade
(BRASIL, 2018).

Segundo o mesmo documento, são cinco os itinerários formativos: Linguagens e suas


tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Formação Técnica e Profissional.
Os Itinerários Formativos são a parte do currículo no qual os estudantes deverão optar
por uma trilha de aprofundamento, em uma das áreas de conhecimento, ou em áreas de
conhecimento integradas, conforme tenha afinidade e/ou interesse, ou por uma trilha da
formação técnica e profissional. Os Itinerários pretendem assim promover o aprofundamento
e a ampliação das aprendizagens dos estudantes em relação à FGB.
Em consonância com as DCNEM, o Ministério da Educação (MEC) estabeleceu os
Referenciais para Elaboração dos Itinerários Formativos, através da portaria nº 1.432/ 2018,
que estabelece que os itinerários devem ser organizados em torno de um ou mais dos eixos
estruturantes a seguir: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção
Sociocultural e Empreendedorismo.
[…]
I - investigação científica: supõe o aprofundamento de conceitos fundantes das
ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e processos para serem
utilizados em procedimentos de investigação voltados ao enfrentamento de
situações cotidianas e demandas locais e coletivas, e a proposição de intervenções
que considerem o desenvolvimento local e a melhoria da qualidade de vida da
comunidade;
II - processos criativos: supõe o uso e o aprofundamento do conhecimento
científico na construção e criação de experimentos, modelos, protótipos para a
criação de processos ou produtos que atendam a demandas pela resolução de
problemas identificados na sociedade;
III - mediação e intervenção sociocultural: supõe a mobilização de conhecimentos
de uma ou mais áreas para mediar conflitos, promover entendimento e
implementar soluções para questões e problemas identificados na comunidade;
IV - empreendedorismo: supõe a mobilização de conhecimentos de diferentes
áreas para a formação de organizações com variadas missões voltadas ao
desenvolvimento de produtos ou prestação de serviços inovadores com o uso das
tecnologias. (Resolução CNE/CEB nº 3/2018, Art. 12, § 2º)

Nesta perspectiva, estes eixos permearão todos os Itinerários Formativos propostos


no Currículo de Pernambuco para o Ensino Médio, por entender que as habilidades que estão
relacionadas a eles contribuem, significativamente, para a formação dos estudantes.

59
Os Itinerários Formativos, dentro desse novo currículo, têm ainda o papel de contribuir
para que os estudantes desenvolvam a autonomia de forma que tenham mais elementos para
a realização de seus projetos de vida. Os eixos estruturantes e suas habilidades ajudam a
promover uma visão de mundo mais ampla dos estudantes e, assim, contribuem para que eles
possam tomar decisões, almejando uma formação para além da escola, pessoal e profissional.
A carga horária destinada aos Itinerários Formativos está distribuída em tipos
diferentes de unidades curriculares que são: obrigatórias, optativas, eletivas e projeto de vida.
As Unidades Obrigatórias são aquelas que têm o papel de aprofundamento dentro da
área/temática de escolha dos estudantes para o percurso do Ensino Médio e, como o nome
indica, são obrigatórias para todos os estudantes que resolveram cursar uma determinada
trilha. Nessas unidades serão abordados conceitos e conhecimentos que possibilitam aos
estudantes refletirem mais atentamente sobre um problema epistemológico, social,
ambiental, cultural, de uma ou mais áreas de conhecimento em que tenham interesse.
As Unidades Optativas são aquelas que irão compor, junto com as obrigatórias, o
percurso formativo relacionado à área ou áreas de conhecimento; deverão, então, ser
escolhidas pela escola a partir de um catálogo de opções disponibilizado pela Secretaria de
Educação e Esportes.
As Unidades Curriculares Eletivas, por sua vez, são aquelas que visam ampliar o
universo de conhecimentos dos estudantes, em seus interesses mais diversos.
Necessariamente, não precisam estar diretamente relacionadas à área de conhecimento
escolhida pelo estudante. Essas eletivas serão propostas pela escola, em articulação com o
interesse do educando e a formação dos professores, com acompanhamento da SEE. Dessa
forma, podem ser explorados conhecimentos sobre diversos temas, desde que atendam aos
critérios acima descritos- interesse do educando e a formação dos professores- e corroborem
para a formação dos estudantes. É importante salientar que dá-se ao estudante autonomia,
nesse processo, para escolher qual eletiva cursará.
A Unidade Curricular de Projeto de Vida busca despertar nos estudantes uma reflexão
sobre o seu futuro pessoal e profissional, incluindo elementos relativos ao autoconhecimento,
ao conhecimento do outro e ao papel que todos temos que desempenhar na sociedade em
que vivemos. Nesse processo, discussões e estudos pretendem incentivar o estudante a
refletir sobre sua vida, estimulando-o a fazer escolhas e tomar decisões, haja vista a
concretização de suas expectativas.

60
Diferente das unidades curriculares na Formação Geral Básica, trabalhadas
anualmente, as unidades curriculares dos Itinerários Formativos terão a duração de um
semestre, possibilitando a vivência de uma gama maior de temas e experiências ao longo do
Ensino Médio.
Para cada um dos Itinerários Formativos indicados nas DCNEM, a fim de ampliar a
possibilidade de escolha dos estudantes, o Currículo de Pernambuco para o Ensino Médio está
ofertando de uma a três Trilhas de aprofundamento específica por área de conhecimento,
além das trilhas que integram duas áreas de conhecimento. Essas trilhas específicas de área
não estão ilhadas em si mesmas; antes, estabelecem diálogo com outras áreas, embora
contemplem predominantemente unidades curriculares associadas a própria área.
Como dito anteriormente, também são ofertados Itinerários Integrados que articulam
preponderantemente duas áreas de conhecimento garantindo ao estudante a possibilidade
de ampliar seu olhar em relação às temáticas trabalhadas sob diferentes ângulos. Todas as
áreas de conhecimento estão integradas entre si, promovendo um movimento de
interdisciplinaridade entre os componentes e, consequentemente, uma formação mais ampla
para os estudantes.
A perspectiva de aprofundamento, a partir de Itinerários Formativos, reforça a
proposta da interdisciplinaridade, mas também o diálogo entre áreas, pois em todas as trilhas,
específicas ou integradas, sempre se encontram unidades curriculares de mais de uma área
de conhecimento. O que difere uma trilha específica de uma integrada, na verdade, é que
nestas últimas há maior equilíbrio entre a quantidade de unidades curriculares de diferentes
áreas, enquanto nas específicas, os componentes de uma área, a que deu origem à trilha,
prevalecem em detrimento de outros.
Considerando que os IF representam grande inovação no currículo do Ensino Médio, o
próximo capítulo aborda especialmente os Itinerários Formativos de Áreas de Conhecimento
e os Itinerários Formativos da Educação Profissional Técnica.

61
2.9 – REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional
Estabelece as diretrizes e bases da educação de Educação. Câmara de Educação Básica.
nacional. Diário Oficial da União. Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018.
Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
BRASIL. Lei nº 11.741, de 16 de julho de 2008. Ensino Médio.
Altera dispositivos da Lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da
bases da educação nacional, para redimensionar, Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.
institucionalizar e integrar as ações da educação Brasília, 2018.
profissional técnica de nível médio, da educação de
jovens e adultos e da educação profissional e BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 1.432,
tecnológica. de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os
referenciais para elaboração dos itinerários
BRASIL. Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de formativos conforme preveem as Diretrizes
2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro Nacionais do Ensino Médio.
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, GOVERNO DO ESTADO DE PERNAMBUCO.
que regulamenta o Fundo de Manutenção e SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E ESPORTES.
Desenvolvimento da Educação Básica e de Documento Curricular do Ensino Fundamental.
Valorização dos Profissionais da Educação, a Pernambuco, 2018.
Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada
pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, GOVERNO DO ESTADO DE PERNAMBUCO.
e o Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E ESPORTES.
revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e Parâmetros Curriculares da Educação Básica de
institui a Política de Fomento à Implementação de Pernambuco (2012 – 2013). Pernambuco, 2013.
Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. 2017.

62
ITINERÁRIOS
FORMATIVOS

63
3. ITINERÁRIOS FORMATIVOS

3.1 – OS REFERENCIAIS NORMATIVOS E A DEFINIÇÃO DOS ITINERÁRIOS


FORMATIVOS EM PERNAMBUCO

A Resolução Nº 03 de 21 de novembro de 2018, do Conselho Nacional de Educação, que


atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, define, em seu Art. 12, que
os Itinerários Formativos devem ser organizados, considerando as seguintes áreas do
conhecimento e temáticas específicas:
I - linguagens e suas tecnologias: aprofundamento de conhecimentos estruturantes para
aplicação de diferentes linguagens em contextos sociais e de trabalho, estruturando
arranjos curriculares que permitam estudos em línguas vernáculas, estrangeiras,
clássicas e indígenas, Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), das artes, design, linguagens
digitais, corporeidade, artes cênicas, roteiros, produções literárias, dentre outros,
considerando o contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino;
II - matemática e suas tecnologias: aprofundamento de conhecimentos estruturantes
para aplicação de diferentes conceitos matemáticos em contextos sociais e de trabalho,
estruturando arranjos curriculares que permitam estudos em resolução de problemas
e análises complexas, funcionais e não-lineares, análise de dados estatísticos e
probabilidade, geometria e topologia, robótica, automação, inteligência artificial,
programação, jogos digitais, sistemas dinâmicos, dentre outros, considerando o
contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino;
III - ciências da natureza e suas tecnologias: aprofundamento de conhecimentos
estruturantes para aplicação de diferentes conceitos em contextos sociais e de trabalho,
organizando arranjos curriculares que permitam estudos em astronomia, metrologia,
física geral, clássica, molecular, quântica e mecânica, instrumentação, ótica, acústica,
química dos produtos naturais, análise de fenômenos físicos e químicos, meteorologia
e climatologia, microbiologia, imunologia e parasitologia, ecologia, nutrição, zoologia,
dentre outros, considerando o contexto local e as possibilidades de oferta pelos
sistemas de ensino;
IV - ciências humanas e sociais aplicadas: aprofundamento de conhecimentos
estruturantes para aplicação de diferentes conceitos em contextos sociais e de trabalho,
estruturando arranjos curriculares que permitam estudos em relações sociais, modelos
econômicos, processos políticos, pluralidade cultural, historicidade do universo, do
homem e natureza, dentre outros, considerando o contexto local e as possibilidades de
oferta pelos sistemas de ensino; (grifos nossos).
V - formação técnica e profissional: desenvolvimento de programas educacionais
inovadores e atualizados que promovam efetivamente a qualificação profissional dos
estudantes para o mundo do trabalho, objetivando sua habilitação profissional tanto
para o desenvolvimento de vida e carreira, quanto para adaptar-se às novas condições
ocupacionais e às exigências do mundo do trabalho contemporâneo e suas contínuas
transformações, em condições de competitividade, produtividade e inovação,
considerando o contexto local e as possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino
(Brasil, 2018, grifo nosso).

O documento aponta para macrotemas que podem ser tomados como referência para
elaboração de recortes temáticos a partir da “responsabilização” de cada área quanto a
conceitos/categorias específicas para cada uma delas. Conforme apresentado em seu Art.

64
12, as temáticas elencadas servem de base tanto para a formação comum de estudantes
quanto para o aprofundamento.
Outro documento, os Referenciais Curriculares para Elaboração dos Itinerários
Formativos, instituído pela Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018, apresenta a
importância do trabalho com os eixos integradores na formação do sujeito do Ensino Médio,
a saber: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e
Empreendedorismo. Como já apresentado no capítulo anterior, cada um deles é constituído
por um conjunto de habilidades que, de uma forma geral, pretendem ampliar a capacidade
dos estudantes no que se refere: (a) à investigação da realidade, valorizando e aplicando o
conhecimento sistematizado por meio da realização de práticas e produções científicas; (b)
à idealização e à realização de projetos criativos com base em soluções inovadoras para
problemas identificados na sociedade; (c) à mediação e intervenção através de projetos que
contribuam com a sociedade e o meio ambiente; e (d) à realização de empreendimentos de
projetos pessoais ou produtivos articulados aos seus projetos de vida.
Essas habilidades não são objetos à parte do processo educativo do Ensino Médio;
estão diretamente articuladas às Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular.
Possuem, entretanto, um caráter de aprofundamento. Apresentam um sentido de
continuidade a partir das habilidades, dos temas, dos conceitos que foram definidos,
estudados e vivenciados na BNCC, ou seja, nos elementos presentes na FGB. Entende-se,
desta forma, que é fundamental que os Itinerários estejam articulados no sentido de
promover estudos associados a eixos que representem os grandes desafios para a
contemporaneidade e que mobilizem as juventudes para atuarem de forma mais crítica,
fundamentada e participativa, seja de forma individual ou coletiva, em diversos aspectos e
espaços de sua vida cotidiana.

3.2 – FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS EM


PERNAMBUCO

Na perspectiva pedagógica, o desafio, assim como em todo processo de elaboração e


revisão curricular, corresponde às decisões/escolhas e consequentes inclusões ou exclusões
de certos temas ou conceitos do centro das discussões na educação formal. Além disso, cabe
ressaltar que cada escolha se situa em determinado momento histórico, e isso interfere no
campo das decisões. Dito de outra maneira, o currículo deve ser localizado historicamente,
65
uma vez que se refere a preocupação com o mundo de um determinado período e que,
também, traduz um “lugar de fala”, seja de classe social, de gênero, de religião etc. Por isso,
cabe sempre destacar que o currículo é um campo de disputas e, consequentemente, de
tensões.
Sendo assim, uma das propostas pode ser, justamente, inserir esses campos de
tensões no centro das discussões e do processo formativo das juventudes que estão no
Ensino Médio. Esses campos, em geral, traduzem uma marca temporal de maior duração;
não são efêmeros, nem locais; estão, há décadas, como base das discussões nos diversos
níveis da sociedade e precisam, cada vez mais, de pessoas com domínio técnico, científico e
socioemocional para participar, efetivamente, de processos de mudança em diferentes
aspectos da vida social.
Neste documento curricular, defende-se uma educação libertadora. Uma educação
que esteja voltada para a transformação e não para adaptação e conformação das injustiças;
para superação da naturalização das desigualdades violentas que vivemos em nível local,
nacional e global. Essa é a preocupação que nos é evidenciada: a de contribuir para a
formação de estudantes criativos que possam dar conta das diferentes demandas suscitadas
na atualidade.
Desta forma, entendemos que os Itinerários Formativos, das diversas áreas do
conhecimento e da educação técnica e profissional, precisam ter a abordagem pedagógica
com base na interdisciplinaridade, na autonomia, no protagonismo e na inovação.
Entre as premissas apresentadas, não só pela Base Nacional Comum Curricular, mas,
sobretudo, em uma defesa histórica dos profissionais da Educação, destaca-se a
interdisciplinaridade. Esta, deve estar presente na prática pedagógica, nas orientações
curriculares estaduais, no Projeto Político Pedagógico, enfim, em todo o processo educativo
escolar durante toda a educação básica. A interdisciplinaridade, na forma que
apresentamos, corresponde a uma perspectiva ampla. Segue para além do diálogo entre
disciplinas, técnicas e métodos para melhor compreensão de um objeto a partir da
contextualização.
O olhar demandado pelos Itinerários Formativos, apresentados pela Rede Estadual de
Pernambuco, exige a incorporação da interdisciplinaridade voltada para a emancipação dos
sujeitos. A partir da provocação para o trabalho coletivo e colaborativo entre todos os
profissionais envolvidos e a comunidade, pretende-se estabelecer e construir novas relações

66
sociais e interpessoais, visando o fortalecimento do diálogo entre a escola e a comunidade
e, em especial, promover mudanças de paradigmas que possibilitem transformações na
sociedade.
Não se trata aqui de responsabilizar o indivíduo pelo histórico cenário de muitos dos
problemas sociais a que grande parte da população do país está submetida. Pelo contrário,
trata-se de provocar reflexões em conjunto, compreender a complexidade para que, em
todo processo educativo, as relações de submissão, em diversos sentidos, sejam
desnaturalizadas a fim de que haja cobranças efetivas, elaboração de propostas e efetiva
superação de questões contraproducentes através de ações coletivas, participativas e
voltadas para o bem comum.
A dicotomia naturalização versus desnaturalização, fundamental ao processo
educativo, necessita de reforço da autonomia do estudante. Esta autonomia está
radicalmente ligada ao fortalecimento do domínio técnico-científico – referente aos
métodos de pesquisa, aos fundamentos, aos conceitos, às relações contextuais, entre outros
– que os Itinerários Formativos podem possibilitar aos estudantes e professores. É, a partir
desses aprofundamentos e do domínio teórico-metodológico, objetivado pelas diversas
unidades curriculares propostas, que se promove a autonomia dos estudantes. Nesse
processo, são fortalecidos os mecanismos de validação, elaboração de dúvidas, criação de
hipóteses, verificação, testagem, confrontação de dados e argumentos, inquietação sobre
sua realidade e a do outro, provocação para ação, elaboração e (re)significação de sentidos
e significados.
O protagonismo está, necessariamente, articulado à compreensão e ao
desenvolvimento da autonomia. Ambos não podem ser vistos como o fim de um processo.
Eles se desenvolvem durante todo o ato educativo uma vez que considera-se o estudante
como sujeito da ação pedagógica. O protagonismo aqui defendido corresponde à
materialização da ação juvenil em várias dimensões da sua formação e da edificação social.
Considere-se, a seguir, três dimensões que representam a preocupação do percurso
formativo nesse cenário. A primeira dimensão a ser considerada corresponde à própria
aprendizagem. A motivação trazida pelo processo de escolha de área/ IF, contribui para que
o estudante possa agir na elaboração, desenvolvimento de suas próprias aprendizagens e se
sinta responsável por ela. A segunda dimensão corresponde à esfera política, à participação
nos diversos espaços de construção coletiva da sociedade. Mais diretamente no espaço

67
escolar, na comunidade de cada jovem, porém, compreendendo-se enquanto ser planetário.
A terceira dimensão, consequência das demais dimensões, nos leva à compreensão da
grande responsabilidade sobre a própria vida e a vida do outro. Onde seu posicionamento,
suas defesas, sua forma de ver o mundo, necessariamente, impactam outras perspectivas
de existência que, também, precisam ser apresentadas, acolhidas, analisadas criticamente
para construção ou (re)construção conjunta. Sobretudo, que essa reconstrução, que essa
nova perspectiva, seja cidadã. Que seja responsável por uma prática inovadora.
A visão de inovação, trazida neste documento, tenta superar o entendimento comum
traduzido como uso de equipamentos tecnológicos ou simplesmente como novidade. Essa
perspectiva, apesar de fundamental na sociedade tecnológica, pode limitar o processo
educativo a uma visão técnica, ligada à eficiência dentro da lógica da produtividade, que tem
sido criticada por diversos profissionais da Educação no Brasil e no mundo.
A relação que tentamos demarcar aqui corresponde a uma concepção educativa que
supere a repetição. Nos referimos à possibilidade de promoção de análises mais criteriosas,
profundas e mobilizadoras das relações de poder, dos contextos socioculturais, econômicos
e políticos para que, de forma individual e, principalmente, coletiva, possam superar a
reprodução do que está posto socialmente que, historicamente, têm gerado cenários de
desigualdades e injustiças, marcando negativamente nossas sociedades. A partir da
investigação científica, dos processos criativos, da mediação e intervenção sociocultural e do
empreendedorismo – numa perspectiva social –, estudantes e professores podem contribuir
com a proposição de alternativas às suas inquietações, de maneira original e inventiva, a
partir dos seus estudos e vivências.

3.3 – ITINERÁRIOS FORMATIVOS DAS ÁREAS DO CONHECIMENTO

Os Itinerários Formativos das áreas do conhecimento propostos por Pernambuco se


organizam em unidades curriculares de Projeto de Vida e Eletivas, além das unidades
curriculares que irão compor as Trilhas de Aprofundamento; estas últimas, responsáveis por
promover o conhecimento dos estudantes em determinadas temáticas. Na organização do
tempo pedagógico destinado aos Itinerários Formativos, os estudantes pernambucanos
ampliam o quantitativo de unidades curriculares do aprofundamento a partir do segundo
ano do Ensino Médio. No primeiro ano, cursam as Eletivas, Projeto de Vida e duas unidades
curriculares do aprofundamento consideradas básicas, que vão alicerçar a formação dos
68
estudantes até o final desta etapa de ensino: Investigação Científica e Tecnologia e
Inovação. Estas unidades curriculares dialogam com todas as áreas do conhecimento,
permitindo que, no primeiro ano do ensino médio, o estudante conheça melhor os IF
oferecidos e possa fazer suas escolhas com maior segurança.
A seguir, descreve-se a que se propõem Projeto de Vida, as Eletivas e as unidades
curriculares de aprofundamento, que constituem os Itinerários Formativos por área do
conhecimento.

3.3.1 Projeto de Vida

A unidade curricular Projeto de Vida e Empreendedorismo passou a integrar o currículo


do Ensino Médio da Rede Pública Estadual de Pernambuco desde 2012 nas escolas de
Referência em Ensino Médio de Tempo Integral e Semi-integral. A partir de 2018, como parte
do processo de implementação do Programa Novo Ensino Médio, as unidades escolares que
ofertavam essa etapa de ensino em turno único e tiveram ampliação de carga horária
passaram a oferecer Projeto de Vida, incorporando, também, estudos sobre
Empreendedorismo.
Considerando que a reflexão e construção do projeto de vida dos estudantes é um
princípio específico presente nas Diretrizes para o Ensino Médio (DCNEM, 2018), e que a
proposta pedagógica das unidades escolares deve considerar sua inserção na matriz
curricular, o Estado de Pernambuco optou por preservá-la como uma unidade curricular,
garantindo discussões específicas sobre o futuro da juventude, mesmo entendendo que todo
o currículo contribui nesse processo. O empreendedorismo, por sua vez, antes integrando o
título da unidade curricular, passou a ser um dos eixos estruturantes presentes em todos os
Itinerários Formativos, conforme orientam as Diretrizes Curriculares para Elaboração de
Itinerários Formativos (DCEIF).
Compreende-se, por conseguinte, que as reflexões sobre essa temática devem
permear toda a vida escolar dos estudantes e se estender para além dela, sendo vivenciada,
particularmente, em uma etapa de ensino tão importante para as juventudes uma vez que
são marcadas por processos sociais de escolhas em diversos campos das suas existências,
sejam em nível pessoal, espiritual, profissional, nas suas respectivas relações com os consigo
mesmo e com os coletivos sociais de que fazem parte. Nesse sentido, a Unidade Curricular
Projeto de Vida está presente nos três anos do Ensino Médio, apoiando os estudantes nas
69
suas escolhas a partir do autoconhecimento, da preocupação com o outro e com a construção
de empreendimentos pessoais e sociais de forma responsável.
Do ponto de vista da organização escolar, Projeto de Vida se apresenta como uma
unidade curricular estratégica para a Rede Pública Estadual por potencializar as possibilidades
de diálogos entre profissionais da educação e estudantes, a partir das discussões sobre as
temáticas de interesse da juventude, e, sobretudo, do desenvolvimento e partilha de projetos
individuais e coletivos comuns nas unidades escolares e para além desse espaço de convívio,
tornando a escola mais atrativa para os jovens.
Do ponto de vista das possibilidades pedagógicas, esta unidade curricular será
referenciada na perspectiva da formação integral do ser humano, constituindo-se em um
momento formativo para os estudantes refletirem acerca das suas potencialidades, de sua
capacidade de escolha, bem como de sua resiliência em relação às consequências de seus
atos, sua autonomia, curiosidade e autogestão, num constante diálogo entre identidade e
reconhecimento social. Refere-se, portanto, à relação entre o eu, indivíduo que se reconhece
capaz de escolhas autônomas e sua interação com o outro em contextos diversos, dentro e
fora do ambiente escolar, objetivando o protagonismo e a corresponsabilidade na construção
de um mundo mais justo e solidário.
Essa preocupação também é trazida, atualmente, em âmbito nacional a partir da
homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na medida em que o documento
evidencia, nas suas Competências Gerais, os seguintes aspectos:
▪ O autoconhecimento, conforme explicitado na Competência Geral 8:
“Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.”
▪ O protagonismo, tendo em vista que a Competência Geral 1 coloca a urgência
de “valorizar e utilizar os conhecimentos (…) para entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva”. Na mesma direção, a Competência 5
evidencia a necessidade de criar e utilizar tecnologias “para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.”

70
▪ A resiliência, expressa principalmente na Competência Geral 10: “Agir pessoal
e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.”
▪ E, sobretudo, o acolhimento das diversidades necessariamente presentes nas
relações com o outro para definição dos seus projetos de vida, fortemente
marcadas na Competência Geral 6: “Valorizar a diversidade de saberes e
vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade”.
Diante do exposto, considerando o estudante na sua integralidade, a unidade
curricular pode ser estruturada a partir de Unidades Temáticas, sistematizadas com base em
conceitos concernentes ao desenvolvimento de projetos de vida, numa abordagem que busca
privilegiar o diálogo ativo entre sujeitos. Tal perspectiva dialógica, constitutiva do movimento
de convergências e divergências, próprias da formação identitária parte, necessariamente, da
ancoragem espaço-temporal, referência primeira na construção de projetos de vida de uma
juventude ciente de sua historicidade e de seu papel social, que enxerga e constrói as
perspectivas de sua geração e que aponta para o futuro enquanto projeto.
As Unidades Temáticas destacadas como estruturantes para a organização da unidade
curricular de Projeto de Vida são: Autoconhecimento e diversidade; Vínculo social e
historicidade; Trabalho.
Autoconhecimento e diversidade relaciona-se com o conhecimento de si e do outro.
Este conhecimento é referenciado num processo contínuo e de relação com o outro.
Interesses individuais são construídos não só pela experiência de cada um, mas a partir dos
relatos e experiências de outras pessoas e/ou outros grupos. Mais do que isso, se trata da
compreensão do estudante de que a constituição do seu eu, de sua identidade individual e
trajetória de vida, se dá em processos de subjetivação que são fruto de experiências coletivas
e da relação com a identidade e diferença. Trata-se de evidenciar que os seres humanos
possuem múltiplas dimensões, como a material, sensorial, emocional, mental e espiritual
(comprometimento com valores éticos ou metafísicos) que são inerentes à construção de
projetos de vida. É, portanto, no estabelecimento de diálogos e conhecimento de projetos de

71
outras pessoas que são ampliadas áreas de interesse, percepções e visões de mundo
possibilitando uma ampliação das possibilidades de escolha.
Na Unidade Temática Vínculo Social e Historicidade, os estudantes são concebidos
como sujeitos de experiências relacionais com os outros, mas também com o mundo. Seus
projetos de vida estão associados às expectativas que são construídas a partir de sua relação
com as famílias, os amigos, os professores, a mídia, o mercado, entre outros segmentos que,
a partir de cada realidade, estruturam referenciais e contribuem para a construção e
reconstrução de projetos nos diferentes aspectos. A partir dessas experiências relacionais,
cada um, em diferentes níveis, pode interferir na construção de projetos individuais e
participar na elaboração de projetos coletivos. Logo, busca-se evidenciar que a rede de
conexões em projetos de vida individuais passam, necessariamente, por uma compreensão
do humano enquanto ser social, capaz do cuidado de si e do outro.
Os projetos individuais e coletivos são influenciados pelos contextos históricos, ao
mesmo tempo em que reforçam ou alteram cada referencial construído em determinado
momento. É possível observar, nos projetos individuais e coletivos das juventudes anteriores,
sejam dos responsáveis naturais pelos estudantes ou de outros momentos históricos,
similaridades, continuidades, rupturas e divergências das juventudes atuais. O conhecimento
destes elementos é fundamental para a construção de identidades que determinam na
construção e reconstrução de projetos de vida e de sociedade.
A Unidade Temática Trabalho propõe possibilitar ao estudante a ampliação da
concepção de trabalho associada à produtividade e profissão, para incluir o papel das
atividades laborais no processo de humanização. Envolve, portanto, a transformação do
espaço natural pela humanidade, buscando atender às suas diferentes necessidades ao
mesmo tempo em que é transformada pela natureza. No que se refere aos sistemas
produtivos, é importante considerar as discussões sobre empreendedorismo no contexto das
diferentes condições sociais, políticas e econômicas nas quais mulheres e homens estão
envolvidos e perceber como essas condições interferem nas relações de trabalho e na
construção de perfis empreendedores. Nesse contexto, acreditamos ser fundamental que o
trabalho, em especial as discussões sobre empreendedorismo, sejam tratados não apenas no
sentido de atender às necessidades individuais, mas, em especial, articulando-se aos demais
núcleos conceituais, considerando aspectos coletivos e históricos.

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Desta forma, o trabalho com a Unidade Curricular Projeto de Vida em sala de aula,
deve considerar os projetos individuais no contexto socio-histórico, os conceitos de
juventude, o reconhecimento dos interesses de cada jovem e, vislumbrando um estudante
protagonista, a defesa de projetos coletivos mais amplos que envolvam a vida em sua
integralidade.
De maneira geral, o Unidade Curricular Projeto de Vida tem por objetivos:
 subsidiar o autoconhecimento dos jovens, entendendo sua relação com os
outros e com o mundo, de modo a desenhar o que espera de si e para si no
futuro;
 estimular o desenvolvimento integral do estudante, contribuindo para uma
aprendizagem multidimensional; e
 motivar protagonismo e autonomia, de modo a trazer significado para os
estudantes e seus projetos de vida.
A partir das discussões que envolvem os campos conceituais e metodológicos, diversas
temáticas podem ser desenvolvidas em sala de aula. No primeiro ano do Ensino Médio, os
estudos podem considerar temas como: autoconhecimento, valores éticos, convivência,
diálogo, respeito, cultura de paz, solidariedade e autonomia, buscando desenvolver os
objetivos específicos relacionados a seguir:

1º Ano do Ensino Médio

UNIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TEMÁTICAS

Perceber-se como protagonista na construção de seu projeto de vida,


considerando o contexto social.

Produzir individualmente projetos de vida baseados no


autoconhecimento, valendo-se de estratégias que envolvam a
formação integral do estudante, considerando a
Autoconhecimento e multidimensionalidade dos sujeitos.
diversidade
Perceber necessidades individuais e coletivas do presente imediato
como ponto de partida para o desenvolvimento de projetos de vida
dos estudantes.

Desenvolver estratégias de planejamento de Projetos de Vida numa


perspectiva de permanente construção, baseada no planejamento,

73
ação e avaliações constantes e simultâneas, considerando as
necessidades de cada etapa da vida.

No segundo ano, podem se privilegiar estratégias de ensino que desenvolvam o início


da produção de um projeto de vida, ou seja, sonhos e desejos, mas principalmente
mecanismos para a busca de materialização de metas. Neste sentido, as discussões podem
versar sobre desejos, planejamento, realizações e ações, tendo em vista os seguintes
objetivos:

2º Ano do Ensino Médio

UNIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TEMÁTICAS

Respeitar e valorizar projetos individuais e coletivos, numa perspectiva


ética e democrática.
Reconhecer-se como integrante de diferentes grupos, percebendo que
suas escolhas repercutem em si, no outro e no entorno social.
Conhecer diferentes projetos individuais e de sociedade das juventudes
de diferentes grupos sociais, políticos, regionais, espirituais, culturais,
de relações étnico-raciais, gênero, sexualidade, entre outros.
Produzir coletivamente projetos de vida e de sociedade baseados nos
referenciais da juventude a qual faz parte, tendo como princípio os
valores da ética e da justiça.
Vínculo Social e
historicidade Desenvolver projetos de vida baseados em valores considerados
universais que contribuam para o estabelecimento de vínculos sociais
pautados na convivência, no respeito e no diálogo.
Compreender que todo projeto de vida individual está em conexão com
projetos de vida de outros sujeitos na medida em que se compreende o
humano enquanto um ser de cuidado de si e cuidado do outro.
Realizar escolhas profissionais a partir do reconhecimento e análise das
transformações técnicas, tecnológicas recentes.
Compreender os contextos políticos, econômicos e sociais que
justificaram as escolhas de trabalho de juventudes de diferentes tempos
históricos.

A partir dos estudos realizados durante o primeiro e segundo anos do Ensino Médio,
cabe, também no terceiro ano, reconhecer a conjuntura local, regional e nacional do mercado
de trabalho e do empreendedorismo. Destacamos ainda a possibilidade de desenvolvimento
das habilidades instituídas nacionalmente para o trabalho com a temática, em especial,
referenciadas na Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018, citada anteriormente:

74
3º Ano do Ensino Médio
UNIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TEMÁTICAS
Compreender significados e dar sentidos aos conceitos de trabalho e
empreendedorismo no contexto atual.
Estruturar escolhas profissionais articuladas com o conhecimento de si,
considerando os contextos sociais, econômicos e culturais.
Reconhecer fragilidades e ser capaz de dispor de qualidades pessoais
para enfrentar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais,
agindo ativamente na superação de situações de estresse, frustração,
fracasso e adversidade.
Trabalho
Planejar, organizar e empreender projetos pessoais e produtivos com
base na identificação de metas, caminhos, apoios e recursos
disponíveis.
Examinar seu próprio desenvolvimento de modo a, eventualmente,
rever objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e
oportunidades que (re)orientem escolhas, esforços e ações em relação
à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

3.3.2 Eletivas
As eletivas, já presentes no currículo do Ensino Médio da rede estadual de ensino de
Pernambuco, são unidades curriculares organizadas pelas escolas, ouvindo-se os interesses
dos estudantes e dos professores. Como já mencionado, as eletivas podem ou não estar
diretamente ligadas a área de conhecimento e trilha que o estudante escolheu seguir. Tem o
potencial de ampliar o universo de conhecimento dos estudantes, dialogando com seus vários
interesses. No Currículo de Pernambuco para o Ensino Médio, as eletivas aparecem desde o
primeiro ano, estando presentes também no segundo e terceiro anos nessa etapa de ensino.

3.3.3 Aprofundamento
As unidades curriculares que compõem o aprofundamento aparecem no Currículo de
Pernambuco para o Ensino Médio desde o primeiro ano, uma em cada semestre, ganhando
maior densidade no segundo e terceiro anos.

No primeiro ano, as unidades curriculares de aprofundamento serão as mesmas para


todos os estudantes, consideradas básicas para a sua formação, dialogam com quaisquer que
sejam as trilhas/áreas de conhecimento futuramente escolhidas. São elas: Investigação
Científica e Tecnologia e Inovação. Em se tratando de Investigação Científica, o objetivo é
estimular a curiosidade científica dos estudantes, provocando-os a questionarem, planejarem,
75
pesquisarem e analisarem dados e fatos, respondendo a questões problematizadoras de
qualquer área do conhecimento, com ética e criticidade. A unidade curricular Tecnologia e
Inovação, por sua vez, dialoga com o mundo digital, favorecendo o letramento digital,
desenvolvendo um uso ético e consciente das tecnologias, a partir de projetos desenvolvidos
pelos próprios estudantes, que respondam a questões interessantes para eles.

Considerando-se que essas duas unidades curriculares estão presentes em todas as


trilhas dos IF, entende-se que o estudante, ao final do primeiro ano do Ensino Médio, poderá
mudar de trilha/área do conhecimento, sem qualquer prejuízo na carga horária já cursada. A
partir do segundo ano, as unidades curriculares de aprofundamento estão mais direcionadas
para ampliar os conhecimentos relativos às trilhas escolhidas.

Nos próximos tópicos, faz-se algumas considerações sobre as trilhas dos itinerários
formativos por área do conhecimento e, em seguida, relativos à formação profissional e
técnica.

3.4 – ITINERÁRIOS FORMATIVOS DE ÁREA DO CONHECIMENTO E SUAS


TRILHAS

A partir da Reforma do Ensino Médio (2017), apresenta-se, para os estudantes, a


possibilidade da escolha como uma estratégia de flexibilização do currículo e de superação do
currículo único que marcou a educação brasileira nas últimas décadas. Escolhas essas que
serão feitas a partir das experiências de cada um em sua vida escolar ou extraescolar; das
expectativas pessoais e profissionais; da sua visão de mundo; dos seus projetos de vida.
Embora a lei determine a elaboração dos itinerários formativos pelos sistemas de ensino, não
estabelece que essa escolha é única e determinante para o percurso acadêmico dos jovens.
Cabe aos sistemas a normatização de mudanças de rumos ao longo do Ensino Médio.

Nesse sentido, foram elaboradas Trilhas para compor os Itinerários Formativos, a partir
de campos de discussão de ampla relevância social e, considerando que cada uma representa
uma discussão histórica pertinente, visando não incorrer na efemeridade de preocupações
pontuais e passageiras. As temáticas apresentadas para os itinerários se propõem a ter ampla
relação com as discussões de cada tempo, mesmo a partir de possíveis e necessárias mudanças

76
sociais, políticas ou econômicas, uma vez que representam condições fundamentais da
convivência humana nos diversos países e momentos históricos.
Apesar da separação entre as temáticas, por mera representação das possibilidades de
aprofundamento, não há entre elas rupturas entre conceitos e áreas do conhecimento. Há
uma necessária relação entre elas para que se possa discutir, de forma ampla, cada campo de
interesse posto em pauta. Mesmo assim, diante do campo das tradições e das implicações
apresentadas pela Resolução nº 03/2018, as temáticas possuem relações mais estreitas com
determinadas áreas. Para isso, dialogam, efetivamente, com estudos e práticas historicamente
associados a diversos componentes curriculares.
Os Itinerários Formativos ora apresentados retratam o momento inicial de elaboração
desta parte do Currículo do Ensino Médio, precisando ser acompanhados e avaliados durante
o período de implementação do currículo. Pretende-se ampliar gradativamente a quantidade
de trilhas dos IF de cada área de conhecimento, garantindo-se um catálogo de opções para as
escolas, que, cada vez mais, dialogue com os interesses dos estudantes em cada região do
estado, mas que, ao mesmo tempo, sejam robustos para assegurar as condições necessárias
para os estudantes ingressarem em cursos superiores e/ou dando continuidade aos seus
percursos profissionais.
Trata-se, nessa proposta, de possibilitar o estudo de temas fundamentais à sociedade,
visando a superação da simplificação e da fragmentação para estabelecer o tratamento
pedagógico fundamentado no aprofundamento e na complexidade em que as relações
humanas são estruturadas. A simplificação e a fragmentação no campo pedagógico levam ao
risco da superficialização do processo educativo, reduzindo o conhecimento a narrativas sobre
atividades cotidianas, muitas vezes com distanciamento do campo teórico. Em contrapartida,
o aprofundamento e a complexidade exigem necessariamente a articulação do conhecimento
nas suas múltiplas dimensões sendo, para isso, necessária a compreensão de diversas técnicas
de pesquisa, de diferentes correntes teóricas e de múltiplas abordagens conceituais numa
perspectiva interdisciplinar.
Nesse sentido, o aprofundamento em uma das temáticas propostas, apesar de
relacionadas a áreas do conhecimento estabelecidas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais,
exige diálogo, estudos e práticas na relação com outras áreas para a sua compreensão. Não há
como fragmentar ou isolar o conhecimento. No espaço escolar, essas relações se efetivam

77
ainda de maneira mais intensa, rica e constante a partir das ressignificações e discussões
realizadas entre profissionais da educação, estudantes e comunidade escolar.
O detalhamento de cada itinerário e trilha é apresentado em anexo, contendo seus
aspectos introdutórios, as unidades curriculares que compõem cada trilha, as habilidades a
serem desenvolvidas bem como os tópicos que podem orientar o trabalho em sala de aula.

3.5 – O ITINERÁRIO FORMATIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA

Nos termos da Lei nº 13.415/2017, as áreas do conhecimento, assim como a Formação


Técnica e Profissional, constituem a flexibilização da etapa do Ensino Médio. A educação
profissional e tecnológica não está ligada apenas às tecnologias educacionais e à educação
técnica de forma isolada. Ela se coaduna à formação interdimensional do sujeito em
competências tanto cognitivas quanto socioemocionais. Isso porque, diante de intensas
mudanças globais e do surgimento constante de novas tecnologias, a escola e o educando são
desafiados continuamente a repensarem comportamentos e atitudes no cumprimento da
missão de impactar o espaço social com projetos e ações inovadoras e sustentáveis.
Por essa razão, diante das novas formas de produção e das dinâmicas sociais, a
educação profissional e tecnológica deve fomentar o olhar crítico e reflexivo dos sujeitos,
buscando, dessa forma, o compromisso com uma formação integrada e abrangente para o
mundo do trabalho e da tecnologia. Além disso, as demandas sociais e educacionais
contemporâneas são imperativas quanto à necessidade de estruturar um itinerário formativo
flexível, dinâmico e abrangente, segundo os interesses dos indivíduos e possibilidades das
instituições educacionais.
Como já mencionado, os itinerários formativos das diferentes áreas e da formação
técnica e profissional devem ser organizados considerando os quatro eixos estruturantes a
seguir: investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e
empreendedorismo.
Ainda no tocante ao itinerário de formação técnica e profissional, o parágrafo 14º do
Artigo 12 das DCNEM traz, “[...] deve observar a integralidade de ocupações técnicas
reconhecidas pelo setor produtivo, tendo como referência a Classificação Brasileira de
Ocupações (CBO)”. (BRASIL, 2018).
Sendo assim, no itinerário formativo de educação profissional e técnica é proposta, em
grande medida, uma articulação curricular entre o ensino propedêutico e a formação técnica
78
e profissional. Nesse processo, fazem-se presentes também o fomento ao protagonismo
juvenil, projeto de vida e, consequentemente, a garantia do direito de escolha do estudante,
bem como um percurso formativo potencialmente voltado ao desenvolvimento de
competências e habilidades conectadas às demandas de formação do profissional do futuro.
O itinerário de formação técnica e profissional, segundo o parágrafo único, do inciso
X, do artigo 6.º, do das DCNEM, compreende um conjunto de termos e conceitos próprios,
tais como:

a) ambientes simulados: são ambientes pedagógicos que possibilitam o


desenvolvimento de atividades práticas da aprendizagem profissional quando não
puderem ser elididos riscos que sujeitem os aprendizes à insalubridade ou à
periculosidade nos ambientes reais de trabalho;
b) formações experimentais: são formações autorizadas pelos respectivos sistemas
de ensino, nos termos de sua regulamentação específica, que ainda não constam no
Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT);c) aprendizagem profissional: é a
formação técnico-profissional compatível com o desenvolvimento físico, moral,
psicológico e social do jovem, de 14 a 24 anos de idade, previsto no § 4º do art. 428
da Consolidação das Leis do Trabalho (CLT) e em legislação específica, caracterizada
por atividades teóricas e práticas, metodicamente organizadas em tarefas de
complexidade progressiva, conforme respectivo perfil profissional;
d) qualificação profissional: é o processo ou resultado de formação e
desenvolvimento de competências de um determinado perfil profissional, definido
no mercado de trabalho;
e) habilitação profissional técnica de nível médio: é a qualificação profissional
formalmente reconhecida por meio de diploma de conclusão de curso técnico, o qual,
quando registrado, tem validade nacional;
f) programa de aprendizagem: compreende arranjos e combinações de cursos que,
articulados e com os devidos aproveitamentos curriculares, possibilitam um
itinerário formativo. A oferta de programas de aprendizagem tem por objetivo apoiar
trajetórias formativas, que tenham relevância para os jovens e favoreçam sua
inserção futura no mercado de trabalho. Observadas as normas vigentes
relacionadas à carga horária mínima e ao tempo máximo de duração do contrato de
aprendizagem, os programas de aprendizagem podem compreender distintos
arranjos;
g) certificação intermediária: é a possibilidade de emitir certificação de qualificação
para o trabalho quando a formação for estruturada e organizada em etapas com
terminalidade;
h) certificação profissional: é o processo de avaliação, reconhecimento e certificação
de saberes adquiridos na educação profissional, inclusive no trabalho, para fins de
prosseguimento ou conclusão de estudos nos termos do art. 41 da LDB (Brasil, 2018).

As trilhas de EPT sugeridas em Pernambuco- em anexo- atendem, na sua concepção,


aos princípios norteadores constantes no organizador curricular do itinerário formativo de
educação profissional e técnica.

3.6 – HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS ÀS


COMPETÊNCIAS DA FORMAÇÃO GERAL DA BNCC

79
[…] a educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a
transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e,
também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 2013).

Nesta seção, estão descritas as habilidades relacionadas às competências gerais da


BNCC (2018) que fundamentam as proposições dos Itinerários Formativos no DCEIF (2020) e
norteiam os IF propostos na Educação Básica e Profissional e Técnica.
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC
devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez
competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento. (Brasil, 2018, p. 8).

As habilidades abaixo listadas, encontram-se nos Referenciais Curriculares para


Elaboração de Itinerários Formativos (DCEIF), ora citado, documento elaborado em
consonância com o que propõem a DCNEM e a BNCC, documentos “orientados pelos
princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN)” (BNCC, 2018, p. 07).

INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CIENTÍFICO:

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com


curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias
digitais.

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando


dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações


científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

PROCESSOS CRIATIVOS

HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CRIATIVO:

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e


culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e criatividade.

80
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.

MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL


HABILIDADES RELACIONADAS À CONVIVÊNCIA E ATUAÇÃO SOCIOCULTURAL:

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,


identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem
a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro,


agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a
mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
diversidade.

(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução


para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou
global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.

EMPREENDEDORISMO
HABILIDADES RELACIONADAS AO AUTOCONHECIMENTO, EMPREENDEDORISMO E
PROJETO DE VIDA:

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para


superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para


estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus


objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação
à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

81
FORMAÇÃO
GERAL BÁSICA

82
4. FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

A Formação Geral Básica do Currículo de Pernambuco, parte comum a todos os


estudantes do Ensino Médio, considera a organização da BNCC por área de conhecimento.
Segue, então, o texto introdutório que apresenta cada área e a contribuição de cada
componente, além do organizador curricular com as habilidades da BNCC e as habilidades
específicas de cada um dos componentes e seus objetos de conhecimentos, distribuídos ao
longo dos três anos do EM.
As habilidades específicas dos componentes foram construídas de forma a promover
a interdisciplinaridade, sempre referenciadas pelas habilidades de área da BNCC. Dessa
forma, os professores poderão perceber como seu componente de formação está presente
nas discussões propostas pelo documento nacional, mas sempre em busca de uma
integração dentro e fora da área, proporcionando aos estudantes uma formação mais ampla
em relação aos objetos de conhecimento apresentados.

4.1 – DOCUMENTO E SUA ORGANIZAÇÃO


O Currículo de Pernambuco tem por objetivo nortear as propostas dos projetos
político-pedagógicos das escolas e as práticas pedagógicas vivenciadas em sala de aula; está
em consonância com a Base Nacional Comum Curricular e com as Diretrizes Curriculares para
o Ensino Médio, considerando a formação cidadã dos estudantes pernambucanos; constitui-
se em um documento orientador para a rede estadual. Também é inspirador para as
modalidades da educação básica, embora não contempladas diretamente nele. Essas, por
suas singularidades, deverão ter documentos curriculares específicos construídos em âmbito
estadual e municipal.
Este volume, referente ao Ensino Médio, é formado pela apresentação da Formação
Geral Básica e dos Itinerários Formativos. Em relação à Formação Geral Básica, segue a
introdução de cada área e seus componentes curriculares. Logo, em seguida, apresentam-se
os respectivos organizadores curriculares dos componentes da área que trazem, na sua
estrutura, os eixos e os campos de atuação (para os componentes da área de Linguagens),
as habilidades de área da BNCC, as habilidades específicas e os objetos de conhecimento
relacionados construídos Currículo de Pernambuco (para os componentes das áreas de
Linguagens, Matemática, Natureza e Humanas).

83
No organizador curricular do Currículo de Pernambuco para o Ensino Médio / Formação
Geral Básica, um código pode ser observado antes da descrição de cada habilidade. Foram
utilizados os mesmos códigos da BNCC. Entretanto, acrescenta-se o código do componente,
numeração sequencial seguida de PE, indicando que a habilidade recebeu contribuição das
redes públicas e/ou escolas privadas ou foi validada pelas mesmas. Assim, o código EM 13
LGG 101 LP 06 PE representa:
EM – Ensino Médio.
13 – 1º ao 3º ano do ensino médio.
LGG – Área de Linguagens e suas tecnologias.
101 – O primeiro dígito indica a competência da área a qual a habilidade está relacionada. E
os dois últimos dígitos indicam a numeração sequencial da habilidade da área.
LP – Componente de Língua Portuguesa.
06 – Indica a numeração sequencial da habilidade para Pernambuco.
PE – A habilidade recebeu contribuição das redes públicas e/ou de escolas privadas.
A BNCC trouxe habilidades específicas do componente de língua portuguesa. Além das
habilidades da área de linguagens, no Currículo de PE há adaptações e contextualizações que
seguem o seguinte formato:
EM – Ensino Médio.
13 – 1º ao 3º ano do Ensino Médio.
LP – Componente de Língua Portuguesa.
27 – Indica a numeração sequencial da habilidade para Pernambuco.
LP – Habilidade específica do componente de Língua Portuguesa.
PE – A habilidade recebeu contribuição das redes públicas e/ou de escolas privadas.

84
ÁREA DO
CONHECIMENTO
DE LINGUAGENS
E SUAS
TECNOLOGIAS

85
4.2 – ÁREA DO CONHECIMENTO DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

“Quem elegeu a busca não pode recusar a travessia.”


Guimarães Rosa

A recente reformulação do Ensino Médio e a elaboração de uma Base Nacional Comum


Curricular (BNCC) representam, no nosso entendimento, a travessia pela qual estamos
passando na educação brasileira, sobretudo para os jovens a quem se destina o Ensino Médio,
em busca do desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e valores pertinentes à
convivência, numa sociedade democrática e solidária. De acordo com o referido documento,
as aprendizagens essenciais estão organizadas por áreas do conhecimento, para as quais
estão atribuídas competências específicas, referenciadas nas 10 competências gerais para a
educação básica. Aqui, apresenta-se a concepção do Currículo de Pernambuco acerca da área
de Linguagens e suas Tecnologias e dos componentes curriculares a ela vinculados.
A organização curricular adotada – áreas, interáreas, componentes, projetos, centros
de interesse etc. – deve responder aos diferentes contextos e condições dos sistemas, das
redes e das escolas de todo o país. Para isso, é fundamental que a flexibilidade seja tomada
como princípio obrigatório. Independentemente da opção feita, é preciso destacar a
necessidade de “romper com a centralidade das disciplinas nos currículos e substituí-las por
aspectos mais globalizados e que abranjam a complexidade das relações existentes entre os
ramos da ciência no mundo real” (Parecer CNE/CEB nº 5/2011). Para tanto, é fundamental a
adoção de tratamento metodológico que favoreça e estimule o protagonismo dos estudantes,
haja vista o que coloca o Parecer CNE/CP nº 11/2009 quando afirma que:
[…] o tratamento por áreas do conhecimento não exclui necessariamente as
disciplinas, com suas especificidades e saberes próprios historicamente construídos,
mas, sim, implica o fortalecimento das relações entre elas e a sua contextualização
para apreensão e intervenção na realidade, requerendo trabalho conjugado e
cooperativo dos seus professores no planejamento e na execução dos planos de
ensino. (Parecer CNE/CP nº 11/2009)

Nesse sentido, a contextualização, a diversificação e a transdisciplinaridade são


elementos fundamentais para o desenvolvimento da formação integral do estudante,
consideradas as dimensões cognitivas e culturais da educação escolar, sobretudo num cenário
em que a pluralidade das juventudes pernambucanas, urbanas e rurais, indígenas,
quilombolas, ciganas e ribeirinhas nos desafia a dar vida ao currículo, no sentido de diminuir
a distância entre o que se diz e o que se faz.

86
Ademais, concordamos com o que está posto na BNCC (2018, p. 479), onde lemos que
a adoção de tratamento metodológico que favoreça e estimule o protagonismo dos
estudantes é de suma importância uma vez que as práticas devem evidenciar:
[…] a contextualização, a diversificação e a transdisciplinaridade ou outras formas
de interação e articulação entre diferentes campos de saberes específicos,
contemplando vivências práticas e vinculando a educação escolar ao mundo do
trabalho e à prática social e possibilitando o aproveitamento de estudos e o
reconhecimento de saberes adquiridos nas experiências pessoais, sociais e do
trabalho (Resolução CNE/CEB nº 3/2018, Art. 7, § 2º).

Dessa forma, torna-se importante que, no novo cenário que se desenha na


modernidade, voltado para a formação de um indivíduo crítico, competente e comprometido
consigo mesmo, com o outro e com a natureza, se faça presente em uma educação que busca
produzir sentidos, estimulando a compreensão da realidade que extrapola as barreiras
disciplinares.
Os diversos saberes, ora, imprescindivelmente, atrelados aos contextos de sua
produção, situados no tempo e no espaço, precisam integrar-se sob a perspectiva da
interdisciplinaridade, promovendo a articulação entre os componentes de área para
demonstrar que diferentes conhecimentos subsidiam a construção de outros, atingindo o
nível da transdisciplinaridade, entendida enquanto integração contínua de conhecimentos,
um diálogo entre campos do saber, a despeito dos componentes curriculares aos quais
estejam ligados.
Quem habita o território da interdisciplinaridade não pode prescindir dos estudos
transdisciplinares. O cuidado construído arduamente nos dois territórios precisa ser
devidamente respeitado em suas limitações, mas principalmente nas inúmeras
possibilidades que se abrem para uma educação diferenciada onde o caráter
humano se evidencia (FAZENDA, 2012).

Assim sendo, compreende-se que as estratégias pedagógicas, enquanto atividades planejadas


para alavancar o desempenho dos estudantes, devem priorizar temáticas que atendam à
construção da identidade, à leitura crítica de mundo e à promoção de ações voltadas para o
bem comum numa perspectiva inter e transdisciplinar. Um currículo que se proponha a
integrar componentes de uma área, sob a perspectiva da transdisciplinaridade, deve permitir
uma visão de “todo”, aproximada do que é estar no mundo e agir sobre ele, postura necessária
para que se consiga conferir sentidos a uma escola que pretenda estar à altura do seu tempo.
[...] a minha questão não é acabar com escola, é mudá-la completamente, é
radicalmente fazer que nasça dela um novo ser tão atual quanto a tecnologia. Eu
continuo lutando no sentido de pôr a escola à altura do seu tempo. E pôr a escola à
altura do seu tempo não é soterrá-la, mas refazê-la. (FREIRE & PAPERT, 1996)

Comprometidos, então, com a tarefa de refazer a escola, busca-se, nesse nível de


87
ensino, consolidar e ampliar as aprendizagens previstas para o Ensino Fundamental,
articulando esses conhecimentos às dimensões socioemocionais.
O foco da área de Linguagens e suas Tecnologias no Ensino Médio está, portanto,
na ampliação da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes
linguagens (verbais, corporais e artísticas); na identificação e na crítica aos diferentes
usos das linguagens, explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na
apreciação e na participação em diversas manifestações artísticas e culturais; e no
uso criativo das diversas mídias. (BRASIL, 2018).

Para que isso possa ocorrer, tomamos como referência a concepção bakhtiniana de
linguagem, cujo fundamento é o dialogismo, por acreditarmos que, nessa concepção, os
sujeitos, em um constante processo de interação mediado pelo diálogo, se apoiam em suas
relações sociais e de convivência cotidiana para formular suas falas, redigir seus textos,
produzir cultura e se expressar diante do contexto social, histórico, cultural e ideológico em
que vivem, elaborando, assim, discursos. Segundo Bakhtin (2016, p. 113), “…falante e
compreendedor jamais permanecem, cada um, em seu próprio mundo; ao contrário,
encontram-se num novo, num terceiro mundo, no mundo dos contatos; dirigem-se um ao
outro, entram em ativas relações dialógicas.” Nesse sentido, as linguagens têm natureza
social, na relação que estabelecem entre discurso e sociedade.
Importa ressaltar que os sentidos produzidos pela linguagem, representados por
palavras, imagens, sons, gestos e movimentos materializam-se em cada componente
curricular. Mais uma vez, encontramo-nos com a perspectiva bakhtiniana, citada por Faraco
(2003 apud Soares, 2009), quando entendemos que todos os diferentes campos da atividade
humana estão ligados ao uso da linguagem. Entendemos, então, ser esse o elo entre os
componentes curriculares da área.
Conforme a BNCC, são cinco os campos de atuação social que servem para orientar a
elaboração das habilidades específicas da área. São eles: campo da vida pessoal, campo das
práticas de estudo e pesquisa, campo jornalístico-midiático, campo de atuação na vida
pública e o campo artístico.
O campo da vida pessoal busca provocar uma reflexão sobre as condições que cercam
a vida contemporânea bem como fomentar nos estudantes a escolhas de estilos de vida
saudáveis e sustentáveis. Os estudos relacionados a esse campo contemplam o engajamento
consciente, crítico e ético em relação às questões coletivas, por meio do mapeamento e do
resgate de trajetórias, interesses, afinidades, antipatias, angústias, temores etc. Aqui,
possibilita-se uma ampliação de referências e experiências culturais diversas e do

88
conhecimento sobre si, além de abertura para experiências estéticas significativas.
O campo das práticas de estudo e pesquisa abrange o desenvolvimento do
pensamento científico: a apreciação, a análise, a síntese, a reflexão, a problematização, a
aplicação e a produção de discursos e textos expositivos, analíticos e argumentativos. O
percurso investigativo, ora experienciado, deve permitir além da leitura/escuta, a produção
de diferentes gêneros textuais a fim de cumprir com o papel a que a ciência se propõe:
compartilhar estudos, propondo soluções e divulgando resultados. Em uma sociedade
imediatista, de respostas rápidas, sem aprofundamento de perspectivas, urge que se estimule
a atitude investigativa, a imersão no universo do conhecimento para que se fomente o
compromisso com aspectos socioculturais e ambientais.
O campo jornalístico-midiático caracteriza-se pela circulação dos discursos/textos da
mídia informativa e pelos discursos/textos publicitários. Sua exploração permite construir
uma consciência crítica e seletiva em relação à produção e circulação de informações,
posicionamentos e induções ao consumo. Aqui, a área de Linguagens e suas Tecnologias se
propõe a tratar temas polêmicos e atuais relacionados à comunicação em meio digital, a
exemplo das fake news. A educação midiática coloca a escola no patamar da
contemporaneidade, trazendo os estudantes para um círculo de debates e vivências
relacionados à cultura e ao letramento digital.
O campo de atuação na vida pública contempla os discursos/textos normativos, legais
e jurídicos que regulam a convivência em sociedade, bem como discursos/textos propositivos
e reivindicatórios (petições, manifestos etc.). Sua exploração permite aos estudantes refletir
e participar da vida pública, pautando-se pela ética.
E, por fim, o campo artístico se refere à circulação das manifestações artísticas em
geral, contribuindo para a construção da apreciação estética significativa, a constituição das
identidades, a vivência de processos criativos, o reconhecimento da diversidade, da
multiculturalidade e a expressão de sentimentos e emoções.
Essa organização em torno de campos de atuação nos permite transitar por diferentes
práticas de linguagens, por meio das quais os objetos de conhecimento dos diferentes
componentes curriculares se relacionam de maneira dialógica. Composta pelos componentes
curriculares Educação Física, Arte, Língua Inglesa e Língua Portuguesa, a área de Linguagens
e suas Tecnologias “tem a responsabilidade de proporcionar oportunidades para a
consolidação e a ampliação das habilidades de uso e reflexão sobre as linguagens – artísticas,
corporais e verbais (oral, ou visual-motora, como libras e escrita)”. Neste sentido, as práticas
socioculturais expressas por várias linguagens, elaboradas em espaços de interação juvenil,

89
constituem um acervo de experiências que serão acionadas diante de situações-problema
que, combinadas, podem produzir diferentes respostas (BRASIL, 2017, p. 482).
O componente curricular Educação Física aborda conhecimentos específicos,
sistematizados, contextualizados e estuda a Cultura Corporal, visando apreender a expressão
corporal como linguagem (SOARES et al., 1992). Tal proposta se justifica por orientar a prática
pedagógica dos professores de Educação Física no Estado de Pernambuco em diferentes
documentos anteriores a este (Orientações Teórico-metodológicas e Parâmetros Curriculares
de Pernambuco). Assim, além de consolidar-se enquanto referência para efetivação de uma
Educação Física escolar que valoriza o vasto patrimônio cultural humano, reafirma o modelo
de ensino comprometido com uma formação que garanta aos estudantes a ação-reflexão-
nova ação sobre os temas da cultura corporal – Ginástica, Luta, Jogo, Dança e Esporte-,
somado às Práticas Corporais de Aventura trazidas pela BNCC.
Segundo o Coletivo de Autores, “os temas da cultura corporal, tratados na escola,
expressam um sentido/significado onde se interpenetram, dialeticamente, a
intencionalidade/objetivos do homem e as intenções/objetivos da sociedade” (SOARES et al.,
1992, p. 62). Ou seja, a cultura corporal deriva de uma produção cultural humana, portanto
produtora de linguagem, e em cada sociedade e cultura comunica e expressa discursos e
sentidos que devem ser desvelados, conhecidos e analisados criticamente pela Educação
Física na escola.
Nos jogos, esportes, lutas, ginásticas, danças... o homem também se constitui
homem e constrói sua realidade pessoal e social. O homem que joga se torna
sujeito jogador e objeto jogado. Ainda que no ato da vivência o homem não tenha
a intenção de externalizar a compreensão humana, ele, por ser sujeito de ações
condicionadas e/ou determinadas socialmente, termina por expressar algo pela
linguagem (SOUZA JÚNIOR et al, 2011a, p. 408-409).

A linguagem aqui não é só uma forma ou conteúdo de externalização ou apenas


comunicação, ela é também relação com o mundo e estabelece relações entre os sujeitos,
permeando a participação na vida social e política.
Nesse sentido, convém mencionar que adota-se o termo Práticas Corporais nas
habilidades específicas deste componente curricular como representação das diversas
manifestações da Ginástica, Dança, Jogo, Luta, Esporte e Práticas Corporais de Aventura.
Segundo González (2015), as Práticas Corporais são entendidas como um conjunto de práticas
sociais com envolvimento essencialmente motor, realizadas fora das obrigações laborais ou
pessoais, e com propósitos e significados específicos, que aqui devem ser oportunizadas,
experienciadas e refletidas em seus diversos contextos de uso, social, cultural e
historicamente determinados.

90
A partir de vivências, análises e apropriações da historicidade, fundamentos,
especificidades e regularidades dessas práticas corporais, associadas à leitura de mundo às
quais elas estão circunscritas, seus marcadores sociais e à sua própria condição juvenil, os
estudantes serão provocados a interpretar, produzir e atribuir, de forma consciente e
intencional, sentidos e significados a estas práticas, sejam no campo da individualidade ou da
coletividade.
Portanto, as hierarquias de valor que porventura tenham sido instituídas no decorrer
da história entre as diferentes Práticas Corporais produzidas pela humanidade devem ser
problematizadas e confrontadas com todos os contextos de produção que as determinam
enquanto construções sociais e culturais, pois não há cultura, prática ou linguagem corporal
melhor ou pior do que a outra. Elas são apenas diferentes entre si e possuem dinâmicas,
métodos e técnicas particulares que devem ser interpretadas e compreendidas em seu
contexto (BRASIL, 2006).
Desta forma, ficam convocados os(as) professores(as) de Educação Física a
ultrapassarem a função treinador(a) de competências e habilidades, uma vez que aqui é
requerida, dos educadores, uma postura didático-pedagógica mediativa junto aos
estudantes, provocando-os a refletir, interpretar e compreender sua realidade e as questões
socioculturais a partir de seus conhecimentos prévios e da sua prática social,
problematizando, ampliando e aprofundando esses saberes para que o estudante aja com
protagonismo na elaboração e transformação de sua leitura de mundo gerando uma nova
ação, uma nova prática social.
No componente curricular Arte, assim como na BNCC, a proposta do currículo de
Pernambuco é de progressão e aprofundamento das aprendizagens com foco no
desenvolvimento da autonomia, do protagonismo e da autoria nas diferentes práticas de
linguagem artísticas e de maneira específica em cada uma delas: Artes Visuais, Teatro, Dança
e Música. Considerando que vivemos em um mundo repleto de textos semióticos, a cidadania
contemporânea requer dos nossos jovens uma compreensão ampla e diversa dos sistemas de
comunicação sem perder de vista o entendimento de que toda linguagem, seja ela formal ou
não, é sempre cultural, permeada por contextos também sociais e ideológicos (GONÇALVES,
2016).
A Arte é um fenômeno cultural. Segundo Ernst Gombrich (2006), pode manifestar-se
de diversas maneiras: como imitação do que vemos, como expressão de sentimentos, como
uma ordem formal de acordo com conceitos e ideias, como instrumento comunicacional;
registra, historicamente, através dos tempos, os modos de vida da humanidade, seus

91
pensamentos, seus ideais manifestos em produções que revelam a atuação e manipulação
humana sobre a matéria; tem sua linguagem própria e códigos específicos. O seu significado
é mutável, e suas representações simbólicas estão intimamente relacionadas ao contexto
social, político, cultural e estético de cada época. Além do contexto de sua produção, deve ser
considerada a apreensão pessoal, reflexiva do leitor que interage com a obra.
O ensino de Arte encontra-se evidenciado aqui como construção de conhecimento
contínuo, associado a processos cognitivos, a pesquisa e a reconstrução social. Conexões e
intersecções, formas sutis de pensar, interpretar, desconstruir, flexibilizar, formular hipóteses
e decidir metáforas entre outras habilidades. Nesse movimento, ao promover a possibilidade
de vivenciar as diferentes linguagens artísticas e experiências estéticas, oferta-se aos
estudantes um percurso formativo propulsor de um desenvolvimento enriquecido pela
relação entre o concreto e o abstrato, o real e o imaginário, o presente e o passado, o que
está expresso em palavras e o pensamento.
Este entrelaçamento de saberes e culturas, valorizando a interculturalidade e a
interdisciplinaridade, está presente em todo o currículo, tanto entre os campos específicos da
Arte como na interação com outros componentes curriculares, potencializando a reflexão e o
diálogo sobre o uso que fazemos das linguagens artísticas e o quanto a sua prática social está
conectada a diversas esferas do conhecimento, inclusive ao universo das novas tecnologias e
do ciberespaço.
Ao abordarmos as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs),
entendemos que a leitura crítica e a pesquisa sobre ambientes virtuais tornam-se essenciais
para que o estudante desfrute de forma empoderada das novas ferramentas do sistema
comunicacional. Fazer associações entre o cotidiano, selecionar a vasta gama de informações
e imagens veiculadas por este sistema, assim como entender os contextos socioculturais nos
quais foram criados e disseminados os discursos, potencializa a fruição e vivência de
experiências estéticas com mais significado (OLIVEIRA e HERNÁNDEZ, 2005)
Na contemporaneidade, o território da arte é amplo e sem contorno, a hibridização de
códigos e conhecimentos operacionalizados pelas linguagens artísticas requer uma
interpretação que investigue e acolha o multiculturalismo, a inter-relação entre as linguagens,
a transculturalidade, proporcionando a reflexão sobre os diferentes de si sem depreciação,
integrando os diversos saberes e a compreensão de mundo.
Projetos artísticos colaborativos, individuais, criação de experiências estéticas,
vivências, intervenções, acesso e interação com distintas manifestações culturais presentes
nas comunidades, sinalizam neste documento a possibilidade de deslocamento de territórios

92
pedagógicos, além do ambiente escolar, valorizando a arte/educação baseada na
comunidade, contribuindo com uma concepção de arte que combina várias categorias do
fazer artístico como artesanato local, arte tradicionalmente produzida por mulheres, arte
popular, tradições regionais, entre outras, enfatizando, assim, as ligações intrínsecas entre
arte e vida cotidiana, sem distinção hierárquica entre o erudito e o popular (BASTOS apud
BARBOSA, 2005).
A educação através da arte permite o cruzamento de diferentes linguagens, agrega os
saberes da humanidade, revela a comunicação, sua mediação articula as “dobradiças”
necessárias para unir a linguagem formal e não formal, acessa metáforas, emoções,
sensibilidades, é uma “ferramenta” dialógica, um bem comum que ativa o olhar para o outro,
para o mundo para uma nova forma de reconstrução social.
A Língua Inglesa assume um papel relevante no contexto do Ensino Médio. Trata-se
de (re) conhecer a língua como instrumento de comunicação global, capaz de estabelecer elos
em diversos contextos socioculturais de uso e interação entre os indivíduos. Diante das novas
perspectivas e desafios provenientes da sociedade contemporânea, inclusive com a
propagação das práticas de letramento digital, faz-se necessário promover situações didático-
pedagógicas capazes de inserir o(a) estudante nesse contexto.
Pretende-se, nessa etapa de ensino, articular o repertório outrora construído no
Ensino Fundamental, alinhado com a proposta do Ensino Médio para que os estudantes
possam, colaborativamente, “aprofundar a compreensão sobre o mundo em que vivem,
explorar novas perspectivas de pesquisa e de informações, expor ideias e valores, argumentar,
lidar com conflitos de opinião e com a crítica, entre outras ações.” (BRASIL, 2018)
Nesse sentido, ao considerar as novas formas de ensinar e aprender, é imprescindível
o desenvolvimento de algumas habilidades relevantes para este século, que, aliadas ao ensino
da língua inglesa, promovam a construção integral do estudante. São elas: a comunicação,
representada nas suas diversas manifestações (oral, escrita, visual, digital, corporal); o
pensamento crítico no tocante à análise de dados e informações; o trabalho em equipe cujo
desafio concerne no alcance de metas, o desenvolvimento de atitudes proativas e a liderança;
e, finalmente, a criatividade que é compreendida como a capacidade de inovar com ideias,
atitudes e perceber as situações sob uma nova perspectiva.
Dessa forma, entendemos que a ênfase nos aspectos gramaticais da língua inglesa, de
forma isolada ou descontextualizada, não dá conta de uma aprendizagem significativa. Assim,
a proposta de trabalho com os gêneros do discurso ganha destaque, desde os enunciados
produzidos nas atividades mais simples do dia a dia dos (as) estudantes (como por exemplo,

93
o atendimento a uma ligação telefônica, um relato do cotidiano, posts, mensagens eletrônicas
ou manuais, entre outras), até os enunciados mais elaborados, complexos e formais (como
notícias, formulários, artigos, anúncios, relatórios, entre outros). Sobre essa linha de trabalho,
Bakhtin afirma que:
[…] a riqueza e a diversidade dos gêneros do discurso são infinitas porque são
inesgotáveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada
campo dessa atividade é integral o repertório de gêneros do discurso, que cresce e
se diferencia à medida que se se desenvolve e se complexifica um determinado
campo (BAKHTIN, 2003 p.262).
Portanto, a proposta de um trabalho integrado na área de Linguagens proporciona o
desenvolvimento crítico e reflexivo dos(as) estudantes, na busca de uma sociedade mais justa
e igualitária, a partir da articulação de ideias e posicionamentos de maneira ética,
considerando as especificidades da língua inglesa e dos aspectos sociais, a geração e idade
dos interlocutores seja no âmbito local, regional, nacional ou global.
A Língua Portuguesa, corroborando com essa visão e pautada na pedagogia dos
multiletramentos, se encarrega de oferecer, aos estudantes, experiências com a língua
materna nas modalidades oral e escrita, considerando a multiplicidade de linguagens,
semioses e mídias que compõem os textos nas diferentes práticas discursivas da atualidade.
Assim sendo, preocupa-se em estudar seus aspectos multissemióticos, multimodais,
multiculturais, refletir sobre os usos da língua, as variantes linguísticas, estilísticas e
composicionais e o contato com a diversidade de gêneros em diferentes suportes. No intuito
de promover a formação de leitores proficientes, o componente promove o estudo das novas
formas de inter(ação) fomentando a percepção do diálogo entre os múltiplos discursos e sua
participação em uma sociedade conectada, de forma responsável, ética, crítica e reflexiva.
Segundo Kleiman (2000, p. 13), é mediante a interação de diversos níveis de conhecimento,
como o conhecimento linguístico, o textual, o conhecimento de mundo, “que o leitor
consegue construir o sentido do texto”. Durante as leituras, portanto, entram em jogo os
vários níveis de conhecimento aos quais nos referimos.
Pretende-se, ainda, que esses jovens, desenvolvam habilidades para os vários
letramentos, para o trabalho colaborativo, para a criação e, principalmente, para o uso da
língua de acordo com a situação comunicativa, o gênero discursivo e o interlocutor,
considerando as culturas de referência dos estudantes, articuladas ao exercício crítico da
cidadania para produzir sentidos pautados em uma leitura crítica de mundo e das relações
políticas, sociais e socioambientais nele estabelecidas, demonstrando respeito à diversidade
e afirmando-se enquanto indivíduo capaz de fazer escolhas voltadas para o bem comum. Para
que atinja, efetivamente, seus objetivos, amplie as oportunidades de aprendizagens e os

94
multiletramentos dos estudantes, as atividades planejadas pelos professores, em Língua
Portuguesa, no Ensino Médio, devem investir na leitura, na oralidade, no letramento
literário, na produção textual e na análise linguística/ semiótica, eixos norteadores do
trabalho, propondo o aprofundamento de habilidades desenvolvidas no Ensino Fundamental.
O componente Língua Portuguesa alinha-se com os demais da área quando soma forças nas
leituras que se pretendem, em linhas gerais, analíticas, responsivas, críticas e criativas
voltadas para os multiletramentos. Segundo Dionísio (2005, p. 131), “na atualidade, uma
pessoa letrada deve ser capaz de atribuir sentidos a mensagens oriundas de múltiplas fontes
de linguagem, bem como ser capaz de produzir mensagens incorporando múltiplas fontes de
linguagem”.
O conceito de multiletramentos, […] busca justamente apontar, já de saída, por meio
do prefixo “multi” para dois tipos de “múltiplos” que as práticas de letramento
contemporâneas envolvem: por um lado, a multiplicidade de linguagens, semioses e
mídias envolvidas na criação de significação para textos multimodais
contemporâneos e, por outro, a pluralidade e a diversidade cultural trazidas pelos
autores/ leitores contemporâneos a essa criação de significação (Rojo, 2013, p. 14).

O universo a ser investigado amplia-se para os gêneros digitais que apresentam


características estruturais novas, desafiando o leitor a compreender os arranjos, a escolha
vocabular e a intenção comunicativa de textos produzidos em ambiente virtual. O volume de
conteúdos produzidos na web impõe o desenvolvimento de habilidades que instrumentalizem
os estudantes para exercitar a curadoria de informações. Conforme nos apresenta Rojo e
Barbosa (2015, p.124), “curadoria implica sempre em escolhas, em seleção de
conteúdo/informações, na hora de organizá-los, hierarquizá-los, apresentá-los etc.”
O estudante, portanto, deve terminar o ciclo básico dominando um repertório
linguístico que seja suficiente para a elaboração de diferentes tipos de texto coesos e
coerentes com uma leitura de mundo que respeite e defenda a equidade e a excelência; deve
perceber, ou melhor, aprender a identificar os arranjos linguísticos, seus efeitos semânticos e
pragmáticos.
Juntas, as experiências com diferentes linguagens, representadas pelos componentes
da área devem possibilitar ao jovem estudante a consciência de que as leituras e as produções
textuais devem estar marcadas por engajamento e aplicação do conhecimento na vida,
perspectiva que se mostra presente nos Campos de Atuação ora citados, levando os
estudantes a refletirem cotidianamente sobre como, quando e, principalmente, para que
servem as ações com a linguagem, que sentido elas carregam.
A intenção é prepará-los, enfim, para intervirem na realidade, defenderem ideias,
95
criando sentidos, permitindo a apreciação enquanto compreensão em um contexto crítico e
a réplica como capacidade de posicionar-se. Orienta-se, então, um trabalho que explore
mecanismos de construção de conhecimentos em cada componente e proponha sua
manifestação nas diferentes linguagens.

4.2.1 – COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS PARA O


ENSINO MÉDIO

1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas,


corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica
da realidade e para continuar aprendendo.

2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as


práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia,
na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer
natureza.

3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com


autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável,
em âmbito local, regional e global.

4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável,


heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-
as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.

5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais,


reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em
uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.

6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando


suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e
coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade
de saberes, identidades e culturas.

96
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas,
críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

97
4.2.2 – REFERÊNCIAS
AZEVEDO, F. A. A Abordagem Triangular no Ensino GOMBRICH, E. H. A História da Arte. Editora
das Artes Como Teoria e a Pesquisa Como Gen/Itc, 2006.
Experiência Criadora. Pernambuco: SESC, 2016
GOMES, Luiz Fernando. Hipertexto multimodais.
BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. 6 ed. Leitura e escrita na era digital. Jundiaí: Paco
Tradução Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, Editorial: 2010.
2003.
GONZÁLEZ, F. J. Práticas corporais e o sistema
_______, M. M. Os gêneros do discurso. 1 ed. único de saúde: desafios para a intervenção
Tradução Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, profissional. In: GOMES, I. M.; FRAGA, A. B.;
2016. CARVALHO, Y. M de. (orgs.) – Práticas corporais no
campo da saúde: uma política em formação. Porto
BARBOSA, A. M. (Org) Arte/Educação Alegre: Rede UNIDA, 2015, p. 135-162.
Contemporânea (Consonâncias Internacionais),
São Paulo: Cortez, 2005. GOVERNO DO ESTADO DE PERNAMBUCO.
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E ESPORTES.
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Documento Curricular do Ensino Fundamental.
Educação Básica. Linguagens, códigos e suas Pernambuco, 2018
tecnologias (Orientações curriculares para o ensino
médio ; volume 1). Brasília:, 2006. GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO.
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO RIO DE
BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional JANEIRO. Currículo Mínimo - Arte. Rio de Janeiro,
de Educação. Câmara de Educação Básica. 2013.
Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018.
Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o GOVERNO DO ESTADO DE RONDÔNIA. SECRETARIA
Ensino Médio. DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Documento Curricular:
Proposta Preliminar de Rondônia para a Educação
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Infantil e Ensino Fundamental. Porto Velho, 2018.
Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, 2018. KLEIMAN, Angela B. Texto e leitor: aspectos
cognitivos da leitura. 7.ed. Campinas: Pontes,
DIONÍSIO, Ângela P. Gêneros multimodais e 2000.
multiletramento. In: KARWOSKI, A. M. GAYDECZKA,
B.; BRITO, K. S. [orgs.]. Gêneros textuais: reflexões e OLIVEIRA, O.M. e HERNÁNDEZ, F. Org. A Formação
ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. do Professor e o Ensino das Artes Visuais. Santa
Maria RS: UFSM, 2005.
_______, Ângela P., BESERRA, Normanda da S.
Tecendo textos, construindo experiências. Rio de ROJO, Roxane Helena R., BARBOSA, Jacqueline.
Janeiro: Lucerna, 2003. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros
discursivos. 1ed. São Paulo: Parábola Editorial,
FARACO, Carlos Alberto. Linguagem e diálogo: as 2015.
ideias linguísticas do círculo de Bakhtin. Curitiba:
Criar Edições, 2003. _____, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura
(Orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Parábola Editorial, 2012.
necessários à prática educativa. 43. ed., São Paulo:
Paz e Terra, 2011. _____, Roxane (org.). Escola Conectada: os
multiletramentos e as TICs. 1 ed. São Paulo:
Parábola, 2013.
_______, Paulo. Carta de Paulo Freire aos
Professores. Estudos Avançados, São Paulo: v. 15, SOARES, C. L. et al. Metodologia do Ensino de
n. 42, p.259-268, maio/ago., 2001. Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.

FREIRE & PAPERT. O futuro da escola. São Paulo: TV SOARES, Josiane de S. Gêneros Discursivos:
PUC, 1996. apropriações e práticas docentes. In: Simpósio

98
Internacional de Estudos de Gêneros Textuais.
International Symposium on Genre Studies. O SOUZA JÚNIOR, Marcílio et al . Coletivo de autores:
Ensino em Foco. UCS.Caxias do Sul: agosto de 2009. a cultura corporal em questão. Rev. Brasil Ciência.
Disponível em: Esporte (Impr.), Porto Alegre , v. 33, n. 2, p. 391-411,
https://www.ucs.br/ucs/extensao/agenda/eventos June 2011. Disponível em:
/vsiget/portugues/anais/arquivos/generos_discursi https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-
vos_apropriacoes_e_praticas_docentes.pdf 32892011000200008&script=sci_abstract&

99
LÍNGUA PORTUGUESA - ORGANIZADOR CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA

1º ANO

HABILIDADES DE ÁREA DA HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS CAMPOS DE ATUAÇÃO


OBJETOS DO CONHECIMENTO EIXOS
BNCC COMPONENTES SOCIAL

(EM13LGG101LP01PE) Analisar a
estrutura e as especificidades de
(EM13LGG101) Compreender diferentes discursos das linguagens
Condições de produção,
e analisar processos de que circulam socialmente (artística,
circulação e recepção de
produção e circulação de literária, jornalística, midiática etc.),
discursos e atos de linguagem.
discursos, nas diferentes considerando os aspectos Análise linguística/se- CAMPO JORNALÍSTICO
Recursos linguísticos,
linguagens, para fazer constitutivos do gênero miótica MIDIÁTICO
estilísticos, semióticos,
escolhas fundamentadas em (linguísticos, semânticos e
multissemióticos e efeitos de
função de interesses pessoais discursivos), a intencionalidade dos
sentido.
e coletivos. autores(as), as escolhas linguísticas,
os aspectos multissemióticos e os
efeitos de sentido.

100
(EM13LGG101LP04PE) Identificar
efeitos de humor ou ironia em Aspectos linguísticos,
diversos gêneros textuais, semânticos, visuais e Análise linguística/ TODOS OS CAMPOS DE
destacando aspectos relacionados discursivos responsáveis pelo semiótica ATUAÇÃO SOCIAL
à criticidade e à intencionalidade humor e pela ironia.
discursiva, no que se refere à
construção da textualidade e suas
marcas linguísticas.

(EM13LGG201) Utilizar as
diversas linguagens (artísticas, Gêneros artístico-literários
corporais e verbais) em (EM13LGG201LP20PE) Analisar diversos (contos, crônicas,
diferentes contextos, Leitura
criticamente diferentes gêneros fábulas, poemas). Funções da CAMPO DE
valorizando-as como literários, considerando suas linguagem. Figuras de Análise linguística/
fenômeno social, cultural, especificidades, linguagem, linguagem, aspectos semiótica ATUAÇÃO ARTÍSTICO-
histórico, variável, aspectos estilísticos, estéticos, estilísticos e estéticos. LITERÁRIO
heterogêneo e sensível aos contexto de produção e circulação. Contexto de produção e Letramento Literário
contextos de uso. circulação.

(EM13LGG204) Dialogar e
produzir entendimento (EM13LGG204LP24PE) Reconhecer
mútuo, nas diversas o valor da pluralidade artística, em Literatura de autoria Leitura
linguagens (artísticas, diversas linguagens, em especial a pernambucana: contrapontos
corporais e verbais), com artístico-literária, considerando as entre autores consagrados e Análise linguística/ CAMPO DE ATUAÇÃO
vistas ao interesse comum especificidades linguísticas, não consagrados da literatura semiótica ARTÍSTICO-LITERÁRIO
pautado em princípios e semânticas e multissemióticas, canônica a popular, em
valores de equidade, responsáveis pelos efeitos de diferentes épocas Letramento Literário
assentados na democracia e sentido de diferentes
nos Direitos Humanos. manifestações textuais

101
representativas de diversos grupos
sociais e étnicos.

(EM13LGG301LP26PE) Produzir
(EM13LGG301) Participar de Planejamento, produção,
textos, individual e ou
processos de produção revisão e edição de textos
colaborativamente, em diferentes
individual e colaborativa em (orais, escritos), considerando
linguagens, tipologias, suportes, Oralidade
diferentes linguagens critérios discursivos e
modalidades, considerando
(artísticas, corporais e linguísticos. Critérios de Produção Textual TODOS OS CAMPOS DE
propósito comunicativo,
verbais), levando em conta coerência: unidade temática, Análise ATUAÇÃO SOCIAL
interlocutores, especificidades
suas formas e seus relevância informativa, linguística/semiótica
linguísticas e estilísticas, suas
funcionamentos, para progressão, não contradição.
formas e seus funcionamentos,
produzir sentidos em Aspectos multissemióticos e
para produção de sentidos em
diferentes contextos. efeitos de sentido.
diferentes contextos.

(EM13LGG304LP32PE) Produzir
textos predominantemente
(EM13LGG304) Formular Produção de gêneros textuais
argumentativos, em diferentes
propostas, intervir e tomar da ordem do argumentar
modalidades, gêneros e suportes,
decisões que levem em conta (artigo, dissertação
visando ao desenvolvimento do
o bem comum e os Direitos argumentativa etc.) CAMPO DE ATUAÇÃO
senso crítico e à reflexão sobre a Produção textual
Humanos, a consciência Especificidades do gênero e da NA VIDA PÚBLICA
postura do cidadão, diante das
socioambiental e o consumo tipologia. Estrutura formal e
realidades sociais e
responsável em âmbito local, linguística. Recursos coesivos.
socioambientais, levando em conta
regional e global. Operadores argumentativos.
as esferas locais, regionais e
globais.

(EM13LGG305) Mapear e (EM13LGG305LP33PE) Propor Etapas do processo de CAMPO DE ATUAÇÃO


criar, por meio de práticas de intervenções para questões sociais produção textual: Oralidade
NA VIDA PÚBLICA
linguagem, possibilidades de que fazem parte de diferentes planejamento, escrita, revisão,

102
atuação social, política, universos (local, regional, global) reescrita, edição de gêneros Produção Textual
artística e cultural para por meio de textos orais ou das diversas linguagens e Análise
enfrentar desafios escritos, literários ou não literários, práticas comunicativas linguística/semiótica
contemporâneos, discutindo analisando, argumentando em (especificidades, modos de
princípios e objetivos dessa favor de um ponto de vista, organização de cada
atuação de maneira crítica, posicionando-se de maneira crítica, linguagem, propósito
criativa, solidária e ética. respeitosa, ética e empática. comunicativo, público,
suporte, contexto de
produção, circulação dos
textos, o enfoque ético, bem
como o trato cordial).

(EM13LGG401LP34PE) Reconhecer
(EM13LGG401) Analisar, Repertórios de leitura:
as manifestações da literatura
criticamente, textos de modo literatura brasileira, indígena, Leitura
popular- literatura de cordel,
a compreender e caracterizar africana e portuguesa.
lendas pernambucanas, narrativas
as línguas como fenômeno Condições de produção, Análise linguística/ CAMPO DE ATUAÇÃO
populares orais, dentre outras, bem
(geo)político, histórico, social, circulação e recepção de semiótica ARTÍSTICO-LITERÁRIO
como as contribuições das
cultural, variável, textos artístico-literários.
literaturas indígena e africana Letramento Literário
heterogêneo e sensível aos Relação entre textos, atos de
como constituintes da expressão
contextos de uso. linguagem e discursos.
literária regional e nacional.

(EM13LGG402LP36PE) Leitura
(EM13LGG402) Empregar, nas
Compreender a variação linguística Variação linguística: aspectos
interações sociais, a variedade
como forma de realização da identitários e efeitos de Análise linguística/ TODOS OS CAMPOS DE
e o estilo de língua adequados
língua, em diferentes contextos e sentido na construção do semiótica ATUAÇÃO SOCIAL
à situação comunicativa, ao(s)
identidades regionais, refletindo a texto.
interlocutor(es) e ao gênero Letramento Literário
respeito do preconceito linguístico.
do discurso, respeitando os
usos das línguas por esse(s) (EM13LGG402LP37PE) Produzir Produção textual. Variedade
interlocutor(es) sem textos orais, escritos e Produção textual TODOS OS CAMPOS DE
linguística na construção do
preconceito linguístico. multissemióticos, servindo-se dos Oralidade ATUAÇÃO SOCIAL
texto.
recursos da variação linguística,

103
adequando-os ao contexto de
produção e circulação.

(EM13LGG501LP38PE) Representar
textos literários em outras
linguagens artísticas (teatro, dança,
(EM13LGG501) Selecionar e
cinema, mídias interativas etc.),
utilizar movimentos corporais
percebendo a relação da literatura O texto literário e a relação
de forma consciente e Oralidade
com outras formas de com outras linguagens (teatro,
intencional para interagir
manifestações artísticas e dança, cinema, curta- CAMPO DE ATUAÇÃO
socialmente em práticas Produção textual
apresentando posicionamento metragem): especificidades, ARTÍSTICO-LITERÁRIO
corporais, de modo a
contrário a estereótipos presentes estrutura, contextos de Letramento Literário
estabelecer relações
na sociedade, promovendo o produção e recepção.
construtivas, empáticas, éticas
respeito à diversidade cultural,
e de respeito às diferenças.
étnica, linguística, de gênero e
condição física, no universo dos
multiletramentos.

(EM13LGG601LP42PE)
(Re)conhecer e valorizar a
(EM13LGG601) Apropriar-se
diversidade artístico-literária (das
do patrimônio artístico de Intertextualidade e
produções (canônicas às Leitura
diferentes tempos e lugares, interdiscursividade. Marcas de
populares), em suas manifestações
compreendendo a sua pluralidade cultural. Aspectos
sociais de diferentes épocas, povos Análise linguística/ CAMPO DE ATUAÇÃO
diversidade, bem como os linguísticos, semânticos e
e culturas, percebendo as relações semiótica ARTÍSTICO-LITERÁRIO
processos de legitimação das multissemióticos na
intertextuais, influências, processos
manifestações artísticas na construção de discursos Letramento Literário
de legitimação ou de invisibilização
sociedade, desenvolvendo combativos.
a partir da leitura crítica de obras
visão crítica e histórica.
literárias, seus contextos de
produção e circulação.

104
(EM13LGG602) Fruir e
(EM13LGG602LP43PE) Apropriar-se Literatura de autoria
apreciar esteticamente
dos conhecimentos sobre arte nas pernambucana Leitura
diversas manifestações
mais variadas linguagens, para contemporânea: contextos de
artísticas e culturais, das locais
ampliar o repertório de leitura, produção, circulação e Análise linguística/ CAMPO DE ATUAÇÃO
às mundiais, assim como delas
bem como a compreensão de recepção, características semiótica ARTÍSTICO-LITERÁRIO
participar, de modo a aguçar
gêneros artístico-literários de estéticas, estilísticas e efeitos
continuamente a Letramento Literário
diferentes, autores(as), épocas, de sentido; práticas de
sensibilidade, a imaginação e
estilos, canônicos ou não. letramento literário.
a criatividade.

Repertórios de leitura:
(EM13LGG604) Relacionar as
(EM13LGG604LP45PE) Estabelecer literatura brasileira, Leitura
práticas artísticas às
análise comparativa entre textos portuguesa, indígena, africana,
diferentes dimensões da vida
literários contemporâneos e latino-americana. Relações Análise linguística/ CAMPO DE ATUAÇÃO
social, cultural, política e
manifestações literárias e culturais entre textos e discursos. semiótica ARTÍSTICO-LITERÁRIO
econômica e identificar o
de diferentes épocas, observando Condições de produção,
processo de construção Letramento Literário
aspectos sociodiscursivos. circulação e recepção de
histórica dessas práticas.
textos artístico-literários.

(EM13LP46PE) Identificar e Apreciação da literatura


(EM13LP46) Compartilhar analisar, no macrossistema literário africana em língua portuguesa
sentidos construídos na em língua portuguesa, o diálogo e da literatura brasileira.
leitura/escuta de textos cultural presente nos textos Contexto de produção,
literários, percebendo (canônicos e não canônicos ou circulação e recepção de
diferenças e eventuais marginalizados), as textos: contos, crônicas, Leitura CAMPO DE ATUAÇÃO
tensões entre as formas intertextualidades temáticas e poemas, fábulas de diferentes ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Letramento Literário
pessoais e as coletivas de estilísticas, as diferentes visões de gêneros literários (lírico, épico,
apreensão desses textos, para mundo e de sociedade, por meio da dramático) e épocas.
exercitar o diálogo cultural e leitura crítica e plurissignificativa da Especificidades da linguagem
aguçar a perspectiva crítica. realidade e dos bens simbólicos, literária. Práticas de
desenvolvendo múltiplos olhares letramento literário.
sobre os aspectos inter e

105
multiculturais da e na sociedade
contemporânea.

(EM13LP48PE) Identificar no
macrossistema literário em língua
(EM13LP48) Identificar Condições de produção,
portuguesa: assimilações, rupturas
assimilações, rupturas e circulação e recepção de
e permanências no processo de
permanências no processo de textos de diferentes
constituição da literatura brasileira,
constituição da literatura autores(as), gêneros e estilos
por meio da fruição e de
brasileira e ao longo de sua da literatura brasileira e
significativas experiências de
trajetória, por meio da leitura ocidental. Especificidades da Leitura
leitura, análise de obras de CAMPO DE ATUAÇÃO
e análise de obras linguagem literária. Recursos
diferentes contextos, épocas, Letramento Literário ARTÍSTICO-LITERÁRIO
fundamentais do cânone linguísticos, multissemióticos e
gêneros e autores(as), para
ocidental, em especial da efeitos de sentido. Práticas de
perceber as diferenças e
literatura portuguesa, para letramento literário. A
confluências de recursos
perceber a historicidade de Literatura Brasileira na
estilísticos, estéticos, bem como os
matrizes e procedimentos Colônia. O Barroco e o
discursos de invisibilização ao longo
estéticos. Arcadismo.
da história, posicionando-se
criticamente acerca deles.

(EM13LP49) Perceber as (EM13LP49) Perceber as Repertórios de leitura: textos


peculiaridades estruturais e peculiaridades estruturais e de diferentes gêneros,
estilísticas de diferentes estilísticas de diferentes gêneros autores(as) e estilos literários. Leitura
gêneros literários (a literários (a apreensão pessoal do Condições de produção, CAMPO DE ATUAÇÃO
apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a circulação e recepção. Letramento Literário ARTÍSTICO-LITERÁRIO
cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do Aspectos éticos, estéticos e
manifestação livre e subjetiva eu lírico diante do mundo nos políticos em gêneros artístico-
do eu lírico diante do mundo poemas, a múltipla perspectiva da literários de várias linguagens

106
nos poemas, a múltipla vida humana e social dos e semioses. A
perspectiva da vida humana e romances, a dimensão política e plurissignificação da
social dos romances, a social de textos da literatura linguagem artístico-literária. A
dimensão política e social de marginal e da periferia etc.) para literatura como expressão de
textos da literatura marginal e experienciar os diferentes ângulos época.
da periferia etc.) para de apreensão do indivíduo e do
experimentar os diferentes mundo pela literatura.
ângulos de apreensão do
indivíduo e do mundo pela
literatura.

(EM13LP54PE) Produzir e
(EM13LP54) Criar obras compartilhar gêneros artístico-
autorais, em diferentes literários como: poemas, contos (e Planejamento, produção,
gêneros e mídias – mediante suas variações), crônicas, fábulas, revisão e edição de obras
seleção e apropriação de dentre outros, em diversas mídias e autorais orais e/ou escritas. Leitura
recursos textuais e modalidades, considerando as Propósito comunicativo.
expressivos do repertório especificidades do texto literário, Aspectos linguísticos, Análise linguística/ CAMPO DE ATUAÇÃO
artístico –, e/ou produções as características do gênero, os estilísticos, multissemióticos e semiótica ARTÍSTICO-LITERÁRIO
derivadas (paródias, recursos das mídias envolvidas, a efeitos de sentido. Aspectos
estilizações, fanfics, fanclipes seleção e apropriação de recursos da intertextualidade: Letramento Literário
etc.), como forma de dialogar textuais e expressivos do repertório paráfrase, paródia, citação e
crítica e/ou subjetivamente artístico, as condições de produção, estilização.
com o texto literário. circulação, planejamento e
elaboração desses textos.

107
(EM13LP20PE) Participar de e/ou
promover práticas de
compartilhamento de
(EM13LP20) Compartilhar
leitura/recepção de obras Mapeamento de práticas do
gostos, interesses, práticas
literárias/manifestações artísticas campo artístico-literário em
culturais, temas/
(como oficinas, clubes, batalhas de diferentes meios e suportes.
problemas/questões que
poesia- Slams, intervenções Contexto de produção,
despertam maior interesse ou Leitura
urbanas e outras, próprias das circulação e recepção de
preocupação, respeitando e
culturas juvenis), para compartilhar textos e/ou produções CAMPO DA VIDA
valorizando diferenças, como Oralidade
gostos e interesses, denunciar, artísticas: saraus, clubes de PESSOAL
forma de identificar
expor uma problemática ou leitura, mostras literárias, Letramento Literário
afinidades e interesses
promover a reflexão-ação, festival de teatro, dança,
comuns, como também de
considerando o contexto de curtas, etc. Especificidades da
organizar e/ou participar de
produção, circulação e recepção, a linguagem híbrida e
grupos, clubes, oficinas e
linguagem multimodal e os efeitos multissemiótica.
afins.
de sentido, compreendendo a arte
como instrumento de resistência e
de defesa dos Direitos Humanos.

(EM13LP21PE) Produzir, de forma


(EM13LP21) Produzir, de
colaborativa, e socializar playlists
forma colaborativa, e
comentadas de preferências
socializar playlists comentadas
culturais e de entretenimento,
de preferências culturais e de Contexto de produção, Leitura
revistas culturais, fanzines, e-zines
entretenimento, revistas circulação e recepção de
ou publicações afins que
culturais, fanzines, e-zines ou playlists. Planejamento e Análise linguística/ CAMPO DA VIDA
divulguem, comentem e avaliem
publicações afins que produção de playlists. semiótica PESSOAL
músicas, games, séries, filmes,
divulguem, comentem e Recursos linguísticos e
quadrinhos, livros, peças,
avaliem músicas, games, paralinguísticos do gênero.
exposições, espetáculos de dança
séries, filmes, quadrinhos,
etc. para fins de compartilhamento
livros, peças, exposições,
de preferências, identificação de
espetáculos de dança etc., de
afinidades, fomento a participação
forma a compartilhar gostos,
de comunidades responsáveis pela

108
identificar afinidades, produção de informações e
fomentar comunidades etc. conhecimentos.

(EM13LP22) Construir e/ou


atualizar, de forma (EM13LP22) Construir e/ou
colaborativa, registros atualizar, de forma colaborativa, Procedimentos de
dinâmicos (mapas, wiki etc.) registros dinâmicos (mapas, wiki investigação e pesquisa.
de profissões e ocupações de etc.) de profissões e ocupações de Tratamento de dados e
seu interesse (áreas de seu interesse (áreas de atuação, informações. Processos de Leitura CAMPO DA VIDA
atuação, dados sobre dados sobre formação, fazeres, retextualização. Produção textual PESSOAL
formação, fazeres, produções, produções, depoimentos de Especificidades dos registros
depoimentos de profissionais profissionais etc.) que possibilitem dinâmicos em meios digitais;
etc.) que possibilitem vislumbrar trajetórias pessoais e uso de ferramentas digitais.
vislumbrar trajetórias pessoais profissionais.
e profissionais.

(EM13LP23PE) Analisar,
criticamente, o histórico e o
(EM13LP23) Analisar
discurso político de poder, em
criticamente o histórico e o
propagandas políticas, programas Apreciação e réplica. Seleção
discurso político de Leitura
de governo e políticas públicas, vocabular e efeitos de sentido.
candidatos, propagandas
elaborados por candidatos e líderes Inferências. Implícitos
políticas, políticas públicas, Análise linguística/
políticos, ao longo da história da (pressupostos e VIDA PÚBLICA
programas e propostas de semiótica
humanidade, considerando os subentendidos).
governo, de forma a participar
diversos contextos de produção, Modalizadores. Estratégias
do debate político e tomar
circulação e recepção a fim de argumentativas.
decisões conscientes e
construir reflexões fundamentais
fundamentadas.
para a tomada de decisões e o
exercício da cidadania.

109
(EM13LP28PE) Organizar situações Curadoria de informações e
(EM13LP28) Organizar de estudo e utilizar procedimentos conteúdos, em material
situações de estudo e utilizar e estratégias de leitura, impresso ou em ambientes
procedimentos e estratégias considerando tanto os aspectos da digitais. Estratégias de leitura. Leitura CAMPO DAS PRÁTICAS
de leitura adequados aos textualidade, quanto os objetivos e Gêneros de apoio à Produção textual DE ESTUDO E PESQUISA
objetivos e à natureza do a natureza do conhecimento em compreensão leitora: resumo,
conhecimento em questão. questão, visando ao favorecimento resenha, mapa mental,
de letramentos diversos. esquema, etc.

(EM13LP29) Resumir e Curadoria de informações.


(EM13LP29) Resumir e resenhar Leitura
resenhar textos, por meio do Gêneros textuais: resumo e
textos, por meio do uso de
uso de paráfrases, de marcas resenha. Marcas do discurso
paráfrases, de marcas do discurso Análise linguística/ CAMPO DAS PRÁTICAS
do discurso reportado e de reportado e de citações.
reportado e de citações, para uso semiótica DE ESTUDO E PESQUISA
citações, para uso em textos Leitura e análise das
em textos de divulgação de estudos
de divulgação de estudos e especificidades de gêneros de Produção textual
e pesquisas.
pesquisas. divulgação científica.

(EM13LP30) Realizar
pesquisas de diferentes tipos (EM13LP30) Realizar pesquisas de
(bibliográfica, de campo, diferentes tipos (bibliográfica, de
experimento científico, campo, experimento científico,
levantamento de dados etc.), levantamento de dados etc.), Contexto de produção,
usando fontes abertas e usando fontes abertas e confiáveis, circulação e divulgação dos
confiáveis, registrando o registrando o processo e gêneros de divulgação
científica. Tipos e processos de Leitura CAMPO DAS PRÁTICAS
processo e comunicando os comunicando os resultados, tendo
resultados, tendo em vista os em vista os objetivos pretendidos e pesquisa. Curadoria de Produção textual DE ESTUDO E PESQUISA
objetivos pretendidos e demais elementos do contexto de informações e conteúdos em
demais elementos do produção, como forma de meio digital. O percurso
contexto de produção, como compreender como o investigativo.
forma de compreender como conhecimento científico é
o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos
produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos gêneros
procedimentos e dos gêneros

110
textuais envolvidos na textuais envolvidos na realização
realização de pesquisas. de pesquisas.

(EM13LP31) Compreender (EM13LP31PE) Compreender


criticamente textos de criticamente textos de divulgação
divulgação científica, orais, científica de diferentes áreas do Curadoria da informação.
escritos e multissemióticos de conhecimento, identificando a Contexto de produção,
diferentes áreas do organização tópica, a circulação e recepção de
conhecimento, identificando hierarquização das informações, os gêneros próprios do campo
CAMPO DAS PRÁTICAS
sua organização tópica e a efeitos de sentido e os aspectos das práticas de estudo e Leitura
DE ESTUDO E PESQUISA
hierarquização das multissemióticos em textos orais e pesquisa: resumo, resenha,
informações, identificando e escritos, em diferentes mídias e reportagem de divulgação
descartando fontes não suportes, descartando fontes não científica, gráfico, infográfico
confiáveis e problematizando confiáveis e problematizando etc.
enfoques tendenciosos ou enfoques tendenciosos ou
superficiais. superficiais.

(EM13LP32) Selecionar
informações e dados (EM13LP32) Selecionar
necessários para uma dada informações e dados necessários
pesquisa (sem excedê-los) em para uma dada pesquisa (sem
diferentes fontes (orais, excedê-los), em diferentes fontes Curadoria de informação.
impressas, digitais etc.) e (orais, impressas, digitais etc.) e Procedimentos de pesquisa:
comparar autonomamente comparar, autonomamente, esses coleta e análise de dados.
esses conteúdos, levando em conteúdos, levando em conta seus CAMPO DAS PRÁTICAS
Leitura de gráficos. Leitura
conta seus contextos de contextos de produção, referências DE ESTUDO E PESQUISA
Tratamento e análise de
produção, referências e e índices de confiabilidade, conteúdo. Apreciação e
índices de confiabilidade, e percebendo coincidências, réplica.
percebendo coincidências, complementaridades, contradições,
complementaridades, erros ou imprecisões conceituais e
contradições, erros ou de dados, de forma a compreender
imprecisões conceituais e de e posicionar-se, criticamente, sobre
dados, de forma a

111
compreender e posicionar-se esses conteúdos e estabelecer
criticamente sobre esses recortes precisos.
conteúdos e estabelecer
recortes precisos.

Contexto de produção,
(EM13LP33) Selecionar,
circulação e recepção dos
elaborar e utilizar (EM13LP33) Selecionar, elaborar e
gêneros do campo das práticas
instrumentos de coleta de utilizar instrumentos de coleta de
de estudo e pesquisa.
dados e informações dados e informações
Instrumentos de coletas de
(questionários, enquetes, (questionários, enquetes, Leitura
dados: questionários, CAMPO DAS PRÁTICAS
mapeamentos, opinários) e de mapeamentos, opinários) e de
enquetes, mapeamentos, Produção textual DE ESTUDO E PESQUISA
tratamento e análise dos tratamento e análise dos
opinários, etc. Análise,
conteúdos obtidos, que conteúdos obtidos, que atendam
tratamento e (re)textualização
atendam adequadamente a adequadamente a diferentes
de dados e informações.
diferentes objetivos de objetivos de pesquisa.
Curadoria de informação em
pesquisa.
fontes abertas.

(EM13LP34) Produzir textos


para a divulgação do (EM13LP34PE) Produzir textos para Contexto de produção,
conhecimento e de resultados a divulgação de conhecimentos e circulação e recepção de
de levantamentos e pesquisas de resultados de levantamentos e textos do campo de práticas
– texto monográfico, ensaio, pesquisas, considerando o contexto de estudo e pesquisa
artigo de divulgação científica, de produção, as esferas de (relatório, relatório Leitura
verbete de enciclopédia circulação, recepção e os usos multimidiático de campo,
Produção textual; CAMPO DAS PRÁTICAS
(colaborativa ou não), sociais, as marcas linguísticas e banner, reportagem científica,
Análise DE ESTUDO E PESQUISA
infográfico (estático ou enunciativas, a organização mapas dinâmicos, infográfico
composicional dos gêneros que linguística/semiótica
animado), relato de estático e animado etc.)
experimento, relatório, divulgam o saber científico, de Curadoria de informação.
relatório multimidiático de forma a engajar-se em processos Gêneros de divulgação
campo, reportagem científica, significativos de socialização e científica e especificidades:
podcast ou vlog científico, divulgação do conhecimento. linguagem, mídias, recursos
apresentações orais,

112
seminários, comunicações em multissemióticos e efeitos de
mesas redondas, mapas sentido.
dinâmicos etc. –,
considerando o contexto de
produção e utilizando os
conhecimentos sobre os
gêneros de divulgação
científica, de forma a engajar-
se em processos significativos
de socialização e divulgação
do conhecimento.

(EM13LP35) Utilizar
adequadamente ferramentas (EM13LP35) Utilizar,
de apoio a apresentações adequadamente, ferramentas de
orais, escolhendo e usando apoio a apresentações orais,
tipos e tamanhos de fontes escolhendo e usando tipos e
que permitam boa tamanhos de fontes que permitam Contexto de produção,
visualização, topicalizando boa visualização, topicalizando circulação e recepção de
e/ou organizando o conteúdo e/ou organizando o conteúdo em textos de apresentações orais. Leitura
em itens, inserindo de forma itens, inserindo, de forma Especificidades de softwares e
CAMPO DAS PRÁTICAS
adequada, imagens, gráficos, adequada, imagens, gráficos, aplicativos de apresentação. Oralidade
DE ESTUDO E PESQUISA
tabelas, formas e elementos tabelas, formas e elementos Tratamento de conteúdos.
gráficos, dimensionando a gráficos; dimensionando a Recursos linguísticos, Produção textual
quantidade de texto e quantidade de texto e imagem por multissemióticos e efeitos de
imagem por slide e usando, de slide e usando, de forma sentido.
forma harmônica, recursos harmônica, recursos (efeitos de
(efeitos de transição, slides transição, slides mestres, layouts
mestres, layouts personalizados, gravação de áudios
personalizados, gravação de em slides etc.).
áudios em slides etc.).

113
(EM13LP45) Analisar, discutir,
produzir e socializar, tendo
em vista temas e
acontecimentos de interesse
local ou global, notícias,
fotodenúncias, Relação entre os gêneros em
fotorreportagens, reportagens circulação no campo da vida
multimidiáticas, pessoal (artigos de opinião,
documentários, infográficos, críticas da mídia, vlogs de
(EM13LP45PE) Analisar, discutir,
podcasts noticiosos, artigos de opinião etc.). Recursos
produzir e socializar temas e
opinião, críticas da mídia, linguísticos, multissemióticos e Leitura
acontecimentos de interesse local
vlogs de opinião, textos de seus efeitos de sentido.
ou global, vivenciando, de forma CAMPO DA VIDA
apresentação e apreciação de Apreciação (avaliação de Oralidade
significativa, o papel de repórter, PESSOAL
produções culturais (resenhas, aspectos éticos, estéticos e
analista, crítico, editorialista e Produção textual
ensaios etc.) e outros gêneros políticos em textos etc.).
articulista, leitor, vlogueiro e
próprios das formas de Réplica (posicionamento
booktuber, entre outros.
expressão das culturas juvenis responsável em relação a
(vlogs e podcasts culturais, temas, visões de mundo e
gameplay etc.), em várias ideologias veiculadas por
mídias, vivenciando de forma textos).
significativa o papel de
repórter, analista, crítico,
editorialista ou articulista,
leitor, vlogueiro e booktuber,
entre outros.

114
(EM13LP24) Analisar formas
não institucionalizadas de (EM13LP24PE) Analisar formas não
participação social, sobretudo institucionalizadas de participação
as vinculadas a manifestações social, sobretudo as vinculadas a Contexto de produção,
artísticas, produções culturais, manifestações artísticas, produções recepção e circulação de
intervenções urbanas e culturais, intervenções urbanas e gêneros das culturas juvenis.
formas de expressão típica formas de expressão típica das Especificidades linguístico- Leitura CAMPO DE ATUAÇÃO
das culturas juvenis que culturas juvenis que pretendam discursivas dos gêneros que Produção textual NA VIDA PÚBLICA
pretendam expor uma expor uma problemática ou compõem os letramentos de
problemática ou promover promover uma reflexão/ação, reexistência: hip hop, grafite,
uma reflexão/ação, posicionando-se em relação a essas repente, slams etc.
posicionando-se em relação a produções e manifestações, de
essas produções e forma crítica, respeitosa e ética.
manifestações.

(EM13LP25) Participar de (EM13LP25PE) Promover e


reuniões na escola (conselho participar de reuniões na escola
de escola e de classe, grêmio (conselho de escola e de classe,
livre etc.), agremiações, grêmio livre etc.), agremiações, Práticas de oralidade: escuta
coletivos ou movimentos, coletivos ou movimentos, entre atenta, turno e tempo de fala.
entre outros, em debates, outros, em debates, assembleias, Tomada de nota. Réplica
assembleias, fóruns de fóruns de discussão etc., (posicionamento responsável
discussão etc., exercitando a exercitando a escuta atenta, em relação a temas, visões de
escuta atenta, respeitando respeitando seu turno e tempo de mundo e ideologias veiculados CAMPO DE ATUAÇÃO
Oralidade
seu turno e tempo de fala, fala, posicionando-se de forma por textos e atos de NA VIDA PÚBLICA
posicionando-se de forma fundamentada, respeitosa e ética linguagem). Estratégias
fundamentada, respeitosa e diante da apresentação de linguísticas típicas de
ética diante da apresentação propostas e defesas de opiniões, negociação e de apoio e/ou de
de propostas e defesas de usando estratégias linguísticas consideração do discurso do
opiniões, usando estratégias típicas de negociação e de apoio outro. Polidez linguística.
linguísticas típicas de e/ou de consideração do discurso
negociação e de apoio e/ou do outro (como solicitar
de consideração do discurso esclarecimento, detalhamento,

115
do outro (como solicitar fazer referência direta ou retomar a
esclarecimento, fala do outro, parafraseando-a para
detalhamento, fazer endossá-la, enfatizá-la,
referência direta ou retomar a complementá-la ou enfraquecê-la),
fala do outro, parafraseando-a considerando propostas
para endossá-la, enfatizá-la, alternativas e reformulando seu
complementá-la ou posicionamento, quando for caso,
enfraquecê-la), considerando com vistas ao entendimento e ao
propostas alternativas e bem comum.
reformulando seu
posicionamento, quando for
caso, com vistas ao
entendimento e ao bem
comum.

(EM13LP26) Relacionar textos


e documentos legais e
(EM13LP26) Relacionar textos de
normativos de âmbito
documentos legais e normativos de
universal, nacional, local ou
âmbito universal, nacional, local ou
escolar que envolvam a
escolar, que envolvam a definição Contexto de produção,
definição de direitos e Leitura
de direitos e deveres (em especial, circulação e recepção de
deveres – em especial, os
os voltados a adolescentes e textos legais e normativos. Produção textual, CAMPO DE ATUAÇÃO
voltados a adolescentes e
jovens) aos seus contextos de Regularidades e Análise NA VIDA PÚBLICA
jovens – aos seus contextos
produção, identificando ou especificidades de textos linguística/semiótica
de produção, identificando ou
inferindo possíveis motivações e legais e normativos.
inferindo possíveis
finalidades, como forma de ampliar
motivações e finalidades,
a compreensão desses direitos e
como forma de ampliar a
deveres.
compreensão desses direitos
e deveres.

116
(EM13LP39) Usar
procedimentos de checagem (EM13LP39) Usar procedimentos
de fatos noticiados e fotos de checagem de fatos noticiados e
publicadas (verificar/avaliar fotos publicadas (verificar/avaliar
FactCheckin, letramento
veículo, fonte, data e local da veículo, fonte, data e local da
informacional, leitura crítica
publicação, autoria, URL, publicação, autoria, URL, CAMPO JORNALÍSTICO
de mídias: autor, formato, Leitura
formatação; comparar formatação; comparar diferentes MIDIÁTICO
público, conteúdo e propósito
diferentes fontes; consultar fontes; consultar ferramentas e
de cada texto. Curadoria.
ferramentas e sites sites checadores etc.), de forma a
checadores etc.), de forma a combater a proliferação de notícias
combater a proliferação de falsas (fake news).
notícias falsas (fake news).

Apreciação de aspectos éticos,


estéticos e políticos em textos
(EM13LP41) Analisar os e produções artísticas,
processos humanos e (EM13LP41) Analisar os processos culturais etc. Réplica
automáticos de curadoria que humanos e automáticos de (posicionamento responsável
operam nas redes sociais e curadoria que operam nas redes em relação a temas, visões de
outros domínios da internet, sociais e outros domínios da mundo e ideologias veiculadas
comparando os feeds de internet, comparando os feeds de por textos e atos de
diferentes páginas de redes diferentes páginas de redes sociais linguagem). Fenômenos de CAMPO JORNALÍSTICO
Leitura
sociais e discutindo os efeitos e discutindo os efeitos desses efeito bolha e de manipulação MIDIÁTICO
desses modelos de curadoria, modelos de curadoria, de forma a de terceiros na Internet.
de forma a ampliar as ampliar as possibilidades de trato Leitura crítica de mídias: autor,
possibilidades de trato com o com o diferente e minimizar o formato, público, conteúdo e
diferente e minimizar o efeito efeito bolha e a manipulação de propósito de cada texto,
bolha e a manipulação de terceiros. marcadores, estratégias e
terceiros. recursos discursivos
pertinentes aos gêneros
digitais.

117
(EM13LP43) Atuar de forma Contexto de produção,
fundamentada, ética e crítica (EM13LP43) Atuar, de forma circulação e recepção de
na produção e no fundamentada, ética e crítica, na conteúdos na cultura de rede.
compartilhamento de produção e no compartilhamento Curadoria de informações. O
CAMPO JORNALÍSTICO
comentários, textos noticiosos de comentários, textos noticiosos e cyberbullying; dimensões Produção textual
MIDIÁTICO
e de opinião, memes, gifs, de opinião, memes, gifs, remixes éticas no trato e
remixes variados etc. em variados etc. em redes sociais ou compartilhamento de
redes sociais ou outros outros ambientes digitais. conteúdo pela Internet.
ambientes digitais. Apreciação e réplica.

(EM13LP07) Analisar, em (EM13LP07) Analisar, em textos de


textos de diferentes gêneros, diferentes gêneros, marcas que
marcas que expressam a expressam a posição do enunciador
posição do enunciador frente frente àquilo que é dito: uso de
àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades
diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa)
(epistêmica, deôntica e e de diferentes recursos
apreciativa) e de diferentes gramaticais que operam como Contexto de produção e
recursos gramaticais que modalizadores (verbos modais, circulação dos gêneros.
operam como modalizadores tempos e modos verbais, Modalizadores. Estratégias de
(verbos modais, tempos e expressões modais, adjetivos, posicionamento do Análise
modos verbais, expressões TODOS OS CAMPOS
locuções ou orações adjetivas, interlocutor. Estratégias de linguística/semiótica
modais, adjetivos, locuções ou advérbios, locuções ou orações impessoalização. Tipos de
orações adjetivas, advérbios, adverbiais, entonação etc.); uso de argumentos e contra-
locuções ou orações estratégias de impessoalização (uso argumentos.
adverbiais, entonação etc.), de terceira pessoa e de voz passiva
uso de estratégias de etc.), com vistas ao incremento da
impessoalização (uso de compreensão e da criticidade e ao
terceira pessoa e de voz manejo adequado desses
passiva etc.), com vistas ao elementos, nos textos produzidos,
incremento da compreensão e considerando os contextos de
da criticidade e ao manejo produção.
adequado desses elementos

118
nos textos produzidos,
considerando os contextos de
produção

(EM13LP02) Estabelecer
relações entre as partes do
texto, tanto na produção
como na leitura/escuta,
(EM13LP02PE) Relacionar, em
considerando a construção
textos de diferentes tipologias,
composicional e o estilo do
suportes e mídias, orais e escritos,
gênero, Condições de produção e
os recursos coesivos e os
usando/reconhecendo circulação dos gêneros.
operadores argumentativos
adequadamente elementos e Propósito comunicativo e
empregados pelo autor,
recursos coesivos diversos interlocutores. Especificidades
considerando a construção
que contribuam para a composicionais. Escolhas Análise linguística/ TODOS OS CAMPOS DE
composicional e as especificidades
coerência, a continuidade do estilísticas, semânticas e semiótica ATUAÇÃO SOCIAL
do gênero, as condições de
texto e sua progressão efeitos de sentido.
produção e as relações lógico-
temática, e organizando
discursivas envolvidas (causa/efeito Relações lógico-discursivas,
informações, tendo em vista
ou consequência; coesão e coerência.
as condições de produção e as
tese/argumentos;
relações lógico-discursivas
problema/solução;
envolvidas (causa/efeito ou
definição/exemplos etc.).
consequência;
tese/argumentos;
problema/solução;
definição/exemplos etc.).

119
(EM13LP05) Analisar, em
textos argumentativos, os
posicionamentos assumidos, (EM13LP05PE) Analisar, em textos
os movimentos argumentativos, os movimentos Estrutura e especificidades do
argumentativos (sustentação, argumentativos (posicionamentos, texto argumentativo (artigo de
refutação/ contra- sustentação, refutação/contra- opinião, carta do leitor,
argumentação e negociação) e argumentação e negociação), para dissertação argumentativa, Análise linguística/
semiótica TODOS OS CAMPOS DE
os argumentos utilizados para avaliar sua força e eficácia, etc.). Tese. Tipos de
ATUAÇÃO SOCIAL
sustentá-los, para avaliar sua posicionando-se, criticamente, argumentos. Modalizadores. Produção textual
força e eficácia, e posicionar- diante de questões discutidas e/ou Diferentes formas de
se criticamente diante da de argumentos utilizados, composição dos parágrafos.
questão discutida e/ou dos recorrendo aos mecanismos Estratégias de convencimento.
argumentos utilizados, linguísticos necessários.
recorrendo aos mecanismos
linguísticos necessários.

(EM13LP06) Analisar efeitos


(EM13LP06) Analisar efeitos de
de sentido decorrentes de
sentido decorrentes de usos
usos expressivos da
expressivos da linguagem, da
linguagem, da escolha de Estudo lexical. Escolha
escolha de determinadas palavras
determinadas palavras ou vocabular. Aspectos
ou expressões, da ordenação, Análise linguística/ TODOS OS CAMPOS DE
expressões e da ordenação, semânticos de palavras
combinação e contraposição de semiótica ATUAÇÃO SOCIAL
combinação e contraposição (campo semântico) e efeitos
palavras, da relação do verbal com
de palavras, dentre outros, de sentido.
outras semioses, para ampliar as
para ampliar as possibilidades
possibilidades de construção de
de construção de sentidos e
sentidos e de uso crítico da língua.
de uso crítico da língua.

(EM13LP09) Comparar o (EM13LP09PE) Estabelecer Regras, normas e


tratamento dado pela comparações entre o tratamento regularidades das gramáticas Análise linguística/ TODOS OS CAMPOS DE
gramática tradicional e pelas dado pela gramática normativa e os (normativas descritivas, semiótica ATUAÇÃO SOCIAL
gramáticas de uso usos sociais da língua de forma a prescritivas, “de uso”)
contemporâneas em relação a perceber as diferenças de contextos de produção,

120
diferentes tópicos abordagem e o fenômeno da circulação e recepção de
gramaticais, de forma a variação linguística e analisar textos. Variação linguística:
perceber as diferenças de motivações que levam ao variedades de prestígio, norma
abordagem e o fenômeno da predomínio do ensino da norma- culta e variedades
variação linguística e analisar padrão na escola. estigmatizadas. Usos do
motivações que levam ao português brasileiro
predomínio do ensino da contemporâneo.
norma-padrão na escola.

(EM13LP10) Analisar o
fenômeno da variação
linguística, em seus diferentes
(EM13LP10PE) Analisar o fenômeno
níveis (variações fonético-
da variação linguística, em seus
fonológica, lexical, sintática,
diferentes níveis (fonético-
semântica e estilístico-
fonológico, lexical, sintático,
pragmática) e em suas
semântico e estilístico-pragmático)
diferentes dimensões
nas dimensões regional, histórica,
(regional, histórica, social,
social, situacional, ocupacional,
situacional, ocupacional,
etária etc. de forma a ampliar a Variação linguística; Análise linguística/ TODOS OS CAMPOS DE
etária etc.), de forma a
compreensão sobre a natureza preconceito linguístico. semiótica ATUAÇÃO SOCIAL
ampliar a compreensão sobre
viva, dinâmica, da língua e sobre o
a natureza viva e dinâmica da
fenômeno da constituição de
língua e sobre o fenômeno da
variedades linguísticas de prestígio,
constituição de variedades
estigmatizadas, fundamentando o
linguísticas de prestígio e
respeito às variedades linguísticas e
estigmatizadas, e a
o combate a preconceitos
fundamentar o respeito às
linguísticos.
variedades linguísticas e o
combate a preconceitos
linguísticos.

121
Curadoria de informação para
(EM13LP11) Fazer curadoria (EM13LP11) Fazer curadoria de
saber a natureza (informar,
de informação, tendo em vista informação, tendo em vista Análise linguística/ TODOS OS CAMPOS DE
noticiar, persuadir, entreter,
diferentes propósitos e diferentes propósitos e projetos semiótica ATUAÇÃO SOCIAL
vender etc.) e a principal
projetos discursivos discursivos.
intenção discursiva.

(EM13LP13) Analisar, a partir


de referências contextuais, Condições de produção,
estéticas e culturais, efeitos (EM13LP13PE) Analisar, a partir de circulação e recepção de
de sentido decorrentes de referências contextuais, estéticas e gêneros da cultura
escolhas de elementos culturais, efeitos de sentido audiovisual. Especificidades e
sonoros (volume, timbre, decorrentes de escolhas de efeitos de sentido resultantes
intensidade, pausas, ritmo, elementos sonoros e de suas da combinação entre Análise linguística/ TODOS OS CAMPOS DE
efeitos sonoros, sincronização relações com o verbal, levando-os elementos sonoros (volume, semiótica ATUAÇÃO SOCIAL
etc.) e de suas relações com o em conta na produção de áudios, timbre, intensidade, pausas,
verbal, levando-os em conta para ampliar as possibilidades de ritmo, efeitos sonoros,
na produção de áudios, para construção de sentidos e de sincronização etc.); recursos
ampliar as possibilidades de apreciação. linguísticos e/ou
construção de sentidos e de multissemióticos.
apreciação.

122
(EM13LP14) Analisar, a partir
de referências contextuais,
estéticas e culturais, efeitos (EM13LP14) Analisar, a partir de
de sentido decorrentes de referências contextuais, estéticas e
escolhas e composição das culturais, efeitos de sentido
imagens (enquadramento, decorrentes de escolhas e
ângulo/vetor, composição das imagens
foco/profundidade de campo, (enquadramento, ângulo/vetor,
iluminação, cor, linhas, formas foco/profundidade de campo, Condições de produção,
etc.) e de sua sequenciação iluminação, cor, linhas, formas etc.) circulação e recepção de
(disposição e transição, e de sua sequenciação (disposição textos da cultura digital e das
movimentos de câmera, e transição, movimentos de culturas juvenis (slam, vídeo-
remix, entre outros), das câmera, remix, entre outros), das minuto, tutorial, Análise linguística/ TODOS OS CAMPOS DE
performances (movimentos performances (movimentos do documentário, anúncio semiótica ATUAÇÃO SOCIAL
do corpo, gestos, ocupação do corpo, gestos, ocupação do espaço publicitário, entre outros);
espaço cênico), dos elementos cênico), dos elementos sonoros recursos linguísticos e
sonoros (entonação, trilha (entonação, trilha sonora, multissemióticos e seus
sonora, sampleamento etc.) e sampleamento etc.) e das relações efeitos de sentido.
das relações desses desses elementos com o verbal,
elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos nas
levando em conta esses produções de imagens e vídeos,
efeitos nas produções de para ampliar as possibilidades de
imagens e vídeos, para construção de sentidos e de
ampliar as possibilidades de apreciação.
construção de sentidos e de
apreciação.

123
(EM13LP15) Planejar,
produzir, revisar, editar,
reescrever e avaliar textos
escritos e multissemióticos, (EM13LP15PE) Planejar, produzir,
considerando sua adequação revisar, avaliar e reescrever textos
Etapas do processo de escrita:
às condições de produção do escritos, orais e multissemióticos,
planejamento, elaboração,
texto, no que diz respeito ao considerando sua adequação às
revisão, edição,
lugar social a ser assumido e à condições de produção, no que diz
reescrita/redesign e avaliação
imagem que se pretende respeito ao lugar social a ser
de diversos gêneros;
passar a respeito de si assumido e à imagem que se
considerando propósito
mesmo, ao leitor pretendido, pretende passar a respeito de si
comunicativo, contexto de
ao veículo e mídia em que o mesmo, ao leitor pretendido, ao
produção, circulação e
texto ou produção cultural vai veículo e mídia em que o texto ou Produção textual
recepção. Especificidades TODOS OS CAMPOS DE
circular, ao contexto imediato produção cultural vai circular, ao Análise
composicionais, linguísticas, ATUAÇÃO SOCIAL
e socio-histórico mais geral, contexto imediato e socio-histórico linguística/semiótica
semânticas, semióticas e
ao gênero textual em questão mais geral, ao gênero textual em
efeitos de sentido.
e suas regularidades, à questão e suas regularidades, à
Conhecimento dos aspectos
variedade linguística variedade linguística apropriada a
notacionais (ortografia padrão,
apropriada a esse contexto e esse contexto e ao uso do
pontuação adequada,
ao uso do conhecimento dos conhecimento dos aspectos
mecanismos de concordância
aspectos notacionais notacionais (ortografia padrão,
nominal e verbal, regência
(ortografia padrão, pontuação pontuação adequada, mecanismos
verbal e nominal etc.).
adequada, mecanismos de de concordância nominal e verbal,
concordância nominal e regência verbal e nominal etc.).
verbal, regência verbal etc.),
sempre que o contexto o
exigir.

(EM13LP16) Produzir e (EM13LP16PE) Produzir e analisar Especificidades e Oralidade


analisar textos orais, textos orais formais da instância regularidades dos gêneros TODOS OS CAMPOS DE
considerando sua adequação pública, considerando sua orais (seminário, debate Análise ATUAÇÃO SOCIAL
aos contextos de produção, à adequação aos contextos de regrado, exposição oral, linguística/semiótica
forma composicional e ao produção, à forma composicional e entrevista, testemunho, relato

124
estilo do gênero em questão, ao estilo do gênero em questão, à de experiência pessoal, mesa-
à clareza, à progressão clareza, à progressão temática e à redonda, dentre outros).
temática e à variedade variedade linguística empregada, Normas de participação
linguística empregada, como como também aos elementos adequadas à situação de
também aos elementos relacionados à fala (modulação de produção oral, variedade
relacionados à fala voz, entonação, ritmo, altura e linguística adequada ao
(modulação de voz, intensidade, respiração etc.) e à contexto e aos interlocutores,
entonação, ritmo, altura e cinestesia (postura corporal, recursos prosódicos,
intensidade, respiração etc.) e movimentos e gestualidade paralinguísticos e cinésicos da
à cinestesia (postura corporal, significativa, expressão facial, linguagem oral.
movimentos e gestualidade contato de olho com plateia etc.).
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia
etc.).

(EM13LP17) Elaborar roteiros Regularidades e


(EM13LP17) Elaborar roteiros para
para a produção de vídeos especificidades de roteiros
a produção de vídeos variados
variados (vlog, videoclipe, para a produção de gêneros
(vlog, videoclipe, videominuto,
videominuto, documentário que articulem diferentes
documentário etc.), apresentações
etc.), apresentações teatrais, linguagens e mídias (vlog,
teatrais, narrativas multimídia e Produção textual TODOS OS CAMPOS DE
narrativas multimídia e videoclipe, videominuto,
transmídia, podcasts, playlists Oralidade ATUAÇÃO SOCIAL
transmídia, podcasts, playlists documentário etc.),
comentadas etc., para ampliar as
comentadas etc., para ampliar apresentações teatrais,
possibilidades de produção de
as possibilidades de produção narrativas multimídia e
sentidos e engajar-se em práticas
de sentidos e engajar-se em transmídia, podcasts, playlists
autorais e coletivas.
práticas autorais e coletivas. comentadas etc.

125
(EM13LP18) Utilizar softwares
de edição de textos, fotos, (EM13LP18) Utilizar softwares de
vídeos e áudio, além de edição de textos, fotos, vídeos e
Letramento midiático:
ferramentas e ambientes áudio, além de ferramentas e
contexto de produção,
colaborativos para criar textos ambientes colaborativos para criar
circulação e recepção de texto.
e produções multissemióticas textos e produções
Aspectos multissemióticos e Produção textual
com finalidades diversas, multissemióticas com finalidades TODOS OS CAMPOS DE
efeitos de sentido. Análise
explorando os recursos e diversas, explorando os recursos e ATUAÇÃO SOCIAL
Especificidades das práticas linguística/semiótica
efeitos disponíveis e efeitos disponíveis, apropriando-se
colaborativas de escrita.
apropriando-se de práticas de práticas colaborativas de escrita,
Processos de produção textual
colaborativas de escrita, de de construção coletiva do
multimídia e transmídia.
construção coletiva do conhecimento e de
conhecimento e de desenvolvimento de projetos.
desenvolvimento de projetos.

LÍNGUA PORTUGUESA

2º ANO

HABILIDADES ESPECÍFICAS DO CAMPOS DE


HABILIDADES DA ÁREA BNCC OBJETOS DO CONHECIMENTO EIXOS
COMPONENTE ATUAÇÃO SOCIAL

(EM13LGG101) Compreender (EM13LGG101LP06PE) Analisar e


e analisar processos de reconhecer efeitos de sentido
produção e circulação de decorrentes de escolhas do Contexto de produção. Leitura
discursos, nas diferentes vocabulário, recursos estilísticos e Escolha vocabular e efeitos de TODOS OS CAMPOS
linguagens, para fazer morfossintáticos nos diferentes sentido. Recursos estilísticos e Análise DE ATUAÇÃO SOCIAL
escolhas fundamentadas em gêneros, considerando os morfossintáticos linguística/semiótica
função de interesses pessoais processos de produção e circulação
e coletivos. de discursos.

126
(EM13LGG103) Analisar o
Regularidades de gêneros
funcionamento das
(EM13LGG103LP08PE) Analisar textuais: aspectos
linguagens, para interpretar e
textos de diferentes gêneros, composicionais e estilísticos. Análise TODOS OS CAMPOS
produzir criticamente
reconhecendo marcadores, Relações lógico-discursivas. linguística/semiótica DE ATUAÇÃO SOCIAL
discursos em textos de
estratégias e recursos discursivos. Coesão e coerência.
diversas semioses (visuais,
Marcadores discursivos.
verbais, sonoras, gestuais).

(EM13LGG105) Analisar e
experimentar diversos
processos de remidiação de (EM13LGG105LP17PE) Representar
Análise JORNALÍSTICO-
produções multissemióticas, processos de atualização midiática Gêneros
linguística/semióticaPro
multimídia e transmídia, em textos multissemióticos por multissemióticos/multimodais MIDIÁTICO
dução textual
desenvolvendo diferentes meio da escrita e (re)textualização.
modos de participação e
intervenção social.

(EM13LGG201LP22PE) Identificar,
(EM13LGG201) Utilizar as em diferentes gêneros textuais,
diversas linguagens (artísticas, formas de representação de grupos
Literatura de denúncia,
corporais e verbais) em que tem sido objeto de
marginal ou periférica: Leitura
diferentes contextos, discriminação, preconceito e
apreciação de aspectos éticos, ATUAÇÃO NA VIDA
valorizando-as como invisibilização (o índio, a mulher, o Análise linguística/
estéticos e políticos em PÚBLICA
fenômeno social, cultural, negro, o imigrante, o homossexual, semiótica.
gêneros artístico-literários de
histórico, variável, o idoso, o pobre e outros),
várias linguagens e semioses.
heterogêneo e sensível aos compreendendo criticamente o
contextos de uso. modo como constituem-se e (re)
produzem significação e ideologia.

(EM13LGG302) Posicionar-se (EM13LGG302LP27PE) Reconhecer Gêneros textuais: textos


criticamente diante de posicionamentos distintos, Análise TODOS OS CAMPOS
argumentativos. Tipos de
diversas visões de mundo explícitos ou implícitos, relativos a linguística/semiótica DE ATUAÇÃO SOCIAL
argumentos.
presentes nos discursos em um mesmo tema em textos

127
diferentes linguagens, levando argumentativos, estabelecendo
em conta seus contextos de relações entre tese, argumentos e
produção e de circulação. contra-argumentos.

(EM13LGG302LP29PE) Defender
um ponto de vista, utilizando
diversos tipos de argumentos,
fundamentados por meio de Tipos de argumentos. Oralidade TODOS OS CAMPOS
evidências da realidade, dados Estratégias argumentativas. Produção textual DE ATUAÇÃO SOCIAL
estatísticos, argumento de
autoridade, exemplificação, alusão
histórica, citação, leis etc.

(EM13LGG303) Debater
(EM13LGG303LP31PE) Debater, de Gêneros textuais orais:
questões polêmicas de
forma crítica, ética e debate, seminário, júri
relevância social, analisando
fundamentada, questões simulado etc. Relações entre Oralidade
diferentes argumentos e ATUAÇÃO NA VIDA
relacionadas a conflitos culturais, textos e discursos. Recursos
opiniões, para formular, Produção textual PÚBLICA
sociais, políticos e econômicos, expressivos e efeitos de
negociar e sustentar posições,
seus diferentes discursos e pontos sentido. Tipos de argumentos.
frente à análise de
de vista. Estratégias argumentativas.
perspectivas distintas.

(EM13LGG502) Analisar
criticamente preconceitos,
estereótipos e relações de (EM13LGG502LP39PE) Identificar,
poder presentes nas práticas em textos verbais e não verbais, a Estratégias de Leitura.
corporais, adotando representação explícita e/ou Informações implícitas Leitura Análise ATUAÇÃO NA VIDA
posicionamento contrário a implícita de respeito à diversidade, (pressupostos e linguística/semiótica PÚBLICA
qualquer manifestação de aos direitos humanos e aos valores subentendidos).
injustiça e desrespeito a democráticos.
direitos humanos e valores
democráticos.

128
(EM13LGG601LP41PE) Fruir e
(EM13LGG601) Apropriar-se
apreciar, criticamente, textos
do patrimônio artístico de
artísticos e literários representados
diferentes tempos e lugares,
em diferentes linguagens, suportes Aspectos éticos, estéticos,
compreendendo a sua ARTÍSTICO
e mídias, observando as estilísticos e políticos em Leitura Análise
diversidade, bem como os
especificidades, os aspectos gêneros artístico-literários de linguística/semiótica -LITERÁRIO
processos de legitimação das
estilísticos e linguísticos, os várias linguagens e semioses.
manifestações artísticas na
contextos de produção e recepção,
sociedade, desenvolvendo
o propósito comunicativo e os
visão crítica e histórica.
princípios éticos.

(EM13LGG603) Expressar-se e
atuar em processos de criação
autorais individuais e coletivos
nas diferentes linguagens (EM13LGG603LP44PE) Produzir Planejamento, produção,
artísticas (artes visuais, textos verbais e não verbais revisão e edição de textos
audiovisual, dança, música e (fotografias, produção de vídeo, orais, escritos e multimodais.
teatro) e nas intersecções animação digital etc.) individuais e Processos de produção textual Oralidade JORNALÍSTICO-
entre elas, recorrendo a coletivos, considerando etapas de multimídia e transmídia. Usos Produção textual MIDIÁTICO
referências estéticas e reescrita, edição e revisão, expressivos de recursos
culturais, conhecimentos de servindo-se de diferentes linguísticos, paralinguísticos
naturezas diversas (artísticos, linguagens e mídias. ou cinésicos.
históricos, sociais e políticos) e
experiências individuais e
coletivas.

(EM13LGG701) Explorar (EM13LGG701LP46PE) Analisar


tecnologias digitais da textos produzidos em ambientes
informação e comunicação virtuais, reconhecendo Gêneros digitais: estrutura e Análise JORNALÍSTICO-
(TDIC), compreendendo seus marcadores, estratégias e recursos especificidades. linguística/semiótica MIDIÁTICO
princípios e funcionalidades, e discursivos pertinentes aos gêneros
utilizá-las de modo ético, digitais.
criativo, responsável e

129
adequado a práticas de
linguagem em diferentes
contextos.

(EM13LGG702) Avaliar o
impacto das tecnologias
digitais da informação e
(EM13LGG702LP47PE) Analisar, Contexto de produção,
comunicação (TDIC) na
criticamente, textos produzidos em circulação e recepção de
formação do sujeito e em suas Análise
ambiente virtual que impactam a gêneros da cultura digital: VIDA PESSOAL
práticas sociais, para fazer uso linguística/semiótica
compreensão de mundo e as podcast, vlog, blog, e-zines,
crítico dessa mídia em práticas
relações interpessoais. fanzines etc.
de seleção, compreensão e
produção de discursos em
ambiente digital.

(EM13LGG704) Apropriar-se
criticamente de processos de
(EM13LGG704LP49PE) Entender/ JORNALÍSTICO-
pesquisa e busca de Leitura
reconhecer os processos de
informação, por meio de MIDIÁTICO PRÁTICAS
pesquisa que envolvem o Curadoria de informações. Análise
ferramentas e dos novos DE ESTUDO E
jornalismo em blogs, redes sociais linguística/semiótica
formatos de produção e PESQUISA
e sites.
distribuição do conhecimento
na cultura de rede.

(EM13LP47) Participar de (EM13LP47PE) Promover e/ou Mapeamento de práticas do


eventos (saraus, competições participar de práticas de campo artístico-literário,
orais, audições, mostras, compartilhamento de considerando espaços físicos e
festivais, feiras culturais e leitura/recepção de obras digitais. Processos de Oralidade ARTÍSTICO-
literárias, rodas e clubes de literárias/manifestações artísticas produção de textos orais,
Produção textual LITERÁRIO
leitura, cooperativas culturais, (como saraus, mostras, festivais de escritos em gêneros do campo
jograis, repentes, slams etc.), teatro, música, dança, curtas, feiras artístico-literário (saraus,
inclusive para socializar obras culturais e literárias, rodas e clubes competições orais, audições,
da própria autoria (poemas, de leitura, mesas de glosa, mostras, festivais, feiras

130
contos e suas variedades, repentes, slams etc.), apreciando, culturais e literárias, rodas e
roteiros e microrroteiros, interpretando e /ou socializando clubes de leitura, cooperativas
videominutos, playlists obras da própria autoria (poemas, culturais, jograis, slams etc.)
comentadas de música etc.) contos e suas variedades, roteiros para socializar obras da
e/ou interpretar obras de e microrroteiros, videominutos, própria autoria (contos,
outros, inserindo-se nas dentre outros), visando ampliar o crônicas, poemas- cordel,
diferentes práticas culturais repertório literário e a inserção nas repentes, haicai etc.-, roteiros
de seu tempo. diferentes práticas culturais de vídeos, de filmes, de peças
contemporâneas. teatrais etc.).

(EM13LP48PE) Identificar, no Condições de produção,


(EM13LP48) Identificar
macrossistema literário, em língua circulação e recepção de
assimilações, rupturas e
portuguesa, assimilações, rupturas diversos autores(as), gêneros
permanências no processo de
e permanências no processo de e estilos da literatura
constituição da literatura
constituição da literatura brasileira brasileira e ocidental,
brasileira e ao longo de sua
por meio da leitura e análise de canônicos ou não.
trajetória, por meio da leitura ARTÍSTICO-
obras de diferentes contextos, Especificidades da linguagem
e análise de obras Leitura
épocas, gêneros e autores(as), para literária. Recursos linguísticos, LITERÁRIO
fundamentais do cânone
perceber as diferenças e multissemióticos e efeitos de
ocidental, em especial da
confluências de recursos sentido. Práticas de
literatura portuguesa, para
estilísticos, estéticos, bem como os letramento literário.
perceber a historicidade de
discursos de invisibilização ao Romantismo. Realismo.
matrizes e procedimentos
longo da história, posicionando-se, Naturalismo. Parnasianismo.
estéticos.
criticamente, acerca deles. Simbolismo.

(EM13LP50) Analisar relações (EM13LP50PE) Analisar relações


intertextuais e interdiscursivas intertextuais e interdiscursivas Contexto de produção,
entre obras de diferentes entre obras de diferentes autores e circulação e recepção de
textos literários. ARTÍSTICO-
autores e gêneros literários de gêneros literários de um mesmo Leitura
um mesmo momento momento histórico e de momentos Intertextualidade e LITERÁRIO
histórico e de momentos históricos diversos, explorando os interdiscursividade. Práticas
históricos diversos, modos como a literatura e as artes de letramento literário.
explorando os modos como a em geral se constituem, dialogam e

131
literatura e as artes em geral se influenciam, por meio de
se constituem, dialogam e se fruição, vivência e reflexão crítica.
retroalimentam.

(EM13LP52) Analisar obras


(EM13LP52PE) Analisar obras
significativas das literaturas Repertórios de leitura:
significativas da literatura brasileira
brasileiras e de outros países e literatura brasileira, indígena,
e de outros países e povos, em
povos, em especial a africana, a afro-brasileira e
especial a portuguesa, a indígena, a
portuguesa, a indígena, a latino-americana. Condições
africana, a afro-brasileira e a latino-
africana e a latino-americana, de produção, circulação e
americana, por meio de práticas de
com base em ferramentas da recepção de textos da
leitura que considerem a fruição,
crítica literária (estrutura da literatura brasileira e
as vivências subjetivas do leitor Leitura
composição, estilo, aspectos ocidental. Apreciação ARTÍSTICO-
com a obra literária, bem como os
discursivos) ou outros critérios (avaliação de aspectos éticos, Análise linguística/
aspectos estéticos, estilísticos, LITERÁRIO
relacionados a diferentes estéticos e políticos em textos semiótica
temáticos, discursivos ou outros
matrizes culturais, e produções artísticas e
critérios relacionados a diferentes
considerando o contexto de culturais etc.). Réplica
matrizes culturais, considerando o
produção (visões de mundo, (posicionamento responsável
contexto de produção, visões de
diálogos com outros textos, em relação a temas, visões de
mundo, diálogos com outros
inserções em movimentos mundo e ideologias veiculados
textos, inserções em movimentos
estéticos e culturais etc.) e o por textos e atos de
estéticos, culturais etc. e o modo
modo como dialogam com o linguagem).
como dialogam com o presente.
presente.

(EM13LP53) Produzir (EM13LP53) Produzir


apresentações e comentários Planejamento e
apresentações e comentários Oralidade
apreciativos e críticos sobre livros, (re)textualização (produção,
apreciativos e críticos sobre ARTÍSTICO-
filmes, discos, canções, espetáculos revisão, edição), considerando
livros, filmes, discos, canções, Produção textual
de teatro e dança, exposições, especificidades dos textos.
espetáculos de teatro e dança, Análise linguística/ LITERÁRIO
resenhas, vlogs e podcasts Contexto de produção,
exposições etc. (resenhas, semiótica
literários e artísticos, playlists recepção e circulação.
vlogs e podcasts literários e
comentadas, fanzines, e-zines etc. Aspectos linguísticos,
artísticos, playlists

132
comentadas, fanzines, e-zines semânticos, multissemióticos
etc.). e efeitos de sentido.

(EM13LP34) Produzir textos


para a divulgação do
conhecimento e de resultados
de levantamentos e pesquisas
– texto monográfico, ensaio,
artigo de divulgação científica, Contexto de produção,
verbete de enciclopédia circulação e recepção de
(colaborativa ou não), textos do campo de práticas
infográfico (estático ou de estudo e pesquisa
animado), relato de (EM13LP34PE) Produzir textos para (relatório, relatório
experimento, relatório, a divulgação de conhecimentos e multimidiático de campo,
relatório multimidiático de de resultados de pesquisas, reportagem científica, mapas Leitura
campo, reportagem científica, considerando o contexto de dinâmicos etc.) Ideias Produção textual PRÁTICAS DE ESTUDO
podcast ou vlog científico, produção, o gênero de divulgação principais e secundárias; Análise E PESQUISA
apresentações orais, científica escolhido, de forma a palavras-chave. Produção de linguística/semiótica
seminários, comunicações em engajar-se em processos resumo e resenha. Curadoria
mesas redondas, mapas significativos de socialização. de informação. Especificidades
dinâmicos etc. –, dos gêneros de divulgação
considerando o contexto de científica: linguagem. Mídias,
produção e utilizando os recursos multissemióticos e
conhecimentos sobre os efeitos de sentido.
gêneros de divulgação
científica, de forma a engajar-
se em processos significativos
de socialização e divulgação
do conhecimento.

(EM13LP23) Analisar (EM13LP23PE) Analisar Apreciação e réplica. Seleção


criticamente o histórico e o criticamente o histórico e o vocabular e efeitos de sentido. Leitura VIDA PÚBLICA
discurso político de discurso político de poder, em Inferências e implícitos

133
candidatos, propagandas propagandas políticas, programas (pressupostos e Análise
políticas, políticas públicas, de governo e políticas públicas, subentendidos). linguística/semiótica
programas e propostas de elaborados por candidatos e Modalizadores. Estratégias
governo, de forma a participar líderes políticos, ao longo da argumentativas.
do debate político e tomar história da humanidade,
decisões conscientes e considerando os diversos contextos
fundamentadas. de produção, circulação e recepção
a fim de construir reflexões
fundamentais para a tomada de
decisões e o exercício da cidadania.

(EM13LP24) Analisar formas


não institucionalizadas de (EM13LP24PE) Analisar formas não
participação social, sobretudo institucionalizadas de participação
as vinculadas a manifestações social, sobretudo as vinculadas a Contexto de produção,
artísticas, produções culturais, manifestações artísticas, recepção e circulação de
intervenções urbanas e produções culturais, intervenções gêneros das culturas juvenis.
formas de expressão típica urbanas e formas de expressão Especificidades linguístico- Leitura ATUAÇÃO NA VIDA
das culturas juvenis que típica das culturas juvenis que discursivas dos gêneros que Produção textual PÚBLICA
pretendam expor uma pretendam expor uma compõem os letramentos de
problemática ou promover problemática ou promover uma reexistência: hip hop, grafite,
uma reflexão/ação, reflexão/ação, posicionando-se de repente, slams, cordel etc.
posicionando-se em relação a forma crítica, respeitosa e
essas produções e fundamentada.
manifestações.

(EM13LP25) Participar de (EM13LP25PE) Promover e Práticas de oralidade: escuta


reuniões na escola (conselho participar de reuniões na escola atenta, turno e tempo de fala;
de escola e de classe, grêmio (conselho de escola e de classe, tomada de nota; réplica ATUAÇÃO NA VIDA
livre etc.), agremiações, grêmio livre etc.), agremiações, (posicionamento responsável Oralidade
PÚBLICA
coletivos ou movimentos, coletivos ou movimentos, entre em relação a temas, visões de
entre outros, em debates, outros, em debates, assembleias, mundo e ideologias veiculados
assembleias, fóruns de fóruns de discussão etc., por textos e atos de

134
discussão etc., exercitando a exercitando a escuta atenta, linguagem). Estratégias
escuta atenta, respeitando respeitando seu turno e tempo de linguísticas típicas de
seu turno e tempo de fala, fala, posicionando-se de forma negociação e de apoio e/ou de
posicionando-se de forma fundamentada, respeitosa e ética consideração do discurso do
Fundamentada, respeitosa e diante da apresentação de outro. Estratégias típicas de
ética diante da apresentação propostas e defesas de opiniões, negociação. Polidez linguística.
de propostas e defesas de usando estratégias linguísticas
opiniões, usando estratégias típicas de negociação e de apoio
linguísticas típicas de e/ou de consideração do discurso
negociação e de apoio e/ou de do outro como: solicitar
consideração do discurso do esclarecimento, detalhamento,
outro (como solicitar fazer referência direta ou retomar
esclarecimento, a fala do outro, parafraseando-a
detalhamento, fazer para endossá-la, enfatizá-la,
referência direta ou retomar a complementá-la ou enfraquecê-la,
fala do outro, parafraseando-a considerando propostas
para endossá-la, enfatizá-la, alternativas e reformulando seu
complementá-la ou posicionamento, quando for caso,
enfraquecê-la), considerando com vistas ao entendimento e ao
propostas alternativas e bem comum.
reformulando seu
posicionamento, quando for
caso, com vistas ao
entendimento e ao bem
comum.

(EM13LP27) Engajar-se na (EM13LP27PE) Engajar-se na busca Práticas e processos de


busca de solução para de solução para problemas que produção de gêneros, orais e
problemas que envolvam a envolvam a coletividade, escritos, do campo de atuação Oralidade ATUAÇÃO NA VIDA
coletividade, denunciando o denunciando o desrespeito a na vida pública produzidos em PÚBLICA
Produção textual
desrespeito a direitos, direitos, organizando e/ou ambientes digitais ou não.
organizando e/ou participando de discussões, Propósito comunicativo:
participando de discussões, campanhas e debates, produzindo interlocutores, suporte,

135
campanhas e debates, textos reivindicatórios, normativos, especificidades e
produzindo textos entre outras possibilidades, como regularidades dos gêneros.
reivindicatórios, normativos, forma de fomentar os princípios Apreciação e réplica.
entre outras possibilidades, democráticos e uma atuação
como forma de fomentar os pautada pela ética da
princípios democráticos euma responsabilidade, pelo consumo
atuação pautada pela ética da consciente e pela consciência
responsabilidade, pelo socioambiental.
consumo consciente e pela
consciência socioambiental.

(EM13LP29) Resumir e Curadoria de informações.


(EM13LP29) Resumir e resenhar Leitura
resenhar textos, por meio do Gêneros textuais: resumo e
textos, por meio do uso de
uso de paráfrases, de marcas resenha. Marcas do discurso CAMPO DAS PRÁTICAS
paráfrases, de marcas do discurso Análise linguística/
do discurso reportado e de reportado e de citações. DE ESTUDO E
reportado e de citações, para uso semiótica
citações, para uso em textos Leitura e análise das PESQUISA
em textos de divulgação de
de divulgação de estudos e especificidades de gêneros de Produção textual
estudos e pesquisas.
pesquisas. divulgação científica.

(EM13LP35) Utilizar (EM13LP35) Utilizar,


adequadamente ferramentas adequadamente, ferramentas de
de apoio a apresentações apoio a apresentações orais, Contexto de produção,
orais, escolhendo e usando escolhendo e usando tipos e circulação e recepção de
tipos e tamanhos de fontes tamanhos de fontes que permitam textos de apresentações orais. Leitura
que permitam boa boa visualização, topicalizando Especificidades de softwares e CAMPO DAS PRÁTICAS
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em aplicativos de apresentação. Oralidade DE ESTUDO E
e/ou organizando o conteúdo itens, inserindo, de forma Tratamento de conteúdos. PESQUISA
em itens, inserindo de forma adequada, imagens, gráficos, Recursos linguísticos, Produção textual
adequada, imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos multissemióticos e efeitos de
tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a sentido.
gráficos, dimensionando a quantidade de texto e imagem por
quantidade de texto e imagem slide e usando, de forma
por slide e usando, de forma harmônica, recursos (efeitos de

136
harmônica, recursos (efeitos transição, slides mestres, layouts
de transição, slides mestres, personalizados, gravação de áudios
layouts personalizados, em slides etc.).
gravação de áudios em slides
etc.).

(EM13LP37PE) Conhecer e
analisar diferentes projetos
Contexto de produção,
editoriais – institucionais, (EM13LP37PE) Conhecer e analisar
circulação e recepção de
privados, públicos, projetos editoriais em diferentes
textos do campo jornalístico-
financiados, independentes suportes como forma de ampliar o
midiático. Projetos editoriais, JORNALÍSTICO-
etc. –, de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis,
suas especificidades Leitura
repertório de escolhas de fontes de informação e opinião, MIDIÁTICO
linguísticas, semânticas,
possíveis de fontes de reconhecendo o papel da mídia
multissemióticas e efeitos de
informação e opinião, plural para a consolidação da
sentido. Curadoria da
reconhecendo o papel da democracia.
informação.
mídia plural para a
consolidação da democracia.

(EM13LP40) Analisar o (EM13LP40PE) Analisar o Critérios de curadoria:


fenômeno da pós-verdade – fenômeno da pós-verdade- evidências, fontes, contexto,
discutindo as condições e os discutindo as condições e os propósito, atualidade,
mecanismos de disseminação mecanismos de disseminação de relevância, autoridade.
de fake news e também fake news (exemplos, causas e Regularidades das fake news
exemplos, causas e consequências desse fenômeno) e (manchetes sensacionalistas, Oralidade JORNALÍSTICO-
consequências desse da prevalência de crenças e ausência de fontes etc.) e das
fenômeno e da prevalência de opiniões sobre fatos -, de forma a marcas de radicalização do Produção textual MIDIÁTICO
crenças e opiniões sobre fatos adotar atitude crítica em relação discurso (generalizações, usos
–, de forma a adotar atitude ao fenômeno e desenvolver uma de chavões e expressões
crítica em relação ao postura flexível que permita rever feitas, desconsideração do
fenômeno e desenvolver uma crenças e opiniões quando fatos lugar e da perspectiva do
postura flexível que permita apurados as contradisserem. outro). Apreciação e réplica.
rever crenças e opiniões

137
quando fatos apurados as
contradisserem

(EM13LP42) Acompanhar,
analisar e discutir a cobertura
(EM13LP42) Acompanhar, analisar
da mídia diante de
e discutir a cobertura da mídia
acontecimentos e questões de
diante de acontecimentos e
relevância social, local e
questões de relevância social, local
global, comparando diferentes
e global, comparando diferentes
enfoques e perspectivas, por
enfoques e perspectivas, por meio
meio do uso de ferramentas
do uso de ferramentas de
de curadoria (como Leitura
curadoria (como agregadores de Mídias jornalísticas/ veículos
agregadores de conteúdo) e JORNALÍSTICO-
conteúdo) e da consulta a serviços de informação: jornal
da consulta a serviços e fontes Oralidade
e fontes de checagem e curadoria impresso, rádio, televisão e MIDIÁTICO
de checagem e curadoria de
de informação, de forma a internet (sites e redes sociais). Produção textual
informação, de forma a
aprofundar o entendimento sobre
aprofundar o entendimento
um determinado fato ou questão
sobre um determinado fato
para identificar o enfoque
ou questão, identificar o
preponderante da mídia e manter-
enfoque preponderante da
se implicado, de forma crítica, com
mídia e manter-se implicado,
os fatos e as questões que afetam
de forma crítica, com os fatos
a coletividade.
e as questões que afetam a
coletividade.

(EM13LP45) Analisar, discutir, Relação entre os gêneros em


produzir e socializar, tendo (EM13LP45PE) Analisar, discutir, circulação no campo Leitura
em vista temas e produzir e socializar, temas e jornalístico-midiático (notícias, JORNALÍSTICO-
acontecimentos de interesse acontecimentos de interesse local fotodenúncias, Oralidade
local ou global, notícias, ou global, vivenciando de forma fotorreportagens, reportagens MIDIÁTICO
fotodenúncias, significativa o papel de repórter, multimidiáticas, Produção textual
fotorreportagens, reportagens analista, crítico, editorialista ou documentários, podcast
multimidiáticas, noticioso etc.) mídias e

138
documentários, infográficos, articulista, leitor, vlogueiro e práticas da cultura digital;
podcasts noticiosos, artigos de booktuber, entre outros. usos de recursos linguísticos e
opinião, críticas da mídia, multissemióticos e seus
vlogs de opinião, textos de efeitos de sentido; processos e
apresentação e apreciação de produção de textos do campo
produções culturais (resenhas, jornalístico-midiático.
ensaios etc.) e outros gêneros Apreciação (avaliação de
próprios das formas de aspectos éticos, estéticos e
expressão das culturas juvenis políticos em textos e
(vlogs e podcasts culturais, produções artísticas, culturais
gameplay etc.), em várias etc.). Réplica ( posicionamento
mídias, vivenciando de forma responsável em relação a
significativa o papel de temas, visões de mundo e
repórter, analista, crítico, ideologias veiculados por
editorialista ou articulista, textos).
leitor, vlogueiro e booktuber,
entre outros.

(EM13LP01) Relacionar o (EM13LP01) Relacionar o texto,


texto, tanto na produção tanto na produção como na
Condições de produção e
como na leitura/ escuta, com leitura/escuta, com suas condições
circulação de gêneros de
suas condições de produção e de produção e seu contexto sócio-
diferentes práticas discursivas.
seu contexto sócio-histórico histórico de circulação
Leitura, escuta e apreciação
de circulação (leitor/audiência (leitor/audiência previstos, Análise
de gêneros de diferentes
previstos, objetivos, pontos de objetivos, pontos de vista e linguística/semiótica TODOS OS CAMPOS
autores (as), épocas e escolas
vista e perspectivas, papel perspectivas, papel social do autor, Letramento literário
literárias. Processos de
social do autor, época, gênero época, gênero do discurso etc.), de
produção de textos orais e
do discurso etc.), de forma a forma a ampliar as possibilidades
escritos. Práticas de
ampliar as possibilidades de de construção de sentidos e de
multiletramento.
construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos
análise crítica e produzir adequados a diferentes situações.

139
textos adequados a diferentes
situações.

(EM13LP07) Analisar, em
textos de diferentes gêneros,
marcas que expressam a (EM13LP07) Analisar, em textos de
posição do enunciador frente diferentes gêneros, marcas que
àquilo que é dito: uso de expressam a posição do
diferentes modalidades enunciador frente àquilo que é
(epistêmica, deôntica e dito: uso de diferentes
apreciativa) e de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica
recursos gramaticais que e apreciativa) e de diferentes
operam como modalizadores recursos gramaticais que operam Contexto de produção e
(verbos modais, tempos e como modalizadores (verbos circulação dos gêneros.
modos verbais, expressões modais, tempos e modos verbais, Modalizadores. Estratégias de
modais, adjetivos, locuções ou expressões modais, adjetivos, posicionamento do Análise
TODOS OS CAMPOS
orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adjetivas, interlocutor. Estratégias de linguística/semiótica
locuções ou orações advérbios, locuções ou orações impessoalização. Tipos de
adverbiais, entonação etc.), adverbiais, entonação etc.), uso de argumentos e contra-
uso de estratégias de estratégias de impessoalização argumentos.
impessoalização (uso de (uso de terceira pessoa e de voz
terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao
passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da
incremento da compreensão e criticidade e ao manejo adequado
da criticidade e ao manejo desses elementos nos textos
adequado desses elementos produzidos, considerando os
nos textos produzidos, contextos de produção.
considerando os contextos de
produção

140
(EM13LP08) Analisar
elementos e aspectos da
sintaxe do português, como a (EM13LP08) Analisar elementos e
ordem dos constituintes da aspectos da sintaxe do português,
sentença (e os efeito que como a ordem dos constituintes da
causam sua inversão), a sentença (e os efeitos que causam
Aspectos sintáticos e
estrutura dos sintagmas, as sua inversão), a estrutura dos
semânticos da coordenação e
categorias sintáticas, os sintagmas, as categorias sintáticas,
da subordinação. Regras Análise
processos de coordenação e os processos de coordenação e
gerais específicas de linguística/semiótica TODOS OS CAMPOS
subordinação (e os efeitos de subordinação (e os efeitos de seus
concordância verbal, nominal, Produção textual
seus usos) e a sintaxe de usos) e a sintaxe de concordância e
regência verbal e regência
concordância e de regência, de regência, de modo a
nominal e efeitos de sentido.
de modo a potencializar os potencializar os processos de
processos de compreensão e compreensão e produção de textos
produção de textos e a e a possibilitar escolhas adequadas
possibilitar escolhas à situação comunicativa.
adequadas à situação
comunicativa

(EM13LP09) Comparar o
(EM13LP09PE) Reconhecer as Regras, normas e
tratamento dado pela
implicações de sentido no uso das regularidades das gramáticas
gramática tradicional e pelas
normas gramaticais em diversas (normativas descritivas,
gramáticas de uso
situações comunicativas, prescritivas, "de uso").
contemporâneas em relação a
identificando ou percebendo o Contextos de produção,
diferentes tópicos gramaticais,
tratamento dado pela gramática circulação e recepção de Análise
de forma a perceber as TODOS OS CAMPOS
tradicional e pelas gramáticas de textos. Variação linguística: linguística/semiótica
diferenças de abordagem e o
uso contemporâneo em relação a variedades de prestígio,
fenômeno da variação
diferentes tópicos gramaticais, norma culta e variedades
linguística e analisar
bem como compreender o estigmatizadas. Usos do
motivações que levam ao
fenômeno da variação linguística e português brasileiro
predomínio do ensino da
refletir sobre as causas que contemporâneo.
norma-padrão na escola.

141
contribuem para o predomínio do
ensino da norma-padrão na escola.

(EM13LP15) Planejar,
produzir, revisar, editar,
reescrever e avaliar textos
escritos e multissemióticos, (EM13LP15PE) Planejar, produzir,
considerando sua adequação revisar, avaliar e reescrever textos
Etapas do processo de escrita:
às condições de produção do escritos orais e multissemióticos,
planejamento, elaboração,
texto, no que diz respeito ao considerando sua adequação às
revisão, edição,
lugar social a ser assumido e à condições de produção, no que diz
reescrita/redesign e avaliação
imagem que se pretende respeito ao lugar social a ser
de diversos gêneros. Propósito
passar a respeito de si assumido e à imagem que se
comunicativo. Contexto de
mesmo, ao leitor pretendido, pretende passar a respeito de si
produção, circulação e
ao veículo e mídia em que o mesmo, ao leitor pretendido, ao
recepção. Especificidades
texto ou produção cultural vai veículo e mídia em que o texto ou Produção textual
composicionais, linguísticas,
circular, ao contexto imediato produção cultural vai circular, ao Análise TODOS OS CAMPOS
semânticas, semióticas,
e socio-histórico mais geral, contexto imediato e socio-histórico linguística/semiótica
estilísticas e efeitos de
ao gênero textual em questão mais geral, ao gênero textual em
sentido. Conhecimento dos
e suas regularidades, à questão e suas regularidades, à
aspectos notacionais
variedade linguística variedade linguística apropriada a
(ortografia padrão, pontuação
apropriada a esse contexto e esse contexto e ao uso do
adequada, mecanismos de
ao uso do conhecimento dos conhecimento dos aspectos
concordância nominal e
aspectos notacionais notacionais (ortografia padrão,
verbal, regência verbal e
(ortografia padrão, pontuação pontuação adequada, mecanismos
nominal etc.).
adequada, mecanismos de de concordância nominal e verbal,
concordância nominal e regência verbal e nominal etc.).
verbal, regência verbal etc.),
sempre que o contexto o
exigir.

(EM13LP16) Produzir e (EM13LP16PE) Produzir e analisar Especificidades e Oralidade TODOS OS CAMPOS


analisar textos orais, textos orais, considerando sua regularidades dos gêneros

142
considerando sua adequação adequação aos contextos de orais. Normas de participação Análise
aos contextos de produção, à produção, à forma composicional e adequadas à situação de linguística/semiótica
forma composicional e ao ao estilo do gênero em questão, à produção oral. Variedade
estilo do gênero em questão, clareza, à progressão temática e à linguística adequada ao
à clareza, à progressão variedade linguística empregada, contexto e aos interlocutores;
temática e à variedade como também aos elementos recursos prosódicos,
linguística empregada, como relacionados à fala (modulação de paralinguísticos e cinésicos da
também aos elementos voz, entonação, ritmo, altura e linguagem oral.
relacionados à fala intensidade, respiração etc.) e à
(modulação de voz, cinestesia (postura corporal,
entonação, ritmo, altura e movimentos e gestualidade
intensidade, respiração etc.) e significativa, expressão facial,
à cinestesia (postura corporal, contato de olho com plateia etc.);
movimentos e gestualidade respeito ao turno de fala.
significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia
etc.).

(EM13LP18) Utilizar softwares


de edição de textos, fotos, (EM13LP18) Utilizar softwares de
vídeos e áudio, além de edição de textos, fotos, vídeos e Letramento midiático:
ferramentas e ambientes áudio, além de ferramentas e contexto de produção,
colaborativos para criar textos ambientes colaborativos para criar circulação e recepção de
e produções multissemióticas textos e produções texto. Aspectos
Produção textual
com finalidades diversas, multissemióticas com finalidades multissemióticos e efeitos de
Análise linguística/ TODOS OS CAMPOS
explorando os recursos e diversas, explorando os recursos e sentido. Especificidades das
semiótica
efeitos disponíveis e efeitos disponíveis e apropriando- práticas colaborativas de
apropriando-se de práticas se de práticas colaborativas de escrita. Processos de
colaborativas de escrita, de escrita, de construção coletiva do produção textual multimídia e
construção coletiva do conhecimento e de transmídia.
conhecimento e de desenvolvimento de projetos.
desenvolvimento de projetos.

143
LÍNGUA PORTUGUESA

3º ANO

HABILIDADES ESPECÍFICAS DO OBJETOS DO CAMPOS DE


ABILIDADES DA ÁREA BNCC EIXOS
COMPONENTE CONHECIMENTO ATUAÇÃO SOCIAL

(EM13LGG104LP12PE) Utilizar
vocabulário adequado à situação
Escolha vocabular e efeitos
discursiva em textos orais e
de sentido. Adequação
escritos, eliminando a ambiguidade Produção textual
vocabular. Coerência, TODOS OS CAMPOS
(quando não intencional), Oralidade.
elementos de coesão e
(EM13LGG104) Utilizar as garantindo a expressividade, a
intencionalidade discursiva.
diferentes linguagens, levando em coesão, a coerência e a progressão
conta seus funcionamentos, para a textual.
compreensão e produção de textos
e discursos em diversos campos de (EM13LGG104LP13PE) Produzir Planejamento, produção,
atuação social. textos orais e escritos em diversas retextualização (revisão,
linguagens, mídias e suportes, reescrita). Reedição de JORNALÍSTICO-
Produção textual
considerando o propósito textos, em diferentes mídias
Oralidade MIDIÁTICO
comunicativo, as especificidades e suportes, considerando as
do gênero e do suporte, de modo a especificidades dos gêneros
assegurar a interlocução. e das modalidades.

(EM13LGG105) Analisar e (EM13LGG105LP16PE) Analisar Ciberliteratura:


experimentar diversos processos formas de apropriação do texto especificidades da literatura
de remidiação de produções literário em outras mídias e produzida na Web -youtube, Análise ARTÍSTICO-
multissemióticas, multimídia e suportes, percebendo efeitos de twitter, netflix, filmes, linguística/semiótica;
transmídia, desenvolvendo sentido decorrentes da telenovelas, propagandas, Leitura LITERÁRIO
diferentes modos de participação e intertextualidade, da artes plásticas, músicas,
intervenção social. interdiscursividade, dos recursos memes, blog, vlog, fanfics,
multissemióticos e dos processos podcast, etc. Estratégias de

144
contemporâneos de remidiação, remidiação, multimídia e
multimídia e transmídia. transmídia. Recursos
expressivos (linguísticos,
gestuais, artísticos, visuais,
multissemióticos) e seus
efeitos de sentidos.

Práticas de letramento
(EM13LGG201LP21PE) Analisar literário. Sequência
textos e práticas de diferentes expandida. Literatura
movimentos literários, autores(as), contemporânea impressa e
(EM13LGG201) Utilizar as diversas épocas, contextos, linguagens e digital (Internet e blogs
linguagens (artísticas, corporais e suportes, percebendo-os como literários). Especificidades
verbais) em diferentes contextos, manifestações artístico-culturais, da escrita literária digital, Leitura ARTÍSTICO-
valorizando-as como fenômeno reconhecendo além de sua função tais como: autoria,
social, cultural, histórico, variável, estética, seu potencial interatividade, Letramento literário LITERÁRIO
heterogêneo e sensível aos transformador e representativo da hipertextualização,
contextos de uso. experiência humana; articulando as linguagem híbrida e
singularidades do letramento multissemiótica. Literatura
literário com as particularidades do de autoria feminina local e
letramento digital. regional. Slam, denúncia e
resistência.

Planejamento, produção e
(EM13LGG204) Dialogar e produzir (EM13LGG204LP25PE) Elaborar
revisão de textos
entendimento mútuo, nas diversas textos, servindo-se de diferentes
argumentativos. Aspectos
linguagens (artísticas, corporais e recursos das linguagens artísticas,
linguísticos, multimodais e
verbais), com vistas ao interesse corporais e ou verbais para
semânticos dos textos Produção textual VIDA PÚBLICA
comum pautado em princípios e argumentar em favor de valores
dissertativo-argumentativo.
valores de equidade assentados na que representem os Direitos
Operadores argumentativos.
democracia e nos Direitos Humanos, o respeito à diversidade
Coesão e coerência na
Humanos. e aos valores democráticos.
construção do texto,

145
Contexto discursivo/
intencionalidade discursiva.
Apreciação (avaliação de
(EM13LGG302LP28PE) Analisar, aspectos éticos, estéticos e
criticamente, os diferentes políticos em textos e
(EM13LGG302) Posicionar-se
discursos e visões de mundo, produções artísticas e Leitura
criticamente diante de diversas
difundidos nas mídias sociais, a culturais etc.). Réplica
visões de mundo presentes nos
partir de conflitos culturais, sociais, (posicionamento Oralidade
discursos em diferentes VIDA PÚBLICA
políticos e econômicos, responsável em relação a
linguagens, levando em conta seus Análise
promovendo debates sobre o temas, visões de mundo e
contextos de produção e de linguística/semiótica
respeito a diferentes ideologias veiculados por
circulação.
posicionamentos (parcialidade ou textos e outros atos de
imparcialidade). linguagem). Recursos
linguísticos e
multissemióticos; efeitos de
sentido.

(EM13LGG303LP30PE) Reconhecer
(EM13LGG303) Debater questões Tópicos frasais: ideia
recursos de organização tópica das
polêmicas de relevância social, principal e ideias Leitura
ideias - unidades de composição
analisando diferentes argumentos secundárias. Textualidade:
textual- em textos argumentativos Análise VIDA PÚBLICA
e opiniões, para formular, negociar coerência e coesão; recursos
que tratem de polêmicas sociais e linguística/semiótica.
e sustentar posições, frente à de coesão no texto
socioambientais de relevância para
análise de perspectivas distintas. argumentativo.
a nossa sociedade.

Contextos de produção,
(EM13LGG703) Utilizar diferentes (EM13LGG703LP48PE) Produzir circulação e recepção dos Oralidade
linguagens, mídias e ferramentas textos em diferentes linguagens e gêneros. Elementos e JORNALÍSTICO-
mídias, considerando o universo da especificidades da narrativa Análise
digitais em processos de produção
narrativa transmídia, o propósito transmídia. Recursos linguística/semiótica MIDIÁTICO
coletiva, colaborativa e projetos
autorais em ambientes digitais. comunicativo, o público, o suporte linguísticos, Produção textual
e as especificidades linguísticas, multissemióticos e efeitos
de sentido. Linguagem

146
semânticas e semióticas dos digital. Processos de
gêneros em ambientes digitais. produção individual coletiva,
colaborativa e projetos
autorais em ambientes
digitais.

Mapeamento de práticas do
(EM13LP47PE) Promover e/ou
campo artístico-literário,
participar de práticas de
considerando espaços físicos
(EM13LP47) Participar de eventos compartilhamento de
e digitais. Processos de
(saraus, competições orais, leitura/recepção de obras
produção de textos orais,
audições, mostras, festivais, feiras literárias/manifestações artísticas
escritos em gêneros do
culturais e literárias, rodas e clubes (como saraus, mostras, festivais de
campo artístico-literário
de leitura, cooperativas culturais, teatro, música, dança, curtas, feiras
(saraus, competições orais,
jograis, repentes, slams etc.), culturais e literárias, rodas e clubes
audições, mostras, festivais, ARTÍSTICO-
inclusive para socializar obras da de leitura, mesas de glosa, Oralidade; produção
feiras culturais e literárias,
própria autoria (poemas, contos e repentes, slams etc.), apreciando, textual. LITERÁRIO
rodas e clubes de leitura,
suas variedades, roteiros e interpretando e /ou socializando
cooperativas culturais,
microrroteiros, videominutos, obras da própria autoria (poemas,
jograis, slams etc.) para
playlists comentadas de música contos e suas variedades, roteiros
socializar obras da própria
etc.) e/ou interpretar obras de e microrroteiros, videominutos,
autoria (contos, crônicas,
outros, inserindo-se nas diferentes dentre outros), visando ampliar o
poemas- cordel, repentes,
práticas culturais de seu tempo. repertório literário e a inserção nas
haicai etc.-, roteiros de
diferentes práticas culturais
vídeos, de filmes, de peças
contemporâneos.
teatrais etc.).

(EM13LP48) Identificar (EM13LP48) Identificar Repertórios de leitura:


assimilações, rupturas e assimilações, rupturas e textos artístico-literários de
permanências no processo de permanências no processo de diferentes gêneros e épocas. ARTÍSTICO-
constituição da literatura brasileira constituição da literatura brasileira Condições de produção, Leitura
LITERÁRIO
e ao longo de sua trajetória, por e ao longo de sua trajetória, por circulação e recepção de
meio da leitura e análise de obras meio da leitura e análise de obras diversos autores(as).
fundamentais do cânone ocidental, fundamentais do cânone ocidental, Gêneros e estilos da

147
em especial da literatura em especial da literatura literatura brasileira.
portuguesa, para perceber a portuguesa, para perceber a Relações entre textos com
historicidade de matrizes e historicidade de matrizes e foco em assimilações e
procedimentos estéticos procedimentos estéticos. rupturas quanto a temas,
procedimentos estéticos.
Modernismo.

(EM13LP51) Selecionar obras do (EM13LP51PE) Selecionar obras do


Curadoria de títulos da
repertório artístico-literário repertório artístico-literário
literatura contemporânea.
contemporâneo à disposição contemporâneo, segundo suas
Repertórios de leitura: ARTÍSTICO-
segundo suas predileções, de predileções, de modo a constituir
textos artístico-literários de Leitura
modo a constituir um acervo um acervo pessoal e dele se LITERÁRIO
diferentes gêneros,
pessoal e dele se apropriar para se apropriar para se inserir e intervir,
autores(as), épocas, povos,
inserir e intervir com autonomia e com autonomia e criticidade, no
regiões, canônico ou não.
criticidade no meio cultural meio cultural.

(EM13LP52) Analisar obras (EM13LP52PE) Analisar obras Repertórios de leitura:


significativas das literaturas significativas da literatura brasileira literatura brasileira,
brasileiras e de outros países e e de outros países e povos, em indígena, africana, a afro-
povos, em especial a portuguesa, a especial a portuguesa, a indígena, a brasileira e latino-
indígena, a africana e a latino- africana, a afro-brasileira e a latino- americana. Condições de
americana, com base em americana por meio de práticas de produção, circulação e
ferramentas da crítica literária leitura que considerem a fruição, recepção de textos da Leitura
(estrutura da composição, estilo, ARTÍSTICO-
as vivências subjetivas do leitor literatura brasileira e
aspectos discursivos) ou outros Análise
com a obra literária, bem como os ocidental. Apreciação LITERÁRIO
critérios relacionados a diferentes linguística/semiótica
aspectos estéticos, estilísticos, (avaliação de aspectos
matrizes culturais, considerando o temáticos, discursivos ou outros éticos, estéticos e políticos
contexto de produção (visões de critérios relacionados a diferentes em textos e produções
mundo, diálogos com outros matrizes culturais, considerando o artísticas e culturais etc.).
textos, inserções em movimentos contexto de produção, visões de Réplica (posicionamento
estéticos e culturais etc.) e o modo mundo, diálogos com outros responsável em relação a
como dialogam com o presente. textos, inserções em movimentos temas, visões de mundo e

148
estéticos, culturais etc. e o modo ideologias veiculados por
como dialogam com o presente. textos e atos de linguagem).

Contextos de produção,
(EM13LP19) Apresentar-se por
circulação e recepção de
meio de textos multimodais
gêneros próprios para se
diversos (perfis variados, gifs (EM13LP19PE) Apresentar-se, por
apresentar (perfis variados,
biográficos, biodata, currículo web, meio de textos multimodais
gifs biográficos, biodata, Oralidade
videocurrículo etc.) e de diversos, para falar de si mesmo de
currículo web, VIDA PESSOAL
ferramentas digitais (ferramenta formas variadas, considerando Produção textual
videocurrículo etc.).
de gif, wiki, site etc.), para falar de diferentes contextos de produção e
Regularidades, recursos
si mesmo de formas variadas, propósitos comunicativos.
linguísticos e
considerando diferentes situações
multissemióticos. Uso de
e objetivos.
ferramentas digitais.

(EM13LP34) Produzir textos para a


divulgação do conhecimento e de Contexto de produção,
resultados de levantamentos e circulação e recepção de
pesquisas – texto monográfico, textos do campo de práticas
ensaio, artigo de divulgação de estudo e pesquisa
científica, verbete de enciclopédia (EM13LP34PE) Produzir textos para (relatório, relatório
(colaborativa ou não), infográfico a divulgação de conhecimentos e multimidiático de campo,
(estático ou animado), relato de de resultados de pesquisas, reportagem científica, PRÁTICAS DE
experimento, relatório, relatório considerando o contexto de mapas dinâmicos etc.). Análise
ESTUDOS E
multimidiático de campo, produção, o gênero de divulgação Ideias principais e linguística/semiótica
PESQUISA
reportagem científica, podcast ou científica escolhido, de forma a secundárias; palavras-chave.
vlog científico, apresentações engajar-se em processos Produção de resumo e
orais, seminários, comunicações significativos de socialização. resenha. Curadoria de
em mesas redondas, mapas informação. Especificidades
dinâmicos etc. –, considerando o dos gêneros de divulgação
contexto de produção e utilizando científica: linguagem.
os conhecimentos sobre os Mídias, recursos
gêneros de divulgação científica,

149
de forma a engajar-se em multissemióticos e efeitos
processos significativos de de sentido.
socialização e divulgação do
conhecimento

(EM13LP23PE) Analisar
criticamente o histórico e o
discurso político de poder, em
(EM13LP23) Analisar criticamente propagandas políticas, programas
Apreciação e réplica.
o histórico e o discurso político de de governo e políticas públicas,
Seleção vocabular e efeitos
candidatos, propagandas políticas, elaborados por candidatos e Leitura
de sentido. Inferências e
políticas públicas, programas e líderes políticos, ao longo da
implícitos (pressupostos e Análise VIDA PÚBLICA
propostas de governo, de forma a história da humanidade,
subentendidos). linguística/semiótica
participar do debate político e considerando os diversos
Modalizadores. Estratégias
tomar decisões conscientes e contextos de produção, circulação
argumentativas.
fundamentadas. e recepção, a fim de construir
reflexões fundamentais para a
tomada de decisões e o exercício
da cidadania.

(EM13LP25) Participar de reuniões (EM13LP25PE) Promover e Práticas de oralidade: escuta


na escola (conselho de escola e de participar de reuniões na escola atenta, turno e tempo de
classe, grêmio livre etc.), (conselho de escola e de classe, fala. Tomada de nota.
agremiações, coletivos ou grêmio livre etc.), agremiações, Réplica (posicionamento
movimentos, entre outros, em coletivos ou movimentos, entre responsável em relação a
debates, assembleias, fóruns de outros, em debates, assembleias, temas, visões de mundo e Oralidade
discussão etc., exercitando a fóruns de discussão etc., ideologias veiculados por VIDA PÚBLICA
Produção textual
escuta atenta, respeitando seu exercitando a escuta atenta, textos e atos de linguagem).
turno e tempo de fala, respeitando seu turno e tempo de Estratégias linguísticas
posicionando-se de forma fala, posicionando-se de forma típicas de negociação e de
fundamentada, respeitosa e ética fundamentada, respeitosa e ética apoio e/ou de consideração
diante da apresentação de diante da apresentação de do discurso do outro.
propostas e defesas de opiniões, propostas e defesas de opiniões, Estratégias típicas de

150
usando estratégias linguísticas usando estratégias linguísticas negociação: polidez
típicas de negociação e de apoio típicas de negociação e de apoio linguística.
e/ou de consideração do discurso e/ou de consideração do discurso
do outro (como solicitar do outro como: solicitar
esclarecimento, detalhamento, esclarecimento, detalhamento,
fazer referência direta ou retomar fazer referência direta ou retomar
a fala do outro, parafraseando-a a fala do outro, parafraseando-a
para endossá-la, enfatizá-la, para endossá-la, enfatizá-la,
complementá-la ou enfraquecê-la, complementá-la ou enfraquecê-la,
considerando propostas considerando propostas
alternativas e reformulando seu alternativas e reformulando seu
posicionamento, quando for caso, posicionamento, quando for caso,
com vistas ao entendimento e ao com vistas ao entendimento e ao
bem comum. bem comum.

(EM13LP27) Engajar-se na busca de (EM13LP27PE) Engajar-se na busca


solução para problemas que de solução para problemas que
envolvam a coletividade, envolvam a coletividade, Práticas e processos de
denunciando o desrespeito a denunciando o desrespeito a produção de gêneros, orais
direitos, organizando e/ou direitos, organizando e/ou e escritos, do campo de
participando de discussões, participando de discussões, atuação na vida pública,
campanhas e debates, produzindo campanhas e debates, produzindo produzidos em ambientes
Análise
textos reivindicatórios, normativos, textos reivindicatórios, normativos, digitais ou não. Propósito VIDA PÚBLICA
linguística/semiótica
entre outras possibilidades, como entre outras possibilidades, como comunicativo,
forma de fomentar os princípios forma de fomentar os princípios interlocutores, suporte,
democráticos e uma atuação democráticos e uma atuação especificidades e
pautada pela ética da pautada pela ética da regularidades dos gêneros.
responsabilidade, pelo consumo responsabilidade, pelo consumo Apreciação e réplica.
consciente e pela consciência consciente e pela consciência
socioambiental. socioambiental.

(EM13LP29) Resumir e resenhar (EM13LP29) Resumir e resenhar Curadoria de informações. Leitura CAMPO DAS
textos, por meio do uso de textos, por meio do uso de Gêneros textuais: resumo e PRÁTICAS DE

151
paráfrases, de marcas do discurso paráfrases, de marcas do discurso resenha. Marcas do discurso Análise linguística/ ESTUDO E
reportado e de citações, para uso reportado e de citações, para uso reportado e de citações. semiótica PESQUISA
em textos de divulgação de em textos de divulgação de Leitura e análise das
estudos e pesquisas. estudos e pesquisas. especificidades de gêneros Produção textual
de divulgação científica.

(EM13LP35) Utilizar (EM13LP35) Utilizar,


adequadamente ferramentas de adequadamente, ferramentas de
apoio a apresentações orais, apoio a apresentações orais,
escolhendo e usando tipos e escolhendo e usando tipos e
Contexto de produção,
tamanhos de fontes que permitam tamanhos de fontes que permitam
circulação e recepção de
boa visualização, topicalizando boa visualização, topicalizando
textos de apresentações
e/ou organizando o conteúdo em e/ou organizando o conteúdo em Leitura
orais. Especificidades de CAMPO DAS
itens, inserindo de forma itens, inserindo, de forma
softwares e aplicativos de PRÁTICAS DE
adequada, imagens, gráficos, adequada, imagens, gráficos, Oralidade
apresentação. Tratamento ESTUDO E
tabelas, formas e elementos tabelas, formas e elementos
de conteúdos. Recursos Produção textual PESQUISA
gráficos, dimensionando a gráficos, dimensionando a
linguísticos,
quantidade de texto e imagem por quantidade de texto e imagem por
multissemióticos e efeitos
slide e usando, de forma slide e usando, de forma
de sentido.
harmônica, recursos (efeitos de harmônica, recursos (efeitos de
transição, slides mestres, layouts transição, slides mestres, layouts
personalizados, gravação de áudios personalizados, gravação de áudios
em slides etc.). em slides etc.).

(EM13LP36) Analisar os interesses (EM13LP36PE) Analisar os


que movem o campo jornalístico, interesses que movem o campo Curadoria de informações
os impactos das novas tecnologias jornalístico, os impactos das novas na Web. Características dos
digitais de informação e tecnologias digitais da informação textos jornalísticos em meio
Análise JORNALÍSTICO-
comunicação e da Web 2.0 no e comunicação e as condições que digital: multimodalidade,
linguística/semiótica MIDIÁTICO
campo e as condições que fazem fazem da informação uma interatividade,
da informação uma mercadoria e mercadoria e da checagem de hipertextualidade, autoria,
da checagem de informação uma informação uma prática e um etc.
prática (e um serviço) essencial, serviço essencial, adotando atitude

152
adotando atitude analítica e crítica analítica e crítica diante desses
diante dos textos jornalísticos. textos.

(EM13LP38) Analisar os diferentes (EM13LP38PE) Analisar os Contexto de produção,


graus de diferentes graus de circulação e recepção de
parcialidade/imparcialidade (no parcialidade/imparcialidade (no textos do campo
limite, a não neutralidade) em limite, a não neutralidade), em jornalístico-midiático.
textos noticiosos, comparando textos do campo jornalístico- Relação entre textos que se Leitura
relatos de diferentes fontes e midiático, comparando relatos de referem ao mesmo fato ou
Oralidade
analisando o recorte feito de diferentes fontes e analisando o assunto em diferentes JORNALÍSTICO-
fatos/dados e os efeitos de sentido recorte feito de fatos/dados e os fontes, suportes e mídias. Análise MIDIÁTICO
provocados pelas escolhas efeitos de sentido provocados Recursos linguísticos linguística/semiótica
realizadas pelo autor do texto, de pelas escolhas realizadas pelo (modalizadores, operadores Produção textual
forma a manter uma atitude crítica autor, de forma a manter uma discursivos, escolha
diante dos textos jornalísticos e atitude crítica diante dos textos vocabular etc.),
tornar-se consciente das escolhas jornalísticos e tornar-se consciente multissemióticos e efeitos
feitas como produtor. das escolhas feitas como produtor. de sentido.

Curadoria de informações.
(EM13LP43) Atuar de forma (EM13LP43PE) Atuar, de forma
Condições e mecanismos de
fundamentada, ética e crítica na fundamentada, ética e crítica na
disseminação de fake news; Leitura JORNALÍSTICO-
produção e no compartilhamento produção e no compartilhamento
apreciação e réplica. Textos MIDIÁTICO
de comentários, textos noticiosos e de comentários, textos do campo Análise
do campo jornalístico-
de opinião, memes, gifs, remixes jornalístico-midiático, em redes linguística/semiótica VIDA PÚBLICA
midiático. (textos noticiosos
variados etc. em redes sociais ou sociais ou outros ambientes
e de opinião, memes, gifs,
outros ambientes digitais. digitais.
remixes variados etc.)

153
(EM13LP44) Analisar formas (EM13LP44) Analisar formas
contemporâneas de publicidade contemporâneas de publicidade
em contexto digital (advergame, em contexto digital (advergame,
anúncios em vídeos, social anúncios em vídeos, social
advertising, unboxing, narrativa advertising, unboxing, narrativa
mercadológica, entre outras), e mercadológica, entre outras) e
peças de campanhas publicitárias e peças de campanhas publicitárias e
políticas (cartazes, folhetos, políticas (cartazes, folhetos,
anúncios, propagandas em anúncios, propagandas em
diferentes mídias, spots, jingles diferentes mídias, spots, jingles
etc.), identificando valores e etc.); identificando valores e Estratégias persuasivas; Leitura
representações de situações, representações de situações, hipertextualidade. Processo JORNALÍSTICO-
Oralidade
grupos e configurações sociais grupos e configurações sociais crossmedia e transmídia. MIDIÁTICO
veiculadas, desconstruindo veiculadas, desconstruindo Letramento verbo-visual. Produção textual
estereótipos, destacando estereótipos, destacando
estratégias de engajamento e estratégias de engajamento e
viralização e explicando os viralização e explicando os
mecanismos de persuasão mecanismos de persuasão
utilizados e os efeitos de sentido utilizados e os efeitos de sentido
provocados pelas escolhas feitas provocados pelas escolhas feitas
em termos de elementos e em termos de elementos e
recursos linguístico-discursivos, recursos linguístico-discursivos,
imagéticos, sonoros, gestuais e imagéticos, sonoros, gestuais e
espaciais, entre outros. espaciais, entre outros.

154
Relação entre os gêneros
em circulação no campo
(EM13LP45) Analisar, discutir,
artístico-literário (textos de
produzir e socializar, tendo em
apresentação e apreciação
vista temas e acontecimentos de
de produções culturais,
interesse local ou global, notícias,
resenhas, ensaios, vlogs,
fotodenúncias, fotorreportagens,
podcasts culturais etc.),
reportagens multimidiáticas,
mídias e práticas da cultura
documentários, infográficos,
(EM13LP45PE) Analisar, discutir, digital. Usos de recursos
podcasts noticiosos, artigos de
produzir e socializar temas e linguísticos,
opinião, críticas da mídia, vlogs de Leitura
acontecimentos de interesse local multissemióticos e seus
opinião, textos de apresentação e JORNALÍSTICO-
ou global, vivenciando de forma efeitos de sentido.
apreciação de produções culturais Oralidade
significativa o papel de repórter, Processos e produção de MIDIÁTICO
(resenhas, ensaios etc.) e outros
analista, crítico, editorialista ou textos do campo artístico- Produção textual
gêneros próprios das formas de
articulista, leitor, vlogueiro e literário. Apreciação
expressão das culturas juvenis
booktuber, entre outros. (avaliação de aspectos
(vlogs e podcasts culturais,
éticos, estéticos e políticos
gameplay etc.), em várias mídias,
em textos e produções
vivenciando de forma significativa
artísticas e culturais etc.).
o papel de repórter, analista,
Réplica (posicionamento
crítico, editorialista ou articulista,
responsável em relação a
leitor, vlogueiro e booktuber, entre
temas, visões de mundo e
outros.
ideologias veiculados por
textos).

(EM13LP02) Estabelecer relações (EM13LP02PE) Relacionar, em Especificidades


entre as partes do texto, tanto na textos de diferentes tipologias, composicionais, estilísticas e
produção como na leitura/escuta, suportes e mídias, orais e escritos, semânticas. Efeitos de
considerando a construção os recursos coesivos e os sentido. Relações lógico- Análise
TODOS OS CAMPOS
composicional e o estilo do gênero, operadores argumentativos discursivas, coesão e linguística/semiótica
usando/reconhecendo empregados pelo autor, coerência. Multissemiose.
adequadamente elementos e considerando a construção Condições de produção e
recursos coesivos diversos que composicional e as especificidades circulação dos gêneros.

155
contribuam para a coerência, a do gênero, as condições de Propósito comunicativo e
continuidade do texto e sua produção e as relações lógico- interlocutores.
progressão temática, e discursivas envolvidas
organizando informações, tendo (causa/efeito ou consequência,
em vista as condições de produção tese/argumentos,
e as relações lógico-discursivas problema/solução,
envolvidas (causa/efeito ou definição/exemplos etc.).
consequência; tese/argumentos;
problema/solução;
definição/exemplos etc.).

(EM13LP03PE) Analisar relações de


(EM13LP03) Analisar relações de
intertextualidade e
intertextualidade e Estratégias de leitura.
interdiscursividade que permitam a
interdiscursividade que permitam a Intertextualidade,
explicitação de relações dialógicas, Leitura
explicitação de relações dialógicas, interdiscursividade,
a identificação de posicionamentos
a identificação de posicionamentos intergenericidade e efeitos Análise TODOS OS CAMPOS
ou de perspectivas, a compreensão
ou de perspectivas, a compreensão de sentido. Procedimentos linguística/semiótica
de paráfrases, citações, epígrafe,
de paráfrases, paródias e de paráfrase, paródia e
alusão, referência, pastiche,
estilizações, entre outras estilização.
paródias e estilizações, entre
possibilidades.
outras possibilidades.

(EM13LP04) Estabelecer relações (EM13LP04) Estabelecer relações


de interdiscursividade e de interdiscursividade e
Intertextualidade,
intertextualidade para explicitar, intertextualidade para explicitar,
interdiscursividade. Escolhas Análise
sustentar e conferir consistência a sustentar e conferir consistência a
lexicais, semânticas e linguística/semiótica TODOS OS CAMPOS
posicionamentos e para construir e posicionamentos e para construir e
linguísticas na construção do Produção textual
corroborar explicações e relatos, corroborar explicações e relatos,
texto e efeitos de sentido.
fazendo uso de citações e fazendo uso de citações e
paráfrases devidamente marcadas. paráfrases devidamente marcadas.

(EM13LP05) Analisar, em textos (EM13LP05) Analisar, em textos Especificidades do texto Leitura TODOS OS CAMPOS
argumentativos, os argumentativos, os argumentativo. Tese. Tipos

156
posicionamentos assumidos, os posicionamentos assumidos, os de argumentos. Produção textual
movimentos argumentativos movimentos argumentativos Modalizadores. Diferentes
(sustentação, refutação/contra- (sustentação, refutação/contra- formas de composição dos
argumentação e negociação) e os argumentação e negociação) e os parágrafos. Estratégias de
argumentos utilizados para argumentos utilizados para convencimento e efeitos de
sustentá-los, para avaliar sua força sustentá-los, para avaliar sua força sentido.
e eficácia, e posicionar-se e eficácia e posicionar-se,
criticamente diante da questão criticamente, diante de questões
discutida e/ou dos argumentos discutidas e/ou de argumentos
utilizados, recorrendo aos utilizados, recorrendo aos
mecanismos linguísticos mecanismos linguísticos
necessários necessários.

(EM13LP07) Analisar, em textos de (EM13LP07) Analisar, em textos de


diferentes gêneros, marcas que diferentes gêneros, marcas que
expressam a posição do expressam a posição do
enunciador frente àquilo que é enunciador frente àquilo que é
dito: uso de diferentes dito: uso de diferentes
modalidades (epistêmica, deôntica modalidades (epistêmica, deôntica
e apreciativa) e de diferentes e apreciativa) e de diferentes Contexto de produção e
recursos gramaticais que operam recursos gramaticais que operam circulação dos gêneros.
como modalizadores (verbos como modalizadores (verbos Modalizadores. Estratégias
modais, tempos e modos verbais, modais, tempos e modos verbais, de posicionamento do Análise
TODOS OS CAMPOS
expressões modais, adjetivos, expressões modais, adjetivos, interlocutor. Estratégias de linguística/semiótica
locuções ou orações adjetivas, locuções ou orações adjetivas, impessoalização. Tipos de
advérbios, locuções ou orações advérbios, locuções ou orações argumentos e contra-
adverbiais, entonação etc.), uso de adverbiais, entonação etc.), uso de argumentos.
estratégias de impessoalização estratégias de impessoalização
(uso de terceira pessoa e de voz (uso de terceira pessoa e de voz
passiva etc.), com vistas ao passiva etc.), com vistas ao
incremento da compreensão e da incremento da compreensão e da
criticidade e ao manejo adequado criticidade e ao manejo adequado
desses elementos nos textos desses elementos nos textos

157
produzidos, considerando os produzidos, considerando os
contextos de produção contextos de produção.

(EM13LP12) Selecionar (EM13LP12) Selecionar


informações, dados e argumentos informações, dados e argumentos
em fontes confiáveis, impressas e em fontes confiáveis, impressas e
digitais, e utilizá-los de forma digitais, e utilizá-los de forma Produção textual
Curadoria da informação.
referenciada, para que o texto a referenciada, para que o texto a
Produção de textos: Análise TODOS OS CAMPOS
ser produzido tenha um nível de ser produzido tenha um nível de
dissertação escolar. linguística/semiótica
aprofundamento adequado (para aprofundamento adequado (para
além do senso comum) e além do senso comum) e
contemple a sustentação das contemple a sustentação das
posições defendidas. posições defendidas.

(EM13LP15) Planejar, produzir, (EM13LP15PE) Planejar, produzir, Etapas do processo de


revisar, editar, reescrever e avaliar revisar, avaliar e (re)escrever escrita: planejamento,
textos escritos e multissemióticos, textos escritos orais e elaboração, retextualização
considerando sua adequação às multissemióticos, considerando e avaliação de diversos
condições de produção do texto, sua adequação às condições de gêneros. Propósito
no que diz respeito ao lugar social produção, no que diz respeito ao comunicativo. Contexto de
a ser assumido e à imagem que se lugar social a ser assumido e à produção, circulação e
pretende passar a respeito de si imagem que se pretende passar a recepção. Especificidades Produção textual
mesmo, ao leitor pretendido, ao respeito de si mesmo, ao leitor composicionais, linguísticas,
veículo e mídia em que o texto ou pretendido, ao veículo e mídia em Análise TODOS OS CAMPOS
semânticas, semióticas e
produção cultural vai circular, ao que o texto ou produção cultural efeitos de sentido. linguística/semiótica
contexto imediato e sócio-histórico vai circular, ao contexto imediato e Conhecimento dos aspectos
mais geral, ao gênero textual em sócio-histórico mais geral, ao notacionais (ortografia
questão e suas regularidades, à gênero textual em questão e suas padrão, pontuação
variedade linguística apropriada a regularidades, à variedade adequada, mecanismos de
esse contexto e ao uso do linguística apropriada a esse concordância nominal e
conhecimento dos aspectos contexto e ao uso do verbal, regência verbal e
notacionais (ortografia padrão, conhecimento dos aspectos nominal etc.).
pontuação adequada, mecanismos notacionais (ortografia padrão,

158
de concordância nominal e verbal, pontuação adequada, mecanismos
regência verbal etc.), sempre que o de concordância nominal e verbal,
contexto o exigir. regência verbal e nominal etc.).

159
EDUCAÇÃO FÍSICA - ORGANIZADOR CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA

1º ANO

HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS CAMPOS DE ATUAÇÃO


HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC OBJETOS DO CONHECIMENTO
COMPONENTES SOCIAL

(EM13LGG101EF01PE) Compreender e
(EM13LGG101) Compreender e analisar as Práticas Corporais enquanto
Sentidos e significados socioculturais
analisar processos de produção e forma de linguagem através da produção
das Danças (do Brasil, populares, VIDA PÚBLICA
circulação de discursos, nas diferentes e reprodução de discursos nos diferentes
urbanas, de massa/mídia, entre
linguagens, para fazer escolhas contextos socioculturais, de modo a fazer JORNALÍSTICO- MIDIÁTICO
outras) e das Lutas (do Brasil, de
fundamentadas em função de escolhas fundamentadas em função de
matriz indígena e africana).
interesses pessoais e coletivos. interesses pessoais e coletivos,
respeitando as diferenças.

(EM13LGG202EF04PE) Analisar e explicar Ginástica (de condicionamento físico


(EM13LGG202) Analisar interesses, as práticas corporais, identificando e de competição/esporte técnico-
relações de poder e perspectivas de interesses, relações de poder e combinatório), Danças (do Brasil,
mundo nos discursos das diversas perspectivas de mundo presentes na sua populares, de massa/mídia, danças
práticas de linguagem (artísticas, construção, bem como seus processos de urbanas), Lutas do Brasil e Esportes
VIDA PÚBLICA
corporais e verbais), compreendendo valorização/desvalorização, em função de de marca e de invasão e suas
criticamente o modo como circulam, marcadores sociais como classe social, relações com: padrões de
constituem-se e (re)produzem gênero, sexualidade, raça, etnia, religião e desempenho, saúde, estética,
significação e ideologias. territorialidade, compreendendo gênero, sexualidade, classe social e
criticamente o modo como circulam. etnia.

(EM13LGG204) Dialogar e produzir (EM13LGG204EF07PE) Analisar Princípios éticos, valores e atitudes


entendimento mútuo, nas diversas criticamente os valores, estereótipos, (cooperação, respeito às regras, VIDA PÚBLICA
linguagens (artísticas, corporais e preconceitos e discriminações tolerância, preservação da
verbais), com vistas ao interesse (re)produzidos nas práticas corporais, integridade, Fair Play, equidade,

160
comum pautado em princípios e posicionando-se de maneira ética, entre outros expressos nos Jogos PRÁTICAS DE ESTUDO E
valores de equidade assentados na pautado no princípio da equidade, (esportivos e de salão) e nos PESQUISA
democracia e nos Direitos Humanos. assentado na democracia e nos Direitos Esportes de marca e de invasão;
Humanos. sistematização e (re) organização de
regras/ estratégias, evidenciando a
inclusão.

(EM13LGG301EF08PE) Participar de
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e
processos de produção individual e coletiva, na construção e organização de Produção de festivais, mostras,
colaborativa em diferentes linguagens festivais, mostras e eventos culturais e eventos culturais e esportivos das ARTÍSTICO
(artísticas, corporais e verbais), esportivos, envolvendo os diversos tipos Práticas Corporais (Ginástica, dança, PRÁTICAS DE ESTUDO E
levando em conta suas formas e seus de Práticas Corporais, considerando suas luta, jogo, práticas corporais de PESQUISA
funcionamentos, para produzir formas e seus funcionamentos, para aventura e esporte).
sentidos em diferentes contextos. compreender seus significados e produzir
sentidos em diferentes contextos.

(EM13LGG305) Mapear e criar, por (EM13LGG305EF10PE) Mapear e explorar Tipos, características, aspectos
meio de práticas de linguagem, as Práticas Corporais, considerando as socioculturais e ressignificação dos
possibilidades de atuação social, experiências da comunidade local e, a Jogos (esportivos e de salão) nos
política, artística e cultural para partir da reflexão crítica, utilizando espaços de lazer da comunidade; VIDA PESSOAL
enfrentar desafios contemporâneos, estratégias criativas e sustentáveis para Práticas Corporais de Aventura VIDA PÚBLICA
discutindo princípios e objetivos dessa superar os desafios na realização dessas (urbana), respeitando a
atuação de maneira crítica, criativa, práticas, e na conservação e preservação conservação/ preservação do
solidária e ética. do patrimônio público e ambiental. patrimônio público e ambiental;

161
(EM13LGG401EF11PE) Analisar
criticamente e criar textos (corporais,
orais, escritos, audiovisuais) de Práticas
(EM13LGG401) Analisar criticamente Corporais que contextualizem as
textos de modo a compreender e contribuições dos diferentes grupos Historicidade, tipos, características e
PRÁTICAS DE ESTUDO E
caracterizar as línguas como étnicos, no Brasil, de modo a aspectos socioculturais das Danças,
PESQUISA JORNALÍSTICO-
fenômeno (geo)político, histórico, compreender e caracterizar as expressões Lutas e Jogos de diferentes matrizes
MIDIÁTICO
social, cultural, variável, heterogêneo corporais como fenômeno (geo)político, (indígenas, africanas e outras).
e sensível aos contextos de uso. histórico, social, cultural, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de
uso, valorizando assim as diferentes
culturas.

Historicidade, especificidades,
regularidades e fundamentos das
(EM13LGG501EF12PE) Aprofundar os
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar Ginásticas (de condicionamento
fundamentos das Práticas Corporais,
movimentos corporais de forma físico e de competição/esporte
empregando-os de forma consciente e
consciente e intencional para interagir técnico-combinatório), das Danças
intencional, compreendendo sua
socialmente em práticas corporais, de do Brasil (populares), das VIDA PESSOAL
historicidade, especificidades e
modo a estabelecer relações Modalidades de Lutas do Brasil, dos
regularidades, de modo a estabelecer
construtivas, empáticas, éticas e de Jogos (esportivos e de salão), das
relações construtivas, empáticas, éticas e
respeito às diferenças. Práticas Corporais de Aventura
de respeito às diferenças.
(urbana) e dos Esportes (de marca e
de invasão).

162
Sistema anatomofuncional e as
alterações corporais promovidas
pelas Ginásticas (de
condicionamento físico e Ginásticas
(EM13LGG503EF15PE) Vivenciar, de competição / esporte técnico-
aprofundar e relacionar as Práticas combinatório); capacidades físicas e
(EM13LGG503) Vivenciar práticas
Corporais à saúde, reconhecendo-as e coordenativas relacionadas às Lutas
corporais e significá-las em seu
ressignificando-as em seu projeto de vida, do Brasil; Práticas Corporais de
projeto de vida, como forma de
ampliando o autoconhecimento, o Aventura (urbana), seus VIDA PESSOAL
autoconhecimento, autocuidado com
autocuidado, a integração, o cuidado com equipamentos de proteção e
o corpo e com a saúde, socialização e
o outro e com o mundo, agindo com comportamentos preventivos;
entretenimento.
autonomia e favorecendo a construção conceitos de saúde, atividade física,
da sua identidade. exercício físico e qualidade de vida,
suas relações com o esporte e
implicações no processo de
construção da identidade dos
sujeitos.

Historicidade, características e
(EM13LGG601) Apropriar-se do
(EM13LGG601EF17PE) Apropriar-se da representações socioculturais das
patrimônio artístico de diferentes VIDA PESSOAL
diversidade de manifestações culturais Danças populares brasileiras,
tempos e lugares, compreendendo a
consideradas Patrimônio Cultural sobretudo as pernambucanas como:
sua diversidade, bem como os ARTÍSTICO
Imaterial Brasileiro, sobretudo de Frevo, Maracatu Nação, Maracatu
processos de legitimação das
Pernambuco, valorizando e fortalecendo de Baque Solto, Cavalo-Marinho e PRÁTICAS DE ESTUDO E
manifestações artísticas na sociedade,
as relações de pertencimento com o seu Caboclinho e da Capoeira, entre PESQUISA
desenvolvendo visão crítica e
lugar. outros; representações culturais da
histórica.
comunidade.

(EM13LGG604EF18PE) Relacionar e
Conceitos, valores, hábitos e
(EM13LGG604) Relacionar as práticas aprofundar suas experiências de Práticas
atitudes relacionados às Ginásticas, VIDA PESSOAL
artísticas às diferentes dimensões da Corporais em relação às diferentes
aos Jogos (esportivos e de salão), às
vida social, cultural, política e dimensões da vida social, cultural, política
Práticas Corporais de Aventura
e econômica, potencializando aspectos da

163
econômica e identificar o processo de formação integral (cognitiva, física, (urbana) e aos Esportes de marca e
construção histórica dessas práticas. espiritual, socioemocional) para qualificar invasão
sua tomada de consciência e
posicionamento nas suas escolhas
(dentro e fora da escola).

EDUCAÇÃO FÍSICA

2º ANO

HABILIDADES ESPECÍFICAS DO CAMPO DE ATUAÇÃO


HABILIDADES DA ÁREA BNCC OBJETOS DO CONHECIMENTO
COMPONENTE SOCIAL

(EM13LGG103EF02PE) Analisar os
sentidos e significados das Práticas Especificidades, regularidades, sentidos e
(EM13LGG103) Analisar o Corporais para interpretar e produzir significados da Ginástica de Conscientização JORNALÍSTICO-
funcionamento das linguagens, para criticamente discursos expressos de Corporal, das Danças (de salão) nacionais e
interpretar e produzir criticamente forma visual, verbal e/ou gestual internacionais, das Lutas (do MIDIÁTICO
discursos em textos de diversas (textos orais, escritos, audiovisuais, mundo/esporte de combate), das Práticas
semioses (visuais, verbais, sonoras, coreografias, jogos, apresentações Corporais de Aventura (na natureza) e dos PRÁTICAS DE ESTUDO E
gestuais). culturais, entre outros), considerando Esportes de precisão, rede/quadra dividida PESQUISA
o contexto social, cultural, histórico, ou parede de rebote, campo e taco);
político e econômico.

164
Fundamentos, organização e
experimentação das Ginásticas (de
(EM13LGG201EF03PE) Apropriar-se
condicionamento físico e de
das Práticas Corporais em diferentes
conscientização corporal), das Danças (de
(EM13LGG201) Utilizar as diversas contextos (Lazer, Educação, Saúde,
salão), das Lutas (do mundo/esporte de
linguagens (artísticas, corporais e Trabalho), explorando sua organização
combate), dos Jogos (populares e
verbais) em diferentes contextos, e experimentando seus fundamentos
eletrônicos), das Práticas Corporais de VIDA PESSOAL PRÁTICAS
valorizando-as como fenômeno básicos, compreendendo-as e
Aventura (na natureza) e dos Esportes DE ESTUDO E PESQUISA
social, cultural, histórico, variável, valorizando-as como fenômeno social,
individuais (precisão, rede/quadra dividida
heterogêneo e sensível aos cultural, histórico, heterogêneo e
ou parede de rebote) e Coletivos
contextos de uso. sensível aos contextos de uso,
(rede/quadra dividida ou parede de rebote,
refletindo sobre suas influências na
precisão, campo e taco) em diferentes
produção e reprodução social.
contextos: Educação, Saúde, Lazer, Trabalho
e de Competição.

(EM13LGG202EF05PE) Analisar as
(EM13LGG202) Analisar interesses,
transformações históricas e
relações de poder e perspectivas de
tecnológicas das Práticas Corporais, Esportes (de combate, de precisão, de JORNALÍSTICO-
mundo nos discursos das diversas
reconhecendo as implicações dos rede/quadra dividida ou parede de rebote,
práticas de linguagem (artísticas,
processos de esportivização e de campo e taco) e suas relações com a MIDIÁTICO
corporais e verbais),
mercantilização (espetacularização, comercialização, espetacularização,
compreendendo criticamente o PRÁTICAS DE ESTUDO E
comercialização, consumo, saúde, consumo, saúde, lazer, desempenho, entre
modo como circulam, constituem- PESQUISA
lazer, desempenho, entre outros) para outras.
se e (re)produzem significação e
fruir dessas Práticas Corporais de
ideologias.
forma consciente, crítica e ética.

(EM13LGG203EF06PE) Compreender e
(EM13LGG203) Analisar os diálogos
analisar as Práticas Corporais Historicidade, princípios, características e PRÁTICAS DE ESTUDO E
e os processos de disputa por
enquanto produção social, histórica e identidade social das Lutas (do Brasil e do PESQUISA
legitimidade nas práticas de
cultural, refletindo sobre os processos mundo/esporte de combate) e das Danças
linguagem e em suas produções VIDA PÚBLICA
de disputa por legitimidade na prática (do mundo).
(artísticas, corporais e verbais).
social.

165
Ginásticas (de condicionamento físico e de
conscientização corporal); Lutas (do
(EM13LGG303EF09PE) Discutir, a
mundo/ esporte de combate) e Esportes (de
(EM13LGG303) Debater questões partir das Práticas Corporais, questões
Precisão, Rede/quadra dividida ou parede
polêmicas de relevância social, de relevância social (estética,
de rebote, Campo e taco), seus usos e VIDA PESSOAL
analisando diferentes argumentos e rendimento/supertreino, gênero,
implicações no culto ao corpo, busca de
opiniões, para formular, negociar e sexualidades, oportunidade de acesso, VIDA PÚBLICA
rendimento e transformações corporais
sustentar posições, frente à análise entre outras) e suas consequências
(aspectos biológicos, fisiológicos e
de perspectivas distintas. para a saúde individual e coletiva
funcionais) e suas relações mercadológicas
frente aos diferentes contextos.
e sociais (dopping, corrupção, violência,
preconceito, entre outros).

Modalidades Paralímpicas, considerando as


(EM13LGG501EF13PE) Discutir e diferenças conceituais entre inclusão e
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar
(re)criar Práticas Corporais de forma integração social da pessoa com deficiência
movimentos corporais de forma
consciente e intencional através de e evidenciando a participação de todos;
consciente e intencional para
explorações e vivências que Sistematização e (re) organização de regras/ VIDA PESSOAL/ VIDA
interagir socialmente em práticas
promovam a inclusão da pessoa com estratégias para Jogos populares e PÚBLICA
corporais, de modo a estabelecer
deficiência, de modo a estabelecer eletrônicos considerando as diferenças
relações construtivas, empáticas,
relações construtivas, empáticas, conceituais entre inclusão e integração
éticas e de respeito às diferenças.
éticas e de respeito às diferenças. social da pessoa com deficiência e
evidenciando a participação de todos.

(EM13LGG502EF14PE) Analisar Fundamentos das Ginásticas (de


(EM13LGG502) Analisar condicionamento físico e de
situações explícitas e implícitas de
criticamente preconceitos, conscientização corporal); Danças (de salão, VIDA PESSOAL
preconceitos, estereótipos e relações
estereótipos e relações de poder de massa(mídia) e urbanas); Lutas (do
de poder (re)produzidos nas Práticas
presentes nas práticas corporais, mundo); e Esporte (de combate, de VIDA PÚBLICA
Corporais, veiculados nas diferentes
adotando posicionamento contrário precisão, de rede/quadra dividida ou
mídias, contrapondo-se à injustiça e ao PRÁTICAS DE ESTUDO E
a qualquer manifestação de parede de rebote, de campo e taco) e suas
desrespeito aos direitos humanos e PESQUISA
injustiça e desrespeito a direitos representações sociais, influências
valores democráticos, sistematizando
humanos e valores democráticos. mercadológicas e midiáticas (impressa,
e expondo para a comunidade escolar.
televisiva, radiofônica e digital) e relações

166
com as violências (física, verbal e
psicológica), dopping, corrupção,
supertreino e preconceitos (étnico-raciais,
socioeconômico, religião, de gênero, de
identidade de gênero e de orientação
sexual, contra a pessoa com deficiência,
entre outros).

Ginástica (de condicionamento físico e de


(EM13LGG503EF16PE) Vivenciar e
conscientização corporal) no sentido do
(re)criar a prática do lazer,
lazer, correlacionando-a ao trabalho, tempo
compreendendo as influências sociais,
(EM13LGG503) Vivenciar práticas livre, ócio, entretenimento e
culturais e econômicas, relacionando-a
corporais e significá-las em seu problematizando a indução ao consumo;
ao trabalho, tempo livre, ócio e ARTÍSTICO
projeto de vida, como forma de sistematização, (re) organização de regras/
entretenimento, refletindo sobre o
autoconhecimento, autocuidado estratégias e eventos de Jogos (populares e VIDA PESSOAL
cuidado pessoal e coletivo, a fim de
com o corpo e com a saúde, eletrônicos /e-jogos) e de Práticas Corporais
construir uma consciência crítica em
socialização e entretenimento. de Aventura (na natureza) a serem
relação a indução ao consumo e de
vivenciados na escola/comunidade,
favorecer o lazer ativo para a melhoria
evidenciando a inclusão e participação de
da qualidade de vida.
todos.

(EM13LGG701EF19PE) Explorar as Ginástica (de condicionamento físico e de


Práticas Corporais a partir de conscientização corporal), suas formas de
(EM13LGG701) Explorar tecnologias
diferentes aplicativos e jogos apresentação e funcionalidades dos
digitais da informação e
eletrônicos, evidenciando as aplicativos, games e plataformas digitais;
comunicação (TDIC), PRÁTICAS DE ESTUDO E
exigências corporais neles Especificidades, sentidos, características e
compreendendo seus princípios e PESQUIS
apresentadas, para compreender implicações socioculturais dos Jogos
funcionalidades, e utilizá-las de
como esses produtos tecnológicos (eletrônicos, e-sport e/ou e-dance); Práticas VIDA PESSOAL
modo ético, criativo, responsável e
influenciam o Corporais de Aventura (na natureza),
adequado a práticas de linguagem
comportamento/atividade humana, a ferramentas tecnológicas, exigências
em diferentes contextos.
partir da apropriação de seus corporais e as relações com os hábitos de
princípios e funcionalidades, para vida.

167
utilizá-los de modo ético, criativo e
responsável.

168
LÍNGUA INGLESA - ORGANIZADOR CURRICULAR
LÍNGUA INGLESA

1º ANO

HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS CAMPOS DE ATUAÇÃO


HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC OBJETOS DO CONHECIMENTO
COMPONENTES SOCIAL

(EM13LGG101LI01PE) Compreensão
oral/leitura – Identificar a ideia central e Gêneros orais e/ou escritos (comentário
as informações secundárias a partir de radiofônico, entrevista, debates,
enunciados orais (quando o ritmo da fala seminários, entre outros). Análise
VIDA PÚBLICA
for relativamente lento e claro) e/ou Linguística: Personal Pronouns, Simple
textos escritos, em língua inglesa, nos Present, Adverbs of frequency, verb to
diversos campos de atuação social (escola, have.
trabalho, lazer, entre outros).
(EM13LGG101) Compreender e
analisar processos de produção e
(EM13LGG101LI02PE) Compreensão Oral/
circulação de discursos, nas
Leitura - Compreender informações
diferentes linguagens, para fazer
específicas (tais como títulos, legendas, Gêneros orais (diálogos, exposições orais,
escolhas fundamentadas em função
anúncios curtos, entre outros) em língua Ted Talks, entre outros) e escritos (textos
de interesses pessoais e coletivos.
inglesa, abordadas em situações de descritivos: lista de compras, relatos
comunicação oral e/ou textos escritos sobre viagens, anúncios de classificados,
VIDA PESSOAL
diversos (diálogos, exposições orais, entre outros). Análise Linguística:
entrevistas, Ted Talks, filmes/séries, entre Interrogative Pronouns, Present and Past
outros), conforme diferentes contextos Continuous, Possessive (pronouns and
(no trabalho, na escola, no lazer, entre adjectives).
outros), relacionados com temas da
atualidade.

169
(EM13LGG301LI16PE) Produção
Oral/Escrita – Produzir textos em
(EM13LGG301) Participar de diferentes modalidades, gêneros e Gêneros publicitários (anúncios, cartazes,
processos de produção individual e suportes, considerando a temática folders, infográficos, avisos, entre outros,
colaborativa em diferentes abordada e os efeitos de sentido em versões impressas e/ou digitais);
linguagens (artísticas, corporais e promovido pelos recursos lexicais, Análise Linguística: Imperative Form; PRÁTICAS DE ESTUDO E
verbais), levando em conta suas audiovisuais e multissemióticos utilizados Modal Verbs (can, could, may,might); PESQUISA
formas e seus funcionamentos, para (fontes, negrito, grifos, itálico, cores, Personal Pronouns; Adjectives Pronouns,
produzir sentidos em diferentes imagens, volume dos sons, entre outros), Demonstrative Pronouns; Possessive
contextos. levando em conta suas formas e seus (Pronouns and Adjectives).
funcionamentos, para produzir sentidos
em diferentes contextos.

(EM13LGG304LI23PE) Compreensão Oral/


Gênero jornalístico (editorial, notícia,
(EM13LGG304) Formular propostas, Leitura- Apreender, de textos em língua
reportagem, artigo de opinião, história
intervir e tomar decisões que levem inglesa (informativos, reportagens,
em quadrinhos, anúncio classificado,
em conta o bem comum e os Direitos documentários, etc.) a partir de
cartoon, entre outros); Reading Strategies JORNALÍSTICO
Humanos, a consciência estratégias de escuta/ leitura pertinentes,
(main idea, finding evidences, ...) Análise MIDIÁTICO
socioambiental e o consumo informações gerais e específicas sobre
Linguística: Verb to be (present and past),
responsável em âmbito local, temas ligados às relações de meio
Plural of nouns; Quantifiers;
regional e global. ambiente e consumo, que fundamentem
Demonstrative Pronouns; Numbers.
pontos de vista.

(EM13LGG401LI25PE) Compreensão
Oral/Leitura- Identificar informações Gêneros orais (escuta de textos formais
(EM13LGG401) Analisar criticamente gerais em textos orais e/ou escritos e/ou informais, como diálogos, músicas,
textos de modo a compreender e (documentários, artigos, entrevistas etc.) documentários, entre outros) ou escritos
caracterizar as línguas como que apontem aspectos culturais (carta do leitor, entrevistas, artigos, entre CAMPO JORNALÍSTICO
fenômeno (geo)político, histórico, específicos de diferentes países falantes outros...). Análise Linguística: Greetings, MIDIÁTICO
social, cultural, variável, heterogêneo de língua inglesa, relacionando-os (por Simple Present, Adverbs of frequency,
e sensível aos contextos de uso. afastamento ou aproximação) com Verb to have, Verb There to be and
aspectos da nossa cultura linguística local, Prepositions, Imperative Form.
tais como: expressões de polidez,

170
formalidade e informalidade no uso da
língua, conforme diferentes contextos.

(EM13LGG402LI26PE) Produção Oral/


Escrita- Produzir textos orais e/ou
escritos, servindo-se dos recursos da
(EM13LGG402) Empregar, nas Gêneros descritivos e/ou narrativos
variação linguística, em situações que
interações sociais, a variedade e o (relatos de viagem, de experiência, cartão
simulem práticas de linguagem em
estilo de língua adequados à situação postal, bilhete, lista de compras,
diferentes campos da atuação social (ir ao
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e application form, cards, folders, vídeos,
mercado, ao restaurante, fazer uma VIDA PESSOAL
ao gênero do discurso, respeitando entre outros). Análise Linguística: Simple
viagem, pedir informações, participar de
os usos das línguas por esse(s) Future, Future with com going to;
uma entrevista de emprego, entre
interlocutor(es) e sem preconceito Numbers (cardinal and ordinal) dates,
outros), considerando seus interlocutores,
linguístico. prepositions.
de modo a usar a língua inglesa com certa
autonomia, de acordo com a realidade do
estudante.

171
LÍNGUA INGLESA

2º ANO

HABILIDADES ESPECÍFICAS DO CAMPOS DE ATUAÇÃO


HABILIDADES DA ÁREA BNCC OBJETOS DO CONHECIMENTO
COMPONENTE SOCIAL

(EM13LGG102LI03PE) Compreensão
Oral/ Leitura- Reconhecer e analisar
(EM13LGG102) Analisar visões de
diferentes pontos de vista acerca de
mundo, conflitos de interesse, Gêneros orais (programas de rádio e TV,
assuntos de interesse pessoal ou
preconceitos e ideologias presentes documentários, notícias, videonotícias
coletivo conforme diversas situações de
nos discursos veiculados nas podcasts, vídeos na internet, reportagens,
exposição oral (programas de rádio e VIDA PÚBLICA
diferentes mídias, ampliando suas entre outros); Análise Linguística: Wh-
TV, documentários, notícias,
possibilidades de explicação, Questions; Connectors/ Linking words (and,
videonotícias, podcasts, vídeos na
interpretação e intervenção crítica so,but, etc.).
internet, reportagens etc.),
da/na realidade.
considerando o ritmo da fala
relativamente lento.

(EM13LGG103LI05PE) Compreensão
Oral / Leitura- Reconhecer padrões
(EM13LGG103) Analisar o
típicos de ordem das palavras na língua
funcionamento das linguagens, para Gêneros instrucionais (manuais, receitas
inglesa, reconhecendo formas
interpretar e produzir criticamente culinárias, regras de jogos, tutoriais, entre PRÁTICAS DE ESTUDO E
reduzidas representadas tanto na
discursos em textos de diversas outros) Análise Linguística: Imperative Form; PESQUISA
forma escrita quanto na oralidade,
semioses (visuais, verbais, sonoras, Question tag; Reflexive Pronouns.
detectando significados expressos em
gestuais).
diferentes formas gramaticais e
sentenças.

(EM13LGG105) Analisar e (EM13LGG105LI09PE) Compreensão


experimentar diversos processos de Leitura- Reconhecer as relações de Textos informativos impressos e/ou digitais. JORNALÍSTICO-
remidiação de produções interesse existentes na propagação de Análise Linguística: Infinitive x Gerund;
Indefinite Pronouns. MIDIÁTICO
multissemióticas, multimídia e um mesmo conteúdo em veículos de
transmídia, desenvolvendo diferentes comunicação diferentes e expressos a

172
modos de participação e intervenção partir de gêneros textuais distintos
social. (news, blog, meme etc.), demonstrando
consciência acerca da possibilidade da
manipulação de informações (fake
news) e os impactos sociais desta
prática.

(EM13LGG105LI10PE) Produção Escrita-


Textos multissemióticos (campanhas
(Re)criar textos escritos em língua
publicitárias, jornal impresso e/ou digital,
inglesa, de caráter multissemiótico
fórum on-line, chat), recursos linguísticos e
(programa de rádio, canal na Internet, VIDA PÚBLICA
efeitos de sentido do léxico. Análise
jornal impresso ou digital) como
Linguística: Relative Pronouns (who, where,
proposta de intervenção social acerca
which, whose, that).
de algum tema da realidade estudantil.

(EM13LGG203LI14PE) Compreensão
Oral/ Leitura- Reconhecer, em textos
escritos e /ou falados em língua inglesa,
Gêneros orais e ou escritos (lista de
elementos lexicais presentes no
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e compras, relatos sobre viagens, anúncios de
cotidiano e que caracterizem marcas
os processos de disputa por classificados, letras de música, cenas de
identitárias do inglês, em diversos
legitimidade nas práticas de filme/série etc); textos literários (poemas, VIDA PESSOAL
países, e nos países onde ele é falado,
linguagem e em suas produções contos, fábulas). Análise Linguística: Modal
como segunda língua ou como língua
(artísticas, corporais e verbais). Verbs (can, could, may, might, must,
estrangeira, e em comparação com a
should), Connectors (but, and, so...).
língua portuguesa (língua
materna),demonstrando compreensão
acerca do diálogo intercultural.

173
(EM13LGG301LI17PE) Produção Escrita/
Oral- Produzir, individual e/ ou
coletivamente, textos orais e/ ou
(EM13LGG301) Participar de
escritos que empreguem recursos Gênero publicitário, recursos linguísticos,
processos de produção individual e
persuasivos (comerciais para rádio e tv, multissemióticos e efeitos de sentido do
colaborativa em diferentes
anúncios publicitários, etc.), verbais e léxico (fanfics, booktube, anúncio,
linguagens (artísticas, corporais e
não verbais, de modo criativo, infográficos, entre outros ). Análise VIDA PÚBLICA
verbais), levando em conta suas
respeitando as especificidades da língua Linguística: Possessive Case; Prepositions;
formas e seus funcionamentos, para
inglesa (formas verbais, entonação Comparative and Superlative Degree of
produzir sentidos em diferentes
etc.), bem como as características Adjectives.
contextos.
próprias de cada gênero escolhido,
considerando estruturas linguísticas
mais familiares.

(EM12LGG302LI19PE) Produção
(EM13LGG302) Posicionar-se
Oral/Escrita- Produzir textos da ordem
criticamente diante de diversas Gêneros Jornalísticos impressos e/ ou
do argumentar ancorados em JORNALÍSTICO-
visões de mundo presentes nos digitais, de diferentes suportes. Análise
diferentes gêneros (textos de opinião,
discursos em diferentes linguagens, Linguística: Past Perfect;Past Perfect MIDIÁTICO
blogs, tweets etc.), conforme os
levando em conta seus contextos de Continuous.
diversos campos de atuação social, em
produção e de circulação.
vistas da construção da cidadania.

(EM13LGG303LI21PE) Produção Oral/


(EM13LGG303) Debater questões Escrita- Produzir textos, individual ou
coletivamente, que expressem Gêneros orais e/ou escritos (debates,
polêmicas de relevância social,
diferentes pontos de vista (agreement/ exposições, depoimentos, documentários, JORNALÍSTICO-
analisando diferentes argumentos e
disagreement) sobre temas artigos de opinião, manifestos, entre
opiniões, para formular, negociar e MIDIÁTICO
relacionados à atualidade (consumo outros). Reading Strategies:Scanning,
sustentar posições, frente à análise
consciente, sustentabilidade, hábitos Skimming. Análise Linguística: Question Tag.
de perspectivas distintas.
saudáveis de vida, cidadania
participativa entre outros) baseando-se

174
em fatos, dados e informações
confiáveis.

(EM13LGG305LI24PE) Produção
Escrita- Expressar-se através da escrita
(EM13LGG305) Mapear e criar, por
em língua inglesa, para desenvolver Gêneros textuais impressos e/ou digitais
meio de práticas de linguagem,
campanhas sociais através de gêneros (jornalísticos, publicitários, entre outros).
possibilidades de atuação social,
textuais adequados (jornal impresso ou Análise Linguistíca: Simple Past and Past
política, artística e cultural para
digital, panfleto, folheto, banner, Continuous Tense, Indefinite Pronouns VIDA PÚBLICA
enfrentar desafios contemporâneos,
cartaz, etc) articuladas com situações- (some, any, no and compounds); Simple
discutindo princípios e objetivos
problemas da comunidade local e/ou Future and Immediate Future (Going To);
dessa atuação de maneira crítica,
escolar de maneira crítica, solidária e Gerund x Infinitive.
criativa, solidária e ética.
ética, observando as características dos
gêneros e elementos coesivos.

(EM13LGG603) Expressar-se e atuar


(EM13LGG603LI29PE) Produção oral/
em processos de criação autorais
escrita- Relatar através da língua
individuais e coletivos nas diferentes
inglesa, oralmente ou por escrito, por Gênero literário (cordel, poema, peça de
linguagens artísticas (artes visuais,
meio de estruturas linguísticas básicas, teatro, micro e nanocontos, micronarrativas
audiovisual, dança, música e teatro) e
práticas culturais características da de enigma, entre outros). Análise
nas intersecções entre elas, ARTÍSTICO-LITERÁRIO
literatura local, regional e global, Linguística: Adverbs and Adverbial Phrases;
recorrendo a referências estéticas e
escolhendo gêneros apropriados, Modal Verbs (must, shall, should, will,
culturais, conhecimentos de
promovendo a valorização da cultura, would, dare, need, ought).
naturezas diversas (artísticos,
de acordo com a realidade dos
históricos, sociais e políticos) e
estudantes.
experiências individuais e coletivas.

175
(EM13LGG604LI30PE) Produção Oral -
Expressar-se oralmente (exposição,
vídeominuto, etc.) em língua inglesa
para apresentar práticas culturais Gêneros orais (tutoriais, telefonemas,
(EM13LGG604) Relacionar as práticas
próprias de região destacando a declamações, vídeos, encenações, entre
artísticas às diferentes dimensões da
importância dessas práticas para a vida outros) Análise Linguística: Relative
vida social, cultural, política e ARTÍSTICO-LITERÁRIO
social, política e econômica local, a Pronouns (who, where, which, that); Present
econômica e identificar o processo de
partir de planejamento prévio que Perfect; Present Perfect Continuous;
construção histórica dessas práticas.
oriente a seleção das informações, a Adverbs; Connectors (first, next, after that).
melhor forma de organizar o discurso,
com certa autonomia, ainda que com
um ritmo de fala mais pausado.

(EM13LGG701LI31PE) Compreensão
(EM13LGG701) Explorar tecnologias
leitura / Produção Escrita- Familiarizar-
digitais da informação e comunicação Gêneros digitais (e-mail, mensagens de
se com diversos gêneros digitais em
(TDIC), compreendendo seus textos, blogs, posts em redes sociais, entre
língua inglesa, demonstrando PRÁTICAS DE ESTUDO E
princípios e funcionalidades, e utilizá- outros). Análise Linguística: (Un)countable
compreensão dos princípios e das PESQUISA
las de modo ético, criativo, Nouns; Present Perfect; Adverbs , Adverbial
funcionalidades , a partir da escrita,
responsável e adequado a práticas de Phrases.
utilizando elementos linguísticos e
linguagem em diferentes contextos.
estruturas composicionais específicas.

176
LÍNGUA INGLESA

3º ANO

HABILIDADES ESPECÍFICAS DO CAMPOS DE ATUAÇÃO


HABILIDADES DA ÁREA BNCC OBJETOS DO CONHECIMENTO
COMPONENTE SOCIAL

(EM13LGG104LI08PE) Produção Escrita-


Escrever textos da ordem do descrever
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes
e do relatar (postcards, travel reports,
linguagens, levando em conta seus Textos da ordem do descrever e do relatar,
brochure), com ênfase no vocabulário
funcionamentos, para a impressos ou digitais (postcards, travel PRÁTICAS DE ESTUDO E
específico de cada tema e seus
compreensão e produção de textos e reports, brochure, entre outros). Análise PESQUISA
respectivos contextos, bem como nas
discursos em diversos campos de Linguística: Direct and Reported Speeches.
estruturas específicas da língua inglesa
atuação social.
(reporting verbs, reported speech etc.),
compartilhando experiências e desejos.

(EM13LGG201LI11PE) Compreensão de
Textos multissemióticos e os efeitos de
Leitura- (Re)conhecer informações em
sentido representados por elementos
contextos sócio-político-culturais
verbais em grifos, itálicos, negritos, tamanho
presentes em textos multissemióticos
da letra ou por elementos imagéticos
em língua inglesa, fortalecendo a VIDA PÚBLICA
(EM13LGG201) Utilizar as diversas (símbolos, figuras, animações, entre outros).
compreensão sobre diversidade,
linguagens (artísticas, corporais e Análise Linguística: Processo de formação
identidade e respeito, ajustando
verbais) em diferentes contextos, das palavras; Cognates, False Cognates;
estratégias de compreensão a
valorizando-as como fenômeno Expressões idiomáticas (Idioms).
diferentes propósitos.
social, cultural, histórico, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos (EM13LGG201LI12PE) Compreensão de
de uso. Leitura- Distinguir significados literais e Gêneros literários e identificação do gênero
implícitos, considerando as linguagens em foco; Reading Strategies: inference, PRÁTICAS DE ESTUDO E
conotativa e denotativa, a partir do scanning, skimming. Análise Linguística: PESQUISA
léxico específico (expressions, phrasal Phrasal Verbs, Idioms, Collocations.
verbs, modal verbs, entre outros)
presentes em gêneros textuais

177
literários (poems, lyrics, novels, plays,
entre outros) em língua inglesa,
situando o contexto discursivo.

(EM13LGG201LI13PE) Produção
Oral/Escrita- Produzir textos orais e/ ou
escritos, para compartilhar informações
Gêneros literários orais (declamação de
sobre um determinado assunto de
poema, entre outros) e/ou escritos (poemas,
interesse, organizados de forma clara,
romances, letras de músicas, drama, entre
desenvolvidos em volta de um tema
outros); Gêneros da cultura popular
central e que permitam o ARTÍSTICO-LITERÁRIO
nordestina,(gêneros orais, lendas, contos,
reconhecimento da valorização cultural
causos, cordel, entre outros). Análise
(da comunidade local, regional e global)
Linguística: Linking words, Phrasal Verbs;
social e histórica em diferentes
Idioms, Collocations.
contextos (apreciação de um filme,
peça, música, poema, apresentação
cultural etc.)

Textos argumentativos (defesa de ponto de


(EM13LGG302LI18PE) Produção Escrita-
vista para situações comunicativas definidas
(EM13LGG302) Posicionar-se Planejar um texto argumentativo, a
como debates, carta do leitor, justificativas,
criticamente diante de diversas partir da organização de ideias de
entre outros). Análise Linguística: Passive
visões de mundo presentes nos maneira crítica e fundamentada,
Voice, Idioms, Connectors / Linkers (and, VIDA PÚBLICA
discursos em diferentes linguagens, considerando o contexto, o tema e a
also, as well as, but, however, in contrast,
levando em conta seus contextos de situação discursiva, em defesa de
although , or, either ... or, in fact, in my
produção e de circulação. pontos de vista de forma autônoma,
opinion/ in my point of view, as a result,
solidária e ética.
entre outros.)

178
(EM13LGG304LI22PE) Produção Escrita/
Oral- Produzir textos que permitam
(EM13LGG304) Formular propostas, interagir socialmente propondo
Gêneros digitais (e-mail, podcast, posts em
intervir e tomar decisões que levem alternativas pautadas na ideia de bem
redes sociais, mensagens virtuais, entre
em conta o bem comum e os Direitos comum e coletividade (ex.: anúncios
outros); Gênero Propaganda (anúncio
Humanos, a consciência publicitários para campanhas VIDA PÚBLICA
impresso e/ou digital, folders, entre outros).
socioambiental e o consumo educativas, curtas, panfletos
Análise Linguística: Conditional (If) Clauses;
responsável em âmbito local, explicativos, videominuto, etc.)
Connectors and Linking Words.
regional e global. promovendo a consciência
socioambiental e o consumo
responsável.

(EM13LGG403LI27PE) Produção Escrita-


Comunicar-se em língua inglesa, usando
a escrita, através de redes sociais e/ ou
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês Gêneros digitais (e-mails, posts, messages,
sites específicos para conhecer pessoas,
como língua de comunicação global, application forms, nano e microcontos,
para pedir informações sobre pontos
levando em conta a multiplicidade e blogs, tweets, entre outros). Análise
turísticos, bolsas de estudo e seleções VIDA PESSOAL
variedade de usos, usuários e Linguística: Cognates and False Cognates;
para cursos, considerando os gêneros
funções dessa língua no mundo Léxico e Estruturas Linguísticas pertinentes
apropriados para tais funções
contemporâneo. às situações discursivas.
(application forms, e-mails, posts em
sites, comunicação via online, costumer
service centre etc.)

(EM13LGG702) Avaliar o impacto das


(EM13LGG702LI32PE) Compreensão Gêneros orais e/ou escritos veiculados em
tecnologias digitais da informação e
Leitura- Analisar os discursos em língua ambientes digitais (twitters, postagens nas
comunicação (TDIC) na formação do
inglesa, produzidos e veiculados nos redes sociais, weblogs, notícias veiculadas
sujeito e em suas práticas sociais,
meios digitais de modo a identificar em sites, entre outras.). Análise das VIDA PÚBLICA
para fazer uso crítico dessa mídia em
seus propósitos e intencionalidades, informações e propagação de fake news.
práticas de seleção, compreensão e
considerando a postura crítica e ética e Análise linguística: Processo de formação
produção de discursos em ambiente
de que forma a circulação desses textos das palavras (prefixos, sufixos e compostos)
digital.

179
contribuem com a formação dos
sujeitos contemporâneos.

180
ARTE - ORGANIZADOR CURRICULAR
ARTE

1º ANO

HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS CAMPOS DE ATUAÇÃO


HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC OBJETOS DO CONHECIMENTO
COMPONENTES SOCIAL

Elementos da Linguagem e Processos


(EM13LGG103AR01PE) - (ARTES VISUAIS, de Criação- Recursos tecnológicos
(EM13LGG103) Analisar o
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Analisar utilizados nas diferentes linguagens
funcionamento das linguagens,
criticamente a linguagem utilizada nas artísticas, em suas produções pessoais CAMPO ARTÍSTICO
para interpretar e produzir
obras e objetos artísticos produzidos na e coletivas do mundo contemporâneo PRÁTICAS, ESTUDOS E
criticamente discursos em textos
cidade/ campo, identificando referências (mixagem, sampleamento, edição e PESQUISAS
de diversas semioses (visuais,
ideológicas refletidas nos seus tratamento de imagens, iluminação,
verbais, sonoras, gestuais).
fundamentos artísticos específicos. sonoplastia, maquiagem 3D, figurinos
etc.).

Materialidades e Processos de Criação-


(EM13LGG104AR02PE) - (ARTES VISUAIS,
Experiências estéticas nas diferentes
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Produzir
(EM13LGG104) Utilizar as linguagens artísticas (em dança:
objetos estéticos, textos visuais, sonoros,
diferentes linguagens, levando em improvisação, composição
corporais, teatrais e vivências artísticas de CAMPO ARTÍSTICO
conta seus funcionamentos, para a coreográfica, consciência corporal,
forma crítica e pessoal, partindo de
compreensão e produção de textos criação e interpretação de repertórios VIDA PESSOAL
repertório local e expandindo para
e discursos em diversos campos de etc.; criação de objetos sonoros,
repertório mundial significativo,
atuação social. pesquisa de sons e ritmos
respeitando-se os interesses pessoais e
experimentais; leitura visual, corporal,
coletivos.
musical, teatral e mitologias.)

181
(EM13LGG105AR03PE) - (ARTES VISUAIS,
(EM13LGG105) Analisar e
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) - Pesquisar, Arte, Tecnologia e Novas Mídias -
experimentar diversos processos
analisar e utilizar tecnologias Internet art: webart, ciberespaço, video CAMPO ARTÍSTICO
de remidiação de produções
contemporâneas e redes sociais na mapping entre outros; cultura da JORNALÍSTICO MIDIÁTICO
multissemióticas, multimídia e
produção de obras e vivências artísticas convergência (convergência dos meios PRÁTICAS, ESTUDOS E
transmídia, desenvolvendo
dentro e fora do ambiente escolar, para de comunicação, cultura participativa e PESQUISAS
diferentes modos de participação e
discutir e refletir sobre temas atuais inteligência coletiva).
intervenção social.
relevantes.

Materialidades e Processos de Criação-


Utilização de materiais e suportes
expressivos físicos e digitais, vivência
de experiências estéticas nas diversas
linguagens artísticas; análise dos
contextos de criação e suas relações
estéticas, históricas, sociais, com a arte,
(EM13LGG201AR04PE) - (ARTES VISUAIS, com a cultura e com processos
(EM13LGG201) Utilizar as diversas
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) - Utilizar identitários pessoais e grupais. Artes
linguagens (artísticas, corporais e
diferentes materiais, suportes e Visuais: leituras de imagens,
verbais) em diferentes contextos, CAMPO ARTÍSTICO
linguagens para realizar experiências intervenções artísticas, pesquisas com
valorizando-as como fenômeno
estéticas, expressando suas identidades, materiais expressivos diversos, VIDA PESSOAL
social, cultural, histórico, variável,
sensibilidades e percebendo seu potencial autorretrato, arte digital etc. Dança:
heterogêneo e sensível aos
transformador e de valorização cultural e ensaios, ações corporais, improvisação,
contextos de uso.
social. composição coreográfica, criação de
repertórios etc. Música: pesquisas
sonoras, improvisação, oficinas de
criação musical etc. Teatro: jogos
teatrais, jogos circenses, dramaturgias,
ações cênicas, intervenções artísticas,
leituras de mitologias, performances
etc.

182
(EM13LGG202) Analisar interesses, (EM13LGG202AR05PE) - (ARTES VISUAIS,
relações de poder e perspectivas DANÇA, MÚSICA, TEATRO) - Compreender
de mundo nos discursos das a relação entre produções artísticas do CAMPO ARTÍSTICA
Modalidades Híbridas: teatro-dança,
diversas práticas de linguagem teatro, da dança, das artes visuais e da
performances interativas, vídeo teatro, PRÁTICAS ESTUDOS E
(artísticas, corporais e verbais), música, de forma crítica, a partir da
teatro de formas animadas, musicais e PESQUISA
compreendendo criticamente o leitura, interpretação e prática de
outras.
modo como circulam, constituem- determinado movimento artístico e seus VIDA PÚBLICA
se e (re)produzem significação e diversos contextos (técnico, histórico,
ideologias. sociológico, psicológico, entre outros).

Mediação e Intervenção Sócio Cultural-


Diálogo sobre os sistemas de
linguagens, circulação e práticas de
discursos visuais, corporais, teatrais,
sonoros, étnico-raciais, expressos em
grupos (de dança contemporânea,
(EM13LGG203AR06PE) - (ARTES VISUAIS,
dança popular, dança étnica, dança
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Refletir e
criativa, teatro dança, teatro
identificar os espaços de expressão
(EM13LGG203) Analisar os psicológico, teatro épico, teatro
artística das chamadas “minorias” e seus
diálogos e os processos de disputa contemporâneo, ópera, música CAMPO ARTÍSTICO
percursos, sua resistência e luta por
por legitimidade nas práticas de eletrônica, música popular, música
legitimidade (centros e grupos culturais, VIDA PÚBLICA
linguagem e em suas produções erudita, música circular etc.), centros
coletivos), preservando sua identidade e
(artísticas, corporais e verbais). culturais e coletivos do Brasil
reconhecendo suas práticas e linguagens
(instituições, galerias, museus, pontos
artísticas, culturais e corporais, bem como
de cultura, agremiações, coletivos de
de sua estética e seu discurso.
artes visuais, dança, circo, teatro,
música), comparando diferentes
pontos de vista, divergentes e
convergentes, ancorados no conceito
de interculturalidade e diversidade
local, nacional e mundial.

183
(EM13LGG301) Participar de
(EM13LGG301AR08PE) - (ARTES VISUAIS, Contextos e Práticas - Cultura visual,
processos de produção individual e
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Produzir, cultura de massa e cultura popular;
colaborativa em diferentes
experiências estéticas nas diversas contextos de produção, circulação, CAMPO ARTÍSTICO
linguagens (artísticas, corporais e
linguagens artísticas, valorizando a arte recepção, processos criativos,
verbais), levando em conta suas VIDA PESSOAL
popular e a estética de massa, individual elementos constitutivos das diferentes
formas e seus funcionamentos,
ou coletivamente, trocando experiências linguagens artísticas (artes visuais,
para produzir sentidos em
de forma interativa e respeitosa. dança, música, teatro, entre outras).
diferentes contextos.

(EM13LGG302AR09PE) - (ARTES VISUAIS,


(EM13LGG302) Posicionar-se Matrizes estéticas e Culturais - Gêneros
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Posicionar-se
criticamente diante de diversas musicais urbanos: hip-hop, reggae,
criticamente em relação às formas de
visões de mundo presentes nos música eletrônica, canções de protesto, CAMPO ARTÍSTICO
imposição e dominação cultural,
discursos em diferentes samba de raiz; movimentos culturais
analisando obras consideradas contrárias VIDA PÚBLICA
linguagens, levando em conta seus urbanos: grafitter, skaters, punk, funk,
ao padrão dominante, do ponto de vista
contextos de produção e de mangue beat, brega, teatro de rua
estético e cultural, ampliando o repertório
circulação. entre outros.
e o poder de ação e intervenção artística.

Mediação e Intervenção Sócio Cultural -


(EM13LGG305) Mapear e criar, por Diálogo sobre os sistemas das
meio de práticas de linguagem, diferentes linguagens artísticas
(EM13LGG305AR11PE) - (ARTES VISUAIS,
possibilidades de atuação social, (fotografia documental, fotojornalismo,
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Perceber-se
política, artística e cultural para fotografia contemporânea/o olhar CAMPO ARTÍSTICO/
enquanto sujeito gerador de ações que
enfrentar desafios fotográfico, videoarte, vídeo PRÁTICAS, ESTUDOS E
possam modificar a realidade, a partir do
contemporâneos, discutindo documental, vídeo registro, texto PESQUISAS
registro artístico e socialização do objeto
princípios e objetivos dessa multimodal). Investigação de propostas
da pesquisa.
atuação de maneira crítica, de intervenções artístico-culturais nas
criativa, solidária e ética. diferentes linguagens (artes visuais,
dança, música, teatro, entre outras).

184
(EM13LGG401AR12PE) - (ARTES VISUAIS,
Elementos da Linguagem- Artes Visuais
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Analisar
(técnicas, estética, circulação, discurso
criticamente, comparar e ressignificar
e narrativa); Teatro (conflito, espaço
(EM13LGG401) Analisar textos teatrais, musicais, corporais,
cênico, ação, personagem,
criticamente textos de modo a visuais e audiovisuais de diferentes
dramaturgias, gêneros narrativos);
compreender e caracterizar as nacionalidades e gêneros, CAMPO ARTÍSTICO
Dança (coreologia, consciência
línguas como fenômeno compreendendo as semelhanças e PRÁTICAS DE ESTUDO E
corporal, educação somática,
(geo)político, histórico, social, diferenças entre eles numa perspectiva da PESQUISAS
habilidades, repertórios); Música
cultural, variável, heterogêneo e arte como fenômeno (geo)politico,
(elementos composicionais, formais,
sensível aos contextos de uso. histórico, social, variável, heterogêneo e
repertórios, gêneros musicais),
sensível aos contextos de uso, relacionado
variações estéticas, contextos
ao patrimônio histórico-cultural (material
históricos, geográficos e culturais.
e imaterial).

(EM13LGG502AR13PE) - (ARTES VISUAIS,


(EM13LGG502) Analisar DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Refletir Contextos e Práticas - Teatro negro,
criticamente preconceitos, criticamente em relação às diversas teatro de rua, teatro do oprimido,
estereótipos e relações de poder produções artísticas que se utilizam da performance, dança de rua, capoeira,
presentes nas práticas corporais, linguagem corporal como ferramenta ou danças de matriz africana - contextos e CAMPO ARTÍSTICO
adotando posicionamento como suporte, abordando os direitos práticas da origem, características e VIDA PÚBLICA
contrário a qualquer manifestação humanos e valores democráticos, funções- e outros movimentos culturais
de injustiça e desrespeito a direitos adotando posicionamento contrário a com grande representação no estado
humanos e valores democráticos. qualquer manifestação de injustiça e de Pernambuco.
desrespeito.

(EM13LGG601) Apropriar-se do (EM13LGG601AR14PE) - (ARTES VISUAIS,


patrimônio artístico de diferentes DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Reconhecer, Patrimônio Cultural Material e
tempos e lugares, compreendendo valorizar e interagir com o patrimônio Imaterial do Brasil e de outros países; CAMPO ARTÍSTICO/ VIDA
a sua diversidade, bem como os nacional e internacional, material e Arte Pública (investigação, leitura e PÚBLICA
processos de legitimação das imaterial, compreendendo-o em sua diálogo)
manifestações artísticas na dimensão sócio-histórica-cultural.

185
sociedade, desenvolvendo visão Matrizes Estéticas e Culturais da Arte
(EM13LGG601AR15PE) - (ARTES VISUAIS,
crítica e histórica. Contemporânea- Body art, land art,
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Conhecer,
tribal fusion, intervenção artística
entender, respeitar e preservar as
urbana, videoarte, música eletrônica
diversas manifestações da arte em suas CAMPO ARTÍSTICO
etc. e sua relação com a arte dos
múltiplas funções utilizadas por diferentes PRÁTICAS, ESTUDOS E
grupos étnicos (grafismo dos povos
grupos sociais (movimentos artísticos PESQUISAS
originários, grafismo africano, a
contemporâneos) e grupos étnicos (povos
cerâmica, a arte têxtil, danças
originais, quilombola, cigano, entre
circulares, o universo musical dos
outros).
povos indígenas etc.).

(EM13LGG602) Fruir e apreciar


esteticamente diversas
(EM13LGG602AR18PE) - (ARTES VISUAIS,
manifestações artísticas e Matrizes Estéticas e Culturais, a
DANÇA, MÚSICA,TEATRO) Identificar e CAMPO ARTÍSTICO
culturais, das locais às mundiais, Multiculturalidade Pernambucana
vivenciar, enquanto fruidor, as
assim como delas participar, de (teatro, cinema, música, dança, artes VIDA PESSOAL
características das produções artísticas e
modo a aguçar continuamente a visuais, entre outras.)
movimentos culturais de Pernambuco.
sensibilidade, a imaginação e a
criatividade.

(EM13LGG603) Expressar-se e Contextos e Práticas - Movimentos


(EM13LGG603AR19PE) - (ARTES VISUAIS,
atuar em processos de criação modernos e pós-modernos no Brasil e
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Mobilizar
autorais individuais e coletivos nas no mundo: dança moderna, dança
conhecimentos históricos e evolutivos da
diferentes linguagens artísticas criativa, música e teatro experimental,
dança, do teatro, da música, das artes CAMPO ARTÍSTICO
(artes visuais, audiovisual, dança, movimento antropofágico, arte
visuais, do audiovisual, em produções PRÁTICAS, ESTUDOS E
música e teatro) e nas intersecções concreta e neoconcreta,
artísticas que favoreçam a investigação, a PESQUISAS
entre elas, recorrendo a expressionismo abstrato, surrealismo,
expressão e os processos criativos, em
referências estéticas e culturais, bauhaus etc. Movimentos musicais da
ações que abarquem o conceito VIDA PESSOAL
conhecimentos de naturezas modernidade (jazz/blues/rock).
interdimensional do ser humano
diversas (artísticos, históricos, Movimentos culturais artísticos
(racionalidade, espiritualidade,
sociais e políticos) e experiências brasileiros do século XX (bossa nova,
afetividade e corporeidade) e possíveis
individuais e coletivas. movimento armorial, jovem guarda,
intersecções entre arte e
MPB, canções de protesto, rock,

186
autoconhecimento, entre arte e emoção, tropicália, manguebeat). Conceitos,
entre arte e aprendizagem. intersecções, possibilidades
expressivas, usos híbridos.

Materialidades e Processos de Criação -


Artes Visuais (desenho, gravura,
escultura, assemblage, instalação,
(EM13LGG603AR20PE) - (ARTES VISUAIS, audiovisual, fotografia, etc.) Dança
DANÇA, MÚSICA, TEATRO) - Expressar-se (composição coreográfica,
e atuar em processos de criações autorais improvisação, experiências estéticas,
CAMPO ARTÍSTICO/ VIDA
individuais e coletivos nas diversas etc.) Música (repertórios, objetos
PESSOAL
linguagens artísticas, considerando suas sonoros, sons, ritmos experimentais
intersecções, através de variados etc.) Teatro (improvisação, jogos
materiais e suportes. teatrais, teatro de bonecos, teatro de
sombras etc.) Conceitos, intersecções,
possibilidades expressivas, usos
híbridos.

Processos Criativos - Pesquisas


bibliográficas; diálogo com princípios
(EM13LGG604AR12PE) - (ARTES VISUAIS,
conceituais de diferentes práticas
(EM13LGG604) Relacionar as DANÇA, MÚSICA, TEATRO) Conhecer e
artísticas; proposições temáticas;
práticas artísticas às diferentes relacionar as produções artísticas, seus
repertórios imaginativos; poética
dimensões da vida social, cultural, contextos e seus movimentos estéticos, a CAMPO ARTÍSTICO
pessoal; criação de objetos estéticos;
política e econômica e identificar o partir de suas rupturas e continuidades no JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
projetos artísticos individuais, coletivos
processo de construção histórica cenário político, social, econômico e
e colaborativos; relação entre políticas
dessas práticas. cultural, das diversas sociedades através
públicas, economia e circulação da arte
da história.
(arte e política, arte política e política
da arte).

187
MATEMÁTICA E
SUAS
TECNOLOGIAS

188
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

4.3 – ÁREA DO CONHECIMENTO DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

A organização do pensamento matemático foi sendo desenvolvida a partir da necessidade de


se formalizar padrões e regularidades observadas no meio ambiente e nas diferentes práticas
sociais. Uma sistematização que, junto às evoluções tecnológicas, científicas e históricas,
permitiu que a Matemática se estabelecesse enquanto ciência, contribuindo assim para que
modelos matemáticos pudessem ser criados, ora servindo como ferramenta de estudo para
outras áreas, ora como próprio objeto de estudo.
Quanto ao ensino da Matemática no Brasil, é sabido que por mais de dois séculos, o
ensino formal, inclusive no que diz respeito ao Ensino Médio, foi de abordagem clássica
humanista pelo fato da sua organização ter sido de responsabilidade dos padres jesuítas
durante todo esse período. Somente em 1759, as disciplinas de Aritmética, Álgebra e
Geometria foram oferecidas, pela primeira vez, em forma de aulas avulsas e apresentaram
pouca adesão em suas matrículas (Miorim, 1995). Um problema que se estendeu por um
longo período, passou por algumas transformações que incluíam oferta e processos seletivos,
até chegar às propostas de mudanças do movimento da Nova Escola no século XX. Nessa
época, uma das principais críticas envolvendo o ensino de Matemática, era o excesso de
assuntos apresentados no programa brasileiro, quando comparado com os programas de
ensino de outros países.
Nesse contexto, surge como um dos principais defensores da modernização do Ensino
Médio brasileiro e com a proposta de um projeto de renovação do ensino das Matemáticas,
o professor catedrático do Colégio Pedro II, Euclides Roxo. Seu projeto trazia, como uma das
principais propostas, a composição das disciplinas Aritmética, Álgebra e Geometria em uma
única disciplina denominada Matemática para o Ensino Médio (Valente, 2005). Diante de
várias reformas e movimentos educacionais que envolveram o ensino da Matemática no
Brasil, é possível observar, historicamente, o avanço de importantes discussões que abordam,
por exemplo, a formação docente inicial e continuada, as abordagens metodológicas, as
concepções de ensino, dentre outras.

189
Tais discussões contribuem para demarcar a Matemática científica e a Matemática
escolar em função da existência de pontos específicos. Alguns autores falam sobre a
importância de ressignificar o conhecimento científico, desenvolvido para responder
questões mais amplas e abstratas, de forma a atender às necessidades voltadas para o ensino,
no contexto escolar, haja vista possuírem objetivos diferentes.

Nesse sentido, documentos oficiais como a Base Curricular Comum - BCC


(2008), apresentam que atividades matemáticas precisam ser organizadas tendo em vista a
interação do homem com o mundo físico, social e cultural, oportunizando a compreensão e
o acompanhamento de rápidas e profundas evoluções científicas e tecnológicas exigidas pelo
mundo atual. Nessa perspectiva, a Matemática deve estar conectada com outros
componentes curriculares, com as novas tecnologias e com seus próprios conceitos.

Para a área de Matemática e suas Tecnologias no Ensino Médio, a Base Nacional


Comum Curricular - BNCC - (2018) propõe a ampliação e o aprofundamento das
aprendizagens essenciais que foram desenvolvidas no Ensino Fundamental. Nesse sentido,
além aperfeiçoar habilidades como compreender tabelas e gráficos, realizar estimativas,
solucionar problemas e tomar decisões, espera-se que, no Ensino Médio, os estudantes
consigam generalizar e abstrair conceitos e noções, levantar hipóteses, validando-as ou não,
bem como realizar demonstrações de situações apresentadas nos diferentes contextos.
Ainda para esta etapa de ensino, a BNCC (2018) considera primordial a preparação
para o prosseguimento de estudos e, por isso, ressalta a necessidade de se desenvolver
competências e habilidades básicas que são apresentadas neste documento. O que
pressupõe não priorizar o acúmulo de esquemas resolutivos preestabelecidos, uma vez que
esses não constituem o objetivo do processo de aprendizagem. Torna-se necessário, por
exemplo, que o estudante, ao operar com algoritmos na Matemática ou na Física,
compreenda que, frente àquele algoritmo, existe uma sentença da linguagem matemática
com regras de articulação que geram um significado expresso na leitura e na escrita da
situação presente. Para tanto, deve-se apreender que a linguagem verbal se presta à
compreensão ou expressão de um comando claro, preciso e objetivo.
Vale destacar que os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM,
2000) apresenta que “uma base curricular nacional organizada por áreas de conhecimento
não implica a desconsideração ou o esvaziamento dos conteúdos, mas a seleção e integração

190
dos que são válidos para o desenvolvimento pessoal e para o incremento da participação
social.” Assim sendo, mesmo organizando esta etapa de ensino por áreas de conhecimento,
não eliminando o ensino de conteúdos específicos, considera-se que eles devem fazer parte
de um processo global com várias dimensões articuladas entre si. Nessa perspectiva, a
interdisciplinaridade tem a função de possibilitar o diálogo entre os diferentes campos do
saber para responder às questões e aos problemas sociais contemporâneos.
Na proposta de reforma curricular do Ensino Médio, a interdisciplinaridade é
compreendida a partir de uma abordagem relacional, onde se propõe que, por meio
da prática pedagógica, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os
conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou
divergência (BRASIL, 2000, p. 21).

Partindo destes princípios, o diálogo pode ser considerado premissa básica, pois é
refletindo e discutindo sobre a prática docente e pedagógica que se delineiam objetivos
comuns a partir de metas traçadas.
O currículo escolar, à luz da BNCC, é um ponto de partida para dialogar com o Projeto
Político Pedagógico (PPP) da escola, no sentido de desafiá-la a repensar suas metas e ações,
considerando seu contexto, sua realidade, suas necessidades e o comprometimento dos
professores e da equipe pedagógica no alcance dos seus objetivos.
Especificamente, sobre o formato de apresentação da Matemática no currículo
escolar do Ensino Médio, bem como das demais áreas e ainda sob a ótica da BNCC, existe
uma reformulação de algumas denominações como: os Eixos Temáticos passam a ser
considerados Unidades Temáticas, os Conteúdos, Objetos de Conhecimento e os Objetivos,
denominados por Habilidades. No caso específico da Matemática, é enfatizado o
desenvolvimento de competências em que a resolução de problemas, a investigação, a
modelagem matemática e o desenvolvimento de projetos, irão exigir dos professores ajustes
metodológicos, bem como a inclusão do letramento matemático. Ou seja, a aplicação dos
conceitos matemáticos na resolução de problemas do cotidiano.
A linguagem matemática, utilizada em diferentes componentes curriculares, permite
ao aluno perceber sua universalidade e também distinguir especificidades desses usos. A
exemplo disso, é possível destacar o uso de funções matemáticas, cuja escrita é uma
representação utilizada nas diferentes ciências.
As tendências no ensino da Matemática precisam ser articuladas com a abordagem
pedagógica do Ensino Médio, ressignificando o fazer docente nos processos de ensino e

191
aprendizagem. Tais tendências se estruturam nas Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica (DCNEB), na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no Currículo do estado
de Pernambuco e nos estudos e pesquisas que balizam a Educação Matemática.
Neste contexto, Mendes (2009) sintetiza que:
[…] a etnomatemática, a modelagem e a história da Matemática, aliada ao caráter
investigatório presente nos projetos, poderão se manifestar como estratégias
produtivas de se fazer Matemática, sob uma perspectiva sociocultural e construtiva,
na qual o processo de criação matemática evidencia a elaboração de modelo
matemáticos em ação, que conduzem professor e alunos à formação de novas
concepções acerca do que seja a Matemática (MENDES, 2009, p. 18).

Entretanto, compreende-se que a simples utilização de alternativas metodológicas no


ensino de Matemática que envolvem, por exemplo, o uso de calculadoras, softwares como
GeoGebra e Cabri-Géomètre, entre outros, em sala de aula, bem como a abordagem das
diferentes tendências apresentadas, não esgota todas as possibilidades de abordagem para
o complexo processo de ensinar e aprender matemática. Por isso, o ideal é promover, sempre
que possível, uma criativa articulação entre elas.
Sobre a organização curricular para o ensino da Matemática no Ensino Médio, a BNCC
(Brasil, 2018) apresenta cinco competências específicas, sabendo que cada uma pressupõe o
desenvolvimento de um conjunto de habilidades que contempla as unidades temáticas
agrupadas em Números e Álgebra, Geometria e Medidas e Probabilidade e Estatística. São
elas:
1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar

situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências
da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados
por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e

tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas


sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da
tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos,
procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para

interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,


analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de
modo a construir argumentação consistente.

192
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de

representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.),


na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades

matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,


experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de
uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
Para a elaboração do currículo de Pernambuco, professores de todo o estado
contribuíram com a análise dessas habilidades, validando-as ou propondo alterações, bem
como o acréscimo de outras habilidades consideradas necessárias para o desenvolvimento
das competências matemáticas apresentadas. Sem perder o sentido do “fazer matemática”,
as unidades temáticas continuaram contempladas e estruturadas com o objetivo de
retomada, ampliação e aprofundamento dos conhecimentos que foram trabalhados no
Ensino Fundamental, além da abordagem de outros conhecimentos que já eram
contemplados especificamente nesse nível de ensino.
Destaca-se que as unidades temáticas agrupadas em Números e Álgebra, por
exemplo, podem ser observadas em várias habilidades que apresentam a interpretação de
taxas e índices, além da abordagem das funções em “seu papel de modelo matemático para
o estudo das variações entre grandezas em fenômenos do mundo natural ou social. [...], e
como”[...] modelos matemáticos para os fenômenos periódicos” no caso das funções
trigonométricas. (PERNAMBUCO, 2008, pp. 106-108). Para as unidades temáticas agrupadas
em Geometria e Medidas, pode-se observar a estreita relação dos saberes matemáticos com
outros campos do conhecimento e em variados contextos que incluem os avanços
tecnológicos como, por exemplo, armazenamento e velocidade de transferência de dados,
projeções usadas em cartografia, entre outros. Por último, a unidade temática Probabilidade
e Estatística amplia “a abordagem de conceitos, fatos e procedimentos presentes em muitas
situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia”, propondo leitura, análise
e, com isso, escolhas e tomada de decisões a partir dos conhecimentos envolvidos, o que
permite uma proximidade com a ideia de protagonismo estudantil presente na nova proposta
curricular de Ensino Médio. (PERNAMBUCO, 2018, p. 45).

193
4.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO MÉDIO

1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações


em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza e
Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios,
de modo a consolidar uma formação científica geral.

2. Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para investigar


desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis,
com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados a situações de
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre
outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.

3. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos –


Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –, para
interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.

4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de representação


matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução
e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer a construção e o
desenvolvimento do raciocínio matemático.

5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades


matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões,
experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.

194
4.3.2 – REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional


Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2018. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do
Paraná. Departamento de Educação Básica.
MENDES, Iran Abreu. Matemática e investigação Diretrizes Curriculares da Educação Básica - DCN -
em sala de aula: tecendo redes cognitivas de Matemática. Curitiba: SEED – Pr., 2008.
aprendizagem. Ed. rev. e aum. – São Paulo: Editora
Livraria da Física, 2009. PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Base
Curricular Comum para as Redes Públicas de
MIORIM, M. A. O Ensino de Matemática: Evolução Ensino de Pernambuco: Matemática / Secretaria
e Modernização. Campinas/SP: 1995. Orientador: de Educação. - Recife: SE. 2008.
Lafayette de Moraes. Tese de Doutorado UNICAMP
– Faculdade de Educação. VALENTE, W. R. Euclides Roxo e a História da
Educação Matemática no Brasil.2005.

195
MATEMÁTICA - ORGANIZADOR CURRICULAR
MATEMÁTICA

1º ANO

HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de


natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento (EM13MAT104PE07) Compreender e aplicar o conceito de
Conceitos de Taxa e Índice:
humano, taxas de inflação, entre outros), investigando taxa e de índice, investigando, analisando criticamente e
compreensão e aplicação.
os processos de cálculo desses números, para analisar produzindo argumentos no contexto socioeconômico.
criticamente a realidade e produzir argumento

(EM13MAT301PE17) Resolver e elaborar situações-problema


(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do
do cotidiano, envolvendo a matemática e/ou outros
cotidiano, da Matemática e de outras áreas do
domínios do conhecimento em torno das equações lineares Equações lineares e Sistemas de
conhecimento, que envolvem equações lineares
simultâneas, por exemplo, sistemas de equações do 1º grau, equações do 1º grau
simultâneas, usando técnicas algébricas e gráficas,
utilizando técnicas algébricas (substituição, escalonamento
com ou sem apoio de tecnologias digitais.
etc.) e gráficas, com e/ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT302) Construir modelos empregando as (EM13MAT302PE18) Construir modelos matemáticos para


funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para resolver resolver situações-problema em vários contextos, Funções Polinomiais do 1º e 2º
problemas em contextos diversos, com ou sem apoio envolvendo funções polinomiais do 1º e 2º graus, com e/ou Graus
de tecnologias digitais. sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT401PE33) Converter representações algébricas de


(EM13MAT401) Converter representações algébricas funções polinomiais do 1º grau em representações
de funções polinomiais de 1º grau em representações Funções Polinomiais do 1º grau:
geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos em
geométricas no plano cartesiano, distinguindo os proporcionalidade
que as funções tenham um comportamento proporcional,
casos nos quais o comportamento é proporcional, com e/ou sem apoio de tecnologias digitais.

196
recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
álgebra e geometria dinâmica.

(EM13MAT402) Converter representações algébricas (EM13MAT402PE34) Converter e analisar representações


de funções polinomiais de 2º grau em representações algébricas de funções polinomiais do 2º grau em
geométricas no plano cartesiano, distinguindo os representações geométricas no plano cartesiano,
Funções Polinomiais do 2º grau:
casos nos quais uma variável for diretamente reconhecendo o papel dos coeficientes a, b e c no gráfico,
proporcionalidade
proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou como também distinguir os casos nos quais uma variável for
não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria diretamente proporcional ao quadrado de outra variável,
dinâmica, entre outros materiais. com e/ou sem apoio de tecnologias digitais

(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou


(EM13MAT404PE36) Analisar funções definidas por uma ou
mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas
mais sentenças como, por exemplo, uma tabela de imposto Funções: representações
de luz, água, gás etc.), em suas representações
de renda, em suas representações algébrica e gráfica, algébrica e gráfica. Domínios de
algébrica e gráfica, identificando domínios de
identificando domínios de validade, imagem, crescimento ou validade. Imagem. Crescimento e
validade, imagem, crescimento e decrescimento, e
decrescimento, entre outras, com e/ou sem o uso de Decrescimento.
convertendo essas representações de uma para outra,
tecnologias digitais.
com ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT501) Investigar relações entre números


(EM13MAT501PE41) Investigar relações entre números
expressos em tabelas para representá-los no plano
expressos em tabelas para representá-los no plano
cartesiano, identificando padrões e criando
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para Função Polinomial do 1º grau:
conjecturas para generalizar e expressar
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, relações e representações
algebricamente essa generalização, reconhecendo
reconhecendo quando essa representação é de função
quando essa representação é de função polinomial de
polinomial de 1º grau.
1º grau.

(EM13MAT502) Investigar relações entre números (EM13MAT502PE42) Investigar relações entre números
expressos em tabelas para representá-los no plano expressos em tabelas para representá-los no plano Função Polinomial do 2º grau:
cartesiano, identificando padrões e criando cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para relações e representações
conjecturas para generalizar e expressar generalizar e expressar algebricamente essa generalização,
algebricamente essa generalização, reconhecendo reconhecendo quando essa representação é de função

197
quando essa representação é de função polinomial de polinomial de 2º grau do tipo y = ax^2, com e/ou sem apoio
2º grau do tipo y = ax2. de tecnologias digitais.

(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de (EM13MAT503PE43) Investigar e reconhecer pontos de


mínimo de funções quadráticas em contextos máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos,
Pontos de máximo e de mínimo
envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou
de funções quadráticas
Cinemática, entre outros, com apoio de tecnologias Cinemática, entre outros, com e/ou sem apoio de tecnologias
digitais. digitais.

(EM13MAT507) Identificar e associar progressões (EM13MAT507PE47) Identificar e associar progressões


aritméticas (PA) a funções afins de domínios discretos, aritméticas (PA) a funções afins de domínios discretos, para Função afim de domínio discreto.
para análise de propriedades, dedução de algumas análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e Progressão Aritmética
fórmulas e resolução de problemas. resolução de situações-problema em diversos contextos.

(EM13MAT508PE48) Identificar e associar progressões


(EM13MAT508) Identificar e associar progressões
geométricas (PG) a funções exponenciais de domínios
geométricas (PG) a funções exponenciais de domínios Função Exponencial de domínio
discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas
discretos, para análise de propriedades, dedução de discreto. Progressão Geométrica
fórmulas e resolução de situações-problema em diversos
algumas fórmulas e resolução de problemas.
contextos.

(EM13MAT510PE50) Investigar conjuntos de dados relativos


(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados
ao comportamento de duas variáveis numéricas de acordo
relativos ao comportamento de duas variáveis
com a lei de formação que determina o comportamento das Variáveis numéricas e conjunto
numéricas, usando ou não tecnologias da informação,
variáveis, usando ou não tecnologias da informação, e, de dados numéricos.
e, quando apropriado, levar em conta a variação é
quando apropriado, levando em conta a variação e utilização
utilizar uma reta para descrever a relação observada.
de uma reta para descrever a relação observada.

(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações


(EM13MAT101PE01) Interpretar, criticamente, situações Gráficos de Funções. Variação de
econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da
reais econômicas, sociais e fatos relativos às Ciências da Grandezas. Taxas de Variação.
Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela
Natureza que envolvam a variação de grandezas, por meio de
análise dos gráficos das funções representadas e das

198
taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias análise de gráficos das funções representadas e das taxas de
digitais. variação, com e/ou sem apoio de tecnologias digitais.

(EM13MAT103PE05) Compreender a ideia de grandeza e as


conversões possíveis entre elas, identificando-as a partir de Ideia e Conversão de Grandezas
(EM13MAT103) Interpretar e compreender textos
experimentos, textos científicos e/ou midiáticos.
científicos ou divulgados pelas mídias, que empregam
unidades de medida de diferentes grandezas e as
(EM13MAT103PE06) Interpretar textos científicos ou
conversões possíveis entre elas, adotadas ou não pelo
midiáticos, identificando unidades de medida de diferentes
Sistema Internacional (SI), como as de Unidades de Medida de uma
grandezas como também as conversões possíveis entre essas
armazenamento e velocidade de transferência de Grandeza; Sistema Internacional
unidades inseridas ou não no Sistema Internacional (SI)
dados, ligadas aos avanços tecnológicos. (SI)
como, por exemplo, quilômetro; toneladas; megabyte, entre
outras.

(EM13MAT201PE13) Propor ou participar de ações


adequadas às demandas de sua região e/ou de sua
Medição e Cálculo de Perímetro,
comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro,
Área, Volume, Capacidade e
área, volume, capacidade e massa, entre outros,
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações Massa. Funções Algébricas.
relacionando as funções algébricas e os diferentes campos do
adequadas às demandas da região, preferencialmente
conhecimento, com e/ou sem o uso de tecnologias digitais.
para sua comunidade, envolvendo medições e
cálculos de perímetro, de área, de volume, de
(EM13MAT201PE14) Mobilizar conceitos e propriedades para
capacidade ou de massa.
estabelecer as fórmulas de medida da área e do volume em
Conceitos, Propriedades e
figuras geométricas, podendo associá-las aos conceitos de
Medidas de Área e Volume
“função área” e de “função volume”, com e/ou sem o uso de
tecnologias digitais.

(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a


(EM13MAT307PE23) Utilizar diferentes modelos de
obtenção da medida da área de uma superfície Área de figuras geométricas
situações-problema para a obtenção da medida da área de
(reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e planas
uma superfície por meio, por exemplo, da aproximação por
deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em
cortes, composição e decomposição, entre outros, deduzindo
situações reais (como o remanejamento e a

199
distribuição de plantações, entre outros), com ou sem expressões de cálculos, com e/ou sem apoio de tecnologias
apoio de tecnologias digitais. digitais.

(EM13MAT313PE29) Utilizar, quando necessário, a notação


(EM13MAT313) Utilizar, quando necessário, a notação científica e sua ordem de grandeza, para expressar medida,
científica para expressar uma medida, compreendendo as noções de algarismos significativos e Notação Científica. Medidas.
compreendendo as noções de algarismos significativos duvidosos, reconhecendo que toda medida é uma Ordem de Grandeza. Algarismos
e algarismos duvidosos, e reconhecendo que toda aproximação, consequência das limitações de sentido e significativos e duvidosos.
medida é inevitavelmente acompanhada de erro. imprecisão dos instrumentos, com e/ou sem apoio de
tecnologias digitais.

(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que (EM13MAT314PE30) Resolver e elaborar situações-


envolvem grandezas determinadas pela razão ou pelo problema, envolvendo grandezas determinadas pela razão ou Grandezas: razão ou produto de
produto de outras (velocidade, densidade pelo produto de outras, explorando a noção de grandezas outras grandezas
demográfica, energia elétrica etc.). como aceleração, densidade, energia elétrica, entre outras.

(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral


(EM13MAT202PE15) Realizar pesquisa amostral, utilizando a
sobre questões relevantes, usando dados coletados
coleta de dados, de acordo com a realidade da sua região, Dados de Pesquisas Estatística.
diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os
comunicando os resultados por meio de relatórios, contendo Gráficos Estatísticos. Medidas de
resultados por meio de relatório contendo gráficos e
gráficos e interpretação das medidas de tendência central e Tendência Central e de
interpretação das medidas de tendência central e das
das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão) com Dispersão.
medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão),
e/ou sem apoio de tecnologias digitais.
utilizando ou não recursos tecnológicos.

(EM13MAT316PE32) Resolver e elaborar situações-


(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em
problema, em contextos diversos, que envolvam o cálculo e a
diferentes contextos, que envolvem cálculo e
interpretação das medidas de tendência central (média, Medidas de Tendência Central e
interpretação das medidas de tendência central
moda, mediana) e das medidas de dispersão (amplitude, de Dispersão .
(média, moda, mediana) e das medidas de dispersão
variância e desvio padrão), com e/ou sem apoio de
(amplitude, variância e desvio padrão).
tecnologias digitais.

200
(EM13MAT406PE39) Construir e interpretar tabelas e
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e
gráficos de frequências com base em dados de pesquisas
gráficos de frequências com base em dados obtidos Gráficos e Tabelas de
estatísticas relacionadas ao cotidiano (gravidez na
em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou Frequências de Pesquisas
adolescência, sexualidade, entre outros),com e/ou sem apoio
não o uso de softwares que inter-relacionem Estatísticas.
de tecnologias digitais que inter-relacionem estatística,
estatísticas, geometria e álgebra.
geometria e álgebra.

MATEMÁTICA

2º ANO

HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DO COMPONENTE OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13MAT104PE08) Interpretar os conceitos envolvendo taxas e


Conceitos de Taxa e Índice:
índices na resolução de situações-problema relacionados às
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de resolução de situações-
atividades humanas, como por exemplo, taxas de inflação,
natureza socioeconômica (índice de problema.
analisando criticamente a realidade e produzindo argumentos.
desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre
outros), investigando os processos de cálculo
(EM13MAT104PE09) Investigar os processos de cálculo envolvendo
desses números, para analisar criticamente a
as noções de taxas e de índices de natureza socioeconômica Conceitos de Taxa e Índice:
realidade e produzir argumentos.
(produzindo argumentos e explorando taxas como: IR, ICMS, IPTU, investigação.
IPVA), a fim de produzir análise e argumentos.

(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas (EM13MAT304PE20) Resolver e elaborar situações- problema,


com funções exponenciais nos quais seja envolvendo funções exponenciais, interpretando a variação das
Funções Exponenciais: variação
necessário compreender e interpretar a variação grandezas envolvidas em diversos contextos como, por exemplo,
de grandezas
das grandezas envolvidas, em contextos como o da no estudo da Matemática Financeira, entre outros, com e/ou sem
Matemática Financeira, entre outros. o uso de tecnologias digitais.

(EM13MAT305) Resolver e elaborar problemas (EM13MAT305PE21) Resolver e elaborar situações- problema, Funções Logarítmicas: variação
com funções logarítmicas nos quais seja necessário envolvendo funções logarítmicas, interpretando a variação das de grandezas
compreender e interpretar a variação das grandezas em contextos diferentes como, por exemplo, o estudo

201
grandezas envolvidas, em contextos como os de da radioatividade, Matemática Financeira, entre outros, com e/ou
abalos sísmicos, pH, radioatividade, Matemática sem o uso de tecnologias digitais.
Financeira, entre outros.

(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações,


(EM13MAT403PE35) Analisar e estabelecer relações, com e/ou
com ou sem apoio de tecnologias digitais, entre as
sem o uso de tecnologias digitais, entre as representações de Funções Exponenciais e
representações de funções exponencial e
funções exponenciais e logarítmicas expressas em tabelas e em Logarítmicas: relações,
logarítmica expressas em tabelas e em plano
planos cartesianos para identificar as características fundamentais representações e
cartesiano, para identificar as características
(domínio, imagem, crescimento ou decrescimento, raízes, entre características.
fundamentais (domínio, imagem, crescimento) de
outras) de cada função, destacando-as como funções inversas.
cada função.

(EM13MAT203PE16) Utilizar conceitos matemáticos no


(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no
planejamento, na execução e na análise de ações para o uso de
planejamento, na execução e na análise de ações Planilhas financeiras:
aplicativos e criação de planilhas (por exemplo, nas atividades
envolvendo a utilização de aplicativos e a criação planejamento, execução e
envolvendo o controle de orçamento familiar, simuladores de
de planilhas (para o controle de orçamento análise orçamentária e de
cálculos de juros simples e compostos, entre outros), para tomada
familiar, simuladores de cálculos de juros simples renda.
de decisão em situações diversas, com e/ou sem o uso de
e compostos, entre outros), para tomar decisões.
tecnologias digitais.

(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que


envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes de (EM13MAT309PE25) Resolver e elaborar situações- problema de
prismas, pirâmides e corpos redondos em situações diferentes contextos, envolvendo o cálculo de áreas totais e
reais (como o cálculo do gasto de material para volumes de sólidos geométricos (prismas, pirâmides e corpos Áreas e volumes de sólidos
revestimento ou pinturas de objetos cujos redondos) como, por exemplo, o gasto de material para revestir geométricos
formatos sejam composições dos sólidos uma superfície ou para preencher o interior de uma caixa, com
estudados), com ou sem apoio de tecnologias e/ou sem apoio de tecnologias digitais.
digitais.

(EM13MAT505) Resolver problemas sobre


(EM13MAT505PE45) Investigar e resolver situações- problemas Polígonos: tipos ou
ladrilhamento do plano, com ou sem apoio de
sobre ladrilhamento do plano, com ou sem o uso de aplicativos da composições.
aplicativos de geometria dinâmica, para
geometria dinâmica, para conjecturar em torno dos tipos ou
conjecturar a respeito dos tipos ou composição de

202
polígonos que podem ser utilizados em composição de polígonos que podem ser utilizados em
ladrilhamento, generalizando padrões observados. ladrilhamento, generalizando padrões observados.

(EM13MAT506) Representar graficamente a (EM13MAT506PE46) Representar e interpretar graficamente a


variação da área e do perímetro de um polígono variação da área e do perímetro de um polígono regular quando os
Polígonos Regulares: área e
regular quando os comprimentos de seus lados comprimentos de seus lados variam, analisando e classificando as
perímetro
variam, analisando e classificando as funções funções envolvidas, com e/ou sem o uso de aplicativos da
envolvidas. geometria dinâmica.

(EM13MAT102PE02) Analisar informações de natureza científica e


social obtidas da leitura de (amostras de pesquisas estatísticas) Pesquisas Estatísticas: tabelas,
gráficos, infográficos e tabelas, prevendo tendências que podem gráficos e infográficos.
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e induzir a erros.
amostras de pesquisas estatísticas apresentadas
em relatórios divulgados por diferentes meios de (EM13MAT102PE03) Interpretar e utilizar tabelas e gráficos a partir
comunicação, identificando, quando for o caso, dos dados neles contidos, construindo argumentos e/ou Tabelas e Gráficos: argumentos
inadequações que possam induzir a erros de inferências e identificando possíveis inadequações que induzam ao e/ou inferências, inadequações.
interpretação, como escalas e amostras não erro de interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
apropriadas.
(EM13MAT102PE04) Analisar, criticamente, amostras de pesquisas
Amostras de Pesquisas
estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por diferentes
Estatísticas.
meios de comunicação.

Agrupamentos de elementos
(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de (EM13MAT310PE26) Resolver e elaborar situações-problema de que dependam da ordem ou
contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis contagem, envolvendo agrupamentos que dependam da ordem não (com repetição ou não).
ou não de elementos, por meio dos princípios dos elementos ou não (com ou sem repetição), por meio dos Princípio multiplicativo e
multiplicativo e aditivo, recorrendo a estratégias princípios multiplicativo e aditivo, bem como da Análise aditivo. Análise Combinatória:
diversas, como o diagrama de árvore. Combinatória, utilizando estratégias diversas. permutação, arranjo e
combinação

203
MATEMÁTICA

3º ANO

OBJETOS DO
HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DO COMPONENTE
CONHECIMENTO

(EM13MAT303PE19) Interpretar e comparar situações-


(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que
problema que envolvam os tipos de juros (simples e
envolvam juros simples com as que envolvem juros Juros Simples e Compostos:
composto), utilizando como ferramentas de análise,
compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas e gráficos de funções
planilhas e gráficos, enfatizando o comportamento linear
planilhas, destacando o crescimento linear ou exponencial de afins e exponenciais
e exponencial dos mesmos em cada caso, com e/ou sem
cada caso.
o uso de tecnologias digitais.

(EM13MAT306) Resolver e elaborar problemas em contextos (EM13MAT306PE22) Resolver e elaborar situações-


que envolvem fenômenos periódicos reais (ondas sonoras, problema, envolvendo as funções seno e cosseno,
fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) e comparar comparando com contextos diversos de fenômenos
Funções seno e cosseno.
suas representações com as funções seno e cosseno, no plano cíclicos e periódicos como, por exemplo, o estudo de
cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos de álgebra e ondas sonoras, com e/ou sem uso de softwares de
geometria. álgebra e geometria.

(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um (EM13MAT315PE31) Investigar e registrar, por meio de
fluxograma, quando possível, um algoritmo que resolve um um fluxograma, se possível, um algoritmo que resolva Algoritmo e Fluxograma.
problema. uma situação-problema.

(EM13MAT105) Utilizar as noções de transformações (EM13MAT105PE10) Identificar e interpretar as


isométricas (translação, reflexão, rotação e composições transformações isométricas (translação, reflexão, rotação
destas) e transformações homotéticas para construir figuras e e composições destas) para construir figuras, analisando
Transformações Isométricas
analisar elementos da natureza e diferentes produções elementos da natureza e diferentes produções humanas
humanas (fractais, construções civis, obras de arte, entre (fractais, construções civis, obras de arte, entre outras)
outras). com e/ou sem o uso de tecnologias digitais.

204
(EM13MAT105PE11) Aplicar as transformações
homotéticas para construir e analisar figuras da natureza
e diferentes produções humanas (fractais, construções Transformações Homotéticas
civis, obras de arte, entre outras), analisando os seus
elementos, com e/ou sem o uso de tecnologias digitais.

(EM13MAT308PE24) Aplicar as relações métricas e as leis


(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis Relações Métricas,
de seno e cosseno ou as noções de congruência e
do seno e do cosseno ou as noções de congruência e Congruência e Semelhança de
semelhança para resolver e elaborar situações-problema
semelhança, para resolver e elaborar problemas que Triângulos. Leis do seno e
que envolvam triângulos em variados contextos, com
envolvem triângulos, em variados contextos. cosseno.
e/ou sem o uso de tecnologias digitais.

(EM13MAT405PE38) Utilizar conceitos ou noções iniciais


(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem
de uma linguagem de programação na implementação de
de programação na implementação de algoritmos escritos em Algoritmos de Programação.
algoritmos escritos em língua materna e/ou na linguagem
linguagem corrente e/ou matemática.
matemática, com e/ou sem o uso de tecnologias digitais.

(EM13MAT504PE44) Investigar e compreender processos


(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides,
Volume dos Prismas,
do volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo cilindros, cones e esferas, incluindo o princípio de
Pirâmides, Cilindros, Cones e
o princípio de Cavaliere, para a obtenção das fórmulas de Cavalieri, para a dedução das fórmulas de cálculo da
Esferas. Princípio de Cavalieri.
cálculo da medida do volume dessas figuras. medida do volume dessas figuras, com e/ou sem o uso de
tecnologias digitais.

(EM13MAT509PE49) Compreender e investigar a


(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas
deformação de ângulos e áreas decorrentes de diferentes
provocada pelas diferentes projeções usadas em cartografia
projeções usadas em cartografia ou em outros contextos Ângulos e Áreas: projeções.
(como a cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de
(projeções ortogonal, cilíndrica e a cônica), com e/ou sem
tecnologia digital.
o uso de tecnologias digitais.

205
(EM13MAT106PE12) Identificar e interpretar situações do
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas
cotidiano, envolvendo riscos probabilísticos em que é
quais seja necessário fazer escolhas levando-se em conta os
necessário fazer escolhas como, por exemplo, usar este
riscos probabilísticos (usar este ou aquele método Riscos Probabilísticos.
ou aquele método contraceptivo, optar por um
contraceptivo, optar por um tratamento médico em
tratamento médico em detrimento de outro, como nos
detrimento a outro etc.).
demais campos de conhecimento.

(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de (EM13MAT311PE27) Identificar e descrever o espaço


eventos aleatórios, realizando contagem das possibilidades, amostral de eventos aleatórios, realizando contagem das Probabilidade: espaço
para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da possibilidades para resolver e elaborar situações- amostral e contagem.
probabilidade. problema que envolvam o cálculo da probabilidade.

(EM13MAT312PE28) Resolver e elaborar situações-


(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem Probabilidade: cálculos
problema que envolvam o cálculo de probabilidade
o cálculo de probabilidade de eventos em experimentos simples, da união, da
(simples, da união, da interseção, condicional) de eventos
aleatórios sucessivos. interseção, condicional.
em experimentos aleatórios sucessivos.

(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos (EM13MAT511PE51) Reconhecer a existência de


Probabilidade: espaços
de espaços amostrais, discretos ou não, e de eventos, diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, e
amostrais discretos ou não;
equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo de de eventos, equiprováveis ou não, e investigar
eventos equiprováveis ou não.
probabilidades. implicações no cálculo de probabilidades.

(EM13MAT407PE40) Interpretar e comparar conjuntos de


dados estatísticos por meio de diferentes diagramas,
(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados
tabelas e gráficos, como por exemplo, histogramas de
estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos Diagramas, Tabelas e Gráficos
caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre outros,
(histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre de pesquisas estatísticas.
identificando os mais eficientes para a análise de uma
outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
determinada situação problema, com e/ou sem apoio de
tecnologias digitais.

206
CIÊNCIAS DA
NATUREZA E
SUAS
TECNOLOGIAS
4. CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

4.4 – ÁREA DO CONHECIMENTO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS


TECNOLOGIAS

Os atuais avanços científicos e tecnológicos em ciências da natureza e suas aplicações


nas mais diversas áreas evidenciam a necessidade de que a sociedade e a escola
contemporânea desenvolvam novas formas de aprendizagens e de desenvolvimento
intelectual para as gerações futuras. Isso acontece porque segundo Armstrong e Barboza
(2012), com o passar dos anos, as ciências se modificam uma vez que vão se inter-
relacionando e, com isso, dando origem a novas ciências.
Percebe-se, então, que o poder transformador do conhecimento, como bem ressalta
Vale (2013) sobre a ciência ser uma prática social relevante e necessária à resolução ou
encaminhamentos de muitos problemas humanos, fomenta o desafio de formar cidadãos
capazes de processar um grande volume de informações, de compreender, de explicar, de
reconhecer e de intervir, criticamente, na solução de problemas da vida cotidiana e da
sociedade.
Nessa perspectiva a área de ciências da natureza passa a ser entendida, em sua
dimensão humana ao favorecer o desenvolvimento de postura reflexiva, investigativa e de
respeito à relação entre o ser humano e a natureza, a partir de posicionamentos éticos, sociais
e planetários. Todavia, nem sempre as ciências foram assim concebidas.
Na historicidade do desenvolvimento das ideias científicas, as principais tendências de
ciências conduzem aos modelos racionalista, empirista e construtivista. Nos dois primeiros
modelos, a ciência era concebida a partir de teorias, observações e experimentos. O modelo
construtivista apresenta a possibilidade de desconstrução e reconstrução de concepções
objetivistas tradicionais na perspectiva analítica crítica das práticas sociais, das práticas de
ensino e das relações pedagógicas com os educandos.
Com o desenrolar da dialogicidade entre os aspectos construtivistas e o objeto de
estudo das ciências naturais, dinamizam-se e ampliam-se os conhecimentos científicos e
tecnológicos referentes aos efeitos e aplicações no ambiente e, consequentemente, no modo
de vida em sociedade.

208
Como segmento, inúmeros questionamentos de entidades científicas, no que
concerne ao papel da relação ciência e tecnologia como sinônimo de riqueza e bem-estar
social, faz com que, no interior desse debate, tenha origem o movimento CTS- Ciência,
Tecnologia e Sociedade. Esse movimento influenciou diversos pesquisadores do campo
educacional a repensarem o currículo da área de ciências da natureza.
Isto porque, de acordo com Brasil (2014, p.24):
[...] a educação científica numa perspectiva CTS se caracteriza por um
movimento de renovação curricular para o ensino de ciências da natureza
que busca promover a integração entre ciência, tecnologia e sociedade.
Desse modo, os conteúdos científicos são estudados em conjunto com
questões sociais ou socioambientais, abordando, além desses conteúdos, os
aspectos históricos, políticos, econômicos e éticos.

Consoante essa afirmativa, pesquisas indicam que, de modo contrário ao ensino de


ciências da natureza desvinculada do contexto social, com ênfase na formação de cientista, a
perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS -tem como foco o estudante e sua
compreensão da relação entre o conhecimento científico e a realidade social/ tecnológica
presente nas experiências de vida; o que possibilita um envolvimento mais concreto entre
sujeito e objeto do conhecimento no desenvolvimento de situações de pesquisa, de
argumentação e proposição como também de confronto de ideias e validação de conclusões.
Nesse movimento, realça-se, no cerne dos estudos científicos e tecnológicos, a
compreensão da ciência como construção humana.
No âmbito educacional brasileiro, constata-se, em documentos legais referentes à
educação, a expressa necessidade do indivíduo compreender seu contexto e entorno social a
partir dos conhecimentos científicos e tecnológicos na direção da formação humana,
autônoma e protagonista.
Esta compreensão relacional entre conhecimento científico e desenvolvimento
tecnológico, nos diversos setores da vida, justifica o acréscimo do termo tecnologia às áreas
de conhecimento constituintes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), onde encontram-
se definidas as ciências da natureza como Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
O Currículo de Pernambuco (CPE) referente ao Ensino Médio aponta para as áreas de
conhecimento conforme a BNCC, mas preserva as especificidades dos conhecimentos
científicos e historicamente construídos dos diversos componentes curriculares. Isto posto,
por entender que o fortalecimento das relações e conexões existentes entre área e

209
componente curricular contribui na compreensão do contexto e intervenção na realidade,
chama-se a atenção para a importância de um documento preocupado em nortear um
trabalho de área voltado para a formação humana e integral do indivíduo.
Nesse sentido, a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias no Currículo de
Pernambuco do Ensino Médio destaca a interconexão das especificidades e proximidades dos
campos das ciências da Biologia, da Física e da Química na composição da área de forma
interdisciplinar e contextualizada no desenvolvimento de atitudes, procedimentos e valores
pertinentes às relações entre os seres humanos e o conhecimento, seres humanos entre
si/com o outro e com o mundo natural, social e tecnológico.
Segundo a Orientação Curricular para o Ensino Médio:
Cada componente curricular tem sua razão de ser, seu objeto de estudo, seu
sistema de conceitos e seus procedimentos metodológicos, associados a
atitudes e valores, mas, no conjunto, a área corresponde às produções
humanas na busca da compreensão da natureza e de sua transformação, do
próprio ser humano e de suas ações, mediante a produção de instrumentos
culturais de ação alargada na natureza e nas interações sociais (artefatos
tecnológicos, tecnologia em geral). (OCEM, 2008, pp. 102)

Desse modo, implica considerar que os objetos de estudos dos diversos campos das
ciências se integram ao objeto de conhecimento da área num movimento dialógico que
contribui para o desenvolvimento da competência de atuação ética, responsável e
interventiva do ser humano na sociedade e no planeta. No decurso desse movimento, o
campo da Biologia contribui com o estudo do fenômeno vida em seus mais variados aspectos,
englobando desde organismo microscópico até organismo macroscópico e o meio ambiente;
o campo da Física colabora a partir da compreensão, descrição e interpretação dos
fenômenos físicos por meio dos sistemas naturais e das ferramentas tecnológicas; e, por fim,
o campo da Química coopera a partir dos estudos da matéria e da energia e suas
transformações e processos de uso no mundo.
Vale ressaltar que, por meio da integração curricular dos campos da Biologia, Física e
Química, na área e entre demais áreas, as aprendizagens a serem construídas ao longo do
Ensino Médio têm como primícia o desenvolvimento do estudante em todas as suas
dimensões “[...] não apenas cognitiva, mas também social, emocional, cultural, espiritual e
fisicamente.” (CPE, 2018, p.14).

210
Essas dimensões formativas ganham destaque na BNCC por meio das competências
gerais que se expressam nas diversas situações de aprendizagens, desencadeadas pelas
competências específicas e habilidades de área na consolidação e aprofundamento dos
conhecimentos necessários para o enfrentamento dos desafios na sociedade
contemporânea.
As competências específicas e habilidades de área têm o objetivo de assegurar a
consolidação, ampliação e aprofundamento das aprendizagens essenciais construídas no
percurso do Ensino Fundamental pelo estudante. Concernentes às três competências
específicas apresentadas na BNCC para a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
estão as temáticas Matéria e Energia e Vida, Terra e Cosmo; temáticas que viabilizarão o
domínio do conhecimento científico e tecnológico e a sua relação com a realidade social em
evidência, possibilitando ao estudante aplicar o aprendizado em situações reais.
A temática Matéria e Energia permite a aplicabilidade de modelos que requerem
maior abstração, propiciando uma investigação científica com mais precisão. As temáticas
Vida e Evolução e Terra e Universo, denominando-se Vida, Terra e Cosmos, explora a
multiplicidade dos processos referentes à Vida, Terra e Universo. Os processos e práticas de
investigação que delineiam procedimentos de implementação do método científico, ou seja,
a identificação de problemas, formulação, reformulação, testagem de hipóteses que
permeiam os movimentos de ensinar e aprender, estão em conexão com as demais temáticas
citadas na perspectiva de ações interventivas críticas do ser humano na sociedade.
Para conduzir o ensino das ciências da natureza de forma integrada ao documento
base da BNCC, o Currículo de Pernambuco, no reconhecimento dos campos da Biologia, Física
e Química, descreve as habilidades específicas de cada componente curricular que, no
conjunto das intenções formativas, compõem a área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias. Tais habilidades estão a orientar e organizar o ensino e a aprendizagem dos
conhecimentos específicos, ao mesmo tempo em que as práticas educativas vivenciadas pelos
educandos propiciem condições de aprendizagem e aperfeiçoamento das competências
gerais, descritas na BNCC, que se consubstanciam nos direitos de aprendizagem e
desenvolvimento do ser humano na educação básica.
O Currículo de Pernambuco do Ensino Médio no que se refere a área de Ciências da
Natureza e suas Tecnologias traz subsídios de apoio às discussões pedagógicas, ao
desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico da escola, do planejamento das aulas, à

211
reflexão docente sobre suas práxis, como também serve de análise e seleção dos recursos
didáticos e ferramentas tecnológicas que contribuem para o desenvolvimento da formação
humana integral do estudante.

4.4.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO


MÉDIO

1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos
produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em
âmbito local, regional e/ou global.

2. Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para


elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos
e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.

3. Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico


e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais,
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por
meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).

212
4.4.2 – REFERÊNCIAS

ARMSTRONG e BARBOZA. Metodologia do GOVERNO DO ESTADO DE PERNAMBUCO.


ensino de ciências biológicas e da natureza. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E ESPORTES.
Editora Intersaberes. 2012. Documento Curricular do Ensino
Fundamental. Pernambuco, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da
Educação Básica. Base Nacional Comum MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Ciências da
Curricular. Brasília, 2018. natureza, matemática e suas tecnologias /
Secretaria de Educação Básica. – Brasília :
BRASIL. Secretaria de Educação Básica.
Ministério da Educação, Secretaria de
Formação de professor do Ensino Médio. Educação Básica, 2006.
Etapa II- Caderno III; Ciências da Natureza/
Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica.; [autores: Daniela Lopes
Scarpa et al]- Curitiba: UFRJ/ Setor de
Educação, 2014.

GOVERNO DO ESTADO DE PERNAMBUCO.


SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E ESPORTES.
Parâmetros Curriculares da Educação Básica
de Pernambuco (2012 – 2013). Pernambuco,
2013.

213
BIOLOGIA - ORGANIZADOR CURRICULAR
BIOLOGIA

1º ANO

HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CNT101BIO01PE) Compreender os processos


(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou Estruturas Celulares (níveis de organização
básicos do metabolismo energético na obtenção de
sem o uso de dispositivos e de aplicativos celular). Metabolismo energético (fotossíntese,
energia, em situações cotidianas, para manutenção
digitais específicos, as transformações e respiração, quimiossíntese e fermentação como
das diversas atividades desempenhadas pelos seres
conservações em sistemas que envolvam processos de transformação de energia).
vivos nos processos de preservação da vida.
quantidade de matéria, de energia e de
movimento para realizar previsões sobre seus
(EM13CNT101BIO02PE) Analisar as interações
comportamentos em situações cotidianas e Interações Biológicas (fatores bióticos e abióticos,
biológicas estabelecidas entre os diferentes
em processos produtivos que priorizem o relações intra e interespecíficas, relações
organismos e destes com o ambiente, relacionando
desenvolvimento sustentável, o uso harmônicas e desarmônicas, fluxo de matéria e
a estabilidade dos sistemas vivos com a
consciente dos recursos naturais e a energia, importância do equilíbrio ecológico para
necessidade de sua preservação/conservação no
preservação da vida em todas as suas formas. a manutenção da vida).
âmbito local, regional e global.

(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos (EM13CNT104BIO4PE) Avaliar os impactos


à saúde e ao ambiente, considerando a causados pelo descarte inadequado de agentes Cadeias e teias alimentares. Eutrofização,
composição, a toxicidade e a reatividade de tóxicos provenientes de efluentes bioacumulação e biomagnificação. Fluxo de
diferentes materiais e produtos, como industriais/domésticos e resíduos sólidos diversos energia e desequilíbrios ambientais nos
também o nível de exposição a eles, nas cadeias e teias tróficas, reconhecendo os ecossistemas. Sustentabilidade. Movimento
posicionando-se criticamente e propondo benefícios/riscos à saúde humana e ao meio ambiental no Brasil e no mundo. Poluição
soluções individuais e/ou coletivas para seus ambiente e desenvolvendo um pensamento crítico ambiental e seus impactos sobre a biota.
usos e descartes responsáveis. na busca de soluções viáveis.

214
(EM13CNT105BIO05PE) Discutir as etapas e
processos dos ciclos biogeoquímicos, relacionando
(EM13CNT105) Analisar os ciclos
os efeitos dos fenômenos naturais e das ações
biogeoquímicos e interpretar os efeitos de
antrópicas sobre o ambiente natural com vistas a
fenômenos naturais e da interferência humana Ciclos Biogeoquímicos. Interferência Humana.
desenvolver, de forma argumentativa, propositiva,
sobre esses ciclos, para promover ações Recursos Naturais. Alternativas Sustentáveis.
sua participação em tomadas de decisão em
individuais e/ ou coletivas que minimizem
relação às consequências nocivas à vida, como a
consequências nocivas à vida.
escassez de recursos naturais renováveis e não
renováveis, propondo alternativas sustentáveis.

(EM13CNT201BIO06PE) Exercitar o
questionamento e a investigação sobre as
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos,
informações relacionadas à origem do Universo, da
teorias e leis propostos em diferentes épocas e Origem da vida (Hipóteses e teorias). Surgimento
Terra e a evolução da vida a partir de evidências e
culturas para comparar distintas explicações dos primeiros seres vivos. Evolução e
explicações das teorias filosóficas/científicas,
sobre o surgimento e a evolução da Vida, da diversificação biológica. Características e níveis de
reconhecendo a importância da contribuição
Terra e do Universo com as teorias científicas organização dos seres vivos.
histórica e do conhecimento popular e empírico
aceitas atualmente.
para compreensão dos processos de evolução e
diversificação biológica.

(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de


intervenções nos ecossistemas, e seus (EM13CNT203BIO08PE) Compreender que as ações
impactos nos seres vivos e no corpo humano, humanas interferem no meio ambiente, alterando
com base nos mecanismos de manutenção da os fatores bióticos e/ou abióticos, causando Interferência Humana (utilização dos
vida, nos ciclos da matéria e nas impactos diretos na qualidade de vida do planeta, agroquímicos, aditivos alimentícios, transgênicos,
transformações e transferências de energia, reconhecendo possíveis consequências dos danos hormônios, estimulantes de crescimento, entre
utilizando representações e simulações sobre causados por estas ações aos seres vivos, através outros. Biotecnologia. Bioética. Biorremediação.
tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos da utilização de representações e/ou simulações
e aplicativos digitais (como softwares de sobre estes processos.
simulação e de realidade virtual, entre outros).

(EM13CNT206) Discutir a importância da (EM13CNT206BIO10PE) Discutir sobre temáticas Desmatamento. Extinção de espécies. Mudanças
preservação e conservação da biodiversidade, ambientais nos diferentes espaços sociais, Climáticas. Biomas. Vegetação. Agrotóxicos.

215
considerando parâmetros qualitativos e avaliando os efeitos da ação humana e suas Interferência Humana. Políticas Ambientais.
quantitativos, e avaliar os efeitos da ação consequências para um planejamento de ações Sustentabilidade.
humana e das políticas ambientais para a (políticas ambientais) que favoreçam a
garantia da sustentabilidade do planeta. sustentabilidade local, regional e global.

Transtornos alimentares (Anorexia, bulimia,


vigorexia, ortorexia, transtorno de compulsão
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir alimentar, hipergrafia, entre outros). Transtornos
vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos (EM13CNT207BIO11PE) Avaliar os problemas psicológicos (transtorno de humor, depressão
desafios contemporâneos aos quais as sociais e de saúde (individuais e coletivos), profunda, síndromes comportamentais, entre
juventudes estão expostas, considerando os discutindo e desenvolvendo soluções relacionadas outros.). Uso de drogas lícitas e ilícitas;
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim a ações para a prevenção e a promoção da saúde e Uso de esteroides. Infecções sexualmente
de desenvolver e divulgar ações de prevenção do bem-estar. transmissíveis (HIV, sífilis, entre outras).
e de promoção da saúde e do bem-estar. Puberdade e sexualidade na adolescência.
Diversidade sexual (orientação sexual e
identidade de gênero); Primeiros socorros.

(EM13CNT301) Construir questões, elaborar (EM13CNT301BIO13PE) Considerar o papel da


hipóteses, previsões e estimativas, empregar investigação científica a partir da proposição de
instrumentos de medição e representar e situações-problema que envolvam a identidade dos
interpretar modelos explicativos, dados e/ou seres vivos para produzir conhecimento científico Metodologia científica. Citologia - Divisão celular.
resultados experimentais para construir, seguro que auxilie nas explicações para Reprodução e Embriologia. Histologia.
avaliar e justificar conclusões no compreensão de fenômenos biológicos,
enfrentamento de situações-problema sob explorando novas realidades que se renovam e
uma perspectiva científica. modificam com o tempo.

(EM13CNT307BIO19PE) Compreender o conceito Biodiversidade (diferentes grupos dos seres vivos


(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos
de biodiversidade, nos diferentes níveis e sua distribuição no meio ambiente). Aplicações
materiais para avaliar a adequação de seu uso
hierárquicos (genético, de espécies, ecossistema), Biotecnológicas (utilização de diversas formas de
em diferentes aplicações (industriais,
avaliando as contribuições desse conhecimento vida em diferentes setores).
cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/
para reconhecer a importância das diversas formas

216
ou propor soluções seguras e sustentáveis de vida que contribuem com a sua existência e sua
considerando seu contexto local e cotidiano. utilização em vários setores da sociedade.

(EM13CNT307BIO20PE) Analisar as propriedades


dos materiais adequando seu uso em diferentes
aplicações no cotidiano (industriais, arquitetônicas
ou biotecnológicas), compreendendo sua Sustentabilidade. Bioética. Biotecnologia.
interferência nos ecossistemas e/ou propondo
soluções seguras e sustentáveis em seu contexto
local, regional e global.

(EM13CNT309BIO22PE) Discutir e apontar


(EM13CNT309) Analisar questões
caminhos e alternativas tecnológicas relacionadas à
socioambientais, políticas e econômicas
intensa utilização dos recursos naturais por parte
relativas à dependência do mundo atual em
da sociedade atual, reconhecendo a necessidade
relação aos recursos não renováveis e discutir Recursos Naturais. Tecnologias e as
de mudança de hábitos frente a utilização das
a necessidade de introdução de alternativas e consequências ambientais.
novidades tecnológicas e suas consequências
novas tecnologias energéticas e de materiais,
ambientais, buscando minimizar problemas
comparando diferentes tipos de motores e
decorrentes do seu uso em nível local, regional e
processos de produção de novos materiais.
global.

217
BIOLOGIA

2º ANO

HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CNT202BIO07PE) Reconhecer a existência


das diversas formas de vida, suas diferentes
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de Diversidade de Vida (Classificação biológica;
características morfofisiológicas associadas ao seu
manifestação da vida em seus diferentes níveis regras de nomenclatura. Categorias taxonômicas.
hábitat e a capacidade adaptativa, explicando
de organização, bem como as condições Domínios; árvores filogenéticas). Características
como a ciência apresenta os seres vivos, as formas
ambientais favoráveis e os fatores limitantes a Morfofisiológicas (Características gerais,
limítrofes de vida (vírus), seus respectivos sistemas
elas, com ou sem o uso de dispositivos e classificação e aspectos evolutivos dos seres
e, subsequentemente, a biodiversidade local,
aplicativos digitais (como softwares de vivos). Vírus (Características gerais e
regional e global, fazendo uso de dispositivos e
simulação e de realidade virtual, entre outros). classificação).
aplicativos digitais (como softwares de simulação e
de realidade virtual, entre outros).

(EM13CNT302BIO14PE) Promover discussões e


(EM13CNT302) Comunicar, para públicos
debates, em torno de temas sociocientíficos e/ou
variados, em diversos contextos, resultados de
tecnológicos com relevância na saúde humana e no
análises, pesquisas e/ou experimentos,
meio ambiente em diversos eventos científicos
elaborando e/ou interpretando textos,
intra/extraescolares, resultados de atividades de
gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas Processos infectocontagiosos dos microrganismos
pesquisas (investigativas, bibliográficas e/ou
de classificação e equações, por meio de (formas de contágio, transmissão e tratamento).
experimentais) que problematizem os avanços dos
diferentes linguagens, mídias, tecnologias Importância médica, econômica e ambiental dos
conhecimentos em relação à saúde, ao ser humano
digitais de informação e comunicação (TDIC), grupos de seres vivos.
e ao meio ambiente, considerando o contexto
de modo a participar e/ou promover debates
local, regional e global e relacionando essas
em torno de temas científicos e/ou
pesquisas como forma de melhoria e aplicações
tecnológicos de relevância sociocultural e
nas condições locais, utilizando-se dos recursos e
ambiental.
ferramentas das TDIC e das mídias digitais.

218
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em
atividades cotidianas, aplicando (EM13CNT306BIO18PE) Perceber os riscos,
conhecimentos das Ciências da Natureza, para envolvidos na saúde do corpo humano,
Principais danos causados nos Sistemas Orgânicos
justificar o uso de equipamentos e recursos, relacionados aos acidentes de trabalho e/ou em
(Fisiologia e Morfologia Humanas) por doenças
bem como comportamentos de segurança, atividades cotidianas para justificar o uso de
ocupacionais, acidentes de trabalho e
visando à integridade física, individual e equipamentos e recursos, bem como
domésticos. Biossegurança (definições, tipos de
coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso comportamentos de segurança, visando à
riscos, EPIs, acidentes de trabalho e domésticos).
de dispositivos e aplicativos digitais que integridade física, individual, coletiva e
viabilizem a estruturação de simulações de tais socioambiental.
riscos.

Desenvolvimento sustentável (Destinação de


resíduos eletro/eletrônicos). Responsabilidade e
(EM13CNT308) Investigar e analisar o (EM13CNT308BIO21PE) Investigar o uso de cidadania (Impacto do descarte destes materiais
funcionamento de equipamentos elétricos equipamentos elétricos e/ou eletrônicos, sistemas no meio ambiente. Mobilização de
e/ou eletrônicos e sistemas de automação de automação e seus impactos na saúde e no meio conhecimentos para analisar um melhor
para compreender as tecnologias ambiente, propondo uma reflexão crítica e aproveitamento de soluções no contexto do ciclo
contemporâneas e avaliar seus impactos construtiva para a utilização destas tecnologias de vida destes equipamentos). Saúde (Impactos
sociais, culturais e ambientais. contemporâneas. na saúde, causados pelo uso e descarte
inadequado dos resíduos eletro/eletrônicos).
Política Nacional de Resíduos Sólidos.

(EM13CNT310BIO23PE) Investigar e interpretar os Indicadores de Desenvolvimento Humano (Saúde,


(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos Indicadores de Desenvolvimento Humano e de Educação e Renda). Indicadores de Saúde Pública
de programas de infraestrutura e demais Saúde Pública através de levantamento de dados, (Mortalidade, Morbidade e fatores de risco entre
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, relacionando a ocupação desordenada dos espaços outros). Degradação ambiental; Riscos ambientais
transporte, telecomunicações, cobertura urbanos e a degradação ambiental, levando à (riscos físicos, microbiológicos, químicos e
vacinal, atendimento primário à saúde e incidência e ao reaparecimento de doenças, sociais). Promoção de saúde. Programa de
produção de alimentos, entre outros) e considerando a realidade local, tendo em vista a imunização. Saneamento básico. Doenças
identificar necessidades locais e/ou regionais promoção de ações que contribuam para a negligenciadas. Noções básicas da política dos
em relação a esses serviços, a fim de avaliar melhoria na qualidade de vida, nas condições SUS. Acidentes com animais peçonhentos e
e/ou promover ações que contribuam para a higiênico-sanitárias e de saúde coletiva. zoonoses.

219
melhoria na qualidade de vida e nas condições
de saúde da população.

BIOLOGIA

3º ANO

HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES OBJETOS DO CONHECIMENTO

Mutações: alterações gênicas e cromossômicas


(estruturais e numéricas).
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre
(EM13CNT103BIO03PE) Analisar os efeitos
as radiações e suas origens para avaliar as Tecidos biológicos humanos e o efeito da
biológicos das radiações à saúde humana e ao meio
potencialidades e os riscos de sua aplicação exposição excessiva à radiação ultravioleta e
ambiente para posicionar-se, criticamente, diante
em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, Raios-X.
de situações do cotidiano em relação a sua
no ambiente, na indústria, na agricultura e na
utilização. Variabilidade Genética e Genoma. Radiação e
geração de energia elétrica.
meio ambiente (efeitos no solo, na água, na
planta e nos animais).

(EM13CNT205BIO09PE) Exercitar o raciocínio


(EM13CNT205) Interpretar resultados e lógico, interpretando dados estatísticos, formas de
realizar previsões sobre atividades representações (gráficos, tabelas, infográficos, Herança Mendeliana. Genética de Populações;
experimentais, fenômenos naturais e heredogramas, símbolos...) e a reflexão ética sobre
Dinâmica de Populações.
processos tecnológicos, com base nas noções temas relacionados à Genética para ampliar o
de probabilidade e incerteza, reconhecendo os conhecimento científico acerca da hereditariedade, Transmissão dos padrões de herança;
limites explicativos das ciências. confrontando os resultados, os avanços e os limites
da Ciência.

220
Teorias clássicas e Neodarwinismo.

(EM13CNT208) Aplicar os princípios da Seleção natural, sexual e variabilidade genética.


(EM13CNT208BIO12PE) Analisar as modificações Evidências da evolução, especiação, tempo
evolução biológica para analisar a história
que ocorrem nos organismos, através do tempo, geológico e paleontológico.
humana, considerando sua origem,
reconhecendo a origem da humanidade para
diversificação, dispersão pelo planeta e Processo evolutivo da espécie humana (Evolução
compreender o surgimento da espécie humana,
diferentes formas de interação com a e origem do Homo sapiens) e a diversidade étnica
entendendo o processo de valorização e respeito a
natureza, valorizando e respeitando a existente (abusos da teoria da evolução,
diversidade étnica e suas culturas
diversidade étnica e cultural humana. holocausto, racismo, darwinismo social).

Anatomia comparada; Bioquímica comparada.

(EM13CNT303) Interpretar textos de


divulgação científica que tratem de temáticas
(EM13CNT303BIO15PE) Interpretar, com o auxílio
das Ciências da Natureza, disponíveis em
de ferramentas multimodais, numa perspectiva
diferentes mídias, considerando a
transdisciplinar, os fenômenos ecológicos,
apresentação dos dados, tanto na forma de
genéticos e de saúde pública, percebendo a Ecologia. Genética. Saúde Pública.
textos como em equações, gráficos e/ou
importância desses processos para o entendimento
tabelas, a consistência dos argumentos e a
dos fatos estudados, visando construir estratégias
coerência das conclusões, visando construir
de seleção de fontes confiáveis de informações.
estratégias de seleção de fontes confiáveis de
informações.

(EM13CNT304) Analisar e debater situações Biotecnologia: organismos transgênicos.


(EM13CNT304BIO16PE) Aplicar os conhecimentos
controversas sobre a aplicação de Engenharia genética; genoma humano.
adquiridos em relação a questões que abordam
conhecimentos da área de Ciências da Fecundação in vitro. Combate a grandes
situações cotidianas e relevantes, percebendo
Natureza (tais como tecnologias do DNA, endemias e pandemias. Nanotecnologia. Controle
diferentes pontos de vista, e baseando-se em
tratamentos com células-tronco, de pragas. Clonagem. Testes de paternidade.
argumentos consistentes, legais e éticos que
neurotecnologias, produção de tecnologias de Melhoramento genético. Células tronco.
possibilitem o senso crítico para posicionar-se
defesa, estratégias de controle de pragas, Eutanásia. Crescimento populacional x
frente a temáticas polêmicas.
entre outros), com base em argumentos Esgotamento dos recursos naturais. Bioética.

221
consistentes, legais, éticos e responsáveis,
distinguindo diferentes pontos de vista.

(EM13CNT305BIO17PE) Discutir sobre questões


relativas à igualdade de direitos, equidade em
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso
relação à diversidade cultural, étnica, social, de Diversidade cultural, étnica, social e sexual.
indevido de conhecimentos das Ciências da
orientação sexual e de gênero, em processos de Aplicação das novas tecnologias em tratamentos
Natureza na justificativa de processos de
discriminação, segregação e privação de direitos biológicos, mapeamento genético, célula tronco.
discriminação, segregação e privação de
individuais e coletivos na sociedade e na vida Darwinismo social, eugenia e abortos seletivos.
direitos individuais e coletivos, em diferentes
humana para o desenvolvimento de valores no Discussões sobre as vacinas. Discussões de
contextos sociais e históricos, para promover a
indivíduo, tornando-o um ser crítico, ético e identidade de gênero e orientação sexual. Ética.
equidade e o respeito à diversidade.
consciente do seu papel na sociedade, no âmbito
local, regional e mundial.

222
QUÍMICA - ORGANIZADOR CURRICULAR
QUÍMICA

1º ANO

HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou


sem o uso de dispositivos e de aplicativos Matéria e suas propriedades: estados físicos e
digitais específicos, as transformações e (EM13CNT101QUI01PE) Compreender e analisar as mudanças de estado, conceito de energia, corpo,
conservações em sistemas que envolvam transformações ocorridas nos sistemas químicos, a objeto. Diferenciação entre as transformações
quantidade de matéria, de energia e de partir das propriedades das substâncias que os químicas e físicas. Tipos de substâncias, tipos de
movimento para realizar previsões sobre seus compõem, articulando os conceitos, princípios e misturas, processos de separação de misturas em
comportamentos em situações cotidianas e leis que as regem para prever efeitos que escala laboratorial e industrial. Propriedades dos
em processos produtivos que priorizem o garantam a preservação da vida em todas as suas materiais, sua disponibilidade, usos, degradação,
desenvolvimento sustentável, o uso consciente formas. reaproveitamento e reciclagem, na perspectiva da
dos recursos naturais e a preservação da vida sustentabilidade.
em todas as suas formas.

(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos


à saúde e ao ambiente, considerando a (EM13CNT104QUI06PE) Compreender e analisar a Estudo da composição geral da matéria (fórmulas
composição, a toxicidade e a reatividade de composição, classificação e funcionalidade dos químicas), suas classificações, importâncias e suas
diferentes materiais e produtos, como elementos, substâncias e materiais, bem como, os destinações no meio ambiente. Tratamento de
também o nível de exposição a eles, resíduos e rejeitos decorrentes de sua utilização, resíduos sólidos, líquidos e gasosos. Tecnologias
posicionando-se criticamente e propondo propondo alternativas éticas e responsáveis com a limpas como alternativas éticas e responsáveis
soluções individuais e/ou coletivas para seus vida e com o ambiente. para um futuro melhor.
usos e descartes responsáveis.

(EM13CNT105) Analisar os ciclos (EM13CNT105QUI07PE) Discutir a importância dos Tabela periódica e elemento químico. Ciclos
biogeoquímicos e interpretar os efeitos de ciclos biogeoquímicos gasosos (carbono, biogeoquímicos (carbono, nitrogênio, oxigênio,
fenômenos naturais e da interferência humana nitrogênio, oxigênio, hidrogênio) e sedimentares enxofre, fósforo, cálcio e hidrogênio), gasosos e

223
sobre esses ciclos, para promover ações (enxofre, fósforo, cálcio) a partir de fatores como sedimentares. Propriedades, disponibilidades e
individuais e/ ou coletivas que minimizem origem, reserva, essencialidade, utilização, extinção dos elementos químicos. Fenômenos
consequências nocivas à vida. aproveitamento, reaproveitamento e extinção de naturais do movimento elementar e os efeitos da
elementos químicos, relacionando-os às suas interferência humana. Tecnologias que
propriedades, às suas disponibilidades, custos e minimizem efeitos nocivos à vida e ao ambiente.
usos, promovendo uma intervenção consciente e
responsável sobre a vida e fenômenos naturais e
de interferência humana empregada na vida e no
meio ambiente.

(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de


intervenções nos ecossistemas, e seus
Reações bioquímicas (hidrólise, fotossíntese,
impactos nos seres vivos e no corpo humano,
(EM13CNT203QUI11PE) Reconhecer as reações biossíntese, respiração, oxidação).
com base nos mecanismos de manutenção da
bioquímicas que ocorrem no metabolismo dos Reconhecimento das substâncias bioquímicas:
vida, nos ciclos da matéria e nas
seres vivos, relacionando-os com os ciclos da carboidratos, proteínas, lipídios, aminoácidos,
transformações e transferências de energia,
matéria, transformações e transferências de água, sais minerais, vitaminas (bioquímica
utilizando representações e simulações sobre
energia. celular). Compostagem. Educação ambiental
tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos
(reaproveitamento e reciclagem).
e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).

(EM13CNT206QUI14PE) Analisar o ciclo dos


(EM13CNT206) Discutir a importância da
materiais no ambiente, suas propriedades e seu Ciclo da matéria. Propriedades e características
preservação e conservação da biodiversidade,
uso pelos humanos e as consequências para o macroscópicas dos polímeros sintéticos e
considerando parâmetros qualitativos e
planeta, empregando tecnologias que possibilitem naturais. Produção mais limpa (Ecodesign) de
quantitativos, e avaliar os efeitos da ação
uma extração e produção sustentáveis e uma polímeros sintéticos. Uso, reuso e tratamento de
humana e das políticas ambientais para a
extenuante utilização, para dirimir os problemas resíduos poliméricos.
garantia da sustentabilidade do planeta.
enfrentados no descarte desses materiais.

(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir (EM13CNT207QUI15PE) Discutir os diversos tipos Efeitos da exposição excessiva a substâncias
vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos de drogas lícitas e ilícitas de acordo com critérios químicas. Drogas lícitas e ilícitas. Metabolismo das
desafios contemporâneos aos quais as como origem (sintética ou natural), relações entre substâncias químicas psicoativas. Controvérsias
juventudes estão expostas, considerando os as reações bioquímicas de causa e efeito no sobre aplicações na medicina.

224
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim organismo, aplicações na área de saúde pública,
de desenvolver e divulgar ações de prevenção evitando o uso indevido e buscando bem-estar
e de promoção da saúde e do bem-estar. físico, psicoemocional e social.

(EM13CNT207QUI16PE) Debater os impactos no


corpo humano decorrente do uso de
Impactos, no corpo humano, decorrentes do uso
anabolizantes, métodos contraceptivos e dietas
de tatuagens, anabolizantes, métodos
sem acompanhamento profissional,
contraceptivos e dietas sem prescrição médica.
automedicação e uso indiscriminado de alimentos
Mediadores químicos naturais de bem-estar
industrializados (refrigerantes, fast-food etc.),
(endorfina, dopamina, serotonina e ocitocina).
visando a promoção da saúde física, mental e
emocional.

(EM13CNT208) Aplicar os princípios da


(EM13CNT208QUI17PE) Recorrer aos diversos
evolução biológica para analisar a história
sistemas de datação de fósseis para auxiliar a Evidências de evolução. Noções de paleontologia.
humana, considerando sua origem,
análise histórica de seres, materiais e objetos que Sistemas de datação. Datação por Carbono-14.
diversificação, dispersão pelo planeta e
relatam a evolução da história humana, Bioquímica comparada. Noções de radioatividade.
diferentes formas de interação com a
valorizando e respeitando a diversidade étnica e Estrutura atômica.
natureza, valorizando e respeitando a
cultural.
diversidade étnica e cultural humana.

(EM13CNT209) Analisar a evolução estelar


associando-a aos modelos de origem e
distribuição dos elementos químicos no (EM13CNT209QUI18PE) Correlacionar origem,
Universo, compreendendo suas relações com natureza, propriedades, combinações e atual
Tabela periódica. Constituição elementar dos
as condições necessárias ao surgimento de classificação dos elementos químicos, destacando
seres vivos e meio ambiente. Surgimento do
sistemas solares e planetários, suas estruturas o estudo da tabela periódica e seus elementos,
sistema solar e planetário e do universo. Ligações
e composições e as possibilidades de vinculando-os à constituição dos seres vivos, ao
químicas e reações.
existência de vida, utilizando representações e meio ambiente e ao surgimento do sistema solar,
simulações, com ou sem o uso de dispositivos planetário e do universo.
e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).

225
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar (EM13CNT301QUI19PE) Delimitar um problema e
hipóteses, previsões e estimativas, empregar suas variáveis (podendo envolver projetos),
instrumentos de medição e representar e elaborando hipóteses, realizando experimentos,
Metodologia científica. Noções básicas de
interpretar modelos explicativos, dados e/ou avaliando dados, validando ou não os pressupostos
instrumentação e experimentação de laboratório.
resultados experimentais para construir, no enfrentamento das demandas que envolvam as
Sustentabilidade. Reações químicas.
avaliar e justificar conclusões no temáticas Matéria e Energia, Vida e Evolução e
enfrentamento de situações-problema sob Terra e Universo, sob a perspectiva científica e de
uma perspectiva científica. sustentabilidade.

(EM13CNT302) Comunicar, para públicos


variados, em diversos contextos, resultados de
análises, pesquisas e/ou experimentos, (EM13CNT302QUI20PE) Disseminar, através de
elaborando e/ou interpretando textos, diversos meios, formatos e linguagens, a Química
gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas enquanto ciência, logo, atividade humana,
Alquimia. Química na antiguidade. Química na
de classificação e equações, por meio de construída sócio-historicamente por diferentes
Idade Medieval e no Renascimento. Química
diferentes linguagens, mídias, tecnologias atores, presente no cotidiano, respaldada por
clássica. Química moderna.
digitais de informação e comunicação (TDIC), pesquisa de campo, exploratória, experimental,
de modo a participar e/ou promover debates laboratorial, empírica e teórica para que cumpra o
em torno de temas científicos e/ou seu papel científico, sociocultural e ambiental.
tecnológicos de relevância sociocultural e
ambiental.

(EM13CNT303) Interpretar textos de


divulgação científica que tratem de temáticas
(EM13CNT303QUI21PE) Interpretar a linguagem
das Ciências da Natureza, disponíveis em Linguagem matemática empregada nas deduções
matemática empregada nas deduções e
diferentes mídias, considerando a e generalizações dos fenômenos químicos.
generalizações dos fenômenos químicos, de modo
apresentação dos dados, tanto na forma de Sistematização e normatização do conhecimento
a conceber essa linguagem como ferramenta de
textos como em equações, gráficos e/ou científico para divulgação em diferentes mídias.
mediação na sistematização do conhecimento
tabelas, a consistência dos argumentos e a Reconhecimento de fontes confiáveis de
científico e posterior divulgação em fontes
coerência das conclusões, visando construir informação.
confiáveis de informação.
estratégias de seleção de fontes confiáveis de
informações.

226
Funções químicas: composição, princípio ativo,
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso
interação com o organismo e implicações
indevido de conhecimentos das Ciências da (EM13CNT305QUI24PE) Debater sob uma
decorrentes do uso de tatuagens, anabolizantes,
Natureza na justificativa de processos de perspectiva ética fundamentada em critérios
fármacos empregados no tratamento das
discriminação, segregação e privação de científicos para o tratamento de água, saneamento
enfermidades psicoemocionais e emagrecedoras,
direitos individuais e coletivos, em diferentes básico e resíduos entre outros marcadores para
armas químicas, cosméticos, etc. Aplicação destas
contextos sociais e históricos, para promover a promover equidade e respeito à diversidade.
temáticas na promoção do respeito ao ser
equidade e o respeito à diversidade.
humano. Misturas e separação de misturas.

Vocação e demanda regional para o


(EM13CNT308) Investigar e analisar o (EM13CNT308QUI27PE) Discutir alternativas de reaproveitamento e reciclagem. Impactos sociais,
funcionamento de equipamentos elétricos reaproveitamento e reciclagem, de acordo com a culturais e ambientais de equipamentos e
e/ou eletrônicos e sistemas de automação demanda regional, propondo soluções eticamente sistemas automatizados. Tecnologias limpas
para compreender as tecnologias seguras e sustentáveis, a fim de diminuir a empregadas no reaproveitamento e reciclagem.
contemporâneas e avaliar seus impactos degradação ambiental provocada pelos rejeitos Estrutura da matéria. Noções de oxidação e
sociais, culturais e ambientais. decorrentes da atividade humana no ambiente. redução. Metais pesados. Uso e descarte de
componentes eletrônicos.

QUÍMICA

2º ANO

HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DO COMPONENTE OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou (EM13CNT101QUI02PE) Compreender os Solubilidade e curva de solubilidade das
sem o uso de dispositivos e de aplicativos conceitos, princípios, leis e classificação das substâncias, soluções, tipos de soluções,
digitais específicos, as transformações e soluções, estabelecendo critérios qualitativos e concentração das soluções. Misturas coloidais,
conservações em sistemas que envolvam quantitativos na investigação por um dispersões, emulsões e propriedades coligativas.
quantidade de matéria, de energia e de desenvolvimento sustentável dos recursos Aspectos qualitativos e quantitativos bem como
movimento para realizar previsões sobre seus naturais, atrelando esses conhecimentos a aplicações no dia a dia, com foco em rótulos de
comportamentos em situações cotidianas e situações cotidianas e ambientais. produtos constituídos por soluções, alimentos
em processos produtivos que priorizem o industrializados, medicamentos ou produtos de

227
desenvolvimento sustentável, o uso limpeza na perspectiva de consumo consciente e
consciente dos recursos naturais e a saudável.
preservação da vida em todas as suas formas.

(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou


sem o uso de dispositivos e de aplicativos
digitais específicos, as transformações e
(EM13CNT101QUI03PE) Correlacionar as teorias de
conservações em sistemas que envolvam
espontaneidade e reversibilidade para
quantidade de matéria, de energia e de Espontaneidade, reversibilidade, equilíbrio
compreensão dos conceitos de equilíbrio e cinética
movimento para realizar previsões sobre seus químico, cinética química. Processos produtivos,
química como forma de intervir de maneira efetiva,
comportamentos em situações cotidianas e industriais ou exploratórios à luz dessas teorias.
eficiente e eficaz nas cadeias produtivas e
em processos produtivos que priorizem o
industriais.
desenvolvimento sustentável, o uso
consciente dos recursos naturais e a
preservação da vida em todas as suas formas.

(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar


(EM13CNT102QUI04PE) Realizar previsões e avaliar
intervenções e/ou construir protótipos de
a quantidade de energia absorvida ou liberada em Termoquímica e termodinâmica: entalpia, Lei de
sistemas térmicos que visem à
sistemas químicos e biológicos estabelecendo Hess, conceitos e cálculos aplicados ao cotidiano.
sustentabilidade, considerando sua
analogias entre os princípios da termoquímica para Noções de bioenergética. Composição, função,
composição e os efeitos das variáveis
solucionar problemas cotidianos referentes à aplicação e vida útil dos materiais empregados na
termodinâmicas sobre seu funcionamento,
composição, função, aplicação e vida útil dos construção de sistemas térmicos visando a
considerando também o uso de tecnologias
materiais empregados na construção de protótipos sustentabilidade
digitais que auxiliem no cálculo de estimativas
que visem à sustentabilidade.
e no apoio à construção dos protótipos.

228
(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas
e quantitativas sobre o funcionamento de
geradores, motores elétricos e seus (EM13CNT107QUI09PE) Compreender o Processos de oxidação e redução. Cálculo do
componentes, bobinas, transformadores, funcionamento de pilhas, baterias e sistemas de número de oxidação (Nox). Balanceamento de
pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos, com eletrólise a partir de suas reações de constituição, reações redox. Eletroquímica. Pilhas e baterias.
base na análise dos processos de potencial elétrico, tempo de vida útil e aplicações Química da eletrólise em escala laboratorial e
transformação e condução de energia práticas, visando a tomada de decisões por ações industrial. Pesquisa de tecnologias e materiais
envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos sociais, ambientais e economicamente viáveis. alternativos menos nocivos à vida e ao ambiente.
e aplicativos digitais –, para propor ações que
visem a sustentabilidade.

(EM13CNT304) Analisar e debater situações


controversas sobre a aplicação de
(EM13CNT304QUI22PE) Discutir aspectos
conhecimentos da área de Ciências da
favoráveis e desfavoráveis das estratégias químicas
Natureza (tais como tecnologias do DNA, Ética na pesquisa científica; Aspectos favoráveis e
e biológicas em toda cadeia produtiva tais como no
tratamentos com células-tronco, desfavoráveis das tecnologias químicas e
controle de pragas, aquecimento global, escassez
neurotecnologias, produção de tecnologias de biológicas de atendimento às demandas humanas
de água, produção e consumo de alimentos
defesa, estratégias de controle de pragas, e de preservação ambiental.
transgênicos, para promover intervenções legais,
entre outros), com base em argumentos
éticas e sustentáveis.
consistentes, legais, éticos e responsáveis,
distinguindo diferentes pontos de vista.

(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em


atividades cotidianas, aplicando
(EM13CNT306QUI25PE) Minimizar riscos Noções em legislação sobre segurança e
conhecimentos das Ciências da Natureza, para
susceptíveis de ameaças à segurança e à saúde de prevenção de acidentes. Análise de vários tipos
justificar o uso de equipamentos e recursos,
cada indivíduo e da comunidade, utilizando de de riscos (físicos, químicos, biológicos,
bem como comportamentos de segurança,
forma proficiente os equipamentos de proteção ergonômicos e mecânicos). Equipamento de
visando à integridade física, individual e
individual e coletiva (auditiva, respiratória, visual proteção individual e coletiva (EPI e EPC).
coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso
ou facial, cabeça, membros, queda) em atividades Sinalização e ações de segurança em ambientes
de dispositivos e aplicativos digitais que
cotidianas. coletivos.
viabilizem a estruturação de simulações de tais
riscos.

229
(EM13CNT309) Analisar questões
(EM13CNT309QUI29PE) Discutir o papel da
socioambientais, políticas e econômicas Noções de inteligência artificial; Nanotecnologia;
inteligência artificial e da nanotecnologia na
relativas à dependência do mundo atual em Química Computacional; Novos materiais;
descoberta de novos materiais, bem como dos
relação aos recursos não renováveis e discutir Estados exóticos da matéria; Aplicação destes
comportamentos incomuns dos estados exóticos
a necessidade de introdução de alternativas e conhecimentos na melhora da performance e
da matéria e suas transições como alternativa para
novas tecnologias energéticas e de materiais, eficiência de equipamentos e técnicas de
melhorar a performance e eficiência de
comparando diferentes tipos de motores e investigação.
equipamentos e técnicas de investigação.
processos de produção de novos materiais.

(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos


de programas de infraestrutura e demais
Noções de química ambiental. Estações de
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, (EM13CNT310QUI30PE) Discutir aspectos da
tratamento de água. Noções de saneamento
transporte, telecomunicações, cobertura Química Ambiental relacionados às estações de
básico. Estações de tratamento de esgoto.
vacinal, atendimento primário à saúde e tratamentos de água e esgoto, destinação
Destinação adequada de resíduos; Ações
produção de alimentos, entre outros) e adequada dos resíduos gerados pela sociedade e
sustentáveis que minimizem a produção de
identificar necessidades locais e/ou regionais pela indústria, abordando ações inovadoras e
efluentes sólidos e líquidos, e os impactos
em relação a esses serviços, a fim de avaliar sustentáveis para a melhoria na qualidade de vida e
ambientais gerados por estes materiais e
e/ou promover ações que contribuam para a nas condições de saúde da população.
atividades.
melhoria na qualidade de vida e nas condições
de saúde da população.

QUÍMICA

3º ANO

HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DO COMPONENTE OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CNT103QUI05PE) Compreender as mudanças Atomística clássica e quântica. Conceitos


(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre
de paradigmas entre a visão clássica e o modelo fundamentais de Radioatividade.
as radiações e suas origens para avaliar as
quântico para o átomo, através de contextualizações Potencialidades e riscos da aplicação da
potencialidades e os riscos de sua aplicação
históricas, referenciais teóricos e demonstrações radioatividade em equipamentos de uso
em equipamentos de uso cotidiano, na saúde,
experimentais, refletindo de que forma e até que cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria,

230
no ambiente, na indústria, na agricultura e na ponto a radioatividade pode ser empregada na vida na área militar, na agricultura e na geração de
geração de energia elétrica. e no meio ambiente. energia elétrica.

(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de


dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e (EM13CNT106QUI08PE) Discutir a produção de
possíveis soluções para as demandas que energia elétrica a partir de fontes naturais Química das fontes não renováveis e renováveis
envolvem a geração, o transporte, a renováveis e não renováveis, abundantes e de energia elétrica. Fontes abundantes e
distribuição e o consumo de energia elétrica, disponíveis no Brasil e no mundo, podendo propor disponíveis no Brasil e no mundo. Matriz
considerando a disponibilidade de recursos, a alternativas para a construção de uma matriz energética nacional mais limpa e viável do
eficiência energética, a relação nacional mais limpa, sustentável e viável do ponto de ponto de vista tecnológico e econômico,
custo/benefício, as características geográficas vista tecnológico e econômico, considerando os considerando os impactos socioambientais.
e ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais.
impactos socioambientais e culturais.

(EM13CNT201QUI10PE) Compreender as teorias de


(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos,
surgimento da vida, tendo como base as Teorias dos
teorias e leis propostos em diferentes épocas e Teoria dos modelos atômicos. Teoria da
Modelos Atômicos e a Teoria da Evolução Molecular,
culturas para comparar distintas explicações evolução molecular ou da evolução química.
considerando suas proposições alternativas e
sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Introdução à química orgânica. Funções
inovadoras de explicação sobre a evolução da
Terra e do Universo com as teorias científicas orgânicas e as macromoléculas biológicas.
estrutura proteica, a adaptação molecular e a
aceitas atualmente.
formação de moléculas orgânicas.

(EM13CNT203QUI12PE) Discutir os prejuízos e


(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de benefícios do uso de combustíveis fósseis a partir de Química do petróleo, com ênfase na
intervenções nos ecossistemas, e seus critérios ambientais, econômicos e das caracterização dos hidrocarbonetos. Petróleo
impactos nos seres vivos e no corpo humano, características regionais, considerando a importância como matéria-prima para diversos setores da
com base nos mecanismos de manutenção da da eficiência energética do petróleo como indústria e economia. Petróleo como recurso
vida, nos ciclos da matéria e nas combustível e principal matéria-prima para os esgotável e poluidor à luz da química orgânica.
transformações e transferências de energia, diversos setores da economia, sua condição de fonte Ciclo dos elementos carbono, enxofre e
utilizando representações e simulações sobre de recurso esgotável e poluidora, estabelecendo nitrogênio.
tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos relação com a química orgânica.

231
e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).

(EM13CNT205QUI13PE) Desenvolver modelos


(EM13CNT205) Interpretar resultados e
experimentais para a observação e interpretação de Química Quântica. Noções de mecânica
realizar previsões sobre atividades
fenômenos à luz da perspectiva probabilística da quântica. Princípio da incerteza. Dualidade
experimentais, fenômenos naturais e
mecânica quântica e de suas intervenções no onda-partícula. Algumas aplicações da teoria
processos tecnológicos, com base nas noções
funcionamento e desenvolvimento reativo de quântica: superfluidos, supercondutores, blu-
de probabilidade e incerteza, reconhecendo os
superfluidos, supercondutores, blu-ray, GPS, QR ray, QR code, etc.
limites explicativos das ciências.
code, entre outros.

(EM13CNT304) Analisar e debater situações (EM13CNT304QUI23PE) Compreender os princípios


controversas sobre a aplicação de físico-químicos de algumas técnicas empregadas pela
conhecimentos da área de Ciências da química forense (cromatografia, espectroscopia,
Natureza (tais como tecnologias do DNA, espectrometria de massa, calorimetria, papiloscopia, Técnicas de análise físico-químicas. Aplicações
tratamentos com células-tronco, termogravimetria) e suas aplicações em da análise físico-química na defesa social,
neurotecnologias, produção de tecnologias de investigações criminais, controle de qualidade de controle de qualidade na indústria, no esporte,
defesa, estratégias de controle de pragas, produtos, adulteração em combustíveis e bebidas, na saúde e no ambiente.
entre outros), com base em argumentos pareceres sobre insalubridade, funcionamento do
consistentes, legais, éticos e responsáveis, etilômetro, perícias em alimentos e medicamentos,
distinguindo diferentes pontos de vista. doping esportivo, controle de pragas, entre outros.

(EM13CNT307QUI26PE) Conhecer as características


Reações Orgânicas. Propriedades e
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos dos produtos, materiais e processos por meio das
características dos produtos, materiais e
materiais para avaliar a adequação de seu uso reações orgânicas, analisando a logística de
processos com aplicação industrial. Análise de
em diferentes aplicações (industriais, produção e os produtos industriais na perspectiva
técnicas e tecnologias atuais e inovadoras que
cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ das transformações químicas e propriedades dos
otimizem processos produtivos, elevando o
ou propor soluções seguras e sustentáveis materiais, propondo tecnologias e técnicas
padrão de qualidade e promovendo
considerando seu contexto local e cotidiano. inovadoras, otimização de processos, elevação do
sustentabilidade.
padrão de qualidade e sustentabilidade.

(EM13CNT309) Analisar questões (EM13CNT309QUI28PE) Discutir fontes alternativas e Energia solar. Energia eólica. Energia Elétrica.
socioambientais, políticas e econômicas sustentáveis de energia, observando fatores Matrizes energéticas exploradas no Nordeste

232
relativas à dependência do mundo atual em favoráveis e desfavoráveis, considerando aspectos, Brasileiro. Fatores favoráveis e desfavoráveis do
relação aos recursos não renováveis e discutir socioambientais, econômicos, políticos e as uso de fontes alternativas de energia. Biodiesel,
a necessidade de introdução de alternativas e características regionais e, principalmente, biodigestor e célula de hidrogênio.
novas tecnologias energéticas e de materiais, valorizando as formas de energia solar e eólica como
comparando diferentes tipos de motores e fontes primárias para matriz energética do Nordeste
processos de produção de novos materiais. Brasileiro.

233
FÍSICA - ORGANIZADOR CURRICULAR
FÍSICA

1º ANO

HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DO COMPONENTE OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou


(EM13CNT101FIS01PE) Analisar e representar, com
sem o uso de dispositivos e de aplicativos
ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais,
digitais específicos, as transformações e Cinemática (posição, tempo, velocidade média,
as transformações, as conservações e as variações
conservações em sistemas que envolvam unidades de medida, Movimento Retilíneo
em sistemas que envolvam quantidade de matéria,
quantidade de matéria, de energia e de Uniforme, Movimento Uniformemente Variado,
de energia mecânica e de movimento, analisando
movimento para realizar previsões sobre seus Gráficos S x t, V x t e a x t). Movimento Circular
seu caráter dimensional, vetorial e escalar, para
comportamentos em situações cotidianas e e Dinâmica (Leis de Newton). Trabalho de uma
realizar previsões sobre seus comportamentos com o
em processos produtivos que priorizem o Força. Trabalho da Força Peso. Gráfico F x d.
uso de simuladores e/ou experimentos que abordem
desenvolvimento sustentável, o uso Trabalho da Força Elástica.
situações cotidianas e, em processos produtivos, que
consciente dos recursos naturais e a
priorizem o desenvolvimento sustentável.
preservação da vida em todas as suas formas.

(EM13CNT204FIS08PE) Elaborar explicações,


(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões previsões e cálculos a respeito dos movimentos de Movimento Vertical no Vácuo (aceleração da
e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra (tais como lançamentos oblíquos e gravidade, equações do movimento,
objetos na Terra, no Sistema Solar e no movimentos verticais), no Sistema Solar (avaliando composição de movimento, lançamento oblíquo
Universo com base na análise das interações as Leis de Kepler e da gravitação universal) e no e horizontal). Gravitação Universal (leis de
gravitacionais, com ou sem o uso de Universo com base na análise das interações Kepler, lei da atração dos corpos, satélites
dispositivos e aplicativos digitais (como gravitacionais da mecânica e da relatividade, com ou naturais e artificiais). Teoria geral da
softwares de simulação e de realidade virtual, sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como relatividade de Einstein (aplicada à aceleração
entre outros). softwares de simulação e de realidade virtual, entre da gravidade).
outros), maquetes e/ou experimentos.

(EM13CNT205) Interpretar resultados e (EM13CNT205FIS09PE) Coletar e interpretar Aplicada a todas as outras habilidades como um
realizar previsões sobre atividades resultados/dados e realizar previsões sobre componente experimental com ênfase em

234
experimentais, fenômenos naturais e atividades experimentais, fenômenos naturais e hidrostática (pressão hidrostática, Teorema de
processos tecnológicos, com base nas noções processos tecnológicos, com base nas noções de Stevin, Experimento de Torricelli e Pressão
de probabilidade e incerteza, reconhecendo os probabilidade e incerteza (baseado na teoria dos Atmosférica, Vasos Comunicantes, Teorema de
limites explicativos das ciências. algarismos significativos), reconhecendo os limites Pascal, Prensa Hidráulica, Teorema de
explicativos das ciências e explorando possibilidades Arquimedes).
de novas teorias.

(EM13CNT301) Construir questões, elaborar


(EM13CNT301FIS11PE) Delimitar um problema e
hipóteses, previsões e estimativas, empregar
suas variáveis (podendo envolver projetos),
instrumentos de medição e representar e
elaborando hipóteses, realizando experimentos, Elaborar experimentos para testar hipóteses e
interpretar modelos explicativos, dados e/ou
avaliando dados, validando ou não os pressupostos controlar variáveis, propondo conclusões,
resultados experimentais para construir,
no enfrentamento das demandas que envolvam a envolvendo Matéria e Energia.
avaliar e justificar conclusões no
temática Matéria e Energia sob a perspectiva
enfrentamento de situações-problema sob
científica.
uma perspectiva científica.

(EM13CNT302) Comunicar, para públicos (EM13CNT302FIS14PE) Socializar, em diversos


variados, em diversos contextos, resultados de contextos, como em mostras científicas, feiras de
análises, pesquisas e/ou experimentos, ciências, seminários, entre outros, resultados de
elaborando e/ou interpretando textos, análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando
gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, Participar de forma ativa em olimpíadas do
de classificação e equações, por meio de símbolos, códigos, sistemas de classificação e conhecimento e eventos de divulgação
diferentes linguagens, mídias, tecnologias equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, científica regional, nacional e internacional
digitais de informação e comunicação (TDIC), tecnologias digitais de informação e comunicação exercitando o protagonismo juvenil.
de modo a participar e/ou promover debates (TDIC), em torno do tema Matéria e Energia,
em torno de temas científicos e/ou temática de relevância tecnológica, sociocultural e
tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental, observando-se a comunidade em torno
ambiental. da escola.

(EM13CNT303) Interpretar textos de (EM13CNT303FIS17PE) Interpretar textos de Metodologia da pesquisa científica e


divulgação científica que tratem de temáticas divulgação científica que tratam da temática Matéria representação de dados em tabelas, gráficos,
das Ciências da Natureza, disponíveis em e Energia, disponíveis em diferentes mídias, infográficos e ilustrações, usando ou não
diferentes mídias, considerando a considerando a apresentação dos dados, tanto na softwares educativos com o intuito de facilitar o

235
apresentação dos dados, tanto na forma de forma de texto como em equações, gráficos e/ou entendimento de assuntos ligados à Matéria e
textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência Energia.
tabelas, a consistência dos argumentos e a das conclusões buscando validar as fontes seguras de
coerência das conclusões, visando construir informações.
estratégias de seleção de fontes confiáveis de
informações.

Metodologia da pesquisa científica com intuito


(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso (EM13CNT305FIS20PE) Investigar e discutir o uso
de combater a disseminação de informações
indevido de conhecimentos das Ciências da indevido de conhecimentos sobre o tema Matéria e
inverídicas e que não sejam consagradas no
Natureza na justificativa de processos de Energia na justificativa de processos de
meio acadêmico e estimulando a comparação e
discriminação, segregação e privação de discriminação, segregação e privação de direitos
integração das diferentes linhas de pesquisa,
direitos individuais e coletivos, em diferentes individuais e coletivos, em diferentes contextos
garantindo a promoção da equidade e dos
contextos sociais e históricos, para promover a sociais e históricos, para promover a equidade e o
direitos humanos com ênfase no tema Matéria
equidade e o respeito à diversidade. respeito à diversidade.
e Energia.

(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em


atividades cotidianas, aplicando
conhecimentos das Ciências da Natureza, para (EM13CNT306FIS23PE) Estudar o uso de
Teorema do Trabalho e Energia Cinética.
justificar o uso de equipamentos e recursos, equipamentos de segurança no trânsito, no lazer, no
Energia Mecânica, Energia Cinética, Energia
bem como comportamentos de segurança, trabalho e em atividades domésticas com intuito de
Potencial Gravitacional. Potencial Elástica.
visando à integridade física, individual e eliminar riscos e redução de danos em acidentes
Impulso e Quantidade de movimento (Gráfico F
coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso utilizando conhecimentos sobre Conservação da
x t, sistemas conservativos, colisões).
de dispositivos e aplicativos digitais que Quantidade de Movimento e de Energia.
viabilizem a estruturação de simulações de tais
riscos.

236
FÍSICA

2º ANO

HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DO COMPONENTE OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CNT102FIS02PE) Realizar previsões, avaliar Calor, temperatura (escalas termométricas,


(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar
intervenções e/ou construir protótipos de sistemas escalas arbitrárias, variação de temperatura,
intervenções e/ou construir protótipos de
térmicos que visem discutir os conceitos de calor, sensação térmica). Dilatação e Contração
sistemas térmicos que visem à
temperatura, sensação térmica, equilíbrio térmico e Térmica de Sólidos e Líquidos, propagação de
sustentabilidade, considerando sua
transmissão de calor, observando sua composição e calor (contato (Lei de Fourier), convecção e
composição e os efeitos das variáveis
os efeitos das variáveis próprias, considerando o uso irradiação). Calorimetria (capacidade térmica,
termodinâmicas sobre seu funcionamento,
de tecnologias digitais e/ou sensores que auxiliem no calor sensível, calor latente, calorímetro,
considerando também o uso de tecnologias
cálculo de estimativas e no apoio à construção dos equilíbrio térmico), mudança de fase de
digitais que auxiliem no cálculo de estimativas
protótipos e/ou experimentos, visando aplicações agregação, curvas de resfriamento e
e no apoio à construção dos protótipos.
cotidianas. aquecimento, diagrama de fases.

237
Ondulatória (tipos de ondas, elementos de uma
onda, trem de ondas, velocidade de uma onda,
velocidade de uma onda numa corda,
fenômenos da ondulatória (interferência,
reflexão, refração, difração, polarização,
ressonância), ondas estacionárias, efeitos
fisiológicos do som, tubos sonoros em
(EM13CNT103FIS03PE) Mobilizar o conhecimento ressonância, efeito doppler), ondas
sobre as ondas eletromagnéticas (tal como a luz eletromagnéticas penetrantes (radiação
visível) e as ondas mecânicas (tal como as ondas ionizante).
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre
sonoras), aplicadas às suas formas de geração, de Óptica Geométrica (Luz, raios de luz, feixes de
as radiações e suas origens para avaliar as
transmissão, de manifestação na natureza e luz, classificação de fontes de luz (luminosa e
potencialidades e os riscos de sua aplicação
interação com meios materiais e no vácuo - para iluminada), meios ópticos (translúcido,
em equipamentos de uso cotidiano, na saúde,
avaliar, com ou sem o uso de experimentos, as transparente e opaco), princípios da propagação
no ambiente, na indústria, na agricultura e na
potencialidades e os riscos de seu emprego em da luz e suas consequências, tais como: sombra,
geração de energia elétrica.
equipamentos de uso cotidiano - e das formas de cores, penumbra, eclipses e câmara escura;
proteção, na saúde, no ambiente, na indústria, na fenômenos ópticos (reflexão, refração e
agricultura e na geração de energia elétrica. absorção), reflexão difusa e regular, reflexão em
espelhos planos e formação de imagens,
reflexão em espelhos esféricos e formação de
imagens, refração da luz, índice de refração
absoluto e relativo, reflexão interna, dioptros
planos, lentes delgadas, formação de imagens, a
visão humana, componentes do olho,
disfunções da visão e instrumentos ópticos.

238
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de Estudo dos gases. Variáveis Macroscópicas.
(EM13CNT203FIS07PE) Avaliar e prever efeitos de
intervenções nos ecossistemas, e seus Estado Termodinâmico. Transformações de
intervenções nos ciclos da matéria e nas
impactos nos seres vivos e no corpo humano, estado. Trabalho de um gás. Quantidade de
transformações e transferências de energia,
com base nos mecanismos de manutenção da Calor em gases, conservação da energia de um
avaliando seus riscos, impactos e benefícios para a
vida, nos ciclos da matéria e nas gás e a 1ª Lei da Termodinâmica. Máquinas
natureza, utilizando representações e simulações
transformações e transferências de energia, Térmicas, Frigoríficas e o Ciclo de Carnot.
sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos
utilizando representações e simulações sobre
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e Processos reversíveis e a 2ª Lei da
tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos
de realidade virtual, entre outros) e/ou Termodinâmica (trocas energéticas em
e aplicativos digitais (como softwares de
experimentos. máquinas térmicas e entropia).
simulação e de realidade virtual, entre outros).

(EM13CNT301) Construir questões, elaborar


(EM13CNT301FIS12PE) Elaborar e solucionar
hipóteses, previsões e estimativas, empregar
situações-problema e suas variáveis (podendo
instrumentos de medição e representar e Proporcionar situações-problema para
envolver projetos), propondo hipóteses, realizando
interpretar modelos explicativos, dados e/ou elaboração de experimentos, testar hipóteses e
experimentos, avaliando dados, validando ou não os
resultados experimentais para construir, controlar variáveis, propondo conclusões
pressupostos no enfrentamento das demandas que
avaliar e justificar conclusões no envolvendo Vida e Evolução .
envolvam a temática Vida e Evolução sob a
enfrentamento de situações-problema sob
perspectiva científica.
uma perspectiva científica.

(EM13CNT302FIS15PE) Socializar em diversos


(EM13CNT302FIS15PE) Socializar, em diversos
contextos, como em mostras científicas, feiras
contextos, como em mostras científicas, feiras de
de ciências, seminários, entre outros,
ciências, seminários, entre outros, resultados de
resultados de análises, pesquisas e/ou
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando
experimentos, elaborando e/ou interpretando Participar de forma ativa em olimpíadas do
e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas,
textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, conhecimento e eventos de divulgação
símbolos, códigos, sistemas de classificação e
sistemas de classificação e equações, por meio científica regional, nacional e internacional
equações, por meio de diferentes linguagens, mídias,
de diferentes linguagens, mídias, tecnologias exercitando o protagonismo juvenil.
tecnologias digitais de informação e comunicação
digitais de informação e comunicação (TDIC)
(TDIC), em torno do tema Vida e Evolução, temática
em torno de temas da temática Vida e
de relevância tecnológica, sociocultural e ambiental,
Evolução de relevância sociocultural e
observando-se a comunidade em torno da escola.
ambiental na comunidade em torno da escola.

239
(EM13CNT303) Interpretar textos de
divulgação científica que tratem de temáticas (EM13CNT303FIS18PE) Interpretar textos de
das Ciências da Natureza, disponíveis em divulgação científica que tratam da temática Vida e Metodologia da pesquisa científica e
diferentes mídias, considerando a Evolução, disponíveis em diferentes mídias, representação de dados em tabelas, gráficos,
apresentação dos dados, tanto na forma de considerando a apresentação dos dados, tanto na infográficos e ilustrações usando ou não
textos como em equações, gráficos e/ou forma de texto como em equações, gráficos e/ou softwares educativos com intuito de facilitar o
tabelas, a consistência dos argumentos e a tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência entendimento de assuntos ligados à Vida e
coerência das conclusões, visando construir das conclusões buscando validar as fontes seguras de Evolução.
estratégias de seleção de fontes confiáveis de informações.
informações.

Metodologia da pesquisa científica com intuito


(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso (EM13CNT305FIS21PE) Investigar e discutir o uso
de combater a disseminação de informações
indevido de conhecimentos das Ciências da indevido de conhecimentos sobre o tema Vida e
inverídicas e validar conhecimento empírico que
Natureza na justificativa de processos de Evolução na justificativa de processos de
não sejam consagradas no meio acadêmico,
discriminação, segregação e privação de discriminação, segregação e privação de direitos
estimulando a comparação e integração das
direitos individuais e coletivos, em diferentes individuais e coletivos, em diferentes contextos
diferentes linhas de pesquisa com ênfase em
contextos sociais e históricos, para promover a sociais e históricos, para promover a equidade e o
diferentes contextos sociais e históricos no
equidade e o respeito à diversidade. respeito à diversidade.
tema Vida e Evolução.

Termodinâmica (dilatação térmica aplicada à


(EM13CNT307FIS24PE) Analisar as propriedades engenheira, fluxo de calor, lei de Fourier e
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos propagação do calor. Como utilizar aquecedores
termodinâmicas e eletromagnéticas para avaliar a
materiais para avaliar a adequação de seu uso solares, trocadores e condutores de calor
adequação de seu uso em diferentes aplicações
em diferentes aplicações (industriais, privilegiando a eficiência energética.
(industriais, cotidianas, arquitetônicas e
cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/
tecnológicas) e/ ou propor soluções seguras e Ondas Eletromagnéticas (propagação de ondas
ou propor soluções seguras e sustentáveis
sustentáveis, considerando seu contexto local e eletromagnéticas, potência de uma frente de
considerando seu contexto local e cotidiano.
cotidiano. ondas, nível sonoro e escala decibel e possíveis
barreiras de inibição de potência)

240
(EM13CNT308FIS25PE) Investigar e analisar o
funcionamento de equipamentos elétricos (EM13CNT308FIS25PE) Conhecer e/ou utilizar
e/ou eletrônicos e sistemas de automação equipamentos eletroeletrônicos desenvolvendo
utilizando sensores e atuadores para conceitos sensoriais para compreender as Coleta, armazenamento e tratamento de dados
compreender as tecnologias contemporâneas tecnologias contemporâneas aplicadas a coletas e do mundo real para o mundo digital e
aplicadas a coletas e armazenamento de armazenamento de dados, avaliar resultados funcionamento de sistema de feedback.
dados, avaliar resultados experimentais e seus experimentais e seus impactos sociais, culturais,
impactos sociais, culturais, ambientais e ambientais e possíveis inovações tecnológicas.
possíveis inovações tecnológicas.

FÍSICA

3º ANO

HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DO COMPONENTE OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de (EM13CNT106FIS04PE) Avaliar, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e dispositivos, aplicativos digitais e/ou experimentos,
Circuito Elétrico (rendimento, comparação
possíveis soluções para as demandas que tecnologias e possíveis soluções para as demandas
entre tensão elétrica contínua e alternada,
envolvem a geração, o transporte, a que envolvem as diferentes transformações, o
comparação entre redes de 110V e 220V,
distribuição e o consumo de energia elétrica, transporte, a distribuição e o consumo de energia
cálculo de consumo de energia elétrica e custo),
considerando a disponibilidade de recursos, a elétrica, considerando a disponibilidade de recursos
avaliando as contribuições Tesla para as novas
eficiência energética, a relação e o tempo de renovação, a eficiência energética, a
tecnologias e transformação de outras
custo/benefício, as características geográficas relação custo/benefício, as características
modalidades de energia em energia elétrica.
e ambientais, a produção de resíduos e os geográficas e ambientais, a produção de resíduos e
impactos socioambientais e culturais. os impactos socioambientais e culturais.

(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas (EM13CNT107FIS05PE) Realizar previsões Circuito Elétrico (componentes do circuito
e quantitativas sobre o funcionamento de qualitativas e quantitativas sobre potência elétrica, elétrico básico (corrente elétrica, condutores e
geradores, motores elétricos e seus resistências, tensão, corrente elétrica, capacitância, isolantes, potência, energia elétrica e cálculo de
componentes, bobinas, transformadores, o funcionamento e aplicações de geradores e consumo). Dispositivos de segurança (chave
pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos, com receptores elétricos e seus componentes (como e/ou interruptor, fusível e disjuntor). Resistores,

241
base na análise dos processos de bobinas e indutores), utilizando a simbologia de cada Lei de Ohm, Efeito Joule associações (série,
transformação e condução de energia um no funcionamento de transformadores e paralelo e mistas). Geradores e associações
envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos dispositivos eletrônicos (como sensores), com base (série e paralelo). Capacitores e associações
e aplicativos digitais –, para propor ações que na análise dos processos de transformação, (série e paralelo). Receptores e seus elementos,
visem a sustentabilidade. condução, consumo, armazenamento e eficiência da uso de transformadores e indutores.
energia elétrica – com ou sem o uso de dispositivos e Funcionamentos de sensores que convertem
aplicativos digitais e/ou experimentos –, para propor dados do ambiente em tensão elétrica.
ações que visem a sustentabilidade.

(EM13CNT201FIS06PE) Discutir modelos, teorias e


(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, leis propostos em diferentes épocas e culturas para
teorias e leis propostos em diferentes épocas e comparar distintas explicações sobre o surgimento e
Teoria do Big Bang (origem e expansão do
culturas para comparar distintas explicações a evolução da Terra e do Universo com as teorias
Universo, acelerador de partículas e composição
sobre o surgimento e a evolução da Vida, da científicas aceitas atualmente, valorizando as
da matéria subatômica).
Terra e do Universo com as teorias científicas diversas contribuições repassadas através das
aceitas atualmente. diferentes gerações para a preservação do
conhecimento.

(EM13CNT209) Analisar a evolução estelar (EM13CNT209FIS10PE) Analisar a evolução estelar


associando-a aos modelos de origem e associando-a aos modelos de origem e distribuição
distribuição dos elementos químicos no da matéria e energia no Universo, compreendendo
Universo, compreendendo suas relações com suas relações com as condições necessárias ao
as condições necessárias ao surgimento de surgimento de Sistemas Solares e planetários, suas Astronomia (nascimento, evolução e morte de
sistemas solares e planetários, suas estruturas estruturas e composições, utilizando representações estrelas, origem do elementos químicos, teoria
e composições e as possibilidades de e simulações, entendendo sobre possíveis formas de dos buracos negros).
existência de vida, utilizando representações e adquirir compostos sintéticos e suas aplicabilidades,
simulações, com ou sem o uso de dispositivos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
e aplicativos digitais (como softwares de digitais (como softwares de simulação e de realidade
simulação e de realidade virtual, entre outros). virtual, entre outros).

242
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar
(EM13CNT301FIS13PE) Delimitar um problema e
hipóteses, previsões e estimativas, empregar
suas variáveis (podendo envolver projetos),
instrumentos de medição e representar e
elaborando hipóteses, realizando experimentos, Elaborar experimentos para testar hipóteses e
interpretar modelos explicativos, dados e/ou
avaliando dados, validando ou não os pressupostos controlar variáveis propondo conclusões,
resultados experimentais para construir,
no enfrentamento das demandas que envolvam a envolvendo a temática Terra e Universo.
avaliar e justificar conclusões no
temática Terra e Universo sob a perspectiva
enfrentamento de situações-problema sob
científica.
uma perspectiva científica.

(EM13CNT302) Comunicar, para públicos


(EM13CNT302FIS16PE) Socializar, em diversos
variados, em diversos contextos, resultados de
contextos, como em mostras científicas, feiras de
análises, pesquisas e/ou experimentos,
ciências, seminários, entre outros, resultados de
elaborando e/ou interpretando textos,
análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando
gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas Participar de forma ativa em olimpíadas do
e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas,
de classificação e equações, por meio de conhecimento e eventos de divulgação
símbolos, códigos, sistemas de classificação e
diferentes linguagens, mídias, tecnologias científica regional, nacional e internacional
equações, por meio de diferentes linguagens, mídias,
digitais de informação e comunicação (TDIC), exercitando o protagonismo juvenil.
tecnologias digitais de informação e comunicação
de modo a participar e/ou promover debates
(TDIC), em torno do tema Terra e Universo, temática
em torno de temas científicos e/ou
de relevância tecnológica, sociocultural e ambiental,
tecnológicos de relevância sociocultural e
observando-se a comunidade em torno da escola.
ambiental.

(EM13CNT303) Interpretar textos de


divulgação científica que tratem de temáticas (EM13CNT303FIS17PE) Interpretar textos de
das Ciências da Natureza, disponíveis em divulgação científica que tratam da temática Terra e Metodologia da pesquisa científica e
diferentes mídias, considerando a Universo, disponíveis em diferentes mídias, representação de dados em tabelas, gráficos,
apresentação dos dados, tanto na forma de considerando a apresentação dos dados, tanto na infográficos e ilustrações usando ou não
textos como em equações, gráficos e/ou forma de texto como em equações, gráficos e/ou softwares educativos com intuito de facilitar o
tabelas, a consistência dos argumentos e a tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência entendimento de assuntos ligados à Terra e
coerência das conclusões, visando construir das conclusões buscando validar as fontes seguras Universo.
estratégias de seleção de fontes confiáveis de de informações.
informações.

243
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso (EM13CNT305FIS22PE) Investigar e discutir o uso
Metodologia da pesquisa científica com intuito
indevido de conhecimentos das Ciências da indevido de conhecimentos sobre o tema Terra e
de combater a disseminação de informações
Natureza na justificativa de processos de Universo na justificativa de processos de
inverídicas e que não sejam divulgadas no meio
discriminação, segregação e privação de discriminação, segregação e privação de direitos
acadêmico e estimulando a comparação e
direitos individuais e coletivos, em diferentes individuais e coletivos, em diferentes contextos
integração das diferentes linhas de pesquisa
contextos sociais e históricos, para promover a sociais e históricos, para promover a equidade e o
com ênfase no tema Terra e Universo.
equidade e o respeito à diversidade. respeito à diversidade.

(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos


de programas de infraestrutura e demais
(EM13CNT310FIS27PE) Investigar e analisar os
serviços básicos (saneamento, energia elétrica,
efeitos de programas de infraestrutura (distribuição
transporte, telecomunicações, cobertura
e armazenamento de energia elétrica, transporte e Matrizes Energéticas e seus impactos
vacinal, atendimento primário à saúde e
telecomunicações) e identificar as necessidades ambientais e sociais. Acesso à telecomunicação
produção de alimentos, entre outros) e
locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a e à inserção social. Consumo de energia no
identificar necessidades locais e/ou regionais
fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam transporte intermodal.
em relação a esses serviços, a fim de avaliar
para a melhoria na qualidade de vida da população
e/ou promover ações que contribuam para a
de forma sustentável.
melhoria na qualidade de vida e nas condições
de saúde da população.

244
CIÊNCIAS
HUMANAS E
SOCIAIS
APLICADAS

245
4.5 – ÁREA DO CONHECIMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS

4.5.1 – CHSA no Ensino Médio e sua relação com a Educação Básica

Desde a Lei de Diretrizes e Bases de 1996, o Ensino Médio é a parte final da Educação
Básica. A partir de então, reforçou-se o dispositivo constitucional que assegura o compromisso
do Estado e da sociedade em garantir acesso à educação formal. Em se tratando,
especificamente, do Ensino Médio, a oferta desta etapa tem três focos principais: garantir aos
brasileiros a possibilidade de intervenção no mundo do trabalho e os elementos essenciais
para o exercício pleno da cidadania por meio da construção do aprender a aprender e da
capacidade de aperfeiçoar-se; aprofundar os conhecimentos já adquiridos no Ensino
Fundamental, de modo a permitir o prosseguimento dos estudos em nível superior, caso seja
de interesse do estudante; e o aprimoramento humano, fundado numa formação ética,
voltada ao pensamento crítico, fortalecedora da autonomia e do protagonismo.
As Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, enquanto área do Ensino Médio, contribuem
para que os estudantes acessem, compreendam e interpretem, de maneira ética, autônoma
e responsável, os valores, as narrativas e as relações sócio-históricas em diversos contextos
geográficos. A construção de uma sociedade mais justa e tolerante tem relação direta com a
formação de cidadãos mais solidários, identificados com sua sociedade e conscientes de sua
responsabilidade na realização das mudanças que lhes pareçam necessárias para a
concretização de um espaço público de respeito e dignidade humana no qual as diferenças
sejam reconhecidas e acolhidas.

4.5.2 – Fundamentos teórico-metodológicos das CHSA

Foi particularmente em um momento histórico, de profundas e importantes mudanças


sociais evidenciadas principalmente pela revolução científica, política e econômica, que as
ciências humanas e sociais começaram a despontar como uma resposta interpretativa
diferenciada, eminentemente analítica. Partia-se, naquele momento, do pressuposto que a
realidade social era não somente observável e catalogável, mas mesmo passível de mudança
a partir da intervenção dos saberes científicos. Ainda que poucos séculos nos separem

246
daqueles primeiros anos de desenvolvimento científico, muitas foram as mudanças
experimentadas pelo campo, na medida em que ocorreram avanços teórico-metodológicos.
Estabeleceram-se novas formas de relação com outros saberes, principalmente com as
ciências naturais e aconteceram grandes transformações sociais, que levaram por exemplo,
ao surgimento de enfoques diversificados a partir da especificidade de objetos e proposições
teóricas novas ou renovadas.
A área das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) se fundamenta no
pressuposto de que seu objeto de estudo, as ações humanas, não pode ser explicado por meio
de sua manifestação mais evidente e, portanto, externa. É somente pela interpretação e
compreensão que pode ser explicado e reconstruído dada sua manifestação notadamente
subjetiva. A realidade social, compreendida como a ação de indivíduos movidos por seus
interesses e desejos, é apreendida pelo observador por meio da compreensão dos valores e
normas que apoiam e fundamentam as ações.
Essa perspectiva contraria a visão funcionalista do mundo social, característica das
primeiras formulações das ciências modernas, segundo a qual se poderia conhecer
objetivamente e interferir livremente, com base em categorias analíticas passíveis de
reprodução, em qualquer contexto social. Embora não seja consenso, hoje, procura-se dar
relevo à influência dos aspectos tidos como irracionais, inconscientes e afetivos, buscando
enfoques mais problematizadores. Assim sendo, é importante a agregação das ciências
humanas e sociais, afinal se trata de saberes que lidam com as relações humanas em sua
complexidade. No sentido da crítica dos pressupostos modernos em relação a separação e
compartimentação dos saberes, ainda é de fundamental importância reconhecer os trabalhos
seminais de Thomas Kuhn, Paul Feyerabend e levar em conta as contribuições, essas mais
recentes, da obra de Bruno Latour ao campo de análise da filosofia da ciência. Estes autores,
e tantos outros, preocuparam-se em caracterizar a ciência moderna e criticar sua
fragmentação e simplificação, na abordagem dos fenômenos sociais, afirmando a
impossibilidade de tal fragmentação sob pena de não se compreender o fenômeno humano
em suas diversas manifestações. Logo, postulam a necessidade de unificação de saberes,
buscando um olhar interdisciplinar e relacional, sem garantias de análises totalizantes, visto
que impossível, ao menos mais próximas de um enfoque integrador.
Assim, fica resguardado o campo de cada componente das ciências humanas e sociais,
não porque seus objetivos de análise sejam distintos entre si, afinal os fatos sociais não são

247
compartimentáveis ou separáveis em si. A particularidade de cada campo se baseia na
existência de pressupostos teóricos diferentes, de modo que é a perspectiva sobre o mundo
que funda a especificidade entre as disciplinas do campo, e daí resulta, certamente, sua
riqueza analítica. Os prismas teóricos constituem dimensões de observação no sentido de
explicar o real em suas múltiplas dimensões. As fronteiras, assim, são precárias e permeáveis,
deslocam-se ao sabor da ação de seus atores no campo científico. O que implica dizer que
buscar um panorama mais integrado não significa a homogeneização das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas. Longe disso, significa pensar, a partir de uma ótica interdisciplinar, o
tratamento do objeto de estudo de área em suas proximidades e interações já que é a partir
dos conhecimentos construídos, desde os campos disciplinares e do reconhecimento histórico
e situacional de seus limites, que podemos operacionalizar as conexões entre elas.

4.5.3 – BNCC, currículo e as CHSA

Consoante a BNCC, a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas tem como


componentes: História, Geografia, Sociologia e Filosofia. O objeto de análise de todas elas,
como já observado, são as ações humanas, manifestadas em suas práticas materiais e
simbólicas, decorrentes da relação do humano com a natureza, consigo mesmo, com os outros
de maneira dialética e com a sociedade de maneira mais ampla; desde as relações familiares,
passando pelas relações comunitárias por meio da formação de grupos dos diversos tipos até
as nações e a comunidade humana.
Os modos de ação e as instituições criadas pelos humanos para mediar ações se
modificam e se renovam em relações espaço-temporais específicas. Essas instituições
mediadoras, de modo dialético, quando constituídas, acabam por condicionar, em certa
medida, a produção de novas práticas. Tais processos de mudança têm importância destacada
na construção dos saberes escolares. Cabe, então, evidenciar a valorização de cada campo do
saber, garantindo, no currículo, o olhar particular de cada uma delas, mas, partindo sempre
do diálogo entre todos os saberes da área e mesmo de outras áreas do conhecimento.
Nesse sentido, talvez o grande desafio no momento de reconstrução do currículo do
Ensino Médio seja atingir tais finalidades e ainda operacionalizar uma formação humana
contextualizada capaz de atribuir significado aos conhecimentos escolares, de modo a

248
desenvolver a argumentação, capacidade de pesquisar, aprender e agir sobre o mundo, indo
além da memorização, do acúmulo de informações e da compartimentação dos saberes.
Claro está, que os saberes escolares precisam acompanhar os avanços técnicos e
tecnológicos, desenvolvendo novas formas de ensinar e aprender que dialoguem,
diretamente, com as mudanças neste primeiro quartel do século XXI. Entretanto, o papel da
escola e da educação, em sentido mais amplo, não é tão somente adequação às mudanças.
Uma das funções mais importantes da educação básica e, caracteristicamente, na etapa do
Ensino Médio, é desenvolver no estudante a postura crítica, elemento principal do
protagonismo juvenil, objetivo último desta etapa de ensino.
Neste sentido, é fundamental pensar qual perfil de cidadão brasileiro se está buscando
formar com a disposição de conhecimentos e objetivos dos currículos, bem como para qual
sociedade e quais são as condições de realização deste intento, frente aos desafios de nosso
tempo. O advento de uma Base Nacional para os currículos reacende o debate sobre a
universalização de saberes e, necessariamente, evoca outras questões fundamentais, como
qual a legitimidade dos saberes tidos como universalizáveis frente a outros saberes e, ainda,
como se operacionalizar o processo de recontextualização (Moreira; Candau, 2008) dos
conhecimentos nos currículos estaduais na relação com os saberes locais. Na perspectiva
histórico-crítica, a partir de Saviani, o currículo representa o conhecimento objetivado, a partir
do qual se alcança a formação da consciência crítica nos estudantes. O currículo, nessa
perspectiva garantiria aos estudantes um ponto de chegada comum ao final da Educação
Básica (Saviani, 2003, 2016). Na perspectiva freiriana, por outro lado, são os saberes da
realidade concreta dos estudantes que constituem o ponto de partida para a construção
dialógica dos saberes frente aos conhecimentos curriculares (Freire, 1987, 1992).

4.5.4 – Ensino de Filosofia no Ensino Médio

Pensar a Filosofia e, particularmente, o seu ensino se justifica plenamente na formação


do jovem estudante do Ensino Médio, pois tem como principal objeto de estudo a condição
da existência humana, através da compreensão de uma visão de mundo, crítica e situada, e
do homem em suas interações com o mundo, confrontando valores e projetos de sociedade,
de modo que possa deixá-lo apto à apreensão do sentido de sua existência, que deve ser feito
mediante um processo dialógico com sua experiência existencial.

249
É certo que, na maioria das vezes, sem a capacidade de raciocínio e reflexão crítica
sobre nossa realidade imediata e o seu contexto histórico, o homem torna-se mero reprodutor
do sistema de valores, crenças, preconceitos, costumes, falsas ideologias e fundamentalismos
religiosos difundidos pela Indústria Cultural e pelas tecnologias digitais. Na maioria das vezes
nem percebe que a vida prática não é guiada por si, mas pelos costumes, tradição cultural ou
pelas mídias de comunicação de massa que, muitas vezes, disseminam informações
distorcidas da realidade, levando ao erro e à ilusão.
Por essa razão, o ensino de Filosofia se faz imprescindível na formação do jovem aluno
do Ensino Médio para que tenha domínio do pensar de modo analítico, através do domínio de
um acervo conceitual e de determinadas competências/capacidades intelectuais próprias da
Educação Filosófica, tais como: (1) Compreensão da Condição Humana (que se refere ao
sentimento de existir do homem no mundo; a origem de possibilidade de toda pergunta,
particularmente a pergunta pelo Ser, pelo seu modo de Ser ou a sua situação, marcada pela
finitude); (2) Problematização da Racionalidade Teórica (que se refere ao problema do
conhecimento, suas formas e possibilidades, sobre as incertezas e limites da racionalidade
humana); (3) Articulação da Racionalidade Prática, Comunicativa e Emancipatória (que se
refere ao aprendizado e saberes éticos e políticos que remetem à sobrevivência do homem,
condição de existência da pessoa e da vida cidadã).
Desse modo, entende-se que tais competências/capacidades estão diretamente
articuladas com as habilidades específicas do componente Filosofia, elaboradas a partir das
categorias preconizadas pela Base Nacional Curricular Comum para o Ensino Médio na área
de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: indivíduo, sociedade, natureza, cultura, trabalho,
ética e política, as quais podemos considerar como geradoras dos núcleos temáticos, que
sinalizam caminhos para a efetivação da ampliação significativa da experiência do pensar, de
modo crítico-reflexivo, podendo promover, em nosso jovem do Ensino Médio, plena formação
para o mundo do trabalho, como também para o exercício da ativa cidadania no mundo
contemporâneo.
Na perspectiva de trabalhar com os conhecimentos filosóficos de modo interdisciplinar
e atender aos pressupostos didático-metodológicos próprios da Educação Filosófica, a
metodologia proposta para o Ensino Médio deve buscar transformar os sujeitos da relação
ensino-aprendizagem em proprietários do processo de produção do conhecimento,
colocando a problematização da realidade e do cotidiano do jovem estudante como

250
elementos fundamentais e trazendo à tona o princípio do compartilhamento de saberes como
elemento-chave para a aprendizagem da Filosofia e dos seus conceitos básicos. A sala de aula
deve passar por mudanças no seu significado. Em primeiro lugar, deixando de ser um local
onde os alunos vão apenas ouvir o professor, para se transformar num espaço de
compartilhamento de saberes, em que as formas de produção do conhecimento e a pesquisa
se tornarão os principais referenciais para a prática pedagógica. Ademais, favorecendo
práticas interdisciplinares que, com certeza, oferecem novas oportunidades de aprendizagem
significativas e possibilitam atuar como momento de práxis, capaz de mobilizar múltiplos
conhecimentos em projetos junto à comunidade local.
Para finalizar, é bom recordar sempre que a Filosofia não é uma meditação solitária.
Ela se constrói no diálogo. Ensinar filosofia significa tirá-la do mundo privado e exclusivo de
uns poucos, para expô-la aos olhos de todos, na construção coletiva de um espaço público de
dialogantes. Filosofia não é uma questão privada, ela se constrói no diálogo. Ensinar significa
retirar a Filosofia do mundo privado e exclusivo de uns poucos para colocá-la aos olhos de
todos, na construção coletiva de um espaço público.
Por certo, “cada um escolherá se filosofa ou não, mas deve saber que pode fazê-lo, e
que não é um mistério insondável” (MONTAIGNE, 1972). E nisso o professor tem uma tarefa:
estimular a vontade de conhecer, desejo propriamente humano, tal como nos ensinou
Aristóteles em sua “filosofia primeira”.

4.5.5 – Ensino de Geografia no Ensino Médio

A Geografia é a ciência que busca compreender as relações humanas com o espaço,


analisando, também, como se apresentam estas relações entre os indivíduos e suas
consequências, no que diz respeito às transformações deste espaço. Portanto, o objeto de
estudo da Geografia é o espaço, sendo este, constituído pelos elementos naturais e sociais.
A aprendizagem da Geografia no Ensino Médio tem por finalidade, principalmente, o
entendimento de como ocorre a interligação humana espaço-temporal de maneira crítica,
reflexiva e autônoma. Tornando-se, assim, uma ferramenta pedagógica essencial na
interpretação da realidade. Santos (2006) aponta que o ensino da Geografia constrói-se a
partir da descrição da terra, seus habitantes, das relações que estes estabelecem e das obras
daí resultantes.

251
A composição da BNCC, no tocante ao componente de Geografia, é caracterizada pela
presença de habilidades cognitivas e relacionais, específicas das Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas. Estas apresentam a construção de aprendizagens integradoras, abrangendo os
conhecimentos pertinentes aos componentes da área. Sendo assim, expressa que os
fenômenos sociais não ocorrem isoladamente e, ainda, considera o contexto vivido,
reconhecendo os resultados das práticas humanas realizadas no passado, mas, ao mesmo
tempo, atendendo às demandas atuais da sociedade.
É importante enfatizar que o componente exibe coerência com a proposta do ensino
fundamental, principalmente, em relação ao cerne da aprendizagem da Geografia e à
sequência das categorias que abordam a dinamicidade do tempo e do espaço, dando
prosseguimento na priorização da educação ética. Apresenta, também, a mesma preocupação
do ensino fundamental com o desafio de dialogar com as novas tecnologias.
A concretização deste componente na escola se faz de maneira convergente,
considerando que, atualmente, os conteúdos das instituições de ensino básico devem
corroborar com dimensões pedagógicas que perpassam os conteúdos formais sistematizados,
mas que vão além destes, priorizando, portanto, uma aprendizagem que vise a formação do
indivíduo cidadão e objetivando a convivência harmoniosa e próspera em sociedade. Nesse
sentido, a BNCC enfatiza a tomada de consciência do “Eu, do Outro e do Nós” assim como o
respeito às diferentes formas de organização familiar e social em geral.
Desse modo, o conjunto de habilidades pertencentes ao campo da Geografia mostra-
se em consonância, também, com as competências de ensino das Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, apresentadas neste documento, visto que não apenas apresentam um caráter
interdisciplinar, ao buscar entender e relacionar saberes relacionados à natureza e à
sociedade, mas também acolhe, interliga e dinamiza esses conhecimentos.

4.5.6 – Ensino de História no Ensino Médio

Até o fim do século XX e, de certa forma, até os dias atuais, em certos espaços, o
conhecimento histórico é visto como um saber do e no passado, apartado da vida do sujeito
que o acessa. Ser “um saber do passado” implicaria que o conhecimento, apresentado e
debatido no componente, refere-se apenas ao passado, reforçando o distanciamento
passado-presente. A História, entretanto, é feita a partir das questões contemporâneas.

252
Examina-se o passado para entender o presente, de modo que o mundo contemporâneo é
sempre resultado de condicionamentos históricos. Já a perspectiva de que o conhecimento
histórico está no passado é particularmente perigosa no espaço escolar pois faz parecer que
a ciência histórica não evolui, como se a pesquisa e a crítica historiográfica não dissessem
respeito ao ensino de História.
A visão de história que se defende aqui e que motivou a construção das habilidades no
currículo de Pernambuco parte de uma História viva, presente e integrada às práticas e aos
conhecimentos de docentes e discentes. A abordagem temática é particularmente nesse
sentido, pois permite contextualizações mais significativas, distantes da história factual e
positivista.
Assim sendo, busca-se atrelar a produção de conhecimentos, vinculando pesquisa e
ensino, tendo os estudantes como protagonistas, ponto de partida das questões históricas de
nosso tempo e oportunizando que sejam sujeitos do processo, a partir de uma postura
enraizada em questionamentos, levantamento de dados e na reflexão.
A expressão de uma visão de educação mais flexível, que possibilite ao discente
apreender e aplicar, no cotidiano, seus conhecimentos, dando um sentido mais prático à
educação, faz do saber histórico um componente curricular que consegue abarcar diferentes
temáticas e conteúdos e dialogar com competências e habilidades. Com isso, o debate crítico,
a construção da memória, as categorias de tempo e espaço, a compreensão e reflexão sobre
distintas fontes históricas e a discussão sobre diversas narrativas ganham um tratamento
especial neste documento, pautando-se não apenas no que se deve aprender, mas como se
utilizar o saber apreendido.
Mais do que um aprofundamento das aprendizagens desenvolvidas no Ensino
Fundamental, o componente curricular de História, no Currículo de Pernambuco do Ensino
Médio, preza o protagonismo juvenil, fomentando no estudante a participação no diálogo, na
troca de experiências e na busca por soluções que envolvam o coletivo, cuja base é a ética, o
respeito às diferenças e a valorização do ser humano.
Este documento, então, procura atender às necessidades de cunho pedagógico
metodológico, instrumento importante para o trabalho de nossos educadores, fornecendo-
lhes um material que pretende, na prática, instigar os estudantes à consciência crítica.

253
4.5.7 – A Sociologia e sua contribuição científica no Ensino Médio

No currículo de Pernambuco, a Sociologia se apresenta como lócus de realização de


um campo científico específico- as Ciências Sociais-, traduzido em saberes escolares, mas,
sobretudo, como um espaço disciplinar correspondente e em diálogo com sua área de
conhecimento, as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, assim designada, pela Reforma do
Ensino Médio (Lei 13.415/2017) e ratificada pela Base Nacional Curricular Comum (BNCC,
2018).
A apropriação do conhecimento teórico/científico desse campo, partindo de um
objeto de estudo único – o ser humano e suas relações sociais –, tem como perspectiva a
formação do indivíduo, que possibilite a ação do homem sobre a realidade (objetivação).
Desse modo, o primeiro contato do estudante no Ensino Médio, com a perspectiva sociológica
de análise do mundo e dos fenômenos que ocorrem em seu dia a dia, constitui-se como
contribuição para a reflexão crítica de todos, independentemente da profissão a ser escolhida
no futuro e a despeito de se considerar que essa ciência ofereça elementos que auxilie o/a
jovem em suas escolhas e projetos de sociedade e de vida.
No final do século XVIII e durante os séculos XIX e XX, a sociedade e os fenômenos
sociais- a organização econômica, política, a cultura- começaram a ser problematizados e
compreendidos como uma construção humana passível de ser transformada; inicialmente,
mediante a distinção entre o senso comum e o saber científico, para o qual o ensino da
Sociologia oferece instrumentos teóricos e metodológicos de investigação e pesquisa,
necessários para a desnaturalização e o estranhamento de concepções que justificam um
único modo de ser- de uma sociedade, classe, grupo social, comunidade, identidade cultural,
política- como único modelo hegemônico/dominante possível.
Neste documento, o entendimento sobre a finalidade do ensino da Sociologia vai além
do objetivo de aprendizagem, intenta preparar para a cidadania. A intenção é ultrapassar essa
dimensão discursiva e avançar para sua materialização, visando à formação humana e integral
do ser ao desenvolver o pensamento crítico-reflexivo do/a estudante. Objetiva-se aproximar
o/a jovem da linguagem sociológica, ensinar a se afastar das circunstâncias imediatas
(estranhamento) de seu cotidiano, observando a realidade a partir de uma ótica mais ampla,
percebendo que, em outras sociedades, as pessoas se organizam de forma diferente para
situações semelhantes. Analisar que as relações sociais estabelecidas como naturais

254
(naturalização) não nasceram com o indivíduo, pelo contrário, foram construídas socialmente
no contexto em que se vive. Como esse ensino é possível? Utilizando para esse movimento de
apropriação/objetivação (pensar e agir conceitualmente) as bases teórico-conceituais
inerentes à Sociologia como ciência e, assim, desenvolver no/a estudante a imaginação
sociológica proposta por Wright Mills.
Dessa forma, na matriz curricular do Ensino Médio de Pernambuco, a afirmação da
Sociologia como componente curricular não se trata de uma mera formalidade. Traduz uma
compreensão de que seu ensino possa criar condições intelectuais para o desenvolvimento da
personalidade do/a estudante (percepções, atitudes, valores, convicções e intervenções) e de
uma ação humanizada. Entende-se que o objeto de estudo da Sociologia é a realidade social.
Seus objetivos de aprendizagem passam pela compreensão dos processos de conflitos sociais,
as permanências e as transformações das sociedades contemporâneas, sob o enfoque da
análise das relações das estruturas sociais, da cultura, de gênero, das relações de poder e
instituições políticas, a partir da apreensão de temas, conteúdos/conceitos sociológicos
clássicos e contemporâneos, exigindo mediações necessárias (metodologias de ensino,
estratégias, recursos) do trabalho docente numa perspectiva interdisciplinar freiriana que
envolva estratégias de superação da fragmentação da ação humana em todas as suas
dimensões e, assim, desenvolva um ensino da Sociologia mais interessante, mais proveitoso,
mais criativo e produtivo para o/a jovem desse nível de ensino.

4.5.8 – Unidades Temáticas

A BNCC do Ensino Médio para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, está
organizada a partir de temas estruturantes com os quais o Currículo de Pernambuco dialoga.
Apresenta-se, então, a seguir, seis blocos denominados aqui Unidades Temáticas.
A unidade Espaço, Territórios e Fronteira contextualiza cultural e historicamente o
espaço vivido e a categoria tempo a partir de valores e saberes locais, regionais e nacionais.
Neste bloco temático, evidenciam-se as narrativas locais sobre a relação com o tempo-espaço,
por meio da construção do espaço geográfico, dando destaque a inter-relação peculiar de
sertão, agreste e litoral e, ainda, a relação com os rios que cortam o estado e, de certa forma,
condicionaram e condicionam a ocupação histórica do território. Além disso, trabalha-se aqui,
também, a forma característica como constitui-se a territorialidade de grupos, numa

255
perspectiva de construção de identidades. Na medida em que é também espaço de debate
nas ciências humanas e sociais a empatia, a vivência ética e o respeito que permite a
convivência com as diferenças.
A percepção de que somos seres essencialmente políticos, extrapola as relações
formais concernentes à sucessão de governos no sistema democrático de direito. Ela está nas
relações sociais desde as mais simples até as que nos ligam ao sistema mundo. Este é o ponto
de inflexão na unidade temática Ética, Democracia e Política. É por meio dessa relação que
criamos práticas, tradições e hábitos, gerando culturas específicas que se relacionam de
maneira, no mais das vezes, conflituosas.
As implicações da correlação presente na unidade temática Sociedade, Natureza e
Cultura é um debate humano desde a Antiguidade Clássica. Já as relações materiais que
estabelecemos com a natureza, até pelo menos metade do século XX, eram de caráter quase
que estritamente predatório. A percepção atual de que o planeta não irá suportar por muito
mais tempo o modelo de desenvolvimento em voga desde a revolução industrial, coloca o ser
humano em um novo problema, de ordem técnica, natural e humana. O debate desta relação
precisa chegar à escola de modo contextualizado, para que os estudantes possam aprofundar
o tema, reconhecer o problema e agir de maneira concreta, a partir de sua vivência, levando
em conta os riscos das ações humanas desreguladas sobre o mundo natural.
Os conhecimentos acumulados e a construção de novos saberes na área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas são importantes para a construção do protagonismo juvenil, na
medida em que permite ao estudante acessar, mobilizar e criar diferentes linguagens
( textuais, cartográficas, imagéticas, gráficas etc), mobilizar recursos de pesquisa típicos da
área, formulando problemas e mobilizando recursos, tais como entrevistas, questionários,
busca e coleta de fontes de dados históricos e ainda observação, de modo a propor soluções
inovadoras aos problemas sociais. Esses temas são explorados na unidade temática Ciência,
tecnologia e Conhecimento.
Na unidade temática Mercado, Consumo e Trabalho destaca-se que as ações humanas
são mediadas essencialmente pelo trabalho enquanto categoria ontológica. Neste sentido, as
categorias mercado e consumo são tratadas numa perspectiva histórica, que evidencie seu
caráter de processo e de construção social.
A unidade temática Cidadania e Protagonismo e Direitos Humanos destaca a
percepção de que a política precisa ser um elemento do cotidiano dos estudantes,

256
particularmente, no que se refere ao conhecimento dos direitos individuais coletivos e
humanos. Em tempos de facilidade de acesso à informação, o papel do professor deve ser o
de mediador do conhecimento; este sim, de fundamental importância para o protagonismo
juvenil. Só constrói conhecimento aquele que é capaz de, criticamente, se posicionar frente a
grande quantidade de informação disponível. Entretanto, o professor não vai indicar aos
estudantes quais são as fontes confiáveis, mas, fazê-los descobrir levando-os a cruzarem
dados, verificarem espaços de fala de onde emanam as informações e formarem, por si,
posicionamentos frente ao que vê, lê e interage.
Espera-se, deste modo, que o estudante seja capaz de investigar, de maneira
problematizadora, o mundo ao seu redor, sendo capaz de identificar, organizar e comparar
contextos sociais, buscando melhor reconhecer-se, reconhecer o outro e a comunidade na
qual está inserido, tornando-se engajado socialmente, ciente dos condicionantes de suas
ações mas também de sua capacidade de mudança a partir da posse do bem mais importante
para se concretizar sonhos: o conhecimento.

4.5.9 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local,
regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.

2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante


a compreensão dos processos sociais, políticos, econômicos e culturais geradores de conflito
e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão e de situações que envolvam o
exercício arbitrário do poder.

3. Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as relações das sociedades com a natureza e


seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de soluções que
respeitem e promovam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.

257
4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e
culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das
sociedades.

5. Reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência, adotando princípios


éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.

6. Participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e qualificada,


respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.

258
4.5.10 – REFERÊNCIAS

FREIRE, P. Pedagogia da Esperança. 11a SAVIANI, D. EDUCAÇÃO ESCOLAR,


ed. São Paulo: Paz e Terra, 1992. CURRÍCULO E SOCIEDADE: o problema da
Base Nacional Comum Curricular.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido, 17a.
Movimento, Revista de educação. No 4.
ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
2006.
MOREIRA, A. F. B.; CANDAU, V. M.
SANTOS, M. A Natureza do Espaço:
Currículo, conhecimento e cultura. In:
espaço e tempo, razão e emoção. 4ª ed.
Indagações sobre currículo. Brasília:
São Paulo: Editora da Universidade de
Ministério da Educação, Secretaria de
São Paulo, 2006.
Educação Básica, 2008.

SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-Crítica:


Primeiras Aproximações. 8a ed.
Campinas/ Autores Associados, 2003.

259
HISTÓRIA - ORGANIZADOR CURRICULAR
HISTÓRIA

1º ANO

HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar


(EM13CHS101HI01PE) Analisar diferentes narrativas
diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
sobre um mesmo acontecimento, considerando as
linguagens, com vistas à compreensão de ideias
memórias individuais e coletivas, as críticas das fontes Introdução aos estudos históricos
filosóficas e de processos e eventos históricos,
históricas e as diferentes correntes teórico-
geográficos, políticos, econômicos, sociais,
metodológicas do campo historiográfico.
ambientais e culturais.

(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as


(EM13CHS102HI02PE) Identificar e analisar
circunstâncias históricas, geográficas, políticas,
criticamente as concepções políticas, culturais e
econômicas, sociais, ambientais e culturais de
sociais que nortearam a criação de marcos históricos
matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, Pré-história. Antiguidade Oriental. Povos
de periodizações, construídas pelos historiadores,
evolução, modernidade, cooperativismo/ originários de Pernambuco. Idade Média
visando discutir as circunstâncias nas quais foram
desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu
criados bem como as diversas implicações de sua
significado histórico e comparando-as a narrativas
utilização.
que contemplem outros agentes e discursos.

(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da (EM13CHS104HI04PE) Compreender o significado


Pré-história: destacando a pré-história
cultura material e imaterial de modo a identificar histórico dos patrimônios culturais materiais e
brasileira. A África do século VII ao XVI.
conhecimentos, valores, crenças e práticas que imateriais e sua função identitária na constituição de
Sociedades pré-colombianas na América.
caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes grupos em variados tempos e espaços,
Povos indígenas do Brasil e de
diferentes sociedades inseridas no tempo e no destacando o patrimônio cultural material e imaterial
Pernambuco.
espaço. pernambucano.

(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas (EM13CHS201HI06PE) Reconhecer as dinâmicas e Primeiras civilizações. Civilizações
das populações, das mercadorias e do capital nos deslocamentos das populações, ideias e mercadorias, clássicas: Grécia e Roma. Islamismo.

260
diversos continentes, com destaque para a em diferentes tempos históricos como práticas sociais Mercantilismo. Sociedades pré-
mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos que desencadearam transformações, contatos e colombianas.
e povos, em função de eventos naturais, políticos, conflitos entre diversos povos e culturas, por motivos
econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a religiosos, econômicos e políticos.
compreender e posicionar-se criticamente em
relação a esses processos e às possíveis relações
entre eles.

(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas


individuais e coletivos de produção,
reaproveitamento e descarte de resíduos em (EM13CHS301HI08PE) Compreender a historicidade
metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades de experiências socioculturais do cotidiano: costumes, Primeiras civilizações, Civilizações
com diferentes características socioeconômicas, e hábitos, tradições, valores, modos de viver, conviver e clássicas: Grécia e Roma, Civilização Mali
elaborar e/ou selecionar propostas de ação que trabalhar característicos dos diferentes grupos, e Hindu.
promovam a sustentabilidade socioambiental, o considerando as suas peculiaridades.
combate à poluição sistêmica e o consumo
responsável.

(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em (EM13CHS501HI14PE) Reconhecer criticamente na


diferentes culturas, tempos e espaços, identificando Antiguidade Clássica e na Antiguidade Oriental
processos que contribuem para a formação de fundamentos éticos que destaquem a liberdade, a Primeiras civilizações, Civilizações
sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a igualdade e a autonomia com responsabilidade, como clássicas: Grécia e Roma.
cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a princípios indispensáveis à construção de sociedades
convivência democrática e a solidariedade. democráticas na contemporaneidade.

(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos (EM13CHS404HI13PE) Distinguir diferentes formas de


aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e trabalho (servidão coletiva, escravidão, trabalho
contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos assalariado) compreendendo as mudanças, Primeiras civilizações, Civilizações
sobre as gerações, em especial, os jovens, levando superações e relacionando-as com as questões clássicas: Grécia e Roma, Idade Média
em consideração, na atualidade, as transformações científicas, técnicas, tecnológicas e seus impactos
técnicas, tecnológicas e informacionais. sobre a juventude contemporânea.

261
HISTÓRIA

2º ANO

HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DO COMPONENTE OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CHS401HI10PE) Compreender relações sociais


(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações
entre múltiplos sujeitos históricos como elementos
entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades
primordiais das transformações relacionadas aos O feudalismo e suas implicações nas
com culturas distintas diante das transformações
meios de produção e organização social do trabalho, relações de trabalho. As Cruzadas.
técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas
para apropriação das mudanças e permanências, ao Império Turco Otomano.
formas de trabalho ao longo do tempo, em
longo do tempo, e os processos históricos que as
diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.
desencadearam.

(EM13CHS503) Identificar diversas formas de (EM13CHS503HI15PE) Analisar e compreender as


violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas relações de dominação e resistência, evidenciando Império Bizantino. Reforma religiosa e
principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e conflitos e negociações existentes entre diferentes Contrarreforma. Expansão Islâmica.
afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e grupos sociais, culturais, territoriais, religiosos, étnico- Religiões orientais e de matizes
culturais, discutindo e avaliando mecanismos para raciais, de gênero, de orientação sexual, de idade, africanas.
combatê-las, com base em argumentos éticos. comparando os diferentes contextos históricos.

(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as


(EM13CHS102HI02PE) Identificar e analisar,
circunstâncias históricas, geográficas, políticas,
criticamente, as concepções políticas, culturais e
econômicas, sociais, ambientais e culturais de
sociais que nortearam a criação de marcos históricos Renascimento. Iluminismo. Correntes de
matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo,
de periodizações, construídas pelos historiadores, pensamento dos séculos XVIII e XIX,
evolução, modernidade, cooperativismo/
visando discutir as circunstâncias nas quais foram Liberalismo. Nacionalismo. Socialismo.
desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu
criados bem como as diversas implicações de sua
significado histórico e comparando-as a narrativas
utilização.
que contemplem outros agentes e discursos.

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar (EM13CHS103HI03PE) Problematizar e contextualizar


evidências e compor argumentos relativos a construções discursivas naturalizadas tais como Sociedade e cotidiano no Brasil colonial.
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, democracia racial e de gênero, meritocracia, entre África e o tráfico transatlântico.
culturais e epistemológicos, com base na outras, por meio de elementos da pesquisa histórica

262
sistematização de dados e informações de diversas (construção e operacionalização de categorias de Revoluções Burguesas. Independência
naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e análise, crítica de fontes e interpretação) de modo a das Colônias Americanas.
sociológicos, documentos históricos e geográficos, se posicionar, autonomamente, frente aos desafios
gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre contemporâneos.
outros).

(EM13CHS401HI10PE) Compreender relações sociais


entre múltiplos sujeitos históricos como elementos
Sociedade e cotidiano no Brasil colonial.
primordiais das transformações relacionadas aos
Passagem do trabalho escravo ao
meios de produção e organização social do trabalho,
trabalho assalariado no Brasil. Revolução
para apropriação das mudanças e permanências ao
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações Industrial.
longo do tempo e dos processos históricos que as
entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades
desencadearam.
com culturas distintas diante das transformações
técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas
(EM13CHS401AHI11PE) Identificar diferentes formas
formas de trabalho ao longo do tempo, em
de trabalho, extração, produção e trocas de
diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.
mercadorias ao longo da História, com o foco na Relações de trabalho na sociedade
história do Brasil, sobretudo, a partir do século XIX, colonial brasileira. Imigrantes no Brasil.
para o reconhecimento de diferenças, transformações Revolução Industrial.
e permanências nas relações natureza, terra e
trabalho.

(EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos (EM13CHS403HI12PE) Analisar relações sociais


das transformações tecnológicas nas relações sociais específicas de cada forma de produção e organização
Sociedade e cotidiano no Brasil colonial
e de trabalho próprias da contemporaneidade, social do trabalho, em diversos tempos históricos e
e imperial. Imigrantes no Brasil.
promovendo ações voltadas à superação das espaços sociais, particularmente no território
Revolução Industrial.
desigualdades sociais, da opressão e da violação dos brasileiro, desde a escravização de ameríndios e
Direitos Humanos. africanos no Brasil até as novas relações de trabalho.

(EM13CHS503) Identificar diversas formas de (EM13CHS503HI15PE) Analisar e compreender as Movimentos e revoltas no Brasil Império
violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas relações de dominação e resistência, evidenciando e na Primeira República. Movimento
principais vítimas, suas causas sociais, psicológicas e conflitos e negociações existentes entre diferentes abolicionista no Brasil, luta e resistência
afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e grupos sociais, culturais, territoriais, religiosos, étnico- dos povos escravizados.

263
culturais, discutindo e avaliando mecanismos para raciais, de gênero, de orientação sexual, de idade,
combatê-las, com base em argumentos éticos. comparando os diferentes contextos históricos.

(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e


os protagonismos políticos, sociais e culturais dos (EM13CHS601HI17PE) Investigar as relações de poder,
povos indígenas e das populações afrodescendentes de conflito e de aproximação estabelecidas entre os
(incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo diversos grupos sociais, culturais, étnico-raciais com
Independência das Colônias Americanas.
considerando a história das Américas e o contexto destaque para a emergência de lutas etnogênicas no
Abolicionismo. República das oligarquias.
de exclusão e inclusão precária desses grupos na combate à exclusão e no fortalecimento de políticas
ordem social e econômica atual, promovendo ações inclusivas no contexto latino-americano dos povos
para a redução das desigualdades étnico-raciais no indígenas e das populações afrodescendentes.
país.

(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração


dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de (EM13CHS605HI21PE) Compreender, tendo por
justiça, igualdade e fraternidade, identificar os fundamento as noções de fraternidade, igualdade e
Revolução Puritana. Revolução Gloriosa.
progressos e entraves à concretização desses justiça, os direitos humanos, civis, políticos e sociais e
Revolução Francesa. Inconfidência
direitos nas diversas sociedades contemporâneas e as lutas por sua implementação como conquistas
Mineira. Conjuração Baiana. Revolução
promover ações concretas diante da desigualdade e históricas de diferentes grupos, destacando as lutas
Pernambucana de 1817.
das violações desses direitos em diferentes espaços por direitos no Brasil desde a proclamação da
de vivência, respeitando a identidade de cada grupo república até os dias atuais.
e de cada indivíduo.

264
HISTÓRIA

3º ANO

HABILIDADES DA ÁREA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DO COMPONENTE OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CHS105HI05PE) Compreender os processos


históricos em suas especificidades e em sua dimensão
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar
relacional, desenvolvendo um senso crítico em relação
tipologias evolutivas (populações nômades e Neocolonialismo. Primeira Guerra
às tipologias evolutivas (tais como civilização e
sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas Mundial. Revolução de 1917. Regimes
barbárie, nomadismo e sedentarismo) bem como
(cidade/campo, cultura/ natureza, totalitários. Segunda Guerra Mundial.
dicotomias políticas, socialmente construídas
civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual Guerra Fria
(capitalismo e socialismo, direita e esquerda),
etc.), explicitando suas ambiguidades.
objetivando reconhecer suas simplificações e
ambivalências.

(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das (EM13CHS202HI07PE) Conhecer as transformações


tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de técnicas, tecnológicas ocorridas ao longo da história
grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos da humanidade, seus impactos sociais, culturais, Primeira Guerra Mundial. Segunda
populacionais, financeiros, de mercadorias, de econômicos, ambientais e sua relação com as Guerra Mundial. Guerra Fria. Terceira
informações, de valores éticos e culturais etc.), bem necessidades, interesses e ações de diferentes grupos Revolução Industrial. Globalização
como suas interferências nas decisões políticas, sociais, a fim de compreender as estruturas
sociais, ambientais, econômicas e culturais. produtivas do século XX e início do século XXI.

(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os


(EM13CHS306HI09PE) Contextualizar a emergência,
impactos de diferentes modelos socioeconômicos no
manutenção e eventual transformação dos diversos
uso dos recursos naturais e na promoção da
modelos socioeconômicos (como capitalismo, Revolução Russa. Regimes totalitários.
sustentabilidade econômica e socioambiental do
socialismo e comunismo) bem como suas implicações Crise de 1929. Guerra Fria.
planeta (como a adoção dos sistemas da
socioambientais, levando em conta o uso, real ou
agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes
potencial, de recursos naturais em cada um deles.
comunidades, entre outros).

265
(EM13CHS305HI23PE) Interpretar a criação e atuação
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as
de organismos nacionais e internacionais de
competências legais dos organismos nacionais e Nova Ordem Mundial: pautas ambientais
regulação, controle e fiscalização ambiental em
internacionais de regulação, controle e fiscalização e proteção ao meio ambiente e os
diferentes contextos históricos, atentando para os
ambiental e dos acordos internacionais para a territórios tradicionais. Protocolo de
desdobramentos políticos, econômicos e sociais em
promoção e a garantia de práticas ambientais Kyoto. Formação de Blocos Econômicos.
países ou blocos econômicos para a promoção e
sustentáveis
garantia de práticas ambientais sustentáveis.

(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético- (EM13CHS504HI16PE) Identificar e analisar os


políticos decorrentes das transformações culturais, impactos das transformações históricas, ocorridas nos Revolução técnico-científica (avanços na
sociais, históricas, científicas e tecnológicas no séculos XIX, XX e XXI, principalmente as decorrentes genética, robótica, informática,
mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas dos avanços tecnológicos e científicos e sua influência telecomunicação entre outros). Guerra
atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, na emergência de novos valores individuais, coletivos Fria (Corrida Espacial e Armamentista).
sociedades e culturas. e sociais.

(EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença


do paternalismo, do autoritarismo e do populismo
(EM13CHS602HI18PE) Identificar e contextualizar os
na política, na sociedade e nas culturas brasileira e Regimes ditatoriais e populistas na
processos de implantação das ditaduras na América
latino-americana, em períodos ditatoriais e América Latina. Era Vargas. Ditadura
Latina do século XX, com ênfase no Brasil e os
democráticos, relacionando-os com as formas de militar no Brasil. Movimentos sociais e
movimentos sociais pela redemocratização dos
organização e de articulação das sociedades em de redemocratização no Brasil (Anistia e
Estados-nação latino-americanos e os impactos desses
defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da Diretas Já).
processos na vida dos seres humanas.
promoção da democracia, da cidadania e dos
direitos humanos na sociedade atual.

(EM13CHS603HI19PE) Compreender os processos


políticos de construção da cidadania que permearam
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes
a formação dos Estados Nacionais, em diferentes Imperialismo e neocolonialismo.
países, povos e nações e de suas experiências
regiões do mundo, particularmente, a formação do Independência das colônias africanas e
políticas e de exercício da cidadania, aplicando
Estado Nacional brasileiro, e as ações políticas, asiáticas. Dissolução da União Soviética.
conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas,
econômicas e culturais, que favoreceram a expansão Interiorização do Estado brasileiro.
sistemas e regimes de governo, soberania etc.)
territorial e a formação e dissolução dos impérios
coloniais e modernos.

266
(EM13CHS604HI20PE) Compreender o papel dos
(EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos organismos internacionais e dos Estados-Nação,
internacionais no contexto mundial, com vistas à particularmente com o pós-guerra fria, analisando
Colapso do sistema soviético. Criação da
elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e criticamente a atuação de agências reguladoras, como
ONU. Ditadura militar no Brasil.
suas formas de atuação nos países, considerando os o Fundo Monetário Internacional (FMI) e instituições
Redemocratização no Brasil.
aspectos positivos e negativos dessa atuação para as financeiras como o Banco Mundial, além de órgãos
populações locais. como a ONU, a UNESCO, a OIT e os blocos político-
econômicos e de ajuda militar.

(EM13CHS606) Analisar as características


(EM13CHS606HI22PE) Relacionar acontecimentos
socioeconômicas da sociedade brasileira – com base
históricos de curta, média e longa duração, com base Redemocratização no Brasil. Declínio das
na análise de documentos (dados, tabelas, mapas
na análise de diferentes fontes, para compreender a economias tradicionais na
etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para
dinâmica de mudanças e permanências de relações contemporaneidade. Crise de 2008.
enfrentar os problemas identificados e construir
políticas, econômicas, sociais e culturais, no mundo Formação da União Europeia.
uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que
contemporâneo, com foco no Brasil, de forma que se Movimentos da sociedade civil.
valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova
discuta e proponha mudanças a partir dos problemas Movimentos estudantis
o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança
identificados.
e a empatia.

267
GEOGRAFIA - ORGANIZADOR CURRICULAR
GEOGRAFIA

1º ANO

HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar 1. O Espaço Geográfico:


(EM13CHS101GE01PE) Interpretar o processo de
diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
construção do espaço geográfico através da análise
linguagens, com vistas à compreensão de ideias 1.1. A Geografia e seu objeto de estudo;
de sua formação histórica e configuração atual,
filosóficas e de processos e eventos históricos,
avaliando de forma crítica as semelhanças e 1.2. Construção e transformação do
geográficos, políticos, econômicos, sociais,
disparidades constituídas entre estes espaços. Espaço Geográfico
ambientais e culturais.

1. Conceitos Geográficos e suas relações:


(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar
evidências e compor argumentos relativos a (EM13CHS103GE02PE) Distinguir análises sobre o 1.1. Território;
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, espaço por meio de conceitos geográficos 1.2. Região;
culturais e epistemológicos, com base na fundamentais que compreendem as estruturações
sistematização de dados e informações de diversas territoriais e regionais, subsidiando o diagnóstico 1.3. Paisagem;
naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e das paisagens naturais e humanizadas, promovendo
sociológicos, documentos históricos e geográficos, a reflexão e a constituição de argumentações 1.4. Lugar;
gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre científicas próprias da Geografia. 1.5. Natureza;
outros).
1.6. Sociedade.

(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, (EM13CHS106GE05PE) Analisar os fatores que 1. Cartografia:


gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e influenciaram na criação e no desenvolvimento

268
tecnologias digitais de informação e comunicação de cartográfico, entendendo os processos que 1.1. História e desenvolvimento;
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas envolvem a elaboração dos mapas e sua linguagem,
diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para relacionando a constituição do conhecimento 1.2. Orientação e localização;
se comunicar, acessar e difundir informações, humano e sua adaptação aos fenômenos naturais. 1.3. Movimentos da Terra e estações do
produzir conhecimentos, resolver problemas e ano;
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva. 1.4. Fusos horários;

1.5. Coordenadas geográficas;

1.6. Escalas e projeções cartográficas;

1.7. Mapas temáticos;

1.8. Tecnologias e cartografia.

(EM13CHS206GE10PE) Reconhecer diferentes fontes


(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a e linguagens, baseando-se em arcabouços teóricos e 1. Pesquisa Geográfica:
produção do espaço em diferentes tempos, metodológicos, considerando que os princípios de
aplicando os princípios de localização, distribuição, localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, 1.1. Aplicação de metodologias de
ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, arranjos, casualidade, analogia e atividade investigação científica aos objetos de
entre outros que contribuem para o raciocínio constituem importantes ferramentas de reflexão e conhecimento, por meio de atividades
geográfico. análise, fundamentando as formas de registrar, pedagógicas..
analisar e discutir os conhecimentos geográficos.

(COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 BNCC )Analisar e avaliar


1. O planeta Terra:
criticamente as relações de diferentes grupos, povos (EM13CHS300GE11PE) Analisar o processo
e sociedades com a natureza (produção, distribuição geológico de constituição e consolidação da Terra, 1.1. Formação e evolução da Terra;
e consumo) e seus impactos econômicos e identificando os resultados visíveis e não visíveis
socioambientais, com vistas à proposição de dessas transformações naturais e antrópicas, 1.2. Estrutura interna da Terra;
alternativas que respeitem e promovam a

269
consciência, a ética socioambiental e o consumo ocorridas na superfície terrestre, interpretando as 1.3. Relevo continental e submarino;
responsável em âmbito local, regional, nacional e mútuas influências entre a biosfera e a atmosfera.
global. 1.4. Formação dos solos;

1.5. Atmosfera: tempo e clima;

1.6. Biomas e formações vegetais;

1.7. Águas subterrâneas e bacias


hidrográficas

GEOGRAFIA

2º ANO

HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES OBJETOS DO CONHECIMENTO

1. A formação da diversidade cultural dos


povos e nações:
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura 1.1. África;
(EM13CHS104GE03PE) Analisar o processo de
material e imaterial de modo a identificar
formação da diversidade étnico-racial da população
conhecimentos, valores, crenças e práticas que 1.2. América;
mundial, através da consolidação dos lugares e do
caracterizam a identidade e a diversidade cultural de
pertencimento, reconhecendo a importância do 1.3. Ásia;
diferentes sociedades inseridas no tempo e no
pluralismo cultural na formação de povos e nações.
espaço.
1.4. Europa;

1.5. Oceania.

(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar 1. Transformações do espaço e da


(EM13CHS105GE04PE) Avaliar as relações entre o população:
tipologias evolutivas (populações nômades e
processo de crescimento das cidades e os
sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas
movimentos populacionais no campo, ponderando 1.1. IDH e movimentos migratórios;
(cidade/campo, cultura/ natureza,

270
civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual sobre suas origens e resultados na 2. Urbanização:
etc.), explicitando suas ambiguidades. contemporaneidade.
2.1. Histórico, características e relações;

2.2. Planejamento e desigualdade


(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas socioespacial.
das populações, das mercadorias e do capital nos
(EM13CHS201GE06PE) Entender os fluxos
diversos continentes, com destaque para a
migratórios e financeiros no Brasil e no mundo,
mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e
considerando sua relação com os fatores
povos, em função de eventos naturais, políticos,
socioeconômicos, naturais e culturais, analisando o
econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a
papel do Estado, dos organismos internacionais e da
compreender e posicionar-se criticamente em
sociedade civil.
relação a esses processos e às possíveis relações
entre eles.

(EM13CHS402GE15PE) Analisar índices sociais, 1. Estrutura da população mundial:


fornecidos por fontes (nacionalmente e
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de internacionalmente) reconhecidas e fidedignas, 1.1. Indicadores demográficos;
emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, relativos à população economicamente ativa e
1.2. Pirâmide etária;
escalas e tempos, associando-os a processos de inativa, investigando as diferenças dessas
estratificação e desigualdade socioeconômica. informações entre as diversas camadas da 1.3. Desenvolvimento humano;
sociedade e analisando os motivos das variações
dessas informações no tempo e no espaço. 1.4. Desigualdade social.

(EM13CHS603GE17PE) Identificar, historicamente e 1. Desenvolvimento do capitalismo e suas


(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes
geograficamente, os diferentes sistemas de governo fases.
países, povos e nações e de suas experiências
e suas associações com o processo democrático,
políticas e de exercício da cidadania, aplicando
analisando as relações de poder e as reorganizações 2. O Pós Guerra Fria.
conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas,
estruturais dos territórios, como resultado de
sistemas e regimes de governo, soberania etc.) 3. A Nova Ordem Mundial.
conflitos ou de acordos pacíficos no espaço mundial.

(EM13CHS606) Analisar as características (EM13CHS606GE18PE) Relacionar os índices


socioeconômicas da sociedade brasileira – com base demográficos com aspectos populacionais de 1. Estrutura da população brasileira:
na análise de documentos (dados, tabelas, mapas caráter econômico, social, político e cultural de

271
etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para diferentes países e regiões, identificando as 1.1. Indicadores demográficos;
enfrentar os problemas identificados e construir uma disparidades entre as classes sociais, avaliando, ao
sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que mesmo tempo, medidas que promovam maior 1.2. Pirâmide etária;
valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova equidade e justiça social.
1.3. Desenvolvimento humano;
o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança
e a empatia. 1.4. Desigualdade social.

GEOGRAFIA

3º ANO

Habilidades de Área da BNCC Habilidades específicas dos componentes Objetos do Conhecimento

(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das


tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de (EM13CHS202GE07PE) Avaliar as diferentes fases e 1. Os avanços tecnológicos e a economia
grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos avanços do meio técnico-científico-informacional, mundial:
populacionais, financeiros, de mercadorias, de analisando sua influência no modo de vida e na
1.1. Blocos Econômicos;
informações, de valores éticos e culturais etc.), bem organização espacial dos diferentes grupos
como suas interferências nas decisões políticas, humanos. 1.2 Globalização.
sociais, ambientais, econômicas e culturais.

1. Atividades econômicas no campo e suas


(EM13CHS203) Comparar os significados de relações com a cidade:
território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e (EM13CHS203GE08PE) Entender a constituição dos
cultural) em diferentes sociedades, contextualizando territórios urbanos e rurais, suas diferenciações e as 1.1.Agricultura;
e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, relações de poder que se consolidam dentro destes
1.2. Pecuária;
nomadismo/sedentarismo, espaços, ressaltando a apreciação de áreas, por
esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre vezes, consideradas antagônicas. 1.3. Agronegócio;
outras).
1.4. Questão agrária;

272
1.5. As diferentes relações entre as áreas
urbanas e rurais

1. Economia Global:
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes (EM13CHS205GE09PE) Analisar as particularidades
territorialidades em suas dimensões culturais, produtivas entre os países e seus acordos, no 1.1. Características e histórico; 1.2. Fontes
econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil mundo globalizado, dando destaque a produção de energia e globalização.
e no mundo contemporâneo, com destaque para as local, suas interligações com o mundo e a inserção
culturas juvenis. dos jovens trabalhadores nesse cenário. 2. Economias locais e mundo do trabalho
na era global..

1. Atividades econômicas no campo e os


(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os princípios da sustentabilidade:
impactos econômicos e socioambientais de cadeias 1.1.Agricultura;
produtivas ligadas à exploração de recursos naturais
(EM13CHS302GE12PE) Analisar os principais
e às atividades agropecuárias em diferentes 1.2. Pecuária;
problemas ambientais, decorrentes das
ambientes e escalas de análise, considerando o modo
transformações na dinâmica da natureza, realizadas 1.3. Agronegócio;
de vida das populações locais – entre elas as
pelo trabalho humano no campo.
indígenas, quilombolas e demais comunidades
tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o 1.4. Questão agrária;
compromisso com a sustentabilidade. 1.5. As diferentes relações entre as áreas
urbanas e rurais.

(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria (EM13CHS303GE13PE) Entender o processo de 1. Indústrias:


cultural e das culturas de massa no estímulo ao transformação dos bens consumidos, as
consumismo, seus impactos econômicos e características das produções e o papel desses 1.1. Histórico;
socioambientais, com vistas à percepção crítica das agentes transformadores na construção do 1.2. Tipos e regionalização;
necessidades criadas pelo consumo e à adoção de consumo, considerando os princípios da
hábitos sustentáveis. responsabilidade socioambiental. 1.3. Desindustrialização;

273
1.4. Relações com a sociedade e com o
consumo.

(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre (EM13CHS401GE14PE) Reconhecer o papel das 1. Tecnologias e sociedade:
sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com inovações tecnológicas, da comunicação, da
culturas distintas diante das transformações técnicas, locomoção e das redes informacionais no modo de 1.1. Serviços;
tecnológicas e informacionais e das novas formas de vida rural e urbano, avaliando as relações entre os 1.2.Transportes;
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços diversos grupos sociais e o seu acesso às novas
(urbanos e rurais) e contextos. tecnologias. 1.3. Comunicações.

(EM13CHS403GE16PE) Identificar o
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos 1. Tecnologias e mundo do trabalho
desenvolvimento das mudanças nas relações sociais
das transformações tecnológicas nas relações sociais urbano e rural:
e no processo de produção no mundo do trabalho,
e de trabalho próprias da contemporaneidade,
tanto no campo, quanto na cidade, ocorridas pelos
promovendo ações voltadas à superação das 1.1. IDH e migração.
avanços tecnológicos informacionais que criaram
desigualdades sociais, da opressão e da violação dos
e/ou aprofundaram situações de desigualdade e 1.2. Desemprego estrutural e conjuntural
Direitos Humanos.
conflitos sociais.

274
FILOSOFIA - ORGANIZADOR CURRICULAR

FILOSOFIA

1º ANO

HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES OBJETOS DO CONHECIMENTO

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar


evidências e compor argumentos relativos a
(EM13CHS103FI03PE) Compreender e articular
processos políticos, econômicos, sociais, Filosofia: origem e contexto histórico,
conhecimentos filosóficos de diferentes
ambientais, culturais e epistemológicos, com base conceitos/características/problemas
linguagens, estruturas/conteúdos e modos
na sistematização de dados e informações de filosóficos. Os Pré-Socráticos e a Filosofia da
discursivos, associando-os às possíveis soluções
diversas naturezas (expressões artísticas, textos natureza. Filosofia Grega: Sócrates, Platão e
para situações-problema da sociedade
filosóficos e sociológicos, documentos históricos e Aristóteles.
contemporânea.
geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições
orais, entre outros).

(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar (EM13CHS101FI01PE) Analisar de modo crítico,


Filosofia, Mito, Ciência e Senso Comum. O
diferentes fontes e narrativas expressas em textos escritos e imagens de diferentes
Renascimento: Filosofia, paradigmas e
diversas linguagens, com vistas à compreensão de estruturas, fazendo articulação com as correntes
rupturas. O Empirismo (Locke) e o
ideias filosóficas e de processos e eventos filosóficas, considerando suas relações com o
Racionalismo (Descartes): Pensamento e
históricos, geográficos, políticos, econômicos, contexto sócio-político, econômico e religioso
Rupturas.
sociais, ambientais e culturais. contemporâneo.

(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das (EM13CHS202FI06PE) Identificar/analisar,


tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de criticamente, através de leituras de textos e
Positivismo: ideias, paradigmas e rupturas.
grupos, povos e sociedades contemporâneos debates, as principais mudanças nos discursos e
Iluminismo: ideias, paradigmas e rupturas.
(fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, práticas políticas e socioculturais em decorrência
Marxismo: ideias, paradigmas e rupturas.
de informações, de valores éticos e culturais etc.), das repercussões da ciência e tecnologia no
bem como suas interferências nas decisões mundo contemporâneo.

275
políticas, sociais, ambientais, econômicas e
culturais.

(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar


os impactos de diferentes modelos
(EM13CHS306FI13PE) Identificar textos filosóficos Trabalho, Ideologia e Alienação. Riqueza,
socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na
sobre a importância no papel da ciência e da Pobreza e Cidadania. Escola de
promoção da sustentabilidade econômica e
tecnologia nos diferentes processos econômicos Frankfurt/Teoria Crítica: origem, conceitos e
socioambiental do planeta (como a adoção dos
e sua influência no mundo contemporâneo. problemas
sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por
diferentes comunidades, entre outros).

(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da (EM13CHS303FI10PE) Compreender o conceito


indústria cultural e das culturas de massa no de cultura, analisando de modo filosófico o papel Cultura: Indústria Cultural e Cultura de Massa.
estímulo ao consumismo, seus impactos da Indústria Cultural, identificando as suas Mídias Digitais e Produção de Verdades (Fake
econômicos e socioambientais, com vistas à principais repercussões éticas, políticas, News). Ética do Discurso e Razão Comunicativa
percepção crítica das necessidades criadas pelo ideológicas e estéticas na sociedade X Cientificismo e Razão Instrumental.
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis. contemporânea.

(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas


individuais e coletivos de produção,
reaproveitamento e descarte de resíduos em
(EM13CHS301FI08PE) Analisar criticamente os
metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades Ética, Valores e Sociedade. Trabalho, Cultura e
principais valores da sociedade de consumo e
com diferentes características socioeconômicas, e Natureza: dilemas ético socioambientais na
seus impactos na política, sociedade e economia
elaborar e/ou selecionar propostas de ação que contemporaneidade.
do mundo contemporâneo.
promovam a sustentabilidade socioambiental, o
combate à poluição sistêmica e o consumo
responsável.

(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos (EM13CHS404FI16PE) Compreender, através de Ciência, Tecnologia/Informação e Mundo do
aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias análise crítica, a importância da ciência e da Trabalho. Neoliberalismo, Globalização e

276
e contextos históricos e/ou geográficos e seus tecnologia e seus impactos na nova organização Cidadania. Dilemas Econômicos
efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens, do mundo do trabalho na atualidade. Contemporâneos.
levando em consideração, na atualidade, as
transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais

(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética (EM13CHS501FI17PE) Analisar os conceitos de


em diferentes culturas, tempos e espaços, diversidade, identidade e alteridade identificando Ética e Valores Morais: o problema da
identificando processos que contribuem para a suas relações com elementos constitutivos do liberdade. Ética da Diferença: Diversidade,
formação de sujeitos éticos que valorizem a campo ético, tais como liberdade, autonomia e Identidade e Alteridade. Elementos da Ação
liberdade, a cooperação, a autonomia, o responsabilidade, tendo como referências as Ética: Liberdade, Autonomia e
empreendedorismo, a convivência democrática e a correntes filosóficas da Idade Moderna e Responsabilidade.
solidariedade. Contemporânea.

(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana,


estilos de vida, valores, condutas etc.,
(EM13CHS502FI18PE) Problematizar, de modo
desnaturalizando e problematizando formas de Ética, Democracia e Cidadania. Mídias,
reflexivo, a construção das dimensões éticas do
desigualdade, preconceito, intolerância e Sociedade e Cidadania. Dilemas Ético-políticos
sujeito na contemporaneidade, tendo em vista a
discriminação, e identificar ações que promovam os na Contemporaneidade.
promoção dos Direitos Humanos.
Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às
diferenças e às liberdades individuais.

(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e


os protagonismos políticos, sociais e culturais dos
povos indígenas e das populações (EM13CHS601FI21PE) Reconhecer a importância
Cultura, Valores e Exclusão Social. Identidade,
afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no do papel da cultura na formação de valores e
autonomia e ancestralidade/encantamentos.
Brasil contemporâneo considerando a história das suas implicações nos processos sociais como
Capitalismo: os novos processos produtivos e
Américas e o contexto de exclusão e inclusão norteadores da dinâmica de inclusão/exclusão
as desigualdades sociais.
precária desses grupos na ordem social e social.
econômica atual, promovendo ações para a
redução das desigualdades étnico-raciais no país.

277
(EM13CHS602) Identificar e caracterizar a presença
do paternalismo, do autoritarismo e do populismo
na política, na sociedade e nas culturas brasileira e (EM13CHS602FI22PE) Compreender, Poder, Democracia e Cidadania. Regimes
latino-americana, em períodos ditatoriais e criticamente, o conceito de cidadania e suas Políticos Autoritários X Democráticos: os
democráticos, relacionando-os com as formas de implicações fundamentais com as relações de Desafios da Democracia Hoje. Estado X
organização e de articulação das sociedades em poder, tanto de regimes políticos democráticos Sociedade Civil: movimentos e organizações
defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da como ditatoriais. sociais.
promoção da democracia, da cidadania e dos
direitos humanos na sociedade atual.

(EM13CHS603FI23PE) Compreender, de modo


(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes
crítico, a relação entre cidadania, democracia e Cidadania, Democracia e Liberdade. Estado,
países, povos e nações e de suas experiências
poder político e suas implicações nos processos Sistemas de Governo e finalidades da vida
políticas e de exercício da cidadania, aplicando
que legitimam os sistemas de organização política. Filosofia Moderna: Locke, Rousseau e
conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas,
política, tendo em vista a promoção do Estado Hegel.
sistemas e regimes de governo, soberania etc)
Democrático de Direito.

278
SOCIOLOGIA - ORGANIZADOR CURRICULAR

SOCIOLOGIA

2º Ano

HABILIDADE ÁREA HABILIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO

1.0. Objetos de estudo da Sociologia: fato


social, ação social e classe social;
sociedade em rede, processo civilizador,
modernidade líquida.
(EM13CHS101SOC01PE) Analisar temas,
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar
fenômenos e processos sociais, econômicos, 1.1. Conceitos e características de
diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
políticos e culturais, a partir de concepções sociedade, organização social, instituições
linguagens, com vistas à compreensão de ideias
clássicas e contemporâneas das Ciências Sociais e sociais, relações de poder, processos
filosóficas e de processos e eventos históricos,
da Sociologia, fomentando a imaginação sociais, tipos de socialização, comunidade,
geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais
sociológica sobre diferentes narrativas e fontes grupo social, papéis e status sociais,
e culturais.
que explicam a vida social. interação social.

1.2.Princípios epistemológicos:
Estranhamento e desnaturalização,
imaginação sociológica.

(EM13CHS102SOC02PE) Analisar, criticamente, os 1.0. Origem, concepções, características e


(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as contextos sociais, políticos, econômicos e influências na contemporaneidade do
circunstâncias históricas, geográficas, políticas, culturais, de matrizes conceituais, advindas da etnocentrismo, evolucionismo,
econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes modernidade, suas características e práticas no antropocentrismo, racismo, modernidade.
conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, Brasil e no mundo contemporâneo, reconhecendo
modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), o relativismo cultural como crítica ao 1.1. Relativismo cultural como crítica ao
avaliando criticamente seu significado histórico e etnocentrismo. etnocentrismo

279
comparando-as a narrativas que contemplem outros
agentes e discursos.

1.0. A formação das Ciências Sociais:


Sociologia, Antropologia e Ciência Política:
origem, objeto e processo de organização.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar
evidências e compor argumentos relativos a processos (EM13CHS103SOC03PE) Compreender as Ciências 1.1. A Sociologia como ciência: senso
políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e Sociais, origem, objeto e objetivos, utilizando seus comum e o mito do cientificismo
epistemológicos, com base na sistematização de dados métodos e instrumentos para conhecer e produzir
e informações de diversas naturezas (expressões conhecimentos científicos sobre a realidade, 1.2. Métodos e instrumentos da análise
artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos diferenciando a abordagem sociológica do senso sociológica.
históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, comum.
tradições orais, entre outros). 1.3. O papel das Ciências Sociais na escola.

1.4. A Sociologia no Ensino Médio:


objetivos e importância.

1.0. Concepções de cultura, cultura


material e imaterial, cultura erudita e
(EM13CHS104SOC04PE) Distinguir e valorizar cultura popular.
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura objetos e elementos da cultura material e
material e imaterial de modo a identificar imaterial de diferentes povos e grupos étnico- 1.1. Identidade cultural e
conhecimentos, valores, crenças e práticas que raciais, pesquisando, reconhecendo e respeitando interculturalidade, relações étnico-raciais,
caracterizam a identidade e a diversidade cultural de as diversidades socioculturais e identitárias e sua movimentos de contracultura.
diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço. multiplicidade de conhecimentos, crenças, valores
e práticas culturais na sociedade. 1.2. Educação, Cultura e humanização,
sistemas simbólicos e valores culturais e
ideológicos.

(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das


1.0. Conceitos e caracterísiticas de
populações, das mercadorias e do capital nos diversos (EM13CHS201SOC05PE) Descrever e relacionar o
migração, migrante, imigração,
continentes, com destaque para a mobilidade e a fenômeno da migração contemporânea –
emigração, fronteira, transnacionalismo,
fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em espontânea ou em refúgio –, no Brasil e no
redes transnacionais, refúgio, refugiado,
função de eventos naturais, políticos, econômicos,

280
sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender mundo, às questões da realidade social, capital social, preconceito, discriminação,
e posicionar-se criticamente em relação a esses econômica, política, religiosa e cultural. xenofobia, estereótipos.
processos e às possíveis relações entre eles.
1.1. Migrações e questões econômicas,
trabalho e melhoria das condições de
vida.

1.2. Aspectos jurídicos da cidadania,


diretos humanos e de cidadania.

1.0. Juventudes, nativos digitais, cultura


juvenil, território juvenil, identidades
territoriais.

1.1. Manifestações sociais, políticas e


(EM13CHS205SOC06PE) Compreender e culturais das juventudes.
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes
caracterizar as culturas juvenis, identificando seus
territorialidades em suas dimensões culturais, 1.2. Relações de poder com as instituições
significados, formas de cooperação social,
econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e sociais (família, vizinhança, escola, cidade,
problematizando questões como sexualidade,
no mundo contemporâneo, com destaque para as outras) e sociedade; patriarcalismo.
drogas, violência, criminalidade, relações de poder
culturas juvenis.
com instituições, grupos e/ou indivíduos.
1.3. Discursos sobre juventude e discursos
das e dos jovens, valores, relações sociais,
relações de produção e consumo, lazer e
consumo, estilos de vida, participação
social e política, organizações juvenis.

(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os (EM13CHS302SOC07PE) - Identificar e caracterizar


impactos econômicos e socioambientais de cadeias 1.1. Desigualdade no Brasil - colonização,
questões relativas à exclusão e à inclusão precária
produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e colonialismo e patriarcalismo como
dos povos indígenas, afrodescendentes e
às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e estruturas da desigualdade.
quilombolas nas políticas públicas brasileiras, a
escalas de análise, considerando o modo de vida das partir de indicadores econômicos, políticos, 1.2. Desigualdades étnico-racial como
populações locais – entre elas as indígenas, sociais, culturais e educacionais. fator estruturante da sociedade brasileira:
quilombolas e demais comunidades tradicionais –,

281
suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a indígenas, afrodescendentes e
sustentabilidade. quilombolas.

1.0. Conceitos de cultura de massa,


consumo e consumismo, relações entre
consumo e cidadania.

(EM13CHS303SOC08PE) Identificar o papel da 1.1. Reprodução cultural, comunicação,


(EM13CHS303) - Debater e avaliar o papel da indústria cultura de massa na reprodução ou informação e ideologia.
cultural e das culturas de massa no estímulo ao reinterpretação de ideologias, investigando as
1.2. Repercussões da ciência, tecnologia e
consumismo, seus impactos econômicos e mudanças sociais, culturais e políticas, resultantes
inovação no mundo contemporâneo.
socioambientais, com vistas à percepção crítica das das transformações técnicas, tecnológicas e
necessidades criadas pelo consumo e à adoção de informacionais desde a criação das indústrias 1.3. Indústria cultural no Brasil; meios de
hábitos sustentáveis. culturais até o advento da internet e das comunicação de massa, culturas locais e
plataformas digitais. regionais.

1.4. Escola de Frankfurt e a indústria


cultural; desenvolvimento tecnológico:
internet, plataformas digitais.

1.0. Movimentos Sociais: concepções,


conceitos, origem, objetivos,
(EM13CHS304) - Analisar os impactos socioambientais características, projetos, ideologia,
decorrentes de práticas de instituições organização, conflito social, mudança e
(EM13CHS304SOC09PE) Relacionar identidades
governamentais, de empresas e de indivíduos, conservação.
coletivas e Movimentos Sociais, explicitando suas
discutindo as origens dessas práticas, selecionando,
mudanças, interações, ambiguidades e formas de 1.1. Tipos e contextos sociais,
incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a
atuação. econômicos, políticos e culturais dos
consciência e a ética socioambiental e o consumo
responsável. movimentos sociais de classes, do campo,
urbano, ambientalistas, indígena,
quilombola, mulheres.

282
1.2. Concepções, conceitos, características
e coexistência entre movimentos sociais
tradicionais, "novos movimentos sociais"
e movimentos sociais contemporâneos.

1.3. Unidades tradicionais e o direito à


terra; política agrícola brasileira;
participação feminina nos processos
produtivos, o papel das mulheres na
agricultura familiar.

1.0. Estratificação e as desigualdades


socioeconômicas.
(EM13CHS402SOC10PE) - Compreender os 1.1. Processos e modos de produção,
fundamentos econômicos das sociedades trabalho, mercado de trabalho,
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos
contemporâneas e suas implicações na vida social, precarização do trabalho, emprego,
aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e
associando criticamente indicadores de trabalho, subemprego, desemprego.
contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos
emprego, transformações tecnológicas, renda e
sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em 1.2. Educação, escolaridade, relações de
escolaridade, no Brasil e no mundo, a processos de
consideração, na atualidade, as transformações produção e circulação de riquezas.
estratificação e desigualdade socioeconômicas,
técnicas, tecnológicas e informacionais.
inclusões e exclusões de grupos sociais no mundo
do trabalho. 1.3. Transformações tecnológicas e
mundo do trabalho; inclusão e exclusão
pelas tecnologias de jovens, adultos,
idosos, pessoas com deficiência.

283
1.0. Desigualdade entre gêneros no Brasil
e no mundo.

1.1. Estrutura das sociedades patriarcais:


(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (EM13CHS503SOC11PE) - Compreender as violência e relações de poder; violência
(física, simbólica, psicológica etc.), suas principais consequências provocadas pelo patriarcalismo, contra a população LGBTQI+, violência
vítimas, suas causas sociais, psicológicas e afetivas, dentre elas a desigualdade entre gêneros e os doméstica, sexual, feminina, infantil, na
seus significados e usos políticos, sociais e culturais, fenômenos violentos naturalizados nas relações de escola; formas de violência: física,
discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, poder, de forma a desnaturalizar as violências e as simbólica, psicológica, econômica.
com base em argumentos éticos. estruturas sociais da desigualdade.
1.2. O Movimento de Sororidade no Brasil
e no mundo como resposta da sociedade
civil à desigualdade de gênero e aos
direitos preteridos das mulheres.

1.0. Desigualdade social e pobreza nas


sociedades contemporâneas.
(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os
1.1. Indicadores sociais, econômicos,
protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos
culturais, educacionais, políticos da
indígenas e das populações afrodescendentes (EM13CHS601SOC12PE) - Refletir sobre exclusão e desigualdade e mobilidade social;
(incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo a inclusão de diferentes segmentos sociais nas meritocracia versus desigualdades.
considerando a história das Américas e o contexto de políticas de redução de desigualdades e sua
exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem relação com os indicadores sociais, econômicos, 1.2. Políticas de inclusão e redução de
social e econômica atual, promovendo ações para a culturais, educacionais, políticos brasileiros. desigualdades no Brasil contemporâneo.
redução das desigualdades étnico-raciais no país.
1.3. Políticas públicas e governamentais
de inclusão e redução de desigualdades
no Brasil, políticas afirmativas: alcances e
limites

(EM13CHS501) - Analisar os fundamentos da ética em (EM13CHS501SOC13PE) - Compreender a 1.0. Definição de sociedade civil
diferentes culturas, tempos e espaços, identificando importância da sociedade civil organizada no Brasil organizada; exemplos no Brasil e no
processos que contribuem para a formação de sujeitos e no mundo como agente de luta e resistência aos mundo.
éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a totalitarismos e autoritarismos de Estado,

284
autonomia, o empreendedorismo, a convivência identificando conexões e interações entre o Estado 1.1. Aspectos básicos da organização do
democrática e a solidariedade Democrático de Direitos, os fundamentos dos Estado Brasileiro: regimes político e
direitos de cidadania e os princípios éticos da períodos de democracia e ditadura.
Declaração Universal dos Direitos Humanos.
1.2. Características do Estado
Democrático de Direito brasileiro; direitos
humanos e a Declaração Universal de
1948: princípios e valores.

285
ANEXOS

286
Trilha: ComunicAÇÃO (LINGUAGENS)
ÁREA: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

TRILHA: ComunicAÇÃO

Perfil do egresso: Comunicar-se, efetivamente, em diferentes linguagens (verbal, não verbal, corporal, artística) diante dos desafios exigidos pelos multi e
novos letramentos, para repensar as novas formas de agir e interagir em sociedade, produzindo conhecimento de maneira ética, crítica e autônoma

Cursos superiores relacionados

Letras, Educação Física, Direito, Arte (cênica, visual, dança, música), Publicidade e Propaganda, Comunicação Social, Jornalismo e Design, entre outros
cursos relacionados.

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Investigação (EMIF01PE) Investigar e analisar situações- Identificação de áreas de interesse. Curiosidade


Científica problema, envolvendo temas, variáveis e científica. Elaboração do problema de pesquisa.
1º Ano Investigação processos que estão relacionados às diversas
Formação Elaboração de hipóteses. Diferenciação de
1º Semestre Científica áreas de conhecimento, considerando as diferentes fontes (orais, materiais, imagéticas,
Docente: informações disponíveis em diferentes
Professores/as audiovisuais, escritas etc.). Processamento e
mídias. análise de dados. Registro de conclusões.
das quatro

287
Áreas de (EMIF02PE) Levantar e testar hipóteses Posicionamento sobre os resultados da
Conhecimento sobre variáveis que interferem na explicação Investigação. Elaboração de proposição para
ou resolução de problemas, em processas de problemas específicos sobre o estudo realizado.
diversas naturezas, nas áreas de
conhecimento, contextualizando os
conhecimentos em sua realidade local e
utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Tecnologia e Desenvolvimento da habilidade de ler e escrever


Inovação em contexto digital, ampliando de forma
(EMIF04PE) Propor e testar soluções éticas,
consciente o letramento digital. Percepção e
estéticas, criativas e inovadoras para
reconhecimento da cidadania digital de forma
1º Ano problemas reais, considerando a aplicação
Formação Processos consciente e ética. Análise e reflexão crítica sobre
dos conhecimentos das áreas e o uso das
2º Semestre Docente: Criativos o desenvolvimento das TDICs e seu significado
tecnologias digitais, de modo a desenvolver
Professores/as para as pessoas. Uso de diferentes formas de
novas abordagens e estratégias para
das quatro produção, apresentação e consumo de conteúdos
enfrentar novas situações.
Áreas de digitais. Elaboração de um projeto interdisciplinar
Conhecimento que favoreça o uso consciente das tecnologias.

288
2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: TEMPOS DE COMUNICAÇÃO

Objetivo do semestre: Identificar, explorar e estudar as produções da linguagem comunicativa, relacionando-as a tempos distintos e produzindo novas
formas de representação dessas expressões.

UNIDADE
EIXO HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE CURRICULAR
OBRIGATÓRIA

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a


Análise da estrutura composicional do gênero
organização, o funcionamento e/ou os
Histórias em Quadrinhos (planos da imagem,
efeitos de sentido de enunciados e
relação entre cinema e quadrinhos, tipografias,
Histórias em discursos, materializados nas línguas e
Investigação tipos de reprodução de imagens, produção de
Quadrinhos e linguagens, situando-os no contexto
Científica layout em versões digitais ou não, construção de
Cientirinhas (HQ) sócio-histórico-cultural de um ou mais
personagens, espaço e montagem). Investigação
(40h) campos de atuação social,
dos efeitos de sentido representados por imagens
considerando o gênero textual em
2º Ano estáticas e em movimento, legendas, tipos de
evidência.
balões e de letras, onomatopeias, metáforas
1º semestre Formação docente: visuais etc. Reconhecimento do gênero HQ
(EMIFLGG04PE) Reconhecer e elaborar
Língua Portuguesa, enquanto processo criativo de fruição e reflexão
produtos e/ou processos criativos por
Língua Inglesa, crítica. Ampliação do repertório linguístico e lexical
meio de fruição, vivências e reflexão
Língua Espanhola e considerando o gênero em evidência. Produção de
crítica, representados nas histórias em
Arte Processos criativos HQs em formatos diversos (mangá, tira, fanzine,
quadrinhos, ampliando o
revista em quadrinhos, novela gráfica, webcomics,
repertório/domínio pessoal sobre o
entre outros), por meio de recursos
funcionamento e os recursos das
multissemióticos.
línguas.

289
(EMIFLGG04PE) Reconhecer e valorizar Reconhecimento das práticas corporais e artísticas
as práticas corporais e artísticas de rua, de rua enquanto vivências autônomas (dança de
suas representações e formas de rua, grafite, artes circenses, teatro de rua, música,
Processos criativos manifestação cultural ampliando o performances, intervenções urbanas, outras).
repertório/domínio pessoal sobre o Reflexão sobre quem são os artistas de rua e suas
funcionamento e os recursos da(s) formas de ver, interagir e intervir socialmente
Artes de Rua (40 h) linguagem(ns). (seus contextos históricos, estéticos, culturais e
2º Ano suas diversas técnicas de expressão). Identificação
Formação docente: e interpretação de temáticas socioculturais e
1º semestre Arte, Educação ambientais expressas nos espaços públicos pelos
(EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e
Física artistas de rua. Proposição de ações sociais e
explicar questões socioculturais,
Mediação e artístico-culturais ou ambientais (intervenções
relacionadas às práticas corporais e
intervenção estéticas, organização de projetos pessoais e
artísticas de rua, por meio de práticas
sociocultural coletivos, encontros, exposições, feiras, eventos,
de linguagem, com possibilidade de
entre outros), valorizando as potencialidades
mediação e intervenção.
relacionadas às artes de rua e preservando o
patrimônio público e ambiental.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: CRIATIVIDADE E PRODUÇÃO

Objetivo do semestre: Estudar, planejar e produzir projetos criativos por meio da utilização das diferentes línguas e linguagens (verbais, artísticas e
corporais), comunicando temas e/ou problemas socioculturais e ambientais, promovendo a interação, o diálogo e a colaboração, de forma crítica, ética,
criativa e inovadora.

UNIDADE
EIXO HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE CURRICULAR
OBRIGATÓRIA

290
(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a
organização, o funcionamento e os Estudo e reconhecimento de processos criativos da
efeitos de sentido de enunciados de cultura audiovisual e da animação no Brasil e no
discursos, materializados nas diversas mundo. Fruição, vivências e reflexão crítica sobre a
línguas e linguagens e identificados na produção audiovisual e de animação local, nacional
Investigação animação e produção audiovisual e internacional. Releitura e/ou produção de
Animação e Científica (imagens estáticas e em movimento, animação, vídeos, curtas e/ou filmes, utilizando-se
Audiovisual (40 h) música, linguagens corporais, entre de técnicas analógicas e/ou digitais como
outras), situando-os no contexto de um ferramenta de comunicação interativa (elementos
2º Ano ou mais campos de atuação social e e técnicas dos sistemas de linguagem do universo
Formação docente: considerando dados e informações audiovisual e da animação). Planejamento e
2º semestre Arte, Língua disponíveis em diferentes mídias. elaboração de um roteiro de cena autoral ou de
Portuguesa, Língua adaptação literária, em língua materna e/ou língua
Inglesa e Língua (EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar estrangeira, considerando os aspectos
Espanhola recursos criativos de diferentes línguas multiculturais e plurilinguísticos. Construção de
e linguagens para participar de projetos personagem(ns), tempo e espaço considerando a
e/ou processos criativos audiovisuais, sequência dialógica das ações. Seleção de recursos
Processos criativos
utilizando-se de técnicas analógicas criativos, imagens estáticas e/ou em movimento,
e/ou digitais como ferramentas de música, linguagens corporais, entre outras. Edição
comunicação interativa, ampliando o audiovisual.
repertório/domínio pessoal.

(EMIFLGG07PE) Identificar e explicar as Mobilização de conhecimentos para reconhecer a


Comunicação e Mediação e relações estabelecidas entre indivíduo
2º Ano expressão corporal como linguagem. Identificação
Expressão Corporal intervenção e sociedade, por meio de práticas de dos discursos (re)produzidos nas práticas corporais
2º semestre sociocultural linguagem, tendo como referência a
(40 h) e artísticas em diferentes tempos. Fruição e
expressão corporal e a artística. vivências de práticas corporais e artísticas.

291
(EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar, Identificação e problematização em torno de
intencionalmente, conhecimentos para questões relacionadas à estética, padrões de
Formação docente: reconhecer e utilizar a expressão beleza, desempenho e relações de poder.
Arte, Educação Mediação e
corporal e artística como linguagem, Comunicação de posicionamentos individuais e/ou
Física intervenção
propondo mediação e intervenção coletivos frente a questões socioculturais por meio
sociocultural
sociocultural, de forma ética, com de práticas corporais (dança, ginástica, jogos, lutas,
respeito às diferenças e à diversidade esporte e práticas corporais de aventura) e/ou
de ideias e opiniões. artísticas (artes visuais, dança, teatro e música).

3º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDICs)

Objetivo do semestre: Investigar, analisar, reconhecer e propor releituras, experimentos e produções de versões artesanais, analógicas e digitais dos
diversos gêneros textuais, literários e outras expressões comunicativas próximas ao universo juvenil, refletindo sobre os impactos que a tecnologia e a
convivência no ciberespaço tem no modo de viver, relacionar, movimentar e intervir socialmente.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a Investigação e análise das


organização, o funcionamento e os representações simbólicas de
efeitos de sentido de símbolos diferentes civilizações e
Arte e simbologias (40 h) utilizados por diferentes civilizações,
3º Ano grupos étnicos, suas analogias
materializados nas diversas expressões entre a arte e as formas
Investigação Cientifica
1º semestre de linguagem, situando-os no contexto geométricas como elementos
Formação docente: Arte de um ou mais campos de atuação de identificação de um povo,
social, considerando dados e um grupo, uma etnia, um
informações disponíveis em diferentes conceito, etc. e seu uso na
mídias. contemporaneidade, com

292
base em dados e pesquisas em
diferentes mídias.
Compreensão da relação entre
símbolo, signo e ícone,
contextos históricos, sociais,
(EMIFLGG02) Levantar e testar
culturais, relacionados ao seu
hipóteses sobre a organização, o
uso. Mobilização de
funcionamento e/ou os efeitos de
conhecimentos e recursos das
Investigação Cientifica sentido de enunciados e discursos
práticas de linguagens
materializados nas práticas de
artísticas (artes visuais, dança,
linguagem artística, situando-os no
música, teatro) para
contexto sócio-histórico-cultural.
experienciar e desenvolver
projetos ou empreendimentos
pessoais, utilizando as
representações simbólicas
selecionadas.

(EMIFLGG03PE) Investigar e Pesquisa e análise do contexto


sistematizar as características das cultural, político, econômico e
produções artísticas decorrentes dos social da terceira revolução
Produção Artística e Inter- avanços tecnológicos advindos da industrial. Relação e
relações entre o Século XX terceira revolução industrial no final do sistematização de autores(as)
e XXI século XX e sua repercussão no século e características de obras
3º Ano XXI, com base em fontes confiáveis, artísticas (artes visuais,
(40 h) Investigação Científica identificando diversos pontos de vista, música, teatro e dança) do
1º semestre
refletindo e posicionando-se final do século XX.
criticamente sobre as formas de Identificação de aproximações
Formação docente: Arte expressões artísticas e suas relações e distanciamentos da
com as demais dimensões da produção artística do final do
sociedade, com o cuidado de citar as Século XX e das produções
fontes dos recursos utilizados na atuais conhecidas pelos
pesquisa, buscando apresentar estudantes (século XXI).

293
conclusões com o uso de diferentes Diferenciação contextual e
mídias. valorização das formas de
expressão em diversos
momentos (matrizes estéticas
e culturais) e a reação ao
contexto de elaboração das
obras. Produção e
apresentação dos trabalhos
(EMIFLGG10PE) Avaliar como
em diferentes linguagens
oportunidades, conhecimentos e
expressivas e midiáticas
recursos relacionados às várias práticas
(audiovisuais, powers,
de linguagens artísticas, podem ser
Empreendedorismo videoarte, webart, videoclip,
utilizados na concretização de projetos
streaming, hashtag, músicas,
pessoais ou produtivos, considerando
encenações, entre outros).
as diversas tecnologias disponíveis e os
Realização de projetos
impactos socioambientais.
pessoais e/ou coletivos
considerando as diversas
tecnologias e os impactos
socioambientais na
contemporaneidade.

(EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e Discussão e análise da


explicar as transformações tecnológicas influência das transformações
TDICs aplicadas às Práticas Mediação e intervenção
relacionadas às práticas corporais, tecnológicas nas relações
Corporais sociocultural
reconhecendo suas implicações nas sociais e nos modos de vida da
3º Ano (40 h) questões socioculturais e ambientais sociedade. Estudo sobre as
transformações histórias e
1º semestre (EMIFLGG10PE) Avaliar como tecnológicas das práticas
oportunidades, conhecimentos e corporais. Exploração e
Formação docente: Empreendedorismo recursos relacionados às práticas experimentação de recursos
Educação Física corporais podem ser explorados a partir tecnológicos relacionados às
das diversas tecnologias (aplicativos, práticas corporais.
jogos eletrônicos, plataformas digitais, Aprofundamento dos

294
entre outros), ampliando as conhecimentos acerca das
possibilidades de projetos pessoais ou práticas corporais disponíveis
produtivos. em meio digital. Reflexão
sobre usos, contribuições e
formas de interação das TDICs,
aplicadas às práticas corporais.
Proposição e vivência de
práticas corporais, explorando
e utilizando aplicativos, jogos
eletrônicos e plataformas
digitais.

(EMIFLGG02PE) Analisar os recursos Mobilização dos


multissemióticos presentes nos textos conhecimentos linguísticos
multimodais em língua estrangeira para para análise crítica da
levantar e testar hipóteses sobre a realidade, considerando a
organização, o funcionamento e ou os contextualização, adaptação e
efeitos de sentido, de enunciados e interação social. Análise dos
discursos materializados nas diversas recursos multissemióticos
Línguas Estrangeiras (LE) e Investigação Científica
línguas e linguagens (imagens estáticas presentes nos textos
Multimodalidade (40 h) e em movimento, música, linguagens multimodais em língua
3º Ano corporais, entre outras) situando-os no estrangeira (charge, cartum,
contexto de um ou mais campos de propaganda, chat, aplicativo,
1º semestre
Formação docente: Língua atuação social e utilizando vídeo) combinados com cores
Inglesa e Língua Espanhola procedimentos e linguagens adequadas e fontes diferenciadas,
à investigação científica. tamanho da fonte, o uso do
itálico, negrito ou sublinhado,
entre outros. Identificação dos
(EMIFLGG09PE) Propor e utilizar
efeitos de sentido de
Mediação e intervenção recursos multissemióticos presentes
enunciados e discursos
sociocultural nos textos multimodais, em língua
materializados nas imagens
estrangeira, para mediar e intervir
estáticas e em movimento,
socioculturalmente, promovendo o
entre outras. Utilização de

295
respeito às diferenças e o cuidado com procedimentos e linguagens
o meio ambiente. adequadas à investigação
científica. Produção de textos
multimodais, em língua
estrangeira, como forma de
mediar e propor intervenções
socioculturais e ambientais.

(EMIFLGG01PE) Investigar as Estudo e investigação dos


características do gênero literário no aspectos organizacionais e de
ciberespaço, a organização, o criação que caracterizam o
funcionamento e os efeitos de sentido texto literário no ciberespaço-
Investigação Científica de enunciados e discursos autoria, colaboratividade,
materializados, principalmente, nos interatividade, intersemiose-
hipertextos literários considerando as configurando um novo
diferenças e as especificidades dos paradigma textual. Análise
Ciberliteratura hipertextos e cibertextos. comparativa entre a literatura
impressa e a ciberliteratura.
(40 h) Identificação dos novos papéis
3º Ano
assumidos por autores e
1º semestre leitores no universo da
Formação docente: Língua (EMIFLGG09PE) Propor e utilizar cibercultura. Análise da
Portuguesa recursos multissemióticos que construção hipertextual e
subsidiem a criação literária no multimodal. Produção de
Mediação e intervenção
ciberespaço para mediar e intervir ciberliteratura (fanfic,
sociocultural
socioculturalmente, promovendo o hiperconto, ciberpoema,
respeito às diferenças e o cuidado com dentre outros) como formas
o meio ambiente. textuais contemporâneas,
capazes de mediar e propor
intervenções socioculturais e
ambientais.

296
Leitura/ análise e produção de
textos, em meio digital, que se
proponham a comunicar ações
(EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar,
(Multi)letramentos, Ética e individuais e coletivas. Seleção
intencionalmente, conhecimentos e
Cidadania (40 h) e mobilização de
recursos das múltiplas linguagens nos
3º Ano conhecimentos e recursos das
Mediação e intervenção mais diferentes gêneros para propor
múltiplas linguagens.
1º semestre sociocultural ações individuais e/ ou coletivas de
Identificação e seleção de
Formação docente: Língua mediação e promover a comunicação,
critérios e parâmetros de
Portuguesa tendo em vista os princípios éticos e o
interação e de autoexpressão
exercício da cidadania.
na internet, de forma segura,
responsável, crítica, ética e
consciente.

3º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: DISCURSOS, CONTEXTOS E INTERAÇÕES

Objetivo do semestre: Refletir, reconhecer e analisar cenas do cotidiano, representadas material ou imaterialmente nos mais diversos contextos de
produção do discurso e suas interações, no sentido de relacionar as práticas de linguagem convencionais, as(ditas) marginais, periféricas e as sociais e
culturalmente estabelecidas, presentes nos mais diversos ambientes de circulação, contribuindo para a desnaturalização de preconceitos, elaborando
estratégias para sua superação e valorização das diferentes culturas.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

Produção cultural (40 h) (EMIFLGG06PE) Propor e experimentar Mobilização de


soluções éticas, estéticas, criativas e conhecimentos artísticos,
3º Ano inovadoras para questões socioculturais culturais e/ou dos esportes
Processos criativos inerentes às práticas corporais e desenvolvidos pelos
2º semestre Formação docente: artísticas de diferentes culturas, estudantes. Diálogo sobre
Educação Física, Arte grupamentos sociais, esportivos e/ou questões socioculturais
culturais, de modo a valorizá-las, (estereotipia, preconceitos,

297
combatendo a estereotipia e o lugar- justiça, equidade, entre
comum. outros). Identificação e
problematização de situações
de exclusão/discriminação no
ambiente
escolar/comunidade/região/p
aís. Seleção e mobilização de
estratégias, ações e políticas
para promoção de convívio
democrático em respeito à
diversidade humana. Estudo
das etapas de elaboração de
(EMIFLGG12PE) Desenvolver projetos uma produção cultural (pré-
pessoais ou produtivos em encontros produção, produção, execução
culturais, artísticos e/ou esportivos, e pós-produção); Execução de
visando à identificação de potenciais, encontros culturais e/ou
Empreendedorismo
desafios, interesses e aspirações esportivos (gincana, mostra,
pessoais, para formular propostas festival, performance, jogos,
concretas, articuladas com o projeto de entre outros). Proposição de
vida. formas de comunicação que
reflitam e promovam o
convívio democrático com a
diversidade por meio de
diferentes linguagens (verbais,
artísticas ou corporais).

Reflexão sobre situações do


Interações e Cuidados (EMIFLGG12 PE) Desenvolver projetos
cotidiano das juventudes
3º Ano pessoais ou coletivos a partir da
relacionadas às interações,
(40 h) Empreendedorismo reflexão sobre as formas de interação
cuidado de si e do outro
2º semestre promovidas pela comunicação na
(diálogos, relações de
atualidade, utilizando-se das práticas
convivência, contexto de
corporais e artísticas para promoção do
comunicação, comunicação

298
Formação docente: Arte, autoconhecimento, autocuidado e autêntica/comunicação não
Educação Física atitude colaborativa. violenta, mitologias). Estudos
sobre as formas de interação
promovidas pela comunicação
na atualidade e suas
implicações nas práticas
corporais e artísticas.
Conhecimento da Política
Nacional de Práticas
Integrativas e
Complementares no SUS.
Fruição e vivência de práticas
integrativas, práticas corporais
e artísticas, facilitadoras para
o autoconhecimento,
autocuidado e interação.
Promoção de ações que
identifiquem e valorizem os
potenciais e projetos de vida
dos/as estudantes.
Desenvolvimento de projetos
que promovam a autonomia, a
inclusão, atitudes
colaborativas, solidárias e o
cuidado com o meio
ambiente.

Fotografia e Cotidiano (EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos Apreciação e/ou


3º Ano e/ou processos criativos, por meio de problematização das cenas do
(40h) Processos criativos fruição, vivências e reflexão crítica cotidiano representadas em
2º semestre sobre cenas do cotidiano e diversas diversos campos da atuação
Formação docente: Arte, expressões artísticas culturais: social e resgate das memórias
Língua Inglesa, Língua fotografias, fotorreportagens, foto afetivas através da captura de

299
Espanhola e Língua denúncia, entre outros, em diferentes imagens fotográficas.
Portuguesa línguas e linguagens. Experimentação das técnicas
fotográficas, tipos de
fotografias, o “olhar
fotográfico” e a estética do
cotidiano. Reflexão crítica
sobre obras e eventos de
diferentes práticas artísticas,
culturais e/ou corporais
presentes na comunidade em
que se inserem, sua
contextualização histórica,
considerando o direito e uso
(EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar
de imagem. Análise e o
conhecimentos e recursos das práticas
registro fotográfico de
de linguagem para propor ações
imagens, capturadas na
individuais e/ ou coletivas de mediação
comunidade local,
Mediação e intervenção e atuação social, artístico-cultural ou
representando leituras e
sociocultural ambiental, servindo-se dos recursos da
visões de mundo, construídas
linguagem fotográfica para promover a
a partir das vivências em
comunicação tendo em vista os
projetos criativos. Mobilização
princípios éticos, estéticos e o exercício
dos conhecimentos e recursos
da cidadania.
das práticas de linguagem na
promoção das ações
individuais e/ ou coletivas de
criação, mediação e
intervenção sociocultural
(exposição e/ou intervenções
fotográficas, projetos culturais
e de inclusão social, banco de
imagens, entre outros);
Ampliação do
repertório/domínio pessoal e

300
lexical em língua materna e/ou
línguas estrangeiras e
expressões artísticas.
Utilização das mídias sociais
como recurso para divulgação
da produção artística e
cultural.

(EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar, Leitura e análise de textos


em um ou mais campos de atuação publicitários, de natureza
social, as especificidades dos gêneros argumentativo-persuasiva, sua
Processos criativos publicitários para participar de intenção discursiva, a função
processos de planejamento, criação e conativa, grupos temáticos e
veiculação de projetos e/ou processos recursos linguísticos
Gênero Publicitário e criativos. multissemióticos em meio
Marketing digital ou não. Seleção e
3º Ano mobilização de recursos
(40 h) linguísticos (uso de verbos no
2º semestre
Formação docente: Língua imperativo e recursos
(EMIFLGG11PE) Selecionar e mobilizar
Portuguesa estilísticos como figuras de
conhecimentos e recursos das práticas
linguagem, jogos de palavras e
Empreendedorismo de linguagem, presentes nos gêneros
a presença de frases de
publicitários na web, para desenvolver
impacto), extralinguísticos e
um projeto pessoal ou produtivo.
paralinguísticos. Produção de
textos orais ou escritos em
projetos que permitam a
vivência de processos criativos

301
e empreendedorismo
produtivo.

TRILHA: ComunicAÇÃO

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

UNIDADE CURRICULAR EIXO


HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OPTATIVA ESTRUTURANTE

A Era Digital e a
(re)configuração dos Gêneros Análise da organização dos gêneros digitais e
(EMIFLGG01PE) Analisar a organização, as
Textuais suas formas de apresentação. Identificação do
mudanças composicionais e estilísticas, bem
diálogo entre elementos verbais e audiovisuais
como o funcionamento e/ou os efeitos de
(40 h) Investigação para a produção de sentido. Reconhecimento do
sentido de enunciados e discursos
Científica hipertexto e todas as suas especificidades, tais
materializados nos e-gêneros visando ao
como espaço de leitura e escrita não linear.
desenvolvimento do transletramento
Produção de e-gêneros (infográfico, meme, gif,
Formação docente: Língua hipertextual.
notícia digital, dentre outros).
Portuguesa

(EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar recursos Estudo sobre a história da ondulatória (do


criativos relacionados ao meio físico da telégrafo à fibra ótica). Investigação acerca da
Nas Ondas da Comunicação Processos Criativos comunicação, para resolver problemas reais do descoberta da onda eletromagnética, espectro e
(40h) ambiente e da sociedade, explorando e utilização das bandas de frequência. Análise de
contrapondo diversas fontes de informação. Fenômenos da ondulatória (ouvido humano,
reflexão, refração, interferência, altura, timbre,
(EMIFCNT12PE) Desenvolver projetos pessoais nível de intensidade). Mobilização de recursos
Formação docente: Física
Empreendedorismo ou produtivos, utilizando conhecimentos e criativos para a produção de experimentos com
recursos das Ciências da Natureza e Linguagens ondas (telefone de latas, simulação de fibra
a partir dos estudos e aprofundamento dos óptica- reflexão interna, difração da luz com

302
conteúdos “ondas” e “frequência” por meio da laser). Produção de recursos comunicativos,
produção de recursos comunicativos, sejam analógicos ou digitais, como estratégia
eles analógicos ou digitais. empreendedora na comunidade escolar.

(EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e explicar


questões sociodiscursivas e socioculturais
Mediação e passíveis de mediação e intervenção, Análise dos mecanismos linguísticos próprios da
Intervenção ampliando a capacidade argumentativa por argumentação: a defesa de ideias e a persuasão.
A Arte do Argumentar Sociocultural meio de práticas de linguagem orais e escritas, Identificação e estudo de elementos
a fim de embasar criticamente pensamentos e estruturadores dos gêneros argumentativos:
(40 h) operadores argumentativos, estratégias e
ideias na construção de textos.
tipologias argumentativas, coesão, coerência,
(EMIFLGG10) Avaliar como os aspectos escolha vocabular, encadeamento lógico e
Formação docente: Língua sociodiscursivos estruturadores dos gêneros elementos do contexto situacional. Produção de
Portuguesa argumentativos e os recursos relacionados às gêneros argumentativos orais e escritos em meio
Empreendedorismo várias linguagens podem ser utilizados na digital ou não, que proponham intervenções
concretização de projetos pessoais ou socioculturais e ambientais.
produtivos, considerando as diversas
modalidades e tecnologias disponíveis.

(EMIFCHSA09) Analisar as distintas práticas de


comunicação na sociedade contemporânea, Investigação sobre práticas de comunicação em
Juventude, Sociedade e selecionando e mobilizando intencionalmente diversos grupos sociais. Impactos da tecnologia
Comunicação conhecimentos e recursos das Ciências na capacidade comunicativa nas diferentes
Humanas e Sociais Aplicadas, de modo a que civilizações. Utilização das Tecnologias pelas
(40 h) Mediação e se proponham ações individuais e/ou coletivas juventudes envolvendo aspectos da cultura, em
Intervenção por meio de veículos de comunicação, sejam diferentes escalas e diferentes contextos.
Sociocultural escritos e impressos (periódicos, folhetos, Vivências em situações comunicativas em
Formação docente: História, revistas), sejam orais (rádio comunitária) ou diversos veículos/suportes, sejam eles impressos
Geografia, Sociologia, digitais (redes sociais, canais digitais, blogs, (periódicos, folhetos, revistas), sejam orais (rádio
Filosofia, Língua Portuguesa. podcasts etc.), percebendo como estes comunitária) ou digitais (redes sociais, canais
veículos interferem nas relações sociais (vida digitais, blogs, podcast etc.). Análise de situações
privada, política, trabalho, entre outras). comunicativas em diversos veículos/suportes,

303
percebendo como estes interferem nas relações
sociais tanto na vida privada quanto na pública.

(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a


organização, o funcionamento, a
intencionalidade discursiva e os efeitos de
sentido de enunciados e discursos
Investigação materializados na linguagem da mídia,
Científica considerando dados e informações, Identificação das características específicas da
Fato e Opinião na Linguagem selecionados, em fontes confiáveis para linguagem verbal que servem de pista para
Midiática identificação de fatos, opiniões e fake news, distinguir narrativas factuais de textos opinativos
situando-os no contexto de um ou mais e fake news. Curadoria de informação. Leitura e
(40 h) campos de atuação social. análise de gêneros textuais produzidos e
veiculados nas diversas mídias, tais como:
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, reportagem, notícia, crônica jornalística, nota,
conhecimentos e recursos das práticas da comentário, entre outros. Análise e produção de
Formação docente: Língua linguagem podem ser utilizados na textos que utilizem a linguagem como
Portuguesa concretização de projetos pessoais ou instrumento de mediação e intervenção
produtivos, considerando as diversas sociocultural e ambiental.
Empreendedorismo
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais visando colaborar para o
convívio democrático com a diversidade
humana e para o cuidado com o meio
ambiente

(EMIFLGG01PE) Investigar a organização, o Estudo dos novos modelos de interação social a


Ciberespaço e Letramento funcionamento e os efeitos de sentido de partir da informatização da sociedade.
(40 h) Investigação enunciados e discursos materializados nos Investigação da linguagem e dos arranjos
Científica diversos textos presentes no ciberespaço, linguísticos que compõem a comunicação efetiva
considerando as especificidades das novas nos ambientes digitais. Estudo dos aspectos
práticas de leitura e escrita. multissemióticos em textos multimodais e

304
Formação docente: Língua (EMIFLGG09PE) Propor e experienciar multimidiáticos. Leitura, análise e produção de
Portuguesa estratégias de mediação e intervenção textos que promovam reflexões sobre as
Mediação e sociocultural e ambiental, selecionando transformações trazidas pelas TDICs e pela
Intervenção adequadamente elementos das linguagens cibercultura na sociedade contemporânea e suas
Sociocultural multimodal, multissemiótica e multimidiática interferências no funcionamento da linguagem.
para estabelecer efetiva comunicação no
espaço virtual.

Apresentação conceitual/teórica sobre o


contexto de criação e os usos das TDICs,
sobretudo, das tecnologias digitais na educação.
Ateliê de pesquisa Criação de grupos de estudo, reflexão, tutoriais,
(EMIFCHS06PE) Propor e testar soluções éticas,
produção e compartilhamento de práticas de
(40 h) estéticas, criativas e inovadoras a partir de
TDICs no facebook, instagram, podcast, espaço
processos criativos de sua autoria, estimulando
de compartilhamento no Google Drive(no qual
Processos Criativos e apoiando vocações e iniciativas cientificas,
o/a professor/a posta slides, textos, anotações
tecnológicas e artístico-culturais dos
Formação docente: produzidas por ele/a e por estudante).
estudantes, que ampliem a visão de mundo,
professores/as das quatro Apresentação de textos, ideias e produções de
sensibilidade, criticidade e criatividade.
Áreas de Conhecimento alunos, seguida de uma discussão após as
apresentações, relatorias dessas apresentações e
compartilhamento em sala de aula e em recursos
tecnológicos.

(EMIFCHSA08PE) Selecionar e mobilizar Mobilização de conhecimentos sócio-histórico-


Paixão, Razão e Consumo (40 conhecimentos das ciências humanas e sociais filosóficos para compreensão, de modo crítico-
h) aplicadas para compreender a lógica da analítico, da lógica da sociedade de consumo.
Mediação e sociedade de consumo, suas estratégias de Problematização da relação entre o ato natural
Intervenção mercado no âmbito local, regional, nacional e do consumo e do comportamento consumista.
Formação docente: Filosofia, Sociocultural global para propor ações individuais e/ou Apropriação do conceito de Desenvolvimento
História, Sociologia e coletivas de mediação e intervenção sobre Sustentável. Investigação acerca da Sociedade de
Geografia. problemas de natureza sociocultural e Consumo na Era Digital. Reflexão em torno da
ambiental. relação Globalização, Mercado e Consumismo.
Proposição de ações individuais e/ou coletivas

305
para intervir sobre problemas de natureza
sociocultural e ambiental (gincanas, exposições,
ações comunitárias, oficinas, entre outras).

(EMIFCHS05PE) Selecionar e mobilizar Pesquisa dos interesses, experiências dos


conhecimentos e recursos criativos das áreas estudantes no trabalho em equipe, com
de conhecimento para desenvolver projetos comunidade, com projetos comunitários,
Processos criativos para comunidade, bairro e/ou cidade, voltados elegendo projetos comunitários ou ações que
Incubadoras de Projetos para as potencialidades socioculturais, podem se tornar um projetos viáveis. Realização
Sociais ambientais, econômicas locais com foco na de leitura e exposição de texto sobre
inclusão e inovação social. incubadoras de projeto sociais. Identificação de
(40 h) ações e/ou projetos locais. Elaboração de
projetos comunitários e subsídio à captação de
recursos para seu desenvolvimento; Realização
de atividades de formação de lideranças.
Formação docente: (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais
Articulação de parcerias com instituições de
professores/as das quatro ou produtivos articuladas com o projeto de
fomentos de projetos sociais. Realização de
Áreas de Conhecimento Empreendedorismo vida, na comunidade, bairro e/ou cidade,
encontros de trocas de experiências entre
voltados para as potencialidades socioculturais
estudantes, comunidades e parceiros de
e de participação política.
fomentos de projetos e apresentação de
experiências de organizações comunitárias
exitosas.

(EMIFLGG11PE) Selecionar e mobilizar Mobilização e utilização de conhecimentos das


(Re)leitura de Obras Artísticas intencionalmente conhecimentos e recursos práticas de linguagens (verbal, artística e
Empreendedorismo das práticas de linguagens para desenvolver corporal), tendo como referências obras
(40 h)
um projeto pessoal ou um empreendimento artísticas do Brasil e do mundo, em suas mais
produtivo, a partir da produção de imagens, diversas manifestações (obras, movimentos e

306
por meios digitais ou não, analisando grupos nas diversas linguagens artísticas e
criticamente a produção, do ponto de vista literárias); Seleção, leitura e análise critica de
Formação docente: Arte comercial e do seu impacto social. imagens do campo artístico ou publicitário.
Análise crítica da produção ou (re)leitura da
(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos e/ou imagem, do ponto de vista comercial e de seu
processos criativos por meio de (re)leitura de impacto social (relação entre imagem, mídia,
obras ou eventos de diferentes práticas consumo, público leitor, indústria cultural).
Processos Criativos artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando Apreciação de obras de diversas linguagens
o repertório/domínio pessoal sobre o artísticas brasileiras e mundiais. Produção de
funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou imagens por meios digitais ou não.
da(s) linguagem(ns).

(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar recursos Seleção e experimentação de programas


criativos relacionados à vetorização, artes e adequados as artes digitais como corel draw,
pintura digital, bem como animações na illustrator, canva e outros, criando imagens,
resolução de diversas situações-problema, jogos, vetorização e recursos comunicacionais
incluindo aqueles que permitam a produção de associados a temas propostos às situações de
Processos criativos
novos conhecimentos matemáticos, origem. Interpretação e elaboração de inter-
relacionados à Física e à Arte, comunicando, relações entre imagem e tecnologia, associando-
Artes Digitais e Ilustração
com precisão, suas ações e reflexões a partir as aos princípios geradores destas linguagens,
(40 h) de constatações, interpretações e argumentos, concepções técnicas (uso de materiais para
adequando-os às situações originais. construir maquetes, esculturas, objetos),
funções da cor, cor luz, cor pigmento,
(EMIFMAT05PE) e (EMIFLGG05PE) Selecionar e experiências ópticas, relação cor e espaço,
Formação docente: Arte, mobilizar recursos criativos relacionados à composições geométricas, arquitetura, outros.
Matemática, Física vetorização, artes e pintura digital, bem como Pesquisas de concepções estéticas, culturais, de
animações, a partir da produção de imagens obras e autores que utilizaram ou se inspiraram
Processos criativos por meios digitais analisando criticamente a nos elementos da linguagem da física e da
produção, do ponto de vista comercial e do seu matemática para compor suas experiências
impacto social, comunicando, com precisão, artísticas (artistas de renome mundial, nacional e
suas ações e reflexões relacionadas a regional das diferentes linguagens artísticas).
constatações, interpretações e argumentos. Resolução de situações- problema, envolvendo a
geometria com ou sem uso de software da

307
Geometria Dinâmica, possibilitando a
visualização geométrica, algébrica e gráfica e a a
modelagem matemática; Seleção e mobilização
de recursos criativos relacionados à vetorização,
artes e pintura digital; Utilização de programas
de vetorização e/ou modelagem 3D, bem como
utilização das artes, pinturas e animações
digitais.

Comparação e reflexão crítica, a partir de


Cidadania na era digital exemplos concretos, retirados dos meios digitais,
das formas de utilização responsável dos
(40 h) (EMIFCHS04PE) Reconhecer processos criativos
recursos tecnológicos, tendo em conta os
por meio de vivências e reflexão crítica das
princípios éticos, democráticos e de cidadania.
Processos Criativos práticas de cidadania observadas em meio
Reconhecimento da cidadania, inclusive no
digital e seus impactos na vida social e política
Formação docente: História, mundo virtual, enquanto cumprimento de
em âmbito local, regional e nacional.
Geografia, Sociologia, direitos e deveres, legalmente estabelecidos.
Filosofia, Língua Portuguesa Fundamentação das ações no mundo digital na
segurança pessoal e no respeito ao próximo.

Mobilização de conhecimentos em torno das


linguagens artísticas, seus contextos e práticas
de criação (dança performance, teatro
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar performático, performance como linguagem,
Performance e Espetáculo intencionalmente, em um ou mais campos de
(40 h) performance coletiva, antropológica,
atuação social, recursos criativos para vivência, autobiográfica, entre outras). Processos de
Processos Criativos socialização e fruição de linguagens artísticas a produção de espetáculos em diversas linguagens
fim de apresentar/comunicar um ou vários artísticas (artes visuais, dança, música e teatro),
Formação docente: Arte pontos de vista sob determinado assunto de utilizando-se de recursos como sonoplastia,
maneira interativa e dialógica. iluminação, entre outros). Vivência, socialização
e fruição de linguagens artísticas e/ou corporais
(oficinas de criações e experimentações
performáticas, socialização das produções

308
individuais ou coletivas desenvolvidas pelos
estudantes. Relações entre arte, mídia, mercado,
política e consumo.

Seleção e organização de textos


(EMIFLGG03PE) Selecionar e sistematizar
multissemióticos, com base em estudos e
informações sobre as línguas e /ou linguagens,
Semioses do olhar pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
com base em estudos e/ou pesquisas em
experimental etc.) em diferentes fontes sobre
fontes confiáveis, visando fundamentar
(40 h) temáticas relevantes para os estudantes,
reflexões e hipóteses sobre a organização, o
valorizando os aspectos culturais e
Investigação funcionamento e os efeitos de sentido
plurilinguísticos. Apresentação, em diferentes
Científica presentes em diversos discursos, identificando
mídias, integrando diversas linguagens (verbais,
Formação docente: Arte, pontos de vista e posicionando-se mediante
artísticas e corporais), às produções elaboradas.
Língua Portuguesa, Língua argumentação, com o cuidado de citar as
Estudo do léxico e das relações entre textos
Inglesa e Língua Espanhola fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
literários e outras linguagens artísticas; Reflexão
buscando apresentar conclusões com o uso de
sobre o processo multissemiótico, levantamento
diferentes mídias.
de hipóteses e produção de sentidos.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos e/ou Reconhecimento dos aspectos e dos valores que
processos criativos de diferentes linguagens explicam comportamentos, crenças e a forma
artístico-literárias por meio de fruição, reflexão como diferentes culturas e grupos entendem e
Leitura e Multiculturalidade crítica e vivências que promovam novas explicam a condição humana, suas visões de
(40 h) perspectivas e diversas formas de se mundo, temas e estilos representados em textos
compreender o mundo e as culturas, literários. Análise da representação das
Processos Criativos sobretudo as sócio-historicamente personagens negras e indígenas em textos
marginalizadas, considerando a pluralidade de literários de autorias diversas. Estudo das
Formação docente: Língua saberes e culturas e combatendo toda e
Portuguesa estratégias e dos aspectos polifônicos,
qualquer forma de preconceito, ampliando o colaborativos, híbridos, polissêmicos e
repertório/domínio pessoal sobre o intertextuais dos textos literários. Apreciação e
funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou produção de textos artístico-literários que
da(s) linguagem(ns). representem vivências culturais múltiplas e

309
(EMIFLGG08PE) Selecionar e analisar diversas, sobretudo das identidades de autores
conhecimentos linguísticos e discursivos negros e indígenas historicamente silenciados.
presentes nas práticas de linguagem para Proposição de vivências culturais para que os
propor ações individuais e/ou coletivas de estudantes, a partir dessas experiências, possam
Mediação e mediação e intervenção social, artístico- expressar-se por meio de diferentes práticas de
Intervenção cultural na perspectiva da multiculturalidade, linguagem.
Sociocultural visando colaborar com a reflexão acerca da sua
cultura e a do outro, fortalecendo o convívio
democrático e respeitoso com a diversidade
cultural, promovendo uma consciência de
justiça e igualdade social.

Estudo e análise de discursos autênticos


provenientes de diferentes países de língua
(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a
espanhola, veiculados em diversos suportes e
Espanhol em foco (40 h) organização, o funcionamento e os efeitos de
mídias. Reconhecimento das marcas linguísticas
sentido de discursos materializados nas
próprias da língua espanhola. Identificação dos
Investigação diversas linguagens, situando-os no contexto
recursos e mecanismos linguísticos específicos
Científica de um ou mais campos de atuação social,
Formação docente: Língua do gênero. Compreensão dos textos
considerando dados e informações disponíveis
Espanhola (re)produzidos em diversos âmbitos do convívio
em diferentes mídias a partir de diferentes
social (familiar, profissional, comercial, científico,
situações de comunicação
religioso, tecnológico, entre outros) e
compreensão dos seus efeitos de sentido.

310
Trilha: Identidades e Expressividades (LINGUAGENS)
ÁREA: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

TRILHA: IDENTIDADES E EXPRESSIVIDADES

Perfil do egresso: Expressar-se de maneira diversa, ética e criativa, bem como intervir diante de questões socioculturais por meio das linguagens verbal,
artística e corporal, reconhecendo a diversidade cultural e social como elemento constituinte e constitutivo das identidades.

Cursos superiores relacionados

Pedagogia, Letras, Educação Física, Arte (cênica, visual, dança, música), Antropologia, Comunicação Social, Turismo, Ciências Sociais, Publicidade e
Propaganda, Jornalismo e Design, entre outros relacionados.

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

(EMIF01PE) Investigar e analisar


situações- problema, envolvendo Identificação de áreas de interesse.
Investigação Científica temas, variáveis e processos que Curiosidade científica. Elaboração do
estão relacionados às diversas áreas problema de pesquisa. Elaboração de
(40 h) de conhecimento, considerando as hipóteses. Diferenciação de diferentes
1º Ano informações disponíveis em fontes (orais, materiais, imagéticas,
Investigação Científica diferentes mídias e suportes. audiovisuais, escritas etc.).
1º Semestre Formação Docente: Processamento e análise de dados.
Professores/as das (EMIF02PE) Levantar e testar Registro de conclusões. Posicionamento
quatro Áreas de hipóteses sobre variáveis que sobre os resultados da Investigação.
Conhecimento interferem na explicação ou Elaboração de proposição para problemas
resolução de problemas, em específicos sobre o estudo realizado.
processas de diversas naturezas, nas
áreas de conhecimento,

311
contextualizando os conhecimentos
em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

Desenvolvimento da habilidade de ler e


escrever em contexto digital, ampliando
Tecnologia e Inovação (EMIF04PE) Propor e testar soluções de forma consciente o letramento digital;
éticas, estéticas, criativas e Percepção e reconhecimento da
(40 h) inovadoras para problemas reais, cidadania digital de forma consciente e
1º Ano considerando a aplicação dos ética; Análise e reflexão crítica do
Processos Criativos conhecimentos das áreas e o uso desenvolvimento das TDICs e o significado
2º Semestre Formação Docente: das tecnologias digitais, de modo a disso para as pessoas. Uso de diferentes
Professores/as das desenvolver novas abordagens e formas de produção, apresentação e
quatro Áreas de estratégias para enfrentar novas consumo de conteúdos digitais;
Conhecimento situações. Elaboração de um projeto interdisciplinar
que favoreça o uso consciente das
tecnologias.

312
2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: DIVERSIDADE E COTIDIANO

Objetivo do semestre: Selecionar, ler, analisar e interpretar gêneros textuais (verbais /não verbais) e situações do cotidiano, considerando os diversos
contextos de produção e circulação para respaldar opiniões e conclusões, respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade, podendo gerar participação e produção de projetos individuais e/ou coletivos.

UNIDADE
EIXO HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE CURRICULAR
OBRIGATÓRIA

(EMIFLGG01PE) Investigar, analisar e


Imagens do compreender o funcionamento e os Investigação e análise sobre os efeitos de sentido em
Cotidiano efeitos de sentido presentes em discursos materializados nas diferentes linguagens
discursos materializados em cenas presentes no cotidiano, na comunidade, na publicidade,
(40 h) do cotidiano e em diferentes em templates, lambe-lambe, outdoor, manifestações
2º Ano linguagens (artísticas, corporais, populares, apresentações artísticas, intervenções urbanas,
Investigação
verbais e não-verbais) de maneira entre outros. Apropriação e compreensão dos sistemas de
1º semestre Científica
crítica, entendendo os seus sistemas linguagens específicas a cada modalidade estudada
Formação de organização, situando-os no (técnicas expressivas, contextualização histórica, etc.).
docente: Arte, contexto sócio-histórico-cultural e Análise de imagens do cotidiano na perspectiva da cultura
Língua considerando dados e informações visual (imagens do cotidiano, diálogo sobre a função das
Portuguesa disponíveis em diferentes mídias e imagens, semiótica, iconografia, simbologia, etc).
suportes.

313
(EMIFLGG04PE) Reconhecer e
elaborar produtos e/ou processos
criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica,
representados nas cenas do
Processos
cotidiano e em diferentes linguagens
criativos
(artísticas, corporais, verbais e não-
verbais), ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o
funcionamento e os recursos das
línguas.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer e Reconhecimento das práticas corporais e artísticas de rua


valorizar as práticas corporais e enquanto vivências autônomas (dança de rua, grafite, artes
artísticas de rua, suas representações circenses, teatro de rua, música, performances,
Processos
e formas de manifestação cultural intervenções urbanas, outras). Reflexão sobre quem são os
Artes de Rua criativos
ampliando o repertório/domínio artistas de rua e suas formas de ver, interagir e intervir
(40 h) pessoal sobre o funcionamento e os socialmente (seus contextos históricos, estéticos, culturais
2º Ano recursos da(s) linguagem(ns). e suas diversas técnicas de expressão). Identificação e
interpretação de temáticas socioculturais e ambientais
1º semestre Formação (EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e expressas nos espaços públicos pelos artistas de rua.
docente: Arte, explicar questões socioculturais Proposição de ações sociais e artístico-culturais ou
Educação Física Mediação e relacionadas às práticas corporais e ambientais (intervenções estéticas, organização de
intervenção artísticas de Rua por meio de projetos pessoais e coletivos, encontros, exposições, feiras,
sociocultural práticas de linguagem, com eventos, entre outros), valorizando as potencialidades
possibilidade de mediação e relacionadas às artes de rua e preservando o patrimônio
intervenção. público e ambiental.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: CULTURAS E IDENTIDADES

314
Objetivo do semestre: Analisar e discutir sobre questões socioculturais materializadas nas práticas de linguagens e suas influências enquanto elementos
essenciais na construção identitária de um povo, refletindo sobre as contradições presentes na atualidade, agindo com empatia, respeito e resiliência
para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.

UNIDADE
EIXO HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE CURRICULAR
OBRIGATÓRIA

(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar


a organização, o funcionamento e os
Estudos e ressignificação das contribuições dos povos
efeitos de sentido de discursos
indígenas, ciganos e africanos para a produção cultural e
materializados nas produções
Investigação artística brasileira (matrizes estéticas e culturais).
artísticas regionais e nacionais,
História científica Investigação sobre os efeitos de sentido de discursos
considerando dados e informações
Recontada da materializados nas produções artísticas regionais e
disponíveis em diferentes mídias e
Arte Brasileira nacionais. Identificação e compreensão dos sistemas de
suportes, elaborando releituras
2º Ano (40 h) linguagens específicos a cada modalidade ou obra
dessas produções.
estudada da Arte Brasileira. Leitura, análise e diálogo sobre
2º semestre as produções artísticas regionais e nacionais, nas diferentes
(EMIFLGG05PE) Selecionar e
linguagens (Artes Visuais, Dança, Teatro, Música). Matrizes
Formação mobilizar em um ou mais campos de
estéticas e culturais da arte do Brasil nas diversas
docente: Arte atuação social recursos criativos e
linguagens artísticas e sua influência na produção da arte
Processos técnicas expressivas de diferentes
contemporânea. Mobilização de recursos comunicacionais
criativos linguagens artísticas para participar
utilizando-se de técnicas expressivas das linguagens
de projetos e/ou processos criativos,
artísticas, para desenvolver projetos e processos criativos.
ampliando o repertório/domínio
pessoal comunicativo.

315
(EMIFLGG07PE) Identificar e analisar
as questões históricas e
socioculturais vinculadas às culturas
de matrizes africanas e dos povos
Mediação e
indígenas presentes nas produções
Culturas intervenção
culturais (de linguagem verbal, não-
Africanas e sociocultural
verbal, corporal e/ou artística),
Culturas dos contribuindo para compreensão da Identificação e problematização das relações culturais
Povos diversidade cultural e construção étnico-raciais, grupos de idade e gerações, gêneros,
Indígenas identitária na contemporaneidade. organização social, parentesco e a família. Reflexão sobre
as produções e práticas culturais, literárias, linguísticas,
(40 h) (EMIFLGG08PE) e (EMIFCHSA08PE) corporais, artísticas e religiosas. Estudos envolvendo as
2º Ano
Selecionar e mobilizar produções culturais de matriz africana e dos povos
2º semestre conhecimentos sobre as culturas de indígenas. Compreensão do conceito de interculturalidade.
Formação matriz africana e dos povos Planejamento, execução e avaliação de projetos de
docente: indígenas, sua luta e resistência, para intervenção social, artístico, cultural ou ambiental de modo
História, propor ações individuais e/ou a (re)conhecer e valorizar as identidades e diversidade
Mediação e
Sociologia, Arte coletivas de mediação e intervenção cultural desses povos .
intervenção
e Educação social, artístico-cultural ou
sociocultural
Física ambiental, visando superar situações
de estranheza, preconceito e
conflitos interculturais, colaborando
para o convívio democrático com a
diversidade humana e para o
cuidado com o meio ambiente.

316
3º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: EXPRESSIVIDADE E CRIATIVIDADE

Objetivo do semestre: Fruir, ressignificar e (re)criar práticas de linguagens, vivenciadas em âmbito local, nacional e internacional considerando seu
repertório /domínio pessoal, ambiente de desenvolvimento e contexto de uso, utilizando-se da criatividade, da inovação e das diversas formas de
expressão (corporal, artística, verbal), contribuindo para a ampliação da visão de mundo e do senso crítico, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o
clichê.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

(EMIFLGG01PE) Investigar e
analisar a organização, o
Investigação e análise das diferentes
funcionamento e/ou os efeitos
formas (falar, escrever, ouvir, ler, ver)
de sentido de enunciados e
em uma Língua Estrangeira (LE)
discursos materializados nas
considerando os aspectos regionais,
diversas línguas e linguagens
Investigação científica sociais, a geração/ idade dos falantes,
(imagens estáticas e em
entre outros. Mobilização de
Diversidade Linguística e movimento, música, linguagens
conhecimentos relacionados à
Cultural corporais, entre outras),
variedade linguística (pronúncias,
3º Ano situando-os no contexto de um
gírias, estruturas linguísticas,
(40 h ou mais campos de atuação
1º semestre expressões idiomáticas, entre outros)
social.
Formação docente: Língua identificando situações marcadas por
Inglesa e Língua Espanhola (EMIFLGG02PE) Levantar e testar afastamento ou aproximação com a
hipóteses sobre a mobilização de cultura local. Promoção de situações
conhecimentos relacionados à comunicativas envolvendo as
variedade linguística e os efeitos diferentes formas de falar e seus
Investigação científica de sentido de enunciados e contextos de uso e produção de
discursos materializados nas maneira dialógica visando combater o
diversas línguas e linguagens preconceito linguístico.
(imagens estáticas e em
movimento, música, entre

317
outras), considerando as
situações comunicativas.

(EMIFLGG03PE) Selecionar e
sistematizar, com base em Seleção e sistematização de estudos
estudos e/ou pesquisas em sobre o corpo, corporeidade, estética,
fontes confiáveis, informações imagem corporal, culto ao corpo,
sobre as práticas corporais, preconceitos e estereótipos; Reflexão
visando fundamentar reflexões e sobre as individualidades e questões
hipóteses sobre a organização, o étnico-raciais, de gênero e
funcionamento e os efeitos de sexualidades; Abordagem de
Investigação científica
sentido de discursos questões relacionadas a
Corpo e Diversidade materializados nessas práticas, desempenho, habilidades físicas e
identificando e reconhecendo os composição corporal;
(40 h) diversos pontos de vista, e Problematização acerca dos padrões
3º Ano – 1º posicionando-se mediante de beleza e desempenho/
semestre Formação docente: argumentação, com o cuidado performance estabelecidos
Educação Física, Arte, de citar as fontes dos recursos socialmente e pela mídia;
Filosofia, Sociologia, utilizados na pesquisa. Mobilização e curadoria de
História conhecimentos relacionados à saúde,
(EMIFLGG10PE) Avaliar como autoconhecimento e autocuidado;
oportunidades, conhecimentos e Apresentação da conclusão de
recursos relacionados às práticas pesquisas, fazendo uso das diferentes
corporais, assim como suas mídias. Produção, desenvolvimento e
Empreendedorismo implicações para saúde, vivência de projetos individuais ou
corporeidade, coletivos que reconheçam as
autoconhecimento e individualidades e a diversidade como
individualidades podem ser forma de cuidado com a saúde.
utilizadas na concretização de
projetos pessoais, considerando

318
as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos
socioambientais.

(EMIFLGG07PE) Identificar,
analisar e explicar questões
sociodiscursivas e socioculturais
passíveis de mediação e
Análise dos mecanismos linguísticos
Mediação e intervenção intervenção, ampliando a
próprios da argumentação: a defesa
sociocultural capacidade argumentativa por
de ideias e a persuasão. Identificação
meio de práticas de linguagem
e estudo de elementos
orais e escritas, a fim de embasar
estruturadores dos gêneros
A Arte do Argumentar criticamente pensamentos e
argumentativos: operadores
ideias na construção de textos.
3º Ano argumentativos, estratégias e
(40 h)
tipologias argumentativas, coesão,
(EMIFLGG10PE) Avaliar como os
1º semestre Formação docente: Língua coerência, escolha vocabular,
aspectos sociodiscursivos
Portuguesa encadeamento lógico e elementos do
estruturadores dos gêneros
contexto situacional. Produção de
argumentativos e os recursos
gêneros argumentativos orais e
relacionados às várias linguagens
escritos em meio digital ou não, que
Empreendedorismo podem ser utilizados na
proponham intervenções
concretização de projetos
socioculturais e ambientais.
pessoais ou produtivos,
considerando as diversas
modalidades e tecnologias
disponíveis.

319
(EMIFLGG02PE) Analisar as Promoção da leitura, escuta,
diversas obras ou eventos declamação e análise de poemas que
poéticos para levantar e testar compõem as batalhas de
hipóteses sobre a organização, o performances poéticas que
Investigação científica
funcionamento e ou os efeitos considerem aspectos relacionados à
de sentido, de enunciados e diversidade cultural e linguística e
discursos, situando-os no abordem temas polêmicos (racismo,
contexto de sua produção machismo, homofobia, preconceito,
invisibilização, silenciamento etc.).
Debate crítico sobre a literatura
poética contemporânea, marginal e
Poesia de Resistência e de periférica, por meio da fruição e
Reexistência vivência poética. Apreciação de
processos criativos e estudos da
3º Ano (40 h) Poesia Marginal Pernambucana.
(EMIFLGG09PE) Propor e testar
1º semestre Ampliação dos vários gêneros
estratégias de mediação e
literários e suas especificidades,
intervenção sociocultural e
Formação docente: Língua aspectos estéticos, estilísticos,
ambiental através da poesia de
Portuguesa semióticos e linguísticos, por meio de
Mediação e intervenção resistência e de reexistência,
fruição, vivências e reflexão crítica
sociocultural selecionando formas de
sobre diversas obras ou eventos
interação escrita e oral,
poéticos. Compreensão do
valorizando a diversidade
funcionamento da língua portuguesa
cultural e linguística e o respeito
e seus efeitos de sentido. Produção e
às diferenças.
vivências literárias representadas em
encenações, performances,
organização de saraus, produções
visuais em libras, entre outros que
valorizem a diversidade cultural e
linguística e o respeito às diferenças.

320
(EMIFLGG08PE) Selecionar e
Promoção da leitura e /ou releitura
mobilizar conhecimentos em
dos clássicos da literatura universal
língua inglesa por meio de
em língua inglesa (Hamlet, de
fruição, vivências e reflexão
Shakespeare, The Old man and the
crítica sobre obras da literatura
A Língua Inglesa (en)cena Sea, de Ernest Hemingway, The Black
universal e contemporânea ou
Cat, de Edgar Allan Poe, entre outros)
eventos de diferentes práticas
(40 h) e da produção literária
3º Ano artísticas, culturais e/ou
Mediação e Intervenção contemporânea. Planejamento de um
corporais, ampliando o
1º semestre Sociocultural script reconhecendo a estrutura
repertório/domínio pessoal
composicional das obras tais como
Formação docente: Língua sobre o funcionamento e os
enredo, personagens, tempo, tipo de
Inglesa recursos da língua e da(s)
narrador, entre outras. Atuação
linguagem(ns) na (re)leitura das
cênica das referidas obras literárias
referidas obras, propondo ações
ampliando o repertório/domínio
individuais e/ ou coletivas de
pessoal sobre o funcionamento e os
mediação e intervenção
recursos da língua e das linguagens.
sociocultural.

Cultura, Democracia e (EMIFLGG01PE) e Reconhecimento do esporte como


Esporte (EMIFCHS01PE) Investigar e fenômeno social em escala mundial.
analisar o fenômeno esporte Inter-relações entre Esporte, Cultura
(40 h) apresentado por meio das e Sociedade: Estudo das
3º Ano diversas línguas e linguagens, representações sociais do esporte, da
Investigação científica (imagens estáticas e em profissionalização do esporte e do
1º semestre movimento; música; linguagens
Formação docente: esporte e qualidade de vida.
corporais, entre outras), Investigação sobre experiências
Educação Física, História, situando-o no contexto local e
Geografia, Sociologia, esportivas em regimes de exceção.
mundial presente nas diferentes Análise do esporte e suas
Filosofia mídias. possibilidades de organização

321
comunitária (associações, grêmios
recreativos, clubes de bairros e
(EMIFCHSA09PE) e grupos comunitários). Identificação
(EMIFLGG09PE) Propor e das pautas sociais e identitárias
desenvolver estratégias de esportivas e as distintas bandeiras
intervenção, tendo como objeto que invadiram as modalidades
Mediação e Intervenção de estudo o fenômeno esporte esportivas (o nazismo nos Jogos
Sociocultural em suas diversas manifestações Olímpicos de 1936, os Panteras
(políticas, sociais, culturais, Negras na Olimpíada de 1968, as
econômicas) para resolver Paraolimpíadas). Proposição de
problemas de natureza práticas coletivas de sociabilidade e
sociocultural. fomento à cultura, cujas realidades
locais inspirem projetos para resolver
problemas de natureza sociocultural.

3º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: CONVIVÊNCIA E ATUAÇÃO SOCIOCULTURAL

Objetivo do semestre: Reconhecer e compreender as diversas práticas de linguagem enquanto catalisadoras de interações e promotoras da elevação de
autoestima, incorporando valores universais, sugerindo participação ativa na proposição de ações e/ou projetos que prezem pelo convívio democrático,
inclusivo e respeitoso à diversidade humana.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

(EMIFLGG06PE) Propor e Mobilização de conhecimentos


Produção cultural experimentar soluções éticas, artísticos, culturais e/ou dos esportes
3º Ano estéticas, criativas e inovadoras desenvolvidos pelos estudantes.
(40 h) para questões socioculturais Diálogo sobre questões socioculturais
Processos criativos
2º semestre Formação docente: inerentes às práticas corporais e (estereotipia, preconceitos, justiça,
Educação Física, Arte artísticas de diferentes culturas, equidade, entre outros). Identificação
grupamentos sociais/ esportivos/ e problematização de situações de
culturais, de modo a valorizá-las, exclusão/discriminação no ambiente

322
combatendo a estereotipia e o escolar/comunidade/região/país.
lugar-comum. Seleção e mobilização de estratégias,
ações e políticas para promoção de
convívio democrático em respeito à
diversidade humana. Estudo das
etapas de elaboração de uma
(EMIFLGG12PE) Desenvolver
produção cultural (pré-produção,
projetos pessoais ou produtivos
produção, execução e pós-produção).
em encontros culturais, artísticos
Execução de encontros culturais e/ou
e/ou esportivos, visando à
esportivos (gincana, mostra, festival,
Empreendedorismo identificação de potenciais,
performance, jogos, entre outros).
desafios, interesses e aspirações
Proposição de formas de
pessoais para formular
comunicação que reflitam e
propostas concretas, articuladas
promovam o convívio democrático
com o projeto de vida.
com a diversidade por meio de
diferentes linguagens (verbais,
artísticas ou corporais).

Problematização sobre as
(EMIFLGG12PE) e características dos espaços públicos
(EMIFCHSA12PE) Desenvolver quanto a seu tipo, dimensões,
Diversidade e Comunidade projetos pessoais ou produtivos, localização geográfica, acessibilidade,
utilizando conhecimentos de segurança e as atividades realizadas
(40 h) natureza sócio-histórico-cultural (ações de grupos organizados ou não
3º Ano para planejamento e realização e/ou de política pública).
Empreendedorismo de encontros culturais e/ou Identificação e reconhecimento das
2º semestre Formação docente: esportivos como forma de formas de organização e produção
Educação Física, Arte, compartilhar e ampliar as suas cultural e artística comunitária.
História, Geografia, e experiências corporais, artísticas Mobilização de conhecimentos em
Sociologia e sociais, formulando propostas torno das práticas corporais,
concretas, articuladas com o artísticas, de questões socioculturais
projeto de vida. e ambientais relacionados aos
espaços públicos esportivos, culturais

323
e de lazer da comunidade (ocupação,
oferta, preservação, função social,
intervenções artísticas, entre outros).
Pesquisa e reflexão sobre a temática
do trabalho colaborativo e outras
formas de organização associativa.
Proposição e vivência de estratégias
de mediação e resolução de conflitos
através de eventos e encontros
culturais, artísticos e/ou esportivos
(gincana, mostra, festival, torneio,
jogos, campeonato, entre outros) de
maneira ética, crítica e democrática.
Organização de espaço/ tempo de
lazer na escola e/ou comunidade.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer Reconhecimento dos aspectos e dos


produtos e/ou processos valores que explicam
criativos de diferentes comportamentos, crenças e a forma
linguagens artístico-literárias por como diferentes culturas e grupos
Leitura e Multiculturalidade meio de fruição, reflexão crítica entendem e explicam a condição
e vivências que promovam novas humana, suas visões de mundo,
(40 h) perspectivas e diversas formas temas e estilos representados em
3º Ano
Processos criativos de se compreender o mundo e textos literários. Análise da
2º semestre as culturas, sobretudo as sócio- representação das personagens
Formação docente: Língua historicamente marginalizadas, negras e indígenas em textos
Portuguesa considerando a pluralidade de literários de autorias diversas. Estudo
saberes e culturas e combatendo das estratégias e dos aspectos
toda e qualquer forma de polifônicos, colaborativos, híbridos,
preconceito, ampliando o polissêmicos e intertextuais dos
repertório/domínio pessoal textos literários. Apreciação e
sobre o funcionamento e os produção de textos artístico-literários

324
recursos da(s) língua(s) ou da(s) que representem vivências culturais
linguagem(ns). múltiplas e diversas, sobretudo das
identidades de autores negros e
indígenas historicamente silenciados.
Proposição de vivências culturais para
que os estudantes, a partir dessas
experiências, possam expressar-se
por meio de diferentes práticas de
linguagem.

(EMIFLGG08PE) Selecionar e
analisar conhecimentos
linguísticos e discursivos
presentes nas práticas de
linguagem para propor ações
individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção social,
Mediação e intervenção artístico-cultural na perspectiva
sociocultural da multiculturalidade, visando
colaborar com a reflexão acerca
da sua cultura e a do outro,
fortalecendo o convívio
democrático e respeitoso com a
diversidade cultural,
promovendo uma consciência de
justiça e igualdade social.

325
(EMIFLGG05PE) Selecionar e
mobilizar produções musicais em Reconhecimento da música enquanto
diversas línguas por meio de elemento de processo criativo e de
fruição, vivências e reflexão fruição; Reflexão sobre os contextos
Música e Identidade crítica sobre os contextos sócio- sócio-histórico-culturais presentes
Processos Criativos
histórico-culturais em que foram nas produções musicais em âmbito
(40 h) produzidos, para participar de local, regional, nacional e
projetos e/ou processos criativos internacional. Resgate das memórias,
3º Ano afetivas, do imaginário e do
para participar de projetos e/ou
2º semestre processos criativos. pertencimento, responsáveis pela
Formação docente: Arte, construção das identidades expressas
Língua Inglesa, Língua (EMIFLGG11PE) Selecionar e nas produções musicais. Ampliação
Espanhola, História, mobilizar conhecimentos do repertório lexical. História da
Sociologia, Filosofia relacionados à música enquanto música e suas especificidades.
Empreendedorismo elemento de processo criativo e Experimentação sonora e vocal.
de fruição para desenvolver um Fruição de composições e
projeto pessoal ou um apresentações musicais.
empreendimento produtivo.

TRILHA: IDENTIDADES E EXPRESSIVIDADES

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

UNIDADE CURRICULAR
EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OPTATIVA

(EMIFLGG11PE) Selecionar e mobilizar Mobilização e utilização de conhecimentos


(Re)leitura de Obras intencionalmente conhecimentos e das práticas de linguagens (verbal, artística e
Empreendedorismo
Artísticas recursos das práticas de linguagens para corporal), tendo como referência as obras
desenvolver um projeto pessoal ou um artísticas do Brasil, principalmente, e do

326
(40 h) empreendimento produtivo a partir da mundo, em suas mais diversas manifestações
produção de imagens por meios digitais (obras, movimentos e grupos nas diversas
ou não, analisando criticamente a linguagens artísticas). Seleção, leitura e
produção, do ponto de vista comercial e análise critica de imagens do campo artístico
Formação docente: Arte
do seu impacto social. ou publicitário. Análise crítica da produção ou
(re)leitura da imagem, do ponto de vista
(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos comercial e de seu impacto social (relação
e/ou processos criativos por meio de entre imagem, mídia, consumo, público
(re)leitura de obras ou eventos de leitor, indústria cultural). Apreciação de obras
diferentes práticas artísticas, culturais musicais brasileiras e mundiais (o universo
Processos Criativos
e/ou corporais, ampliando o musical dos povos indígenas, latinos,
repertório/domínio pessoal sobre o africanos, asiáticos etc.). Produção de
funcionamento e os recursos da(s) imagens por meios digitais ou não.
língua(s) ou da(s) linguagem(ns).

(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a


Investigação e análise das representações
organização, o funcionamento e os
simbólicas de diferentes civilizações e grupos
efeitos de sentido de símbolos utilizados
étnicos, suas analogias entre a arte e as
por diferentes civilizações,
formas geométricas como elementos de
materializados nas diversas expressões
Investigação Cientifica identificação de um povo, um grupo, uma
de linguagem, situando-os no contexto
Arte e simbologias etnia, um conceito, etc. e seu uso na
de um ou mais campos de atuação
contemporaneidade, com base em dados e
social, considerando dados e
(40 h) pesquisas em diferentes mídias.
informações disponíveis em diferentes
Compreensão da relação entre símbolo, signo
mídias.
e ícone, contextos históricos, sociais,
culturais, relacionados ao seu uso.
Formação docente: Arte (EMIFLGG02PE) Levantar e testar
Mobilização de conhecimentos e recursos
hipóteses sobre a organização, o
das práticas de linguagens artísticas (artes
funcionamento e/ou os efeitos de
visuais, dança, música, teatro) para
Investigação Cientifica sentido de enunciados e discursos
experienciar e desenvolver projetos ou
materializados nas práticas de
empreendimentos pessoais, utilizando as
linguagem artística, situando-os no
representações simbólicas selecionadas.
contexto sócio-histórico-cultural.

327
Estudos dos aspectos socioculturais que
caracterizam as práticas corporais em
diferentes culturas, grupamentos sociais/
esportivos/ culturais (vocabulários,
vestimentas, rituais, costumes, danças,
(EMIFLGG06PE) Analisar, propor e músicas etc.). Reconhecimento dos contextos
Práticas Corporais e experimentar soluções éticas, estéticas, de uso e produção das práticas corporais e
Identidades criativas e inovadoras relativas as artísticas. Problematização sobre os
questões socioculturais inerentes às estereótipos, as discriminações, os
(40 h) Práticas Corporais de diferentes culturas preconceitos e barreiras culturais presentes
Processos criativos
e /ou grupamentos nas práticas corporais e artísticas. Proposição
sociais/esportivos/artísticos, de modo a de ações individuais e/ou coletivas
Formação docente: valorizá-las e respeitá-las, enfrentando (intervenções sociais e artísticas, projetos,
Educação Física, Arte as diversas formas de preconceito, a eventos) que valorizem a inclusão, a
estereotipia e o lugar-comum. equidade e o convívio harmônico entre
pessoas de diferentes gerações, classes
sociais, etnias, raças, religiões, gêneros,
sexualidades, tradições, pessoas com
deficiência, entre outras, para promoção da
democracia e respeito à diversidade.

Mobilização de conhecimentos em torno das


(EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar linguagens artísticas, seus contextos e
intencionalmente, em um ou mais práticas de criação (dança performance,
Performance e Espetáculo campos de atuação social, recursos teatro performático, performance como
criativos para vivência, socialização e linguagem, performance coletiva,
Processos Criativos fruição de linguagens artísticas para antropológica, autobiográfica, entre outras).
(40 h)Formação docente: apresentar/comunicar um ou vários Processos de produção de espetáculos em
Arte pontos de vista sob determinado diversas linguagens artísticas (artes visuais,
assunto de maneira interativa e dança, música e teatro) utilizando-se de
dialógica. recursos como sonoplastia, iluminação, entre
outros). Vivência, socialização e fruição de
linguagens artísticas e/ou corporais (oficinas

328
de criações e experimentações
performáticas, socialização das produções
individuais ou coletivas desenvolvidas pelos
estudantes). Relações entre arte, mídia,
mercado, política e consumo.

Discussão sobre relações sociais de poder


entre as diversas culturas e identidades.
Contextos sócio-político-econômicos nas
produções e práticas culturais e artísticas.
Reflexão sobre os conflitos, estratégias e
negociações culturais no contexto da
globalização, o etnocentrismo. (In)visibilidade
Cultura, identidade e (EMIFLGG07PE) Identificar e explicar dos saberes e produções culturais de
diversidade cultural questões socioculturais a partir de determinados povos, etnias e segmentos
reflexões sobre as relações de poder culturais em relação a outros. Compreensão
(40 h) Mediação e Intervenção presentes nas diversas culturas e de processos de produção cultural que se
Sociocultural expressas nas produções e práticas configuraram historicamente periféricos, em
culturais, literárias, linguísticas, relação a outros, e a sua relevância na
Formação docente: Filosofia, corporais e artísticas em diversos formação de um Estado. Identificação de
Sociologia, História contextos culturais. situações de manifestação de relações de
poder e tentativas de invisibilidade social em
determinadas culturas, povos, étnicas que
ocorram na comunidade. Proposição de
ações individuais e/ou coletivas para
mediação e intervenção no sentido de
valorizar expressões socioculturais na
comunidade.

Ateliê de pesquisa (EMIFCHS06PE) Propor e testar soluções Apresentação conceitual/teórica sobre o


Processos Criativos éticas, estéticas, criativas e inovadoras a contexto de criação e os usos das TDICs,
(40 h) partir de processos criativos de sua sobretudo, das tecnologias digitais na
autoria, estimulando e apoiando educação e criação de grupos de estudo,

329
vocações e iniciativas científicas, reflexão, tutoriais, produção e
tecnológicas e artístico-cultural da compartilhamento de práticas de TDICs no
Formação docente: cultura juvenil, que ampliem a visão de facebook, instagram, podcast, espaço de
professores/as das quatro mundo, sensibilidade, criticidade e compartilhamento no Google Drive(no qual
Áreas de Conhecimento criatividade. o/a professor/a posta slides, textos,
anotações produzidas por ele/a e por
estudante). Apresentação de textos, ideias e
produções de alunos, seguida de uma
discussão após as apresentações, relatorias
dessas apresentações e compartilhamento
em sala de aula e em recursos tecnológicos.

Discussões sobre o conceito de emoção.


(EMIFCHS08PE) Selecionar e mobilizar Realização de leituras de textos, tertúlias
intencionalmente conhecimentos e dialógicas com abordagem contemporânea
recursos das Ciências Humanas e Sociais sobre família, pessoa, identidade, gênero,
Aplicadas para compreender as emoções e suas questões específicas,
Antropologia das emoções emoções como parte de um complexo considerando teorias antropológicas,
comunicativo e sociocultural importante políticas. Analisar casos/tutoriais reais ou
(40 h) na construção das relações sociais e ficcionais, buscando compreender a
Mediação e Intervenção
individuais, considerando a importância das emoções nos contextos
Sociocultural
situação/opinião/sentimento do/a sociais, experienciais, familiares, religiosos,
Formação docente: outro/a, agindo com empatia, culturais, econômicos, políticos. Discussão de
Sociologia, Filosofia. flexibilidade e resiliência para promover vídeos e outros meios que ajudem a
o diálogo, a colaboração, a mediação e apreensão do significado experiencial das
resolução de conflitos, o combate ao emoções, suas implicações na constituição
preconceito e a valorização da das relações de poder,
diversidade. estranhando/desnaturalizando a ideia de que
o processo biológico determina a emoção.

(EMIFMAT01PE) e (EMIFLGG03PE) Investigação e análise crítica da história do


Arte, Moda e Identidade Investigação Científica Investigar e analisar situações-problema vestuário, da moda e o diálogo com a arte,
identificando e selecionando suas linguagens e suas expressões

330
(40 h) conhecimentos artísticos e matemáticos identitárias (contextos históricos, sociais e
associados ao contexto da modelagem culturais), identificando conceitos
e do design de moda, identificando e geométricos, unidades de medidas e
elaborando modelos para sua conversão, operações básicas etc. Produção e
Formação docente: Arte e
representação, posicionando-se experimentação estética de técnicas
Matemática
mediante argumentações, reflexões e artesanais e digitais usadas na arte têxtil
hipóteses acerca dos processos (tecidos, bordados, tapeçarias, arte em fibra
identitários no uso de variadas natural, estamparias entre outras técnicas).
indumentárias, buscando apresentar Identificação e mobilização de
conclusões nas diferentes mídias. conhecimentos e recursos para desenvolver
um projeto pessoal ou produtivo, com base
(EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar, na arte têxtil e nos impactos socioambientais.
em um ou mais campos de atuação
social, recursos criativos de diferentes
Processos Criativos
linguagens (verbal, artística e corporal),
para participar de projetos e/ou
processos criativos.

Conceitos de inclusão social. Discussão sobre


as dimensões do esporte e suas repercussões
de inclusão e exclusão. Reflexão sobre os
(EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar princípios éticos, pedagógicos (autonomia,
Esporte e Inclusão Social intencionalmente conhecimentos, construção coletiva, respeito à diversidade,
valores e atitudes no esporte e outras educação integral e a inclusão) e atitudes
(40 h) práticas corporais para propor ações
Mediação e intervenção (cooperação, respeito às regras, tolerância,
individuais e/ou coletivas de promoção preservação da integridade física e mental,
sociocultural
da inclusão visando colaborar para o Fair Play, equidade, participação, entre
Formação docente: convívio democrático com a diversidade outros) expressos nos esportes e em outras
Educação Física humana sem preconceitos de qualquer práticas corporais. Fruição e vivência de
natureza. esportes adaptados. Criação de estratégias
que visem à interação, sociabilização e
inclusão de todos (respeitando as
individualidades) nos esportes/práticas

331
corporais. Desenvolvimento de atitudes de
solidariedade e cooperação nas práticas
corporais, exercitando a empatia, o diálogo e
a resolução de conflitos.

(EMIFLGG01PE) Investigar a
organização, o funcionamento e os
efeitos de sentido de enunciados e Estudo dos novos modelos de interação
Investigação Científica discursos materializados nos diversos social a partir da informatização da
Ciberespaço e Letramento textos presentes no ciberespaço, sociedade. Investigação da linguagem e dos
considerando as especificidades das arranjos linguísticos que compõem a
(40 h) novas práticas de leitura e escrita. comunicação efetiva nos ambientes digitais.
Estudo dos aspectos multissemióticos em
(EMIFLGG09PE) Propor e experienciar textos multimodais e multimidiáticos. Leitura,
estratégias de mediação e intervenção análise e produção de textos que promovam
Formação docente: Língua sociocultural e ambiental, selecionando reflexões sobre as transformações trazidas
Portuguesa Mediação e Intervenção adequadamente elementos das pelas TDICs e pela cibercultura na sociedade
Sociocultural linguagens multimodais, contemporânea e suas interferências no
multissemióticas e multimidiáticas para funcionamento da linguagem.
estabelecer efetiva comunicação no
espaço virtual.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos Reconhecimento, investigação e vivências de


e/ou processos criativos por meio de processos criativos de práticas artesanais de
Artesanatos e Culturas (40 h) fruição, vivências e reflexão crítica sobre diferentes povos e lugares, que se utilizam de
obras ou eventos de diferentes práticas princípios matemáticos em sua produção
artísticas, culturais e/ou corporais, artesanal (cerâmica, tecelagem, jogos
Processos Criativo
Formação docente: Arte ampliando o repertório/domínio pessoal educativos etc.). Proposição de ações
sobre o funcionamento e os recursos individuais e/ou coletivas de interação social
da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns), que revelem a ética e o cuidado com o meio
relacionadas a alguns princípios ambiente (análise de recursos, custos e
matemáticos. medidas para minimizar materiais utilizados

332
(EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar na feitura da produção artística) e as
conhecimentos e recursos das práticas diversidades culturais desta prática. Estudo
de linguagem e suas analogias com a do funcionamento e dos recursos produtores
matemática, para propor ações de sentido nas diferentes linguagens.
individuais e/ ou coletivas de mediação Desenvolvimento de projetos pessoais e/ou
Mediação sociocultural e intervenção sobre formas de interação coletivos inspirados nesta prática, articulados
e de atuação social, artístico-cultural ou com seu projeto de vida e/ou com projetos
ambiental, visando colaborar para o coletivos.
convívio democrático com a diversidade
humana e o cuidado com o meio
ambiente.

(EMIFLGG01PE) Investigar as
Estudo e investigação dos aspectos
características do gênero literário no
organizacionais e de criação que caracterizam
ciberespaço, a organização, o
o texto literário no ciberespaço (autoria,
funcionamento e os efeitos de sentido
colaboratividade, interatividade,
Investigação Científica de enunciados e discursos
Ciberliteratura intersemiose), configurando um novo
materializados, principalmente, nos
paradigma textual. Análise comparativa entre
hipertextos literários considerando as
(40 h) a literatura impressa e a ciberliteratura.
diferenças e as especificidades dos hiper
Identificação dos novos papéis assumidos por
e cibertextos.
autores e leitores no universo da
cibercultura. Análise da construção
Formação docente: Língua (EMIFLGG09PE) Propor e utilizar
hipertextual e multimodal. Produção de
Portuguesa recursos multissemióticos que
ciberliteratura (fanfic, hiperconto,
subsidiem a criação literária no
Mediação e intervenção ciberpoema, dentre outros) como formas
ciberespaço para mediar e intervir
sociocultural textuais contemporâneas capazes de mediar
socioculturalmente, promovendo o
e propor intervenções socioculturais e
respeito às diferenças e o cuidado com o
ambientais.
meio ambiente.

Inglês no Cotidiano (EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a Estudo e análise de enunciados e discursos


Investigação Científica organização, o funcionamento e/ou os veiculados em diferentes suportes e mídias
(40 h)
efeitos de sentido de enunciados e (imagens estáticas e em movimento, música,

333
discursos materializados nas diversas linguagens corporais e do movimento, entre
línguas e linguagens, situando-os no outras). Análise do uso do léxico em língua
Formação docente: Língua contexto de um ou mais campos de inglesa no cotidiano brasileiro disseminado
Inglesa atuação social e considerando dados e nas diversas mídias, músicas, propagandas e
informações disponíveis em diferentes áreas específicas do conhecimento e/ou
mídias. atuação social (área da tecnologia, da saúde,
da beleza, do esporte, entre outras) e seus
efeitos de sentido.

(EMIFMAT01PE) e (EMIFLGG01PE)
Investigar e analisar situações-problema
identificando e selecionando
conhecimentos matemáticos e das
Investigação científica linguagens associados às diferentes
culturas e seus jogos, relevantes para
uma dada situação, identificando e Investigação e análise da correlação da
elaborando modelos para sua história da matemática e dos jogos em
Jogos e Etnomatemática representação. diferentes culturas e suas representações.
Estudo e experimentações de jogos de salão/
(40 h) (EMIFMAT06PE) e (EMIFLGG06PE) tabuleiro de diferentes culturas (xadrez,
Propor e testar soluções éticas, dama, gamão, mancala, shisima, yoté, entre
estéticas, criativas e inovadoras para outros). Proposição de vivências com os jogos
Formação Docente: situações-problema relacionadas ao de salão/ tabuleiro de maneira convencional
Matemática e Educação contexto da Etnomatemática e dos e online. Seleção e utilização dos símbolos
Física Jogos de Salão/Tabuleiro, considerando com representações Adrinkas, Simetrias,
a aplicação dos conhecimentos Números e Operações, sequência lógica.
Processos Criativos
matemáticos e das linguagens Etnomatemática.
associados ao domínio de operações e
relações matemáticas simbólicas e
formais de diferentes culturas, de modo
a desenvolver abordagens e estratégias
com um novo olhar sobre novas
situações.

334
(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos
e/ou processos criativos por meio de
Promoção da leitura e/ou releitura de textos
fruição, vivências e reflexão crítica
provenientes de diferentes países de língua
acerca de diferentes práticas artísticas,
Español en escena Processos Criativos espanhola. Reconhecimento das marcas
ampliando o repertório sobre o
linguísticas. Compreensão dos efeitos de
funcionamento e os recursos da língua e
(40 h) sentido produzidos pelos elementos
da (s) linguagem (ns) na (re)leitura das
constitutivos e organizacionais do texto.
referidas produções.
identificação dos aspectos sócio-histórico-
culturais e suas relações com as diferentes
Formação docente: Língua (EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar
formas de expressões (filmes,
Espanhola intencionalmente conhecimentos e
documentários, curtas-metragens, peças
Mediação e intervenção práticas culturais em língua espanhola e
teatrais, entre outras). Ampliação do
sociocultural recursos de linguagem para propor
repertório linguístico.
ações individuais e/ ou coletivas de
mediação e intervenção.

Leitura e compreensão de textos literários


em espanhol. Percepção de pontos de
contato com outras manifestações culturais.
Literatura hispano- Reconhecimento da pluralidade cultural dos
(EMIFLGG04PE) Reconhecer e analisar a
americana e diálogos povos de língua espanhola. Localização de
pluralidade de saberes a partir da leitura
(inter)culturais informações explícitas e implícitas no texto.
e compreensão de textos literários em
Capacidade de inferência. Identificação do
espanhol por meio de fruição, reflexão
(40) sentido global. Interpretação de expressões
Processos Criativos crítica e vivências, considerando as
com sentido figurado. Reconhecimento das
relações contextuais e (inter)culturais a
marcas linguísticas próprias do gênero
fim de que promovam novas
textual e da língua espanhola. Compreensão
Formação docente: Língua perspectivas e diversas formas de
dos aspectos socioculturais e identificação de
Espanhola compreender o mundo.
valores e atitudes subjetivas aportadas ao
texto. Articulação a questões
contemporâneas mediante análise e reflexão
crítica.

335
Trilha: Línguas e Culturas de Mundo (LINGUAGENS)
ÁREA: LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

TRILHA: LÍNGUAS E CULTURAS DE MUNDO

Perfil do egresso: Perceber-se enquanto cidadão do mundo, explorando situações comunicativas diversas, priorizando a diálogo intercultural e linguístico,
especialmente no tocante às línguas inglesa e espanhola.

Cursos superiores relacionados

Letras, Letras com habilitação em Inglês, Letras com habilitação em Espanhol, Turismo, Comunicação Social, Jornalismo, entre outros relacionados.

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

(EMIF01PE) Investigar e analisar situações-


Identificação de áreas de interesse. Curiosidade
Investigação problema envolvendo temas, variáveis e
Científica Científica / Elaboração do Problema de pesquisa;
processos que relacionados às diversas áreas
Elaboração de Hipóteses. Diferenciação de
1º Ano de conhecimento, considerando as
diferentes fontes (orais, materiais, imagéticas/
Investigação informações disponíveis em diferentes mídias.
1º audiovisuais, escritas etc.). Processamento e
Formação Docente: Científica
Semestre (EMIF02PE) Levantar e testar hipóteses sobre análise de dados. Registro de Conclusões.
Professores/as das
variáveis que interferem na explicação ou Posicionamento sobre os resultados da
quatro Áreas de Investigação. Elaboração de proposição para
resolução de problemas, em processas de
Conhecimento problemas específicos sobre o estudo realizado.
diversas naturezas, nas áreas de
conhecimento, contextualizando os

336
conhecimentos em sua realidade local e
utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Desenvolvimento da habilidade de ler e escrever


Tecnologia e em contexto digital, ampliando de forma
Inovação (EMIF04PE) Propor e testar soluções éticas,
consciente o letramento digital. Percepção e
estéticas, criativas e inovadoras para
1º Ano reconhecimento da cidadania digital de forma
problemas reais, considerando a aplicação dos
Processos consciente e ética. Análise e reflexão crítica do
2º conhecimentos das áreas e o uso das
Formação Docente: Criativos desenvolvimento das TDICs e o significado disso
Semestre tecnologias digitais, de modo a desenvolver
Professores/as das para as pessoas. Uso de diferentes formas de
novas abordagens e estratégias para enfrentar
quatro Áreas de produção, apresentação e consumo de conteúdos
novas situações.
Conhecimento digitais. Elaboração de um projeto interdisciplinar
que favoreça o uso consciente das tecnologias.

337
2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: NARRATIVAS E CONTEXTOS

Objetivo do semestre: Explorar aspectos estruturais e discursivos de gêneros textuais do tipo narrativo que se sirvam dos recursos linguísticos para
comunicar conhecimentos construídos a partir do desenvolvimento de habilidades dos eixos investigação científica, mediação e intervenção sociocultural
e processos criativos.

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a Análise da estrutura composicional do gênero


organização, o funcionamento e/ou os efeitos Histórias em Quadrinhos (planos da imagem,
Histórias em de sentido de enunciados e discursos relação entre cinema e quadrinhos, tipografias,
Quadrinhos e Investigação materializados nas línguas e linguagens, tipos de reprodução de imagens, produção de
Cientirinhas (HQ) Científica situando-os no contexto sócio-histórico- layout em versões digitais ou não, construção
(40 h) cultural de um ou mais campos de atuação de personagens, espaço e montagem).
2º Ano social, considerando o gênero textual em Investigação dos efeitos de sentido
evidência. representados por imagens estáticas e em

Formação docente: movimento, legendas, tipos de balões e de
semestre
Língua Portuguesa, (EMIFLGG04PE) Reconhecer e elaborar letras, onomatopeias, metáforas visuais etc.
Língua Inglesa, produtos e/ou processos criativos, por meio de Reconhecimento do gênero HQ enquanto
Língua Espanhola e Processos fruição, vivências e reflexão crítica, processo criativo de fruição e reflexão crítica.
Arte Criativos representados nas histórias em quadrinhos Ampliação do repertório linguístico e lexical
ampliando o repertório/domínio pessoal sobre considerando o gênero em evidência. Produção
o funcionamento e os recursos das línguas. de HQs em formatos diversos (mangá, tira,
fanzine, revista em quadrinhos, novela gráfica,

338
webcomics, entre outros) , por meio de recursos
multissemióticos.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos e/ou


processos criativos por meio de fruição,
(Re)conhecimento da cultura popular que,
Narrativas vivências e reflexão crítica sobre de diferentes
Processos enquanto complexo identitário, constitui o
populares e narrativas populares elaboradas em língua
Criativos imaginário social, visões de mundo e contribui
saberes espanhola, ampliando o repertório/domínio
para a compreensão de diferentes saberes e
2º Ano (alter)nativos pessoal sobre o funcionamento e os recursos
formas de conhecimento dos povos de língua
da língua.
1º (40 h) espanhola. Estudo das temáticas e estruturas
semestre composicionais de diferentes textos narrativos,
(EMIFLGG07) Reconhecer e analisar diferentes
elaborados nas diversas formas de
questões sociais, culturais e ambientais
Mediação e manifestação. Ampliação do repertório
Formação docente: passíveis de mediação e intervenção por meio
intervenção linguístico e cultural. Produção de textos
Língua Espanhola da leitura e da produção de textos haja vista o
sociocultural narrativos.
estudo dos aspectos linguísticos e a ampliação
lexical em língua espanhola.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: TDIC e InterAção

Objetivo do semestre: Selecionar e mobilizar recursos das línguas e linguagens, utilizando-se das ferramentas das Tecnologias Digitais Informação e
Comunicação para promover a comunicação e interação, tendo em vista o fomento à criatividade e o desenvolvimento de projetos de intervenção
sociocultural e ambiental.

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

339
(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a Estudo e reconhecimento de processos criativos
organização, o funcionamento e os efeitos de da cultura audiovisual e da animação no Brasil e
sentido de enunciados de discursos no mundo. Fruição, vivências e reflexão crítica
materializados nas diversas línguas e sobre a produção audiovisual e de animação
linguagens identificados na animação e local, nacional e internacional. Releitura e/ou
Animação e Investigação
produção audiovisual (imagens estáticas e em produção de animação, vídeos, curtas e/ou
Audiovisual Científica
movimento; música; linguagens corporais, filmes utilizando-se de técnicas analógicas e/ou
(40 h) entre outras), situando-os no contexto de um digitais como ferramenta de comunicação
2º Ano ou mais campos de atuação social e interativa(elementos e técnicas dos sistemas de
considerando dados e informações disponíveis linguagens do audiovisual e da animação).
2º em diferentes mídias. Planejamento e elaboração de um roteiro de
Formação docente:
semestre cena autoral ou de adaptação literária em língua
Arte, Língua
materna e/ou língua estrangeira, considerando
Portuguesa, Língua (EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar recursos
os aspectos multiculturais e plurilinguísticos.
Inglesa e Língua criativos de diferentes línguas e linguagens
Construção de personagem(ns), tempo e
Espanhola para participar de projetos e/ou processos
Processos espaço, considerando a sequência dialógica das
criativos audiovisuais, utilizando-se de técnicas
criativos ações. Seleção de recursos criativos, imagens
analógicas e/ou digitais como ferramentas de
estáticas e/ou em movimento, música,
comunicação interativa, ampliando o
linguagens corporais entre outras. Edição
repertório/domínio pessoal.
audiovisual.

(EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e explicar Análise da intencionalidade discursiva, do


Línguas Mediação e
questões socioculturais e ambientais passíveis funcionamento da língua e dos efeitos de
Estrangeiras e Intervenção
2º Ano de mediação e intervenção por meio de sentido presentes em textos impressos e/ou
InterAÇÃO Sociocultural
práticas de linguagem. digitais (entrevistas, debates, propagandas,

(40 h) podcasts, entre outros) que circulam em
semestre Mediação e (EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar diferentes veículos de comunicação. Construção
Intervenção conhecimentos e recursos das práticas de de sentidos a partir do contexto de produção.
Sociocultural linguagem para propor ações individuais e/ou Dialogismo. Desenvolvimento das habilidades

340
Formação docente: coletivas de mediação e intervenção sobre de produção e recepção de textos em língua
Língua Inglesa e formas de interação e de atuação social, estrangeira. Seleção e mobilização de
Espanhola artístico-cultural ou ambiental, visando conhecimentos linguísticos, em língua
colaborar para o convívio democrático com a estrangeira, relacionados com diversas
diversidade humana e para o cuidado com o temáticas presentes em diferentes campos de
meio ambiente. atuação social (família, escola, trabalho,
comunidade, entre outros), considerando o
léxico pertinente ao contexto discursivo. Uso da
língua estrangeira como ferramenta de
mediação e intervenção sociocultural.

3º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: Reflexão, Respeito e TransformAÇÃO

Objetivo do semestre: Investigar os recursos das línguas portuguesa, inglesa e espanhola para selecionar, sistematizar e comunicar conhecimentos
construídos a partir de pesquisas que subsidiem a formação da identidade do jovem pernambucano, seu potencial argumentativo e o respeito às
diferenças linguísticas e culturais.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTU-RANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

Diversidade Linguística e (EMIFLGG01PE) Investigar e analisar Investigação e análise das diferentes


3º Ano Cultural a organização, o funcionamento formas (falar, escrever, ouvir, ler,
Investigação Científica e/ou os efeitos de sentido de ver) em uma Língua Estrangeira (LE),
1º semestre (40 h) enunciados e discursos considerando os aspectos regionais,
materializados nas diversas línguas e sociais, a geração/ idade dos
linguagens (imagens estáticas e em falantes, entre outros. Mobilização

341
Formação docente: Língua movimento; música; linguagens de conhecimentos relacionados à
Inglesa e Língua espanhola corporais, entre outras), situando-os variedade linguística (pronúncias,
no contexto de um ou mais campos gírias, estruturas linguísticas,
de atuação social. expressões idiomáticas, entre
outros), identificando situações
(EMIFLGG02PE) Levantar e testar marcadas por afastamento ou
hipóteses sobre a mobilização de aproximação com a cultura local.
conhecimentos relacionados à Promoção de situações
variedade linguística e os efeitos de comunicativas envolvendo as
sentido de enunciados e discursos diferentes formas de falar e seus
Investigação Científica
materializados nas diversas línguas e contextos de uso e produção de
linguagens (imagens estáticas e em maneira dialógica visando combater
movimento, música,entre outras), o preconceito linguístico.
considerando as situações
comunicativas.

(EMIFLGG03PE) Selecionar e Pesquisa/ Análise dos aspectos


Pernambuco mostra sistematizar, com base em estudos econômicos, socioculturais e
Pernambuco e/ou pesquisas (bibliográfica, ambientais que apresentam-se como
(40 h) exploratória, de campo, potenciais turísticos em PE. Estudo
3º Ano experimental etc.) em fontes dos gêneros textuais (digitais ou
Investigação científica confiáveis, informações sobre o não) que apresentam Pernambuco
1º semestre estado de Pernambuco e seu (blogs, vlogs, folders, folhetos,
Formação docente: Língua potencial turístico, servindo-se das relatos de viagem etc.). Reflexão
Inglesa e Espanhola, Língua
práticas de linguagem, da sobre o que representa a identidade
Portuguesa, História, organização e do funcionamento de do pernambucano. Uso da
Geografia. enunciados e discursos produzidos linguagem, enquanto recurso, na
pelas línguas estrangeiras para mobilização de conhecimentos e

342
apresentá-lo, fazendo uso de oportunidades empreendedoras que
diferentes mídias e suportes. propiciam práticas de intervenção
social.
(EMIFLGG10PE) Avaliar como
oportunidades, conhecimentos e
recursos, relacionados às várias
linguagens, podem ser utilizados na
Empreendedorismo
concretização de projetos pessoais
ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.

(EMIFLGG07PE) Identificar, analisar


Análise dos mecanismos linguísticos
e explicar questões sociodiscursivas
próprios da argumentação: a defesa
e socioculturais passíveis de
de ideias e a persuasão.
Mediação e mediação e intervenção, ampliando
Identificação e estudo de elementos
Intervenção a capacidade argumentativa por
A Arte do Argumentar estruturadores dos gêneros
Sociocultural meio de práticas de linguagem, orais
argumentativos: operadores
(40 h) e escritas, a fim de embasar
3º Ano argumentativos, estratégias e
criticamente pensamentos e ideias
tipologias argumentativas, coesão,
na construção de textos.
1º semestre coerência, escolha vocabular,
Formação docente: Língua (EMIFLGG10PE) Avaliar como os encadeamento lógico e elementos
Portuguesa aspectos sociodiscursivos do contexto situacional. Produção de
estruturadores dos gêneros gêneros argumentativos orais e
Empreendedorismo argumentativos e os recursos escritos em meio digital ou não, que
relacionados às várias linguagens proponham intervenções
podem ser utilizados na socioculturais e ambientais.
concretização de projetos pessoais

343
ou produtivos, considerando as
diversas modalidades e tecnologias
disponíveis.

(EMIFLGG02PE) Analisar os recursos Mobilização dos conhecimentos


multissemióticos, presentes nos linguísticos para análise crítica da
textos multimodais em língua realidade, considerando a
estrangeira, para levantar e testar contextualização, adaptação e
hipóteses sobre a organização, o interação social. Análise dos recursos
funcionamento e ou os efeitos de multissemióticos presentes nos
sentido, de enunciados e discursos textos multimodais em língua
Investigação Científica materializados nas diversas línguas e estrangeira (charge, cartum,
Línguas Estrangeiras (LE) e
linguagens (imagens estáticas e em propaganda, chat, aplicativo, vídeo)
Multimodalidade
movimento, música, linguagens combinados com cores e fontes
3º Ano (40 h) corporais, entre outras), situando-os diferenciadas, tamanho da fonte, o
no contexto de um ou mais campos uso do itálico, negrito ou sublinhado,
1º semestre de atuação social e utilizando entre outros. Identificação dos
procedimentos e linguagens efeitos de sentido de enunciados e
Formação docente: Língua
adequadas à investigação científica. discursos materializados nas
Inglesa e Língua Espanhola
imagens estáticas e em movimento,
(EMIFLGG09PE) Propor e utilizar entre outras. Utilização de
recursos multissemióticos presentes procedimentos e linguagens
Mediação e nos textos multimodais em língua adequadas à investigação científica.
Intervenção estrangeira para mediar e intervir Produção de textos multimodais em
Sociocultural socioculturalmente, promovendo o língua estrangeira como forma de
respeito às diferenças e o cuidado mediar e propor intervenções
com o meio ambiente. socioculturais e ambientais.

344
Promoção da leitura e /ou releitura
(EMIFLGG08PE) Selecionar e
dos clássicos da literatura universal
mobilizar conhecimentos em língua
em língua inglesa (Hamlet, de
inglesa por meio de fruição,
Shakespeare, The Old man and the
vivências e reflexão crítica sobre
Sea, de Ernest Hemingway, The Black
A Língua Inglesa (en)cena obras da literatura universal e
Cat, de Edgar Allan Poe, entre
contemporânea ou eventos de
(40 h) outros) e da produção literária
3º Ano Mediação e diferentes práticas artísticas,
contemporânea. Planejamento de
Intervenção culturais e/ou corporais, ampliando
1º semestre um script reconhecendo a estrutura
Sociocultural o repertório/domínio pessoal sobre
composicional das obras tais como
Formação docente: Língua o funcionamento e os recursos da
enredo, personagens, tempo, tipo de
Inglesa língua e da (s) linguagem (ns) na
narrador, entre outras. Atuação
(re)leitura das referidas obras,
cênica das referidas obras literárias
propondo ações individuais e/ ou
ampliando o repertório/domínio
coletivas de mediação e intervenção
pessoal sobre o funcionamento e os
sociocultural.
recursos da língua e das linguagens.

(EMIFLGG01PE) Investigar as Estudo e investigação dos aspectos


Ciberliteratura características do gênero literário no organizacionais e de criação que
ciberespaço, a organização, o caracterizam o texto literário no
(40 h) funcionamento e os efeitos de
3º Ano ciberespaço - autoria,
Investigação Científica sentido de enunciados e discursos colaboratividade, interatividade,
1º semestre materializados, principalmente, nos intersemiose.- configurando um
Formação docente: Língua hipertextos literários, considerando novo paradigma textual. Análise
Portuguesa as diferenças e as especificidades comparativa entre a literatura
dos hipertextos e cibertextos. impressa e a ciberliteratura.

345
Identificação dos novos papéis
assumidos por autores e leitores no
(EMIFLGG09PE) Propor e utilizar universo da cibercultura. Análise da
recursos multissemióticos que construção hipertextual e
Mediação e subsidiem a criação literária no multimodal. Produção de
Intervenção ciberespaço para mediar e intervir ciberliteratura (fanfic, hiperconto,
Sociocultural socioculturalmente, promovendo o ciberpoema, dentre outros) como
respeito às diferenças e o cuidado formas textuais contemporâneas,
com o meio ambiente. capazes de mediar e propor
intervenções socioculturais e
ambientais.

3º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: LÍNGUAS, LINGUAGENS E DINAMICIDADE

Objetivo do semestre: Pesquisar e refletir sobre as diversas transformações das Línguas e Linguagens, identificando as mudanças linguísticas e sua
dinamicidade a partir da comunicação dialógica e intercultural.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTU-RANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

(EMIFLGG06PE) Propor e Mobilização de conhecimentos


Produção cultural (40 h)
experimentar soluções éticas, artísticos, culturais e/ou dos
3º Ano estéticas, criativas e inovadoras para esportes desenvolvidos pelos
Processos Criativos questões socioculturais inerentes às estudantes. Diálogo sobre questões
2º semestre Formação docente: práticas corporais e artísticas de socioculturais (estereotipia,
Educação Física, Arte diferentes culturas, grupamentos preconceitos, justiça, equidade,
sociais/ esportivos/ culturais, de entre outros). Identificação e

346
modo a valorizá-las, combatendo a problematização de situações de
estereotipia e o lugar-comum. exclusão/discriminação no ambiente
escolar/comunidade/região/país.
Seleção e mobilização de estratégias,
ações e políticas para promoção de
convívio democrático em respeito à
diversidade humana. Estudo das
(EMIFLGG12PE) Desenvolver etapas de elaboração de uma
projetos pessoais ou produtivos em produção cultural (pré-produção,
encontros culturais, artísticos e/ou produção, execução e pós-
esportivos, visando à identificação produção). Execução de encontros
Empreendedorismo
de potenciais, desafios, interesses e culturais e/ou esportivos (gincana,
aspirações pessoais para formular mostra, festival, performance, jogos,
propostas concretas, articuladas entre outros). Proposição de formas
com o projeto de vida. de comunicação que reflitam e
promovam o convívio democrático
com a diversidade por meio de
diferentes linguagens (verbais,
artísticas ou corporais).

(Re)conhecimento da cultura e dos


(EMIFLGG12PE) (EMIFCG12PE)
Língua Espanhola e saberes locais dos diferentes povos
Refletir, continuamente, sobre seu
Interculturalidade (40 h) de fala espanhola. Estímulo ao senso
3º Ano próprio desenvolvimento e sobre
crítico e à atitude consciente em
Empreendedorismo seus objetivos presentes e futuros,
relação aos recursos culturais e
2º semestre identificando aspirações e
Formação docente: Língua ambientais visando, através da
oportunidades, inclusive
Espanhola dimensão intercultural, a resolução
relacionadas ao mundo do trabalho,
de conflitos na expectativa de
que orientem escolhas, esforços e
conceber um convívio comunitário

347
ações em relação à sua vida pessoal, harmônico e saudável. Reflexão
profissional e cidadã. sobre o funcionamento da Língua
Espanhola em suas diversas
possibilidades de expressão como
formas de intervenção social.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer Reconhecimento dos aspectos e dos


produtos e/ou processos criativos valores que explicam
de diferentes linguagens artístico- comportamentos, crenças e a forma
literárias, por meio de fruição, como diferentes culturas e grupos
reflexão crítica e vivências, que entendem e explicam a condição
promovam novas perspectivas e humana, suas visões de mundo,
diversas formas de se compreender temas e estilos representados em
o mundo e as culturas, sobretudo as textos literários. Análise da
Processos Criativos
Leitura e Multiculturalidade sócio-historicamente representação das personagens
(40 h) marginalizadas, considerando a negras e indígenas em textos
3º Ano pluralidade de saberes e culturas e literários de autorias diversas.
combatendo toda e qualquer forma Estudo das estratégias e dos
2º semestre
Formação docente: Língua de preconceito, ampliando o aspectos polifônicos, colaborativos,
Portuguesa repertório/domínio pessoal sobre o híbridos, polissêmicos e intertextuais
funcionamento e os recursos da(s) dos textos literários. Apreciação e
língua(s) ou da(s) linguagem(ns). produção de textos artístico-
literários que representem vivências
(EMIFLGG08PE) Selecionar e analisar culturais múltiplas e diversas,
Mediação e conhecimentos linguísticos e sobretudo das identidades de
intervenção discursivos presentes nas práticas autores negros e indígenas
sociocultural de linguagem, para propor ações historicamente silenciados.
individuais e/ou coletivas de Proposição de vivências culturais
mediação e intervenção social na para que os estudantes, a partir

348
perspectiva da multiculturalidade, dessas experiências, possam
visando colaborar com a reflexão expressar-se por meio de diferentes
acerca da sua cultura e a do outro, práticas de linguagem.
fortalecendo o convívio democrático
e respeitoso com a diversidade
cultural, promovendo uma
consciência de justiça e igualdade
social.

(EMIFLGG05PE) Selecionar e
Reconhecimento da música
mobilizar produções musicais em
enquanto elemento de processo
diversas línguas por meio de fruição,
criativo e de fruição. Reflexão sobre
vivências e reflexão crítica sobre os
os contextos sócio-históricos-
contextos sócio-histórico-culturais
Processos Criativos culturais presentes nas produções
Música e Identidade (40 h) em que foram produzidos, para
musicais, em âmbito local, regional,
participar de projetos e/ou
nacional e internacional. Resgate das
processos criativos para participar
3º Ano memórias afetivas, do imaginário e
de projetos e/ou processos
Formação docente: Arte, do pertencimento responsável pela
2º semestre criativos.
Língua Inglesa, Língua construção das identidades
Espanhola, História, expressas nas produções musicais.
(EMIFLGG11PE) Selecionar e
Sociologia, Filosofia Ampliação do repertório lexical.
mobilizar conhecimentos
História da música e suas
relacionados à música enquanto
especificidades. Experimentação
Empreendedorismo elemento de processo criativo e de
sonora e vocal. Fruição de
fruição para desenvolver um projeto
composições e apresentações
pessoal ou um empreendimento
musicais.
produtivo.

349
TRILHA: LÍNGUAS E LEITURAS DE MUNDO

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

UNIDADE CURRICULAR EIXO HABILIDADE DA UNIDADE


EMENTA
OPTATIVA ESTRUTURANTE CURRICULAR

Seleção e mobilização de conhecimentos linguísticos e


culturais, em língua estrangeira, relacionados com os
temas saúde e bem-estar, em diversos campos de
(EMIFLGG08PE) Selecionar e
atuação social (família, escola, trabalho, comunidade,
Língua Estrangeira, Saúde e mobilizar intencionalmente
entre outros), considerando o léxico pertinente ao
bem-estar conhecimentos e recursos das
contexto discursivo (pirâmide alimentar, nutrição,
práticas de linguagem para propor
(40 h) Mediação e atividade física,aspectos socioemocionais e
ações individuais e/ou coletivas de
Intervenção comportamentais, entre outros). Análise da
mediação e intervenção sobre
Sociocultural intencionalidade discursiva presente em textos impressos
saúde física e emocional e estilo
e/ou digitais (entrevistas, debates, propagandas,
Formação Docente: Língua de vida considerando seus atores
podcasts, entre outros) que circulam em diferentes
Inglesa, Língua Espanhola e suas formas de interação e de
veículos de comunicação. Reflexão crítica sobre hábitos e
atuação social.
mudanças na rotina buscando a integração harmônica
entre corpo e mente de modo a estabelecer o bem-estar
pessoal e /ou coletivo.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer Reconhecimento dos aspectos e dos valores que explicam


Leitura e Multiculturalidade produtos e/ou processos criativos comportamentos, crenças e a forma como diferentes
de diferentes linguagens artístico- culturas e grupos entendem e explicam a condição
(40 h) Processos Criativos literárias por meio de fruição, humana, suas visões de mundo, temas e estilos
reflexão crítica e vivências que representados em textos literários. Análise da
promovam novas perspectivas e representação das personagens negras e indígenas em
diversas formas de se textos literários de autorias diversas. Estudo das

350
Formação docente: Língua compreender o mundo e as estratégias e dos aspectos polifônicos, colaborativos,
Portuguesa culturas, sobretudo as sócio- híbridos, polissêmicos e intertextuais dos textos literários.
historicamente marginalizadas, Apreciação e produção de textos artístico-literários que
considerando a pluralidade de representem vivências culturais múltiplas e diversas,
saberes e culturas e combatendo sobretudo das identidades de autores negros e indígenas
toda e qualquer forma de historicamente silenciados. Proposição de vivências
preconceito, para ampliar o culturais para que os estudantes, a partir dessas
repertório/domínio pessoal sobre experiências, possam expressar-se por meio de diferentes
o funcionamento e os recursos práticas de linguagem.
da(s) língua(s) ou da(s)
linguagem(ns).

(EMIFLGG08PE) Selecionar e
analisar conhecimentos
linguísticos e discursivos
presentes nas práticas de
linguagem para propor ações
individuais e/ou coletivas de
Mediação e mediação e intervenção social na
Intervenção perspectiva da multiculturalidade,
Sociocultural a fim de colaborar com a reflexão
acerca da sua cultura e a do outro,
para fortalecer o convívio
democrático e respeitoso com a
diversidade cultural, promovendo
uma consciência de justiça e
igualdade social.

351
(EMIFLGG03PE) Selecionar e
sistematizar informações sobre as
línguas e /ou linguagens, com
Seleção e organização de textos multissemióticos, com
base em estudos e/ou pesquisas,
base em estudos e pesquisas (bibliográfica, exploratória,
Semioses do olhar em fontes confiáveis, visando
de campo, experimental etc.) em diferentes fontes sobre
fundamentar reflexões e
(40 h) temáticas relevantes para os estudantes, valorizando os
hipóteses sobre a organização, o
aspectos culturais e plurilinguísticos. Apresentação em
Investigação funcionamento e os efeitos de
diferentes mídias, integrando diversas linguagens
Cientifica sentido presentes em diversos
(verbais, artísticas e corporais), às produções elaboradas.
Formação docente: Arte, Língua discursos, para identificar pontos
Estudo do léxico e das relações entre textos literários e
Portuguesa, Língua Inglesa e de vista e posicionar-se mediante
outras linguagens artísticas. Reflexão sobre o processo
Língua Espanhola argumentação, com o cuidado de
multissemiótico, levantamento de hipóteses e produção
citar as fontes dos recursos
de sentidos.
utilizados na pesquisa e
apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.

(EMIFLGG05PE) Selecionar e Mobilização de conhecimentos em torno das linguagens


mobilizar intencionalmente, em artísticas, seus contextos e práticas de criação (dança
Performance e Espetáculo um ou mais campos de atuação performance, teatro performático, performance como
social, recursos criativos para linguagem, performance coletiva, antropológica,
(40 h) vivência, socialização e fruição de autobiográfica, entre outras). Processos de produção de
Processos criativos espetáculos em diversas linguagens artísticas (artes
linguagens artísticas para
apresentar/comunicar um ou visuais, dança, música e teatro), utilizando-se de recursos
Formação docente: Arte vários pontos de vista sob como sonoplastia, iluminação, entre outros). Vivência,
determinado assunto de maneira socialização e fruição de linguagens artísticas e/ou
interativa e dialógica. corporais (oficinas de criações e experimentações
performáticas, socialização das produções individuais ou

352
coletivas desenvolvidas pelos estudantes. Relações entre
arte, mídia, mercado, política e consumo.

Discussão sobre relações sociais de poder entre as


diversas culturas e identidades. Contextos sócio-político-
econômicos nas produções e práticas culturais e
artísticas; Reflexão sobre os conflitos, estratégias e
negociações culturais no contexto da globalização, o
Cultura, Identidade e (EMIFLGG07PE) Identificar e
etnocentrismo. (in)visibilidade dos saberes e produções
Diversidade Cultural explicar questões socioculturais, a
culturais de determinados povos, etnias e segmentos
partir de reflexões sobre as
(40 h) Mediação e culturais em relação a outros. Compreensão de processos
relações de poder presentes nas
Intervenção de produção cultural que se configuraram historicamente
diversas culturas e expressas nas
Sociocultural periféricos, em relação a outros, e a sua relevância na
produções e práticas literárias,
formação de um Estado. Identificação de situações de
Formação docente: Filosofia, linguísticas, corporais e artísticas,
manifestação de relações de poder e tentativas de
Sociologia, História em diversos contextos culturais.
invisibilidade social em determinadas culturas, povos,
étnicas que ocorram na comunidade. Proposição de
ações individuais e/ou coletivas para mediação e
intervenção no sentido de valorizar expressões
socioculturais na comunidade.

Ateliê de pesquisa (EMIFCHS06PE) Propor e testar Apresentação conceitual/teórica sobre o contexto de


(40 h) soluções éticas, estéticas, criativas criação e os usos das TDICs, sobretudo, das tecnologias
e inovadoras a partir de processos digitais na educação. Criação de grupos de estudo,
Processos Criativos criativos de sua autoria, reflexão, tutoriais, produção e compartilhamento de
estimulando e apoiando vocações práticas de TDICs no facebook, instagram, podcast,
Formação docente: e iniciativas científicas, espaço de compartilhamento no Google Drive(no qual
professores/as das quatro Áreas tecnológicas e artístico-cultural da o/a professor/a posta slides, textos, anotações
de Conhecimento cultura juvenil, que ampliem a produzidas por ele/a e por estudante). Apresentação de

353
visão de mundo, sensibilidade, textos, ideias e produções de alunos, seguida de uma
criticidade e criatividade. discussão a respeito das apresentações; elaboração de
relatórios desse processo de construção;
compartilhamento em sala de aula e/ou na Web.

(EMIFLGG01PE) Investigar a
organização, o funcionamento e
os efeitos de sentido de
enunciados e discursos
Investigação
materializados nos diversos textos
Científica
presentes no ciberespaço, Estudo dos novos modelos de interação social a partir da
considerando as especificidades informatização da sociedade. Investigação da linguagem e
Ciberespaço e Letramento
das novas práticas de leitura e dos arranjos linguísticos que compõem a comunicação
(40 h) escrita. efetiva nos ambientes digitais. Estudo dos aspectos
multissemióticos em textos multimodais e
(EMIFLGG09PE) Propor e multimidiáticos. Leitura, análise e produção de textos que
experienciar estratégias de promovam reflexões sobre as transformações trazidas
Formação docente: Língua
mediação e intervenção pelas TDICs e pela cibercultura na sociedade
Portuguesa
sociocultural e ambiental, contemporânea e suas interferências no funcionamento
Mediação e
selecionando adequadamente da linguagem.
Intervenção
elementos das linguagens
Sociocultural
multimodal, multissemiótica e
multimidiática para estabelecer
efetiva comunicação no espaço
virtual.

Inglês no Cotidiano Investigação (EMIFLGG01PE) Investigar e Estudo e análise de enunciados e discursos veiculados em
Científica analisar a organização, o diferentes suportes e mídias (imagens estáticas e em
(40h)
funcionamento e/ou os efeitos de movimento; música; linguagens corporais e do

354
sentido de enunciados e discursos movimento, entre outras); Análise do uso do léxico em
materializados nas diversas língua inglesa no cotidiano brasileiro disseminado nas
Formação docente: Língua línguas e linguagens, situando-os diversas mídias, músicas, propagandas e áreas específicas
Inglesa
no contexto de um ou mais do conhecimento e/ou atuação social (área da tecnologia,
campos de atuação social e da saúde, da beleza, do esporte, entre outras) e seus
considerando dados e efeitos de sentido.
informações disponíveis em
diferentes mídias.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer
produtos e/ou processos criativos
por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica acerca de
diferentes práticas artísticas,
Processos Criativos Promoção da leitura e/ou releitura de textos
ampliando o repertório sobre o
Español en escena provenientes de diferentes países de língua espanhola.
funcionamento e os recursos da
Reconhecimento das marcas linguísticas. Compreensão
(40h) língua e da (s) linguagem (ns) na
dos efeitos de sentido produzidos pelos elementos
(re)leitura das referidas
constitutivos e organizacionais do texto. Identificação dos
produções.
aspectos sócio-histórico-culturais e suas relações com as
Formação docente: Língua diferentes formas de expressões (filmes, documentários,
(EMIFLGG08PE) Selecionar e
Espanhola curtas-metragens, peças teatrais, entre outras).
mobilizar intencionalmente
Ampliação do repertório linguístico.
Mediação e conhecimentos e práticas culturais
Intervenção em língua espanhola e recursos de
Sociocultural linguagem para propor ações
individuais e/ ou coletivas de
mediação e intervenção.

355
Leitura e compreensão de textos literários em espanhol.
EMIFLGG04PE) Reconhecer e Percepção de pontos de contato com outras
analisar a pluralidade de saberes a manifestações culturais. Reconhecimento da pluralidade
Literatura hispano-americana e
partir da leitura e compreensão de cultural dos povos de língua espanhola. Localização de
diálogos (inter)culturais
textos literários em espanhol por informações explícitas e implícitas no texto. Capacidade
(40h) meio de fruição, reflexão crítica e de inferência. Identificação do sentido global.
Processos Criativos vivências considerando as Interpretação de expressões com sentido figurado.
relações contextuais e Reconhecimento das marcas linguísticas próprias do
(inter)culturais a fim de que gênero textual e da língua espanhola. Compreensão dos
Formação docente: Língua
promovam novas perspectivas e aspectos socioculturais e identificação de valores e
Espanhola
diversas formas de compreender atitudes subjetivas aportadas ao texto. Articulação a
o mundo. questões contemporâneas mediante análise e reflexão
crítica.

(EMIFLGG05PE) Selecionar e
Língua Estrangeira e mobilizar, em um ou mais campos
Seleção e mobilização de conhecimentos linguísticos, em
Intertextualidade de atuação social, recursos
língua estrangeira, presentes em diferentes gêneros
criativos de diferentes línguas e
(40h) discursivos, relacionando-os através da intertextualidade;
linguagens (imagens estáticas e
Processos Criativos Reconhecimento dos processos de intertextualidade e
em movimento, música,
interculturalidade envolvidos Promoção de (re)leituras
linguagens corporais e do
que levem em consideração os aspectos contextuais,
Formação docente: Língua movimento, entre outras), para
organizacionais e constitutivos dos textos abordados.
Espanhola, Língua Inglesa participar de projetos e/ou
processos criativos.

O cinema nas aulas de Línguas Mediação e Reconhecimento do cinema enquanto manifestação


Estrangeiras (EMIFLGG07PE) Identificar e
Intervenção cultural relevante. Estudo de diferentes sociedades de
explicar questões socioculturais e
Sociocultural fala hispana e/ ou inglesa, a partir de cenas de filmes,
(40h) ambientais passíveis de mediação
documentários e curtas-metragens. Mobilização dos

356
e intervenção por meio de conhecimentos para promoção de práticas colaborativas
práticas de linguagem. e responsáveis.
Formação docente: Língua
Espanhola , Língua Inglesa

(EMIFLGG01PE) Investigar e
analisar a organização, o
Estudo do Gênero Biografia , utilizando-se de diversas
funcionamento e/ou os efeitos de
O gênero Biografia em LE (40h) mídias e recursos de pesquisa ; Investigação sobre as
sentido de enunciados e discursos
personalidades importantes no cenário local, nacional e
em língua estrangeira e
Investigação internacional e suas contribuições para a humanidade.
materializados no gênero
Científica Desenvolvimento linguístico discursivo em língua
Formação docente: Língua Biografia , situando-os no
estrangeira, considerando o gênero em destaque;
Espanhola , Língua Inglesa contexto de um ou mais campos
Reflexão sobre as relações imbricadas no contexto sócio-
de atuação social e considerando
histórico-cultural em que a obra biográfica se insere.
dados e informações disponíveis
em diferentes mídias.

(EMIFLGG08PE) Selecionar e
mobilizar conhecimentos e
Gamificação nas aulas de Língua
recursos das práticas de
Inglesa Seleção e mobilização de conhecimentos em língua
linguagem para propor ações
inglesa para resolução de problemas baseado em tarefas.
(40h) Mediação e individuais e/ ou coletivas de
Uso de narrativas como elemento motivador no
Intervenção mediação e intervenção sobre
cumprimento de etapas. Desenvolvimento das
Sociocultural formas de interação e de atuação
habilidades linguísticas e colaborativas relacionadas com
social, artístico-cultural ou
Formação docente: Língua os games abordados.
ambiental, visando colaborar para
Inglesa
o convívio democrático e com a
diversidade humana.

357
Estudo da língua através dos inventários linguísticos e
Hispanismo
socioculturais de países que têm o espanhol como idioma
(EMIFLGG07PE) Identificar e
(40h) oficial. Análise dos recursos expressivos por meio de
Mediação e explicar questões socioculturais e
diversas práticas de linguagem. Compreensão dos saberes
Intervenção ambientais passíveis de mediação
relacionados aos usos e costumes por intermédio de
Sociocultural e intervenção por meio de
situações comunicativas em que são efetivados.
Formação docente: Língua práticas de linguagem.
Mobilização dos conhecimentos para promoção de
Espanhola
práticas sociais transformadoras.

(EMIFLGG01PE) Investigar e
analisar a organização, o
Estudo e análise de discursos autênticos provenientes de
funcionamento e os efeitos de
diferentes países de língua espanhola, veiculados em
Espanhol em foco (40) sentido de discursos
diversos suportes e mídias. Reconhecimento das marcas
materializados nas diversas
linguísticas próprias da língua espanhola. Identificação
Investigação linguagens, situando-os no
dos recursos e mecanismos linguísticos específicos do
Científica contexto de um ou mais campos
Formação Docente: Língua gênero. Compreensão dos textos (re)produzidos em
de atuação social, considerando
Espanhola diversos âmbitos do convívio social (familiar, profissional,
dados e informações disponíveis
comercial, científico, religioso, tecnológico, entre outros)
em diferentes mídias a partir de
e compreensão dos seus efeitos de sentido.
diferentes situações de
comunicação.

358
Trilha: Soluções Ótimas (MATEMÁTICA)
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

TRILHA: SOLUÇÕES ÓTIMAS

Perfil do egresso: Ser capaz de tomar decisões de forma autônoma e criativa, contribuindo com a melhoria da qualidade de vida no que se refere ao
desenvolvimento de “soluções ótimas” nos campos da administração, finanças, mobilidade, entre outros contextos, a partir das relações existentes entre
a matemática e as outras áreas do conhecimento.

Cursos superiores relacionados

Matemática, Física, Engenharias, Estatística, Expressão Gráfica e Arquitetura; Administração, Economia etc.

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

(EMIF01PE) Investigar e analisar


Identificação de áreas de interesse.
situações-problema, envolvendo
Investigação Científica Curiosidade Científica / Elaboração
temas variáveis e processos que
do problema de pesquisa. Elaboração
estão relacionados às diversas
de Hipótese. Diferenciação de
1º Ano áreas de conhecimento,
Formação Docente: Investigação Científica diferentes fontes (orais, materiais,
considerando as informações
1º Semestre Professores/as das imagéticas/ audiovisuais, escritas
disponíveis em diferentes mídias.
quatro Áreas de etc.) Processamento e análise de
Conhecimento dados. Registro de Conclusões.
(EMIF02PE) Levantar e testar
Posicionamento sobre os resultados
hipóteses sobre variáveis que
da Investigação. Elaboração de
interferem na explicação ou

359
resolução de problemas, em proposição para problemas
processos de diversas naturezas, específicos sobre o estudo realizado.
nas áreas de conhecimento,
contextualizando os
conhecimentos, em sua realidade
local, e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à
investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

Desenvolvimento da habilidade de
ler e escrever em contexto digital,
ampliando de forma consciente o
(EMIF04PE) Propor e testar
letramento digital. Percepção e
Tecnologia e Inovação soluções éticas, estéticas, criativas
reconhecimento da cidadania digital
e inovadoras para problemas reais,
de forma consciente e ética. Análise
1º Ano considerando a aplicação dos
e reflexão crítica do desenvolvimento
Formação Docente: Processos Criativos conhecimentos das áreas e o uso
2º Semestre das TDICs e o significado disso para
Professores/as das das tecnologias digitais, de modo a
as pessoas. Uso de diferentes formas
quatro Áreas de desenvolver abordagens e
de produção, apresentação e
Conhecimento estratégias para enfrentar novas
consumo de conteúdos digitais.
situações.
Elaboração de um projeto
interdisciplinar que favoreça o uso
consciente das tecnologias.

360
2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: OTIMIZAÇÃO E LOGÍSTICA

Objetivo do semestre: Investigar e analisar situações-problema, propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação na busca de uma “solução ótima”, utilizando modelos para sua
representação; envolvendo pontos de máximo e de mínimo em gráficos de uma função, entre outros conhecimentos matemáticos e da lógica, além de
modelos matemáticos empregados ao pensamento computacional.

HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTU-RANTE EMENTA
CURRICULAR

(EM IFMAT01PE) Investigar e analisar


situações-problema, identificando as
ideias de Otimização Matemática e
Investigação Científica
Automação para uma dada situação,
utilizando modelos para suas Utilização das ideias de Otimização
representações gráfica e algébrica. Matemática e Automação nos
Otimização e Automação diferentes contextos, na busca de um
2º Ano (40 h) (EM IFMAT07PE) Identificar e explicar sistema inteligente e de um
questões socioculturais e ambientais gerenciamento eficaz, envolvendo
1º Semestre Formação docente:
aplicando conhecimentos e modelos diversos, bem como os
Matemática, Física.
habilidades da Otimização e da conhecimentos da Inteligência
Mediação e Intervenção
Automação, na perspectiva da Artificial.
Sociocultural
modelagem, para avaliar e tomar
decisões na busca de um sistema
inteligente e de um gerenciamento
eficaz.

361
Identificação, seleção e análise da
logística de distribuição das redes de
fornecimento (água, energia,
telefonia, internet, saneamento
(EMIFMAT01PE) Investigar e analisar básico, entre outros). Fazer uso de
Lógica e Distribuição de fatos e evidências na compreensão da diferentes instrumentos apropriados
Redes distribuição das redes de para medidas ou cálculos. Interpretar
fornecimento, com foco nos situações-problema da logística e da
2º Ano (40 h) conceitos físicos e matemáticos das distribuição de redes por meio das
Investigação Científica
1º Semestre relações e suas representações expressões algébricas e/ou
gráficas e algébricas, bem como, para representações gráficas. Fazer uso de
Formação docente: o mapeamento dessas redes, entre previsões, estimativas de ordens de
Matemática, Física outras, com ou sem o uso das grandeza, de quantidades ou
tecnologias digitais. intervalos esperados para os
resultados dos cálculos e medida.
Utilização dos dados coletados para a
otimização em relação à distribuição
do fluxo de redes.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: VIAS E TRÂNSITO

Objetivo do semestre: Pesquisar, analisar e categorizar dados coletados (locais e globais), bem como o estudo dos conceitos estatísticos e probabilísticos
e de mapeamento cartográfico, no intuito de identificar e compreender os diversos contextos que envolvem a estrutura e a organização do trânsito nos
seus diferentes formatos de vias (urbanas ou rodoviárias).

HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTU-RANTE EMENTA
CURRICULAR

362
(EMIFMAT05PE) Selecionar e
mobilizar recursos criativos
Análise sobre a organização social
relacionados à Matemática e à
quanto a distribuição, planejamento,
Geografia, para resolver problemas
mapeamento, cartografia, entre
no contexto do mapeamento
outros, explorando os conceitos
participativo e da cartografia social,
matemáticos (grandezas e medidas,
incluindo aqueles que permitam a
Processos Criativos escalas, funções, razão e proporção,
produção de novos conhecimentos
ângulos,… ) e geográficos para a
Mapeamento e GPS matemáticos, comunicando, com
garantia de serviços de qualidade
precisão, suas ações e reflexões
(40 h) quanto a manutenção de redes e
2º Ano relacionadas a constatações,
prestação de serviços que dependem
interpretações e argumentos, bem
2º Semestre de base de localização, por exemplo.
como adequando-os às situações
Georreferenciamento, mapeamento
Formação docente: originais.
participativo, GPS. Planos diretores
Matemática, Geografia
municipais: zoneamento municipal e
(EMIFMAT07PE) Identificar e explicar
ordenamento territorial.
questões socioculturais e ambientais,
Mapeamento participativo: conceitos
aplicando conhecimentos e
e construções práticas na
Mediação e Intervenção habilidades matemáticas e
comunidade escolar. Cartografia
Sociocultural geográficas para avaliar e tomar
social, direitos humanos e
decisões quanto às ideias de
diversidade dos territórios
mapeamento participativo e de
cartografia social.

Boas práticas no trânsito (EMIFMAT06PE) Propor e testar Aplicação de conhecimento da


2º Ano soluções éticas, estéticas, criativas e cinemática e dinâmica em situações
(40 h) Processos Criativos inovadoras para conscientização dos de trânsito, bem como na legislação
2º Semestre
perigos do trânsito, envolvendo as do trânsito (tempo de reação, limites
mais diversas variáveis e o uso de de velocidade, segurança e sistemas

363
Formação Docente: equipamentos de segurança, de controle, diferença de limites de
Física, Matemática. prevenção e redução de acidentes, de velocidade entre modais de
tecnologias digitais, programação transporte, dispositivos de segurança
e/ou pensamento computacional que e prevenção de danos).
apoiem a construção de protótipos,
dispositivos e/ou equipamentos, com Soluções para o trânsito em cidades
o intuito de melhorar a mobilidade e inteligentes (transporte público e
a segurança nos meios de transporte. intermodal, Internet das Coisas (IoT)
aplicada ao tráfego de pessoas.
(EMIFCNT08PE) Selecionar, analisar e
Montagem e uso de modelos,
mobilizar conhecimentos e recursos
projetos, simulações e experimentos
das Ciências da Natureza e áreas
que apontem para ações de
afins, com finalidade didático-
prevenção à melhoria do trânsito.
Mediação e Intervenção pedagógica, sensibilizando a
Sociocultural comunidade escolar e extraescolar Criação de ações relacionadas a
para o uso de boas práticas no conscientização das práticas da
trânsito por meio de ações de direção defensiva no trânsito, com
mediação e intervenção de caráter apresentação de tabelas, gráficos e
sociocultural e ambiental. infográficos baseados na análise dos
dados estatísticos coletados.
(EMIFCNT11PE) Discutir e mobilizar Levantamento estatístico dos
conhecimentos que desenvolvam acidentes de trânsito e das
uma conduta ética voltada à saúde e comorbidades provocadas por esses
aos cuidados no trânsito acidentes, comparando o
Empreendedorismo
independente de sua posição envolvimento de veículos
(pedestre, ciclista, motorista, automatizados ou não. Aplicação da
passageiro), oportunizando a cinemática na legislação do trânsito
realização de projetos pessoais e/ou (tempo de reação, limites de
velocidade, segurança e sistemas de

364
empreendimentos produtivos que controle). Análise de propagandas
priorizem a educação no trânsito. veiculadas nos meios de
comunicação que estão associadas à
velocidade, à vitalidade e à saúde,
para a consciência em relação à vida
em sociedade.

3º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS

Objetivo do semestre: Analisar, compreender, descrever, modelar e resolver situações-problema, envolvendo resultados financeiros, linhas de crédito,
problemas de negócio, aplicação, entre outros, na ideia de relacionar custo e benefício, utilizando, quando possível, representações gráficas e algébricas.

HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTU-RANTE EMENTA
CURRICULAR

Investigação e análise da relação


entre custo e benefício em
(EMIFMAT01PE) (EMIFCHSA01PE) situações-problema no contexto
Investigar e analisar situações- das redes de fornecimento e
Oficina de Finanças (40 h) problema, identificando e prestação de serviços. Estudo de
3º Ano selecionando conhecimentos da orçamento, despesas e
Investigação Científica Matemática Financeira relevantes investimentos em situações-
1º Semestre Formação docente: para uma dada situação que problema de educação financeira
Matemática relacione custo e consumo, para analisar custos e consumos,
aplicando modelos para sua podendo utilizar recursos
representação. tecnológicos digitais, assim como
aplicativos que simulem
investimentos financeiros.

365
Investigação e análise de situações-
problema, envolvendo taxas de
juros, capital, montante, juros
simples e compostos (que podem
ser explorados, inclusive, a partir
da ideia de logaritmo).

(EMIFMAT03 PE) Selecionar e


sistematizar, com base em estudos
e/ ou pesquisas, informações da
Investigação Científica Matemática Financeira,
identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante
argumentação.
Análise de resultados financeiros:
Melhor decisão (40 h) (EMIFMAT05PE) Selecionar e resultados significativos, tabulação,
3º Ano mobilizar recursos criativos linhas de crédito, problemas de
relacionados à Matemática negócio, aplicação, estratégias de
1º Semestre Formação docente: Financeira para resolver problemas dados, mínimo custo, maximização
Matemática no contexto dos investimentos e de resultados e gestão de projetos
aplicações, incluindo aqueles que financeiros.
Processos Criativos permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos,
comunicando, com precisão, suas
ações e reflexões relacionadas a
constatações, interpretações e
argumentos, bem como,
adequando-os às situações originais.

366
(EMIFMAT11PE) Selecionar e
mobilizar conhecimentos e recursos
da Matemática Financeira para
desenvolver um projeto pessoal ou
Empreendedorismo
um empreendimento produtivo com
base em investimentos e aplicações
financeiras, no intuito de otimizar a
relação custo x benefício.

(EMIFMAT02PE) Levantar e testar


hipóteses sobre variáveis que
interferem na explicação ou
resolução de situações-problema
Relação Custo/Consumo (40h) que envolvam a variação e a relação Compreensão da variação e da
3º Ano entre as diferentes grandezas na relação entre as diferentes
Investigação Científica relação custo e consumo, grandezas e suas representações
1º Semestre Formação docente: elaborando modelos com a gráficas e algébricas nos diversos
Matemática linguagem matemática para analisá- contextos de custo e consumo.
la e avaliar sua adequação em
termos de possíveis limitações,
eficiência e possibilidades de
generalização.

(EMIFMAT05PE) Selecionar e Levantamento e mapeamento dos


Mapeamento de Mercado mobilizar recursos criativos da diferentes empreendimentos
3º Ano
(40h) Processos Criativos Matemática para resolver encontrados na comunidade ou
1º Semestre problemas relacionados às determinada região a partir da
necessidades de mercado da coleta e análise de dados, bem
comunidade ou de determinada como da categorização e tabulação

367
Formação docente: região, incluindo aqueles que desses dados. Análise de gráficos
Matemática, Geografia permitam a produção de novos (infográficos, dentre outros) e
conhecimentos matemáticos na tabelas que envolvem o
busca de um planejamento mapeamento das necessidades de
empreendedor, comunicando, com mercado identificados. Utilizar as
precisão, suas ações e reflexões ideias de Geomarketing para
relacionadas a constatações, identificar oportunidades de
interpretações e argumentos. negócios e contribuir para o
processo estratégico de escolha
(EMIFMAT10PE) Avaliar como locacional.
oportunidades, conhecimentos e
recursos relacionados à Matemática
podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais
ou produtivos, a partir de um
mapeamento dos diferentes
Empreendedorismo
empreendimentos encontrados na
comunidade ou em determinada
região para resolver problemas de
natureza sociocultural,
socioambiental e socioeconômico.,
considerando as diversas
tecnologias disponíveis.

Economia Criativa e do (EMIFCHSA10PE) Compreender e Pesquisar e discutir as diferenças


3º Ano atuar com novos arquétipos da entre a economia tradicional e a
Compartilhamento Empreendedorismo economia moderna, como nova economia. Relacionar os
1º Semestre
(40 h) possibilidades de práticas princípios da sustentabilidade com
educativas que envolvam a os fundamentos da economia

368
participação da comunidade e a colaborativa. Promover estudos e
inserção no mundo do trabalho, debates sobre o reconhecimento
Formação docente: Geografia, baseados nos princípios da da diversidade cultural, biológica e
Sociologia, História e Filosofia
colaboração, na tecnologia, na do desenvolvimento humano como
cultura, na inovação e na importantes fundamentos da
sustentabilidade, avaliando como economia criativa, viabilizando e
oportunidades, conhecimentos e estimulando o surgimento de
recursos relacionados às Ciências ideias e ações empreendedoras,
Humanas e Sociais Aplicadas podem que envolvam a comunidade
ser utilizadas na concretização de escolar, baseadas em tecnologias
projetos pessoais ou produtivos, usuais e inovações da
mediante aprendizados teóricos e comunicação. Analisar as bases da
empíricos, que promovam a economia colaborativa ou
cidadania e o desenvolvimento compartilhada e exemplificar este
local. tipo de atividade econômica, por
meio de práticas pedagógicas que
reproduzam este modelo no
ambiente escolar, criando redes
colaborativas comunitárias.

Estudo e análise de enunciados e


Inglês no Cotidiano (EMIFLGG01PE) Investigar e analisar
discursos veiculados em diferentes
a organização, o funcionamento
(40 h) suportes e mídias (imagens
3º Ano e/ou os efeitos de sentido de
estáticas e em movimento, música,
Investigação Científica enunciados e discursos
linguagens corporais e do
1º Semestre materializados nas diversas línguas e
movimento, entre outras). Análise
Formação docente: Língua linguagens, situando-os no contexto
do uso do léxico em língua inglesa
Inglesa de um ou mais campos de atuação
no cotidiano brasileiro,
social e considerando dados e
disseminado nas diversas mídias,

369
informações disponíveis em músicas, propagandas e áreas
diferentes mídias. específicas do conhecimento e/ou
atuação social (área da tecnologia,
da saúde, da beleza, do esporte,
entre outras) e seus efeitos de
sentido.

3º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: PROJETOS CRIATIVOS

Objetivo do semestre: Analisar, compreender, elaborar, desenvolver, utilizar e criar projetos que envolvam modelagens matemáticas ou não nos
contextos socioeconômicos e/ou socioculturais da região.

HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTU-RANTE EMENTA
CURRICULAR

(EMIFMAT09PE) Propor e testar Desenvolvimento de projetos que


estratégias de mediação e envolvam modelagens
intervenção, para resolver matemáticas (funções, grandezas,
Matemática Experimental
problemas de natureza sociocultural medidas, geometria, matemática
Mediação e Intervenção
(40 h) e/ou de natureza ambiental que financeira, etc.) no contexto dos
3º Ano Sociocultural
refletem nos contextos produtivo e sistemas produtivo e econômico.
econômico, utilizando Exemplos de sistemas produtivo e
2º Semestre
conhecimentos e recursos da econômico da região: Ribeirinha
Formação docente:
modelagem matemática. com a pesca; Sertão do Araripe
Matemática
com a gipsita e o bordado;
(EMIFMAT12PE) Desenvolver Petrolina com o vinho e frutas;
Empreendedorismo projetos pessoais e/ou produtivos, Caruaru com a produção têxtil; etc.
utilizando processos e

370
conhecimentos matemáticos para
formular propostas concretas
envolvendo os sistemas produtivo e
econômico locais, articuladas com o
projeto de vida.

(EMIFMAT07PE) Identificar e
explicar questões socioeconômicas
relacionados aos projetos de
Mediação e Intervenção
mercado para avaliar e tomar
Sociocultural Elaboração de projetos pessoais
decisões em relação às necessidades
e/ou produtivos, relacionados ao
Gestão de Projetos sociais, culturais, econômicas e
mercado de trabalho, como
ambientais da comunidade.
(40 h) proposta de intervenção local ou
3º Ano não. Utilização dos conhecimentos
(EMIFMAT10PE) Avaliar, como
2º Semestre matemáticos disponíveis
oportunidades, conhecimentos e
(Estatística e Probabilidade,
Formação docente: recursos relacionados aos projetos
Matemática Financeira, Números e
Matemática de mercado, podendo ser utilizados
Operações, Grandezas e Medidas)
Empreendedorismo na concretização de
para a tomada de decisão.
empreendimentos pessoais e/ou
comunitários, considerando os
conhecimentos matemáticos
disponíveis.

(EMIFCNT08PE) Selecionar e Análise das relações espaciais e


3º Ano Projetos Arquitetônicos (40 h) Mediação e Intervenção mobilizar conhecimentos e recursos proposição de projetos
Sociocultural matemáticos e físicos, para propor relacionados à construção das vias
2º Semestre
ações individuais e/ou coletivas de de acesso (estradas rurais, vias
mediação e intervenção sobre urbanas e rodoviárias, ciclovias,

371
Formação docente: problemas socioculturais e acessibilidade). Estudo das
Matemática ambientais relacionados a funções, razão e proporção.
organização e a construção de vias Geometrias Plana e Espacial.
urbanas e rodoviárias. Grandezas e Medidas.
Conhecimentos relacionados à
(EMIFMAT11PE) Selecionar e força, dilatação térmica,
mobilizar conhecimentos e recursos capacidade de carga, elasticidade,
da Matemática e da Física, entre outros.
associados à acessibilidade em
Empreendedorismo
projetos arquitetônicos que visam a
construção de vias urbanas e
rodoviárias, para desenvolver um
empreendimento social.

(EMIFCNT06PE) Propor e testar


soluções estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais,
Ideias tecnológicas e rede de
envolvendo estudos sobre
coleta seletiva Ampliação de conhecimento sobre
Processos Criativos protótipos 3D com design de
a temática relacionada a coleta
(40 h) soluções inteligentes e sustentáveis,
3º Ano seletiva; Criação de protótipos por
no intuito de melhorar a qualidade
visualização 3D que permitam
de vida e os processos produtivos
2º Semestre soluções inteligentes para a coleta
em comunidade.
Formação docente: seletiva nos centros urbanos ou
Matemática, Biologia, (EMIFMAT08PE) Selecionar e não.
Química, Física e Geografia mobilizar conhecimentos e recursos
Mediação e Intervenção
Sociocultural matemáticos e tecnológicos para
propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e intervenção

372
sobre situações-problema
socioculturais e ambientais com a
possibilidade da modelagem de
protótipos 3D.

(EMIFMAT10PE) Avaliar como


oportunidades, conhecimentos e
recursos, relacionados à
Matemática e às Tecnologias,
Empreendedorismo podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais
ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.

373
TRILHA - SOLUÇÕES ÓTIMAS

Unidades Curriculares Optativas

UNIDADE CURRICULAR
EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OPTATIVO

Estudo de alguns conceitos da lógica matemática


(funções lógicas como, por exemplo, “e”, “ou”,
“não”) para testar hipóteses em situações-
Funções Lógicas (EMIFMAT02PE) Levantar e testar problema, bem como dos conceitos iniciais da
hipóteses na aplicação prática e Álgebra Booleana. Estudo de conectivos
(40 h) cotidiana, na resolução de situações- proporcionais (definição dos símbolos dos
Investigação Científica
problema aplicada aos conceitos de conectivos, lógica proporcional e de primeira
Formação docente: lógica matemática para uma melhor ordem para levantar e testar hipóteses); da
Matemática, Física obtenção de determinadas soluções. classificação dos conectivos (conjunção,
disjunção, condicional, bicondicional, negação na
testagem de hipóteses); da equivalência lógica
no levantamento de hipóteses.

(EMIFMAT05PE) Selecionar e mobilizar


Raciocínio Lógico e recursos criativos relacionados ao Seleção e mobilização de recursos criativos
Pensamento raciocínio lógico e ao pensamento relacionados a construção e uso de algorítimos,
Computacional computacional, para resolver problemas utilizando o raciocínio lógico, números decimais
de natureza diversa, incluindo aqueles e modelos matemáticos empregados ao
Processos Criativos
(40 h) que permitam a produção de novos pensamento computacional.

Formação docente: conhecimentos matemáticos a partir da Desenvolvimento do pensamento


Matemática, Física informática educativa, comunicando, computacional, a partir da informática educativa,
com precisão, suas ações e reflexões com Scratch, entre outros. Utilização das
relacionadas à constatações,

374
interpretações e argumentos, bem como narrativas digitais baseadas em diferentes
adequando-os às situações originais. contextos matemáticos.

(EMIFMAT01PE) Investigar e analisar


situações-problema, identificando e
selecionando conhecimentos Investigação e análise de situações-problema
Investigação Científica matemáticos relevantes para uma dada que visem minimizar ou maximizar uma função a
situação na busca de uma “solução partir de uma escolha sistemática de variáveis,
ótima”, utilizando modelos para sua na busca de uma “solução ótima” como, por
O que é otimizar (40 h) representação. exemplo, o máximo consumo x mínimo custo ou
máximo uso x mínimo tempo, entre outros.
Formação docente: (EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções Análise de gráficos de funções no
Matemática, Física éticas, estéticas, criativas e inovadoras desenvolvimento de diferentes abordagens e
para problemas reais, considerando a estratégias para uma “solução ótima”.
aplicação dos conhecimentos Investigação de situações-problema, envolvendo
Processos Criativos
matemáticos associados à busca de uma pontos de máximo e de mínimo em gráficos de
“solução ótima”, de modo a desenvolver uma função.
diferentes abordagens e estratégias para
enfrentar novas situações.

(EMIFMAT01PE) Investigar e analisar Utilização dos conceitos probabilísticos e da


Percepção probabilística situações-problema, identificando e análise combinatória no intuito de ampliar
selecionando conhecimentos de análise conhecimentos matemáticos, visando a
(40 h)
Investigação Científica combinatória e probabilísticos relevantes apresentação e a resolução de situações-
Formação docente: para uma dada situação relacionada à problema como: emplacamento dos diferentes
Matemática questões do trânsito, elaborando veículos, números de acidentes de acordo com
modelos para sua representação. horário e dias da semana (feriados e dias letivos,
por exemplo), números por gênero,

375
funcionamento dos semáforos (onda verde, onda
vermelha).

(EMIFMAT03PE) Selecionar e
sistematizar, com base em estudos e/ou
pesquisas, informações sobre a
contribuição da Matemática e da Física
na explicação de fenômenos de natureza
científica e social no que se refere à Leitura e análise dos projetos e/ou situações-
Investigação Científica
organização do trânsito, nos seus problema relacionados às malhas viárias (ruas,
Trânsito, semáforos e diferentes formatos de vias, identificando avenidas, ciclovias, faixas de pedestre, calçadas
radares os diversos pontos de vista e ou passeios, passarelas, sinalizações), vias
posicionando-se mediante argumentação rodoviárias, fluxo de veículos, controladores
(40 h) e apresentação de conclusões com o uso semafóricos e de radares, congestionamento,
das diferentes mídias. tempo de percurso, fluidez do trânsito,
Formação docente:
distribuição das vias urbanas e rodoviárias,
Matemática, Física (EMIFMAT07PE) Identificar e explicar mobilidade urbana, otimização do tráfego
questões socioculturais e ambientais no urbano semaforizado (modelo matemático),
contexto da organização do trânsito, nos cálculo de velocidade e análise das infrações.
Mediação e Intervenção diferentes formatos de vias, aplicando
Sociocultural conhecimentos e habilidades
matemáticas para avaliar e tomar
decisões em relação ao que foi
observado.

Conhecendo as ruas por (EMIFMAT02PE) Levantar e testar Pesquisa, análise e categorização de dados
onde ando Investigação Científica hipóteses, contextualizando os coletados em vias locais, bem como o estudo dos
conhecimentos em sua realidade local e conceitos estatísticos (gráficos e tabelas,
(40h)
utilizando procedimentos e linguagens medidas de tendência central e de dispersão,

376
adequados à investigação científica, entre outros) no intuito de identificar e analisar
pesquisando e identificando dados (locais diferentes situações-problema que envolvam a
Formação docente: e globais), fatos e evidências, organização e a distribuição das vias locais de
Matemática, Geografia,
conhecendo a importância e os acordo com as necessidades de viabilidade do
Sociologia fundamentos básicos da estatística que trânsito (instalação de quebra-molas, faixas de
envolvem a organização do trânsito e pedestre, semáforos, ciclovias, acesso nas
apresentação de resultados com ou sem calçadas para cadeirantes, acessibilidade, entre
o uso de tecnologias digitais. outros).

Construção de conceitos de associativismo e


reconhecimento de sua importância para a
economia local; Análise das origens, definições e
os tipos de cooperativismo no Brasil;
(EMIFCHS04PE) Reconhecer produtos Reconhecimento dos fundamentos da economia
Associativismo, e/ou processos criativos por meio de solidária; Compreensão e elaboração de práticas
cooperativismo e fruição, vivências e reflexão crítica, tanto da Economia Solidária como base do
economia solidária no campo como na cidade, que desenvolvimento socioeconômico da
contemplem práticas ambientalmente comunidade a qual pertence; Pesquisa sobre o
(40 h) Processos Criativos
respeitosas e que, ao mesmo tempo, trabalho de cooperativas, de associações e de
Formação docente: fomentem equidade social a partir da agricultura familiar do seu município, elaborando
Geografia, Sociologia, compreensão dos modelos colaborativos formas de reproduzir um desses modelos no
História, Filosofia de crescimento econômico e ambiente escolar; Discussão do papel das
desenvolvimento humano. associações e da economia popular no meio
urbano, exemplificando suas práticas, de
maneira empírica, por meio de atividades que
fomentem sua replicação e envolvam a
comunidade escolar.

377
(EMIFCHS01PE) Investigar e analisar
Educação Fiscal e situações-problema relacionadas ao
Financeira tema, visando fomentar e ampliar a Analisar os conceitos e fundamentos da
capacidade dos estudantes de investigar educação financeira e da educação fiscal. A
(40 h) a realidade, para compreender os educação fiscal e cidadania. O sistema tributário
Investigação científica fundamentos da educação fiscal e brasileiro. A função socioeconômica do tributo.
financeira, e assim exercer sua cidadania Gestão democrática dos recursos públicos. A
Formação docente: e defender os direitos e deveres de educação fiscal e a escola. Educação financeira
Geografia, Sociologia, toda/os, considerando dados e coletiva e pessoal.
História, Filosofia informações disponíveis em diferentes
mídias.

(EMIFMAT02PE) Levantar e testar


hipóteses sobre variáveis que interferem
na explicação ou resolução de uma
situação-problema que envolve
diferentes conhecimentos matemáticos Análise, compreensão e comparação das
Investigação Científica presentes nos consumos domésticos diferentes grandezas e medidas (comprimento,
Consumo “na medida”
e/ou empresariais, elaborando modelos área, volume, tempo, entre outras) utilizadas nos
(40h) com a linguagem matemática para consumos do dia a dia. Estudo de Medidas de
analisá-la e avaliar sua adequação em Tendência Central, das razões e proporções,
Formação docente: termos de eficiência e possibilidades de dentre outros, em situações-problema para a
Matemática generalização. identificação, seleção e análise dos diferentes
tipos de consumo.
(EMIFMAT05PE) Selecionar e mobilizar
recursos criativos, relacionados aos
Processos criativos conhecimentos matemáticos, para
resolver problemas de consumo
doméstico e/ou empresariais, incluindo

378
aqueles que permitam a produção de
novos conhecimentos matemáticos,
comunicando, com precisão, suas ações e
reflexões relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem como
adequando-os às situações originais.

(EMIFMAT01PE) Investigar e analisar


situações-problema, identificando e
selecionando conhecimentos
Investigação Científica
matemáticos, relevantes para a eficiência
Pesquisa e modelização de situações-problema,
Protótipos de Embalagens da produção de embalagens, elaborando
a partir do pensamento de sustentabilidade
modelos para sua representação.
(construção de embalagens cada vez mais
(40 h)
eficientes e ecologicamente corretas), por meio
(EMIFMAT04PE) Reconhecer produtos e/
Formação docente: da otimização, interpretação de dados,
ou processos criativos por meio de
Matemática resultados, validação, maior volume e menor
fruição, vivências e reflexão crítica na
quantidade de material, entre outros.
Processos Criativos produção do conhecimento matemático
e sua aplicação no desenvolvimento de
processos tecnológicos que envolvem a
eficiência da produção de embalagens.

Construções e invenções (EMIFCNT06PE) Propor e desenvolver


sustentáveis ecoestratégias estéticas, produtivas e Estudo de matérias-primas, suas origens, os
inovadoras para a criação, implantação e descartes e o seu reaproveitamento. Seleção de
(40 h) Processos Criativos manutenção de soluções sustentáveis, modelos inovadores na construção civil que
Formação docente: Física, com ou sem o uso de tecnologias digitais, utilizem de modo sustentável a matéria-prima.
Biologia, Química aplicando o conceito de design thinking Sistematização e gestão de grandezas físicas que
para contribuir na construção de

379
protótipos, dispositivos e/ou interferem no conforto residencial do usuário e
equipamentos que promovam uma economia de recursos.
melhor qualidade de vida e conservação
Construção de um protótipo sustentável criativo
dos recursos naturais.
que permita uma melhor qualidade de vida e
(EMIFCNT08PE) Selecionar e mobilizar conserve os recursos naturais.
conhecimentos e recursos relacionados a
ecoestratégias para propor ações
Mediação e Intervenção individuais e/ou coletivas, levando em
sociocultural consideração formas modernas e
sustentáveis em processos de mediação e
intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.

(EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções


éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, relacionados à Análise de dados estatísticos com base em
Educação no trânsito, considerando a previsões e estimativas de ordem de grandeza
Projetos de Educação no aplicação dos conhecimentos para a elaboração de projetos voltados para a
Trânsito Processos Criativos matemáticos, associados ao domínio de Educação no trânsito. Utilização dos conceitos e
operações e relações matemáticas conhecimentos geométricos e das Grandezas e
(40 h)
simbólicas e formais, de modo a Medidas na estruturação e otimização para a
Formação docente: desenvolver novas abordagens e educação no trânsito (ações sobre a utilização
Matemática estratégias para enfrentar novas das faixas de pedestre e semáforos, conservação
situações. das vias, regras de sinalização e de trânsito,
acessibilidade, entre outros).
Mediação e Intervenção (EMIFMAT08PE) Selecionar e mobilizar
Sociocultural conhecimentos e recursos matemáticos
correlacionados com outras áreas do

380
conhecimento, para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas
relacionados à Educação no trânsito.

(EMIFLGG01PE e EMIFMAT01PE)
Investigar e analisar a organização, o
funcionamento e efeitos de sentido de Investigação e análise de logotipos e logomarcas
discursos materializados nas diversas presentes em campanhas publicitárias, em
Investigação Científica línguas e linguagens, situando-os no marcas identitárias de produtos e grupos, de
contexto de um ou mais campos de diferentes suportes e contextos comunicativos.
Logotipos e Logomarcas atuação social e considerando dados e Compreensão dos efeitos de sentido produzidos
(40 h) informações disponíveis em diferentes por recursos expressivos gráfico-visuais em
mídias. textos multissemióticos e multimodais.
Formação docente: Identificação e análise da geometria presente em
Matemática, Língua (EMIFMAT06PE) Propor e experienciar símbolos, logotipos e logomarcas que
Portuguesa, Arte soluções éticas, estéticas, criativas e representam grupos sociais e produto.
inovadoras para problemas reais, Construções geométricas pertinentes aos
considerando a aplicação de diferentes símbolos e logos (modelagem matemática),
Processos Criativos
conhecimentos (matemáticos, artísticos e podendo usar como recurso a régua e o
semióticos), associados ao domínio de compasso ou softwares de geometria dinâmica.
relações entre as formas geométricas,
suas representações e efeitos de sentido.

(EMIFMAT05PE) Selecionar e mobilizar, Utilização das ideias da Modelagem Matemática,


Tecnologias em Ação intencionalmente, recursos criativos da Otimização Matemática e Automação na
Processos Criativos relacionados aos conhecimentos busca de um sistema inteligente e de um
(40 h)
matemáticos, para resolver problemas gerenciamento produtivo, envolvendo modelos
que necessitem da Otimização e/ou da logísticos, físicos, geométricos, da Grandezas e

381
Formação docente: Automação, incluindo aqueles que Medidas, entre outros, para o desenvolvimento
Matemática, Física permitam a produção de novos de um processo produtivo local e regional
conhecimentos matemáticos, (como, por exemplo, confecção de produtos na
comunicando suas ações e reflexões busca da relação tempo x produção, bicicletas
relacionadas a constatações, transformadas em docecletas ou triciclos
interpretações e argumentos, adaptados para uma função econômica,
adequando-os às situações diversas. produtos de acionamento automático, entre
outros).
(EMIFMAT09PE) Propor e testar
estratégias de mediação e intervenção
para resolver problemas socioculturais e
ambientais, aplicando conhecimentos e
Mediação e Intervenção
habilidades da Otimização Matemática e
Sociocultural
da Automação para avaliar e tomar
decisões na busca de um sistema
inteligente e de um gerenciamento
produtivo.

(EMIFCHSA11PE) Selecionar e mobilizar


Cartografia do Investigação sobre a origem das cidades e dos
conhecimentos e recursos das Ciências
Empreendedorismo locais estudados. Identificação de um ou mais
Humanas e Sociais Aplicadas para ajudar
Econômico Local segmentos econômicos que originaram e
a compreender a dinâmica de
distribuição espacial dos investimentos possibilitaram o desenvolvimento do lugar.
(40 h) Empreendedorismo
econômicos a partir do adensamento Catalogação dos empreendimentos locais, nas
Formação docente: populacional e das políticas públicas com comunidades e bairros. Organização de meios de
Geografia, Sociologia, vistas ao desenvolvimento divulgação como portfólio, cartilha, feira, entre
História, Filosofia socioeconômico, cultural e ambiental das outros.
cidades, bairros e distritos, na busca

382
desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.

(EMIFCHS05PE) Selecionar e mobilizar Pesquisa dos interesses, experiências da/os


conhecimentos e recursos criativos das estudantes no trabalho em equipe, com
áreas de conhecimento para desenvolver comunidade, com projetos comunitários, quais
projetos para comunidade, bairro e/ou projetos comunitários conhecem ou ações que
Processos criativos
cidade, voltados para as potencialidades podem se tornar um projeto viável; Realização
Incubadoras de Projetos socioculturais, ambientais, econômicas de leitura e exposição de texto sobre
Sociais locais com foco na inclusão e inovação incubadoras de projeto sociais; Identificação de
social. ações e/ou projetos locais; Elaboração de
(40 h) projetos comunitários e subsídio à captação de
recursos para seu desenvolvimento; Realização
Formação docente: de atividades de formação de lideranças;
professores/as das quatro (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos
Articulação de parcerias com instituições de
Áreas de Conhecimento pessoais ou produtivos, articulados com o
fomentos de projetos sociais; Realização de
projeto de vida, nas comunidades,
Empreendedorismo encontros de trocas de experiências entre
bairros e/ou cidades voltadas para as
estudantes, comunidades e parceiros de
potencialidades socioculturais e de
fomentos de projetos e apresentação de
participação política.
experiências de organizações comunitárias
exitosas.

383
Trilha: Saúde coletiva e qualidade de vida (NATUREZA)

ÁREA: CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS


TRILHA: SAÚDE COLETIVA E QUALIDADE DE VIDA
Perfil do Egresso: Reconhecer-se como agente interventor e transformador da sua realidade, articulando saberes no enfrentamento dos problemas
relacionados à saúde coletiva na promoção de práticas preventivas que fomentem a qualidade de vida em sociedade.
Cursos superiores relacionados
Medicina, Ciências Biológicas, Enfermagem, Nutrição, Biomedicina, Farmácia, Fisioterapia, Terapia ocupacional, Psicologia, Fonoaudiologia, Educação
Física, Bioquímica, Física Médica, entre outros relacionados.
1º Ano – 1º Semestre
UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR TÓPICOS DA EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA
(EMIF01PE) Investigar e analisar
situações- problema, envolvendo temas,
variáveis e processos relacionados às
Investigação
diversas áreas de conhecimento, Identificação de áreas de interesse. Curiosidade
Científica
considerando as informações disponíveis Científica / Elaboração do Problema de pesquisa.
em diferentes mídias. Elaboração de Hipóteses. Diferenciação de diferentes
Formação
1º Ano Investigação (EMIF02PE) Levantar e testar hipóteses fontes (orais, materiais, imagéticas/ audiovisuais,
Docente:
1º Semestre Científica sobre variáveis que interferem na escritas etc.). Processamento e análise de dados;
Professores/as
explicação ou resolução de problemas, Registro de Conclusões. Posicionamento sobre os
das quatro
em processos de diversas naturezas, nas resultados da Investigação. Elaboração de proposição
Áreas de
áreas de conhecimento, contextualizando para problemas específicos sobre o estudo realizado.
Conhecimento
os conhecimentos em sua realidade local
e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
1º Ano – 2º Semestre

384
UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR TÓPICOS DA EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA
Desenvolvimento da habilidade de ler e escrever em
Tecnologia e
(EMIF04PE) Propor e testar soluções contexto digital, ampliando de forma consciente o
Inovação
éticas, estéticas, criativas e inovadoras letramento digital. Percepção e reconhecimento da
para problemas reais, considerando a cidadania digital de forma consciente e ética. Análise e
Formação
1º Ano Processos aplicação dos conhecimentos das áreas e reflexão crítica do desenvolvimento das TDICs e o
Docente:
2º Semestre Criativos o uso das tecnologias digitais, de modo a significado disso para as pessoas. Uso de diferentes
Professores/as
desenvolver novas abordagens e formas de produção, apresentação e consumo de
das quatro
estratégias para enfrentar novas conteúdos digitais. Elaboração de um projeto
Áreas de
situações. interdisciplinar que favoreça o uso consciente das
Conhecimento
tecnologias.

2º Ano – 1º Semestre
Unidade Temática: PESQUISAS INTERVENTIVAS PARA SAÚDE COLETIVA
Objetivo do Semestre: Analisar e explicar questões de natureza interdisciplinar relativas à saúde coletiva, enfatizando o método e a pesquisa, sua validade
e possível contestação, comparando resultados e propondo formas de implementação para o benefício social.
UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OBRIGATÓRIA
(EMIFCNT03PE) Selecionar, investigar e Reflexão sobre os fundamentos do conhecimento
mobilizar dados que exprimam a inter- científico referente ao conceito de saúde e aos
Saúde Coletiva relação de natureza interdisciplinar da princípios determinantes deste processo na
(40h) saúde coletiva, evidenciando as práticas coletividade.
2º Ano Investigação Científica
Formação sanitárias e os hábitos preventivos, Estudo de temáticas que apresentam práticas

semestre Docente: Biologia,
desenvolvendo uma consciência cidadã sanitárias, minimizando problemas sociais de
Geografia, que oriente a busca por qualidade de saúde pública.
Sociologia vida. Aprofundamentos sobre Saúde Pública e Saúde
Mediação e Intervenção (EMIFCNT07PE) Identificar e explicar Coletiva, na perspectiva histórico conceitual da
Sociocultural questões que apresentam a natureza construção do Sistema Único de Saúde (SUS).

385
interdisciplinar da saúde coletiva, Elaboração de ações coletivas que possam
aprofundando estudos a respeito das prevenir problemas de saúde, visando ao bem-
práticas sanitárias e os hábitos estar social;
preventivos, desenvolvendo projetos de Ações coletivas que previnem problemas de
uma consciência cidadã para a qualidade saúde, visando ao bem-estar social.
de vida.
Conhecimento sobre os princípios da
investigação científica em Saúde (Acadêmica e
Tradicional - indígena, quilombola e comunidades
tradicionais);
Práticas de Promoção do aprofundamento cognitivo nas
(EMIFCNT01PE) Analisar e testar estudos
pesquisas técnicas envolvidas no processo de metodologia
de casos considerando o conhecimento e
aplicadas a Saúde científica em saúde.
2º Ano a prática de pesquisas acadêmicas em
(40 h) Classificação dos tipos de estudos científicos na
1º Investigação Científica saúde, valorizando o saber tradicional
Formação área da saúde (estudos observacionais,
semestre desenvolvido ao longo de gerações para
Docente: Biologia, intervencionais e revisões).
propor soluções possíveis e adequadas a
Geografia, Métodos para execução e gestão de projetos,
natureza sociocultural da região.
Sociologia. como por exemplo, Scrum, Kaban, Design
Thinking.
Definição de situação-problema para realização
de um projeto de pesquisa com relevância em
saúde para intervenções efetivas.
2º Ano – 2º Semestre
Unidade Temática: Qualidade de vida para a sociedade
Objetivo do Semestre: Reconhecer saúde e qualidade de vida como temas relacionados ao cotidiano, propiciando a implementação de ações de conduta
ética para o desenvolvimento social, econômico e pessoal.
UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OBRIGATÓRIA
2º Ano Ética e qualidade (EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar os Construção do conhecimento sobre o conceito de
2º de vida (40 h) Processos Criativos princípios éticos aplicados em pesquisas e ética e moral. Estudo da ética na ciência e na
Semestre ao domínio da saúde, levando em comunicação científica em pesquisas com seres

386
Formação consideração a legislação pertinente à humanos e animais no Brasil e no mundo.
Docente: área, explorando e contrapondo diversas Identificação dos princípios éticos aplicados à
Filosofia, fontes de informação, na busca de saúde coletiva, com base na legislação e nas
Sociologia, soluções no contexto socioeconômico e diversas fontes de informação. Debate, utilizando
História, Biologia. socioambiental. temáticas relacionadas à saúde, abordando
(EMIFCNT09PE) Propor e testar condutas éticas diante de situações que
estratégias de mediação e intervenção, apresentem opiniões adversas. Desenvolvimento
por meio de princípios éticos aplicados de projetos e ações de caráter sociocultural
em pesquisas e ao domínio da saúde relacionados à qualidade de vida e bioética como
Mediação e intervenção coletiva, levando em consideração a proposta de enfrentamento de problemas éticos.
Sociocultural legislação pertinente à área, explorando e
contrapondo diversas fontes de
informação, na busca de soluções no
contexto socioeconômico e
socioambiental.
(EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções Aplicação de conhecimento da cinemática e
éticas, estéticas, criativas e inovadoras dinâmica em situações de trânsito, bem como na
para conscientização dos perigos do legislação do trânsito (tempo de reação, limites
trânsito, envolvendo as mais diversas de velocidade, segurança e sistemas de controle,
variáveis e o uso de equipamentos de diferença de limites de velocidade entre modais
segurança, prevenção e redução de de transporte, dispositivos de segurança e
Boas práticas no
Processos Criativos acidentes, de tecnologias digitais, prevenção de danos). Soluções para o trânsito
trânsito
programação e/ou pensamento em cidades inteligentes: transporte público e
2º Ano (40 h)
computacional que apoiem a construção intermodal, Internet das Coisas (IoT), aplicada ao

de protótipos, dispositivos e/ou tráfego de pessoas. Montagem e uso de
Semestre Formação
equipamentos, com o intuito de melhorar modelos, projetos, simulações e experimentos
Docente: Física e
a mobilidade e a segurança nos meios de que apontem para ações de prevenção à
Matemática
transporte. melhoria do trânsito;
(EMIFCNT08PE) Selecionar, analisar e Criação de ações relacionadas à conscientização
mobilizar conhecimentos e recursos das das práticas da direção defensiva no trânsito,
Mediação e intervenção
Ciências da Natureza e áreas afins, com com apresentação de tabelas, gráficos e
Sociocultural
finalidade didático-pedagógica, infográficos, baseados na análise dos dados
sensibilizando a comunidade escolar e estatísticos coletados.

387
extraescolar para o uso de boas práticas Levantamento estatístico dos acidentes de
no trânsito por meio de ações de trânsito e das comorbidades provocadas por
mediação e intervenção de caráter esses acidentes, comparando o envolvimento de
sociocultural e ambiental. veículos automatizados ou não. Aplicação da
(EMIFCNT11PE) Discutir e mobilizar cinemática na legislação do trânsito (tempo de
conhecimentos que desenvolvam uma reação, limites de velocidade, segurança e
conduta ética à saúde e os cuidados no sistemas de controle);
trânsito, independente de sua posição Análise de propagandas veiculadas nos meios de
Empreendedorismo (pedestre, ciclista, motorista, passageiro), comunicação que estão associadas à velocidade,
oportunizando a realização de projetos à vitalidade e à saúde, para a consciência em
pessoais e/ou empreendimentos relação a vida em sociedade.
produtivos que priorizem a educação no
trânsito.

3º Ano – 1º Semestre
Unidade Temática: PROJETOS SOCIOCULTURAIS E AMBIENTAIS
Objetivo do semestre: Propor ações interventivas e inovadoras na área de saúde coletiva para melhoria da qualidade de vida em comunidade.
UNIDADE
EIXO HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE CURRICULAR
OBRIGATÓRIA
(EMIFCNT03PE) Investigar e selecionar Investigação, seleção e sistematização das doenças
Ecossistemas e
temáticas diversas sobre as doenças negligenciadas e suas implicações nas condições de
Doenças
negligenciadas, relacionando suas vida e de geolocalização dos indivíduos.
Negligenciadas
características e históricos, associadas Reconhecimento dos ecossistemas brasileiros e as
(40 h) Investigação
à condição de vida e à geolocalização relações que estabelecem com os povos e
3º Ano Científica
dos indivíduos, refletindo sobre ações comunidades tradicionais. Conhecimento das noções
1º Semestre Formação
sustentáveis para a melhoria da de Saneamento Básico e Ambiental. Discussão acerca
Docente:
qualidade de vida e da relação com o dos fatores desencadeantes da ocorrência de doenças
Biologia,
meio ambiente. negligenciadas, associadas à condição de vida e a
Química,
(EMIFCNT04PE) Reconhecer e analisar geolocalização identificando as necessidades de uma
Geografia. Processos Criativos
os diferentes ecossistemas brasileiros, reforma sanitária. Realização de ações sustentáveis

388
enfatizando as doenças para a melhoria dos serviços de água e esgoto
negligenciadas, associadas à oferecidos à comunidade, assim como a conservação
vulnerabilidade social, ações do meio ambiente. Estudo do Marco Legal do
antrópicas e seus impactos e à Saneamento Básico: diretrizes e possibilidades.
geolocalização por meio de vivências e
reflexão crítica sobre a dinâmica dos
fenômenos naturais e/ou de processos
biológicos, tecnológicos, culturais,
econômicos, políticos e industriais
envolvidos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais para
elaboração de estratégias que visem a
atenção básica, promoção da saúde e
conservação do meio ambiente e
biodiversidade.
(EMIFCNT06PE) Propor e testar Apresentação da evolução do conceito de fenômenos
soluções éticas, estéticas, criativas e epidemiológicos. Estudo dos aspectos relacionados às
inovadoras para estudos sobre os condições socioeconômicas- gênero, pirâmides
Processos Criativos conceitos de epidemiologia e populacionais, taxas de natalidade, mortalidade,
Epidemiologia e
demografia com o intuito de melhorar migração e índice de urbanizações- relativas à
Demografia
a qualidade de vida e/ou os processos saúde/doença. Análise dos modelos de estudos
(40 h)
produtivos. epidemiológicos sobre as mudanças dos padrões
(EMIFCNT08PE) Mobilizar saúde-doença e suas interações. Reconhecimento dos
3º Ano Formação
conhecimentos e recursos fatores determinantes da transição epidemiológica
1º Semestre Docente:
relacionados aos padrões de brasileira associada à transição demográfica com suas
Biologia,
ocorrências de doenças e saúde no principais características do processo. Discussão das
Geografia, Mediação e
Brasil e/ou em outros países para diferentes etapas necessárias ao estudo da relação
Filosofia, Intervenção
propor ações individuais e/ou entre demografia e saúde pública. Realização de
Sociologia. Sociocultural
coletivas de mediação e intervenção propostas de medidas específicas de prevenção,
levando em consideração as condições controle ou erradicação de doenças e indicadores que
socioeconômicas, ambienta e sirvam de suporte ao planejamento, administração e
culturais. avaliação das ações de saúde.

389
(EMIFCNT02PE) Analisar questões,
elaborando hipóteses, para explicação
ou resolução de uma situação-
Investigação problema para os impactos gerados
Educação Reconhecimento dos impactos ambientais e geração
Científica pelas ações antrópicas no ambiente e
Ambiental e de resíduos (poluentes e contaminantes) provocados
que têm implicação direta na saúde
qualidade de pela ação antrópica. Identificação dos tipos de energia
coletiva, utilizando ou não dispositivos
vida (40h) limpa. Identificação dos problemas na saúde humana,
e aplicativos digitais.
3º Ano na longevidade e nos recursos naturais associados aos
(EMIFCNT09PE) Propor e testar
1º Semestre Formação impactos ambientais. Análise de situações-problema
estratégias de mediação e intervenção
Docente: na localidade, propondo alternativas de mediação e
individuais e/ou coletivas para os
Biologia, intervenção para solucionar/mitigar os efeitos
Mediação e impactos gerados pelas ações
Química, ocasionados pelas ações antrópicas no entorno da
Intervenção antrópicas no ambiente e que têm
Geografia. comunidade escolar.
Sociocultural implicação direta na saúde coletiva,
articulando. Principalmente.
conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza.
(EMIFCNT05PE) Selecionar e descrever
Aspectos ondulatórios das radiações eletromagnéticas
recursos relacionados à análise dos
(velocidade, frequência, comprimento de onda).
efeitos da radiação no ambiente, para
Espectro eletromagnético (origens e utilidade): ondas
elaboração de atividades que
Efeitos da de rádio, micro-ondas, infravermelho, ultravioleta,
Processos Criativos minimizem a exposição e os impactos
radiação no Raios X e Gama. Interação das radiações
destes efeitos no organismo para
organismo eletromagnéticas com a matéria, penetrabilidade e
resolver problemas reais, explorando
(40 h) seus efeitos. Fenômenos com ondas eletromagnéticas
3º Ano e contrapondo diversas fontes de
(difração, dispersão, difusão, interferência,
1º Semestre informação.
Formação ressonância e polarização). Origem, uso e
(EMIFCNT10PE) Avaliar conhecimentos
Docente: consequência das radiações nucleares ao ambiente, à
e recursos relacionados aos tipos de
Química, Física, agricultura e à saúde. Elaboração de material de
radiações que podem ser utilizados na
Biologia. divulgação, direcionadas para a comunidade escolar,
Empreendedorismo concretização de projetos pessoais
mostrando a relação da radiação ao nosso dia a dia,
e/ou produtivos para propor soluções,
seus possíveis efeitos no organismo e as medidas para
envolvendo medidas preventivas à
prevenção.
saúde, considerando as diversas

390
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
(EMIFCNT06PE) Propor e desenvolver
soluções estéticas e inovadoras para a
criação, implantação e manutenção de
soluções sustentáveis com ou sem o
Processos Criativos uso de tecnologias digitais, na
construção de protótipos, dispositivos Princípios de hidrostática e hidrodinâmica (Teorema
Comportamento
e/ou equipamentos que promovam de Pascal, Teorema de Stevin, Teorema de
de fluídos para o
uma melhor qualidade de vida e Arquimedes, Princípio de Bernolli). Tratamento e
saneamento (40
conservação dos recursos naturais. distribuição de água. Consumo, captação, adução e
3º Ano h)
(EMIFCNT08PE) Selecionar e mobilizar reservação de água. Noções de saneamento básico e
1º Semestre
conhecimentos e recursos tratamento de esgoto. Manejo de resíduos sólidos e
Formação
relacionados ao saneamento, para líquidos. Drenagem de águas pluviais. Limpeza e
Docente: Física,
propor ações individuais e/ou drenagem de vias públicas. Tratamento de efluentes
Química. Mediação e
coletivas na construção civil, levando domésticos.
Intervenção
em consideração formas modernas e
sociocultural
sustentáveis em processos de
mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas
ambientais.
(EMIFCNT07PE) Identificar e explicar
Compreensão dos aspectos gerais e especiais da
conhecimentos relacionados a
Efeitos adversos toxicologia e ecotoxicologia. Identificação dos
Mediação e toxicologia, acessando fontes
das substâncias pictogramas de segurança relacionados às diversas
Intervenção confiáveis e mobilizando-as para
químicas substâncias. Impactos na saúde e na sociedade,
Sociocultural compreensão dos processos de
(40 h) provenientes da exposição excessiva às substâncias
3º Ano intoxicação em relação aos efeitos
químicas e a automedicação. Relação entre toxicologia
1º Semestre biológicos, sociais e ambientais.
Formação e ambiente de trabalho. Padrões de segurança
(EMIFCNT11PE) Selecionar e mobilizar
Docente: toxicológica em alimentos e medicamentos.
conhecimentos e recursos
Química, Intoxicação por exposição a substâncias químicas.
Empreendedorismo relacionados a Toxicologia para
Biologia. Relação qualitativa da estrutura e atividade entre
desenvolvimento de projeto pessoal
substâncias e alvos biológicos. Elaboração de material
ou empreendimento.

391
de divulgação na comunidade escolar sobre a
toxicologia e seus efeitos.
3º Ano – 2º Semestre
Unidade Temática: ELEMENTOS DA SAÚDE
Objetivo do Semestre: Avaliar como os elementos que compõem o bem-estar físico e mental se articulam para o funcionamento saudável do corpo humano
e de que forma se mobilizam para o empreendimento de projetos pessoais e/ou produtivos.
UNIDADE
EIXO HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE CURRICULAR
OBRIGATÓRIA
Compreensão sobre o corpo humano, seus sistemas,
processos e atividades para funcionamento
(EMIFCNT12PE) Desenvolver projetos
harmonioso do organismo. Realização de pesquisas e
Biofisiologia pessoais ou produtivos, utilizando os
divulgação de informações sobre o conhecimento e
Humana conhecimentos relacionados ao
funcionamento do corpo humano, atrelado às
(40 h) funcionamento e coordenação dos
3º Ano consequências de maus hábitos para promoção do
Empreendedorismo sistemas fisiológicos, descrevendo os
2º Semestre autocuidado e para uma vida saudável. Promoção de
Formação processos que integram as atividades
atividades que possibilitem o conhecimento das ações
docente: do corpo humano, com propostas
necessárias ao futuro profissional na área da saúde
Biologia concretas articuladas ao projeto de
para uma maior aproximação com seus futuros
vida.
pacientes, beneficiando o processo de humanização do
atendimento na saúde.
Compreensão dos conceitos de nutrição e segurança
Segurança alimentar, analisando a situação da população, a
alimentar e (EMIFCNT10PE) Avaliar os exemplo da comunidade escolar de acordo com
nutricional conhecimentos relacionados a ação influência do nível de renda, escolarização, condições
(40 h) dos agentes químicos, físicos e ambientais, atividade física, acesso a serviços de
3º Ano
Empreendedorismo biológicos nos alimentos, a fim de saúde, programas de alimentação, qualidade e higiene
2º Semestre
Formação minimizar danos causados à saúde, dos alimentos, incluindo seu cultivo, manuseio e boas
docente: propondo projetos que viabilizem uma práticas, contemplando as Políticas Públicas sobre
Química, nutrição saudável e acessível. nutrição e segurança alimentar no Brasil.
Biologia. Conhecimento em relação aos agentes químicos,
físicos e biológicos que causam sérios problemas à

392
saúde, a exemplo de transtornos alimentares, visando
também a ação da vigilância sanitária, propondo
alternativas criativas para promover um trabalho sobre
nutrição saudável.
(EMIFCNT02PE) Levantar e testar
hipóteses sobre a dinâmica de
fenômenos da natureza relacionados
aos microrganismos com os seres
Revisão sobre o processo saúde - doença.
Investigação humanos para compreensão dos
Diferenciação entre Epidemia, Endemia e Pandemia.
científica processos saúde-doença-cuidado, com
Diferenciação das doenças causadas por bactérias,
ou sem o uso de dispositivos e
Programas de vírus, protozoários, fungos e vermes. Conhecimento
aplicativos digitais, utilizando
saúde das defesas naturais e artificiais do ser humano.
procedimentos e linguagens
(40 h) Análise de dados, com vistas à investigação,
3º Ano adequadas à investigação científica.
proposição e testagem de hipóteses a respeito de
2º Semestre (EMIFCNT10PE) Avaliar os
Formação aspectos sobre saúde. Elaboração de material de
conhecimentos sobre a ação dos
docente: divulgação, contemplando a promoção da saúde
fenômenos da natureza que envolvem
Biologia (higiene física, social, sanitária e mental).
os microrganismos com os seres
Desenvolvimento na comunidade de um trabalho
humanos, a fim de minimizar danos
Empreendedorismo conjunto com entidades da saúde pública sobre
causados à saúde, propondo projetos
noções de primeiros socorros.
que viabilizem um produto que
assegure cuidados básicos à saúde em
projetos pessoais ou
empreendimentos produtivos.
(EMIFCNT01 PE) Estudo dos conceitos
Estudo dos conceitos básicos de óptica geométrica e
básicos de óptica geométrica e da
Ótica da visão da fisiologia da visão humana, destacando o estudo da
fisiologia da visão humana destacando
(40 h) formação de imagens (lentes de correção) e o
o estudo da formação de imagens
3º Ano Investigação desenvolvimento de uma postura crítica, quanto aos
(lentes de correção) e o
2º Semestre Formação Científica elementos prejudiciais à saúde da visão e os cuidados
desenvolvimento de uma postura
docente: Física, necessários com o sistema visual. Relação entre saúde
crítica, quanto aos elementos
Biologia da visão e qualidade de vida. Pesquisa de práticas e
prejudiciais à saúde da visão e os
ações sociais voltadas para a qualidade de vida dos
cuidados necessários com o sistema

393
visual; - Relação entre saúde da visão cegos e inclusão de deficientes visuais nas atividades
e qualidade de vida; - Pesquisa de sociais.
práticas e ações sociais voltadas para a
qualidade de vida dos cegos e inclusão
de deficientes visuais nas atividades
sociais.
(EMIFCNT05PE) Selecionar e analisar
recursos criativos relacionados às
variáveis que interferem na explicação
ou resolução de defeitos da visão
(miopia, hipermetropia e
Processos Criativos
astigmatismo), entre outras formas de
correções visuais para resolver
problemas coletivos da sociedade,
explorando e contrapondo diversas
fontes de informação.
(EMIFCNT09PE) Propor e testar
estratégias de mediação e intervenção
sobre problemas relacionados à saúde
da visão e à qualidade de vida,
Mediação e
utilizando os conhecimentos das áreas
Intervenção
da saúde, da física e da matemática,
Sociocultural
para propor a elaboração de modelos
na linguagem geométrica, e a
organização dos resultados voltados
para a saúde individual e coletiva.

394
UNIDADE CURRICULARES OPTATIVAS

SAÚDE COLETIVA E QUALIDADE DE VIDA

UNIDADE CURRICULAR
EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OPTATIVA

Pesquisa de artigos que abordem o ensino e a


Pesquisa Estatística em Saúde aprendizagem da Estatística, através da análise e
(EMIFMAT01PE) Investigar e analisar
Coletiva interpretação de tabelas e gráficos apresentados no
situações-problema e variáveis que
contexto da saúde coletiva. Metodologia de
interferem na coleta, organização e
(40 h) levantamento e tratamento de dados estatísticos para
Investigação tratamento de dados, considerando os
estudar os fatores relevantes e irrelevantes na incidência
Científica princípios da educação matemática na
de doenças no contexto local, regional e global.
resolução de situações-problemas para área
Divulgação de resultados e conclusões de estudos de
Formação Docente: de saúde, com ou sem o uso de dispositivos
caso e pesquisas, seguindo preceitos da ABNT, para
Matemática e aplicativos digitais.
submissão a fóruns, feiras de conhecimento e outros
meios digitais.

Reconhecimento das potencialidades e particularidades


individuais na vivência das Práticas Corporais/ atividades
físicas. Desenvolvimento de conceitos relacionados às
Práticas corporais e saúde (EMIFLGG05PE) e (EMIFCNT05PE) Selecionar Práticas Corporais e promoção da saúde, atitudes e
coletiva e mobilizar recursos criativos, relacionados hábitos saudáveis. Determinantes Sociais (condições de
às Práticas Corporais, promoção da saúde, vida, alimentação, moradia, saneamento básico, meio
(40 h) atitudes e modos de vida saudáveis para
Processos Criativos ambiente, trabalho, renda, educação, transporte, lazer,
fundamentar escolhas, viabilizando a exercício físico e o acesso aos bens e serviços essenciais)
realização de projetos pessoais e coletivos, e as implicações para saúde. Construção de
Formação docente: Educação ampliando sua experiência e visão de entendimento sobre saúde coletiva. Mobilização de
Física mundo. recursos criativos nas vivências de práticas corporais no
contexto da promoção da saúde. Noções de fisiologia do
exercício e composição corporal. Elaboração de ações
que promovam autonomia, discernimento e

395
responsabilidade pessoal para fundamentar escolhas e
viabilizar a realização de projetos pessoais e coletivos.

(EMIFCNT03PE) e (EMIFLGG03PE) Selecionar Leitura e sistematização de textos de divulgação


Gêneros de Divulgação e sistematizar, com base em estudos e/ou científica em diferentes gêneros (artigos, reportagens,
Científica pesquisas, informações sobre fenômenos da vlogs, blogs, seminários, infográficos, posters, podcasts).
natureza e/ou processos tecnológicos em Análise da estrutura, recursos linguísticos, extra e
(40 h) Investigação torno de questões socioculturais, de paralinguísticos que contribuem para a construção de
Científica conhecimentos matemáticos, identificando sentidos. Produção de textos, de divulgação científica,
fontes fidedignas e posicionando-se relacionados aos fenômenos da natureza e/ou processos
Formação docente: Língua mediante argumentação para apresentar tecnológicos em torno de questões socioculturais e de
Portuguesa comparações e conclusões com ou sem o conhecimentos matemáticos em diferentes gêneros
uso de diferentes mídias. textuais.

Reconhecimento das contribuições e perspectivas das


(EMIFCNT07PE) Identificar e refletir sobre
medicinas convencional, complementar e alternativa,
questões socioculturais, ambientais e
Saúde e Tradição bem como suas diferentes aplicações. Estudo
econômicas relacionadas à concepção de
comparativo entre saúde e doença e entre tratamento e
saúde e tratamento, valorizando o
(40 h) cura. Investigação e reflexão sobre questões
conhecimento popular e a cosmovisão de
Mediação e socioculturais, ambientais e econômicas de povos e
povos e comunidades tradicionais que
Intervenção comunidades tradicionais sobre a temática saúde. Estudo
envolvem a medicina convencional,
Sociocultural etnobotânico englobando as relações entre plantas e a
Formação Docente: Biologia, complementar e alternativa, assegurando o
cultura de comunidades tradicionais. Reconhecimento
Química, Geografia, Filosofia, respeito às suas respectivas culturas,
das diferentes culturas, valorizando e respeitando suas
Sociologia, História. destacando aquelas cientificamente
identidades. Realização de fóruns a respeito das
comprovadas que podem servir ao propósito
cosmovisões de povos e comunidades tradicionais sobre
de cura e tratamento.
saúde e tratamentos, socializando as práticas.

Inovação e Longevidade Mediação e (EMIFCNT08PE) Mobilizar conhecimentos e Reconhecimento de indicadores biológicos, culturais,
Intervenção recursos das Ciências sobre a saúde e o sociais e econômicos da longevidade e a relação com
(40 h) Sociocultural envelhecimento para propor ações saúde e qualidade de vida. Problematização sobre os

396
individuais e/ou coletivas de mediação e determinantes sociais da saúde (condições de vida,
intervenção sobre problemas socioculturais alimentação, moradia, saneamento básico, meio
Formação Docente: Biologia, e ambientais, considerando indicadores ambiente, trabalho, renda, educação, transporte, lazer,
Geografia, Filosofia, Sociologia, como longevidade, produtividade e exercício físico, e o acesso aos bens e serviços
Educação Física. qualidade de vida da pessoa idosa, essenciais). Compreensão sobre comportamentos para
fortalecendo o mercado de trabalho, por promoção da saúde e prevenção de doenças.
meio de estratégias para a promoção da Estabelecimento de relação entre envelhecimento,
saúde e enfrentamento dos desafios de uma atividade profissional e o bem-estar físico e mental do
sociedade transetária. idoso no cenário do sistema público de saúde.
Investigação de aspectos específicos da relação do ser
humano com seu corpo e envelhecimento. Análise dos
princípios de sociedade transetária, medicina
antienvelhecimento e inovações tecnológicas para a
longevidade. Proposição de ações individuais e/ou
coletivas para adoção de comportamentos saudáveis
(gincanas, festivais, grupos sociais, práticas corporais,
oficinas, entre outras). Desenvolvimento de estratégias e
espaços de intervenção social, e ambientes saudáveis.

(EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar


Estudo da fisiologia do ouvido humano e do som (timbre,
recursos relacionados às Ciências da
potência, escala auditiva (decibel), altura e volume).
Natureza na identificação de formas
Som e segurança auditiva Níveis sonoros permitidos para saúde auditiva (Curva de
Processos Criativos adequadas do uso de dispositivos sonoros
audibilidade) e limiar da dor, poluição sonora. A
aplicados aos limites de intensidade (escala
(40 h) Importância da saúde auditiva e dos sons para o ser
decibel- dB) na prevenção de danos ao
humano. Uso de EPI para ruídos. Ressonância do som,
ambiente e à sociedade.
harmônicos em cordas vibrantes e tubos sonoros.
Formação docente: Física Pesquisa de práticas e ações voltadas para a inclusão e
(EMIFCNT11PE) Selecionar e mobilizar
conhecimentos e recursos das Ciências da promoção da qualidade de vida dos surdos nas
Empreendedorismo
Natureza para desenvolver protótipos e atividades de integração social"
produtos que assegurem o uso de

397
equipamentos sonoros em projetos pessoais
ou empreendimentos produtivos.

Estudo dos processos moleculares, a nível biológico, que


(EMIFCNT07PE) Identificar e explicar
Química do corpo humano (40 ocorrem no corpo humano. Compreensão do
questões socioculturais relacionadas a
h) funcionamento e metabolismo do corpo humano e a
fenômenos físicos, químicos e biológicos
Mediação e relação como o desenvolvimento de algumas doenças.
voltados para a compreensão das
Intervenção Conscientização da importância dos benefícios do
transformações moleculares no corpo
Sociocultural cuidado de si para evitar o adoecimento físico e mental
Formação docente: Química e humano, propondo ações de conscientização
do corpo. Relação das causas e efeitos de drogas
Biologia quanto a importância da bioquímica para a
(esteroides lícitos e ilícitos) e as transformações no corpo
sociedade.
humano.

Compreensão do processo saúde-doença mental nos


diversos eventos da vida. Conhecimento das doenças
mentais (depressão, TDAH e outras), consequências do
envolvimento com drogas lícitas e ilícitas, e as
implicações com o uso excessivo da tecnologia digital, e
redes sociais. Conhecimento dos serviços de assistência
(EMIFCNT09PE) Propor estratégias de
Saúde mental primária à saúde (APS) e Centro de Atenção Psicossocial
mediação e intervenção aos cuidados da
(CAPS), para compreender a necessidade de garantir a
saúde mental e emocional para a
(40 h) Mediação e sustentabilidade dos sistemas de saúde, possibilitando o
sensibilização sobre os transtornos mentais
Intervenção atendimento das populações de modo preventivo,
que atingem a sociedade sugerindo a criação
Sociocultural integrado e contínuo, além de acesso e de qualidade aos
de práticas de prevenção e desenvolvimento
tratamentos ofertados em distintas localidades do Brasil.
Formação docente: Biologia de ambientes saudáveis, garantindo assim a
Apresentação dos principais fatores de risco para a saúde
qualidade de vida.
mental de trabalhadores (assédio, bullying, excesso de
trabalho, jornadas inflexíveis, ameaça de desemprego,
entre outros). Adoção de medidas interventivas como
estratégias integradas a saúde e ao bem-estar do
profissional incluindo prevenção, identificação precoce,
apoio e reabilitação.

398
Discussão sobre os princípios e diretrizes do Sistema
Único de Saúde e as políticas públicas brasileiras,
interpretando sua eficácia na promoção da saúde e na
melhoria da qualidade de vida da população.
Identificação do funcionamento dos meios de
reivindicação e participação do cidadão na gestão pública
(controle social da população- Conselho de saúde).
Saúde e Cidadania
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões Identificação e análise de estratégias e princípios da
socioculturais relacionadas às ações de PNPS (Política Nacional de Promoção da Saúde) e sua
(40 h) Mediação e
políticas públicas, desenvolvendo a materialização no contexto local e nacional. Proposição
Intervenção de ações coletivas para resolver problemas de saúde
capacidade de monitorar sua eficácia na
sociocultural pública e situações da comunidade;
promoção de saúde e na melhoria da
Formação docente: Biologia, qualidade de vida da população.
Geografia, Sociologia. Proposição de ações individuais e/ou coletivas para
adoção de comportamentos saudáveis (gincanas,
festivais, grupos sociais, práticas corporais, oficinas,
entre outras). Elaboração e divulgação de estratégias de
comunicação social e de mídia, direcionadas ao
fortalecimento dos princípios do SUS e das ações em
promoção da saúde. Desenvolvimento de estratégias e
espaços de intervenção social em ambientes saudáveis.

399
Identificação das diversas denominações de Vigilâncias
em saúde (vigilância sanitária, epidemiológica, ambiental
e saúde do trabalhador). Análise das características do
processo de trabalho das vigilâncias (vigilância sanitária,
epidemiológica, ambiental e saúde do trabalhador) em
Práticas de monitoramento da sua comunidade, relacionando aquelas que considera as
saúde pública mais importantes. Proposição de um debate em relação
(EMIFCNT07PE) Identificar e explicar
à saúde pública em tratar do estudo de doenças
questões socioculturais relacionadas aos
(40 h) Mediação e específicas (como um ramo especializado da medicina,
estudos sobre o fortalecimento da saúde,
Intervenção baseando-se fundamentalmente na microbiologia) ou
reconhecendo ações das Vigilâncias em
Sociocultural tratar do estudo da influência das condições sociais,
Saúde existentes na comunidade para a
econômicas e ambientais na saúde dos indivíduos.
Formação docente: Biologia, reprodução de hábitos saudáveis.
Reflexão quanto ao trabalho atualmente realizado em
Geografia. Unidade do SUS (existente na comunidade), avaliando se
o posto de saúde em estudo consegue abranger a
amplitude de ações previstas nas definições legais das
vigilâncias. Execução de ações de caráter coletivo e
implementação de ações preventivas, de proteção e de
promoção da saúde.

Reflexão sobre situações do cotidiano das juventudes


relacionadas às interações, cuidado de si e do outro
(diálogos, relações de convivência, contexto de
Interações e Cuidados (EMIFLGG12 PE) Desenvolver projetos comunicação, comunicação autêntica/comunicação não
pessoais ou coletivos a partir da reflexão violenta, mitologias); Estudos sobre as formas de
(40 h) sobre as formas de interação promovidas interação promovidas pela comunicação na atualidade e
Empreendedorismo pela comunicação na atualidade, utilizando- suas implicações nas práticas corporais e artísticas.
se das práticas corporais e artísticas para Conhecimento da Política Nacional de Práticas
Formação docente: Arte, promoção do autoconhecimento, Integrativas e Complementares no SUS. Fruição e
Educação Física autocuidado e atitude colaborativa. vivência de práticas integrativas, práticas corporais e
artísticas facilitadoras para o autoconhecimento,
autocuidado e interação. Promoção de ações que
identifiquem e valorizem os potenciais e projetos de vida

400
dos/as estudantes. Desenvolvimento de projetos que
promovam a autonomia, a inclusão, atitudes
colaborativas, solidárias e o cuidado com o meio
ambiente.

(EMIFCNT03PE) Selecionar, investigar e


mobilizar dados que exprimam a inter-
Seleção e investigação das estruturas (classificação,
relação entre os fatores bióticos e abióticos
função e metabolismo) dos carboidratos, lipídeos,
Bioquímica e a relação homem Investigação da dinâmica dos fenômenos físicos, químicos
aminoácidos, peptídeos, proteínas, enzimas, vitaminas,
e natureza Científica e biológicos, incentivando o
coenzimas e ácidos nucleicos para compreensão do
desenvolvimento de práticas afirmativas,
equilíbrio na relação homem e ambiente. Seleção e
(40 h) solidárias e sustentáveis que estimulem o
investigação dos fatores bióticos (seres vivos) e abióticos
equilíbrio na relação homem e ambiente.
(água, solo, atmosfera, radiação, pressão e temperatura)
do ambiente que se relacionam com o homem.
(EMIFCNT07PE) Identificar situações
Formação Docente: Química, Mobilização de práticas afirmativas, solidárias e
problemas que compõem o panorama da
Biologia Mediação e sustentáveis, voltadas para o desenvolvimento de
saúde local, propondo intervenções
Intervenção pesquisas científicas que fortaleçam o equilíbrio da
socioculturais e ambientais para fins de
Sociocultural. relação homem e ambiente.
transformação e reflexo na qualidade de
vida.

Investigação em Saúde (EMIFCNT01PE) Investigar e analisar Análise das políticas públicas de fortalecimento da saúde
Ambiental situações-problema que compõem o e do ambiente a partir da investigação dos aspectos
panorama da saúde e do ambiente global e históricos e conceituais da saúde ambiental. Análise das
(40 h) local para a compreensão desta relação, doenças decorrentes das alterações e dos impactos
Investigação científica
destacando a importância de uma política causados ao meio ambiente. Noções de epidemiologia
pública de excelência e seus reflexos nas ambiental e ocupacional. Estudo da relação entre
Formação Docente: Química, questões locais para o estabelecimento da ambiente, saúde, e sociedade. Aspectos de legislação
Biologia qualidade de vida. relacionados à vigilância ambiental.

401
(EMIFCNT08PE) Selecionar, analisar e Pesquisa e análise de práticas agrícolas sustentáveis.
mobilizar conhecimentos e recursos das Análise comparativa dos alimentos orgânicos e
Ciências da Natureza e áreas afins, com industrializados no que se refere aos benefícios para a
Mediação e
finalidade didático-pedagógica, saúde. Identificação de alimentos e seus valores calóricos
Produção de alimentos e intervenção
sensibilizando a comunidade escolar e e nutricionais a partir do estudo da pirâmide alimentar.
conservação ambiental sociocultural
extraescolar sobre a importância da Reconhecimento do tipo de solo para o desenvolvimento
conservação e preservação ambiental, de vegetais. Estudo das variáveis (físicas, químicas,
(40 h) visando a sustentabilidade. biológicas) que interferem na eficiência da produção de
alimentos, otimizando a produção e conservação dos
(EMIFCNT11PE) Selecionar e mobilizar recursos naturais. Implementação de meios de cultivos
Formação Docente: Biologia, conhecimentos e recursos das Ciências da alternativos na comunidade escolar. Desenvolvimento de
Química, Geografia. Natureza na produção e cultivo de alimentos projeto social ou empreendimento produtivo. Elaboração
Empreendedorismo saudáveis, beneficiando a comunidade de material de divulgação para sensibilização da
escolar para conservação ambiental e comunidade escolar e extraescolar sobre a importância
desenvolvimento de projeto pessoal ou da conservação e preservação ambiental, visando a
empreendimento produtivo. sustentabilidade.

(EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar os Análises das diferenças e semelhanças entre lixão, aterro
princípios éticos aplicados em pesquisas e ao e compostagem. Identificação/ Classificação dos resíduos
domínio da saúde levando em consideração que serão reaproveitados (os 5Rs). Seleção de materiais
Tratamento de Resíduos Processos Criativos a legislação pertinente à área, explorando e e/ou resíduos para produção de composto orgânico
Orgânicos contrapondo diversas fontes de informação, (microrganismo e decomposição). Controle dos
na busca de soluções no contexto parâmetros que interferem no processo de
(40 h) socioeconômico e socioambiental. decomposição. Reconhecimento e utilização dos tipos de
composteiras para cada situação, desenvolvendo a
(EMIFCNT09PE) Propor e testar estratégias prática ecológica e o comportamento ético ambiental.
de mediação e intervenção, para eliminação, Elaboração de estratégias/projetos para utilização da
Formação Docente: Biologia,
Mediação e redução, reaproveitamento e compostagem compostagem no ambiente escolar e/ou comunidade.
Química, Geografia. Elaboração de estratégias/projetos para eliminação,
intervenção do resíduo orgânico, utilizando os
sociocultural conhecimentos relacionados as técnicas de redução, reaproveitamento, separação e compostagem
compostagem para promoção de práticas do resíduo orgânico no ambiente escolar e/ou
ecológicas viáveis. comunidade.

402
Pesquisa crítica sobre o universo da ecologia urbana e a
conservação da biodiversidade. Pesquisa crítica sobre a
(EMIFCNT010PE) Avaliar como história, conceitos do espaço florestal urbano e
Ecologia Urbana oportunidades, conhecimentos e recursos vegetação nativa. Conhecer os tipos de espécies (nativa,
relacionados ao estudo da ecologia urbana exóticas e invasora). Identificação de árvores e plantas
(40h) para desenvolver projetos e/ou relatórios, utilizadas no ambiente urbano (arborização e
Empreendedorismo considerando a análise da relação homem- paisagismo) e os estresses causados em árvores urbanas.
natureza, visando conservação e Estabelecimento da relação entre o impacto ambiental
Formação docente: Biologia, preservação da natureza, a rentabilidade causado pela introdução de espécies exóticas invasoras
Geografia. econômica, urbanização contemporânea e a nos diferentes ecossistemas. Elaboração de um
sustentabilidade. inventário/ documentário / portfólio, entre outros, sobre
florestas urbanas para seleção de espécies vegetais que
podem ser utilizadas nas paisagens urbanas.

403
Trilha: Meio Ambiente e Sociedade (NATUREZA)
ÁREA: CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

TRILHA: MEIO AMBIENTE E SOCIEDADE

Perfil do egresso: Mobilizar os conhecimentos científicos na aplicação de práticas solidárias às questões de sustentabilidade, na perspectiva do equilíbrio
entre o meio ambiente e a sociedade.

Cursos superiores relacionados

Engenharia Florestal, Agronomia, Zootecnia, Engenharia Ambiental, Oceanografia, Geologia, Biotecnologia, Ciências Ambientais, Sanitarista,
Meteorologia, Ciências Biológicas, Química, entre outros.

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTU- HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EMENTA
OBRIGATÓRIA RANTE CURRICULAR

(EMIF01PE) Investigar e analisar Identificação de áreas de interesse.


Investigação Científica situações-problema, envolvendo Curiosidade científica / elaboração do
1º Ano temas, variáveis e processos problema de pesquisa. Elaboração de
Investigação
(40 h) relacionados às diversas áreas de hipóteses. Diferenciação de diferentes
1º Semestre Científica
conhecimento, considerando as fontes (orais, materiais, imagéticas/
informações disponíveis em audiovisuais, escritas etc.).
diferentes mídias. Processamento e análise de dados.

404
Formação Docente: (EMIF02PE) Levantar e testar Registro de Conclusões. Posicionamento
Professores/as das quatro hipóteses sobre variáveis que sobre os resultados da investigação.
Áreas de Conhecimento interferem na explicação ou Elaboração de proposição para
resolução de problemas, em problemas específicos sobre o estudo
processas de diversas naturezas, nas realizado.
áreas de conhecimento,
contextualizando os conhecimentos
em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTU- HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EMENTA
OBRIGATÓRIA RANTE CURRICULAR

Desenvolvimento da habilidade de ler e


escrever em contexto digital, ampliando
(EMIF04PE) Propor e testar soluções de forma consciente o letramento
Tecnologia e Inovação
éticas, estéticas, criativas e digital. Percepção e reconhecimento da
(40 h) inovadoras para problemas reais, cidadania digital de forma consciente e
1º Ano considerando a aplicação dos ética. Análise e reflexão crítica do
Processos Criativos conhecimentos das áreas e o uso desenvolvimento das TDICs e o
2º Semestre das tecnologias digitais, de modo a significado disso para as pessoas. Uso de
Formação Docente:
desenvolver novas abordagens e diferentes formas de produção,
Professores/as das quatro
estratégias para enfrentar novas apresentação e consumo de conteúdos
Áreas de Conhecimento
situações. digitais. Elaboração de um projeto
interdisciplinar que favoreça o uso
consciente das tecnologias.

405
2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: Pesquisas em Meio Ambiente

Objetivo do semestre: Investigar situações-problema relacionadas ao meio ambiente, na perspectiva da mobilização de ações e práticas voltadas para sua
preservação e/ou conservação.

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

(EMIFCNT03PE) Selecionar, investigar e


mobilizar dados que exprimam a inter- Seleção e investigação das estruturas
relação entre os fatores bióticos e (classificação, função e metabolismo) dos
abióticos da dinâmica dos fenômenos carboidratos, lipídeos, aminoácidos, peptídeos,
Bioquímica e a Investigação
físicos, químicos e biológicos, proteínas, enzimas, vitaminas, coenzimas e
relação homem e Científica
incentivando o desenvolvimento de ácidos nucleicos para compreensão do equilíbrio
natureza
práticas afirmativas, solidárias e na relação homem e ambiente. Seleção e
2º Ano investigação dos fatores bióticos (seres vivos) e
(40 h) sustentáveis que estimulem o equilíbrio
1º Semestre na relação homem e ambiente. abióticos (água, solo, atmosfera, radiação,
pressão e temperatura) do ambiente que se
(EMIFCNT07PE) Identificar situações- relacionam com o homem. Mobilização de
Formação Docente:
problemas que compõem o panorama práticas afirmativas, solidárias e sustentáveis
Química, Biologia Mediação e
da saúde local, propondo intervenções voltadas para o desenvolvimento de pesquisas
Intervenção
socioculturais e ambientais para fins de científicas que fortaleçam o equilíbrio da relação
Sociocultural.
transformação e reflexo na qualidade de homem e ambiente.
vida.

406
Análise das políticas públicas de fortalecimento
Investigação em (EMIFCNT01PE) Investigar e analisar
da saúde e do ambiente a partir da investigação
Saúde Ambiental situações-problema que compõem o
dos aspectos históricos e conceituais da saúde
(40h) panorama da saúde e do ambiente
2º Ano ambiental. Análise das doenças decorrentes das
Investigação global e local, para a compreensão
alterações e dos impactos causados ao meio
1º Semestre Científica desta relação, destacando a importância
ambiente. Noções de epidemiologia ambiental e
de uma política pública de excelência e
Formação Docente: ocupacional. Estudo da relação entre ambiente,
seus reflexos nas questões locais para o
Química, Biologia saúde, e sociedade. Aspectos de legislação
estabelecimento da qualidade de vida.
relacionados à vigilância ambiental.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade temática: O SER HUMANO NO AMBIENTE

Objetivo do semestre: Compreender o papel do ser humano no ambiente e como a sociedade de consumo impacta na relação homem x natureza.

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

(EMIFCNT06PE) Propor e testar soluções Pesquisa e análise de práticas agrícolas


Produção de éticas, estéticas, criativas e inovadoras sustentáveis. Análise comparativa dos alimentos
alimentos e para problemas reais que envolvam a orgânicos e industrializados no que se refere aos
2º Ano conservação produção de alimentos e a conservação benefícios para a saúde. Identificação de
ambiental Processos Criativos ambiental, fazendo uso de tecnologias alimentos e seus valores calóricos e nutricionais
2º Semestre digitais, programação e/ou pensamento
(40 h) a partir do estudo da pirâmide alimentar.
computacional, buscando melhorar a Reconhecimento do tipo de solo para o
qualidade de vida e/ou os processos desenvolvimento de vegetais. Estudo das
produtivos. variáveis (físicas, químicas, biológicas) que

407
Formação Docente: (EMIFCNT08PE) Selecionar, analisar e interferem na eficiência da produção de
Biologia, Química, mobilizar conhecimentos e recursos das alimentos, otimizando a produção e
Geografia Ciências da Natureza e áreas afins, com conservação dos recursos naturais.
Mediação e
finalidade didático-pedagógica, Implementação de meios de cultivos
intervenção
sensibilizando a comunidade escolar e alternativos na comunidade escolar.
Sociocultural
extraescolar sobre a importância da Desenvolvimento de projeto social ou
conservação e preservação ambiental, empreendimento produtivo. Elaboração de
visando a sustentabilidade. material de divulgação para sensibilização da
comunidade escolar e extraescolar sobre a
(EMIFCNT11PE) Selecionar e mobilizar importância da conservação e preservação
conhecimentos e recursos das Ciências ambiental, visando a sustentabilidade.
da Natureza na produção e cultivo de
alimentos saudáveis, beneficiando a
Empreendedorismo
comunidade escolar para conservação
ambiental e desenvolvimento de
projeto pessoal ou empreendimento
produtivo.

((EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar Análises das diferenças e semelhanças entre


Tratamento de
Resíduos Orgânicos os princípios éticos aplicados em lixão, aterro e compostagem. Identificação/
(40 h) pesquisas e ao domínio da saúde Classificação dos resíduos que serão
2º Ano levando em consideração a legislação reaproveitados (os 5Rs). Seleção de materiais
Processos Criativos pertinente à área, explorando e e/ou resíduos para produção de composto
2º Semestre contrapondo diversas fontes de
Formação Docente: orgânico (microrganismo e decomposição).
informação, na busca de soluções no Controle dos parâmetros que interferem no
Biologia, Química, contexto socioeconômico e
Geografia processo de decomposição. Reconhecimento e
socioambiental. utilização dos tipos de composteiras para cada

408
(EMIFCNT09PE) Propor e testar situação, desenvolvendo a prática ecológica e o
estratégias de mediação e intervenção, comportamento ético ambiental. Elaboração de
para eliminação, redução, estratégias/projetos para utilização da
Mediação e
reaproveitamento e compostagem do compostagem no ambiente escolar e/ou
Intervenção
resíduo orgânico, utilizando os comunidade. Elaboração de estratégias/projetos
Sociocultural
conhecimentos relacionados as técnicas para eliminação, redução, reaproveitamento,
de compostagem para promoção de separação e compostagem do resíduo orgânico
práticas ecológicas viáveis. no ambiente escolar e/ou comunidade.

3º Ano – 1º Semestre

Unidade temática: TECNOLOGIAS E INOVAÇÕES SOCIOAMBIENTAIS

Objetivo do semestre: Promover a integração entre os conhecimentos da Ciência da Natureza com ferramentas tecnológicas, refletindo a respeito da
redução dos danos ao meio ambiente e a proposição de boas práticas sociais inovadoras.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

(EMIFCNT03PE) Investigar, Pesquisa bibliográfica das tendências


Agricultura, Processos
selecionar e sistematizar as e perspectivas da Biotecnologia na
3º Ano e Produtos
tendências e perspectivas da agricultura (agricultura familiar de
Investigação Científica biotecnologia na agricultura, subsistência, urbana e tradicional).
1º Semestre (40 h)
mediante argumentação com Sistematização das possibilidades e
base em estudos de fontes riscos quanto ao uso da biotecnologia
científicas, apresentando os na agricultura para a conservação da

409
Formação docente: resultados com o uso de biodiversidade. Seleção de recursos
Geografia, Biologia, diferentes mídias. destinados ao desenvolvimento de
Química matérias e produtos utilizados na
biotecnologia. Elaboração de
estratégias alternativas e sustentáveis
para o uso dos produtos agrícolas por
(EMIFCNT04PE) Reconhecer e
meio de utilização da Softwares e
analisar os recursos relacionados
aplicativos direcionados para a
à inserção da biotecnologia para
economia solidária e integração
o desenvolvimento de materiais,
social. Produção de material para
produtos e processos que visem a
divulgação com/ou sem o uso de
melhoraria da relação
diferentes linguagens midiáticas,
ambiente/sociedade, fazendo o
Processos Criativos contendo informações sobre a
uso sustentável de recursos
agricultura orgânica (Agricultura
naturais, com ou sem o uso de
Biológica) como ferramenta
dispositivos e aplicativos digitais
biotecnológica na melhoria da
para elaboração de estratégias
produtividade. Discussão sobre a
que visem a promoção de saúde e
legislação e regulamentação em torno
conservação do meio ambiente e
da biossegurança e aplicação no uso
biodiversidade.
de OMGs (Organismo Geneticamente
Modificados) como fontes de
alimento.

Cidades Sustentáveis e (EMIFCNT07PE) Identificar e Pesquisa sobre as leis que regem o


explicar situações que envolvam desenvolvimento sustentável para
3º Ano o Mundo do Trabalho Mediação e Intervenção
(40 h) o desenvolvimento de cidades qualidade de vida da população da
1º Semestre Sociocultural sustentáveis respeitando os zona urbana e/ou zona rural.
direitos sociais, culturais e Reconhecimento da educação,
ambientais relacionados a moradia, saneamento, transporte,

410
Formação docente: melhoria e a qualidade de vida da lazer e segurança como direitos
Sociologia, Geografia, população. sociais básicos destinados a
Biologia, Química população. Pesquisa e seleção de
empresas existentes na sua região
com consciência ética e
responsabilidade socioambiental para
produção sustentável. Identificação
dos equipamentos tecnológicos
(EMIFCNT11PE) Selecionar e viáveis para desenvolvimento de
mobilizar conhecimentos e cidades sustentáveis. Comparação
recursos aplicados à entre profissões tradicionais,
Empreendedorismo sustentabilidade e relacionados contemporâneas e futuras,
ao mundo do trabalho para necessárias ao desenvolvimento da
desenvolvimento de projeto sociedade. Pesquisa sobre carreiras
pessoal ou empreendimento. profissionais relacionadas à
sustentabilidade. Elaboração de
projetos sustentáveis e inovadores, a
partir de situações- problema, para
apresentação e/ou aplicabilidade na
comunidade escolar.

(EMIFCNT02PE) Analisar Análise de aspectos sobre


Pesquisa em Química
questões, elaborando hipóteses, gerenciamento dos recursos naturais,
Ambiental (40 h)
3º Ano previsões e estimativas sobre as prevenção da poluição, energia,
Investigação Científica variáveis que interferem nos sustentabilidade, princípios da
1º Semestre ciclos biogeoquímicos, abordando química verde, gerenciamento dos
Formação docente: a água, a atmosfera e o solo, com resíduos, elaborando estratégias
Química, Biologia a expectativa de elaborar sociais, políticas e eticamente
estratégias políticas e eticamente corretas para minimizar os problemas

411
corretas, para minimizar os ambientais. Implicações causadas
problemas ambientais que pelos efeitos antropogênicos na
afetam a saúde e o futuro do química da água, do solo e da
planeta, utilizando ou não atmosfera para o aproveitamento
dispositivos e aplicativos digitais. e/ou degradação de elementos
químicos através dos fatores: origem,
(EMIFCNT09PE) Propor e testar reserva, e essencialidade nos Ciclos
estratégias de mediação e Biogeoquímicos. Discussão crítica
intervenção individuais e/ou sobre a utilização de tecnologias que
coletivas sobre as variáveis que minimizem os problemas ambientais
interferem nos ciclos que afetam tanto o meio ambiente
Mediação e Intervenção biogeoquímicos, abordando a quanto a saúde, com ou sem o uso de
Sociocultural água, a atmosfera e o solo, com a dispositivos digitais e outras
expectativa de elaborar linguagens e ferramentas
estratégias políticas e eticamente tecnológicas.
corretas, visando atenuar os
problemas socioculturais e
ambientais.

Construções e (EMIFCNT06PE) Propor e Estudo de matérias-primas, suas


invenções sustentáveis desenvolver ecoestratégias origens, os descartes e o seu
estéticas, produtivas e inovadoras reaproveitamento. Seleção de
(40 h) para a criação, implantação e modelos inovadores na construção
3º Ano
Processos Criativos manutenção de soluções civil que utilizem de modo sustentável
1º Semestre sustentáveis com ou sem o uso a matéria-prima. Sistematização e
Formação docente: de tecnologias digitais, aplicando gestão de grandezas físicas que
Física, Biologia, o conceito de design thinking interferem no conforto residencial do
Química para contribuir na construção de usuário e economia de recursos.
protótipos, dispositivos e/ou Construção de um protótipo

412
equipamentos que promovam sustentável criativo que permita uma
uma melhor qualidade de vida e melhor qualidade de vida e conserve
conservação dos recursos os recursos naturais.
naturais.

(EMIFCNT08PE) Selecionar e
mobilizar conhecimentos e
recursos relacionados a
ecoestratégias para propor ações
individuais e/ou coletivas,
Mediação e Intervenção
levando em consideração formas
sociocultural
modernas e sustentáveis em
processos de mediação e
intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas
ambientais.

(EMIFCNT06PE) Propor e testar Conhecimento dos princípios de


Máquinas Térmicas e soluções éticas, estéticas, funcionamento de uma máquina
Combustíveis criativas e inovadoras para térmica (rendimento, ciclo de Otto e
Alternativos estudos da termodinâmica ciclo de Carnot). Estudo e
3º Ano (máquinas térmicas e as Leis da aprofundamento dos impactos
(40 h) Processos Criativos Termodinâmica) e do socioambientais e da utilização de
1º Semestre eletromagnetismo (motores máquinas térmicas (revolução
elétricos), para propor ações industrial, emissão de poluentes e
Formação docente: individuais e/ou coletivas no efeito estufa). Compreensão da 2ª lei
Física consumo de combustíveis fósseis, da termodinâmica (processos
em comparação às fontes irreversíveis, desordem e entropia).
alternativas de propulsão para Reconhecimento de formas

413
encontrar soluções socioculturais alternativas de propulsão automotiva
e ambientais, considerando a (motores elétricos, híbridos e células
aplicação de design de soluções e de hidrogênio). Compreensão da
o uso de tecnologias digitais. eficiência energética de motores a
combustão e elétricos.
(EMIFCNT08PE) Selecionar e
mobilizar conhecimentos e
recursos da termodinâmica
(máquinas térmicas e as Leis da
Termodinâmica) e do
eletromagnetismo (motores
Mediação e Intervenção
elétricos) para propor ações
sociocultural
individuais e/ou coletivas no
consumo de combustíveis fósseis
em comparação às fontes
alternativas de propulsão para
encontrar soluções socioculturais
e ambientais.

414
Pesquisa sobre informações
(EMIFCNT05PE) Selecionar e relacionadas às características gerais
mobilizar recursos relacionados à (distribuição, quantidade, entre
análise dos parâmetros de outros) e aos diversos usos da água
disponibilidade, distribuição, (agricultura, processos industriais,
Processos Criativos qualidade, (re)uso da água e seus lazer, entre outros);
impactos nomeio ambiente,
reelaborando atividades humanas Reconhecimento das principais
que minimizem a exploração características físicas, químicas e
dessas riquezas e seus impactos. biológicas da água. Compreensão dos
principais fenômenos poluidores de
Uso da água e o clima
água (Contaminação, Assoreamento,
(40 h) Eutrofização, Acidificação, Alterações
3º Ano hidrológicas). Relação entre o
aumento da temperatura da Terra e a
1º Semestre disponibilidade de água. Pesquisa
Formação docente: (EMIFCNT10PE) Reconhecer e
Química, Geografia, sobre as tendências atuais na
Avaliar conhecimentos e recursos
Biologia exploração, degradação e poluição
relacionados a utilização da água
dos recursos hídricos pelo homem
na elaboração de projetos
ocasionando aumento de
Empreendedorismo pessoais e/ou produtivos para
temperatura. Reconhecimento das
propor soluções, considerando as
possibilidades de minimização dos
diversas tecnologias disponíveis
impactos provocados aos recursos
para diminuir os impactos
hídricos- (re)uso da água, uso racional
socioambientais.
de água, entre outros. Análise dos
impactos relacionados a uma
problemática regional e/ou local
sobre a interferência do ciclo da água
e suas implicações no clima, na

415
vegetação, na biodiversidade, a saúde
humana e o desenvolvimento de
atividades que dependem dos
recursos naturais. Elaboração de
ações interventivas a partir da
situação-problema, analisada para
minimizar os efeitos
nocivos/degradantes da exploração
deste recurso natural. Elaboração de
ações ambientais que mobilizem a
comunidade a uma educação para a
sustentabilidade.

3º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: CIÊNCIA, SUSTENTABILIDADE E SOCIEDADE

Objetivo do Semestre: Compreender como os amplos conceitos de sustentabilidade, biodiversidade e ecologia se mobilizam para a sobrevivência
equilibrada do meio ambiente, de forma humanizada para o empreendimento de projetos pessoais ou coletivos.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

416
Compreensão da 2ª lei da
termodinâmica (processos
(EMIFCNT05PE) Selecionar e irreversíveis, degradação da energia).
adaptar as ideias existentes nos Incentivo à leitura crítica sobre
modelos de produção para que poluição (definição, problemas
evitem ou minimizem danos ao globais relacionados a poluição, entre
Processos criativos
meio ambiente, usando ou não outros). Pesquisa e análise crítica em
Tecnologia e Produção ferramentas digitais para o textos científicos sobre caracterização
Limpa desenvolvimento criativo de dos tipos de resíduos (de emissões
produtos ecoeficientes. atmosféricas, de efluentes líquidos e
(40 h) de resíduos sólidos) para efetivação
3º Ano
do gerenciamento sustentável dos
2º Semestre recursos naturais, Sensibilização da
Formação docente: comunidade regional e/ou local, com
Biologia, Química, as atividades de produção limpa,
Física, Geografia (EMIFCNT09PE) Propor e testar informando de sua participação na
estratégias de mediação e tomada de decisões.
intervenção para estabelecer Desenvolvimento de um projeto a
novos modelos de pensar e de partir de uma situação-problema,
Mediação e Intervenção usar os recursos naturais de envolvendo produção limpa (logística
Sociocultural modo a minimizar ou dirimir os reversa, reciclagem, entre outros)
impactos ambientais, usando para conservação e aproveitamento
ferramentas digitais ou não, para racional da natureza.
o desenvolvimento de produtos
ecoeficientes.

417
Pesquisa e discussão sobre a
Legislação Ambiental no Brasil e suas
diversas ramificações (Leis de Política
Nacional do Meio Ambiente, Lei de
(EMIFCNT12PE) Desenvolver Crimes Ambientais, Lei do Sistema
estratégias de planejamento, Nacional do Meio Ambiente, entre
Legislações Ambientais organização e outras). Reconhecimento da
empreendedorismo, através do Constituição de 1988 como marco
3º Ano (40 h)
conhecimento das leis e políticas legal sobre a proteção do meio
Empreendedorismo
2º Semestre Formação docente: ambientais, fortalecendo e ambiente. Pesquisa, análise e
Biologia, Química, valorizando ações que favoreçam discussão da resolução CONAMA (n.
Geografia o enfrentamento dos atuais 237/97) para o desenvolvimento de
desafios ambientais no país e no atividades ou empreendimentos
mundo. sujeitos ao Licenciamento Ambiental.
Elaboração de um produto didático:
materiais, protótipos, entre outros,
que evidenciem as etapas de
preservação ambiental.

(EMIFCNT02PE) Levantar e testar Análise do efeito pressão x


Atmosfera e hipóteses sobre a composição temperatura a partir do diagrama de
climatologia atmosférica, suas propriedades e Fases para Gases da Atmosfera.
3º Ano (40 h) benefícios para o meio ambiente , Identificação do Equilíbrio Líquido -
Investigação científica fazendo relação sobre as Vapor (ponto de ebulição e
2º Semestre degradações ambientais que condensação). Pesquisa sobre a
afetam o clima e a atmosfera, Pressão Máxima de Vapor. Estudo da
Formação docente: com ou sem o uso de dispositivos umidade relativa do Ar (ponto de
Física, Química e aplicativos digitais, utilizando orvalho). Pesquisa sobre a
procedimentos e linguagens constituição e a concentração do ar

418
adequadas à investigação atmosférico. Reconhecimento das
científica. atividades antrópicas naturais e
industriais que interferem no ar
(EMIFCNT10PE) Avaliar como atmosférico. Compreensão dos
conhecimentos, recursos e parâmetros de controle para o
oportunidades (relacionados à entendimento dos impactos na
composição atmosférica, suas atmosfera.
propriedades e benefícios para o
meio ambiente) podem ser
utilizados na concretização de
Empreendedorismo projetos produtivos,
considerando as ações antrópicas
e naturais, identificando as
degradações ambientais que
afetam o clima e a atmosfera
através das tecnologias
disponíveis para caracterização
dos impactos socioambientais.

(EMIFCNT10PE) Avaliar como Princípio de funcionamento de


Matriz Energética e
conhecimentos, recursos e Hidroelétricas, Termoelétricas, Usinas
Impactos ambientais
oportunidades, relacionados às Nucleares, Coletores Eólicos, Células
(40 h)
3º Ano matrizes energéticas e suas Fotovoltaicas e Aquecedor Solar.
Empreendedorismo formas de exploração, podem ser Formas de armazenamento de
2º Semestre utilizados na concretização de excedente de energia. Análise dos
Formação docente: projetos de eficiência energética, aspectos socioambientais,
Física, Biologia, considerando os diversos tipos de geopolíticos e econômicos das
Química, Geografia fontes renováveis e/ou não diferentes matrizes energéticas.
renováveis, analisando as Relação de diferentes fontes de

419
tecnologias disponíveis e os seus energia com os Impactos ambientais e
impactos socioambientais. sustentabilidade. Eficiência e
diversificação dos processos de
transformação e aproveitamento
energético. Tomada de consciência e
inovação.

Unidades Curriculares Optativas

MEIO AMBIENTE SOCIEDADE E SUSTENTABILIDADE

UNIDADE CURRICULAR EIXO


HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OPTATIVA ESTRUTURANTE

Seleção e identificação, por meio de um


levantamento etnobiológico (Etnobotânica -
Etnobiologia dos recursos (EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar botânica, Etnoecologia- ecologia, Etnoictiologia -
naturais conhecimentos sobre os recursos naturais, peixes, Etnoentomologia- insetos, entre outros) da
importantes para a conservação e a interação de povos e/ou comunidades tradicionais
(40 h) Processos Criativos sustentabilidade do meio ambiente, utilizados com os recursos naturais. Comparação/análise dos
pelos povos e comunidades tradicionais, com dados levantados com as informações científicas
ênfase na etnobiologia, considerando o existentes na literatura. Construção de materiais
Formação docente: Biologia âmbito global, regional e/ou local. didáticos alternativos a luz da etnobiologia com
foco na sensibilização para utilização dos recursos
naturais de modo sustentável. Fomento a
criatividade usando os diversos gêneros textuais

420
(música, cordel, teatro, panfleto, texto narrativo,
boletim informativo entre outros) com foco na
temática em questão.

(EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar Leitura/análise e produção de textos multimodais


Gêneros Midiáticos e Meio conhecimentos e recursos das múltiplas e multissemióticos no ciberespaço. Seleção e
Ambiente linguagens para produção de textos mobilização de conhecimentos e recursos das
multimodais e multissemióticos no múltiplas linguagens. Conhecimentos construídos
(40 h) Mediação e
ciberespaço, resgatando conhecimentos acerca do meio ambiente com uma educação para
Intervenção
construídos acerca do meio ambiente, tendo a cidadania. Cultura da sustentabilidade e da
Sociocultural
em vista a educação para a cidadania conservação do meio ambiente. Identificação e
Formação docente: Língua planetária, fomentando a cultura da seleção de critérios e parâmetros de interação e
Portuguesa sustentabilidade, a conservação do meio de autoexpressão na internet de forma segura,
ambiente e a melhoria da qualidade de vida. responsável, crítica, ética e consciente.

421
Reconhecimento e análise crítica das modificações
sociais, econômicas e ambientais decorrentes dos
modos de exploração do ambiente natural
decorridas das Revoluções Industriais e
tecnológicas. Identificação, de maneira empírica,
observando as características arquitetônicas da
comunidade em que se vive, as transformações na
natureza em decorrência das formas de
habitações. A importância dos rios e mares para o
Economia, Natureza e Ação desenvolvimento econômico das diferentes
(EMIFCHSA07PE) Avaliar as formas de uso e
Humana sociedades. Comparação do uso econômico dos
ocupação humana do ambiente natural e suas
rios e mares pelas diferentes sociedades.
(40 h) respectivas consequências para o meio e para
Investigação dos principais aspectos que compõe o
Mediação e a sociedade, identificando situações em que
clima urbano, abrangendo o conforto térmico e
Intervenção ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a
ilhas de calor. Classificação das atividades
Sociocultural grupos sociais, à diversidade de modos de
Formação docente: agrícolas que contribuem para o empobrecimento
vida, às diferentes identidades culturais e ao
Geografia, Sociologia, dos solos. Avaliação dos tipos de Turismo e seus
meio ambiente, considerando as categorias
História, Filosofia, Biologia, níveis de sustentabilidade, investigando se alguns
espaço e tempo.
Química, Física destes tipos ocorrem em sua cidade e se podem
ser considerados sustentáveis. Avaliação das
formas de uso e ocupação humana do ambiente
natural, seus impactos e suas respectivas
consequências para a sociedade, identificando
situações de conflito, a diversidade dos modos de
vida e identidades culturais. Ações de
sensibilização quanto a questões relativas aos
impactos da invasão desordenada nos espaços
urbanos e rurais.

422
Meio Ambiente e Desenvolvimento de pesquisas etnográficas e
(EMIFCNT05PE) Selecionar, investigar e
Comunidades Tradicionais etnobiológicas relacionadas a cultura dos povos e
mobilizar recursos relacionados à valorização
das comunidades tradicionais e suas relações com
(40h) do meio ambiente frente as diferentes
o meio ambiente. Seleção de recursos naturais
culturas, como objeto de reflexão
Processos Criativos relacionados a valorização do meio ambiente,
antropológica com ênfase na relação entre os
utilizados pelos povos e comunidades tradicionais.
povos e comunidades tradicionais e sua
Formação docente: Diferenciação e valorização das culturas de
importância para a conservação e a
História, Geografia, comunidades tradicionais, com ênfase na relação
sustentabilidade.
Sociologia, Biologia entre as comunidades tradicionais.

Compreensão dos conceitos e das abordagens


referentes aos estudos em climatologia. Discutir a
importância da preservação e conservação da
biodiversidade. Avaliar os efeitos das ações
Mudanças Climáticas e antrópicas sobre as mudanças climáticas.
Refugiados Ambientais (EMIFCNT09PE) Propor e testar estratégias de Estabelecimento de relação comparativa entre as
mediação e intervenção para resolver causas e consequências das mudanças climáticas
(40 h) Mediação e problemas sobre os possíveis efeitos por fatores naturais e/ou atividades humanas.
Intervenção catastróficos ocasionados pelas mudanças Diferenciação entre os termos migrantes x
Sociocultural climáticas decorrentes de fatores naturais ou refugiados. Pesquisa e análise crítica sobre a
Formação docente: atividades humanas, ocasionando problemas relação do fluxo migratório com a vulnerabilidade
Sociologia, Geografia, migratórios nos refugiados destes locais. socioambiental. Reconhecimento de que as
Biologia, Química condições sociais, econômicas e ambientais
desiguais no Brasil, possibilitam a ocorrência de
refugiados ambientais. Elaboração de documento
educativo referente a orientação de adoção de
ações preventivas e mitigadoras relacionadas a

423
esses impactos adversos na sociedade em que
vivemos.

Seleção e mobilização de recursos criativos em


ações de intervenções ambientais, explorando as
conexões entre arte e meio ambiente (design
sustentável, ecoarquitetura, horta mandala,
bioconstruções, land art, entre outros). Pesquisa
Arte e Meio Ambiente (EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar sobre artistas, arquitetos, que se inspiraram no
recursos criativos relacionados às linguagens meio ambiente natural para expressar a sua arte
(40 h) (verbal, corporal e artística) e à temática Meio e/ou potencializar o cuidado ambiental (Frans
Processos Criativos
Ambiente para resolver problemas reais do Kracjberg, Michael Grab, Kathy Klein, Christo, Pina
ambiente e da sociedade, explorando e Bausch etc.). Utilização de materiais alternativos,
Formação docente: Arte contrapondo diversas fontes de informação. em experiências estéticas, expressivas, nas
diferentes linguagens artísticas (fabricar
pigmentos naturais, construir esculturas, objetos-
utilizando resíduos sólidos-, mobiles, pinturas,
intervenções artísticas sonoras, teatrais, corporais,
outros).

(EMIFCNT04PE) Reconhecer processos


Gestão Ambiental Conceituação sobre gestão ambiental a luz da
ecologicamente corretos por meio de
(40 h) vivências e reflexões sobre os procedimentos legislação vigente, em nível nacional e regional.
gerenciais que delimitam a extensão da Pesquisa e análise das formas de gestão
Processos Criativos atividade humana, identificando no entorno ambiental. Análise crítica das formas de gestão
situações-problema no âmbito ecológico, ambiental relacionada ao consumo consciente dos
Formação docente: recursos naturais. Elaboração de projetos
propondo medidas racionais para redução do
Biologia, Química,
impacto gerado no ambiente, com ou sem o educativos e materiais didáticos alternativos
Geografia, Sociologia (cartilha, blogs, quadrinhos entre outros)
uso de dispositivos e aplicativos digitais.

424
relacionados ao consumo consciente sustentável e
a gestão ambiental conforme contexto social.

Diferenciação dos biomas brasileiros, quanto a


estrutura e a funcionalidade, associados as
questões ambientais. Análise dos espaços
(EMIFCNT10PE) Avaliar como oportunidades, geográficos, ecológicos e políticos dos biomas para
Origem e evolução dos
estudos sobre conhecimentos relacionados compreensão de seus aspectos exclusivos e
Biomas Brasileiros
aos biomas brasileiros em seus aspectos peculiares. Compreensão da relação clima e
(40 h) históricos, econômicos, socioculturais, ambiente ecológico para formação do bioma.
Empreendedorismo políticos e ambientais e as principais questões Identificação, nos biomas, dos problemas
teóricas e suas implicações na utilização dos ambientais ocasionados pelas ações
recursos tecnológicos disponíveis na antropogênicas. Realização de pesquisa sobre os
Formação docente:
concretização de projetos pessoais ou de biomas encontrados em Pernambuco, mapeando
Biologia, Geografia
empreendedorismo socioambiental. as ecorregiões com sua diversidade biológica, para
a produção de material didático sobre a
biodiversidade desse ambiente, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais.

(EMIFCNT010PE) Avaliar, como Pesquisa crítica sobre o universo da ecologia


Ecologia Urbana oportunidades, conhecimentos e recursos urbana e a conservação da biodiversidade.
relacionados ao estudo da ecologia urbana Pesquisa crítica sobre a história, conceitos do
(40 h) para desenvolver projetos e/ou relatórios, espaço florestal urbano e vegetação nativa.
Empreendedorismo considerando a análise da relação homem- Conhecer os tipos de espécies (nativa, exóticas e
natureza, visando conservação e preservação invasora). Identificação de árvores e plantas
Formação docente: da natureza, a rentabilidade econômica, utilizadas no ambiente urbano (arborização e
Biologia, Geografia. urbanização contemporânea e a paisagismo) e os estresses causados em árvores
sustentabilidade. urbanas. Estabelecimento da relação entre o
impacto ambiental causado pela introdução de

425
espécies exóticas invasoras nos diferentes
ecossistemas. Elaboração de um
inventário/documentário/ portfólio, entre outros,
sobre florestas urbanas para seleção de espécies
vegetais que podem ser utilizadas nas paisagens
urbanas.

(EMIFCNT06PE) Propor e testar soluções


éticas, estéticas, criativas e inovadoras
Meio Ambiente e promovendo coleta de dados em tempo real
Ampliação do conhecimento sobre a lógica de
Automação utilizando sensores digitais para a análise e
programação aplicada à hardware (sensores,
automação de experimentos e sistemas
(40h) atuadores). Explorar a automação de sistemas de
considerando a aplicação de design de
Processos Criativos produção. Pesquisar e desenvolver o
soluções e o uso de tecnologias digitais,
gerenciamento de sistemas a curto, médio e longo
programação e/ou pensamento
prazo com armazenamento e transcrição de
Formação docente: Física, computacional que apoiem a construção de
dados.
Matemática protótipos, dispositivos e/ou equipamentos,
com o intuito de melhorar a qualidade de vida
e/ou os processos produtivos.

(EMIFCNT08PE) Selecionar e mobilizar Discussão e reflexão sobre a relação de


Práticas Corporais de conhecimentos e recursos sobre as Práticas conservação/preservação do meio ambiente e as
Mediação e
Aventura (40h) Corporais de Aventura para propor ações Práticas Corporais de Aventura. Análise do
intervenção
individuais e/ou coletivas de mediação e processo de construção histórica e das
sociocultural
intervenção sobre problemas socioculturais e características (equipamentos de segurança,
ambientais. instrumentos, indumentária, organização) das

426
Formação docente: Práticas Corporais de Aventura. Utilização de
Educação Física dispositivos e aplicativos para a vivência e fruição
(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos e/ou
de Práticas Corporais de Aventura (Parkour, skate,
processos criativos por meio de fruição e
rapel, tiroleza, escalada, corrida de aventura e
vivências de Práticas Corporais de Aventura,
orientação, trilha, ciclismo, surf, entre outras).
Processos criativos refletindo criticamente sobre estratégias de
Reflexão e proposição de estratégias criativas e
conservação/preservação do meio ambiente,
sustentáveis para vivência de Práticas Corporais de
ampliando o repertório/domínio pessoal para
Aventura. Proposição de estratégias e práticas
resolver problemas socioambientais.
sociais inovadoras para conservação/ preservação
do patrimônio público e ambiental.

Ética Socioambiental: Ação


(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-
e Pesquisa
problemas relacionados à produção de
(40h) conhecimentos no campo da Ética Estudo de conceitos, princípios e finalidades da
Investigação Socioambiental, considerando dados e Ética Ambiental. Incentivar a pesquisa científica
científica informações disponíveis em diferentes com base na ética ambiental, qualidade de vida e
mídias, na perspectiva de promover valores conservação do Meio Ambiente. Biopirataria.
Formação docente:
comprometidos com a responsabilidade
Filosofia, Sociologia,
socioambiental
Geografia, História, Biologia

(EMIFCHSA06) Estudar a
definição/origem/princípios e apoio Reforma agrária, agricultura familiar, populações
Agronegócio, Tecnologia e
governamental ao agronegócio, propondo e tradicionais e locais e movimentos sociais; Origem
Produtividade
testando soluções éticas, estéticas, criativas e e atuação do MST e da UDR. Definição de
Processos Criativos soberania alimentar; Capitalismo, sociedade e
(40h) inovadoras para problemas reais relacionados
à tecnologia, biotecnologia, produtividade e meio ambiente. Sustentabilidade e produção de
seus efeitos no desenvolvimento alimentos. Política agrícola no Brasil. Meio
socioeconômico e na vida das pessoas. ambiente como tema de pesquisa científica.

427
Formação docente: Agronegócio. privatização da água e o risco
Geografia, Sociologia, ambiental na área urbana.
História, Filosofia

(EMIFCHS05PE) Selecionar e mobilizar Pesquisa dos interesses, experiências da/os


conhecimentos e recursos criativos das áreas estudantes no trabalho em equipe, com
de conhecimento para desenvolver projetos comunidade, com projetos comunitários, quais
Processos Criativos para comunidade, bairro e/ou cidade, projetos comunitários conhecem ou ações que
Incubadoras de Projetos voltados para as potencialidades podem se tornar um projeto viável. Realização de
Sociais socioculturais, ambientais, econômicas locais leitura e exposição de texto sobre incubadoras de
com foco na inclusão e inovação social. projeto sociais. Identificação de ações e/ou
(40h) projetos locais. Elaboração de projetos
comunitários e subsidio à captação de recursos
para seu desenvolvimento. Realização de
Formação docente: (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais atividades de formação de lideranças; Articulação
professores/as das quatro ou Produtivos articuladas com o projeto de de parcerias com instituições de fomentos de
Áreas de Conhecimento Empreendedorismo vida, na comunidade, bairro e/ou cidade, projetos sociais. Realização de encontros de trocas
voltados para as potencialidades de experiências entre estudantes, comunidades e
socioculturais e de participação política. parceiros de fomentos de projetos e apresentação
de experiências de organizações comunitárias
exitosas.

(EMIFCHSA06PE) Avaliar os tipos de processos Estudo dos aspectos da logística reversa e descarte
Reciclagem de Eletrônicos de reciclagem do e-lixo, entendendo a do lixo eletrônico e seus resíduos sólidos (Lei de
logística reversa que visa um descarte resíduos sólidos). Identificação dos problemas
(40h) Empreendedorismo economicamente viável e ambientalmente causados pelo descarte inadequado
seguro, identificando e motivando práticas (contaminação ambiental e doenças).
que envolvam a escola e a comunidade, Gerenciamento de resíduos.
propondo e testando soluções éticas,

428
Formação docente: estéticas, criativas e inovadoras para
Geografia, Biologia, problemas reais.
Química
(EMIFCNT08PE) Selecionar e mobilizar
Mediação e conhecimentos e recursos das diversas áreas
Intervenção para propor ações individuais e/ou coletivas
Sociocultural de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e de natureza ambiental.

(EMIFCNT03PE) Selecionar e sistematizar, Reconhecimento e sensibilização das cenas do


com base em estudos e/ou pesquisas cotidiano, analisando os aspectos do meio
(bibliográfica, exploratória, de campo, ambiente, tanto sobre a biodiversidade deste
experimental etc.) aspectos do meio ambiente quanto aos problemas ocasionados pela
ambiente, sensibilizando e provocando a interferência humana. Apreciação de obras
curiosidade tanto sobre a biodiversidade artísticas com temas da natureza. Reflexão crítica
Investigação
deste ambiente quanto aos problemas sobre sua participação nessa dinâmica, pensando
Natureza revelada científica
ocasionados pela interferência humana, na nas necessidades locais e/ou regionais, e revendo
(40h) intenção de uma reflexão crítica sobre sua possibilidades de uma postura ética considerando
participação nessa dinâmica, utilizando-se dos a legislação ambiental (Educação Ambiental).
procedimentos de investigação voltados à Mobilização dos sentidos para a sensibilização da
compreensão, avaliação e enfrentamento de contemplação do mundo, da compreensão das
Formação Docente:
situações do cotidiano. descobertas científicas e sobre a interferência
Biologia, Física e Arte
humana em nosso planeta para promoção de
(EMIFCNT04PE) Reconhecer processos ações individuais e/ ou coletivas de mediação e
criativos por meio da utilização de intervenção sociocultural (exposição fotográfica,
Processos criativos manifestações sensoriais (fisiologia da visão e intervenções artísticas, instalações plásticas,
da audição) a partir dos aspectos do meio performances, ilustração botânica, projetos
ambiente provocando a sua sensibilização culturais, banco de imagens etc.). Os sentidos do
diante da curiosidade tanto sobre a corpo humano relacionados com o cotidiano.

429
biodiversidade deste ambiente quanto aos Fisiologia da Visão (acomodação visual,
problemas ocasionados pela interferência ametropias do olho, instrumentos óticos). As leis
humana, propondo uma difusão de uma ação ópticas de Newton e Goethe. Fisiologia da Audição
e/ou solução criativa, como: obras e (aparelho auditivo, qualidades fisiológicas do som,
espetáculos artísticos e culturais, campanhas potência sonora, escala decibel e limites da
e peças de comunicação, programas, audição humana). O “ouvido pensante”, paisagem
aplicativos e jogos. sonora e analogias.

430
Trilha: Direitos Humanos e Participação Social (HUMANAS)
ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

TRILHA: DIREITOS HUMANOS E PARTICIPAÇÃO SOCIAL

Perfil do egresso: Atuar em defesa dos direitos humanos, da cidadania e do respeito à diversidade a partir da utilização dos conceitos das ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, desnaturalizando situações de discriminação, exclusão, violência de qualquer ordem buscando atitudes éticas, inclusivas e
democráticas.

Cursos superiores relacionados

Antropologia, Ciência Política, Ciências Sociais, Economia, Filosofia, Geografia, História, Relações Internacionais, Secretariado, Sociologia, entre outros
relacionados.

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTU- HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EMENTA
OBRIGATÓRIA RANTE CURRICULAR

Investigação Científica (EMIF01PE) Investigar e analisar


Identificação de áreas de interesse.
situações-problema envolvendo
(40 h) Curiosidade Científica / Elaboração do
temas, variáveis e processos que
Problema de pesquisa; Elaboração de
1º Ano relacionados às diversas áreas de
Investigação Hipóteses. Diferenciação de diferentes
conhecimento, considerando as
Científica fontes (orais, materiais, imagéticas/
1º Semestre Formação Docente: informações disponíveis em
audiovisuais, escritas etc.). Processamento
Professores/as das diferentes mídias.
e análise de dados; Registro de
quatro Áreas de Conclusões. Posicionamento sobre os
Conhecimento (EMIF02PE) Levantar e testar
resultados da Investigação. Elaboração de
hipóteses sobre variáveis que

431
interferem na explicação ou proposição para problemas específicos
resolução de problemas, em sobre o estudo realizado.
processas de diversas naturezas, nas
áreas de conhecimento,
contextualizando os conhecimentos
em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

Desenvolvimento da habilidade de ler e


escrever em contexto digital, ampliando
Tecnologia e Inovação (EMIF04PE) Propor e testar soluções de forma consciente o letramento digital.
éticas, estéticas, criativas e Percepção e reconhecimento da cidadania
(40 h) inovadoras para problemas reais, digital de forma consciente e ética. Análise
considerando a aplicação dos e reflexão crítica do desenvolvimento das
1º Ano
Processos Criativos conhecimentos das áreas e o uso das TDICs e o significado disso para as pessoas.
2º Semestre Formação Docente: tecnologias digitais, de modo a Uso de diferentes formas de produção,
Professores/as das desenvolver novas abordagens e apresentação e consumo de conteúdos
quatro Áreas de estratégias para enfrentar novas digitais. Elaboração de um projeto
Conhecimento situações. interdisciplinar que favoreça o uso
consciente das tecnologias.

432
2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: IDENTIDADES E DIVERSIDADES

Objetivo do semestre: Refletir e a atuar sobre a realidade social em que está inserido nos aspectos culturais, identitários e sociais na busca de construir
uma sociedade que valorize o respeito e a justiça entre as diversas representações que compõem seu universo local, regional, nacional e internacional.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTU-RANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

Problematização sobre as características


dos espaços públicos quanto a seu tipo,
dimensões, localização geográfica,
(EMIFLGG12) e (EMIFCHSA12) acessibilidade, segurança e as atividades
Desenvolver projetos pessoais ou realizadas (ações de grupos organizados
Diversidade e
produtivos, utilizando ou não e/ou de política pública).
Comunidade
conhecimentos de natureza sócio- Identificação e reconhecimento das
(40 h) histórico-cultural para formas de organização e produção
2º Ano planejamento e realização de cultural e artística comunitária.
Empreendedorismo encontros culturais e/ou Mobilização de conhecimentos em torno
1º semestre esportivos como forma de
Formação docente: das práticas corporais, artísticas, de
compartilhar e ampliar as suas questões socioculturais e ambientais
Educação Física, Arte,
experiências corporais, artísticas e relacionados aos espaços públicos
História, Geografia e
sociais, formulando propostas esportivos, culturais e de lazer da
Sociologia
concretas, articuladas com o comunidade (ocupação, oferta,
projeto de vida. preservação, função social, intervenções
artísticas, entre outros). Pesquisa e
reflexão sobre a temática do trabalho
colaborativo e outras formas de

433
organização associativa. Proposição e
vivência de estratégias de mediação e
resolução de conflitos através de
eventos e encontros culturais, artísticos
e/ou esportivos (gincana, mostra,
festival, torneio, jogos, campeonato,
entre outros) de maneira ética, crítica e
democrática. Organização de espaço/
tempo de lazer na escola e/ou
comunidade.

Apresentação e discussão dos conceitos


de Cidadania, Sociedade Civil,
(EMIFCHS01PE) Investigar e
Democracia e dar exemplos de Teorias
analisar as relações entre
Sociedade Civil e Políticas baseadas nesses conceitos.
sociedade civil e democracia no
Realização de debates para confronto de
Democracia (40h) Brasil considerando dados e
ideias sobre os conceitos de
2º Ano informações disponíveis em
Absolutismo, Liberalismo e socialismo.
Investigação Científica diferentes mídias, identificando os
1º semestre Propor elaboração de textos filosóficos
Formação docente: diversos pontos de vista e se
que articulem os conceitos discutidos
Filosofia, Sociologia, posicionando mediante
em sala de aula e os contextos juvenis,
Geografia e História argumentação fundamentada de
promovendo teoricamente a elucidação
modo a apresentar conclusões
de causas/consequências do desrespeito
éticas.
ao Estado Democrático de Direito nas
sociedades contemporâneas.

2º Ano – 2º Semestre

TEMA DO SEMESTRE: DIREITOS ECONÔMICOS E SOCIAIS

434
Objetivo do semestre: Construir uma reflexão analítica e crítica em relação aos elementos econômicos da sociedade de forma a articular a necessidade
de um modelo de desenvolvimento econômico com a necessidade da redução das desigualdades sociais e que promova uma consciência sustentável que
evidencie um relacionamento equilibrado do uso dos recursos naturais e responsabilidade com as sociedades futuras.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTU-RANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

((EMIFCHS02PE) Levantar e testar


hipóteses sobre causas e
consequências das práticas Avaliação das características de uma
econômicas em diferentes economia em crescimento; Investigar as
Crescimento econômico e momentos históricos avaliando economias que mais crescem no mundo;
sustentabilidade (40h) suas relações com as questões Discussão sobre a expansão constante
2º Ano ambientais, contextualizando os da economia e seus limites; Reflexão e
Formação docente: Investigação Científica
2º semestre conhecimentos em sua realidade debates sobre a responsabilidade
Geografia, Sociologia, local, utilizando procedimentos e socioambiental da indústria e as
História linguagens adequados à consequências no cotidiano; Reflexão e
investigação científica, que debates sobre a responsabilidade
possam subsidiar a utilização socioambiental das empresas.
consciente dos recursos naturais e
financeiros.

(EMIFCHS06PE) Propor e testar Apresentação conceitual/teórica sobre o


Ateliê de pesquisa (40h) soluções éticas, estéticas, criativas contexto de criação e os usos das TDICs,
2º Ano Formação docente: e inovadoras a partir de processos sobretudo, das tecnologias digitais na
professores/as das Processos criativos criativos de sua autoria, educação. Criação de grupos de estudo,
2º semestre quatro Áreas de estimulando e apoiando vocações reflexão, tutoriais, produção e
Conhecimento e iniciativas cientificas, compartilhamento de práticas de TDICs
tecnológicas e artístico-cultural da no facebook, instagram, podcast, espaço

435
cultura juvenil, que ampliem a de compartilhamento no Google Drive
visão de mundo, sensibilidade, (no qual o/a professor/a posta slides,
criticidade e criatividade. textos, anotações produzidas por ele/a e
por estudante). Apresentação de textos,
ideias e produções de alunos, seguida de
uma discussão após as apresentações,
relatorias dessas apresentações e
compartilhamento em sala de aula e em
recursos tecnológicos.

3º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: UNIVERSALISMO E MULTICULTURALISMO

Objetivo do semestre: Discutir e argumentar sobre temas de direitos humanos da atualidade que estejam relacionados a questões étnicas, geracionais,
sociais, de inclusão, entre outros, através de uma metodologia que busque processos e fontes confiáveis, e sendo capaz de propor soluções e alternativas
de intervenção na sociedade que se embasem no respeito, empatia e solidariedade.

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Cartografia das (EMIFCHSA11PE) Identificar e mobilizar Conhecer o que é e quais são os objetivos da
3º Ano intencionalmente conhecimentos e cartografia social. Reconhecimento de ações sociais
Ações Solidárias
Locais Empreendedorismo recursos das Ciências Humanas e Sociais e públicas de agentes governamentais e da

Aplicadas para Compreensão da sociedade civil organizada na cidade, bairro/distrito.
semestre
(40h) dinâmica de distribuição espacial das Verificação junto a agentes públicos locais, igrejas,
ações solidárias a partir das ações ONGs e outros organismos comunitários o modo de

436
sociais e públicas de agentes atuação dessas entidades. Desenvolvimento de
governamentais e da sociedade civil projetos de ação social, atrelados às necessidades
Formação organizada na cidade, bairro/distrito, locais e atreladas aos projetos de vida dos
docente:
para desenvolver um projeto pessoal de estudantes.
Geografia, ampliação da esfera de cidadania em
Sociologia, nível local ou regional.
História, Filosofia

Tradição e
Ancestralidade Utilização de categorias históricas e sociológicas para
(EMIFCHS04PE) Reconhecer produtos
embasamento da análise do processo de formação
(40h) e/ou processos criativos por meio de
das tradições dos povos indígenas e afro-brasileiros.
3º Ano fruição, vivências e reflexão a partir de
Tradição e ancestralidade no Brasil. A África e o
pesquisas e produção de documentos
1º Processos Criativos continente africano. a diáspora africana; história e
escritos e ou orais que evidenciem a
semestre Formação cultura afro-brasileira. Produção de materiais que
história, cultura, tradição e
docente: Filosofia, evidenciem a história, cultura, tradição e
ancestralidade dos afrodescendentes e
História, ancestralidade dos povos afrodescendentes e
indígenas.
Sociologia, Língua indígenas.
Portuguesa

(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunos


Estado, Cidadania
os conhecimentos e recursos das
e Consumo
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas Reconhecimento das instituições e normas que dão
3º Ano (40h) para a concretização de projetos suporte às garantias do consumidor. Identificação de
Empreendedorismo pessoais e/ou coletivos, nos diversos práticas comerciais abusivas compreendendo seus

setores produtivos da sociedade mecanismos de proteção. Apresentação de projeto a
semestre
(agricultura, indústria, serviços) para ser aplicado na comunidade.
Formação
compreender a relação entre ser
docente: História,
cidadão/cidadã e consumidor/a e a o
Geografia,
papel do Estado na mediação das

437
Sociologia, distintas ações no meio social na busca
Filosofia de garantir os direitos civis e sociais.

Biodiversidade no Brasil: características, legislações e


populações que ocupam/exploram. Relação dos
indígenas, quilombolas e das comunidades do
Biodiversidade e (EMIFCHS01PE) Investigar e analisar campo com a natureza ao longo da história do Brasil.
povos indígenas situações-problema envolvendo os Superação do Etnocentrismo do discurso racista e
territórios de povos e comunidades preconceituoso em relação a esses povos.
(40h) tradicionais brasileiros, analisando seus
3º Ano Estudo da contribuição dos indígenas, quilombolas e
históricos de conflitos originados por
Investigação das comunidades do campo para cultura brasileira e
1º disputas territoriais e/ou qualquer
Científica pernambucana (culinária, religiosidade, língua,
semestre Formação forma de preconceito ou descriminação,
costumes).
docente: Filosofia, tendo como base estudos e/ou
História, pesquisas em fontes confiáveis, Formas alternativas de lidar com a Biodiversidade,
Sociologia, buscando apresentar conclusões com o identificando seus usos e potencialidades
Geografia uso de diferentes mídias. (agricultura familiar, ervas medicinais, dentre
outros). Comunidades indígenas, quilombolas e do
campo em Pernambuco. Territórios indígenas,
quilombolas e do campo e as Leis de demarcação.

Direito, gênero e (EMIFCHS03PE) Selecionar e Concepção de gênero, os movimentos feministas,


igualdade sistematizar, com base em estudos e/ou compreensão das categorias identidade de gênero,
3º Ano pesquisa em fontes confiáveis, temas relação entre gênero, classe social, raça, etnia,
(40h) Investigação relativos a condição da mulher em
1º desigualdade de gênero e direito, no âmbito
Científica diferentes contextos históricos, sociais,
semestre nacional e internacional. O processo de superação
econômicos, filosóficos, políticos e/ou do machismo/patriarcado e suas relações
Formação culturais, no Brasil e no mundo, contemporâneas.
docente: História, desenvolvendo a criticidade e

438
Sociologia, intervenções práticas em relação a
Filosofia cenas do cotidiano.

Justiça e Direitos
(EMIFCHS06PE) Propor e testar soluções
Humanos
éticas para resolver problemas de Discussão de temas e propostas de campanhas de
(40h) natureza sociocultural, em especial os conscientização referente às pautas dos direitos
3º Ano relativos ao campo dos Direitos humanos (Estatuto da Criança e do Adolescente, o
Humanos atentando para um novo olhar Estatuto do Idoso, Direito do Consumidor, PNDH 3,
1º Processos Criativos
da presença do poder judiciário na entre outros). Construção coletiva de um projeto de
semestre Formação
questão da conciliação, mediação de adoção de justiça restaurativa aplicável na escola
docente: História,
conflitos, reparação e conscientização respeitando a individualidade e as características
Geografia,
sobre princípios relativos à valorização próprias de cada um.
Sociologia,
da pessoa.
Filosofia

3º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: DIREITOS CIVIS E POLÍTICOS EM PRÁTICA

Objetivo do semestre: Investigar, analisar e construir argumentos sobre direitos civis e participação política na sociedade moderna de forma a buscar
embasamento na construção de ações e projetos que promovam o protagonismo e a participação ativa nos debates e discussões que se evidenciarem
nos âmbitos local, regional, nacional e internacional.

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Direitos Humanos, Mediação e (EMIFCHS07PE) Identificar e explicar Concepções de direitos humanos, acessibilidade e
3º Ano Acessibilidade e Intervenção situações em que ocorram conflitos, inclusão, aspectos constitucionais de políticas de
Inclusão (40h) Sociocultural desequilíbrios e ameaças a grupos inclusão como direito humano; processo de

439
2º sociais, interpretando suas causas e implementação da política, experiências de avanços
semestre descrevendo ações para avanços na na inclusão e acessibilidade de pessoas com
Formação inclusão e acessibilidade de pessoas com deficiência
docente:
deficiência.
Sociologia,
Filosofia, História,
Educação Física

Políticas Públicas
e Participação (EMIFCHS08PE) Selecionar e mobilizar
Social intencionalmente conhecimentos e
recursos das Ciências Humanas e Sociais
(40h) Conhecimento e reconhecimento dos aspectos
Aplicadas para analisar os elementos
3º Ano jurídicos, filosóficos e éticos da cidadania. Reflexão
Mediação e que orientam a definição, formulação e
da relação entre participação popular e os
2º Intervenção implantação das políticas públicas da
movimentos sociais: concepções e finalidades dos
semestre Formação Sociocultural participação e o controle social como
movimentos sociais para transformação da
docente: princípios da cidadania, propondo ações
sociedade.
Filosofia, de mediação e intervenção sobre
Sociologia, questões socioculturais e outras
Geografia, identificadas na sociedade
História

440
(EMIFCHSA02) Levantar e testar
Estado, Sociedade hipóteses sobre temas e processos de
e Participação natureza histórica e contextualizando os Estudo dos conceitos de Estado Moderno,
conhecimentos em sua realidade local, Contratualismo, Liberalismo e Democracia. Debates
(40 h) utilizando a investigação científica a através de reflexão crítica sobre os conceitos de
3º Ano partir da discussão sobre o papel do Justiça, Participação Política e Direitos Humanos.
Investigação Estado democrático e suas relações com Execução de pesquisa escolar sobre temáticas que
2º Formação científica o meio social, identificando os diversos envolvam os conceitos estudados, articulando-os à
semestre docente: pontos de vista e se posicionando identificação de situações-problema do cotidiano
Filosofia, mediante argumentação fundamentada, existencial dos jovens estudantes. Reconhecimento
Sociologia, apresentando as fontes e recursos da importância do conhecimento científico para a
Geografia, metodológicos utilizados, considerando elucidação dos fenômenos políticos e socioculturais.
História sua atuação cidadã, na esfera local e
global.

(EMIFCHS05PE) Selecionar e mobilizar Pesquisa dos interesses, experiências da/os


Incubadoras de conhecimentos e recursos criativos das estudantes no trabalho em equipe, com
Projetos Sociais áreas de conhecimento para comunidade, com projetos comunitários, quais
desenvolver projetos para comunidade, projetos comunitários conhecem ou ações que
(40h) Processos criativos
bairro e/ou cidade, voltados para as podem se tornar um projeto viável. Realização de
3º Ano potencialidades socioculturais, leitura e exposição de texto sobre incubadoras de
ambientais, econômicas locais com foco projeto sociais. Identificação de ações e/ou projetos

Formação na inclusão e inovação social. locais. Elaboração de projetos comunitários e
semestre
docente: subsidio à captação de recursos para seu
professores/as desenvolvimento. Realização de atividades de
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos
das quatro Áreas formação de lideranças. Articulação de parcerias
Empreendedorismo pessoais ou Produtivos articuladas com
de Conhecimento com instituições de fomentos de projetos sociais;
o projeto de vida, na comunidade,
Realização de encontros de trocas de experiências
bairro e/ou cidade, voltados para as
entre estudantes, comunidades e parceiros de

441
potencialidades socioculturais e de fomentos de projetos e apresentação de
participação política. experiências de organizações comunitárias exitosas.

TRILHA: DIREITOS HUMANOS E PARTICIPAÇÃO SOCIAL

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

UNIDADE CURRICULAR
EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OPTATIVA

(EMIFCHS01PE) Investigar e analisar de Estudo dos conceitos de cidade,


modo crítico as origens, causas e cidadania e bem-estar social, Estado
consequências de fenômenos de democrático, totalitarismo, ética,
Ética, Cidadania e Direitos
vulnerabilidades políticas, econômicas, liberdade e participação; leitura de
humanos
e socioculturais utilizando recursos textos de diferentes gêneros/mídias,
(40h) metodológicos próprios da filosofia e com o objetivo de
Investigação científica das ciências humanas que promovam compreensão/aprofundamento de
conhecimentos estratégicos para o conceitos, significados e suas
empoderamento da consciência crítica articulações com os contextos juvenis
Formação docente: Filosofia,
dos jovens estudantes e fortalecendo as da contemporaneidade. Análise de
Geografia, Sociologia, História
práticas no campo dos direitos situações problemas que envolvam
humanos na escola e em suas situações cotidianas em sua
comunidades. comunidade.

442
Introdução à pesquisa escolar como
metodologia básica de estudos, na
construção/aquisição de
conhecimentos. leitura de textos de
diferentes gêneros/mídias com o
objetivo de
Cultura, Comunicação e Mídias (EMIFCHS01PE) Investigar e analisar
compreensão/aprofundamento de
Digitais situações-problema envolvendo o
conceitos e temas, tais como Ideologia,
território simbólico da cultura juvenil
(40 h) Produção e Consumo de Informação
para a produção de textos, revistas e
(Fake News). Internet, Ferramentas e
Investigação Científica vídeos que promovam projetos
Aplicativos de Comunicação Digital.
comunitários comprometidos com o
Inclusão Digital, Rede Social e
Formação docente: Filosofia, respeito à diversidade cultural, aos
Cibercultura. Utilização dos
Sociologia, Geografia, História, direitos humanos e à responsabilidade
conhecimentos da área de Ciências
Língua Portuguesa socioambiental.
Humanas e Sociais Aplicadas e/ou
Linguagens e suas Tecnologias como
ferramentas para o enfrentamento de
situações-problema que envolvam
questões cotidianas em sua
comunidade.

Política e Participação (EMIFCHSA07PE) Identificar e explicar Estudo das temáticas: Alienação,


situações em que ocorram conflitos, Autonomia e Participação Social;
(40h) desequilíbrios e ameaças a grupos Protagonismo, Liberdade,
Mediação e Intervenção sociais, à diversidade de modos de vida, Responsabilidade Social; Política,
Sociocultural às diferentes identidades, tendo por Culturas e Juventudes. Pesquisa como
Formação docente: História, fundamento as liberdades individuais e metodologia de estudo escolar (Método
Geografia, Filosofia, Sociologia coletivas, e a autonomia, na perspectiva de Projetos, que supõe as fases:
de fortalecer o debate público e a problematização, planejamento,

443
democracia no âmbito local, regional, desenvolvimento, síntese e, por fim,
nacional e/ou global, tendo por base o avaliação). Realização de projeto tendo
respeito aos direitos humanos e a como foco o enfrentamento de
responsabilidade socioambiental. problemas socioculturais que
respondam aos interesses da
comunidade, promovendo a
superação/transformação da vida das
pessoas.

Análise dos aspectos sociais que


produzem a construção e a
(EMIFCHS01PE) Investigar e analisar as consolidação de um território. Pesquisar
configurações atuais de territórios que e debater a história, a identidade, a
Construção e reconstrução de foram resultados de conflitos, disputas resistência e os desafios da constituição
territórios ou de movimentos de resistência, sendo de territórios indígenas e quilombolas.
estes modificados, divididos ou Identificar e discutir a respeito das
(40h) acoplados, em escalas globais, regionais questões que envolvem a
Investigação Científica
e/ou locais, investigando situações- territorialização e a desterritorialização
problema envolvendo temas e de assentamentos rurais. Analisar e
Formação docente: Filosofia, processos de natureza histórica, social, refletir os processos referentes à
Sociologia, Geografia, História econômica, filosófica, política e/ou construção, à destruição e à
cultural, ponderando os princípios reconstrução territorial de comunidades
éticos envolvidos nesta problemática. urbanas. Investigar e debater sobre a
existência de territórios no espaço em
que habito.

Cartografia do Regionalismo Mediação e Intervenção (EMIFCHS08PE) Selecionar e mobilizar Reconhecimento da variação linguística
Linguístico Brasileiro. Sociocultural intencionalmente conhecimentos e como parte da(s) cultura(s) local(is).
recursos das Ciências Humanas e Sociais Pesquisar as áreas/regiões de origem e

444
(40 h) Aplicadas e/ou de Linguagens e suas desenvolvimento das variedades
Tecnologias para propor ações para linguísticas existente no país, debater
Mapear as variações linguísticas, no sobre a importância da variação no
Formação docente: História, país, fruto de contextos culturais fortalecimento da identidade de
Geografia, Sociologia, Filosofia, diferentes, compreendendo as determinado povo.
Língua Portuguesa mudanças que ocorrem nas diversas
regiões em razão do próprio
regionalismo dos movimentos
migratórios, promovendo o
desenvolvimento de valores como
respeito e empatia, diminuindo assim o
preconceito Linguístico.

Construção de conceitos de
associativismo e reconhecimento de sua
importância para a economia local.
(EMIFCHS04PE) Reconhecer produtos Análise das origens, definições e os tipos
Associativismo, cooperativismo e e/ou processos criativos por meio de de cooperativismo no Brasil.
economia solidária fruição, vivências e reflexão crítica, Reconhecimento dos fundamentos da
tanto no campo como na cidade, que economia solidária. Compreensão e
(40h) contemplem práticas ambientalmente
Processos Criativos elaboração de práticas da Economia
respeitosas e que, ao mesmo tempo, Solidária como base do
fomentem equidade social a partir da desenvolvimento socioeconômico da
Formação docente: Geografia, compreensão dos modelos comunidade a qual pertence. Pesquisa
Sociologia, História, Filosofia colaborativos de crescimento sobre o trabalho de cooperativas, de
econômico e desenvolvimento humano. associações e de agricultura familiar do
seu município, elaborando formas de
reproduzir um desses modelos no
ambiente escolar. Discussão do papel

445
das associações e da economia popular
no meio urbano, exemplificando suas
práticas, de maneira empírica, por meio
de atividades que fomentem sua
replicação e envolvam a comunidade
escolar.

Pesquisa e discussão das diferenças


entre a economia tradicional e a nova
(EMIFCHS10) Avaliar como economia. Conhecimento dos princípios
oportunidades, conhecimentos e da sustentabilidade com os
recursos relacionados às Ciências fundamentos da economia colaborativa.
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser Promoção de estudos e debates sobre o
utilizadas na concretização de projetos reconhecimento da diversidade cultural
Economia Criativa e do
pessoais ou produtivos, mediante e do desenvolvimento humano como
Compartilhamento
aprendizados teóricos e empíricos, que importantes fundamentos da economia
(40h) promovam o protagonismo juvenil, a criativa, viabilizando e estimulando o
Empreendedorismo cidadania e o desenvolvimento local a surgimento de ideias e ações
partir da compreensão de novos empreendedoras, que envolvam a
arquétipos da economia moderna, comunidade escolar, baseadas em
Formação docente: Geografia,
como possibilidades de práticas tecnologias usuais e inovações da
Sociologia, História, Filosofia
educativas que envolvam a participação comunicação. Análise das bases da
da comunidade e a inserção no mundo economia colaborativa ou
do trabalho, baseados nos princípios da compartilhada e exemplificação dos
colaboração, na tecnologia, na cultura, tipos de atividades econômicas por
na inovação e na sustentabilidade. meio de práticas pedagógicas que
reproduzam tais práticas, criando redes
colaborativas comunitárias.

446
(EMIFCHS02PE) Levantar e analisar Conceito, procedimentos, objetivos,
hipóteses sobre cidadania, participação métodos e técnicas para uma pesquisa.
Estudo dirigido de campo (40h) política e temas relacionados, em nível Discussão e seleção de temas e teorias
local e regional, participando para a investigação escrita acadêmica e
ativamente da proposição, científica (roteiro, ficha de leitura,
Investigação científica
Formação docente: implementação e avaliação de solução relatório, projeto). Normalização dos
professores/as das quatro Áreas de problemas identificados, trabalhos de pesquisa escolar
de Conhecimento corresponsabilizando-se pela realização (orientação sobre consulta e utilização
de ações e projetos voltados ao bem de sites científicos, fontes bibliográficas,
comum. digitais e outras mídias).

Discussões sobre o conceito de emoção.


(EMIFCHS08PE) Selecionar e mobilizar Realização de leituras de textos,
intencionalmente conhecimentos e tertúlias dialógicas com abordagem
recursos das Ciências Humanas e Sociais contemporânea sobre família, pessoa,
Aplicadas para compreender as identidade, gênero, emoções e suas
emoções como parte de um complexo questões especificas considerando
Antropologia das emoções comunicativo e sociocultural teorias antropológicas, políticas.
importante na construção das relações Analisar casos/tutoriais reais ou
(40h) Mediação e Intervenção ficcionais, buscando compreender a
sociais e individuais, considerando a
Sociocultural importância das emoções nos contextos
Formação docente: Sociologia, situação/opinião/sentimento do/a
Filosofia outro/a, agindo com empatia, sociais, experienciais, familiares,
flexibilidade e resiliência para promover religiosos, culturais, econômicos,
o diálogo, a colaboração, a mediação e políticos. Discussão de vídeos e outros
resolução de conflitos, o combate ao meios que ajudem a apreensão do
preconceito e a valorização da significado experiencial das emoções,
diversidade. suas implicações na constituição das
relações de poder,
estranhando/desnaturalizando a ideia

447
de que o processo biológico determina a
emoção.

Comparação e reflexão crítica, a partir


de exemplos concretos, retirados dos
meios digitais, das formas de utilização
Cidadania na era digital
responsável dos recursos tecnológicos,
(EMIFCHS04PE) Reconhecer processos
(40h) tendo em conta os princípios éticos,
criativos por meio de vivências e
democráticos e de cidadania.
reflexão crítica das práticas de
Processos Criativos Reconhecimento da cidadania, inclusive
cidadania observadas em meio digital e
no mundo virtual, enquanto
Formação docente: História, seus impactos na vida social e política
cumprimento de direitos e deveres
Geografia, Sociologia, Filosofia, em âmbito local, regional e nacional.
legalmente estabelecidos.
Língua Portuguesa
Fundamentação das ações no mundo
digital na segurança pessoal e no
respeito ao próximo.

(EMIFCHS04PE) Reconhecer produtos Iconografias (imagens), como pinturas,


Imagens e representações e/ou processos criativos por meio de fotografias e produções
fruição, vivências e reflexão crítica cinematográficas.
(40h) sobre as contribuições dos diversos
povos e etnias na construção e Análise, discussão e produção de
Processos Criativos desenvolvimento econômico e materiais iconográficos (pinturas,
História, Sociologia, Geografia, sociocultural das várias regiões que fotografias e produções
Filosofia, Língua Portuguesa, compõe o território brasileiro desde o cinematográficas) que revelem a
Arte período colonial e suas influências nos diversidade cultural do Brasil, Região e
arranjos socioespacial e cultural Estado e Municípios. Identificação da
contemporâneo, a partir de estudos em representação de negros, mulheres,

448
fontes imagéticas diversas e outras indígenas nas diferentes mídias
mídias. (televisivas, redes sociais, jornais em
diferentes épocas, etc.) Busca de
elementos históricos, sociológicos,
geográficos e artísticos que favoreçam a
compreensão da diversidade cultural.

Lei 10.639, de 2003


(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias
de mediação e intervenção para Lei 11.645 de 2008; Elaboração e
resolver problemas sociais se utilizando divulgação de imagens, pinturas que
da organização de fóruns de debates a promovam o respeito às diferenças,
partir escola para comunidade acerca empatia e respeito ao meio ambiente.
da legislação brasileira que garante o
Mediação e Intervenção
reconhecimento dos direitos dos povos
Sociocultural
e etnias, nativos e imigrantes que
compõe parcela da população
brasileira, alvos de descriminação e
preconceitos sócio, econômico e
cultural com vistas a estimular a
convivência empática e harmoniosa.

(EMIFCHS09PE) Propor e elaborar História dos espaços políticos no Brasil e


Espaços políticos: participação e
estratégias de mediação e intervenção no mundo; Pesquisa acerca dos espaços
representatividade
Mediação e Intervenção para resolver problemas de natureza onde ocorrem a política hoje no seu
(40h) Sociocultural sociocultural, por meio de análise dos município. Debates sobre os modos de
espaços sociais que buscam intermediar participação política, possíveis e
as relações entre sociedade e Estado, eficientes, da comunidade em que vive.
desde conselhos escolares, associações Analise e discussão dos conceitos de

449
Formação docente: História, de moradores a assembleias legislativas, representação. Avaliação dos desafios e
Geografia, Sociologia, Filosofia dentre outros lugares destinados a atos os princípios éticos que compreendem a
políticos, discutindo os princípios representação. Desenvolvimento de
democráticos que conduzem estes práticas que reproduzam ações de
espaços e vivenciando suas funções, de participação e representação,
maneira direta e/ou indireta. envolvendo o ambiente e a comunidade
escolar.

Discussão sobre relações sociais de


poder entre as diversas culturas e
identidades. Contextos sócio-político-
econômicos nas produções e práticas
culturais e artísticas. Reflexão sobre os
conflitos, estratégias e negociações
Cultura, identidade e diversidade (EMIFLGG07PE) Identificar e explicar culturais no contexto da globalização, o
cultural questões socioculturais a partir de etnocentrismo. (In)visibilidade dos
reflexões sobre as relações de poder saberes e produções culturais de
(40h) Mediação e Intervenção presentes nas diversas culturas e determinados povos, etnias e
Sociocultural expressas nas produções e práticas segmentos culturais em relação a
culturais, literárias, linguísticas, outros. Compreensão de processos de
Formação docente: Filosofia, corporais e artísticas em diversos produção cultural que se configuraram
Sociologia, História contextos culturais. historicamente periféricos, em relação a
outros, e a sua relevância na formação
de um Estado. Identificação de
situações de manifestação de relações
de poder e tentativas de invisibilidade
social em determinadas culturas, povos,
étnicas que ocorram na comunidade.
Proposição de ações individuais e/ou

450
coletivas para mediação e intervenção
no sentido de valorizar expressões
socioculturais na comunidade.

Definições de desigualdade social.


(EMIFCHS07PE) Identificar e explicar os Identificação das raízes da Desigualdade
fatores envolvidos na distribuição social. Índices de desigualdade no Brasil
Desigualdade Social e ineficiente de riquezas e no acesso aos e na cidade onde vive; interpretação, de
Desenvolvimento Sustentável serviços fundamentais aos seres forma prática, de suas causas e
(40h) humanos, entendendo como este consequências. Pesquisa das relações e
Mediação e Intervenção cenário compromete a materialização influências entre a Desigualdade social e
Sociocultural do desenvolvimento sustentável e, por a Sustentabilidade da economia.
conseguinte, propondo ações Investigação e reflexão sobre os
Formação docente: Geografia, individuais e/ou coletivas de mediação conceitos de Desenvolvimento
Sociologia, História, Filosofia e intervenção sobre problemas de Sustentável. Análise dos objetivos do
natureza sociocultural e de natureza Desenvolvimento Sustentável, criados
ambiental. pela ONU, avaliando se estes são
atendidos em sua cidade.

(EMIFCHS07PE) Identificar e explicar o


perfil socioeconômico, cultural e Concepções, diferenças e semelhanças
Imigrantes e Refugiados entre imigrantes e refugiados. Tipos de
político de refugiados e imigrantes na
(40h) contemporaneidade, propondo ações imigrantes e refugiados e a violação dos
Mediação e Intervenção individuais ou coletivas de mediação e direitos humanos. A lei brasileira nº
Sociocultural intervenção em âmbito local, regional, 13.445 de 2017 sobre imigrante; Lei nº
nacional e/ou global, baseadas no 9.474 de 1997 sobre o reconhecimento
Formação docente: Sociologia, da Governo Federal do refugiado. Lei
respeito às diferenças, na escuta, na
História, Geografia, Filosofia
empatia e na legislação nacional e 7.716 de 1989 (preconceito ou
internacional. discriminação a refugiado e imigrante),

451
Guia Prático de Atendimento ao
Imigrante e Refugiado no Brasil.

Pesquisa e discussão sobre a Legislação


Ambiental no Brasil e suas diversas
ramificações (Leis de Política Nacional
do Meio Ambiente, Lei de Crimes
Ambientais, Lei do Sistema Nacional do
(EMIFCNT12PE) Desenvolver estratégias
Legislações Ambientais Meio Ambiente, entre outras).
de planejamento, organização e
Reconhecimento da Constituição de
(40h) empreendedorismo através do
1988 como marco legal sobre a
conhecimento das leis e políticas
Empreendedorismo proteção do meio ambiente. Pesquisa,
ambientais, fortalecendo e valorizando
análise e discussão da resolução
ações que favoreçam o enfrentamento
Formação docente: Biologia, CONAMA (n. 237/97) para o
dos atuais desafios ambientais no país e
Química, Geografia desenvolvimento de atividades ou
no mundo.
empreendimentos sujeitos ao
Licenciamento Ambiental. Elaboração
de um produto didático: materiais,
protótipos, entre outros que evidenciem
as etapas de preservação ambiental.

452
Trilha: Juventude, Liberdade e Protagonismo (HUMANAS)
Área: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Trilha: Juventude, Liberdade e Protagonismo

Perfil do egresso: Promover análises e intervenções de natureza política, social, econômica e cultural em contextos e processos sociocomunitários na
perspectiva do desenvolvimento do ser humano e de uma sociedade justa, igualitária e democrática.

Cursos superiores relacionados

Antropologia, Ciência Política, Ciências Sociais, Economia, Filosofia, Geografia, História, Relações Internacionais, Secretariado, Sociologia, entre outros
relacionados.

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTU- HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EMENTA
OBRIGATÓRIA RANTE CURRICULAR

(EMIF01PE) Investigar e analisar


Identificação de áreas de interesse.
Investigação Científica situações- problema envolvendo
Curiosidade Científica / Elaboração do
temas, variáveis e processos que
(40h) Problema de pesquisa. Elaboração de
relacionados às diversas áreas de
Hipóteses. Diferenciação de diferentes
1º Ano Investigação conhecimento, considerando as
fontes (orais, materiais, imagéticas/
Científica informações disponíveis em
1º Semestre audiovisuais, escritas etc.).
Formação Docente: diferentes mídias.
Processamento e análise de dados.
Professores/as das quatro Registro de Conclusões.
Áreas de Conhecimento (EMIF02PE) Levantar e testar
Posicionamento sobre os resultados da
hipóteses sobre variáveis que
Investigação. Elaboração de proposição
interferem na explicação ou

453
resolução de problemas, em para problemas específicos sobre o
processas de diversas naturezas, nas estudo realizado.
áreas de conhecimento,
contextualizando os conhecimentos
em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTU- HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EMENTA
OBRIGATÓRIA RANTE CURRICULAR

Desenvolvimento da habilidade de ler e


escrever em contexto digital,
(EMIF04PE) Propor e testar soluções ampliando de forma consciente o
Tecnologia e Inovação
éticas, estéticas, criativas e letramento digital. Percepção e
(40 h) inovadoras para problemas reais, reconhecimento da cidadania digital de
1º Ano considerando a aplicação dos forma consciente e ética. Análise e
Processos Criativos conhecimentos das áreas e o uso das reflexão crítica do desenvolvimento das
2º Semestre tecnologias digitais, de modo a TDICs e o significado disso para as
Formação Docente:
desenvolver novas abordagens e pessoas. Uso de diferentes formas de
Professores/as das quatro
estratégias para enfrentar novas produção, apresentação e consumo de
Áreas de Conhecimento
situações. conteúdos digitais. Elaboração de um
projeto interdisciplinar que favoreça o
uso consciente das tecnologias.

454
2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática:ÉTICA, DEMOCRACIA E REPRESENTAÇÃO

Objetivo do semestre: Compreender os princípios éticos-democráticos, a importância do entendimento de sua historicidade e sua aplicabilidade na
sociedade contemporânea.

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

História dos espaços políticos no Brasil e no


(EMIFCHS09PE) Propor e elaborar estratégias de mundo. Pesquisa acerca dos espaços onde
Espaços políticos: mediação e intervenção para resolver problemas ocorrem a política hoje no seu município.
participação e de natureza sociocultural, por meio de análise dos Debates sobre os modos de participação
representatividade espaços sociais que buscam intermediar as política, possíveis e eficientes, da comunidade
2º Ano (40h) Mediação e relações entre sociedade e Estado, desde em que vive. Analise e discussão dos
1º Intervenção conselhos escolares, associações de moradores a conceitos de representação. Avaliação dos
semestre Sociocultural assembleias legislativas, dentre outros lugares desafios e os princípios éticos que
Formação docente: destinados a atos políticos, discutindo os princípios compreendem a representação.
História, Geografia, democráticos que conduzem estes espaços e Desenvolvimento de práticas que reproduzam
Sociologia, Filosofia vivenciando suas funções, de maneira direta e/ou ações de participação e representação,
indireta. envolvendo o ambiente e a comunidade
escolar.

2º Ano Ética e Cidadania (EMIFCHS01PE) Investigar e analisar situações- Estudo sobre os temas cidade, cidadania e
(40h) Investigação problemas do atual contexto sociopolítico e qualidade de vida, Estado democrático,
1º científica cultural no âmbito local, regional, nacional e totalitarismo, ética, liberdade e participação.
semestre global, utilizando procedimentos metodológicos Introdução à pesquisa como metodologia
próprios da investigação filosófica tendo em vista básica de estudos, na construção/aquisição de

455
Formação docente: o aprofundamento da compreensão de conceitos, conhecimentos. Realização de leitura de
Filosofia, Geografia, processos, relações e significados, no campo da textos de diferentes gêneros/mídias
Sociologia, História ética e da cidadania e de seus desdobramentos na (literatura, música, teatro, charges, entre
vida da juventude. outros) considerando a importância dos
conhecimentos das ciências humanas e sociais
aplicadas como ferramentas para o
enfrentamento de situações problemas que
envolvam o cotidiano.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: CONHECIMENTO, CULTURA E CIDADANIA

Objetivo do semestre: Propor ações de reconhecimento e análise das diversas formas associativas e seus impactos na esfera da comunicação e da
cultura.

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Conceito, procedimentos, objetivos, métodos


Estudo dirigido de (EMIFCHS02PE) Levantar e analisar hipóteses
e técnicas para uma pesquisa. Discussão e
sobre cidadania, participação política e temas
campo seleção de temas e teorias para a
2º Ano relacionados, em nível local e regional,
investigação. Escrita acadêmica e científica
(40h) Investigação participando ativamente da proposição,
2º (roteiro, ficha de leitura, relatório, projeto).
científica implementação e avaliação de solução de
semestre Normalização dos trabalhos de pesquisa
problemas identificados, corresponsabilizando-se
escolar (orientação sobre consulta e utilização
Formação docente: pela realização de ações e projetos voltados ao
de sites científicos, fontes bibliográficas,
professores/as das bem comum.
digitais e outras mídias).

456
quatro Áreas de
Conhecimento

Apresentação conceitual/teórica sobre o


contexto de criação e dos usos das TDICs,
sobretudo, das tecnologias digitais na
Ateliê de pesquisa educação. Criação de grupos de estudo,
(EMIFCHS06PE) Propor e testar soluções éticas, reflexão, tutoriais, produção e
(40h) estéticas, criativas e inovadoras a partir de compartilhamento de práticas de TDICs no
2º Ano processos criativos de sua autoria, estimulando e facebook, instagram, podcast, espaço de
Processos
2º apoiando vocações e iniciativas cientificas, compartilhamento no Google Drive(no qual
criativos
Formação docente: tecnológicas e artístico-cultural da cultura juvenil, o/a professor/a posta slides, textos,
semestre
professores/as das que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, anotações produzidas por ele/a e por
quatro Áreas de criticidade e criatividade. estudante). Apresentação de textos, ideias e
Conhecimento produções de alunos, seguida de uma
discussão sobre as apresentações, relatorias
dessas apresentações e compartilhamento em
sala de aula e em recursos tecnológicos.

3º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: SOCIEDADE, POLÍTICA E ESTADO

Objetivo do semestre: Analisar as relações estabelecidas entre o Estado, a sociedade e as políticas públicas decorrentes, enfatizando as formas de atuação
da sociedade civil organizada.

457
UNIDADE
EIXO ESTRUTU-
PERÍODO CURRICULAR OBRIGA- HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
RANTE
TÓRIA

Conhecer o que é e quais são os


objetivos da cartografia social.
(EMIFCHSA11PE) Selecionar e mobilizar Reconhecimento de ações sociais e
Cartografia das Ações intencionalmente conhecimentos e recursos públicas de agentes
Solidárias Locais das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas governamentais e da sociedade
para Compreensão da dinâmica de civil organizada na cidade,
(40h) distribuição espacial das ações solidárias a bairro/distrito. Verificação junto a
3º Ano
Empreendedorismo partir das ações sociais e públicas de agentes agentes públicos locais, igrejas,
1º Semestre governamentais e da sociedade civil ONGs e outros organismos
Formação docente: organizada na cidade, bairro/distrito, para comunitários o modo de atuação
Geografia, Sociologia, desenvolver um projeto pessoal de dessas entidades. Desenvolvimento
História, Filosofia ampliação da esfera de cidadania em nível de projetos de ação social,
local ou regional. atreladas às necessidades locais e
atreladas aos projetos de vida dos
estudantes.

Comparação e reflexão crítica, a


Cidadania na era
(EMIFCHS04PE) Reconhecer processos partir de exemplos concretos,
digital
criativos por meio de vivências e reflexão retirados dos meios digitais, das
3º Ano (40h) crítica das práticas de cidadania observadas formas de utilização responsável
Processos Criativos dos recursos tecnológicos, tendo
1º Semestre em meio digital e seus impactos na vida
social e política em âmbito local, regional e em conta os princípios éticos,
nacional. democráticos e de cidadania.
Formação docente:
Reconhecimento da cidadania,
História, Geografia,
inclusive no mundo virtual,

458
Sociologia, Filosofia, enquanto cumprimento de direitos
Língua Portuguesa e deveres legalmente
estabelecidos. Fundamentação das
ações no mundo digital na
segurança pessoal e no respeito ao
próximo.

(EMIFCHSA10PE) Avaliar como oportunos os


Estado, Cidadania e conhecimentos e recursos das Ciências
Reconhecimento das instituições e
Consumo Humanas e Sociais Aplicadas para a
normas que dão suporte às
concretização de projetos pessoais e/ou
(40h) garantias do consumidor.
3º Ano coletivos, nos diversos setores produtivos da
Identificação de práticas comerciais
Empreendedorismo sociedade (agricultura, indústria, serviços) a
1º Semestre abusivas compreendendo seus
partir da compreensão da relação entre ser
mecanismos de proteção.
Formação docente - cidadão/cidadã consumidor/a e o papel do
Apresentação de projeto a ser
História, Geografia, Estado na mediação das distintas ações no
aplicado na comunidade.
Sociologia, Filosofia meio social na busca de garantir os direitos
civis e sociais,.

Cultura, Comunicação Introdução à pesquisa escolar


e Mídias Digitais (EMIFCHS01PE) Investigar e analisar como metodologia básica de
situações-problema envolvendo o território estudos, na construção/aquisição
(40 h) simbólico da cultura juvenil para a produção
3º Ano de conhecimentos. Leitura de
Investigação de textos, revistas e vídeos que promovam textos de diferentes
1º Semestre Científica projetos comunitários comprometidos com o gêneros/mídias com o objetivo de
Formação docente: respeito à diversidade cultural, aos direitos compreensão/aprofundamento de
Filosofia, Sociologia, humanos e à responsabilidade conceitos e temas, tais como
Geografia, História, socioambiental. Ideologia, Produção e Consumo de
Língua Portuguesa Informação (Fake News). Internet,

459
Ferramentas e Aplicativos de
Comunicação Digital. Inclusão
Digital, Rede Social e Cibercultura.
Utilização dos conhecimentos da
área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas e/ou Linguagens e suas
Tecnologias como ferramentas
para o enfrentamento de situações
problemas que envolvam questões
cotidianas em sua comunidade.

Estudo dos conceitos de Cidadania,


Sociedade Civil, Democracia.
Análise de Teorias Políticas
(EMIFCHS03PE) Selecionar e sistematizar baseadas nesses conceitos.
Sociedade Civil e Realização de debates para
com base em estudos e pesquisas das
Democracia confronto de ideias sobre
ciências humanas e sociais aplicadas
(40h) conceitos, relações, processos e significados conceitos como comunismo,
3º Ano Investigação dos fenômenos do mundo social, socialismo, absolutismo,
Científica identificando e se posicionando sobre liberalismo, dentre outros.
1º Semestre
diversos pontos de vista mediante Proposição e elaboração de textos
Formação docente:
argumentação fundamentada de modo a filosóficos que articulem os
Filosofia, Sociologia, conceitos discutidos em sala de
apresentar conclusões, citando fontes e os
Geografia, História aula e os contextos juvenis,
recursos utilizados durante os estudos.
promovendo teoricamente a
elucidação de
causas/consequências do
desrespeito ao Estado Democrático

460
de Direito nas sociedades
contemporâneas.

Estudos/leituras de textos de
diferentes gêneros/mídias com o
objetivo de
compreensão/aprofundamento de
(EMIFCHSA06) Propor e vivenciar soluções conceitos, significados, contextos
Cidadania, valores e
de problemas reais de forma ética, estética, históricos culturais e suas
diversidade cultural
criativa e inovadora, considerando a articulações com a realidade dos
(40h) temática da cultura juvenil e promovendo jovens. Estudo das temáticas de
3º Ano ações políticas e culturais dos jovens em juventude, valores, cidadania e
Processos Criativos
1º Semestre projetos emancipatórios de natureza pluralidade, cultura.
histórico, social, econômico e filosófica no Desenvolvimento de projetos
Formação docente:
âmbito local, regional, nacional e global, autorais e coletivos, tais como
Filosofia, Sociologia,
tendo por base a interculturalidade e campanhas publicitárias, criação de
Geografia, História
cooperativismo. podcasts, aplicativos, vídeos, jogos
e programas culturais voltados
para a construção de soluções
inovadoras para o enfrentamento
de problemas

3º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática:PROTAGONISMO, LIBERDADE E RESPONSABILIDADE

Objetivo do semestre: Fomentar ideias e projetos, motivando as dinâmicas de protagonismo juvenil, considerando aspectos relacionados a liberdade,
democracia e autonomia.

461
UNIDADE
EIXO ESTRUTU-
PERÍODO CURRICULAR OBRIGA- HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
RANTE
TÓRIA

Estudo das temáticas: Alienação,


Autonomia e Participação Social;
Protagonismo, Liberdade,
(EMIFCHSA07PE) Identificar e explicar Responsabilidade Social; Política,
situações em que ocorram conflitos, Culturas e Juventudes. Pesquisa
Política e Participação
desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à como metodologia de estudo
(40h) diversidade de modos de vida, às diferentes escolar (Método de Projetos, que
3º Ano Mediação e identidades, tendo por fundamento as supõe as fases: problematização,
Intervenção liberdades individuais e coletivas, e a planejamento, desenvolvimento,
2º Semestre Sociocultural autonomia, na perspectiva de fortalecer o síntese e, por fim, avaliação).
Formação docente:
debate público e a democracia no âmbito Realização de projeto tendo como
História, Geografia,
local, regional, nacional e/ou global, tendo foco o enfrentamento de
Filosofia, Sociologia
por base o respeito aos direitos humanos e a problemas socioculturais que
responsabilidade socioambiental. respondam aos interesses da
comunidade, promovendo a
superação/transformação da vida
das pessoas.

(EMIFCHS08PE) Selecionar e mobilizar Discussões sobre o conceito de


Antropologia das
intencionalmente conhecimentos e recursos emoção. Realização de leituras de
3º Ano emoções Mediação e das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas textos, tertúlias dialógicas com
Intervenção para Compreender as emoções como parte abordagem contemporânea sobre
2º Semestre (40h)
Sociocultural de um complexo comunicativo e família, pessoa, identidade, gênero,
sociocultural importante na construção das emoções e suas questões
relações sociais e individuais, considerando a especificas considerando teorias

462
Formação docente: situação/opinião/sentimento do/a outro/a, antropológicas, políticas. Analisar
Sociologia, Filosofia agindo com empatia, flexibilidade e casos/tutoriais reais ou ficcionais,
resiliência para promover o diálogo, a buscando compreender a
colaboração, a mediação e resolução de importância das emoções nos
conflitos, o combate ao preconceito e a contextos sociais, experienciais,
valorização da diversidade. familiares, religiosos, culturais,
econômicos, políticos. Discussão de
vídeos e outros meios que ajudem
a apreensão do significado
experiencial das emoções, suas
implicações na constituição das
relações de poder,
estranhando/desnaturalizando a
ideia de que o processo biológico
determina a emoção.

Estudo dos conceitos de Estado


(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses Moderno, Contratualismo,
Estado, Sociedade e sobre temas e processos de natureza Liberalismo e Democracia. Debates
Participação histórica e contextualizando os através de reflexão crítica sobre os
conhecimentos em sua realidade local, conceitos de Justiça, Participação
(40 h)
3º Ano utilizando a investigação científica a partir da Política e Direitos Humanos.
Investigação científica discussão sobre o papel do Estado Execução de pesquisa escolar sobre
2º Semestre
democrático e suas relações com o meio temáticas que envolvam os
Formação docente: social, identificando os diversos pontos de conceitos estudados, articulando-
Filosofia, Sociologia,
vista e se posicionando mediante os à identificação de situações-
Geografia, História argumentação fundamentada, apresentando problema do cotidiano existencial
as fontes e recursos metodológicos dos jovens estudantes.
Reconhecimento da importância do

463
utilizados, considerando sua atuação cidadã, conhecimento científico para a
na esfera local e global. elucidação dos fenômenos políticos
e socioculturais.

(EMIFCHS05PE) Selecionar e mobilizar Pesquisa dos interesses,


conhecimentos e recursos criativos das áreas experiências da/os estudantes no
de conhecimento para desenvolver projetos trabalho em equipe, com
Processos criativos para comunidade, bairro e/ou cidade, comunidade, projetos
voltados para as potencialidades comunitários; levantando quais
Incubadoras de socioculturais, ambientais, econômicas locais projetos comunitários ou ações
Projetos Sociais com foco na inclusão e inovação social. que podem se tornar viáveis
Realização de leitura e exposição
(40h) de texto sobre incubadoras de
3º Ano projeto sociais. Identificação de
ações e/ou projetos locais;
2º Semestre
Formação docente: Elaboração de projetos
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais
professores/as das comunitários e subsídio à captação
ou produtivos articuladas com o projeto de
quatro Áreas de de recursos para seu
Empreendedorismo vida, na comunidade, bairro e/ou cidade,
Conhecimento desenvolvimento. Realização de
voltados para as potencialidades
atividades de formação de
socioculturais e de participação política.
lideranças. Articulação de parcerias
com instituições de fomentos de
projetos sociais. Realização de
encontros de trocas de
experiências entre estudantes,

464
comunidades e parceiros de
fomentos de projetos e
apresentação de experiências de
organizações comunitárias
exitosas.

Trilha: POLÍTICA, PARTICIPAÇÃO E CIDADANIA

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

UNIDADE
CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OPTATIVA

(EMIFCHS08PE) Selecionar e mobilizar


Cartografia do intencionalmente conhecimentos e recursos
Regionalismo das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Linguístico Brasileiro e/ou de Linguagens e suas Tecnologias para Reconhecimento da variação linguística como
propor ações para Mapear as variações parte da(s) cultura(s) local(is). Pesquisar as
(40h) linguísticas, no país, fruto de contextos áreas/regiões de origem e desenvolvimento das
Mediação e Intervenção
culturais diferentes, compreendendo as variedades linguísticas existente no país, debater
Sociocultural
mudanças que ocorrem nas diversas regiões sobre a importância da variação no
Formação docente: em razão do próprio regionalismo dos fortalecimento da identidade de determinado
História, Geografia, movimentos migratórios, promovendo o povo.
Sociologia, Filosofia, desenvolvimento de valores como respeito
Língua Portuguesa e empatia, diminuindo assim o preconceito
Linguístico.

465
Justiça e Direitos (EMIFCHS06PE) Propor e testar soluções Discussão de temas e propostas de campanhas
Humanos éticas para resolver problemas de natureza de conscientização referente às pautas dos
sociocultural, em especial os relativos ao direitos humanos (Estatuto da Criança e do
(40 h) campo dos direitos humanos, atentando Adolescente, o Estatuto do Idoso, Direito do
Processos Criativos para um novo olhar da presença do poder Consumidor, PNDH 3, entre outros). Construção
judiciário na questão da conciliação, coletiva de um projeto de adoção de justiça
Formação docente: mediação de conflitos, reparação e restaurativa aplicável na escola respeitando a
História, Geografia, conscientização sobre princípios relativos à individualidade e as características próprias de
Sociologia, Filosofia valorização da pessoa. cada um.

(EMIFLGG01PE) e (EMIFCHS01PE) Investigar Reconhecimento do esporte como fenômeno


e analisar o fenômeno esporte apresentado social em escala mundial. Inter-relações entre
por meio das diversas línguas e linguagens, Esporte, Cultura e Sociedade: Estudo das
Cultura, Democracia Investigação científica (imagens estáticas e em movimento, representações sociais do Esporte, da
e Esporte música, linguagens corporais, entre outras), Profissionalização do Esporte; e do Esporte e
situando-o no contexto local e mundial Qualidade de vida; Investigação sobre
(40h) presente nas diferentes mídias. experiências esportivas em regimes de exceção.
Análise do Esporte e suas possibilidades de
organização comunitária (associações, grêmios
(EMIFCHSA09PE) e (EMIFLGG09PE) Propor e
Formação docente: recreativos, clubes de bairros e grupos
desenvolver estratégias de intervenção,
Educação física, comunitários). Identificação das pautas sociais e
tendo como objeto de estudo o fenômeno
História, Geografia, Mediação e Intervenção identitárias esportivas e as distintas bandeiras
esporte em suas diversas manifestações
Sociologia, Filosofia Sociocultural que invadiram as modalidades esportivas (o
(políticas, sociais, culturais, econômicas)
nazismo nos Jogos Olímpicos de 1936, os
para resolver problemas de natureza
Panteras Negras na Olimpíada de 1968, as
sociocultural.
Paralimpíadas). Proposição de práticas coletivas
de sociabilidade e fomento à cultura, cujas

466
realidades locais inspirem projetos para resolver
problemas de natureza sociocultural.

(EMIFCHS01PE) Investigar e analisar as Análise dos aspectos sociais que produzem a


Construção e configurações atuais de territórios que construção e a consolidação de um território.
reconstrução de foram resultados de conflitos, disputas ou Pesquisar e debater a história, a identidade, a
territórios de movimentos de resistência, sendo estes resistência e os desafios da constituição de
modificados, divididos ou acoplados, em territórios indígenas e quilombolas. Identificar e
(40h) escalas globais, regionais e/ou locais, discutir a respeito das questões que envolvem a
Investigação Científica
investigando situações-problema, territorialização e a desterritorialização de
envolvendo temas e processos de natureza assentamentos rurais. Analisar e refletir os
Formação docente: histórica, social, econômica, filosófica, processos referentes à construção, à destruição
Filosofia, Sociologia, política e/ou cultural, ponderando os e à reconstrução territorial de comunidades
Geografia, História princípios éticos envolvidos nesta urbanas. Investigar e debater sobre a existência
problemática. de territórios no espaço em que habito.

Análise da origem e atuação dos movimentos


Movimentos Sociais e (EMIFCHS01PE) Investigar e analisar sociais no Brasil. Observação e atuação dos
democracia situações problemas relacionados aos movimentos sociais no contexto da política
movimentos sociais contemporâneos em contemporânea nacional, regional e local a partir
(40) sua relação com a redemocratização no da análise das mídias sociais, da sua aparição na
Investigação Científica Brasil e na constituição de uma sociedade mídia tradicional, televisão, Jornal etc.
civil organizada em nível local, regional e Reconhecimento das novas configurações de
Formação docente: nacional, considerando dados e redes de movimentos sociais com o advento das
Sociologia, História, informações disponíveis em diferentes mídias sociais via internet e como esses novos
Geografia, Filosofia mídias. arranjos impactam na constituição do espaço
público nacional, regional e local.

467
(EMIFLGG02PE) Analisar as diversas obras Promoção da leitura, escuta, declamação e
ou eventos poéticos para levantar e testar análise de poemas que compõem as batalhas de
hipóteses sobre a organização, o performances poéticas que considerem aspectos
Investigação científica
funcionamento e ou os efeitos de sentido, relacionados à diversidade cultural e linguística e
de enunciados e discursos, situando-os no abordem temas polêmicos (racismo, machismo,
contexto de sua produção homofobia, preconceito, invisibilização,
silenciamento etc.). Debate crítico sobre a
literatura poética contemporânea, marginal e
Poesia de Resistência
periférica, por meio da fruição e vivência
e de Reexistência
poética. Apreciação de processos criativos e
(40h) estudos da Poesia Marginal Pernambucana.
Ampliação dos vários gêneros literários e suas
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de
especificidades, aspectos estéticos, estilísticos,
mediação e intervenção sociocultural e
semióticos e linguísticos, por meio de fruição,
Formação docente: ambiental, através da poesia de resistência
Mediação e intervenção vivências e reflexão crítica sobre diversas obras
Língua Portuguesa e de reexistência, selecionando formas de
sociocultural ou eventos poéticos. Compreensão do
interação escrita e oral, valorizando a
funcionamento da língua portuguesa e seus
diversidade cultural e linguística e o
efeitos de sentido. Produção e vivências
respeito às diferenças.
literárias representadas em encenações,
performances, organização de saraus, produções
visuais em libras, entre outros que valorizem a
diversidade cultural e linguística e o respeito às
diferenças.

Políticas Públicas e (EMIFCHS08PE) Selecionar e mobilizar


Conhecimento e reconhecimento dos aspectos
Participação Social Mediação e Intervenção intencionalmente conhecimentos e recursos
(40h) jurídicos, filosóficos e éticos da cidadania.
Sociocultural das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Reflexão da relação entre participação popular e
para analisar os elementos que orientam a
os movimentos sociais: concepções e finalidades
definição, formulação e implantação das

468
Formação docente: políticas públicas da participação e o dos movimentos sociais para transformação da
Filosofia, Sociologia, controle social como princípios da sociedade.
Geografia, História cidadania, propondo ações de mediação e
intervenção sobre questões socioculturais e
outras identificadas na sociedade

(EMIFLGG12PE) e (EMIFCHSA12PE) Problematização sobre as características dos


Desenvolver projetos pessoais ou espaços públicos quanto a seu tipo, dimensões,
produtivos, utilizando conhecimentos de localização geográfica, acessibilidade, segurança
natureza sócio-histórico-cultural para e as atividades realizadas (ações de grupos
planejamento e realização de encontros organizados ou não e/ou de política pública).
Empreendedorismo
culturais e/ou esportivos como forma de Identificação e reconhecimento das formas de
Diversidade e compartilhar e ampliar as suas experiências organização e produção cultural e artística
Comunidade corporais, artísticas e sociais, formulando comunitária. Mobilização de conhecimentos em
propostas concretas, articuladas com o torno das práticas corporais, artísticas, de
(40 h)
projeto de vida. questões socioculturais e ambientais
relacionados aos espaços públicos esportivos,
(EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e
culturais e de lazer da comunidade (ocupação,
Formação docente: explicar questões socioculturais
oferta, preservação, função social, intervenções
Educação Física, Arte, Mediação e intervenção relacionadas às práticas corporais e
artísticas, entre outros). Pesquisa e reflexão
História, Geografia, sociocultural artísticas de rua por meio de práticas de
sobre a temática do trabalho colaborativo e
Sociologia linguagem, com possibilidade de mediação
outras formas de organização associativa.
e intervenção.
Proposição e vivência de estratégias de
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, mediação e resolução de conflitos através de
conhecimentos e recursos relacionados às eventos e encontros culturais, artísticos e/ou
Empreendedorismo práticas corporais, assim como suas esportivos (gincana, mostra, festival, torneio,
implicações para saúde, corporeidade, jogos, campeonato, entre outros) de maneira
autoconhecimento e individualidades ética, crítica e democrática. Organização de

469
podem ser utilizadas na concretização de espaço/ tempo de lazer na escola e/ou
projetos pessoais, considerando as diversas comunidade.
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.

EMIFLGG04PE) Reconhecer e valorizar as Reconhecimento das práticas corporais e


práticas corporais e artísticas de rua, suas artísticas de rua enquanto vivências autônomas
representações e formas de manifestação (dança de rua, grafite, artes circenses, teatro de
Processos criativos
cultural ampliando o repertório/domínio rua, música, performances, intervenções
pessoal sobre o funcionamento e os urbanas, outras). Reflexão sobre quem são os
recursos da(s) linguagem(ns). artistas de rua e suas formas de ver, interagir e
Artes de Rua intervir socialmente (seus contextos históricos,
estéticos, culturais e suas diversas técnicas de
(40h) expressão). Identificação e interpretação de
temáticas socioculturais e ambientais expressas
Formação docente: (EMIFLGG07) Identificar, analisar e explicar nos espaços públicos pelos artistas de rua.
Arte, Educação Física questões socioculturais relacionadas às Proposição de ações sociais e artístico-culturais
Mediação e intervenção
práticas corporais e artísticas de rua por ou ambientais (intervenções estéticas,
sociocultural
meio de práticas de linguagem, com organização de projetos pessoais e coletivos,
possibilidade de mediação e intervenção. encontros, exposições, feiras, eventos, entre
outros), valorizando as potencialidades
relacionadas às artes de rua e preservando o
patrimônio público e ambiental.

Cultura, identidade e (EMIFLGG07PE) Identificar e explicar Discussão sobre relações sociais de poder entre
diversidade cultural Mediação e intervenção questões socioculturais a partir de reflexões as diversas culturas e identidades; Contextos
sociocultural sobre as relações de poder presentes nas sócio-político-econômicos nas produções e
(40h) diversas culturas e expressas nas produções práticas culturais e artísticas; Reflexão sobre os
e práticas culturais, literárias, linguísticas, conflitos, estratégias e negociações culturais no

470
corporais e artísticas em diversos contextos contexto da globalização, o etnocentrismo;
culturais. (in)visibilidade dos saberes e produções culturais
Formação docente: de determinados povos, etnias e segmentos
Filosofia, Sociologia,
culturais em relação a outros. Compreensão de
História processos de produção cultural que se
configuraram historicamente periféricos, em
relação a outros, e a sua relevância na formação
de um Estado; Identificação de situações de
manifestação de relações de poder e tentativas
de invisibilidade social em determinadas
culturas, povos, etnias que ocorram na
comunidade. Proposição de ações individuais
e/ou coletivas para mediação e intervenção, no
sentido de valorizar expressões socioculturais na
comunidade.

Estudos dos aspectos socioculturais que


(EMIFLGG06PE) Analisar, propor e caracterizam as práticas corporais em diferentes
experimentar soluções éticas, estéticas, culturas, grupamentos sociais/ esportivos/
Práticas Corporais e criativas e inovadoras relativas as questões culturais (vocabulários, vestimentas, rituais,
Identidades socioculturais inerentes às Práticas costumes, danças, músicas,..); Reconhecimento
Corporais de diferentes culturas e /ou dos contextos de uso e produção das práticas
(40h) Processos criativos corporais e artísticas ; Problematização sobre os
grupamentos sociais/esportivos/artísticos,
Formação docente: de modo a valorizá-las e respeitá-las, estereótipos, as discriminações, os preconceitos
Educação Física, Arte enfrentando as diversas formas de e barreiras culturais presentes nas práticas
preconceito, a estereotipia e o lugar- corporais e artísticas; Proposição de ações
comum. individuais e/ou coletivas (Intervenções sociais e
artísticas, projetos, eventos) que valorizem a
inclusão, a equidade e o convívio harmônico

471
entre pessoas de diferentes gerações, classes
sociais, etnias, raças, religiões, gêneros,
sexualidades, tradições, pessoas com deficiência,
entre outras, para promoção da democracia e
respeito à diversidade.

(EMIFLGG03PE) Selecionar e sistematizar,


com base em estudos e/ou pesquisas em
fontes confiáveis, informações sobre as Seleção e sistematização de estudos sobre o
práticas corporais, visando fundamentar corpo, corporeidade, estética, imagem corporal,
reflexões e hipóteses sobre a organização, o culto ao corpo, preconceitos e estereótipos.
funcionamento e os efeitos de sentido de Reflexão sobre as individualidades e questões
Investigação científica
discursos materializados nessas práticas, étnico-raciais, de gênero e sexualidades.
Corpo e Diversidade
identificando e reconhecendo os diversos Abordagem de questões relacionadas a
(40h) pontos de vista, e posicionando-se desempenho, habilidades físicas e composição
mediante argumentação, com o cuidado de corporal. Problematização acerca dos padrões
citar as fontes dos recursos utilizados na de beleza e desempenho/ performance
pesquisa. estabelecidos socialmente e pela mídia.
Formação docente:
Mobilização e curadoria de conhecimentos
Educação Física, Arte,
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, relacionados à saúde, autoconhecimento e
Filosofia, Sociologia,
conhecimentos e recursos relacionados às autocuidado. Apresentação da conclusão de
História
práticas corporais, assim como suas pesquisas, fazendo uso das diferentes mídias.
implicações para saúde, corporeidade, Produção, desenvolvimento e vivência de
Empreendedorismo autoconhecimento e individualidades projetos individuais ou coletivos que
podem ser utilizadas na concretização de reconheçam as individualidades e a diversidade
projetos pessoais, considerando as diversas como forma de cuidado com a saúde.
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.

472
(EMIFLGG07PE) Identificar e analisar as
questões históricas e socioculturais
vinculadas às culturas de matrizes africanas
e dos povos indígenas presentes nas
Mediação e intervenção
produções culturais (de linguagem verbal,
sociocultural Identificação e problematização das relações
não-verbal, corporal e/ou artística),
culturais étnico-raciais, grupos de idade e
contribuindo para compreensão da
Culturas Africanas e gerações, gêneros, organização social,
diversidade cultural e construção identitária
Culturas dos Povos parentesco e a família. Reflexão sobre as
na contemporaneidade.
produções e práticas culturais, literárias,
Indígenas
linguísticas, corporais, artísticas e religiosas.
(EMIFLGG08PE) e (EMIFCHSA08PE)
(40h) Estudos envolvendo as produções culturais de
Selecionar e mobilizar conhecimentos sobre
matriz africana e dos povos indígenas.
Formação docente: as culturas de matriz africana e dos povos
Compreensão do conceito de interculturalidade.
História, Sociologia, indígenas, sua luta e resistência, para
Planejamento, execução e avaliação de projetos
Arte, Educação Física propor ações individuais e/ou coletivas de
de intervenção social, artístico, cultural ou
Mediação e intervenção mediação e intervenção social, artístico-
ambiental de modo a (re)conhecer e valorizar as
sociocultural cultural ou ambiental visando superar
identidades e diversidade cultural desses povos.
situações de estranheza, preconceito e
conflitos interculturais, colaborando para o
convívio democrático com a diversidade
humana e para o cuidado com o meio
ambiente.

Direito, gênero e (EMIFCHS03PE) Selecionar e sistematizar, Concepção de gênero, os movimentos


igualdade com base em estudos e/ou pesquisa em feministas, compreensão das categorias
Investigação Científica fontes confiáveis, temas relativos a identidade de gênero, relação entre gênero,
(40h) condição da mulher em diferentes classe social, raça, etnia, desigualdade de gênero
contextos históricos, sociais, econômicos, e direito, no âmbito nacional e internacional. O

473
filosóficos, políticos e/ou culturais, no Brasil processo de superação do
e no mundo, desenvolvendo a criticidade e machismo/patriarcado e suas relações
Formação docente: intervenções práticas em relação a cenas do contemporâneas.
História, Sociologia,
cotidiano.
Filosofia

(EMIFLGG07) Identificar, analisar e explicar


questões sociodiscursivas e socioculturais
passíveis de mediação e intervenção,
Análise dos mecanismos linguísticos próprios da
Mediação e Intervenção ampliando a capacidade argumentativa por
argumentação: a defesa de ideias e a persuasão.
A Arte do Sociocultural meio de práticas de linguagem, orais e
Identificação e estudo de elementos
Argumentar escritas, a fim de embasar criticamente
estruturadores dos gêneros argumentativos:
pensamentos e ideias na construção de
(40 h) operadores argumentativos, estratégias e
textos.
tipologias argumentativas, coesão, coerência,
escolha vocabular, encadeamento lógico e
(EMIFLGG10) Avaliar como os aspectos
elementos do contexto situacional. Produção de
Formação docente: sociodiscursivos estruturadores dos gêneros
gêneros argumentativos orais e escritos em
Língua Portuguesa argumentativos e os recursos relacionados
meio digital ou não, que proponham
Empreendedorismo às várias linguagens podem ser utilizados
intervenções socioculturais e ambientais.
na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas
modalidades e tecnologias disponíveis.

(EMIFCHS01PE) Investigar e analisar Introdução à pesquisa escolar como metodologia


Cultura, situações-problema envolvendo o território básica de estudos, na construção/aquisição de
Comunicação e Investigação Científica simbólico da cultura juvenil para a produção conhecimentos. leitura de textos de diferentes
Mídias Digitais de textos, revistas e vídeos que promovam gêneros/mídias com o objetivo de
projetos comunitários comprometidos com compreensão/aprofundamento de conceitos e

474
(40 h) o respeito à diversidade cultural, aos temas, tais como Ideologia, Produção e
direitos humanos e à responsabilidade Consumo de Informação (Fake News). Internet,
socioambiental. Ferramentas e Aplicativos de Comunicação
Formação docente: Digital. Inclusão Digital, Rede Social e
Filosofia, Sociologia, Cibercultura. Utilização dos conhecimentos da
Geografia, História, área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Língua Portuguesa e/ou Linguagens e suas Tecnologias como
ferramentas para o enfrentamento de situações-
problema que envolvam questões cotidianas em
sua comunidade.

475
Trilha: Diversidade Cultural e Territórios
LINGUAGENS E HUMANAS
TRILHA INTEGRADA - LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS e CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

TRILHA: DIVERSIDADE CULTURAL E TERRITÓRIOS

Perfil do egresso: Compreender os processos de construção identitária dos povos a partir de questões culturais, políticas e sociais e suas implicações na
constituição de territórios, refletindo sobre a diversidade cultural apresentada em diferentes contextos e produzindo intervenções se utilizando das
práticas de linguagem (verbal, corporal e artística) de maneira criativa, engajada e empática.

Cursos Superiores relacionados

Antropologia, Ciência Política, Ciências Sociais, Economia, Filosofia, Geografia, História, Relações Internacionais, Secretariado, Filosofia, Sociologia, Letras,
Educação Física, Arte (cênica, visual, dança, música), Jornalismo, entre outros relacionados.

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

(EMIF01PE) Investigar e analisar situações- Identificação de áreas de interesse. Curiosidade


Investigação problema, envolvendo temas, variáveis e
1º Ano Investigação científica / elaboração do problema de pesquisa.
Científica processos que relacionados às diversas áreas
Científica Elaboração de hipóteses. Diferenciação de
1º Semestre de conhecimento, considerando as informações
(40 H) fontes (orais, materiais, imagéticas/ audiovisuais,
disponíveis em diferentes mídias. escritas etc.). Processamento e análise de dados.

476
(EMIF02PE) Levantar e testar hipóteses sobre Registro de Conclusões. Posicionamento sobre os
variáveis que interferem na explicação ou resultados da investigação. Elaboração de
Formação proposição para problemas específicos sobre o
Docente: resolução de problemas, em processas de
diversas naturezas, nas áreas de conhecimento, estudo realizado.
Professores/as
das quatro contextualizando os conhecimentos em sua
Áreas de realidade local e utilizando procedimentos e
Conhecimento linguagens adequados à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Tecnologia e
Desenvolvimento da habilidade de ler e escrever
Inovação
em contexto digital, ampliando de forma
(40 H) (EMIF04PE) Propor e testar soluções éticas, consciente o letramento digital. Percepção e
estéticas, criativas e inovadoras para problemas reconhecimento da cidadania digital de forma
1º Ano reais, considerando a aplicação dos consciente e ética. Análise e reflexão crítica do
Processos
conhecimentos das áreas e o uso das desenvolvimento das TDICs e o significado disso
2º Semestre Formação Criativos
tecnologias digitais, de modo a desenvolver para as pessoas. Uso de diferentes formas de
Docente:
novas abordagens e estratégias para enfrentar produção, apresentação e consumo de
Professores/as
novas situações. conteúdos digitais. Elaboração de um projeto
das quatro
interdisciplinar que favoreça o uso consciente
Áreas de
das tecnologias.
Conhecimento

477
2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: DIVERSIDADE

Objetivo do semestre: Estudar as diversas formas de expressão linguística e cultural em âmbito local, regional e internacional para propor o
desenvolvimento de ações criativas de enfrentamento a problemáticas socioculturais

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

Estudos/leituras de textos de
diferentes gêneros/mídias com o
objetivo de
compreensão/aprofundamento de
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
conceitos, significados, contextos
Cidadania, valores e intencionalmente recursos criativos
históricos culturais e suas
diversidade cultural para resolver problemas reais
articulações com a realidade dos
relacionados a tema da cultura
(40h) jovens. Estudo das temáticas de
2º Ano juvenil e promovendo ações políticas
juventude, valores, cidadania e
Processos Criativos e culturais dos jovens em projetos
1º semestre pluralidade, cultura.
emancipatórios de natureza
Desenvolvimento de projetos
Formação docente: histórico, social, econômico e
autorais e coletivos, tais como
Filosofia, Sociologia, filosófica no âmbito local, regional,
campanhas publicitárias, criação de
Geografia, História nacional e global, tendo por base a
podcasts, aplicativos, vídeos, jogos
interculturalidade e cooperativismo.
e programas culturais voltados
para a construção de soluções
inovadoras para o enfrentamento
de problemas

478
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a
Investigação e análise das
organização, o funcionamento e/ou
diferentes formas (falar, escrever,
os efeitos de sentido de enunciados
ouvir, ler, ver) em uma Língua
e discursos materializados nas
Estrangeira (LE), considerando os
diversas línguas e linguagens
Investigação científica aspectos regionais, sociais, a
(imagens estáticas e em movimento;
geração/ idade dos falantes, entre
música; linguagens corporais, entre
Diversidade Linguística e outros. Mobilização de
outras), situando-os no contexto de
Cultural conhecimentos relacionados à
um ou mais campos de atuação
variedade linguística (pronúncias,
2º Ano (40h) social.
gírias, estruturas linguísticas,
1º semestre expressões idiomáticas, entre
(EMIFLGG02) Levantar e testar
outros), identificando situações
hipóteses sobre a mobilização de
Formação docente: Língua marcadas por afastamento ou
conhecimentos relacionados à
Inglesa, Língua espanhola aproximação com a cultura local.
variedade linguística e os efeitos de
Promoção de situações
sentido de enunciados e discursos
Investigação científica comunicativas, envolvendo as
materializados nas diversas línguas e
diferentes formas de falar e seus
linguagens (imagens estáticas e em
contextos de uso e produção de
movimento, música, entre outras),
maneira dialógica visando
considerando as situações
combater o preconceito linguístico.
comunicativas.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: TERRITORIALIDADES

Objetivo do semestre: Investigar os processos que envolvem a (re)construção de um território sob diversos pontos de vista, seus impactos no modo de
viver e organizar-se socialmente, propondo , de maneira criativa, intervenções na comunidade.

479
UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

Análise dos aspectos sociais que


produzem a construção e a
consolidação de um território;
(EMIFCHS01PE) Investigar e analisar
Pesquisar e debater a história, a
as configurações atuais de territórios
identidade, a resistência e os
que foram resultados de conflitos,
Construção e reconstrução desafios da constituição de
disputas ou de movimentos de
de territórios territórios indígenas e quilombolas;
resistência, sendo estes modificados,
Identificar e discutir a respeito das
(40h) divididos ou acoplados, em escalas
questões que envolvem a
2º Ano - 2º globais, regionais e/ou locais,
Investigação Científica territorialização e a
semestre investigando situações problema
desterritorialização de
envolvendo temas e processos de
Formação docente: assentamentos rurais; Analisar e
natureza histórica, social,
Filosofia, Sociologia, refletir os processos referentes à
econômica, filosófica, política e/ou
Geografia, História construção, à destruição e à
cultural, ponderando os princípios
reconstrução territorial de
éticos envolvidos nesta
comunidades urbanas; Investigar e
problemática.
debater sobre a existência de
territórios no espaço em que
habito.

Diversidade e Comunidade (EMIFLGG12) e (EMIFCHSA12) Problematização sobre as


(40h) Desenvolver projetos pessoais ou características dos espaços
2º Ano - 2º produtivos utilizando conhecimentos públicos quanto a seu tipo,
Empreendedorismo
semestre de natureza sócio-histórico-cultural dimensões, localização geográfica,
Formação docente: para planejamento e realização de acessibilidade, segurança e as
Educação Física, Arte, encontros culturais e/ou esportivos atividades realizadas (ações de

480
História, Geografia, como forma de compartilhar e grupos organizados ou não e/ou de
Sociologia ampliar as suas experiências política pública); Identificação e
corporais, artísticas e sociais, reconhecimento das formas de
formulando propostas concretas, organização e produção cultural e
articuladas com o projeto de vida. artística comunitária; Mobilização
de conhecimentos em torno das
práticas corporais, artísticas, de
questões socioculturais e
ambientais relacionados aos
espaços públicos esportivos,
culturais e de lazer da comunidade
(ocupação, oferta, preservação,
função social, intervenções
artísticas, entre outros); Pesquisa e
reflexão sobre a temática do
trabalho colaborativo e outras
formas de organização associativa;
Proposição e vivência de
estratégias de mediação e
resolução de conflitos através de
eventos e encontros culturais,
artísticos e/ou esportivos (gincana,
mostra, festival, torneio, jogos,
campeonato, entre outros) de
maneira ética, crítica e
democrática; Organização de
espaço/ tempo de lazer na escola
e/ou comunidade.

481
3º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: CULTURAS E IDENTIDADES

Objetivo do semestre: Analisar, a partir da cultura, a constituição identitária dos povos e suas representações simbólicas, refletindo sobre suas
influências na contemporaneidade e na formação da cultura juvenil em especial, agregando produções nas diferentes práticas de linguagem.

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIAS

3º Ano (EMIFLGG07PE) Identificar e analisar as Identificação e problematização das relações


questões históricas e socioculturais culturais étnico-raciais, grupos de idade e
1º vinculadas às culturas de matrizes gerações, gêneros, organização social,
Semestre africanas e dos povos indígenas presentes parentesco e a família. Reflexão sobre as
Culturas Africanas e
Mediação e
Culturas dos Povos nas produções culturais (de linguagem produções e práticas culturais, literárias,
intervenção
Indígenas verbal, não-verbal, corporal e/ou linguísticas, corporais, artísticas e religiosas.
sociocultural
artística), contribuindo para Estudos envolvendo as produções culturais
(40h) compreensão da diversidade cultural e de matriz africana e dos povos indígenas.
construção identitária na Compreensão do conceito de
contemporaneidade. interculturalidade; Planejamento, execução
Formação docente: e avaliação de projetos de intervenção
História, Sociologia, (EMIFLGG08PE) e (EMIFCHSA08PE) social, artístico, cultural ou ambiental de
Arte, Educação Física Mediação e Selecionar e mobilizar conhecimentos modo a (re)conhecer e valorizar as
intervenção sobre as culturas de matriz africana e dos identidades e diversidade cultural desses
Sociocultural povos indígenas, sua luta e resistência, povos.
para propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e intervenção

482
social, artístico-cultural ou ambiental,
visando superar situações de estranheza,
preconceito e conflitos interculturais,
colaborando para o convívio democrático
com a diversidade humana e para o
cuidado com o meio ambiente.

(EMIFLGG03PE) Selecionar e sistematizar, Seleção e sistematização de estudos sobre o


com base em estudos e/ou pesquisas em corpo, corporeidade, estética, imagem
fontes confiáveis, informações sobre as corporal, culto ao corpo, preconceitos e
práticas corporais, visando fundamentar estereótipos. Reflexão sobre as
reflexões e hipóteses sobre a individualidades e questões étnico-raciais,
organização, o funcionamento e os de gênero e sexualidades. Abordagem de
Corpo e Diversidade Investigação
efeitos de sentido de discursos questões relacionadas a desempenho,
científica
(40h) materializados nessas práticas, habilidades físicas e composição corporal.
3º Ano identificando e reconhecendo os diversos Problematização acerca dos padrões de
pontos de vista, e posicionando-se beleza e desempenho/ performance
1º mediante argumentação, com o cuidado estabelecidos socialmente e pela mídia.
Semestre Formação docente:
de citar as fontes dos recursos utilizados Mobilização e curadoria de conhecimentos
Educação Física, Arte,
na pesquisa. relacionados à saúde, autoconhecimento e
Filosofia, Sociologia,
autocuidado. Apresentação da conclusão de
História (EMIFFTP11PE) Selecionar e mobilizar pesquisas, fazendo uso das diferentes
conhecimentos e recursos relacionados mídias. Produção, desenvolvimento e
às práticas corporais, assim como suas vivência de projetos individuais ou coletivos
Empreende-dorismo implicações para saúde, corporeidade, que reconheçam as individualidades e a
autoconhecimento e individualidades diversidade como forma de cuidado com a
podem ser utilizadas na concretização de saúde.
projetos pessoais, considerando as

483
diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos Reconhecimento dos aspectos e dos valores


e/ou processos criativos de diferentes que explicam comportamentos, crenças e a
linguagens artístico-literárias por meio de forma como diferentes culturas e grupos
fruição, reflexão crítica e vivências que entendem e explicam a condição humana,
promovam novas perspectivas e diversas suas visões de mundo, temas e estilos
formas de se compreender o mundo e as representados em textos literários. Análise
culturas, sobretudo as sócio- da representação das personagens negras e
Processos criativos
historicamente marginalizadas, indígenas em textos literários de autorias
considerando a pluralidade de saberes e diversas. Estudo das estratégias e dos
Leitura e culturas e combatendo toda e qualquer aspectos polifônicos, colaborativos, híbridos,
3º Ano Multiculturalidade forma de preconceito, ampliando o polissêmicos e intertextuais dos textos
(40h) repertório/domínio pessoal sobre o literários. Apreciação e produção de textos
1º funcionamento e os recursos da(s) artístico-literários que representem
Semestre Formação docente: língua(s) ou da(s) linguagem(ns). vivências culturais múltiplas e diversas,
Língua Portuguesa sobretudo das identidades de autores
(EMIFLGG08PE) Selecionar e analisar negros e indígenas historicamente
conhecimentos linguísticos e discursivos silenciados. Proposição de vivências
presentes nas práticas de linguagem para culturais para que os estudantes, a partir
Mediação e propor ações individuais e/ou coletivas dessas experiências, possam expressar-se
intervenção de mediação e intervenção social, por meio de diferentes práticas de
sociocultural artístico-cultural na perspectiva da linguagem.
multiculturalidade, visando colaborar
com a reflexão acerca da sua cultura e a
do outro, fortalecendo o convívio
democrático e respeitoso com a

484
diversidade cultural promovendo uma
consciência de justiça e igualdade social.

Investigação sobre práticas de comunicação


(EMIFCHSA09PE) Analisar as distintas
em diversos grupos sociais. Impactos da
práticas de comunicação na sociedade
tecnologia na capacidade comunicativa nas
contemporânea, selecionando e
Juventudes, Sociedade diferentes civilizações. Utilização das
mobilizando intencionalmente
e Comunicação Tecnologias pelas juventudes envolvendo
conhecimentos e recursos das Ciências
aspectos da cultura em diferentes escalas e
(40H ) Humanas e Sociais Aplicadas, de modo a
3º Ano diferentes contextos. Vivências em situações
Mediação e que se proponha ações individuais e/ou
comunicativas em diversos
1º Intervenção coletivas por meio de veículos de
veículos/suportes, sejam eles impressos
Semestre Sociocultural comunicação, seja escrito impresso
Formação docente: (periódicos, folhetos, revistas), seja oral
(periódicos, folhetos, revistas), seja oral
História, Geografia, (rádio comunitária) ou digitais (redes sociais,
(rádio comunitária) ou digital (redes
Sociologia, Filosofia, canais digitais, blogs, podcast…). Análise de
sociais, canais digitais, blogs, podcast…),
Língua Portuguesa situações comunicativas em diversos
percebendo como estes veículos
veículos/suportes, percebendo como estes
interferem nas relações sociais (vida
interferem nas relações sociais tanto na vida
privada, política, trabalho…).
privada quanto na pública.

(EMIFCHS01PE) Investigar e analisar Introdução à pesquisa escolar como


Cultura, Comunicação situações-problema envolvendo o metodologia básica de estudos, na
e Mídias Digitais território simbólico da cultura juvenil
3º Ano construção/aquisição de conhecimentos.
para a produção de textos, revistas e Leitura de textos de diferentes
(40h) Investigação
1º vídeos que promovam projetos gêneros/mídias com o objetivo de
Científica
Semestre comunitários comprometidos com o compreensão/aprofundamento de conceitos
respeito à diversidade cultural, aos e temas, tais como Ideologia, Produção e
Formação docente: direitos humanos e à responsabilidade Consumo de Informação (Fake News).
Filosofia, Sociologia, socioambiental. Internet, Ferramentas e Aplicativos de

485
Geografia, História, Comunicação Digital. Inclusão Digital, Rede
Língua Portuguesa Social e Cibercultura. Utilização dos
conhecimentos da área de Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas e/ou Linguagens e suas
Tecnologias como ferramentas para o
enfrentamento de situações-problemas que
envolvam questões cotidianas em sua
comunidade.

Apresentação conceitual/teórica sobre o


contexto de criação e os usos das TDICs,
sobretudo, das tecnologias digitais na
Ateliê de pesquisa educação. Criação de grupos de estudo,
(EMIFCHS06PE) Propor e testar soluções
(40h) reflexão, tutoriais, produção e
éticas, estéticas, criativas e inovadoras a
compartilhamento de práticas de TDICs no
3º Ano partir de processos criativos de sua
facebook, instagram, podcast, espaço de
autoria, estimulando e apoiando
1º Processos Criativos compartilhamento no Google Drive(no qual
Formação docente: vocações e iniciativas cientificas,
Semestre o/a professor/a posta slides, textos,
professores/as das tecnológicas e artístico-cultural da cultura
anotações produzidas por ele/a e por
quatro Áreas de juvenil, que ampliem a visão de mundo,
estudante); apresentação de textos, ideias e
Conhecimento sensibilidade, criticidade e criatividade.
produções de alunos, seguida de uma
discussão após as apresentações, relatorias
dessas apresentações e compartilhamento
em sala de aula e em recursos tecnológicos.

3º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: CONVIVÊNCIA E ATUAÇÃO SOCIOCULTURAL

486
Objetivo do semestre: Promover ampliação da capacidade argumentativa e de participação social dos estudantes, refletindo e analisando situações do
cotidiano e de natureza política, histórica e cultural, buscando intervir socialmente de maneira criativa, engajada e empática.

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIAS

(EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e Análise dos mecanismos linguísticos próprios


explicar questões sociodiscursivas e da argumentação: a defesa de ideias e a
socioculturais passíveis de mediação e persuasão. Identificação e estudo de
Mediação e
intervenção ampliando a capacidade elementos estruturadores dos gêneros
intervenção
argumentativa por meio de práticas de argumentativos: operadores
sociocultural
linguagem orais e escritas, a fim de argumentativos, estratégias e tipologias
A Arte do Argumentar embasar criticamente pensamentos e argumentativas, coesão, coerência, escolha
ideias na construção de textos. vocabular, encadeamento lógico e
3º Ano - 2º (40h)
elementos do contexto situacional;
Semestre
Formação docente: (EMIFLGG10PE) Avaliar como os aspectos Produção de gêneros argumentativos orais e
Língua Portuguesa sociodiscursivos estruturadores dos escritos em meio digital ou não, que
gêneros argumentativos e os recursos proponham intervenções socioculturais e
relacionados às várias linguagens podem ambientais.
Empreendedorismo
ser utilizados na concretização de
projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas modalidades e
tecnologias disponíveis.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos Apreciação e/ou problematização das cenas


3º Ano - 2º Fotografia e Cotidiano e/ou processos criativos por meio de do cotidiano representadas em diversos
Processos criativos fruição, vivências e reflexão crítica sobre campos da atuação social e resgate das
Semestre (40h)
cenas do cotidiano e diversas expressões memórias afetivas através da captura de
artísticas culturais: fotografias, imagens fotográficas. Experimentação das

487
Formação docente: fotorreportagens, foto denúncia, entre técnicas fotográficas, tipos de fotografias, o
Arte, Língua Inglesa, outros, em diferentes línguas e "olhar fotográfico" e estética do cotidiano.
Língua Espanhola, linguagens. Reflexão crítica sobre obras e eventos de
Língua Portuguesa diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais presentes na comunidade em que
se inserem, sua contextualização histórica,
considerando o direito e uso de imagem.
Análise e o registro fotográfico de imagens
capturadas na comunidade local,
representando leituras e visões de mundo
(EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar
construídas a partir das vivências em
conhecimentos e recursos das práticas de
projetos criativos. Mobilização dos
linguagem para propor ações individuais
conhecimentos e recursos das práticas de
Mediação e e/ ou coletivas de mediação e atuação
linguagem na promoção das ações
intervenção social, artístico-cultural ou ambiental,
individuais e/ ou coletivas de criação,
sociocultural servindo-se dos recursos da linguagem
mediação e intervenção sociocultural
fotográfica para promover a comunicação
(exposição e/ou intervenções fotográficas,
tendo em vista os princípios éticos,
projetos culturais e de inclusão social, banco
estéticos e o exercício da cidadania.
de imagens, entre outros.). Ampliação do
repertório/domínio pessoal e lexical em
língua materna e/ou línguas estrangeiras e
expressões artísticas. Utilização das mídias
sociais como recurso para divulgação da
produção artística e cultural.

3º Ano Mediação e (EMIFCHS09PE) Propor e elaborar História dos espaços políticos no Brasil e no
Espaços políticos: Intervenção estratégias de mediação e intervenção mundo; Pesquisa acerca dos espaços onde

participação e Sociocultural para resolver problemas de natureza ocorrem a política hoje no seu município;
Semestre
sociocultural, por meio de análise dos Debates sobre os modos de participação

488
representatividade espaços sociais que buscam intermediar política, possíveis e eficientes, da
(40h) as relações entre sociedade e Estado, comunidade em que vive; Analise e
desde conselhos escolares, associações discussão dos conceitos de representação;
de moradores a assembleias legislativas, Avaliação dos desafios e os princípios éticos
Formação docente: dentre outros lugares destinados a atos que compreendem a representação;
História, Geografia, políticos, discutindo os princípios Desenvolvimento de práticas que
Sociologia, Filosofia democráticos que conduzem estes reproduzam ações de participação e
espaços e vivenciando suas funções, de representação, envolvendo o ambiente e a
maneira direta e/ou indireta. comunidade escolar.

(EMIFCHS05PE) Selecionar e mobilizar Pesquisa dos interesses, experiências da/os


conhecimentos e recursos criativos das estudantes no trabalho em equipe, com
áreas de conhecimento para desenvolver comunidade, com projetos comunitários,
projetos para comunidade, bairro e/ou quais projetos comunitários conhecem ou
Processos criativos
cidade, voltados para as potencialidades ações que podem se tornar um projeto
socioculturais, ambientais, econômicas viável. Realização de leitura e exposição de
Incubadoras de locais com foco na inclusão e inovação texto sobre incubadoras de projeto sociais.
Projetos Sociais (40h) social. Identificação de ações e/ou projetos locais.
3º Ano
Formação docente: Elaboração de projetos comunitários e
2º subsidio à captação de recursos para seu
professores/as das
Semestre desenvolvimento. Realização de atividades
quatro Áreas de (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos
Conhecimento de formação de lideranças. Articulação de
pessoais ou Produtivos articuladas com o
parcerias com instituições de fomentos de
projeto de vida, na
Empreendedorismo projetos sociais. Realização de encontros de
comunidade/bairro/cidade, voltados para
trocas de experiências entre estudantes,
as potencialidades socioculturais e de
comunidades e parceiros de fomentos de
participação política.
projetos e apresentação de experiências de
organizações comunitárias exitosas

489
TRILHA INTEGRADA: DIVERSIDADE CULTURAL E TERRITÓRIOS

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

UNIDADE
CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OPTATIVA

(EMIFLGG06PE) Propor e experimentar Mobilização de conhecimentos artísticos,


soluções éticas, estéticas, criativas e culturais e/ou dos esportes desenvolvidos pelos
inovadoras para questões socioculturais estudantes. Diálogo sobre questões
inerentes às práticas corporais e artísticas socioculturais (estereotipia, preconceitos, justiça,
Processos criativos
de diferentes culturas, grupamentos equidade, entre outros). Identificação e
Produção cultural sociais/ esportivos/ culturais, de modo a problematização de situações de
valorizá-las, combatendo a estereotipia e o exclusão/discriminação no ambiente
(40h) lugar-comum. escolar/comunidade/região/país. Seleção e
mobilização de estratégias, ações e políticas para
promoção de convívio democrático em respeito à
(EMIFLGG12PE) Desenvolver projetos
Formação docente: diversidade humana. Estudo das etapas de
pessoais ou produtivos em encontros
Educação Física, Arte elaboração de uma produção cultural (pré-
culturais, artísticos e/ou esportivos,
produção, produção, execução e pós-produção).
Empreendedorismo visando à identificação de potenciais,
Execução de encontros culturais e/ou esportivos
desafios, interesses e aspirações pessoais
(gincana, mostra, festival, performance, jogos,
para formular propostas concretas,
entre outros). Proposição de formas de
articuladas com o projeto de vida.
comunicação que reflitam e promovam o
convívio democrático com a diversidade por meio

490
de diferentes linguagens (verbais, artísticas ou
corporais).

(EMIFCHS08PE) Selecionar e mobilizar


intencionalmente conhecimentos e
Cartografia do recursos das Ciências Humanas e Sociais
Regionalismo Aplicadas e/ou de Linguagens e suas Reconhecimento da variação linguística como
Linguístico Brasileiro. Tecnologias para propor ações para parte da(s) cultura(s) local(is). Pesquisar as
Mapear as variações linguísticas, no país, áreas/regiões de origem e desenvolvimento das
Mediação e Intervenção
fruto de contextos culturais diferentes, variedades linguísticas existente no país, debater
Sociocultural
Formação docente: compreendendo as mudanças que ocorrem sobre a importância da variação no
História, Geografia, nas diversas regiões em razão do próprio fortalecimento da identidade de determinado
Sociologia, Filosofia, regionalismo dos movimentos migratórios, povo.
Língua Portuguesa promovendo o desenvolvimento de valores
como respeito e empatia, diminuindo assim
o preconceito Linguístico.

Cultura, Democracia e (EMIFLGG01PE) Investigar e analisar o Reconhecimento do esporte como fenômeno


Esporte fenômeno esporte apresentado por meio social em escala mundial. Inter-relações entre
das diversas línguas e linguagens, (imagens Esporte, Cultura e Sociedade: Estudo das
(40h) Investigação científica estáticas e em movimento; música; representações sociais do Esporte, da
linguagens corporais, entre outras), profissionalização do Esporte; e do Esporte e
situando-o no contexto local e mundial Qualidade de vida. Investigação sobre
presente nas diferentes mídias. experiências esportivas em regimes de exceção;
Análise do Esporte e suas possibilidades de
Formação docente:
(EMIFCHSA09PE) e (EMIFLGG09PE) Propor organização comunitária (associações, grêmios
Educação física, Mediação e Intervenção e desenvolver estratégias de intervenção, recreativos, clubes de bairros e grupos
História, Geografia, Sociocultural tendo como objeto de estudo o fenômeno comunitários). Identificação das pautas sociais e
Sociologia, Filosofia
esporte em suas diversas manifestações identitárias esportivas e as distintas bandeiras

491
(políticas, sociais, culturais, econômicas) que invadiram as modalidades esportivas (o
para resolver problemas de natureza nazismo nos Jogos Olímpicos de 1936, os
sociocultural. Panteras Negras na Olimpíada de 1968, as
Paralimpíadas). Proposição de práticas coletivas
de sociabilidade e fomento à cultura, cujas
realidades locais inspirem projetos para resolver
problemas de natureza sociocultural.

(EMIFLGG02PE) Analisar as diversas obras Promoção da leitura, escuta, declamação e


ou eventos poéticos para levantar e testar análise de poemas que compõem as batalhas de
hipóteses sobre a organização, o performances poéticas que considerem aspectos
Investigação científica
funcionamento e ou os efeitos de sentido, relacionados à diversidade cultural e linguística e
de enunciados e discursos, situando-os no abordem temas polêmicos (racismo, machismo,
contexto de sua produção homofobia, preconceito, invisibilização,
Poesia de Resistência silenciamento etc.). Debate crítico sobre a
e de Reexistência literatura poética contemporânea, marginal e
periférica, por meio da fruição e vivência poética.
(40h) Apreciação de processos criativos e estudos da
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de "Poesia Marginal" Pernambucana. Ampliação dos
mediação e intervenção sociocultural e vários gêneros literários e suas especificidades,
Formação docente: ambiental, através da poesia de resistência aspectos estéticos, estilísticos, semióticos e
Mediação e intervenção
Língua Portuguesa e de reexistência, selecionando formas de linguísticos, por meio de fruição, vivências e
sociocultural
interação escrita e oral, valorizando a reflexão crítica sobre diversas obras ou eventos
diversidade cultural e linguística e o poéticos. Compreensão do funcionamento da
respeito às diferenças. língua portuguesa e seus efeitos de sentido.
Produção e vivências literárias

representadas em encenações, performances,


organização de saraus, produções visuais em

492
libras, entre outros que valorizem a diversidade
cultural e linguística e o respeito às diferenças.

(EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar


produções musicais em diversas línguas por Reconhecimento da música enquanto elemento
Música e Identidade meio de fruição, vivências e reflexão crítica de processo criativo e de fruição; Reflexão sobre
sobre os contextos sócio-histórico-culturais os contextos sócio-históricos-culturais presentes
(40h) Processos Criativos
em que foram produzidos, para participar nas produções musicais em âmbito local,
de projetos e/ou processos criativos, para regional, nacional e internacional; Resgate das
participar de projetos e/ou processos memórias afetivas, do imaginário e do
Formação docente: criativos. pertencimento, responsáveis pela construção das
Arte, Língua Inglesa, identidades expressos nas produções musicais.
Língua Espanhola, (EMIFLGG11PE) Selecionar e mobilizar Ampliação do repertório lexical. História da
História, Sociologia, conhecimentos relacionados à música música e suas especificidades. Experimentação
Filosofia Empreendedorismo enquanto elemento de processo criativo e sonora e vocal; Fruição de composições e
de fruição para desenvolver um projeto apresentações musicais.
pessoal ou um empreendimento produtivo.

Discussão sobre relações sociais de poder entre


Cultura, identidade e (EMIFLGG07PE) Identificar e explicar as diversas culturas e identidades. Contextos
questões socioculturais a partir de sócio-político-econômicos nas produções e
diversidade cultural
(40h) reflexões sobre as relações de poder práticas culturais e artísticas. Reflexão sobre os
Mediação e intervenção conflitos, estratégias e negociações culturais no
presentes nas diversas culturas e expressas
Formação docente: sociocultural contexto da globalização, o etnocentrismo.
nas produções e práticas culturais,
Filosofia, Sociologia, literárias, linguísticas, corporais e artísticas (In)visibilidade dos saberes e produções culturais
História em diversos contextos culturais. de determinados povos, etnias e segmentos
culturais em relação a outros. Compreensão de
processos de produção cultural que se

493
configuraram historicamente periféricos, em
relação a outros, e a sua relevância na formação
de um Estado. Identificação de situações de
manifestação de relações de poder e tentativas
de invisibilidade social em determinadas culturas,
povos, étnicas que ocorram na comunidade.
Proposição de ações individuais e/ou coletivas
para mediação e intervenção no sentido de
valorizar expressões socioculturais na
comunidade.

Estudo sobre os temas cidade, cidadania e


(EMIFCHS01PE) Investigar e analisar
qualidade de vida, Estado democrático,
situações-problemas do atual contexto
Ética e Cidadania totalitarismo, ética, liberdade e participação.
sociopolítico e cultural no âmbito local,
Introdução à pesquisa como metodologia básica
(40h) regional, nacional e global, utilizando
de estudos, na construção/aquisição de
procedimentos metodológicos próprios da
conhecimentos. Realização de leitura de textos
Investigação científica investigação filosófica tendo em vista o
de diferentes gêneros/mídias (literatura, música,
aprofundamento da compreensão de
Formação docente: teatro, charges, entre outros) considerando a
conceitos, processos, relações e
Filosofia, Geografia, importância dos conhecimentos das ciências
significados, no campo da ética e da
Sociologia, História humanas e sociais aplicadas como ferramentas
cidadania e de seus desdobramentos na
para o enfrentamento de situações problemas
vida da juventude.
que envolvam o cotidiano.

494
(EMIFCHSA07PE) Identificar e explicar Estudo das temáticas: Alienação, Autonomia e
situações em que ocorram conflitos, Participação Social; Protagonismo, Liberdade,
desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à Responsabilidade Social; Política, Culturas e
Política e Participação
(40h) diversidade de modos de vida, às Juventudes. Pesquisa como metodologia de
diferentes identidades, tendo por estudo escolar (Método de Projetos, que supõe
Mediação e Intervenção fundamento as liberdades individuais e as fases: problematização, planejamento,
Sociocultural coletivas, e a autonomia, na perspectiva de desenvolvimento, síntese e, por fim, avaliação).
Formação docente: fortalecer o debate público e a democracia Realização de projeto tendo como foco o
História, Geografia,
no âmbito local, regional, nacional e/ou enfrentamento de problemas socioculturais que
Filosofia, Sociologia global, tendo por base o respeito aos respondam aos interesses da comunidade,
direitos humanos e a responsabilidade promovendo a superação/transformação da vida
socioambiental. das pessoas.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer e valorizar as Reconhecimento das práticas corporais e


práticas corporais e artísticas de rua, suas artísticas de rua enquanto vivências autônomas
representações e formas de manifestação (dança de rua, grafite, artes circenses, teatro de
Processos criativos
cultural ampliando o repertório/domínio rua, música, performances, intervenções
Artes de Rua pessoal sobre o funcionamento e os urbanas, outras). Reflexão sobre quem são os
recursos da(s) linguagem(ns). artistas de rua e suas formas de ver, interagir e
(40h) intervir socialmente (seus contextos históricos,
estéticos, culturais e suas diversas técnicas de
(EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e expressão). Identificação e interpretação de
Formação docente: explicar questões socioculturais temáticas socioculturais e ambientais expressas
Arte, Educação Física Mediação e intervenção relacionadas às práticas corporais e nos espaços públicos pelos artistas de rua.
sociocultural artísticas de rua por meio de práticas de Proposição de ações sociais e artístico-culturais
linguagem, com possibilidade de mediação ou ambientais (intervenções estéticas,
e intervenção. organização de projetos pessoais e coletivos,
encontros, exposições, feiras, eventos, entre
outros), valorizando as potencialidades

495
relacionadas às artes de rua e preservando o
patrimônio público e ambiental.

Estudos dos aspectos socioculturais que


caracterizam as práticas corporais em diferentes
culturas, grupamentos sociais/ esportivos/
culturais (vocabulários, vestimentas, rituais,
(EMIFLGG06PE) Analisar, propor e costumes, danças, músicas). Reconhecimento dos
Práticas Corporais e experimentar soluções éticas, estéticas, contextos de uso e produção das práticas
Identidades criativas e inovadoras relativas as questões corporais e artísticas. Problematização sobre os
socioculturais inerentes às Práticas estereótipos, as discriminações, os preconceitos
(40h) Corporais de diferentes culturas e /ou e barreiras culturais presentes nas práticas
Processos Criativos
grupamentos sociais/esportivos/artísticos, corporais e artísticas. Proposição de ações
de modo a valorizá-las e respeitá-las, individuais e/ou coletivas (intervenções sociais e
Formação docente: enfrentando as diversas formas de artísticas, projetos, eventos) que valorizem a
Educação Física, Arte preconceito, a estereotipia e o lugar- inclusão, a equidade e o convívio harmônico
comum. entre pessoas de diferentes gerações, classes
sociais, etnias, raças, religiões, gêneros,
sexualidades, tradições, pessoas com deficiência,
entre outras, para promoção da democracia e
respeito à diversidade.

496
Estudo dos conceitos de Estado Moderno,
Contratualismo, Liberalismo e Democracia.
Estado, Sociedade e (EMIFCHSA02PE) Levantar e testar
Debates através de reflexão crítica sobre os
Participação hipóteses sobre temas e processos de
conceitos de Justiça, Participação Política e
natureza histórica e contextualizando os
(40 H) Direitos Humanos. Execução de pesquisa escolar
conhecimentos em sua realidade local,
sobre temáticas que envolvam os conceitos
Investigação Científica utilizando a investigação científica a partir
estudados, articulando-os à identificação de
da discussão sobre o papel do Estado
situações-problema do cotidiano existencial dos
Formação docente: democrático e suas relações com o meio
jovens estudantes. Reconhecimento da
Filosofia, Sociologia, social, considerando sua atuação cidadã, na
importância do conhecimento científico para a
Geografia, História esfera local e global.
elucidação dos fenômenos políticos e
socioculturais.

Discussões sobre o conceito de emoção.


(EMIFCHS08PE) Selecionar e mobilizar
Realização de leituras de textos, tertúlias
intencionalmente conhecimentos e
dialógicas com abordagem contemporânea sobre
recursos das Ciências Humanas e Sociais
família, pessoa, identidade, gênero, emoções e
Antropologia das Aplicadas para compreender as emoções
suas questões especificas, considerando teorias
emoções como parte de um complexo comunicativo
antropológicas, políticas; analisar casos/tutoriais
e sociocultural importante na construção
(40h) reais ou ficcionais, buscando compreender a
Mediação e Intervenção das relações sociais e individuais,
importância das emoções nos contextos sociais,
Sociocultural considerando a
experienciais, familiares, religiosos, culturais,
situação/opinião/sentimento do/a outro/a,
econômicos, políticos. Discussão de vídeos e
Formação docente: agindo com empatia, flexibilidade e
outros meios que ajudem a apreensão do
Sociologia, Filosofia resiliência para promover o diálogo, a
significado experiencial das emoções, suas
colaboração, a mediação e resolução de
implicações na constituição das relações de
conflitos, o combate ao preconceito e a
poder, estranhando/desnaturalizando a ideia de
valorização da diversidade.
que o processo biológico determina a emoção.

497
Análise da origem e atuação dos movimentos
Movimentos Sociais e (EMIFCHS01PE) Investigar e analisar sociais no Brasil. Observação e atuação dos
democracia situações problemas relacionados aos movimentos sociais no contexto da política
movimentos sociais contemporâneos em contemporânea nacional, regional e local a partir
(40H) sua relação com a redemocratização no da análise das mídias sociais, da sua aparição na
Investigação Científica Brasil e na constituição de uma sociedade mídia tradicional, televisão, Jornal etc.
civil organizada em nível local, regional e Reconhecimento das novas configurações de
Formação docente: nacional, considerando dados e redes de movimentos sociais com o advento das
Sociologia, História, informações disponíveis em diferentes mídias sociais via internet e como esses novos
Geografia, Filosofia mídias. arranjos impactam na constituição do espaço
público nacional, regional e local.

Justiça e Direitos (EMIFCHS06PE)Propor e testar soluções Discussão de temas e propostas de campanhas


Humanos éticas para resolver problemas de natureza de conscientização referente às pautas dos
sociocultural, em especial os relativos ao direitos humanos (Estatuto da Criança e do
(40H) campo dos Direitos Humanos atentando Adolescente, o Estatuto do Idoso, Direito do
Processos Criativos para um novo olhar da presença do poder Consumidor, PNDH 3, entre outros). Construção
judiciário na questão da conciliação, coletiva de um projeto de adoção de justiça
Formação docente: mediação de conflitos, reparação e restaurativa aplicável na escola respeitando a
História, Geografia, conscientização sobre princípios relativos à individualidade e as características próprias de
Sociologia, Filosofia valorização da pessoa. cada um.

Meio Ambiente e Desenvolvimento de pesquisas etnográficas e


(EMIFCNT05PE) Selecionar, investigar e
Comunidades etnobiológicas relacionadas a cultura dos povos e
mobilizar recursos relacionados à
Tradicionais das comunidades tradicionais e suas relações
Processos Criativos valorização do meio ambiente frente as
com o meio ambiente. Seleção de recursos
(40h) diferentes culturas, como objeto de
naturais, relacionados a valorização do meio
reflexão antropológica com ênfase na
ambiente, utilizados pelos povos e comunidades
relação entre os povos e comunidades
tradicionais. Diferenciação e valorização das

498
Formação docente: tradicionais e sua importância para a culturas de comunidades tradicionais, com
História, Geografia, conservação e a sustentabilidade. ênfase na relação entre as comunidades
Sociologia, Biologia tradicionais.

Leitura e compreensão de textos literários em


espanhol. Percepção de pontos de contato com
outras manifestações culturais. Reconhecimento
Literatura hispano- da pluralidade cultural dos povos de língua
(EMIFLGG04PE) Reconhecer e analisar a
americana e diálogos espanhola. Localização de informações explícitas
pluralidade de saberes a partir da leitura e
(inter)culturais e implícitas no texto. Capacidade de inferência.
compreensão de textos literários em
Identificação do sentido global. Interpretação de
(40H) espanhol por meio de fruição, reflexão
Processos Criativos expressões com sentido figurado.
crítica e vivências considerando as relações
Reconhecimento das marcas linguísticas próprias
contextuais e (inter)culturais a fim de que
do gênero textual e da língua espanhola.
promovam novas perspectivas e diversas
Formação docente: Compreensão dos aspectos socioculturais e
formas de compreender o mundo.
Língua Espanhola identificação de valores e atitudes subjetivas
aportadas ao texto. Articulação a questões
contemporâneas mediante análise e reflexão
crítica.

499
Trilha: Modos de Vida, Cuidado e Inventidade (NATUREZA E
LINGUAGENS)
TRILHA INTEGRADA - CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS E LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

TRILHA: MODOS DE VIDA, CUIDADO E INVENTIVIDADE

Perfil do egresso: Analisar e construir entendimentos sobre o eu, o outro e o meio, reconhecendo os elementos presentes nessa relação a partir do olhar
para si, para seu modo de vida e o dos que o cercam, e os impactos nas relações sociais, de convivência e com o meio ambiente, para ponderar e
posicionar-se, entre os fatores favoráveis e desfavoráveis que compõem essas relações, enquanto sujeito, se utilizando das diversas práticas de
linguagem (verbal, corporal e/ou artística), propondo e testando intervenções inovadoras e inventivas no sentido de atitudes positivas de conservação
e/ou preservação da vida humana em plenitude e do meio em que vive, despertando para o cuidado individual e coletivo.

Cursos Superiores Relacionados

Enfermagem, Nutrição, Farmácia, Fisioterapia, Terapia ocupacional, Psicologia, Fonoaudiologia, Educação Física, Pedagogia, Letras, Arte (cênica, visual,
dança, música), Antropologia, Sociologia, entre outros relacionados.

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTU-


PERÍODO HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OBRIGATÓRIA RANTE

(EMIF01PE) Investigar e analisar Identificação de áreas de interesse.


1º Ano Investigação Científica Investigação situações-problema envolvendo temas, Curiosidade científica / elaboração
1º Semestre (40 h) Científica variáveis e processos que relacionados do problema de pesquisa. Elaboração
às diversas áreas de conhecimento, de hipóteses. Diferenciação de

500
considerando as informações fontes (orais, materiais, imagéticas/
disponíveis em diferentes mídias. audiovisuais, escritas etc.).
Formação Docente: Processamento e análise de dados.
Professores/as das quatro
Registro de Conclusões.
Áreas de Conhecimento (EMIF02PE) Levantar e testar hipóteses Posicionamento sobre os resultados
sobre variáveis que interferem na da investigação. Elaboração de
explicação ou resolução de problemas, proposição para problemas
em processas de diversas naturezas, nas específicos sobre o estudo realizado.
áreas de conhecimento,
contextualizando os conhecimentos em
sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens adequados
à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE CURRICULAR EIXO


PERÍODO HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OBRIGATÓRIA ESTRUTURANTE

Desenvolvimento da habilidade de
Tecnologia e Inovação (EMIF04PE) Propor e testar soluções ler e escrever em contexto digital,
éticas, estéticas, criativas e inovadoras ampliando de forma consciente o
(40h) para problemas reais, considerando a
1º Ano letramento digital. Percepção e
aplicação dos conhecimentos das áreas reconhecimento da cidadania digital
Processos Criativos
2º Semestre e o uso das tecnologias digitais, de de forma consciente e ética. Análise
Formação Docente: modo a desenvolver novas abordagens e reflexão crítica do
Professores/as das quatro e estratégias para enfrentar novas desenvolvimento das TDICs e o
Áreas de Conhecimento situações. significado disso para as pessoas. Uso
de diferentes formas de produção,

501
apresentação e consumo de
conteúdos digitais. Elaboração de um
projeto interdisciplinar que favoreça
o uso consciente das tecnologias.

2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: MEU OLHAR, MEU LUGAR

Objetivo do Semestre: Aprofundar os aspectos relativos ao lugar/espaço do estudante e o seu entorno, considerando seu ponto de vista, e contribuir
para a construção de entendimentos acerca deste ambiente, mobilizando conhecimentos das áreas das Ciências da Natureza e Linguagens, para vincular
o estudante ao seu lugar, favorecendo a relação de pertencimento e com isso se construir uma cultura de cuidado com o meio e com o outro.

UNIDADE
HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
CURRICULAR
OBRIGATÓRIA

(EMIFLGG01PE) Investigar, analisar e


Imagens do Investigação e análise sobre os efeitos de sentido em
compreender o funcionamento e os
Cotidiano discursos materializados nas diferentes linguagens
efeitos de sentido presentes em
(40h) presentes no cotidiano, na comunidade, na
discursos materializados em cenas
2º Ano publicidade, em templates, lambe-lambe, outdoor,
do cotidiano e em diferentes
Investigação científica manifestações populares, apresentações artísticas,
linguagens (artísticas, corporais,
1º Semestre Formação intervenções urbanas entre outros. Apropriação e
verbais e não-verbais) de maneira
docente: Arte, compreensão dos sistemas de linguagens específicas a
crítica, entendendo os seus sistemas
Língua cada modalidade estudada (técnicas expressivas,
de organização, situando-os no
Portuguesa contextualização histórica, etc.). Análise na perspectiva
contexto sócio-histórico-cultural e
da cultura visual (imagens do cotidiano, diálogo sobre a
considerando dados e informações

502
disponíveis em diferentes mídias e função das imagens, semiótica, iconografia,
suportes. simbologia, etc)

(EMIFLGG04PE) Reconhecer e
elaborar produtos e/ou processos
criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica
representados nas cenas do
Processos criativos cotidiano e em diferentes linguagens
(artísticas, corporais, verbais e não-
verbais), ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o
funcionamento e os recursos das
línguas.

503
(EMIFCNT03PE) Selecionar e Reconhecimento e sensibilização das cenas do
sistematizar, com base em estudos cotidiano, analisando os aspectos do meio ambiente,
e/ou pesquisas (bibliográfica, tanto sobre a biodiversidade deste ambiente quanto
exploratória, de campo, aos problemas ocasionados pela interferência humana.
experimental etc.) aspectos do meio Apreciação de obras artísticas com temas da natureza.
Natureza ambiente, sensibilizando e Reflexão crítica sobre sua participação nessa dinâmica,
revelada (40h) provocando a curiosidade tanto pensando nas necessidades locais e/ou regionais, e
sobre a biodiversidade deste revendo possibilidades de uma postura ética
2º ano ambiente quanto aos problemas considerando a legislação ambiental (Educação
Investigação científica
1º semestre Formação ocasionados pela interferência Ambiental). Mobilização dos sentidos para a
Docente: humana, na intenção de uma sensibilização da contemplação do mundo, da
Biologia, reflexão crítica sobre sua compreensão das descobertas científicas e sobre a
Física, Arte participação nessa dinâmica, interferência humana em nosso planeta para
utilizando-se dos procedimentos de promoção de ações individuais e/ ou coletivas de
investigação voltados à mediação e intervenção sociocultural (exposição
compreensão, avaliação e fotográfica, intervenções artísticas, instalações
enfrentamento de situações do plásticas, performances, ilustração botânica, projetos
cotidiano. culturais, banco de imagens etc.);

504
(EMIFCNT04PE) Reconhecer
processos criativos por meio da
utilização de manifestações
sensoriais (fisiologia da visão e da
audição) a partir dos aspectos do Os sentidos do corpo humano relacionados com o
meio ambiente provocando a sua cotidiano. Fisiologia da Visão (acomodação visual,
sensibilização diante da curiosidade ametropias do olho, instrumentos óticos). As leis
tanto sobre a biodiversidade deste ópticas de Newton e Goethe. Fisiologia da Audição
Processos criativos
ambiente quanto aos problemas (aparelho auditivo, qualidades fisiológicas do som,
ocasionados pela interferência potência sonora, escala decibel e limites da audição
humana, propondo uma difusão de humana). O "ouvido pensante", paisagem sonora e
uma ação e/ou solução criativa, tais analogias.
como obras e espetáculos artísticos
e culturais, campanhas e peças de
comunicação, programas, aplicativos
e jogos.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: Consciência e Informação

Objetivo do Semestre: Realizar de curadoria da informação para o desenvolvimento de pensamento crítico e atitude consciente.

UNIDADE
HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
CURRICULAR
OBRIGATÓRIA

(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a Identificação das características específicas da linguagem


2º ano Investigação Científica organização, o funcionamento, a verbal que servem de pista para distinguir narrativas
intencionalidade discursiva e os efeitos factuais de textos opinativos e fake news; curadoria de

505
2º semestre de sentido de enunciados e discursos informação. Leitura e análise de gêneros textuais
materializados na linguagem da mídia , produzidos e veiculados nas diversas mídias, tais como:
considerando dados e informações reportagem, notícia, crônica jornalística, nota,
selecionados em fontes confiáveis comentário, entre outros. Análise e produção de textos
para identificação de fatos, opiniões e que utilizem a linguagem como instrumento de mediação
Fato e Opinião fake news. situando-os no contexto de e intervenção sociocultural e ambiental.
na Linguagem um ou mais campos de atuação social.
Midiática
(EMIFLGG10) Avaliar como
(40h) oportunidades, conhecimentos e
recursos das práticas da linguagem
podem ser utilizados na
Formação concretização de projetos pessoais
docente: Língua ou produtivos, considerando as
Empreendedorismo
Portuguesa diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais visando
colaborar para o convívio
democrático com a diversidade
humana e para o cuidado com o
meio ambiente.

Ética e (EMIFCNT05PE) Selecionar e Construção do conhecimento sobre o conceito de ética


qualidade de mobilizar os princípios éticos e moral. Estudo da ética na ciência e na comunicação
2º ano vida aplicados em pesquisas e ao científica em pesquisas com seres humanos e animais
Processos Criativos domínio da saúde levando em no Brasil e no mundo. Identificação dos princípios
2º semestre (40h) consideração a legislação pertinente éticos aplicados à saúde coletiva, com base na
à área, explorando e contrapondo legislação e nas diversas fontes de informação. Debate
diversas fontes de informação, na utilizando temáticas relacionadas à saúde abordando

506
Formação busca de soluções no contexto condutas éticas diante de situações que apresentem
Docente: socioeconômico e socioambiental. opiniões adversas. Desenvolvimento de projetos e
Filosofia, ações de caráter sociocultural relacionados à qualidade
Sociologia, (EMIFCNT09PE) Propor e testar de vida e bioética como proposta de enfrentamento de
História, estratégias de mediação e problemas éticos.
Biologia intervenção, por meio de princípios
éticos aplicados em pesquisas e ao
Mediação e domínio da saúde coletiva levando
Intervenção em consideração a legislação
Sociocultural pertinente à área, explorando e
contrapondo diversas fontes de
informação, na busca de soluções no
contexto socioeconômico e
socioambiental.

3º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: MEIO AMBIENTE E QUALIDADE DE VIDA

Objetivo do Semestre: Refletir sobre os modos de vida e os aspectos relacionados aos sujeitos, sua história, seu cotidiano e sua percepção do real,
propondo intervenções críticas e criativas do ponto de vista individual, para si mesmo, e coletivo, discutindo aspectos relacionados a qualidade de vida e
sustentabilidade.

UNIDADE
HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
CURRICULAR
OBRIGATÓRIA

507
Reconhecimento e análise crítica das modificações
sociais, econômicas e ambientais decorrentes dos
modos de exploração do ambiente natural decorridas
das Revoluções Industriais e tecnológicas. Identificação,
de maneira empírica, observando as características
arquitetônicas da comunidade em que se vive, as
Economia,
transformações na natureza em decorrência das formas
Natureza e Ação (EMIFCHSA07PE) Avaliar as formas
de habitações. A importância dos rios e mares para o
Humana de uso e ocupação humana do
desenvolvimento econômico das diferentes sociedades.
ambiente natural e suas
(40h) Comparação do uso econômico dos rios e mares pelas
respectivas consequências para o
diferentes sociedades. Investigação dos principais
meio e para a sociedade,
3º ano Mediação e aspectos que compõe o Clima urbano, abrangendo o
identificando situações em que
Intervenção conforto térmico e ilhas de calor. Classificação das
1º semestre Formação ocorram conflitos, desequilíbrios e
Sociocultural atividades agrícolas que contribuem para o
docente: ameaças a grupos sociais, à
empobrecimento dos solos. Avaliação dos tipos de
Geografia, diversidade de modos de vida, às
Turismo e seus níveis de sustentabilidade, investigando
Sociologia, diferentes identidades culturais e
se alguns destes tipos ocorrem em sua cidade e se
História, Filosofia, ao meio ambiente, considerando
podem ser considerados sustentáveis. Avaliação das
Biologia, Química, as categorias espaço e tempo.
formas de uso e ocupação humana do ambiente
Física
natural, seus impactos e suas respectivas consequências
para a sociedade, identificando situações de conflito a
diversidade dos modos de vida e identidades culturais.
Ações de sensibilização no que tange a questões
relativas aos impactos da invasão desordenada nos
espaços urbanos e rurais.

3º ano Práticas corporais (EMIFLGG05PE) e (EMIFCNT05PE) Reconhecimento das potencialidades e particularidades


Processos Criativos Selecionar e mobilizar recursos individuais na vivência das Práticas Corporais/ atividade
1º semestre e saúde coletiva
criativos relacionados às Práticas física. Desenvolvimento de conceitos relacionados às

508
(40h) Corporais, promoção da saúde, práticas corporais e promoção da saúde, atitudes e
atitudes e modos de vida hábitos saudáveis. Determinantes Sociais (condições de
saudáveis para fundamentar vida, alimentação, moradia, saneamento básico, meio
Formação escolhas, viabilizando a realização ambiente, trabalho, renda, educação, transporte, lazer,
docente: de projetos pessoais e coletivos, exercício físico, e o acesso aos bens e serviços
Educação Física ampliando sua experiência e visão essenciais) e as implicações para saúde. Construção de
de mundo. entendimento sobre saúde coletiva. Mobilização de
recursos criativos nas vivências de práticas corporais no
contexto da promoção da saúde. Noções de fisiologia do
exercício e composição corporal. Elaboração de ações
que promovam autonomia, discernimento e
responsabilidade pessoal para fundamentar escolhas e
viabilizar a realização de projetos pessoais e coletivos.

Seleção e mobilização de recursos criativos em ações de


intervenções ambientais, explorando as conexões entre
arte e meio ambiente (design sustentável,
(EMIFLGG05PE) Selecionar e
Arte e Meio ecoarquitetura, horta mandala, bioconstruções, land
mobilizar recursos criativos
Ambiente art, entre outros). Pesquisa sobre artistas, arquitetos,
relacionados às linguagens (verbal,
que se inspiraram no meio ambiente natural para
3º ano (40h) corporal e artística) e a temática
expressar a sua arte e/ou potencializando o cuidado
Processos Criativos meio ambiente para resolver
1º semestre ambiental (Frans Kracjberg, Michael Grab, Kathy
problemas reais do ambiente e da
Klein,Christo, Pina Bausch etc.) Utilização de materiais
sociedade, explorando e
Formação alternativos em experiências estéticas expressivas nas
contrapondo diversas fontes de
docente: Arte diferentes linguagens artísticas(fabricar pigmentos
informação.
naturais, construir esculturas, objetos utilizando
resíduos sólidos, mobiles, pinturas, intervenções
artísticas sonoras, teatrais, corporais, outros).

509
(EMIFCNT02PE) Analisar questões,
elaborando hipóteses, para
explicação ou resolução de uma
situação-problema para os
Investigação
impactos gerados pelas ações
Educação Científica
antrópicas no ambiente e que têm Reconhecimento dos impactos ambientais e geração de
Ambiental e implicação direta na saúde resíduos (poluentes e contaminantes) provocados pela
qualidade de vida coletiva, utilizando ou não ação antrópica. Identificação dos tipos de energia limpa.
(40h) dispositivos e aplicativos digitais. Identificação dos problemas na saúde humana, na
3º ano longevidade e nos recursos naturais associados aos
(EMIFCNT09PE) Propor e testar impactos ambientais. Análise de situações-problema na
1º semestre
Formação estratégias de mediação e localidade, propondo alternativas de mediação e
Docente: Biologia, intervenção individuais e/ou intervenção para solucionar/mitigar os efeitos
Química, coletivas para os impactos gerados ocasionados pelas ações antrópicas no entorno da
Mediação e
Geografia pelas ações antrópicas no comunidade escolar.
Intervenção
ambiente e que têm implicação
Sociocultural
direta na saúde coletiva
articulando principalmente
conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza.

(EMIFCNT05PE) Selecionar e Análises das diferenças e semelhanças entre lixão,


Tratamento de
mobilizar os princípios éticos aterro e compostagem. Identificação/Classificação dos
Resíduos
aplicados em pesquisas e ao resíduos que serão reaproveitados (os 5Rs). Seleção de
3º ano - 1º Orgânicos
Processos Criativos domínio da saúde levando em materiais e/ou resíduos para produção de composto
semestre consideração a legislação orgânico (microrganismo e decomposição). Controle dos
(40h)
pertinente à área, explorando e parâmetros que interferem no processo de
contrapondo diversas fontes de decomposição. Reconhecimento e utilização dos tipos
informação, na busca de soluções de composteiras para cada situação, desenvolvendo a

510
Formação no contexto socioeconômico e prática ecológica e o comportamento ético ambiental.
Docente: Biologia, socioambiental. Elaboração de estratégias/projetos para utilização da
Química, compostagem no ambiente escolar e/ou comunidade.
Geografia (EMIFCNT09PE) Propor e testar Elaboração de estratégias/projetos para eliminação,
estratégias de mediação e redução, reaproveitamento, separação e compostagem
intervenção, para eliminação, do resíduo orgânico no ambiente escolar e/ou
Mediação e redução, reaproveitamento e comunidade.
Intervenção compostagem do resíduo orgânico,
Sociocultural utilizando os conhecimentos
relacionados as técnicas de
compostagem para promoção de
práticas ecológicas viáveis.

(EMIFCNT06PE) Propor e testar Pesquisa e análise de práticas agrícolas sustentáveis.


Produção de
alimentos e soluções éticas, estéticas, criativas Análise comparativa dos alimentos orgânicos e
conservação e inovadoras para problemas reais industrializados no que se refere aos benefícios para a
ambiental que envolvam a produção de saúde. Identificação de alimentos e seus valores
3º ano alimentos e a conservação calóricos e nutricionais a partir do estudo da pirâmide
Processos Criativos
1º semestre (40h) ambiental fazendo uso de alimentar.
tecnologias digitais, programação
e/ou pensamento computacional, Reconhecimento do tipo de solo para o
buscando melhorar a qualidade de desenvolvimento de vegetais. Estudo das variáveis
Formação (físicas, químicas, biológicas) que interferem na
Docente: Biologia, vida e/ou os processos produtivos.
eficiência da produção de alimentos otimizando a

511
Química, (EMIFCNT08PE) Selecionar, produção e conservação dos recursos naturais.
Geografia analisar e mobilizar conhecimentos Implementação de meios de cultivos alternativos na
e recursos das Ciências da comunidade escolar. Desenvolvimento de projeto social
Natureza e áreas afins, com ou empreendimento produtivo. Elaboração de material
Mediação e
finalidade didático-pedagógica, de divulgação para sensibilização da comunidade
intervenção
sensibilizando a comunidade escolar e extraescolar sobre a importância da
Sociocultural
escolar e extraescolar sobre a conservação e preservação ambiental, visando a
importância da conservação e sustentabilidade.
preservação ambiental, visando a
sustentabilidade.

(EMIFCNT11PE) Selecionar e
mobilizar conhecimentos e
recursos das Ciências da Natureza
na produção e cultivo de alimentos
saudáveis, beneficiando a
Empreendedorismo
comunidade escolar para
conservação ambiental e
desenvolvimento de projeto
pessoal ou empreendimento
produtivo.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: CUIDADO E INVENTIVIDADE

Objetivo do Semestre: Articular elementos relacionados ao autocuidado e autoconhecimento com elementos presentes na tradição dos povos e
comunidades tradicionais, ao mesmo tempo que propõe estratégias para desenvolver e divulgar, em diferentes mídias, individual e coletivamente, ações
inventivas que venham a colaborar para a sustentabilidade.

512
UNIDADE
EIXO HABILIDADE DA UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE CURRICULAR
OBRIGATÓRIA

Reflexão sobre situações do cotidiano das juventudes


relacionadas às interações, cuidado de si e do outro
(diálogos, relações de convivência, contexto de
comunicação, comunicação autêntica/comunicação não
Interações e (EMIFLGG12 PE) Desenvolver
violenta, mitologias). Estudos sobre as formas de
Cuidados projetos pessoais ou coletivos a
interação promovidas pela comunicação na atualidade;
partir da reflexão sobre as formas
(40h) Conhecimento da Política Nacional de Práticas
3º ano de interação promovidas pela
Empreende- Integrativas e Complementares no SUS. Fruição e
comunicação na atualidade,
2º semestre dorismo vivência de práticas integrativas, práticas corporais e
utilizando-se das práticas corporais
artísticas facilitadoras para o autoconhecimento,
Formação e artísticas para promoção do
autocuidado e interação. Promoção de ações que
docente: Arte, autoconhecimento, autocuidado e
identifiquem e valorizem os potenciais e projetos de
Educação Física atitude colaborativa.
vida dos/as estudantes. Desenvolvimento de projetos
que promovam a autonomia, a inclusão, atitudes
colaborativas, solidárias e o cuidado com o meio
ambiente.

513
(EMIFLGG08PE) Selecionar e
mobilizar conhecimentos e
Gêneros
recursos das múltiplas linguagens Leitura/análise e produção de textos multimodais e
Midiáticos e Meio
para produção de textos multissemióticos no ciberespaço. Seleção e mobilização
Ambiente
multimodais e multissemióticos no de conhecimentos e recursos das múltiplas linguagens.
3º ano (40h) Mediação e ciberespaço, resgatando Conhecimentos construídos acerca do meio ambiente
Intervenção conhecimentos construídos acerca com uma educação para a cidadania. Cultura da
2º semestre Sociocultural do meio ambiente, tendo em vista sustentabilidade e da conservação do meio ambiente.
a educação para a cidadania Identificação e seleção de critérios e parâmetros de
Formação
planetária, fomentando a cultura interação e de autoexpressão na internet de forma
docente: Língua
da sustentabilidade, a conservação segura, responsável, crítica, ética e consciente.
Portuguesa
do meio ambiente e a melhoria da
qualidade de vida.

(EMIFCNT07PE) Identificar e Reconhecimento das contribuições e perspectivas das


refletir sobre questões medicinas convencional, complementar e alternativa,
Saúde e Tradição
(40h) socioculturais, ambientais e bem como suas diferentes aplicações. Estudo
econômicas relacionadas à comparativo entre saúde e doença e entre tratamento e
concepção de saúde e tratamento, cura. Investigação e reflexão sobre questões
valorizando o conhecimento socioculturais, ambientais e econômicas de povos e
3º ano Formação Mediação e
popular e a cosmovisão de povos e comunidades tradicionais sobre a temática saúde.
Docente: Biologia, Intervenção
2º semestre comunidades tradicionais que Estudo etnobotânico englobando as relações entre
Química, Sociocultural
envolvem a medicina plantas e a cultura de comunidades tradicionais.
Geografia, Reconhecimento das diferentes culturas valorizando e
Filosofia, convencional, complementar e
alternativa, assegurando o respeito respeitando suas identidades. Realização de fóruns a
Sociologia,
às suas respectivas culturas, respeito das cosmovisões de povos e comunidades
História tradicionais sobre saúde e tratamentos, socializando as
destacando aquelas
cientificamente comprovadas que práticas.

514
podem servir ao propósito de cura
e tratamento.

(EMIFCNT06PE) Propor e
desenvolver ecoestratégias
estéticas, produtivas e inovadoras
para a criação, implantação e
manutenção de soluções
sustentáveis com ou sem o uso de
Processos Criativos tecnologias digitais; aplicando o
conceito de design thinking para
Construções e contribuir na construção de Estudo de matérias-primas, suas origens, os descartes e
invenções protótipos, dispositivos e/ou o seu reaproveitamento. Seleção de modelos
sustentáveis (40h) equipamentos que promovam uma inovadores na construção civil que utilizem de modo
3º ano sustentável a matéria-prima. Sistematização e gestão de
melhor qualidade de vida e
2º semestre conservação dos recursos naturais. grandezas físicas que interferem no conforto residencial
Formação do usuário e economia de recursos. Construção de um
docente: Física, (EMIFCNT08PE) Selecionar e protótipo sustentável criativo que permita uma melhor
Biologia, Química mobilizar conhecimentos e qualidade de vida e conserve os recursos naturais.
recursos relacionados a
ecoestratégias para propor ações
Mediação e
individuais e/ou coletivas levando
Intervenção
em consideração formas modernas
sociocultural
e sustentáveis em processos de
mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e
problemas ambientais.

515
TRILHA: Modos de Vida, Cuidado e Inventividade

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a


Análise da estrutura composicional do gênero
organização, o funcionamento e/ou os
Histórias em Quadrinhos (planos da imagem, relação
efeitos de sentido de enunciados e
entre cinema e quadrinhos, tipografias, tipos de
Histórias em Quadrinhos discursos materializados nas línguas e
Investigação Científica reprodução de imagens, produção de layout em
e Cientirinhas (HQ) linguagens, situando-os no contexto sócio-
versões digitais ou não, construção de personagens,
histórico-cultural de um ou mais campos
(40h) espaço e montagem). Investigação dos efeitos de
de atuação social, considerando o gênero
sentido representados por imagens estáticas e em
textual em evidência.
movimento, legendas, tipos de balões e de letras,
onomatopeias, metáforas visuais etc. Reconhecimento
Formação docente: (EMIFLGG04PE) Reconhecer e elaborar
do gênero HQ enquanto processo criativo de fruição e
Língua Portuguesa, Língua produtos e/ou processos criativos por
reflexão crítica. Ampliação do repertório linguístico e
Inglesa, Língua Espanhola meio de fruição, vivências e reflexão crítica
lexical considerando o gênero em evidência. Produção
e Arte Processos criativos representados nas histórias em
de HQs em formatos diversos (mangá, tira, fanzine,
quadrinhos ampliando o
revista em quadrinhos, novela gráfica, webcomics,
repertório/domínio pessoal sobre o
entre outros) , por meio de recursos multissemióticos.
funcionamento e os recursos das línguas.

(EMIFLGG03PE) Selecionar e sistematizar, Leitura e sistematização de textos de divulgação


Gêneros de Divulgação
com base em estudos e/ou pesquisas científica em diferentes gêneros (artigos, reportagens,
Científica
(bibliográfica, exploratória, de campo, vlogs, blogs, seminários, infográficos, posters,
Investigação Científica experimental etc.) em fontes confiáveis, podcasts, …). Análise da estrutura, recursos
(40h)
informações sobre fenômenos e/ou linguísticos, extra e paralinguísticos que contribuem
processos tecnológicos em torno de para a construção de sentidos. Produção de textos de
questões socioculturais e ambientais, divulgação científica relacionados aos fenômenos da

516
Formação docente: visando fundamentar reflexões e natureza e/ou processos tecnológicos em torno de
Língua Portuguesa hipóteses sobre a organização, o questões socioculturais e ambientais em diferentes
funcionamento e efeitos de sentido de gêneros.
enunciados e discursos materializados em
diferentes gêneros: documentários, peças
de teatro, entrevistas, infográficos,
reportagens, artigos de divulgação
científica etc. para comunicar os
resultados de uma pesquisa.

(EMIFLGG01PE) Investigar a organização, o


funcionamento e os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nos Estudo dos novos modelos de interação social a partir
Investigação Científica
Ciberespaço e diversos textos presentes no ciberespaço, da informatização da sociedade. Investigação da
Letramento considerando as especificidades das novas linguagem e dos arranjos linguísticos que compõem a
práticas de leitura e escrita. comunicação efetiva nos ambientes digitais. Estudo
(40h) dos aspectos multissemióticos em textos multimodais
(EMIFLGG09PE) Propor e experienciar e multimidiáticos. Leitura, análise e produção de
estratégias de mediação e intervenção textos que promovam reflexões sobre as
Formação docente: Mediação e sociocultural e ambiental, selecionando transformações trazidas pelas TDICs e pela
Língua Portuguesa intervenção adequadamente elementos das linguagens cibercultura, na sociedade contemporânea, e suas
sociocultural multimodal , multissemiótica e interferências no funcionamento da linguagem.
multimidiática para estabelecer efetiva
comunicação no espaço virtual.

517
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a Estudo e análise de enunciados e discursos veiculados
organização, o funcionamento e/ou os em diferentes suportes e mídias (imagens estáticas e
Inglês no Cotidiano (40h) efeitos de sentido de enunciados e em movimento, música, linguagens corporais e do
discursos materializados nas diversas movimento, entre outras). Análise do uso do léxico em
Investigação Científica línguas e linguagens , situando-os no língua inglesa no cotidiano brasileiro disseminado nas
Formação docente: contexto de um ou mais campos de diversas mídias, músicas, propagandas e áreas
Língua Inglesa atuação social e considerando dados e específicas do conhecimento e/ou atuação social (área
informações disponíveis em diferentes da tecnologia, da saúde, da beleza, do esporte, entre
mídias. outras) e seus efeitos de sentido.

Estudos sobre a integralidade do cuidado com a saúde


(física, mental, emocional, social). Conhecimento da
Política Nacional de Práticas Integrativas e
Complementares no SUS. Fruição e vivência de
(EMIFLGG11PE) Selecionar e mobilizar práticas integrativas, práticas corporais e artísticas
intencionalmente conhecimentos e facilitadoras para o autoconhecimento, autocuidado e
Práticas Integrativas (40h)
recursos das Práticas Integrativas e interação (meditação, yoga, dança criativa e circular,
Complementares em Saúde, considerando etc.) Construção de estratégias individuais e coletivas
Empreendedorismo
os mecanismos naturais de prevenção de para fomentar escolhas saudáveis e sustentáveis.
Formação docente: Arte, agravos e recuperação da saúde, para Mediação de oficinas de processos criativos em
Educação Física, Filosofia subsidiar suas escolhas e seu projeto de diversas linguagens artísticas ou corporais que
vida. facilitem a compreensão de emoções e o
desenvolvimento socioemocional. Desenvolvimento
de projetos que promovam a autonomia, a inclusão,
atitudes colaborativas e o cuidado com o meio
ambiente.

518
Seleção e mobilização de conhecimentos linguísticos e
culturais, em língua estrangeira relacionados com os
temas saúde e bem-estar, em diversos campos de
Língua Estrangeira, Saúde atuação social (família, escola, trabalho, comunidade,
(EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar
e bem-estar entre outros), considerando o léxico pertinente ao
intencionalmente conhecimentos e
contexto discursivo (pirâmide alimentar, nutrição,
(40h) recursos das práticas de linguagem para
Mediação e atividade física, aspectos socioemocionais e
propor ações individuais e/ou coletivas de
Intervenção comportamentais, entre outros). Análise da
mediação e intervenção sobre saúde física
Sociocultural intencionalidade discursiva presente em textos
e emocional e estilo de vida considerando
Formação Docente: impressos e/ou digitais (entrevistas, debates,
seus atores e suas formas de interação e
Língua Inglesa, Língua propagandas, podcasts, entre outros) que circulam em
de atuação social.
Espanhola diferentes veículos de comunicação. Reflexão crítica
sobre hábitos e mudanças na rotina buscando a
integração harmônica entre corpo e mente de modo a
estabelecer o bem-estar pessoal e /ou coletivo.

(EMIFCNT07PE) Identificar e explicar Compreensão dos aspectos gerais e especiais da


conhecimentos relacionados a toxicologia, toxicologia e ecotoxicologia. Identificação dos
Efeitos adversos das Mediação e
acessando fontes confiáveis e pictogramas de segurança relacionados as diversas
substâncias químicas Intervenção
mobilizando-as para compreensão dos substâncias. Impactos na saúde e sociedade
(40h) Sociocultural
processos de intoxicação em relação aos provenientes da exposição excessiva às substâncias
efeitos biológicos, sociais e ambientais. químicas e a automedicação. Relação entre toxicologia
e o ambiente de trabalho. Padrões de segurança
Formação Docente: (EMIFCNT11PE) Selecionar e mobilizar
toxicológica em alimentos e medicamentos.
Química, Biologia conhecimentos e recursos relacionados a
Empreendedorismo Intoxicação por exposição a substâncias químicas.
Toxicologia para desenvolvimento de
Relação qualitativa da estrutura e atividade entre
projeto pessoal ou empreendimento.
substâncias e alvos biológicos. Elaboração de material

519
de divulgação na comunidade escolar sobre a
toxicologia e seus efeitos.

(EMIFCNT03PE) Selecionar, investigar e


mobilizar dados que exprimam a inter- Seleção e investigação das estruturas (classificação,
relação entre os fatores bióticos e função e metabolismo) dos carboidratos, lipídeos,
abióticos da dinâmica dos fenômenos aminoácidos, peptídeos, proteínas, enzimas,
Bioquímica e a relação Investigação Científica
físicos, químicos e biológicos, incentivando vitaminas, coenzimas e ácidos nucleicos para
homem e natureza
o desenvolvimento de práticas afirmativas, compreensão do equilíbrio na relação homem e
(40h) solidárias e sustentáveis que estimulem o ambiente. Seleção e investigação dos fatores bióticos
equilíbrio na relação homem e ambiente. (seres vivos) e abióticos (água, solo, atmosfera,
radiação, pressão e temperatura) do ambiente que se
(EMIFCNT07PE) Identificar situações relacionam com o homem. Mobilização de práticas
Formação Docente:
problemas que compõem o panorama da afirmativas, solidárias e sustentáveis voltadas para o
Química, Biologia Mediação e
saúde local, propondo intervenções desenvolvimento de pesquisas científicas que
Intervenção
socioculturais e ambientais para fins de fortaleçam o equilíbrio da relação homem e
Sociocultural.
transformação e reflexo na qualidade de ambiente.
vida.

Seleção e identificação, por meio de um levantamento


Etnobiologia dos recursos (EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar Etnobiológico (Etnobotânica - botânica, Etnoecologia -
naturais conhecimentos sobre os recursos naturais, ecologia, Etnoictiologia - peixes, Etnoentomologia -
importantes para a conservação e a insetos, entre outros) da interação de povos e/ou
(40h) sustentabilidade do meio ambiente,
Processos Criativos comunidades tradicionais com os recursos naturais.
utilizados pelos povos e comunidades Comparação/análise dos dados levantados com as
tradicionais, com ênfase na etnobiologia, informações científicas existentes na literatura.
Formação docente: considerando o âmbito global, regional Construção de materiais didáticos alternativos a luz da
Biologia e/ou local. etnobiologia com foco na sensibilização para utilização
dos recursos naturais de modo sustentável. Fomento a

520
criatividade usando os diversos gêneros textuais
(música, cordel, teatro, panfleto, texto narrativo,
boletim informativo entre outros) com foco na
temática em questão.

(EMIFCNT03PE) Selecionar, investigar e


mobilizar dados que exprimam a inter-
relação de natureza interdisciplinar da Reflexão sobre os fundamentos dos conhecimentos
Investigação Científica saúde coletiva, evidenciando as práticas científicos que se referem ao conceito de saúde e os
Saúde Coletiva sanitárias e os hábitos preventivos, princípios determinantes deste processo na
desenvolvendo uma consciência cidadã coletividade. Estudo de temáticas que apresentam
(40h) práticas sanitárias minimizando problemas sociais de
que oriente a busca por qualidade de vida
saúde pública. Aprofundamentos sobre Saúde Pública
(EMIFCNT07PE) Identificar e explicar e Saúde Coletiva na perspectiva histórico-conceitual
Formação Docente: questões que apresentem a natureza da construção do Sistema Único de Saúde. Elaboração
Biologia, Geografia, interdisciplinar da saúde coletiva, de Ações coletivas que possam prevenir problemas de
Mediação e
Sociologia aprofundando estudos a respeito das saúde visando ao bem-estar social. Ações coletivas
Intervenção
práticas sanitárias e os hábitos que previnem problemas de saúde visando ao bem-
Sociocultural
preventivos, desenvolvendo projetos de estar social.
uma consciência cidadã para a qualidade
de vida.

521
Reconhecimento de indicadores biológicos, culturais,
sociais e econômicos da longevidade e a relação com
saúde e qualidade de vida. Problematização sobre os
determinantes sociais da saúde (condições de vida,
alimentação, moradia, saneamento básico, meio
(EMIFCNT08PE) Mobilizar conhecimentos ambiente, trabalho, renda, educação, transporte,
e recursos das Ciências sobre a saúde e o lazer, exercício físico, e o acesso aos bens e serviços
Inovação e Longevidade
envelhecimento para propor ações essenciais). Compreensão sobre comportamentos
(40h) individuais e/ou coletivas de mediação e para promoção da saúde e prevenção de doenças.
intervenção sobre problemas Estabelecimento de relação entre envelhecimento,
Mediação e
socioculturais e ambientais, considerando atividade profissional e o bem-estar físico e mental do
Intervenção
indicadores como longevidade, idoso no cenário do sistema público de saúde.
Formação Docente: Sociocultural
produtividade e qualidade de vida da Investigação de aspectos específicos da relação do ser
Biologia, Geografia,
pessoa idosa, fortalecendo o mercado de humano com seu corpo e envelhecimento. Análise dos
Filosofia, Sociologia,
trabalho, por meio de estratégias para a princípios de sociedade transetária, medicina
Educação Física
promoção da saúde e enfrentamento dos antienvelhecimento e inovações tecnológicas para a
desafios de uma sociedade transetária. longevidade. Proposição de ações individuais e/ou
coletivas para adoção de comportamentos saudáveis
(gincanas, festivais, grupos sociais, práticas corporais,
oficinas, entre outras). Desenvolvimento de
estratégias e espaços de intervenção social, e
ambientes saudáveis.

(EMIFCNT06PE) Propor e desenvolver Princípios de hidrostática e hidrodinâmica (Teorema


Comportamento de
fluídos para o soluções estéticas e inovadoras para a de Pascal, Teorema de Stevin, Teorema de
saneamento Processos Criativos criação, implantação e manutenção de Arquimedes, princípio de Bernolli). Tratamento e
soluções sustentáveis com ou sem o uso distribuição de água. Consumo, captação, adução e
(40h) de tecnologias digitais; na construção de reservação de água. Noções de saneamento básico e
protótipos, dispositivos e/ou tratamento de esgoto. Manejo de resíduos sólidos e

522
equipamentos que promovam uma melhor líquidos. Drenagem de águas pluviais. Limpeza e
qualidade de vida e conservação dos drenagem de vias públicas. Tratamento de efluentes
Formação Docente: Física, recursos naturais. domésticos.
Química

(EMIFCNT08PE) Selecionar e mobilizar


conhecimentos e recursos relacionados ao
saneamento para propor ações individuais
Mediação e
e/ou coletivas na construção civil levando
Intervenção
em consideração formas modernas e
sociocultural
sustentáveis em processos de mediação e
intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.

Investigação em Saúde (EMIFCNT01PE) Investigar e analisar Análise das políticas públicas de fortalecimento da
Ambiental situações-problema que compõem o saúde e do ambiente a partir da investigação dos
panorama da saúde e do ambiente global aspectos históricos e conceituais da saúde ambiental.
(40h) e local para a compreensão desta relação, Análise das doenças decorrentes das alterações e dos
Investigação Científica
destacando a importância de uma política impactos causados ao meio ambiente. Noções de
pública de excelência e seus reflexos nas epidemiologia ambiental e ocupacional. Estudo da
Formação Docente: questões locais para o estabelecimento da relação entre ambiente, saúde, e sociedade. Aspectos
Química, Biologia qualidade de vida. de legislação relacionados à vigilância ambiental.

Incubadoras de Projetos (EMIFCHS05PE) Selecionar e mobilizar Pesquisa dos interesses, experiências da/os
Sociais conhecimentos e recursos criativos das estudantes no trabalho em equipe, com comunidade,
Processos criativos áreas de conhecimento para desenvolver com projetos comunitários, quais projetos
(40h) projetos para comunidade, bairro e/ou comunitários conhecem ou ações que podem se
cidade, voltados para as potencialidades tornar um projeto viável. Realização de leitura e

523
socioculturais, ambientais, econômicas exposição de texto sobre incubadoras de projeto
locais com foco na inclusão e inovação sociais. Identificação de ações e/ou projetos locais.
Formação docente: social. Elaboração de projetos comunitários e subsidio à
professores/as das quatro
captação de recursos para seu desenvolvimento.
Áreas de Conhecimento (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos Realização de atividades de formação de lideranças.
pessoais ou Produtivos articuladas com o Articulação de parcerias com instituições de fomentos
projeto de vida, na comunidade, bairro de projetos sociais. Realização de encontros de trocas
Empreendedorismo
e/ou cidade, voltados para as de experiências entre estudantes, comunidades e
potencialidades socioculturais e de parceiros de fomentos de projetos e apresentação de
participação política. experiências de organizações comunitárias exitosas.

Construção de conceitos de associativismo e


reconhecimento de sua importância para a economia
local. Análise das origens, definições e os tipos de
Associativismo, cooperativismo no Brasil. Reconhecimento dos
(EMIFCHS04PE) Reconhecer produtos e/ou
cooperativismo e fundamentos da economia solidária. Compreensão e
processos criativos por meio de fruição,
economia solidária elaboração de práticas da Economia Solidária como
vivências e reflexão crítica, tanto no
base do desenvolvimento socioeconômico da
(40h) campo como na cidade, que contemplem
comunidade a qual pertence. Pesquisa sobre o
Processos Criativos práticas ambientalmente respeitosas e
trabalho de cooperativas, de associações e de
que, ao mesmo tempo, fomentem
agricultura familiar do seu município, elaborando
equidade social a partir da compreensão
Formação docente: formas de reproduzir um desses modelos no ambiente
dos modelos colaborativos de crescimento
Geografia, Sociologia, escolar. Discussão do papel das associações e da
econômico e desenvolvimento humano.
História, Filosofia economia popular no meio urbano, exemplificando
suas práticas, de maneira empírica, por meio de
atividades que fomentem sua replicação e envolvam a
comunidade escolar.

524
Desigualdade Social e (EMIFCHS07PE) Identificar e explicar os
Definições de Desigualdade Social. Identificação das
Desenvolvimento fatores envolvidos na distribuição
raízes da Desigualdade Social. Índices de desigualdade
Sustentável ineficiente de riquezas e no acesso aos
no Brasil e na cidade onde vive. Interpretação, de
serviços fundamentais aos seres humanos,
(40h) forma prática, sobre suas causas e consequências.
Mediação e entendendo como este cenário
Pesquisa das relações e influências entre a
Intervenção compromete a materialização do
Desigualdade Social e a Sustentabilidade da economia.
Sociocultural desenvolvimento sustentável e, por
Investigação e reflexão sobre os conceitos de
Formação docente: conseguinte, propondo ações individuais
Desenvolvimento Sustentável. Análise dos objetivos
Geografia, Sociologia, e/ou coletivas de mediação e intervenção
do Desenvolvimento Sustentável, criados pela ONU,
sobre problemas de natureza sociocultural
História, Filosofia avaliando se estes são atendidos em sua cidade.
e de natureza ambiental.

525
Trilha: Possibilidades em rede e Humanização dos espaços
(HUMANAS E MATEMÁTICA)
TRILHA INTEGRADA - CIÊNCIAS HUMANAS E MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

TRILHA: POSSIBILIDADES EM REDE E HUMANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS

Perfil do egresso: Ser capaz de atuar de maneira autônoma e criativa na execução de projetos pessoais e/ou coletivos no contexto das redes de distribuição
e utilização de recursos, considerando os contextos sociais, ambientais e econômicos, desenvolvendo uma postura crítica, reflexiva e propositiva a partir
dos conhecimentos da Matemática e das Ciências Humanas.

Cursos Superiores Relacionados

Matemática, Física, Engenharias, Estatística, Administração, Geografia, Economia etc.

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

(EMIF01PE) Investigar e analisar situações- Identificação de áreas de interesse. Curiosidade


1º Ano Investigação problema envolvendo temas, variáveis e processos
Científica Investigação Científica / Elaboração do Problema de pesquisa;
1º que relacionados às diversas áreas de Elaboração de Hipóteses. Diferenciação de diferentes
Científica
Semestre (40 h) conhecimento, considerando as informações fontes (orais, materiais, imagéticas/ audiovisuais,
disponíveis em diferentes mídias. escritas etc.). Processamento e análise de dados.

526
(EMIF02PE) Levantar e testar hipóteses sobre Registro de Conclusões. Posicionamento sobre os
variáveis que interferem na explicação ou resultados da Investigação. Elaboração de proposição
Formação Docente: resolução de problemas, em processas de diversas para problemas específicos sobre o estudo realizado.
Professores/as das
naturezas, nas áreas de conhecimento,
quatro Áreas de contextualizando os conhecimentos em sua
Conhecimento realidade local e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE CURRICULAR
PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OBRIGATÓRIA

Desenvolvimento da habilidade
(EMIF04PE) Propor e testar soluções éticas, de ler e escrever, em contexto
Tecnologia e Inovação
estéticas, criativas e inovadoras para problemas digital, ampliando de forma
1º Ano (40 h) reais, considerando a aplicação dos consciente o letramento digital.
Processos Criativos conhecimentos das áreas e o uso das Percepção e reconhecimento da
2º Semestre Formação Docente: tecnologias digitais, de modo a desenvolver cidadania digital de forma
Professores/as das quatro novas abordagens e estratégias para enfrentar consciente e ética; Análise e
Áreas de Conhecimento novas situações. reflexão crítica do
desenvolvimento das TDICs e o
significado disso para as pessoas.

527
Uso de diferentes formas de
produção, apresentação e
consumo de conteúdos digitais.
Elaboração de um projeto
interdisciplinar que favoreça o
uso consciente das tecnologias.

2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: REDES&COMUNIDADE

Objetivo do semestre: Estudar as diversas formas e percepções de rede presentes nas comunidades no sentido de conhecer e propor o desenvolvimento de
ações criativas no enfrentamento dos problemas locais.

PERÍODO UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA

Identificação e seleção de
(EMIFMAT02PE) e (EMIFCHSA02PE) Levantar e gráficos e tabelas em publicações
testar hipóteses, contextualizando os consultadas. Disponibilização de
conhecimentos em sua realidade local e suportes bibliográficos, digitais
Conhecendo a Comunidade utilizando procedimentos e linguagens
(40h) ou não, para sanar dúvidas e
2º Ano adequados à investigação científica, ajudar a classificar os elementos
Formação docente: Investigação Científica pesquisando e identificando dados (locais e estatísticos do material
1º Semestre globais), fatos e evidências, conhecendo a
Matemática, Geografia, recortado. Análise dos elementos
Sociologia importância e os fundamentos básicos da estatísticos pesquisados (lendo e
estatística que envolvem interpretando informações em
coleta/tratamento/interpretação representação gráficos e tabelas).Pesquisa,
e apresentação de resultados. análise e categorização de dados
coletados (locais e globais), bem

528
como o estudo do conceito de
porcentagem e dos conceitos
estatísticos, como amostra,
população, variáveis
quantitativas e qualitativas,
média aritmética, medida de
dispersão (variância, desvio
padrão, entre outros ),
frequência, no intuito de
identificar e analisar diferentes
situações problema

Comparação e reflexão crítica, a


partir de exemplos concretos,
retirados dos meios digitais, das
Cidadania na era digital formas de utilização responsável
dos recursos tecnológicos, tendo
(40h) (EMIFCHS04PE) Reconhecer processos criativos em conta os princípios éticos,
2º Ano por meio de vivências e reflexão crítica das democráticos e de cidadania.
Processos Criativos práticas de cidadania observadas em meio Reconhecimento da cidadania,
1º Semestre Formação docente: digital e seus impactos na vida social e política inclusive no mundo virtual,
História, Geografia, em âmbito local, regional e nacional. enquanto cumprimento de
Sociologia, Filosofia, Lingua direitos e deveres legalmente
Portuguesa estabelecidos. Fundamentação
das ações no mundo digital na
segurança pessoal e no respeito
ao próximo.

2º Ano – 2º Semestre

529
UNIDADE TEMÁTICA: REDES DE CONSUMO

Objetivos do semestre: A partir de uma perspectiva crítica, compreender as diversas esferas e formas de consumo em termos pessoais, coletivos e sociais,
para atuar de forma consciente sobre o mundo econômico e social.

PERÍODO UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA

Investigação e análise da relação


entre custo e consumo em
situações problema no contexto
das redes de fornecimento e
prestação de serviços. Estudo de
orçamento, despesas e
Oficina de Finanças
(EMIFMAT01PE) (EMIFCHSA01PE) Investigar e investimentos em situações
(40h) analisar situações-problema, identificando e problema de educação financeira
2º Ano selecionando conhecimentos da Matemática para analisar custos e consumos.
Investigação Científica
2º Semestre Financeira relevantes para uma dada situação Investigação e análise de
que relacione custo e consumo, aplicando situações problema, observando
Formação docente:
modelos para sua representação. a sua vivência no contexto social
Matemática
envolvendo taxas de juros,
capital, montante, juros simples e
compostos (que podem ser
explorados de diversas formas,
com ou sem uso de recursos
tecnológicos).

2º Ano Paixão, Razão e Consumo Mediação e Intervenção (EMIFCHSA05PE) Selecionar e mobilizar Mobilização de conhecimentos
Sociocultural conhecimentos das Ciências Humanas e Sociais sócio-histórico- filosóficos para
2º Semestre (40h)
Aplicadas para compreender a lógica da compreensão, de modo crítico-

530
sociedade de consumo e suas estratégias de analítico, da lógica da sociedade
mercado no âmbito local, regional, nacional e de consumo. Problematização da
Formação docente: global e propor ações individuais e/ou coletivas relação entre o ato natural do
Filosofia, História,
de mediação e intervenção sobre problemas de consumo e do comportamento
Sociologia, Geografia natureza sociocultural e ambiental. consumista. Apropriação do
conceito de Desenvolvimento
Sustentável. Investigação acerca
da Sociedade de Consumo na Era
Digital. Reflexão em torno da
relação Globalização, Mercado e
Consumismo; Proposição de
ações individuais e/ou coletivas
para intervir sobre problemas de
natureza sociocultural e
ambiental.

3º Ano – 1º Semestre

UNIDADE TEMÁTICA: REDES, TECNOLOGIAS, AÇÃO

Objetivos do semestre: Promover ampliação do conhecimento da relação entre as tecnologias, particularmente as digitais e a prática cotidiana para apoiar
ações de mobilização juvenil em âmbito local, regional e nacional.

PERÍODO UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA

Tratamento de Dados em (EMIFMAT03PE) (EMIFCHS03PE) Selecionar e Seleção e sistematização dos


3º Ano
Redes (40h) Investigação Científica sistematizar informações da Estatística para conhecimentos estatísticos que
1º Semestre compreender e explicar a utilização das permitam compreender a
diferentes formas de redes de fornecimento, utilização das diferentes formas

531
Formação docente: identificando os diversos pontos de vista e de redes de fornecimento e
Matemática, Geografia, posicionando-se mediante argumentação e prestação de serviços. Pesquisar,
Sociologia buscando apresentar conclusões com o uso de analisar e categorizar dados
diferentes mídias. coletados a partir dos conceitos
estatísticos: amostra, população,
variáveis quantitativas e
qualitativas, média aritmética,
medida de dispersão (variância,
desvio padrão, entre outros),
frequência.

(EMIFMAT05PE) Selecionar e mobilizar Utilização das ideias da


intencionalmente recursos criativos Modelagem Matemática, da
relacionados aos conhecimentos matemáticos Otimização Matemática e
para resolver problemas que necessitem da Automação na busca de um
Otimização e/ou da Automação, incluindo sistema inteligente e de um
Processos Criativos
Tecnologias em Ação aqueles que permitam a produção de novos gerenciamento produtivo,
conhecimentos matemáticos, comunicando envolvendo modelos logísticos,
3º Ano (40h) Formação docente: suas ações e reflexões relacionadas a físicos, geométricos, da
constatações, interpretações e argumentos, Grandezas e Medidas, entre
1º Semestre
adequando-os às situações diversas. outros, para o desenvolvimento
Matemática, Física de um processo produtivo local e
(EMIFMAT09PE) Propor e testar estratégias de regional. Exemplo: confecção de
mediação e intervenção para resolver produtos na busca da relação
Mediação e Intervenção problemas socioculturais e ambientais tempo x produção, bicicletas
Sociocultural aplicando conhecimentos e habilidades da transformadas em docicletas ou
Otimização Matemática e da Automação para triciclos adaptados para uma
avaliar e tomar decisões na busca de um função econômica, produtos de

532
sistema inteligente e de um gerenciamento acionamento automático, entre
produtivo. outros.

(EMIFMAT01PE) (EMIFCNT01PE) Investigar e


analisar situações problema identificando e
selecionando conhecimentos geométricos e
Investigação Científica
trigonométricos relevantes para o Compreensão dos projetos e
Redes em Formas e funcionamento ‘das redes de fornecimento, estruturas relacionadas a
Medidas analisando modelos para sua representação. organização e funcionamento das
3º Ano redes de fornecimento sob a
(40h)
(EMIFMAT04PE) (EMIFCNT04PE) Reconhecer ótica da geometria plana,
1º Semestre
Formação docente: produtos e/ ou processos criativos por meio de espacial e analítica, da
Matemática, Física fruição, vivências e reflexão crítica na produção trigonometria e das grandezas e
Processos Criativos do conhecimento matemático, bem como da medidas.
aplicação de processos tecnológicos que
envolvem o funcionamento das redes de
fornecimento

(EMIFMAT01PE) (EMIFCHSA01PE) Investigar e


Análise sobre a organização
analisar situações-problema sobre a
Mapeamento e comunitária quanto a
organização comunitária quanto à prestação de
Comunidade distribuição, organização,
serviços em rede ou que dependem da base de
planejamento, mapeamento,
3º Ano (40h) localização para funcionamento, utilizando
cartografia, entre outros,
Investigação Científica conhecimentos matemáticos relevantes para
explorando os conceitos
1º Semestre elaborar modelos de representação e
matemáticos e geográficos para a
apresentando conclusões com o uso de
Formação docente: garantia de serviços de qualidade
diferentes mídias.
Matemática, Geografia quanto a manutenção de redes e
prestação de serviços que
Processos Criativos (EMIFMAT06PE) (EMIFCHSA06PE) Propor e
dependem de base de
testar soluções éticas para resolver problemas

533
no contexto do mapeamento participativo e da localização, por exemplo.
cartografia social, incluindo aqueles que Conhecimentos matemáticos:
permitam a produção de novos conhecimentos medidas, ângulos, grandezas,
matemáticos, comunicando com precisão suas razão, proporção, etc.
ações e reflexões relacionadas a constatações, Conhecimentos geográficos.
interpretações e argumentos, bem como Planos diretores municipais:
adequando-os às situações originais. zoneamento urbano e
ordenamento territorial;
mapeamento participativo:
conceitos e construções práticas
na comunidade escolar;
cartografia social, direitos
humanos e diversidade dos
territórios.

Análise da Agenda 21 Global,


elencando sua importância para
a promoção do desenvolvimento
Agenda 21 Global e
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar recursos sustentável, bem como seus
Agenda 21 Escolar criativos para resolver problemas reais , com avanços e impasses das políticas
3º Ano vista a melhoria da qualidade de vida para a públicas. Seleção de artigos para
(40h) Processos Criativos nossa e para as futuras gerações com fim de construir a agenda 21 Escolar.
1º Semestre compreender a importância da Educação Apresentar para a escola o
Formação docente:
Ambiental Escolar e promover o debate sobre as projeto de construção da Agenda
História, Geografia,
questões ambientais, 21 escolar. Promoção de debate
Sociologia, Filosofia
para aprovação da proposta,
Implantação da Agenda 21
Escolar.

534
Estudo e análise de enunciados e
discursos veiculados em
diferentes suportes e mídias
(imagens estáticas e em
(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a movimento, música, linguagens
Inglês no Cotidiano organização, o funcionamento e/ou os efeitos corporais e do movimento, entre
de sentido de enunciados e discursos outras). Análise do uso do léxico
3º Ano (40h) materializados nas diversas línguas e em língua inglesa no cotidiano
Investigação Científica
1º Semestre linguagens , situando-os no contexto de um ou brasileiro, disseminado nas
Formação docente: Língua mais campos de atuação social e considerando diversas mídias, músicas,
Inglesa dados e informações disponíveis em diferentes propagandas e áreas específicas
mídias. do conhecimento e/ou atuação
social (área da tecnologia, da
saúde, da beleza, do esporte,
entre outras) e seus efeitos de
sentido.

3º Ano – 2º Semestre

UNIDADE TEMÁTICA:CRIANDO PROJETOS E PROTAGONISMO

Objetivos do semestre: Apoiar o protagonismo juvenil discutindo e apoiando o planejamento e a criação de projetos relacionados ao projeto de vida que
envolve mercado de trabalho em seus diversos aspectos pessoais, sociais, econômicos e culturais para uma ação empreendedora voltada a problemas
concretos, impactando no seu desenvolvimento pessoal e/ou comunitário.

PERÍODO UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA

535
(EMIFMAT05PE) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados aos projetos científicos com o foco
nas redes residenciais e da comunidade, por
meio da resolução de situações problema
Processos Criativos diversas, incluindo aqueles que permitam a
produção de novos conhecimentos
matemáticos associados com outras áreas do
conhecimento em ações e reflexões no entorno Desenvolvimento de projetos em
das instituições de ensino e da comunidade em parceria com outras áreas de
Experimentos Criativos geral. conhecimento que envolvam
situações matemáticas (funções,
(40h) (EMIFMAT08PE ) Selecionar e mobilizar recursos grandezas, medidas, geometria
3º Ano
didáticos aplicado aos conhecimentos etc.) no contexto das redes de
2º Semestre matemáticos e da Inteligência Artificial para fornecimento com perspectiva de
Formação docente: Mediação e Intervenção propor ações individuais e/ou coletivas de envolvimento da inteligência
Matemática Sociocultural situações socioculturais e ambientais das redes artificial para a busca de
de fornecimento com a utilização de ‘soluções ótimas’ residenciais
experimentos científicos intervindo na melhoria e/ou em comunidade.
da comunidade.

(EMIFMAT12PE) Desenvolver projetos pessoais


e/ou coletivos e produtivo, utilizando processos
e conhecimentos matemáticos para formular
Empreende-dorismo
propostas concretas envolvendo as redes de
fornecimento, articuladas com a inteligência
artificial na busca de um projeto de vida.

536
(EMIFCHSA11PE) Selecionar e mobilizar Investigação sobre a origem das
Cartografia do conhecimentos e recursos das Ciências cidades e dos locais estudados.
Humanas e Sociais Aplicadas para ajudar a Identificação dos segmentos
Empreendedorismo
Econômico Local (40 h) compreender a dinâmica de distribuição econômicos que originaram e
3º Ano espacial dos investimentos econômicos a partir possibilitaram o desenvolvimento
Empreende-dorismo do adensamento populacional e das políticas do lugar. Catalogação dos
2º Semestre públicas com vistas ao desenvolvimento empreendimentos locais, nas
Formação docente: socioeconómico, cultural e ambiental das comunidades e bairros.
Geografia, Sociologia,
cidades, bairros e distritos, na busca Organização de meios de
História, Filosofia desenvolver um projeto pessoal ou um divulgação como portfólio,
empreendimento produtivo. cartilha, feira, entre outros.

(EMIFMAT07PE) Identificar e explicar questões Elaboração de projetos pessoal


socioeconômicas relacionadas aos projetos de e/ou produtivo, relacionados ao
Mediação e Intervenção
mercado para avaliar e tomar decisões em mercado de trabalho, como
Sociocultural
relação às necessidades sociais, culturais, proposta de intervenção local ou
Gestão de Projetos (40 h)
econômicas e ambientais da comunidade. não. Utilização dos
3º Ano conhecimentos matemáticos
(EMIFMAT10PE) Avaliar como oportunidades, disponíveis (Estatística e
2º Semestre Formação docente: conhecimentos e recursos relacionados aos Probabilidade, Matemática
Matemática projetos de mercado podendo ser utilizados na Financeira, Números e
Empreendedorismo
concretização de empreendimentos pessoais Operações, Grandezas e
e/ou comunitários, considerando os Medidas) para a tomada de
conhecimentos matemáticos disponíveis. decisão.

537
Pesquisa e discussão das
diferenças entre a economia
tradicional e a nova economia.
Conhecimento dos princípios da
sustentabilidade com os
fundamentos da economia
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, colaborativa. Promoção de
conhecimentos e recursos relacionados às estudos e debates sobre o
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser reconhecimento da diversidade
Economia Criativa e do utilizadas na concretização de projetos pessoais cultural e do desenvolvimento
Compartilhamento (40 h) ou produtivos, mediante aprendizados teóricos humano como importantes
3º Ano e empíricos, que promovam o protagonismo fundamentos da economia
juvenil, a cidadania e o desenvolvimento local a criativa, viabilizando e
Empreende-dorismo
partir da compreensão de novos arquétipos da estimulando o surgimento de
Formação docente: economia moderna, como possibilidades de ideias e ações empreendedoras,
2º Semestre
Geografia, Sociologia, práticas educativas que envolvam a participação que envolvam a comunidade
História, Filosofia da comunidade e a inserção no mundo do escolar, baseadas em tecnologias
trabalho, baseados nos princípios da usuais e inovações da
colaboração, na tecnologia, na cultura, na comunicação. Analise das bases
inovação e na sustentabilidade, da economia colaborativa ou
compartilhada e exemplificação
dos tipos de atividades
econômicas por meio de práticas
pedagógicas que reproduzam tais
práticas, criando redes
colaborativas comunitárias.

538
TRILHA INTEGRADA - POSSIBILIDADES EM REDE E HUMANIZAÇÃO DOS ESPAÇOS

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

UNIDADE CURRICULAR
EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OPTATIVA

(EMIFMAT01PE) (EMIFCHSAT01PE)
Investigar e analisar situações-problema
identificando e selecionando
Investigação Científica conhecimentos matemáticos e
geográficos relevantes para a eficiência
Eficácia das Redes
das redes de fornecimento, elaborando Modelização de situações-problema, por
(40h) modelos para sua representação. meios de expressões matemáticas e de
mapeamento, analisando os projetos das
(EMIFMAT04PE) (EMIFCHSA04PE) diferentes redes de fornecimento quanto à
Reconhecer produtos e/ ou processos eficácia relacionada à distribuição contínua
Formação docente:
criativos por meio de fruição, vivências e em forma de qualidade e quantidade.
Matemática, Física, Geografia
reflexão crítica na produção do
Processos Criativos
conhecimento matemático e geográfico
e sua aplicação no desenvolvimento de
processos tecnológicos que envolvam a
eficiência das redes de fornecimento.

(EMIFCHSA01PE) Investigar e analisar


Razão Instrumental e Razão Estudo sobre cientificismo, discurso e
situações-problema relacionadas ao uso
comunicativa prática científica. Legitimação dos usos da
Investigação Científica do discurso cientifico considerando
tecnologia. Ética e moral. Ética científica.
(40h) dados e informações disponíveis em
Razão comunicativa.
diferentes mídias.

539
Formação docente:História,
Geografia, Sociologia, Filosofia

(EMIFCHSA06PE) Propor e testar


estratégias de mediação e intervenção
para a resolução de problemas da
Análise das diferenças entre privatização,
sociedade, cuja presença da iniciativa
concessão e parceria público-privada.
privada na realidade político-econômico-
Criação de grupos de trabalho para
Privatização, Concessão e social se faz sentir na prática
acompanhamento por meio dos
Parcerias Público-Privadas administrativa que se consolidou ao
instrumentos de transparência a prestação
longo de anos na estrutura econômico
Mediação e Intervenção de serviços públicos oferecidos por
(40h) financeira da União, estados e
Sociocultural empresas privadas, como uma forma de
municípios, com fim de analisar e
Formação docente: História, investigar os processos que implicam o uso
compreender a origem das privatizações,
Geografia, Sociologia, Filosofia dos recursos públicos. Simulação da
concessões e parcerias público-privadas
participação em uma consulta pública de
e como sua atuação se fez sentir de
áreas prioritárias que serão concedidas à
maneira efetiva na economia brasileira e
iniciativa privada.
no comparativo com outras nações.
Conhecer e discutir o papel do Estado de
forma que possa.

(EMIFMAT02PE) Levantar e testar


Análise, compreensão e comparação das
Consumo “na medida” (40h) hipóteses sobre variáveis que interferem
diferentes grandezas e medidas
na explicação ou resolução de uma
(comprimento, área, volume, tempo, entre
Investigação Científica situação problema que envolve
outras) utilizadas nos consumos do dia a
Formação docente: diferentes conhecimentos matemáticos
dia. Estudo de Medidas de Tendência
Matemática presentes nos consumos domésticos
Central, das razões e proporções, dentre
e/ou empresariais, elaborando modelos
outros em situações-problema para a
com a linguagem matemática para

540
analisá-la e avaliar sua adequação em identificação, seleção e análise dos
termos de eficiência e possibilidades de diferentes tipos de consumo.
generalização.

(EMIFMAT05PE) Selecionar e mobilizar


recursos criativos relacionados aos
conhecimentos matemáticos para
resolver problemas de consumos
domésticos e/ou empresariais, incluindo
Processos criativos aqueles que permitam a produção de
novos conhecimentos matemáticos,
comunicando, com precisão, suas ações
e reflexões relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem como
adequando-os às situações originais.

(EMIFMAT01PE) Investigar e analisar


situações-problema identificando a Compreensão da variação e da relação
Conectividade em Redes (40h) variação e a relação entre as diferentes entre as diferentes grandezas e suas
Formação docente: Investigação Científica grandezas para as situações de consumo representações gráficas e algébricas no
Matemática, Física e prestação de serviços das redes de contexto do consumo e da prestação de
fornecimento, utilizando modelos para serviços via redes de fornecimento.
suas representações gráfica e algébrica.

541
(EMIFCHS01PE) Investigar e analisar
situações problemas relacionados ao
Analisar os conceitos e fundamentos da
Educação Fiscal e Financeira tema, visando fomentar e ampliar a
educação financeira e da educação fiscal; A
capacidade dos estudantes de investigar
(40h) educação fiscal e cidadania; O sistema
a realidade, para compreender os
tributário brasileiro, a função
Investigação cientifica fundamentos da educação fiscal e
socioeconômica do tributo; Gestão
financeira, e assim exercer sua cidadania
democrática dos recursos públicos; A
Formação docente: Geografia, e defender os direitos e deveres de
educação fiscal e a escola; educação
Sociologia, História, Filosofia toda/os, considerando dados e
financeira coletiva e pessoal.
informações disponíveis em diferentes
mídias.

(EMIFMAT03PE) (EMIFCHSA03PE) Identificação, seleção e análise da logística


Selecionar e sistematizar, com base em de distribuição das redes de
estudos e/ou pesquisas, fatos e telecomunicação. Estudo e análise de
evidências para a compreensão do conceitos matemáticos que incluem:
Mapeamento tecnológico mapeamento das redes de comprimento, área, volume, loteamento,
telecomunicação e da qualidade distanciamento, cabeamento, unidades de
(40h) relacionada à prestação de serviço medida, entre outros. Análise de gráficos e
Investigação Científica dessas redes a partir dos indicadores tabelas que envolvem o mapeamento e os
regulamentares, observando a índices de qualidade quanto à prestação de
Formação docente: contribuição da Matemática na serviço das redes de telecomunicação,
Matemática, Física, Geografia explicação desses fenômenos e apresentados nas diferentes mídias.
identificando os diversos pontos de vista Seleção de noções algébricas: equações,
para posicionar-se mediante inequações, sistemas lineares para análise
argumentação e apresentar conclusões de problemáticas envolvendo a distribuição
com o uso de diferentes mídias. de redes.

542
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos da
Matemática para resolver problemas
relacionados à distribuição das redes de
telecomunicação como SCM (Banda
Larga Fixa), SMP (Telefonia Móvel), STFC
(Telefonia Fixa) e do STVA (Serviços de
Processos Criativos TV por Assinatura), incluindo aqueles que
permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos na busca de
uma gestão de qualidade para os
serviços prestados, comunicando, com
precisão, suas ações e reflexões
relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos.

(EMIFMAT01PE) Investigar e analisar


situações-problema identificando e Investigação e análise de situações-
selecionando conhecimentos problema que visem minimizar ou
Soluções Ótimas maximizar uma função a partir de uma
Investigação Científica matemáticos relevantes para uma dada
(40h) situação na busca de uma “solução escolha sistemática de variáveis na busca
ótima”, utilizando modelos para sua de uma “solução ótima” como, por
representação. exemplo, o máximo consumo x mínimo
custo ou máximo uso x mínimo tempo,
Formação docente: (EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções entre outros. Análise de gráficos de funções
Matemática, Física éticas, estéticas, criativas e inovadoras no desenvolvimento de diferentes
Processos Criativos para problemas reais, considerando a abordagens e estratégias para uma
aplicação dos conhecimentos “solução ótima”. Investigação de situações-
matemáticos associados à busca de uma

543
“solução ótima”, de modo a desenvolver problema, envolvendo pontos de máximo e
diferentes abordagens e estratégias para de mínimo em gráficos de uma função.
enfrentar novas situações.

(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar


Estudo sobre a história da ondulatória (do
recursos criativos relacionados ao meio
telégrafo à fibra ótica). Investigação acerca
físico da comunicação para resolver
Processos Criativos da descoberta da onda eletromagnética,
problemas reais do ambiente e da
espectro e utilização das bandas de
sociedade, explorando e contrapondo
frequência. Análise de Fenômenos da
Nas Ondas da Comunicação diversas fontes de informação.
ondulatória (ouvido humano, reflexão,
(40h) refração, interferência, altura, timbre, nível
(EMIFCNT12PE) Desenvolver projetos
de intensidade). Mobilização de recursos
pessoais ou produtivos, utilizando
criativos para a produção de experimentos
conhecimentos e recursos das Ciências
com ondas (telefone de latas, simulação de
Formação docente: Física da Natureza e Linguagens a partir dos
fibra óptica - reflexão interna, difração da
Empreendedorismo Estudos e aprofundamento dos
luz com laser). Produção de recursos
conteúdos “ondas” e “frequência” por
comunicativos, analógicos ou digitais, como
meio da produção de recursos
estratégia empreendedora na comunidade
comunicativos, sejam eles analógicos ou
escolar.
digitais.

(EMIFCNT06PE) Propor e testar soluções


tecnológicas, estéticas, criativas e Aplicação de conhecimentos matemáticos
Ideias tecnológicas (40h) inovadoras para problemas reais relacionados à Geometria Espacial, razão e
envolvendo estudos sobre protótipos 3D proporção, funções, Grandezas e Medidas e
Formação docente: Processos Criativos
com design de soluções inteligentes e de conhecimentos tecnológicos, como
Matemática sustentáveis no intuito de melhorar a aplicativos e softwares da geometria
qualidade de vida e os processos dinâmica e de visualização 3D, entre outros.
produtivos em comunidade.

544
(EMIFMAT08PE) Selecionar e mobilizar
conhecimentos e recursos matemáticos
e tecnológicos para propor ações
Mediação e Intervenção individuais e/ou coletivas de mediação e
Sociocultural intervenção sobre situações-problema
socioculturais e ambientais com a
possibilidade da modelagem de
protótipos 3D.

(EMIFMAT10PE) Avaliar como


oportunidades, conhecimentos e
recursos relacionados à Matemática e às
Tecnologias podem ser utilizados na
Empreendedorismo
concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.

Estudo das temáticas: Alienação,


(EMIFCHSA07PE) Identificar e explicar
Autonomia e Participação Social;
situações em que ocorram conflitos,
Protagonismo, Liberdade, Responsabilidade
Política e Participação (40h) desequilíbrios e ameaças a grupos
Social; Política, Culturas e Juventudes.
sociais, à diversidade de modos de vida,
Mediação e Intervenção Pesquisa como metodologia de estudo
às diferentes identidades, tendo por
Sociocultural escolar (Método de Projetos, que supõe as
Formação docente: História, fundamento as liberdades individuais e
fases: problematização, planejamento,
Geografia, Filosofia, Sociologia coletivas, e a autonomia, na perspectiva
desenvolvimento, síntese e, por fim,
de fortalecer o debate público e a
avaliação). Realização de projeto tendo
democracia no âmbito local, regional,
como foco o enfrentamento de problemas
nacional e/ou global, tendo por base o
socioculturais que respondam aos

545
respeito aos direitos humanos e a interesses da comunidade, promovendo a
responsabilidade socioambiental. superação/transformação da vida das
pessoas.

Construção de conceitos de associativismo


e reconhecimento de sua importância para
a economia local. Análise das origens,
definições e os tipos de cooperativismo no
Brasil. Reconhecimento dos fundamentos
(EMIFCHS04PE) Reconhecer produtos da economia solidária. Compreensão e
e/ou processos criativos por meio de elaboração de práticas da Economia
Associativismo,
cooperativismo e economia fruição, vivências e reflexão crítica, tanto Solidária como base do desenvolvimento
solidária (40h) no campo como na cidade, que socioeconômico da comunidade a qual
contemplem práticas ambientalmente pertence. Pesquisa sobre o trabalho de
Processos Criativos
respeitosas e que, ao mesmo tempo, cooperativas, de associações e de
fomentem equidade social a partir da agricultura familiar do seu município,
Formação docente: Geografia,
compreensão dos modelos colaborativos elaborando formas de reproduzir um
Sociologia, História, Filosofia de crescimento econômico e desses modelos no ambiente escolar.
desenvolvimento humano. Discussão do papel das associações e da
economia popular no meio urbano,
exemplificando suas práticas, de maneira
empírica, por meio de atividades que
fomentem sua replicação e envolvam a
comunidade escolar.

Projetos e Protótipos (40h) (EMIFMAT05PE) Selecionar e mobilizar


Processos Criativos intencionalmente recursos criativos Elaboração do desenho de protótipos em
relacionados a modelagem matemática diálogo com o desenho geométrico para a
em diálogo com a criação de protótipos

546
Formação docente: ou materiais de iluminação, manutenção, obtenção do layout necessário para o
Matemática, Física coleta, reservatório, dentre outros, por desenvolvimento de projetos.
meio da resolução de situações-
problema diversas, incluindo aquelas que
permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos associados
com outras áreas do conhecimento.

(EMIFMAT10PE) Avaliar o layout de


protótipos como oportunidade,
conhecimento e recurso relacionados ao
desenvolvimento de projetos que podem
Empreendedorismo
ser utilizados na concretização de
empreendimentos pessoais ou
comunitários, considerando os
conhecimentos matemáticos disponíveis.

(EMIFCHS05PE) Selecionar e mobilizar Pesquisa dos interesses, experiências da/os


Incubadoras de Projetos conhecimentos e recursos criativos das estudantes no trabalho em equipe, com
Sociais áreas de conhecimento para desenvolver comunidade, com projetos comunitários,
projetos para comunidade, bairro e/ou quais projetos comunitários conhecem ou
Processos criativos
(40h) cidade, voltados para as potencialidades ações que podem se tornar um projeto
socioculturais, ambientais, econômicas viável. Realização de leitura e exposição de
locais com foco na inclusão e inovação texto sobre incubadoras de projeto sociais.
Formação docente : social. Identificação de ações e/ou projetos locais.
professores/as das quatro Elaboração de projetos comunitários e
Áreas de Conhecimento (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos subsidio à captação de recursos para seu
Empreendedorismo pessoais ou Produtivos articuladas com o desenvolvimento. Realização de atividades
projeto de vida, na comunidade, bairro de formação de lideranças. Articulação de

547
e/ou cidade, voltados para as parcerias com instituições de fomentos de
potencialidades socioculturais e de projetos sociais. Realização de encontros de
participação política. trocas de experiências entre estudantes,
comunidades e parceiros de fomentos de
projetos e apresentação de experiências de
organizações comunitárias exitosas.

Leitura/ análise e produção de textos em


(Multi)letramentos, Ética e (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar
meio digital que se proponham a comunicar
Cidadania intencionalmente conhecimentos e
ações individuais e coletivas. Seleção e
recursos das múltiplas linguagens nos
(40h) mobilização de conhecimentos e recursos
Mediação e Intervenção mais diferentes gêneros para propor
das múltiplas linguagens. Identificação e
Sociocultural ações individuais e/ ou coletivas de
seleção de critérios e parâmetros de
mediação e promover a comunicação
interação e de autoexpressão na internet
Formação docente: Língua tendo em vista os princípios éticos e o
de forma segura, responsável, crítica, ética
Portuguesa exercício da cidadania.
e consciente.

Apresentação conceitual/teórica sobre o


(EMIFCHS06PE) Propor e testar soluções contexto de criação e os usos das TDICs,
Ateliê de pesquisa sobretudo, das tecnologias digitais na
éticas, estéticas, criativas e inovadoras a
(40 h) partir de processos criativos de sua educação. Criação de grupos de estudo,
autoria, estimulando e apoiando reflexão, tutoriais, produção e
Processos Criativos vocações e iniciativas cientificas, compartilhamento de práticas de TDICs no
tecnológicas e artístico-culturais dos facebook, instagram, podcast, espaço de
Formação docente:
estudantes, que ampliem a visão de compartilhamento no Google Drive (no qual
professores/as das quatro o/a professor/a posta slides, textos,
mundo, sensibilidade, criticidade e
Áreas de Conhecimento anotações produzidas por ele/a e por
criatividade.
estudante). Apresentação de textos, ideias
e produções de alunos, seguida de uma

548
discussão após as apresentações, relatorias
dessas apresentações e compartilhamento
em sala de aula e em recursos tecnológicos.

549
Trilha: Desenvolvimento Social e Sustentabilidade (NATUREZA E
HUMANAS)
TRILHA: DESENVOLVIMENTO SOCIAL E SUSTENTABILIDADE

Perfil do egresso: Compreender criticamente os contextos socioeconômicos globais, nacionais e locais intervindo pessoal e coletivamente de modo
consciente e qualificado ao propor alternativas inovadoras para os fenômenos que envolvem o desenvolvimento humano em seus aspectos econômicos,
sociais, ambientais, éticos, culturais, políticos, territoriais e históricos com vistas à sustentabilidade.

Cursos Superiores Relacionados

Economia, Administração, Biologia, Geografia, Ciências Contábeis, Ciências Sociais, Secretariado, Ciências Políticas, Relações Internacionais entre outros
relacionados

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Investigação (EMIF01PE) Investigar e analisar Identificação de áreas de interesse. Curiosidade


1º Ano Científica situações-problema, envolvendo temas, Científica / Elaboração do Problema de pesquisa;
Investigação variáveis e processos que relacionados às Elaboração de Hipóteses. Diferenciação de diferentes
1º (40 h) Científica diversas áreas de conhecimento, fontes (orais, materiais, imagéticas/ audiovisuais,
Semestre considerando as informações disponíveis escritas etc.). Processamento e análise de dados.
em diferentes mídias. Registro de Conclusões. Posicionamento sobre os

550
Formação (EMIF02PE) Levantar e testar hipóteses resultados da Investigação. Elaboração de proposição
Docente: sobre variáveis que interferem na para problemas específicos sobre o estudo realizado.
Professores/as explicação ou resolução de problemas,
das quatro Áreas em processas de diversas naturezas, nas
de áreas de conhecimento, contextualizando
Conhecimento os conhecimentos em sua realidade local
e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Tecnologia e
Inovação Desenvolvimento da habilidade de ler e escrever em
(EMIF04PE) Propor e testar soluções contexto digital, ampliando de forma consciente o
(40 h) éticas, estéticas, criativas e inovadoras letramento digital. Percepção e reconhecimento da
1º Ano para problemas reais, considerando a cidadania digital de forma consciente e ética. Análise e
Processos aplicação dos conhecimentos das áreas e reflexão crítica do desenvolvimento das TDICs e o
2º Formação Criativos o uso das tecnologias digitais, de modo a significado disso para as pessoas. Uso de diferentes
Semestre Docente: desenvolver novas abordagens e formas de produção, apresentação e consumo de
Professores/as estratégias para enfrentar novas conteúdos digitais. Elaboração de um projeto
das quatro Áreas situações. interdisciplinar que favoreça o uso consciente das
de tecnologias.
Conhecimento

551
Unidade Temática: Economia e Estudos aplicados

Objetivo do Semestre: Realizar investigação científica com criticidade e ética, relacionados a uma situação problema, sistematizando dados, levantado e
testando hipóteses, tendo como foco o contexto da economia geral, tais como globalização e sustentabilidade, buscando compreender seus impactos
ambientais nacionais, regionais, locais e pessoais.

2º Ano – 1º Semestre

UNIDADE EIXO
PERÍODO HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
CURRICULAR ESTRUTURANTE

(EMIFCNT02PE) Analisar questões,


Análise de aspectos sobre gerenciamento dos
elaborando hipóteses, previsões e
recursos naturais, prevenção da poluição, energia,
estimativas sobre as variáveis que
sustentabilidade, princípios da química verde,
interferem nos ciclos biogeoquímicos,
gerenciamento dos resíduos, elaborando estratégias
Pesquisa em abordando a água, a atmosfera e o solo,
Investigação sociais, políticas e eticamente corretas para
Química com a expectativa de elaborar estratégias
Científica minimizar os problemas ambientais. Implicações
Ambiental políticas e eticamente corretas para
2º ano causadas pelos efeitos antropogênicos na química
(40h) minimizar os problemas ambientais que
da água, do solo e da atmosfera para o
afetam a saúde e o futuro do planeta,
1º aproveitamento e/ou degradação de elementos
Formação utilizando ou não dispositivos e aplicativos
semestre químicos através dos fatores: origem, reserva, e
docente: digitais.
Química, essencialidade nos Ciclos Biogeoquímicos. Discussão
Biologia (EMIFCNT09PE) Propor e testar estratégias crítica sobre a utilização de tecnologias que
de mediação e intervenção individuais e/ou minimizem os problemas ambientais que afetam
Mediação e
coletivas sobre as variáveis que interferem tanto o meio ambiente quanto a saúde, com ou sem
Intervenção
nos ciclos biogeoquímicos, abordando a o uso de dispositivos digitais e outras linguagens e
Sociocultural
água, a atmosfera e o solo, com a ferramentas tecnológicas.
expectativa de elaborar estratégias políticas

552
e eticamente corretas visando atenuar os
problemas socioculturais e ambientais.

Pesquisar as origens e os conceitos primordiais da


Globalização. Relacionar o desenvolvimento da
Globalização com as Fases do Capitalismo. Debater
sobre a constituição do Neoliberalismo na era da
Globalização. Investigar os movimentos contrários à
Globalização e internacionalização e ao avanço da Globalização e
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar,
Modelos discutir o socialismo no contexto da Globalização.
com base em estudos e/ou pesquisas em
Econômicos Analisar a influência da Globalização no surgimento
fontes confiáveis, informações sobre a
(40h) dos blocos econômicos e o papel dos Estados.
relação entre indivíduos, sociedade,
2º ano mercado e Estado, analisando, com base em
Investigação Discutir os efeitos econômicos da Globalização,
estudos e/ou pesquisas, as diversas formas avaliando seus aspectos positivos e negativos em
Científica
1ºsemestre Formação nas quais se aproximam política e economia, uma escala global, regional e local, visando a
docente: identificando os diversos pontos de vista e sustentabilidade.
Geografia, posicionando-se mediante argumentação
Sociologia, tendo o cuidado de realizar as devidas Discutir causas e efeitos econômicos da
História citações e apresentando as conclusões. Globalização, avaliando seus aspectos positivos e
negativos, com ênfase na América Latina.

Efeitos da Globalização na produção agrícola


trabalhando os reconhecimentos dos modos de
produção: primitivo, asiático, feudal, capitalista e
socialista.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: SUSTENTABILIDADE E PROTAGONISMO

553
Objetivo do Semestre: Compreender e analisar a relação sociedade e natureza e suas implicações culturais na esfera do consumo, da produção e
distribuição de bens e riqueza e ainda na distribuição espacial humana pensando no bem-estar do meio ambiente.

UNIDADE
PERÍODO CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OBRIGATÓRIA

(EMIFCNT06PE) Propor e testar soluções


éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais que envolvam a produção Pesquisa e análise de práticas agrícolas sustentáveis.
de alimentos e a conservação ambiental Análise comparativa dos alimentos orgânicos e
Processos Criativos fazendo uso de tecnologias digitais, industrializados no que se refere aos benefícios para
Produção de programação e/ou pensamento a saúde. Identificação de alimentos e seus valores
alimentos e computacional, buscando melhorar a calóricos e nutricionais a partir do estudo da
conservação qualidade de vida e/ou os processos pirâmide alimentar. Reconhecimento do tipo de solo
ambiental produtivos. para o desenvolvimento de vegetais. Estudo das
2º ano (40h) variáveis (físicas, químicas, biológicas) que
(EMIFCNT08PE) Selecionar, analisar e interferem na eficiência da produção de alimentos
2º mobilizar conhecimentos e recursos das otimizando a produção e conservação dos recursos
semestre Formação Ciências da Natureza e áreas afins, com naturais. Implementação de meios de cultivos
Mediação e
Docente: finalidade didático-pedagógica, alternativos na comunidade escolar.
intervenção
Biologia, sensibilizando a comunidade escolar e Desenvolvimento de projeto social ou
Sociocultural
Química, extraescolar sobre a importância da empreendimento produtivo. Elaboração de material
Geografia conservação e preservação ambiental, de divulgação para sensibilização da comunidade
visando a sustentabilidade. escolar e extraescolar sobre a importância da
conservação e preservação ambiental, visando à
(EMIFCNT11PE) Selecionar e mobilizar
sustentabilidade.
Empreendedorismo conhecimentos e recursos das Ciências da
Natureza na produção e cultivo de alimentos
saudáveis, beneficiando a comunidade

554
escolar para conservação ambiental e
desenvolvimento de projeto pessoal ou
empreendimento produtivo.

Reconhecimento e análise crítica das modificações


sociais, econômicas e ambientais decorrentes dos
modos de exploração do ambiente natural
decorridas das Revoluções Industriais e
Economia, tecnológicas. Identificação, de maneira empírica,
Natureza e observando as características arquitetônicas da
Ação Humana comunidade em que se vive, as transformações na
(40h) (EMIFCHSA07PE) Avaliar as formas de uso e natureza em decorrência das formas de habitações.
ocupação humana do ambiente natural e A importância dos rios e mares para o
suas respectivas consequências para o meio desenvolvimento econômico das diferentes
Formação Mediação e e para a sociedade, identificando situações sociedades. Comparação do uso econômico dos rios
2º ano - 2º
docente: Intervenção em que ocorram conflitos, desequilíbrios e e mares pelas diferentes sociedades. Investigação
semestre
Geografia, Sociocultural ameaças a grupos sociais, à diversidade de dos principais aspectos que compõe o Clima urbano,
Sociologia, modos de vida, às diferentes identidades abrangendo o conforto térmico e ilhas de calor.
História, culturais e ao meio ambiente, considerando Classificação das atividades agrícolas que
Filosofia, as categorias espaço e tempo. contribuem para o empobrecimento dos solos.
Biologia, Avaliação dos tipos de Turismo e seus níveis de
Química, sustentabilidade, investigando se alguns destes tipos
Física ocorrem em sua cidade e se podem ser
considerados sustentáveis.

Avaliação das formas de uso e ocupação humana do


ambiente natural, seus impactos e suas respectivas
consequências para a sociedade, identificando

555
situações de conflito a diversidade dos modos de
vida e identidades culturais.

Ações de sensibilização relativas aos impactos da


invasão desordenada nos espaços urbanos e rurais.

3º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: PRODUÇÃO, ESTADO E PRESERVAÇÃO AMBIENTAL

Objetivo do Semestre: Promover o debate sobre o papel do Estado nos processos econômicos e socioambientais globais, nacionais, regionais e locais,
bem como na elaboração e execução das políticas públicas que garantam o exercício pleno da cidadania e a preservação do meio ambiente.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

(EMIFCNT03PE) Investigar, - Pesquisa bibliográfica das tendências e


selecionar e sistematizar as perspectivas da Biotecnologia na
Agricultura, Processos e
tendências e perspectivas da agricultura (Agricultura Familiar, de
Produtos
Biotecnologia na agricultura, Subsistência, da Urbana e da
(40h) Investigação Científica mediante argumentação com Tradicional).
3º ano base em estudos de fontes
científicas apresentando os - Sistematização das possibilidades e
1º semestre
resultados com o uso de riscos quanto ao uso da biotecnologia
Formação docente: na agricultura para a conservação da
diferentes mídias.
Geografia, Biologia, biodiversidade.
Química (EMIFCNT04PE) Reconhecer e
Processos Criativos analisar os recursos Seleção de recursos destinados ao
relacionados à inserção da desenvolvimento de matérias e

556
Biotecnologia para o produtos utilizados na biotecnologia.
desenvolvimento de materiais, Elaboração de estratégias alternativas e
produtos e processos que sustentáveis para o uso dos produtos
visem a melhoraria da relação agrícolas por meio de utilização da
ambiente/sociedade fazendo o Softwares e aplicativos direcionados
uso sustentável de recursos para a economia solidária e integração
naturais, com ou sem o uso de social. Produção de material para
dispositivos e aplicativos divulgação com/ou sem o uso de
digitais para elaboração de diferentes linguagens midiáticas
estratégias que visem a contendo informações sobre a
promoção de saúde e agricultura orgânica (Agricultura
conservação do meio ambiente Biológica) como ferramenta
e biodiversidade. biotecnológica na melhoria da
produtividade. Discussão sobre a
legislação e regulamentação entorno da
biossegurança e aplicabilidade no uso
de OMGs (Organismo Geneticamente
Modificados) como fontes de alimento.

(EMIFCNT05PE) Selecionar e Análises das diferenças e semelhanças


mobilizar os princípios éticos entre lixão, aterro e compostagem.
Tratamento de Resíduos
aplicados em pesquisas e ao Identificação/Classificação dos resíduos
3º ano Orgânicos
domínio da saúde levando em que serão reaproveitados (os 5Rs).
Processos Criativos consideração a legislação Seleção de materiais e/ou resíduos para
1º semestre (40h)
pertinente à área, explorando e produção de composto orgânico
contrapondo diversas fontes de (microrganismo e decomposição).
informação, na busca de Controle dos parâmetros que
soluções no contexto interferem no processo de

557
Formação Docente: socioeconômico e decomposição. Reconhecimento e
Biologia, Química, socioambiental. utilização dos tipos de composteiras
Geografia para cada situação, desenvolvendo a
(EMIFCNT09PE) Propor e testar prática ecológica e o comportamento
estratégias de mediação e ético ambiental. Elaboração de
intervenção, para eliminação, estratégias/projetos para utilização da
redução, reaproveitamento e compostagem no ambiente escolar e/ou
Mediação e Intervenção compostagem do resíduo comunidade. Elaboração de
Sociocultural orgânico, utilizando os estratégias/projetos para eliminação,
conhecimentos relacionados as redução, reaproveitamento, separação
técnicas de compostagem para e compostagem do resíduo orgânico no
promoção de práticas ambiente escolar e/ou comunidade
ecológicas viáveis.

(EMIFCHSA01PE) Identificar e Análise econômica do capitalismo


analisar as práticas contemporâneo.
econômicas, em diferentes
momentos históricos, Avaliação das características da
Crescimento econômico
avaliando suas relações com as economia em crescimento. Investigação
e sustentabilidade
das economias que mais crescem no
questões ambientais,
(40h) levantando hipóteses e mundo e seus impactos
3º ano
Investigação Científica contextualizando os socioeconômicos, socioespaciais e
1º semestre conhecimentos em sua ambientais. Discussão sobre a expansão
Formação docente: realidade local, utilizando da economia e seus limites bem como
Geografia, Sociologia, na produção das desigualdades sociais.
procedimentos e linguagens
História, Filosofia adequados à investigação Análise da necessidade da
científica, que possam subsidiar sustentabilidade para o crescimento
a utilização consciente dos econômico e nas ações da sociedade de
recursos naturais e financeiros. consumo. Reflexão e debates sobre a
responsabilidade socioambiental das

558
empresas e da sociedade quanto ao
modelo de desenvolvimento adotado.

Concepções de Agronegócio, Qualidade


de Vida e Desenvolvimento Sustentável.

Compreensão dos conceitos


(EMIFCHSA06PE) Propor relacionados ao Agronegócio,
reflexão e problematização Agroecologia, Agricultura familiar,
sobre questões diretamente Agricultura dos povos tradicionais, tanto
relacionadas à produção na discussão da segurança alimentar
agropecuária de alimentos por quanto na construção da qualidade de
Ciência, Bioética e
meio de manipulação genética vida com base no Desenvolvimento
Transgênicos (40h)
e de suas implicações na Sustentável. Conhecimento das
3º ano produção, organização principais questões de bioética hoje.
Processos Criativos Formulação de projeto de pesquisa de
1º semestre socioeconômica e na qualidade
Formação docente: de vida, tendo em vista a campo, tendo como eixo temático
Geografia, Filosofia, identificação de soluções éticas Ciência, Biotecnologia e Segurança
Sociologia, Biologia e políticas inovadoras, com Alimentar para criação de novas
base nos conhecimentos das possibilidades alimentares saudáveis
Ciências Humanas e Sociais que garantam melhor qualidade de vida
Aplicadas e das Ciências da para a comunidade global, regional e
Natureza e suas tecnologias local. Apresentação com a utilização de
Tecnologias digitais e outras mídias para
a comunidade escolar, dos resultados
obtidos do Projeto de Pesquisa de
Campo.

559
(EMIFCHSA06PE) Propor e
testar estratégias de mediação
e intervenção para a resolução
de problemas da sociedade,
cuja presença da iniciativa
Análise das diferenças entre
privada na realidade político-
privatização, concessão e parceria
Privatização, Concessão e econômico-social se faz sentir
público-privada. Criação de grupos de
Parcerias Público- na prática administrativa que
trabalho para acompanhamento por
Privadas se consolidou ao longo de anos
meio dos instrumentos de transparência
na estrutura econômico
3º ano (40h) a prestação de serviços públicos
Mediação e Intervenção financeira da União, estados e
oferecidos por empresas privadas, como
1º semestre Sociocultural municípios, com fim de analisar
uma forma de investigar os processos
e compreender a origem das
que implicam o uso dos recursos
Formação docente: privatizações, concessões e
públicos. Simulação da participação em
História, Geografia, parcerias público-privadas e
uma consulta pública de áreas
Sociologia, Filosofia como sua atuação se fez sentir
prioritárias que serão concedidas à
de maneira efetiva na
iniciativa privada.
economia brasileira e no
comparativo com outras
nações. Conhecer e discutir o
papel do Estado de forma que
possa.

Incubadoras de Projetos (EMIFCHS05PE) Selecionar e Pesquisa dos interesses, experiências


Sociais mobilizar conhecimentos e da/os estudantes no trabalho em
3º ano
Processos criativos recursos criativos das áreas de equipe, com comunidade, com projetos
1º semestre (40h) conhecimento para comunitários, quais projetos
desenvolver projetos para comunitários conhecem ou ações que
comunidade, bairro e/ou podem se tornar um projeto viável.

560
Formação docente: cidade, voltados para as Realização de leitura e exposição de
professores/as das potencialidades socioculturais, texto sobre incubadoras de projeto
quatro Áreas de ambientais, econômicas locais sociais. Identificação de ações e/ou
Conhecimento com foco na inclusão e projetos locais. Elaboração de projetos
inovação social. comunitários e subsidio à captação de
recursos para seu desenvolvimento.
Realização de atividades de formação
(EMIFCHSA12) Desenvolver de lideranças. Articulação de parcerias
projetos pessoais ou Produtivos com instituições de fomentos de
articuladas com o projeto de projetos sociais; Realização de
Empreendedorismo vida, na comunidade, bairro encontros de trocas de experiências
e/ou cidade, voltados para as entre estudantes, comunidades e
potencialidades socioculturais parceiros de fomentos de projetos e
e de participação política. apresentação de experiências de
organizações comunitárias exitosas.

3º Ano – Semestre

Unidade Temática: PRÁTICAS ECONÔMICAS E MEIO AMBIENTE

Objetivo do Semestre: Analisar por meio de diversas mídias e da prática econômica, as situações sociais que geram conflitos, compreendendo as relações
de causas e consequências, realizando debate e propondo soluções sustentáveis para a economia global e local.

UNIDADE CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
OBRIGATÓRIA CURRICULAR

3º ano Matriz Energética e (EMIFCNT10PE) Avaliar como Princípio de funcionamento de


Impactos ambientais Empreendedorismo conhecimentos, recursos e Hidroelétricas, Termoelétricas, Usinas
2º semestre (40h) oportunidades, relacionados as Nucleares, Coletores Eólicos, Células
matrizes energéticas e suas Fotovoltaicas e Aquecedor Solar.

561
formas de exploração, podem Formas de armazenamento de
ser utilizados na concretização excedente de energia. Análise dos
Formação docente: de projetos de eficiência aspectos socioambientais, geopolíticos
Física, Biologia,
energética, considerando os e econômicos das diferentes matrizes
Química, Geografia diversos tipos de fontes energéticas. Relação de diferentes
renováveis e/ou não fontes de energia com os Impactos
renováveis, analisando as ambientais e sustentabilidade. Eficiência
tecnologias disponíveis e os e diversificação dos processos de
seus impactos socioambientais. transformação e aproveitamento
energético. Tomada de consciência e
inovação.

(EMIFCNT07PE) Identificar e Pesquisa/Associação sobre as leis que


explicar situações que regem o desenvolvimento sustentável
envolvam o desenvolvimento para qualidade de vida da população da
de cidades sustentáveis zona urbana e/ou zona rural.
Mediação e Intervenção
Cidades Sustentáveis e respeitando os direitos sociais, Reconhecimento da educação, moradia,
Sociocultural
o Mundo do Trabalho culturais e ambientais saneamento, transporte, lazer e
relacionados a melhoria e a segurança como direitos sociais básicos
(40h)
3º ano qualidade de vida da destinados a população. Pesquisa e
população. seleção de empresas existentes na sua
2º semestre
região com consciência ética e
Formação docente: (EMIFCNT11PE) Selecionar e
responsabilidade socioambiental para
Sociologia, Geografia, mobilizar conhecimentos e
produção sustentável. Identificação dos
Biologia, Química recursos aplicados à
equipamentos tecnológicos viáveis para
Empreendedorismo sustentabilidade e relacionados
desenvolvimento de cidades
ao mundo do trabalho, para
sustentáveis. Comparação entre
desenvolvimento de projeto
profissões tradicionais, contemporâneas
pessoal ou empreendimento
e futuras, necessárias ao

562
desenvolvimento da sociedade.
Pesquisa/Seleção sobre carreira
profissional relacionadas à
Sustentabilidade. Elaboração de
projetos sustentáveis e inovadores, a
partir de situação problema, para
apresentação e/ou aplicabilidade na
comunidade escolar.

Reflexão crítica sobre as seguintes


(EMIFCHSA12PE) Refletir sobre temáticas: Ética dos Negócios, Inclusão
significados, contextos e Social e Economia Solidária através da
processos diretamente leitura de textos de diversos
relacionados à economia gêneros/mídias; Realização de
Ética e Economia solidária na perspectiva de seminários sobre os conceitos de
Solidária elaboração de propostas de Autonomia, Responsabilidade e
(40h) formulação de políticas Tecnologias Alternativas tendo como
3º ano públicas voltadas para perspectiva didático-metodológica
Empreendedorismo fomentar a inclusão, a conhecimento e estratégias usadas
2º semestre educação ambiental e o pelas Ciências Humanas e Sociais e
Formação docente: desenvolvimento social, Sociais Aplicadas de das Ciências da
História, Geografia,
selecionando e mobilizando Natureza com a finalidade de efetivar o
Sociologia, Filosofia, intencionalmente desenvolvimento de empreendimentos
Biologia conhecimentos e recursos das científicos e socioculturais; Formulação
Ciências Humanas e Sociais de projetos de implementação de
Aplicadas e Ciências da Incubadoras de Grupos de Estudos e
Natureza e suas Tecnologias Atividades Científicas e Socioculturais:
para desenvolver um projeto apresentação, através de mídias digitais,
para toda a comunidade escolar.

563
pessoal ou um Avaliação dos resultados obtidos no
empreendimento produtivo. componente Ética e Economia Solidária.

(EMIFCHSA05PE) Selecionar e Análise da Agenda 21 Global elencando


Agenda 21 Global e
mobilizar recursos criativos sua importância para a promoção do
Agenda 21 Escolar
para resolver problemas reais , desenvolvimento sustentável bem como
(40h) com vista a melhoria da seus avanços e impasses das políticas
3º ano qualidade de vida para a nossa públicas. Seleção de artigos para
Processos Criativos e para as futuras gerações com construir a agenda 21 Escolar.
2º semestre fim de compreender a Apresentar para a escola o projeto de
Formação docente:
importância da Educação construção da Agenda 21 escolar.
História, Geografia,
Ambiental Escolar e promover Promoção de debate para aprovação da
Sociologia, Filosofia
o debate sobre as questões proposta, Implantação da Agenda 21
Biologia
ambientais, Escolar.

TRILHA: Desenvolvimento Social e Sustentabilidade

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

HABILIDADE DA UNIDADE
UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE EMENTA
CURRICULAR

(EMIFCNT010PE) Avaliar como Pesquisa crítica sobre o universo da ecologia


Ecologia Urbana
oportunidades, conhecimentos e urbana e a conservação da biodiversidade.
(40h) Empreendedorismo recursos relacionados ao estudo da Pesquisa crítica sobre a história, conceitos
ecologia urbana para desenvolver do espaço florestal urbano e vegetação
projetos e/ou relatórios, nativa. Conhecer os tipos de espécies
considerando a análise da relação (nativa, exóticas e invasora). Identificação de

564
Formação docente: Biologia, homem-natureza visando árvores e plantas utilizadas no ambiente
Geografia conservação e preservação da urbano (arborização e paisagismo) e os
natureza, a rentabilidade econômica, estresses causados em árvores urbanas.
urbanização contemporânea e a Estabelecimento da relação entre o impacto
sustentabilidade. ambiental causado pela introdução de
espécies exóticas invasoras nos diferentes
ecossistemas. Elaboração de um
inventário/documentário /portfólio, entre
outros sobre florestas urbanas para seleção
de espécies vegetais que podem ser
utilizadas nas paisagens urbanas.

(EMIFCHS01PE) Investigar e analisar


situações problemas relacionados ao
Analisar os conceitos e fundamentos da
Educação Fiscal e Financeira tema, visando fomentar e ampliar a
educação financeira e da educação fiscal; A
capacidade dos estudantes de
(40h) educação fiscal e cidadania; O sistema
investigar a realidade, para
tributário brasileiro, a função
Investigação cientifica compreender os fundamentos da
socioeconômica do tributo; Gestão
educação fiscal e financeira, e assim
democrática dos recursos públicos; A
Formação docente: Geografia, exercer sua cidadania e defender os
educação fiscal e a escola; educação
Sociologia, História, Filosofia direitos e deveres de toda/os,
financeira coletiva e pessoal.
considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.

Estatística Aplicada às Ciências (EMIFCHSA02PE) (EMIFMAT02PE) Identificação e seleção de gráficos e tabelas


Humanas Conhecer a importância e os em publicações consultadas.
Investigação Científica fundamentos básicos da estatística Disponibilização de suporte bibliográfico na
(40h) utilizando-os na classificação dos elementos estatísticos
coleta/tratamento/interpretação/apr pesquisados. Análise dos elementos

565
Formação docente: Sociologia, esentação e na representação gráfica estatísticos pesquisados (leitura e
Geografia, História, Matemática de resultados, levantar e testar interpretação de informações em gráficos e
hipóteses, contextualizando os tabelas). Compreensão da relevância
conhecimentos em sua realidade local estatística dos dados para o entendimento
e utilizando procedimentos e das notícias veiculadas. Organização de um
linguagens adequados à investigação mural virtual ou de papel contendo a fonte
científica. (data, local) do material consultado;
apresentação oral do mural.

Desenvolvimento de pesquisas etnográficas


(EMIFCNT05PE) Selecionar, investigar
Meio Ambiente e Comunidades e etnobiológicas relacionadas a cultura dos
e mobilizar recursos relacionados à
Tradicionais povos e das comunidades tradicionais e suas
valorização do meio ambiente frente
relações com o meio ambiente. Seleção de
(40h) as diferentes culturas, como objeto
recursos naturais relacionados a valorização
Processos Criativos de reflexão antropológica com ênfase
do meio ambientes utilizados pelos povos e
na relação entre os povos e
comunidades tradicionais. Diferenciação e
comunidades tradicionais e sua
Formação docente: História, valorização das culturas de comunidades
importância para a conservação e a
Geografia, Sociologia, Biologia tradicionais, com ênfase na relação entre as
sustentabilidade.
comunidades tradicionais.

(EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar Seleção e identificação, por meio de um


Etnobiologia dos recursos levantamento Etnobiológico (Etnobotânica -
conhecimentos sobre os recursos
naturais botânica, Etnoecologia - ecologia,
naturais, importantes para a
conservação e a sustentabilidade do Etnoictiologia - peixes, Etnoentomologia -
(40h) Processos Criativos
meio ambiente, utilizados pelos povos insetos, entre outros) da interação de povos
e comunidades tradicionais, com e/ou comunidades tradicionais com os
ênfase na etnobiologia, considerando recursos naturais. Comparação/análise dos
Formação docente: Biologia dados levantados com as informações
o âmbito global, regional e/ou local.
científicas existentes na literatura.

566
Construção de materiais didáticos
alternativos a luz da etnobiologia com foco
na sensibilização para utilização dos recursos
naturais de modo sustentável. Fomento a
criatividade usando os diversos gêneros
textuais (música, cordel, teatro, panfleto,
texto narrativo, boletim informativo entre
outros) com foco na temática em questão.

(EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar Pesquisa sobre informações relacionadas as


recursos relacionados à análise dos características gerais (distribuição,
parâmetros de disponibilidade, quantidade, entre outros) e aos diversos
distribuição, qualidade, uso e reuso usos da água (agricultura, processos
Processos Criativos da água e seus impactos nomeio industriais, lazer, entre outros).
ambiente, reelaborando atividades Reconhecimento das principais
Uso da água e o clima humanas que minimizem a características físicas, químicas e biológicas
exploração dessas riquezas e seus da água. Compreensão dos principais
(40h) impactos. fenômenos poluidores de água
(Contaminação, Assoreamento,
Eutrofização, Acidificação, Alterações
(EMIFCNT10PE) Reconhecer e Avaliar
Formação docente: Química, hidrológicas). Relação entre o aumento da
conhecimentos e recursos
Geografia, Biologia temperatura da Terra e a disponibilidade de
relacionados a utilização da água na
água. Pesquisa sobre as tendências atuais na
elaboração de projetos pessoais e/ou
Empreendedorismo exploração, degradação e poluição dos
produtivos para propor soluções,
recursos hídricos pelo homem ocasionando
considerando as diversas tecnologias
aumento de temperatura. Reconhecimento
disponíveis para diminuir os impactos
das possibilidades de minimização dos
socioambientais.
impactos provocados aos recursos hídricos
(reuso da água, uso racional de água, entre

567
outros). Análise dos impactos relacionados a
uma problemática regional e/ou local sobre
a interferência do ciclo da água e suas
implicações no clima, na vegetação, na
biodiversidade, a saúde humana e o
desenvolvimento de atividades que
dependem dos recursos naturais. Elaboração
de ações interventivas a partir da situação
problema analisada para minimizar os
efeitos nocivos/degradantes da exploração
deste recurso natural;

- Elaboração de ações ambientais que


mobilizem a comunidade a uma educação
para a sustentabilidade.

(EMIFCHS07PE) Identificar os fatores Construção coletiva de definições de


envolvidos na distribuição desigual de desigualdade social. Identificação das raízes
Desigualdade Social e riquezas e no acesso aos serviços da desigualdade social. Articulação entre os
Desenvolvimento Sustentável fundamentais aos seres humanos, Índices de Desigualdade no Brasil e na
entendendo como este cenário cidade onde se vive, interpretando de forma
(40h) Mediação e Intervenção compromete a materialização do práticas suas causas e consequências.
Sociocultural desenvolvimento sustentável e, por Pesquisa sobre as relações e influencias
conseguinte, propondo ações entre a Desigualdade social e a
Formação docente: Geografia, individuais e/ou coletivas de Sustentabilidade da economia. Investigação
Sociologia, História, Filosofia mediação e intervenção sobre sobre os conceitos de Desenvolvimento
problemas de natureza sociocultural e Sustentável. Análise dos Objetivos do
de natureza ambiental. Desenvolvimento Sustentável, criados pela

568
ONU, avaliando se e como estes são
atendidos em sua cidade.

Mobilização de conhecimentos sócio-


histórico-filosóficos para compreensão, de
(EMIFCHSA05PE) Selecionar e
modo crítico-analítico, da lógica da
mobilizar conhecimentos das ciências
sociedade de consumo. Problematização da
Paixão, Razão e Consumo humanas e sociais aplicadas para
relação entre o ato natural do consumo e do
compreender a lógica da sociedade
(40h) comportamento consumista. Apropriação do
de consumo e suas estratégias de
Mediação e Intervenção conceito de Desenvolvimento Sustentável.
mercado no âmbito local, regional,
Sociocultural Investigação acerca da Sociedade de
nacional e global e propor ações
Consumo na Era Digital. Reflexão em torno
Formação docente: Filosofia, individuais e/ou coletivas de
da relação Globalização, Mercado e
História, Sociologia, Geografia mediação e intervenção sobre
Consumismo. Proposição de ações
problemas de natureza sociocultural e
individuais e/ou coletivas para intervir sobre
ambiental.
problemas de natureza socioculturas e
ambiental.

(EMIFCHSA07PE) Identificar e explicar Compreensão dos contextos específicos de


Crises e Soluções situações em que ocorram conflitos, crises econômicas no Brasil e no mundo, de
desequilíbrios e ameaças a grupos modo a que se perceba quais estratégias
(40h) sociais dentro do contexto de crises foram lançadas para sair delas.
Mediação e Intervenção
nacionais e internacionais tendo por
Sociocultural Criação de grupos de estudo para análise de
base fenômenos relacionados às
Formação docente: Geografia, soluções coordenadas pelo Estado ao
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Sociologia, História, Biologia e às Ciências da Natureza e suas enfrentamento de outras crises (como a
Tecnologias crise energética), fiscalizando as ações de
empresas, públicas ou privadas, na aplicação

569
de medidas emergenciais de curta ou de
longa duração.

Discutir o contexto socioambiental


relacionada às crises econômicas.

Investigação e comparação dos planos


governamentais de distintos contextos
(EMIFCHSA03PE7) Selecionar, discutir
históricos (industrialização dos anos 1930, o
e sistematizar conhecimentos com
Plano de Metas, o Milagre econômico)
base em estudos e/ou pesquisas em
Industrialização no Brasil focados na industrialização. Compreensão
fontes confiáveis, de modo a
sobre a mudança, sobretudo a partir dos
identificar os diversos pontos de vista
(40h) anos 1990 com o processo de
Investigação Científica e posicionando-se mediante
desindustrialização, buscando entender as
Formação docente: Geografia, argumentação sobre as implicações
causas que tem levado ao processo de
Sociologia, História do processo de industrialização no
desindustrialização em suas escalas global,
Brasil, iniciado no século XIX e o
nacional e local. Apresentação de um
processo de desindustrialização na
trabalho escrito como uma simulação de
história recente do país.
defesa de uma ideia sobre o tema do
processo de desindustrialização no Brasil.

(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar Análise e compreensão dos principais


conhecimentos e recursos das indicadores socioeconômicos usados para
Indicadores Socioeconômicos e
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas acompanhamento da conjuntura social.
Fontes de Pesquisa
Mediação e Intervenção relativos aos indicadores e os Organização de painel com indicadores
(40h) Sociocultural diagnósticos socioeconômicos socioeconômicos. Busca por dados e
produzidos pelo sistema estatístico indicadores nos sistemas estatísticos e
brasileiro, analisando dados oficiais fontes de dados e pesquisas
que subsidiam a formulação de socioeconômicas (IBGE, INEP, PNAD e
políticas e programas públicos, outros). Identificação do público-alvo das

570
Formação docente - História, buscando aprofundar conhecimentos políticas públicas através do IDH e outros.
Geografia, Sociologia, Filosofia, sobre questões que afetam a vida dos Consulta, interpretação e discussão de
Biologia seres humanos e do planeta e propor dados e indicadores encontrados.
ações individuais e/ou coletivas de Construção e interpretação de indicadores a
mediação e intervenção sobre partir dos sistemas de informação do
problemas de natureza sociocultural e Sistema Estatístico Brasileiro estudado.
de natureza ambienta.

Compreensão dos conceitos e das


abordagens referentes aos estudos em
climatologia. Discutir a importância da
preservação e conservação da
(EMIFCNT09PE) Propor e testar biodiversidade. Avaliar os efeitos das ações
Mudanças Climáticas e estratégias de mediação e antrópicas sobre as mudanças climáticas.
Refugiados Ambientais intervenção para resolver problemas Estabelecimento de relação comparativa
sobre os possíveis efeitos entre as causas e consequências das
(40h) Mediação e Intervenção catastróficos ocasionados pelas mudanças climáticas por fatores naturais
Sociocultural mudanças climáticas decorrentes de e/ou atividades humanas. Diferenciação
fatores naturais ou atividades entre os termos migrantes x refugiados.
Formação docente: Sociologia, humanas ocasionando problemas Pesquisa e análise crítica sobre a relação do
Geografia, Biologia, Química migratórios nos refugiados destes fluxo migratório com a vulnerabilidade
locais. socioambiental. Reconhecimento de que as
condições sociais, econômicas e ambientais
desiguais no Brasil, possibilitam a ocorrência
de refugiados ambientais. Elaboração de
documento educativo referente a
orientação de adoção de ações preventivas e

571
mitigadoras relacionadas a esses impactos
adversos na sociedade em que vivemos.

Estudo de conceitos de agronegócio,


(EMIFCNT06PE) (EMIFCHSA06PE)
tecnologias, produtividade e seus impactos
Agronegócio, Tecnologia e Propondo e testar soluções éticas,
decorrentes.
Produtividade estéticas, criativas e inovadoras para
Ler criticamente texto sobre o tema.
problemas reais relacionados à
(40h) Orientar e acompanhar as/os estudantes
tecnologia, biotecnologia,
num levantamento de um panorama das
Processos Criativos produtividade e seus efeitos no meio
principais cadeias produtivas do agronegócio
ambiente, no desenvolvimento
no país.
Formação docente: Geografia, socioeconômico e na vida das pessoas
Elaboração de estratégias para o
Sociologia, História, Filosofia, e estudando a
desenvolvimento de arranjos produtivos.
Biologia definição/origem/princípios e apoio
Elaborar e implantar projetos de negócios na
governamental ao agronegócio,
agricultura orgânica e convencional local

(EMIFCHSA11PE) Selecionar e
mobilizar conhecimentos e recursos
das Ciências Humanas e Sociais
Cartografia do Investigação sobre a origem das cidades e
Aplicadas para ajudar a compreender
Empreendedorismo Econômico dos locais estudados. Identificação do/s
a dinâmica de distribuição espacial
segmento/s econômico/s que originou e
Local (40h) dos investimentos econômicos a
possibilitou o desenvolvimento do lugar.
Empreendedorismo partir do adensamento populacional e
Catalogação dos empreendimentos locais,
das políticas públicas com vistas ao
nas comunidades e bairros. Organização de
Formação docente: Geografia, desenvolvimento socioeconômico,
meios de divulgação como portfólio,
Sociologia, História, Filosofia cultural e ambiental das cidades,
cartilha, feira, entre outros.
bairros e distritos, na busca
desenvolver um projeto pessoal ou
um empreendimento produtivo.

572
(EMIFCHSA11PE) Selecionar e
mobilizar conhecimentos e recursos
das Ciências Humanas e Sociais Análise e compreensão das políticas públicas
Aplicadas compreender as políticas voltadas para a educação do campo, e como
públicas governamentais nos âmbitos estas contribuem à organização de
municipais, estaduais e federais ao pequenos empreendimentos que se
Educação do Campo e Produção longo dos anos, percebendo o valor dedicam à produção agrícola e pesqueira.
Econômica que estas têm sobretudo na formação Acompanhamento do trabalho de entidades
das comunidades de áreas rurais, de como o Movimento dos Trabalhadores Sem
(40h) forma a contribuir por meio das Terra e sua presença tanto em parcerias
Empreendedorismo
propostas específicas da Educação do com órgãos governamentais voltados à
Campo (tempo da comunidade, produção agrícola quanto ao fomento da
Formação docente: História, espaços de produção cultural rural, cultura do campo. Apresentação de um
Geografia, Sociologia, Filosofia práticas agrícolas, …) a vivência da projeto de produção de um pequeno
economia do campo, despertando empreendimento (agrícola, pecuarista ou
para situações que fomentem a pesqueiro) que possa ser aplicado na
elaboração de projetos individuais ou localidade. Investigação e compreensão do
produtivos, fortalecendo os micro e funcionamento da economia agrária.
médios empreendimentos das áreas
rurais.

(EMIFCHSA08PE) Selecionar e Compreensão da importância da proteção


Pactos e Impactos: Legislação mobilizar conhecimentos e recursos ambiental na esfera legal.
Ambiental Hoje para analisar os princípios
Mediação e Intervenção democráticos concernentes na Reconhecimento da importância das
(40h) Sociocultural criação e concretização das leis e populações tradicionais (quilombolas,
documentos que regem as ações de indígenas, ribeirinhos, etc) na defesa
proteção e conservação ambiental, ambiental. Pesquisas sobre o histórico e as
propondo estratégias de mediação e contribuições dos acordos ambientais

573
Formação docente: Geografia, intervenção para resolver problemas mundiais. diferenças entre desastre
Sociologia, História, Filosofia de natureza sociocultural e de ambiental e crime ambiental. Análise da
Biologia natureza ambiental, entendendo a evolução da legislação ambiental no Brasil.
importância do fortalecimento das Identificação e debates sobre as Leis e as
diversas formas de participação normas ambientais aplicáveis no âmbito do
popular na legitimidade dessa seu município. Conhecimento dos órgãos
legislação. ambientais municipais e as formas de
participação da sua comunidade.

574
Trilha: Tecnologias Digitais (MATEMÁTICA E NATUREZA)
TRILHA: TECNOLOGIAS DIGITAIS

Perfil do egresso: Reconhecer-se atuando como um agente autônomo, criativo e reflexivo em torno das questões sociais, econômicas e tecnológicas,
articulando saberes de automação, programação e sistema dinâmico no contexto dos conhecimentos matemáticos.

Cursos superiores relacionados

Matemática, Física, Engenharias, Ciências da Computação, Expressão Gráfica, entre outros relacionados

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Investigação (EMIF01PE) Investigar e analisar situações-


Científica problema envolvendo temas, variáveis e
Identificação de áreas de interesse. Curiosidade
processos que relacionados às diversas áreas
(40 h) Científica / Elaboração do Problema de pesquisa;
de conhecimento, considerando as
Elaboração de Hipóteses. Diferenciação de
informações disponíveis em diferentes mídias.
1º Ano diferentes fontes (orais, materiais, imagéticas/
Investigação
audiovisuais, escritas etc.). Processamento e
1º Semestre Formação Científica (EMIF02PE) Levantar e testar hipóteses sobre análise de dados. Registro de Conclusões.
Docente: variáveis que interferem na explicação ou Posicionamento sobre os resultados da
Professores/as resolução de problemas, em processas de Investigação. Elaboração de proposição para
das quatro diversas naturezas, nas áreas de problemas específicos sobre o estudo realizado.
Áreas de conhecimento, contextualizando os
Conhecimento conhecimentos em sua realidade local e

575
utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Tecnologia e
Inovação Desenvolvimento da habilidade de ler e escrever
em contexto digital, ampliando de forma
(40h) (EMIF04PE) Propor e testar soluções éticas,
consciente o letramento digital. Percepção e
estéticas, criativas e inovadoras para
reconhecimento da cidadania digital de forma
1º Ano problemas reais, considerando a aplicação dos
Processos consciente e ética; Análise e reflexão crítica do
conhecimentos das áreas e o uso das
Formação Criativos desenvolvimento das TDICs e o significado disso
2º Semestre tecnologias digitais, de modo a desenvolver
Docente: para as pessoas. Uso de diferentes formas de
novas abordagens e estratégias para enfrentar
Professores/as produção, apresentação e consumo de conteúdos
novas situações.
das quatro digitais. Elaboração de um projeto interdisciplinar
Áreas de que favoreça o uso consciente das tecnologias.
Conhecimento

2º Ano – 1º Semestre

UNIDADE TEMÁTICA:TECNOLOGIAS & LINGUAGENS

576
Objetivo do Semestre: Investigar, analisar, selecionar e sistematizar situações problema que envolvam linguagens de programação associadas a alguns
conceitos matemáticos, discutindo de forma transversal questões de cidadania, de fluência digital nas diferentes linguagens.

UNIDADE EIXO
PERÍODO HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
CURRICULAR ESTRUTURANTE

Investigação e análise na explicação de fenômenos


Tecnologias (EMIFMAT01PE) Investigar e analisar a partir da de natureza científica, social, profissional, cultural,
Digitais e seleção e sistematização de situações-problema de processos tecnológico. Seleção e
Matemática obtidas de estudos sobre a contribuição da sistematização de situações-problema envolvendo
2º Ano (40h) Matemática na explicação de fenômenos de a Matemática (notação científica, sistema binário,
Investigação
natureza científica, social, profissional, cultural, proporcionalidade, unidades e medida,
1º Semestre Científica
de processos tecnológicos, identificando os investigação e análise, categorização de dados
Formação diversos pontos de vista e posicionando-se coletados em uma pesquisa.). Identificação e
docente: mediante argumentação, buscando apresentar apresentação de conclusões com o uso de
Matemática conclusões com o uso de diferentes mídias. diferentes mídias no contexto da linguagem
tecnológica.

Linguagem de Levantamento e testagem de hipóteses sobre


Programação variáveis que interferem na explicação ou
(EMIFMAT02PE) Levantar e testar hipóteses
C resolução de uma situação-problema. Utilização de
sobre variáveis que interferem na explicação ou
(40h) resolução de uma situação-problema conteúdos matemáticos como: cálculo fatorial,
2º Ano Investigação elaborando modelos com a linguagem de sequência numérica, lógica, comportamento de
Científica programação C aplicada à Robótica para analisá- função, sistema de numeração binário e
1º Semestre
la e avaliar sua adequação em termos de hexadecimal, entre outros. Emprego da linguagem
Formação de programação C aplicada a robótica; robustez
possíveis limitações, eficiência e possibilidades
docente: física do arduino; portas digitais; portas analógicas;
de generalização.
Matemática, portas analógicas e digitais; ambiente de
Física
desenvolvimento integrado arduino (IDE arduino);

577
estrutura de um sketch; variáveis de memória;
programação de condições.

2º Ano – 2º Semestre

UNIDADE TEMÁTICA: CRIATIVIDADE NA ERA DIGITAL

Objetivo do Semestre: Reconhecer produtos e/ou processos criativos, propondo e testando soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras em torno de
situações problema relacionadas a diferentes contextos, como também avaliar conhecimentos e recursos relacionados ao pensamento computacional e
aos conceitos matemáticos.

UNIDADE EIXO
PERÍODO HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
CURRICULAR ESTRUTURANTE

(EMIFMAT02PE) Levantar e testar hipóteses Levantamento e testagem de hipóteses sobre


Softwares de sobre variáveis que interferem na resolução de variáveis que interferem na resolução de
Simulação situações-problema por meio de softwares e
2º Ano Investigação situações-problema e na modelagem, utilizando os
Matemática aplicativos de simulação para elaborar modelos
(40h) Científica conceitos matemáticos e da lógica. Seleção e
2º Semestre que explorem a linguagem matemática em mobilização de recursos criativos relacionados à
termos de possíveis limitações, adequações e matemática. Utilização de softwares e aplicativos
generalizações. como ferramenta de simulação que explorem a

578
Formação (EMIFMAT05PE) Selecionar e mobilizar recursos linguagem matemática na elaboração de modelos
docente: criativos relacionados à matemática para (Geogebra, Cabri Geomètre, Winplot etc.).
Matemática resolver problemas de natureza diversa,
Processos
utilizando softwares e aplicativos de simulação
criativos
matemática, no intuito de formalizar e
comunicar suas constatações, interpretações e
argumentos.

(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a Estudo e reconhecimento de processos criativos


organização, o funcionamento e os efeitos de da cultura audiovisual e da animação no Brasil e no
sentido de enunciados de discursos mundo. Fruição, vivências e reflexão crítica sobre a
Animação e materializados nas diversas línguas e linguagens produção audiovisual e de animação local, nacional
Audiovisual Investigação identificados na animação e produção e internacional. Releitura e/ou produção de
(40h) Científica audiovisual (imagens estáticas e em movimento; animação, vídeos, curtas e/ou filmes utilizando-se
música; linguagens corporais, entre outras), de técnicas analógicas e/ou digitais como
situando-os no contexto de um ou mais campos ferramenta de comunicação interativa (elementos
2º Ano Formação de atuação social e considerando dados e e técnicas dos sistemas de linguagens do
docente: informações disponíveis em diferentes mídias. audiovisual e da animação). Planejamento e
2º Semestre Arte, Língua elaboração de um roteiro de cena autoral ou de
Portuguesa, adaptação literária em língua materna e/ou língua
(EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar recursos
Língua estrangeira considerando os aspectos
criativos de diferentes línguas e linguagens para
Inglesa, multiculturais e plurilinguísticos. Construção de
participar de projetos e/ou processos criativos
Língua Processos personagem(ns), tempo e espaço considerando a
audiovisuais, utilizando-se de técnicas analógicas
Espanhola criativos sequência dialógica das ações. Seleção de recursos
e/ou digitais como ferramentas de comunicação
criativos, imagens estáticas e/ou em movimento,
interativa, ampliando o repertório/domínio
música, linguagens corporais entre outras. Edição
pessoal.
audiovisual.

579
3º Ano – 1º Semestre

UNIDADE TEMÁTICA: PRODUÇÕES TECNOLÓGICAS

Objetivo do Semestre: Levantar e testar hipóteses por meio de variáveis associadas a resolução de situações-problema, selecionando, sistematizando e
mobilizando as diferentes produções tecnológicas em torno das mais variadas discussões sociais, inclusive dos conhecimentos matemáticos envolvidos.

UNIDADE EIXO
PERÍODO HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
CURRICULAR ESTRUTURANTE

(EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções


éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas envolvendo tecnologias Uso de instrumentos de medidas de precisão
digitais como processos de produção, tais como: paquímetro, transferidor, régua,
construção de peças e usinagem de micrômetro, bem como transformações de
Processos Criativos
Produção precisão, considerando a aplicação dos unidades de medida nas tecnologias digitais.
Experimental conhecimentos matemáticos associados a Experimentações com tecnologias digitais
esse contexto, de modo a desenvolver envolvendo os processos de fabricação,
3º Ano (40h) materiais, construção de peças. Identificação,
novas abordagens e estratégias nos
1º Semestre diversos processos. explicação e produção de usinagem e
impressão 3D comparando diversos tipos de
Formação docente: (EMIFMAT07PE) Identificar e explicar a filamento (por exemplo: ABS e PLA). Elaboração
Matemática produção tecnológica que envolva de protótipos com produção experimental, a
Mediação e experimentação e processos de produção exemplo da cultura maker para mediação e
Intervenção utilizando conhecimentos e habilidades intervenção sociocultural na busca de soluções
Sociocultural matemáticas para avaliar e tomar decisões criativas e inovadoras.
que impactem numa intervenção
sociocultural.

580
(EMIFCNT05PE) Selecionar e mobilizar
recursos criativos relacionados ao meio Estudo sobre a história da ondulatória (do
físico da comunicação para resolver telégrafo à fibra ótica). Investigação acerca da
Processos criativos
problemas reais do ambiente e da descoberta da onda eletromagnética, espectro
Nas Ondas da sociedade, explorando e contrapondo e utilização das bandas de frequência. Análise
Comunicação (40h) diversas fontes de informação. de Fenômenos da ondulatória (ouvido humano,
3º Ano reflexão, refração, interferência, altura, timbre,
(EMIFCNT12PE) Desenvolver projetos nível de intensidade). Mobilização de recursos
1º Semestre pessoais ou produtivos, utilizando criativos para a produção de experimentos com
Formação docente: conhecimentos e recursos das Ciências da ondas (telefone de latas, simulação de fibra
Física Natureza e Linguagens a partir dos Estudos óptica - reflexão interna, difração da luz com
Empreendedorismo
e aprofundamento dos conteúdos “ondas” laser). Produção de recursos comunicativos,
e “frequência” por meio da produção de analógicos ou digitais, como estratégia
recursos comunicativos, sejam eles empreendedora na comunidade escolar.
analógicos ou digitais.

(EMIFMAT04PE) Reconhecer produtos e/


Internet das Coisas ou processos criativos por meio de fruição, Aplicação dos conhecimentos tecnológicos
vivências e reflexão crítica na aplicação quanto a arquitetura digital e analógica.
(IOT – Internet of matemática no que tange o Funções matemáticas e estatística. Seleção e
3º Ano Things) (40h) desenvolvimento de processos mobilização de conhecimento em arquitetura
Processos Criativos
1º Semestre tecnológicos quanto a arquitetura de redes de redes, dispositivos, computação em nuvens,
e dispositivos, bem como na aplicação que apresentação de ferramentas, tipos de dados,
Formação docente: diz respeito às atividades bibliotecas, aplicados ao agronegócio, smart
Matemática, Física socioeconômicas, smart homes, smart homes, smart cities, indústria e comércio.
cities, dentre outros.

581
(EMIFMAT08PE) Selecionar e mobilizar
conhecimentos e recursos matemáticos
Mediação e para propor ações individuais e/ou
Intervenção coletivas de mediação e intervenção sobre
Sociocultural problemas socioculturais e ambientais,
tendo como ferramentas a aplicação de
redes e dispositivos tecnológicos.

(EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções


éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
lógica de programação Python aplicada a
Processos Criativos
Programação com partir dos conhecimentos matemáticos Proposição, testagem e resolução de problemas
Python associados ao domínio de operações e matemáticos utilizando algoritmo e a
relações matemáticas simbólicas e linguagem de programação Python. Seleção e
3º Ano (40h) mobilização dos conhecimentos da lógica de
formais.
1º Semestre programação aplicada a sintaxes, variáveis,
(EMIFMAT09PE) Propor e testar estruturas de repetição (loops), estruturas
Formação docente: estratégias de mediação e intervenção condicionais, noções de armazenamento e
Matemática, Física Mediação e para resolver problemas de natureza tratamento de dados.
Intervenção sociocultural e de natureza ambiental
Sociocultural relacionados à lógica de programação
Pyton aplicada a partir de conhecimentos
matemáticos.

3º Ano Mediação e (EMIFCNT08PE) Selecionar e mobilizar Estudo dos aspectos da logística reversa e
Reciclagem de conhecimentos e recursos das diversas descarte do lixo eletrônico e seus resíduos
Intervenção
1º Semestre Eletrônicos (40h) áreas para propor ações individuais e/ou sólidos (Lei de resíduos sólidos). Identificação
Sociocultural
coletivas de mediação e intervenção sobre dos problemas causados pelo descarte

582
Formação docente: problemas socioculturais e de natureza inadequado (contaminação ambiental e
Geografia, Biologia, ambiental. doenças). Gerenciamento de resíduos.
Química
(EMIFCHSA06PE) Avaliar os tipos de
processos de reciclagem do e-lixo,
entendendo a logística reversa que visa um
descarte economicamente viável e
Empreendedorismo ambientalmente seguro, identificando e
motivando práticas que envolvam a escola
e a comunidade, propondo e testando
soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais.

(EMIFLGG08PE) Selecionar e mobilizar Leitura/ análise e produção de textos em meio


(Multi)letramentos,
Ética e Cidadania intencionalmente conhecimentos e digital que se proponham a comunicar ações
(40h) recursos das múltiplas linguagens nos mais individuais e coletivas. Seleção e mobilização de
3º Ano Mediação e
diferentes gêneros para propor ações conhecimentos e recursos das múltiplas
Intervenção
1º Semestre individuais e/ ou coletivas de mediação e linguagens. Identificação e seleção de critérios
Sociocultural
promover a comunicação tendo em vista e parâmetros de interação e de autoexpressão
Formação docente:
os princípios éticos e o exercício da na internet de forma segura, responsável,
Língua Portuguesa cidadania. crítica, ética e consciente.

3º Ano – 2º Semestre

UNIDADE TEMÁTICA: INTERVENÇÕES TECNOLÓGICAS

Objetivo do Semestre: Avaliar as oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à tecnologia, à matemática e a inovação, desenvolvendo e
intervindo em projetos pessoais ou produtivos junto as comunidades, formulando propostas concretas e articuladas com o projeto de vida das pessoas
envolvidas e das diferentes áreas do conhecimento.

583
UNIDADE EIXO
PERÍODO HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
CURRICULAR ESTRUTURANTE

(EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções


éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
Proposição e testagem da utilização de
Processos Criativos aplicação dos conhecimentos matemáticos
conhecimentos matemáticos tais como: formas
de modo a desenvolver jogos, game
Jogos digitais (40h) geométricas, cálculo de áreas, perímetros,
design, arte e storyboard, prototipação,
sólido geométrico em jogos. Avaliação da
3º Ano dentre outros.
curadoria e categoria de jogos, arte e
2º Semestre storyboard, gêneros narrativos e personagens
Formação docente: (EMIFMAT10PE) Avaliar como
(elementos de jogos), estratégias de
Matemática, Física oportunidades, conhecimentos e recursos
recompensa, game design, marketing de jogos.
relacionados à Matemática podem ser
Criação de Protótipos, design de interação,
Empreendedorismo utilizados na concretização de projetos
tecnologias e desenvolvimento e teste de jogos.
pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis, incluindo
jogos digitais.

(EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções


Aplicação de conhecimentos matemáticos para
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
utilização das técnicas de modelagem,
Modelagem de para problemas que necessitam da
renderização de sólidos, projeção, iluminação,
Objetos Digitais Processos Criativos utilização de objetos 2D e/ou 3D,
3º Ano modelagem 2D e/ou 3D. Criação de ações sobre
(40h) considerando a aplicação dos
problemas que necessitam da utilização da
conhecimentos matemáticos a eles
2º Semestre modelagem 2D e/ou 3D a partir do uso de
Formação docente: associados.
Matemática, Física softwares, das diferentes técnicas de
(EMIFMAT11PE) Selecionar e mobilizar modelagem, da renderização de sólidos, dentre
Empreendedorismo conhecimentos e recursos matemáticos outros.
para propor ações individuais e/ou

584
coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas que necessitam da utilização da
modelagem 2D e/ou 3D, das diferentes
técnicas de modelagem, da renderização
de sólidos, dentre outros.

(EMIFMAT03PE) Selecionar e sistematizar,


com base em estudos e/ou pesquisas
estatísticas informações sobre a
contribuição da Matemática na explicação
Investigação das tendências de mercado e da educação
Científica financeira, incluindo o mundo das
criptomoedas e dos modelos Startups, e- Utilização dos conhecimentos da Estatística,
Negócios Digitais e
commerce, coworking, identificando os das tendências de mercado, da educação
Inovadores
diversos pontos de vista e posicionando-se financeira no mundo das criptomoedas.
3º Ano (40h) mediante argumentação. Mobilização de estratégias e interpretação de
dados, bem como dos modelos startups, e-
2º Semestre (EMIFMAT07PE) Identificar e explicar commerce e coworking na compreensão dos
questões socioeconômicas aplicando negócios digitais. Aplicação de conhecimentos
Formação docente:
Mediação e conhecimentos e habilidades da da matemática financeira voltada ao mercado
Matemática, Física Intervenção Matemática Financeira para avaliar e financeiro digital.
Sociocultural tomar decisões em relação às
necessidades sociais, culturais e
econômicas da comunidade.

(EMIFMAT11PE) Selecionar e mobilizar


Empreendedorismo conhecimentos e recursos da Matemática
Financeira para desenvolver um projeto

585
pessoal ou um empreendimento produtivo
voltado para o mercado financeiro digital.

Gerenciamento de recursos em torno dos


Gerenciamento de
(EMIFMAT10PE) Avaliar como Sistemas Operacionais, configuração (memória,
Recursos
oportunidades, conhecimentos HD, processador, placa de vídeo, …) e utilização
Tecnológicos
matemáticos e gerenciamento de recursos de capacidade, armazenamento e velocidade
3º Ano / 2º (40h) tecnológicos podem ser utilizados na de processamento de dados para
Empreendedorismo
Semestre concretização de projetos pessoais ou computadores, componentes, equipamentos,
produtivos, considerando as diversas periféricos, arquiteturas e outros dispositivos
configurações de computadores e tecnológicos para dimensionamento da
Formação docente:
dispositivos. aplicação de recursos no uso de softwares e
Matemática, Física
hardwares.

TRILHA INTEGRADA - TECNOLOGIAS DIGITAIS

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

UNIDADE CURRICULAR
EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA
OPTATIVO

(EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar Seleção e experimentação de programas


Artes Digitais e Ilustração
intencionalmente conhecimentos e adequados as artes digitais como corel
(40h) Processos criativos recursos das práticas de linguagem para draw, illustrator, canva e outros, criando
desenvolver um projeto pessoal e/ou um imagens, jogos, vetorização e recursos
empreendimento produtivo a partir da comunicacionais associados a temas
produção de imagens por meios digitais propostos às situações de origem.

586
Formação docente: analisando criticamente a produção, do Interpretação e elaboração de inter-
Matemática, Física, Arte ponto de vista comercial e do seu impacto relações entre imagem e tecnologia,
social. associando-as aos princípios geradores
destas linguagens, concepções técnicas
(uso de materiais para construir
maquetes, esculturas, objetos), funções
da cor, cor luz, cor pigmento,
experiências ópticas, relação cor e
(EMIFMAT05PE) e (EMIFLGG05PE)
espaço, composições geométricas,
Selecionar e mobilizar recursos criativos
arquitetura, outros. Pesquisas de
relacionados à vetorização, artes e pintura
concepções estéticas, culturais, de obras
digital, bem como animações, a partir da
e autores que utilizaram ou se
produção de imagens por meios digitais
inspiraram nos elementos da linguagem
Processos criativos analisando criticamente a produção, do
da física e da matemática para compor
ponto de vista comercial e do seu impacto
suas experiências artísticas (artistas de
social, comunicando, com precisão, suas
renome mundial, nacional e regional das
ações e reflexões relacionadas a
diferentes linguagens artísticas).
constatações, interpretações e
Resolução de situações- problema,
argumentos.
envolvendo a geometria com ou sem uso
de software da Geometria Dinâmica,
possibilitando a visualização geométrica,
algébrica e gráfica e a

(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a Estudo e análise de enunciados e


Inglês no Cotidiano
organização, o funcionamento e/ou os discursos veiculados em diferentes
(40h) Investigação Científica efeitos de sentido de enunciados e suportes e mídias (imagens estáticas e
discursos materializados nas diversas em movimento, música, linguagens
línguas e linguagens, situando-os no corporais e do movimento, entre
contexto de um ou mais campos de outras). Análise do uso do léxico em

587
Formação docente: Língua atuação social e considerando dados e língua inglesa no cotidiano brasileiro
Inglesa informações disponíveis em diferentes disseminado nas diversas mídias,
mídias. músicas, propagandas e áreas
específicas do conhecimento e/ou
atuação social (área da tecnologia, da
saúde, da beleza, do esporte, entre
outras) e seus efeitos de sentido.

Introdução à ciberpolítica nos tempos


(EMIFCG06PE) Divulgar novas
Ciberpolítica em redes digitais das redes digitais. Aspectos teórico-
ideias/propostas/soluções, sobre a ação
metodológicos relacionados ao estudo
(40h) política, por meio de mídias digitais,
das tecnologias digitais nos processos
Processos Criativos atuando na formação de novas
eleitorais. Redes tecnossociais.
sociabilidades, incluindo os coletivos
Cidadania e novos espaços de
sociais e suas interações com as redes
Formação docente: Sociologia participação política. Interação nas
sociais.
mídias sociais: internet, web sites, blogs.

Discussão sobre relações sociais de


poder entre as diversas culturas e
Cultura, identidade e (EMIFLGG07PE) Identificar e explicar identidades. Contextos sócio-político-
diversidade cultural questões socioculturais a partir de econômicos nas produções e práticas
reflexões sobre as relações de poder culturais e artísticas. Reflexão sobre os
(40 h) Mediação e intervenção presentes nas diversas culturas e conflitos, estratégias e negociações
sociocultural expressas nas produções e práticas culturais no contexto da globalização, o
culturais, literárias, linguísticas, corporais etnocentrismo. (In)visibilidade dos
Formação docente: Filosofia, e artísticas em diversos contextos saberes e produções culturais de
Sociologia, História culturais. determinados povos, etnias e segmentos
culturais em relação a outros.
Compreensão de processos de produção

588
cultural que se configuraram
historicamente periféricos, em relação a
outros, e a sua relevância na formação
de um Estado. Identificação de situações
de manifestação de relações de poder e
tentativas de invisibilidade social em
determinadas culturas, povos, étnicas
que ocorram na comunidade.
Proposição de ações individuais e/ou
coletivas para mediação e intervenção
no sentido de valorizar expressões
socioculturais na comunidade.

(EMIFMAT02PE) Levantar e testar Levantamento e testagem de hipóteses


hipóteses sobre variáveis que interferem sobre variáveis que interferem na
Computação Criativa
na explicação ou resolução de uma explicação ou resolução de uma
(40h) situação-problema elaborando modelos situação-problema na aplicada a
na Computação Criativa que envolvem computação criativa. Desenvolvimento
Investigação Científica
raciocínio lógico, algoritmo, notações e do raciocínio lógico, algoritmo, notações
fluxograma no intuito de analisá-los e e fluxograma, plano cartesiano e o
Formação docente:
avaliar sua adequação em termos de raciocínio matemático empregado na
Matemática, Física
possíveis limitações, eficiência e computação criativa. Orientação e
possibilidades de generalização. testagem de soluções para problemas

589
(EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções locais ou globais utilizando o
éticas, estéticas, criativas e inovadoras pensamento computacional, operadores
para problemas reais, considerando a lógicos e a Computação Criativa
aplicação do pensamento computacional,
bem como dos operadores lógico e
Processos criativos
matemático associados ao raciocínio
lógico, algoritmo, notações e fluxograma,
de modo a desenvolver diferentes
abordagens e estratégias para enfrentar
novas situações.

(EMIFMAT05PE) Selecionar e mobilizar Seleção e mobilização de recursos


recursos criativos relacionados ao criativos relacionados a construção e uso
Raciocínio Lógico e raciocínio lógico e ao pensamento de algoritmos utilizando o raciocínio
Pensamento Computacional computacional para resolver problemas de lógico, números decimais e modelos
natureza diversa, incluindo aqueles que matemáticos empregados ao
(40h) permitam a produção de novos pensamento computacional.
Processos Criativos
conhecimentos matemáticos a partir da Desenvolvimento do pensamento
informática educativa, comunicando, com computacional a partir da informática
Formação docente: precisão, suas ações e reflexões educativa com Scratch, entre outros.
Matemática, Física relacionadas à constatações, Utilização das narrativas digitais
interpretações e argumentos, bem como baseadas em diferentes contextos
adequando-os as situações originais. matemáticos.

Economia Criativa e do (EMIFCHS10PE) Avaliar como Pesquisa e discussão das diferenças


Compartilhamento (40h) oportunidades, conhecimentos e recursos entre a economia tradicional e a nova
Empreendedorismo relacionados às Ciências Humanas e economia. Conhecimento dos princípios
Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na da sustentabilidade com os
concretização de projetos pessoais ou fundamentos da economia colaborativa.

590
Formação docente: Geografia, produtivos, mediante aprendizados Promoção de estudos e debates sobre o
Sociologia, História, Filosofia teóricos e empíricos, que promovam o reconhecimento da diversidade cultural
protagonismo juvenil, a cidadania e o e do desenvolvimento humano como
desenvolvimento local a partir da importantes fundamentos da economia
compreensão de novos arquétipos da criativa, viabilizando e estimulando o
economia moderna, como possibilidades surgimento de ideias e ações
de práticas educativas que envolvam a empreendedoras, que envolvam a
participação da comunidade e a inserção comunidade escolar, baseadas em
no mundo do trabalho, baseados nos tecnologias usuais e inovações da
princípios da colaboração, na tecnologia, comunicação. Análise das bases da
na cultura, na inovação e na economia colaborativa ou compartilhada
sustentabilidade, e exemplificação dos tipos de atividades
econômicas por meio de práticas
pedagógicas que reproduzam tais
práticas, criando redes colaborativas
comunitárias.

Comparação e reflexão crítica, a partir


de exemplos concretos, retirados dos
Cidadania na era digital (40h) (EMIFCHS04PE) Reconhecer processos meios digitais, das formas de utilização
criativos por meio de vivências e reflexão responsável dos recursos tecnológicos,
crítica das práticas de cidadania tendo em conta os princípios éticos,
Processos Criativos democráticos e de cidadania.
Formação docente: História, observadas em meio digital e seus
Geografia, Sociologia, impactos na vida social e política em Reconhecimento da cidadania, inclusive
Filosofia, Língua Portuguesa âmbito local, regional e nacional. no mundo virtual, enquanto
cumprimento de direitos e deveres
legalmente estabelecidos.
Fundamentação das ações no mundo

591
digital na segurança pessoal e no
respeito ao próximo.

Leitura e sistematização de textos de


divulgação científica em diferentes
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar,
gêneros (artigos, reportagens, vlogs,
com base em estudos e/ou pesquisas
blogs, seminários, infográficos, posters,
informações sobre fenômenos da natureza
podcasts, …). Análise da estrutura,
Gêneros de Divulgação e/ou processos tecnológicos em torno de
recursos linguísticos, extra e
Científica (40h) questões socioculturais, de
paralinguísticos que contribuem para a
Investigação Científica conhecimentos matemáticos,
Formação docente: Língua construção de sentidos. Produção de
identificando fontes fidedignas e
Portuguesa textos de divulgação científica
posicionando-se mediante argumentação
relacionados aos fenômenos da natureza
para apresentar comparações e
e/ou processos tecnológicos em torno
conclusões com ou sem o uso de
de questões socioculturais e de
diferentes mídias.
conhecimentos matemáticos em
diferentes gêneros textuais.

(EMIFLGG07PE) Identificar, analisar e Discussão e análise da influência das


TDIC aplicadas às Práticas explicar as transformações tecnológicas
Mediação e Intervenção transformações tecnológicas nas
Corporais (40h) relacionados às práticas corporais
Sociocultural relações sociais e nos modos de vida da
reconhecendo suas implicações nas sociedade. Estudo sobre as
questões socioculturais e ambientais transformações histórias e tecnológicas

592
Formação docente: Educação das práticas corporais. Exploração e
Física experimentação de recursos
tecnológicos relacionados às práticas
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades,
corporais. Aprofundamento dos
conhecimentos e recursos relacionados às
conhecimentos acerca das práticas
práticas corporais podem ser exploradas a
corporais disponíveis em meio digital.
Empreendedorismo partir das diversas tecnologias (aplicativos,
Reflexão sobre usos, contribuições e
jogos eletrônicos, plataformas digitais,
formas de interação das TDIC aplicadas
entre outros), ampliando as possibilidades
às práticas corporais. Proposição e
de projetos pessoais ou produtivos.
vivência de práticas corporais,
explorando e utilizando aplicativos,
jogos eletrônicos e plataformas digitais.

(EMIFCHSA07PE) Analisar, de modo


crítico-reflexivo, os principais impactos da
Tecnologia, Cibernética e evolução tecnológica sobre o mundo do
Empregabilidade (40h) Processos de Automação, Trabalho e
trabalho e da empregabilidade
Empregabilidade; Empreendedorismo,
Mediação e Intervenção considerando a diversidade de modos de
Inovações e Novas Tecnologias.
Sociocultural vida, as diferentes identidades culturais e
Cidadania, Mercado e Desenvolvimento
Formação docente: Filosofia, o meio ambiente, em âmbito local,
Socioeconômico.
Sociologia, Geografia, História regional, nacional e global, tendo em vista
projetos de intervenção sociocultural e
ambiental.

Automação e Modelização (EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções Utilização dos conhecimentos


Matemática éticas, estéticas, criativas e inovadoras matemáticos, como: medidas,
Processos Criativos para problemas reais, considerando a transformações de unidades,
(40h) aplicação dos conhecimentos associados à potenciação, razões e proporções,
modelização matemática em situações noções de função associadas a

593
cotidianas de modo a desenvolver novas modelização matemática. Análise e
abordagens e estratégias no contexto da interpretação de dados, explicação e
Formação docente: automação. previsão de um evento em situações
Matemática, Física
cotidianas de automação (domésticas,
(EMIFMAT08PE) Selecionar e mobilizar comerciais ou tecnológicas).
conhecimentos, recursos e modelização Desenvolvimento de projetos, tais como:
matemática para propor ações individuais Insights dos Clientes, Ideação,
Mediação e Intervenção
e/ou coletivas de mediação e intervenção Pensamento Visual, Protótipos e Cenário
Sociocultural
sobre problemas em situações cotidianas com expertise da modelização
de automação (domésticas, comerciais ou matemática.
tecnológicas).

(EMIFMAT12PE) Desenvolver projetos


pessoais ou produtivos, utilizando
processos e conhecimentos da
Empreendedorismo
modelização matemática para formular
propostas articuladas com o projeto de
vida.

Compreensão da 2ª lei da
Tecnologia e Produção Limpa (EMIFCNT05PE) Selecionar e adaptar as termodinâmica (processos irreversíveis,
ideias existentes nos modelos de degradação da energia). Incentivo à
(40h) produção para que evitem ou minimizem leitura crítica sobre poluição (definição;
Processos criativos danos ao meio ambiente, usando ou não problemas globais relacionados a
ferramentas digitais para o poluição, entre outros). Pesquisa e
Formação docente: Biologia, desenvolvimento criativo de produtos análise crítica em textos científicos sobre
Química, Física, Geografia ecoeficientes. caracterização dos tipos de resíduos (de
emissões atmosféricas, de efluentes
líquidos e de resíduos sólidos) para

594
efetivação do gerenciamento
sustentável dos recursos naturais.
(EMIFCNT09PE) Propor e testar estratégias Sensibilização da comunidade regional
de mediação e intervenção para e/ou local, com as atividades de
estabelecer novos modelos de pensar e de produção limpa, informando de sua
Mediação e Intervenção usar os recursos naturais de modo a participação na tomada de decisões.
Sociocultural minimizar ou dirimir os impactos Desenvolvimento de um projeto a partir
ambientais, usando ferramentas digitais de uma situação-problema, envolvendo
ou não para o desenvolvimento de produção limpa (logística reversa,
produtos ecoeficientes. reciclagem, entre outros) para
conservação e aproveitamento racional
da natureza.

(EMIFCNT06PE) Propor e testar soluções


tecnológicas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais
envolvendo redes de coleta seletiva,
Processos Criativos
Ideias tecnológicas e rede de considerando a criação de protótipos 3D
coleta seletiva (40h) Ampliação de conhecimento sobre a
com design de soluções inteligentes, com
temática relacionada a coleta seletiva;
o intuito de melhorar a qualidade de vida
Criação de protótipos por visualização
e/ou os processos produtivos.
3D que permitam soluções inteligentes
Formação docente: para a coleta seletiva nos centros
(EMIFMAT07PE e EMIFCNT07PE)
Matemática, Biologia, urbanos ou não.
Identificar e explicar questões
Química, Física, Geografia
Mediação e Intervenção socioeconômicas e ambientais aplicando
Sociocultural ideias tecnológicas para avaliar projetos
de rede de coleta seletiva utilizando
protótipos com visualização 3D para
tomada de decisões em relação às

595
necessidades sociais, culturais,
econômicas e ambientais da comunidade.

(EMIFMAT11PE) Avaliar e empreender


projetos de rede de coleta seletiva
envolvendo conhecimentos matemáticos
e das Ciências da Natureza relacionados às
Empreendedorismo tecnologias, por meio de protótipos com
visualização 3D, considerando as diversas
soluções inteligentes tendo como um
produto final a melhoria das condições da
sociedade.

(EMIFLGG01PE) Investigar a organização, o Estudo dos novos modelos de interação


funcionamento e os efeitos de sentido de social a partir da informatização da
enunciados e discursos materializados nos sociedade. Investigação da linguagem e
Investigação Científica
diversos textos presentes no ciberespaço, dos arranjos linguísticos que compõem a
Ciberespaço e Letramento
considerando as especificidades das novas comunicação efetiva nos ambientes
(40h) práticas de leitura e escrita. digitais. Estudo dos aspectos
multissemióticos em textos multimodais
(EMIFLGG09PE) Propor e experienciar e multimidiáticos. Leitura, análise e
estratégias de mediação e intervenção produção de textos que promovam
Formação docente: Língua
sociocultural e ambiental, selecionando reflexões sobre as transformações
Portuguesa Mediação e intervenção
adequadamente elementos das linguagens trazidas pelas TDICs e pela cibercultura
sociocultural
multimodal , multissemiótica e na sociedade contemporânea e suas
multimidiática para estabelecer efetiva interferências no funcionamento da
comunicação no espaço virtual. linguagem.

596
(EMIFMAT06PE) Propor e testar soluções Seleção e mobilização dos
éticas, estéticas, criativas e inovadoras conhecimentos matemáticos, tais como:
para problemas reais considerando a funções trigonométricas, aplicada a
aplicação dos conhecimentos matemáticos lógica computacional.
Processos Criativos e lógica computacional de modo a
Robótica e Sistemas desenvolver novas abordagens e Utilizando a matemática, a lógica
Automatizados estratégias da robótica e de sistemas computacional e a linguagem digital para
automatizados para enfrentar novas a modelagem de cenários e processos,
(40h) projetos e organização de soluções,
situações.
softwares de simulação, descrição de
(EMIFMAT12PE) Desenvolver projetos placas e componentes, circuitos
Formação docente: pessoais e/ou produtivos, utilizando elétricos, construções de robôs.
Matemática, Física processos e conhecimentos da
matemática e da lógica computacional Criação de cenários e processos,
Empreendedorismo projetos e organização de soluções,
para formular propostas concretas
utilizando a linguagem digital para criar softwares de simulação, descrição de
soluçes em automação, articuladas com o placas e componentes, circuitos
projeto de vida. elétricos, construções de robôs.

597
Trilha: MatematizAÇÃO, Design e Criatividade (MATEMÁTICA E
LINGUAGENS)
TRILHA INTEGRADA - LINGUAGENS E MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Trilha: MatematizAÇÃO, Design e Criatividade

Perfil do egresso: Realizar uma leitura de mundo sensível, articulada, concreta e abstrata, favorecendo e ampliando o seu potencial criativo e inovador, a
partir de estudos e práticas do universo das linguagens e da matemática, se utilizando de produções de imagens, formas, sons, sólidos e de expressões
corporais e artísticas sob diversas perspectivas.

Cursos Superiores Relacionados

Economia, Marketing, Design, Engenharia de Telecomunicações, Jornalismo, Arte (cênica e visual), Jornalismo, Matemática, entre outros relacionados

1º Ano – 1º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR TÓPICOS
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Investigação (EMIF01PE) Investigar e analisar situações- Identificação de áreas de interesse. Curiosidade


1º Ano Científica problema envolvendo temas, variáveis e Científica / Elaboração do Problema de pesquisa.
Investigação processos que relacionados às diversas Elaboração de Hipóteses. Diferenciação de diferentes
1º (40 h) Científica áreas de conhecimento, considerando as fontes (orais, materiais, imagéticas/ audiovisuais,
Semestre informações disponíveis em diferentes escritas etc.) Processamento e análise de dados. Registro
mídias. de Conclusões. Posicionamento sobre os resultados da

598
Formação (EMIF02PE) Levantar e testar hipóteses Investigação. Elaboração de proposição para problemas
Docente: sobre variáveis que interferem na específicos sobre o estudo realizado.
Professores/as explicação ou resolução de problemas, em
das quatro Áreas processas de diversas naturezas, nas áreas
de de conhecimento, contextualizando os
Conhecimento conhecimentos em sua realidade local e
utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.

1º Ano – 2º Semestre

UNIDADE
EIXO
PERÍODO CURRICULAR HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR TÓPICOS
ESTRUTURANTE
OBRIGATÓRIA

Tecnologia e
Inovação Desenvolvimento da habilidade de ler e escrever em
(EMIF04PE) Propor e testar soluções contexto digital, ampliando de forma consciente o
(40 h) éticas, estéticas, criativas e inovadoras letramento digital. Percepção e reconhecimento da
1º Ano para problemas reais, considerando a cidadania digital de forma consciente e ética. Análise e
Processos aplicação dos conhecimentos das áreas e o reflexão crítica do desenvolvimento das TDICs e o
2º Formação Criativos uso das tecnologias digitais, de modo a significado disso para as pessoas. Uso de diferentes
Semestre Docente: desenvolver novas abordagens e formas de produção, apresentação e consumo de
Professores/as estratégias para enfrentar novas conteúdos digitais. Elaboração de um projeto
das quatro Áreas situações. interdisciplinar que favoreça o uso consciente das
de tecnologias.
Conhecimento

599
2º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: SIMETRIA DO OLHAR

Objetivo do Semestre: Investigar, analisar e reconhecer conceitos geométricos ou não presentes no cotidiano a partir da observação de cenários, objetos
e pessoas, refletindo sobre as questões sociais e simbólicas envolvidas, e desenvolvendo ações de intervenção social.

EIXO ESTRUTU- HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO UNIDADE CURRICULAR EMENTA
RANTE CURRICULAR

(EMIFMAT02PE) (EMIFLGG02PE)
Levantar e testar hipóteses sobre Retomada de proporcionalidade, com
variáveis que interferem na enfoque artístico, para trabalhar
explicação ou resolução de uma Proporção Áurea. Utilização do número
situação-problema identificando, áureo e dos números e sequência de
selecionando e utilizando Fibonacci, do retângulo áureo e/ou
Design e Proporção
Investigação conhecimentos matemáticos e pentágono e triângulo áureo,
Áurea
Cientifica artísticos, estabelecendo proporções encontrados nos seres humanos, na
2º ano (40h) descritas a partir dos “padrões de natureza, assim como nas mais variadas
beleza” e harmonia estética, formas de arte, como construções
1º semestre associadas às diversas situações e arquitetônicas, e no design
contextos de um ou mais campos de contemporâneo. Utilização da História
Formação docente:
atuação social, elaborando modelos da Matemática e da Arte para explicação
Matemática, Arte
para sua representação. dos conceitos envolvendo Proporção
Áurea e Sequência de Fibonacci, bem
(EMIFMAT04PE) e (EMIFLGG04PE) como a relação com o desenho de
Reconhecer produtos e/ ou processos Leonardo da Vinci - Homem Vitruviano,
Processos Criativos criativos por meio de fruição, entre outros.
vivências e reflexão crítica na
produção do conhecimento

600
matemático e nas práticas de
linguagens artísticas, envolvendo
Proporção Áurea no contexto do
design e sua aplicação no
desenvolvimento de processos
tecnológicos.

Seleção e organização de textos


(EMIFLGG03) Selecionar e
multissemióticos, com base em estudos
sistematizar informações sobre as
e pesquisas (bibliográfica, exploratória,
línguas e /ou linguagens, com base
de campo, experimental etc.) em
Semioses do olhar em estudos e/ou pesquisas em fontes
diferentes fontes sobre temáticas
confiáveis, visando fundamentar
(40h) relevantes para os estudantes,
reflexões e hipóteses sobre a
valorizando os aspectos culturais e
2º ano organização, o funcionamento e os
Investigação plurilinguísticos. apresentação em
efeitos de sentido presentes em
1º semestre Cientifica diferentes mídias, integrando diversas
Formação docente: Arte, diversos discursos, identificando
linguagens (verbais, artísticas e
Língua Portuguesa, pontos de vista e posicionando-se
corporais), às produções elaboradas.
Língua Inglesa, Língua mediante argumentação, com o
Estudo do léxico e das relações entre
Espanhola cuidado de citar as fontes dos
textos literários e outras linguagens
recursos utilizados na pesquisa e
artísticas; Reflexão sobre o processo
buscando apresentar conclusões com
multissemiótico, levantamento de
o uso de diferentes mídias.
hipóteses e produção de sentidos.

2º Ano – 2º Semestre

Unidade Temática: O MUNDO EM UM LAYOUT

601
Objetivo do Semestre: Analisar as formas, organização e sentidos com que se apresentam e materializam ideias e projetos, de natureza e função social
diversa, suas representações, usos e ressignificações, favorecendo uma leitura de mundo sensível, articulada, concreta e abstrata.

PERÍODO UNIDADE CURRICULAR EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE DA UNIDADE CURRICULAR EMENTA

(EMIFCNT08PE) Selecionar e mobilizar


conhecimentos e recursos
matemáticos e físicos para propor
Mediação e ações individuais e/ou coletivas de
Intervenção mediação e intervenção sobre Análise das relações espaciais e
Sociocultural problemas socioculturais e proposição de projetos relacionados a
Projetos Arquitetônicos ambientais relacionados a construção das vias de acesso (estradas
(40h) organização e a construção de vias rurais, vias urbanas e rodoviárias,
2º ano ciclovias, acessibilidade), estudo das
urbanas e rodoviárias.
2º semestre funções, razão e proporção, Geometrias
Formação docente: (EMIFMAT11PE) Selecionar e Plana e Espacial, Grandezas e Medidas,
Matemática mobilizar conhecimentos e recursos, conhecimentos relacionados à força,
da Matemática e da Física, associados dilatação térmica, capacidade de carga,
à acessibilidade em projetos elasticidade, entre outros.
Empreendedorismo
arquitetônicos que visam a
construção de vias urbanas e
rodoviárias para desenvolver um
empreendimento social.

Diversidade e (EMIFLGG12PE) e (EMIFCHSA12PE) Problematização sobre as características


2º ano Comunidade (40h) Desenvolver projetos pessoais ou dos espaços públicos quanto a seu tipo,
Empreendedorismo produtivos utilizando conhecimentos dimensões, localização geográfica,
2º semestre Formação docente: de natureza sócio-histórico-cultural acessibilidade, segurança e as atividades
Educação Física, Arte, para planejamento e realização de realizadas (ações de grupos organizados

602
História, Geografia, encontros culturais e/ou esportivos ou não e/ou de política pública);
Sociologia como forma de compartilhar e Identificação e reconhecimento das
ampliar as suas experiências formas de organização e produção
corporais, artísticas e sociais, cultural e artística comunitária;
formulando propostas concretas, Mobilização de conhecimentos em torno
articuladas com o projeto de vida. das práticas corporais, artísticas, de
questões socioculturais e ambientais
relacionados aos espaços públicos
esportivos, culturais e de lazer da
comunidade (ocupação, oferta,
preservação, função social, intervenções
artísticas, entre outros); Pesquisa e
reflexão sobre a temática do trabalho
colaborativo e outras formas de
organização associativa; Proposição e
vivência de estratégias de mediação e
resolução de conflitos através de
eventos e encontros culturais, artísticos
e/ou esportivos (gincana, mostra,
festival, torneio, jogos, campeonato,
entre outros) de maneira ética, crítica e
democrática; Organização de espaço/
tempo de lazer na escola e/ou
comunidade.

603
3º Ano – 1º Semestre

Unidade Temática: MatematizAÇÃO & Expressividade

Objetivo do Semestre: Produzir ações e projetos criativos a partir da seleção, sistematização e apresentação de conhecimentos vinculados a matemática
e as diferentes práticas de linguagem (corporal, verbal e artística), se utilizando de diversas estratégias expressivas.

UNIDADE EIXO ESTRUTU- HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EMENTA
CURRICULAR RANTE CURRICULAR

(EMIFMAT03PE) Selecionar e
sistematizar informações sobre a
contribuição das Geometrias
Euclidiana e não-Euclidiana nas
Investigação produções esculturais para a
Esculturas e Desenvolvimento das habilidades geométricas
Cientifica explicação de fenômenos de
Geometrias (transformações, composição e decomposição, geometria
natureza artística, social, profissional,
descritiva, percepção espacial, objetos tridimensionais,
(40h) cultural e de processos tecnológicos
lugar geométrico, desenho em perspectiva, geometrias
3º ano identificando os diversos pontos de
Euclidiana e não-Euclidiana) e das grandezas e medidas
vista com posição crítico-reflexivo.
1º semestre (unidades, volume, capacidade, dimensão, entre outros).
Formação Utilização e aplicação dos conhecimentos em geometria e
(EMIFMAT05PE) e (EMIFLGG05PE)
docente: medidas para minimizar custos e materiais. Estudo de
Reconhecer produtos e/ou processos
Matemática, grandes expoentes da escultura regional, nacional e
criativos por meio de fruição,
Arte internacional
vivências e reflexão crítica na
Processos Criativos
produção do conhecimento
geométrico e sua aplicação no
desenvolvimento dos processos
artísticos e tecnológicos.

604
(EMIFMAT07PE) Identificar e explicar
questões socioculturais e ambientais
aplicando conhecimentos e
Mediação e
habilidades das Geometrias
Intervenção
Euclidiana e não-Euclidiana para
sociocultural
analisar, avaliar e tomar decisões em
relação aos processos artísticos
observados.

(EMIFMAT06PE) Propor e
experimentar soluções éticas,
estéticas, criativas e inovadoras para
situações-problema que possibilitam
Desenho de Processos Criativos
a representação de objetos 2D e/ou
Objetos
3D, considerando a aplicação dos
Digitais Aplicação de conhecimentos matemáticos como:
conhecimentos matemáticos a eles
Números e operações (números decimais, razão e
(40h) associados.
3º ano proporção, etc.), Grandezas e Medidas (sistema métrico,
escala, unidades de medida, etc.) Geometrias plana,
(EMIFMAT08PE) Selecionar e
1º semestre espacial e analítica (ângulos, retas, plano cartesiano,
mobilizar conhecimentos e recursos
Formação etc.). Utilização ou não de softwares de Geometria
matemáticos para propor ações
docente: Dinâmica.
Mediação e individuais e/ou coletivas de
Matemática,
Intervenção mediação e intervenção sobre
Física
sociocultural situações-problema a partir das
discussões acerca da visualização 2D
e/ou 3D utilizando as diferentes
técnicas de desenhos.

605
(EMIFMAT01PE) e (EMIFLGG03PE)
Investigar e analisar situações-
problema identificando e
selecionando conhecimentos
artísticos e matemáticos associados
Investigação e análise crítica da história do vestuário, da
ao contexto da modelagem e do
moda e o diálogo com a arte, suas linguagens e suas
Arte, Moda e Investigação design de moda, identificando e
expressões identitárias (contextos históricos, sociais e
Identidade Científica elaborando modelos para sua
culturais), identificando conceitos geométricos, unidades
representação, posicionando-se
(40h) de medidas e conversão, operações básicas, etc.
3º ano mediante argumentações, reflexões
Produção e experimentação estética de técnicas
e hipóteses acerca dos processos
1º semestre artesanais e digitais usadas na arte têxtil (tecidos,
identitários no uso de variadas
bordados, tapeçarias, arte em fibra natural, estamparias
Formação indumentárias, buscando apresentar
entre outras técnicas). Identificação e mobilização de
docente: Arte, conclusões nas diferentes mídias.
conhecimentos e recursos para desenvolver um projeto
Matemática
pessoal ou produtivo com base na arte têxtil e nos
(EMIFLGG05PE) Selecionar e
impactos socioambientais.
mobilizar, em um ou mais campos de
atuação social, recursos criativos de
Processos Criativos
diferentes linguagens (verbal,
artística e corporal), para participar
de projetos e/ou processos criativos.

Artesanatos e (EMIFLGG04) Reconhecer produtos Reconhecimento, investigação e vivências de processos


Culturas (40h) e/ou processos criativos por meio de criativos de práticas artesanais de diferentes povos e
3º ano fruição, vivências e reflexão crítica lugares, que se utilizam de princípios matemáticos em sua
Processos Criativo sobre obras ou eventos de diferentes produção artesanal (cerâmica, tecelagem, jogos
1º semestre
Formação práticas artísticas, culturais e/ou educativos etc). Proposição de ações individuais e/ou
docente: Arte corporais, ampliando o coletivas de interação social que revelem a ética e o
repertório/domínio pessoal sobre o cuidado com o meio ambiente (análise de recursos,

606
funcionamento e os recursos da(s) custos e medidas para minimizar materiais utilizados na
língua(s) ou da(s) linguagem(ns), feitura da produção artística) e as diversidades culturais
relacionadas a alguns princípios desta prática. Estudo do funcionamento e dos recursos
matemáticos. produtores de sentido nas diferentes linguagens.
Desenvolvimento de projetos pessoais e/ou coletivos
(EMIFLGG12PE) Desenvolver projetos inspirados nesta prática, articulados com seu projeto de
pessoais ou produtivos, envolvendo vida e/ou com projetos coletivos.
conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem e suas
analogias com a matemática para
formular propostas concretas,
Empreendedorismo articuladas com o projeto de vida
sobre formas de interação e de
atuação social, artístico-cultural ou
ambiental, visando colaborar para o
convívio democrático com a
diversidade humana e o cuidado com
o meio ambiente.

Inglês no (EMIFLGG01) Investigar e analisar a Estudo e análise de enunciados e discursos veiculados em


Cotidiano organização, o funcionamento e/ou diferentes suportes e mídias (imagens estáticas e em
(40h) os efeitos de sentido de enunciados movimento, música, linguagens corporais e do
3º ano e discursos materializados nas movimento, entre outras). Análise do uso do léxico em
Investigação
diversas línguas e linguagens, língua inglesa no cotidiano brasileiro disseminado nas
1º semestre Científica
situando-os no contexto de um ou diversas mídias, músicas, propagandas e áreas específicas
Formação mais campos de atuação social e do conhecimento e/ou atuação social (área da tecnologia,
docente: considerando dados e informações da saúde, da beleza, do esporte, entre outras) e seus
Língua Inglesa disponíveis em diferentes mídias. efeitos de sentido.

607
(EMIFLGG03PE) Selecionar e
sistematizar, com base em estudos
e/ou pesquisas em fontes confiáveis,
informações sobre as práticas
corporais, visando fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a
organização, o funcionamento e os Seleção e sistematização de estudos sobre o corpo,
Investigação
Corpo e efeitos de sentido de discursos corporeidade, estética, imagem corporal, culto ao corpo,
científica
Diversidade materializados nessas práticas, preconceitos e estereótipos; Reflexão sobre as
(40h) identificando e reconhecendo os individualidades e questões étnico-raciais, de gênero e
diversos pontos de vista, e sexualidades; Abordagem de questões relacionadas a
posicionando-se mediante desempenho, habilidades físicas e composição corporal;
3º ano argumentação, com o cuidado de Problematização acerca dos padrões de beleza e
Formação desempenho/ performance estabelecidos socialmente e
citar as fontes dos recursos utilizados
1º semestre docente: pela mídia. Mobilização e curadoria de conhecimentos
na pesquisa.
Educação relacionados à saúde, autoconhecimento e autocuidado.
Física, Arte, (EMIFLGG10) Avaliar como Apresentação da conclusão de pesquisas, fazendo uso das
Filosofia, oportunidades, conhecimentos e diferentes mídias. Produção, desenvolvimento e vivência
Sociologia, recursos relacionados às práticas de projetos individuais ou coletivos que reconheçam as
História corporais, assim como suas individualidades e a diversidade como forma de cuidado
implicações para saúde, com a saúde.
Empreendedorismo corporeidade, autoconhecimento e
individualidades podem ser utilizadas
na concretização de projetos
pessoais, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.

3º Ano – 2º Semestre

608
Unidade Temática: IDEIAS E INOVAÇÃO

Objetivo do Semestre: Propor e testar estratégias para resolução de questões (problemas) socioculturais e ambientais, através de ações e projetos
individuais e/ou coletivos de maneira criativa, ética, inovadora e responsável, comunicando suas produções de maneira diversa, em ambientes digitais ou
não.

UNIDADE EIXO HABILIDADE DA UNIDADE


PERÍODO EMENTA
CURRICULAR ESTRUTURANTE CURRICULAR

(EMIFCNT06PE) Propor e testar


soluções tecnológicas, estéticas,
criativas e inovadoras para
problemas reais envolvendo estudos
Processos Criativos sobre protótipos 3D com design de
Ideias soluções inteligentes e sustentáveis
tecnológicas no intuito de melhorar a qualidade
de vida e os processos produtivos em Aplicação de conhecimentos matemáticos relacionados à
(40h)
3º ano comunidade. Geometria Espacial, razão e proporção, funções,
Grandezas e Medidas e de conhecimentos tecnológicos,
2º semestre (EMIFMAT08PE) Selecionar e como aplicativos e softwares da geometria dinâmica e de
Formação mobilizar conhecimentos e recursos visualização 3D, entre outros.
docente: matemáticos e tecnológicos para
Matemática Mediação e propor ações individuais e/ou
Intervenção coletivas de mediação e intervenção
Sociocultural sobre situações-problema
socioculturais e ambientais com a
possibilidade da modelagem de
protótipos 3D.

609
(EMIFMAT10PE) Avaliar como
oportunidades, conhecimentos e
recursos relacionados à Matemática
e às Tecnologias podem ser utilizados
Empreendedorismo na concretização de projetos
pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos
socioambientais.

(EMIFMAT01PE) Investigar e analisar


situações-problema, selecionando e
determinando conhecimentos
Investigação matemáticos, associados aos fractais
Científica contribuindo com a leitura de uma
Fractais Aplicação da Geometria Fractal e dos conhecimentos tais
dada situação, identificando e
como segmentos de reta, ângulos, sequência numérica,
(40h) elaborando modelos para sua
potência, padrões e regularidades, relação algébrica e
3º ano representação.
geométrica, visualização 3D, investigação de
2º semestre padronização fractal, padrões geométricos, cultura
(EMIFMAT04PE) Reconhecer
Formação fractal, números complexos. Utilização das tecnologias
produtos e/ou processos criativos
docente: digitais como softwares ou aplicativos voltados para a
por meio de fruição, vivências e
Matemática Geometria Fractal.
reflexão crítica na produção dos
Processos Criativos
conhecimentos relacionados à
Geometria Fractal e sua aplicação no
desenvolvimento de processos
tecnológicos diversos.

610
(EMIFMAT07PE) Identificar e explicar
questões socioculturais e ambientais
Mediação e
aplicando conhecimentos e
Intervenção
habilidades da Geometria Fractal
Sociocultural
para avaliar e tomar decisões em
relação ao que foi observado.

(EMIFLGG05PE ) Seleção e experimentação de programas adequados as


artes digitais como corel draw, illustrator, canva e outros,
Selecionar e mobilizar
criando imagens, jogos, vetorização e recursos
intencionalmente conhecimentos e
comunicacionais associados a temas propostos às
recursos das práticas de linguagem
situações de origem. Interpretação e elaboração de inter-
para desenvolver um projeto pessoal
Processos Criativos relações entre imagem e tecnologia, associando-as aos
e/ou um empreendimento produtivo
Artes Digitais princípios geradores destas linguagens, concepções
a partir da produção de imagens por
e Ilustração técnicas (uso de materiais para construir maquetes,
meios digitais analisando
(40h) esculturas, objetos), funções da cor, cor luz, cor
criticamente a produção, do ponto
3º ano pigmento, experiências ópticas, relação cor e espaço,
de vista comercial e do seu impacto
composições geométricas, arquitetura, outros. Pesquisas
social.
2º semestre Formação de concepções estéticas, culturais, de obras e autores que
docente: Arte, (EMIFMAT05PE) e (EMIFLGG05PE) utilizaram ou se inspiraram nos elementos da linguagem
Matemática, Selecionar e mobilizar recursos da física e da matemática para compor suas experiências
Física criativos relacionados à vetorização, artísticas (artistas de renome mundial, nacional e regional
artes e pintura digital, bem como das diferentes linguagens artísticas). Resolução de
animações, a partir da produção de situações-problema, envolvendo a geometria com ou sem
Processos Criativos
imagens por meios digitais uso de software da Geometria Dinâmica, possibilitando a
analisando criticamente a produção, visualização geométrica, algébrica e gráfica e a
do ponto de vista comercial e do seu modelagem matemática. Seleção e mobilização de
impacto social, comunicando, com recursos criativos relacionados à vetorização, artes e
precisão, suas ações e reflexões pintura digital. Utilização de programas de vetorização

611
relacionadas a constatações, e/ou modelagem 3D, bem como utilização das artes,
interpretações e argumentos. pinturas e animações digitais.

(EMIFLGG01PE) Investigar a
organização, o funcionamento e os
efeitos de sentido de enunciados e
Investigação
discursos materializados nos diversos
Científica Estudo dos novos modelos de interação social a partir da
Ciberespaço e textos presentes no ciberespaço,
Letramento informatização da sociedade. Investigação da linguagem e
considerando as especificidades das
(40h) dos arranjos linguísticos que compõem a comunicação
novas práticas de leitura e escrita.
efetiva nos ambientes digitais. Estudo dos aspectos
3º ano multissemióticos em textos multimodais e
(EMIFLGG09PE) Propor e
2º semestre multimidiáticos. Leitura, análise e produção de textos que
Formação experienciar estratégias de mediação
promovam reflexões sobre as transformações trazidas
docente: e intervenção sociocultural e
pelas TDICs e pela cibercultura na sociedade
Língua Mediação e ambiental, selecionando
contemporânea e suas interferências no funcionamento
Portuguesa Intervenção adequadamente elementos das
da linguagem.
Sociocultural linguagens multimodal ,
multissemiótica e multimidiática para
estabelecer efetiva comunicação no
espaço virtual.

612
Trilha: MatematizAÇÃO, Design e Criatividade

UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS

UNIDADE CURRICULAR EIXO HABILIDADE DA UNIDADE


EMENTA
OPTATIVA ESTRUTURANTE CURRICULAR

(EMIFLGG01) Investigar e analisar a


organização, o funcionamento e os
efeitos de sentido de símbolos
Investigação e análise das representações simbólicas de
utilizados por diferentes civilizações,
diferentes civilizações e grupos étnicos, suas analogias
Investigação materializados nas diversas expressões
entre a arte e as formas geométricas como elementos de
Arte e simbologias Cientifica de linguagem, situando-os no contexto
identificação de um povo, um grupo, uma etnia, um
de um ou mais campos de atuação
conceito, etc., e seu uso na contemporaneidade, com base
(40h) social, considerando dados e
em dados e pesquisas em diferentes mídias. Compreensão
informações disponíveis em diferentes
da relação entre símbolo, signo e ícone, contextos
mídias.
históricos, sociais, culturais, relacionados ao seu uso.
Formação docente: Arte Mobilização de conhecimentos e recursos das práticas de
(EMIFLGG02PE) Levantar e testar
linguagens artísticas (artes visuais, dança, música, teatro)
hipóteses sobre a organização, o
para experienciar e desenvolver projetos ou
funcionamento e/ou os efeitos de
Investigação empreendimentos pessoais, utilizando as representações
sentido de enunciados e discursos
Cientifica simbólicas selecionadas.
materializados nas práticas de
linguagem artística, situando-os no
contexto sócio-histórico-cultural.

613
(EMIFMAT03PE) e (EMIFLGG03PE)
Levantar e testar hipóteses sobre
variáveis que interferem na explicação
ou resolução de situações-problema
Investigação das Simetrias e Homotetia, elaborando
Científica modelos a partir da linguagem
matemática e das linguagens artísticas Aplicação das simetrias de rotação, reflexão e translação,
para avaliar sua adequação em termos bem como da ampliação e/ou redução de distâncias e
de possibilidades de inferência no áreas a partir de um ponto fixo. Utilização de semelhança
contexto apresentado. de figuras, escala, medidas, razão e proporção, associando
esses conteúdos ao Desenho Geométrico e à Geometria
Simetrias e homotetia (40h) (EMIFMAT06PE) e (EMIFLGG06PE) Projetiva, tendo como apoio o uso de aplicativos e
Propor e testar soluções éticas, softwares da geometria dinâmica. Análise, pesquisa e
estéticas, criativas e inovadoras para aplicação das simetrias encontradas em diversas formas
problemas reais, considerando a na natureza, na arquitetura, em objetos, em movimentos
Formação docente: Processos criativos aplicação dos conhecimentos corporais, em gestos teatrais, na composição sonora,
Matemática, Arte
matemáticos e artísticos das Simetrias entre outros, materializados em expressões artísticas
e Homotetia, de modo a desenvolver (contextos históricos, sociais, culturais). Proposição,
novas abordagens e estratégias para testagem e mobilização de soluções éticas e estéticas.
enfrentar diferentes situações. Leitura de perspectiva(homotetia) em diferentes
movimentos artísticos, aplicadas a projetos inclusivos,
(EMIFMAT11PE) e (EMIFLGG11PE) autorais e/ou coletivos.
Selecionar e mobilizar conhecimentos e
recursos da Matemática e da Arte
Empreendedorismo utilizando as ideias das Simetrias e da
Homotetia para desenvolver um
projeto pessoal e/ou um
empreendimento produtivo.

614
(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a
Identificação, a partir de pesquisas e vivências, de práticas
organização, o funcionamento e efeitos
corporais e de conhecimentos matemáticos mobilizados.
de sentido de discursos materializados
Testes, medidas, médias e valores relacionados a avaliação
nas práticas corporais considerando
Práticas Corporais, Análises da aptidão física e composição corporal. Composição
dados estatísticos e informações
e Medidas corporal e as grandezas e medidas do corpo; Avaliação
disponíveis em diferentes mídias.
Física e os conceitos matemáticos (Geometria, Medidas,
(40h) Investigação Médias, tabelas e gráficos). Realização de testes e medidas
(EMIFLGG02PE) Levantar e testar
Cientifica de avaliação física. Análise e interpretação de estudos
hipóteses sobre a organização, o
estatísticos aplicados às Práticas Corporais quanto às
funcionamento e efeitos de sentido de
Formação docente: questões sociais e de saúde pública (obesidade,
discursos materializados nas práticas
Educação Física sedentarismo, ascensão social pelo esporte, investimento
corporais, situando-os e relacionando-
no esporte profissional e amador…). Sistematização dos
os com a matemática, utilizando
resultados de testes e medidas se utilizando de gráficos e
procedimentos e linguagens
tabelas.
adequados à investigação científica.

(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos Apreciação e/ou problematização das cenas do cotidiano


Fotografia e Cotidiano e/ou processos criativos por meio de
(40h) representadas em diversos campos da atuação social e
fruição, vivências e reflexão crítica resgate das memórias afetivas através da captura de
Formação docente: Arte, sobre cenas do cotidiano e diversas imagens fotográficas. Experimentação das técnicas
Processos criativos
Língua Inglesa, Língua expressões artísticas culturais: fotográficas, tipos de fotografias, o “olhar fotográfico” e
Espanhola, Língua fotografias, fotorreportagens, foto estética do cotidiano. Reflexão crítica sobre obras e
Portuguesa denúncia, entre outros, em diferentes eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
línguas e linguagens. corporais presentes na comunidade em que se inserem,

615
sua contextualização histórica, considerando o direito e
uso de imagem. Análise e o registro fotográfico de
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar imagens capturadas na comunidade local, representando
conhecimentos e recursos das práticas leituras e visões de mundo construídas a partir das
de linguagem para propor ações vivências em projetos criativos. Mobilização dos
individuais e/ ou coletivas de mediação conhecimentos e recursos das práticas de linguagem na
Mediação e
e atuação social, artístico-cultural ou promoção das ações individuais e/ ou coletivas de criação,
intervenção
ambiental, servindo-se dos recursos da mediação e intervenção sociocultural (exposição e/ou
sociocultural
linguagem fotográfica para promover a intervenções fotográficas, projetos culturais e de inclusão
comunicação tendo em vista os social, banco de imagens, entre outros). Ampliação do
princípios éticos, estéticos e o exercício repertório/domínio pessoal e lexical em língua materna
da cidadania. e/ou línguas estrangeiras e expressões artísticas.
Utilização das mídias sociais como recurso para divulgação
da produção artística e cultural.

(EMIFCNT06PE) Propor e desenvolver


ecoestratégias estéticas, produtivas e
Construções e invenções Estudo de matérias-primas, suas origens, os descartes e o
inovadoras para a criação, implantação
sustentáveis seu reaproveitamento. Seleção de modelos inovadores na
e manutenção de soluções sustentáveis
construção civil que utilizem de modo sustentável a
(40h) com ou sem o uso de tecnologias
matéria-prima. Sistematização e gestão de grandezas
Processos Criativos digitais; aplicando o conceito de design
físicas que interferem no conforto residencial do usuário e
thinking para contribuir na construção
economia de recursos. Construção de um protótipo
de protótipos, dispositivos e/ou
Formação docente: Física, sustentável criativo que permita uma melhor qualidade de
equipamentos que promovam uma
Biologia, Química vida e conserve os recursos naturais.
melhor qualidade de vida e
conservação dos recursos naturais.

616
(EMIFCNT08PE) Selecionar e mobilizar
conhecimentos e recursos relacionados
a ecoestratégias para propor ações
Mediação e individuais e/ou coletivas levando em
Intervenção consideração formas modernas e
sociocultural sustentáveis em processos de
mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas
ambientais.

(EMIFCHSA11PE) Selecionar e mobilizar


Cartografia do conhecimentos e recursos das Ciências
Empreendedorismo Humanas e Sociais Aplicadas para
Econômico Local ajudar a compreender a dinâmica de Investigação sobre a origem das cidades e dos locais
distribuição espacial dos investimentos estudados. Identificação do/s segmento/s econômico/s
(40h) econômicos a partir do adensamento que originou e possibilitou o desenvolvimento do lugar.
Empreendedorismo
populacional e das políticas públicas Catalogação dos empreendimentos locais, nas
com vistas ao desenvolvimento comunidades e bairros. Organização de meios de
Formação docente: socioeconômico, cultural e ambiental divulgação como portfólio, cartilha, feira, entre outros.
Geografia, Sociologia, das cidades, bairros e distritos, na
História, Filosofia busca desenvolver um projeto pessoal
ou um empreendimento produtivo.

Arte Digital e (EMIFLGG03PE) Selecionar e Seleção, análise e sistematização de informações sobre a


Abstracionismo sistematizar, com base em estudos arte abstrata e o seu diálogo com a arte digital, sua
Investigação e/ou pesquisas (bibliográfica, disseminação e influência em diversos movimentos
(40h) Científica exploratória, de campo, experimental artísticos e culturais (matrizes estéticas e culturais) e seu
etc.) em fontes confiáveis, informações uso nas redes digitais. Identificação de variados pontos de
sobre a Arte Abstrata e a Arte Digital vista, citando as fontes dos recursos utilizados. Elaboração

617
Formação docente: Arte visando fundamentar reflexões e de ações/atividades que demonstrem a relação entre os
hipóteses sobre a organização, o conceitos aprendidos e a realidade. Proposição e vivência
funcionamento e os efeitos de sentido de trabalhos autorais criativos e inovadores nas diversas
de discursos materializados nas linguagens artísticas e ambientes tecnológicos.
diversas línguas e linguagens (verbal,
artístico e corporal), identificando os
diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante
argumentação, buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes
mídias.

(EMIFLGG06PE) Propor e experienciar


soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas linguagens
Processos Criativos
(verbal, artístico e corporal), em um ou
mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar-
comum.

Música e Identidade (EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar Reconhecimento da música enquanto elemento de


produções musicais em diversas línguas processo criativo e de fruição. Reflexão sobre os contextos
(40h) por meio de fruição, vivências e sócio-históricos-culturais presentes nas produções
Processos Criativos reflexão crítica sobre os contextos musicais em âmbito local, regional, nacional e
sócio-histórico-culturais em que foram internacional. Resgate das memórias afetivas, do
Formação docente: Arte, produzidos, para participar de projetos imaginário e do pertencimento, responsáveis pela
Língua Inglesa, Língua e/ou processos criativos, para construção das identidades expressos nas produções

618
Espanhola, História, participar de projetos e/ou processos musicais. Ampliação do repertório lexical. História da
Sociologia, Filosofia criativos. música e suas especificidades. Experimentação sonora e
vocal. Fruição de composições e apresentações musicais.

(EMIFLGG11PE) Selecionar e mobilizar


conhecimentos relacionados à música
Empreende- enquanto elemento de processo
dorismo criativo e de fruição para desenvolver
um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.

(EMIFLGG02PE) Analisar as diversas Promoção da leitura, escuta, declamação e análise de


obras ou eventos poéticos para poemas que compõem as batalhas de performances
levantar e testar hipóteses sobre a poéticas que considerem aspectos relacionados à
Investigação
organização, o funcionamento e ou os diversidade cultural e linguística e abordem temas
científica
Poesia de Resistência e de efeitos de sentido, de enunciados e polêmicos (racismo, machismo, homofobia, preconceito,
Reexistência discursos, situando-os no contexto de invisibilização, silenciamento etc.). Debate crítico sobre a
sua produção literatura poética contemporânea, marginal e periférica,
(40h) por meio da fruição e vivência poética. Apreciação de
(EMIFLGG09PE) Propor e testar processos criativos e estudos da "Poesia Marginal"
estratégias de mediação e intervenção Pernambucana. Ampliação dos vários gêneros literários e
Formação docente: Língua sociocultural e ambiental, através da suas especificidades, aspectos estéticos, estilísticos,
Mediação e
Portuguesa poesia de resistência e de reexistência, semióticos e linguísticos, por meio de fruição, vivências e
intervenção
selecionando formas de interação reflexão crítica sobre diversas obras ou eventos poéticos.
sociocultural
escrita e oral, valorizando a diversidade Compreensão do funcionamento da língua portuguesa e
cultural e linguística e o respeito às seus efeitos de sentido. Produção e vivências literárias
diferenças. representadas em encenações, performances, organização
de saraus, produções visuais em libras, entre outros que

619
valorizem a diversidade cultural e linguística e o respeito
às diferenças.

(EMIFMAT01PE) e (EMIFLGG01PE)
Investigar e analisar situações-
problema identificando e selecionando
Investigação conhecimentos matemáticos e das
cientifica linguagens associados às diferentes
culturas e seus jogos, relevantes para
uma dada situação, elaborando
modelos para sua representação. Investigação e análise da correlação da história da
Jogos e Etnomatemática matemática e dos jogos em diferentes culturas e suas
(40h) (EMIFMAT06PE) e (EMIFLGG06PE) representações. Estudo e experimentações de jogos de
Propor e testar soluções éticas, salão/ tabuleiro de diferentes culturas (xadrez, dama,
estéticas, criativas e inovadoras para gamão, mancala, shisima, yoté, entre outros). Proposição
Formação Docente: situações-problema relacionadas ao de vivências com os jogos de salão/ tabuleiro de maneira
Matemática, Educação contexto da Etnomatemática e dos convencional e online. Seleção e utilização dos símbolos
Física Jogos de Salão/Tabuleiro, considerando com representações Adrinkas, Simetrias, Números e
a aplicação dos conhecimentos Operações, sequência lógica; Etnomatemática..
Processos Criativos
matemáticos e das linguagens
associados ao domínio de operações e
relações matemáticas simbólicas e
formais de diferentes culturas, de
modo a desenvolver abordagens e
estratégias com um novo olhar sobre
novas situações.

Processos Criativos (EMIFMAT05PE) Selecionar e mobilizar Utilização dos conhecimentos da matemática Geometria
recursos criativos relacionados à (ângulos, simetrias, homotetia, etc.), Grandezas e Medidas

620
Matemática no que diz respeito à (escala, área, perímetro, etc.), Números e Operações
pintura e ao bordado, por meio da (razão e proporção, números decimais, etc.) em situações
resolução de situações-problema relacionadas à pintura e ao bordado numa aproximação
diversas, incluindo aquelas que com as discussões da Etnomatemática.
Pintando e Bordando na
permitam a produção de novos
Matemática
conhecimentos matemáticos
(40h) associados a outras áreas do
conhecimento.

(EMIFMAT09PE) Propor e testar


Formação docente:
estratégias de mediação e intervenção
Matemática Mediação e
para resolver situações-problema
Intervenção
relacionadas à matemática que inclui
Sociocultural
pinturas e bordados no contexto
sociocultural.

(EMIFLGG11PE) Selecionar e mobilizar Mobilização e utilização de conhecimentos das práticas de


(Re)leitura de Obras intencionalmente conhecimentos e linguagens (verbal, artística e corporal), tendo como
Artísticas recursos das práticas de linguagens referência, obras artísticas do Brasil e do mundo, em suas
para desenvolver um projeto pessoal mais diversas manifestações (obras, movimentos e grupos
(40h) Empreende-
ou um empreendimento produtivo a nas diversas linguagens artísticas). Seleção, leitura e
dorismo
partir da produção de imagens por análise critica de imagens do campo artístico ou
meios digitais ou não, analisando publicitário. Análise crítica da produção ou (re)leitura da
Formação docente: Arte criticamente a produção, do ponto de imagem, do ponto de vista comercial e de seu impacto
vista comercial e do seu impacto social. social (relação entre imagem, mídia, consumo, público

621
(EMIFLGG04PE) Reconhecer produtos leitor, indústria cultural); Apreciação de obras musicais
e/ou processos criativos por meio de brasileiras e mundiais(o universo musical dos povos
(re)leitura de obras ou eventos de indígenas, latinos, africanos, asiáticos etc.); Produção de
diferentes práticas artísticas, culturais imagens por meios digitais ou não.
Processos Criativos
e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o
funcionamento e os recursos da(s)
língua(s) ou da(s) linguagem(ns).

(EMIFCHS05PE) Selecionar e mobilizar


conhecimentos e recursos criativos das Pesquisa dos interesses, experiências da/os estudantes no
áreas de conhecimento para trabalho em equipe, com comunidade, com projetos
desenvolver projetos para comunitários, quais projetos comunitários conhecem ou
Incubadoras de Projetos
Processos criativos comunidade, bairro e/ou cidade, ações que podem se tornar um projeto viável. Realização
Sociais
voltados para as potencialidades de leitura e exposição de texto sobre incubadoras de
(40h) socioculturais, ambientais, econômicas projeto sociais. Identificação de ações e/ou projetos
locais com foco na inclusão e inovação locais. Elaboração de projetos comunitários e subsidio à
social. captação de recursos para seu desenvolvimento;
Realização de atividades de formação de lideranças.
Formação docente:
(EMIFCHSA12PE) Desenvolver projetos Articulação de parcerias com instituições de fomentos de
professores/as das quatro
pessoais ou produtivos articuladas com projetos sociais. Realização de encontros de trocas de
Áreas de Conhecimento
Empreende- o projeto de vida, na comunidade, experiências entre estudantes, comunidades e parceiros
dorismo bairro e/ou cidade, voltado para as de fomentos de projetos e apresentação de experiências
potencialidades socioculturais e de de organizações comunitárias exitosas.
participação política.

622
(EMIFLGG01PE e EMIFMAT01PE)
Investigar e analisar a organização, o
funcionamento e efeitos de sentido de
discursos materializados nas diversas
Investigação Investigação e análise de logotipos e logomarcas
línguas e linguagens, situando-os no
científica presentes em campanhas publicitárias, em marcas
contexto de um ou mais campos de
Logotipos e Logomarcas identitárias de produtos e grupos, de diferentes suportes e
atuação social e considerando dados e
(40h) contextos comunicativos. Compreensão dos efeitos de
informações disponíveis em diferentes
sentido produzidos por recursos expressivos gráfico-
mídias.
visuais em textos multissemióticos e multimodais.
Identificação e análise da geometria presente em
Formação docente: (EMIFMAT06PE) Propor e experienciar
símbolos, logotipos e logomarcas que representam grupos
Matemática, Língua soluções éticas, estéticas, criativas e
sociais e produto. Construções geométricas pertinentes
Portuguesa, Arte inovadoras para problemas reais,
aos símbolos e logos (modelagem matemática), podendo
considerando a aplicação de diferentes
usar como recurso a régua e o compasso ou softwares de
Processos Criativos conhecimentos (matemáticos,
geometria dinâmica.
artísticos e semióticos), associados ao
domínio de relações entre as formas
geométricas, suas representações e
efeitos de sentido.

(EMIFLGG06PE) Propor e experimentar Mobilização de conhecimentos artísticos, culturais e/ou


soluções éticas, estéticas, criativas e dos esportes desenvolvidos pelos estudantes. Diálogo
Produção cultural inovadoras para questões sobre questões socioculturais (estereotipia, preconceitos,
socioculturais inerentes às práticas justiça, equidade, entre outros). Identificação e
(40h)
Processos criativos corporais e artísticas de diferentes problematização de situações de exclusão/discriminação
Formação docente: culturas, grupamentos sociais/ no ambiente escolar/comunidade/região/país. Seleção e
Educação Física, Arte esportivos/ culturais, de modo a mobilização de estratégias, ações e políticas para
valorizá-las, combatendo a estereotipia promoção de convívio democrático em respeito à
e o lugar-comum. diversidade humana. Estudo das etapas de elaboração de

623
(EMIFLGG12PE) Desenvolver projetos uma produção cultural (pré-produção, produção,
pessoais ou produtivos em encontros execução e pós-produção). Execução de encontros
culturais, artísticos e/ou esportivos, culturais e/ou esportivos (gincana, mostra, festival,
Empreende- visando à identificação de potenciais, performance, jogos, entre outros). Proposição de formas
dorismo desafios, interesses e aspirações de comunicação que reflitam e promovam o convívio
pessoais para formular propostas democrático com a diversidade por meio de diferentes
concretas, articuladas com o projeto de linguagens (verbais, artísticas ou corporais).
vida.

(EMIFLGG01PE) Investigar e analisar a


organização, o funcionamento e os
Estudo e reconhecimento de processos criativos da
efeitos de sentido de enunciados de
cultura audiovisual e da animação no Brasil e no mundo.
discursos materializados nas diversas
Fruição, vivências e reflexão crítica sobre a produção
línguas e linguagens identificados na
audiovisual e de animação local, nacional e internacional.
Investigação animação e produção audiovisual
Animação e Audiovisual Releitura e/ou produção de animação, vídeos, curtas e/ou
Científica (imagens estáticas e em movimento;
(40h) filmes utilizando-se de técnicas analógicas e/ou digitais
música; linguagens corporais, entre
como ferramenta de comunicação interativa (elementos e
outras), situando-os no contexto de um
técnicas dos sistemas de linguagens do audiovisual e da
ou mais campos de atuação social e
animação). Planejamento e elaboração de um roteiro de
Formação docente: Arte, considerando dados e informações
cena autoral ou de adaptação literária em língua materna
Língua Portuguesa, Língua disponíveis em diferentes mídias.
e/ou língua estrangeira considerando os aspectos
Inglesa e Língua Espanhola multiculturais e plurilinguísticos. Construção de
(EMIFLGG05PE) Selecionar e mobilizar
recursos criativos de diferentes línguas personagem(ns), tempo e espaço considerando a
e linguagens para participar de sequência dialógica das ações. Seleção de recursos
Processos criativos projetos e/ou processos criativos criativos, imagens estáticas e/ou em movimento, música,
audiovisuais, utilizando-se de técnicas linguagens corporais entre outras. Edição audiovisual.
analógicas e/ou digitais como
ferramentas de comunicação

624
interativa, ampliando o
repertório/domínio pessoal.

625
ITINERÁRIOS
FORMATIVOS
FORMAÇÃO TÉCNICA E
PROFISSIONAL

626
Trilha: Empreendedorismo Técnico
1 - Sobre a trilha

Durante muito tempo, o termo empreendedorismo foi utilizado como sinônimo de


abertura de um novo negócio; contudo, com o passar dos anos, esse termo passou por
transformações e, hoje, pode ser relacionado com a identificação de problemas,
oportunidades e, sobretudo, a descoberta de soluções inovadoras. Empreender não significa,
necessariamente, ter ou abrir o próprio negócio, sendo assim, o estímulo à criatividade e à
inovação deve iniciar ainda na fase escolar.
A escola pode e deve ser propulsora de estímulos e técnicas que proporcionem uma
mudança de comportamento em seus estudantes. Essa necessidade, portanto, advém do fato
de que a sociedade está cada vez mais complexa, as transformações e mudanças no
comportamento dos indivíduos exigem que soluções inovadoras sejam incorporadas ao
cotidiano. O jovem, por sua vez, imbuído desse comportamento empreendedor e ciente de
seu papel perante essas transformações, deve utilizar essas competências e habilidades para
construção do seu projeto de vida. Assim, o arcabouço teórico/prático, vivenciado ao longo
de sua trajetória escolar, auxiliará o estudante a perceber-se como um agente transformador
na sociedade.
A Trilha de Empreendedorismo Técnico, portanto, possibilita ao estudante o
conhecimento e a prática que dialogam com a temática da criatividade, da inovação e do
empreendedorismo. Assim, está dividida em 6 (seis) percursos formativos, distribuídos da
seguinte forma: Formação Básica para o Trabalho, compreendendo unidades curriculares que
integram a concepção do Empreendedorismo de forma holística, e Formação Específica (cujas
unidades curriculares são definidas de acordo com o curso escolhido, conforme resolução
02/2016 e 03/2016 do Conselho Estadual de Educação de Pernambuco)

627
2 – Mobiliza conceitos das áreas

Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; Matemática e


suas Tecnologias e Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.

3 – Perfil do egresso

O perfil do egresso estará descrito nos Planos de cada Curso Técnico, conforme resolução
02/2016 e 03/2016 do Conselho Estadual de Educação de Pernambuco.

4 – Cursos que têm relação com os estudos realizados na trilha

Os cursos superiores que têm relação com os estudos realizados na trilha estarão descritos
nos Planos de cada Curso Técnico.

5 - Conceitos mobilizadores

EMPREENDEDORISMO
TÉCNICO-
PROFISSIONAL

628
6 – Relação de Unidades Curriculares

Percursos formativos

1º ANO (1º SEMESTRE)

Percurso Formativo 1 | Pensamento Científico, Inovação e Tecnologia

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Metodologia da Pesquisa voltada à Elaboração de


40 h Investigação Científica
Projetos

Inovação social e científica 40 h Investigação Científica

Design Thinking 40 h Processos Criativos

Total 120 h

629
Competências a serem desenvolvidas na Unidade
Unidade Curricular Habilidades Específicas
Curricular

(EMIFFTP01) Investigar, analisar e resolver problemas do


Compreender conceitos relacionados à elaboração, cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, considerando
execução e análise de projetos. dados e informações disponíveis em diferentes mídias,
Metodologia da Pesquisa voltada à
planejando, desenvolvendo e avaliando as atividades
Elaboração de Projetos Conhecer os métodos de pesquisa utilizando-os realizadas, compreendendo a proposição de soluções
40h nas práticas de elaboração, execução e análise de para o problema identificado, a descrição de proposições
projetos. lógicas por meio de fluxogramas, a aplicação de variáveis
A formação dos professores estará e constantes, a aplicação de operadores lógicos, de
descrita nos Planos de cada Curso Vivenciar a prática de pesquisa, a partir de
operadores aritméticos, de laços de repetição, de
Técnico, conforme resolução 02/2016 e conhecimentos teórico-práticos de iniciação
decisão e de condição.
03/2016 do Conselho Estadual de científica, norteados por conceitos de
Educação de Pernambuco protagonismo juvenil. (EMIFFTP02) Levantar e testar hipóteses para resolver
problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho,
utilizando procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica.
Inovação social e científica
(EMIFFTP03) Selecionar e sistematizar, com base em
Conhecer a inovação, reconhecendo o seu papel
40h estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
nas organizações.
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
A formação dos professores estará Explorar as práticas da inovação social, com ênfase informações sobre problemas do cotidiano pessoal, da
descrita nos Planos de cada Curso nos seus alcances e limites, em resposta aos escola e do trabalho, identificando os diversos pontos de
Técnico, conforme resolução 02/2016 e problemas públicos, a partir da noção de Ciência e vista e posicionando-se mediante argumentação, com o
03/2016 do Conselho Estadual de de Inovação Social. cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
Educação de Pernambuco pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.

630
(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou
processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre as funcionalidades de ferramentas
Aprender e utilizar as metodologias e ferramentas
Design Thinking de produtividade, colaboração e/ou comunicação.
de design thinking nos diversos contextos.
40h (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente
Apreender elementos para explorar o potencial
recursos criativos para resolver problemas reais
criativo, colaborativo e empreendedor no
relacionados à produtividade, à colaboração e/ou à
desenvolvimento de negócios, produtos e/ou
A formação dos professores estará comunicação.
serviços inovadores.
descrita nos Planos de cada Curso
(EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas,
Técnico, conforme resolução 02/2016 e Prototipar soluções criativas e inovadoras com
criativas e inovadoras para problemas reais relacionados
03/2016 do Conselho Estadual de vistas à promoção do desenvolvimento local.
à produtividade, à colaboração e/ou à comunicação,
Educação de Pernambuco observando a necessidade de seguir as boas práticas de
segurança da informação no uso das ferramentas.

1º ANO (2º SEMESTRE)

Percurso Formativo 2 | Projeto de Vida e Intervenção Social

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Higiene e Segurança do Trabalho 40 h Mediação e Intervenção Sociocultural

Intervenção comunitária 40 h Mediação e Intervenção Sociocultural

Projeto de Vida Profissional 40 h Empreendedorismo

Total 120 h

631
Competências a serem desenvolvidas na
Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

(EMIFFTP07) Identificar e explicar normas e valores sociais relevantes à


convivência cidadã no trabalho, considerando os seus próprios valores
Higiene e Segurança do Identificar e avaliar os perigos e as
e crenças, suas aspirações profissionais, avaliando o próprio
Trabalho consequências decorrentes de suas atividades comportamento frente ao meio em que está inserido, a importância
laborais, levando em consideração não apenas a do respeito às diferenças individuais e à preservação do meio
40h sua própria, mas também a segurança no ambiente.
A formação dos professores ambiente profissional.
estará descrita nos Planos (EMIFFTP08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
Conhecer equipamentos, procedimentos e
de cada Curso Técnico, sobre o mundo do trabalho, demonstrando comprometimento em
normas regulamentadoras relacionados aos suas atividades pessoais e profissionais, realizando as atividades
conforme resolução primeiros socorros, à segurança e à higiene do
02/2016 e 03/2016 do dentro dos prazos estabelecidos, o cumprimento de suas atribuições
trabalho. na equipe de forma colaborativa, valorizando as diferenças
Conselho Estadual de
Educação de Pernambuco socioculturais e a conservação ambiental.

(EMIFFTP09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção


Intervenção comunitária
para atuar em equipes de forma colaborativa, respeitando as
40h Compreender o conceito de comunidade, diferenças individuais e socioculturais, níveis hierárquicos, as ideias
arranjos produtivos e indicadores propostas para a discussão e a contribuição necessária para o alcance
A formação dos professores dos objetivos da equipe, desenvolvendo uma avaliação crítica dos
socioeconômicos e os modelos de intervenção.
estará descrita nos Planos desempenhos individuais de acordo com critérios estabelecidos e o
de cada Curso Técnico, Elaborar um projeto de intervenção comunitária, feedback aos seus pares, tendo em vista a melhoria de desempenhos e
conforme resolução considerando os contextos locais, regionais, a conservação ambiental.
02/2016 e 03/2016 do nacionais e globais.
Conselho Estadual de
Educação de Pernambuco

632
(EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e
profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as
características do estágio, do programa de aprendizagem profissional,
Projeto de Vida Profissional do programa de trainee, para identificar os programas alinhados a
cada objetivo profissional.
40h
Aplicar os conceitos de autoconhecimento, (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
autocuidado, ecocuidado, altercuidado, sobre o mundo do trabalho para desenvolver um projeto pessoal,
identidade, valores e responsabilidade social na profissional ou um empreendimento produtivo, estabelecendo
A formação dos professores construção do seu projeto de vida profissional. objetivos e metas, avaliando as condições e recursos necessários para
estará descrita nos Planos
Elaborar um planejamento de futuro, definindo seu alcance e definindo um modelo de negócios.
de cada Curso Técnico,
conforme resolução as ações, metas e estratégias que deverão (EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,
02/2016 e 03/2016 do impactar o seu projeto de vida profissional. considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o
Conselho Estadual de próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e dos
Educação de Pernambuco cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o mundo do
trabalho, identificando as oportunidades de formação profissional
existentes no mundo do trabalho e o alinhamento das oportunidades
ao projeto de vida.

2º ANO (1º SEMESTRE)

Percurso Formativo 3 | Processos Criativos e Formação Específica

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Pensamento Computacional 40 h Processos Criativos

633
Mídias na Educação 40 h Processos Criativos

Unidades curriculares específicas de cada curso técnico, a


serem descritas nos Planos de Curso, conforme resolução
160 h
02/2016 e 03/2016 do Conselho Estadual de Educação de
Pernambuco

Total 240 h

Competências a serem desenvolvidas na


Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Pensamento (EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos criativos


Computacional por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as
funcionalidades de ferramentas de produtividade, colaboração e/ou
40h Explorar as definições, habilidades, competências comunicação.
e as principais metodologias para o pensamento
A formação dos professores computacional. (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
estará descrita nos Planos criativos para resolver problemas reais relacionados à produtividade, à
de cada Curso Técnico, Conhecer e aplicar técnicas do pensamento
colaboração e/ou à comunicação.
conforme resolução computacional para a solução de problemas:
02/2016 e 03/2016 do abstração, reconhecimento e generalização de (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
Conselho Estadual de padrões. inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à
Educação de Pernambuco colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de seguir
as boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas.

634
Mídias na Educação Compreender a relação entre mídia, tecnologia,
educação e informação no contexto
40h contemporâneo.
A formação dos professores
Empreender processos de inserção de novas
estará descrita nos Planos tecnologias digitais no processo de ensino e
de cada Curso Técnico, aprendizagem.
conforme resolução
02/2016 e 03/2016 do
Conselho Estadual de
Educação de Pernambuco

2º ANO (2º SEMESTRE)

Percurso Formativo 4 | Empreendedorismo e Formação Específica

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Habilidades socioemocionais e Comportamento


40 h Empreendedorismo
Empreendedor

Empresa pedagógica 40 h Empreendedorismo

Unidades curriculares específicas de cada curso técnico,


a serem descritas nos Planos de Curso, conforme
160 h
resolução 02/2016 e 03/2016 do Conselho Estadual de
Educação de Pernambuco

Total 240 h

635
Competências a serem desenvolvidas na
Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Habilidades (EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e


socioemocionais e profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as
Comportamento características do estágio, do programa de aprendizagem profissional,
Empreendedor Estimular o desenvolvimento das competências e do programa de trainee, para identificar os programas alinhados a
habilidades socioemocionais para a construção cada objetivo profissional.
40h do projeto de vida na trajetória pessoal,
acadêmica e/ou profissional. (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
A formação dos professores sobre o mundo do trabalho para desenvolver um projeto pessoal,
estará descrita nos Planos Desenvolver um comportamento empreendedor profissional ou um empreendimento produtivo, estabelecendo
de cada Curso Técnico, frente aos desafios profissionais e pessoais e nas objetivos e metas, avaliando as condições e recursos necessários para
conforme resolução tomadas de decisão. seu alcance e definindo um modelo de negócios.
02/2016 e 03/2016 do
Conselho Estadual de (EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,
Educação de Pernambuco considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o
próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e dos
Empresa pedagógica 40h cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o mundo do
Integrar teoria e prática profissional por meio da trabalho, identificando as oportunidades de formação profissional
A formação dos professores
articulação dos saberes adquiridos com os existentes no mundo do trabalho e o alinhamento das oportunidades
estará descrita nos Planos componentes de formação nos espaços de ao projeto de vida.
de cada Curso Técnico, aprendizagem.
conforme resolução
02/2016 e 03/2016 do Exercitar a criatividade como ferramenta na
Conselho Estadual de resolução de problemas cotidianos e complexos.
Educação de Pernambuco

636
3º ANO

Percursos Formativos 5 e 6 | Formação Específica

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Unidades curriculares específicas de cada curso técnico,


a serem descritas nos Planos de Curso, conforme
resolução 02/2016 e 03/2016 do Conselho Estadual de
Educação de Pernambuco

Total 480 h

637
Trilha: Empreendedorismo FIC
1 – Sobre a trilha

Durante muito tempo, o termo empreendedorismo foi utilizado como sinônimo de


abertura de um novo negócio; contudo, com o passar dos anos, esse termo passou por
transformações e, hoje, pode ser relacionado com a identificação de problemas,
oportunidades e, sobretudo, a descoberta de soluções inovadoras. Empreender não significa,
necessariamente, ter ou abrir o próprio negócio, sendo assim, o estímulo à criatividade e à
inovação deve iniciar ainda na fase escolar.
A escola pode e deve ser propulsora de estímulos e técnicas que proporcionem uma
mudança de comportamento em seus estudantes. Essa necessidade, portanto, advém do fato
de que a sociedade está cada vez mais complexa, as transformações e mudanças no
comportamento dos indivíduos exigem que soluções inovadoras sejam incorporadas ao
cotidiano. O jovem, por sua vez, imbuído desse comportamento empreendedor e ciente de
seu papel perante essas transformações, deve utilizar essas competências e habilidades para
construção do seu projeto de vida. Assim, o arcabouço teórico/prático, vivenciado ao longo
de sua trajetória escolar, auxiliará o estudante a perceber-se como um agente transformador
na sociedade.
A Trilha de Empreendedorismo FIC, portanto, possibilita ao estudante o conhecimento
e a prática que dialogam com a temática da criatividade, da inovação e do empreendedorismo.
Assim, está dividida em 6 (seis) percursos formativos, distribuídos da seguinte forma:
Formação Básica para o Trabalho, compreendendo unidades curriculares que integram a
concepção do Empreendedorismo de forma holística; Formação Específica (cujos percursos
são definidos de acordo com o curso escolhido); Formação Complementar, dividida em dois
percursos formativos (Gestão de Negócios, que abarca os aspectos relativos à prática
empresarial, e o de Inovação Empreendedora, que contempla aspectos comportamentais de
estímulo à criatividade e à inovação).

638
2 – Mobiliza conceitos das áreas

Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas;


Matemática e suas Tecnologias e Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.

3 – Perfil do egresso

O perfil do egresso estará descrito nos Planos de cada Curso FIC.

4 – Cursos que têm relação com os estudos realizados na trilha

Os cursos superiores que têm relação com os estudos realizados na trilha


estarão descritos nos Planos de cada Curso FIC.

5 - Conceitos mobilizadores

PENSAMENTO
PROJETO DE CIENTÍFICO
VIDA

PENSAMENTO
EMPREENDEDORISMO TECNOLÓGICO
SOCIEDADE FIC

GESTÃO DE INOVAÇÃO
EMPREENDEDORA
NEGÓCIOS

639
6 – Relação de Unidades Curriculares

Percursos formativos

1º ANO (1º SEMESTRE)

Percurso Formativo 1 | Pensamento Científico, Inovação e Tecnologia

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Metodologia da Pesquisa voltada à Elaboração de Projetos 40 h Investigação Científica

Inovação social e científica 40 h Investigação Científica

Design Thinking 40 h Processos Criativos

Total 120 h

640
Competências a serem desenvolvidas na
Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Compreender conceitos relacionados à (EMIFFTP01) Investigar, analisar e resolver problemas do


elaboração, execução e análise de projetos. cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, considerando dados
Metodologia da Pesquisa voltada à
e informações disponíveis em diferentes mídias, planejando,
Elaboração de Projetos Conhecer os métodos de pesquisa utilizando-os
desenvolvendo e avaliando as atividades realizadas,
nas práticas de elaboração, execução e análise compreendendo a proposição de soluções para o problema
40h
de projetos. identificado, a descrição de proposições lógicas por meio de
A formação dos professores estará fluxogramas, a aplicação de variáveis e constantes, a aplicação
Vivenciar a prática de pesquisa, a partir de
descrita nos Planos de cada Curso de operadores lógicos, de operadores aritméticos, de laços de
conhecimentos teórico-práticos de iniciação
FIC repetição, de decisão e de condição.
científica, norteados por conceitos de
protagonismo juvenil. (EMIFFTP02) Levantar e testar hipóteses para resolver
problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho,
Inovação social e científica utilizando procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica.
40h Conhecer a inovação, reconhecendo o seu papel
nas organizações. (EMIFFTP03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos
e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
Explorar as práticas da inovação social, com experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
A formação dos professores estará ênfase nos seus alcances e limites, em resposta problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho,
descrita nos Planos de cada Curso aos problemas públicos, a partir da noção de identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
FIC. Ciência e de Inovação Social. mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.

641
(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos
criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
Aprender e utilizar as metodologias e
as funcionalidades de ferramentas de produtividade,
ferramentas de design thinking nos diversos
colaboração e/ou comunicação.
Design Thinking contextos.
(EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
40h Apreender elementos para explorar o potencial
criativos para resolver problemas reais relacionados à
criativo, colaborativo e empreendedor no
A formação dos professores estará produtividade, à colaboração e/ou à comunicação.
desenvolvimento de negócios, produtos e/ou
descrita nos Planos de cada Curso serviços inovadores. (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas,
FIC
criativas e inovadoras para problemas reais relacionados à
Prototipar soluções criativas e inovadoras com
produtividade, à colaboração e/ou à comunicação, observando
vistas à promoção do desenvolvimento local.
a necessidade de seguir as boas práticas de segurança da
informação no uso das ferramentas.

1º ANO (2º SEMESTRE)

Percurso Formativo 2 | Projeto de Vida e Intervenção Social

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Higiene e Segurança do Trabalho 40 h Mediação e Intervenção Sociocultural

Intervenção comunitária 40 h Mediação e Intervenção Sociocultural

Projeto de Vida Profissional 40 h Empreendedorismo

Total 120 h

642
Competências a serem desenvolvidas na
Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Identificar e avaliar os perigos e as (EMIFFTP07) Identificar e explicar normas e valores sociais


consequências decorrentes de suas relevantes à convivência cidadã no trabalho, considerando os seus
Higiene e Segurança do Trabalho atividades laborais, levando em consideração próprios valores e crenças, suas aspirações profissionais, avaliando
40h não apenas a sua própria, mas também a o próprio comportamento frente ao meio em que está inserido, a
segurança no ambiente profissional. importância do respeito às diferenças individuais e a preservação
A formação dos professores estará do meio ambiente.
descrita nos Planos de cada Curso Conhecer equipamentos e procedimentos e
FIC. normas regulamentadoras relacionados aos (EMIFFTP08) Selecionar e mobilizar intencionalmente
primeiros socorros, à segurança e à higiene conhecimentos sobre o mundo do trabalho, demonstrando
do trabalho. comprometimento em suas atividades pessoais e profissionais,
realizando as atividades dentro dos prazos estabelecidos, o
cumprimento de suas atribuições na equipe de forma
Intervenção comunitária colaborativa, valorizando as diferenças socioculturais e a
Compreender o conceito de comunidade, conservação ambiental.
40h arranjos produtivos e indicadores
socioeconômicos e os modelos de (EMIFFTP09) Propor e testar estratégias de mediação e
A formação dos professores estará
intervenção. intervenção para atuar em equipes de forma colaborativa,
descrita nos Planos de cada Curso
respeitando as diferenças individuais e socioculturais, níveis
FIC Elaborar um projeto de intervenção hierárquicos, as ideias propostas para a discussão e a contribuição
comunitária, considerando os contextos necessária para o alcance dos objetivos da equipe, desenvolvendo
locais, regionais, nacionais e globais. uma avaliação crítica dos desempenhos individuais de acordo com
critérios estabelecidos e o feedback aos seus pares, tendo em
vista a melhoria de desempenhos e a conservação ambiental.

Projeto de Vida Profissional Aplicar os conceitos de autoconhecimento, (EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e
autocuidado, ecocuidado, altercuidado, profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as
40h características do estágio, do programa de aprendizagem
identidade, valores e responsabilidade social

643
A formação dos professores estará na construção do seu projeto de vida profissional, do programa de trainee, para identificar os
descrita nos Planos de cada Curso profissional. programas alinhados a cada objetivo profissional.
FIC.
Elaborar um planejamento de futuro, (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente
definindo as ações, metas e estratégias que conhecimentos sobre o mundo do trabalho para desenvolver um
deverão impactar o seu projeto de vida projeto pessoal, profissional ou um empreendimento produtivo,
profissional. estabelecendo objetivos e metas, avaliando as condições e
recursos necessários para seu alcance e definindo um modelo de
negócios.

(EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,


considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o
próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e
dos cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o
mundo do trabalho, identificando as oportunidades de formação
profissional existentes no mundo do trabalho e o alinhamento das
oportunidades ao projeto de vida.

644
2º ANO (1º SEMESTRE)

Percurso Formativo 3 | Formação Específica

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Pensamento Computacional 40 h Processos Criativos

Unidades curriculares específicas de cada curso técnico, a serem


200 h
descritas nos Planos de Curso

Total 240 h

Competências a serem desenvolvidas na


Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos criativos


Explorar as definições, habilidades, por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as
competências e as principais funcionalidades de ferramentas de produtividade, colaboração e/ou
Pensamento Computacional metodologias para o pensamento comunicação.

40h computacional. (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos


Conhecer e aplicar técnicas do para resolver problemas reais relacionados à produtividade, à
A formação dos professores estará colaboração e/ou à comunicação.
descrita nos Planos de cada Curso pensamento computacional para a
FIC. solução de problemas: abstração, (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
reconhecimento e generalização de inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à
padrões. colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de seguir
as boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas.

645
2º ANO (2º SEMESTRE)

Percurso Formativo 4 | Formação Específica

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Mídias na Educação 40 h Processos Criativos

Unidades curriculares específicas de cada curso técnico, a serem


200 h
descritas nos Planos de Curso

Total 240 h

Competências a serem desenvolvidas na


Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos criativos


por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as
funcionalidades de ferramentas de produtividade, colaboração e/ou
Mídias na Educação Compreender a relação entre mídia, comunicação.
tecnologia, educação e informação no
40h contexto contemporâneo. (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
para resolver problemas reais relacionados à produtividade, à
A formação dos professores estará Empreender processos de inserção de colaboração e/ou à comunicação.
descrita nos Planos de cada Curso novas tecnologias digitais no processo de
FIC. ensino e aprendizagem. (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à
colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de seguir
as boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas.

646
3º ANO (1º SEMESTRE)

Percurso Formativo 5| Gestão de Negócios

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Planejamento Estratégico 40 h Investigação Científica

Tipos de Organização 40 h Empreendedorismo

Fontes de Financiamento 40 h Empreendedorismo

Modelo e Plano de Negócios 80 h Empreendedorismo

Habilidades socioemocionais e Comportamento Empreendedor 40 h Empreendedorismo

Total 240 h

Competências a serem desenvolvidas na


Unidade Curricular HABILIDADES ESPECÍFICAS
Unidade Curricular

(EMIFFTP01) Investigar, analisar e resolver problemas do


Planejamento Estratégico cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, considerando dados e
Compreender conceitos relacionados ao
informações disponíveis em diferentes mídias, planejando,
40h Planejamento Estratégico e sua importância.
desenvolvendo e avaliando as atividades realizadas,
A formação dos professores Conhecer as etapas de elaboração de um compreendendo a proposição de soluções para o problema
estará descrita nos Planos de cada Planejamento Estratégico. identificado, a descrição de proposições lógicas por meio de
Curso. fluxogramas, a aplicação de variáveis e constantes, a aplicação de

647
operadores lógicos, de operadores aritméticos, de laços de
repetição, de decisão e de condição.

(EMIFFTP02) Levantar e testar hipóteses para resolver problemas


do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.

(EMIFFTP03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos


e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho,
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.

Tipos de Organização 40h (EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e
Compreender os conceitos e classificação das profissional, e a construção da carreira profissional, analisando
A formação dos professores
organizações as características do estágio, do programa de aprendizagem
estará descrita nos Planos de cada profissional, do programa de trainee, para identificar os
Curso FIC. Identificar os diferentes tipos de empresas programas alinhados a cada objetivo profissional.
compreendendo suas particularidades no que
tange à natureza jurídica. (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente
conhecimentos sobre o mundo do trabalho para desenvolver um
projeto pessoal, profissional ou um empreendimento produtivo,
Conhecer as principais fontes de financiamento estabelecendo objetivos e metas, avaliando as condições e
Fontes de Financiamento e linhas de crédito para as empresas. recursos necessários para seu alcance e definindo um modelo de
negócios.
40h Compreender o passo a passo para a abertura
de uma empresa.

648
A formação dos professores (EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,
estará descrita nos Planos de cada considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o
Curso FIC. próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e
dos cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o
Modelo e Plano de Negócios Compreender e diferenciar modelo de plano de mundo do trabalho, identificando as oportunidades de formação
negócios. profissional existentes no mundo do trabalho e o alinhamento
80h
das oportunidades ao projeto de vida.
Compreender a estrutura de um Modelo de
A formação dos professores Negócios- Canvas.
estará descrita nos Planos de cada
Curso FIC Elaborar um Plano de Negócio.

Habilidades socioemocionais e
Comportamento Empreendedor Estimular o desenvolvimento das competências
e habilidades socioemocionais para a construção
40h do projeto de vida na trajetória pessoal,
acadêmica e/ou profissional.
A formação dos professores
estará descrita nos Planos de cada Desenvolver um comportamento empreendedor
Curso FIC frente aos desafios profissionais e pessoais e nas
tomadas de decisão.

3º ANO (2º SEMESTRE)

Percurso Formativo 6 | Inovação Empreendedora

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Criação e Desenvolvimento 40 h Processos Criativos

649
Gestão da Mudança 40 h Empreendedorismo

Economia Criativa 40 h Mediação e Intervenção Sociocultural

Oportunidades de Negócios 40 h Empreendedorismo

Inovação e Competitividade 40 h Processos Criativos

Empresa pedagógica 40 h Empreendedorismo

Total 240

Competências a serem desenvolvidas na


Unidade Curricular HABILIDADES ESPECÍFICAS
Unidade Curricular

(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos


criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as
funcionalidades de ferramentas de produtividade, colaboração
e/ou comunicação.
Criação e Desenvolvimento
Compreender a importância da criatividade (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
40h como fator de inovação e renovação de ideias. criativos para resolver problemas reais relacionados à
A formação dos professores Internalizar o conceito de criatividade como produtividade, à colaboração e/ou à comunicação.
estará descrita nos Planos de processo. (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
cada Curso FIC.
inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à
colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de
seguir as boas práticas de segurança da informação no uso das
ferramentas.

650
(EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e
profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as
características do estágio, do programa de aprendizagem
profissional, do programa de trainee, para identificar os
programas alinhados a cada objetivo profissional.

Gestão da Mudança (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente


conhecimentos sobre o mundo do trabalho para desenvolver um
40h Conhecer o conceito de mudança organizacional, projeto pessoal, profissional ou um empreendimento produtivo,
sua aplicabilidade, seus desafios e possibilidades. estabelecendo objetivos e metas, avaliando as condições e
A formação dos professores
estará descrita nos Planos de Compreender o papel do profissional na gestão recursos necessários para seu alcance e definindo um modelo de
cada Curso FIC. da mudança e na tomada de decisão. negócios.

(EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,


considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o
próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e
dos cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o
mundo do trabalho, identificando as oportunidades de formação
profissional existentes no mundo do trabalho e o alinhamento das
oportunidades ao projeto de vida.

Conhecer o conceito de economia criativa e suas (EMIFFTP07) Identificar e explicar normas e valores sociais
Economia Criativa relevantes à convivência cidadã no trabalho, considerando os seus
características.
próprios valores e crenças, suas aspirações profissionais, ava
40h
Identificar as dimensões, recursos, ferramentas liando o próprio comportamento frente ao meio em que está
A formação dos professores da economia criativa. inserido, a importância do respeito às diferenças individuais e à
estará descrita nos Planos de preservação do meio ambiente.
Refletir sobre aspectos do desenvolvimento
cada Curso FIC.
sustentável através da economia criativa. (EMIFFTP08) Selecionar e mobilizar intencionalmente
conhecimentos sobre o mundo do trabalho, demonstrando

651
comprometimento em suas atividades pessoais e profissionais,
realizando as atividades dentro dos prazos estabelecidos, o
cumprimento de suas atribuições na equipe de forma
colaborativa, valorizando as diferenças socioculturais e a
conservação ambiental.

(EMIFFTP09) Propor e testar estratégias de mediação e


intervenção para atuar em equipes de forma colaborativa,
respeitando as diferenças individuais e socioculturais, níveis
hierárquicos, as ideias propostas para a discussão e a contribuição
necessária para o alcance dos objetivos da equipe, desenvolvendo
uma avaliação crítica dos desempenhos individuais de acordo com
critérios estabelecidos e o feedback aos seus pares, tendo em
vista a melhoria de desempenhos e a conservação ambiental.

(EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e


profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as
características do estágio, do programa de aprendizagem
Analisar a concepção de novos negócios, visando profissional, do programa de trainee, para identificar os
Oportunidades de Negócios à identificação de oportunidades e análise da sua programas alinhados a cada objetivo profissional.
viabilidade.
40h (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente
Desenvolver a capacidade visionária em relação conhecimentos sobre o mundo do trabalho para desenvolver um
A formação dos professores
às oportunidades de negócios. projeto pessoal, profissional ou um empreendimento produtivo,
estará descrita nos Planos de
cada Curso FIC. Aprender a prospectar e prototipar ideias de estabelecendo objetivos e metas, avaliando as condições e
negócio. recursos necessários para seu alcance e definindo um modelo de
negócios.

(EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,


considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o

652
próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e
dos cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o
mundo do trabalho, identificando as oportunidades de formação
profissional existentes no mundo do trabalho e o alinhamento das
oportunidades ao projeto de vida.

(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos


criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as
funcionalidades de ferramentas de produtividade, colaboração
Saber diferenciar invenção, ideação e inovação, e/ou comunicação.
Inovação e Competitividade
assim como conhecer os tipos e graus de (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
40h inovação. criativos para resolver problemas reais relacionados à
A formação dos professores Identificar o perfil de uma empresa e de um produtividade, à colaboração e/ou à comunicação.
estará descrita nos Planos de profissional inovador e seu diferencial (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
cada Curso FIC. competitivo no mercado. inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à
colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de
seguir as boas práticas de segurança da informação no uso das
ferramentas.

(EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e


Integrar teoria e prática profissional por meio da profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as
Empresa pedagógica 40h articulação dos saberes adquiridos com os características do estágio, do programa de aprendizagem
componentes de formação nos espaços de profissional, do programa de trainee, para identificar os
A formação dos professores aprendizagem.
estará descrita nos Planos de programas alinhados a cada objetivo profissional.
cada Curso FIC. Exercitar a criatividade como ferramenta na (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente
resolução de problemas cotidianos e complexos. conhecimentos sobre o mundo do trabalho para desenvolver um
projeto pessoal, profissional ou um empreendimento produtivo,

653
estabelecendo objetivos e metas, avaliando as condições e
recursos necessários para seu alcance e definindo um modelo de
negócios.

(EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,


considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o
próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e
dos cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o
mundo do trabalho, identificando as oportunidades de formação
profissional existentes no mundo do trabalho e o alinhamento das
oportunidades ao projeto de vida.

654
Trilha: Inovação e Criatividade Técnico
1 – Sobre a trilha

No mundo contemporâneo, exige-se a flexibilidade no modo de pensar e agir, no uso


da criatividade, da informação, do pensamento crítico e de sensibilidades intelectuais para
resolução de problemas. É na formação de competências criativas e operacionais e, ao lidar
com as tecnologias, que a Educação traz um olhar especial para as múltiplas possibilidades de
construções do conhecimento como forma de ampliar a atuação dos estudantes e
profissionais para o mercado de trabalho do futuro que impele a criatividade e o olhar crítico
do homem no mundo informacional.
A Trilha de Inovação e Criatividade Técnico-Profissional, portanto, possibilita ao
estudante o conhecimento e a prática que dialogam com a temática da criatividade, da
inovação e do empreendedorismo. Assim, está dividida em 6 (seis) percursos formativos,
distribuídos da seguinte forma: Formação Básica para o Trabalho, compreendendo unidades
curriculares que integram a concepção da Inovação de forma holística, e Formação Específica
(cujas unidades curriculares são definidas de acordo com o curso escolhido, conforme
resolução 02/2016 e 03/2016 do Conselho Estadual de Educação de Pernambuco).

655
2 – Mobiliza conceitos das áreas

Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas;


Matemática e suas Tecnologias e Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.

3 – Perfil do egresso

O perfil do egresso estará descrito nos Planos de cada Curso Técnico, conforme
resolução 02/2016 e 03/2016 do Conselho Estadual de Educação de Pernambuco.

4 – Cursos que têm relação com os estudos realizados na trilha

Os cursos superiores que têm relação com os estudos realizados na trilha estarão
descritos nos Planos de cada Curso Técnico.

5 - Conceitos mobilizadores

PENSAMENTO
PROJETO DE VIDA CIENTÍFICO

INOVAÇÃO E
CRIATIVIDADE
TÉCNICO-PROFISSIONAL
INTERVENÇÃO
TECNOLOGIA
SOCIAL

INOVAÇÃO

656
6 – Relação de Unidades Curriculares

Percursos formativos

1º ANO (1º SEMESTRE)

Percurso Formativo 1 | Pensamento Científico, Inovação e Tecnologia

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Metodologia da Pesquisa voltada à Elaboração de Projetos 40 h Investigação Científica

Inovação social e científica 40 h Investigação Científica

Design Thinking 40 h Processos Criativos

Total 120 h

657
Competências a serem desenvolvidas na
Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Compreender conceitos relacionados à (EMIFFTP01) Investigar, analisar e resolver problemas do


Metodologia da Pesquisa voltada à
elaboração, execução e análise de projetos. cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, considerando dados
Elaboração de Projetos
e informações disponíveis em diferentes mídias, planejando,
Conhecer os métodos de pesquisa utilizando-
40h desenvolvendo e avaliando as atividades realizadas,
os nas práticas de elaboração, execução e compreendendo a proposição de soluções para o problema
A formação dos professores estará análise de projetos. identificado, a descrição de proposições lógicas por meio de
descrita nos Planos de cada Curso fluxogramas, a aplicação de variáveis e constantes, a aplicação
Vivenciar a prática de pesquisa, a partir de
Técnico, conforme resolução 02/2016 de operadores lógicos, de operadores aritméticos, de laços de
conhecimentos teórico-práticos de iniciação
e 03/2016 do Conselho Estadual de repetição, de decisão e de condição.
científica, norteados por conceitos de
Educação de Pernambuco.
protagonismo juvenil. (EMIFFTP02) Levantar e testar hipóteses para resolver
problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho,
utilizando procedimentos e linguagens adequados à
Inovação social e científica investigação científica.
Conhecer a inovação, reconhecendo o seu
40h papel nas organizações. (EMIFFTP03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos
e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo,
A formação dos professores estará Explorar as práticas da inovação social, com experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
descrita nos Planos de cada Curso ênfase nos seus alcances e limites, em problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho,
Técnico, conforme resolução 02/2016 resposta aos problemas públicos, a partir da identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
e 03/2016 do Conselho Estadual de noção de Ciência e de Inovação Social. mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
Educação de Pernambuco
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.

658
(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos
Aprender e utilizar as metodologias e criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
ferramentas de design thinking nos diversos as funcionalidades de ferramentas de produtividade,
Design Thinking
contextos. colaboração e/ou comunicação.
40h
Apreender elementos para explorar o (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
A formação dos professores estará potencial criativo, colaborativo e criativos para resolver problemas reais relacionados à
descrita nos Planos de cada Curso empreendedor no desenvolvimento de produtividade, à colaboração e/ou à comunicação.
Técnico, conforme resolução 02/2016 negócios, produtos e/ou serviços inovadores.
(EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas
e 03/2016 do Conselho Estadual de
Prototipar soluções criativas e inovadoras e inovadoras para problemas reais relacionados à
Educação de Pernambuco.
com vistas à promoção do desenvolvimento produtividade, à colaboração e/ou à comunicação, observando
local. a necessidade de seguir as boas práticas de segurança da
informação no uso das ferramentas.

1º ANO (2º SEMESTRE)

Percurso Formativo 2 | Projeto de Vida e Intervenção Social

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Higiene e Segurança do Trabalho 40 h Mediação e Intervenção Sociocultural

Intervenção comunitária 40 h Mediação e Intervenção Sociocultural

Projeto de Vida Profissional 40 h Empreendedorismo

Total 120 h

659
Competências a serem desenvolvidas na
Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Identificar e avaliar os perigos e as (EMIFFTP07) Identificar e explicar normas e valores sociais


consequências decorrentes de suas relevantes à convivência cidadã no trabalho, considerando os
Higiene e Segurança do Trabalho seus próprios valores e crenças, suas aspirações profissionais,
atividades laborais, levando em consideração
40h não apenas a sua própria, mas também a avaliando o próprio comportamento frente ao meio em que
segurança no ambiente profissional. está inserido, a importância do respeito às diferenças
A formação dos professores estará individuais e a preservação do meio ambiente.
descrita nos Planos de cada Curso Conhecer equipamentos e procedimentos e
Técnico, conforme resolução 02/2016 normas regulamentadoras relacionados aos (EMIFFTP08) Selecionar e mobilizar intencionalmente
e 03/2016 do Conselho Estadual de primeiros socorros, à segurança e à higiene conhecimentos sobre o mundo do trabalho, demonstrando
Educação de Pernambuco. do trabalho. comprometimento em suas atividades pessoais e profissionais,
realizando as atividades dentro dos prazos estabelecidos, o
cumprimento de suas atribuições na equipe de forma
colaborativa, valorizando as diferenças socioculturais e a
Intervenção comunitária conservação ambiental.
Compreender o conceito de comunidade,
40h arranjos produtivos e indicadores (EMIFFTP09) Propor e testar estratégias de mediação e
socioeconômicos e os modelos de intervenção para atuar em equipes de forma colaborativa,
A formação dos professores estará intervenção. respeitando as diferenças individuais e socioculturais, níveis
descrita nos Planos de cada Curso hierárquicos, as ideias propostas para a discussão e a
Técnico, conforme resolução 02/2016 Elaborar um projeto de intervenção
contribuição necessária para o alcance dos objetivos da equipe,
e 03/2016 do Conselho Estadual de comunitária, considerando os contextos
desenvolvendo uma avaliação crítica dos desempenhos
Educação de Pernambuco. locais, regionais, nacionais e globais.
individuais de acordo com critérios estabelecidos e o feedback
aos seus pares, tendo em vista a melhoria de desempenhos e a
conservação ambiental.

660
(EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral
e profissional, e a construção da carreira profissional,
analisando as características do estágio, do programa de
aprendizagem profissional, do programa de trainee, para
identificar os programas alinhados a cada objetivo profissional.

(EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente


Aplicar os conceitos de autoconhecimento, conhecimentos sobre o mundo do trabalho para desenvolver
autocuidado, ecocuidado, altercuidado, um projeto pessoal, profissional ou um empreendimento
Projeto de Vida Profissional
identidade, valores e responsabilidade social produtivo, estabelecendo objetivos e metas, avaliando as
40h na construção do seu projeto de vida condições e recursos necessários para seu alcance e definindo
profissional. um modelo de negócios.
A formação dos professores estará
descrita nos Planos de cada Curso Elaborar um planejamento de futuro, (EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,
Técnico, conforme resolução 02/2016 definindo as ações, metas e estratégias que considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o
e 03/2016 do Conselho Estadual de deverão impactar o seu projeto de vida próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e
Educação de Pernambuco. profissional. dos cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o
mundo do trabalho, identificando as oportunidades de
formação profissional existentes no mundo do trabalho e o
alinhamento das oportunidades ao projeto de vida.

661
2º ANO (1º SEMESTRE)

Percurso Formativo 3 | Processos Criativos e Formação Específica

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Pensamento Computacional 40 h Processos Criativos

Mídias na Educação 40 h Processos Criativos

Unidades curriculares específicas de cada curso técnico, a serem


descritas nos Planos de Curso, conforme resolução 02/2016 e 160 h
03/2016 do Conselho Estadual de Educação de Pernambuco.

Total 240 h

Competências a serem desenvolvidas na


Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Pensamento Computacional Explorar as definições, habilidades, (EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos
competências e as principais metodologias criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
40h as funcionalidades de ferramentas de produtividade,
para o pensamento computacional.
A formação dos professores estará colaboração e/ou comunicação.
descrita nos Planos de cada Curso Conhecer e aplicar técnicas do pensamento
computacional para a solução de problemas: (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
Técnico, conforme resolução 02/2016
abstração, reconhecimento e generalização criativos para resolver problemas reais relacionados à
e 03/2016 do Conselho Estadual de produtividade, à colaboração e/ou à comunicação.
Educação de Pernambuco. de padrões.

662
Mídias na Educação (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas
Compreender a relação entre mídia, e inovadoras para problemas reais relacionados à
40h tecnologia, educação e informação no produtividade, à colaboração e/ou à comunicação, observando
contexto contemporâneo. a necessidade de seguir as boas práticas de segurança da
A formação dos professores estará
descrita nos Planos de cada Curso informação no uso das ferramentas.
Empreender processos de inserção de novas
Técnico, conforme resolução 02/2016 tecnologias digitais no processo de ensino e
e 03/2016 do Conselho Estadual de aprendizagem.
Educação de Pernambuco.

2º ANO (2º SEMESTRE)

Percurso Formativo 4 | Empreendedorismo e Formação Específica

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Habilidades socioemocionais e Comportamento Empreendedor 40 h Empreendedorismo

Empresa pedagógica 40 h Empreendedorismo

Unidades curriculares específicas de cada curso técnico, a serem


descritas nos Planos de Curso, conforme resolução 02/2016 e 160 h
03/2016 do Conselho Estadual de Educação de Pernambuco.

Total 240 h

Competências a serem desenvolvidas na


Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

663
Habilidades socioemocionais e (EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral
Estimular o desenvolvimento das
Comportamento Empreendedor e profissional, e a construção da carreira profissional, analisando
competências e habilidades socioemocionais
as características do estágio, do programa de aprendizagem
40h para a construção do projeto de vida na
profissional, do programa de trainee, para identificar os
trajetória pessoal, acadêmica e/ou
programas alinhados a cada objetivo profissional.
A formação dos professores estará profissional.
descrita nos Planos de cada Curso (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente
Técnico, conforme resolução Desenvolver um comportamento
conhecimentos sobre o mundo do trabalho para desenvolver um
02/2016 e 03/2016 do Conselho empreendedor frente aos desafios
projeto pessoal, profissional ou um empreendimento produtivo,
Estadual de Educação de profissionais e pessoais e nas tomadas de
estabelecendo objetivos e metas, avaliando as condições e
Pernambuco. decisão.
recursos necessários para seu alcance e definindo um modelo de
negócios.
Empresa pedagógica 40h Integrar teoria e prática profissional por meio
da articulação dos saberes adquiridos com os (EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,
A formação dos professores estará componentes de formação nos espaços de considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o
descrita nos Planos de cada Curso aprendizagem. próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e
Técnico, conforme resolução dos cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o
02/2016 e 03/2016 do Conselho Exercitar a criatividade como ferramenta na mundo do trabalho, identificando as oportunidades de formação
Estadual de Educação de resolução de problemas cotidianos e profissional existentes no mundo do trabalho e o alinhamento
Pernambuco. complexos. das oportunidades ao projeto de vida.

664
3º ANO

Percursos Formativos 5 e 6 | Formação Específica

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Unidades curriculares específicas de cada curso técnico, a serem


descritas nos Planos de Curso, conforme resolução 02/2016 e
03/2016 do Conselho Estadual de Educação de Pernambuco

Total 480 h

665
Trilha: Inovação e Criatividade FIC
1 – Sobre a Trilha

No mundo contemporâneo, exige-se a flexibilidade no modo de pensar e agir, no uso


da criatividade, da informação, do pensamento crítico e de sensibilidades intelectuais para
resolução de problemas. É na formação de competências criativas e operacionais a lidar com
as tecnologias que a Educação traz um olhar especial para as múltiplas possibilidades de
construções do conhecimento como forma de ampliar a atuação dos estudantes e
profissionais para o mercado de trabalho do futuro que impele a criatividade e o olhar crítico
do homem no mundo informacional.
A Trilha de Inovação e Criatividade FIC, portanto, possibilita ao estudante o
conhecimento e a prática que dialogam com a temática da criatividade, da inovação e do
empreendedorismo. Assim, está dividida em 6 (seis) percursos formativos, distribuídos da
seguinte forma: Formação Básica para o Trabalho compreende unidades curriculares que
integram a concepção de Inovação de forma holística, Formação Específica (cujos percursos
estão descritos nos Planos de Curso de Formação Inicial e Continuada); e Formação
Complementar, dividida em dois percursos formativos, descritos neste documento.
O primeiro trata da Gestão do Conhecimento e da Inovação, no qual são explorados a
inovação, o conhecimento e a informação para a competitividade nas organizações e nos
diversos setores de atividade econômica. O estudante poderá alargar seu horizonte de
conhecimento com a criação de novas estratégias competitivas, inovação de produtos e
serviços, bem como, pensar na solução de problemas.
O segundo trata da Gestão de Ideias e Criatividade, importante na ampliação da visão
discente para fomentar e desenvolver a autonomia intelectual dos nossos jovens em novas
estruturas do pensamento através de competências e habilidades a lidar com realidades
diversas e problemáticas do mundo contemporâneo, atribuindo aos estudantes um papel
mais ativo na construção de seu conhecimento escolar.

666
2 – Mobiliza conceitos das áreas

Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; Matemática e


suas Tecnologias e Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.

3 – Perfil do egresso

O perfil do egresso estará descrito nos Planos de cada Curso FIC.

4 – Cursos superiores que têm relação com os estudos realizados na trilha

Os cursos superiores que têm relação com os estudos realizados na trilha estarão descritos
nos Planos de cada Curso FIC.

5 - Conceitos mobilizadores

PENSAMENTO
PROJETO DE CIENTÍFICO
VIDA

PENSAMENTO
INOVAÇÃO E TECNOLÓGICO
CRIATIVIDADE FIC
SOCIEDADE

GESTÃO DO GESTÃO DE
CONHECIMENTO IDEIAS E
E DA INOVAÇÃO CRIATIVIDADE

667
6 – Relação de Unidades Curriculares

Percursos formativos

1º ANO (1º SEMESTRE)

Percurso Formativo 1 | Pensamento Científico, Inovação e Tecnologia

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Metodologia da Pesquisa voltada à Elaboração de Projetos 40 h Investigação Científica

Inovação social e científica 40 h Investigação Científica

Design Thinking 40 h Processos Criativos

Total 120 h

668
Competências a serem desenvolvidas na
Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Compreender conceitos relacionados à (EMIFFTP01) Investigar, analisar e resolver problemas do cotidiano


Metodologia da Pesquisa elaboração, execução e análise de projetos. pessoal, da escola e do trabalho, considerando dados e informações
voltada à Elaboração de disponíveis em diferentes mídias, planejando, desenvolvendo e
Conhecer os métodos de pesquisa utilizando-
Projetos avaliando as atividades realizadas, compreendendo a proposição de
os nas práticas de elaboração, execução e soluções para o problema identificado, a descrição de proposições
40h análise de projetos. lógicas por meio de fluxogramas, a aplicação de variáveis e constantes,
A formação dos professores Vivenciar a prática de pesquisa, a partir de a aplicação de operadores lógicos, de operadores aritméticos, de laços
estará descrita nos Planos de conhecimentos teórico-práticos de iniciação de repetição, de decisão e de condição.
cada Curso FIC. científica, norteados por conceitos de
(EMIFFTP02) Levantar e testar hipóteses para resolver problemas do
protagonismo juvenil. cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
Inovação social e científica Conhecer a inovação, reconhecendo o seu
(EMIFFTP03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
papel nas organizações.
pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
40h
Explorar as práticas da inovação social, com fontes confiáveis, informações sobre problemas do cotidiano pessoal,
A formação dos professores ênfase nos seus alcances e limites, em resposta da escola e do trabalho, identificando os diversos pontos de vista e
estará descrita nos Planos de aos problemas públicos, a partir da noção de posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
cada Curso FIC. Ciência e de Inovação Social. fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.

Aprender e utilizar as metodologias e (EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos criativos


Design Thinking ferramentas de design thinking nos diversos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as
contextos. funcionalidades de ferramentas de produtividade, colaboração e/ou
40h comunicação.
Apreender elementos para explorar o
potencial criativo, colaborativo e

669
A formação dos professores empreendedor no desenvolvimento de (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
estará descrita nos Planos de negócios, produtos e/ou serviços inovadores. para resolver problemas reais relacionados à produtividade, à
cada Curso FIC colaboração e/ou à comunicação.
Prototipar soluções criativas e inovadoras com
vistas à promoção do desenvolvimento local. (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à
colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de seguir
as boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas.

1 ANO (2º SEMESTRE)

Percurso Formativo 2 | Pensamento Científico, Inovação e Tecnologia

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Higiene e Segurança do Trabalho 40 h Mediação e Intervenção Sociocultural

Intervenção comunitária 40 h Mediação e Intervenção Sociocultural

Projeto de Vida Profissional 40 h Empreendedorismo

Total 120 h

670
Competências a serem desenvolvidas na
Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Identificar e avaliar os perigos e as (EMIFFTP07) Identificar e explicar normas e valores sociais relevantes à
Higiene e Segurança do consequências decorrentes de suas atividades convivência cidadã no trabalho, considerando os seus próprios valores
Trabalho laborais, levando em consideração não apenas e crenças, suas aspirações profissionais, avaliando o próprio
a sua própria, mas também a segurança no comportamento frente ao meio em que está inserido, a importância do
40h ambiente profissional. respeito às diferenças individuais e a preservação do meio ambiente.

A formação dos professores Conhecer equipamentos e procedimentos e (EMIFFTP08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
estará descrita nos Planos de normas regulamentadoras relacionados aos sobre o mundo do trabalho, demonstrando comprometimento em suas
cada Curso FIC. primeiros socorros, à segurança e à higiene do atividades pessoais e profissionais, realizando as atividades dentro dos
trabalho. prazos estabelecidos, o cumprimento de suas atribuições na equipe de
forma colaborativa, valorizando as diferenças socioculturais e a
conservação ambiental.
Intervenção comunitária
Compreender o conceito de comunidade, (EMIFFTP09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção
40h arranjos produtivos e indicadores para atuar em equipes de forma colaborativa, respeitando as
socioeconômicos e os modelos de intervenção. diferenças individuais e socioculturais, níveis hierárquicos, as ideias
A formação dos professores
propostas para a discussão e a contribuição necessária para o alcance
estará descrita nos Planos de Elaborar um projeto de intervenção
dos objetivos da equipe, desenvolvendo uma avaliação crítica dos
cada Curso FIC. comunitária, considerando os contextos locais,
desempenhos individuais de acordo com critérios estabelecidos e o
regionais, nacionais e globais.
feedback aos seus pares, tendo em vista a melhoria de desempenhos e
a conservação ambiental.

671
(EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e
profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as
características do estágio, do programa de aprendizagem profissional,
do programa de trainee, para identificar os programas alinhados a cada
objetivo profissional.
Aplicar os conceitos de autoconhecimento,
Projeto de Vida Profissional autocuidado, ecocuidado, altercuidado, (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
identidade, valores e responsabilidade social sobre o mundo do trabalho para desenvolver um projeto pessoal,
40h na construção do seu projeto de vida profissional ou um empreendimento produtivo, estabelecendo
profissional. objetivos e metas, avaliando as condições e recursos necessários para
A formação dos professores seu alcance e definindo um modelo de negócios.
estará descrita nos Planos de Elaborar um planejamento de futuro, definindo
cada Curso FIC. as ações, metas e estratégias que irão impactar (EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,
o seu projeto de vida profissional. considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o próprio
potencial, as características dos cursos de qualificação e dos cursos
técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o mundo do trabalho,
identificando as oportunidades de formação profissional existentes no
mundo do trabalho e o alinhamento das oportunidades ao projeto de
vida.

672
2º ANO (1º SEMESTRE)

Percurso Formativo 3 | Formação Específica

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Pensamento Computacional 40 h Processos Criativos

Unidades curriculares específicas de cada curso


200 h
técnico, a serem descritas nos Planos de Curso

Total 240 h

Competências a serem desenvolvidas na


Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos criativos por


meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as funcionalidades de
Pensamento Explorar as definições, habilidades, ferramentas de produtividade, colaboração e/ou comunicação.
Computacional competências e as principais metodologias para
(EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
40h o pensamento computacional.
para resolver problemas reais relacionados à produtividade, à
Conhecer e aplicar técnicas do pensamento colaboração e/ou à comunicação.
A formação dos
professores estará descrita computacional para a solução de problemas:
(EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
nos Planos de cada Curso abstração, reconhecimento e generalização de
inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à
FIC. padrões.
colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de seguir as
boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas.

673
2º ANO (2º SEMESTRE)

Percurso Formativo 4 | Formação Específica

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Mídias na Educação 40 h Processos Criativos

Unidades curriculares específicas de cada curso técnico, a serem


200 h
descritas nos Planos de Curso

Total 240 h

Competências a serem desenvolvidas na


Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos criativos por


meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as funcionalidades de
ferramentas de produtividade, colaboração e/ou comunicação.
Mídias na Educação Compreender a relação entre mídia, tecnologia,
educação e informação no contexto (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
40h
contemporâneo. para resolver problemas reais relacionados à produtividade, à
A formação dos colaboração e/ou à comunicação.
professores estará descrita Empreender processos de inserção de novas
tecnologias digitais no processo de ensino e (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
nos Planos de cada Curso
aprendizagem. inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à
FIC
colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de seguir as
boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas.

674
3 ANO (1º SEMESTRE)

Percurso Formativo 5| Gestão do Conhecimento e da Inovação

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Gestão da Informação e do Conhecimento 40 h Investigação Científica

Inovação e Sustentabilidade 40 h Empreendedorismo

Inovação Colaborativa 40 h Processos Criativos

Cultura Maker 80 h Processos Criativos

Habilidades socioemocionais e Comportamento Empreendedor 40 h Empreendedorismo

Total 240 h

Competências a serem desenvolvidas na


Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Gestão da Informação e do Captar, processar e disseminar a informação, (EMIFFTP01) Investigar, analisar e resolver problemas do cotidiano
Conhecimento para uso social, utilizando fontes confiáveis. pessoal, da escola e do trabalho, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias, planejando, desenvolvendo e
40h Gerir informações considerando velocidade, avaliando as atividades realizadas, compreendendo a proposição de
volume, segurança e variedade para melhoria soluções para o problema identificado, a descrição de proposições
A formação dos dos processos organizacionais. lógicas por meio de fluxogramas, a aplicação de variáveis e constantes,
professores estará descrita a aplicação de operadores lógicos, de operadores aritméticos, de laços
nos Planos de cada Curso Explorar e conhecer as diversas linguagens
de repetição, de decisão e de condição.
comunicativas, bem como ferramentas

675
tecnológicas eficientes, com a finalidade de (EMIFFTP02) Levantar e testar hipóteses para resolver problemas do
compartilhar saberes e solucionar problemas. cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.

(EMIFFTP03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou


pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre problemas do cotidiano pessoal,
da escola e do trabalho, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.

(EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e


profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as
características do estágio, do programa de aprendizagem profissional,
Inovação e do programa de trainee, para identificar os programas alinhados a cada
Compreender o conceito de inovação, suas objetivo profissional.
Sustentabilidade formas, tipos, modelos e sistemas.
40h (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
Entender o conceito de sustentabilidade como sobre o mundo do trabalho para desenvolver um projeto pessoal,
A formação dos parte da proposta de valor das organizações. profissional ou um empreendimento produtivo, estabelecendo
professores estará descrita Desenvolver capacidade analítica e propositiva objetivos e metas, avaliando as condições e recursos necessários para
nos Planos de cada Curso como competências profissionais no âmbito da seu alcance e definindo um modelo de negócios.
inovação e sustentabilidade. (EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,
considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o próprio
potencial, as características dos cursos de qualificação e dos cursos
técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o mundo do trabalho,
identificando as oportunidades de formação profissional existentes no

676
mundo do trabalho e o alinhamento das oportunidades ao projeto de
vida.

Associar ideias e conceitos de forma a produzir (EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos criativos
novas construções, novos modelos e respostas por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as
Inovação Colaborativa em conjunto. funcionalidades de ferramentas de produtividade, colaboração e/ou
comunicação.
40h Desenvolver a prática do questionamento e da
observação de forma sistemática e construtiva (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
A formação dos frente aos produtos e serviços. para resolver problemas reais relacionados à produtividade, à
professores estará descrita colaboração e/ou à comunicação.
nos Planos de cada Curso Gerar redes de aprendizagem colaborativa com
enfoque na inovação e no desenvolvimento (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
profissional coletivo. inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à
colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de seguir
Cultura Maker as boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas.
Aplicar o conceito de cultura maker e a filosofia
80h “Do It Yourself!”.

A formação dos Desenvolver soluções criativas e de baixo custo


professores estará descrita para resolução de problemas reais.
nos Planos de cada Curso

Habilidades Estimular o desenvolvimento das competências (EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e
socioemocionais e e habilidades socioemocionais para a construção profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as
Comportamento do projeto de vida na trajetória pessoal, características do estágio, do programa de aprendizagem profissional,
Empreendedor acadêmica e/ou profissional. do programa de trainee, para identificar os programas alinhados a cada
objetivo profissional.
40h Desenvolver um comportamento empreendedor
frente aos desafios profissionais e pessoais e nas (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
A formação dos tomadas de decisão. sobre o mundo do trabalho para desenvolver um projeto pessoal,
professores estará descrita

677
nos Planos de cada Curso profissional ou um empreendimento produtivo, estabelecendo
FIC objetivos e metas, avaliando as condições e recursos necessários para
seu alcance e definindo um modelo de negócios.

(EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,


considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o próprio
potencial, as características dos cursos de qualificação e dos cursos
técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o mundo do trabalho,
identificando as oportunidades de formação profissional existentes no
mundo do trabalho e o alinhamento das oportunidades ao projeto de
vida.

3º ANO (2º SEMESTRE)

Percurso Formativo 6| Gestão de Ideias e Criatividade

Unidade Curricular C/H Eixo Estruturante

Fundamentos do Processo Criativo 40 h Processos Criativos

Ferramentas de Geração de Ideias e


40 h Processos Criativos
Desenvolvimento da Criatividade

Inteligência Competitiva 40 h Investigação Científica

Laboratório de Criatividade e Inovação 80 h Mediação e Intervenção Sociocultural

Empresa pedagógica 40 h Empreendedorismo

Total 240 h

678
Competências a serem desenvolvidas na
Unidade Curricular Habilidades Específicas
Unidade Curricular

Fundamentos do Processo Compreender a importância da criatividade (EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou processos criativos
Criativo como fator de inovação, renovação e por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as
disseminação de ideias. funcionalidades de ferramentas de produtividade, colaboração e/ou
40h comunicação.
Relacionar criatividade e inovação,
A formação dos professores identificando-os como elementos básicos para (EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
estará descrita nos Planos encontrar soluções dos problemas para resolver problemas reais relacionados à produtividade, à
de cada Curso organizacionais. colaboração e/ou à comunicação.

Ferramentas de Geração de (EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e


Ideias e Desenvolvimento inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à
Desenvolver e aplicar métodos para o raciocínio
da Criatividade colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de seguir
crítico na solução de problemas com viés
as boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas.
40h criativo.

A formação dos professores Perceber e saber utilizar diferentes técnicas de


estará descrita nos Planos produção de ideias.
de cada Curso

Inteligência Competitiva Compreender os fundamentos conceituais e o (EMIFFTP01) Investigar, analisar e resolver problemas do cotidiano
panorama atual da Inteligência Competitiva. pessoal, da escola e do trabalho, considerando dados e informações
40h disponíveis em diferentes mídias, planejando, desenvolvendo e
Compreender o ciclo da inteligência competitiva
A formação dos professores avaliando as atividades realizadas, compreendendo a proposição de
e utilizá-la no processo de tomada de decisão. soluções para o problema identificado, a descrição de proposições
estará descrita nos Planos
de cada Curso lógicas por meio de fluxogramas, a aplicação de variáveis e constantes,

679
Aplicar os diferentes conceitos sobre a aplicação de operadores lógicos, de operadores aritméticos, de laços
inteligência competitiva na resolução de de repetição, de decisão e de condição.
problemas pessoais e profissionais.
(EMIFFTP02) Levantar e testar hipóteses para resolver problemas do
cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.

(EMIFFTP03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou


pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre problemas do cotidiano pessoal,
da escola e do trabalho, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.

(EMIFFTP07) Identificar e explicar normas e valores sociais relevantes à


convivência cidadã no trabalho, considerando os seus próprios valores
e crenças, suas aspirações profissionais, avaliando o próprio
Laboratório de Criatividade
e Inovação Saber utilizar diferentes técnicas de produção de comportamento frente ao meio em que está inserido, a importância do
ideias. respeito às diferenças individuais e a preservação do meio ambiente.
80h
Desenvolver espírito colaborativo em atividades (EMIFFTP08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
A formação dos professores coletivas. sobre o mundo do trabalho, demonstrando comprometimento em suas
estará descrita nos Planos atividades pessoais e profissionais, realizando as atividades dentro dos
de cada Curso Colocar os conhecimentos aprendidos ao serviço prazos estabelecidos, o cumprimento de suas atribuições na equipe de
de projetos empreendedores. forma colaborativa, valorizando as diferenças socioculturais e a
conservação ambiental.

(EMIFFTP09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção


para atuar em equipes de forma colaborativa, respeitando as

680
diferenças individuais e socioculturais, níveis hierárquicos, as ideias
propostas para a discussão e a contribuição necessária para o alcance
dos objetivos da equipe, desenvolvendo uma avaliação crítica dos
desempenhos individuais de acordo com critérios estabelecidos e o
feedback aos seus pares, tendo em vista a melhoria de desempenhos e
a conservação ambiental.

(EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e


profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as
características do estágio, do programa de aprendizagem profissional,
do programa de trainee, para identificar os programas alinhados a cada
objetivo profissional.

Integrar teoria e prática profissional por meio da (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
Empresa pedagógica
articulação dos saberes adquiridos com os sobre o mundo do trabalho para desenvolver um projeto pessoal,
40h componentes de formação nos espaços de profissional ou um empreendimento produtivo, estabelecendo
aprendizagem. objetivos e metas, avaliando as condições e recursos necessários para
A formação dos professores seu alcance e definindo um modelo de negócios.
estará descrita nos Planos Exercitar a criatividade como ferramenta na
de cada Curso FIC resolução de problemas cotidianos e complexos. (EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos,
considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o próprio
potencial, as características dos cursos de qualificação e dos cursos
técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o mundo do trabalho,
identificando as oportunidades de formação profissional existentes no
mundo do trabalho e o alinhamento das oportunidades ao projeto de
vida.

681
682
FICHA TÉCNICA

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO CURRÍCULO


Ana Coelho Vieira Selva
(Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação de Pernambuco)
Sônia Regina Diógenes Tenório
(Representante da União de Dirigentes Municipais de Educação - UNDIME/PE)

COORDENAÇÃO DE ETAPA DO ENSINO MÉDIO


Durval Paulo Gomes Júnior

COORDENAÇÃO DE ÁREA
Ana Rosemary Pereira Leite
Fabiana dos Santos Faria
Janine Furtunato Queiroga Maciel
José Valério Gomes da Silva (in memoriam)
Maria do Socorro dos Santos Machado Andrade
Marcos Aurélio Dornelas da Silva
Maria de Fátima de Andrade Bezerra

ARTICULAÇÃO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS


Alison Fagner de Souza e Silva
Jaidete Soares Arruda de Lima

ARTICULAÇÃO ENTRE ETAPAS


Ana Tereza de Aquino

ANALISTA DE GESTÃO
Manuela de Souza Pereira

TEXTO INTRODUTÓRIO
REDATORES
Alison Fagner de Souza E Silva Maria Cândida Sérgio
Ana Carolina Ferreira de Araújo Maria do Carmo de Oliveira
Ana Coelho Vieira Selva Maria Jussara de Oliveira
Anair Silva Lince Melo Marieta Pinho Barros
Ângela Cristina Pascaretta Gallo Marinaldo Alves de Souza
Cláudia Mendes de Abreu Furtado Miguel Rodrigues Menino
Cláudia Roberta de Araújo Gomes Naedva Santiago Burgos
Dayvi Santos Nelino Azevedo de Mendonça
Durval Paulo Gomes Júnior Shirley Cristina Lacerda Malta
Edney Alexandre de Oliveira Belo Sunnye Rose Carlos Gomes da Silva
Evandro Ribeiro de Souza Suzana Maria Brainer
Evanilson Alves de Sá Suzane Bezerra de França
Geny Pereira Mendes Vera Lúcia Braga de Moura
Josebias José dos Santos Vitória Teresa da Hora Espar
Marcos Aurélio Dornelas da Silva

683
ENSINO MÉDIO
LÍNGUA PORTUGUESA
REDATORES
Amanda Ferreira Tavares de Melo
Chrystiane Carla Nunes Dias de Araújo
Janaína Ângela da Silva

LEITORES CRÍTICOS
Ana Karine Pereira de Holanda Bastos José Paulo de Vasconcelos Neto
Cléber Gonçalves da Silva Mônica de Sá Soares
Daniela Sales Ribeiro de Morais Rosana Meira Lima de Souza
Eudes da Silva Santos Rosemere Pereira de Albuquerque
Maria Fátima Santos Souto Sherry Morgana Justino de Almeida
Jacicleide Maria da Silva Thaís Ludmila da Silva Ranieri

EDUCACAÇÃO FÍSICA
REDATORA
Juliane Suelen Gonçalves Rabelo Galvão

LEITORES CRÍTICOS
Aniele Fernanda Silva de Assis Morais Magna Katariny Oliveira de Moura
Fábio Cunha de Sousa Marina Boaviagem Marques
Fábio Marques Bezerra Rosangela Cely Branco Lindoso
José Henrique de Almeida Costa

LÍNGUA INGLESA
REDATORES
Cristiane Gonçalves de Oliveira Andrade
Sandra Elizabeth Pedrosa de Oliveira

LÍNGUA ESPANHOLA
REDATORA
Roberta Maria da Silva Muniz

ARTE
REDATORES
Ana Lídia Paixão e Silva
Virgínia Cleide Nunes Marques

LEITORES CRÍTICOS
Jussara Trindade Moreira

MATEMÁTICA
REDATORES
Ana Rosemary Pereira Leite José Valério Gomes da Silva (in memoriam)
Fabiana dos Santos Faria Maria do Socorro dos Santos M. Andrade

684
LEITORES CRÍTICOS
Alecsandro Rodrigues de Araújo Fabiano Barbosa Mendes da Silva
Ana Heloísa de Melo Gracivane da Silva Pessoa
Áurea Maria Costa Rocha Myrella Carolina de Barros Lira
Edvaldo Braz do Nascimento Tarciana Maria Santos da Silva
Evande Odete Bezerra Wagner Rodrigues Costa
Eudes Mendes Barbosa

BIOLOGIA
REDATOR
Clebson Firmino da Silva

LEITORES CRÍTICOS
Elisangela Lucia de Santana Bezerra Rita Patrícia Almeida de Oliveira
Fabiano Barbosa Mendes da Silva Sueli Tavares de Souza Silva
Maria da Conceição Santos

QUÍMICA
REDATORES
Francyana Pereira dos Santos
Manoel Vanderley dos Santos Neto

LEITORES CRÍTICOS
Edênia Maria Ribeiro do Amaral Rayane Lima Gomes
Gelson Nunes de Oliveira Junior Verônica Tavares Santos Batinga
Maria Helena Carneiro de Holanda

FÍSICA
REDATOR
Gabriel Pimenta Carneiro Campelo

LEITORES CRÍTICOS
José Altenis dos Santos
Milton Matos Rolim
Suzana Maria de Castro Lins

HISTÓRIA
REDATOR
Alexandre Robson de Oliveira

LEITORES CRÍTICOS
Dirceu Salviano Marques Marroquim
Henrique Nelson da Silva

GEOGRAFIA
REDATORES
Daniella Roberta Silva de Assis
Evandro Ribeiro de Souza

LEITORES CRÍTICOS

685
Lúcia Angela Macedo França
Maria das Neves Gregório

FILOSOFIA
REDATOR
Antônio Carlos Albert da Silva

LEITORES CRÍTICOS
Maria do Socorro Valois Alves
Elineide de Arruda Carvalho

SOCIOLOGIA
REDATORA
Letícia Ramos da Silva

LEITOR CRÍTICO
Giuseppa Maria Danilo. Spenillo

COLABORADORES
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
REVISÃO ORTOGRÁFICA
Chrystiane Carla Nunes Dias de Araújo

LÍNGUA PORTUGUESA
Aline Liege Cruz Nunes Luís Antônio da Mota Silveira
Alzenir Gomes de Souza Oliveira Ferraz Luís Gustavo Machado Dias de Brito
Ana Celi Soares de Santana Magdala Romana Ribeiro de Paula
Ana Cláudia Medeiros Soares Sedicias Manoel Ribeiro de Sales
Ana Elizabete Novaes de Souza Maria das Graças da Silva Castro
Ana Paula Moreira de Albuquerque Maria Dilma Feitoza Braz
Ana Paula Souza Bezerra Maria Do Socorro de Sousa
André Luiz Torres de Santana Maria Ducilene Medeiros Carneiro
Antônio Marcos da Silva Maria Francineide Lima Ferraz
Aurilú Sampaio Andrade de Souza Maria Hosana Ribeiro da Silva
Carla Cybelle Pontes Maria Jardiane da Silva
Cibele Farias de Araújo Maria José de Barros
Cinthia Henrique Galindo Maria Lúcia Monteiro da Silva Faria
Cristiane Renata da Silva Cavalcanti Maria Magdália Dantas Leite
Cybelle Kylza Viana de Lima Maristela Maria dos Santos
Daniel Arena Ermínio da Silva Monica Veiga Pessoa Dias
Deividi Mesquita Almeida Morgana Claudino Feitoza
Edmilson Sá Otaciana Nogueira Aciole Paulino
Edynadja Roberta de Alencar Callou Patricia Renata Dantas Batista de Souza
Elineide Pereira Oliveira Paulo Fernando Ferreira
Elizenice de Vasconcelos Peixoto Barros Rahissa Oliveira de Lima
Érica Chalegre Costa Ricardo Felix dos Santos
Erica Daniela Borba Sales Rita de Cássia Santana da Silva
Erica Silva Dias Serquiz Elias Filho
Fernanda Diniz de Lima Freitas Sherlyane Melo Bezerra Cassimiro
Francisca Rosângela Ramos Silvana da Costa Sabino

686
Geam Karlo Gomes Smmyth Kallony Mendes de Albuquerque
Geruza Ferreira da Silva Suelen Andrade Batista
Jamerson Kleber França da Silva Susana Danielle Prado de Andrade
Jamil Costa Ramos Terezinha de Jesus Gomes Do Nascimento
Jany Clea Alves Xavier Thaís Maria Cecília da Paz
Jéssika Mariana Lins da Silva Valéria Simões Freitas
José Wellington Barbosa da Silva Vânia Rosa de Souza
Joyce Sales da Silva Viviane da Silva Ferreira
Jussandra Erica de Morais Viviane Maria da Silva
Lenilda Pinto Teixeira Viviane Mendes Do Nascimento
Leonardo Ferreira da Silva Wanderson Pereira de Araújo
Lilian Jordão Pessoa Duarte Wedja Nívea da Silva Cavalcanti
Lissandra Alves Lira de Miranda Wilson Bezerra
Luana Carolina Alves Silva Bezerra Yanne de Cássia de Araújo Pereira
Luciane Maria Guedes Alcoforado

EDUCAÇÃO FÍSICA
Adalia Bacalhau Velloso da Silveira Gustavo Correia da Silva
Alexandre Ferreira Paes de Lira Humberto Fernandes Paixão de Lima
Alexsandra Alves da Cunha Jairo Bezerra de Sales
Alexsandro da Silva Janaína Barbosa de Almeida
Alysson da Rocha Silva Jaqueline Silva Do Nascimento
Ana Roberta Wanderley Coutelo Jerllania Keylla Souza Nunes
Andrea Santana Pereira João Paulo Cordeiro
Antonino Fernandes da Silva Júnior José Edilberto da Silva
Antônio Carlos Gomes Martins José Luciano dos Santos Silva
Antônio Francisco Do Rego Netto Lamartine Peixoto Melo Junior
Antônio Gutemberg Gomes Rodrigues Leandro Silva Nascimento
Arthur Felipe Lima e Silva Luiz Henrique de Araújo
Auricélia Alves de Araújo Marcel Anderson Ferreira
Bruno César Rodrigues da Silva Márcio Flávio Silva de Souza
Cibelly de Oliveira Nascimento Silva Marcionilo Leão e Silva Neto
Cristiano Robson Nunes de Melo Marcos Cavalcanti Diniz Júnior
Danubia Gomes da Silva Marcus Vinicius Farias Girão
David de Lima Ramos Maria Carolina de Oliveira Torres
Davson Carlos de Arruda Barbosa Maria do Socorro I. A. de Moura Lima
Deocleciano da Silva Barbosa Maria Elizabeth de Souza
Deyse Danyelle Luna Batista Mario Santos Fernandes de Souza Junior
Diego Nascimento Vila Nova Patricia Morgana Andrade de Santana
Edna Carla Eustáquio da Silva Pedro da Silva Pontes
Edna Sueli Silva Augusto Queiroz Pedro Ipojuca de Carvalho
Edson José da Silva Rafaelle de Araújo Lima e Brito
Elieis Alves de Brito Raphael Araújo Guerra de Souza
Emanoel Correia da Silva Ricardo Augusto Saldanha Lima
Emiliana Moreira de Lira Ronei Gurlan Macedo de Lima
Erik Tiburcio Pinto Ribeiro Rosimere da Silva
Estephania Walleska Gomes Rodrigues dos Santos Silvana Cristina Ramos de Brito Almeida
Evandro José de Araújo Cordeiro Tamires Daniele Nogueira Lima
Fabiano José dos Santos Tatiane da Silva Felix
Fernando Ricardo Caldas Tatiany Leal Santos
Filipe Pitágoras Rodrigues Magalhães Thelaine Menezes Pires da Silva
Flaubert Donaldo de Menezes Sales Thiago de Amorim Carvalho
Francineide Guimarães da Silva Valdemir Almeida Diniz
Francisco Myellyson Alexandre de Sá Barreto Victor Hugo Lima e Silva
Gabriela de Souza Dutra Falcão Vladimr Felix da Silva

687
Geraldo Anacleto da Silva Waldson Onofre de Miranda Marques
Gilberto Jorge de Matos Wesley Pierre Silva da Paz
Gizelma Epifânio Barros Willian Leonilo Bezerra
Gustavo Correia da Silva Zirlene Correia Toscano

ARTE
Adeildo Cristovam da Silva Júnior Márcia Costa Vasconcelos Silva
Adriana Carla de Aquino Margarida Maria Felisberto da Silva
Ana Maria de Aquino Santos Maria Anailsa Araújo Torres
Ana Paula Leandro Maria Cristina Francelino Sena
Ana Walkiria Feijó de Melo Silva Maria da Conceição Ferraz Menezes
Anderson Leony Tôrres Costa Maria das Mercês Pedro da Silva
André Luiz Oliveira da Cruz Maria Jolinda Simões Gonçalves
Astrid Lídia Santiago Marileide Esbaltar da Silva
Carmen Aurelia Lima de Oliveira Andrade Aguiar Marilene Raimunda da Silva
Cléa Lílian Sampaio Parente Muniz Marinalda Pereira Borges
Daniele Ferreira Ribeiro Marineide Paiva Ribeiro
Daniele Machado de Araújo Bezerra Natalia Maia: Natália Alves Maia
Elaine Cristina da Silva Natalir Barros De Alencar
Elaine Priscila de Araújo Souza da Conceição Oliveira Miguel Antônio De Souza Júnior
Eliane Moraes Dâmaso Onezia De Lourdes Costa Lima De Souza Leão
Eunira Silvino Thorpe de Carvalho Pedro Francisco Teixeira Dos Santos
Felipe de Freitas Pereira Pedro Paulo De Menezes
Fernanda Pereira Barros Amorim Veras Pollyanna Da Silva Andrade
Izauro Henrique Fairbancks de Souza Priscila Mesquita Pontes
Jaise Antônio da Silva Ferreira Rafael Sette Monteiro
Janaína Cristina Basílio Gomes Rejane Barros De Albuquerque
Joana Angélica do Nascimento Renata Pereira Neves
José Flávio de Oliveira Rennan Mendes Dos Santos
Jose Roberto Barbosa de Amorim Romero Silva De Albuquerque
Juliana Montenegro de Carvalho Ronaldo Da Silva
Jusielsikleide Caçula dos Santos Rosângela Avelina Dos Santos
Karlos Lory de Oliveira Rosileide Guedes Sant `Ana De Farias
Kátia Latir de Carvalho Sá Sandra Santana Freire
Kátia Virginia Aguiar da Silva Bahé Selma Carlos Emerick Oliveira De Souza
Keyla Shaiane Leite da Silva Sônia Cristina Da Cruz Torres
Lílian Kelen Sousa Pinto Soraya Naelcia Leite Santos
Lucicleia Feitoza da Silva Tiago Dinis Paixão
Marcelo Francisco Santos da Silva Uiara Carolina Da Rocha
Marcelo Ricardo Moreira Víctor Nielsen Cordeiro Da Silva

LÍNGUA INGLESA
Adla Michelly de Souza Costa Ivon Rabêlo Rodrigues
Adriana Ferreira de Freitas Barbosa Ivone Soares Leandro de Carvalho
Adriana Lins da Silva Jadiel Do Espírito Santo
Alexandre César de Sousa Jéssica Carvalho Macedo Mendes
Alexandre José Figueiredo Lippi José Alexandre de Souza Neto
Alexcilda Rodrigues Barbosa José Antônio Teixeira de Morais
Amanda Albuquerque Léo José Neigivaldo Rosa de Oliveira
Amandda Késsilla Rodrigues e Silva Joseilton Cavalcanti Ferreira
Ana Rita Araújo Albuquerque Josenilde Lima dos Santos
Andréa Queila de Barros e Silva Jucelia Mariano da Silva
Andreíse Leal Do Nascimento Karla Cibelia de Lira Gomes
Ângela Barbosa de Santana Karla Michelly dos Santos Fabrício
Anna Paula Pais Maia Lívio David de Almeida
Bruna Carla Santos Lins de Araújo Lizane Myriam Prudêncio de Freitas

688
Bruna Nunes da Silva Loide Torres de Oliveira
Camila Maranhão Romaguera Lourisvania Alves Oliveira
Carla Navratilova da Silva Nunes Lucimar Vilarim Lima Menezes
Cassiana Aparecida Domingos da Silva Márcia régia d. Silva
Cícero Nestor Pinheiro Francisco Márcia Telma Pereira da Silva
Daiana Sales de Freitas Santos Marcio Rogério Gonçalves da Silva
Daniela Cardona Silva Marcos André Ferreira
Daniela Holanda Barbosa Marcos Caetano da Silva
Deyvson Luís Felix Domingos Maria Alcione Felismino de Fontes
Diana Gomes Ferreira Maria Aparecida Costa de Aquino Saturno
Dilma Maria da Costa Maria da Conceição Ramos Carvalho Sobral
Diogenes Jaco de Sousa Maria Do Socorro Ferreira de Barros Santana
Ederson Bezerra da Silva Maria Liliane de Lima Tenório
Edilma Maria Vilar da Cunha Cardoso Marilene Fabricio de Medeiros
Edlene Silva de Oliveira e Andrade Patrícia Rosa de Sá
Ednalza Vieira Bentzen Paulo Rodrigo Pereira da Silva
Edvaldo Francisco da Apresentacão Raquel Vasconcelos Barbosa de Freitas
Elinaldo Vieira de Lima Rebeka Araujo Tobias Costa
Emanuel Ernandes de Lira Regiane Bezerra Novaes
Evilania Mendes Pereira Riziane Sousa Passos
Fabiana Cadete de Araújo Bezerra Sara Messias dos Santos
Fábio Luiz dos Santos Valdeneide da Cruz Sabino
Gilvano Vasconcelos Neves Pereira Valéria da Silva Gomes
Hebio Morcio Filgueira de Araújo Veronica de Queiroz Arruda e Lima
Heusa Renilde dos Santos Oliveira Wanessa Gomes Teixeira Maciel
Hugo Henrique Pessoa da Silva Yolanda Ferreira de Mendonça

MATEMÁTICA
Alan Brito e Amorim José Robson de Araújo
Ana Amara da Silva José Severino de Oliveira
Ana Paula Bezerra da Silva José Wilson Pereira
Artur Pereira de Oliveira Filho Jucelino Falcão Silva de Albuquerque
Carlos Eduardo Leite e Silva Juliana Patriota da Silva
Carlos Wilson Pimentel de Lacerda Leonardo da Costa Silva
Cleidiane de Oliveira Carvalho Leônidas Ferreira de Brito Júnior
Danniella Patrícia Araújo de Almeida Liliane Teles Vasconcelos Novaes
Dayane Torres da Silva Lindemberg de Andrade Gomes
Diego José da Silva Loana Araújo Souza
Douglas Tobias Do Nascimento Luís Everaldo Trajano da Silva
Edvânia Silva Tavares Xavier Magnun César Nascimento dos Santos
Eliana Nogueira Brito Saturnino Marco Aurélio Ferreira Maciel
Elton Franklim Gomes de Oliveira Marconio Ferreira de Farias
Emanoel Menezes de Lucena Marcos dos Santos Silva
Eriberton Vitorino da Silva Marcos Fábio Martins Teixeira
Evânia Gonçalves Patriota Maria Aparecida da Silva Barbosa
Eveliny Morais Barbosa Correia Maria Do Socorro de Sá Tavares Santos
Everton Paes de Melo Maria Do Socorro dos Santos Machado Andrade
Fernando Augusto da Silva Souza Maria Luciana Cunha
Flávia Cristina Silva dos Santos Santana Maria Luiza Anselmo da Silva Nascimento
Francisco Do Nascimento Silva Patrícia Mirelle de Vasconcelos Barbosa Freita
Gabriella Vasconcelos da Silva Paula Rafael Lima de Barros
Geógina Maria da Silva Pedro Gonçalves de Sá Júnior
Geziel Costa Campos Pedro Henrique Valentim Rocha Lucena
Heitor Anderson Buonafina Silva Priscila Cordeiro de Sousa
Indaclecio Paulo dos Santos Reili Amon-há Vieira dos Santos
Ismael Manoel da Silva Renato Junior de Lima

689
Ismanoella Alves Dantas Ronne Petson Araújo dos Santos
Jadson Moura de Castro Rosanna Jordão Pinto Maranhão
Jaqueline Kelly Viana Rosivaldo Xavier Rodrigues
Jeremias Batista Santos Sandrelle de Lima Silva
Jhonatan de Holanda Cavalcanti Sérgio Presciliano da Silva
Joaquim Ferreira da Silva Silvana Maria da Silva
Joel Dias de Almeida Túlio Augusto Paiva Monteiro
Joelma Maria Gomes Tuyani Patrícia Oliveira Lira
Jonas de Albuquerque Silva Junior Valdemir José da Silva
Jorge Antônio Cavalcante Lima Venâncio Matos de Souza
José Fernando Azevedo Santos Filho Walter de Sousa Pessoa Do Nascimento
José Ivan Nascimento de Moraes Wellington Rodrigues Faustino

BIOLOGIA
Adriana Maria de Queiroz Igor Vinícius Pereira Cunha
Adriano de Lima Silva Ísis Raphaella Maria Ramos dos Santos
Alessandro José da Silva Janaína de Souza Bione
Alessiana Maria Barbosa dos Santos Jefferson Silva Costa
Alexsandra Aureni Do Nascimento João Paulo Gomes Ferreira
Alison Bruno da Silva Santos José Ivrson de Paula
Alyson Mykael Albuquerque Florenço Josenilda Martins de Souza
Amaro Alexandre da Silva Neto Jossely Pessoa de Vasconcelos
Andrea Maria Felix Souto Judimar Teixeira da Silva
Bernadete de lourdes mesquita b. de jesus Katharina Lucena Magalhaes
Bruna Cabral de Alencar Kátia Valéria Wanderley de Sousa Silva
Bruna Caroliny de Oliveira Santos Laudenilson Santos da Silva
Cláudia Roberta de Almeida Justino Leíce Germana da Silva Barbosa
Daniel Pereira Câmara Lenilda Lima de Greef
Daniela Tábata de Lavor Livia Claudia da Sila Barros
David dos Santos Azevedo Lourival Pereira da Silva Filho
David Gadelha da Costa Luciana Martins das Chagas Galindo
Deyse Cavalcanti Carvalho Madalena Maria Barbosa Duarte
Ednaldo Ramos dos Santos Maria Albany Torres Cavalcanti
Eduardo Ramos Melo Luna Maria Do Carmo Egito Monteiro
Edvaldo Amaro dos Santos Maria Luciana Brito Santos Batista
Eliene Maria dos Santos Maria Rosilda Santos de Oliveira
Elisângela da Silva Araújo Carvalho Milena Barbosa dos Santos
Elizabeth Pereira de Medeiros Mízia Maria Saboia da Silva
Elizandra Ribeiro de Lima Pereira Osmar Jean das Neves
Elvis Francisco Do Monte Paulo Henrique Souza Cavalcanti
Emmanuel Romero Martins da Silva Péricles Souza de Carvalho
Erasmo Marques Galindo Rafaella Lima Gomes
Francisco Elizio Correia da Silva Renato Cesar Araújo da Silva
Geneilson da Silva Souza Rita Eudvânia de Lima
Genivaldo Leal da Silva Romeika Leite Moura Soares
Geonaldo Cirilo de Araujo Suzana de Lourdes Sousa Freitas
Getulio Jose de Carvalho Junior Talita Giselly dos Santos Souza
Gilberto Otaviano de Albuquerque Tamara Wyara Pereira de Aquino
Gilvan Lopes Serafim Filho Tatiane Fonseca da Silva
Gleyse Áudria de França Nascimento Terezinha de Jesus Ferreira Cavalcanti Muniz
Graziélia Rabelo Mendes Thiago Guilherme Barbosa de Lima
Helcy Galindo Baracho Cavalcanti Thiago Soares Menezes Lins
Heráclito Willamis Santos de Souza Wedja Patrícia de Oliveira Lima

690
QUÍMICA
Patrícia Lídia de Amorim Joviano Veneraldo de Sousa Alencar
Adélia Holanda de Oliveira Judas Tadeu Mascarenhas Bezerra
Adriano Monteiro Sousa Juliana Vilaça Gomes
Alexandre Rodrigues Soares de Sena Karla Fabíola Pereira de Queiroz Firmino
Amariles Leal Almeida da Silva Laís Araújo de Almeida
Ana Beatriz Ferreira Leão Leandro Araújo de Azevedo
Andrielle Cecília da Silva Leidjane Maria Alves Oliveira
Ângela Maria Cordeiro Guimarães Lucas Pereira Regis Afonso
Antônia Celsa Rodrigues Costa Luciano da Nobrega Azevedo
Antônio Neves de Oliveira Lucyléia Lima da Costa
Aquiles Vieira Cavalcante Magaly Aragão de Sena Silva
Arnóbio Roberto Caneca Manoel Felix de Santana Neto
Carlos Eduardo Gomes de Barros Manoel Messias Martins Pereira
Carlos Monteiro da Silva Junior Márcia Andréa Mendel Ferreira de Barros
Damião Jailson da Silva Marcos Antônio Coelho Junior
Danúbia Santos Brito Silva Maria Egídia Gonçalves de Oliveira Silva
Edva Pontes Vidal Neves Maria José Farias da Silva
Eládio Alves dos Santos Maria Josileide da Silva Souza
Erandir Bastos de Melo Maxwel da Silva Dias
Erick da Silva Lira Michelle Fabiana Vieira de Melo
Evandro Pereira Viana Mikaele Coelho Damasceno
Eveline Castanha Queiroga Ferraz Paula Maria Alves Pereira Marques da Costa
Flávia Almeida Teixeira Pedro Barbosa Ribeiro Neto
Guilherme de Coimbra Santos Poliana Góes da Cruz Silva
Gustavo Santos Bezerra Raquel Gomes da Silva
Iara Rejane Melo da Silva Sales Rita Eudvânia de Lima
Inês Girlene dos Santos Monteiro Rita Maria de Cássia Burégio Dantas Tavares
Jaqueline Franciane Gomes da Silva Rosane Agostinha de Melo
Jean Karlo Silva de Miranda Rubem Vitório
Jemerson da Costa Nascimento Sandra Paula Sarinho Botelho
Jéssika Karina Correia de Lima Severino Bezerra Chaves
João José dos Santos Neto Silvana Alves de Souza
Joelma Frasão de Araújo Silva Silvio José Cavalcanti Maciel
Jones Marques dos Santos Suellen Tarcyla da Silva Lima
José Allan Carlos e Silva Taciana Lima da Silva
José Altair de Souza Mendes Tamires de Souza Cabral
José Ferreira Oliveira Valdinei de Souza Silva
José Lucas Fialho Belém Vando dos Santos Rodrigues
José Nunes Cordeiro Vanessa Ferreira da Cruz dos Santos
Josivilma dos Santos Sousa Guedes

FÍSICA
Adriana Maria Bezerra Gilvanildo José das Neves
Adson Luís Aguiar Glauber dos Santos Rodrigues
Alexandre Carlos Nogueira Silva Gustavo Adalberto de França Silva
Ana Cristina Lúcio de Souza Isacc Antão de Saturno Junior
Anderson da Mota Moreira Jackson de Melo Leonardo
Anderson Irineu Soares Silva Jaqueline de Souza Vieira
André Alcides da Silva Jéssica de Oliveira Lopes Viana
Antônio Marcos da Silva Joab Lourenço da Silva
Antônio Viana Lopes Neto José Alberto Do Nascimento Batista
Benedito Bráulio Pinheiro Gomes José Felipe Leal Batista
Carlos Henrique Soares José Makistenio Kirlian Gomes Alves
Carlos Wilson Pimentel de Lacerda Kátia Cunha de Barros
Cibele Alves dos Santos Lamartine de Albuquerque da Silva

691
Cícero Ikaro Dantas Milfont Laudicélio Carvalho Galindo
Ciro Torres de Araújo Primo Leoncio de Barros e Silva Neto
Dáfenes Beatriz Rodrigues dos Santos Silva Luan Fabrício Silva
Dagoberto Augusto Neves Duarte Luídson Robson da Silva Pedrozo
Debora Emanoely de Sousa Manuel Sergio Martins da Silva
Delba Maria de Souza Márcio Antônio de Lima
Diego Fellipp Antunes Inojosa Marcos Fernando de Oliveira Pinheiro
Dioneide Cristovão de Almeida Marcos Magno dos Santos Silva
Douglas Ramos Velozo Maria Alice Farias de Morais Lyra
Edmilson Alves de Andrade Junior Maria Margarete da Silva Almeida
Ednaldo Jose da Silva Mauricio Jose Rodrigues
Edson da Silva Maylson Marckesan Silva de Oliveira
Edson da Silva Nascimento Pablo Gonzaga da Silva
Edson Pereira de Morais Paulo Henrique Alves Felix
Eduardo Henrique Bezerra da Silva Paulo Roberto Correia da Silva
Edvaldo Rodrigues Quércia Carvalho Eloi
Eliane Ferreira da Silva Regival Francisco de Paula
Eliton Mendes Pedrosa Simes Romário Barros Capitó
Esdras Andreson N. da silva Sara Ribeiro de Sousa Vieira
Esdras de Melo Amaral Stefano Rodrigo Santos
Felipe Barbosa Taciano da Silva Santos
Fernanda Paula de Lima Alves Thainá Kelly dos Santos Silva
Fernando Lopes Do Nascimento Tiago Emanoel Melo Pereira
Gemima Barros Correia Vagner Gomes da Silva
George José Alves da Costa Vagner Rogério Gomes de Souza
Geraldo Alves Do Nascimento Welma Carla Lopes de Assis Oliveira
Gêziane de Araújo Silva

HISTÓRIA
Aguida Maria de Sá Magalhães Jene Cabral Felix
Alessandro Rodrigues de Farias Joao Paulo de Lemos
Allan Melky de Lima Johnson Mastroiane de Souza
Ana Mendonça Marques José Afrânio Marques de Melo
Ana Rosa da Silva Santana José Aroldo Pereira Luna
Anderson Farias da Silva José Claudemiro Vilaça de Lima
André José Do Nascimento José Ricardo de Carvalho Ventura
André Luiz Monteiro Josiêda Calixto de Sousa
Andrea da Silva Moreira Jucelio Alves Arcanjo
Anna Darlene Ramos da Silva Jussara Santana de Araújo
Antônio Barros de Aguiar Katia Maria de Souza
Antônio Marcos Coutinho Leonardo Miranda Alencar Parente
Antônio Silva Netto Luciana Xavier Viana
Artur Cavalcanti Vanderlei de Souza Márcia Elizabeth Mota Jordão
Aureliano Soares Guedes Maria Aparecida da Silva
Bartolomeu Edgar de Lima Santana Maria da Glória Borges da Costa Rocha
Breno Lisboa Maria de Lourdes Ferrão Castelo Branco
Carlos Magno Moraes Simões Maria Helena Rodrigues Mota da Silva
Célio Dias Pinto Neto Natanael de Souza Campos
Civane Dinancy Alves Torres Nívea Maria de Araújo Santana
Creso Nuno Moraes de Brito Núbia Novaes Menezes
Daniel José Ramos da Silva Quitéria Soares Bezerra
Danielle Cristina Alves Monteiro Reenner Josefa da Silva
Edilson Antônio da Silva Roberto Carlos Bezerra da Silva
Elias Francisco Brasileiro Rogério Severino Dantas de Lima
Elizangela de Lima Meneses Silva Sandra Maria Ferreira Leite
Érica Suellen Rodrigues Pimentel Matos Selma Borges da Silva

692
Erivânia Azevedo Lopes Sheila Magda Ferreira de Holanda Egito
Felipe Pedro Leite de Aragão Sônia Maria Pereira de Lima
Felipe Pedro Leite de Aragão Telma Rejane Pinto dos Santos
Fernando Alves Ferreira Thatiany Ketura de Oliveira Costa
Filipe Lopes da Silva Tony Hércules Ferreira dos Santos
Francisca Edna Alencar e Sousa Valdenice Rodrigues Bezerra
George José Rodrigues de Melo Vera Cheila Lima Nogueira
Gilson Soares de Sá Waldilma Batista de Santana
Givanildo Pacheco de Aquino Filho Zilma Maria da Silva
Jaquilene de Souza Zoraylda Maria Carneiro de Almeida Souza

GEOGRAFIA
Adriana Medeiros dos Santos Josirene Sousa I de Lucena
Alef Ítalo Souza Silva Karina Almeida da Silva
Alessandra Macêdo de Almeida Laudicéa Maria Do Nascimento
Aline Rodrigues da Silva Lidiane de Carvalho Patrício
Amanda Pereira Santos Lucas Oliveira de Araújo
Ana Celina Cordeiro Galvão Luciana Joana Bernardo
Ana Cláudia Viana Araújo Silva Luciana Rodrigues Chicó
Ana Karyna Regis Feitosa Bonetti Rios Luciara Siqueira de Queiroz Cavalcanti
Andre Leonardo de Almeida Fonseca Luís Wanderson Evangelista Silva
Andréia Bezerra de Melo Lima Margarida Patrícia da Silva Oliveira
Ângela de Oliveira Silva Maria Antoniela S. O. Santos
Augusto Jose Dornelas Junior Maria Bernadete de Souza Andrade
Carlos Alberto Leite Júnior Maria das Dores Araújo dos Prazeres
Carlos Antônio Avelar de Melo Maria de Fatima da Silva
Celia Maria de Lima Nunes Maria de Fátima Sousa
Claudia Miranda de Souza Maria José Alves de Souza
Clemildo Mira de Almeida Maria Márcia da Silva Alexandre
Dalma de Carvalho Novaes Marileide Maria da Silva
Diego Douglas Nunes dos Santos Marisa Francisca Almeida Pinheiro
Fábio Júnior Leite Martins Murilânia Bezerra de Lima
Flávia Cristina da Costa Oscar Pacheco Freire Neto
Francilio Luiz Bezerra Osíris Gomes Leal
Genovan Pessoa de Morais Ferreira Patrícia Gerlânia das Neves da Silva
Hélio de Vasconcelos Lemos Rafael de Moraes Lima
Hosanan Antônio de Souza Rafael de Souza Neto
Íris Danielle Carneiro Almeida Reginelle Gaudêncio de Lira
Jaféth Lins da Silva Rejane Ribeiro Rocha de Oliveira
Jairo Gomes de Amorim Roberta Marcelino de Albuquerque Souza
Janiara almeida pinheiro lima Rosângela Rodrigues de Magalhães Martins
Jeisiany Alves Soares Martins Rummenigge Felix Pereira Oliveira
Jonison Pereira de Lima Sandra Alves da Silva
José Roberto Henrique Souza Soares Severina Hilda da Silva Pereira
José Robson Evaristo Surama Ramos de Lima Nascimento
José Sérgio Campelo da Silva Vilma Amaral de Souza
Joselma Santos Freire S. Nascimento Wellington Antônio de Oliveira
Josinete de Sá Leal Zenildo da Silva Pereira

FILOSOFIA
Adelina de Carvalho Rodrigues Jamilson Emanuel dos Santos
Adriano Sobral da Silva João Alves Barboza
Afra Maria Lopes de Araújo Freire Bezerra José Egileno da Silva
Alex Sandro Alves da Silva José Guimarães Resendes
Alexandre Guilherme Pereira da Silva José Rafael Aires Ferreira
Álvaro Ribeiro de Melo José Rodrigues Sobrinho

693
Alzenir Maria da Silva Albuquerque José Romildo Souza Lemos Junior
Ana Maria Nunes de Bulhões José Wilson da Silva Ferreira
Ana Paula Cordeiro dos Reis Joseane Alves Ramos Nascimento
Anderson Teixeira Barbosa Joseane Pires dos Santos
Andrey Gomes de Carvalho Josemery Brandão Xavier
Ângela Maria Do Nascimento Silva Luiz Carlos Lopes da Silva
Bruno Rafael da Silva Gomes Magda Olímpio de Carvalho Vieira
Bruno Rafael Viana de Macedo Magna Patrícia de Souza Costa
Carla Andréa Pereira de Souza Soares Marcelo Viana de Macedo
Cássio Murilo Soares Beltrão Marcos Carvalho Gonçalves
Constantino José Bezerra de Melo Margarethe de Barros Alencar Luz
Decival José de Assis Santana Maria Auricélia da Silva
Denice Barreto Gomes Maria Jose Fernandes de Barros
Diego Rafael Costa Pereira Marlon Anderson de Oliveira
Diogo Bruno Wanderley Grandidier Gomes Moema Tenório Moura Galvão Caldas
Edjane Maria Azevedo dos Santos Nilton Guimarães da Silva
Eliane Maria Do Nascimento Menezes Pauliana Alves de Souza
Eva Conceição Amorim Plínio Rogério da Silva
Fabio da Rocha Carvalho Junior Pollyana da Silva Rêgo
Felipe Pedro Leite de Aragão Raquel Regina Santos Leal Ferreira
Fernando José Alves Rodney Rellington de Azevedo Vasconcelos
Fernando Luís Dias de Moraes Rogers de Farias Ramos
Flávia Josefa Alves Ferreira Romana Maria Moreira
Francisco de Sales Rocha Sandro Roberto Silva
Geísa Maria Barbosa da Silva Soraya Cristina Morais Araújo
Genilda Ramos Do Nascimento Taciana Sales de Oliveira
Geraldo José Felipe Falcão Tarcisio Candido Xavier
Gilberto da Silva Soares Valéria Cristina Nascimento Xavier
Inácio de Loiola da Silva Duda Veronica Dionísia Mariana de Lima
Ioná Lidiane Vieira Costa Walber José Barros Lima
Irailda Leandro William Emanuell Batista de Oliveira
Ivana Carla Soares Pereira Willian Roberto de Lima e Silva
Jailson Alexandre Do Nascimento Wirlan Pajeú de Moraes
Jamille Barbosa de Moraes

SOCIOLOGIA
Adriana Melo de Souza Josenildo Cavalcanti de Albuquerque
Ana Clara Neves da Silva Kalinny Freire de Lima
Ana Lucia Melo da Silva Leila Cristina S Albuquerque
Ânderson Nunes da Rocha Lucimar Maria de Oliveira
Antônio Carlos Carvalho Granjão Magno de Moraes França
Antônio Pacifico de Almeida Netto Manoel Luís da Silva Neto
Augusto Cícero da Silva Maria Antoniela Sátiro Oliveira Santos
Avaci Duda Xavier Maria Betânia Torres de Albuquerque
Carla Roberta Correia de Medeiros Maria Diva da Silva Rodrigues
Carlos Eduardo Miranda Coelho Maranhão Maria Wiljânia de Souza
Cleiber Cardoso da Silva Maria Willie Pinheiro Rosendo
Cleonice Pereira de Lima Cavalcanti Matheus Fellipe de Souza Neto
Dake Douglas Almeida Miriam Mirtis dos Santos Souza de Andrade
Edson Tenório da Silva Paula Albertina da Silva
Elba Ribeiro da Silva Paulo Henrique Carvalho Gominho Novaes
Eliseu Vieira Lourenço Pociano Pedro Antonio de Oliveira
Elivania Augusta da Silva Rafael Batista da Silva
Érika Maria da Paz Rosal Ricardo Gregório de Santana
Fabiana de Araújo Botelho Ricardo Raposo de Melo
Fátima de Cássia da Silva Nery Rômulo Guedes e Silva

694
Felipe Pedro Leite de Aragão Rosineide da Silva Pereira
Francimeyre Saraiva de Novaes Shirleyde Do Nascimento Monteiro
Franklin Freitas Gonçalves Silvana Ramos de Melo Silva
Gian Gomes Sônia Maria Pereira de Lima
Harlisson de Carvalho Bezerra Suenia Keylla de Araújo Lima
Helton Fernando da Silva Ubaldo Augusto Morais Calou de Araújo
Ivanelson Dias Duarte Vânia Maria Gomes Leite de Sá
Jackson Lima Batista Santos Vera Lucena de Lima Menezes
Janezilda Do Nascimento Luciano Verônica Maria de Albuquerque Paiva
João Geraldo Fragoso da Silva Victor Cesar Rodrigues de Menezes
José Flávio dos Santos Silva Walmir Mineiro
José Roberto Francisco da Silva Wicthor Hugo Clysman Bezerra da Cruz
José Rodrigues dos Santos

COLABORADORES
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
ÁREAS DE CONHECIMENTO

LÍNGUA PORTUGUESA
Adeildo Cristovam da Silva Júnior Kecia Mayanne Lopes Pereira
Adelma Maria De Lima Quidute Laís Amanda Lopes da Hora
Adna Mirian Rodrigues da Silva Laisa Gabrielly Virginia Silva
Adriana Barbosa De Assis Lenilda Pinto Teixeira
Alberto Felix da Hora Leonardo Ferreira da Silva
Alessandra Nunes Almeida Leonila Rocha De Lima
Aline Liege Cruz Nunes Lilian Jordão Pessoa Duarte
Alison Silva De Lima Lissandra Alves Lira De Miranda
Alzenir Gomes De Souza Oliveira Ferraz Luana Carolina Alves Silva Bezerra
Amanda Sotero Caio Gonçalves Lúcia Halline Moraes Oliveira
Ana Cláudia Medeiros Soares Sedicias Luciana Barbosa Gonçalves
Ana Elizabete Novaes De Souza Luciane Maria Guedes Alcoforado
Ana Luiza Valentim Rocha Lucena Magdala Romana Ribeiro De Paula
Ana Paula Souza Bezerra Manoel Ribeiro De Sales
Ana Regia Lopes da Silva Marcelo Ricardo Moreira
Andréa Gláucia Silva Pereira De Souza Maria Aparecida Soares
Antônia Ângela da Silva Filha Maria das Graças da Silva Castro
Antônia Francinara Cordeiro Bezerra Maria Dilma Feitoza Braz
Antônio Marcos da Silva Maria Ducilene Medeiros Carneiro
Aurilú Sampaio Andrade De Souza Maria Francineide Lima Ferraz
Camylla De Barros Costa Maria Hosana Ribeiro da Silva
Carlos Henrique Ramos da Silva Maria Jose de barros
Cibele Farias De Araujo Maria lúcia monteiro da silva faria
Cinthia Henrique Galindo Maria Magdália Dantas Leite
Clicidaúba Farias da Anunciação Maristela Maria dos Santos
Cristiane Renata da Silva Cavalcanti Marize José da Silva
Cybelle Kylza Viana De Lima Michely dos Santos Monteiro
Daniel Arena Ermínio da Silva Natalir Barros De Alencar
Deividi Mesquita Almeida Nataly Batista Claudino
Dione Nascimento De Araújo Núbia Maria Vasconcelos dos Santos
Edivânia Helena Nunes Otaciana Nogueira Aciole Paulino
Edmilson José De Sá Paulo Fernando Ferreira

695
Edynadja Roberta De Alencar Callou Perla Daniquelle De Oliveira
Elineide Pereira Oliveira Rahissa Oliveira De Lima
Elizabeth Albuquerque Pina Risoleide Cirino Monteiro
Elizenice De Vasconcelos Peixoto Barros Rita De Cássia Santana da Silva
Élrica Daiane De Oliveira Barros e Sá Rodrigo Luiz Castelo Branco Fischer Vieira
Érica Chalegre Costa Rôzianne Vanderlei Limeira
Erica Daniela Borba Sales Selma Valentim De Lima
Erica Silva Dias Sheila Alves De Oliveira
Fernanda Diniz De Lima Freitas Silma Diniz Bezerra
Francisca Rosângela Ramos Silvia Patrícia Lopes Leandro Lima
Geam Karlos Gomes Simone Maria De Souza Lopes
George Pereira De Araújo Smmyth Kallony Mendes De Albuquerque
Gilka Nascimento De Novaes Suelen Andrade Batista
Giuliana Kaline De Figueiredo Silva Susana Danielle Prado De Andrade
Hidelbrando José dos Santos Sydcleide da Silva Novaes
Hiram Maciel Gomes Tereza Maria De Araújo Pontes Ferreira
Jackson Nino De Carvalho Júnior Terezinha De Jesus Gomes do Nascimento
Jamerson Kleber França da Silva Thaís Maria Cecília da Paz
Jamil Costa Ramos Tiago Almeida do Nascimento
Jany Clea Alves Xavier Valéria Simões Freitas
José Kleibson da Silva Vanessa Lúcia De Souza
José Wellington Barbosa da Silva Vânia Rosa De Souza
Joseli Félix Borges De Santana Viviane da Silva Ferreira
Josemar Rodrigues De Magalhães Viviane Maria da Silva
Josilane Silva Vidal De Negreiros Viviane Mendes do Nascimento
Joyce Sales da Silva Yanne De Cássia De Araújo Pereira
Juliana Mendes Venceslau Silva Yone Karoline Carvalho Xavier
Jussandra Erica De Morais

EDUCAÇÃO FÍSICA
Adália Bacalhau Velloso da Silveira Jerllania Keylla Souza Nunes
Alexandre Ferreira Paes De Lira José Edilberto da Silva
Ana Roberta Wanderley Coutelo José Henrique De Almeida Costa
Andrea Santana Pereira Lamartine Peixoto Melo Junior
Antonino Fernandes da Silva Junior Leandro Elias da Silva
Antônio Carlos Gomes Martins Leandro Silva Nascimento
Antônio Francisco do Rego Netto Leonardo da Silva
Antônio Pedro dos Santos Luiz Henrique De Araújo
Artur Felipe Lima e Silva Mallú Dias Soares
Auricélia Alves De Araújo Marcel Anderson Ferreira
Cristiano Robson Nunes De Melo Márcio Flávio Silva De Souza
Danniella Patrícia Araújo De Almeida Marcus Vinicius Farias Girão
Danubia Gomes da Silva Maria do Socorro i. A. De Moura Lima
Davson Carlos De Arruda Barbosa Maria Elizabeth De Souza
Deocleciano da Silva Barbosa Milton Manoel Gonçalves De Araújo
Deyse Danyelle Luna Batista Patrícia Morgana Andrade De Santana
Ediane Ferreira Cavalcanti Ramos Rafaelle De Araujo Lima e Brito
Edna Sueli Silva Augusto Queiroz Ronei Gurlan Macedo De Lima
Emanuel Correia Silva Rosimere da Silva
Emiliana Moreira De Lira Silvana Cristina Ramos De Brito Almeida
Estephania Walleska Gomes Rodrigues dos Santos Tatiane da Silva Felix
Filipe Pitágoras Rodrigues Magalhães Tatiany Leal Santos

696
Francineide Guimarães da Silva Thelaine Menezes Pires da Silva
Francisco Myellyson Alexandre De Sá Barreto Valdemir Almeida Diniz
Gabriela De Souza Dutra Falcão Victor Hugo Lima e Silva
Geraldo Anacleto da Silva Vladimr Felix da Silva
Gizelma Epifânio Barros Waldson Onofre De Miranda Marques
Gustavo Correia da Silva Wesley Pierre Silva da Paz
Jairo Bezerra De Sales Zirlene Correia Toscano De Brito
Janaína Barbosa De Almeida

ARTE
Adriana Carla De Aquino Marileide Esbaltar da Silva
Ana Maria De Aquino Santos Marilene Raimunda da Silva
Anderson Leony Tôrres Costa Marineide Paiva Ribeiro
André Luiz Oliveira da Cruz Mary Ruth Silva Gomes
Ariela Menezes Cavalcante Fonseca Natalia Maia Natália Alves Maia
Cléa Lílian Sampaio Parente Muniz Natalir Barros De Alencar
Daniele Machado De Araujo Bezerra Pedro Francisco Teixeira dos Santos
Elaine Cristina da Silva Pollyanna da Silva Andrade
Izauro Henrique Fairbancks De Souza Priscila Mesquita Pontes
Jaise Antônio da Silva Ferreira Rafael Sette Monteiro
Joana Angélica do Nascimento Rejane Barros De Albuquerque
José Flávio De Oliveira Romero Silva De Albuquerque
Juliana Montenegro De Carvalho Rosângela Avelina dos Santos
Jusielsikleide Caçula dos Santos Rosângela Costa De Souza
Lilian Kelen Souza Pinto Rosileide Guedes Sant'ana De Farias
Lucicléia Feitosa da Silva Sandra Santana Freire
Márcia Costa Vasconcelos Silva Soraya Naelcia Leite Santos
Margarida Maria Felisberto da Silva Uiara Carolina da Rocha
Maria Anailsa Araújo Torres Ana Paula Leandro
Maria Cristina Francelino Sena Geraldo De Lima Lopes
Maria das Mercês Pedrôso Silva Oliveira Miguel Antônio De Souza Júnior
Maria Jolinda Simões Gonçalves Rennan Mendes dos Santos

LÍNGUA ESPANHOLA
Adriana Mara Nobre Macedo José Joaldo Pereira Silva
Carolina Abigail Cavalcanti Silva Liédia Siméia De Brito Nobre Santos
Dinayran Henrique Galindo Marília Cibelli Vicente De Oliveira Santos Moes
Drielly Maiara da Costa Santos Rosineide Maria da Silva
Edivaldo José da Silva Tânia Maria Diôgo do Nascimento
Ediwna Maria De Godoy Torres Veríssimo Ferreira da Silva
Ívison dos Passos Martins Welton Feitosa Silva

LÍNGUA INGLESA
Adriana Ferreira De Freitas Barbosa Ivone Soares Leandro De Cravalho
Adriana Lins da Silva José Antônio Teixeira De Morais
Alexandre César De Sousa José Neigivaldo Rosa De Oliveira
Alexandre José Figueiredo Lippi Joseilton Cavalcanti Ferreira
Alexcilda Rodrigues Barbosa Josenilde Lima dos Santos
Ana Rita Araújo Albuquerque Jusielsikleide Caçula dos Santos
Andréa Queila De Barros e Silva Karla Cibelia De Lira Gomes
Andreíse Leal do Nascimento Karla Michelly dos Santos Fabrício
Ângela Barbosa De Santana Lívio David De Almeida
Anna Paula Pais Maia Loide Torres De Oliveira
Bruna Carla Santos Lins De Araújo Lourisvania Alves Oliveira

697
Bruna Nunes da Silva Luciana Onofre Silva
Camila Maranhão Romaguera Lucimar Vilarim Lima Menezes
Cassiana Aparecida Domingos da Silva Márcia Régia D. Silva
Daiana Sales De Freitas Santos Márcia Telma Pereira da Silva
Daniela Cardona Silva Marcos André Ferreira
Dilma Maria da Costa Maria Liliane De Lima Tenório
Diogenes Jaco De Sousa Maria Maysa Cavalcante
Ederson Bezerra da Silva Marilene Fabricio De Medeiros
Edilma Maria Vilar da Cunha Cardoso Patty Pereira De Sá Rodrigues
Edlene Silva De Oliveira e Andrade Paulo Rodrigo Pereira da Silva
Ednalza Vieira Bentzen Raquel Vasconcelos Barbosa De Freitas
Gilvano Vasconcelos Neves Pereira Rebeka Araujo Tobias Costa
Hebio Morcio Filgueira De Araújo Regiane Bezerra Novaes
Heusa Renilde dos Santos Oliveira Riziane Sousa Passos
Hugo Henrique Pessoa da Silva Valdeneide da Cruz Sabino
Ivon Rabêlo Rodrigues Valéria da Silva Gomes

MATEMÁTICA
Alan Brito e Amorim José Antônio da Silva Júnior
Alex Sandra Ramos De Oliveira Lima José Fernando Azevedo Santos Filho
Aline da Cruz Pinheiro José Hélio De Lima
Álisson Rodrigo Campos De Oliveira José Ivan Nascimento De Moraes
Állis Manoel Correia Silva José Jefferson da Silva
Amaro Fabian Bezerra Muniz José Robson De Araújo
Ana Amara da Silva José Severino De Oliveira
Ana Beatriz Araújo Silva José Wilson Pereira
Ana Maria Ferreira De Souza Josenilda Maria De Lima Abreu
Ana Paula Bezerra da Silva Jucelino Falcão Silva De Albuquerque
Ana Paula Vilela Câmara Uchoa Cavalcanti Juliana Cristina De Santana
André Fellipe Queiroz Araújo Juliana Patriota da Silva
Arimatea Quaresma Ferraz Jullyssan Delmaz De Moura
Artur Pereira De Oliveira Filho Leandro Carlos De Farias
Bruno José De Sá Ferraz Leandro Felix De Oliveira
Carlos Eduardo Leite e Silva Leonardo da Costa Silva
Carlos Wilson Pimentel De Lacerda Leônidas Ferreira De Brito Júnior
Cícero Jameson Lima Lopes Alves Liliane Ribeiro De Moura Felix
Cícero José da Silva Liliane Teles Vasconcelos Novaes
Claudia Lucimone De Brito Cassimiro Lindemberg De Andrade Gomes
Cleidiane De Oliveira Carvalho Loana Araújo Souza
Daniele Aparecida Bezerra Tavares Lourdes Graziela Alves da Fonseca Aguiar
Danilo Monteiro De Vasconcelos Luciene Costa De França
Danniella Patrícia Araújo De Almeida Lúcio Flávio Santos De Melo
Dayane Torres da Silva Luis Everaldo Trajano da Silva
Delba Costa da Silva Alves Luiz Carlos Albuquerque Santos
Diego José da Silva Magnun César Nascimento dos Santos
Edelweis José Tavares Barbosa Marcela da Silva Monteiro Miranda
Edson Marinho De Lima Marcia Cristina Gomes De Medeiros Marques
Edson Monteiro De Oliveira Júnior Márcia Oliveira Paes De Assis
Edvânia Silva Tavares Xavier Marco Aurélio Ferreira Maciel
Eliana Nogueira Brito Saturnino Marconio Ferreira De Farias
Eliton Mendes Pedrosa Simes Marcos dos Santos Silva
Elizabete Roberta Rinaudo Maria Aparecida da Silva Barbosa
Elton Franklim Gomes De Oliveira Maria do Socorro De Sá Tavares Santos
Emanuel Clebson De Vasconcelos Maria Izalira Cordeiro
Erasmo Alves Brazil Maria Luciana Cunha

698
Eriberto Vitorino da Silva Maria Luiza Anselmo da Silva Nascimento
Erinaldo Freitas da Silva Maria Teresa De Souza Silva
Erivaldo Alves Barbosa Maria Valéria Soares Silva
Erivan Aniceto De Alencar Mariza Hermes do Carmo
Evânia Gonçalves Patriota Mirella Cysneiros Landim Valença
Evanilson Landim Alves Neide Aparecida Rocha Moreira
Fagner Trajano da Silva Noel Gomes Ribeiro
Felipe Fonseca Soares Otai José dos Santos
Fernando Lopes do Nascimento Paulo Fernando Oliveira Lins
Flávia Cristina Silva dos Santos Santana Paulo Roberto da Silva
Flávio João da Silva Pedro Gonçalves De Sá Júnior
Francisco do Nascimento Silva Pedro Henrique Valentim Rocha Lucena
Francisco Rodrigues da Costa Priscila Cordeiro De Sousa
Gabryella Vasconcelos da Silva Quercia Carvalho Eloi
Geogina Maria da Silva Rafaela Correia De Lima Albuquerque
Geovani Silva Rodrigues Regival Francisco De Paula
Gerlane Carvalho De Araujo Reili Amon-Há Vieira dos Santos
Geziel Costa Campos Renata Fabrícia Villa Nova da Silva
Gracivane da Silva Pessoa Renato Junior De Lima
Hamilkiana Gomes dos Santos Ricardo Felipe Ramos Correia
Heitor Anderson Buanafina Silva Roberto César De Lima Ferreira
Hélio Pastor do Nascimento Robertta Mayolliny Gonçalves De Arruda Medeiros
Ilso Francisco dos Santos Robiangela Ferreira Albuquerque Santana
Indaclecio Paulo dos Santos Ronne Petson Araújo dos Santos
Iraildes De Macedo Silva Rosanna Jordão Pinto Maranhão
Isaac Barbosa Veiga Filho Rosinaldo Pereira dos Santos
Ismael Manoel da Silva Ruann Oliveira Santos
Ismanoella Alves Dantas Sandrelle De Lima Silva
Italo Moraes De Melo Gusmão Sérgio presciliano da silva.
Jamille Kelly Alves De Melo Severino Bezerra da Silva
Jaqueline Kelly Viana Silvana Maria da Silva
Jeremias Batista Santos Sonia Maria dos Santos Campos Neves
Jhonatan De Holanda Cavalcanti Suely Dias Ferreira
Jimmy Cavalcanti Alves Taciano da Silva Santos
João Bosco Gomes Barbosa Tuyani Patricia Oliveira Lira
Joaquim Ferreira da Silva Valdemir José da Silva
Joel Dias De Almeida Venâncio Matos De Souza
Joelma Maria Gomes

BIOLOGIA
Adriana Maria De Queiroz Herbert Leonardo Nascimento Pinheiro
Adriano Barbosa da Silva Igor Vinícius Pereira Cunha
Alessandro José da Silva Ilana Raissa Vicente De Souza
Alexandra Fonseca Cysneiros Zovka Ísis Raphaella Maria Ramos dos Santos
Alexsandra Aureni do Nascimento Janaína De Souza Bione
Alison Bruno da Silva Santos Janicléia Pereira De Souza
Alyson Mykael Albuquerque Florenço Jefferson Silva Costa
Alzira Carla Oliveira Dias João Paulo Gomes Ferreira
Amaro Alexandre da Silva Neto José Ivyrson De Paula
Andrea Maria Felix Souto Josenilda Martins De Souza
Bernadete De Lourdes Mesquita Barbosa De Jesus Jossely Pessoa De Vasconcelos
Bruna Cabral De Alencar Judimar Teixeira da Silva
Bruna Caroliny De Oliveira Santos Katharina Lucena Magalhaes
Cláudia Roberta De Almeida Justino Kátia Valéria Wanderley De Sousa Silva
Daniel Pereira Câmara Leíce Germana da Silva Barbosa

699
Daniela Tábata De Lavor Lenilda Lima De Greef
David dos Santos Azevedo Lessandra Barros dos Reis Oliveira
David Gadelha da Costa Lívia Claudia da Sila Barros
Deyse Cavalcanti Carvalho Luciana Martins das Chagas Galindo
Ednaldo Ramos dos Santos Maria Albany Torres Cavalcanti
Eduardo Ramos Melo Luna Maria da Conceição Nogueira Maciel
Edvaldo Amaro dos Santos Maria Josenilda do Nascimento De Souza
Eliana andrade de souza melo. Maria Rosilda Santos De Oliveira
Elisângela da Silva Araújo Carvalho Milena Barbosa dos Santos
Elizabeth Medeiros Mízia Maria Saboia da Silva
Elizandra Ribeiro De Lima Pereira Osmar Soares da Silva
Elvis Francisco do Monte Rafaella Lima Gomes
Emmanuel Romero Martins da Silva Renato Cesar Araújo da Silva
Erasmo Marques Galindo Romeika Leite Moura Soares
Francisco Elizio Correia da Silva Sandra Helena Menezes
Geneilson da Silva Souza Suzana De Lourdes Sousa Freitas
Genivaldo Leal da Silva Talita Giselly dos Santos Souza
Geonaldo Cirilo De Araújo Tamara Wyara Pereira De Aquino
Getúlio José De Carvalho Junior Tatiane Fonseca da Silva
Gilvan Lopes Serafim Filho Teresa Francisca da Silva
Gleyse Áudria De França Nascimento Terezinha De Jesus Ferreira Cavalcanti Muniz
Graziélia Rabelo Mendes Thiago Soares Menezes Lins
Helcy Galindo Baracho Cavalcanti Uanne Freire Bezerra Araújo
Henrique Victor Campos De Moura Wedja Patrícia De Oliveira Lima
Heráclito Willamis Santos De Souza Weverton da Silva Martins

QUÍMICA
Adélia Holanda De Oliveira Leandro Araújo De Azevedo
Adriano Monteiro Sousa Leandro Severino De Oliveira
Amariles Leal Almeida da Silva Leidjane Maria Alves Oliveira
Andrielle Cecília da Silva Lucas Pereira Regis Afonso
Aquiles Vieira Cavalcante Magaly Aragão De Sena Silva
Arnóbio Roberto Caneca Manoel Felix De Santana Neto
Bruno Braz dos Santos Silva Marcela Albino De Carvalho
Carlos Eduardo Gomes De Barros Márcia Andréa Mendel Ferreira De Barros
Caroline Andresa do Carmo De Lima Ramos Marcos Antônio Coelho Júnior
Damião Jailson da Silva Maria Egídia Gonçalves De Oliveira Silva
Edva Pontes Vidal Neves Maria José Farias da Silva
Eládio Alves dos Santos Maria Josileide da Silva Souza
Erick da Silva Lira Maxwel da Silva Dias
Evandro Pereira Viana Michelle Fabiana Vieira De Melo
Eveline Castanha Queiroga Ferraz Mikaele Coelho Damasceno
Felipe De Sousa Ferreira Nadja Araújo De Lima
Flávia Almeida Teixeira Nelandia Naiara da Silva
Gustavo Santos Bezerra Patrícia Lídia De Amorim
Iara Rejane Melo da Silva Sales Paula Maria Alves Pereira Marques da Costa
Inês Girlene dos Santos Monteiro Pedro Barbosa Ribeiro Neto
Iris Carla da Silva Santos Raquel Gomes da Silva
Jean Karlo Silva De Miranda Reobe Felipe da Silva
Jéssika Karina Correia De Lima Ricardo José Lourenço De Araújo
João José dos Santos Neto Rita Maria De Cássia Burégio Dantas Tavares
Joelma Frasão De Araújo Silva Robson Pinheiro da Silva Junior
José Allan Carlos e Silva Rosane Agostinha De Melo
José Lucas Fialho Belem Sandra Paula Sarinho Botelho
Josivilma dos Santos Sousa Guedes Severino Bezerra Chaves
Joviano Veneraldo De Sousa Alencar Silvana Alves De Souza

700
Karla Jeane Vilela De Oliveira Suellen Tarcyla da Silva Lima
Laís Araújo De Almeida

FÍSICA
Adriana Maria Bezerra Gustavo Adalberto De França Silva
Adson Luís Aguiar Isacc Antão De Saturno Junior
Antônio Viana Lopes Neto Ivan De Almeida Machado Coelho
Carlos Henrique Soares Jefferson Stênio Gonçalves Bezerra
Cícero Ikaro Dantas Milfont Jobson José De Oliveira Melo
Cíntia Jordânia De Melo Leite José Alberto do Nascimento Batista
Claudia Virginia Cavalcanti Pereira José Makistenio Kirlian Gomes Alves
Cristiano Pereira da Silva Lamartine De Albuquerque da Silva
Dagoberto Augusto Neves Duarte Leoncio De Barros e Silva Neto
Debora Emanoely De Sousa Luan Fabrício Silva
Delba Maria De Souza Márcio Antônio De Lima
Diego Fellipp Antunes Inojosa Marcos Fernando De Oliveira Pinheiro
Dioneide Cristovão De Almeida Marcos Magno dos Santos Silva
Dionísio Santos Jacobina Maria Alice Farias De Morais Lyra
Douglas Ramos Velozo Maria Margarete da Silva Almeida
Edileuza Barbosa dos Santos Rodrigues De Mauricio José Rodrigues
Vasconcelos Maylson Marckesan Silva De Oliveira
Edmilson Alves De Andrade Junior Pablo Gonzaga da Silva
Edson da Silva Nascimento Patrícia Mendonca Alfino
Edson Pereira De Morais Paulo Henrique Alves Felix
Eduardo Henrique Bezerra da Silva Péricles Gonçalves De Lima
Eliton Mendes Pedrosa Simes Péricles Lopes Bastos
Erivaldo Douglas Santos De Lima Regival Francisco De Paula
Esdras De Melo Amaral Romário Barros Capitó
Fernanda Paula De Lima Alves Samuel Henrique da Silva Andrade
George José Alves da Costa Vagner Rogério Gomes De Souza
Geraldo Alves do Nascimento Vaniele da Silva Barros

HISTÓRIA
Aguida Maria De Sá Magalhães José Claudemiro Vilaça De Lima
Ana Mendonça Marques José Ricardo De Carvalho Ventura
Ana Rosa da Silva Santana Joseane Pires dos Santos
André José do Nascimento Josiêda Calixto De Sousa
Andrea da Silva Moreira Josivan De Araújo Alves
Antônio Manuel da Silva Junior Jucelio Alves Arcanjo
Antônio Silva Netto Jussara Santana De Araújo
Artur Cavalcanti Vanderlei De Souza Katia Maria De Souza
Bartolomeu Edgar De Lima Santana Leonardo Miranda Alencar Parente
Benilton Gomes da Silva Luciana Xavier Viana
Breno Almeida Vaz Lisboa Márcia Elizabeth Mota Jordão
Carlos Magno Moraes Simões Maria Aparecida Martins
Célio Dias Pinto Neto Maria da Glória Borges da Costa Rocha
Cícera Rosiclé Mota Ferreira Maria De Lourdes Ferrão Castelo Branco
Cileno Paz De Lima Maria do Socorro Teodoro da Silva
Creso Nuno Moraes De Brito Maria Goretty Barbosa De Melo
Dayana Ravane Santos da Silva Sales Maria Willie Pinheiro Rosendo
Dilson José Marques Guedes Michele Guerreiro Ferreira
Edinicio Francisco da Cruz Nádia Izabel De Souza
Elizangela De Lima Menezes Silva Nivaldo Anelio Duarte Junior
Erivania Azevedo Lopis Nívea Maria De Araújo Santana

701
Fernando Alves Ferreira Núbia Novaes Menezes
Filipe Lopes da Silva Quitéria Soares Beserra
Flaviano De Carvalho Callou Ranúzia Cléia Vanderlei Souza
Francisca Edna Alencar e Sousa Reenner Josefa da Silva
George José Rodrigues De Melo Roberto Carlos Bezerra da Silva
Gilson Soares De Sá Rogério Severino Dantas De Lima
Gracy Kele Miranda De Brito Gonçalves Sheila Magda Ferreira De Holanda Egito
Hugo dos Santos Fernandes Telma Rejane Pinto dos Santos
Ivana Carla Soares Pereira Thatiany Ketura De Oliveira Costa
Jane Kele Paulino De Oliveira Tony Hércules Ferreira dos Santos
Jaquilene De Souza Valdenice Rodrigues Beserra
Jecson Freire Araujo Agra Vera Cheila Lima Nogueira
Jene Cabral Felix Verônica Dionísia Mariano De Lima
João Eduardo Costa Neto Waldilma Batista De Santana
João Paulo De Lemos Wyra Dark Alves da Silva
Johnson Mastroiane De Souza Zoraylda Maria Carneiro De Almeida Souza

GEOGRAFIA
Alef Italo Souza Silva Luciana Mercia Freitas Oliveira
Alessandra Macêdo De Almeida Luciana Rodrigues Chicó
Alexandre Ferreira Matos Luis Wanderson Evangelista Silva
Aline Rodrigues da Silva Margarida Patrícia da Silva Oliveira
Amanda Pereira Santos Maria Antoniela S. O. Santos
Ana Cláudia Viana Araújo Silva Maria Bernadete De Souza Andrade
Andréia Bezerra De Melo Lima Maria das Dores Araújo dos Prazares
Augusto José Dornelas Junior Maria De Fatima da Silva
Carlos Antonio Avelar De Melo Maria José Alves De Souza
Carolina Barbosa da Silva Maria Luíza De Amorim Tôrres
Claudia Miranda De Souza Maria Marcia da Silva Alexandre
Clemildo Mira De Almeida Marileide Maria da Silva
Dalma De Carvalho Novaes Michelluci De Moraes Marinho
Daniella Sheila da Silva Santos Miriam Pereira Lima dos Santos
Felipe Cardoso da Silva Oscar Pacheco Freire Neto
Gemilton Torres Cavalcanti Osiris Gomes Leal
Genovan Pessoa De Morais Ferreira Rafael De Souza Neto
Geraldo José Felipe Falcão Reginelle Galdencio De Lira
Hélio De Vasconcelos Lemos Rejane Ribeiro Rocha De Oliveira
Hosanan Antônio De Souza Roberta Marcelino De Albruquerque Souza
Íris Danielle Carneiro Almeida Rogéria Araújo da Silva
Jaféth Lins da Silva Sandra Alves da Silva
Janiara Almeida Pinheiro Lima Seliomar Camilo dos Santos Silva
Janilda Trajano De Lima Severina Hilda da Silva Pereira
Jonison Pereira De Lima Sheilyeux Pereira Auto Santos
José Roberto Henrique Souza Soares Surama Ramos De Lima Nascimento
José Robson Evaristo Vilma Amaral De Souza
Josefa Nazaré De Azevedo Wellington Antônio De Oliveira
Karina Almeida da Silva Zilma Maria da Silva
Luciara Siqueira De Queiroz Cavalcanti

FILOSOFIA
Adelina De Carvalho Rodrigues Wirlan Pajeú De Moraes
Adriano Sobral da Silva Maria Jessica Freitas Nunes
Ana Maria Nunes De Bulhões Nilton Guimarães da Silva
Carla Andréa Pereira De Souza Soares Pauliana Alves De Souza

702
Constantino José Bezerra De Melo Plínio Rogério da Silva
Denice Barreto Gomes Raquel Regina Santos Leal Ferreira
Diego Rafael Costa Pereira Rita De Cassia Maria De Carvalho da Silva
Eliane Maria do Nascimento Menezes Rodney Rellington De Azevedo Vasconcelos
Fábio da Rocha Carvalho Junior Sônia Maria Pereira De Lima
Fernando José Alves Soraya Cristina Morais Araújo
Irailda Leandro Taciana Sales De Oliveira
Jamille Barbosa De Moraes Valéria Cristina Nascimento Xavier
Luiz Carlos Lopes da Silva Walber José Barros Lima
Margarethe De Barros Alencar Luz

SOCIOLOGIA
Ana Clara Neves da Silva Leonardo Miranda Alencar Parente
Ânderson Nunes da Rocha Magno De Moraes França
Antônio Carlos Carvalho Granjão Maria Antoniela Sátiro Oliveira Santos
Antônio Pacifico De Almeida Netto Maria Diva da Silva Rodrigues
Augusto Cícero da Silva Maria Wiljânia De Souza
Carla Roberta Correia De Medeiros Nádia da Silva Costa Santos
Carlene da Silva Santos Ricardo Raposo De Melo
Elba Ribeiro da Silva Rochele Barros Torres
Gian Gomes Romulo Guedes e Silva
Ivanelson Dias Duarte Shirleyde do Nascimento Monteiro
Janezilda do Nascimento Luciano Silvana Ramos De Melo Silva
Jeferson Carneiro De Melo Suenia Keylla De Araujo Lima
Jucélio das Neves De Lima Valderlâne Carins Vieira dos Santos
Júlio César Barbosa De Albuquerque Vânia Maria Gomes Leite De Sá
Kalinny Freire De Lima Verônica Maria De Albuquerque Paiva
Leonarda Cecília Gonçalves Ferreira Wicthor Hugo Clysman Bezerra da Cruz

COLABORADORES
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL
COORDENADORES DE CURSO
Ademir Gomes da Silva Jucicleide Ana da Silva
Anderson Alves de Souza Karla Ferreira Pessoa Oliveira de Lima
Andresa Cilelly dos Santos Sobreira Katia Simone Simao da Silva
Andrew Gomes da Silva Leandro Araújo Ferreira
Cristina Miranda de Alencar Luiz Alexandre Rodrigues Vieira
Danilo Alfredo Alves da Silva Maria Betânia Bernardo Rodrigues
Dário Gleison Leite de Marcelos Maria do Socorro Jacquielle Meira Nóbrega Souto
Dennys Cavalcanticarvalho Maria José dos Santos Takeshita
Dimas José dos Santos Milena Farias DE Carvalho Urquiza
Douglas Carvalho da Silva Milton Moura Campos Neto
Edivan de Moura Gonçalves Priscila Tuany Vilar
Eleni Dantas de Albuquerque Velozo Ricardo Venâncio Rodrigues do Nascimento
Fabiane Vieira Castro Rodrigo Antônio da Silva Lira
Flávio Antônio Bernardo Rosana Cohen
Frederico Henrique de Godoy Carvalho Severino Estevão da Silva Neto

703
Gilson Moraes Lara Sílvia Bernardo da Silva
Janaina Vanessa Cabral da Silva Tayane da Silva Vasconcelos Rocha
Jéssika da Silva Rufino Thiago Valentim Bezerra
José Américo Teixeira de Barros Valeria Cristina Araújo Figueredo
Victor Homero Sotero de Carvalho
José Lenilson Ferreira de Melo

COORDENADORES DE INTEGRAÇÃO EMPRESA-ESCOLA


Adriane Patrice de Azevedo Sampaio José Ivan De Melo
Ana Karolina Vicente de Melo Juliane Ferreira da Silva
Ana Paula Lourenço dos Santos Lindóia Barros Eskinazi
Daniel Dos Santos Rocha Lucilceide Cabral da Silva
Danielli Bonanni Vasconcelos Lucivânia Bernardo da Silva
Dilson Nenésio do Nascimento Maria Adriana da Silva
Emmanuelly Fernanda Pimentel de Carvalho Maria Cristina dos Santos
Francisco de Assis da Cruz Santana Vilela Braga Maria Lígia da Silva Granja
Francisco de Assis Silva Maria Veruz Pereira de Menezes
Gilcelio Oliveira Pontes Orlando Donizetti de Almeida
Ivaneide Apolinário da Silva Regina Maria da Silva
Ivete Cardoso de Souza Santos Sérgio Severo do Nascimento
Jadilma Fernandes da Silva Suelene Leal do Amaral
Janaina Kehrle Mourato Bezerra Tania Maria Carneiro da Cunha temporal
Janiele Inez Santos da Rocha Társilla Polessa Rodrigues Silva
Jorge Luiz Gouvea dos Santos Tatiane Michele da Silva Oliveira

EDUCADORES DE APOIO
Adeilson Carlos da Rocha Lucivânia Magalhães Patrício
Adriana de Arruda Franco Maria Aldenice Gomes dos Santos
Adriano Pereira de Andrade Maria Aparecida Barbosa
Aguida Rosane Marinho Mota Maria do Socorro Tavares Lima
Ana Débora Menezes Lima de Oliveira Maria Gorete Ferreira da Silva
Ana Neide de Barros Maria José Alcântara Sulamita de Lima
Ana Paula da Silva Maria José da Silva Medeiros
Angela Martha de Oliveira Ramos Maria José Pereira Gomes
Carla Patricia Roldão de Araújo Botelho Maria Jose Silva de Melo
Cintya Jimini Brito da Silva Maria Jucileide Lopes de Alencar
Cláudia Teixeira da Silva Maria Sandra da Silva
Cybelle Tenório Freire de Araújo Marilia Flavia Romeiro de Azevedo
Cyndy Mary de Mello Farias Marizete de Fátima Queiroz Barros
Danyelle Guaraná de Lima Mavja Christiane Souto Maior Veloso da Silva
Dionízia Gomes da Silva Soares Mirtes Rafaela da Silva
Edna Felismina Mônica Tereza Rodrigues Pastick
Elaine Torres Nascimento Myrian Porto Carneiro Petribú
Elisangela Jeronimo da Silva Neilma Carvalho Policarpo de França
Elizabeth Gomes Malaquias Odete Aline de Moraes Borges
Elizabeth Gomes Malaquias da Silva Rosiane Maria da Cruz Lima
Eraldo José da Silva Sammara Gabryella Santana de Freitas
Eulália Aires Sabino Xavier Sandra Maria Mendes Souza e Melo
Geane Magali da Silva Sarita Moraes de Andrade
Gilvanha Maria Bezerra dos Santos Sa Selene Maria Gomes Torres Ferraz
Givanilda Cavalcante de Souza Silva Severino Paulino de Andrade Neto
Givanildo de Oliveira Martins Silvana Sena da Cruz Osias

704
Glenda Carla Ferreira da Silva Solange Duarte Chalegre
Hayana Millena de Arruda Azevedo Sônia Alves dos Santos
Jadson Fábio Barros da Silva Tânia Maria Ramos Freire Novaes
Juliana Amorim de Moraes Tássia Maria de Souza Cavalcante
Kátia de França Monteiro Vasconcelos Valdira da Silva Leite Tavares
Lauriza Cavalcante
Lenilda Leal da Silva

PROFESSORES DA BASE TÉCNICA


Alberto Alves Fraga Keila Daniela Souza de Carvalho
Ana Luiza Silva Pereira de Sá Kledson Dário Gomes Silva
André Francisco dos Santos Lenilton Souza Soares
Augusto Cesar Clemente de Paula Leonardo Cordeiro de Araújo
Cloves Alves da Rocha Marcos Theofilo Silvério da Silva
Daniela Glaete Soares Lins Maria Érica de Lira Santos
Edjânio Rodrigues Oliveira Maria Estela Estalião de Melo
Edson Carlos de Santana Maria Patrícia Bastos da Silva
Emanuelli Araújo Pacheco Pedro Augusto Ramalho de Lacerda Andrade
Emerson Felipe da Silva Ricardo Ribeiro Rocha Marques
Erick Simões de Barros Rodrigo Antônio da Silva
Fernando Jorge Alves de Lemos Rosiberto dos Santos Gonçalves
Germano Marcos Justino de Araújo Samuel Samandhi Costa Pereira
Guilherme Souza de Lima Sebastião Rogério da Silva Neto
Islla Thairine da Silva Soares Selma Maria Mesquita da Silva
Italo Mathaus Chaves Santos Solange Soares de Matos Albuquerque
Jardiel de Moura Gomes Tereza Cristina Pessoa Pontual Pereira
Júlia Idalice Góis do Nascimento Vanecilda de Sousa Barbosa.
Julianny da Silva Gomes Victor Luiz do Nascimento e Silva
katia Micaele da Silva Vitor Wanessa Monique Apolinario Pedrosa Teixeira

PROFESSORES DE APOIO PEDAGÓGICO


Elke Dirciane da Silva Dória Natilde Maria de Oliveira Lima
Márcia Valéria Narciso da Silva Raquel Maria dos Santos
Maria Sadja Ulisses Sales Ricardo Francisco da Silva

PROFESSORES-TÉCNICOS DA CGIP/GRE
Alana Maria Moraes de Oliveira Noblat Maria do Carmo Amaral Pereira
Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira Maria do Socorro Santos Bezerra
Ana Cristina de Oliveira Silva Maria Ires Costa Leite
Ana Lucia Gomes Maria José Cavalcanti Barbosa
Anelúcia Maria de Souza Correia Maria José dos Santos Costa
Cassia Valeria Tavares de S. Marques Osmar Cordeiro de Oliveira
Eva Adriana Barbosa de Andrade Patrícia Rosa de Sá
José Marcos Messias Ferreira Sobrinho Rosângela Mendonça do Nascimento
Josefa Pereira da Rocha Paiva Rosangela Rodrigues de Souza
Juciane Gomes da Silva Thayná Katharyne Pereira Alves
Juliana Marques Vieira da Silva Viviane Rocha Kuhlgatz
Kátia Cristina de Araújo Morais Sobral Wagney Alves de Almeida
Luiza Victor de Araújo Waldiclecyo Souza Silva
Maria Carvalho Amorim

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