Anais do I CoBICET - Trabalho completo

Congresso Brasileiro Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia

Evento online – 31 de agosto a 04 de setembro de 2020

A CONSTRUÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE NO ESTÁGIO

SUPERVISIONADO ATRAVÉS DAS METODOLOGIAS ATIVAS E
DO LETRAMENTO CIENTÍFICO
Samara Caroline de Oliveira Braiane1, Rebeka Moreira Monteiro do Nascimento2,
Lucyana Sobral de Souza3
1
Discente do Instituto Federal da Paraíba, Cabedelo, Brasil
(braianesamara@gmail.com)
2
Discente do Instituto Federal da Paraíba, Cabedelo, Brasil
3
Docente do Instituto Federal da Paraíba, Cabedelo, Brasil

Resumo: O estágio supervisionado colabora com a formação das habilidades docentes,

sendo uma oportunidade de praticar o que foi aprendido no decorrer da graduação. Diante
disso, esse trabalho mostra os resultados obtidos através da experiência da prática do
estágio supervisionado no ensino fundamental, utilizando o letramento científico, as
metodologias ativas e as ferramentas digitais. Através delas, foi possível proporcionar
uma educação científica, instigando a autonomia e o senso crítico dos alunos.

Palavras-chave: Estágio Supervisionado; Metodologias Ativas; Letramento Científico;

Ferramentas Digitais; Ciências.

INTRODUÇÃO gerando uma significativa diferença onde quer que

No projeto político pedagógico (PPP) de um curso de
licenciatura, os estágios supervisionados de
observação são vistos como momentos essenciais para
a formação de um futuro docente, pois é nele que o
acadêmico tem um momento único para ampliar sua
compreensão da realidade educacional e do ensino,
tendo uma relação direta com os alunos e com a escola
(Carvalho et al., 2003). Diante do estágio, o futuro
professor através da vivência pode compreender que
tanto os professores como os alunos, devem estar num
mesmo mundo e falar a mesma linguagem.
Comumente fala-se sobre essa prática do estágio
supervisionado, porém pouco se aborda sobre os
desafios que envolvem sua operacionalização, desde a
escolha e tramitação da escola-campo, esta que possui
seus objetivos e valores culturais traçados, até o
possível planejamento e participação de atividades,
tudo acontecendo em um curto período de tempo.
Dessa forma, Lima (2008) compara o estágio a uma
ponte, onde o estagiário exerce suas atividades
atentando-se aos ensinamentos que irá retirar da
passagem por esse caminho que oportuniza a
profissionalização docente.
O período de estágio ajuda no desenvolvimento de
habilidades e atitudes relacionadas ao exercício da
docência, criando assim, condições para que o
estagiário atue com maior segurança e visão crítica em
seu espaço de atuação. De forma que, tenha a
capacidade de vivenciar a realidade social da educação
e, por meio dela, preparar-se como profissional,
trabalhe (Scalabrin e Molinari, 2013).
Ao se ensinar ciências no ensino fundamental, é
imprescindível que haja promoção de situações que
possibilitem a formação de uma bagagem cognitiva no
aluno e não privilegiar apenas a memorização. Para
que isso ocorra, é necessário que o estudante
compreenda os fatos e conceitos de forma gradual
(Vasconcelos e Souto, 2003), isso pode ser feito com
o uso do letramento científico.
O ensino de ciências através do letramento científico
é indispensável para que haja a democratização do
conhecimento, assim como para a formação do
cidadão (Branco et al., 2018). De acordo com Santos
(2007), o letramento visa uma educação científica que
também possibilite uma educação tecnológica, no
entanto, proporcionar isso no ensino de ciências é um
desafio, pois, é um processo cultural na sociedade,
onde a linguagem científica deve ser vista como
ferramenta na compreensão da cultura moderna. Uma
forma de facilitar esse processo do letramento é
fazendo o uso das metodologias ativas de
aprendizagem (MAAs).
As MAAs são abordagens de ensino que podem ser
trabalhadas de modo individual como também
colaborativo, sendo responsáveis por envolver os
alunos como sujeitos ativos e reflexivos, atuando no
seu processo de aprendizagem nas atividades (Filatro
e Cavalcanti, 2018).
Segundo Borges e Alencar (2014), as MAAs devem
ser utilizadas como recurso didático na prática
docente, de modo que substitua as formas tradicionais Com isso, foi possível constatar que as turmas
de ensino. Sendo o protagonismo dos alunos uma das necessitavam passar por novas metodologias, pois,
principais características dessa metodologia, pois haviam vivenciado apenas aulas expositivas, e
insere o estudante como agente responsável pela sua seminários no caso do 7º ano.
aprendizagem (Cruz, 2018).
Um aliado do trabalho do professor para o
desenvolvimento de uma perspectiva mais ativa do
estudante, é conjugar no ensino e na aprendizagem o
uso das novas ferramentas digitais, tais como
programas e aplicativos educacionais, que servem
como recursos didáticos que não substituem o papel
do professor em sala de aula, mas sim visam favorecer
o processo de ensino-aprendizagem (Fotouhi-
Ghazvini et al., 2011). Para Merije (2012) trabalhar a
tecnologia aliada a educação pode beneficiar os
envolvidos no ensino, professor e aluno.
Sendo assim, essas ferramentas digitais devem estar
inseridas em um plano de aula sistematizado, que seja
capaz de promover uma ligação dos conteúdos com as
metodologias de ensino, instigando a existência de
uma sociedade mais tecnológica (Mercado, 2002;
Flemming e Mello, 2003).
Diante do que foi exposto, é possível perceber que o
estágio se apresenta como uma possibilidade de
primeiro contato do estudante em formação com o
magistério e para obter êxito nessa tarefa, o estagiário Figura 1. Metodologias vivenciadas pelos alunos.
pode adotar o uso de recursos didáticos, com base em
MAAs, explorando novas possibilidades de colocar Com base nos resultados obtidos, foram elaborados
em prática o letramento científico. Com isso, este planos de aula que incluíssem metodologias das quais
trabalho objetiva socializar os resultados obtidos os alunos não haviam vivenciado. De acordo com
através das experiências da prática docente Francisco e Pereira (2004) é nesse momento que se
desenvolvidas em aulas ministradas no período do inicia a transição de licenciandas observadoras para
estágio supervisionado II, no curso de Licenciatura em docentes pesquisadoras, isso porque o licenciando
Ciências Biológicas do Instituto Federal da Paraíba, passa a assumir pela primeira vez a futura profissão de
ressaltando sua importância no processo de formação professor, tomando responsabilidades (Andrade,
docente. 2005).
MATERIAL E MÉTODOS Diante disso, foram iniciadas as regências. Na turma
do 6º ano foi abordado o conteúdo sobre a formação
O estágio foi realizado nas turmas do 6º e 7º ano do da chuva, que teve como objetivo geral reconhecer a
ensino fundamental II, em uma escola estadual no importância da água no meio ambiente. Para isso, todo
município de Cabedelo, na Paraíba. Antes das o processo foi contextualizado de forma dialogada
regências serem iniciadas, as licenciandas foram (Figura 2).
apresentadas aos discentes de cada turma, de modo a
esclarecer sobre como seria o período de atuação em
conjunto com eles. A partir disso, foi realizada uma
caracterização e observação das turmas, a fim de
compreender a realidade do ensino de ciências vivido
por eles.
Com isso, foram desenvolvidos planos de aula sobre
os conteúdos de ciências para as turmas do 6º e 7º ano,
levando em conta as MAAs, o letramento científico e
a utilização de ferramentas digitais.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Figura 2. Explicação da formação da chuva no 6ºano.
Durante o primeiro contato com as turmas realizou-se
caracterizações, que foram feitas através de perguntas Em seguida, um experimento prático foi aplicado
relacionadas às metodologias que eles haviam (Figura 3), utilizando objetos de fácil acesso como, um
vivenciado durante o ensino de ciências (Figura 1). saco plástico, uma seringa e uma colher, para
representar o processo de condensação das gotículas
de água nas nuvens até sua precipitação, formando
assim a chuva. Desse modo, a seringa foi utilizada
para colocar as gotas no plástico, representando as
nuvens, e a colher foi utilizada para juntar as gotas e
formar a chuva.

Figura 4. Explicando o processo de respiração.

Figura 3. Aplicação do experimento prático.
Nesse momento, o trabalho foi realizado na
perspectiva do letramento científico, que de acordo
com Pisa (2015) refere-se a capacidade de
compreender conceitos científicos, como também a de
reconhecê-los no cotidiano. Dessa forma, foi feito um
elo entre a atividade prática com a formação de chuva
que ocorre na praia, sendo um exemplo do cotidiano
dos discentes, pois a escola está localizada próximo a
praia. Além disso, usou-se um método ativo, por
estimular a autonomia dos alunos durante o
experimento.
A aula sobre umidade do ar, orvalho, geada e arco-íris,
teve como principal objetivo reconhecer as
consequências da água no ambiente terrestre. Ela foi
dividida em dois momentos, sendo o primeiro uma
aula dialogada diferenciando orvalho e geada, na qual
foram usadas as imagens presentes no livro didático,
para que assim eles conseguissem relacionar os termos
as imagens correspondentes.
Já no segundo momento, para relacionar a umidade do
ar com os problemas de saúde, foi utilizado um
modelo didático do sistema respiratório humano
(Figura 4), criado para explicar de forma dinâmica e
visual, o que ocorre durante a respiração de um ar seco
e um ar úmido. Com isso, foi utilizado o letramento
científico ao diferenciar o que ocorre quando
respiramos o ar em uma cidade mais próxima do litoral
paraibano (úmido) e o que difere se respiramos o ar de
cidades localizadas no interior do estado (seco). Após
a explicação, foi solicitado que os alunos relatassem o
que haviam entendido sobre o processo da respiração
diante do que foi abordado na aula, uma forma de
estimular a autonomia dos mesmos.
A aula sobre a formação do arco-íris foi abordada de
maneira expositiva sobre o seu processo, mostrando
como Isaac Newton descobriu esse fenômeno
utilizando um prisma, concluindo que a luz do Sol
quando atravessa gotículas de água, resultava na
formação do arco-íris.
Após isso, foi solicitado que os alunos
confeccionassem o seu próprio Disco de Newton, que
consiste em um disco colorido com as cores primárias
(vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, anil e violeta)
que parado mostra a separação das cores de forma
nítida, mas quando é girado com grande velocidade as
cores se misturam, mostrando a composição da luz
branca. Para isso, foram dispostos alguns materiais
como CD usado, papel A4, lápis de cor e cola para que
eles construíssem o disco. Após colorirem o círculo, o
material foi recortado para a realização do
experimento (Figura 5).
Figura 5. Experimentação com o Disco de Newton.
Para finalizar a aula e avaliar se os alunos conseguiram
compreender o conteúdo, foi utilizado um recurso
digital, o aplicativo educacional chamado Plickers, no
qual foi aplicado um questionário (Figura 6). Desse
modo, as perguntas eram dispostas na tela do
computador e os alunos levantavam os QR Codes com
a resposta de acordo com a alternativa correta (A, B,
C ou D) e com o celular das licenciandas, as respostas
foram captadas e registradas simultaneamente na tela
do computador.
 Figura 6. Aplicação do questionário no Plickers.
Havia um total de 4 questões sobre o conteúdo, das
quais os alunos acertaram a maioria delas, como é
possível observar nos percentuais, mostrando que
conseguiram interpretar seus enunciados e inferir boa
parte do assunto (Figura 7).
Figura 7. Resultado do questionário feito no 6º ano.
Já na turma do 7º ano foi abordado o conteúdo de
ecologia e adaptação aos fatores não vivos. Essa aula
teve como objetivo explicar o conceito de ecologia,
entender as consequências da interferência humana na
natureza e diferenciar as adaptações dos animais nos
diferentes ambientes.
Para isso, a aula foi iniciada com o auxílio de uma
ferramenta digital, com a exibição de uma animação
(Figura 8), que posteriormente foi pauta para a
discussão entre a relação da animação com a ação
humana e sua interferência na natureza. Com isso, os
alunos debateram e deram exemplos de práticas
humanas que puderam visualizar e que são um
problema para a humanidade, necessitando de uma
mudança de pensamento e de atitude.
Figura 8. Exibição de uma animação no 7º ano.
Dessa forma, o uso do letramento científico foi posto
em prática com o levantamento de uma discussão
sobre um assunto que estava sendo bastante noticiado
naquela semana, que eram as queimadas no bioma
Amazônia e seus impactos ambientais. Após
finalizada a discussão, houve um breve momento de
exposição dialogada sobre o conteúdo e em seguida,
foi aplicado um jogo avaliativo (Figura 9),
denominado Jogo da Memória Ecológico. Nele os
alunos puderam interagir entre si, discutindo e
relacionando os conceitos a sua respectiva imagem,
fortalecendo seu papel ativo.
Figura 9. Aplicação do Jogo da Memória Ecológico.
A regência do conteúdo de adaptação e cadeias
alimentares, teve como principal objetivo identificar
as diferentes formas de alimentação dos animais, além
de analisar os diferentes tipos de cadeias alimentares,
diferenciando os animais herbívoros, carnívoros e
onívoros. Para isso, a aula foi iniciada com uma
exposição dialogada sobre os tipos de adaptações e de
cadeias alimentares, diferenciando também os animais
quanto a sua alimentação, de modo a relacionar com
animais que eles conheciam.
Posteriormente, foi aplicado um jogo didático como
metodologia ativa avaliativa (Figura 10), que consistia
em um caça-palavras onde os alunos deveriam
encontrar as palavras que respondiam a pergunta
correspondente a ela, sobre o conteúdo abordado na
aula.

Figura 10. Alunos respondendo o caça-palavras.
A aula sobre as adaptações ligadas à alimentação e
relacionadas à propagação da espécie, teve como
objetivo principal entender as adaptações utilizadas
para a sobrevivência dos animais. Com isso, foi
ministrada uma aula expositiva dialogada sobre o
conteúdo em questão, com a leitura dirigida de um
texto do livro didático juntamente aos alunos.
Após isso, a ferramenta digital Plickers (Figura 11) foi
utilizada como método avaliativo, bem como ocorreu
no 6° ano, no entanto dessa vez, contendo 4 perguntas
sobre o conteúdo de adaptações e propagação das
espécies.
Figura 11. Aplicação do Plickers no 7º ano.
Com a aplicação desse questionário, foi constatado
que os alunos acertaram quase 100% das questões,
como é possível ver nos percentuais (Figura 12),
mostrando que conseguiram interpretar as questões e
inferir quase todo o assunto ministrado,
assemelhando-se ao resultado que foi obtido na outra
turma.
Figura 12. Resultado do questionário feito no 7º ano.
Diante das aulas ministradas no período de regência,
ficou clara a importância de fazer conexões entre a
teoria e a prática, pois o papel de licenciandas
possibilitou a vivência do que de fato é ser docente e
as dificuldades a serem enfrentadas dentro e fora da
sala de aula no cotidiano escolar.
A utilização do letramento científico nas aulas,
proporcionou a educação científica em um processo
cultural dentro da sociedade tecnológica, onde,
concordamos com Santos (2007) que trata a
linguagem científica como uma ferramenta na
compreensão da cultura moderna no ensino de
ciências. Portanto, beneficia a formação do cidadão
crítico, sendo capaz de entender e atuar no mundo em
que vive (Branco et al., 2018). Além disso, as MAAs
propiciaram aos alunos um momento de debate e
discussão, que de acordo com Borges e Alencar
(2014), contribui para o crescimento pessoal e
interpessoal dos discentes.
CONCLUSÃO
Dessa forma, o período de regência que o estágio
proporcionou, foi totalmente necessário para o
crescimento na vida acadêmica. Tendo sido
importante para uma melhor compreensão da
realidade escolar e em sala de aula, possibilitando
experienciar as dificuldades que podem surgir no
futuro docente. Com isso, a vivência em sala de aula
permitiu uma aproximação entre as licenciandas com
a realidade das escolas públicas de nível básico,
permitindo uma troca mútua de conhecimentos.
Ademais, no decorrer da regência foi possível
perceber a individualidade dos alunos, em especial
sobre o comportamento e ações de cada um. E diante
disso buscar os melhores métodos para não só chamar
a atenção dos estudantes, mas também atender as
necessidades particulares de cada um durante as aulas.
Utilizar recursos digitais foi muito eficaz, uma vez que
capturam a atenção dos alunos, aguça a curiosidade e
permite uma maior dinamicidade ao ensino e à
aprendizagem.
Realizar a caracterização das turmas, foi essencial
para um bom planejamento e desenvolvimentos das
atividades. Isso porque com base na caracterização, foi
possível determinar quais MAAs seriam utilizadas em Pisa, O. Programa Internacional de Avaliação de
cada aula e que conteúdos interligar com o letramento Estudantes Matriz de Avaliação de Ciências.
científico. Resumo do Documento: PISA. 2015.
Diante disso, houve a mudança da posição de Santos, W. L. P. Educação científica na perspectiva de
licenciandas observadoras para a postura de docentes letramento como prática social: funções,
na prática. Com isso, a regência promoveu autonomia princípios e desafios. Revista Brasileira de
e também responsabilidade, uma vez que, foi Educação, v. 12, p. 474-492, 2007.
assumido o papel de mediadoras em um caminho para
Scalabrin, I. C.; Molinari, A. M. C. A importância da
a construção do conhecimento dos alunos.
prática do estágio supervisionado nas
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