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DO DAPS
Grupo de estudos
• Dimensão acadêmica:
1. Organização da equipe, delegação de funções específicas de cada
membro e a elaboração da agenda de trabalho.
2. Pesquisa orientada para o conhecimento da realidade: revistas, jornais,
internet, etc.
3. Interpretação dos dados coletados sobre o tema.
• Dimensão Pessoal:
1. Explicação ao aluno sobre a sua função e atuação no trabalho em
equipe.
2. Valorização individual enquanto participante de uma equipe e da sua
contribuição junto aos demais membros.
3. Importância da sua participação.
4. Orientação ao aluno para obter o máximo de aproveitamento no estudo
proposto.
• Dimensão Social:
1. Desenvolvimento das habilidades de comunicação, regras de
convivência, espírito de cooperação e de solidariedade.
2. Uso adequado dos meios de comunicação.
3. Uso adequado das novas tecnologias da informação e da comunicação.
4. Capacitação do aluno em atividades que promovam atitudes formativas
para a resolução de problemas e conflitos, desenvolvimento do senso
crítico acerca da realidade e da responsabilidade social.
• Código e Linguagens
o Uso, ensino e utilização de editores de textos.
o Ampliação da leitura em todas as suas possibilidades, comunicação
e interpretação de símbolos e signos.
o Atividades diversificadas para a aprendizagem e percepção das
múltiplas linguagens.
o Debates coletivos para o exercício do diálogo e da oralidade.
o Diversificação das fontes de informação para qualificar o uso da
informação, disponível nos meios de comunicação.
o Assembléias
• Ciências Humanas
o Projetos para formação de liderança.
o Seminários sobre a diversidade das expressões culturais.
o Exercício da cidadania, cooperação e respeito ao outro.
o Compreensão da rede de relações sociais.
o Valorização do diálogo, da negociação, das relações intrapessoais e
interpessoais no ambiente de sala de aula.
o Trabalho em equipe.
OBJETIVO Promover e significar o desenvolvimento humano-acadêmico do aluno em relação a si mesmo, aos grupos
DA ÁREA dos quais participa e ao ambiente em que está inserido, responsabilizando-o pelo seu ofício.
- espaço físico
Compreender o funcionamento da estrutura escolar e sua
- rotinas escolares
dinâmica, inserindo-se nesse contexto, de forma consciente e
- uso da agenda
responsável, para assumir seu ofício de aluno.
• Processo avaliativo
• Contrato pedagógico
• Estratégias para criação do hábito de
estudo
Dimensão Pessoal
Exercitar a reflexão pessoal, a partir da identificação de • Vivências pessoais
sentimentos e emoções, na busca do autoconhecimento, do • Autoconhecimento – conhecimento de si
desenvolvimento do autocontrole, da autonomia e do como pessoa que vale, deseja, sonha,
protagonismo. ama, desgosta...
• Auto-estima: os vínculos construídos na
própria vida
Dimensão Social
Desenvolver as relações sócio-afetivas a partir da vivência e • Habilidades sociais
interação com o outro, entendendo a diversidade cultural e social -Civilidade
ENSINO FUNDAMENTAL I para a criação de vínculos, o fortalecimento do espírito de grupo e -Assertividade
a resolução de conflitos. -comunicação
-solidariedade
-regras de convivência
• co-responsabilidade
• Aspectos sócio-afetivos e culturais e
sua diversidade
• Mídia
– relações de poder
- consumismo
• Gênero: representações (papéis
sociais)
• Diferentes expressões da violência no
cotidiano: apelidos, preconceito,
bullying...
Segmento Objetivos didáticos Conteúdos
2º CICLO – 4º e 5º anos
Dimensão acadêmica
• Organização do trabalho escolar
ENSINO FUNDAMENTAL I
Significar o contexto escolar como tempo-espaço de
aprendizagem, dinamizando seu ofício de aluno, de forma - atividades em sala de aula
consciente e responsável, para a organização de seu trabalho e a - tarefas de casa
potencialização de sua atuação. - pontualidade no cumprimento de suas
tarefas\deveres
- uso da agenda
• Processo avaliativo
• Contrato pedagógico
• Estratégias para o fortalecimento do
hábito de estudo e da pesquisa.
Dimensão pessoal
Exercitar a reflexão pessoal, a partir da identificação de suas • Vivências pessoais
singularidades, de seus sentimentos e emoções, na busca do • Autoconhecimento
autoconhecimento, para o desenvolvimento do autocontrole, da • Auto-estima: valorização das singularidades
resiliência, da autonomia e do protagonismo. • Sexualidade: as transformações do corpo, o
cuidado de si.
• Construção da identidade
• Características da faixa etária
Dimensão Social
• Habilidades sociais
Compreender as regras de convivência social como elemento -Civilidade
essencial às relações interpessoais, por meio das diferentes -Assertividade
representações sócioculturais a fim de ampliar os vínculos -comunicação
sócio-afetivos em seu dia-a-dia e favorecer a mediação e a -solidariedade
resolução de conflitos. - regras de convivência
• Co-responsabilidade: cooperação
ENSINO FUNDAMENTAL I
• co-responsabilidade: cooperação
• Aspectos sócio-culturais e sua
diversidade
• Mídia
– relações de poder
- alienação e consumismo
- criação de estereótipos
- erotização (banalização)
- violência
• Gênero: mitos e tabus
• Ética: cuidado com o outro, uso da
internet...
• Diferentes expressões da violência no
cotidiano: bullying, discriminação,
preconceito; e xingamentos, apelidos, furto,
vandalismo,...
• Valorização e respeito por si e pelo outro
• ECA (Estatuto da Criança e do
Adolescente): direitos e deveres.
Segmento Objetivos didáticos Conteúdos
4º CICLO – 8º e 9º anos
Dimensão Acadêmica
• Organização do trabalho escolar
– uso da agenda
Valorizar o contexto escolar como tempo-espaço de – atividades em sala de aula
ENSINO FUNDAMENTAL II
• co-responsabilidade
• Aspectos sócio-culturais e sua
diversidade
• Mídia
– relações de poder
– alienação e consumismo
– erotização
– violência e drogas
• Gênero: papéis e estereótipos, mitos e
tabus, pressões sociais
• Ética: uso da Internet, trabalho escolar
(cópia)...
• Diferentes expressões da violência no
cotidiano: bullying, discriminação,
preconceito; e xingamentos, apelidos,
furto, vandalismo,...
• Valorização e respeito por si e pelo outro
• ECA e mídia
ENSINO MÉDIO
Dimensão Acadêmica
• Organização do trabalho escolar
– atividades em sala de aula
– responsabilidade no cumprimento de
Organizar o tempo-espaço escolar, sistematizando e suas tarefas\deveres
relacionando o conhecimento, assumindo o processo ensino- – ética nos trabalhos escolares
aprendizagem e avaliação, a pesquisa e o estudo diário como • Processo avaliativo
forma de potencializar seu ofício. • Contrato pedagógico
• Empreendedorismo: planejamento de
atividades e metas de estudo e
resultados.
• Orientação vocacional - espaço para
pesquisa e discussão.
• Estratégias para o fortalecimento do
hábito de estudo e de pesquisa.
• Liderança: formas, liderança positiva
e negativa, liderança para o serviço,
para o perdão,...
Dimensão Pessoal
diversidade
• Mídia
– relações de poder
– alienação e consumismo
– violência e drogas
• Gênero: papéis e estereótipos, mitos
e tabus, pressões sociais,...
• Ética: trabalhos escolares, uso da
Internet...
• Diferentes expressões da violência no
cotidiano: bullying, discriminação,
preconceito; xingamentos, apelidos,
furto, vandalismo,...
• ECA e compromisso social.
5. Competências e Habilidades do DAPS
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1. Dada a descrição discursiva ou por ilustração de um experimento ou
fenômeno, de natureza científica, tecnológica ou social, identificar variáveis
relevantes e selecionar os instrumentos necessários para realização ou
interpretação do mesmo.
13. Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a
importância da biodiversidade para preservação da vida, relacionando
condições do meio e intervenção humana.
• ACADÊMICA:
a. Desenvolver hábitos de estudo “cultivando a memória,
capacidade de síntese, os critérios para reflexão, o juízo crítico,
hábitos de trabalho intelectual, assim como as habilidades que lhe
permitam assumir o trabalho com expressão e criatividade”,
buscando a autonomia para ser pesquisador, comunicador,
empreendedor e solidário.
• PESSOAL:
a. Aprender a cultivar a auto-estima, a persistência, a resiliência,
desenvolvendo autonomia e responsabilidade na tomada de
decisões.
• SOCIAL:
o Analisar as relações humanas, observar e modificar maneiras de
relacionamento pessoal e interpessoal, desenvolvendo o
protagonismo, a solidariedade e a comunicação.
25
o Aplicar as regras de convivência em seu cotidiano, reconhecendo
a diferença como elemento natural no mundo, ampliando os
vínculos sócio-afetivos em prol de um exercício consciente da
civilidade, da solidariedade, da mediação e da resolução de
conflitos.
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No quarto ciclo, os objetivos e conteúdos, na dimensão acadêmica,
ampliam a compreensão do ofício de aluno a partir da sistematização do
conhecimento e da compreensão do processo ensino-aprendizagem, visto que
propicia situações de aprendizagem que favorecem o exercício da tomada de
decisões, da resiliência, da autonomia e do protagonismo (dimensões pessoal
e social).
Os objetivos e conteúdos, no ensino médio, na dimensão acadêmica,
contribuem para favorecer a organização do tempo-espaço escolar, a
sistematização do conhecimento e suas inter-relações. Trabalha-se para um
posicionamento do aluno, de forma consciente e responsável, em relação ao
seu ofício, ampliando os vínculos sócioafetivos a favor da civilidade, da
solidariedade e da resolução de conflitos (dimensões pessoal e social).
A integração dos eixos estruturantes e a prática interdisciplinar poderá
ser favorecida pelo trabalho com seqüências didáticas que, de forma planejada,
articulam os saberes das diversas áreas, potencializando o desenvolvimento
acadêmico, pessoal e social. Para ilustrarmos a prática, apresentamos os
seguintes exemplos:
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3) Socializar em pequenos grupos as respostas, identificando
aspectos comuns nas diversas práticas e sintetizando as práticas
que mais apareceram na pesquisa.
4) Elaboração, nos pequenos grupos, de um plano de estudos
5) Apresentação dos planos de estudos para toda a turma
6) Elaboração de um plano de estudos pessoal, justificando as suas
opções.
7) Retomar as formas de estudo, comparando os vários exemplos
com o seu próprio, destacando o que foi aprendido depois desse
debate.
8) Painel dos planos elaborados
28
6) Criar um ambiente para que os alunos que formam o círculo,
sintam-se tão unidos a ponto de não permitirem a entrada dos
três alunos, inicialmente afastados do grupo.
7) Solicitar aos alunos que ficaram do lado de fora da sala para que
forcem a entrada no círculo e que os outros façam de tudo para
não permitir a entrada.
8) Refletir com os alunos como foi a experiência. Questioná-los
sobre: Como você se sentiu ao tentar entrar e não conseguir?
Você se machucou? Como você se sentiria se você fosse o
“excluído”, entre outros questionamentos.
9) Exibição de fragmentos do filme “Meninas Malvadas”1 para
reflexão de que as agressões podem ser físicas, verbais, a partir
de gestos, olhares e até mesmo pela indiferença.
10)Em pequenos grupos, os alunos devem discutir sobre os
problemas da sala e socializar, no grupo maior, as conclusões
para que eles busquem soluções.
11)Solicitar aos alunos que elaborem material para apresentação do
que entenderam por BULLYING e levantar os aspectos que
conduzem ao BULLYING, inclusive entre as famílias que, muitas
vezes, praticam-na e incentivam os filhos a fazê-lo.
Sabemos que hoje em dia a mídia tem influência muito grande entre
os jovens, principalmente na faixa etária que compõe o ensino médio,
a ponto de descaracterizá-los. Em virtude disso, sugerimos uma
seqüência didática que ajude os jovens a se posicionar criticamente
frente às inúmeras situações que ela nos apresenta.
1) Organizar os alunos em grupo para que reflitam sobre
qual o conceito de Mídia que cada um tem.
29
2) Socializar com a turma as opiniões em pequenos grupos,
solicitando o registro escrito das opiniões.
3) Solicitar a um profissional da área de publicidade que
venha dar uma palestra sobre o tema, de forma a ampliar
a percepção sobre o tema.
4) Sugerir o tema “Que Mídia sou eu?” e levar cada um a
pensar sobre como está se envolvendo com o consumo
exagerado de bens, como sua aparência e hábitos estão
ligados às exigências feitas pela mídia\sociedade para
que ele se sinta integrado à comunidade que freqüenta.
Esse exercício ajudará a perceber que todos nós somos
Mídia, a partir do momento que carregamos em nossas
vestimentas, vocabulário, ações, marcas, slogans
trejeitos, etc.
5) Socializar as reflexões e solicitar pesquisa sobre Mídia e
o consumismo sob os aspectos culturais, religiosos e
filosóficos.
6) Elaborar uma coletânea de textos produzidos pelos
alunos para que, após leitura em casa, todos se
posicionem criticamente sobre como a mídia e o
consumismo são fatores de transformação do meio social
no qual estão inseridos e como são manipulados por
eles.
7) Disponibilizar os textos para que todas as áreas do
conhecimento possam usá-los em momentos diferentes
de sala de aula. Ressaltamos que esta atividade pode
ser utilizada independente do componente curricular.
30
o Sugestão de links importantes para os alunos consultarem
o assunto desta seqüência didática:
http://virtualpsy.locaweb.com.br/index.php?art=372&
sec=20
http://www.bullying.com.br/BConceituacao21.htm
http://racabrasil.uol.com.br/Edicoes/101/artigo25021-
2.asp
31
6 – Aprendizagem
32
A aprendizagem dos princípios que visam o saber conviver e ser no
mundo, desenvolve e amplia o olhar para uma melhor análise e compreensão
das inter-relações e de suas implicações na transformação das realidades.
Aprender significa abrir-se ao mundo e aos outros, transformar-se e manter
viva a curiosidade (ASSMANN, 2000).
O que se pretende com o DAPS é que o aluno aprenda a auto-regular o
seu processo de aprendizagem, participe ativamente dos processos escolares,
seja sujeito aprendente junto com o professor, seja parceiro nas situações de
aprendizagem e protagonize ações de transformação pessoal, social,
intelectual.
Nesse processo, o professor é o facilitador da aprendizagem, colocando
as novas tecnologias a serviço da aprendizagem, lidando com o erro como
instrumento de aprendizagem, sabendo avaliar processualmente, revisando
constantemente sua prática pedagógica, estabelecendo relação de parceria
com os alunos sem perder a dimensão de seu lugar na tríade: aluno–
conhecimento-professor. Além disso, facilitará o diálogo com outras áreas de
conhecimento.
Um processo de ensino e aprendizagem bem planejado estimulará o
aluno a desenvolver as habilidades necessárias para o exercício ativo e
responsável de seu papel como aluno e membro da sociedade: a
racionalidade, a autonomia, a civilidade e as virtudes cívicas, a criticidade, a
sensibilidade solidária com as diferenças presentes nas sociedades, a
cooperação, a capacidade de diálogo para resolver conflitos, a compreensão
das interdependências em um mundo globalizado e a preocupação com os
direitos humanos.
Escolas que levam a sério a educação integral dos alunos oferecem um
ensino que não leva em conta somente a prática cognitiva e intelectual, mas
também a social e emocional. Professores(as) cuidadosos entendem que “o
ensino e a aprendizagem bem-sucedidos acontecem quando os professores
têm relacionamentos de cuidado e solidariedade com seus alunos e quando
estes estão envolvidos emocionalmente com a aprendizagem”
(HARGREAVES, 2004, p.77). Nesse sentido, diz ainda o autor, valores como:
caráter, comunidade, segurança, inclusão, integridade, identidade e memória
coletiva, simpatia, cordialidade, democracia, maturidade pessoal e profissional
33
devem permear o currículo de toda escola cujo objetiva é a educação para
além da sociedade da informação.
Por fim, aprender é, segundo Perrenoud (2004), é desejar, é perseverar,
é construir, é interagir, é correr riscos, é mudar, é exercer um ofício deferente,
é fazer evoluir uma relação de saber. As situações de aprendizagem devem
favorecer essas várias facetas do aprender, porque trata-se de educar pessoas
capazes de construir a sua própria história, individual e coletivamente.
a) aprender é desejar
Aprender é construir ou, como diz Pedro Demo (2000, p.53), reconstruir:
“epistemologicamente falando, todo conhecimento é reconstrutivo, porque é
sempre atividade do sujeito, processo de interpretação participativa e
referência culturalmente plantada, capaz de motivar a emancipação”.
34
d) Interação: aprender é interagir e correr riscos
35
7. Avaliação em DAPS
36
argumentar, expor idéias, dar ou receber informações para tomar decisões,
planejar ou dividir trabalhos, obter recursos.” (Perrenoud,1999, p.99).
Sabemos que avaliar comportamentos e atitudes, demanda tempo,
assertividade, organização e perseverança, além de sensibilidade e criticidade
pela subjetividade que lhes são peculiares. É necessário que o professor
mantenha registros sistemáticos e objetivos, fazendo uso de diferentes
instrumentos, como: pareceres descritivos, portifólios, registros de aula,
fotografias, filmagens, desenhos, planilha de observação, produção de textos,
arquivamento das produções dos alunos, etc.
Vale ressaltar também, a importância da auto-avaliação em DAPS, feita
pelo aluno como agente de sua aprendizagem, esse tipo de atividade de
julgamento pode ajudar na formação da auto-imagem e da autocrítica. Além
disso, presta-se a avaliar os aspectos afetivos do processo ensino-
aprendizagem, manifesto pelas atitudes, assim como pode servir também a
aspectos cognitivos, revelando a passagem de um estágio desorganizado para
um estágio crítico. É um instrumento de autocontrole que oferece condições de
feedback permanente para o aluno.
A avaliação em DAPS é, portanto, uma parceria entre professor-aluno,
por isso deve ser processual e compartilhada. Ela só será efetivada pela
participação dos alunos ao se expressarem sobre a maneira como estão se
sentindo em relação às atividades, com estão percebendo suas dificuldades e
conquistas, dando sugestões para a continuidade do trabalho. Assim, o
professor, consciente de que a avaliação é processual, cria espaços de
remediação, revendo a sua prática, sempre que necessário.
8. Glossário
37
o que lê, vê e ouve, nem tão pouco apresentar uma conclusão sobre o
assunto1.
38
da escola e responsáveis pelo seu êxito. A comunidade escolar compõe o
corpo social da escola: docentes, discentes, outros profissionais da escola e
pais ou responsáveis pelos alunos.
39
na transformação de conhecimentos e bens em novos produtos – mercadorias
ou serviços; gerando um novo método com o seu próprio conhecimento.
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forma de educação para a cidadania não pelo discurso, mas pelo curso dos
acontecimentos. É passar a mensagem da cidadania criando acontecimentos,
onde o indivíduo ocupa uma posição de centralidade na busca de soluções dos
problemas relativos ao bem comum, na escola, na comunidade ou na
sociedade. Outro aspecto do protagonismo é a concepção da pessoa como
fonte de iniciativa, que é ação; como fonte de liberdade, que é opção; e como
fonte de compromissos, que é responsabilidade. Na raiz do protagonismo tem
que haver uma opção livre do sujeito de participar na decisão se vai ou não
fazer a ação. O conceito de protagonismo tem sido bastante utilizado como
uma importante ação educativa para o desenvolvimento pessoal e social do
jovem. É uma palavra de origem grega e, na educação, o termo relaciona-se
ao fato do aluno ser o ator principal do seu processo de desenvolvimento.
O protagonismo juvenil consiste em uma forma de lidar e atuar com as
crianças e adolescentes, a partir da percepção que eles têm da realidade.
Neste caso, seu pensamento e sua participação no mundo adulto devem ser
respeitados e valorizados para que possam fortalecer, de maneira positiva, o
sentimento pessoal de auto-estima e autoconfiança. Socialmente, pode auxiliar
quanto à formação e exercício dos direitos de cidadania.4
4
http;//www.cedeca.org.br/PDF/protagonismo_juvenil_eleonora_rabello.pdf
41
temos, por um lado, que nos aproximar da outra pessoa envolvida na situação
e tentar entender como ela se sente e por que chega a conclusões diferentes
das nossas. Por outro lado, a partir de nossa perspectiva pessoal, cabe-nos
mostrar nossos sentimentos e defender nossos direitos e nossas razões para
que a outra pessoa possa, por sua vez, compreendê-los. Tal processo,
interativo e dinâmico, pressupõe a coordenação de diferentes aspectos e
pontos de vista.5
5
www.portal.mec.gov.br
6
FERNÁNDEZ, ...A inteligência aprisionada. 1991. (p. 47 e 52).
7
www.paulofreire.org.br
42
evolui com o tempo. As instituições podem desenvolver projetos em diversas
áreas, com diversos públicos e de diversas maneiras. A ética é a base da
responsabilidade social e se expressa através dos princípios e valores
adotados pela organização, sendo importante seguir uma linha de coerência
entre ação e discurso8.
8
<http://www.pr.senac.br/institucional/acoes_estrategicas/pets/Conceito_RS.htm> Acesso em:
13 maio 2008.
43
Referências Bibliográficas
44
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber. Porto Alegre: Artmed, 2000.
COLL, César et al. O construtivismo na sala de aula. 3 ed. São Paulo: Ática,
1997.
45
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos
de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998.
46
MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem Significativa. Brasília: Editora UnB,
1999.
SUNG, Jung Mo. Experiência de Deus: ilusão ou realidade. São Paulo: FTD,
1991.
47
VYGOSTKY, Lev Semenovitch. Formação social da mente. 3 ed. São Paulo:
Martins Fontes, 1989.
YUS, Rafael. Educação integral: uma educação holística para o século XXI.
Porto Alegre: Artmed, 2002.
48