Planificación deportiva de una

escuela
de iniciación al baloncesto.
Benjamines 8-10 años.
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte. Miguel Martínez Duarte
Entrenador Superior de Baloncesto. miguelmduarte68@yahoo.es
(España)

Resumen
Este proyecto real que surge de la experiencia, con el ánimo de ser compartido, analizado,
por la dificultad que entraña enseñar baloncesto en las primeras etapas de formación. Son
muchas las tendencias, aportaciones, opiniones, autores, informaciones, alquimistas, fuentes
bibliográficas, webs, que cuesta echar a andar entre tanto tropiezo, de esta forma al empezar un
proyecto de Escuela son tantos los interrogantes, que aún hoy después de cuatro años de
trabajo siguen absolutamente presentes y siempre demandando esfuerzo, reciclaje, aprendizaje,
dudas. Algunas preguntas se han respondido desde la experiencia y hemos querido, al igual que
nuestras lagunas exponerlas. Nuestro respeto a los entrenadores que pese a las dificultades
continuas de la enseñanza del baloncesto, se ilusionan cada día por despejar dudas, resolver
problemas y hacen disfrutar a sus jugadores con la práctica del baloncesto.
Palabras clave: Escuela de iniciación al baloncesto. Planificación deportiva. Proyecto.
Didáctica del baloncesto.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 101 - Octubre de 2006

1/1

Introducción
Tendencias en la enseñanza del baloncesto de iniciación. Metodologías de
intervención
Antes de comenzar este trabajo de tendencias, aportaciones, ensayos y errores,
también convicciones basadas en la lectura de autores contrastados, entrenadores,
de la formación continua, del entrenamiento, de la experiencia (escasa seguro, en
este complejo campo de actuación) en la iniciación deportiva, de la charla fluida con
entrenadores y profesionales de la AFD, así como de un elemento crucial como es la
posibilidad de coordinar un proyecto, verlo desarrollar y observar, analizar lo que
nos parecen logros y aspectos mejorables, me he permitido elaborar unas notas
que espero y he pretendido sirvan para ayudar a los monitores encargados del
proyecto, a mí mismo ya que las dudas han sido y son múltiples. No debe leerse
como un recetario, ni pretende su fiel aplicación.
Sólo pretende ser un elemento de apoyo, y de ayuda puntual, tal vez busque
compartir inquietudes por este apasionante reto de enseñar baloncesto, sobre la
iniciación a este bello deporte y cómo hacer más fácil el trabajo a todos los
componentes de este proyecto. Este proyecto sigue en constante mejora y
evaluación por parte de profesores, entrenadores, jugadores.
Este proyecto está especialmente dirigido a nuestros monitores, como el eje
vertebrador de nuestro trabajo, para que no existan fisuras metodológicas y todos
tengamos claros los objetivos de nuestro proyecto, dicho programa debe
entenderse como una herramienta abierta y flexible, modificable a través del
diálogo, de la experiencia, de las nuevas aportaciones técnicas y Tácticas, pero
siempre teniendo al niño como protagonista y en su evolución nuestro denominador
común para enseñar baloncesto.. A ellos, mi mayor agradecimiento. Cualquier
 modificación o cambio, en aspectos fundamentales como son los objetivos y
contenidos, también flexibles en su consecución metodológica, incluso en su
individualización, personalización, deberán plantearse en las reuniones para su
discusión y reflexión, ya que es de vital importancia, que todos tengamos muy
claros estos dos puntos, y no actuemos independientemente, porque lo que
buscamos principalmente, es que al final del proyecto, dos años de benjamines, los
jugadores, hayan alcanzado los mismos y mínimos objetivos, aunque en diferentes
niveles de consecución personal, y ésta es nuestra obligación, que nos encauza e
impide perdernos en descontextualizaciones teórico-prácticas, de tal forma que el
tiempo de que disponemos, dos sesiones semanales, se conviertan en escasas para
alcanzar nuestras metas.
Cuando hablamos de nuevas tendencias, nos referimos, a aquellas avaladas y
contrastadas por autores de mucho peso en el ámbito de la didáctica, el baloncesto,
el niño/a, y que citamos en la bibliografía, estas tendencias las hacemos nuestras
en la busca de unos mejores resultados educativo deportivos.
Hemos establecido en este principio de proyecto unas pautas de actuación
consensuadas con nuestros monitores, de igual forma el proyecto termina con una
exposición de ideas de máxima atención para los mismos, ya que nuestras
intenciones, pasan por velar continuamente por nuestros protagonistas niños/as
melillenses, que se acercan al baloncesto y deben llevarse la mejor de las
experiencias, el mejor de los trabajos.
Este proyecto se viene realizando en la ciudad de Melilla, desde el año 2002,
dentro de la Federación Melillense de Baloncesto. En las instalaciones del Pabellón
Ciudad de Melilla, con dos horas semanales, que deseamos en la nueva campaña y
ya son una vieja petición se conviertan en tres. Contamos con un número de fichas
federativas en la etapa de minibasket, aproximadamente de unas ciento cincuenta,
doscientas fichas, bastante menos en chicas. El trabajo al terminar la escuela de
iniciación, será su continuidad, ya hemos iniciado un proyecto para que no se
pierdan los jugadores que empiezan en la escuela o no, y que quieren jugar a
baloncesto, desde nuestra federación melillense. Sin el importantísimo trabajo de
los centros escolares concertados y públicos, de los clubes profesionales y no
profesionales, de todos los entrenadores sin exclusión dependerá el futuro de
nuestro baloncesto en etapas posteriores, y nuestros resultados en selecciones en
los campeonatos nacionales será un reflejo de la situación compleja del baloncesto
en nuestra ciudad. Tenemos importantes retos, somos críticos con nuestro trabajo y
lo evaluamos constantemente buscando vías de mejora en nuestros resultados
deportivos, en nuestros objetivos deportivos. Las soluciones a nuestra situación
pasan por: una mejor formación de nuestros monitores, entrenadores, reciclaje y
cursos, clínics, congresos, master acceso a las últimas tendencias en la enseñanza
del baloncesto; incrementar el número de entrenadores titulados; la federación
melillense debe ejercer de cabeza visible de apoyo a los entrenadores, aportando
gabinetes técnicos de formación, control y análisis de la imagen; realización de
cursos, jornadas, charlas técnicas; webs con separatas técnicas, acceso al material
de la FEB, otros foros especializados, grupos de estudio y de trabajo, creación de
ramificaciones en nuestra ciudad; aumentar el número de practicantes de
formación especialmente en los centros donde no es el deporte prioritario,
despertando y recuperando el interés en los centros donde ha sido el deporte
principal; solicitar mayor número de instalaciones públicas, canchas de juego, pistas
recreativas; realizar torneos, competiciones de todas las edades, categorías,
adecuadas a la edad, recuperando el baloncesto femenino, el baloncesto escolar;
exigencia de los clubes profesionales de trabajar la base, dedicando esfuerzo y
tiempo a los equipos en formación.
El próximo curso tendremos como objetivo importante realizar una Liga de 3x3,
según las interesantes aportaciones atendiendo a las características evolutivas de
nuestros jugadores, de Pintor D., Cárdenas D., Piñar Mª I., Baquero C. creemos que
este tipo de experiencias nos pueden ayudar a mejorar nuestros objetivos y
resultados deportivos a medio plazo, y principalmente que nuestros jugadores
disfruten hundiendo el balón en una canasta adaptada a su altura, en un campo con
unas dimensiones y con un balón adecuados.

1. Conozcamos más de nuestros protagonistas: Características

psicoevolutivas (benjamines)

1.1. Desarrollo de las cualidades físicas en estas edades, objetivos y

formas de trabajo
 Otros autores, como Fuentes-Guerra, y López Buñuel (2004), establecen en el
desarrollo de la condición física en categoría benjamín, las siguientes premisas:
• Entre los 8 y los 10 años la preparación física irá enfocada
exclusivamente a desarrollar motrizmente a nuestros jugadores.
Mejorar su percepción espacial y temporal, afirmación de su
lateralidad.
• Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, lanzamientos y
recepciones debemos seguir con el desarrollo de este trabajo, ir
aumentando el trabajo de las habilidades genéricas: conducciones,
fintas, paradas, golpeos.
• El trabajo de las cualidades físicas condicionales tiene menos
importancia en estas edades y estará subordinado al trabajo motriz
(cualidades físicas coordinativas). Lógicamente al trabajar las
diferentes capacidades y habilidades motrices, trabajaremos
paralelamente la condición física de los jugadores. Este trabajo será
de forma global y lúdica, sin incidir en el desarrollo de ninguna
cualidad de forma especial.
En nuestro Proyecto de Escuela de Iniciación, con dos sesiones semanales,
debemos intentar ser coherentes con todos los principios aquí expuestos, para
nosotros el baloncesto en estas edades debe contribuir a la educación integral de
nuestros jugadores, de tal forma, que todo el trabajo de preparación física, pasará
en esta etapa a un segundo término, siendo más importantes parámetros como el
técnico-Táctico, conocimiento de este deporte, de sus reglas, de su estructura,
buscamos crear hábitos, y educar baloncestísticamente para categorías posteriores.
En esta etapa, nos preocupará el bienestar físico y psíquico de nuestros niños, que
se diviertan, que adquieran hábitos de disciplina, esfuerzo, cooperación,
divertimento, siempre trabajaremos de forma integrada y en pista todos los
fundamentos, nos acercaremos a la idea que nuestros niños tienen del baloncesto,
un deporte divertido, donde hay que encestar para conseguir puntos y esto se
puede hacer de muchas y divertidas maneras en colaboración-oposición dentro de
la cancha.

2. Objetivos deportivos
Objetivos generales:
• Fomentar jugadores motivados, e inteligentes
• Contribuir al desarrollo integral de nuestros jugadores
• Animar a la práctica del baloncesto para siempre
• Comprender la estructura funcional del baloncesto
• Desarrollar la inteligencia motriz básica
• Adecuar las HMCBs a específicas
• Lanzar en carrera, coordinación natural de derecha e izquierda.
Entradas a canasta .Derecha (perfeccionamiento) Izquierda
(iniciación)
• Botar con la derecha y con la izquierda
• Conocer las reglas básicas, cáminos, dobles…
Objetivos específicos:
• Conservar el balón
• Avanzar con el balón
• Lanzar a canasta sin oposición, introducir progresivamente oposición,
primero pasiva, semiactiva, activa.
• Interceptar, recuperar el balón
 • Evitar el avance, progresión del adversario hacia nuestra canasta
• Impedir el lanzamiento
• Buscar un alto número de decisiones por parte de los jugadores
• Diseñar tareas que les impliquen cognitivamente
• Desarrollar medios de acción que les permitan resolver problemas
reducidos del juego
• Insistir después de pasar, desplazarse para recibir. P-D-R
• Jugar con/sin balón
• Importancia de las situaciones derivadas del 1x1 en todas sus
posibilidades. UNO CONTRA UNO.
• Siempre que se pueda COMPETIR.
• Entrenar en situaciones contextualizadas, lo más reales posibles, con
la máxima transferencia a la solución de problemas del propio juego.
Objetivos operativos:
• Dotar de fundamentos que le permitan superar al oponente directo
en situaciones de 1x1
• Prestar especial atención a las situaciones de 1x0, 1x1
• Mejorar especialmente el bote, en sus vertientes para conseguir los
objetivos específicos
• Defender individualmente
• Buscar no ser rebasado en las fintas de salida
• Jugar abiertos, sin aglomeraciones
• Pasar por todas las posiciones, todos hacen de todo
• Trabajar la mano de bote menos hábil, dar descaradamente este lado
en defensa, y así dificultar el avance rival
• Lograr un alto número de lanzamientos por sesión de entrenamiento
• Dominar los desplazamientos básicos defensivos
• Unir fundamentos técnicos y tácticos. Sumar contenidos en los
medios de acción. Por ejemplo, manejo + bote, bote + tiro, bote +
pase…
• Competir siempre.

3. Contenidos técnico - tácticos

Benjamín (1º año)
Contenidos
1. Posición Básica de Ataque y Defensa. Siempre activos / Normas
de la competición.

2. Agarre, manejo, control y dominio de balón. Enlazarlo con el

desplazamiento. Podremos introducir en el Agarre, el pase de pecho
por el agarre simétrico que supone.

3. Entradas a canasta. Coordinación natural de derecha e izquierda.

a. Derecha. (perfeccionamiento).
b. Izquierda. (iniciación).
 4. Bote.
a. Velocidad.
b. Derecha e izquierda.

5. Juego sin balón.

a. Desplazamientos. Cambios de ritmo: Arrancadas y Paradas:
I. 1 tiempo.
II. 2 tiempos.

b. Pivote. (iniciación)

6. Lanzamiento. Todo tipo de lanzamientos. Libres, creativos, rápidos.

Utilizamos el tiro libre para que empiece a asimilar la técnica del
lanzamiento, en un principio con la mano de apoyo directamente por
detrás del balón. Piernas flexionadas, rodillas flexionadas, la acción
de ballesteo le ayudará a un mejor lanzamiento y equilibrio. Al
principio sacará el balón por debajo del mentón, iremos
reconduciendo para que a finales de esta etapa, comienzos de
minibasket empiece a sacar el balón por encima de la cabeza.

7. Pase. En esta etapa, donde el jugador novel difícilmente querrá

compartir el balón, utilizaremos el pase para mejorar otro contenido
principalmente como es el Agarre y dominio simétrico del balón,
facilitando el mayor tiempo de contacto del jugador con el balón.
a. A una mano, frontal, lateral.

8. Ataque.
a. 1 x 0
b. 1 x 1

9. Defensa Individual. Colocación defensiva. Posición Básica

Defensiva.
a. Hombre con balón distancia.
b. Cada uno con su oponente directo (cada uno sigue al suyo)

10. Percepción Espacial. Explorar la cancha de juego. Descubrir

espacios libres. Introducir a la ocupación de espacios libres y a la
orientación en el espacio de juego.
Metodología
Juegos pero basándonos en el aspecto a trabajar (juegos reglados). Debemos
buscar que la mayoría de las acciones se realicen con mucho ritmo, pocas paradas
y en pista entera.

Benjamín (2º año)

Contenidos
1. Entradas. Lanzamientos en carrera:
a. Derecha. (perfeccionamiento)
 b. Izquierda. (perfeccionamiento)
c. Centro. (iniciación)

2. Bote-pase.
a. De protección. (enseñarle que existe, pero no es conveniente
que el niño abuse de él).
Incorporamos el concepto de atacar al oponente, buscamos
optimizar las acciones de bote para superar, progresar, ocupar
espacios libres.
b. Cambios de mano. (el normal por delante, aquí hemos de
dejar que el niño experimente por sí solo)

3. Juego sin balón.

a. Paradas.
I. 1 tiempo.
II. 2 tiempos.

b. Pivotes.

c. Salidas.
I. Directa.
II. Cruzada.
III. Abierta (iniciación).

d. Movimientos de recepción. (estos son la suma de las salidas,

paradas y pivotes, por lo tanto para enseñarlo deben de haber
aprendido lo anterior)

4. Tiro. Se empiezan a corregir los futuros errores que impedirán el

lanzamiento certero en un futuro, dando importancia al final del tiro,
cómo dejan la mano, en forma de "pico de pato". Mejora de la técnica
del tiro libre, la mano de apoyo, se empieza a colocar en su posición
verdadera. Rodillas flexionadas.

5. Pase; Pase-Recepción. En sus variantes: Pase-Progresión-

Recepción; Pase-Progresión-Regreso-Recepción; Pase-Alejamiento-
Recepción. Siempre este medio técnico-Táctico, de forma integrada,
polivalente. Nos interesa destacar la figura del pase, para mejorar el
agarre simétrico y dominio del balón, nuestros jugadores deberán ir
descubriendo en un abanico de posibilidades el pase más adecuado.
a. Picado (inicio)
b. A una mano, frontal, lateral. (mejorar)
c. Cabeza. (iniciación)
d. Fintas de pase. (iniciación)

6. Ataque.
a. 1 x 0.
 b. 1 x 1
c. 2 x 2 (iniciación)

7. Defensa Individual Todo Campo.

a. Hombre con balón. Posición de defensa. Estar siempre en su
trayectoria hacia canasta, en proximidad. Si es rebasado,
correr para recuperar su posición.
b. Cada uno con su par. (cada uno sigue al suyo). Reconocer a su
oponente directo.
c. Inicio, posición defensiva presionante

8. Percepción Espacio-Temporal. Ocupar Espacios Libres. Identificar

puestos específicos desocupados y mejorar el ritmo de juego. Iniciar
al cálculo de trayectorias, distancias. Reconocer los límites del
terreno de juego. Investigar su ubicación en la pista, los espacios de
juego de ataque y defensa.
Metodología
Juegos pero basándonos en el aspecto a trabajar. (juegos reglados).
Nota: deseamos que los contenidos estén supeditados a los objetivos, nos interesa
más que el hecho de botar en velocidad, el para qué, cuándo, dónde, por qué, y así
con todos los contenidos.
Nos interesa especialmente que nuestros jugadores en este segundo año,
trabajen el mayor tiempo en situaciones de pista entera, con pocas paradas,
interrupciones, de esta forma también ayudamos a preparar físicamente de forma
integrada. Buscamos máxima intensidad en sus acciones de ataque y defensa.
Siempre que podamos utilizaremos el hecho de competir 1x1, como un medio para
mejorar en el aprendizaje. El problema reto de superar al oponente, con balón, sin
balón, desmarcarse, recibir, anticiparse, lanzar, todo en situaciones reducidas,
donde daremos prioridad e importancia al objetivo que nosotros queramos resaltar.
Cualquier situación bien canalizada pedagógicamente, con unos objetivos de
consecución claros, unos medios de acción adecuados, con uno o varios estilos de
enseñanza adecuados, todo esto nos permitirá enseñar-aprender baloncesto, el
baloncesto que quieren y demandan nuestros jugadores noveles.

3.1. Medios didácticos de aplicación

a. Porcentajes dedicados a la situación específica del baloncesto.
(características cuantitativas), siguiendo a Pintor, D.:
Nota: Estos porcentajes siempre serán aproximativos y orientativos.

b. Porcentajes de dedicación práctica a los contenidos de aprendizaje:

Siguiendo a Pintor, D. proponemos los siguientes porcentajes:
Medios técnicos
 4. Estilos de enseñanza. Metodología de iniciación al baloncesto
En las edades de iniciación debemos conjugar varios estilos de enseñanza, de tal
forma que no se utilicen como compartimentos estancos, sino como elementos
combinables dentro de la misma sesión. Utilizaremos principalmente los estilos de
enseñanza cognitivos: Resolución de Problemas y Descubrimiento Guiado. De igual
manera, utilizaremos estilos más tradicionales como la Asignación de Tareas. Por
una parte nos interesa especialmente la capacidad de investigación de nuestros
jugadores, de aprender jugando, la toma de decisiones, el planteamiento de
problemas enfocados hacia la práctica real del baloncesto, no olvidemos que
nuestros alumnos quieren practicar el deporte que ven a sus mayores, a sus ídolos,
de ahí que no debemos descontextualizar el entrenamiento del deporte en sí. Es un
hecho, que los estilos cognitivos, no son fáciles de plantear, requieren experiencia,
conocimiento de sus fases, mucho trabajo previo, y que nuestros jugadores sean los
protagonistas, pero si estamos convencidos de los resultados que aporta esta
metodología, tendremos claro cuál es nuestra línea de trabajo. Nos interesa, que
nuestros jugadores noveles, respondan prácticamente al por qué, cuándo, dónde,
para qué y también pero en mucha menor medida al cómo. Queremos jugadores
inteligentes, independientes y no mediatizados, robotizados, autómatas que
respondan a la radiofrecuencia subjetiva de un entrenador/a estrella.
El baloncesto en su práctica es global, se percibe, se decide y se ejecuta, en su
entrenamiento en iniciación debe plantearse de igual manera, nosotros en esta
etapa daremos prioridad al hecho de percibir, de la toma de decisiones de múltiples
posibles adaptadas, progresivamente tratadas y reales para su alcance, tampoco
debemos plantear opciones inalcanzables, que en lugar de estimular, contraríen y
desanimen a nuestros jugadores.
Son muchos los estilos de enseñanza, y múltiples sus utilidades, aquí dejamos a
nuestros monitores la posibilidad de indagar, buscar, y llevar a la práctica otros
estilos (participativos, individualizadores, socializadores, creativos) con el objetivo
de mejorar su labor docente y así reconocer su utilidad en función de las metas.
Destacamos, que será en la mezcla de varios estilos a la vez, donde consigamos
nuestros mejores resultados, los estilos de enseñanza deben estar al servicio del
monitor, para alcanzar mejor los objetivos.
Aprovecharemos la oportunidad que nos brindan metodológicamente los juegos
modificados y su estructura lógica para, sin tener muchos conocimientos de
Didáctica, poder entrenar implicando cognitivamente a nuestros jugadores. Sobre
cada juego, deberemos volver continuamente, para conseguir un proceso de
aprendizaje, basado también en la experiencia, repetición, ya que si planteamos un
juego por muchas connotaciones técnico-Tácticas maravillosas que tenga, y no
volvemos a realizarlo, difícilmente podremos conseguir alcanzar los objetivos
propuestos, que no sean el mejor divertimento.
No existe una forma de enseñar, un método infalible, huiremos de los
dogmáticos, y fundamentalistas del baloncesto, alejados de las canchas de
entrenamiento, del frío, del viento, de entrenar en condiciones duras, con equipos
confeccionados en laboratorios, donde sólo existen los intereses personales, con
sus recetas mágicas, hablando de didáctica del baloncesto, pobre ciencia en manos
de quien antes y ahora le dan mal uso.
Debemos tener en cuenta las tres fases del Aprendizaje Motor, estas fases
intentan delimitar en el tiempo las situaciones por las que pasan los niños
sometidos al aprendizaje de las tareas motoras. Fitts, en 1964 propuso un modelo
en el que aparecen tres fases:
I. COGNITIVA
II. ASOCIATIVA
III. AUTOMÁTICA
En esta línea, apunta Olivera Betrán (1992), el niño debe acercarse al baloncesto
siguiendo varias fases que denomina:
• I. ESTRUCTURACIÓN.
Se sientan las bases motrices para el dominio del fundamento, el niño
aborda la habilidad de forma global. El objetivo último de esta fase es
la comprensión global del movimiento dentro de su contexto, en el
juego, en donde la ejecución técnica no es precisamente lo más
importante.

• II. RACIONALIZACIÓN.
La ejecución técnica adquiere un papel más relevante así como la
adquisición de la velocidad adecuada con objeto de lograr una
eficacia máxima. Se utilizarán medios más analíticos. Es preciso
corregir todos los errores. Buscaremos situaciones de oposición con
defensas progresivas. Al final de esta fase es preciso tener
perfectamente asimiladas las capacidades de decisión del jugador,
las cuales deben fundamentarse en las capacidades de ejecución.

• III. INTERPRETACIÓN LIBRE.

El objetivo es conseguir jugadores creativos. Se enseñarán todas las
variaciones de los fundamentos en los distintos roles específicos.
Sigue Olivera Betrán con la siguiente reflexión: las fases de
enseñanza de los diferentes elementos no deben ir necesariamente a
la par, sin que podemos encontrarnos, por ejemplo, en la fase de
estructuración del lanzamiento en suspensión y paralelamente en la
fase de interpretación libre de las paradas. El ritmo a seguir viene
determinado por el propio jugador.

5. Técnica de enseñanza
En este apartado también debemos conjugar la forma de transmitir la
información, mediante el modelo, recomendamos servirnos de otros modelos,
jugadores de otras categorías, otros entrenadores que dominen la gestoforma, el
vídeo, aunque y por coherencia con los expuesto en el proyecto, nos interesa
especialmente otra técnica la búsqueda o indagación, más acorde a estilos como el
descubrimiento, la resolución de problemas y la posibilidad de que nuestros
jugadores vivencien, ensayo-error y aprendan por sí mismos, encuentren
respuestas que luego extrapolen a la competición, a situaciones reales de juego, sin
ser emitidas las respuestas, decisiones, soluciones por el entrenador. Buscaremos
que nuestros jugadores, se equivoquen, aprendan, investiguen en las situaciones lo
más reales posibles de juego, para que la transferencia sea absoluta, y puedan
tener un repertorio de respuestas, y la capacidad acorde a la edad, de ir tomando
las decisiones más correctas.

5.1. Pautas de actuación para nuestros monitores

Algunas pautas de actuación
Simpatía, cordialidad, respeto, implicación, orden
 • Las sesiones sería bueno, empezarlas y terminarlas con las manos
todas juntas y lanzando un grito, en función de los intereses del
grupo, proyecto: "equipo", "trabajo", "respeto", "esfuerzo"…
• No escatimes en refuerzos, "estupendo", "ves como puedes", "muy
bien", "progresas muchísimo"…
• Utiliza el silbato, no podemos, ni debemos chillar para llamar la
atención de nuestros jugadores, acostumbra a tus alumnos a
responder ante la llamada, que se organicen en semicírculo
• En estas edades, 8-10 años (Benjamines), debemos implicarnos a
tope en las actividades, corriendo, botando, saltando, como el que
más. Apostamos por una enseñanza participativa, y no directiva.
• Dirígete con respeto y simpatía, no grites, no utilices palabras
malsonantes en tu jerga, recuerda educamos siempre, ni chilles a tus
alumnos, hazte respetar con normas claras y consensuadas, se puede
establecer al principio del programa un "contrato" con normas de
cumplimiento de exigencia para todos, como llegar tarde,
interrumpir, no atender, abusar del material, incomodar a los
compañeros, no esforzarse, no asumir las reglas,… Utiliza la norma
de los tres avisos: 1º llamada de atención, se corrige individualmente
la actitud, y se le anima a corregirse, que sepa que está actuando en
contra del trabajo del grupo 2º llamada, pública y con la posible
sanción.
Esta será siempre lo más corta posible, si es posible debe durar,
segundos. Puede lanzar tiros libres, recoger material, dar una vuelta
a la pista, un breve espacio de tiempo para reflexionar sobre su
continuada actitud 3º aviso, que conlleva, sentarse, no estar
convocado al partido del fin de semana, colaborar en la puesta y
recogida de material, proporcionar balones a sus compañeros,
arbitrar, recoger los petos, etc. En los tres avisos, intenta que no se
interrumpa el diálogo, sigue hablando con él y busca incorporarle a la
sesión lo antes posible desde la comunicación fluida. En este último,
caso, se hablará con los padres y se establecerán medidas pactadas.
Es de vital, importancia, consensuar las normas-sanciones, hacerlas
públicas, y hacer partícipes a los padres. Incluso en el tercer aviso,
buscamos recuperar al alumno lo antes posible.
Debemos hablar mucho con nuestros alumnos, para evitar llegar a
este punto. Con los problemas de actitud, busca consejos de los
entrenadores más experimentados, utiliza técnicas de modificación
de conductas, habla con el resto de componentes de la comunidad
educativa, nuestro trabajo no es fácil, disponemos de poco tiempo,
pero podemos contribuir a socializar, educar integralmente a
nuestros alumnos y el baloncesto es una herramienta más. Recuerda,
que nuestro trabajo, es investigación-acción en la cancha, utiliza el
ensayo-error, prueba, intenta, busca soluciones a los problemas de
actitud, o de cualquier tipo. Utiliza técnicas de modificación de
conducta, "economía de fichas"… Por definición un niño de estas
edades, mediante el diálogo, debe ser recuperado inmediatamente
para el proyecto.
• Recuerda y conoce el nombre de todos tus jugadores, son los
protagonistas de tu trabajo. Conoce también el nombre de los
celadores, conserjes, limpiadores, personal de mantenimiento, te
ayudan de forma directa e indirecta en tu trabajo. Diseña una ficha
personal, de tus jugadores con todos sus datos, para ponerte en
contacto con ellos y sus padres, en caso de ausencias no
comentadas, y otras informaciones.
• Organiza el material previamente, ten cerca la sesión en una ficha de
pista plastificada, evita las perdidas de tiempo, las paradas
 innecesarias y que contribuyan a la evasión de tus jugadores, busca
la máxima optimización del tiempo de trabajo útil.
Hidratación, tiempo de servicio W.C.
• Tan importante los tiempos de trabajo, como los tiempos de
recuperación, deben aparecer estructurados, programados en tu
sesión, con lanzamientos de tiros libres, manejo estático,
estiramientos.
• Hidrata, y permite que tomen agua, que la traigan de casa,
conciencia de la importancia de la vestimenta correcta, abrigarse a la
salida, zapatillas específicas, una pequeña mochila para llevar su
material, camiseta para cambiarse. El agua, antes, durante y
después, en cantidades pequeñas. Que no lleguen a tener sensación
de sed.
• En estas edades, y en sesiones de un hora, un hora y cuarto, procura
que realicen sus necesidades antes de la práctica, pero habrá casos,
que tendrás que dar un tiempo y controlar esta salida al servicio de la
instalación.
El Niño/a - Baloncesto - Didáctica
• El trabajo de entrenador, monitor = educador, requiere de muchísima
vocación, dedicación, formación, es importante conocer y estudiar
todo lo posible del jugador, del baloncesto y de la didáctica,
imprescindible para enseñar este o cualquier AFD.
• Conocer del niño, todo lo referente a sus características fisiológicas,
biológicas, psicológicas, motoras, afectivas, sociales ajustadas al
estadio evolutivo del niño. Conocer el deporte de invasión, llamado
baloncesto, y su estructura formal y funcional, reglas, técnica,
táctica, historia, preparación física, psicológica, fisiológica,
biomecánica, biológica, teórica. Conocer todo lo que te permita
enseñar mejor este deporte, estilos de enseñanza, técnicas de
enseñanza, estrategias en la práctica, recursos didácticos,
conocimientos de resultados, programación, evaluación.
• Cuanto más sepas de estos tres vastos apartados mejor desarrollarás
tu enseñanza del baloncesto. Estos tres apartados, y otros forman
parte de los módulos de enseñanza de los cursos de tecnificación de
la federación de baloncesto, para la obtención de los diferentes
títulos.
• El trabajo en una escuela de iniciación al baloncesto, es
especialmente complejo, la actitud y formación de nuestros
monitores debe ser altísima, ya que de ellos dependerá la
continuidad o no de nuestros niños en la práctica de este deporte. La
enseñanza del baloncesto, al igual que cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje, no debería estar sometida al azar o a la
elección de una galleta de la suerte china, esta educación debería
estar controlada, dirigida, y llevada por los mejores y más
seleccionados monitores. Se deben articular medios, los cursos de la
FEB, son una parte, para aumentar la carga horaria, la cualificación,
formación de nuestros monitores, la correspondencia con otros
títulos, estudios: ciencias de la educación, licenciatura en E.F.
(aplicación específica en baloncesto), TAFAD, Técnicos en Baloncesto,
de grado superior y de grado medio (MEC), títulos de entrenadores de
la FEB en sus diferentes niveles. Pienso que en la exigencia en la
tecnificación de estos entrenadores, también y en consecuencia una
remuneración acorde, otro aspecto importante y relacionado es un
estatuto de las funciones públicas de los profesionales de las AFD,
para algún día tener reglado, este importante mundo profesional de
las AFD. Es una labor tan compleja en su organización que dará
 problemas de diseño, y puesta en práctica en cualquier nivel, de ahí,
que sirva la reflexión anterior para animar a una formación
multifacética.
• Nuestros monitores deben sentirse muy cómodos trabajando en estas
edades, deben ser muy respetuosos, amables, simpáticos. Deben
involucrarse en el proyecto, sintiéndolo algo personal, no pueden ser
funcionarios que se dedican a fichar, la implicación en el proyecto es
la garantía de su éxito. No podemos perder alumnos, su ilusión por la
asistencia es nuestra evaluación diaria. Nos observan padres, que
ponen en nuestras manos, lo más importante que tienen y depositan
en nosotros todas sus esperanzas de un proceso de enseñanza
riguroso, deben estar seguros que les brindamos un trabajo de
máxima dedicación y respeto, empeño por el disfrute, formación de
sus hijos y deben también colaborar en este proyecto como parte
activa, no pueden ser meros depositarios o sujetos pasivos de este
proceso educativo.
Motivación, Recreación + Incertidumbre, Reto
• Debemos buscar en el diseño de nuestras sesiones, dos máximas:
que disfruten, se diviertan durante el trabajo y que las tareas estén
secuenciadas, temporalizadas progresivamente, para suponer un
reto.
• Otra máxima en la medida de lo posible será personalizar,
individualizar la enseñanza del baloncesto, ya que no aprendemos a
ritmos y tiempos iguales, no alcanzamos los objetivos a ritmos y
tiempos iguales, la evaluación también debe personalizarse. A
nuestra disposición tenemos estilos de enseñanza individualizadores,
los programas individuales; la Resolución de problemas, el
Descubrimiento Guiado, estilos complejos y que requieren de una
estructura y cumplimiento de unas fases, nada fáciles de redactar,
pero con unos resultados extraordinarios, prueba, descubre,
experimenta.
Seguridad
• Observa la instalación, y reconoce cualquier elemento que pueda
suponer peligro para tus jugadores, porterías no fijas, debes darles
diariamente la vuelta siempre, jaulas de material, cuida las esquinas,
salientes, bordes. Cuidado con el agua, puede dar lugar a zonas que
resbalen. En días de lluvia, que limpien sus zapatillas en las toallas,
alfombrillas que dispone la instalación para no entrar a la pista
principal con barro, o mojadas.
• En las gradas ayuda a los celadores, a que coloquen los cierres de
seguridad en las escaleras de las gradas supletorias, para evitar
problemas con los familiares de los padres que vienen y se quedan a
ver las sesiones en las gradas.
• Si algún jugador, se hace daño, por ejemplo un esguince, tenemos
hielo en la enfermería, cuando lo atendamos, siempre avisar a un
compañero, monitor, al coordinador, para que atiendan al grupo, y así
poder responder ante el problema con tiempo y corrección. Debemos
disponer de las fichas de los alumnos con los teléfonos fijos y
móviles, para avisar a sus padres, en función de la importancia, se
podrá llamar a la ambulancia 061, llevar a urgencias, todo en función
de las necesidades de la situación. La instalación dispone de botiquín
de primeros auxilios, para curas de primera necesidad. Todos
nuestros alumnos disponen de un seguro de accidentes.
• Llegaremos 15 minutos mínimo antes, notificaremos a los padres que
acompañen a sus hijos hasta la instalación, no dejándolos en las
limitaciones de la misma. En la salida, deberemos de comprobar que
 todos nuestros alumnos han sido recogidos por sus familiares. En la
charla con los padres inicial, daremos importancia a la puntualidad,
en la llegada y en la salida, especialmente en ésta, estar con
antelación para evitar esperas del niño/a.
• Ningún monitor trabajará con un grupo superior a 15 jugadores, lo
ideal serán 12-13 jugadores por monitor.
Normas, justificación de ausencias, faltas. Monitores-Alumnos-Padres
• Pensamos que debemos arbitrar un mecanismo para que los padres
puedan comunicarse con los monitores, para avisar de retrasos, faltas
justificándolas, y así involucrarse en el proyecto, esta información nos
permitirá organizar, y desarrollar mejor nuestro trabajo. El móvil de
los monitores estará a disposición de los padres, así como sus
direcciones electrónicas, y de la propia FMB.
Presentación del proyecto a padres
• En la charla inicial, con padres y niños, informar de los objetivos, del
horario, del material necesario, rellenar la ficha con todos los datos
sobre los niños y padres para disponer de una base de datos que
permita una comunicación más fluida con los monitores, así como
controlar la asistencia, y poder realizar las gestiones para asegurar a
todos los participantes en el proyecto. Debemos buscar una
implicación de los mayores en el proyecto, y que transmitan a sus
hijos la seriedad y grandes metas en la realización de este proyecto
global de iniciación al baloncesto. En caso de ausencia, avisar al
monitor de la misma con la antelación que sea posible.
Publicidad
• Es importante realizar una campaña publicitaria en persona, con un
responsable de la FMB, que nos represente y presente el proyecto, en
Septiembre en los centros escolares, directamente con el director,
presidente del AMPA, responsable del deporte en edad escolar,
profesores de E.F.; también en prensa escrita, en televisión melilla,
en su agenda. Es un proyecto en estos momentos gratuito, en un
marco inigualable, con los mejores monitores cualificados, y con un
novedoso y ultimísimo material, además de realizarse bajo la tutela
de un proyecto controlado, un coordinador exclusivo para el mismo y
monitores cualificados.
• El tema de la gratuidad, debe bajo mi punto de vista de cambiar,
habría que incorporar una cuota mínima, simbólica, que además de
forma inmediata repercutiese sobre el niño en equipamiento y
material. Además y principalmente, evitaremos, una
sobredimensionada primera acogida del proyecto, por un número de
niños, no real, y que provocan una masificación, y una pérdida de los
jugadores y padres, verdaderamente interesados, que ante el
descontrol por problemas de falta de monitores y de instalaciones, y
equipamientos, provocan una mala imagen inicial, y esto es algo que
no debemos permitir. Pienso, que es más factible empezar con un
grupo real de 90-100 jugadores, a los que atender correctamente,
con una infraestructura acorde y de esta forma facilitar el trabajo a
nuestros monitores, en el diseño y planificación de sus primeras y tan
importantes sesiones, en lo que a captación y motivación se refiere.
Podremos completar hasta 200-250 chavales, que sería una cifra
idónea, con los centros concertados y el trabajo de los clubes
profesionales de la ciudad.
Instalación, material
• Pabellón Ciudad de Melilla, ya que el proyecto está financiado por la
C.A. de Melilla y su ViceConsejería de Deportes. Se oferta a todos los
 centros escolares, en edades comprendidas entre los 8-10 años, 3º y
4º de primaria. El número máximo de alumnos, para una buena
realización del proyecto, será de 90-100 niños, todo condicionado por
el número de pistas tres pistas de baloncesto con canastas regulables
en altura. Disponemos de 5 monitores fijos en este proyecto. El
material, es el necesario, tanto convencional, como alternativo,
multideportivo, para ofrecer la mejor formación baloncestística.
• Necesitamos aumentar el número de días de entrenamiento a tres
mínimo, en la franja de 16:00 - 18:15, esto es mucho más importante
en el segundo año de benjamines.

Fichas del alumno/a:

Nombre de los padres/tutores:
Nombre y apellidos del alumno/a:
Año de nacimiento:
Centro en el que está escolarizado:
Dirección del alumno/a:
C.P.:
Teléfono fijo:
Móvil de los padres:
Dirección electrónica:
Algún problema, enfermedad, observaciones:
Ha participado previamente en el proyecto:
Nota: Al principio del proyecto, debemos como así se hace explicar a los padres
los objetivos del mismo, y la enorme importancia que tiene que se involucren en
este como parte activa, demandando información del coordinador, monitores, sobre
los progresos de su hijo/a, avisando de las faltas de su hijo/a a los monitores y
justificándolas, colaborando en la puntualidad en las llegadas y partidas, reforzando
igualmente a sus hijos en la práctica de este deporte, aportando sugerencias, ideas
para la mejora de todos. Los padres son un elemento fundamental en la continuidad
del proyecto.

Fichas de asistencia
Calendario que se presentará semanalmente en la FMB, en caso de observar más
de dos faltas, ponerse en contacto con los padres/tutores para ver el motivo, si está
enfermo desearle una pronta recuperación, ellos son los protagonistas del proyecto
y debemos implicarlos alumnos, monitores, padres.

Evaluación técnico-táctica
Con datos, como altura, peso, y un seguimiento de tareas globales, referente a
los fundamentos y cómo resuelve situaciones de 1x1.
Podemos utilizar el juego de los "diez pases" y una hoja de registro para ver la
evolución global del jugador. Nosotros aportamos un modelo de evaluación, que
recoja los parámetros técnico-Tácticos, como mero referente inicial, ya que estamos
en una etapa de iniciación, de habilidades básicas.
Utilizaremos la cámara de vídeo, el programa pinnacle 6.0 como un elemento
que nos permita recoger datos, y evaluar nuestros jugadores y nuestro trabajo.
Debemos tender a los informes individualizados, donde se recojan los aspectos
mejorables y positivos de nuestros niños, y que lleguen al entrenador de su
selección, club, para seguir mejorando.

6. Estrategia en la práctica
La progresión en la enseñanza del contenido, apostaremos por una estrategia
global, y si podemos lo haremos en una situación reconstruida de juego real, o
reducido, para que el alumno observe y visualice el por qué, y para qué de dicha
acción. Nos interesa la globalidad de la acción y no el tratamiento segmentado del
fundamento.
En la organización huiremos de las filas como patrón de trabajo, apostando por
una organización más dinámica, de todos a la vez, aprovechamiento al máximo del
espacio de juego, que dividiremos en múltiples sub-espacios de entrenamiento, con
conceptos de profundidad, anchura, etc. En la distribución del monitor respecto al
grupo, utilizaremos aquella en la que nunca se pierda de vista al grupo y cada uno
de sus componentes, no dar la espalda jamás a los jugadores, que ellos perciban la
atenta mirada y seguimiento de sus evoluciones.
Aprovechando este tratamiento del juego como principal medio de acción, sin
obviar el resto de medios, lo ideal es su combinación en el diseño de las sesiones,
deberemos plantearnos, en nuestras progresiones, partir de una situación inicial por
ejemplo 1x1 GLOBAL, evaluadora inicial, reducida, donde ver el nivel de partida de
nuestros jugadores sobre los objetivos a alcanzar; pasar a una segunda fase , de
tratamiento, donde mediante los medios de acción que consideremos, buscaremos
alcanzar los objetivos propuestos, de forma también analítica, basada en la
experiencia, en las repeticiones (no descartar siempre que pedagógicamente, no
supongan en estas edades monotonía y aburrimiento), se trata de volver sobre
situaciones de aprendizaje, medios de acción parejos, con múltiples variables para
conseguir los mismos objetivos, en una tercera fase GLOBAL, volveríamos sobre la
situación de 1x1 para ver en una evaluación final, reducida, más real y
contextualizada, si existe éxito en las acciones propias de este deporte. Este
planteamiento, lo aplicaremos a todo el proceso de enseñanza aprendizaje, y nos
dará una estructura de trabajo estable y contextualizada, donde el niño deberá
resolver situaciones problemas propios del juego, baloncesto, pero con situaciones
facilitadas específicas hasta alcanzar los resultados requeridos.
Todo esto nos indica, que en el planteamiento de los objetivos, no podemos
pasar a diseñar unos nuevos, sin tener alcanzados, y seguir tratando los anteriores.
Unos jugadores, alcanzarán antes que otros unos objetivos, de ahí que en las
sesiones, deberemos tener organizadas su estructura, para incorporar tareas de
recuperación individualizada, donde podamos trabajar personalizadamente para
todos aprendan en base a sus posibilidades de aprendizaje y sin que estos niveles,
produzcan desinterés en unos y frustración en otros.

7. Recursos didácticos
Utilizaremos el vídeo, el tratamiento informático pinnacle 6.0, y la grabación de
los entrenamientos como una forma más de analizar, reflexionar, y debatir por
parte de los entrenadores sobre su labor, y procediendo de análisis de la estructura
de la sesión y evaluación del proyecto.
Las sesiones se diseñarán previamente, enviadas por e-mail, al coordinador, éste
la reenviará y comentará con sus monitores, de tal forma que exista un feedback
continuo sobre nuestro trabajo. Existe un sistema de penalizaciones para la no
entrega en tiempo y hora, de las sesiones por correo electrónico, se diseñan con el
basketball playbook 0.8, y se envían con antelación a su puesta en práctica, todas
se entregan el miércoles en la federación, donde son archivadas, junto con la
asistencia por parte del director técnico. Todo este material está a disposición de
todos los entrenadores de la federación y de la ciudad.

8. Conocimientos de resultados
Además de un tiempo útil, de participación o práctica alto por parte de todos y
cada uno de los jugadores, de no parar la tareas, excepto cuando la información sea
general, otro de los criterios de calidad de nuestro trabajo es dar un número
elevado y correcto de feedback o conocimientos de resultado, en estas edades
habrá que proporcionar C.R. concurrentes esto es, durante la ejecución y será
bueno, ir acostumbrando al jugador en la observación de otros compañeros y de sí
mismos.
 De ahí que nuestra labor dentro del grupo sea de máxima participación,
proporcionando información, pistas, para que el conocimiento llegue a todos.
9. Evaluación
Tenemos dos años para el cumplimiento de los objetivos generales,
distinguiremos un escalón de dificultad mayor en los alumnos de 9-10 años,
segundo año del proyecto. La evaluación participarán y serán receptores todos los
componentes del proyecto. Con la dificultad de mantener un número elevado de
alumnos fieles al proyecto, en una ciudad donde la oferta deportiva, cultural es muy
amplia y el número de alumnos en esta edades no tanto, debemos exigirnos como
criterio no defraudar, aburrir, desmotivar, desilusionar a padres e hijos, y conseguir
un número elevado de alumnos, superior en cada proyecto.
Como instrumentos, utilizamos hojas de registro, diario de sesiones, hojas de
asistencia, juegos como el de los diez pases, consultas a los padres,
autoevaluaciones.
Toda sesión debe terminar con la reflexión del monitor, con la siguiente
interrogante ¿Qué no he tenido en cuenta?
Cada día debemos tender más hacia los informes personalizados, para destacar
dentro de los parámetros de enseñanza de este deporte, dónde necesita mejorar y
ser mejor jugador de baloncesto. Estos informes pueden elaborarse previa
observación del jugador, en vídeo, en directo, en los entrenamientos, en la
competición, por parte del entrenador, de un gabinete técnico de la federación, esta
evaluación ayudará sobremanera a mejorar al jugador en etapas posteriores.

10. Juegos modificados (una opción importante, destacada entre los

medios de acción, pero no la única opción, buscaremos siempre su máxima
especificidad hacia el baloncesto)
Estos juegos, nos permiten dar prioridad al componente táctico sobre el técnico,
adaptarse a nuestros objetivos, cubrir nuestras lagunas metodológicas, establecen
períodos de reflexión por parte del grupo, el jugador es el protagonista, cambia las
reglas, las modifica, las crea, todos son importantes, todos participan. Toman
decisiones, se equivocan y aprenden de sus errores, su transferencia y
contextualización es total y absoluta. Se constituyen en una recreativa base o
cimiento donde construir el aprendizaje. Son el medio de acción ideal en formación.
No son el fin, si no un medio para enseñar baloncesto. Ejemplo:

11. Estructura de una sesión. Medios de acción

Como medios de acción, tenemos:
JUEGO. "Actividad espontánea libre, entre iguales, con reglas pactadas y tiempo
ilimitado, que produce placer, y cuyo fin se halla intrínseco al mismo".
 TAREA. "Actividad dirigida comprendida en un programa de objetivos
extrínsecamente a la actividad, con un grado de intervención variable y una
relación inversamente proporcional entre libertad e intervención externa; su tiempo
de actuación está limitado. Su mayor grado de intervención lo aproxima al carácter
de ejercicio".
EJERCICIO. "Actividad programada, pormenorizada y sistematizada, orientada
hacia objetivos concretos y con un grado máximo de intervención externa en
cuanto a los criterios de ejecución, de tiempo, de espacio y de la globalidad de
aspectos formales y funcionales". Fernández, F. (2003).

Estructura de una sesión modelo

Proyecto, edad, fecha, objetivos, contenidos, metodología, instalación, material,
discusión o charla inicial para hacerlos partícipes de lo que pretendemos, les
contamos qué hicimos en la última sesión, qué vamos a hacer en esta y por dónde
seguiremos en la próxima, medios de acción, con tiempos aproximados de trabajo,
gráficas, recuperación: agua, stretching. Discusión final, reflexión compartida.
Asistencia. Observaciones-normas. Qué hacemos bien, a qué debemos prestar
atención para mejorar.
Grito de ánimo al empezar y al terminar. "equipo". En todas la sesiones deben
estar presentes las siguientes premisas: situaciones de 1x1, reducidas de juego;
realizar un elevado número de lanzamientos con/sin oposición; agarre, manejo,
control, dominio, mediante relevos, competencias, juegos hacia el baloncesto,
1x1…terminar 3x3, la competición siempre presente, juego real, utilizar siempre
petos. ¿qué no he tenido en cuenta? ¿lo habéis pasado bien? Lo mejor, lo peor ¿qué
hemos aprendido, mejorado, trabajado hoy en clase, para qué?
Pensamos que la mejor manera de organizar el trabajo y que vayamos todos al
unísono, es diseñar las dos sesiones semanales con una semana de antelación,
mandarlas por e-mail al coordinador y ver sus observaciones, normalmente del tipo,
esta semana vamos a potenciar tal aspecto o de correcciones puntuales sobre la
idoneidad de un medio u otro. Las sesiones se dejarán obligatoriamente los
miércoles en la FMB, al igual que las listas de asistencia, para que el proyecto sea
analizado además del coordinador, por el director técnico de la FMB.

12. Hoja de registro de los objetivos. Evaluación

Hoja de registro de los objetivos
Proyecto Iniciación al Baloncesto
Escuela de la Federación Melillense de Baloncesto Curso 05-06.
Continuamente nuestros monitores, deben preguntarse sobre los objetivos, las
capacidades alcanzadas por sus alumnos, es por esto, que nuestro trabajo no
permita descansos, ni momentos de relajación. De la pregunta ¿qué no he tenido en
cuenta? Y la responsabilidad de tener que alcanzar una serie de objetivos por
temporada, además se une que nuestro grupo es heterogéneo y nuestra
responsabilidad de enseñanza el BC es para todos y cada uno de ellos, y no
aprenden a tiempos y ritmos iguales. Además de observar y registrar, ser
conscientes, descubrir, nuestra siguiente actuación es dar soluciones a este ritmo
diferente de aprender, para no aburrir y que nuestro trabajo suponga un reto
personalizado. Utiliza trabajo por niveles, y medios de acción en toda la sesión o en
momentos concretos para que todos mejoren con respecto a sí mismos. Utiliza
estas hojas de registro de forma habitual, segmentándolas, mejóralas, pero siente
este importante requisito para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestro trabajo está siempre inacabado, de ahí que no tengamos tiempo para
perder la tensión y el nivel de intensidad adecuado en cada sesión.
 12.1. Pruebas de aptitud deportiva. Evaluación

Proyecto de Iniciación al Baloncesto

Federación Melillense de Baloncesto. Curso 05-06.
Evaluación de la aptitud de nuestros jugadores/alumnos.
Pruebas de Aptitud Deportiva. Baloncesto
Con el objetivo de evaluar y conocer el nivel alcanzado por nuestros jugadores-
alumnos, en cuanto a capacidades del baloncesto, hemos decidido incorporar una
batería de pruebas, para constatar el nivel de cumplimiento de la programación. Se
realizará una evaluación inicial, que nos permitirá determinar el nivel de partida de
cada jugador y así establecer los programas individuales para que alcancen el
mayor número de capacidades en cantidad y calidad. La evaluación y las hojas de
registro, diario del entrenador, el vídeo, las evaluaciones del coordinador de la
escuela, deben hacerse continuamente, de forma aleatoria y sorpresiva. Debemos
recabar a lo largo del programa el mayor número de controles, e información para
que todos estos datos se conviertan en un mejor futuro jugador de baloncesto.

Pruebas.
1. 1x1 desde línea de 6.25. Defensor con balón, pasa al jugador con
balón, jugar 1x1 hasta terminar lanzando a canasta.
OBSERVAR:
Atacante: posición con respecto al aro, control y manejo del balón,
dominio del bote, supera a su oponente, lanza con éxito, va al rebote,
infracciones
Defensor: posición correcta, intensidad en sus acciones, le ofrece
descaradamente la banda, dificulta la progresión, el lanzamiento,
rebote defensivo, infracciones.

2. Lanzamiento de tiro libre.

OBSERVAR: técnica de ejecución, éxito en la acción, concentración

3. Circuito con tres conos: Dribling y lanzamiento en carrera en

coordinación natural de derecha y de izquierdas.
OBSERVAR: Salidas, tipo; dominio y control del bote, tipos de bote,
realiza cambios de dirección, paradas en uno y dos tiempo,
lanzamiento en carrera, lanzamiento en suspensión, éxito. Tiempo.

4. Juego de los diez pases

OBSERVAR: Pasar y progresar, el que recibe espera-observa, triple

amenaza, ocupar espacios libres, desmarcarse, presión al jugador con
balón, línea de pase sobre jugador sin balón, juego con/sin balón,
precisión en los pases, tipo de pases.
○ Aceptan y respetan las reglas.
○ Cooperan y son solidarios con sus compañeros.
○ Son disciplinados.
Miguel M.D.

Pruebas. Escala SÍ/NO

1. 1x1
OBSERVAR:
2. Lanzamiento de tiro libre
OBSERVAR:

3. Circuito con tres conos

OBSERVAR:

4. Juego de los diez pases.

OBSERVAR:
 13. Memoria final del proyecto
Esta se presentará al Director Técnico de la FMB.

14. Síntesis de las ideas expuestas

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• SANPEDRO, J. (coordinador de la obra) Curso de entrenador de primer
y segundo nivel. Escuela nacional de entrenadores. FEB. Madrid. 2002
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