randé A n t u n e s

^ T e m u m a pedra n o m e i o d o c a m i n h o d a s a u -
m l a s d e Língua P o r t u g u e s a . A afirmação é d a
\a Irandé A n t u n e s , d o u t o r a e m linguística
V pela U n i v e r s i d a d e d e L i s b o a e p r o f e s s o r a d a
U n i v e r s i d a d e E s t a d u a l d o Ceará. N e s t a o b r a ela
expõe, s e m p i e d a d e , o s p r i n c i p a i s equívocos n o e s t u d o d a
d i s c i p l i n a . S o b r e a e s c r i t a , Irandé a p o n t a q u e a i n d a p r e v a -
lece e m sala d e aula a prática mecânica e a memorização
p u r a e s i m p l e s d e regras ortográficas. A leitura é r e d u z i d a a
m o m e n t o s d e exercícios e não d e s p e r t a o p r a z e r n o s a l u n o s .
E a gramática é a p r e s e n t a d a f r a g m e n t a d a , c o m f r a s e s i n v e n -
t a d a s , s e m c o n t e x t o o u função. M a s ela não para por aí. A
p r o f e s s o r a dá orientações e s u g e r e a t i v i d a d e s para e x p l o r a r
c o r r e t a m e n t e a o r a l i d a d e , a escrita, a prática d e leitura e

AULA DE

Dortusues
também para refletir s o b r e a s r e g r a s g r a m a t i c a i s . E r e d i -
m e n s i o n a a avaliação, para q u e e l a não seja a f i n a l i d a d e ,
e s i m a análise d a prática.
Revista Nova Escola, setembro de 2004

e n c o n t r o & interação

ISBN 17fi-aS-fiSMSt-lS-a

788588 A5615
TT
EDITOR: Marcos Marcionilo
CAPA E PROJETO GRAFICO: Andréia Custódio
IMAGEMDACAPA: banco de imagens - stock.xchng

CONSELHO EDITORIAL: Ana Stahl Zilles [Unisinos]

Carlos Alberto Faraco [UFPR]
Egon de Oliveira Rangel [PUC-SP]
Gilvan Muller de Oliveira [UFSC, Ipol]
Henrique Monteagudo [Univ. de Santiago de Compostela]
Kanavillil Rajagopalan [UNICAMP]
Marcos Bagno [UnB]
Maria Marta Pereira Scherre [UFES]
Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP]
Roxane Rojo [UNICAMP]
Salma Tannus Muchail [PUC-SP)
Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]

CIP-8MSIL. CATALOGAÇÃO NA FONTE

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

A642a
Aitunes,liandé,1937
Aula de portuguêsiencontro & interação / Irandé Antunes,—São
Paulo: Paráboa l EditoriaU003—(Série Aila; 1)
Inclui bibliografia
lSBN:978-85-88456-15-0
1 .língua portuguesa—Estudo e ensino. I .Título II. Série.
CDD 469.7007 CDU: 811.134.3 Eu sustento que a única finalidade da ciência está
em aliviar a miséria da existência humana.
BRECHT

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Entre coisas e palavras — principalmente
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co, incluindo fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco As coisas vêm a uma criança vestidas pela linguagem.
de dados sem permissão por escrito da Parábola Editorial Ltda.
JOHN D E W E Y
ISBN: 978-85-88456-15-0

1" edição, 11' reimpressão, setembro de 2011 - conforme novo acordo ortográfico da Língua Portuguesa
Toda língua são rastros de velhos mistérios.
e do texto: Irandé Antunes, 2003
© desta edição: Parábola Editorial, S ã o Paulo, novembro de 2003 GuMARÃES ROSA
 Sumário

APRESENTAÇÃO
Carlos Alberto Faraco 9
INTRODUÇÃO 13
CAPÍTULO 1 : R E F L E T I N D O SOBRE A PRÁTICA DA AULA D E
A todos os professores e professoras que, por
PORTUGUÊS 19
esse Brasil afora, tentam, por vezes, sob duras condi-
1 . 1 . S i n a i s d e mudança 19
ções, fazer da aula de português um encontro, no qual
1.2. U m q u e r e r já l e g i t i m a d o 2 1
se possa descobrir o fascínio e os mistérios
1.3. N u m o l h a r d e r e l a n c e 24
da grande e histórica interação possibilitada
1 . 3 . 1 . O trabalho com a oralidade 24
pela linguagem humana.
1 . 3 . 2 . O trabalho com a escrita 25
Agradeço a todos os colegas e amigos que me 1 . 3 . 3 . O trabalho com a leitura 27
incentivaram na realização desse meu projeto de 1 . 3 . 4 . O trabalho com a gramática 31
escrever um livro para professores de português, do 1.4. V i r a n d o a página 33
ensino fundamental e médio; esses colegas e amigos,
como eu, alimentam o desejo de que aconteça, cada CAPÍTULO 2 : ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA

vez mais, um jeito diferente de se fazer o estudo da LINGUAGEM 39

linguagem. Um estudo que seja uma abertura de 2.1. E x p l o r a n d o a escrita 44

horizontes, para se poder compreender melhor a 2 . 1 . 1 , Implicações pedagógicas 6 1
imensa maravilPia da interação humana. 2.2, Explorando a leitura 66
 2 . 3 . E x p l o r a n d o a gramática 85
2 . 3 . 1 . Implicações pedagógicas 96
2.4. E x p l o r a n d o a o r a l i d a d e 99
2 . 4 . 1 . Implicações pedagógicas 100

CAPÍTULO 3 : REPENSANDO o OBJETO D E ENSINO D E

UMA AULA D E PORTUGUÊS 107
3.1. À guisa d ep r o g r a m a 108
3.2. Objetivos e atividades 122

CAPÍTULO 4 : REDIMENSIONANDO A AVALIAÇÃO 155 Apresentação

4 . 1 . E m r e v i s t a , a lógica d e n o s s a s concepções.. 1 5 6
4 . 2 . O t e m p o p a r a a avaliação 160 Carlos Alberto Faraco
4 . 3 . O o b j e t o d a avaliação 164

CAPÍTULO 5 : CONQUISTANDO AUTONOMIA 167 Irandé A n t u n e s é u m a l i n g u i s t a r e c o n h e c i d a p e l a s

s u a s p e s q u i s a s s o b r e coesão t e x t u a l e s o b r e géneros
CAPÍTULO 6 : FECHANDO, POR ENQUANTO 173
t e x t u a i s . M a s , m u i t o além d e s u a e s p e c i a l i d a d e acadé-
m i c a , Irandé A n t u n e s é u m a g r a n d e e d u c a d o r a e u m a
BIBLIOGRAFIA 177
i n t e l e c t u a l c o m p r o m e t i d a c o m a s questões d a e d u c a -
ção n a c i o n a l . D e há m u i t o e l a d e s e n v o l v e a t i v i d a d e s d e
interlocução d i r e t a c o m o s p r o f e s s o r e s d o E n s i n o F u n -
d a m e n t a l e Médio: c o n h e c e - l h e s a r e a l i d a d e , e s c u t a s u a s
dúvidas e angústias e b u s c a c o n s t r u i r c o m e l e s a l t e r n a -
t i v a s p a r a s u a atuação n o c o t i d i a n o d a s a l a d e a u l a .

Esses professores e m a i s outros colegas e amigos

v i n h a m c o b r a n d o d e Irandé A n t u n e s u m l i v r o e m q u e
e l a s i s t e m a t i z a s s e s u a s reflexões e s u a s p r o p o s t a s p a r a
o e n s i n o d e Português. F i n a l m e n t e , e m m e i o a s u a i n -
cansável l a b u t a , e l a está a g o r a a t e n d e n d o a t o d o s . E
n o s a p r e s e n t a u m t r a b a l h o q u e c e r t a m e n t e marcará
época n a história d o e n s i n o d e Português n o B r a s i l .

APRESENTAÇÃO | 9
 I n c o n f o r m a d a c o m o s d e s c a m i n h o s desse ensi- Irandé A n t u n e s não d e s e j a , c o m o i n t e r l o c u t o r , o
no, c o mo "quadro nada animador (e quase professor passivo, m e r o aplicador d e receitas o u
d e s e s p e r a d o r ) d o i n s u c e s s o e s c o l a r " , Irandé A n t u n e s r e p e t i d o r d e conteúdos. E l a s e d i r i g e àqueles q u e , i n -
aponta caminhos concretos p a r a a mudança. Não p e r d e quietos e i n c o n f o r m a d o s , b u s c a m novas trilhas. P o r isso
de vista que o p r o b l e m a d a escola transcende e m m u i t o e l a n a d a impõe, m a s , c o m o f r u t o d e s u a p r o d u t i v a a t i -
vidade d e professora c o m professores, busca oferecer-
a e s c o l a , m a s a c r e d i t a q u e s e u e n f r e n t a m e n t o também
Ihes e l e m e n t o s p a r a q u e p o s s a m eles m e s m o s descobrir
e x i g e a e s c o l a , s e j a p e l a discussão crítica d e s u a s pró-
n o v o s j e i t o s d e v e r a língua e d e s e v e r e m c o m o p r o f e s -
p r i a s práticas, s e j a p e l o e n v o l v i m e n t o d i r e t o d o s pro-
s o r e s d e português.
f e s s o r e s n a construção d e a l t e r n a t i v a s .
Irandé A n t u n e s n o s e n t r e g a u m l i v r o f u n d a m e n t a l
P o r i s s o , Irandé A n t u n e s começa s e u l i v r o p o r
p a r a o s a t u a i s e o s f u t u r o s p r o f e s s o r e s d e português. É
u m a discussão crítica d e c e r t a s práticas e s c o l a r e s t r a d i -
r e s u l t a d o d e s u a s reflexões teóricas, d e s u a experiência
c i o n a i s n o e n s i n o d e português. Expõe, e m s e g u i d a , u m
d e p r o f e s s o r a , d e s e u c o m p r o m e t i m e n t o político d e e d u -
c o n j u n t o d e princípios c a p a z e s d e f u n d a r u m a nova
c a d o r a , m a s , a c i m a d e t u d o , d e s u a paixão p e l a l i n g u a -
prática pedagógica q u e ofereça a n o s s a s crianças e j o - gem e por seu ensino.
v e n s a p o s s i b i l i d a d e e f e t i v a d o "exercício f l u e n t e , a d e -
quado e relevante da linguagem verbal, oral e escrita".
O l i w o t e r m i n a c o m a apresentação d e a l t e r n a t i v a s
concretas para o trabalho dos professores.

O s l e i t o r e s encontrarão a q u i u m f u n d o teórico só-

l i d o ( u m a concepção i n t e r a c i o n i s t a , f u n c i o n a l e d i s c u r -
s i v a d a língua), s e m o q u e a prática f i c a s e m n o r t e .
Encontrarão f a r t a exemplificação, s e m o q u e a t e o r i a
s e p e r d e n u m a infrutífera abstração. Encontrarão o c a -
s a m e n t o c o n s i s t e n t e d o s p r e s s u p o s t o s teóricos c o m a s
p r o p o s t a s práticas.

E s s a s p r o p o s t a s , c o n c r e t a s e viáveis, c o b r e m a s
atividades de leitura e escrita; i n c l u e m o estudo g r a m a -
tical, dando-lhe u m sentido funcional; e se estendem
p a r a a b o r d a r a o r a l i d a d e , f a c e a i n d a tão p o u c o explo-
r a d a n o e n s i n o d e português.

IRANDÉ A N T U N E S APRESENTAÇÃO | 1 1
1 0 I A U L A D E PORTUGUÊS
 Introdução

O l i v r o q u e você, c a r o ( a ) p r o f e s s o r ( a ) , t e m e m
mãos é r e s u l t a d o d e u m a l o n g a c a m i n h a d a q u e v e n h o
e m p r e e n d e n d o j u n t o c o m m u i t o s o u t r o s docentes e pes-
q u i s a d o r e s i n t e r e s s a d o s n a s questões l i g a d a s à a t i v i d a -
d e e s c o l a r d o e n s i n o d a língua p o r t u g u e s a . P o r u m l a d o ,
s i n t o - m e p r e s s i o n a d a a e s c r e v e r p e l a constatação d e q u e
a i n d a p e r s i s t e m práticas i n a d e q u a d a s e i r r e l e v a n t e s , não
c o n d i z e n t e s c o m a s m a i s r e c e n t e s concepções d e lín-
g u a e, c o n s e q u e n t e m e n t e , c o m o s objetivos m a i s a m -
plos que legitimamente se pode pretender para o seu
ensino. Por outro, sinto-me motivada pela oportunidade
d e p o d e r l e m b r a r princípios teóricos e s u g e r i r p i s t a s
q u e p o s s a m a j u d a r n a reorientação d a a t i v i d a d e p e d a -
gógica e m questão. P r e t e n d o , p o r t a n t o , q u e a q u e l e s
o b j e t i v o s m a i s a m p l o s e r e l e v a n t e s s e j a m alcançados e
q u e s e favoreça u m c o n t a c t o m a i s p o s i t i v o d o a l u n o c o m
a língua q u e e l e e s t u d a , a fim d e q u e s a i b a f a l a r , o u v i r ,
escrever e ler m a i s adequada e c o m p e t e n t e m e n t e .

S i n t o - m e , p o i s , n a elaboração d o p r e s e n t e t r a b a -
l h o — u m s o n h o d e há m u i t o a c a l e n t a d o —, r e a l i z a n -

INTRODUÇÃO I 1 3
do u m ato d e cidadania, enquanto decido assumir a
palavra para tentar a p r o x i m a r o s professores d e seu
p e r f i ] i d e a l : o de contribuir significativamente para que
os alunos ampliem sua competência no uso oral e escri-
to da língua portuguesa.
N a verdade, p a r a m i m , isso representa m a i s q u e
u m s o n h o . É c o m o s e fosse o p a g a m e n t o d e u m a d m d a
que, naturalmente, f u i assumindo, a o longo d e m u i t o s
anos d eencontro pessoal c o m o sprofessores, d e escuta
d e s u a s inquietações, d e s u a s d i f i c u l d a d e s . N e s s a e s c u t a ,
s e m d i i v i d a , v i n h a e m b u t i d o , explícito o u não, u m p e d i d o
d e a j u d a . M i n h a pretensão é a t e n d e r a e s s e p e d i d o . T e r e i
a preocupação d e a b o r d a r o s princípios d a t e o r i a linguís-
t i c a a p e n a s n a m e d i d a e m q u e a situação o r e q u e r e r ,
e m b o r a t e n h a o c u i d a d o d e não d e s c e r a s i m p l i s m o s
r e d u c i o n i s t a s . S o u c o n s c i e n t e d e q u a n t o o fenómeno d a
linguagem é complexo e d e quanto o tratamento de suas
questões r e q u e r sérios c u i d a d o s . E s t a r e i a t e n t a .
C o m o é n o r m a l acontecer, este l i v r o t e m u m c a -
ráter d e " i n c o m p l e t u d e " , n a m e d i d a e m q u e e s p e r a a
participação r e f l e x i v a , crítica e c r i a d o r a d e c a d a p r o -
f e s s o r q u e a t u a n o exercício d o e n s i n o d a língua. É,
a s s i m , u m a p r o p o s t a d e reflexão e t r a z a e x p e c t a t i v a d e
u m a continuidade, que vai acontecer e mcada leitura,
e m c a d a análise e recriação e m p r e e n d i d a p e l o s p r o f e s -
sores. Dessa f o r m a , cada professor q u e l e r este l i v r o
será também u m d e s e u s c o a u t o r e s .
T e n h o p l e n a consciência d e q u e não e s t o u p a r t i n d o
do zero. Este t r a b a l h o é apenas u m a pequena parte d e u m
g r a n d e esforço c o m u m , d e m u i t o s p e s q u i s a d o r e s e e s t u -
d i o s o s d a l i n g u a g e m , p r e o c u p a d o s também c o m a m e l h o r
f o r m a d e o s p r o f e s s o r e s r e a l i z a r e m n a e s c o l a a exploração
r e l e v a n t e e c o n s i s t e n t e d o fenómeno linguístico.
1 4 I A U L A D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
E s s a preocupação já u l t r a p a s s o u o s m u r o s d a s
u n i v e r s i d a d e s e v e m s e t o m a n d o u m a d a s preocupações
g e r a i s . O u s e j a , q u e o e n s i n o d a língua não v a i b e m já é,
c a d a v e z m a i s , u m a constatação d o domínio c o m u m .
E m b o r a não s e p o s s a generalizá-la, já está n a b o c a d e
m u i t o s a crítica d e q u e a e s c o l a não e s t i m u l a a f o r m a -
ção d e l e i t o r e s , não d e i x a o s a l u n o s c a p a z e s d e l e r e
e n t e n d e r m a n u a i s , relatórios, códigos, instruções, p o e -
m a s , crónicas, r e s u m o s , gráficos, t a b e l a s , a r t i g o s , e d i -
t o r i a i s e m u i t o s o u t r o s m a t e r i a i s e s c r i t o s . Também não
deixa o s a l u n o s capazes d e p r o d u z i r p o r escrito esses
m a t e r i a i s . O u seja, t e m " u m a p e d r a n o m e i o d o c a m i -
n h o " d a a u l a d e português. E a trajetória não s e f a z . . .
O m o m e n t o n a c i o n a l é d e l u t a , d e renovação e
i n c i t a à mudança, a f a v o r d e u m a participação c a d a
v e z m a i o r d e t o d a a população e d e u m exercício c a -
d a v e z m a i s p l e n o d a c i d a d a n i a . O p r o f e s s o r não p o d e
ausentar-se desse m o m e n t o n e m , t a m p o u c o , estar nele
d e m o d o s u p e r f i c i a l . O e n s i n o d a língua p o r t u g u e s a
também não p o d e a f a s t a r - s e d e s s e s propósitos cívicos
d e t o r n a r a s p e s s o a s c a d a v e z m a i s críticas, m a i s
p a r t i c i p a t i v a s e a t u a n t e s , política e s o c i a l m e n t e .
Não p o d e m o s , não d e v e m o s , p o i s , a d i a r a c o m p r e -
ensão d e q u e a participação e f e t i v a d a p e s s o a n a s o c i e d a -
d e a c o n t e c e , também e m u i t o e s p e c i a l m e n t e , p e l a " v o z " ,
p e l a "comunicação", p e l a "atuação e interação v e r b a l " ,
pela linguagem, enfim. Tivemos, durante m u i t o tempo,
u m a escola que favoreceu o m u t i s m o ^ que obscureceu
^ "Há m u i t o q u e a p r e n d e r c o m a história e m matéria d e c a l a r
a b o c a " , d i z Millôr, e m u m a d e s u a s sábias t i r a d a s ( c f . F e r n a n d e s ,
2000: 30).
INTRODUÇÃO | 1 5
a função i n t e r a d v a d a língua, q u e d i s s e m i n o u a i d e i a d e
u m a q u a s e irreversível incompetência linguística, o q u e
n o s d e i x o u , a t o d o s , c a l a d o s e , q u a s e s e m p r e , apáticos.
A p e s a r d e m u i t a s "análises sintáticas", a p e s a r d e
m u i t a s v e z e s n o s d a r m o s a o i n s a n o ( e inglório!) t r a b a -
lho d etentar diferenciar u m"adjunto adnominal" d e
u m "complemento nominal", e outros pormenores
classificatórios, a p e s a r d e t a n t o q u e b r a r a cabeça c o m
e s s a s irrelevâncias metalinguísticas, f a l t o u t e m p o —
e talvez capacidade — para s e descobrir a s regulari-
d a d e s d o f u n c i o n a m e n t o i n t e r a t i v o d a língua, que
somente acontece por meio de textos orais e escritos,
e m práticas d i s c u r s i v a s a s m a i s d i v e r s a s , c o n f o r m e
a s situações s o c i a i s e m q u e s e i n s e r e m .
S a b e r t a i s r e g u l a r i d a d e s f a z m u i t a diferença,
q u a n d o n o s e n c o n t r a m o s n a s situações r e a i s d e u s o
d a língua, d e n t r o e f o r a d a e s c o l a . Não s a b e r t a i s r e -
gularidades concorre, significativamente, para deixar-
-nos h m i t a d o s n oacesso a oc o n h e c i m e n t o e n a s ativida-
d e s d e s u a produção e d e s u a distribuição. Não s a b e r
t a i s r e g u l a r i d a d e s c o n c o r r e também p a r a d e i x a r o s m a i s
p o b r e s a i n d a m a i s excluídos, o s q u a i s , " c o i n c i d e n t e -
m e n t e " , são o s m e n o s e s c o l a r i z a d o s e o s m e n o s p r e p a -
r a d o s p a r a e n f i - e n t a r a s exigências d e u m m e r c a d o d e
trabalho cada v e z m a i s especializado.
S e o q u e p r e d o m i n a n a s a u l a s d e português c o n -
t i n u a s e n d o o e s t u d o inócuo d a s n o m e n c l a t u r a s e c l a s -
sificações g r a m a t i c a i s , i r à e s c o l a e e s t u d a r português
p o d e não t e r m u i t a importância, p r i n c i p a l m e n t e p a r a
q u e m p r e c i s a , d e i m e d i a t o , a d q u i r i r competências e m
leitura e e m escrita d e textos. O um e s m o para q u e m
1 6 ) AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
p r e c i s a t e r u m a c e r t a fluência e d e s e n v o l t u r a n o exercí-
c i o m a i s f o r m a l d a comunicação o r a l . C e r t a m e n t e , há
alguém o u a l g u n s q u e t i r a m p r o v e i t o d a manutenção
d e s s e s padrões d e e n s i n o d a h n g u a — padrões q u e , n a
v e r d a d e , só " d e s p i s t a m " a atenção e e m b o t a m a c r i t i c i d a d e
das pessoas p a r a perceberem o que, d e fato, sep o d e fazer
e s e p o d e s o f r e r p e l o domínio d a p a l a v r a . E n q u a n t o o
p r o f e s s o r d e português f i c a a p e n a s a n a l i s a n d o s e o s u j e i -
to é "determinado" o u"indeterminado", por exemplo, o s
a l u n o s f i c a m p r i v a d o s d e t o m a r consciência d e q u e o u
eles s e d e t e r m i n a m a a s s u m i r o d e s t i n o d e suas vidas o u
acabam todos, n a verdade, "sujeitos inexistentes" (como,
e m o u t r a s palavras, sugere A l m e i d a , 1997: 16).
Neste instante, caro(a) professor(a), quero que se
sinta inteira e legitimamente convocado para o desafio
d e e s t i m u l a r o d e s e n v o l v i m e n t o p e s s o a l , s o c i a l e políti-
c o d e s e u a l u n o , p e l a ampliação g r a d a t i v a d e s u a s
potencialidades comunicativas.
Vale a pena deixar b e m claro que, e m n e n h u m
m o m e n t o , d e i x o d e r e c o n h e c e r a f a l t a d e u m a política
p t i b l i c a d e valorização d o t r a b a l h o d o p r o f e s s o r , r e d u -
zido, quase sempre à "tarefa d e dar aulas", s e m t e m p o
p a r a ler, p a r a p e s q u i s a r , p a r a e s t u d a r . " P a s s a n d o " e " r e -
passando" pontos d o programa, para depois "cobrar"
n o d i a d a p r o v a , n o cenário n a d a c o n v i d a t i v o ( e m u i l o
m e n o s poético!) d e prédios d e s c o r a d o s e t r i s t e s : o q u e
s i g n i f i c a d i z e r q u e o p r o f e s s o r não é o único responsá-
vel p o r todos o sp r o b l e m a s d a escola.
M e s m o c o n s c i e n t e d e s s a s limitações, m i n h a c o n -
v e r s a a g o r a é c o m o s p r o f e s s o r e s . P a r a inquietá-los.
P a r a estimulá-los à mudança, p a r a l h e s a b r i r h o r i z o n -
t e s . P a r a d i z e r - l h e s q u e até m e s m o e s s a s c o i s a s q u e
INTRODUÇÃO | 1 7
não d e p e n d e m d i r e t a m e n t e d e nós, às v e z e s , c o m e -
çam a m u d a r já p o r q u e nós a s d e n u n c i a m o s , o u p o r -
que l u t a m o s para q u esejam diferentes.

O plano e m q u edesenvolvo e s t a discussão está CAPÍTULO UM

distribuído a s s i m :

• n u m p r i m e i r o m o m e n t o (Capítulo 1 ) , r e v e j o , n u m a
b r e v e análise, a l g u m a s d a s m a i o r e s d i f i c u l d a d e s e
a l g u n s d o s m a i o r e s equívocos a i n d a c o n s t a t a d o s
e m relação às a t i v i d a d e s pedagógicas, n o t r a t a -
m e n t o c o m a oralidade, a escrita, a leitura e a
R e f l e t i n d o s o b r e a prática
gramática; d a a u l a d e português
• n u m s e g u n d o m o m e n t o (Capítulo 2 ) , a p r e s e n t o
a l g u n s princípios teóricos capazes de fundamentar Entre o porque e o por quê há mais bobagem
um ensino da língua mais relevante e eficiente. P a r a gramatical do que sabedoria semântica.
i s s o , t o m o c o m o p o n t o s d e referência a prática da MILLÔR FERNANDES

escrita, a prática da leitura, a prática da reflexão

sobre a gramática e a prática da oralidade. N e s t e
s e g u n d o m o m e n t o , são e x p l i c i t a d a s , a i n d a , a s
p r i n c i p a i s implicações pedagógicas c o n t i d a s e m t a i s
princípios;
• n u m t e r c e i r o m o m e n t o (Capítulo 3 ) , c o m o i l u s -
tração e p i s t a s d e t r a b a l h o , a p r e s e n t o a l g u m a s
orientações e sugestões d e atividades q u e p o d e m
s e r d e s e n v o l v i d a s n o âmbito d a e s c r i t a , d a l e i t u r a ,
d a reflexão g r a m a t i c a l e d a o r a l i d a d e ;
• p o r f i m , u m s e g m e n t o (Capítulo 4 ) e m q u e teço
a l g u m a s considerações a c e r c a d o s p r o c e d i m e n t o s
g e r a i s d e avaliação d e c o r r e n t e s d e s s e s princípios.
1 . 1 . S i n a i s d e mudança
U m exame mais cuidadoso d ecomo o estudo d a
língua p o r t u g u e s a a c o n t e c e , d e s d e o E n s i n o F u n d a m e n -
t a l , r e v e l a a persistência d e u m a prática pedagógica
q u e , e m m u i t o s a s p e c t o s , a i n d a mantém a p e r s p e c t i v a
reducionista d o estudo d a palavra e d afrase descontex-
t u a l i z a d a s . N e s s e s l i m i t e s , ficam r e d u z i d o s , n a t u r a l m e n -
t e , o s o b j e t i v o s q u e u m a compreensão m a i s r e l e v a n t e
d a l i n g u a g e m p o d e r i a s u s c i t a r — l i n g u a g e m q u e só
funciona p a r a q u e a s pessoas p o s s a m interagir social-
m e n t e . E m b o r a m u i t a s ações i n s t i t u c i o n a i s já s e t e -
n h a m desenvolvido, n o sentido d e m o t i v a r e funda-
m e n t a r u m a reorientação d e s s a prática, a s experiências

1 8 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S R E F L E T I N D O S O B R E A PRÁTICA D A AULA D E PORTUGUÊS | 1 9

d e renovação, i n f e l i z m e n t e , a i n d a não u l t r a p a s s a m o donTÍ-
n i o d e i n i c i a t i v a s assistemáticas, e v e n t u a i s e i s o l a d a s .
Consequentemente, persiste o q u a d r o n a d a a n i m a -
d o r ( e q u a s e d e s e s p e r a d o r ) d o i n s u c e s s o escolar, q u e se
m a n i f e s t a d e d i v e r s a s m a n e i r a s . L o g o d e saída, m a n i -
f e s t a - s e n a súbita d e s c o b e r t a , p o r p a r t e d o a l u n o , d e q u e
e l e "não s a b e português", d e q u e " o português é u m a
língua m u i t o difícil". P o s t e r i o r m e n t e , m a n i f e s t a - s e n a
c o n f e s s a d a ( o u v e l a d a ) aversão às a u l a s d e português e ,
p a r a a l g u n s a l u n o s , n a d o l o r o s a experiência d a repetência
e d a evasão e s c o l a r
C o m enormes dificuldades d eleitura, o aluno se
vê f r u s t r a d o n o s e u esforço d e e s t u d a r o u t r a s d i s c i p l i -
n a s e, quase s e m p r e , " d e i x a " a escola c o m a quase i n a -
balável c e r t e z a d e q u e é i n c a p a z , d e q u e é l i n g u i s t i c a -
m e n t e d e f i c i e n t e , i n f e r i o r , não p o d e n d o , p o r t a n t o , t o -
m a r a palavra o u ter voz para fazer valer seus direitos,
para participar ativa e criticamente daquilo que acon-
tece à sua volta. N a t u r a l m e n t e , c o m o tantos outros, vai
f i c a r à m a r g e m d o e n t e n d i m e n t o e d a s decisões d e
construção d a s o c i e d a d e .
É evidente que causas externas à escola interfe-
r e m , d e f o r m a d e c i s i v a , n a determinação d e s s e r e s u l t a -
d o . A e s c o l a , c o m o q u a l q u e r o u t r a instituição s o c i a l ,
r e f l e t e a s condições g e r a i s d e v i d a d a c o m u n i d a d e e m
q u e está i n s e r i d a . N o e n t a n t o , é e v i d e n t e também q u e
f a t o r e s i n t e r n o s à própria e s c o l a c o n d i c i o n a m a q u a l i -
d a d e e a relevância d o s r e s u l t a d o s alcançados.
É p r i n c i p a l m e n t e e m atenção a e s s e s f a t o r e s l i g a -
dos à escola que desenvolvo, n o m o m e n t o , as presentes
reflexões e p r o p o s t a s d e e s t u d o d o português.
2 0 1AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
T e n h o consciência, s e m dúvida, d o m o m e n t o h i s -
tórico n a c i o n a l , c o m s e u s múltiplos e g r a v e s p r o b l e -
m a s , q u e , n a área d a Educação e p a r a além d e l a ,
c o n s t i t u e m u m e n o r m e desafio p a r a a responsabilidade e
p a r a o espírito cívico d e t o d o s . O s m o m e n t o s d e c r i s e
são, c o m u m e n t e , também m o m e n t o s d e c r e s c i m e n t o . É
p o r i s s o q u e já s e p o d e t e s t e m u n h a r u m c o n j u n t o d e
atuações s o c i a i s p o s i t i v a s , n a direção d e u m a c r e s c e n t e
consciência d a c i d a d a n i a c a d a v e z m a i s i n t e g r a l e e f e t i v a .
O p r e s e n t e t r a b a l h o p r e t e n d e s e r , também, u m a
r e s p o s t a a o s a p e l o s e às exigências d e construção d e s s a
m e s m a cidadania.
1.2. U m q u e r e r já l e g i t i m a d o
É possível d o c u m e n t a r , a t u a l m e n t e , u m a série d e
ações q u e a s instituições g o v e r n a m e n t a i s , e m t o d o s o s
níveis, têm e m p r e e n d i d o a f a v o r d e u m a e s c o l a m a i s f o r -
m a d o r a e e f i c i e n t e . T a i s ações, a p e s a r d e t o d o s o s s e u s
l i m i t e s , a c o n t e c e m t a n t o n a área d a formação e c a p a c i t a -
ção d o s p r o f e s s o r e s c o m o n a o u t r a , não m e n o s s i g n i f i c a -
t i v a , d a s avaliações. B a s t a r e f e r i r o t r a b a l h o q u e r e s u h o u
n a elaboração e divulgação d o s Parâmetros C u r r i c u l a r e s
Nacionais (PCN), c o m todos o s seus posteriores
desdobramentos; o u o trabalho empreendido pelo Sistema
N a c i o n a l d e Avaliação d a Educação Básica ( S A E B ) , q u e
objetiva avaliar o d e s e m p e n h o escolar de a l u n o s de todas as
regiões d o país e, a p a r t i r daí, o f e r e c e r , a o próprio G o v e r n o
F e d e r a l e a o s E s t a d o s , subsídios p a r a a redefinição d e p o h ' -
ticas educacionais m a i s consistentes e relevantes.
E m relação a o s P C N , não s e p o d e d e i x a r d e r e c o -
n h e c e r q u e a s concepções teóricas s u b j a c e n t e s a o d o c u -
R E F L E T I N D O S O B R E A PRÁTICA D A A U L A D E PORTUGUÊS I 2 1
m e n t o já p r i v i l e g i a m a dimensão i n t e r a c i o n a l e d i s c u r s i v a
d a língua e d e f i n e m o domínio d e s s a língua c o m o u m a
d a s condições p a r a a p l e n a participação d o indivíduo e m
s e u m e i o s o c i a l ( c f . p . 1 9 ) . Além d i s s o , e s t a b e l e c e m q u e o s
conteúdos d e língua p o r t u g u e s a d e v e m s e a r t i c u l a r e m
t o m o d e d o i s g r a n d e s e i x o s : o d o uso d a língua o r a l e
e s c r i t a e o d a reflexão a c e r c a d e s s e s u s o s . N e n h u m a a t e n -
ção é c o n c e d i d a a o s conteúdos g r a m a t i c a i s , n a f o r m a e
n a sequência t r a d i c i o n a l d a s c l a s s e s d e p a l a v r a s , t a l c o m o
aparecia nos p r o g r a m a s d e ensino d e antes.
E m relação a o S A E B , a orientação não é d i f e r e n -
t e : o s p o n t o s — c h a m a d o s d e descritores — q u e c o n s t i -
t u e m a s m a t r i z e s d e referência p a r a a elaboração d a s
questões d a s p r o v a s — c o n t e m p l a m e x p l i c i t a m e n t e
a p e n a s u m c o n j u n t o d e h a b i l i d a d e s e competências e m
compreensão e n a d a d e definições o u classificações
g r a m a t i c a i s . T o d a s e s s a s competências são a v a l i a d a s
e m t e x t o s , d e d i f e r e n t e s t i p o s , géneros e funções. Não
há u m d e s c r i t o r s e q u e r q u e s e pareça c o m o s i t e n s
t r a d i c i o n a i s d o s p r o g r a m a s d e e n s i n o d o português.
N e m a f a m i g e r a d a concordância v e r b a l , s u p o s t o
i n d i c a t i v o d o s a b e r d a "inequívoca n o r m a c u l t a " , a p a -
r e c e . T a m p o u c o a regência o u o u t r a questão s e m e l h a n -
t e . M u i t o m e n o s a s f a m o s a s classificações d e orações.
O s E s t a d o s têm e n t r a d o e m h a r m o n i a c o m e s t a s o r i e n -
tações d o S A E B e já o r g a n i z a m s e u s e x a m e s d e avaliação'
' Vale a pena consultar o s descritores selecionados para as
matrizes d oEstado d e Pernambuco. E m b o r a seapregoe q u e tais
m a t r i z e s e x i s t e m p a r a o r i e n t a r a avaliação d o e n s i n o , é inegável
que o s descritores nelas contidos p o d e m inspirar muito positiva-
m e n t e as atividades escolares c o m a leitura e a escrita. A t u a l m e n t e ,
2 2 IA U L A DE PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
c o m b a s e n u m r o l d e competências s e m e l h a n t e s , tam-
bém a v a l i a d a s e m t e x t o s .
V a l e r e f e r i r também o t r a b a l h o q u e é r e a l i z a d o
p e l o P r o g r a m a N a c i o n a l d o L i v r o Didático ( P N L D ) q u e ,
p e l o m e n o s e m relação à língua p o r t u g u e s a , t e m o f e r e -
c i d o ótimas p i s t a s p a r a a produção d o s m a n u a i s d e
ensino. O s e x a m e s vestibulares d ea l g u m a s u n i v e r s i d a -
d e s também têm b o t a d o l e n h a n e s s a f o g u e i r a . O u s e j a ,
a s questões e m t o m o d e competências t e x t u a i s têm t r a -
z i d o a dimensão d a t e x t u a l i d a d e p a r a o d i a a d i a d a a t i -
v i d a d e pedagógica o u , p e l o m e n o s , c o n s e g u i r a m t i r a r d o
c e n t r o d e i n t e r e s s e a análise p u r a m e n t e metalinguística
que prevalecia n o sprogramas d e ensino.
P a r e c e , p o r t a n t o , não f a l t a r a o p r o f e s s o r o r e s p a l -
d o d a s instâncias s u p e r i o r e s , q u e a s s u m i r a m o d i s c u r -
s o ^ d e n o v a s concepções teóricas, d e o n d e p o d e m e m e r -
g i r n o v o s p r o g r a m a s e n o v a s práticas. P e l o m e n o s , p a r a
o s p r o f e s s o r e s , já não t e m s e n t i d o t r a n s f e r i r p a i ^ a a s S e -
c r e t a r i a s d e Educação, p a r a o v e s t i b u l a r o u p a r a t o d o s
o s l i v r o s didáticos, a r e s p o n s a b i l i d a d e d e t e r d e " r e z a r " o
v e l h o rosário d a s c l a s s e s d e p a l a v r a s , c o n t a a c o n t a , u m a
o E s t a d o d e P e r n a m b u c o já dispõe d e u m a M a t r i z C u r r i c u l a r p a r a
o e n s i n o ( e não a p e n a s e x c l u s i v a m e n t e p a r a a avaliação), c o m a
especificação d a s competências e s p e r a d a s n o final d e c a d a c i c l o ( d o
F u n d a m e n t a l e Médio). N e s s a M a t r i z , são a p r e s e n t a d o s d e s c r i t o r e s
r e l a t i v o s à o r a l i d a d e , l e i t u r a e produção d e t e x t o s e s c r i t o s . E s s e s
d e s c r i t o r e s têm c o m o s u p o r t e teórico o s princípios d a interação
verbal e d a textualidade.
^ C e r t a m e n t e o u t r a s açÕes a d m i n i s t r a t i v a s d e v i a m a c o m p a -
n h a r o p l a n o d o d i s c u r s o o f i c i a l , p a r a q u e a s concepções teóricas
propostas pelos governos p o s s a m tornar-se cada vez m a i s u m a rea-
lidade.
R E F L E T I N D O S O B R E A P R Á T I C A D A A U L A D E P O R T U G U Ê S \3
a u m a . A "salvação" p a r e c e v i r p o r o u t r o s m e i o s . O u
s e j a , o s " s a n t o s " começam a t e r o u t r a c a r a .
1.3. N u m o l h a r d e r e l a n c e
S e m perder d e vista que m u i t o empenho v e m sen-
do demonstrado (e c o malguns resultados evidentes
louváveis) n o s e n t i d o d e d e i x a r a e s c o l a e m condições
d e m a i s q u a l i d a d e e m a i o r e s êxitos, m e p a r e c e útil, a i n -
d a , começar p o r r e f e r i r a l g u m a s constatações m e n o s p o -
sitivas, acerca d e ^ o m o _ a c o n t e c e a atividade peda^oaga
d e e n s i n o d p p p r t u g u ^ (às v e z e s , p r e f e r i a não t e r v i s -
t o . . . ! ) . V o u fíxar-me, c o m o disse, e m q u a t r o c a m p o s :
d a o r a l i d a d e , o d a e s c r i t a , o d a l e i t u r a e o d a gramática.
1 . 3 , 1 . O trabalho com a oralidade
N o q u e s e r e f e r e às atividades em tomo da orali-
dade, a i n d a s e p o d e constatar:
• u m a q u a s e omissão d a f a l a c o m o o b j e t o d e e x -
ploração n o t r a b a l h o e s c o l a r ; e s s a omissão p o d e
t e r c o m o explicação a crença ingénua d e q u e o s
u s o s o r a i s d a língua estão tão l i g a d o s à \ i d a d e
t o d o s nós q u e n e m p r e c i s a m s e r matéria d e s a l a
de a u l a (cf. M a r c u s c h i , 2 0 0 1 : 1 9 ) ;
• u m a e q u i v o c a d a visão d a f a l a , c o m o o l u g a r
p r i v i l e g i a d o p a r a a violação d a s r e g r a s d a g r a -
mática. D e a c o r d o c o m e s s a visão, t u d o o q u e
é " e r r o " n a língua a c o n t e c e n a f a l a e t u d o é
p e r m i t i d o , p o i s e l a está a c i m a d a s prescrições
g r a m a t i c a i s ; não s e d i s t i n g u e m , p o r t a n t o , a s s i -
2 4 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ ANTUNES
tuações s o c i a i s m a i s f o r m a i s d e interação q u e
vão, i n e v i t a v e l m e n t e , c o n d i c i o n a r o u t r o s p a -
drões d e o r a l i d a d e q u e não o c o l o q u i a l ;
• u m a concentração d a s atÍAddades e m t o m o d o s
géneros d a o r a l i d a d e i n f o r m a l , p e c u l i a r às s i t u a -
ções d a comunicação p r i v a d a ; n e s s e c o n t e x t o ,
e p r e d o m i n a m o s registros coloquiais, c o m o a
" c o n v e r s a " , " a t r o c a d e i d e i a s " , " a explicação p a r a
o c o l e g a v i z i n h o " etc. N a verdade, o t r a b a l h o s e
r e s t r i n g e à reprodução d e s s e s r e g i s t r o s i n f o r m a i s ,
s e m q u e s e p r o m o v a u m a análise m a i s c o n s i s -
t e n t e d e c o m o a conversação a c o n t e c e ;
o • o u seja, u m a g e n e r a l i z a d a f a l t a d e o p o r t u n i d a d e s
d e s e e x p l i c i t a r e m s a l a d e a u l a o s padrões g e r a i s
d a conversação, d e s e a b o n d a r a realização d o s gé-
n e r o s o r a i s d a comunicação pública, q u e p e d e m
r ^ i s t r o s m a i s f o r m a i s , c o m escolhas lexicais m a i s
e s p e c i a l i z a d a s e padrões t e x t u a i s m a i s rígidos, além
d o a t e n d i m e n t o a c e r t a s convenções s o c i a i s
e x i g i d a s p e l a s situações d o " f a l a r e m público".
1 . 3 . 2 . O trabalho com a escrita
N o q u e s e r e f e r e às atividades em tomo da escri-
ta, a i n d a s e p o d e c o n s t a t a r :
• u m p r o c e s s o d e aquisição d a e s c r i t a q u e i g n o -
r a a interferência d e c i s i v a d o s u j e i t o a p r e n d i z ,
n a constmção e n a - t e s t a g e m d e s u a s hipóte-
s e s d e representação gráfica d a língua;
• a prática d e u m a e s c r i t a mecânica e periférica,
centrada, inicialmente, nas habilidades motoras
R E F L E T I N D O S O B R E A PRÁTICA DA AULA D E PORTUGUÊS [2 5
 d e p r o d u z i r s i n a i s gráficos e , m a i s a d i a n t e , n a
memorização p u r a e s i m p l e s d e r e g r a s ortográ-
f i c a s : p a r a m u i t a g e n t e , não s a b e r e s c r e v e r a i n -
d a equivale a escrever c o m erros d e ortografia;
• a prática d e u m a esçrita^artificial e i n e x p r e s s i v a ,
re^ízada e m "exercícios" d e c r i a r l i s t a s " d e ^ p a - "
lavras soltas o u , ainda, d e f o r m a r frases. Tais
paTâvras e ffases i s o l a d a s , d e s v i n c u l a d a s d e
q u a l q u e r c o n t e x t o c o m u n i c a t i v o , são v a z i a s d o
s e n t i d o e d a s intenções c o m q u e a s p e s s o a s d i -
z e m a s c o i s a s q u e têm a d i z e r . Além d o m a i s ,
e s s e s exercícios d e f o r m a r f r a s e s s o l t a s a f a s t a m
os a l u n o s d a q u i l o que eles f a z e m , n a t u r a l m e n t e ,
quando interagem c o m o s outros, q u e é "cons-
t r u i r peças i n t e i r a s " , o u s e j a , textos, c o m i m i d a d e ,
c o m começo, m e i o e f i m , p a r a e x p r e s s a r s e n t i -
d o s e intenções. P a r e c e incrível, m a s é n a e s c o l a
q u e a s p e s s o a s " e x e r c i t a m " a linguagem ao con-
trário, o u s e j a , a l i n g u a g e m que não diz nada. N e s -
s a l i n g u a g e m v a z i a , o s princípios básicos d a
t e x t u a l i d a d e são v i o l a d o s , p o r q u e o q u e s e d i z
é r e d u z i d o a u m a sequência d e frases d e s l i g a -
d a s u m a s d a s o u t r a s , s e m ^ q u a l ^ u e r pei^pie^^^^
d e o r d e m ^ o u ^ progressão e s e m r e s p o n d e r ^
qualquer tipo particular d e contexto social;
• a prática d e u m a e s c r i t a s e m função, destituída
de q u a l q u e r valor interacional, s e m a u t o r i a e
s e m recepção ( a p e n a s p a r a " e x e r c i t a r " ) ^ , u m a
^ I s a b e l P i n h e i r o , e m s u a dissertação d e m e s t r a d o ( c f . B i b l i o -
g r a f i a ) , a n a l i s o u a s p r o p o s t a s d e produção d e t e x t o d e a l g u n s h \ T O S
didáticos e c o n s t a t o u q u e s o m e n t e m u i t o p o u c a s c u i d a m d e l e v a r c m
c o n t a o s fatores i n t e r a t i v o s d o a t o d eescrever u m texto.
IRANDÉ ANTUNES
2 6 I AULA D E PORTUGUÊS
v e z q u e , p o r e l a , não s e e s t a b e l e c e a relação
pretendida entre a linguagem e o m u n d o , en-
tre o autor e o leitor d o texto;
• a prática d e u m a e s c r i t a q u e s e l i m i t a a o p o r -
t u n i d a d e s d e e x e r c i t a r a s p e c t o s não r e l e v a n t e s
d a língua, n e s s a a l t u r a d o p r o c e s s o d e a p r e e n -
são d a e s c r i t a , c o m o , p o r e x e m p l o , a fixação
n o s exercícios d e separação d e sílabas, d e r e -
c o n h e c i m e n t o d e dígrafos, e n c o n t r o s vocálicos
e c o n s o n a n t a i s e o u t r o s i n t e i r a m e n t e adiáveis;
• a prática, e n f i m , d e u m a e s c r i t a i m p r o v i s a d a , s e m
p l a n e j a m e n t o e s e m revisão, n a q u a l o q u e c o n t a é,
p r i o r i t a r i a m e n t e , a t a r e f a d e realizá-la, não i m p o r t a
" o q u e s e d i g a " e o " c o m o s e f a z " . (É a 'língua d a
escola", c o m o o b s e r v o u u m m e n i n o sabido!).
1 . 3 . 3 . O trabalho com a leitura
N o q u e s e r e f e r e às atividades de ensino da leitu-
ra, também s e e n c o n t r a ainda:
• u m a ^ atividade d e leitura centrada nas habilidades
m e c ^ c a s d e decocMcação d a e s c r i t a , s e m d E E n ^ i [
c o n t u d o , a aquisição d e tcds h a b i l i d a d e s p a r a a d i -
mensão^dajnteração v e r b a l — q u a s e s e m p r e , n e s s a s J 7 "
"SÇunstâncias, não há l e i t u r a , p o r q u e não há " e n - "
c o n t r o " c o m ninguém d o o u t r o l a d o d o t e x t o ;
u m a atividade d e leitura s e m mteresse^ s e m fun-
ção, p o i s a p a r e c e i n t e i r a m e n t e d e s v i n c i d a d a d o s p J
diferentes usos^^ q u e ^ s e f a z d a íeitura atuaí-' ^
mente;
R E F L E T I N D O S O B R E A PRÁTICA D A AULA D E PORTUGUÊS | 2 7
 • u m a atividade d e l e i t u r a p u m m e n t e escolar,
s e m gosto, s e m prazer, convertida e m m o m e n -
t o d e t r e i n o , d e avaliação o u e m o p o r t u n i d a d e
p a r a f u t u r a s "cobranças"; l e i t u r a q u e é, a s s i m ,
r e d u z i d a a m o m e n t o s d e exercício, s e j a m a q u e -
les d a " l e i t u r a e m v o z a l t a ' realizados, quase
sempre, c o minteresses avaliativos, sejam
a q u e l e s q u e têm d e c u l m i n a r c o m a e l a b o r a -
ção d a s c o n h e c i d a s " f i c h a s d e l e i t u r a " ;
• u m a a t i v i d a d e d e l e i t u r a cuja\interpretação s e
l i m i t a a r e c u p e r a r o s e l e m e n t o s l i t e r a i s e explí- r
eitos presentes n a s u p e i f e ^ j d o j e x t o ^ Q u a s e
s e m p r e esses e l e m e n t o s p r i v i l e g i a m aspectos
a p e n a s p o n t u a i s d o t e x t o ( a l g u m a informação
localizada n u m ponto qualquer), deixando d e
lado o selementos d e fato relevantes para sua
compreensão g l o b a l ( c o m o s e r i a m t o d o s a q u e -
les r e l a t i v o s à i d e i a c e n t r a l , a o a r g u m e n t o p r i n -
cipal defendido, à finalidade global d otexto,a o
reconhecimento d o conflito q u eprovocou o
enredo d a narrativa, entre outros);
• u m a atividade incapaz d e suscitar n o alunq^a^
compreensão d a s múltiplas funções .^^p^^ íi
l e i t u r a ( m u i t a s v e z e s , o q u e s e lê n a e s c o l a não
coincide c o m o que seprecisa ler fora dela);
• e n f i m , u m a escola " s e m t e m p o ^ a r a a leitura^,
p o r q u e , com^o^dêHararam o s a l u n o s , "tinha que
aprender as narrativas, a língua portuguesa e as
palavras que a gente fala errado" o u , a i n d a , p o r -
q u e "atrapalha o professor em suas explicações"
(cf. S i l v a , 1 9 8 6 : 2 7 ) .
AULA DE PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
A propósito d a questão " o t e m p o p a r a a l e i t u r a n a
escola", vale a p e n a referir a pesquisa realizada p o r
Líhan M a r t i n d a S i l v a ( 1 9 8 6 ) j u n t o a a l u n o s d e e s c o l a s
públicas d e C a m p i n a s ( t e n h o sérias dúvidas s e o s r e s u l -
tados s e r i a m m u i t o diferentes, caso a pesquisa fosse
feita e mescolas particulares!). A s respostas dos alunos
são autênticas denúncias d a e s t r e i t e z a c o m q u e a l g u -
m a s e s c o l a s têm c o n s i d e r a d o o s o b j e t i v o s d e u m a a u l a
d e português.
Vejamos o q u eos alunos responderam, quando
s o l i c i t a d o s a d i z e r s e liam d u r a n t e a s a u l a s d e português:
"Nunca porque não sobrava tempo."
"Nunca porque não dá tempo."
"Nunca porque a professora achava que perderia
muito tempo de aula."
"Pouco, porque nos primeiros anos escolares eu fiz
é muito exercício."
" A professora dava a matéria, explicava e nunca deu
uma aula de leitura'
"A gente lia apenas o livro da matéria."
"Os professores se preocupam com a gramática e a
redação."
Como diza autora.
Da falta de tempo genericamente justificada, os
depoimentos permitem avançar um pouco mais na
elucidação dessa questão ou porque através deles os alu-
nos repetem as explicações que lhes são dadas ou porque
conseguem, depois de anos a fio, vendo repetida a prática
de exclusão de leitura, entender os seus porquês ( p . 2 7 ) .
R E F L E T I N D O S O B R E A PRÁTICA DA AULA D E PORTUGUÊS | 2 9
 A s s i m é q u e à p e i ^ u n t a "Por que não há tempo
para a leitura em sala de aula"? o s a l u n o s r e s p o n d e r a m :
"Porque tinha que ir com a r?taté?ia pra frente''.
"Porque foram poucos os professores que manda-
ram ler."
"Porque se lêssemos não ia dar tempo para aprender
toda a matéria."
"Porque atrapalha o professor em suas explicações".
"Porque não é possível perder uma aula de portu-
guês apenas para ler um livro" (grifos meus).
"Porque as aulas eram mais importantes."
"Porque a professora acha que não estamos prepa-
rados para ler livros."
N e m p r e c i s a m u i t o esforço p a r a p e r c e b e r em que
" a l e i t u r a a t r a p a l h a " , o u q u a l " a matéria" q u e p r e c i s a v a
" i r p r a f r e n t e " . N a v e r d a d e , a compreensão d e t u r p a d a
q u e s e t e m d a gramática d a língua e d e s e u e s t u d o t e m
f u n c i o n a d o c o m o u m i m e n s o e n t r a v e à ampliação d a
competência d o s a l u n o s p a r a a f a l a , a e s c u t a , a l e i t u r a
e a e s c r i t a d e t e x t o s a d e q u a d o s e r e l e v a n t e s . Há u m
equívoco t r e m e n d o e m relação à dimensão d a gramá-
t i c a d e u m a língua, e m relação às s u a s funções e às
s u a s limitações também — equívoco q u e t e m f u n c i o n a -
d o c o m o a p o i o p a r a q u e a s a u l a s d e língua s c pareçam
m u i t o pouco c o m "encontros d e pessoas e m atividades
de l i n g u a g e m " e, m u i t o m e n o s a i n d a , c o m "encontros
d e interação", n o s q u a i s a s p e s s o a s p r o c u r a r i a m d e s -
cobrir como ampliar suas possibilidades verbais d e
participar d avida d e sua comunidade.
IRANDÉ A N T U N E S
3 0 I AULA D E PORTUGUÊS
C o n s c i e n t e s d e s s a compreensão f a l s e a d a d o q u e s e j a
a gramática d e u m a língua, p a s s a m o s a o i t e m s e g u i n t e .
1 . 3 . 4 . O trabalho com a gramática
N o q u e s e r e f e r e a atividades em tomo da gramá-
tica, p o d e - s e c o n s t a t a r o e n s i n o d e :
• u m a gramática d e s c o n t e x t u a l i z a d a , a m o r f a , d a
língua c o m o p o t e n c i a l i d a d e ; gramática q u e é m u i t o
m a i s " s o b r e a língua", d e s v i n c u l a d a , p o r t a n t o , d o s
u s o s r e a i s d a língua e s c r i t a o u f a l a d a n a c o m u n i -
cação d o d i a a d i a ;
• u m a gramática f r a g m e n t a d a , d e f r a s e s i n v e n t a -
das, d a p a l a v r a e d afrase isoladas, s e m sujeitos
i n t e r l o c u t o r e s , s e m c o n t e x t o , s e m função; f r a s e s
f e i t a s p a r a s e r v i r d e lição, p a r a v i r a r exercício;
• u m a gramática d a irrelevância, c o m p r i m a z i a e m
questões s e m importância p a r a a competência
c o m u n i c a t i v a d o s f a l a n t e s . A e s t e propósito, v a l i a
a p e n a p e r g i m t a r - s e q u a l a competência c o m u -
n i c a t i v a q u e há e m d i s t i n g u i r u m a d j u n t o
a d n o m i n a l d e u m c o m p l e m e n t o n o m i n a l ,o u ,
a i n d a , e m r e c o n h e c e r a s d i f e r e n t e s funções d o
QUE o u d o SE, c o i s a s c o m a s q u a i s m u i t o t e m p o
d e a u l a a i n d a é desperdiçado;
• u m a gramática d a s e x c e n t r i c i d a d e s , d e p o n t o s
de vista refinados, m a s , m u i t a s vezes, inconsis-
tentes, pois se a p o i a m apenas e m regras e casos
particulares que, apesar d e estarem n o s c o m -
pêndios d e gramática, estão f o r a d o s c o n t e x t o s
m a i s previsíveis d e u s o d a língua;
R E F L E T I N D O S O B R E A PRÁTICA DA AULA D E PORTUGUÊS 1 3 1
 • u m a gramática v o l t a d a p a r a a n o m e n c l a t u r a e a
classificação d a s u n i d a d e s ; p o r t a n t o , u m a gramá-
tica d o s " n o m e s " d a s u n i d a d e s , d a s classes e
s u b c l a s s e s d e s s a s u n i d a d e s ( e não d a s r e g r a s d e
s e u s u s o s ) . P e l o s l i m i t e s e s t r e i t o s d e s s a gramáti-
ca, o q u e se p o d e d e s e n v o l v e r n o s a l u n o s é a p e n a s
a capacidade d e "reconhecer" as unidades e d e
nomeá-las c o r r e t a m e n t e . V a l e a p e n a l e m b r a r q u e ,
d e t u d o o q u e d i z r e s p e i t o à língua, a n o m e n c l a -
t u r a é a p a r t e m e n o s móvel, m e n o s flexível, m a i s
e s t a n q u e e m a i s d i s t a n t e d a s intervenções d o s f a -
lantes. Talvez, p o r isso m e s m o , seja a p a r t e " m a i s
fácil" d e v i r a r o b j e t o d a s a u l a s d e língua. V a l e a
p e n a l e m b r a r também q u e a gramática d e u m a lín-
gua é m u i t o mais, m u i t o mais mesmo, d oque o
c o n j u n t o d e s u a n o m e n c l a t u r a , p o r m a i s b e m ela-
b o r a d a e c o n s i s t e n t e q u e s e j a . A e s s e propósito, s e r i a
m u i t o titil a consulta a o trabalho d eNeves (1994:
1 2 ) , t r a b a l h o p e l o q u a l e l a pôde c o n s t a t a r q u e o s
exercícios e m t o r n o d o r e c o n h e c i m e n t o d a c l a s s e
g r a m a t i c a l d a s p a l a v r a s e d e s u a s funções sintá-
t i c a s o b t i v e r a m o m a i o r índice d e frequência;
• u m a gramática inflexível, p e t r i f i c a d a , d e u m a lín-
g u a s u p o s t a m e n t e u n i f o r m e e inalterável, i r r e m e -
diavelmente "fixada" n u m c o n j u n t o d e regras que,
conforme constam nos manuais, devem manter-
- s e a t o d o c u s t o imutáveis ( a p e s a r d o s m u i t o s u s o s
e m contrário), c o m o s e o p r o c e s s o d e mudança d a s
línguas f o s s e a p e n a s u m f a t o d o p a s s a d o , a l g o q u e
já a c o n t e c e u e não a c o n t e c e m a i s . P o r e s t a v i a d e
percepção, a " c o n s u l t a " q u e s e f a z é s e m p r e , e a p e n a s ,
a u m compêndio d e gramática ( n e m s e m p r e c o n -
IRANDÉ A N T U N E S
3 2 I AULA D E PORTUGUÊS
( n e m sempre consistentemente atualizado), sem,
de a l g u m a m a n e i r a , considerar o que, n a verda-
de, é fato, o u seja. s e m c o n s i d e r a r o q u e faz p a r t e
dos usos reais q u eo s grupos m a i s escolarizados
de falantes e escritores d aatualidade a d o t a m ;
• u m a gramática p r e d o m i n a n t e m e n t e prescritiva,
p r e o c u p a d a a p e n a s c o m m a r c a r o " c e r t o " e o "er-
rado", dicotomicamente extremados, c o m o se fa-
l a r e e s c r e v e r b e m f o s s e a p e n a s u m a questão d e
f a l a r e e s c r e v e r c o r r e t a m e n t e , não i m p o r t a n d o o
que se diz, c o m o se diz, q u a n d o se diz, e se se t e m
a l g o a d i z e r . P o r e s s a gramática, p r o f e s s o r e s e a l u -
n o s só v e e m a língua p e l o p r i s m a d a correção e , o
q u e é p i o r , d e i x a m d e v e r o u t r o s muitíssimos f a t o s
e a s p e c t o s linguísticos ( o s f a t o s t e x t u a i s e
discursivos, p o rexemplo), realmente relevantes;
• u m a gramática q u e não t e m c o m o a p o i o o u s o
d a língua e m t e x t o s r e a i s , i s t o é, e m m a n i f e s t a -
ções t e x t u a i s d a comunicação f u n c i o n a l e q u e
não c h e g a , p o r i s s o , a s e r o e s t u d o d o s u s o s
c o m u n i c a t i v a m e n t e r e l e v a n t e s d a língua"*.
1.4. V i r a n d o a página
A reorientação d o q u a d r o até a q u i apresentado
r e q u e r , a n t e s d e t u d o , determinação, v o n t a d e , empe-
n h o d e q u e r e r m u d a r . I s s o supõe uma ação ampla,
fundamentada, planejada, sistemática e participada (das
políticas p i i b l i c a s — f e d e r a i s , e s t a d u a i s e m u n i c i p a i s
— d o sprofessores como classe e d e cada professor
^ A c e r c a d a s críticas a o e n s i n o d e K n g u a p o r t u g u e s a , v a l e a
pena consultar, entre m u i t o s outros, Britto, 1997.
R E F L E T I N D O S O B R E A PRÁTICA D A A U L A D E PORTUGUÊS | 3 3
e m particular), para que sepossa chegar a u m a escola
q u e c u m p r a , d e f a t o , s e u p a p e l s o c i a l d e capacitação
d a s p e s s o a s p a r a o exercício c a d a v e z m a i s p l e n o e
consciente de sua cidadania.
A complexidade d o p r o c e s s o pedagógico impõe,
n a verdade, o c u i d a d o e m s eprever e seavaliar, reite-
r a d a m e n t e , concepções ( O q u e é a l i n g u a g e m ? O q u e é
u m a língua?), objetivos (Para que ensinamos? C o m que
f i n a l i d a d e ? ) , procedimentos ( C o m o e n s i n a m o s ? ) e resul-
tados ( O q u e t e m o s c o n s e g u i d o ? ) , d e f o r m a q u e t o d a s a s
ações s e o r i e n t e m p a r a u m p o n t o comum e relevante;
conseguir ampliar as competências comunicativo-
-interacionais dos alunos.
O f a t o d e a s s u m i r a discussão d e c o m o a p r o x i m a r
o e s t u d o d a língua d e s s e i d e a l d e "competência" e d e
" c i d a d a n i a " , o u m e l h o r d i z e n d o , d e "competências p a r a
a c i d a d a n i a " , já r e p r e s e n t a u m p a s s o i m e n s a m e n t e s i g -
n i f i c a t i v o — já é o começo d a mudança, p o i s já c o n c r e -
t i z a a intenção d o s p r o f e s s o r e s d e q u e r e r a d o t a r u m a
a t i v i d a d e pedagógica r e a l m e n t e c a p a z d e o f e r e c e r r e s u l -
tados mais positivos e gratificantes. C o m o e m m u i t o s
o u t r o s casos, discutir, refletir, p a r a identificar os proble-
m a s e e n c o n t r a r saídas, já é u m a "ação", já é p a r l e d o
p r o c e s s o d e mudança.
É e v i d e n t e q u e q u a l q u e r discussão s o b r e o s o b j e -
t i v o s d a a t i v i d a d e pedagógica, p o r m a i s c o m p l e t a q u e
possa parecer, deve complementar-se c o m o estudo, a
crítica, a reflexão, a p e s q u i s a (nós, p r o f e s s o r e s , p r e c i s a -
m o s d et e m p o p a r a isso!) e a acuidade d e todos aqueles
que p a r t i c i p a m dessa atividade. O e m p e n h o p o r fazer esta
reflexão p r o d u t i v a , n a prática diária d a s a t i v i d a d e s
IRANDÉ A N T U N E S
3 4 IAULA D E PORTUGUÊS
pedagógicas, c o n t a , a s s i m , c o m a d e s c o b e r t a p e r m a -
n e n t e , c o m o espírito d e "vigília" d e t o d o s o s q u e estão
envolvidos c o m a v i d a d a escola. ( E d u c a r r e q u e r u m a
^;«pécie d e " e s t a d o d e espírito" p e r m a n e n t e ) . O s m e i o s
e os p r o c e d i m e n t o s c o n c r e t o s d e l e v a r t a i s discussões à
prática d a s a l a d e a u l a e , não só, até a e s c o l a c o m o u m
todo, serão d i a a d i a p e n s a d o s , d e s c o b e r t o s , i n v e n t a d o s ,
r e i n v e n t a d o s , c o n f o r m e a s circunstâncias p a r t i c u l a r e s d e
cada situação, d e c a d a m e i o geográfico e s o c i a l . D e s s a
íorma, o p r o f e s s o r e n c o n t r a condições p a r a d e i x a r d e s e r
o m e r o r e p e t i d o r d e u m a H s t a d e conteúdos, i g u a i z i n h o s
de a n o a a n o , e m q u a l q u e r l u g a r o u situação — conteú-
dos, m u i t a s v e z e s , a l h e i o s à língua q u e a g e n t e f a l a , o u v e ,
escreve e lê. V a l e l e m b r a r a q u i R u b e m A l v e s , e m Conver-
sas com quem gosta de ensinar ( p . 3 1 ) : " B e m d i z i a o m e s -
tre W i t t g e n s t e i n q u e a l i n g u a g e m t e m u m p o d e r e n f e i t i -
çante. E e u m e p e r g i m t o : d e q u e p a l a v r a s n o s a l i m e n t a -
mos?". P o i s é, p e r g u n t e m o - n o s : d e q u e p a l a v r a s s e a l i -
m e n t a a vida d a escola? O que significa dizer que circu-
lam p a l a v r a s p e l o s c o r r e d o r e s d a s e s c o l a s ?
M i n h a disposição n e s t e m o m e n t o é, p o i s , o f e r e -
cer a o s q u e a s s u m e m a orientação o u a a t i v i d a d e d e
e n s i n o d o português, d o F u n d a m e n t a l a o E n s i n o Mé-
dio, a l g u n s e l e m e n t o s q u e p o s s a m a j u d a r n a d e s c o b e r -
ta d e " n o v o s j e i t o s " d e v e r a língua e , c o n s e q u e n t e m e n -
te, d e v e r - s e c o m o p r o f e s s o r e m a i . d a s d e português.
A discussão q u e t r a g o será válida e encontrará
aplicabilidade, c o m o f o idito acima, apenas se c o m -
p l e t a d a c o m a reflexão crítica e c r i a t i v a d e c a d a
profissional envolvido n oprocesso d e capacitar o
cidadão b r a s i l e i r o p a r a o exercício fluente, adequado
e relevante da linguagem verbal, oral e escrita.
R E F T . E T I N D O S O B R E A PRÁTICA D A AULA D E PORTUGUÊS I 3 5
 C o m o discussão, e s t e l i v r o s e d e s t i n a a a p r e s e n t a r
não u m receituário s i m p l i s t a d e n o v a s técnicas a s e r e m
e m p r e g a d a s e, m u i t o m e n o s , d e n o v a s tarefas a s e -
r e m r e a l i z a d a s : d e s t i n a - s e a a p r e s e n t a r u m a série d e
princípios, c a p a z e s d e f u n d a m e n t a r a a m p l a e c o m p l e -
x a a t i v i d a d e d o e n s i n o d a língua. E s s e s princípios teó-
ricos, o b j e t i v o s e científicos, contêm, n a t u r a l m e n t e , i m -
plicações pedagógicas. B a s t a analisá-los c o m c u i d a d o
p a r a d e s c o b r i - l a s . D e s s a s implicações, p o r s u a v e z , d e -
rivam a s práticas o u o s p r o c e d i m e n t o s c o n c r e t o s q u e
c a d a p r o f e s s o r , n a v i d a diária c o m s e u s a l u n o s , v a i i n -
v e n t a n d o . Já não há m a i s l u g a r p a r a o p r o f e s s o r
s i m p l i s t a m e n t e repetidor, c o m o disse a c i m a , q u e fica,
passivo, à espera d e q u el h ed i g a m exatamente c o m o
f a z e r , c o m o " p a s s a r " o u " a p l i c a r " a s noções q u e l h e
e n s i n a r a m . O s princípios são o f u n d a m e n t o e m q u e o
p r o f e s s o r v a i a p o i a r - s e p a r a c r i a r s u a s opções d e t r a b a -
lho. O n o v o perfil d o professor é aquele d o pesquisador,
q u e , c o m s e u s a l u n o s ( e não, " p a r a " e l e s ) , p r o d u z c o -
nhecimento, o descobre e o redescobre. Sempre.
c o m nítida e incontestável função política, c o m d e s d o -
b r a m e n t o s sérios e d e c i s i v o s p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o
global d a s pessoas e d a sociedade. S e n t i m o s n a pele
q u e não dá m a i s p a r a " t o l e r a r " u m a e s c o l a q u e , p o r
vezes, n e m s e q u e r a l f a b e t i z a ( p r i n c i p a l m e n t e o s m a i s
p o b r e s ) o u q u e , a l f a b e t i z a n d o , não f o r m a l e i t o r e s n e m
pessoas capazes d e expressar-se p o rescrito, coerente e
r e l e v a n t e m e n t e , p a r a , assumindo a palavra, s e r e m autores
de u m a n o v a o r d e m d a s c o i s a s . É, p o i s , u m a t o d e c i d a -
dania, d e c i v i l i d a d e d a m a i o r pertinência, q u e a c e i t e m o s ,
a t i v a m e n t e e c o m determinação, o d e s a f i o d e r e v e r e d e
r e o r i e n t a r a n o s s a prática d e e n s i n o d a língua.

M u i t a s e u r g e n t e s são a s razões s o c i a i s q u e j u s t i -
ficam o e m p e n h o d a e s c o l a p o r u m e n s i n o d a língua
c a d a v e z m a i s útil e c o n t e x t u a l m e n t e s i g n i f i c a t i v o . S a -
b e m o s q u a n t o a incompetência atribuída à e s c o l a está
ligada a conflitos c o m a l i n g u a g e m (cf. Soares, 1987), a
percepções d i s t o r c i d a s e míticas a c e r c a d o q u e s e j a o
fenómeno linguístico ( c f . B a g n o . 1 9 9 9 . 2 0 0 0 ) . S a b e m o s
q u a n t o n o s a f l i g e a s e l e t i v i d a d e , a manutenção d a e s t r u -
t u r a d e c l a s s e s e a reprodução d a força d e t r a b a l h o ( c f .
Cairaher, 1986) que. incondicionalmente, decorrem t a m -
bém d e s s a incompetência e d e s s a s distorções. S a b e -
m o s q u e a educação e s c o l a r é u m p r o c e s s o s o c i a l ,

3 6 I A U L A D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S R E F L E T I M D O S O B R E A PRÁTICA DA A U L A D E PORTUGUÊS I 3 7

 C A P Í T U L O DOIS

A s s u m i n d o a dimensão
interacional d a l i n g u a g e m
Só esqueceram uma coisa na construção do nosso
edifício social: a pedra fundamental.
MILLÔR FERNANDES

T o d a a t i v i d a d e pedagógica d e e n s i n o d o p o r t u -
guês t e m s u b j a c e n t e , d e f o r m a explícita o u a p e n a s i n -
t u i t i v a , uma determinada concepção de língua. N a d a d o
que s e r e a l i z a n a s a l a d e a u l a d e i x a d e e s t a r d e p e n d e n t e
de u m c o n j u n t o d e princípios teóricos, a p a r t i r d o s q u a i s
os fenómenos linguísticos são p e r c e b i d o s e t u d o , c o n -
s e q u e n t e m e n t e , s e d e c i d e . D e s d e a definição d o s o b j e -
t i v o s , p a s s a n d o p e l a seleção d o s o b j e t o s d e e s t u d o ,
até a e s c o l h a d o s p r o c e d i m e n t o s m a i s c o r r i q u e i r o s e
específicos, e m t u d o está p r e s e n t e u m a d e t e r m i n a d a
concepção d e língua, d e s u a s funções, d e s e u s p r o -
c e s s o s d e aquisição, d e u s o e d e a p r e n d i z a g e m .

T e n h o presenciado, p o r vezes, u m a certa descon-

fiança o u u m a c e r t a restrição d o s p r o f e s s o r e s quando

A S S U M I N D O A DIMENSAO INTERACIONAL. D A LINGUAGEM | 3 9

 s e t r a t a d e l h e s o f e r e c e r m a i s r e f e r e n c i a i s teóricos.
P a r e c e q u e são m e i o d e s c r e n t e s d a t e o r i a . " Q u e r e m o s
prática", c o s t u m a m d i z e r . E s t a afirmação p o d e s i g n i f i -
car u m certo ceticismo o u u m descontentamento c o m
explicações teóricas q u e l h e s c h e g a m n o s e v e n t u a i s
encontros o u "treinamentos". Nesse caso, o s professo-
r e s p o d e m t e r razão, p r i n c i p a l m e n t e , s e a t e o r i a q u e
e s t u d a r a m não a j u d o u a t o m a r s u a a t i v i d a d e pedagó-
gica m a i s produtiva, m a i s relevante e significativa.
M a s o desinteresse pela teoria pode significar
também u m a incompreensão d o q u e s e j a " t e o r i a " e
"prática", d e c o m o u m a e o u t r a s e i n t e r d e p e n d e m o u
se a l i m e n t a m m u t u a m e n t e . C o m o p o d e s i g n i f i c a r a i n -
d a u m a c e r t a acomodação d o s p r o f e s s o r e s , q u e , p a s -
s i v a m e n t e , e s p e r a m q u e alguém v e n h a d i z e r a e l e s o
q u e fazer e c o m o fazer, d i s p e n s a n d o - o s , a s s i m , d o
trabalho constante d e estudar, d e "estar atentos", d e
pesquisar, d eavaliar, d ecriar, d ei n v e n t a r e r e i n v e n t a r
s u a prática, o q u e n a t u r a l m e n t e supõe f u n d a m e n t a -
ção teórica, a m p l a , c o n s i s t e n t e e r e l e v a n t e .
Não p o d e h a v e r u m a prática e f i c i e n t e s e m f u n d a -
mentação n u m c o r p o d e princípios teóricos sólidos e
o b j e t i v o s . Não t e n h o d i i v i d a s : s e n o s s a prática d e p r o -
fessores s e afasta d o ideal é p o r q u e n o s falta, e n t r e
o u t r a s m u i t a s condições, u m a p r o f u n d a m e n t o teórico
a c e r c a d e c o m o f u n c i o n a o fenómeno d a l i n g u a g e m
h u m a n a . O c o n h e c i m e n t o teórico disponível a m u i t o s
p r o f e s s o r e s , e m g e r a l , s e l i m i t a a noções e r e g r a s g r a -
m a t i c a i s a p e n a s , c o m o s e t u d o o q u e é u m a língua e m
f u n c i o n a m e n t o c o u b e s s e d e n t r o d o q u e é u m a gramá-
t i c a . T e o r i a s linguísticas d o u s o d a prosódia, d a m o r f o s -
s i n t a x e , d a semântica, d a pragmática, t e o r i a s d o t e x t o .
4 0 j A u L ; \E P O R T U G U Ê S IRANDÉ A N T U N E S
I
cepções d e l e i t u r a , d e e s c r i t a , concepções, e n f i m ,
r c a d o u s o i n t e r a t i v o e f u n c i o n a l d a s línguas, é o
e pode embasar u mtrabalho verdadeiramente efi-
d o p r o f e s s o r d e português.
M a s v o l t e m o s à questão d o s princípios teóricos.
De u m a f o r m a m u i t o geral, pode-se dizer que, a o
longo d o s e s t u d o s linguísticos, d u a s g r a n d e s tendências
têm m a r c a d o a percepção d o s f a t o s d a l i n g u a g e m :
a ) u m a tendência c e n t r a d a n a língua e n q u a n t o
sistema e mpotencial, e n q u a n t o c o n j u n t o abs-
trato d e signos e d e regras, desvinculado d e
s u a s condições d e realização;
b ) u m a tendência c e n t r a d a n a língua e n q u a n t o
atuação s o c i a l , e n q u a n t o a t i v i d a d e e interação
v e r b a l d e dois o u m a i s i n t e r l o c u t o r e s e, a s s i m ,
e n q u a n t o sistema-em-função, v i n c u l a d o , p o r -
tanto, às circunstâncias concretas e
d i v e r s i f i c a d a s d e s u a atualização.
E v i d e n t e m e n t e , e s s a s e g u n d a tendência teórica
p o s s i b i l i t a u m a consideração m a i s a m p l a d a l i n g u a g e m
e , c o n s e q u e n t e m e n t e , u m t r a b a l h o pedagógico m a i s
p r o d u t i v o e r e l e v a n t e . O u s e j a , a evidência d e q u e a s
línguas só e x i s t e m p a r a p r o m o v e r a interação e n t r e
as p e s s o a s n o s l e v a a a d m i t i r q u e s o m e n t e uma con-
cepção interacionista da linguagem, eminentemente
funcional e contextualizada, pode, d e f o r m a ampla e
legítima, f u n d a m e n t a r u m e n s i n o d a língua q u e s e j a ,
individual e socialmente, produtivo e relevante.
S e a língua-em-fimção a p e n a s o c o r r e s o b a f o r -
ma d a t e x t u a l i d a d e — e e s t a é u m a s e g u n d a evidência
A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM j 4 1
q u e q u e r o l e m b r a r a q u i — é n a t u r a l a d m i t i r também
q u e só o e s t u d o d a s r e g u l a r i d a d e s t e x t u a i s e
d i s c u r s i v a s , n a s u a produção e interpretação, p o d e
c o n s t i t u i r o objeío d e u m e n s i n o d a língua q u e p r e t e n -
d a ser, c o m o s e d i s s e a c i m a , p r o d u t i v o e r e l e v a n t e .
A s s u m o , p o r t a n t o , q u e o núcleo c e n t r a l d a p r e -
s e n t e discussão é a concepção interacionista, funcional
e discursiva da língua, d a q u a l d e r i v a o princípio g e r a l
d e q u e a língua só se atualiza a serviço da comunicação
intersubjetiva, em situações de atuação social e através
de práticas discursivas, materializadas em textos orais e
escritos. É, p o i s , e s s e núcleo q u e d e v e c o n s t i t u i r o p o n -
t o d e referência, q u a n d o s e q u e r . d e f i n i r t o d a s a s o p -
ções pedagógicas, s e j a m o s o b j e t i v o s , o s p r o g r a m a s d e
e s t u d o e pesquisa, seja a escolha d a s atividades ed a
f o r m a p a r t i c u l a r d e realizá-las e avaliá-las.
V a l e a p e n a t r a z e r à discussão m a i s u m p o n t o :
a s a u l a s e m questão são " a u l a s d e português". M a s , d e
q u e português? D o português d e P o r t u g a l ? D o p o r t u -
guês d o B r a s i l ? É c l a r o q u e é d o português do Brasil,
aberto, porém, à análise de outras variedades. E s s a é u m a
questão f u n d a m e n t a l , q u e t e m d e s d o b r a m e n t o s d e t o d a
o r d e m . Só p a r a d a r u m e x e m p l o : q u e r e r a p l i c a r a o p o r -
tuguês b r a s i l e i r o a s r e g r a s d a colocação p r o n o m i n a l d o
português e u r o p e u é g e r a r u m a série d e i n c o m p a t i b i l i -
dades que apenas r e a f i r m a m aquela ideia d e que o bra-
s i l e i r o f a l a m a l . C o m o a colocação p r o n o m i n a l , e x i s t e m
m u i t a s o u t r a s questões ( v e j a - s e a regência d e c e r t o s
verbos e d e certos nomes, para citar m a i s u m exemplo).
O u s e j a , a c h a m a d a "norma-padi'ão" o b j e t o d e análise
n a e s c o l a d e v e t e r c o m o parâmetro o s u s o s próprios d o
Brasil, n o sdiferentes contextos d e funcionamento d a
4 2 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
^ ^ g u a ^ D e o u t r a f o r m a , s e c r i a u m f o s s o s e m saída, u m
p r o b l e m a s e m solução, ( " u m a p e d r a n o m e i o d o c a m i -
nho" q u e não p o d e s e r a f a s t a d a . )
A e s s a s considerações a c r e s c e n t o , c o m o p o n t o d e
sustentação m a i s a m p l a , o princípio d e q u e é o a l u n o o
JíJM/eíYc» da aprendizagem q u e a c o n t e c e , o u s e j a , é e l e q u e m
r e a l i z a , n a interação c o m o o b j e t o d a a p r e n d i z a g e m , a
atividade estruturadora d a qual resulta o conhecimento
(cf. K a t o , 1 9 8 6 ) . V a l e a p e n a t e r e m c o n t a , a i n d a , q u e t a l
c o n h e c i m e n t o i m p l i c a , não o a r m a z e n a m e n t o , e m e s t o -
q u e , d e u m c o n j u n t o d e informações, d e conteúdos e
r e g r a s , m a s a existência d e u m a c a p a c i d a d e g e r a t i v a , i s t o
é, u m a c a p a c i d a d e d e e n c o n t r a r n o v a s r e s p o s t a s p a r a
p r o b l e m a s i n t e i r a m e n t e n o v o s , e m n o v a s situações.
A s e g u i r , a p r e s e n t o u m c o n j u n t o âe princípios q u e ,
c o m o d i s s e , p o d e m r e s p a l d a j A i m a prática pedagógica d e
e s t u d o e exploração d a o r a l i d a d e , d a e s c r i t a , d a l e i t u r a e
da gramática. E m n e n h u m m o m e n t o a t r i b u o a e s s e s
princípios a p r a t i c i d a d e m e c a n i c i s t a d e u m receituário.
São f u n d a m e n t o s . São " a p e d r a f u n d a m e n t a l " d a c o n s -
trução q u e p r o f e s s o r e s e a l u n o s vão e m p r e e n d e r :
Bons professores, como a aranha, sabem que li-
ções, essas teias de palavras, não podem ser tecidas no
vazio. Elas precisam de fundamentos. Os fios, por finos
e leves que sejam, têm de estar amarrados a coisas sóli-
das: árvores, paredes, caibros. Se as amarras são corta-
das, a teia é soprada pelo vento, e a aranha perde a casa.
Professores sabem que isso vale também para as pala-
vras: separadas das coisas, elas perdem seu sentido. Por
si mesmas, elas não se sustentam. Como acontece com
a teia de aranha, se suas amarras às coisas sólidas são
cortadas, elas se tomam sons vazios: nonsense... (Ru-
b e m Alves, 2 0 0 1 : 19).
A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL D ALINGUAGEM | 4 3
 P r e v e j o , p a r a além d a explicitação d e s s e s princí-
p i o s , a n t e s d e t u d o , u m a b a s e teórica b e m m a i s
a b r a n g e n t e — q u e , n a t u r a l m e n t e , não c a b e n o s l i m i t e s
d e s t e t r a b a l h o — c u j a s aplicações práticas e x i g e m , além
d e e s t u d o , p e s q u i s a e reflexão, a c r i a t i v i d a d e e o d i s c e r n i -
m e n t o constantes dos professores.
P a r e c e - m e razoável s u p o r q u e e s t e não é o l u g a r
a d e q u a d o p a r a d e s c e r m o s a o s mínimos d e t a l h e s d o que-
fazer pedagógico. É e v i d e n t e q u e p r e t e n d o a t i n g i r a
r e a l i d a d e c o t i d i a n a d a prática, d a aplicação, m a s q u e r o
fazê-lo através d a indicação d e implicações, d e p i s t a s ,
pelas quais o s professores p o d e m descobrir o s jeitos
d a q u e l e quefazer pedagógico. T e n h o e m m e n t e u m p r o -
f e s s o r d e português q u e é, além d e e d u c a d o r , l i n g u i s t a
e p e s q u i s a d o r ( c o m o propõe M a r c o s B a g n o e m t o d a a
s u a o b r a ) , alguém q u e , c o m b a s e e m princípios teóri-
c o s , científicos e c o n s i s t e n t e s , o b s e r v a o s f a t o s d a lín-
g u a , p e n s a , r e f l e t e , l e v a n t a p r o b l e m a s e hipóteses s o b r e
e l e s e r e i n v e n t a s u a f o r m a d e abordá-los, d e explicitá-
- l o s o u explicá-los. E s s e s f a t o s d a língua s o m e n t e vêm à
t o n a n a s práticas d i s c u r s i v a s , d a s q u a i s o t e x t o é p a r t e
c o n s t i t u t i v a . P o r i s s o é q u e só os textos podem constituir o
objeto relevante de estudo da língua.
V a m o s a o s princípios.
2.1. Explorando a escrita
Para fazer uma frase de dez palavras são necessárias umas cem.
MILLÔR FERNANDES
A escrita, como toda atividade interativa, implica uma
relação cooperativa entre duas ou mais pessoas.
4 4 IAULA DE PORTUGUÊS IRANDÉ ANTUNES
U m a atividade é interativa quando é realizada,
n j u n t a m e n t e , p o r d u a s o u m a i s p e s s o a s c u j a s ações
te i n t e r d e p e n d a m n a b u s c a d o s m e s m o s fins. A s s i m ,
0 u m a inter-ação ("ação e n t r e " ) , o q u e c a d a u m f a z d e -
pende d a q u i l o q u e o o u t r o f a z também: a i n i c i a t i v a d e
um é r e g u l a d a p e l a s condições d o o u t r o , e t o d a decisão
leva e m c o n t a e s s a s condições. N e s s e s e n t i d o , a e s c r i t a
é tão i n t e r a t i v a , tão dialógica, dinâmica e negociável
q u a n t o a fala.
U m a visão i n t e r a c i o n i s t a d a e s c r i t a supõe, d e s s e
modo, e n c o n t r o , p a r c e r i a , e n v o l v i m e n t o e n t r e s u j e i t o s ,
para q u e aconteça a comunhão d a s i d e i a s , d a s i n f o r -
mações e d a s intenções p r e t e n d i d a s . A s s i m , p o r e s s a
, visão s e supõe q u e alguém s e l e c i o n o u a l g u m a c o i s a a
; ser d i t a a um outro alguém, c o m q u e m p r e t e n d e u
interagir, e m vista d e a l g u m objetivo.
A , a t i v i d a d e d a e s c r i t a é, então, u m a a t i v i d a d e
I p t e r a t i v a d e expressão, ( e x - , " p a r a f o r a " ) , d e m a n i f e s -
tação v e r b a l d a s i d e i a s , informações, intenções, c r e n -
ças o u d o s s e n t i m e n t o s q u e q u e r e m o s p a r t i l h a r c o m
ídguém, p a r a , d e a l g u m m o d o , i n t e r a g i r c o m e l e . Ter o
que dizer é, p o r t a n t o , u m a condição prévia p a r a o êxito
da a t i v i d a d e d e e s c r e v e r . N ã o há c o n h e c i m e n t o
linguístico ( l e x i c a l o u g r a m a t i c a l ) q u e s u p r a a deficiên-
cia d o "não t e r o q u e d i z e r " . A s p a l a v r a s são a p e n a s a
mediação, o u o m a t e r i a l c o m q u e s e f a z a p o n t e e n t r e
q u e m fala e q u e m escuta, entre q u e m escreve e q u e m
lê. C o m o mediação, e l a s s e l i m i t a m a p o s s i b i l i t a r a e x -
pressão d o q u e é s a b i d o , d o q u e é p e n s a d o , d o q u e é
s e n t i d o . S e f a l t a m a s i d e i a s , s e f a l t a a informação, vão
f a l t a r a s p a l a v r a s . Daí q u e n o s s a providência m a i o r d e v e
ser e n c h e r a cabeça d e i d e i a s , a m p l i a r n o s s o repertório
A f i S U M T N D O A DIMENSÃO I N T E R A C r O N A f , D A L I N G U A G E M j 4 5
d e informações e sensações, a l a r g a r n o s s o s h o r i z o n t e s
d e percepção d a s c o i s a s . Aí a s p a l a v r a s \ârão, e a c r e s -
c e n t e competência p a r a a e s c r i t a v a i f i c a n d o p o r c o n t a
d a prática d e c a d a d i a , d o exercício d e c a d a e v e n t o ,
c o m a s r e g r a s próprias d e c a d a t i p o e d e c a d a género
d e t e x t o . O g r a n d e equívoco e m t o m o d o e n s i n o d a
língua t e m s i d o o d e a c r e d i t a r q u e , e n s i n a n d o análise
sintática, e n s i n a n d o n o m e n c l a t u r a g r a m a t i c a l , c o n s e -
guimos deixar o s alunos suficientemente competentes
para l e r e escrever textos, c o n f o r m e a s diversificadas
situações s o c i a i s . N u m a o u t r a o p o r t u n i d a d e , e x p l o r e i
a dimensão d e s s e equívoco ( v e r A n t u n e s , 2 0 0 2 ) .
A visão i n t e r a c i o n i s t a d a e s c r i t a supõe a i n d a q u e
e x i s t e o o u t r o , o tu, c o m q u e m d i v i d i m o s o m o m e n t o
da escrita. E m b o r a o sujeito c o m q u e m i n t e r a g i m o s
p e l a e s c r i t a não e s t e j a p r e s e n t e à circunstância d a p r o -
dução d o t e x t o , é inegável q u e t a l s u j e i t o e x i s t e e é
imprescindível q u e e l e s e j a l e v a d o e m c o n t a , e m c a d a
m o m e n t o . O u s e j a , a e s c r i t a , p e l o f a t o d e não r e q u e r e r
a presença simultânea d o s i n t e r l o c u t o r e s e m interação,
não d e i x a d e s e r u m exercício d a f a c u l d a d e d a l i n g u a -
g e m . C o m o t a l , e x i s t e p a r a servir à comunicação entre
sujeitos, o s q u a i s , c o o p e r a t i v a e m u t u a m e n t e , s e a j u s -
t a m e s e c o n d i c i o n a m . Q u e m e s c r e v e , n a v e r d a d e , es-
creve para alguém, o u s e j a , está em interação com outra
pessoa. E s s a o u t r a p e s s o a é a m e d i d a , é o parâmetro
d a s decisões q u e d e v e m o s t o m a r a c e r c a d o q u e d i z e r ,
d o q u a n t o d i z e r e d e c o m o fazê-lo.
E s c r e v e r s e m s a b e r p a r a q u e m é, l o g o d e saída,
u m a t a r e f a difícil, d o l o r o s a e , p o r f i m , é u m a t a r e f a
i n e f i c a z , p o i s f a l t a a referência d o o u t r o , a q u e m t o d o
texto deve adequar-se. C o m o saber s edissemos d e
4 6 IAULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
is O U d e m e n o s ? C o m o avaliar se fomos precisos,
fomos relevantes, se dissemos " c o m a palavra cer-
a q u i l o q u e tínhamos a d i z e r ? S e mo outro, d o
i t r o l a d o d a l i n h a , não há l i n g u a g e m . P o d e h a v e r o
^ t r e i n a m e n t o mecânico e aleatório d e e m i t i r s i n a i s , o
que, n a v e r d a d e , f o r a d e c e r t a s situações escolares,
ninguém f a z . O o u t r o , q u e c a r a c t e r i z a o a t o i n e r e n t e -
m e n t e s o c i a l d a h n g u a g e m , p a r a d o x a l m e n t e , só d e s a -
p a r e c e n a s a u l a s d e português, q u e até já s e c h a m a -
ram d e a u l a s d e "Comunicação e Expressão".
C o m o l e m b r a B a k h t i n (1995: 113):
N a realidade, t o d a p a l a v r a c o m p o r t a duas faces. E l a é
d e t e r m i n a d a t a n t o p e l o f a t o d e q u e p r o c e d e d e alguém
como pelo f a t o d e q u e s e d i r i g e p a r a alguém. ( . . . ) A
p a l a v r a é u m a espécie d e p o n t e lançada e n t r e m i m e
o s o u t r o s . S ee l as ea p o i a s o b r e m i m n u m a extremida-
de, n a o u t r a apoia-se sobre o m e u interlocutor. Ap a -
l a v r a é o território c o m u m d o l o c u t o r e d o i n t e r l o c u t o r .
O p r o f e s s o r não p o d e , s o b n e n h u m p r e t e x t o , i n -
s i s t i r n a prática d e u m a e s c r i t a e s c o l a r s e m l e i t o r , s e m
destinatário; s e m referência, p o r t a n t o , p a r a s e d e c i d i r
sobre o q u evai s e r escrito.
A escrita, na diversidade de seus usos, cumpre funções
^ comunicativas socialmente específicas e relevantes.
C o m o u m a d a s m o d a l i d a d e s d e u s o d a língua, a
e s c r i t a e x i s t e p a r a cumprir diferentes funções comunica-
tivas, d e m a i o r o u m e n o r relevância p a r a a v i d a d a c o -
m u n i d a d e . S e p r e s t a r m o s atenção à v i d a d a s p e s s o a s
n a s s o c i e d a d e s l e t m d a s , c o n s t a t a m o s q u e a e s c r i t a está
A S S U M I N D O A DIMENSAO INTERACIONAL D AL I N G U A G E M | 4 7
p r e s e n t e , c o m o f o r m a c o n s t a n t e d e atuação, n a s múlti-
p l a s a t i v i d a d e s d e s s a s p e s s o a s — n o t r a b a l h o , n a famí-
lia, n a escola, n av i d a social e m geral ~ e, m a i s a m p l a -
m e n t e , c o m o r e g i s t r o d o s e u patrimônio científico, h i s -
tórico e c u l t u r a l . D e s s a f o r m a , t o d a e s c r i t a r e s p o n d e a
u m propósito f u n c i o n a l q u a l q u e r , i s t o é, p o s s i b i l i t a a
realização d e a l g u m a a t i v i d a d e s o c i o c o m u n i c a t i v a e n -
t r e a s p e s s o a s e está i n e v i t a v e l m e n t e e m relação c o m o s
diversos contextos sociais e m q u eessas pessoas a t u a m .
P e l a e s c r i t a alguém i n f o r m a , a v i s a , a d v e r t e , a n u n c i a ,
descreve, explica, comenta, opina, a r g u m e n t a , instrui,
resume, documenta, faz literatura, organiza, registra e
divulga o conhecimento produzido pelo grupo. S e "falar
é u m a f o r m a d e comportamento", c o m o a f i r m a Searle
( 1 9 8 1 : 2 7 ) , e s c r e v e r também o é. O u s e j a , n u n c a d i z e -
m o s n a d a , o r a l m e n t e o u p o r e s c r i t o , q u e não t e n h a c o n -
sequências (só a e s c o l a p a r e c e não v e r i s s o . )
E m s u m a , socialmente, não existe a escrita "para
nada", "para não dizer", "para não ser ato de linguagem".
Daí p o r q u e não e x i s t e , e m n e n h u m g r u p o s o c i a l , a
escrita d e palavras o ud efrases soltas, d e frases i n v e n -
t a d a s , d e t e x t o s s e m propósito, s e m a c l a r a e inequívo-
c a definição d e s u a razão d e s e r
A escrita varia, na sua forma, em decorrência das di-
ferenças de função que se propõe cumprir e, conse-
quentemente, em decorrência dos diferentes géne-
ros em que se realiza.
V i n c u l a d a àquela dimensão d a f u n c i o n a l i d a d e d a
e s c r i t a está a o u t r a dimensão d a s u a f o r m a d e r e a l i -
zação e apresentação. A s s i m c o m o s e a d m i t e q u e não
48 1AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ ANTUNES
existe fala u n i f o r m e , realizada d e f o r m a igual e m dife-
r e n t e s situações e u s o s , também a produção d e t e x t o s
escritos t o m a f o r m a s diferentes, c o n f o r m e a s diferen-
t e s funções q u e p r e t e n d e c u m p r i r .
E s s a s diferenças vão i m p l i c a r diferenças d e géneros
d e t e x t o \o é, diferenças n a f o r m a d e a s d i f e r e n t e s
p a r t e s d o t e x t o s e distribuírem, s e o r g a n i z a r e m e s e
apresentarem sobre o papel. A c h a m a d a s u p e r e s t r u t m a
do texto corresponde a essas f o r m a s diferentes d e o
t e x t o o r g a n i z a r - s e e a p r e s e n t a r - s e e m d u a s , três o u m a i s
p a r t e s , n u m a sequência m a i s o u m e n o s d e f i n i d a . A s s i m
é q u e u m a c a r t a , u m relatório, u m a v i s o , u m r e q u e r i -
m e n t o têm u m j e i t o próprio, u m j e i t o típico d e a c o n t e -
c e r , o u s e j a , são f e i t o s d e a c o r d o c o m u m c e r t o m o d e l o ,
c o m p a r t e s o u b l o c o s m a i s o u m e n o s estáveis, q u e vão
s u c e d e r - s e n u m a o r d e m também m a i s o u m e n o s fíxa.
C o m o o s t e x t o s são d e a u t o r i a d a s p e s s o a s , d e -
l a s u n i c a m e n t e provêm e a e l a s u n i c a m e n t e s e d e s t i -
n a m , t a i s m o d e l o s e m q u e o s géneros d e t e x t o s e
m a n i f e s t a m são r e s u l t a d o d e convenções históricas e
s o c i a i s instituídas p o r e s s a s m e s m a s p e s s o a s . São c o n -
venções, c o m o t o d a s a s o u t r a s , c r i a d a s , m o d i f i c a -
^ A questão "géneros d e t e x t o " t e m c a d a v e z m a i s atraído a
atenção d o s p e s q u i s a d o r e s , s o b r e t u d o , d a q u e l e s q u e s e i n t e r e s s a m
p o r e s t a b e l e c e r u m a p o n t e e n t r e a linguística e a p e d a g o g i a d o e n s i n o
d e línguas. Já s e e n c o n t r a u m a b i b l i o g r a f i a razoável s o b r e o a s s u n t o
— que deve ser c u i d a d o s a m e n t e estudada pelos professores — e m a i s
n o v i d a d e s estão p o r v i r . V e j a - s e , c o m o e x e m p l o a p e n a s , e m p o r -
tuguês: A n t u n e s ( 2 0 0 2 ) ; B i a s i - R o d r i g u e s ( 2 0 0 2 ) ; Brandão ( 2 0 0 0 ) ;
Dionisio, M a c h a d o & Bezerra (orgs.) ( 2 0 1 1 ) ; M e u r e r & M o t t a - R o t h
( 2 0 0 2 ) . E s t e s d o i s últimos t r a z e m m u i t o s t r a b a l h o s s o b r e a questão
d o s géneros.
A S S U M I N D O ADIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 4 9
d a s o u d e i x a d a s d e l a d o , s e m p r e q u e f o r necessário
fazê-lo. N e s t e âmbito, também s e p o d e c o n s t a t a r a
n a t u r e z a c o m p l e x a d a l i n g u a g e m , q u e é, p o r u m l a d o ,
prototípica, r e g i d a p o r m o d e l o s e padrões e , p o r o u -
t r o , flexível, passível d e alterações e mudanças.
A s s i m , c o m o já s e r e s s a l t o u e m o u t r o t r a b a l h o
( A n t u n e s , 1 9 9 8 ) , o p a r a d o x o d a variação e d a o r g a n i z a -
ção estável d o s t e x t o s é a p e n a s o r e f l e x o d a n a t u r e z a
m e s m a d a l i n g u a g e m , d e f i n i d a c o m o s u j e i t a à tradição
e , a o m e s m o t e m p o , s u b o r d i n a d a à ação l i v r e d o s f a -
lantes. Se, p o r u m lado, c o m o a d m i t e S a u s s u r e (1973),
u m a língua é "radiç^mente i n c a p a z d e s e d e f e n d e r "
dos fatores que, constantemente, a deslocam (p. 90),
por outro, a solidariedade c o m o passado restringe e
c o n t r o l a e s s e inevitável d e s l o c a m e n t o ( p . 8 8 ) .
O s géneros d e t e x t o s e v i d e n c i a m e s s a n a t u r e z a
a l t a m e n t e c o m p l e x a d a s realizações linguísticas: e l a s
são d i f e r e n t e s , m u l t i f o r m e s , mutáveis, e m a t e n d i m e n t o
à variação d o s f a t o r e s c o n t e x t u a i s e d o s v a l o r e s p r a g -
máticos q u e i n c l u e m e , p o r o u t r o l a d o , são prototípicas,
são p a d r o n i z a d a s , são estáveis, a t e n d e n d o à n a t u r e z a
s o c i a l d a s instituições s o c i a i s a q u e s e r v e m .
E m síntese, u m a e s c r i t a u n i f o r m e , s e m variações
d e s u p e r e s t r u t u r a , d e organização, d e sequência d e
s u a s p a r t e s , c o r r e s p o n d e a u m a e s c r i t a s e m fimção,
a r t i f i c i a l , mecânica, i n e x p r e s s i v a , d e s c o n t e x t u a l i z a d a ,
c o n v e r t i d a e m p u r o t r e i n o e exercício e s c o l a r , q u e
não e s t i m u l a n e m f a s c i n a ninguém, p o i s s e e s g o t a
n o s r e d u z i d o s l i m i t e s d a s próprias p a r e d e s e s c o l a r e s .
A escrita supõe condições de produção e recepção
diferentes daquelas atribuídas à faia.
IRANDÉ ANTUNES
5 0 IAULA DE PORTUGUÊS
T o d o e v e n t o d e f a l a c o r r e s p o n d e a u m a interação
verbal q u es edesenvolve durante o tempo e m q u e
dois o u m a i s i n t e r l o c u t o r e s , e m situação de copresença,
alternam seus papéis de falante e ouvinte. O d i s c u r s o
vai s e n d o , a s s i m , c o l e t i v a m e n t e p r o d u z i d o , n e g o c i a -
do, a o m e s m o t e m p o e m q u e v a i s e n d o p l a n e j a d o , e
sua sequência é d e t e r m i n a d a , q u a s e s e m p r e , n a pró-
pria c o n t i n u i d a d e d o diálogo.
A escrita coiTesponde a u m a outra modalidade
de interação v e r b a l : a m o d a l i d a d e e m q u e a recepção
é adiada, u m a v e z q u e o s s u j e i t o s a t u a n t e s não o c u -
pam, a o m e s m o t e m p o , o m e s m o espaço. Além d i s s o ,
há u m l a p s o d e t e m p o , m a i o r o u m e n o r , e n t r e o a t o
de elaboração d o t e x t o p e l o a u t o r e o a t o d e s u a l e i -
tura p e l o l e i t o r C o m o l e m b r a m F a r a c o & T e z z a ( 2 0 0 3 :
1 0 ) : " O h o m e m i n v e n t o u a e s c r i t a , há m i l h a r e s d e
anos, q u a n d o só a c o n v e r s a não c o n s e g u i a d a r c o n t a
de t o d a s a s s u a s n e c e s s i d a d e s " .
E s s a s d i f e r e n t e s condições d e produção d a e s c r i -
ta dão a q u e m e s c r e v e a p o s s i b i l i d a d e d e c o n c e d e r
uma p a r c e l a d e t e m p o m a i o r à elaboração verbal d e s e u
texto, b e m c o m o a p o s s i b i l i d a d e d e r e v e r e r e c o m p o r
O s e u d i s c u r s o , s e m q u e a s m a r c a s d e s s a revisão e
<lessa recomposição apareçam. Daí a ilusão d e q u e a
versão e s c r i t a q u e a p a r e c e d i v u l g a d a — a r r a n j a d a e
bem e s c r i t a — c o r r e s p o n d e à versão i n i c i a l d o a u t o r .
Daí a o u t r a ilusão — m a i o r a i n d a — d e q u e a e s c r i t a
é m a i s b e m elaborada, é m a i s "certa" q u ea fala.
Além d e s s e m a i o r t e m p o n a elaboração d o t e x t o
escrito, v a l e a p e n a l e m b r a r q u e é b e m m a i s c o m u m à
escrita a referência a p e s s o a s , p r o p r i e d a d e s e o b j e t o s
A S S U M I N D O A DIMENSÃO ifNrrERAaoNAL D A LINGUAGEM j5 1
_.^afc-.-
a u s e n t e s d a situação, o q u e r e q u e r u m a m a i o r explicitação
linguística d e s s a s referências, a m p l i a n d o - s e e diversifícan-
do-se, a s s i m , n a escrita, o e m p r e g o das i m i d a d e s lexicais
e d e fonnulações sintáticas m a i s c o m p l e t a s . O s s i n a i s d e
pontuação e o u s o explícito d e c o n e c t i v o s , e n t r e m u i t o s
o u t r o s r e c u r s o s , t e n d e m a s u p r i r instiuções q u e , n a f a l a ,
são d a d a s p o r r e c u r s o s c o m o a entonação, a s p a u s a s , o s
a c e n t o s d e vo7. etc. ( c f . K a t o , 1 9 8 6 ) .
E v i d e n t e m e n t e , convém c h a m a r a atenção p a r a
o f a t o d e q u e não existe um padrão único de fala, como
não existe também um padrão úitico de escrita. Não
falamos n e m escrevemos todos d o m e s m o jeito, e m
q u a l q u e r situação o u p a r a q u a i s q u e r i n t e r l o c u t o r e s .
F a l a m o s e escrevemos, c o m m a i o r o u m e n o r f o r m a l i -
dade, m a i s o um e n o s à vontade, c o m m a i o r o u m e n o r
e s p o n t a n e i d a d e e fluência. Há m o m e n t o s , d e f a l a o u d e
escrita, e m que t u d o o que vai s e r dito pode s e r dito
s e m m u i t a o u s e m n e n h u m a f o r m a l i d a d e , c o m o há
m o m e n t o s e mq u etudo precisa ser cuidadosamente
planejado e controlado.
N a t u r a l m e n t e , a diferença q u e p r e t e n d o r e s s a l t a r
aqui é aquela entre a fala mais i n f o r m a l e a escrita mais
f o r m a l . Q u a n t o m a i o r f o r a distância e n t r e a s d u a s , m a i s
s a l i e n t e s serão a s diferenças. A f a l a i n f o r m a l está n o r -
m a l m e n t e presente nos contextos m a i s corriqueiros d a
conversação c o l o q u i a l e c a r a c t e r i z a - s e . e m g e r a l , p o r
u m vocabulário c o m u m , r e s t r i t o a e s s e s c o n t e x t o s c o r -
r i q u e i r o s , p o r u m a s i n t a x e p e r m e a d a d e expressões
fáticas ("não é?", ' s a b e c o m o é?", "tá l i g a d o ? " , " c e r t o " ) ,
d e hesitações, d e superposições o u d e f r a s e s i n a c a b a d a s
(não q u e i s s o s i g n i f i q u e " e r r o " o u d e s l e i x o ) . S u a coesão,
além d e o u t r o s a s p e c t o s d i s c u r s i v o s , é e s t a b e l e c i d a p o r
IRANDÉ ANTUNES
52 I A u i A D E PORTUGUÊS
m e i o d e r e c u r s o s paralinguísticos ( c o m o o s g e s t o s , a s
expressões f a c i a i s ) e s u p r a s s e g m e n t a i s ( c o m o a
entonação, o a u m e n t o d a i n t e n s i d a d e , o a l o n g a m e n t o
d a s v o g a i s , a s p a u s a s ) . Além d i s s o , a presença d e r e f e -
rentes concretos deixa, quase sempre, o texto falado
i n f o r m a l m e n t e c h e i o d e incompíetudes e " v a g u e z a s " , o
q u e não a f e t a a coerência d o q u e é d i t o , p o i s são f a c i l -
mente supridas pelo contexto.
Daí q u e a p e n a s a f a l a i n f o r m a l não p o d e s e r v i r
d e s u p o r t e p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o d a compreensão
de c o m o a c o n t e c e a escrita d e t e x t o s f o r m a i s . O u seja,
SÓ p e l o c o n t a c t o c o m t e x t o s e s c r i t o s f o r m a i s é q u e s e
p o d e a p r e e n d e r a formulação própria d a e s c r i t a f o r -
• m a l . C o n s e q u e n t e m e n t e , só c o m t e x t o s o r a i s o s a l u -
n o s não c h e g a m à competência p a r a o t e x t o e s c r i t o
( e não e s p e r e m o s p o r m i l a g r e s ! )
N o i n t e r i o r d e u m elevador, constava u m a placa
com o s s e g u i n t e s d i z e r e s ;
Atenção
Capacixiude licenciada: 6 passageiros ou 420 kg
A utilização acima destes limites é perigosa e ilegal
sujeitando os infratores às penalidades da legislação.
Pode-se prever que, e m contextos d a fala infor-
mal, a s informações q u e são d a d a s n e s t e t e x t o t e r i a m
uma formulação b e m d i f e r e n t e . C e r t a m e n t e , a s p a l a v r a s
seriam o u t r a s , a composição d a s f r a s e s s e r i a o u t i a .
S e m pretender estabelecer u m m a r c o nitidamente
divisório e n t r e a f a l a e a e s c r i t a — até p o r q u e , n a
ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL D ALINGUAGEM | 5 3
v e r d a d e , há m u i t o m a i s d e s e m e l h a n t e e n t r e a s d u a s
d o q u e d e d i f e r e n t e —, s e m p r e t e n d e r o s m u i t o s
s i m p l i s m o s c o m q u e a f a l a e a e s c r i t a têm s i d o
d i s t i n g u i d a s ^ , v a l e a p e n a , c o n t u d o , c h a m a r a atenção
p a r a a s d i f e r e n t e s condições d e produção d e u m a e
d e o u t r a e t e r e m c o n t a c o m o e s s a s diferenças i n t e r -
f e r e m n a s u a realização c o n c i ' e t a .
A escrita compreende etapas distintas e integradas
de realização (planejamento, operação e revisão), as
quais, por sua vez, Implicam da parte de quem escre-
ve uma série de decisões.
E l a b o r a r u m t e x t o escrito é u m a tarefa cujo suces-
s o não s e c o m p l e t a , s i m p l e s m e n t e , p e l a codificação d a s
i d e i a s o u d a s informações, através d e s i n a i s gráficos. O u
s e j a , p r o d u z i r u m t e x t o e s c r i t o não é u m a t a r e f a q u e i m -
p l i c a a p e n a s o a t o d e e s c r e v e r Não começa, p o r t a n t o ,
q u a n d o t o m a m o s n a s mãos p a p e l e lápis. Supõe, a o c o n -
trário, várias e t a p a s , i n t e r d e p e n d e n t e s e i n t e r c o m p l e m e n -
t a r e s , q u e vão d e s d e o p l a n e j a m e n t o , p a s s a n d o p e l a e s c r i -
t a p r o p r i a m e n t e , até o m o m e n t o p o s t e r i o r d a revisão e d a
r e e s c r i t a . C a d a e t a p a c u m p r e , a s s i m , u m a hinção especí-
fica, e a condição final d o t e x t o v a i d e p e n d e r d e c o m o s e
r e s p e i t o u c a d a u m a d e s t a s funções,
À p r i m e i r a e t a p a , a etapa do planejamento,
corresponde todo o cuidado d e q u e m v a i escrever para:
' P a r a a p r o f u n d a r e s t a questão d a relação e n t r e f a l a e e s c r i t a ,
vale a pena, entre outras leituras, a consulta a M a r c u s c h i ( 2 0 0 1 ) ,
p r i n c i p a l m e n t e o p r i m e i r o capítulo, o n d e o a u t o r a p r e s e n t a
síntese d a s várias p e r s p e c t i v a s e m q u e a f a l a e a e s c r i t a são o b s e r -
vadas.
5 4 IAULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
a. d e l i m i t a r o t e m a d e s e u t e x t o e a q u i l o q u e l h e
dará u n i d a d e ;
b. eleger o s objetivos;
c. e s c o l h e r o género;
d . d e l i m i t a r o s critérios d e ordenação d a s i d e i a s ;
e. p r e v e r a s condições d e s e u s l e i t o r e s e a f o r m a
linguística ( m a i s f o r m a l o u m e n o s f o r m a l ) q u e
seu texto deve a s s u m i r
N a e s c o l h a d o s critérios d e ordenação d a s i d e i a s ,
é r e l e v a n t e p r e v e r c o m o a informação v a i s e r distribuí-
d a a o l o n g o d o t e x t o , i s t o é, p o r o n d e s e v a i começar,
q u e sequência s e v a i a d o t a r , c o m o s e vão d i v i d i r o s
tópicos e m subtópicos e e m q u e o r d e m e l e s vão a p a r e -
c e r . É o m o m e n t o d e d e l i n e a r a p l a n t a d o edifício q u e
se v a i c o n s t m i r
À s e g u n d a e t a p a , a etapa da escrita, c o r r e s p o n d e
a t a r e f a d e pôr no papel, d e r e g i s t r a r o q u e f o i p l a n e j a -
do. É a etapa d aescrita p r o p r i a m e n t e dita, d o registro,
q u a n d o concretamente q u e m escreve vai seguir a plan-
t a esboçada e d a r f o r m a a o o b j e t o p r o j e t a d o ( i m a g i n e
O q u e é f a z e r u m a construção s e m p l a n e j a m e n t o ! ) . É
q u a n d o a q u e l e q u e e s c r e v e t o m a a s decisões d e o r d e m
l e x i c a l ( a e s c o l h a d a s p a l a v r a s ) e d e o r d e m sintático-
•semântica ( a e s c o l h a d a s e s t r u t u r a s d a s f r a s e s ) , e m
c o n f o r m i d a d e c o m o q u e f o i a n t e r i o r m e n t e p l a n e j a d o e,
evidentemente, e m conformidade, ainda, c o m as condi-
ções c o n c r e t a s d a situação d e comunicação. S e m p r e
a t e n t o , s e m p r e e m e s t a d o d e reflexão, p a r a g a r a n t i r
s e n t i d o , coerência, relevância.
uma
À t e r c e i r a e t a p a , a etapa da revisão e da reesctita, -
c o r r e s p o n d e o m o m e n t o d e análise d o q u e f o i e s c r i t o ,
A S S U M I N D O ADIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 5 5
para aquele q u e escreve c o n f i r m a r se o s objetivos f o - m a i s n e m m e n o s . C h e g o à conclusão d e q u e escritor é
r a m c u m p r i d o s , s e c o n s e g u i u a concentração temática aquele que não sabe escrever, pois quem não sabe escreve
d e s e j a d a , s e há coerência e c l a r e z a n o d e s e n v o l v i m e n t o sem esforço. Já M a n u e l B a n d e i r a e r a d e o u t r a o p i n i ã o :
d a s i d e i a s , s e há e n c a d e a m e n t o e n t r e o s vários s e g m e n - "Se você f a z u m a c o i s a c o m d i f i c u l d a d e , c q u e não

t o s d o t e x t o , s e há f i d e l i d a d e às n o r m a s d a s i n t a x e e d a t e m jeito p a r a ela." D u v i d o , (grifo meu)

semântica — c o n f o r m e prevêem a s r e g r a s d e e s t r u t u r a Carlos D r u m m o n d d e Andrade,

d a língua — s e r e s p e i t o u , e n f i m , a s p e c t o s d a superfície d o O observador no escritório
t e x t o , c o m o a o r t o g r a f i a , a pontLiação e a di\ãsão d o t e x t o
A realidade d e nossas salas d e a u l a m o s t r a exa-
e m parágrafos. É, c o m o d i s s e , a h o r a d a revisão ( d a p r i -
| t a m e n t e o contrário, p o i s a f a l t a d e esforço, a i m p r o -
m e i r a , t a l v e z ) , p a r a d e c i d i r s o b r e o q u e fica, o q u e s a i , o
;ão e a p r e s s a c o m q u e n o s s o s a l u n o s e s c r e v e m
que se r e f o r m u l a . C o m o a f i r m o u H e m i n g w a y : " A cesta d e
recém i n d i c a r q u e l h e s s o b r a competência e a r t e .
papéis é o p r i m e i r o móvel n a c a s a d e u m e s c r i t o r " ^ . ffisquecemos, c o m o d i s s e alguém, q u e " o que é escrito
A n a t u r e z a i n t e r a t i v a d a e s c r i t a impõe e s s e s d i - hSim esforço é geralmente lido sem prazer".
f e r e n t e s m o m e n t o s , e s s e vaivém d e p r o c e d i m e n t o s , P a r a f a c i l i t a r a compreensão d a s d i s t i n t a s e t a p a s
c a d a u m i m p l i c a n d o análises e d i f e r e n t e s decisões d e da produção e s c r i t a d e u m t e x t o , m o s t r a d a s a n t e r i o r -
alguém q u e é s u j e i t o , q u e é a u t o r d e u m d i z e r e d e mente, talvez valha a pena conferir o esquema a seguir
u m f a z e r , p a r a o u t r o o u o u t r o s s u j e i t o s , também a t i -
vos e cooperantes. Etapas distintas e intercompiementares
implicadas na atividade da escrita
Carlos D r u m m o n d d e Andrade parecia bastante
c o n s c i e n t e d a s exigências d e u m a e s c r i t a c u i d a d o s a 1 . PiJVNEJAR 2.ESCREVER 3. REESCREVER
( q u e supõe t e m p o e disposição p a r a p l a n e j a r , f a z e r e É a etapa para É a etapa para É a etapa para
r e f a z e r ) , q u a n d o a n o t o u e m s e u diário: o sujeito: o sujeito: o sujeito:

Março 1 2 . T a n t o t r a b a l h o p a r a r e d i g i r a c a r t a d e r e s - ampliar seu pôr n o papel o q u e rever o q u e f o i

p o s t a a u m a d i r e t o r a d e serviço público q u e m e m a n - repertório; foi planejado; escrito;
d o u observações s o b r e u m a crónica q u e p u b l i q u e i n o delimitar o t e m a realizar a tarefa confirmar se o s
Jornal do Brasil P r o b l e m a : a c h a r o t o m a d e q u a d o , a e escolher o motora de objetivos f o r a m
p o n t o d e vista a escrever; cumpridos;
p a l a v r a j u s t a , a expressão m e d i d a e insubstituível, n e m ser t r a t a d o ;
e l e g e r o objeti- cuidar para q u e os A v a l i a r a continui-
3 O m e s m o H e m i n g w a y registrou: "Reescrevi trinta vezes o vo, a f i n a l i d a d e itens planejados dade temática;
último parágrafo d e Adeus às Armas antes d em e sentir satisfeito".
com q u e vai sejam todos
escrever; cumpridos.
A V o l t a i r e é atribuída a s e g u i n t e citação: " P e r d o e - m e , senhora,se
e s c r e v i c a r t a tão c o m p r i d a . Não t i v e t e m p o d e fazê-la c u r t a " . • T •

IRANDÉ A N T U N E S A S S U M I N D O A D I M E N S A O INTERACIONAL D AL I N G U A G E M | 5 7
5 6 I AULA D E PORTUGUÊS
 observar a C o m o s e vê, não b a s t a o c u m p r i m e n t o d a e t a p a
escolher o s
concatenação de escrever. É preciso q u es eprovidencie u m a etapa
critérios d e
e n t r e o s períodos,
ordenação das anterior e u m a outra posterior à escrita propriamente.
e n t r e o s parágra-
ideias, das C a d a u m a t e m i m i a função d e g r a n d e importância p a r a
fos; o u e n t r e o s
informações;
blocos q u e n o s s a s produções linguísticas r e s u l t e m a d e q u a -
superparagráficos;
das e relevantes.

a v a l i a r a clareza Possivelmente, a qualidade, p o r vezes p o u c o dese-

prever as do que foi
condições d o s comunicado; jável, d o s t e x t o s e s c r i t o s p o r n o s s o s a l u n o s s e d e v a t a m -
possíveis leitores; a v a l i a r a adequa- bém à f a l t a d e o p o r t u n i d a d e p a r a q u e e l e s p l a n e j e m e
ção d o t e x t o às r e v e j a m e s s e s t e x t o s . A prática d a s "redações" e s c o l a r e s
condições d a
situação; — n o r m a l m e n t e realizada n u m l i m i t e escasso d e t e m -
po, frequentemente improvisada e s e m objetivos m a i s
E n f i m , essa é rever a fidelidade amplos que aquele d e simplesmente escrever — leva o s
considerar a de sua f o r m u l a -
situação e m u m a etapa alunos a produzir textos d e qualquer maneira, s e m u m
intermediária, ção linguística às
que o t e x t o v a i normas da
circular; q u e prevê a p l a n e j a m e n t o prévio e , a i n d a , s e m u m a d i l i g e n t e revisão
atividade anterior sintaxe e d a
semântica, e m b u s c a d a melhor forma de dizer aquilo que se pmtendia
de p l a n e j a r e a
outra posterior d e c o n f o r m e prevê a comunicar. E s s a b u s c a d a " m e l h o r f o r m a " f i c a s i n a l i z a d a
rever o q u e f o i gramática d a n o texto pelas rasutas, que i n d i c a m exatamente a o u t r a
escrito. estrutura da
língua; opção q u e p a r e c e u m a i s a d e q u a d a q u e a a n t e r i o r O p r o -
fessor, n o r m a l m e n t e , t e m i n i b i d o o u s o d a r a s u m , d e i x a n -
rever aspectos d a d o p a s s a r a f a l s a i d e i a d e q u e p a l a v r a c e r t a já s e e n c o n t r a
decidir q u a n t o superfície d o
às estratégias Xia p r i m e i r a t e n t a t i v a . C o m o l e m b m C a l i l ( 1 9 9 8 : 5 9 ) : " P a r a
t e x t o , tais c o m o a
textuais q u e pontuação, a a Escola, a r a s u r a é apenas u m a m a r c a que deve ser eli-
podem deixar o ortografia e a
texto adequado à m i n a d a " , pois suja o texto que, p o r isso m e s m o , deve ser
divisão d o t e x t o
situação; em parágrafos. passado a limpo^. Apagam-se, assim, o s sinais d e que entre

estar s e g u r o Normalmente, a
Vale a pena a leitura d o livro d eE d u a r d o Calil, intitulado
quanto a o que escola t e m
concentrado sua Autoria: a criança e a escrita de histórias inventadas. N e s s e t r a b a l h o ,
pretende dizer a O a u t o r f a z u m a anáhse b a s t a n t e i n t e r e s s a n t e a c e r c a d o q u e p o d e m
seu parceiro; e n f i m , atenção n a e t a p a
estar seguro de escrever e t e m s i g n i f i c a r a s r a s u r a s q u e a s crianças f a z e m n a produção d e s e u s
q u a n t o a o núcleo enfocado apenas t e x t o s . D e f a t o , s e r i a p r o v e i t o s o q u e o p r o f e s s o r d e português p r o -
de suas i d e i a s e a escrita g r a m a t i - c u r a s s e não desperdiçar o s e n t i d o q u e a s r a s u r a s p o d e m t e r . São
de suas intenções. calmente correta. Indícios, são s i n a i s . M u i t a s i d e i a s p o d e r i a m n a s c e r daí.

ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 5 9

IRANDÉ ANTUN
5 8 IAULA D E PORTUGUÊS
a p r i m e i r a versão e o t e x t o p a s s a d o a l i m p o h o u v e u m a
leitura avahativa e s edecidiu p o r u m a o u t r a f o r m a con-
siderada mais adequada.
A m a t u r i d a d e n a atividade d e escrever textos ade-
quados e relevantes se f a z assim, e é u m a conquista
i n t e i r a m e n t e possível a t o d o s — m a s é " u m a c o n q u i s -
t a " , " u m a aquisição", i s t o é, não a c o n t e c e g r a t u i t a m e n -
t e , p o r a c a s o , s e m e n s i n o , s e m esforço, s e m persistên-
c i a . Supõe orientação, v o n t a d e , determinação, exercí-
c i o , prática, t e n t a t i v a s ( c o m r a s u r a s , i n c l u s i v e ! ) , a p r e n -
dizagem. Exige tempo, afinal.
A escrita, enquanto sistema de codificação, é regida
por convenções gráficas, oficialmente Impostas.
E x i s t e , p a r a o s padrões d a e s c r i t a , u m c o n j u n t o
d e convenções q u e e s t i p u l a m a f o r m a c o m o a s p a l a v r a s
devem s e r grafadas. E m a l g u n s c o n t e x t o s , é possível
estabelecer u m a série d e r e g r a s q u e d e t e r m i n a m o
e m p r e g o d e c e r t o s g r a f e m a s , o s q u a i s , c o m o s e s a b e , não
correspondem univocamente aos sons d o s fonemas. N o
c a s o d o português, a s convenções ortográficas o b e d e c e m ,
e m g e r a l , a m o t i v o s etimológicos ( r e l a t i v o s à o r i g e m d a s
p a l a v r a s ) e só m u i t o r a r a m e n t e s o f r e m alterações.
Como convenções, a s r e g r a s ortográficas devem
ser estudadas, exploradas e progressivamente domina-
das. N o e n t a n t o , deve-se ter t o d o o c u i d a d o p a r a pres-
t a r atenção a o u t r o s a s p e c t o s d o t e x t o , p a r a além d a
correção ortográfica. A tradição e s c o l a r t e m c o n f e r i d o ,
p o r v e z e s , u m a importância e x a g e r a d a a o domínio d a
o r t o g r a f i a , c r i a n d o a impressão d e q u e b a s t a a c o n - e -
IRANDÉ ANTUNES
6 0 1AULA DE PORTUGUÊS
ortográfica p a r a g a r a n t i r a competência d e e s c r e -
b o n s t e x t o s . Não r a r a m e n t e , a referência d a s p e s -
a o f a t o d e q u e " o s a l u n o s não s a b e m e s c r e v e r " t e m
: m o p r e s s u p o s t o a coiistatação d e q u e e l e s e s c r e v e m
m erros d e ortografia. N a verdade — e a escola deve
' d a r p a r a q u e i s s o aconteça — é d e s e e s p e r a r q u e , a o
d o e n s i n o médio, o s a l u n o s não d e m o n s t r e m d i f i -
d a d e s ortográficas. O m a i s e l e m e n t a r é q u e e l e s
o m i n e m a s r e g r a s , às v e z e s m e i o aleatórias, d a o r t o -
i a ; m a s a p e n a s i s s o não p o d e c o n s t i t u i r o i d e a l d a
= c r i t a a d e q u a d a e r e l e v a n t e , e m b o r a não p o s s a d e i x a r
(de m e r e c e r c u i d a d o .
2» 1.1. Implicações pedagógicas
O c o n j u n t o d e princípios a c i m a a p r e s e n t a d o s
contém, i n e v i t a v e l m e n t e , u m a série d e implicações
pedagógicas. I s t o é, a c e i t a r a q u e l e s princípios impli-
ca a c e i t a r d e t e r m i n a d a s p e r s p e c t i v a s , e s c o l h e r d e t e r -
m i n a d a s a t i v i d a d e s e a t i t u d e s práticas. N o u t r a s p a l a -
v r a s , não p o d e m o s c o n c o r d a r c o m a q u e l e s princípios
i s e m a d o t a r m o s d e t e r m i n a d a s práticas. U m a c o i s a l e v a
naturalmente à outra.
P o r e s s a s implicações, o p r o f e s s o r d e português
deve intervir p a r a que o trabalho c o m a escrita t e n h a
as características q u e p a s s a m o s a e n u m e r a r .
• Uma escrita de autoria também dos alunos — A
produção d e t e x t o s e s c r i t o s n a e s c o l a d e v e i n -
c l u i r também o s a l u n o s c o m o s e u s a u t o r e s . Q u e
eles p o s s a m "sentir-se s u j e i t o s " d e u m certo d i -
z e r q u e c i r c u l a n a e s c o l a e s u p e r a r , a s s i m , a única
condição d e l e i t o r e s d e s s e d i z e r C o m o o b s e r -
A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM I 6 1
 v a r a m F e r r e i r o & Palácio ( 1 9 8 7 ) , a e s c r i t a e s -
c o l a r , c o m o produção d e t e x t o s , s e d i s t r i b u i
d e s i g u a l m e n t e e n t r e p r o f e s s o r e s e a l u n o s . São
m u i t a s a soportunidades d a vida d a escola e m
que o s alunos poderiam atuar como autores
d e t e x t o s . E s s a prática, além d o m a i s , c o l o c a -
r i a o s a l u n o s n a circunstância d e e x e r c i t a r a
participação s o c i a l p e l o r e c u r s o d a e s c r i t a .
• Uma escrita de textos — A e s c r i t a e s c o l a r d e v e
r e a l i z a r - s e também c o m o f i m d e , p o r e l a , s e
e s t a b e l e c e r e m vínculos comunicativos. Nessa
dimensão, não p o d e d e i x a r d e s e r , s e m p r e , escrita
de textos; d e t e x t o s r e l a c i o n a d o s c o m o q u e s e
passa n o ambiente social e m que v i v e m o s alu-
n o s . A e s c r i t a d e p a l a v r a s o u d e f r a s e s s o l t a s só
f a z i n i b i r a competência q u e é necessária p a r a a
produção d e t e x t o s c o e s o s e c o e r e n t e s , q u e é a
competência p a r a j u n t a r , p a r a a r t i c u l a r p a l a v r a s ,
orações, períodos, parágrafos. E c o m e s s a a r t i -
culação q u e n o s e x p r e s s a m o s n a t u r a l m e n t e . N i n -
guém s a i p o r aí " f o r m a n d o f r a s e s " . S o c i a l m e n t e ,
o q u e conta é nossa capacidade para totalizar,
p a r a integrar, n u m plano global, o s dados d e nosso
d i z e r . C o n t r a d i t o r i a m e n t e , só n a s a u l a s d e p o r t u -
guês é q u e s e e x e r c i t a a a r t i f i c i a l i d a d e d e f o r m a r
f r a s e s , o q u e n e g a , c o m o v i m o s , a própria f o r -
m a d a linguagem acontecer
• Uma escrita de textos socialmente relevantes —
Às p r o p o s t a s p a r a q u e o s a l u n o s e s c r e v a m t e x -
tos devem corresponder a o s diferentes usos
sociais d a escrita — o u seja, d e v e m c o r r e s p o n d e r
àquilo q u e , n a v e r d a d e , s e e s c r e v e f o r a d a e s c o -
IRANDÉ A N T U N E S
62 I DE PORTUGUÊS
l a — e , a s s i m , s e j a m t e x t o s d e géneros q u e têm
u m a função s o c i a l d e t e r m i n a d a , c o n f o r m e a s
práticas v i g e n t e s n a s o c i e d a d e . A f a m o s a " r e d a -
ção" — q u e a p a r e c e s e m p r e c o m o i m i t e x t o d e
caráter d i s s e r t a t i v o — p a r e c e t e r a s s u m i d o a c o n -
dição d e género e s c o l a r l i n i c o , p o i s p o u c a c o i s a
d i f e r e n t e s e e s c r e v e n a e s c o l a , s o b r e t u d o n a s sé-
ries d o E n s i n o Médio. Não a d m i m , p o i s , q u e , m a i s
t a r d e , e s c r e v e r q u a l q u e r o u t r o género d e t e x t o s e
t o r n e i m i a t a r e f a p r a t i c a m e n t e inviável. V o l t a r e -
m o s a esse p o n t o m a i s a d i a n t e p a r a s u g e r i r a
e s c r i t a d e d i f e r e n t e s géneros d e t e x t o .
Uma escrita funcionalmente diversificada — A s
diferenças f o r m a i s q u e o s t e x t o s e x i g e m ( d i f e -
renças n a e s c o l h a d a s p a l a v r a s , n a estruturação
sintática d a s orações e d o s períodos, n a o r g a -
nização d o t e x t o ) d e c o r r e m d a s d i f e r e n t e s f u n -
ções q u e e s s e s t e x t o s têm a c u m p r i r A s s i m ,
cada jeito diferente d eescrever u m texto g a n h a
sentido e se justifica porque responde a u m a
d i f e r e n t e função i n t e r a t i v a . Não é o m e s m o e s -
c r e v e r u m t e x t o c o m função a p e l a t i v a o u c o m
função i n f o r m a t i v a , p o r e x e m p l o . Impossível é
e s c r e v e r b e m u m t e x t o s e m s a b e r q u e função
ele v a i c u m p r i r o u , pior, s a b e n d o q u e e l e ape-
n a s v a i c u m p r i r a função d e s e r exercício e s c o -
l a r e, dessa m a n e i r a , p o d e ser d e q u a l q u e r j e i t o .
Uma escrita de textos que têm leitores — O s t e x -
t o s d o s a l u n o s , e x a t a m e n t e p o r q u e são a t o s d e
linguagem, d e v e m t e rleitores, d e v e m dirigir-se
a u m alguém c o n c r e t o . Q u a n d o possível, a l e i t o -
res reais, a leitores diversificados, q u e p o d e m
A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 6 3
 ser previstos e d e v e m s e r tidos e mc o n t a n o
m o m e n t o d a e s c r i t a , p a r a q u e , c o m o já d i s s e -
mos, q u e m escreve possa t o m a r a sdevidas de-
cisões n a seleção do que dizer e de como faz.ê-lo.
• Uma escrita contextualmente adequada — A s p a r -
t i c u l a r i d a d e s l e x i c a i s e sintáticas d a e s c r i t a f o r -
m a l , própria d o s c o n t e x t o s d a comunicação
pública, o u a q u e l a s d a interação c o l o q u i a l p r i v a -
da, s o m e n t e p o d e m s e r entendidas s e a escola
providenciar contextos diferentes, n o squais es-
s e s padrões s e j a m r e c o n h e c i d o s c o m o a d e q u a -
d o s . N e s s a p e r s p e c t i v a , o b o m t e x t o será não o b r i -
gatoriamente o texto correto, mas, inevitavelmen-
t e , o t e x t o a d e q u a d o à situação e m q u e s e i n s e r e
o e v e n t o c o m u n i c a t i v o . D e s s a f o r m a , não é " a
gramática" a p e n a s q u e v a i d i z e r s e o t e x t o está
b o m o u não: são a s regras sociais p r e s e n t e s n o
espaço d e circulação d o t e x t o q u e d e f i n e m s u a
qualidade. T e m f a l t a d o a o professor esse o l h a r
p a m a s situações d e u s o d a língua. T e m s o b r a d o
o o l h a r p a r a o q u e a gramática p r e s c r e v e , i n d e -
pendentemente d e qualquer contexto.
• Uma escrita metodologicamente ajustada — T o -
d a s a s providências d e v e m s e r t o m a d a s p a r a
q u e o s a l u n o s t e n h a m a s necessárias condições
de t e m p o e d e p l a n e j a m e n t o p a r a c o n s t r u i r seus
t e x t o s . C o m o v i m o s n o q u a d r o e x p o s t o atrás,
qualquer texto deve s e rdevidamente planejado,
escuto e revisado. O i d e a l é q u e s e c r i e , c o m o s
a l u n o s , a prática d o p l a n e j a m e n t o , a prática d o
r a s c u n h o , a prática d a s revisões, d e m a n e i r a
q u e a p r i m e i r a versão d e s e u s t e x t o s t e n h a s e m -
p r e u m caráter d e produção provisória, e o s
IRANDÉ ANTUNES
6 4 I ATILA DE PORTUGUÊS
a l u n o s p o s s a m viver, c o m o coisa n a t u r a l , a e x -
periência d e f a z e r e r e f a z e r s e u s t e x t o s , t a n t a s
v e z e s s e j a m necessárias, a s s i m c o m o fazem
aqueles q u esep r e o c u p a m c o m a qualidade d o
q u e e s c r e v e m . T a l v e z s e j a preferível q u e o s a l u -
nos escrevam menos, m a s q u epossam revisar
s e u s t e x t o s , até m a i s d e u m a v e z , t o m a n d o - s e
e s s a revisão, a s s i m , u m hábito já p r e v i s t o n a s
atividades escolares c o ma escrita.
Uma escrita orientada para a coerência global —
E n t r e t a n t o s a s p e c t o s , o i d e a l será q u e o p r o f e s -
s o r c o n c e d a a m a i o r atenção a o s a s p e c t o s c e n -
t r a i s d a organização e d a compreensão d o t e x t o ,
t a i s c o m o a c l a r e z a e a precisão d a l i n g u a g e m ( a
e s c o l h a d a p a l a v r a c e r t a ) , a adequação d a s e x -
pressões à função d o t e x t o e a o s e l e m e n t o s d e
s u a situação, o e n c a d e a m e n t o d o s vários s e g -
m e n t o s d o texto, b e m c o m o o sentido, a rele-
vância e o i n t e r e s s e d a q u i l o q u e é d i t o . A fixa-
ção n o s padrões d a correção ortográfica, p o r
e x e m p l o , d e s v i o u a atenção d o p r o f e s s o r q u e ,
d e s s a f o r m a , d e i x o u d e p e r c e b e r a coesão, a
coerência, a i n f o r m a t i v i d a d e , a c l a r e z a , a c o n c i -
são e o u t r a s p r o p r i e d a d e s d o t e x t o .
Uma escrita adequada tçimbÉm. em sua forma de
se apresentar — A s p e c t o s d a s u p e r f i c i e d o t e x t o
devem merecer o devido cuidado. A ortografia,
o s s i n a i s d e pontuação ( q u e d e v e m s e r p e r c e -
b i d o s n a s u a e s t r e i t a relação c o m a coerência,
c o m o valor informativo e expressivo d a s uni-
d a d e s d o t e x t o ) , a organização d a s várias
subpartes d o texto (que transparece n a subdi-
visão d o t e x t o e m d i f e r e n t e s parágrafos) c o n s t i -
A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL D ALÍNGUAGEM f 6 5
 t u e m s i n a i s d a competência d e q u e m e s c i - e v e p a i ^ a
s e a d e q u a r às exigências d a situação c o m u n i c a -
t i v a . U m t e x t o f u n c i o n a c o m o u m mapa: c o m
instruções, c o m p i s t a s , c o m indicações q u e p r e -
c i s a m ser seguidas. O c u i d a d o c o m a apresenta-
ção d e s s e m a p a f a z p a r t e d a cooperação d o e s -
c r i t o r c o m o leitor, p a r a q u e ele chegue aos sen-
t i d o s e às intenções p r e t e n d i d o s .
C o m o s e p o d e v e r , há m u i t o o q u e f a z e r d e e x t r e m a -
m e n t e r e l e v a n t e n u m a s a l a d e a u l a d e poituguês. C o m
c e r t e z a , e x p l o r a n d o c a d a u m a d a s implicações a p r e s e n t a -
, nificações, e l a b o r e s u a s hipóteses, t i r e s u a s c o n c l u -
d a s a c i m a , não v a i s o b r a r t e m p o p a r a q u e aconteçam a s
intermináveis classificações morfológicas e o s inócuos
exercícios d e análise sintática. V a i f i c a r g e n t e s e m s a b e r
distinguir ocomplemento d oadjunto adnominal. M a s vai
ter m u i t a gente escrevendo b e m melhor, c o m m a i s clare-
z a e precisão, d i z e n d o a s c o i s a s c o m s e n t i d o e d o j e i t o
q u e a situação s o c i a l p e d e q u e s e d i g a . E aí t e r e m o s , d e
fato. autores. Gente que t e m u m a palavra a dizer e sabe
c o m o d i z e r D e s s a f o i m a , a c i m a d e t u d o , a e s c o l a terá
c u m p r i d o seu papel social d e intervir m a i s positivamente
n a formação d a s p e s s o a s p a r a o p l e n o exercício d e s u a
condição d e cidadãs. Já não é s e m t e m p o !
2. Explorando a leitura
Ler é outro modo de ouvir
MARCOS BAGNO
A leitura é parte da interação verbal escrita, enquan-
to implica a participação cooperativa do \e\Xor na in-
terpretação e na reconstrução do sentido e das
intenções pretendidos pelo autor.
IRANDÉ A N T U N E S
6 6 IA U L A D E PORTUGUÊS
A atividade d aleitura completa a atividade d a
produção e s c r i t a . É, p o r i s s o , u m a atividade de interação
entre sujeitos e supõe m u i t o m a i s q u e a s i m p l e s d e c o d i -
ficação d o s s i n a i s gráficos. O l e i t o r , c o m o u m d o s s u -
j e i t o s d a interação, a t u a p a r t i c i p a t i v a m e n t e , b u s c a n d o
recuperar, buscando interpretar e compreender o con-
teúdo e a s intenções p r e t e n d i d o s p e l o a u t o r .
N e s s a b u s c a i n t e r p r e t a t i v a , o s e l e m e n t o s gráfi-
c o s ( a s p a l a v r a s , o s s i n a i s , a s notações) f u n c i o n a m
c o m o v e r d a d e i r a s "instruções" d o a u t o r , q u e não p o -
d e m s e r desprezadas, p a r a q u eo leitor descubra sig-
sões. P a l a v r i n h a s q u e p o d e r i a m p a r e c e r m e n o s i m -
p o r t a n t e s , c o m o até, ainda, já, apenas, e t a n t a s o u t r a s .
São p i s t a s s i g n i f i c a t i v a s e m q u e d e v e m o s n o s a p o i a r
p a r a f a z e r n o s s o s cálculos i n t e r p r e t a t i v o s . T o d o e s f o r -
ço p a r a e n t e n d e r e s s a s instruções — i s t o é, o q u e está
s o b r e a f o l h a d e p a p e l — só s e j u s t i f i c a p e l o q u e e l a s ,
a s instruções, r e p r e s e n t a m p a r a a compreensão g l o -
bal d o a t ocomunicativo d o qual o texto é suporte.
E v i d e n t e m e n t e , t a i s instmções " s o b r e a f o l h a d o
a p e l " não r e p r e s e n t a m t u d o o q u e a g e n t e p r e c i s a
ber para entender o texto. Muito, m a s m u i t o m e s m o ,
que s e consegtze apreender d o texto f a z parte d e
o s s o " c o n h e c i m e n t o prévio", o u s e j a , é a n t e r i o r a o
lá está. U m t e x t o s e r i a inviável s e t u d o t i v e s s e q u e
;tar explicitamente presente, explicitamente posto. O
í^ue é p r e s s u p o s t o c o m o já s a b i d o , o q u e é presumível
R partir d o conhecimento q u etemos acerca d e c o m o
a s c o i s a s estão o r g a n i z a d a s , n a t u r a l m e n t e , já não p r e -
c i s a s e r d i t o . C o m b a s e n e s t e princípio é q u e v a n D i j k
( 1 9 8 4 ) d i z q u e o s t e x t o s são i n e \ d t a v e l m e n t e i n c o m p l e -
tos e q u e u m t e x t o h i p e r c o m p l e t o s e r i a i n c o e r e n t e ,
além d e c o m u n i c a t i v a m e n t e i n a d e q u a d o .
ASSUMINDO ADIMENSAO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 6 7
 L e m b r o - m e d e u m t e x t o , q u e c i r c u l o u há p o u -
c o s a n o s atrás, n o q u a l s e f a z i a p r o p a g a n d a d o C a r n a -
val d e P e r n a m b u c o e e m q u ese dizia:
Carnaval de Pernambuco: o melhor
do Brasil. Do Galo ao Bacalhau,
C e r t a m e n t e , q u e m não s o u b e s s e q u e e x i s t e m d o i s
blocos carnavalescos, " O Galo d a M a d r u g a d a " e " O
Bacalhau d o Batata", que, respectivamente, i n i c i a m e
f e c h a m o s d i a s d o C a r n a v a l n o R e c i f e e e m O l i n d a , não
t i n h a condições d e e n t e n d e r o anúncio. M e s m o q u e
c o n s u l t a s s e u m dicionário o u u m a gramática d o p o r t u -
guês. Só o c o n h e c i m e n t o d a q u e l a s informações é q u e
p o d e r i a s u s t e n t a r u m a interpretação c o e r e n t e d o t e x t o
e m questão.
U m o u t r o e x e m p l o d i g n o d e n o t a está n u m a
matéria p u b h c a d a p e l a r e v i s t a Veja, p o r ocasião d a s
comemorações d o s 5 0 0 a n o s d o D e s c o b r i m e n t o . O t e x t o
começava d i z e n d o : " A s comemorações dos 500 anos
naufragaram em ritmo de samba-enredo\ m a i s a d i a n -
t e concluía: " A festa dos 500 anos acabou na Marquês de
Sapucaf. O r a , n e m m e s m o o s f a l a n t e s d e português
entenderão e s s e t r e c h o s e não s o u b e r e m : p r i m e i r o , q u e
a Marquês d e Sapucaí d e q u e s e f a l a a q u i é u m a a v e -
n i d a d a c i d a d e d o R i o d e J a n e i r o ; s e g u n d o , o q u e lá
a c o n t e c e c a d a a n o e , t e r c e i r o , o v a l o r c u l t u r a l e simbó-
lico desse acontecimento. M a n t e n d o a analogia, o tex-
t o f i n a l i z a v a c o m e s s e o u t r o t r e c h o : "Muito discurso,
muito lufa-lufa, muito mau teatro de todos os lados, e, no
fim, todo mundo de volta à rotina na Quarta-Feira de
Cinzas". O u t r a v e z s e p o d e p e r c e b e r o q u a n t o a i n t e r -
68 I A I X A D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
;ão d e u m t e x t o d e p e n d e d e o u t r o s c o n h e c i m e n -
% além d o c o n h e c i m e n t o d a língua. O p r o f e s s o r d e
iguês não p o d e d e i x a r d e r e c o n h e c e r a importân-
d e s s e princípio e , p o r i s s o , não p o d e f i c a r tão p r e -
a o s c o n h e c i m e n t o s e s p e c i f i c a m e n t e linguísticos,
f i n a l i z a r e s s e p o n t o , não p o s s o d e i x a r d e r e f e r i r
u m a alusão a o i n s u c e s s o d a s comemorações f o i
I t a c o m a s e g u i n t e observação: "De nau a pior", o q u e
também m u i t o s s a b e r e s p a r a além d o s g r a m a t i -
i . Não é m u i t o i n t e r e s s a n t e t u d o i s s o ?
C o n t i n u e m o s e s s a l i n h a d e análise. Q u a n d o l e -
u m a p l a c a c o m o s d i z e r e s : Curva perigosa, i n t e r -
t a m o s q u e não s e t r a t a a p e n a s d e u m a informação,
e s s a p l a c a , não estão a p e n a s q u e r e n d o n o s d i z e r
naquele l u g a r existe u m a " c u r v a perigosa". N a ver-
e , n o s s o c o n h e c i m e n t o d e o u t r a s situações n o s f a z
: r p r e t a r e s s e s d i z e r e s c o m o s e n d o u m a "advertên-
içla", o q u e p a s s a a t e r s o b r e nós u m e f e i t o b e m d i f e -
te. D am e s m a f o r m a , s e c h e g a m o s a t r a s a d o s a u m a
'jreunião e d i z e m o s : O trânsito está horrível, não e s t a m o s
p l e s m e n t e t r a z e n d o u m a informação, m a s e s t a m o s
j d e s c u l p a n d o - n o s d e u m a t r a s o indesejável. T o d o t e x t o
t e m Vim p e r c e n t u a l m a i o r o u m e n o r d e s s a dependên-
cia d e c o n h e c i m e n t o s q u e são a n t e r i o r e s a o t e x t o .
E m síntese, o s s i n a i s ( p a l a v r a s e o u t r o s ) q u e estão
na superfície d o t e x t o são e l e m e n t o s imprescindíveis p a r a
s u a compreensão, m a s não são o s únicos. O q u e está n o
t e x t o e o q u e c o n s t i t u i o s a b e r prévio d o l e i t o r s e c o m p l e -
t a m n e s t e j o g o d e reconstrução d o s e n t i d o e d a s intenções
pretendidos pelo texto. É preciso q u eo professor entre
p e l o c o n h e c i m e n t o d a pmgmática, p a r a " a b r i r " o s h o r i -
z o n t e s c o m q u e v a i perceber esse j o g o d a l i r ^ u a g e m .
A S S U M I N D O A DIMENSÃO TNTERACIONAT. DA UINGUAGEM | 6 9
 ítões!) p o d e r i a s e r m u i t o m a i s b e m a p r o v e i t a d o com
A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimen-
l e i t u r a e análise (diária!) d e t e x t o s i n t e r e s s a n t e s , ricos
to produzido, ao prazer estético e, ainda, uma ativi-
i d e i a s o u i m a g e n s , s e j a m e l e s literários o u não. E s s e
dade de acesso às especificidades da escrita.
itário m e l e m b r a u m a p a s s a g e m d e R u b e m Alves,
;, f a l a n d o d e s u a experiência e s c o l a r , d i z :
E s t e princípio, c o m o se pode ver,s e desdobra
E s t u d e i m u i t o a análise sintática. S o f r i t a n t o q u e , na-
e m três p o n t o s . V e j a m o s .
quele t e m p o , escrevi n u m relatório p a r a o colégio e m
A atividade d a leitura favorece, n u m p r i m e i r o que estudei, o Andrews, n o Rio, q u ee uquerias e r
p l a n o , a ampliação dos repertórios de informação d o e n g e n h e i r o ; e u e r a b o m e m matemática, m a s não g o s -
leitor. N a verdade, p o r ela, o l e i t o r p o d e i n c o r p o r a r t a v a d a s c o i s a s d a língcta. A análise sintática m e e n s i -
novas ideias, novos conceitos, novos dados, novas e nou a t e r r a i v a d aliteratura. Só m u i t o mais tarde,

d i f e r e n t e s informações a c e r c a d a s c o i s a s , d a s p e s s o a s , depois d eesquecer t u d o o q u eaprendera n a análise

dos acontecimentos, d om u n d o e m geral. sintática, a p r e n d i a s delícias d a língua. ( . . . ) L i a e m e

entregava a op u r o p r a z e r d e l e r
N e s s e s e n t i d o , a l e i t u r a e s c o l a r d o s textos de ou-
tras disciplinas r e p r e s e n t a u m a o p o r t u n i d a d e b a s t a n - N u m s e g u n d o p l a n o , a l e i t u r a p o s s i b i l i t a a expe-
t e s i g n i f i c a t i v a d e aquisição d e n o v a s informações. riência gratuita do prazer estético, d o l e r p e l o s i m p l e s
C o m o s e s a b e , informações d e u m t e x t o d e g e o g r a f i a g o s t o d e ler. P a r a a d m i r a r . P a r a deleitar-se c o m a s
o u d e história p o d e m s e r b a s t a n t e r e l e v a n t e s p a r a ideias, c o m a s imagens criadas, c o m o jeito b o n i t o d e
a p o i a r o s a r g u m e n t o s a p r e s e n t a d o s n u m comentário, d i z e r l i t e r a r i a m e n t e a s c o i s a s . S e m cobrança, s e m a
por exemplo. A quase extrema obviedade d e certos preocupação d e q u a l q u e r prestação d e c o n t a s p o s t e -
textos d o s alunos (quando dizem o q u e todo m u n d o rior Apenas s e n t i n d o e, m u i t a s vezes, dizendo: " Q u e
já s a b e ) o u , p e l o m e n o s , a s u a irrefutável irrelevância coisa bonita!" O u t r a v e z R u b e m Alves (2001: 27-28),
( q u a n d o d i z e m o q u e não p r e c i s a s e r d i t o ) , c o m p r o - para nos lembrar que:
m e t e m a qualidade desses textos.
a s p a l a v r a s também p o d e m s e r o b j e t o s d e fruição, s e
E p o b r e z a d e repertório, f a l t a d e informação, não
n o s l i g a m o s a e l a s p e l a m e s m a razão q u e n o s ligamos
t e r o q u e d i z e r não são p r o b l e m a s q u e s e s o l u c i o n a m a u m pôr d o s o l , a u m a s o n a t a , a u m f r u t o : p e l o puro
c o m r e g r a s d e gramática n e m c o m exercícios d e análise prazer que nelas mora... Brinquedos, fins e m s i mes-
sintática. P a r a e s c r e v e r b e m , é p r e c i s o , a n t e s d e t u d o , mas, palavras q u e n ã o são p a r a s e r e n t e n d i d a s , são
ter o que dizer, c o n h e c e r o o b j e t o s o b r e o q u a l s e v a i c o m i d a p a r a s e rc o m i d a : o c a m i n h o d a poesia.
discorrer. O grande t e m p o destinado à p r o c u r a d o s
dígrafos, d o s e n c o n t r o s c o n s o n a n t a i s , à classificação d a s É p a r a este p l a n o d e l e i t u r a que se d e s t i n a m o s
funções d o QUE e o u t r a s questões s e m e l h a n t e s ( p o b r e s t e x t o s literários: r o m a n c e s , c o n t o s , crónicas, p o e m a s

7 0 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL DA L I N G U A G E M | 7 1

( e s s e s , s o b r e t u d o ) . R e d u z i - l o s a o b j e t o s d e análise s i n -
tática, a p r e t e x t o p a r a exercício d e o r t o g r a f i a , p o r e x e m - Ave alegria
Sylvia Orthof
p l o , é u m a espécie d e profanação, p o i s é esvaziá-
- l o s d e s u a função poética e i g n o r a r a a r t e q u e s e Ave alegría
pretendeu c o m o a r r a n j o diferente d e seus elementos Cheia de\graça\
linguísticos^. O g o s t o e o e n c a n t a m e n t o p o r e s t a função
o amor é contigo,
poética d o s t e x t o s literários, c o m o t o d o s o s o u t r o s g o s t o s bendita é a risada
e e n c a n t a m e n t o s , p r e c i s a m s e rcultivados, e s t i m u l a - e a gargalhadai
d o s , e x e r c i t a d o s . Há u m a i m e n s a m a i o r i a d e l i v r o s Salve aljustiça
didáticos q u e p a r e c e m d e s c o n h e c e r e s s e princípio. O u , e a liberdade!
c o m o o b s e r v a R u b e m A l v e s , "são raríssimos o s c a s o s Salve a\verdade\
de a m o r à leitura desenvolvido n a saulas d e estudo a delicadeza
f o r m a l d a língua." E m Conversas com quem gosta de
e o pao sobre a mesa:
ensinar ( p . 8 4 ) , o m e s m o a u t o r c o m e n t a : " E a g o r a e u Abaixo a tristeza!\
m e p e r g u n t a r i a s o b r e o d i s c u r s o q u e t e m fluído d e Ave \alegna!
n o s s a s práticas e d u c a t i v a s , d o j a r d i m d a infância às
pós-graduações... Q u e a m o r e s têm s i d o i n f l a m a d o s ?
N a p r o p o s t a d e exploração d e s s e t e x t o , p r i m e i r o ,
Q u e ausências têm s i d o c h o r a d a s e c e l e b r a d a s ? Q u e
única obseiA^ação f e i t a e r a : " A v e = salve (é uma inter-
h o r i z o n t e s utópicos têm s i d o p r o p o s t o s ? "
ío"). Não s e e n c o n t r o u o u t r a c o i s a m a i s i n t e r e s s a n -
A título d e ilustração, v a l i a a p e n a t r a n s c r e v e r senão i n d i c a r a c l a s s e g r a m a t i c a l a q u e p e r t e n c e a
aqui u m a proposta de atividade apresentada e m lavra. Segundo: o que se pede a o a l u n o é o seguinte:
u m l i v r o didático a p a r t i r d e u m t e x t o poético. ^Escreva três substantivos e forme frases com eles'. C o m o
Vejamos o texto. íSe p o d e v e r , n o t e x t o t o d o s o s s u b s t a n t i v o s vêm d e n t r o
4 e u m retângulo, t i r a n d o d o a l u n o até m e s m o a t a r e f a
d e d e s c o b r i r q u e p a l a v r a s s e r i a m e s s a s . (Ó céus! Ó v i d a !
— c o m o geme a hiena d odesenho animado!)

^ O s l i v r o s didáticos, a p e s a r d e t a n t a s orientações e m c o n - E s s a a t i v i d a d e , além d e " m a t a r " t o d a a p o e s i a d o

trário, a i n d a t r a z e m p o e m a s o u o u t r o género d e t e x t o literário s i m -
p l e s m e n t e p a r a e x p l o r a r questões d e análise sintática o u d e o r t o -
g r a f i a . P o r e x e m p l o , o " S o n e t o d a Separação", d e Vinícius d e M o r a e s ,
e r a e x p l o r a d o n u m U\,TO c o m a f i n a l i d a d e d e m o s t r a r q u e a expres-
são " d e r e p e n t e " s e e s c r e v e a s s i m e , não, " d e r r e p e n t e " . P o d e - s e d i z e r :
" M a l empregado soneto!".
texto, p o r q u e n e m a reconhece, favorece, n o final, a que
o a l u n o e x e r c i t e a "competência" d e f o r m a r f r a s e s s o l -
t a s , o q u e , c o m o s e s a b e , v a i n a direção o p o s t a d a
t e x t u a l i d a d e . M e r e c e c o m e n t a i " a i n d a q u e o único crité-
rio p a r a s e l e c i o n a r a s p a l a v i ^ a s q u e hão d e c o n s t i t u i r a s

7 2 IA U L A DE PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 7 3

 f r a s e s é o u t r a v e z o d a c l a s s e d e p a l a v r a s . Será q u e não ' s a l v e " ( e e x p l o r a r o s c o n t e x t o s d e ocorrência d e s s a s
h a v e r i a o u t r a s motivações p a r a s e e x p l o r a r e s s e t e x t o ? i v r a s ) , além d e s e c h a m a r atenção p a r a a d e n s i d a d e
concisão d o t e x t o q u e s e e x p r e s s a p e l o u s o a p e n a s d e
B a s t a v a começar p e l a graça d a s u a i n t e r t e x t u a -
i b s t a n t i v o s , s e m n e n h u m a "restrição" a d j e t i v a l . P o d e -
lidade (depois, é claro, d e se falar sobre "intertextualida-
a i n d a m e r e c e r u m comentário o u s o d e t a n t o s p o n -
d e " e d e s u a função n o s t e x t o s ) e r e c u p e r a r a c l a r a
»S d e exclamação, j u s t i f i c a d o , é c l a r o , p e l o t e o r a l t a -
alusão q u e s e f a z n o p o e m a à oração d a " A v e - M a r i a " .
i t e e x p r e s s i v o d o t e x t o . Além d i s s o , s e o p r o f e s s o r
P a r a isso, o professor p o d e r i a identificar n otexto o s
ínsiderar o p o r t u n o , p o d e r i a d e r i v a r d o t e m a o u d a
segmentos q u er e t o m a m explicitamente a conhecida
d e s s e t e x t o p r o p o s t a s d e o u t r a s produções. E v i -
p r e c e , c o m o : " A v e " , " c h e i a d e graça", "é c o n t i g o " ( p o d e -
; n t e m e n t e , t o d o esse t r a b a l h o deve ser p o s t e r i o r a u m a
n a até, d e p e n d e n d o d a série, a p r e s e n t a r a versão o r i g i -
Homuki l e i t u r a e r e l e i t u r a d o t e x t o , p a r a q u e , a n t e s
n a l d a " A v e - M a r i a " , p a r a q u e esse c o n f r o n t o fosse a i n d a
de t u d o , p o s s a m o s d e s e n v o l v e r n o a l u n o o gosto e o
m a i s r e v e l a d o r ) . N e s s a m e s m a H n h a d e análise, p o d e r i a
afeto p e l a apreciação d a l i t e r a t u r a .
a i n d a r e c u p e r a r o u t r o s p e q u e n o s t e x t o s o u expressões
que r e m e t e m para outras preces b e m conhecidas, como, Num t e r c e i r o e último p l a n o , e d e f o r m a mais
a p e n a s p a r a d a r u m e x e m p l o , " o pão n o s s o d e c a d a específica, a a t i v i d a d e d a l e i t u r a p e r m i t e , a i n d a , q u e s e
d i a " , expressão tão c o m u m e n t e r e u t i l i z a d a e m m u i t a s c o m p r e e n d a o q u e é típico d a e s c r i t a , p r i n c i p a l m e n t e o
alusões t e x t u a i s . Útil também p o d e r i a s e r a exploração q u e é típico d a e s c r i t a f o r m a l d o s t e x t o s d a c o m u n i c a -
d a associação semântica e n t r e a s p a l a v r a s d o t e x t o , t o d a s ção pública^.
r e m e t e n d o p a r a u m c a m p o semântico p o s i t i v o : " a l e g r i a " ,
Q u e r d i z e r , é p e l a l e i t u r a q u e s e a p r e e n d e o voca-
"graça", " a m o r " , " r i s a d a " , " g a r g a l h a d a " , "justiça", " l i b e r -
bulário específico d e c e r t o s géneros d e t e x t o s o u d e
d a d e " , ' V e r d a d e " , " d e l i c a d e z a " e , p o r metonímia, "pão
c e r t a s áreas d o c o n h e c i m e n t o e d a experiência. É p e l a
s o b r e a m e s a " . S e p o d e r i a o b s e r v a r a i n d a q u e a única
l e i t u r a , a i n d a , q u e a p r e e n d e m o s o s padrões gramaticais
p a l a v r a q u e s e opõe a e s s e q u a d r o p o s i t i v o é a p a l a v r a
(morfológicos e sintáticos) peculiares à escrita, q u e a p r e -
" t r i s t e z a " , j u s t i f i c a d a p e l o u s o d o " a b a i x o " , e m razão d o
e n d e m o s a s formas de organização sequencial (como
q u e a série d e p a l a v i T i s m e n c i o n a d a r e c u p e r a s u a o r i e n -
começam, c o n t i n u a m e a c a b a m c e r t o s t e x t o s ) e de apre-
tação p o s i t i v a . N e s s e p o n t o , v a l e r i a a p e n a c o n s i d e r a r
sentação ( q u e f o r m a s a s s u m e m ) dos diversos géneros de
ainda q u epalavras c o m o "alegria" e "tristeza" p o d e m
a p a r e c e r n o t e x t o e m u m a m e s m a direção d e s e n t i d o ,
o u s e j a , c o m o não antónimas, b a s t a n d o p a r a i s s o o ^ S a b e - s e q u e a e s c r i t a d e t e x t o s d a comunicação p r i v a d a ,
familiar, coloquial — e m que, n o n n a l m e n t e , aspectos d o contexto
acréscimo d e u m a p a l a v r a d e v a l o r n e g a t i v o c o m o " a b a i -
extraHnguístico são p a r t i l h a d o s c o m m a i s i n t e n s i d a d e — dispensa
x o " , "não" o u o u t r a e q u i v a l e n t e . Também s e p o d e r i a uma elaboração m a i s f o r m a l , m a i s d i s t a n t e d o s padrões d a f a l a
m o s t r a r a equivalência semântica e n t r e a s p a l a v r a s " a v e " coloquial.

74 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ ANTUNES ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGLAGEM | 7 5

textos escritos. A exposição, p e l a l e i t u r a , é c l a r o , a b o n s
t e x t o s e s c r i t o s é f u n d a m e n t a l p a r a a ampliação d e n o s s a
competência d i s c u r s i v a e m língua e s c r i t a . (É b o m l e m -
b r a r q u e " b o n s t e x t o s " não são a p e n a s o s t e x t o s c o r r e t o s
gramaticalmente.)
A s s i m é que adificuldade dos alunos para escrever
t e m s u a razão d e s e r , também, n o p o u c o c o n t a t o q u e e l e s
mantêm c o m t e x t o s e s c r i t o s . C o m o s e s a b e , a s a u l a s r e a l i -
z a m - s e , f u n d a m e n t a l m e n t e , s o b a f o r m a d e exposições o r a i s
e, não r a r o , o s t e x t o s d a d o s p a r a l e i t u r a são " t r a d u z i d o s "
p a r a o o r a l , p e l a explicação d o p r o f e s s o r , a f i m d e q u e " e l e s
e n t e n d a m m e l h o r " . P o r v e z e s , até o s e n u n c i a d o s d a s q u e s -
tões d e p r o v a s o u d e exercícios são " e x p l i c a d o s " o r a l m e n t e ,
n u m t r a b a l h o q u e até p a r e c e m e s m o u m a tradução. R e s u l -
t a d o : o t r a b a l h o d e interpretação r e q u e r i d o d e n t r o d o s
padrôes d a e s c r i t a f o r m a l fica s e m p r e a d i a d o . Não s e c o n -
s e g u e l i l t r a p a s s a r a dependência d o o r a l . T e r a c e s s o à
palavra escrita representa a possibilidade d e d o m i n a r u m
i n s t r u m e n t o d epoder c h a m a d o linguagem formal. É nessa
l i n g u a g e m f o r m a l q u e , e m q u a l q u e r país, estão e s c r i t o s o s
códigos, a s l e i s , o s r e g i m e n t o s , o s e n s a i o s científicos —
t u d o , e n f i m , q u e f a z p a r t e d a organização e d o f u n c i o n a -
m e n t o d o s g r u p o s . Daí o caráter d e exclusão d o a n a l f a -
betismo: ele priva as pessoas d eu m tipo particulard e
informação.
E m síntese, a a p r e n d i z a g e m d a s r e g u l a r i d a d e s pró-
prias d a escrita acontece é n o contacto c o m textos escri-
tos, a s s i m c o m o a a p r e n d i z a g e m d a fala aconteceu c o m
a exposição d o a p r e n d i z a experiências d e o r a l i d a d e .
É e s t a tríplice função, i m p l i c a d a n a realização d a
l e i t u r a {ler para informar-se; ler para ãeleitar-se; ler para
7 6 IAULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
ender as particularidades da escrita), que justifica a
a tão p r o p a l a d a conveniência.
A leitura envolve diferentes processos e estraté-
-/gias de realização na dependência de diferentes
condições do texto lido e das funções pretendidas
~ com a leitura.
P o d e - s e p r e v e r a existência d e uma leitura não
uniforme, d i f e r e n t e , p o r t a n t o , e m c a d a circunstância,
d e p e n d e n d o d o t e m a , d o nível d e f o r m a l i d a d e e d o
género d o t e x t o l i d o o u , a i n d a , d o s o b j e t i v o s e d o s
motivos imphcados n o ato d el e rAssim, conforme v a -
r i e m o s géneros d e t e x t o ( e d i t o r i a i s , a r t i g o s , e n s a i o s , notí-
c i a s , anúncios, a v i s o s , relatórios, instruções d e u s o , e d i t a i s ,
contos, poemas), conforme v a r i e m osobjetivos pretendi-
dos p a r a a l e i t u r a ( l e i t u r a i n f o r m a t i v a , l e i t u r a r e c r e a t i v a ,
l e i t u r a i n s t r u m e n t a l e t c ) , v a r i a m também a s estratégias
a serem utilizadas. Ograu defamiliaridade d oleitor c o m
0 conteúdo v e i c u l a d o p e l o t e x t o i n t e r f e r e , também, n o
m o d o d erealizar a leitura (cf. Allende & C o n d e m a r i n ,
1 9 8 7 ) . O u s e j a , ninguém lê d a m e s m a m a n e i r a , s e m p r e ,
não i m p o r t a q u e m a t e r i a l . Até m e s m o u m j o r n a l t r a z
' seções d i f e r e n t e s q u e s u s c i t a m d i f e r e n t e s c o m p o r t a m e n -
tos d e leitura.
ç A leitura depende não apenas do contexto linguístico
do texto, mas também do contexto extralinguístico de
1 sua produção e circulação.
Já a d i a n t e i q u e a compreensão d a I c i t t i r a r e s u l t a
não a p e n a s d a inteipretação d o s e l e m e n t o s hnguísticos
ASSUMINDO ADIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 7 7
 (lexicais e gramaticais) presentes n o texto. E v i d e n t e -
m e n t e , a s p a l a v r a s são necessárias à constituição d o
texto. N o entanto, n e m t u d o o q u e é "dito" aparece
l i t e r a l m e n t e n a superfície d o t e x t o , o u m e l h o r , está d i t o
s o b a f o r m a l i t e r a l d a s p a l a v r a s . Há, n a t u r a l m e n t e , e m
q u a l q u e r t e x t o , " c o i s a s não e x p l i c i t a d a s " , i s t o é, v a z i o s
a s e r e m p r e e n c h i d o s , o q u e não i m p e d e q u e o t e x t o
peiTnaneça interpretável.
Daí q u e a s informações prévias c o m q u e o leitor
chega ao texto, d e r i v a d a s d e s e u próprio conhecimento
de mundo e d a s relações simbólicas q u e , aí, e s t a b e l e c e ,
também c u m p r e m u m p a p e l f u n d a m e n t a l n a a t i v i d a d e
d e compreensão d o t e x t o . O s e n t i d o d e u m t e x t o não
está a p e n a s n o t e x t o , não está a p e n a s n o l e i t o r Está n o
t e x t o e n o l e i t o r , p o i s está e m t o d o o m a t e r i a l linguístico
que o constitui e e mtodo o conhecimento anterior
q u e o l e i t o r já t e m d o o b j e t o d e q u e t r a t a o t e x t o . É p o r
i s s o q u e não s e p o d e v e r n o t e x t o o q u e lá não está
n e m s e p o d e v e r a p e n a s o q u e lá está s o b r e a página.
A l e i t u r a t e m , a s s i m , a dinâmica d e q u a l q u e r o u t r o
encontro: seu sentido é d e agora e é d e antes.
E v i d e n t e m e n t e , o s princípios q u e a p r e s e n t e i n e s -
t a seção s e r e f e r e m s o b r e t u d o à l e i t u r a e m circunstân-
c i a s n o r m a i s . Não àquela l e i t u r a e s c o l a r , f e i t a p r e f e r e n -
c i a l m e n t e e m v o z alta, a c o m p a n h a d a pelo professor,
q u a s e s e m p r e c o m propósitos a p e n a s a v a l i a t i v o s . A s
circunstâncias p r e s e n t e s a e s s a prática já i n i b e m , p o r
m o t i v o s óbvios, o b o m d e s e m p e n h o , p r i n c i p a l m e n t e n a s
séries i n i c i a i s . A l e i t u r a e m v o z a l t a p o d e e d e v e t e r s u a
v e z também, só q u e p r e c i s a a c o n t e c e r d e m a n e i r a f u n -
c i o n a l , i s t o é, e m o p o r t u n i d a d e s s o c i a i s específicas e
c o m finalidade evidentemente comunicativa, c o m o acon-
7 8 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
t e c e e m c e r t o s e v e n t o s comunitários. E s e m p r e p r e s a
a o s e n t i d o , à compreensão. Q u a l q u e r p e s s o a q u e não
c o m p r e e n d a o q u e está l e n d o e m v o z a l t a não é c a p a z
d e l e r b e m , c o m d e s e n v o l t u r a , c o m entonação e p a u s a s
adequadas, c o m expressividade, e n f i m .
2 . 2 . 1 . Implicações pedagógicas
Também e m relação à l e i t u r a p o d e - s e a p o n t a r
u m a série d e implicações pedagógicas d e c o r r e n t e s d o s
princípios q u e a c a b a m o s d e e x p l i c i t a r O u s e j a , o
p r o f e s s o r d e português, d e s d e q u e a d m i t a e s s e s p r i n -
cípios, deverá p r o m o v e r :
• Uma leitura de textos autênticos — N a d a poderá
j u s t i f i c a r u m a l e i t u r a q u e não s e j a a l e i t u r a d e
t e x t o s autênticos, d e t e x t o s e m q u e há c l a r a m e n t e
u m a função c o m u n i c a t i v a , u m o b j e t i v o i n t e r a t i v o
q u a l q u e r T e x t o s q u e têm a u t o r ( e s ) , q u e têm d a t a
d e publicação, q u e a p a r e c e r a m e m a l g u m s u -
p o r t e d a comunicação s o c i a l ( j o r n a l , r e v i s t a , l i -
vro, panfleto, outdoor, cartaz etc). Textos reais,
e n f i m . M e s m o n a e t a p a d a alfabetização, q u a n -
do pode haver dificuldades n a leitura d e textos
m a i o r e s , é possível r e c o r t a r a t e x t o s c u r t o s ( m a s
t e x t o s 7'eais e d e b o a q u a l i d a d e ) . T a i s t e x t o s t a m -
bém estão e m l i v r o s , j o r n a i s e r e v i s t a s , estão fixa-
dos e mnossas portas e paredes e podem, perfei-
t a m e n t e , ser o b j e t o d e l e i t u r a nesta fase inicial d e
aquisição d a e s c r i t a . A s f r a s e s d e s c o n t e x t u a l i z a d a s ,
inventadas para exemplificar, o u o s textos d o tipo
" O b o i b a b a , M i m i m i a " , " I v o vê a u v a e vovó vê
o o v o n o v o " ( ! ) , d e tão m a u g o s t o e b a i x o nível
ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 7 9
 de textualidade, d e v e m s e r coisa d eu m passa-
d o r e m o t o q u e não d e v e v o l t a r ( c f . V o t r e , 1 9 8 7 ;
Macedo, 1985).
• Uma leitura interativa — Q u a l q u e r t e x t o p r e c i -
sa s e r lido c o m o sendo o l u g a r d e u m encon-
t r o : e n t r e q u e m e s c r e v e u e q u e m lê ( c f . L a j o l o ,
1 9 8 6 ) . N e s s a p e r s p e c t i v a , a compreensão, o
sentido é q u e serão o s p o n t o s p r i v i l e g i a d o s ,
p a r a q u e aconteça, d e f a t o , o p r e t e n d i d o e n -
contro. C o m o venho salientando, todos o s s i -
n a i s d e i x a d o s s o b r e a página são a p e n a s i s t o :
sinais, p a r a q u e se identifique o c a m i n h o q u e
l e v a a o s e n t i d o e às intenções p r o p o s t o s p e l o
o u t r o c o m q u e m e s t a m o s ém interação. Além
dos sinais d a s palavras, vale recordar, existem
o s s i n a i s pragmáticos, próprios d a situação,
o s q u a i s também c o n s t i t u e m p i s t a s q u e n o s
l e v a m a o sentido ( o ua o s sentidos).
•Uma leitura em duas vias — N e n h u m a l e i t u r a
está d e s v i n c u l a d a d a s condições e m q u e o t e x t o
foi escrito. Isto quer dizer q u eentre a escrita e
a l e i t u r a e x i s t e u m a relação d e interdependência
e d e i n t e r c o m p l e m e n t a r i d a d e . U m a supõe a
outra: nos dois sentidos. Qualquer atividade d e
escrita deveria, pois, serconvertida e m ativida-
de d e leitura, p a r a q u e o s a l u n o s pudessem
v i v e n c i a r e s s a dimensão d e interdependência
existente, d efato, entre a atividade d e escrever
e a atividade d el e re compreender.
• Uma leitura motivada — T u d o o q u e f a z e m o s
está p r e s o a u m i n t e r e s s e q u a l q u e r Não p o d e
ser diferente q u a n d o se trata d e leitura, sobretu-
8 0 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ AMUNES
d o q u a n d o s e t r a t a d a leittira feita n a escola. O
aluno, antes d e q u a l q u e r coisa, deveria estar
convencido das vantagens d esaber ler e d e poder
l e r O p r o f e s s o r f a r i a b e m , então, e m a j u d a r o
a l u n o a c o n s t r u i r u m a representação positiva da
leitura e d o s p o d e r e s q u e e l a c o n f e r e a o c i d a -
dão. E , e m c a d a situação p a r t i c u l a r d a s a l a d e
aula, deveria explicitar para o salunos o s objeti-
v o s d e t o d a a t i v i d a d e d e leitvu-a, o u seja, p o r q u e
ele é c o n v o c a d o a l e r a q u e l e t e x t o , d e f o r m a a
d e s p e r t a r - l h e o i n t e r e s s e p o r fazê-lo b e m .
Uma leitura do todo — N a l e i t u r a , a p r i m a z i a
i n t e r p r e t a t i v a d e v e s e r d a d a à dimensão global
d o t e x t o , d o t e x t o c o m o u m t o d o . I s t o é, o p r o -
f e s s o r d e v e d e s e n v o l v e r competências q u e l e -
v e m o a l u n o a i d e n t i f i c a r noções-núcleo, e m
função d a s q u a i s a interpretação p o n t u a l d e c a d a
u m a d esuas partes ganha sentido. Todo texto
t e m u m e i x o q u e l h e dá sustentação. A e s s e
propósito, v a l e a p e n a l e m b r a r a relevância d e
levar o aluno a identificar o t e m a o u a ideia
central d o texto, sua finalidade, s u a orientação
ideológica; a d i s c e r n i r e n t r e s e u a r g u m e n t o o u
informação p r i n c i p a l e s e u s a r g u m e n t o s o u i n -
formações secundárias.
Uma leitura crítica — A l e i t u r a s e t o m a p l e n a
q u a n d o o l e i t o r c h e g a à interpretação d o s a s -
p e c t o s ideológicos d o t e x t o , d a s concepções q u e ,
às v e z e s s u t i l m e n t e , estão e m b u t i d a s n a s e n t r e -
linhas. O ideal é q u eo aluno consiga perceber
q u e n e n h u m t e x t o é n e u t r o , q u e p o r trás d a s
p a l a v r a s m a i s s i m p l e s , d a s afirmações m a i s
ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL D AU N G U A G E M | 8 1
 t r i v i a i s , e x i s l e u m a visão d e m u n d o , u m m o d o
d e v e r a s c o i s a s , u m a crença. Q u a l q u e r t e x t o
reforça i d e i a s já s e d i m e n t a d a s o u propõe v i -
sões n o v a s . M a s n e n h u m , c o m o d i s s e , é n e u -
t r o , n o s e n t i d o d e q u e não t o m a p a r t i d o e m
relação a u m a d e t e r m i n a d a concepção d a s
coisas. S o b r e t u d o o sm a i s "inocentes", o u apa-
r e n t e m e n t e despretensiosos, d o p o n t o d e vis-
t a ideológico ( c o m o são a s p r o p a g a n d a s ) . Não
esqueçamos q u e / ' a l i n g u a g e m é u m a d a s f o r -
m a s d e actuar, d e influenciar, d e intervir n o
comportamento alheio, q u eoutros actuam
s o b r e nós u s a n d o - a e q u e i g u a l m e n t e c a d a u m
d e nós a p o d e u s a r p a r a a c t u a r s o b r e o s o u -
^ tros" (Fonseca & Fonseca, 1977: 149).
• Uma leittira da reconstrução do texto — O l e i t o r
deve fazer o c a m i n h o inverso que fez o autor:
depois d o entendimento global d o texto, deve
chegar à sua "desmontagem", descobrindo qual
o p l a n o d e organização d a s i d e i a s s e l e c i o n a -
do, q u a i s a s partes e m q u es e s u b d i v i d e esse
p l a n o e o s e l e m e n t o s responsáveis p e l a a r t i c u -
lação d e s s a s várias p a r t e s .
• Uma leitura diversificada — T a l c o m o a c o n t e -
ce n a v i d a f o r a d a escola, a s o p o r t u n i d a d e s d e
leitura d e v e m variar, n o sentido d e que o s tex-
t o s p r o p o s t o s s e j a m d e géneros d i f e r e n t e s ( c o n -
t o s , fábulas, p o e m a s , e d i t o r i a i s , notícias, c o m e n -
tários, c a r t a s , a v i s o s , p r o p a g a n d a s e t c . ) e n o
sentido d e q u eo s objetivos propostos p a r a a
l e i t u r a s e j a m também d i f e r e n t e s , a l t e r a n d o - s e ,
p a r a t a n t o , a s estratégias d e l e i t u r a e d e i n t e r -
8 2 I A U L A DF. P O R T U G U Ê S IRANDÉ A N T U N E S
pretação. D e v e - s e f o r t a l e c e r também a atenção
d o s a l u n o s p a r a a s diferenças l e x i c a i s ( d e v o c a -
bulário) e morfossintáticas e n t r e o t e x t o f a l a d o
de f o r m a coloquial e o texto escrito f o r m a l ; t a m -
bém s e d e v e e x e r c i t a r o u s o a p r o p r i a d o d e s s a s
diferenças. N e s s a m e s m a p e r s p e c t i v a d a d i v e r -
sificação, d e v e m - s e p r o v i d e n c i a r o p o r t u n i d a d e s
para o salunos m a n u s e a r e m diferentes tipos d e
m a t e r i a l e s c r i t o ( p o r e x e m p l o : rótulos, l i s t a s ,
cartazes, folhetos, revistas, jornais, livros), d e
m a n e i r a q u e p o s s a m p e r c e b e r diferenças d e l i n -
g u a g e m e d e apresentação, p o r c o n t a d a s d i f e -
renças d o s u p o r t e e m q u e o t e x t o c i r c u l a .
Uma leitura também por "pura curtição"— Q u e s e j a
e s t i m u l a d o ( c o m muitíssima frequência) o exercí-
c i o d a l e i t u r a g r a t u i t a , d a l e i t u r a d o t e x t o literário,
d o t e x t o poético, s e m q u a l q u e r t i p o d e cobrança
posterior, suscitando a s s i m a l e i t u m pelo simples
p r a z e r q u e p r o v o c a (para isto, selecionar textos que,
d e fato, p o s s a m p r o v o c a r p r a z e r estético).
Uma leitura apoiada no texto — Já r e s s a l t a m o s
c o m o a s p a l a v r a s q u e estão n o t e x t o f u n c i o n a m
c o m o sinais, c o m o pistas d o sentido contextuali-
z a d o e m c a d a t e x t o . Daí a importância d e c o n -
c e d e r atenção às p a l a v r a s e a s e u s e f e i t o s d e
sentido (repare-se, p o rexemplo, n ou s o d a s
conjunções, d a s preposições, d a s locuções a d -
verbiais, d o spronomes) e a certos recursos d e
textualização, c o m o repetições e substituições,
recursos que, c o m o s e sabe, estabelecem nexos
coesivos entre o s diversos segmentos d o texto
(orações, períodos, parágrafos) e h m d a m e n t a m a s
ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 8 3
 decisões i n t e r p r e t a t i v a s a c e r c a d e s u a coerência.
É f u n d a m e n t a l q u e q u a l q u e r conclusão a q u e s e
c h e g u e pela leitura d o t e x t o esteja a p o i a d a e m
a ^ u m a daquelas pistas (que pode seru m a pala-
v r i n h a — u m até, u m ntas, u m já, p o r e x e m p l o ) ,
m e s m o q u e estas pistas e s t e j a m a p e n a s sugeridas.
• Uma leitura não só das palavras expressas no
texto — Q u a l q u e r t e x t o c o m p o r t a interpretações
q u e r e q u e r e m m a i s d o q u e a s p a l a v r a s q u e lá
estão e x p r e s s a s . O u s e j a , a t o t a l i d a d e d o s e n t i -
d o d o t e x t o t e m q u e s e r e n c o n t r a d a também
e m níveis q u e t r a n s c e n d e m a m a t e r i a l i d a d e
do texto. Todo leitor traz para o texto seu r e -
pertório d e s a b e r prévio e v a i , c o m i s s o , r e a -
l i z a n d o inferências o u i n t e r p r e t a n d o o s e l e -
m e n t o s não e x p l i c i t a d o s n o t e x t o ; e v a i , a s -
sim, compreendendo-o. Vejamos como se
p o d e r i a i n t e r p r e t a r o título d e u m a r e p o r t a -
g e m c o m o "Os tucanos d e alta p l u m a g e m " , caso
não conhecêssemos c e r t o s d a d o s d a política
n a c i o n a l d a atualidade. O m e s m o s ediga d e
u m a referência f e i t a a o s políticos d e M i n a s
Gerais, expressa nestes termos: " At u r m a d o
pão d e q u e i j o " . Já a n a l i s e i o u t r o s e n u n c i a d o s
c u j a interpretação só s e r e a l i z a c o m s u c e s s o
se r e c o r r e m o s a o n o s s o c o n h e c i m e n t o d e
m u n d o . ( A p e s q u i s a e a análise d e e x e m p l a r e s
desse tipo d e enunciados r e n d e r i a m m u i t a s e
b o a s a u l a s d e poituguês!)
• Uma leitura nunca desvinculada do sentido —
Q u e , n a realização d a l e i t u r a e m v o z a l t a ( q u a n -
d o f o r o c a s o ) orientações c o m o " l e r p a u s a -
8 4 I A U L A DP. P O R T U G U Ê S IRANDÉ A N T U N E S
d a m e n t e " , " l e r c o m b o a pronúncia", " l e r o b s e r -
v a n d o o s s i n a i s d e pontuação", e o u t r a s s i m i -
l a r e s , s e j a m d a d a s não c o m o valores e m s i
m e s m o s , m a s c o m o recursos para que se faci-
l i t e a compreensão d o t e x t o .
, 3 . E x p l o r a n d o a gramática
Fale fala brasileira
Que você enxerga bonito.
MÁRIO DE ANDRADE
A gramática compreende o conjunto de regras que
especificam o funcionamento de uma língua.
A s p e s s o a s , q u a n d o f a l a m , não têm a l i b e r d a d e
total d e inventar, cada u m a a seu modo, a s palavras
q u e d i z e m , n e m têm a l i b e r d a d e i i r e s t r i t a d e colocá-las
em q u a l q u e r l u g a r n e m d e c o m p o r , d e q u a l q u e r j e i t o ,
• seus e n u n c i a d o s . F a l a m , isso s i m , todas elas, conforme
as r e g r a s p a r t i c u l a r e s d a gramática d e s u a própria lín-
g u a . I s s o p o r q u e t o d a língua t e m s u a gramática, t e m
• s e u c o n j u n t o d e r e g r a s , i n d e p e n d e n t e m e n t e d o prestí-
g i o s o c i a l o u d o nível d e d e s e n v o l v i m e n t o económico e
c u l t u r a l d ac o m u n i d a d e e m q u eé falada. Q u e r dizer,
não existe língua sem gramática.
Q u a n d o alguém é c a p a z d e f a l a r u m a língua é
então c a p a z d e u s a r , a p r o p r i a d a m e n t e , a s regras
(fonológicas, morfológicas, sintáticas e semânticas)
d e s s a língua (além, é c l a r o , d e o u t r a s d e n a t u r e z a p r a g -
mática) n a produção d e t e x t o s interpretáveis e r e l e v a n -
t e s . A p r e n d e r u m a língua é, p o r t a n t o , a d q u i r i r , e n t r e
ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 8 5
o u t r a s coisas, o c o n h e c i m e n t o d a s regras d e f o r m a -
ção d o s e n u n c i a d o s d e s s a H n g u a . Q u e r d i z e r , não existe
falante sem conhecimento de gramática.
I s s o não s i g n i f i c a d i z e r q u e t o d o f a l a n t e s a b e o q u e
é u m a d j i m t o a d n o m i n a l , o u u m dígi-afo, o u u m v e r b o
intransitivo. O q u e e l e sabe, i n t u i t i v a e i m p l i c i t a m e n t e , é
u s a r essas coisas — o u seja, e l e s a b e a s r e g r a s d e u s o , d e
combinação d a s p a l a v r a s e m t e x t o s , p a r a q u e r e s u l t e i n -
teligível e interpretável o q u e d i z e m . . S a b e m a s r e g r a s d e
u s o d a s u n i d a d e s , e m b o r a desconheçam o s n o m e s q u e
a s u n i d a d e s têm e a q u e c l a s s e s p e r t e n c e m .
N o âmbito d e s s a discussão, v a l e a p e n a d i s t i n -
g u i r o que são regras de gramática e o que não são
regras de gramática, p a r a q u e s e desfaça g r a n d e p a r t e
d o s equívocos q u e p a i r a m p o r n o s s a s s a l a s d e a u l a s .
R e g r a s d e gramática, c o m o o n o m e já d i z , são
n o r m a s , são orientações a c e r c a d e como usar a s u n i d a -
d e s d a língua, d e como combiná-las, p a r a q u e s e p r o d u -
z a m d e t e r m i n a d o s efeitos, e menunciados f u n c i o n a l -
m e n t e inteligíveis, c o n t e x t u a l m e n t e interpretáveis e
a d e q u a d o s a o s f i n s p r e t e n d i d o s n a interação.
D e s s a f o r m a , são r e g r a s , p o r e x e m p l o : a descrição
d e c o m o e m p r e g a r o s p r o n o m e s ; d e c o m o u s a r a s flexões
v e r b a i s p a r a i n d i c a r diferenças d e t e m p o e d e m o d o ; d e
c o m o e s t a b e l e c e r relações semânticas e n t r e p a r t e s d o
t e x t o (relações d e c a u s a , d e t e m p o , d e comparação, d e
oposição e t c ) ; d e q u a n d o e c o m o u s a r o a r t i g o i n d e f i n i -
do e o definido; dequando e dec o m o garantir a comple-
mentação d o v e r b o o u d e o u t r a s p a l a v r a s ; d e c o m o e x -
pressar exatamente o que sequer pelo uso d a palavra
a d e q u a d a , n o l u g a r c e r t o , n a posição c e r t a .
86 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
E m c o n t r a p a r t i d a , não são regras de uso, m a s são
a p e n a s questões metalinguísticas d e definição e c l a s s i -
ficação d a s u n i d a d e s d a língua, p o r e x e m p l o , s a b e r : a
Subdi\isão d a s conjunções e o s r e s p e c t i v o s n o m e s d e
c a d a u m a ; a subclassificação d e c a d a s u b c l a s s e d o s
p r o n o m e s e a função sintática p r e v i s t a p a r a c a d a u m ; a
classificação d e c a d a t i p o d e oração, c o m t o d a a r e f i n a -
d a subclassificação d a s s u b o r d i n a d a s e c o o r d e n a d a s ; a s
/ d i f e r e n t e s funções sintáticas d o QUE OU d o SE; a distinção
e n t r e o s vários t i p o s d e e n c o n t r o vocálico o u
c o n s o n a n t a l , d e s u j e i t o o u d e p r e d i c a d o ( a q u i também
c o m d e t a l h a d a s distinções n e m s e m p r e c o n s i s t e n t e s e
q u a s e s e m p r e i r r e l e v a n t e s ) . C o m o s e vê, o q u e está e m
j o g o nesse ensino é p r i o r i t a r i a m e n t e pretender q u e o
a l u n o s a i b a o nome que as coisas da língua têm; o u s e j a ,
o q u e c e n t r a l i z a esse e n s i n o é s a b e r r o t u l a r , saber reco-
n h e c e r e d a r n o m e às c o i s a s d a língua^.
N e s s a s questões t o d a s , o b s e r v e m o s , a c o m p e -
tência q u e s e p r o c u r a d e s e n v o l v e r é s e m p r e a d e iden-
tificar, a d e reconhecer q u a l q u e r c o i s a . Daí o s exercí-
c i o s e m q u e s e p e d e p a r a gnfar, p a r a circular palavras
o u orações, s e m n e n h u m a preocupação c o m s a b e r
p a r a q u es e r v e m estas coisas, p a r a q u ef o r a m usadas
o u q u e efeitos p r o v o c a m e m textos orais e escritos.
Adianta pouco saber q u e o "sujeito" d e detenninada
frase é indeterminado, p o r exemplo. O q u e adianta
m e s m o é s a b e r q u e e f e i t o s práticos s e c o n s e g u e c o m
o u s o d eu m d e t e r m i n a d o t i p o d e "sujeito". P o r e x e m -
p l o , o q u e está p o r trás d a afirmação; " O Banco men-
' V a l e a p e n a , a e s s e r e s p e i t o , l e r o l i v r o Sofrendo a gramática,
d e Mário P e r i n i ( v e r b i b l i o g r a f i a ) .
A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LLNGUAGEM | 8 7
du"? O " s u j e i t o " d a oração é e v i d e n t e m e n t e " o B a n c o " .
A d i a n t a m u i t o saber apenas isso? A d i a n t a r i a saber t a m -
bém p o r q u e s e e s c o l h e u o c u l t a r o n o m e d e q u e m m e n t i u
e m a s c a r a r a v e r d a d e c o m o subterfúgio d a metonímia
o u d eu m sujeito i n d e t e r m i n a d o . ( Om e s m o s e p o d e
d i z e r p a r a declarações c o m o " O dólar recuou", " O mer-
cado resistiu" e o u t r a s e q u i v a l e n t e s ) ^ . A escoh.perde m u i t o
t e m p o c o m questões d e m e r a n o m e n c l a t u r a e d e c l a s -
sificação, e n q u a n t o o e s t u d o d a s r e g r a s d o s u s o s d a
língua e m t e x t o s f i c a s e m v e z , f i c a s e m t e m p o .
P o r t a n t o , a questão m a i o r não é ensinar ou não
ensinar gramática. P o r s i n a l , e s s a n e m é u m a questão,
u m a v e z q u e não s e p o d e f a l a r n e m e s c r e v e r s e m g r a -
mática. A questão m a i o r é d i s c e r n i r s o b r e o objeto do
ensino: a s r e g r a s ( m a i s p r e c i s a m e n t e : as regularidades)
d e c o m o s e u s a a língua n o s m a i s v a r i a d o s géneros d e
textos orais e escritos. P o r exemplo, quais a s regras
p a r a a produção e l e i t u r a d e u m r e s u m o , d e u m a r e s e -
n h a , d e u m a notícia, d e u m r e q u e r i m e n t o , d e u m a v i s o ,
e n t r e m u i t o s o u t r o s . U m a subquestão daí d e r i v a d a é a
d e como ensinar tais regularidades, c o m q u e c o n c e p -
ções, c o m q u e o b j e t i v o s e p o s t u r a s , d e s e n v o l v e n d o q u e
competências e h a b i l i d a d e s . C a b e l e m b r a r q u e t o d a lín-
g u a p o s s u i , p a r a além d a gramática, u m léxico v a r i a d o ,
q u e também p r e c i s a s e r a m p l a m e n t e c o n h e c i d o , o q u e
s i g n i f i c a d i z e r q u e a gramática s o z i n h a n u n c a f o i s u f i -
c i e n t e p a r a alguém c o n s e g u i r a m p l i a r e aperfeiçoar s e u
desempenho comunicativo.
^ Escrevi u mtexto e mq u e exploro o sefeitos ideológicos
p r o v o c a d o s p e l o u s o d e t e r m o s metonímicos n a posição d e " s u j e i -
t o s " d a oração ( c f . A n t u n e s , i n M e u r e r & M o t t a - R o t h , 2 0 0 2 ) .
88 I A U L A D E PORTUGUÊS IRANDÉ ANTUNES
'A gramática existe não em função de si mesma, mas
em função do que as pessoas falam, ouvem, leem e
escrevem nas práticas sociais de uso da língua.
O c o n j u n t o d eregras que, c o m o s ev i u , constitui
a gramática d a língua, e x i s t e , a p e n a s , c o m a única f l -
n a h d a d e d e estabelecer os padrões de uso, de funciona-
mento d e s s a língua. O u s e j a , s e a s línguas e x i s t e m p a r a
s e r e m f a l a d a s e e s c r i t a s , a s gramáticas e x i s t e m p a -
ra regular o s usos adequados e funcionais d a fala ed a
e s c r i t a d a s línguas. A s s i m , nenhuma regra gramatical
tem importância por si mesma. Nenhuma regra grama-
, tical tem garantida a sua validade incondicional, O valor
de qualquer regra gramatical deriva d a s u a
a p l i c a b i l i d a d e , d a s u a f u n c i o n a l i d a d e n a construção d o s
a t o s s o c i a i s d a comunicação v e r b a l , a q u i e a g o r a . P o r
i s s o , t a i s r e g r a s são flexíveis, são mutáveis, d e p e n d e m
de c o m o a s pessoas a s c o n s i d e r a m . A s s i m , essas regras
, vêm e vão. A l t e r a m - s e , c a d a v e z q u e o s f a l a n t e s d e s c o -
b r e m a l g u m a razão, m e s m o i n c o n s c i e n t e , p a r a i s s o .
E m s u m a , s e o s f a l a n t e s s e s u b o r d i n a m à gramá-
t i c a d a língua, p a r a s e f a z e r e m e n t e n d e r s o c i a l m e n t e ,
não d e i x a m , c o n t u d o , d e comandá-la, já q u e são e l e s
que decidem o q u efica e o q u e entra d e n o v o e d e
d i f e r e n t e . C o m o m u i t o b e m l e m b r a Millôr F e r n a n d e s ,
" N e n h u m a língua m o r r e u p o r f a l t a d e gramáticos. A l -
g u m a s e s t a g n a r a m p o r ausência d e e s c r i t o r e s . N e n h u -
m a sobreviveu sem povo" (1994: 344).
L A gramática reflete as diversidades geográficas,
i sociais e de registro da língua.
ASSUMINDO ADIMENSÃO TNTERAQONAL DA LINGUAGEM | 8 9
 M a i s a c i m a , já a d i a n t e i u m p o u q u i n h o o princípio P o d e - s e d i z e r , e m essência, q u e o p u r i s m o c o n s i s t e e m
d e q u e não existe língua uniforme, c o m u m único e i n a l - i m a g i n a r a língua c o m o u m a espécie d e água c r i s t a l i n a
terável padrão d e f u n c i o n a m e n t o . Todas as línguas variam e p u r a , q u e não d e v e sercontaminada. Perdc-se a
naturalmente, d e a c o r d o c o m a s d i f e r e n t e s condições d a n o ç ã o d e q u e e l a é o m e i o d e comunicação s o c i a l por
c o m u n i d a d e e d o m o m e n t o e m que é falada. V a r i a ma s excelência, o u , p a r a m a n t e r m o s o símile, a água d e
línguas d e c o m u n i d a d e s d e s e n v o l v i d a s , e v a r i a m a s lín- u m a turbina e m incessante atividade e mais o u m e n o s
guas d ec o m u n i d a d e s subdesenvolvidas. S e m p r e foi a s s i m t u r v a p e l a própria n e c e s s i d a d e d a s u a função.
e s e m p r e será. A d m i t i r e s t e princípio é o m e s m o q u e
O u s e j a , u m a gramática d e r e g r a s i n c o n d i c i o n a l -
a d m i t i r u m a gramática também variável, flexível, a d a p t a -
m e n t e rígidas f o g e à r e a l i d a d e c o m q u e a c o m u n i c a -
d a e a d e q u a d a às circunstâncias c o n c r e t a s e m q u e a a t u a -
ção v e r b a l o c o r r e e só é possível n a descontextualização
ção linguística a c o n t e c e . É o m e s m o q u e a d m i t i r u m a
d a s frases i s o l a d a s e a r t i f i c i a i s c o m q u e são f a b r i c a d o s
gramática c u j a s r e g r a s p o d e m d e i x a r d e s e r " a s únicas
r e g r a s c e r t a s " , p a r a i n c o r p o r a r o u t r a s opções d e s e d i z e r os exercícios e s c o l a r e s . Só é possível s e nós n o s p r e n -
o m e s m o . U m dos grandes m i t o s que s ecriou foi o d e dermos apenas a o q u e d i z e m certos m a n u a i s d e gra-
a d m i t i r u m a única f o r m a " c e r t a " d e d i z e r u m a c o i s a , d e mática ( p o r v e z e s , m u i t o m a i s fiéis a conveniências d e
e x p r i m i r u m a ideia. Vale a p e n a trazer aqui a s palavras m e r c a d o ) e não l e v a r m o s e m c o n t a o q u e , d e f a t o , s e d i z
de Barthes (1978: 24-25): e se escreve ( o s letrados, inclusive!) n od i a a d i a d e
nossa realidade.
Censura-se frequentemente o escritor, o intelectual,
por n ã o e s c r e v e r a língua d e " t o d a a gente". Mas é A o m i t o d a i n v a r i a b i l i d a d e d a s línguas, s e j u n t a o
b o m q u e o sh o m e n s , n o i n t e r i o r d eu m m e s m o idioma outro, d asuperioridade d e certos falares: o das cida-
( . . . ) t e n h a m várias línguas. S e e u f o s s e l e g i s l a d o r , ( . . . ) des, m e l h o r q u e o d a s z o n a s r u r a i s ; o d o Sudeste,
l o n g e d e i m p o r u m a u n i f i c a ç ã o d o francês, q u e r bur-
m e l h o r que o d oNordeste; o dos doutores, m e l h o r que
guesa, q u e r p o p u l a r , e u e n c o r a j a r i a , p e l o contrário, a
o das pessoas s e m diplomas. Nisso a c r e d i t a m m u i t o s .
aprendizagem simultânea d e várias línguas francesas,
E, m u i t o frequentemente, até p r o f e s s o r e s d e português,
com funções d i v e r s a s , promovidas à igualdade. (...)
Essa liberdade é u m luxo que toda sociedade deveria s e m q u e s t i o n a m e n t o s , c o m o se isso fosse u m a verdade
p r o p o r c i o n a r a s e u s cidadãos: t a n t a s l i n g u a g e n s quantos incontestável, a c i m a d e t o d a s a s lógicas. A p e s q u i s a
d e s e j o s h o u v e r ( . . . ) Q u e u m a língua, q u a l q u e r q u e seja, realizada p o rM a r i a Auxiliadora Lustosa Coelho,
não r e p r i m a o u t r a : q u e o s u j e i t o f u t u r o conheça, sem n a região p e r n a m b u c a n a d o submédio São F r a n c i s c o ,
r e m o r s o , s e m r e c a l q u e , o g o z o d e t e r a s u a disposição c o n f i r m a m u i t o b e m e s s a percepção n e g a t i v a d o j e i t o
d u a s instâncias d e l i n g u a g e m , q u e e l e f a l e i s t o o u a q u i -
d e f a l a r d o s n o r d e s t i n o s : " N o r d e s t i n o não s a b e f a l a r
lo segundo a s perversões, n ã o s e g u n d o a Lei.
d i r e i t o " , f a l a f e i o , não a p r e n d e a língua ( 1 9 9 8 : 1 1 3 ) . O
M a i s o umenos o m e s m o dizMattoso Camara p i o r é que, n a m a i o r i a das vezes, a escola a i n d a refor-
(1977: 123), q u a n d o a f i r m a : ça, d e m u i t a s m a n e i r a s , e s s a visão n e g a t i v a já tão

90 I AiJLA D E PORTUGUÊS
IRANDÉ A N T U N E S A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL DA L I N G U A G E M | 9 1
e n t r a n h a d a n o imaginário c o l e t i v o . E x a t a m e n t e p o r q u e
s e d e s c o n h e c e o q u e , d e f a t o , é u m a língua c q u a l o
l u g a r d a gramática n a constituição d e s s a língua.
A gramática existe em função da compreensão e da
produção de textos orais e escritos.
T o d a atuação v e r b a l s e dá através d e t e x t o s , i n d e -
p e n d e n t e m e n t e d e s u a função e d e s u a extensão. O u
s e j a , o óbvio ( m a s n e m s e m p r e l e v a d o e m c o n t a ) é q u e
ninguém fala ou escreve a não ser sob a forma de textos,
t e n h a m e l e s e s t a o u a q u e l a função, s e j a m e l e s c u r t o s
o u l o n g o s . F a z e r e e n t e n d e r t e x t o s não é, a s s i m , u m a
a t i v i d a d e e v e n t u a l , a l g u m a c o i s a qíie a s p e s s o a s f a z e m
u m a v e z o u o u t r a , e m circunstâncias m u i t o e s p e c i a i s
( e m dias d e prova, p o rexemplo). É coisa q u es e f a z
t o d o d i a , sempre q u e s e f a l a o u sempre q u e s e e s c r e v e .
C o m o s e v i u , s a b e r f a l a r e e s c r e v e r u m a língua
supõe, também, s a b e r a giamática d e s s a língua. E m
d e s d o b r a m e n t o , supõe s a b e r p r o d u z i r e i n t e r p r e t a r
d i f e r e n t e s géneros d e t e x t o s . C o n s e q u e n t e m e n t e , é a p e -
n a s n o domínio d o t e x t o q u e a s r e g u l a r i d a d e s d a g r a -
mática e n c o n t r a m i n t e i r a relevância e a p l i c a b i h d a d e .
I n s i s t o e m q u e convém s a b e r d i s t i n g u i r e n t r e
" r e g r a d e gramática" e " n o m e n c l a t u r a g r a m a t i c a l " . A s
regras i m p l i c a m o u s o , d e s t i n a m - s e a ele, o r i e n t a m a
foiTna d e c o m o dizer, p a r a q u e este dizer seja i n t e r p r e -
tável e inteligível. A n o m e n c l a t u r a , d i f e r e n t e m e n t e ,
corresponde aos " n o m e s " que asunidades, as categorias,
o s fenómenos d a língua e s u a s classificações têm. P o d e m -
s e r e c o n h e c e r o s n o m e s q u e o s e l e m e n t o s d a língua têm
( c h a m a m - s e s u b s t a n t i v o s , p r o n o m e s , v e r b o s , dígrafos,
IRANUÉ A N T U N E S
9 2 I AULA D E PORTUGUÊS
d i t o n g o s , monossílabos e t c . ) e d e s c o n h e c e r a s r e g r a s p r o -
p r i a m e n t e d i t a s d e s u a aplicação e m t e x t o s . N e s s a p e r s -
p e c t i v a , p o d e - s e d i z e r q u e não é e s t u d o d a gramática
p r o p r i a m e n t e d i t a o r e c o n h e c i m e n t o d a s diferenças, p o r
exemplo, entre o "adjunto adnominal" e o "complemento
nominal", o reconhecimento d o objeto direto
p r e p o s i c i o n a d o , d o t i p o d e oração s u b o r d i n a d a s u b s t a n -
tiva e outras particularidades semelhantes. Pelo que s e
p o d e v e r e m a l g u n s m a n u a i s didáticos, é e m t o m o d e s s a s
questões q u e s e c o n c e n t r a m a s a u l a s d e português. M a i s :
a m a i o r i a das pessoas, q u a n d o s er e f e r e m a o e n s i n o d a
gramática n a e s c o l a , estão f a l a n d o d e s s e e n s i n o d a
n o m e n c l a t u r a , d a análise sintática e s i m i l a r e s . E vão cobrá-
l o das escolas, c o m o se r e c o n h e c e r a s u n i d a d e s e seus
n o m e s f o s s e a condição f u n d a m e n t a l p a r a s a b e r usá-las
adequadamente. N e m m e s m o asprovas d o vestibular, d o
E N E M e d e alguns o u t r o s concursos, feitas f u n d a m e n t a l -
m e n t e e m c i m a d a compreensão d e t e x t o s , têm c o n s e -
g u i d o f a z e r a s p e s s o a s e n t e n d e r e m q u a l a função d a g r a -
.mática d e u m a língua e d e i x a r a obsessão p e l o e s m d o d a
nomenclatum gramatical.
A questão q u e s e c o l o c a p a r a o p r o f e s s o r d e p o r -
tuguês não é, p o r t a n t o , c o m o d i s s e atrás, " e n s i n a r o u
não e n s i n a r r e g r a s d e gramática". A questão m a i o r é:
que regras ensinar e em que perspectiva ensinar
Não s e j u s t i f i c a , p o r t a n t o , a impressão ( q u e é c o -
m u m , m e s m o entre alunos e pais d e alunos) d e q u e
anahsar textos, falados e escritos, é algo que as pessoas
p o d e m f a z e r s e m t e r e m c o n t a a gramática d a língua.
O u q u eanalisar textos falados e escritos é "atrasar o
p r o g r a m a " e "não i r c o m a matéria p r a f r e n t e " . N a v e r -
d a d e , t a l impressão se explica p e l a prática e s c o l a r
ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA U N G U A G E M | 9 3
 t r a d i c i o n a l d e a n a l i s a r f r a s e s s o l t a s e d e , n e s s a s análises,
e n x e r g a r a p e n a s a s funções morfossintáticas d e s e u s e l e -
m e n t o s e suas respectivas n o m e n c l a t u r a s . Q u a l q u e r ato
d e l i n g u a g e m não é possível s e m u m c e r t o d i z e r , o q u a l ,
s e n d o dizer, é n e c e s s a r i a m e n t e lexical, g r a m a t i c a l e
c o n t e x t u a l . A f i n a l , a produção d o s e n t i d o é r e g i d a t a m -
bém p e l a gramática ( c f N e v e s , 2 0 0 0 a : 7 3 ) .
A gramática da língua deve ser objeto de uma des-
crição rigorosa e consistente.
O c o n h e c i m e n t o que o falante t e m das regras
especificam o u s o d e s u a língua é u m c o n h e c i m e n t o
i n t u i t i v o , implícito, o u s e j a , não r e q u e r , e m princípio,
q u e s e s a i b a explicitá-lo o u expHcá-lo. N o e n t a n t o , e s s e
s a b e r implícito a c e r c a d o u s o d a língua p o d e s e r enri-
quecido e ampliado c o m o conhecimento explícito dessas
mesmas regras. Esse é o objetivo d a s descrições
g r a m a t i c a i s , o u s e j a , d a s descrições d e c o m o a s r e g r a s
d a gramática s e a p l i c a m a o s d i v e r s o s c o n t e x t o s d e u s o
d a língua. E s s a s descrições, c a d a v e z m a i s , s e e n c o n -
t r a m não a p e n a s n o s compêndios específicos d e g r a -
mática, m a s também e m t r a b a l h o s d e l i n g u i s t a s q u e s e
a p h c a m a o sm a i s diferentes objetos d e pesquisa^.
O d a língua e m t e x t o s o r a i s e e s c r i t o s . Só p o r isto
v a l e a p e n a o esforço d e e x p h c i t a r t a i s r e g r a s .
Existem regras e descrições gramaticais que particu-
laHzam o uso da norma-padrão da língua ou o uso
linguístico do grupo de prestígio da sociedade.
A s variações g r a m a t i c a i s q u e , n a t u r a l m e n t e , p r o -
vêm d a s d i f e r e n t e s condições d e u s o d a língua i n c l u e m
a q u e l a s q u e e s p e c i f i c a m a norma-padrão, o u s e j a , o
u s o linguístico d e prestígio q u e p r e d o m i n a e n t r e a s
que p e s s o a s c o m u m g r a u m a i s a l t o d e escolarização.
E m geral, o u s o dessa n o r m a é exigido e m cir-
cunstâncias f o r m a i s d a atuação v e r b a l , p r i n c i p a l m e n t e
d a atuação v e r b a l pública, e r e p r e s e n t a , e m a l g u m a s
circunstâncias, u m a condição d e ascensão e u m a m a r -
c a d e prestígio s o c i a l . É, c o m o t a n t a s o u t r a s , u m a f o r -
m a d e coerção s o c i a l d o g r u p o , u m a n o r m a q u e d i t a o
c o m p o r t a m e n t o a d e q u a d o . A conveniência d e u s o d e s -
s a n o r m a d e prestígio d e r i v a , p o r t a n t o , d e exigências
e m i n e n t e m e n t e s o c i a i s e não d e razões p r o p r i a m e n t e
linguísticas. U m a f o r m a linguística não é, e m s i m e s -
m a , m e l h o r q u e o u t r a . É, n a v e r d a d e , m a i s ( o u m e n o s )
a d e q u a d a , d e p e n d e n d o d a s situações e m q u e é u s a d a .

É evidente q u eo saber explícito d a s r e g r a s A l e g i t i m i d a d e d e s s e princípio não j u s t i f i c a , n o

i m p l i c a d a s n o s u s o s d a língua c o n s t i t u i u m a
tência a m a i s q u e f a v o r e c e o u s o r e l e v a n t e e a d e q u a -
^ A Gramática de usos, d e M a r i a H e l e n a M o u r
ce u m e x c e l e n t e p a i n e l — e m i n e n t e m e n t e d e s c r i t i v o
d a s prescrições t r a d i c i o n a i s — d o s padrões d e u s o
d o português a l u t U . V a l e a p e n a tê-la n a b i b l i o l e c a
entanto, que s edeixe d e ver a n a t u r a l m o b i l i d a d e des-
compe-
s a s r e g r a s e s u a não m e n o s n a t u r a l indefinição. Não
p r e t e n d a m o s q u e t a i s r e g r a s "permaneçam p a r a s e m -
p r e " . O u s o , n u n c a aleatório, q u e a s p e s s o a s f a z e m d e l a s
a Neves, ofere- é q u e d e t e r m i n a s u a v a l i d a d e o u não. N e m p o d e m o s
e s e m o ranço
d e c i d i r s i m p l i s t a m e n t e s o b r e o q u e é d e prestígio o u
d a gramática
d a escola. d e i x a d e s e r , m e s m o t o m a n d o c o m o referência a f a l a

94 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S ASSUMINDO A DIMENSAO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 9 5

das pessoas consideradas escolarizadas e letradas; o
q u e s i g n i f i c a d i z e r q u e a questão d a norma-padrão —
o u d a n o r m a prestigiada — deve s e r tratada c o m a
m a i o r c a u t e l a , s e m o s s i m p l i s m o s d a s percepções
ingénuas, p o u c o c o n s i s t e n t e s e p r e c o n c e i t u o s a s ' " .
2 . 3 . 1 . Implicações pedagógicas
O c o n j u n t o d e princípios q u e f u n d a m e n t a m u m a
compreensão f u n c i o n a l e d i s c u r s i v a d a gramática t e m ,
também, a s s u a s implicações pedagógicas. T e n t a n d o
especificá-las, d i r e i q u e o p r o f e s s o r d e português d e v e -
rá t e r o c u i d a d o d e t r a z e r p a r a a s a l a d e a u l a :
• Uma gramática que seja relevante — P a r a i s s o ,
d e v e s e l e c i o n a r noções e r e g r a s g r a m a t i c a i s q u e
s e j a m , n a v e r d a d e , r e l e v a n t e s , úteLs e aplicáveis à
compreensão e a o s u s o s s o c i a i s d a língua. N o -
ções e r e g r a s q u e p o s s a m , s e m dúvida, a m p l i a r a
competência c o m u n i c a t i v a d o s a l u n o s p a r a o
exercício fluente e relevante d a f a l a e d a e s c r i t a .
• Uma gramática que seja funcional — C o m i s s o
se p r e t e n d e p r i v i l e g i a r o e s t u d o d a s r e g r a s des-
s e s u s o s s o c i a i s d a língua, q u e r d i z e r , d e s u a s
condições d e aplicação e m t e x t o s d e d i f e r e n t e s
géneros. D e v e - s e p r o p o r , p o r t a n t o , u m a gramá-
t i c a q u e t e n h a c o m o referência o f u n c i o n a m e n t o
e f e t i v o d a língua, o q u a l , c o m o s e s a b e , a c o n -
^^
' A c e r c a d a problemática d a n o r m a , s u g e r i m o s a l e i t u r a d o s
d o i s l i v r o s o r g a n i z a d o s p o r M a r c o s B a g n o : Norma linguística ( 2 0 0 1 )
e Linguística da norma ( 2 0 0 2 ) . E , m a i s r e c e n t e m e n t e , d o m e s m o
a u t o r , A norma oculta ( 2 0 0 3 ) .
9 6 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
t e c e não através d e p a l a v r a s e f r a s e s s o l t a s , m a s
a p e n a s m e d i a n t e a condição d o t e x t o . A s s i m , o
p r o f e s s o r d e v e a p r e s e n t a r u m a gramática q u e
privilegie, d e fato, a aplicabilidade real d e suas
regras, t e n d o e m conta, inclusive, a s especifici-
dades d etais regras, c o n f o r m e esteja e m causa
a língua f a l a d a o u a língua e s c n t a , o u s o f o r m a l
o u o u s o i n f o r m a l d a língua. Não a d i a n t a m u i t o
s a b e r o s n o m e s q u e a s conjunções têm. A d i a n -
ta m u i t o saber o sentido q u eelas expressam,
a s relações semânticas q u e e l a s s i n a l i z a m .
Uma gramática contextualizada — A gramática
está n a t u r a l m e n t e incluída n a interação v e r b a l ,
u m a v e z q u e e l a é u m a condição indispensável
p a r a a pix>dução e interpretação d e t e x t o s c o e r e n -
tes, r e l e v a n t e s e a d e q u a d o s s o c i a l m e n t e . T a n t o é
a s s i m q u e a questão, p o s t a p o r a l g u n s p r o f e s s o -
r e s , "texto ou gramática" não p a s s a d e u m a f a l s a
questão. N a v e r d a d e , o p r o f e s s o r d e v e e n c o r a j a r e
p r o m o v e r a produção e análise d e t e x t o s , o m a i s
f r e q u e n t e m e n t e possível ( d i a r i a m e n t e ! ) , l e v a n d o
o a l u n o a c o n f r o n t a r - s e c o m circunstâncias d e
aplicação d a s r e g u l a r i d a d e s e s t u d a d a s .
Uma gramática que traga algum tipo de interesse
— O e s t u d o d a gramática d e v e s e r e s t i m u l a n t e ,
d e s a f i a d o r , i n s t i g a n t e , d e m a n e i r a q u e s e desfaça
e s s a i d e i a errónea d e q u e e s t u d a r a língua é, i n e -
vitavelmente, u m a tarefa desinteressante, penosa
e, q u a s e s e m p r e , a d v e r s a . U m a t a r e f a q u e s e q u e r
e s q u e c e r p a r a s e m p r e , l o g o q u e possível.
Uma gramática que liberte, que "solte" a palavra
— A s a l a d e a u l a d e português d e v e r i a s e r o
A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL D ALINGUAGEM | 9 7
 espaço p r i v i l e g i a d o p a r a s e i n c e n t i v a r a fluên-
c i a linguística e n e u t r a l i z a r , a s s i m , a p o s t u r a
prescritiva e corretiva c o mq u e a escola, tradi-
c i o n a l m e n t e , t e m e n c a r a d o a produção d o s a l u -
nos. Nesse sentido, vale a pena l e m b r a r a con-
veniência d e i n c e n t i v a r , o p o r t u n a m e n t e , a s
"transgressões f u n c i o n a i s " , o u a p o s s i b i l i d a d e
d e " s u b v e r t e r " a s r e g r a s d a língua p a r a o b t e r
c e r t o s e f e i t o s d e s e n t i d o o u c e r t a s estratégias
retóricas. (Há m u i t o s t e x t o s e m circulação, s o -
b r e t u d o t e x t o s publicitários, q u e p o s s i b i l i t a m a
análise d e t a i s transgressões. P o d e r i a l e m b r a r o
n o m e d eu m bloco d ec a r n a v a l o r g a n i z a d o p o r
escritores pernambucanos, q u et e m como
n o m e o s d i z e r e s : "Nóis s o f r e m a i s nóis g o z a . "
Evidentemente, p o r serd eescritores e p o r ser
p a r a o c a r n a v a l , a agremiação não p o d e r i a
e s c o l h e r u m a referência m a i s a d e q u a d a e m a i s
e x p r e s s i v a q u e e s t a . O u s e j a , há c o n t e x t o s e m
q u e o " c e r t o " p o d e e s t a r n a transgressão. A
escola precisa e x p l o r a r esse ponto.)
• Uma gramática que prevê mais de uma norma
— É d e g r a n d e importância q u e s e p r o c u r e c a -
r a c t e r i z a r , d e f o r m a a d e q u a d a , a norma-padrão
c o m o sendo a variedade socialmente prestigiada,
m a s não c o m o s e n d o a l i n i c a n o r m a " c e r t a " .
" C e r t o " é a q u i l o q u e s e d i z n a situação " c e r t a "
à p e s s o a " c e r t a " . Não s e p o d e d e i x a r d e p e r c e -
ber que, d o p o n t o d evista d a expressividade e
da comunicabilidade, asn o r m a s estigmatizadas
também têm s e u v a l o r , são c o n t e x t u a l m e n t e
f u n c i o n a i s , não são aleatórias n e m s i g n i f i c a m
f a h a d e inteligência d e q u e m a s u s a .
IRANDÉ A N T U N E S
9 8 I AI:LA D E PORTUGUÊS
Uma gramática, enfim, que é da língua, que é das
pessoas — N e s s e q u a d r o , p a s s a a t e r s e n t i d o
d i s c e r n i r o q u e é s i g n i f i c a t i v o p a r a a experiên-
c i a h u m a n a d a interação v e r b a l , interação q u e ,
s e é linguística, é também g r a m a t i c a l . I s s o , p o r
s i só, f a z a gramática r e c o b r a r importância.
.4. E x p l o r a n d o a o r a l i d a d e
R e t o m o neste m o m e n t o , p a r a efeito d e considerar
o r a l i d a d e , o s princípios g e r a i s q u e f o r a m a p r e s e n t a -
n a definição d e l i n g u a g e m . O u s e j a , mantêm-se a q u i
e l a s concepções d e língua c o m o prática d i s c u r s i v a ,
i r i d a n u m a d e t e r m i n a d a prática s o c i a l , e n v o l v e n d o
ris o u m a i s i n t e r l o c u t o r e s , e m t o m o d e u m s e n t i d o e
u m a intenção p a r t i c u l a r N e s s a dimensão, a o r a l i d a d e
> r e s e n t a a m e s m a dimensão i n t e r a c i o n a l q u e f o i p r e -
i d a p a r a a e s c r i t a e p a r a a l e i t u r a . Daí p o r q u e não
l o s r e p e t i r n a p r e s e n t e seção e s s e s princípios.
N o entanto, parece-me fundamental chamar a
;nção p a r a a f o r m a c o m o , n e s t e l i v r o , s e c o n c e b e m
oralidade e suas relações com a escnta. O u s e j a , i n t e -
ía-me f r i s a r q u e , e m b o r a c a d a u m a t e n h a a s s u a s
ícificidades, não e x i s t e m diferenças e s s e n c i a i s e n t r e
oralidade e a escrita n e m , m u i t o menos, grandes
ições. U m a e o u t r a s e r v e m à interação v e r b a l , s o b
f o r m a d e d i f e r e n t e s géneros t e x t u a i s , n a d i v e r s i d a d e
letal e d e registro q u e qualquer u s o d a l i n g u a g e m
fciplica. A s s i m , não t e m s e n t i d o a i d e i a d e u m a f a l a
'•l^nas c o m o lugar d aespontaneidade, d o relaxamen-
íto, d a f a l t a d e p l a n e j a m e n t o e até d o d e s c u i d o e m r e -
lação às n o r m a s d a língua padrão n e m , p o r o u t r o l a d o .
A S S U M I N D O A DIMENSÃO INTERACIONAL D AL I N G U A G E M | 9 9
a i d e i a d e u m a e s c r i t a u n i f o r m e , invariável, f o r m a l c
c o r r e t a , e m q u a l q u e r circunstância. T a n t o a f a l a q u a n t o
a escrita p o d e m variar, p o d e m estar m a i s planejadas
o u m e n o s planejadas, p o d e m estar mais, o u menos,
" c u i d a d a s " e m relação à norma-padrão, p o d e m s e r m a i s
o u m e n o s f o r m a i s , p o i s a m b a s são i g u a l m e n t e d e p e n -
dentes d e seus contextos d e uso.
D e n t r o desses l i m i t e s conceituais, p r e t e n d o con-
c e n t r a r - m e n o d e s e n v o l v i m e n t o d a s implicações p e d a -
gógicas q u e e s s a concepção d e o r a l i d a d e e n v o l v e .
2 . 4 . 1 . Implicações pedagógicas
A c e i t a r o caráter i n t e r a c i o n a l d a o r a l i d a d e e s u a
realização e m d i f e r e n t e s géneros e r e g i s t r o s t e x t u a i s
l e v a o p r o f e s s o r d e português a i n t e n i r p a r a q u e o
t r a b a l h o c o m a o r a l i d a d e t e n h a a s características q u e
passamos a enumerar
• Uma oralidade orientada para a coerência global
— O s textos, c o m o s e sabe, s e d e s e n v o l v e m a
partir d e u m determinado assunto o u dentro de
u m t e m a específico, o q u e l h e s c o n f e r e a u n i d a -
d e temática r e q u e r i d a p e l a s u a própria coerên-
c i a . A s s i m , u m a conferência, u m a p a l e s t r a , u m
d e b a t e , u m a a u l a e o u t r o s géneros s i m i l a r e s são
sempre e m t o m o de u mdeterminado tema; e
r e c o n h e c e r e s s a u n i d a d e temática d o t e x t o c o n s -
t i t u i l u n a competência q u e a e s c o l a d e v e p r i v i -
l e g i a r . O m e s m o s e d i g a e m relação à f i n a H d a d e
p r e t e n d i d a p a r a a interação. O u s e j a , o p r o f e s -
sor deve levar o a l u n o a ser capaz d e identificar
esses e o u t r o s aspectos globais d o texto. D e v e ,
1 0 0 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
inclusive, levar o s alunos a perceber c o m o a u n i -
d a d e temática d o t e x t o a s s u m e cai-acterísticas b e m
d i f e r e n t e s n a s situações d a conversação.
Uma oralidade orientada para a articulação entre os
diversos tópicos ou SLÒtópicos da interação — Os
t e x t o s o r a i s não d i s p e n s a m o s r e c u r s o s d e e n c a -
d e a m e n t o d o s tópicos p e l o f a t o d e s e r e m o r a i s . O
uso d e elementos reiterativos o u de elementos
c o n e c t o r e s ( c o m o repetições, substituições p r o -
n o m i n a i s , substituições p o r sinónimos, p o r
hiperônimos, associações semânticas e n t r e p a l a -
v r a s , conjunções) está i g u a l m e n t e p r e s e n t e n o s
textos orais, e m i x ) r a c o m a l g u m a s especificidades.
A análise d e t e x t o s e m s a l a d e a u l a será r e l e v a n t e
s e c o n t e m p l a r também t a i s e l e m e n t o s , f o r t a l e c e n -
d o a i d e i a d e q u e a o r a l i d a d e também está s u j e i t a
a o s princípios d a t e x t u a l i d a d e .
Uma o r a l i d a d e o r i e n t a d a para as s u a s e s p e c i f i c i -
dades — C o m o d e v i d o c u i d a d o p a r a q u e não s e
c r i e a i d e i a f a l s e a d a d e q u e a f a l a s e opõe à
e s c r i t a , será i n t e r e s s a n t e q u e o p r o f e s s o r s a i b a
ressaltar o s pontos formais e funcionais e m que
o s t e x t o s o r a i s e o s t e x t o s e s c r i t o s são d i f e r e n -
tes. C o m o sesabe, a s m o d a l i d a d e s o r a l e escrita
d a língua g u a r d a m s i m i l a r i d a d e s e a p r e s e n t a m
diferenças. O c o n f r o n t o e n t r e u m a e o u t r a —
d e s d e q u e s e c o n s i d e r e m o s m e s m o s níveis d e
registro (fala f o r m a l e escrita formal, por e x e m -
plo) — pode ser bastante p r o d u t i v o p a r a a c o m -
preensão d a q u e l a s s i m i l a r i d a d e s e diferenças e
p a r a o e n t e n d i m e n t o d a s mútuas influências d e
u m a sobre a outra. Atividades de passar d o oral
ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 1 0 1
 p a r a o e s c r i t o (exercícios d e "retextualização",
c o m o sugere M a r c u s c h i , 2001), p o d e m ser bas-
tante produtivos.
• Uma oralidade orientada para a variedade de tipos
e de géneros de discursos orais — C o m o já r e f e r i
s u m a r i a m e n t e atrás, m u i t o c o m u m e n t e a f a l a é
vista c o m o u mbloco uniforme, q u ese reahza
sempre d am e s m a maneira, m e s m o q u ee m si-
tuações b e m d i f e r e n t e s . N a d a m a i s e q u i v o c a d o
d o q u e s u p o r essa h o m o g e n e i d a d e p a r a a fala.
T r a d i c i o n a l m e n t e , s e d e u m a i s atenção à p o s s i -
b i l i d a d e d e variação d a e s c r i t a , f i c a n d o , p o r t a n -
to, essa falsa ideia d e q u e falamos sempre d o
m e s m o jeito. C o m o se pode facilmente consta-
tar, o s t e x t o s o r a i s i g u a l m e n t e o c o r r e m s o b a
f o r m a d e v a r i a d o s t i p o s e géneros, d e p e n d e n d o
dos contextos m a i s o u m e n o s formais e m q u e
a c o n t e c e m . São b e m d i f e r e n t e s a c o n v e r s a c o l o -
q u i a l , o d e b a t e , a exposição d e m o t i v o s o u d e
i d e i a s , a explicação, o e l o g i o , a crítica, a a d v e r -
tência, o a v i s o , o c o n v i t e , o r e c a d o , a d e f e s a d e
a r g u m e n t o s , p a r a citar apenas estes poucos
e x e m p l o s d e géneros d o d i s c u r s o o r a l . P l a n e j a r
— m a i s o u m e n o s — e r e a l i z a r essas f o r m a s d e
atuação v e r b a l r e q u e r competências q u e o p r o -
fessor precisa ajudar o s a l u n o s a desenvolver,
p a r a q u e e l e s s a i b a m a d e q u a r - s e às condições
d e produção e d e recepção d o s d i f e r e n t e s e v e n -
t o s c o m u n i c a t i v o s . T a i s condições é q u e n o s
l e v a m a t o m a r decisões n o d e c o r r e r d a interação.
N e s s a p e r s p e c t i v a , s a b e r a d e q u a r - s e às c o n d i -
ções d a interação s i g n i f i c a s e r c a p a z , p o r e x e m -
102 j AVIA DE PORTUGUÊS IRAKDÉ A N T U N E S
pio, d e participar cooperativamente, respeitan-
d o a v e z d e f a l a r e d e o u v i r ; d e f a z e r exposições
orais sobre temas d e interesse d o grupo; d e ar-
g u m e n t a r a favor d e u m a ideia; d e d a r instru-
ções; d e n a r r a r experiências v i \ d d a s ; d e d e s c r e -
ver c o mclareza ambientes, pessoas, objetos,
fatos; e n f i m , d e ajustar-se à i m e n s a variedade d e
situações d a interação v e r b a l e d e s a b e r u s a r a s
d i s t i n t a s estratégias a r g u m e n t a t i v a s típicas d o s
d i s c u r s o s o r a i s . É útil r e s s a l t a r q u e o d i s c u r s o
f o r m a l d a s situações públicas d a interação o r a l
( a q u i l o q u e c o m u m e n t e s e c h a m a " f a l a r e m pú-
blico") precisa ser exercitado — e m suas regula-
ridades m a i s g e r a i s —, p o i s t a l d i s c u r s o a p r e -
s e n t a traços e s p e c i a i s , d i f e r e n t e s d a q u e l e s o u -
t r o s d o d i s c u r s o i n f o r m a l , próprio d a s situações
coloquiais e privadas. D e n t r o dessa variedade,
c a b e r i a também l e m b r a r o i m e n s o c u i d a d o d o
p r o f e s s o r p a r a r e j e i t a r , c o m firmeza, q u a l q u e r
a t i t u d e discriminatória, s e j a d e q u e m f o r , e m
relação às f a l a s d e s p r e s t i g i a d a s .
• Uma oralidade orientada para facilitar o conví-
vio social — Nesse sentido, vale a pena
r e l e m b r a r a função d e c e r t a s expressões v e r b a i s
que, n u m d e t e r m i n a d o contexto cultural, indi-
c a m atitudes o u posturas d e polidez e d e b o a
convivência ( q u a n d o , n a t u r a l m e n t e , i s s o f o r c o n -
veniente). Esse ponto, c o m o outros expostos n a
p r e s e n t e seção, d i z r e s p e i t o também à questão
d o s i n t e r l o c u t o r e s e d e s e u s papéis n a interação.
O f a l a n t e e o o u v i n t e são o s a t o r e s d o d r a m a d a
comunicação e , n e s s e d r a m a , c a d a u m t e m s e u
ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM j 1 0 3
 p a p e l específico, q u e d e l i m i t a s u a s p o s s i b i l i d a -
d e s d e atuação. Q u e m f a l a p r i m e i r o , q u e m p o d e
falar, q u e m p o d e i n t e r r o m p e r e t a n t a s o u t r a s
restrições estão l i g a d a s , i n t i m a m e n t e , a o s p a -
péis s o c i a i s v i v i d o s p o r t o d o i n t e r l o c u t o r e m
c a d a situação c o m u n i c a t i v a . O o u v i n t e d e u m a
conferência não s e c o m p o r t a d a m e s m a m a -
neira que o participante d eu m a conversa entre
p a r c e i r o s . A e s c o l a não p o d e d e i x a r d e d a r e s -
s a s orientações n e m d e e x p l o r a r a s expressões
próprias d e u m c o m p o r t a m e n t o linguístico p o -
l i d o s e p r e t e n d e d e s e n v o l v e r a competência c o -
m u n i c a t i v a d o s a l u n o s . N e s s e âmbito, m u i t a a t i -
v i d a d e d e análise p o d e r i a s e r f e i t a e d a r i a c o n -
t a , p o r e x e m p l o , d e q u e a p e r g u n t a "Você está
de carro?", m a i s q u e u m a p e r g u n t a , p o d e s e r
u m pedido o u u moferecimento d e carona.
• Uma oralidade orientada para se reconhecer o
papel da entonação, das pausas e de outros recur-
sos suprassegmentais na construção do sentido
do texto — S a b e m o s c o m o , a o l a d o d e e l e m e n -
t o s morfossintáticos e semânticos d o t e x t o , e n -
contram-se outros, d enatureza suprassegmental
( c o m o a entonação, a s p a u s a s , p o r e x e m p l o ) , q u e
e m m u i t o c o n t r i b u e m p a r a a construção d o s e n -
t i d o e d a s intenções p r e t e n d i d o s . N u m a d i m e n -
são m u i t o próxima, g a n h a s e n t i d o também e x -
p l o r a r a função d e c e r t a s expressões fisionómicas,
de certos gestos e o u t r o s recursos d a representa-
ção cénica ( c o m o l e v a n t a r - s e , m o v i m e n t a r - s e ) , o s
quais f u n c i o n a m , d e f o r m a m u i t o significativa,
c o m o elementos complementares n o processo d a
interação v e r b a l .
1 0 4 I AULA D E PORTUGUÊS líiANDÉ A N T U N E S
• Uma oralidade que inclua momentos de aprecia-
ção das realizações estéticas próprias da literatura
improvisada, dos cantadores e repentistas — L a -
m e n t a v e l m e n t e , a l g u m a s v e z e s , e s s a s produções
aparecem n asala d eaula apenas c o m o pretexto
p a r a q u e s e j a m c o n v e r t i d a s n a n o r m a padrão d a
língua. P e r d e - s e a s s i m o s e u v a l o r c o m o f o r m a d e
expressão o r a l d o s v a l o r e s c u l t u r a i s d e u m a c o -
m u n i d a d e , além d e s e p a s s a r s u t i l m e n t e a i d e i a
d e q u e s e u padrão linguístico d e v e s e r e v i t a d o .
• Uma oralidade orientada para desenvolver a ha-
bilidade de escutar com atenção e respeito os mais
diferentes tipos de interlocutores — A atividade
receptiva d e q u e m escuta o discurso d o o u t r o é
u m a a t i v i d a d e d e participação, d e cooperação
e m v i s t a d a própria n a t u r e z a i n t e r a t i v a d a l i n -
g u a g e m . Não há interação s e não há o u v i n t e .
Nas atividades e m sala d eaula, o professor b e m
que poderia desenvolver nos alunos a compe-
tência p a r a s a b e r o u v i r o o u t r o , e s c u t a r , c o m
atenção, o q u e e l e t e m a d i z e r (competência
s o c i a l m e n t e tão r e l e v a n t e e p o u c o e s t i m u l a d a ! )
C o m o s e vê, há m u i t o o q u e f a z e r n a s a u l a s d e
português! T o d a s a s implicações pedagógicas a c i m a d e s -
c r i t a s supõem s a b e r e s , supõem conteúdos, o q u e s i g n i f i c a
dizer q u e esses saberes p o d e m e d e v e m ser discutidos e m
s a l a d e a u l a , c o m o a p o i o d e t e x t o s e d e reflexões c o n s i s -
tentes. C o m base nesse ponto, pode-se prever que v a i
f a l t a r t e m p o p a r a c h e g a r às "funções d o QUE" o u p a r a
d e s c e r às intermináveis classificações d o s " t e r m o s e s s e n -
c i a i s , i n t e g r a n t e s e acessórios d a oração". Há o u t r a s
competências m a i s p r e m e n t e s e s p e r a n d o p e l a v e z . . .
ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM | 1 0 5
Repensando o o b j e t o de ensino
d e u m a a u l a d e português
Nada essencial pode ser ensinado.
Mas tudo tem que ser aprendido
MILLÔR FERNANDES

Quem planta muitas árvores acaba criando raízes.

MILLÔR FERNANDES

C o m b a s e n a análise d o e n s i n o d o português,
s u m a r i a m e n t e d e s e n v o l v i d a n o início d o p r e s e n t e t r a -
b a l h o e , a i n d a , n a série d e princípios atrás a p r e s e n t a -
d o s , t r a g o , n o p r e s e n t e capítulo, a l g u m a s orientações
g e r a i s e sugestões d e a t i v i d a d e s q u e , a título d e e x e m -
p l o , p o d e m i l u s t r a r o t i p o d e p r o c e d i m e n t o pedagógi-
c o q u e t a i s princípios i m p l i c a m . C o m o d i g o , são a p e -
n a s sugestões, p o i s , s e o s p r o f e s s o r e s observarem, a
explicitação de cada princípio e de suas respectivas im-
plicações contém inúmeras pistas acerca do "que fazer"
e do "como fazer", para trabalhar a oralidade, a leitura,
a escrita e a gramática nas aulas de português.

R E P E N S A N D O O OBJETO D E E N S I N O D E U M A AULA D E PORTUGUÊS | 1 0 7

 A propósito d e s t e " q u e f a z e r " , g o s t a r i a d e l e m -
b r a r que o professor parece estar a c o s t u m a d o a espe-
rar q u el h ed i g a m o q u e ele t e m q u e fazer C o m o a
tradição e r a s e g u i r à r i s c a , lição p o r lição, o s l i v r o s
didáticos, o p r o f e s s o r " a p r e n d e u " a não " c r i a r " , a não
"inventar" seus p r o g r a m a s d e aula. O c o n h e c i m e n t o
que e l e"passava" e "repassava" e r asempre produzido
p o r o u t r a p e s s o a , não p o r e l e próprio. N e s s e c o n t e x t o ,
de fato, o que sobressai é u m professor "transmissor d e
c o n h e c i m e n t o " , m a i s p r e c i s a m e n t e , d e "conteúdos". Daí
a concepção e s t r e i t a d e a l g u n s d e q u e a p r i n c i p a l t a r e f a
d o p r o f e s s o r é dar aula, i s t o é, dar o curso é q u e é o c e r n e
d a profissão. O p r o f e s s o r p r e c i s a s e r v i s t o ( i n c l u s i v e p e l a s
instituições c o m p e t e n t e s ) c o m o alguém q u e , com o s a l u -
n o s ( e não para o s a l u n o s ) , p e s q u i s a , o b s e r v a , l e v a n t a
hipóteses, a n a l i s a , r e f l e t e , d e s c o b r e , a p r e n d e , r e a p r e n d e .
Evidentemente, o objeto d a aprendizagem que es-
t o u p r o p o n d o a q u i está p r e v i s t o n a definição d a q u e l a s
competências p a r a o u s o d a língua, e m circunstâncias
de oralidade, d e leitura e d e escrita. Esse é o p r o g r a m a .
O u s e j a , a mudança n o e n s i n o d o português não está n a s
m e t o d o l o g i a s o u n a s "técnicas" u s a d a s . Está n a e s c o l h a
do objeto de ensino, daquilo que fundamentalmente cons-
t i t u i o p o n t o s o b r e o q u a l lançamos o s n o s s o s o l h a r e s . É
o q u e p r e t e n d e m o s l e v a n t a r n o tópico s e g u i n t e .
3.1. À guisa de p r o g r a m a
N a verdade, o f u n d a m e n t a l d oque p r o p o n h o n o
m o m e n t o está n a reorientação o u n a mudança de foco
d a q u i l o q u e c o n s t i t u i o núcleo d o e s t u d o d a língua. O
q u e s i g n i f i c a d i z e r q u e a e s c o l a não d e v e t e r o u t r a
1 0 8 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
pretensão senão c h e g a r a o s usos sociais da língua, n a
f o r m a e m q u ee l aacontece n od i a a dia d a v i d a d a s
p e s s o a s . E s s a língua é a língua-em-função" ( c f . S c h m i d t ,
1 9 7 8 ) , a língua q u e s o m e n t e acontece entre duas ou mais
pessoas, com alguma finalidade, num contexto específico
e sob a forma de u m t e x t o — mais ou menos longo, mais
ou menos formal, desse ou daquele género. A s s u m i n d o
o s t e r m o s d e s s a concepção e d e s u a s implicações
pedagógicas, a escola poderá afastar-se da perspectiva
nomeadora e classificatória ( c e n t r a d a n o r e c o n h e c i m e n -
to d a s unidades e d e suas nomenclaturas), c o m seus
intermináveis e i n t r i n c a d o s exercícios d e análise
morfológica e sintática c o m q u e p r i o r i t a r i a m e n t e s e
t e m o c u p a d o ( e c o m o s q u a i s ninguém p o d e i n t e r e s -
s a r - s e p e l a l e i t u r a , p e l a e s c r i t a o u p o r q u a l q u e r questão
que diga respeito a o uso d a hnguagem).
P e l a observação d e c o m o a t u a m o s p r o f e s s o r e s , é
possível c o n s t a t a r q u e a s c o i s a s f u n c i o n a m ( s a l v o h o n -
r o s a s exceções) m a i s o u m e n o s a s s i m : s e o p r o f e s s o r
pretende ensinar sobre o "pronome", por exemplo, co-
meça p o r s e l e c i o n a r a s definições e classificações d e s t a
classe d e palavras e, depois, escolhe u m t e x t o e m q u e
apareçam p r o n o m e s , para nele i d e n t i f i c a r s u a s várias
ocorrências e classificá-las c o n f o r m e a n o m e n c l a t u r a
gramatical. O t e x t o serve, p o r t a n t o , apenas p a r a Ous-
t r a r u m a noção g r a m a t i c a l e não c h e g a a s s i m a ser o
objeto de estudo. E c o m e s s e p r o c e d i m e n t o f i c a a ilusão
d e q u e s e estão e x p l o r a n d o questões t e x t u a i s ; m a s , n a
v e r d a d e , a p e n a s m u d a m o s o m o d o d e s i t u a r a questão.
O u s e j a , e m v e z d e " i n v e n t a r f r a s e s " o n d e apareçam
p r o n o m e s , nós o s " r e t i r a m o s " d e t e x t o s e f a z e m o s o
m e s m o q u e fazíamos a n t e s . C o m o e u d i s s e e m o u t r a
ocasião, a p e n a s "saímos d e G u a t e m a l a p a r a G u a t a p i o r " .
R E P E N S A N D O O O R I E T O D E E N S I N O D E U M A AULA D E PORTUGUÊS | 1 0 9
 Se o texto é o objeto d eestudo, o m o v i m e n t o vai
s e r a o contrário: p r i m e i r o s e e s t u d a , s e a n a l i s a , s e t e n t a
compreender o texto ( n otodo e e m cada u m a d e suas
p a r t e s — s e m p r e e m função d o t o d o ) e , p a r a q u e s e
c h e g u e a e s s a compreensão, vão-se a t i v a n d o a s noções,
o s s a b e r e s g r a m a t i c a i s e l e x i c a i s q u e são necessários.
O u s e j a , o t e x t o é q u e v a i c o n d u z i n d o n o s s a análise e
e m função d e l e é q u e v a m o s r e c o r r e n d o às d e t e r m i n a -
ções g r a m a t i c a i s , a o s s e n t i d o s d a s p a l a v r a s , a o c o n h e -
c i m e n t o q u e t e m o s d a experiência, e n f i m . N e s s a p e r s -
p e c t i v a é q u e s e p o d e p e r c e b e r c o m o não t e m t a n t a i m -
portância a s s i m s a b e r o s n o m e s d a s funções sintáticas
das palavras, o u saber discernir, p o rexemplo, se u m
termo é objeto indireto o u complemento circunstancial
d e l u g a r N o t e x t o , a relevância d o s s a b e r e s é d e o u t r a
o r d e m . E l a s e a f i r m a p e l a função q u e e s s e s s a b e r e s têm
n a determinação d o s possíveis s e n t i d o s p r e v i s t o s p a r a o
t e x t o . O u seja, q u a n t o a o p r o n o m e , o r e l e v a n t e v a i s e r
i d e n t i f i c a r a s referências f e i t a s , n o d e c o r r e r d o t e x t o , p e l a s
d i f e r e n t e s f o r m a s p r o n o m i n a i s e a v a h a r a s conveniências
d e s u a distribuição a o l o n g o d o t e x t o .
Este objeto — o texto — é q u evai condicionar
a escolha d o sitens, o s objetivos c o m q u eo s aborda-
m o s e a e s c o l h a d a s a t i v i d a d e s pedagógicas.
O u seja, c o m q u e p r o g r a m a ?
E m geral, o que se deve pretender c o m u m a pro-
gramação d e e s t u d o d o português, não i m p o r t a o p e -
ríodo e m q u e a c o n t e c e , é a m p l i a r a competência d o
a l u n o p a r a o exercício c a d a v e z m a i s p l e n o , m a i s fluen-
te e interessante d a fala e d aescrita, incluindo, eviden-
t e m e n t e , a e s c u t a e a l e i t u r a . E m função d e s s e o b j e t i v o
IRANDÉ A N T U N E S
1 1 0 I AULA D E PORTUGUÊS
é q u e s e v a i d e f i n i r o conteúdo programático e m t o m o
do qual professor e aluno realizam sua atividade d e
ensino e aprendizagem.
A s s i m , q u a l p o d e r i a s e r o "programa de portu-
guês, n o m e a d a m e n t e p a r a a s séries d o E n s i n o F u n d a -
m e n t a l e d o E n s i n o Médio?
E m t e r m o s m u i t o g e r a i s , a s a u l a s d e português
seriam aulas de:
• falar,
• ouvir,
• ler e
• escrever textos em língua portuguesa,
d e n t r o d e u m a distribuição e complexidade gradativas,
a t e n t a n d o o p r o f e s s o r p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o já c o n -
s e g u i d o p e l o s a l u n o s n o domínio d e c a d a h a b i l i d a d e .
M a i s u m a v e z , e x p l i c i t o o princípio d e q u e toda ativida-
de linguística é necessariamente textual. O u s e j a , a f a l a ,
a e s c u t a , a e s c r i t a e a l e i t u r a d e q u e f a l o a q u i são n e -
c e s s a r i a m e n t e d e t e x t o s ; s e não, não é l i n g u a g e m . A s -
s i m , é n a s questões d e produção e compreensão d e
t e x t o s , e d e s u a s funções s o c i a i s , q u e s e d e v e c e n t r a r o
e s t u d o r e l e v a n t e e p r o d u t i v o d a língua. O u m e l h o r , é o
uso da língua — que apenas se dá em textos — q u e d e v e
s e r o objeto — d i g o b e m , o objeto — d e e s t u d o d a língua.
3 . 1 . 1 Para o desenvolvimento das habilidades de
falar e ouvir, os alunos, com a intervenção
do professor, poderiam:
• c o n t a r histórias, i n v e n t a n d o - a s o u r e p r o d u z i n -
do-as;
R E P E N S A N D O O OBJETO D E E N S I N O D E U M A AULA D E PORTUGUÊS | 1 1 1
 • relatar acontecimentos; c u r s o o r a l , n o r m a l m e n t e a q u e l e s u s o s próprios d a c o -
• debater, discutir, acerca dos t e m a s m a i s variados; municação pública, p o r oposição à comunicação p r i -
• argumentar (concordando e refutando); vada q u efazemos e mnosso ambiente particular d e
• e m i t i r opiniões; atuação. A s circunstâncias d e f a l a r e m público e x i -
• j u s t i f i c a r o u d e f e n d e r opções t o m a d a s ; g e m o c u m p r i m e n t o d e c e r t a s convenções s o c i a i s q u e
• criticar pontos d evista d e outros; i n t e r f e r e m n a organização d o q u e d i z e r e n a f o r m a d e
• c o l h e r e d a r informações; c o m o dizer O professor deve estar atento para desen-
• fazer e dar entrevistas; v o l v e r n o s a l u n o s a s competências necessárias a u m a
• dar depoimentos; participação e f i c i e n t e e meventos d a comunicação
• apresentar resumos; pública, c o m o u m a conferência, u m a reunião, u m
• e x p o r programações; debate, u m a apresentação, u m a v i s o e t c .
• dar avisos;
• fazer convites; Nesse sentido, ganha interesse fazer o s alunos
• a p r e s e n t a r p e s s o a s etc. perceberem a s diferenças ( l e x i c a i s , sintáticas, d i s c u r -
s i v a s ) q u e c a r a c t e r i z a m a fala formal e a fala informal,
V a l e r e l e m b r a r q u e a a t i v i d a d e d e ouvir c o n s t i t u i
destacando-se a s s i m a v a r i a b i l i d a d e d e atualização q u e
p a r t e d a competência c o m u n i c a t i v a d o s f a l a n t e s , u m a
a língua p o d e r e c e b e r , d e a c o r d o c o m a s diferenças
v e z q u e e l a i m p l i c a u m exercício d e a t i v a interpretação,
c o n c r e t a s d a situação c o m u n i c a t i v a .
t a l c o m o a c o n t e c e c o m o l e i t o r e m relação à e s c r i t a .
Além d i s s o , e x i s t e m m u i t a s r e g r a s s o c i a i s q u e d e f i n e m
o comportamento adequado d oouvinte, frente a o ou- 3A.2 Para o desenvolvimento da competência de
t r o o u a o s o u t r o s q u e f a l a m . T a i s r e g r a s são c o n v e n - escrever, o professor poderia providenciar
ções q u e p r e c i s a m s e r , c r i t i c a m e n t e , a v a l i a d a s e e x e r c i - oportunidades para os alunos produzirem:
tadas n aescola. N e m s e m p r e a escola t e m c h a m a d o a
atenção p a r a e s s a competência ( a l t a m e n t e r e l e v a n t e , • listas ( d emateriais, d e livros, d eassuntos estu-
d o p o n t o d e v i s t a d a interação) d e e s c u t a r , d e o u v i r dados, d e eventos realizados etc);
atentamente o outro. Quase sempre o cuidado c o m a • p e q u e n a s informações a o s p a i s e a o u t r a s p e s -
e s c u t a t e m a p e n a s u m a motivação d i s c i p l i n a r , s e m q u e soas d a c o m u n i d a d e escolar;
s e m o s t r e a função i n t e r a t i v a d e s a b e r o u v i r q u e m f a l a .
S o m e n t e e s c u t a n d o c o m atenção é q u e s e p o d e a c e i t a r • programações d e a t i v i d a d e s curriculares e
o u deixar d e aceitar o que o o u t r o diz. extracurriculares;

• convites;
As atividades e mt o m o d a oralidade a c i m a suge-
ridas d e v e m privilegiar o s usos m a i s formais d o dis- • avisos;

IRANDÉ A N T U N E S R E P E N S A N D O O O B J E T O D E E N S I N O D E U M A A U L A D E P O R T U G U Ê S j Í 13
1 1 2 I AULA DE PORTUGUÊS
 • c a r t a s : u n s a o s o u t r o s , a o s p r o f e s s o r e s , às p e s -
soas d a escola, d o b a i r r o , d a cidade, a u m jor-
n a l , a alguém q u e v e i o à e s c o l a p r e s t a r a l g u m
serviço, a a u t o r i d a d e s l o c a i s e n a c i o n a i s e t c .
( c a r t a s q u e , e v e n t u a l m e n t e , até d e v e r i a m c h e -
g a r , d e f a t o , às mãos d e s e u s destinatários);
• anotações d e i d e i a s básicas d e t e x t o s i n f o r -
m a t i v o s ( a e s t e propósito, v a l e l e m b r a r a
vinculação q u e o p r o f e s s o r d e v e e s t a b e l e c e r
e n t r e o português e o u t r a s d i s c i p l i n a s ) ;
• p e q u e n a s n a r r a t i v a s (criadas o urecriadas a
partir d eoutras, lidas o u ouvidas);
• conclusões d e d e b a t e s ;
• informações s o b r e a c i d a d e , o b a i r r o , a e s c o l a ,
lugares visitados, eventos;
• cartazes ( c o m m o t i v o s diversos, inclusive m o t i -
v o s publicitários);
• instruções d i v e r s a s ( p o r e x e m p l o , a q u e l a s q u e
indicam c o m o se deve usar u m determinado
instrumento o u aparelho);
• projetos d e pesquisa;
• r e s u l t a d o s d e c o n s u l t a s bibliográficas, d e p e s -
quisas d e campo;
• e s q u e m a s , r e s u m o s , sínteses, r e s e n h a s ( d e t a n -
t a u t i l i d a d e n a v i d a académica!);
• relatórios d e experiências o u d e a t i v i d a d e s r e a -
lizadas;
• solicitações, r e q u e r i m e n t o s ;
• saudações;
IRANDÉ A N T U N E S
1 1 4 I AULA D E PORTUGUÊS
• atas;
• poemas;
• mensagens eletrônicas;
• e outros textos e m uso n o m o m e n t o .
É e v i d e n t e q u e a escolha desses diferentes géne-
ros de texto deverá acontecer, gradativamente, n a de-
pendência d o g r a u d e d e s e n v o l v i m e n t o q u e o s a l u n o s
vão d e m o n s t r a n d o n a h a b i l i d a d e d e e s c r e v e r t e x t o s .
N a s f a s e s i n i c i a i s , a confecção d e rótulos, i n d i c a n d o ,
p o r e x e m p l o , o n o m e d e p r o d u t o s disponíveis n a s a l a ,
o u , a i n d a , a confecção d e listas c o m o n o m e d o s
colegas, d o s a l i m e n t o s c o n t i d o s n am e r e n d a escolar,
e o u t r o s q u e a perspicácia d o g r u p o p o d e d e s c o b r i r ,
constituem u mexpediente interessante para exercitar
a escrita naqueles moldes propostos anteriormente,
o u s e j a , a escrita contextualizada, a escrita que faz sen-
tido porque fala de nós e de nosso mundo.
O i m p o r t a n t e é abandonar a escrita vazia, de pa-
lavras soltas, de frases soltas, de frases inventadas q u e
não d i z e m n a d a p o r q u e não r e m e t e m a o m u n d o d a
experiência o u d a f a n t a s i a d o s a l u n o s . A l i n g u a g e m até
p a r a o s p e q u e n o s também " s i g n i f i c a agir, fazer, interfe-
rir n o m u n d o , relacionar-se c o m a s p e s s o a s " ( M a c e d o ,
1985: 53). P o r sinal, a tinica l i n g u a g e m que f a z sentido,
para qualquer pessoa, é aquela q u e expressa o q u e
q u e r e m o s d i z e r , p o r a l g u m m o t i v o , d e nós, d o s o u t r o s ,
d a s c o i s a s , d o m u n d o . Não e s t a n d o aí, não e s t a m o s n a
órbita d a l i n g u a g e m .
L e m b r o que, e m toda atividade d eescrita, o alu-
n o d e v e s e r l e v a d o a v i v e n c i a r a experiência d e :
a) p r i m e i r o , planejar;
R E P E N S A N D O O OBJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS | 1 1 5
 b) depois, escrever — o que seria a p r i m e i r a ver-
são d e s e u t e x t o ;
c) e, e m seguida, r e v i s a r e r e f o r m u l a r s e u texto,
c o n f o r m e c a d a c a s o , p a r a deixá-lo n a versão
definitiva.
T u d o isso significa dizer que a escrita d a escola
deve s e r a escrita d e textos. N a medida e m q u e f o r
s e n d o possível: d o rótulo, p a s s a n d o p e l a s l i s t a s , p e l o s
t e x t o s c u r t o s ( c o m o o s a v i s o s ) , até a q u e l e s m a i s l o n -
gos e m a i s c o m p l e x o s .

O u seja, o p r o f e s s o r f a r i a b e m s e conseguisse
c r i a r , já n o s p r i m e i r o s a n o s d a v i d a e s c o l a r , o hábito 3 . 1 . 3 A leitura poderia abranger todos esses textos
d e o a l u n o p l a n e j a r s e u t e x t o , f a z e r s e u esboço, f a z e r produzidos pelos alunos, além de:
a p r i m e i r a versão e , d e p o i s , r e v i s a r o q u e e s c r e v e u ,
naturalmente, s e m culpa, s e machar q u e ficou t u d o • histórias, c o m o u s e m g r a v u r a s e e m
e r r a d o , a c e i t a n d o a reformulação c o m o a l g o p e r f e i t a - quadrinhos;
m e n t e n o r m a l e previsível. A p r e n d e n d o , i n c l u s i v e , a • fábulas;
l i d a r c o m o provisório, c o m o i n c o m p l e t o , c o m a • contos;
tentativa d e encontrar u m a f o r m a m e l h o r O profes- • crónicas;
sor, e v e n t u a l m e n t e , p o d e r i a p e d i r aos a l u n o s q u e a p r e - • editoriais;
sentassem, p o r escrito, o p l a n o d e seus textos. • comentários o u a r t i g o s d e opinião;
E n t r e e s c r e v e r m u i t o , s e m revisão, e e s c r e v e r p o u - • notícias d e j o r n a l ;
c o c o m e s s e s c u i d a d o s t o d o s , s e r i a preferível q u e o s a l u - • poemas;
nos escrevessem m e n o s textos, m a s q u e escrevessem • avisos;
s e m p r e c o m e s s e s c u i d a d o s d e planificação e rexisão, • folhetos;
a c a b a n d o - s e , a s s i m , c o m a prática e s c o l a r d e u m a única • cartazes;
versão, q u a s e s e m p r e i m p r o v i s a d a e n u n c a r e v i s t a . • adivinhas;
• anedotas;
P a r a o r i e n t a r e s s a revisão, o a l u n o i r i a s e n d o
• provérbios p o p u l a r e s ;
l e v a d o a c o m p r e e n d e r q u e um bom texto não é apenas
• charadas;
um texto correto, m a s u m t e x t o b e m e n c a d e a d o , bem
ordenado, claro, interessante e adequado aos seus o b - • m a p a s , t a b e l a s e gráficos;
j e t i v o s e a o s s e u s l e i t o r e s . O princípio r e g u l a d o r d e s - • anúncios e m e n s a g e n s publicitárias ( r i c o s n o
s a c l a s s e d e t e x t o não p o d e s e r o u t r o senão o princí- u s o d e metáforas, metonímias, homonímias,
p i o d e q u e a e s c r i t a é u m a f o r m a d e atuação s o c i a l p o l i s s e m i a s e t c , p e l o q u e s e p r e s t a m a análi-
e n t r e d o i s o u m a i s s u j e i t o s q u e r e a l i z a m o exercício ses m u i t o i n t e r e s s a n t e s ) ;
d o d i z e r , d o d i z e r - s e , p a r a fins d o intercâmbio n e c e s - • instruções;
sário à sobrevivência e à convivência h u m a n a . • esquemas;

1 1 6 1 AULA D E PORTUGUÊS IRAMDÊ ANTUNES R E P E N S A N D O O OBJETO D E E N S I N O D E U M A AULA D E PORTUGUÊS | 1 1 7

 • resumos;
• lições d e o u t r a s d i s c i p l i n a s e t c .
P o r e s s a a m o s t r a g e m , f i c a e v i d e n t e a pretensão
q u a n t o à diversidade de géneros de textos q u e o p r o f e s -
s o r deve providenciar. É i m p o r t a n t e q u e o a l u n o , sis-
t e m a t i c a m e n t e , seja levado a perceber a m u l t i p l i c i d a d e
d e u s o s e d e funções a q u e a língua s e p r e s t a , n a v a r i e -
d a d e d e situações e m q u e a c o n t e c e . C o m p e t e a o p r o -
f e s s o r a j u d a r o a l u n o a i d e n t i f i c a r o s e l e m e n t o s típicos
d e c a d a género, d e s d e s u a s diferenças d e organização,
d e sequenciação ( p o r e x e m p l o , q u a n t o s b l o c o s o géne-
r o a p r e s e n t a e e m q u e sequência e l e s c o s t u m a m a p a -
r e c e r ) até s u a s p a r t i c u l a r i d a d e s p r o p r i a m e n t e linguís-
ticas (lexicais e g r a m a t i c a i s ) . Desse" m o d o , s e a l a r g a a
visão d e u s o d a língua, o u s e j a , s e d e i x a d e v e r a língua
apenas c o m o u m a coisa u n i f o r m e e apenas podendo
ser o u "certa" o u "errada". D erepente, q u e m sabe, o
a l u n o v a i p o d e r p e r c e b e r q u e a língua q u e e l e e s t u d a
é a m e s m a língua q u e c i r c u l a e m s e u m e i o s o c i a l .
N e s s a visão d o u s o , o a l u n o v a i p e r c e b e n d o q u e
u m a c a r t a , p o r e x e m p l o , r e q u e r u m começo, u m d e s e n -
v o l v i m e n t o , u m final, u m a e s c o l h a d e p a l a v r a s e d e r e -
g m s sintáticas d i f e r e n t e s d a q u e l a s d e u m a história, u m
a v i s o , u m a instrução o u u m r e q u e r i m e n t o . E s s a s d i f e -
renças não s e r i a m , a p e n a s , o b j e t o d e observações f o r t u i -
t a s , assistemáticas e a p r e s s a d a s , m a s s e r i a m matéria d e
u m a , d e várias a u l a s , matéria c u i d a d o s a m e n t e e x p l i c i t a d a ,
cuidadosamente analisada. Constituiriam, assim, itens d o
programa de ensino e aprendizagem, a p a r t i r d o s t e x t o s
p r o p o s t o s p a m l e i t u r a , análise e produção.
Também a q u i v a l e r i a m u i t o a i n i c i a t i v a , a atenção
e a criatividade d o professor para encontrar, princi-
IRANDÉ A N T U N E S
1 1 8 I AULA DE PORTUGUÊS
palmente n a c o m t m i d a d e local, m o t i v o s e oportunida-
d e s d e l e i t u r a . N e s s e a s p e c t o , p o d e r i a s e começar p e l a
descoberta d e q u a n t a coisa se pode l e r n a r u a o u n o
próprio colégio.
A s s i m , a l e i t u r a d e i x a r i a d e s e r u m a t a r e f a escolar,
i m i s i m p l e s t r e i n o d e decodificação, u m a o p o r t u n i d a d e
d e avaliação, p a m ser, j u n t o c o m o u t r a s a t i v i d a d e s , r m i a
f o r m a d e integração d o a l u n o c o m a v i d a d e s e u m e i o
s o c i a l . S a b e m o s q u a n t o a integração d a p e s s o a e m s e u
g r u p o s o c i a l p a s s a p e l a paiticipação linguística, p a s s a p e l o
exercício d a " v o z " , q u e não d e v e s e r c a l a d a , n e m r e p r i m i -
da, m a s , s i m , p r o m o v i d a , e s t i m ul a d a e encorajada.
3 . 1 . 4 A gramática, n a p e r s p e c t i v a d a l i n g u a g e m
c o m o f o r m a d e atuação s o c i a l , v i r i a incluída n a t u r a l -
m e n t e . D o j e i t o q u e está incluída n a s situações c o -
m u n s d a interação v e r b a l . A gramática, c o m o v i m o s ,
não e n t r a e m n o s s a a t i v i d a d e v e r b a l d e p e n d e n d o d e
n o s s o q u e r e r : e l a está lá, e m c a d a c o i s a q u e f a l a m o s ,
e m q u a l q u e r língua, e é u m a d a s condições p a r a q u e
u m a língua s e j a u m a língua. Não e x i s t e a p o s s i b i l i d a d e
d e alguém f a l a r o u e s c r e v e r s e m u s a r a s r e g r a s d a g r a -
mática d e s u a língua. Daí q u e e x p l o r a n d o o s s e n t i d o s
d o t e x t o , e s t a m o s e x p l o r a n d o também o s r e c u r s o s d a
gramática d a língua. Não há, p o i s , razão p a r a q u e s e
c o n c e d a p r i m a z i a a o estudo d a s classes g r a m a t i c a i s
i s o l a d a s , d e s u a s n o m e n c l a t u r a s e classificações.
P o r o u t r a s p a l a v r a s , a inclusão n a t u r a l d a gramá-
t i c a s i g n i f i c a a s u a inevitável e f u n c i o n a l aplicação, s e m -
pre que n o s d i s p o m o s a dizer q u a l q u e r coisa. O s nossos
textos se fazem, inevitavelmente, c o m substantivos.
R E P E N S A N D O O ORJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS | 1 1 9
 adjetivos, verbos, pronomes, conjunções e o u t r a s c a t e -
g o r i a s g r a m a t i c a i s . O q u e p r e c i s a também s e r r e s s a l -
tado é que, se o texto se f a z c o m palavras, seu senti-
d o , s u a função não r e s u l t a m s i m p l e s m e n t e dessas
palavras. E x i s t e m outros elementos e fatores que me-
d e i a m e r e g u l a m a interação.
N e s s e q u a d r o , o q u e p a s s a a t e r p r i o r i d a d e não
é, r e p i t o , e n s i n a r a s definições e o s n o m e s d a s u n i d a -
des, n e m t r e i n a r o r e c o n h e c i m e n t o dessas u n i d a d e s
( m e s m o e m textos). O que passa a ter prioridade é criar
o p o r t u n i d a d e s ( o p o r t u n i d a d e s diárias) p a r a o a l u n o
c o n s t r u i r , a n a l i s a r , d i s c u t i r , l e v a n t a r hipóteses, a p a r t i r
d a l e i t u r a d e d i f e r e n t e s géneros d e t e x t o s — única i n s -
tância e m q u e o a l u n o p o d e c h e g a r a c o m p r e e n d e r
c o m o , d e f a t o , a língua q u e e l e f a l a f u n c i o n a .
C o m b a s e e m t a i s orientações, não há p o r q u e
iniciar osalunos, principalmente n a altura d o Ensino
F u n d a m e n t a l , n a distinção e classificação d o s d i t o n -
g o s , d o s dígrafos e s e m e l h a n t e s , n e m i n s i s t i r n a s l i s t a s
d e a u m e n t a t i v o s , s u p e r l a t i v o s , c o l e t i v o s ( a l g u n s já i n -
t e i r a m e n t e f o r a d e u s o , s e m relevância, p o r t a n t o ) n a
.conjugação d e s c o n t e x t u a l i z a d a d e v e r b o s ( c o m o p r o -
n o m e VÕ5, i n c l u s i v e ! ) e o u t r a s práticas d e m u i t o p o u c a
a p l i c a b i l i d a d e , n e s t e m o m e n t o d a experiência c o m u n i -
cativa d o s alunos.
A decisão d e i n c l u i r a a b o r d a g e m d a gramática d e
f o r m a n a t u r a l não s i g n i f i c a q u e a s noções g r a m a t i c a i s
não s e j a m , q u a n d o necessário, a p r e s e n t a d a s a o a l u n o
( c f . N e v e s , 2 0 0 0 ; Nóbrega, 2 0 0 0 ) . O q u e s e p r e t e n d e ,
c o m o v e n h o s a l i e n t a n d o , é què a a u l a não p a r e n a s t e r -
m i n o l o g i a s , n a s classificações e q u e o s exercícios d e g r a -
120 I Auijv D E PORTUGUÊS IRANDÉ ANTLINES
mática não s e j a m , a p e n a s , exercícios d e r e c o n h e c i m e n t o
das diferentes unidades e estruturas gramaticais.
A s s i m , o e s t u d o d o t e x t o , d a s u a sequência e d a s u a
organização sintático-semântica conduzirá forçosamente
o p r o f e s s o r a e^íplorar c a t e g o r i a s g r a m a t i c a i s , c o n f o r m e c a d a
t e x t o e m análise, s e m p e r d e r d e v i s t a , n o e n t a n t o , q u e não
é a c a t e g o r i a e m s i q u e v a l e , m a s a função q u e e l a d e s e m -
p e n h a p a r a os s e n t i d o s d o t e x t o . O u seja, m e s m o q u a n d o s e
está f a z e n d o a análise linguística d e c a t e g o r i a s g r a m a t i c a i s
o objeto de estudo é o texto.
E s s a análise linguística p o d e r i a s e r a análise d o
substantivo, d o adjetivo, d overbo, d o artigo, d o n u m e -
r a l , ( e d e s u a s flexões), d a preposição, d a conjunção, d o
advérbio, ( e não p o d i a s e r d i f e r e n t e , p o i s não s e f a l a ,
não s e lê, não s e e s c r e v e , não s e e n t e n d e t e x t o s e m t a i s
c o i s a s ) . M a s não b a s t a s a b e r q u e MAS, p o r e x e m p l o , é
u m a conjunção e , m a i s a i n d a , q u e é u m a conjunção
a d v e r s a t i v a o u q u e ELE é u m p r o n o m e p e s s o a l d o c a s o
reto. É preciso q u ese saiba q u eefeitos se consegue
c o m o u s o d e u m MAS, O U O q u e p o d e a c o n t e c e r c o m a
compreensão d o t e x t o q u a n d o s e u s a u m p r o n o m e .
O u s e j a , p e l a análise d o s u s o s d a língua e n t e n d e -
-se m a i s e m e l h o r o f u n c i o n a m e n t o d a s u n i d a d e s d a
gramática. P o r c o n s e g u i n t e , é p r e c i s o q u e s e a n a l i s e o
e m p r e g o dessas unidades e m textos, p a r a que se garan-
t a s e u u s o c o m coerência e adequação c o m u n i c a t i v a .
E m s u m a , é preciso analisar, pesquisar o uso da lingua-
gem, e a mediação d o p r o f e s s o r d e v e s e r e n c a m i n h a d a ,
então, p a r a e x p l i c i t a r o f u n c i o n a m e n t o d e t o d a s a s
c a t e g o r i a s n a construção d o s s e n t i d o s d o t e x t o , c o m o
será s u g e r i d o n o próximo s e g m e n t o .
R E P E N S A N D O O OBJETO D E ENSINO D E UMA AULA D E PORTUGUÊS | 1 2 1
 A gradação c o m q u e t a i s c a t e g o r i a s vão s e n d o
e x p l i c i t a d a s dependerá d o d e s e n v o l v i m e n t o q u e o p r o -
fessor v a i constatando e mseus alunos. É natural que,
a o f i n a l d a 4 ^ série, terá h a \ i d o o p o r t u n i d a d e d e a b o r -
d a r o s p o n t o s n u c l e a r e s r e l a t i v o s às c l a s s e s g r a m a t i -
c a i s , às s u a s flexões e fianções t e x t u a i s . S e m p e r d e r d e
vista, e m n e n h u m m o m e n t o , é claro, a aphcabilidade
d e s s e s p o n t o s p a r a a f l u e n t e e a d e q u a d a comunicação
e m língua p o r t u g u e s a .
R e v e r o s conteúdos programáticos, c o m b a s e n e s s a
n o v a concepção d e língua, seiá r e v e r também os objetivos,
b e m c o m o os procedimentos do e n s i n o d a língua, e m t o -
das a s fases d a escolaridade. C o m efeito, i m i e n s i n o q u e
p r i o r i z e a m p l i a r as habilidades do aluno como sujeito
interlocutor, que fala, ouve, escreve e lê textos, prevê o b j e t i -
v o s a m p l o s , flexíveis, r e l e v a n t e s e c o n s i s t e n t e s : d e f a l a ,
escuta, escrita e leitura d e textos. Objetivos q u e c o n t e m -
p l e m o exercício d a l i n g u a g e m c o m o u m t o d o , i n t e r n a -
m e n t e e e m h a r m o n i a c o m o s contextos sociais e m que
a c o n t e c e m . A t i v i d a d e s q u e e n v o l v e m operações g l o b a i s
c o r r e s p o n d e m a o q u e a s p e s q u i s a s e m psicoUnguística
c o m p r o v a r a m c o m o sendo a s m a i s relevantes, u m a v e z
q u e a percepção, e m q u a l q u e r nível, não s e r e a l i z a p o r
pedaço, m a s a o s b l o c o s , e m u n i d a d e s i n t e g r a d a s .
3.2, Objetivos e a t i v i d a d e s
E m vários m o m e n t o s d a p r e s e n t e reflexão, t e n h o
e x p r e s s a d o o q u e c o n s t i t u i a m e t a , a f i n a l i d a d e , o objetivo
último d o e n s i n o d o português: a ampliação da competên-
cia comunicativa d o a l u n o p a r a falar, ouvir, ler e escrever
textos fluentes, adequados e socialmente relevantes. T e n h o
IRAMDÉ A N T U N E S
122 I AULA D E PORTUGUÊS
observado ainda como, e m vista d e tal prioridade, deixa
de ter p r i m a z i a o estudo d e frases soltas, descontextua-
' lizadas e artificiais, criadas c o m o f i m , apenas, d e fazer o
alimo reconhecer a s unidades gramaticais, suas n o m e n -
c l a t u r a s e classificações. P a s s a a t e r p r i m a z i a , l e v a n d o e m
c o n t a o o b j e t i v o a c i m a a p r e s e n t a d o , o princípio d e q u e ,
e m q u a l q u e r a l t u r a d o e s t u d o d o português, q u a l q u e r noção
p r o p o s t a só s e j u s t i f i c a p e l o p a p e l q u e e l a d e s e m p e n h a n a
construção e n a compreensão d e t e x t o s ' .
Valia a p e n a q u e o professor tivesse o cuidado
de explicitar para o a l u n o o s t e r m o s d e tal objetivo,
m o s t r a n d o - l h e , e m c a d a a t i v i d a d e , para que a a q u i s i -
ção d a q u e l a noção o u d a q u e l a h a b i l i d a d e lhe convém.
O a p r e n d i z a d o sistemático d a língua terá m a i s p r o -
v e i t o s e o p r o f e s s o r p a r t i r daquilo que o aluno não
sabe ainda. E s s a s n e c e s s i d a d e s são d e t e c t a d a s q u a n -
d o s e c o n f r o n t a o q u e e l e já s a b e c o m aquilo que ele
ainda precisa aprender, a fim d e s e c o m u n i c a r a d e q u a -
d a m e n t e . E m g e r a l , a s instruções q u e i n t r o d u z e m o s
exercícios são o m i s s a s q u a n t o à e x p l i c i t u d e d e s e u s
objetivos. O a l u n o é levado a c u m p r i r tarefas s e m que
s e faça m a i o r referência a o q u e t a i s t a r e f a s p o d e m
a c r e s c e n t a r a o q u e e l e p r e c i s a s a b e r p a r a a t e n d e r às
exigências s o c i a i s d a f a l a e d a e s c r i t a a d e q u a d a s .
Q u a n t o à metodologia, o e s t u d o d a língua, s e g u n -
d o a concepção a d m i t i d a a q u i , s e r i a c e n t r a d o e m ativi-
' C o m o d i s s e n a Introdução, t e n h o consciência d e q u e f u i
i n s i s t e n t e e m relação a c e r t o s p o n t o s , a c e r t a s p r o p o s t a s . E s s a
recorrência f o i p r o p o s i t a l , f o i didática m e s m o , p a r a não d e i x a r n a
s o m b r a i d e i a s o u posições q u e c o n s i d e r o d e g r a n d e importância;
p a r a t o c a r , d e f a t o , o s p r o f e s s o r e s e incitá-los às mudanças.
R E P E N S A N D O o OBJETO D E E N S I N O D E U M A AULA D E PORTUGUÊS | 1 2 3
dades, e m produções (não n o s e n t i d o mecânico d e l a -
zer para "encher o tempo", o u p a r a c u m p r i r a praxe d o
" d e v e r " , s i m p l e s m e n t e ) . T a i s a t i v i d a d e s d e produção
t e r i a m a função d e promover (não d e " t r e i n a r " ) n o a l u -
n o a prática d a comunicação v e r b a l fluente, adequada
e r e l e v a n t e , e o conteúdo d e s s a s a t i v i d a d e s , r e p i t o , g i -
r a r i a e m t o m o d a s habilidades d e falar, ouvir, l e ro
e s c r e v e r t e x t o s , n a discriminação q u e fiz atrás. A s i m -
plicações pedagógicas a p o n t a d a s n o capítulo a n t e r i o r
contêm, i m p l i c i t a m e n t e , m u i t a s sugestões p a r a a r e a -
lização d e s t a s a t i v i d a d e s e produções. B a s t a o p r o f e s -
s o r e x p l o r a r s u a própria c a p a c i d a d e d e p e n s a r , d e c r i a i ;
de inventar p a r a v e rc o m o a s oportunidades surgem.
O l i v r o didático e a s o b r e c a r g a d e t r a b a l h o e m
sala d e aula d e i x a r a m o professor s e m oportunidade
d e criar s e u c u r s o . N a d a t i n h a q u e s e r i n v e n t a d o . T u d o
e s t a v a lá. O q u e s e p r e t e n d e a g o r a é d i f e r e n t e . M e s m o
c o m o l i v r o didático ( q u e está b e m m e l h o r , d i g a - s e d c
p a s s a g e m ) , s e p r e t e n d e u m p r o f e s s o r q u e lê ( t u d o ! ) ,
q u e p e s q u i s a , q u e o b s e r v a a língua acontecendo, no
passado e agora, e m s e u país, e m s u a região, e m s u a
cidade, e ms u a escola, e q u e sabe criar suas o p o r t u n i -
d a d e s d e a n a l i s a r e d e e s t u d a r os fatos linguísticos
que pesquisou. (Observe-se q u e e u escrevi "fatos
linguísticos" e não, s i m p l e s m e n t e , "gramática".)
E m relação à questão d a gramática, e s p e c i f i c a -
mente, v e n h o salientando a legitimidade d e s u a inser-
ção n a t u r a l n o t e x t o , o b j e t o d e e s t u d o . D e f a t o , não
existe texto sem gramática. P r a t i c a r o u s o d e t e x t o s , c o m o
e s t u d a r o t e x t o , é, i n e v i t a v e l m e n t e , p r a t i c a r e e s t u d a r a
gramática. O u , m e l h o r d i z e n d o , " a s gramáticas", c o m o
define Bagno (2000: 159), u m a v e z que, n a verdade,
1 2 4 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
m u i t a s são a s v a r i e d a d e s d e língua q u e u s a m o s , t o d a s
c o m s u a s n o r m a s . Só q u e e s s e e s t u d o d e v e s e r f e i t o
n u m a perspectiva eminentemente interacional, oq u e
s i g n i f i c a d i z e r n a dimensão d e s e p e r c e b e r c o m o a s
categorias e regras gramaticais, n a verdade, f u n c i o n a m
n a constmção d o s t e x t o s , o r a i s o u e s c r i t o s , c u r t o s o u
l o n g o s . A p a r t i r d e s s e núcleo, é q u e a s a t i v i d a d e s d e v e -
r i a m ser criadas, propostas e avaliadas.
E m m u i t o s encontros c o m professores d e portu-
guês, p e r c e b o u m a confusão e m t e r m o s d o q u e s e r i a
r e a l m e n t e e s s a "gramática". C o n f u n d e - s e o e s t u d o d a
n o m e n c l a t u r a , d a s classificações, d a análise morfológica
o u sintática c o m gramática. T a i s c o i s a s são a p e n a s
u m a p a r t e d a gramática, a q u e l a q u e c o r r e s p o n d e a o
q u e e l a t e m d e m a i s estável, p o i s a p e n a s c o n s t i t u i a
designação d e s u a s u n i d a d e s . A gramática supõe u m
conjunto d e regras, d e n o r m a s q u e especificam o u s o ,
o f u n c i o n a m e n t o d a língua. S a b e r , p o r e x e m p l o , q u e o
p r o n o m e p o d e s e r átono o u tónico, r e t o o u oblíquo,
não é " r e g r a " d e gramática; a g o r a , s a b e r c o m o o p r o -
n o m e d e v e s e r u s a d o p a r a r e t o m a r u m a referência f e i t a
anteriormente e m u m texto, p o r exemplo, é u m a regra.
S a b e r q u e u m MAS é u m a conjunção c o o r d e n a t i v a
a d v e r s a t i v a não é s a b e r u m a " r e g r a " d e gramática; r e -
g r a d e gramática é s a b e r c o m o u s a r o MAS n o t e x t o ,
p a r a s i n a l i z a r u m a oposição e n t r e d o i s s e g m e n t o s e
o b t e r a s s i m u m e f e i t o específico. S a b e r q u e FINALMENTE
é u m advérbio d e m o d o ( ? ) , n u m e n u n c i a d o c o m o :
Pedro finalmente foi contratado, a i n d a não é s a b e r o
u s o d a língua. É p r e c i s o q u e s e s a i b a o q u e ficou " d i t o " ,
e m b o r a não explícito, p e l o u s o d e s s e FINALMENTE, o u
s e j a , q u e já s e e s p e r a v a há u m t e m p o p o r e s s a
contratação d e P e d r o . C o m o n e s s e c a s o , a c o m p r e e n -
R E P E N S A N D O O OBJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS I 1 2 5
são d o s e n u n c i a d o s e m q u e a p a r e c e m advérbios e x i g e
q u e s e s a i b a p a r a o n d e remetê-los: s e p a r a o v e r b o
( c o m o e m Pedro finalmente foi contratado) s e p a r a o
e n u n c i a d o c o m o u m t o d o ( o q u e a c o n t e c e e m Final-
mente, Pedro foi contratado). P o d e - s e v e r , m a i s u m a v e z ,
q u e é m u i t o p o u c o f i c a r n a identificação d a c l a s s e g r a -
m a t i c a l d a p a l a v r a . M u i t o será c h e g a r às r e g r a s q u e
especificam seu uso.
T e n h o q u a s e a c e r t e z a d e q u e é e s s a gramática
d o s n o m e s , d a s classificações, d a anáUse morfológica,
d a análise sintática q u e p r o f e s s o r e s , a l u n o s e p a i s v i -
v e m p e d i n d o . É e s s a gramática q u e e l e s j u l g a m s e r a
gramática d a língua. N e m e l e s m e s m o s s a b e m d i s t i n -
g u i r o q u e é, e o q u e p a r e c e s e r , m a s não é gramática.
D e n t r o d o s l i m i t e s d e s t e t r a b a l h o , poderíamos
i n d i c a r , c o m o objeto de atividades e , a s s i m , c o m o objeto
de estudo, a l g u m a s questões g r a m a t i c a i s d e relevância
p a r a a compreensão d o f u n c i o n a m e n t o d a língua e m
textos. Vejamos, p o r exemplo, e m u i t o s u m a r i a m e n t e ,
a l g u m a s d e s s a s questões g r a m a t i c a i s , n a p e r s p e c t i v a d a
• O u s o d o s adjetivos ou das locuções adjetivas —
produção e d a compreensão t e x t u a i s . E v i d e n t e m e n t e ,
não p o d e m o s e s g o t a r n e n h u m a d e s s a s questões a q u i .
C a d a u m a delas d a r i a u m livro. V a m o s apenas selecio-
n a r alguns d eseus aspectos m a i s relevantes e que po-
d e m s e r o b j e t o d e análise e m t e x t o s .
• O u s o d o s substantivos — N e s s e âmbito, d e v e - s e
l e v a r e m c o n t a , s o b r e t u d o , a função r e f e r e n c i a l
d o s s u b s t a n t i v o s , o u s e j a , a função q u e o s s u b s -
tantivos desempenham, n a atividade d o e n u n -
ciador d e referir-se a pessoas e coisas d o seu
u n i v e r s o d e referência, a o l o n g o d o p e r c u r s o d o
texto. Nesse sentido, o u s o adequado dos subs-
1 2 6 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ ANTUNES
t a n t i v o s é d e e x t r e m a relevância p a r a i n d i c a r a
que entidades estamos nos referindo, n u m a situa-
ção p a i t i c u l a i ' d e interação e é, p o r i s s o , e n o r m e -
mente importante para garantir a clareza
referencial d o texto. Vale a pena l e m b r a r que,
m u i t a s vezes, a falta d e clareza d o texto r e s u l t a
d a i n a b i h d a d e das pessoas p a r a selecionar ade-
q u a d a m e n t e a s expressões r e f e r e n c i a i s , o u s e j a ,
a s expressões c o m a s q u a i s e l a s s e r e f e r e m a
u m a d e t e r m i n a d a c o i s a o u p e s s o a . A s c o i s a s têm
u m n o m e e são r e f e r i d a s n o s t e x t o s p o r e s s e s
nomes. Indicar adequadamente, para o nosso
interlocutor, a s coisas o u pessoas a que estamos
n o s r e f e r i n d o é u m a d a s condições d a c l a r e z a e
d a coerência d o s t e x t o s . N e s s e c o n t e x t o , é q u e o
u s o d o s n o m e s próprios r e c o b r a s u a i n t e i r a r e l e -
vância. N a m a i o r i a d a s v e z e s , e s s e s n o m e s a p a -
r e c e m a p e n a s p a r a d i z e r q u e e l e s são e s c r i t o s
c o m l e t r a s maiúsculas.
N e s s e âmbito, d e v e - s e l e v a r e m c o n t a a função
d o s a d j e t i v o s não a p e n a s p a r a " d a r q u a l i d a d e
aos n o m e s " , m a s sobretudo p a r a especificar o u
p a r a r e s t r i n g i r o a l c a n c e d a referência f e i t a p e l a s
expressões n o m i n a i s . O s a d j e t i v o s c u m p r e m n o
t e x t o e s s a função d e d e l i m i t a r a referência, d e
especificá-la, d e situá-la, d e enquadrá-la n u m a
d e t e n n i n a d a perspectiva. Desse m o d o , refletem
a f o r m a o u a dimensão d e c o m o a s c o i s a s e s -
tão s e n d o r e f e r i d a s e m u i t o c o n t r i b u e m p a r a
s i n a l i z a r e m f a v o r d a identificação p r e t e n d i d a
p a r a e s s a s referências. Q u a n d o d i g o " a m u l h e r
R E P E N S A N D O O OBJETO D E E N S I N O D E U M A AULA D E PORTUGUÊS ] 1 2 7
 não s e r i a possível e s g o t a r a q u i a s várias c l a s s e s semân-
ticas d e verbos e todos o s seus desdobramentos n a
seleção d a s p a l a v r a s p a r a c o m p o r a s orações d e u m
texto. O q u e quero deixar claro é q u e devemos alargar
n o s s a s opções d e e s t u d o d o v e r b o e d e s u a s funções
sintático-semânticas^. N o r m a l m e n t e , p o u c o m a i s f a z e -
m o s além d e p e r c o r r e r s e u s p a r a d i g m a s d e conjugação
o u s u a s p o s s i b i l i d a d e s d e complementação, a t e n d e n d o
p u r a m e n t e a critérios sintáticos. S e p e l o s s u b s t a n t i v o s
s e e x p r e s s a m " a s c o i s a s d e q u e s e f a l a " , p e l a predicação
s e e x p r e s s a " o que delas se diz, c o m p l e t a n d o - s e , a s s i m ,
o e s q u e m a básico d o s e n u n c i a d o s c o e r e n t e s . A função
d o s v e r b o s v a i , p o i s , m u i t o além d a s r e g r a s d e c o n c o r -
dância c o m o s u j e i t o e e x p r e s s a m u i t o m a i s d o q u e
i n d i c a m s u a s flexões d e número e p e s s o a .
• O u s o d o s pronomes pessoais, possessivos e de-
monstrativos — N e s s e âmbito, v a l e t e r e m c o n t a
a fimção r e f e r e n c i a d o r a d o s p r o n o m e s , t a l c o m o
acontece c o mo s substantivos. Vale a pena t a m -
bém percebê-los c o m o r e c u r s o d a s r e t o m a d a s
coesivas (das voltas q u ese f a za segmentos ante-
riores d o texto, p o rexemplo, a s chamadas
anáforas), c o n s i d e r a n d o - s e , a i n d a , a s condições
textuais e contextuais q u e tais retomadas reque-
r e m , a f i m d e q u e a s referências f e i t a s n o t e x t o
não f i q u e m ambíguas o u i m p r e c i s a s . M u i t a s são
a s a t i v i d a d e s q u e p o d e m s e r f e i t a s n a exploração
d a s condições d e u s o d o s p r o n o m e s n o p e r c u r s o
do texto. Saber q u e u mELE, p o rexemplo, éu m
^ S u g i r o p a r a e s s e a l e i t u r a d e B o r b a ( 1 9 9 6 ) , q u e propõe
e x a t a m e n t e u m a gramática d e valências p a r a o português.
1 3 0 I A U L A DE PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
p r o n o m e pessoal d ocaso reto é m t n l o pouco,
é pouquíssimo. O q u e é c o m u n i c a t i v a m e n t e r e l e -
vante é conhecer a s regularidades d euso dos pro-
n o m e s n otexto, para q u e se possa assegurar a
c l a r e z a , a precisão r e f e r e n c i a l , a interpretação c o e -
r e n t e . Exercícios p a r a i d e n t i f i c a r o s t e r m o s s u b s t i -
tuídos p e l o s p r o n o m e s , b e m c o m o o u t r o s d e i d e n -
tificação d e s s a s r e t o m a d a s , p a r a s e e s t a b e l e c e r a s
cadeias referenciais d e u m texto s e r i a m u m a f o r m a
de explicitar, p a r a o a l u n o , o s m e c a n i s m o s intuiti-
v o s d a construção d e t e x t o s c o e s o s e , p o r e s s a v i a ,
coerentes. E v e n t u a l m e n t e , p o d e r i a m ser analisados
também o s e f e i t o s n e g a t i v o s d o u s o i n a d e q u a d o
d o s p r o n o m e s p a r a a compreensão d o t e x t o . O s
casos d e ambiguidade referencial d a r i a m m u i t a s
o p o r t u n i d a d e s d e análise; p o r e x e m p l o , o s c a s o s
e m q u e há m a i s d e u m r e f e r e n t e p a r a u m ELE n o
t e x t o , d e prapósito ( c o m o n o s c h i s t e s ) o u não.
E p o r f a l a r e m p r o n o m e s , poderíamos t r a z e r à
t o n a a v e l h a discussão d e s u a s r e g r a s d e colocação,
e n t r e e l a s "não começar u m período c o m p r o n o m e
oblíquo". É p r e c i s o c o n h e c e r b e m o português d e
P o r t u g a l p a r a saber q u e essa regra se aplica e x a t a m e n -
t e , e a p e n a s , a o português e u r o p e u . N o B r a s i l , o c a s o
g e r a l não é a ênclise, c o m o d i z a gramática, m a s a
próclise, c o m o d i z q u a l q u e r b r a s i l e i r o ; e aí p o d e a c o n -
t e c e r d e o p r o n o m e v i r n o começo d o período. A p r o -
pósito d e s s a questão, v a l e l e m b r a r u m outdoor q u e , e m
2 0 0 1 , c i r c u l o u e m a l g u m a s c i d a d e s d o país. T r a z i a
u m a m e n s a g e m d e prevenção d o câncer d e m a m a , e m
q u e a p a r e c i a u m a m u l h e r a p a l p a n d o - s e e,l o g o a b a i x o ,
os dizeres:
R E P E N S A N D O O OB.TETO D E E N S I N O D E U M A A U L A D E PORTUGUÊS | 1 3 1
 Se toque, A cura do câncer pode estar
em suas mãos.
N u m a discussão c o m p r o f e s s o r e s , h o u v e q u e m
a c h a s s e q u e " d e s s e j e i t o não a d i a n t a d a r a u l a s s o b r e
colocação p r o n o m i n a l , p o i s vêm o s t e x t o s publicitários
e põem t u d o a b a i x o . " Não é a s s i m q u e s e d e v e v e r e s s e
fato. É preciso analisar c o m o salunos, e m p r i m e i r o
l u g a r , o q u e l e v a n t e i a c i m a , o u s e j a , a s n o r m a s pró-
p r i a s d o f a l a r d o português d o B r a s i l . E m s e g u i d a ,
identificar e analisar a finalidade desse texto, a preten-
são q u e e l e t e m d e a t i n g i r o m a i o r n i i m e r o possível d e
p e s s o a s e , p o r t a n t o , a força p e r s u a s i v a q u e d e v e r e v e -
l a r p a r a c a u s a r a adesão d e s e j a d a . P o r i s s o , r e c o r r e a
u m a l i n g u a g e m m a i s próxima d o s padrões d e s s a m a i o -
r i a e u m r e g i s t r o também m a i s próximo d o i n f o r m a l .
O professor poderia, ainda, analisar o efeito pouco
interessante q u e seria dizer: "Toque-se..." Evidente-
m e n t e , d e s s a m a n e i r a , o t e x t o não t e r i a a m e s m a f o r -
ça, p o i s p e r d e r i a e s s e caráter d e i d e n t i d a d e c o m a
n o s s a m a n e i r a m a i s própria d e f a l a r , e m situações
informais d o dia a dia. P r o n o m e s à parte, o professor
p o d e r i a também e x p l o r a r a d u p l i c i d a d e d e s e n t i d o d o
e n u n c i a d o , q u e t a n t o p o d e ser i n t e t p r e t a d o l i t e r a l m e n t e
{se tocar = a p a l p a r o próprio c o r p o ) c o m o m e t a f o r i c a -
m e n t e {se tocar = f i c a r a t e n t o ) . C o m o v e n h o d i z e n d o ,
basta abrir o s olhos para descobrir m u i t o s exemplares
d e t e x t o s — c u r t o s o u l o n g o s —, t e x t o s e m q u e o s f a t o s
d e l i n g u a g e m a c o n t e c e m ; d e l i n g u a g e m , q u e não é
o u t r a c o i s a , senão " e n c o n t r o e interação."
• O u s o d a s conjunções, d e expressões relacionais
o u d e partículas de transição, c o m o " e m b o r a " ,
132 1 AuL4 D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
"mas", "como", "conforme", "acima d etudo", " a
princípio", " e m s e g u i d a " , " a o m e s m o t e m p o " ,
"além d i s s o " , " a i n d a m a i s " , " i g u a l m e n t e " , " s e b e m
q u e " , " p o r o u t r o l a d o " , " p e l o contrário", " d e s s a
f o r m a " , "daí", " p e l a m e s m a razão", " s o b o m e s -
m o p o n t o d e v i s t a " , " p o r c e r t o " , " s e m dúvida",
" c o m o r e s u l t a d o " , " q u e r d i z e r " , " d e propósito",
" e m síntese", e n t r e m u i t a s , m u i t a s o u t r a s [ p a r a
a ampliação d e s t a série, c o n s u l t e - s e G a r c i a ( 1 9 7 7 :
2 6 2 - 2 6 8 ) ] — N e s s e âmbito, v a l e a p e n a f o c a l i z a r
e s s a s e t a n t a s o u t r a s expressões q u e m a r c a m o
encadeamento entre partes d otexto, sejam ora-
ções, períodos, parágrafos, q u e e x p r e s s a m a l g u m
t i p o d e relação semântica e n t r e e s s a s p a r t e s d e
t e x t o . T a i s relações p o d e m s e r d e c a u s a , d e t e m -
p o , d e condição, d e oposição, d e adição, e n t r e
o u t r a s , e vão s i n a l i z a n d o a direção q u e s e p r e -
tende dar p a r a o que se diz. O reconhecimento
d e s s a s relações e d e s u a função (lógica,
argumentativa, discursiva) n o texto constitui u m
s a b e r d a m a i s a l t a relevância p a r a a d m i n i s t r a r
a s p o s s i b i l i d a d e s d e organização d o t e x t o . São
elementos sinaUzadores — pistas — para i r m o s
e n c o n t r a n d o a direção a r g u m e n t a t i v a , i n c l u s i v e ,
d o t e x t o . E s s e s a b e r s e r i a b e m m a i s útil q u e , s i m -
p l e s m e n t e , s a b e r d i z e r s e a conjunção é
c o o r d e n a t i v a o u s u b o r d i n a t i v a o u s e a expressão
é a d j u n t o a d v e r b i a l o u não. ( I n f e l i z m e n t e , já s e
p e r d e u t e m p o d e m a i s c o m essas inutilidades! E
" q u e m " s e perdeu nesse t e m p o perdido?).
• C o m o uso das preposições, a preocupação não
seria m u i t o diferente. Basta analisar o efeito
R E P E N S A N D O O OBJETO D E ENSINO D E U M A A U I A D E PORTUGUÊS | 1 3 3
 d e s u a inserção o u d e s u a omissão n u m e n u n c i a -
do p a r a perceber o q u a n t o elas p e s a m p a r a a
coerência d o q u e d i z e m o s . " Q u e i x a r - s e de" e
" q u e i x a r - s e a" não são a m e s m a c o i s a . " F a z e r de
c o n t a " , " f a z e r em c o n t a " , " f a z e r sem c o n t a " e
" f a z e r por c o n t a " também não s i g n i f i c a m o
m e s m o . (Essa lista poderia ser a u m e n t a d a enor-
m e m e n t e . O s t e x t o s estão aí p a r a n o s m o s t r a r o s
m u i t o s c a s o s . É só procurá-los, p r o f e s s o r e s e
a l u n o s . ) O u s e j a , a s preposições s i n a l i z a m r e l a -
ções semânticas m u i t o d i f e r e n t e s e têm a s s i m
u m enorme peso n osentido d o que dizemos.
S i g n i f i c a m u i t o p o u c o a p e n a s s a b e r q u a i s são
elas e q u e se d i v i d e m e m " e s s e n c i a i s " e " a c i d e n -
t a i s " . É, c o m o d i g o , f i c a r n o rótulo d a g a r r a f a ,
n o l a d o d e f o r a d o r e c i p i e n t e e não s e d e i x a r
e m b r i a g a r p e l o s e u conteúdo. Aliás, a e s c o l a
t e m s i d o m e s t r a n i s s o : t a p e i a - n o s c o m o s rótu-
l o s q u e têm a s c o i s a s d a l i n g u a g e m e n o s p r i v a
d e s a b o r e a r s e u g o s t o e p r o v a r d e s e u fascínio.
• A ampliação d o vocabulário, em suas relações de
sinonímia, de hiperonímia, de antonímia, de
homonímia, de partonímia — N e s s e âmbito, d e v e -
- s e t e r e m c o n t a , s o b r e t u d o , além d o " s e n t i d o " q u e
a s p a l a v r a s e x p r e s s a m , o p a p e l q u e a substituição
de u m a palavra p o r o u t r a d e s e m p e n h a n a c o n s t r u -
ção d a c o n t i n u i d a d e d o t e x t o . A c a d e i a r e f e r e n c i a l
d o t e x t o , p o r e x e m p l o , v a i se c o n s t r u i n d o n a s r e t o -
m a d a s lexicais, d eu m a palavra:
a ) p o r s e u sinónimo ( " o g a t o " " o bichano");
b ) p o r s e u hiperônimo ( " o g a t o " " o animal");
134 IAULA OE PORTUGUÊS IRANDÉ ANTUNES
c) p o r u m t e r m o q u e expressa u m a caracteriza-
ção e v e n t u a l ( " o g a t o " "omeu companhei-
ro"; " o coitadinho");
d ) p o r u m t e r m o q u e e x p r e s s a partonímia ( " o gato"
"seu focinho"),
s e m p r e , é c l a r o , n a dependência d o s c o n t e x t o s e m q u e
e s s a s sequências são construídas. P o r e x e m p l o , e m u m
exercício c o l e t i v o d e produção d e u m género q u a l q u e r
d e t e x t o , o p r o f e s s o r , d e p o i s d e e s c r e v e r a versão o r i g i -
n a l d o s a l u n o s , p o d e r i a o r i e n t a r e s s a operação d e s u b s -
tituição, p e l o u s o d e p a l a v r a s o u descrições sinónimas,
hiperônimas, metonímicas, o u metafóricas q u e l h e s
s e j a m e q u i v a l e n t e s . O s t e x t o s são e x c e l e n t e m a t e r i a l p a r a
análise d e s s e s u s o s . G o s t o d e l e m b r a r q u e , n o s m a n u a i s
didáticos, o m a i s c o m u m são o s exercícios c o m sinóni-
m o s . N o e n t a n t o , a observação d e t e x t o s m e t e m f e i t o
v e r q u e p r e v a l e c e a substituição d e p a l a v r a s p o r s e u s
hiperônimos. Q u a l q u e r t e x t o u m p o u c o m a i s e x t e n s o ,
m u i t o p r o v a v e l m e n t e , t r a z u m o u m a i s hiperônimos. E ,
n o e n t a n t o , são m u i t o e s c a s s a s a s referências a o u s o
d e s s e r e c u r s o n a c o n t i n u i d a d e d o t e x t o . Só p a r a d a r u m
exemplo, vejamos u m t r e c h i n h o de u m a reportagem e m
q u e s e c o m e n t a v a a p r a t i c i d a d e d o air-bag:
Graças a D e u s e u não e x p e r i m e n t e i a força d o a i r - b a g ,
p o i s n u n c a f u i vítima, d e u m a c i d e n t e . Mas sou total-
mente a favor do equipamento. Jamais soube d e casos
e m que pessoas que dirigiam u m carro c o m esse dis-
positivo t i v e r a m u m f e r i m e n t o m a i s grave. N a compra
d e u m automóvel, o b r a s i l e i r o d e v e l e v a r e m c o n t a o s
diversos p a r â m e t r o s d e segurança, e n ã o s o m e n t e a
disponibilidade d o a i r - b a g . E s t e ú l t i m o itenij sozinho,
não p o d e s e r c o n s i d e r a d o o "salvador d a pátria".
R E P E N S A N D O O OBJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS j 1 3 5
 V e m o s q u e só n e s s e t r e c h i n h o a c o n t e c e r a m três
substituições d o n o m e air-bag p o r u m hiperônimo. D e
t a n t o o professor se restringir à t r o c a d ap a l a v r a p o r
u m s e u sinónimo ( u m c a m p o b a s t a n t e problemático),
o aluno n e m percebe q u eexistem outros recursos d e
substituição d a s p a l a v r a s e m u m t e x t o . São p a l a v r a s e
expressões d i f e r e n t e s , m a s q u e r e m e t e m p a r a o m e s m o
referente, o u seja, apesar d e diferentes, r e f e r e m - s e a o
m e s m o objeto o u à m e s m a pessoa. D a m e s m a f o r m a ,
u m a h i s t o r i n h a p o d e começar f a l a n d o d e " u m a onça"
que, m a i s adiante, é retomada e m " oanimal", " a fera"
(e, d e p e n d e n d o d o c o n t e x t o , e m " a c o i t a d a " , " a p o b r e -
z i n h a " etc.) C o m o disse, e m t o d o t e x t o u m p o u q u i n h o
m a i s extenso, a c o n t e c e m essas r e t o m a d a s . O q u e s e
p r e t e n d e é q u e o a l u n o d e s c u b r a a função q u e e s s a s
substituições l e x i c a i s d e s e m p e n h a m n a construção d a
c o n t i n u i d a d e d o t e x t o . Não é d e m a i s i n s i s t i r n a i m p r o d u -
tividade d e estudar, d e f o r m a i n t e i r a m e n t e descontextua-
l i z a d a , l i s t a s d e sinónimos e d e antónimos. N e s s e âmbito
d o vocabulário, s e r i a p r o d u t i v o a i n d a e x e r c i t a r a i d e n t i -
ficação de palavras semanticamente associadas ( c o m o f e s -
ta, carnaval, bloco, samba, r i t m o , bateria, ala, fantasia,
c o m p o n e n t e s , desfile, figurante, e m " e d o e t c ) , u m princí-
pio constitutivo d atextualidade e q u e m u i t o c o n t r i b u i
p a r a a coesão e a coerência d o t e x t o ^ .
S e r i a d e m u i t a relevância também i d e n t i f i c a r as
palavras-chave de um texto, o u s e j a , a q u e l a s q u e c o r r e s -
p o n d e m s e m a n t i c a m e n t e a o tópico c e n t r a l e m t o m o
^ A c e r c a d e t o d a s e s s a s questões, v a l e m u i t o a p e n a c o n s u l t a r
( e u s a r e m a u l a ! ) o s l i v r o s d e R o d o l f o I l a r i : Introdução ao léxico e
Introdução à semântica ( v e r b i b l i o g r a f i a ) .
1 3 6 1A U L A D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
d o q u a l o t e x t o s e d e s e n v o l v e . Também s e r i a útil q u e o
professor explorasse c o m os alunos o sprocessos d e cria-
ção d e n o v a s p a l a v r a s e i d e n t i f i c a s s e , n o s d i f e r e n t e s c o n -
textos sociais, o a p a r e c i m e n t o dessas palavras, o p o r t i m i -
d a d e e m q u e s e r i a útil também a reflexão s o b r e a n a t u -
reza "viva" das hnguas, asquais constantemente se reno-
v a m também p e l a inclusão d e n o v a s p a l a v r a s . N e s s e
m e s m o c o n t e x t o , v a l e l e m b r a r a i n d a a conveniência d e
p r o m o v e r d e b a t e s s o b r e a questão tão a t u a l d o s emprés-
t i m o s linguísticos ( a f a m i g e r a d a polémica d o s
e s t r a n g e i r i s m o s ) , s e m d e i x a r d ed i s c u t i r o q u e eles sig-
n i f i c a m d o p o n t o d e v i s t a d a s relações i n t e r c u l t u r a i s ' * .
Ótimas a t i v i d a d e s também p o d e r i a m a c o n t e c e r
e m t o r n o d a questão d a polissemia das palavras, c o m
exploração, é c l a r o , d a s metáforas e d a metonímia. O s
t e x t o s publicitários s o b r e t u d o ( s e m f a l a r n o s t e x t o s
poéticos, é c l a r o ) t r a z e m e x e m p l o s v a l i o s o s d e s s e s " d e s l i -
z a m e n t o s " d e s e n t i d o , c o i s a q u e t o d o s nós f a z e m o s e
que a escola, n e m sempre, t e m o c u i d a d o d e incenti-
v a r A preocupação c o m a língua c e r t i n h a , " b e m - c o m -
p o r t a d a " , d a e s c o l a i n i b e a c r i a t i v i d a d e necessária p a r a
" d i z e r " d i f e r e n t e , p a r a fiigir d a q u e l a f o r m a q u e t o d o
m u n d o usa. Nesse m e s m o contexto, poderia lembrar o
u s o d a s p a l a v r a s homónimas, q u e m u i t o s e p r e s t a m a
p r o p o s i t a d o s e f e i t o s d e s e n t i d o , p r i n c i p a l m e n t e àqueles
l i g a d o s à a m b i g u i d a d e , a o s c h i s t e s , a o s t r o c a d i l h o s , tão
a p r e c i a d o s até m e s m o e m situações f o r m a i s . R e c e n t e -
m e n t e , alguém f a l a n d o d a s divergências i n t e m a s d o
P a r t i d o dos T r a b a l h a d o r e s dizia que " OP a r t i d o n u n c a
" V e r , a propósito, o l i v r o o r g a n i z a d o p o r C . A . F a r a c o ,
Estrangeirismos: guerras em tomo da língua ( c i t a d o n a b i b l i o g r a f i a ) .
R E P E N S A N D O o OBJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS | 1 3 7
e s t e v e tão p a r t i d o ! " . E Millôr, e m s u a s m u i t a s o b s e r v a -
ções c r i a t i v a s , d i z q u e " B e m - a v e n l u r a d o s o s f i l h o s d o s
r i c o s , p o r q u e e l e s herdarão o r e i n o d o s s e u s " . Ditos
c o m o e s t e não p o d e r i a m d e i x a r d e s e r o b j e t o d e aná-
l i s e , e o p r o f e s s o r não p o d e r i a d e i x a r d e e s t i m u l a r o s
a l u n o s p a r a documentá-los e p a r a p r o d u z i - l o s .
Só p a r a e f e i t o d e ilustração, t r a g o u m a pequena
a m o s t r a d e s s e s t e x t o s , q u e s e impõem e x a t a m e n t e p e l a
c r i a t i v i d a d e n a exploração d a q u e l e s deslizamentos d e
s e n t i d o , s e j a p e l a p o l i s s e m i a , s e j a p e l a homonímia o u
p e l a metonímia. Não i m p o r t a . O q u e i m p o r t a é q u e ,
c o m e s s e s r e c u r s o s , o a u t o r p r o d u z u m e f e i t o agradável
de novidade, d einteresse, d econvencimento. Observe-
m o s o sexemplares que seguem, copiados, geralmente,
d e r e v i s t a s , d e o u t d o o r s o u até d e a d e s i v o s p r e s o s a o s
v i d r o s d o s c a r r o s , a o s q u a i s faço p e q u e n o s comentá-
r i o s , q u e p o d e m i n s p i r a r o u t r a s análises d o s professo-
r e s e a l u n o s . V a m o s lá!
"A F i o r i é coisa d e c i n e m a "
(adesivo de propaganda).
E s s e t e x t o só p o d e s e r i n t e r p r e t a d o s e s o u b e r m o s
o s i g n i f i c a d o metafórico q u e c o m u m e n t e s e e m p r e s t a à
expressão " c o i s a d e c i n e m a " , e n t e n d i d a , então, como
"coisa m u i t o boa", " p a r a além d a r e a l i d a d e " , digna,
p o r t a n t o , d e r e g i s t r o o u d a apreciação estética. D e s s e
ponto, o professor poderia passar para o sentido d e
u m a o u t r a expressão b e m c o m u m , " c o i s a d e n o v e l a " ,
p a r a s i g n i f i c a r " e n r e d o o u situação d e v i d a c o m m u i t a s
e imprevisíveis complicações"...
1 3 8 I AULA DE PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
" M e d i c i n a : u m a paixão s e m remédio"
(adesivo indicativo de que o dono do carro é estudante
de medicina).
N e s s e caso, é d e s e obsen^ar, e m p r i m e i r o lugar, a
associação semântica e n t r e " m e d i c i n a " e "remédio". E m
seguida, o m a i s relevante, que é o j o g o que se f a z c o m
a s expressões " m e d i c i n a " e " s e m remédio", u m a c o m b i -
nação q u e , f o r a d o j o g o metafórico, p a r e c e r i a u m a c o n -
tradição inaceitável. E s s a contradição é d e s f e i t a n o t e x -
t o , e x a t a m e n t e , p o r q u e a expressão " s e m remédio", n e s s e
c o n t e x t o , s i g n i f i c a " s e m c u r a " . O u s e j a , não há o u t r a o p -
ção p a r a a q u e l e s q u e q u e r e m a m e d i c i n a . São j o g o s d e
s e n t i d o , u m a espécie d e " b r i n c a d e i r a " c o m a s p o s s i b i l i d a -
des d e " d e s l i z a m e n t o d o significado" das palavras, o q u e
é m u i t o m a i s r e l e v a n t e , s e m dúvida, q u e a exploração
a p e n a s morfossintática d e s e u s e l e m e n t o s .
' ' T e m p a i q u e é mãe"
f o u t d o o r de propaganda, que circulou no Recife
em 2002, por ocasião do dia dos pais).
I n t e r p r e t a d a l i t e r a l m e n t e , a afirmação s e r i a a b -
s u r d a . N o e n t a n t o , a equivalência e x p l o r a d a aí é d e
outra ordem: t e m pai que revela a m e s m a solicitude e
o m e s m o c a r i n h o q u e a mãe — o q u e não d e i x a d e s e r
também u m a alusão e l o g i o s a à mãe o u , q u e m s a b e ,
u m a r e m o t a alusão à crença p r e c o n c e i t u o s a d e q u e
" a m o r , c a r i n h o , dedicação é c o i s a m a i s típica d e m u -
lher". D e q u a l q u e r f o r m a , o texto m e r e c e ser analisado,
deste e d em u i t o s outros pontos d evista. L e m b r o ape-
nas o uso d o verbo "ter" neste contexto, n olugar d e "ha-
R E P E N S A N D O O OBJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS I 1 3 9
ver", o que caracteriza m u i t o b e m u m a variante d o por-
tuguês b r a s i l e i r o . R e i t e r a n d o o u t r o s comentários, c h a m o
a atenção p a r a a m u l t i p l i c i d a d e d e e l e m e n t o s q u e o p r o -
fessor p o d e e x p l o r a r j u n t o c o m o a l u n o . C o m o disse, s e
f i z e r m o s i s s o , não haverá t e m p o p a r a a s irrelevâncias
gramaticais, q u ec o n s o m e m tanto t e m p o d e aula.
"Dê folga a seu anjo da guarda"
(anúncio d e u m a e m p r e s a d e segurança d e v a l o r e s . )
N e s s e c a s o , m e r e c e u m a p r i m e i r a exploração a
alusão a o p e r s o n a g e m " a n j o d a g u a r d a " , p e r s o n a g e m
q u e r e m o n t a à crença cristã d e q u e l o d o s nós d i s p o m o s
de u m "anjo" que nos a c o m p a n h a , que nos vigia, dia e
noite, e nos protege de todos os perigos. " D a r folga" —
q u e é u m a expressão b e m c o m u m à n o s s a experiência
d e t r a b a l h a d o r e s — i m p l i c a d i s p e n s a r e s s a tão g a r a n t i -
d a proteção, u m a v e z q u e c o n t a m o s c o m a vigilância
d a e m p r e s a d e segurança, q u e fará a s m e s m a s v e z e s d o
a n j o d a g u a r d a . C o m o s e p o d e v e r , e x i s t e n o anúncio o
propósito d e e n a l t e c e r a e m p r e s a , a t r i b u i n d o - l h e p o d e -
r e s q u e estão m e s m o a c i m a d a s p o s s i b i l i d a d e s h u m a -
nas. N o fundo, o comercial pretende que seperceba a
empresa c o m poderes sagrados, capaz d e merecer i n -
c o n d i c i o n a l confiança. Não s e p o d e d e i x a r d e r e c o n h e -
cer a i n d a o teor d eintertextualidade desse texto, pois
s e m o c o n h e c i m e n t o prévio d a figura d o a n j o d a g u a r -
d a não é possível interpretá-lo a d e q u a d a m e n t e .
"Não t e m o s n e n h u m c o e l h o
a tirar d a cartola"
(trecho de uma declaração do presidente do Banco Cen-
tral, em 2002, falando da crise económica do país.).
1 4 0 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
O u t r a v e z , está e n v o l v i d o a q u i o c o n h e c i m e n t o
prévio d a experiência e não a p e n a s o c o n h e c i m e n t o
d o s s i g n i f i c a d o s d a s p a l a v r a s q u e compõem o t r e c h o .
O u s e j a , p e l a expressão, o p r e s i d e n t e q u i s d i z e r q u e
não há soluções mágicas, c o m o a q u e l a s d e q u e s e s e r -
v e m o s ilusionistas, p a r a causar i m p a c t o nos especta-
d o r e s , q u a n d o vão t i r a n d o c o i s a s d a c a r t o l a até a s u r -
presa maior: o coelho, o totalmente inesperado, o qua-
s e a b s u r d o . E s s e s j o g o s d e s e n t i d o , tão c o m u n s e m
n o s s a s interações diárias, p o s s i b i l i t a m u m a visão d o s
u s o s d a língua, q u e s e p r e s t a a e s s a s a n a l o g i a s , c o n f e -
rindo a o texto u m a imprevisibilidade interpretativa
m a i o r e, c o n s e q u e n t e m e n t e , e l e v a n d o s e u g r a u d e i n f o r -
matividade. Coisas relevantes, afinal!
" I n s c r e v a - s e n a U P E e dê u m
curso à sua vida"
(texto de propaganda do vestibular da Universidade de
Pernambuco, em 2001).
Aqui, a palavra-chave que instaura o jogo é "cur-
so". P r i m e i r a m e n t e ,vale n o t a r a o p o r t u n a contextualiza-
ção d e s s a p a l a v t a , c a i n d o e m c h e i o n o âmbito semân-
t i c o d o u n i v e r s o d a instituição e s c o l a r , s i n a l i z a d o p e l o
verbo "inscreva-se" e pela sigla U P E . E m segundo, v e m
a d u p l i c i d a d e d e interpretação possível p a r a : " d a r u m
curso a",n o sentido d epoder frequentar u m curso n a
U P E , e "dar u m curso a",n o sentido d e "encontrar u m
r u m o , u m a direção p a i ' a a v i d a " . N e s s a s e g i m d a i n t e r p r e -
tação, v a l e n o t a r q u e o s e n t i d o está e m t o d a a expressão
" d a r u r a c u r s o a " e , não, s i m p l e s m e n t e n a p a l a v r a " c u r -
so". Desse t e x t o , o p r o f e s s o r p o d e r i a ir, c o m o s a l u n o s ,
R E P E N S A N D O O OBJETO D E ENSLNO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS } 1 4 1
l e v a n t a n d o o u t r a s alterações d e s e n t i d o p r o v o c a d a s
p o l i s s e m i a d a s palavras. O u seja, p o r essa l i n h a d e
análise, não f a l t a o q u e f a z e r e m s a l a d e a u l a .
"No Brasil apenas 1 % t e m .
O s r e s t a n t e s 9 9 % têm q u e "
(Millôr Fernandes).
O jogo a s e rressaltado a q u i decorre d o s diferen-
t e s s e n t i d o s d e " t e r " e d e " t e r q u e " , u m a exploração i n -
teressante a s e r feita c o mo levantamento d e m u i t a s
o u t r a s ocorrências e m o u t r o s c o n t e x t o s . M a s não s e
p o d e d e i x a r d e n o t a r a p r o p o s i t a d a omissão d o c o m -
plemento d overbo "ter", recurso c o m o qual o autor,
além d e e l e v a r o g r a u d e i m p r e v i s i b i l i d a d e d o t e x t o ,
l h e c o n f e r e também u m t o m m e i o satírico e c o n t e s t a d o r
E s s a omissão é l e g i t i m a d a p e l a suposição d o a u t o r d e
q u e o s l e i t o r e s saberão p r e e n c h e r essas l a c u n a s d o s
complementos verbais. M u i t o bem: o a u t o r jogou
o s s e n t i d o s d i f e r e n t e s d o v e r b o " t e r " e c o m a s legíti-
m a s pressuposições d o s l e i t o r e s . S a i u d a q u e l e
c o m p o r t a m e n t o linguístico": t u d o c e r t i n h o , t u d o
r e t o , m a s s e m graça e s e m s a b o r (Há c o n t e x t o s e m
q u e " o b o m c o m p o r t a m e n t o linguístico" é a d e q u a d o e
p o d e t e r s a b o r V a l e a p e n a também m o s t r a r q u e o s
c o n t e x t o s d e u s o d a língua impõem e s s a s variações.)
"Internete-me"
(disse um poeta — cujo nome desconheço —, num
recital apresentado num Congresso, em 2001).
pela Obsen-^e-se, n e s s e c a s o , a o r i g i n a l i d a d e d o j o g o q u e
f o i feito c o m a p a l a v m " i n t e r n e t " , u m n e o l o g i s m o d a classe
d o s n o m e s , e u m possível v e r b o " i n t e m e t a r " , graças à
aproximação f o r m a l e n t r e a s d u a s p a l a v r a s . V e j a - s e , p o r
exemplo, asformas "promete-me", "remete-me", c o m base
e m q u e s e p o d e a d m i t i r a criação d o " i n t e m e t e - m e " .
Não é fantástico d e s c o b r i r e s s e s j o g o s q u e s e
f a z e m c o m a l i n g u a g e m ? D e l e s estão c h e i o s o s j o r -
nais, a srevistas, o s ditos populares, o s chistes. Basta
procurá-los. O s q u e n e s t a seção a n a l i s e i f o r a m t o d o s
t e x t o s c u r t i n h o s , o q u e não q u e r d i z e r q u e o s t e x t o s
m a i o r e s também não s e p r e s t e m a análises. É e v i d e n -
t e q u e s i m . O u t r a v e z e u d i g o : b a s t a procurá-los. Não
é necessário q u e o p r o f e s s o r i n v e n t e f r a s e s p a r a p r o -
v o c a r o a p a r e c i m e n t o d o s fenómenos linguísticos. E l e s
estão aí, n a t u r a l m e n t e , n o s t e x t o s e m circulação.
B e m d i f e r e n t e s d a s análises s u g e r i d a s a c i m a são
o u t r a s q u e o e n s i n o d o português t e m c o n d i c i o n a d o c o m
s u a prática d e análises morfológicas e sintáticas, t o t a l -
com
mente desvinculadas d o sentido e inteiramente irrelevantes
d o p o n t o d a v i s t a d a comunicação. S e não, v e j a m o s u m
"bom
exemplo, depois d e observemos a charge a seguir:
cor-
N o último v e s t i b u l a r d a s u n i v e r s i d a d e s f e d e r a i s
d e P e r n a m b u c o , n u m a d a s questões d i s c u r s i v a s d a p r o -
v a d e português, e r a s o l i c i t a d o a o a l u n o q u e , " t o m a n d o
c o m o base o s sentidos d a p a l a v r a t e t o " fizesse u m a
análise d a c h a r g e a c i m a . A pretensão d o s e x a m i n a d o -
r e s e r a q u e o s c a n d i d a t o s p e r c e b e s s e m o caráter
p o l e m i z a d o r d o texto, i m p l i c a d o n o contraste das duas
situações r e t r a t a d a s e e x p r e s s o n o j o g o m o t i v a d o p e l o s
u s o s d i f e r e n t e s d a p a l a v r a TETO. O t e o r crítico e d e -

1 4 2 I AULA DE PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S R E P E N S A N D O O OBJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS I 1 4 3


© Angelt' diviilgaçan
nunciador d o texto estava veladamente subjacente,
de f o r m a m u i t o sutil e aparentemente neutra, c o m o
s e não p r e t e n d e s s e m a i s q u e r e t r a t a r d u a s situações
a p a r e n t e m e n t e d e s c o n e x a s . A recorrência d a p a l a v r a
TETO, n e s s e c o n t e x t o d e p r e t e n s a n e u t r a l i d a d e , p a r e -
cia, apenas, u m p o r m e n o r eventual.
Evidentemente, muitos alunos, uns mais, outros
menos, a p r e e n d e r a m o jogo d e sentido estabelecido e
r e c o n h e c e r a m e s s a força d e n u n c i a d o r a d o t e x t o . Não
f a l t a r a m , n o e n t a n t o , análises q u e , c o m o s e d i s s e atrás,
c o n s t i t u e m v e r d a d e i r o s indícios d a p e r s p e c t i v a c o m
q u e o s f a t o s linguísticos são v i s t o s n a s a u l a s d e p o r -
tuguês. T r a g o a q u i u m d e s s e s e x e m p l o s , p e l a força
que ele pode ter p a r a nos d e m o n s t r a r q u a n t o é pos-
sível, p e l o q u e f a z e m o s e m s a l a d e a u l a , n o s d i s t a n -
1 4 4 IAULA DR PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
c i a r m o s d o caráter d e e n c o n t r o e d e interação q u e
c o n s t i t u i a essência d a l i n g u a g e m . E s c r e v e u o a l u n o :
"No primeiro balão a palavra t e t o é núcleo do sujei-
lo. Ainda no primeiro balão, há uma oração su-
bordinada adjetiva restritiva. No segundo balão
a palavra t e t o é substantivo. Ainda no segundo
balão, há uma oração subordinada completiva
7tominal".
E acrescentou:
"o teto salarial: objeto direto
para: preposição
Presidente Ministros e Parlamentares: sujeito
Pai: sujeito
o que: artigo e preposição
É teto: objeto direto."
P e l o q u e s e p o d e ver, esse a l u n o " s a i u " t o t a l m e n t e
d o âmbito d o s e n t i d o , d a comunicação, d a interação;
o u m e l h o r , n e m f o i c a p a z d e lá e n t r a r p a r a f a z e r q u a l -
q u e r cálculo i n t e r p r e t a t i v o . E n g a n c h o u - s e , c o m o s e d i z ,
p e l o s f i o s d a n o m e n c l a t u r a , d a s classificações e p e r d e u
a c h a n c e d e r e a l i z a r o e n c o n t r o c o m a s pretensões d o
autor. E t e m m u i t a gente q u e pensa q u e fazer esse t i p o
d e análise é e s t u d a r gramática e é d e s e n v o l v e r n o a l u n o
a s competências c o m u n i c a t i v a s necessárias à
interação s o c i a l . I n f e l i z m e n t e , n a m a i o r i a d o s c a s o s ,
é e s s a gramática q u e s e d e f e n d e , q u e s e a p r e g o a c o m o
c o n t e t i d o imprescindível às a u l a s d e português.
IÍEPENSANDO O OBJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS [ 1 4 5
 É curioso observar q u eo s professores (e t a m -
bém o s p a i s d o s a l u n o s ! ) não s e i n t e r e s s a m p e l o e s -
t u d o d a "gramática" e p e l o e s t u d o d o vocabulário n a
m e s m a m e d i d a . Q u a s e n u n c a s e vê u m a reclamação
• A concordância verbal e a nominal •— N e s s e
e m t o r n o d o p o u c o esforço q u e s e f a z n a s a u l a s d e
português p a r a q u e o s a l u n o s a m p l i e m s e u vocabulá-
r i o , a m p l i e m s u a s opções d e d i z e r a s c o i s a s , s a i b a m
d i z e r o m e s m o d e o u t r o j e i t o . A obsessão p e l a gramá-
t i c a t e m f u n c i o n a d o c o m o u m a espécie d e " v i s e i r a " ,
que deixa pais e professores enxergarem apenas n u m a
l i n i c a direção. O q u e está b e m a l i d o l a d o ninguém
vê. A gramática ( m a i s e s p e c i f i c a m e n t e , a n o m e n c l a -
t u r a g r a m a t i c a l ) é e s s e p o n t o c e n t r a l , o u s e j a , a única
coisa q u e t e m \isibilidade n a escola.
• O u s o d o s artigos definidos e indefinidos — A
e s s e propósito, m e r e c e m atenção a s implicações
q u e , n o âmbito d a s referências f e i t a s , o e m p r e -
go dos artigos t e m n odesenvolvimento d o tex-
to. N e n h u m aluno duvida quanto a ouso de "o"
o u "a" antes d apalavra "menino", por exemplo
( e , c o m o d i z P o s s e n t i , 1 9 9 7 : 3 7 : " O q u e já é
s a b i d o não p r e c i s a s e r e n s i n a d o " ) . O q u e n e m
sempre o salunos sabem é como distribuir, a o
longo d otexto, ora o definido, ora o indefinido —
o u , até m e s m o , q u a n d o o m i t i r q u a l q u e r u m d o s
dois — e o s efeitos que isso causa p a r a a correta
identificação d a s referências f e i t a s n o t e x t o . Q u a n -
d o d i g o : " E r a u m a v e z um r e i q u e m o r a v a n u m
c a s t e l o m u i t o d i s t a n t e . U m d i a , o r e i s a i u ...", o
u s o d o a r t i g o d e f i n i d o n a s e g u n d a ocorrência é
absolutamente requerido para seindicar que se
trata d o m e s m o rei. O uso d oindefinido implica-
IRANDÉ A N T U N E S
1 4 6 I AULA D E PORTUGUÊS
r i a q u e u m o u t r o r e i e n t r a v a e m c e n a . Não t e -
n h o certeza d e q u e esse t i p o d e r e g u l a r i d a d e
s e j a e x p l i c i t a d o e m a u l a s d e português.
particular, deve-se ter e m conta, antes d e tudo,
q u e a s m a r c a s d a concordância p o d e m f u n c i o -
n a r c o m o p i s t a s p a r a q u e s e p o s s a , c o m êxito,
r e l a c i o n a r u n i d a d e s d o texto e estabelecer, a s -
sim, sua continuidade. U m trecho d e u m texto
c u j o s v e r b o s têm o m e s m o s u j e i t o — e i s s o v e m
s i n a l i z a d o p e l a s desinências v e r b a i s — t r a z ,
então, m a r c a s morfossintáticas d e q u e s e c e n t r a
e m u m m e s m o tópico. A s desinências d o s n o -
m e s ( s u b s t a n t i v o s e a d j e t i v o s ) são também s i -
n a i s q u e n o s a j u d a m a relacioná-los e e n c o n t r a r
o sentido pretendido pelo interlocutor (embora
n e m sempre isso funcione inequivocamente —
veja-se a a m b i g u i d a d e dessa m a n c h e t e d e u m
j o r n a l "Presos acusados de roubar carro". O u a i n -
d a e s s a o u t r a : "É fácil comprar arma roubada no
Brasil"). O u s e j a , a concordância não v a l e a p e -
n a s c o m o indício d a correção g r a m a t i c a l o u ,
c o m o s e vê e m g e r a l , c o m o indício d e q u e " s e
fala a n o r m a culta". O m i t o d o "falar certo", nos
m e i o s s o c i a i s l e t r a d o s , está c o m u m e n t e a s s o c i a -
d o à concordância. Q u a l q u e r correção d e t e x t o
vai, i m e d i a t a m e n t e , e m c i m a desse p o n t o . Esque-
c e - s e d e q u e a concordância é, a n t e s d e t u d o , u m a
das m u i t a s pistas q u e i n d i c a m a o interlocutor q u e
relações e s t a b e l e c e r n o t e x t o , u m p r o c e d i m e n t o
indispensável p a r a a atribuição d e s e u s e n t i d o
parcial e global. E m s u m a , o que sepretende é
R E P E N S A N D O O OBJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS | 1 4 7
 q u e t o d a questão g r a m a t i c a l e s t u d a d a t e n h a
aplicabilidade textual, tanto m a i s n a s primeiras
séries d a v i d a e s c o l a r , n a s q u a i s é c r u c i a l q u e
o a l u n o a p r e n d a a gostar, a v a l o r i z a r o e s t u d o
d a s u a língua e e m q u e é c r u c i a l , a i n d a , q u e
e l e s e s i n t a c a p a z d e fazê-lo c o m s u c e s s o .
A i n d a n o âmbito d a concordância v e r b a l , podería-
m o s selecionar aqueles contextos e mq u e m a i s facil-
m e n t e a s p e s s o a s t e n d e m a não f a z e r a s d e v i d a s flexões.
Por exemplo, o sujeito posposto a o verbo, como e m
" c h e g o u o p r o f e s s o r " , d e i x a o s u j e i t o e m posição d e
c o m p l e m e n t o e , aí, a tendência n a t u r a l é não s e f a z e r a
concordância, c o m o e m : " C h e g o u o s p r o f e s s o r e s " ; " s a i u
a s n o t a s " ; " c o m o f o i a s férias?" e o u t r o s s i m i l a r e s .
O u t r o c o n t e x t o q u e também l e v a à não c o n c o r -
dância a c o n t e c e quando o sujeito é formado p o r u m
n o m e m a i s u m a expressão p l u r a l , c o m o e m : " A análise
dos textos". Nesse caso, é m u i t o frequente também
ouvir — mesmo e mcontextos académicos ( o q u e
i n d i c a q u e o s " e r r o s " não são tão aleatórios a s s i m ) :
" A análise d o s t e x t o s d e m o n s t r a r a m q u e . . . " .
M e r e c e m atenção, também, o s c a s o s e m q u e o
sujeito se distancia m u i t o d o predicado e pelo m e i o
o c o r r e m p a l a v r a s d e número d i f e r e n t e d a q u e l e e m q u e
s e e n c o n t r a o núcleo d o s u j e i t o , c o m o e m : " O p r o b l e m a
dos principais investidores nacionais..." Nesse caso,
também a tendência é q u e s e d i g a " O p r o b l e m a d o s
principais investidores nacionais foram...".
O u s e j a , além d e a p r e s e n t a r a p e n a s a q u e l a s n o r -
m a s d a concordância — a l g u m a s b e m p o u c o f r e q u e n -
t e s e m n o s s a s interações — s e r i a b o m r e s s a l t a r e s s e s
IRANDÉ A N T U N E S
1 4 8 I AULA D E PORTUGUÊS
c o n t e x t o s o n d e são b e m c o m u n s a s variações d e c o n -
cordância e m o s t r a r , c o m o d i s s e , q u e e l e s não são tão
aleatórios a s s i m . E x i s t e e m c a d a c o n t e x t o a l g u m a c o i s a
que provoca o t a ldeslizamento. Ainda mais: toda e
q u a l q u e r regra g r a m a t i c a l deve ser e x p l o r a d a c o m m u i t a
f l e x i b i l i d a d e , t e n d o e m v i s t a q u e a s n o r m a s linguísticas
p o d e m m u d a r d e a c o r d o c o m a força d o u s o . Não n o s
esqueçamos d e q u e nós c q u e m a n d a m o s n a língua,
c o m o d i s s e Luís F e r n a n d o Veríssimo.
• Os sinais de pontuação — N e s s e âmbito, é n e -
cessário q u e o p r o f e s s o r a j u d e o a l u n o a e n t e n -
d e r q u e o s s i n a i s d e pontuação são i s t o m e s m o
— sinais — e , c o m o t a i s , são instruções q u e
auxiliam o leitor n a busca d osignificado, d a s
intenções e d o s o b j e t i v o s d o t e x t o e d e c a d a
u m a d esuas partes. O interessante seria q u e a
pontuação f o s s e v i s t a , s e m p r e , c o m o u m a c o i s a
r e l a c i o n a d a a o s e n t i d o , à coerência d o t e x t o ,
i s t o é, c o m o u m r e c u r s o q u e f a c i l i t a a
compreensão. P o r i s s o é q u e e s s e s s i n a i s são
i m p o r t a n t e s . E , c o m o s i n a i s , u n s são i m p r e s -
cindíveis — senão o s e n t i d o f i c a c o m p r o m e t i -
d o — o u t r o s são f a c u l t a t i v o s , p o i s são a p e n a s
enfáticos o u e x p r e s s a m u m p o n t o d e v i s t a
p e s s o a l . O c e r t o é q u e há inúmeras a t i v i d a d e s
que o professor pode fazer c o mo sa l u n o s e m
t o m o d a pontuação. P o d e , a p e n a s p a r a d a r u m
e x e m p l o , i r f a z e n d o alterações n a pontuação
de u m texto ( o u d e u m segmento) e analisar
c o m o s a l u n o s o s efeitos d e sentido q u e tais
alterações p r o v o c a r i a m . V e j a m o s c o m o s e d i z
coisas diferentes e m : " P o u p e m , m e u s a m i g o s "
REPENS.4ND0 O OBJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS 1 1 4 9
 e "Poupem meus amigos." Enunciados como
e s s e s estão à s o l t a p o r aí. B a s t a p r e s t a r atenção.
• E v i d e n t e m e n t e , a anáUse linguística d e i o d o s e s -
s e s p o n t o s não p o d e p e r d e r d e v i s t a os contextos
em que a interação acontece. P a r a e n t e n d e r s a t i s -
f a t o r i a m e n t e u m e n u n c i a d o , não b a s t a q u e s c
e n t e n d a o s e n t i d o d a s p a l a v r a s q u e lá a p a r e c e m o u
o v a l o r semântico d a s e s t r u t u r a s g r a m a t i c a i s u s a -
das. O recurso a o contexto de u s o desse e n i m c i a d o
é f u n d a m e n t a l p a r a q u e s e c h e g u e , além d o s e n t i -
d o , à interpretação d a intenção p r e t e n d i d a . Aliás,
a e s c o l a d e s c u i d a d e s s a interpretação d a s " i n t e n -
ções". F i c a a p e n a s n o s e n t i d o , c o m o s e a s c o i s a s
q u e d i z e m o s não c a r r e g a s s e m , além d e u m s e n t i -
d o , u m a intenção, u m a f i n a l i d a d e . P o r e x e m p l o ,
q u a n d o alguém d i z :
Tá chovendo.
d e p e n d e n d o d o c o n t e x t o ( e d a entonação, é e v i d e n t e ) , p o d e -
-se e n t e n d e r q u e e s s e alguém está q u e r e n d o d i z e r q u e :
• Não teremos seca este ano.
• Não podemos sair agora.
• Devemos sair já; as ruas costumam alagar.
• O clima tá muito bom pra dormir.
• Tem que fechar as janelas.
• O trânsito vai piorar.
• É preciso pegar a roupa que tá secando na corda.
• É preciso ir buscar o guarda-chuva.
• Vou tomar banho de bica.
E m u i t a s o u t r a s coisas. O professor b e m q u e po-
d e r i a listar c o m o s a l u n o s o u t r o s c o n t e x t o s p a r a esse
enunciado (c seus diferentes significados) b e m c o m o
p a r a o u t r o s e n u n c i a d o s . A análise d e f r a s e s s o l t a s ,
d e s c o n t e x t u a l i z a d a s , não f a v o r e c e o r e c o n h e c i m e n t o
d e s s a dependência e n t i ' c a linguagem e s e u s contextos
de uso. M u i t o m e n o s s e e s s a análise f i c a r r e s t r i t a a o
r e c o n h e c i m e n t o d a c l a s s e g r a m a t i c a l o u d a função s i n -
tática d a p a l a v r a .
A ampliação d a p e r s p e c t i v a d e análise d o s f a t o s
linguísticos p r e c i s a a c o n t e c e r É necessário q u e o r e c u r -
s o à pragmática s e j a u m a c o n s t a n t e , p a r a s e p o d e r apre-
ender a língua que, de fato, acontece, n a imensa
h e t e r o g e n e i d a d e d e s e u s u s o s e d e s u a s f o r m a s ^ Não é
p r e c i s o i n v e n t a r e x e m p l o s : a r e a l i d a d e está aí, c o m a
língua t a l q u a l s e u s a . D e s c o n c e r t a n t e , às v e z e s ; " b e m
comportada", e moutras; mais formal, mais informal,
aqui e ali; e n f i m , d e todos o sjeitos e c o m m u i t a s caras,
sujeita à imprevisibilidade, pois é a v o z d e todos, e m
toda parte.
A i n d a a título d e ilustração, s u g i r o q u e " o fazer"
da produção de texto seja objeto de ensino, o q u e s i g n i -
f i c a d i z e r q u e s e j a matéria d e a u l a . O u s e j a , d i s c u s -
sões s o b r e c o m o "escrever um texto" não p o d e m o c o r -
rer n a sala d e a u l a apenas eventualmente, p o r acaso.
Elas d e v e m ser " o n o r m a l " d asala d e aula, o espera-
do, cada dia, cada v e z que se t o m a relevante.
' S u g i r o a i n d a a leitura d eS u a s s u n a (1995), o p o r t u n i d a d e e m
q u e a a u t o r a d e f e n d e u m a a b o r d a g e m pragmática d a língua, p a r a q u e ,
e n t r e o u t r a s c o i s a s , " a l u n o e p r o f e s s o r p u d e s s e m ' f l a g r a r ' a língua e m
f u n c i o n a m e n t o , v e n d o - s e a m b o s c o m o s u j e i t o s d e s L i a prática histó-
rica e l i n g u i s t i c a " (p. 147).

IRANDÉ A N T U N E S R E P E N S . W D 0 o OBJETO D E E N S I N O D E U M A AULA D E PORTUGUÊS 1 1 5 1

150 I AULA D E PORTUGUÊS
 À g u i s a d e ilustração, p o d e r i a s u g e r i r o s e g u i n t e :
e d e p e n d e n d o d o nível d a t u r m a , p o d e r i a m v i r o s d e -
o g i * u p o começaria p o r d e c i d i r - s e q u a n t o a o género
t a l h e s d o p r e e n c h i m e n t o d o e n v e l o p e , d a fxinçào d o
e m q u e v a i e s c r e v e r ( v a l e a p e n a d i v e r s i f i c a r a o má-
c o r r e i o , d o c a i t e i r o , e l e m e n t o s qrte, s e n d o p a r t e d a v i d a
x i m o o s géneros a s e r e m e s c r i t o s , t a l c o m o acontece
d o s a l u n o s , p o d e m motivá-los. M u i t o m a i s , m e p a r e c e ,
n o dia a dia). U m exemplo: a escrita poderia ser u m a
d o q u e receber, s e m m a i s n e m m e n o s ( c o m o v i e m u m
carta a o prefeito d acidade, pedindo que providencie
l i v r o didático) a p r o p o s t a : " N a r r e u m b a i l e e n t r e a s
iluminação a d e q u a d a p a r a a r u a d a e s c o l a . S e g u i a - s c
f l o r e s d e u m j a r d i m " . Não p r e t e n d o , é óbvio, c o m e s s a
u m a discussão, c o m anotações n o q u a d r o , s o b r e a s
observação, a n u l a r d a prática d a e s c r i t a d o s a l u n o s o
parles que t e m u m a carta, sobre c o m o v a i ser dividi-
r e c u r s o à f a n t a s i a . O q u e está e m j o g o n o m o m e n t o é
d o e o r g a n i z a d o o q u e v a i s e r d i t o e q u e caracterís-
propor que se viva c o m o a l u n o u m a escrita suficien-
ticas f o r m a i s ( a sd e t r a t a m e n t o , p o r e x e m p l o ) deve
t e m e n t e m o t i v a d a , q u e seja resultado d eu m estado d e
ter u m a carta dirigida a u m a autoridade administra-
" q u e r e r d i z e r " o q u e s e t e m a d i z e r E s s e e s t a d o levará
tiva. S e o texto fosse p r o d u z i d o coletivamente, passa-
o a l u n o a pensar, criar, planejar, escrever, r e v e r e refa-
v a - s e , d e p o i s , à s u a revisão. E m c o n j i m t o , p r o f e s s o r e
z e r o t e x t o , t a l c o m o a e s c r i t a m a d u r a prevê.
a l u n o s , e a d v e r t i d o s p a r a a função d o q u e i a m r e a l i z a r ,
reviam cada parte, discutindo e decidindo a alternativa
m a i s adequada, a escolha m a i s acertada das palavras,
levando e mconta o c o n j u n t o d e fatores situacionais
envolvidos, inclusive o fato d e o s emissores poderem
s e r ctianças o u a d o l e s c e n t e s . A própria realização d e s -
s a a t i v i d a d e já e r a " u m a lição".

N e s s a s revisões d o t e x t o , p a r a a e s c o l h a d a v e r -
são f i n a l , o s a l u n o s t e r i a m a o p o r t u n i d a d e d e e x p e i i -
m e n t a r o p r o c e s s o g l o b a l d a redação c u i d a d a , p e n s a -
d a , d a redação f u n c i o n a l , a q u a l supõe i d a s e v i n d a s ,
c o r t e s e r e c o r t e s , supressões, p e r m u t a s , acréscimos e
o u t r o s tantos ajustes. T e r i a m a oportunidade, inclusi-
ve, d e c o m p r e e n d e r p o r que o s ajustes s e f i z e r a m ne-
cessários. Então, t o d a s a s reformulações, i n c l u s i v e a s
gramaticais, seriam justificadas c o m base n a estrutura
d a língua e n a s convenções s o c i a i s e s t a b e l e c i d a s p a r a
o género p a r t i c u l a r d o a t o v e r b a l e m questão. N o f i n a l ,

1 5 2 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ ANTUNES

R E P E N S A N D O O OBJETO D E ENSINO D E U M A AULA D E PORTUGUÊS [ 1 5 3
 CAPÍTULO QUATRO

Redimensionando
a avaliação
Gerar informações ... para identificar os pontos
críticos no processo de aprendizagem.
ELIZABETH MARCUSCHI

No processo d ee n s i n o - a p r e n d i z a g e m escolar, o
e n s i n o e a avaliação s e i n t e r d e p e n d e m . Não t e r i a s e n -
t i d o a v a l i a r o q u e não f o i o b j e t o d e e n s i n o , c o m o não
t e r i a s e n t i d o também a v a l i a r s e m q u e o s r e s u l t a d o s d e s s a
avaliação s e r e f l e t i s s e m n a s próximas atuações d e e n s i n o .
A s s i m , u m a l i m e n t a o o u t r o — t u d o , é c l a r o , e m função
de se conseguir realizar o objetivo m a i o r q u e é desenvol-
v e r competências n o s c a m p o s q u e elegemos.

N a r o t i n a d e nossas atividades escolares, o f i o

d e s s a interdependência p a r e c e t e r - s e r o m p i d o e , d e s s e
m o d o , avaliação e e n s i n o n e m s e m p r e g u a r d a m e s s a
r e c i p r o c i d a d e . C o m g r a n d e s prejuízos p a r a o e n s i n o ,
p o i s , e m m u i t a s c a s o s , a avaliação p a s s o u a s e r u m a
espécie d e f i n a l i d a d e : a a u l a é d a d a p a r a p r e p a r a r a

R E D I M E N S I O N A N D O AAVALIAÇÃO 1 1 5 5
p r o v a ; o l i v r o é l i d o p o r q u e "é p r a n o t a " ; a l i t e r a t u r a
é consultada p o r q u e "cai n ovestibular", e a s s i m p o r
d i a n t e . E s t u d a - s e para... " u m a prestação d e c o n t a s " ,
que pode ser mensal, trimestral, anual, n o final d o
c i c l o e t c . Daí s e r o t e r m o " c o b r a r " u m a expressão
b e m corrente n odiscurso d a escola, o q u e b e m cla-
r a m e n t e d e n u n c i a e s s e l a d o mercadológico d o e n s i -
no. É m a i s d oq u eoportuno, pois, perguntar-sc sobre
o s " d e s c a m i n h o s " d a avaliação e d e c i d i r p o r u m a
mudança d e r u m o , mudança q u e t e m s u a s o r i g e n s n a
revisão d e n o s s a s concepções. S i m , p o r q u e m u d a r ,
s e j a o q u e f o r , t e m q u e começar p e l a revisão d e n o s -
s o s f u n d a m e n t o s c o n c e i t u a i s . S e não, m u d a a p e n a s o
palavreado, m u d a apenas a fachada...
4 . 1 . E m r e v i s t a , a lógica d e n o s s a s concepções
S e o e n s i n o d a língua m e r e c e u m a reorientação,
não é d i f e r e n t e q u a n d o s e t r a t a d a avaliação d o s r e s u l t a -
d o s d e s s e m e s m o e n s i n o . P o r m u i t a s razões, razões d i s -
c i p l i n a r e s i n c l u s i v e , o p r o c e s s o d e avaliação e s c o l a r c o n -
v e r t e u - s e n u m i n s t r u m e n t o d e seleção d o s a l i m o s , a p e n a s ,
c o n f o r m e o s graus (traduzidos n u m e r i c a m e n t e ) d e seus
d e s e m p e n h o s . C o m matéria e d a t a m a r c a d a s , o s " t e s t e s " ,
as " p r o v a s " a c o n t e c e m , e x a t a m e n t e p a r a isso: p a r a q u e s e
teste, p a r a q u e s e prove; n o r m a l m e n t e , c o m h o n r o s a s
exceções, p a r a q u e s e p r o v e o q u e h c o u n a memória.
T u d o d e a c o r d o c o m a política a s s u m i d a n a h o r a d a a u l a
" d a d a " : " p a s s a - s e " u m a informação q u e é " d e v o l v i d a " n o
dia d aprova, p o rvezes, l i t e r a l m e n t e devolvida.
Recentemente, u m comercial t r a n s m i t i d o pelas
e m i s s o r a s n a c i o n a i s d e televisão m e c h a m o u a a t e n -
1 5 6 I A U L A DE PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
ção, p e l o m o d e l o d e a p r e n d i z a g e m e s c o l a r q u e e s t a v a lá
sutilmente embutido, inclusive o modelo d e professor
também. O c o m e r c i a l c o n s t a v a d a s e g u i n t e c e n a : u m
m e n i n o está s e n t a d o , e s t u d a n d o ; a c a m p a i n h a d a c a s a
t o c a e u m a v o z lá d e d e n t r o d i z q u e " d e v e s e r a p r o f e s -
s o r a " d o fílho. D e f a t o , o p a i a b r e a p o r t a , e e n t r a a
professora que logo se dirige a o m e n i n o , perguntando se
e l e " a p r e n d e u d i r e i t i n h o a lição", conforme ela ensinou. O
m e n i n o d i z q u e s i m , e aí a p r o f e s s o r a começa a interrogá-
- l o . O m e n i n o v a i r e s p o n d e n d o às p e r g u n t a s , u m a a u m a ,
s e m hesitação, c o m u m a c e r t e z a dogmática d e q u e m a f a s -
t a q u a l q u e r p o s s i b i l i d a d e d e hesitação, d e dúvida o u d e
q u e s t i o n a m e n t o . T u d o t r a n s p a r e n t e , t u d o posto, t u d o cer-
to, acabado, resolvido, estabilizado.
E u m e p e r g u n t a v a s o b r e q u e concepções d e e s c o l a ,
d e a p r e n d i z a g e m , d a intervenção d o p r o f e s s o r p a s s a m
( n a t u r a l m e n t e ) p e l a s peças d e s s e j o g o , q u e d e i n o c e n t e
não t e m n a d a . Q u e concepções d e avahação estão aí
implicadas nesse pingue-pongue d e perguntas e respos-
t a s ? O n d e é q u e está o p r o f e s s o r q u e f a z p e n s a r , q u e l e v a
o a l u n o a perguntar, a contestar, a relacionar, a levantar
hipóteses, a c o m e n t a r , a a c r e s c e n t a r ? Q u e t i p o d e c i d a -
dãos e s t a m o s q u e r e n d o f o r m a r c o m e s s e p r o c e d i m e n t o
s i m p l i s t a d a aceitação pacífica e mnemónica d o q u e a
a u t o r i d a d e n o s d i z ? M e s m o q u e d i g a m o s o contrário,
e s s a s encenações, a s r e a i s e a s fictícias, f a l a m d e n o s s a
visão d i s t o r c i d a d o q u e s e j a e n s i n a r e d o q u e s e j a v e r i -
ficar o u avaliar se o aluno conseguiu assimilar o que lhe
propomos.
O u s e j a , f a l t a r e v e r n o s s a s concepções d e a v a l i a -
ção, a f i m d e desgrudá-las d e u m a f i n a l i d a d e p u r a -
m e n t e s e l e t i v a — q u e m p a s s a , q u e m não p a s s a d e
R E D I M E N S I O N A N D O A AVALIAÇÃO | 1 5 7
a n o — e i n s t i t u i r u m a avaliação e m função d a a p r e n -
d i z a g e m . U m a avaliação, p o r t a n t o , q u e s e j a u m a b u s c a
d o s indícios, d o s s i n a i s d a trajetória q u e o a l u n o p e r -
c o r r e u , o q u e , p o r o u t r o l a d o , s e r v e também d e s i n a l
para o professor d e c o m o elet e m que fazer e p o r onde
t e m q u e c o n t i n u a r . N a v e r d a d e , p e l a avaliação d e v e r i a
f i c a r e v i d e n t e p a r a o p r o f e s s o r que coisas ele ainda
precisa trazer para a sala de aula como matéria de aná-
lise, reflexão e estudo. O p r o f e s s o r a v a l i a o a l u n o p a r a
também, d e c e r t a f o r m a , a v a l i a r s e u t r a b a l h o e p r o j e t a r
o s j e i t o s d e c o n t i n u a r Daí q u e a avaliação não c a p e -
n a s u m e v e n t o i s o l a d o , p r e v i s t o n o calendário d a e s c o -
la, depois d o q u a l t u d o é r e t o m a d o tal c o m o estava
p e n s a d o , s e m q u e o s r e s u l t a d o s alcançados s i r v a m d e
a l g u m s u p o r t e p a r a f u t u r a s decisões. F e h z m e n t e , a l g u -
m a s e s c o l a s já têm d e s c o b e r t o n o v o s parâmetros d e
avaliação — o u s e j a , u m a avaliação a serviço d a
regulação d a s a p r e n d i z a g e n s , c o m o propõe P e r r e n o u d
(1999: 10) e a "tortura" d o s dias d e prova t e m dado
lugar a m u i t a s oportunidades para q u eo aluno se o b -
s e r v e e r e v e j a o q u e pôde alcançar e m s e u d e s e n v o l v i -
m e n t o e o q u e o i m p e d i u d e fazê-lo c o m m a i o r êxito.
R e s t i i n g i n d o - s e às a t i v i d a d e s d e produção d e t e x -
t o s , a avaliação a t u a l d a s produções d o s a l u n o s não
t e m s e a f a s t a d o m u i t o d a s práticas t r a d i c i o n a i s d e
destacar (quase sempre e m vermelho) o s erros ( q u e
e r r o s s e d e s t a c a m ? ) c o m e t i d o s , c o m o acréscimo d a
alternativa correta a olado. O a l u n o , s e m ser levado a
p e n s a r a inadequação d e s u a e s c o l h a o u o porquê d a
substituição a p o n t a d a , r e c e b e p a s s i v a m e n t e e s t a i n -
terferência d o p r o f e s s o r e p a r t e p a r a a próxima e x p e -
riência, s e m t e r a m p l i a d o s u a própria c a p a c i d a d e d e
a v a l i a r o q u e lê, o q u e d i z o u o q u e e s c r e v e .
158 I AULA D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
E m decorrência d o c o n j u n t o d e princípios a p r e -
s e n t a d o s e d a s implicações q u e e l e s g u a r d a m , p a r e c e
razoável a d m i t i r q u e , d e saída, a avaliação d e v e d e i x a r
o s l i m i t e s e s t r e i t o s d a m e r a indicação d o s e r r o s , o u d a
m e r a atribuição d e n o t a s , p a r a f i n s d e m a r c a r a t r a n -
sição d o s a l u n o s p a r a a s séries s e g u i n t e s . D e v e , n a
v e r d a d e , p r o p o r c i o n a r a o a l u n o a consciência d e s e u
p e r c u r s o , d e s e u d e s e n v o l v i m e n t o , n a apreensão
g r a d a t i v a d a s competências p r o p o s t a s . D e v e i n d i c a r a o
p r o f e s s o r a s hipóteses q u e o s a l u n o s têm a c e r c a d o u s o
f a l a d o e e s c r i t o d a língua, p a r a q u e , q u a n d o necessário,
e l e s r e f o r m u l e m e s s a s hipóteses, s e m a experiência
a m a r g a e desencorajadora d eses e n t i r e m incompeten-
t e s , " e m e r r o " e l i n g u i s t i c a m e n t e diminuídos.
Nessa perspectiva, é b o mq u e o professor se
apoie n o s resultados apresentados pelos alunos, seja
e m l e i t u r a , seja e m escrita, p a r a d e c i d i r o q u e v a i sele-
c i o n a r c o m o próximo o b j e t o d e e s t u d o , p a r a q u e não
f i q u e e n s i n a n d o a q u i l o q u e o s a l u n o s já s a b e m o u d e i x e
de e n s i n a r a q u i l o q u e eles p r e c i s a m saber P o r e x e m p l o ,
n e n h u m a l u n o t e m dúvida q u a n t o a o género g r a m a t i c a l
d e p a l a v r a s c o m o " l i v r o " , "lápis", " c a s a " e t c . Daí o m o -
tivo p o rq u eparece perda d e t e m p o estar exercitando
o s a l i m o s n o s i m p l e s r e c o n h e c i m e n t o , p e l a anteposição
d o a r t i g o , d o género g r a m a t i c a l d e p a l a v r a s c o m o e s t a s .
Convém a i n d a q u e o p r o f e s s o r c o n v e r t a c a d a
m o m e n t o d e avaliação n u m t e m p o d e reflexão, d e p e s -
quisa, o useja, d e e n s i n o e a p r e n d i z a g e m , d e r e o r i e n t a -
ção d o s a b e r a n t e r i o r m e n t e a d q u i r i d o . S e m o ranço
d a s a t i t u d e s p u r a m e n t e " c o r r e t i v a s " , d e "caça a o s e r -
r o s " , c o m o s e o p r o f e s s o r só t i v e s s e o l h o s p a r a e n x e r -
g a r " o q u e não está c e r t o " .
R E D I M E N S I O N A N D O A AVALL\ÇÃO | 1 5 9
 Sempre que lhe parecer o p o r t u n o (e t o m a r a q u e
pareça m u i t a s v e z e s ! ) , o p r o f e s s o r d e v e m o s t r a r a f l e x i -
b i l i d a d e d o s u s o s d a língua, d e v e m o s t r a r q u e e x i s t e m
diferentes maneiras d edizer (ededizer bem!) a m e s m a
coisa; a i n d a q u ed e n t r o d o m e s m o contexto o u , m a i s
a i n d a , e m c o n t e x t o s diferentes. E s s a flexibilidade des-
f a r i a a i d e i a e q u i v o c a d a d e q u e "só e x i s t e u m a m a -
neira certa d edizer a s coisas". N a verdade, a m a n e i r a
c e r t a d e d i z e r a s c o i s a s d e p e n d e d a situação: d e p e n d e
d e q u e m d i z , a q u e m d i z , o n d e e p a r a quê.
Convém l e m b r a r a i n d a q u e , n e s t e t r a b a l h o d e
avaliação, o p r o f e s s o r d e v e v a l o r i z a r , d e v e e s t i m u l a r c a d a
tentativa, cada conquista d o aluno, favorecendo, e m
t o d o m o m e n t o , a formação d e u m a a u t o e s t i m a e l e v a -
d a , responsável, a g o r a e s e m p r e , p e l a disposição d e
t e n t a r f a l a r e escrever, m e s m o sob o r i s c o d a i n c o m p l e -
t u d e e d a imperfeição.
4 . 2 . O t e m p o p a r a a avaliação
A avaliação, e m função m e s m o d e s u a f i n a l i d a d e ,
deve acontecer em cada dia do período letivo, pois a
aprendizagem, também, está acontecendo todo dia.
E v i d e n t e m e n t e , não p r e t e n d o p r o p o r a i n g e n u i -
dade permissiva e simplista d e aceitar qualquer resul-
t a d o . O u s e j a , não s e q u e r s i m p l e s m e n t e a c e i t a r q u a l -
q u e r coisa q u e o a l u n o escreve, o u q u a l q u e r i n t e r p r e t a -
ção p a m u m d e t e r m i n a d o t e x t o . Não é i s s o . O q u e p r e -
t e n d o ressaltar, isto s i m , é u m a a t i t u d e positiva, respei-
tosa, esclarecida e e s t i m u l a d o r a d o professor q u e sabe
e s t a r p r o m o v e n d o u m d e s e n v o l v i m e n t o q u e só p o d e
IRANDÉ A N T U N E S
1 6 0 I AULA D E PORTUGUÊS
acontecer g r a d u a l m e n t e e que, p a r a acontecer, precisa
d e s u a intervenção, q u e é i m e n s a m e n t e s i g n i f i c a t i v a .
É b o m q u e o p r o f e s s o r e s t e j a a t e n t o também
p a r a o f a t o d e q u e há e s c o l h a s i n a d e q u a d a s ( " e r r o s " ,
n a l i t e r a t u r a e s c o l a r ) q u e são " n o r m a i s " d e n t r o d a
perspectiva deste d e s e n v o l v i m e n t o e m processo e, p o r
i s s o , p o d e m f u n c i o n a r c o m o indícios d a s e t a p a s
v i v e n c i a d a s e p o d e m s e r p i s t a s p a r a a decisão d o q u e
f a z e r n a s próximas a u l a s .
I n s i s t o e m d i z e r q u e a avaliação c e n t r a d a n a "caça
a o s e r r o s " , c o m o p r o v a d o q u e não s e c o n s e g u i u f a z e r ,
i n i b e a expressão d o a l t m o e c o n d i c i o n a , d e c e r t a f o r -
m a , o bloqueio c o m que, m a i s tarde, a spessoas enca-
r a m a prática s o c i a l d a e s c r i t a . E s t a prática d a "caça
aos erros", repito, f e zc o mq u e o professor d e portu-
guês, a o l o n g o d o t e m p o , s e e s p e c i a l i z a s s e a p e n a s e m
p r o c u r a r o " e r r a d o " e , s e m m u i t a reflexão, d i s c e r n i r
s o b r e o s e r r o s . P a r e c e q u e e l e não é c a p a z d e p e r c e b e r
o u t r a c o i s a e , d e f a t o , a c a b a não s e n d o , p o i s , c o m o
a d v e r t e Millôr F e r n a n d e s , " t u d o é e r r o n a v i d a d o r e v i -
sor" (p. 165). O fato d e o professor, diante d o s traba-
lhos d o s alunos, t e r apenas q u eprocurar o serros tor-
n o u - s e u m a c o i s a tão n a t u r a l q u e o t e r m o c o n s a g r a d o
p a r a essa leitura d o professor é "coirigir". A p e r g i m t a
que o s alunos n o sfazem é sempre: Professor(a), o ( a )
s e n h o r ( a ) já corrigiu a s p r o v a s ? P o r q u e não p e r g u n -
t a m s e já v i m o s , s e já l e m o s s e u s t r a b a l h o s , s e u s t e x -
t o s ? U m a análise semântica r e v e l a : " c o r r i g i r " é u m a
palavra q u e implica naturalmente u m a outra: "erro".
N a v e r d a d e , o p r o f e s s o r não lê, não a v a h a o q u e o s
alunos escreveram: o professor "corrige", porque, c o m o
r e v i s o r , só t e m o l h o s p a r a o s e r r o s . N e m vê a s c o i s a s
R E D I M E N S I O N A N D O A AVALWÇÃO | 1 6 1
 interessantes q u eo s alunos escreveram o uo s pro-
g r e s s o s q u e e l e s r e v e l a r a m alcançar
V a l i a a p e n a não e s q u e c e r q u e há u m a ' coireção"
preventiva q u ea escola p o d e a d o t a r c o m sucesso: a
exposição d o a l u n o a b o n s t e x t o s o r a i s e e s c r i t o s , a i n -
d a a s s i m , c o m o d e v i d o c u i d a d o p a r a q u e esses textos
f u n c i o n e m p a r a t o d o s nós c o m o " h o r i z o n t e s " ( v e r
G e r a l d i , 1 9 9 7 : 1 6 5 ) e não c o m o p r o v a s d e u m a excelên-
c i a q u e até i n i b e a e x p e c t a t i v a d e q u e m está começan-
d o . A s s i m , a l e i t u r a c o n s t a n t e — diária, m e s m o — d e
t e x t o s i n t e r e s s a n t e s e v a r i a d o s , a opção p e l a e s c r i t a
funcional (escrita d e textos reais, c o m leitores reais),
o u s e j a , a exposição a t i v a d o a l u n o à compreensão e
produção d e t e x t o s c o n s t i t u i u m exercício n a t u r a l m e n -
t e a t i v a d o r d a fluência e da adequação comunicativa
que o professor deve estimular e p r o m o v e r
C o m o r e f e r i a c i m a , a avaliação d e v e r e a l i z a r - s e
c o m o exercício d e a p r e n d i z a g e m . N e s t e s e n t i d o , o pro-
cedimento básico deve ser discutir com o aluno em que e
por que seu texto não está adequado e , n a m e s m a d i m e n -
são, d e s c o b r i r c o m e l e a s a l t e r n a t i v a s d e reconstrução
d e s e u d i z e r T a l prática t e m , i n c l u s i v e , a v a n t a g e m d e
iniciar o a l u n o n a tarefa d e ser e l e m e s m o o p r i m e i r o
revisor d e seu texto. Dessa forma, elevai aprendendo a
r e f a z e r s u a p r i m e i r a redação até c h e g a r àquela d e f i n i t i -
v a q u e chegará às mãos d o l e i t o r E v a i \ a v e n d o a e x p e -
liência d e p e r c e b e r a i m e n s a v e r s a t i l i d a d e d a língua.
A revisão d o t e x t o — c o n f o r m e v i m o s , u m a d a s
e t a p a s p r e v i s t a s n a produção a d e q u a d a d e t e x t o s —
deve constituir-se n u m a rotina escolar — escreveu,
v a i r e v i s a r ! — p a r a s e d e s f a z e r a i d e i a equívoca d e
1 6 2 IA U L A DE PORTUGUÊS IRANDÉ ANTUNES
q u e a avaliação só e x i s t e e m função d a n o t a e d o s
r e s u l t a d o s finais. A revisão d o t e x t o p o d e r e a l i z a r - s e
também e m exercícios c o l e t i v o s d e análise, n o s q u a i s
o g r u p o d i s c u t e o q u e p o d e r i a s e r a l t e r a d o e m função
dos objetivos e dos leitores pretendidos para aquele ato
específico d e comunicação. A s discussões e o s a c e r t o s
s e r i a m v a l i o s o s , p o i s p e r c o r r e r i a m o s vários e s t r a t o s
linguísticos: o sintático, o semântico, o l e x i c a l ( a e s c o -
l h a a d e q u a d a d a s p a l a v r a s ) , o pragmático, o ortográfi-
c o , o d a pontuação, o d a paragrafação, o d a a p r e s e n t a -
ção f o r m a l d o t e x t o , s e m p r e , é c l a r o , t e n d o e m c o n t a o s
a s p e c t o s d a situação e m q u e o t e x t o v a i c i r c u l a r . E v i -
d e n t e m e n t e , n e s s e s a s p e c t o s , s e i n c l u i a adequação d o
t e x t o às e s p e c i f i c i d a d e s d e s e u género t e x t u a l . N e s s a
perspectiva b e m m a i s ampla, portanto, professor e alu-
n o t e r i a m m u i t o m a i s coisas a ver e coisas m u i t o m a i s
relevantes a aprender
O t r a b a l h o d o p r o f e s s o r c o m a produção m d i v i -
d u a l d o a l u n o também d e v e a p r o x i m a r - s e d e t a i s p a -
drões. ( E , e m função d i s s o , t o d o s devíamos l u t a r —
"por pensamentos, palavras e obras" — para q u eo
professor t e n h a m e n o s alunos e msala d eaula e mais
t e m p o disponível p a r a o r i e n t a r o s a l u n o s e m s u a s p r o -
duções t e x t u a i s ! ) .
O q u e p a r e c e inaceitável é d e i x a r q u e s e i n s t a l e
n o aluno a postura alienante d etransferir para o pro-
fessor o poder absoluto d e revisar, julgar, avaliar e
r e f o r m u l a r s e u t e x t o . A s s i m , não s e d e s e n v o l v e n o a l u -
n o a a u t o n o m i a , q u e r e q u e r p r o c u r a crítica, a u t o a v a -
liação, l e v a n t a m e n t o d e hipóteses, b u s c a d a m e l h o r
alternativa, atitudes essenciais p a r a q u e m empreende
q u a l q u e r a p r e n d i z a g e m não m e c a n i c i s t a .
R E D I M E N S I O N A N D O A AVALIAÇÃO | 1 6 3
4 , 3 . O o b j e t o d a avaliação
N o âmbito d e s s a s concepções, c a b e a i n d a p e r -
g u n t a r : reven no texto, o quê? O s princípios atrás a f i r -
m a d o s i m p l i c a m q u e s e estabeleça u m a h i e r a r q u i a n a
identificação d o s e l e m e n t o s a r e v i s a r N e m t o d o d e s -
v i o à norma-padrão t e m a m e s m a relevância p a r a a
qualidade global d otexto. A falta d eclareza, a i m p r e -
cisão ( q u a n d o não dá p a r a s a b e r o q u e a p e s s o a está
querendo dizer), a escolha indevida d a s unidades
l e x i c a i s e d a s u n i d a d e s g r a m a t i c a i s , a desordenação
n a sequência d a s i d e i a s ( q u a n d o o t e x t o não t e m u m
f i o d e i d e i a s c o n d u t o r ) , a desconexão e n t r e o s vários
s e g m e n t o s d o t e x t o , a o b v i e d a d e e irrelevância d o q u e
se diz, t u d o isso é m a i s s i g n i f i c a t i v o p a r a a q u a l i d a d e
c o m u n i c a t i v a d o t e x t o d o q u e o s a c e r t o s ortográficos,
p o r e x e m p l o ( o q u e não q u e r d i z e r q u e a o r t o g r a f i a
não p r e c i s e s e r e n s i n a d a ! ) . O q u e s e q u e r r e s s a l t a r é a
conveniência d e o p r o f e s s o r l e v a r o a l u n o a p e r c e b e r
que o sentido do que ele diz, CL clareza com que o diz são
elementos prioritariamente relevantes, e é p r e c i s o p e n -
s a r n e l e s e m p r i m e i r o l u g a r A correção ortográfica virá
c o m o exigência d a própria coerência d o t e x t o , q u e ,
e m c e r t a s situações, p a r a e s t a r a d e q u a d o , p r e c i s a e s t a r
ortograficamente correto.
C o m o d i s s e , é e v i d e n t e q u e as normas ortográfi-
cas também devem ser objeto de ensino, d e exercício
( v a l e a p e n a c o n s u l t a r M o r a i s , 1 9 9 8 ; 2 0 0 0 ) ; m a s não d e
u m j e i t o q u e d e s v i e a atenção d o s a l u n o s d a q u e l a s
h a b i l i d a d e s r e a l m e n t e i m p o r t a n t e s p a r a o êxito d e q u a l -
q u e r interação v e r b a l . C e r t a v e z , v i u m exercício d e
redação d e u m a criança d a 4"" série, s o b o t e m a " M e u
1 6 4 I A U L A D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U N E S
a m i g o " . A criança começou s e u t e x t o d i z e n d o : " M e u
a m i g o é m u i t o amigável" e o único a j u s t e q u e a p r o f e s -
sora apontou, m a r c a n d o e m vermelho, f o i a falta d e
a c e n t o s o b r e a sílaba tónica d a p a l a v r a "amigável".
P o d e - s e p e r g u n t a r q u e t i p o d e competência e s t a p r o -
f e s s o r a está p r i v i l e g i a n d o ? Além d e i n d i c a r o e r r o o r -
tográfico, e l a não d e v e r i a , a n t e s d e t u d o , l e v a r o a l u n o
a p e r c e b e r q u e , n e s t e c o n t e x t o , a p a l a v r a "amigável"
não c o s t u m a o c o r r e r ? Não d e v e r i a , a i n d a , f a z e r u m
levantamento c o m o s alunos doscontextos e m q u e se
u s a e s t a p a l a v r a ? ( P o r e x e m p l o : " a m i g o amigável", não;
m a s , " c o n t r a t o amigável", "separação amigável", s i m ) .
A avaliação, c o m o t u d o o m a i s , é a n t e s d e t u d o
u m a questão d e concepção e não u m a questão d e téc-
n i c a . Daí a conveniência d e o p r o f e s s o r p e n s a r , o b s e r -
var, descobrir, e m c a d a m o m e n t o , a m a n e i r a m a i s ade-
q u a d a d e c o n t r i b u i r p a r a q u e s e u a l u n o cresça n a a q u i -
sição d e s u a competência c o m u n i c a t i v a ; d e , s o b r e t u d o ,
estimular, encorajar, deixar o sa l u n o s c o m u m a v o n t a -
de grande d e aprender, sentindo-se p a r a isso perfeita-
m e n t e capacitado e, p o r isso, i n t e i r a m e n t e gratificado.
A p r e n d e r não p o d e i n t e r e s s a r a ninguém s e é v i s -
to c o m o u m castigo, c o m o u m a coisa penosa, d a q u a l
a gente deseja a r d e n t e m e n t e s elivrar o m a i s cedo pos-
sível. R u b e m A l v e s l e m b r a q u e " s a b e r " e " s a b o r " têm a
m e s m a r a i z etimológica e o m e s m o núcleo semântico.
Aprender t e m q u eseru m a coisa d e gosto b o m , u m a
coisa gostosa, saborosa, c o m o se diz. Nesse sentido é
q u e s e p o d e r i a e n q u a d r a r q u a l q u e r ati\ddade d e ensi-
n o e , s o b r e t u d o , d e avaliação d a s c o i s a s q u e o s a l u n o s
f a l a m e e s c r e v e m . O m a i s é expressão d o a u t o r i t a r i s m o
e d o d e s r e s p e i t o d a e s c o l a f r e n t e à produção d o a l u n o .
R E D I M E N S I O N A N D O A AVAHAÇÃO | 1 6 5
 P a r e c e - m e d e g r a n d e relevância q u e o p r o f e s s o r
d e português r e a f i r m e a consciência d e q u e o perfil
ideal para cada etapa-série é parcial, n am e d i d a d a s
aptidões e limitações d o s a l u n o s , e m c a d a período d a
escolaridade. É n o r m a l que, n u m a certa altura d e s u a
escolaridade, o a l u n o ainda demonstre inabilidades
para c o m p o r u mtexto escrito, p o rexemplo, e m q u e
muitos apagamentos poderiam t e r sido efetuados.
C o m o é também n o r m a l q u e e l e v a c i l e q u a n t o à e s c o -
lha d apalavra adequada o ud agrafia padronizada. Conquistando autonomia
Normalíssimo s e r i a a i n d a q u e e l e t i v e s s e u m a p e s s o a
q u e , n e s s e s m o m e n t o s d e hesitação o u d e equívoco, Pode-se dizer que custa caro formar um
s e p r o p u s e s s e a i n t e r v i r , a p r o p o r o u t r a s opções d e bom professor. Errado. Um mau professor
dizer. E s t e é o papel d oprofessor: e s t i m u l a r , e m cada é que sai caro, por ser ineficiente e ineficaz.
m o m e n t o , a t e n t a t i v a d e produção d o a l u n o e orientá- Um mau professor ajuda a provocar a repetência (...),

- l o n a aquisição d o s padrões a d e q u a d o s . não segura o aluno na escola; não prepara

alunos para a vida profissional.
E m suma, o fundamental é que o professor garanta JAIME PINSKY

a o a l u n o a o p o r t u n i d a d e d e enfrentar o desafio da leitura,

da escrita, da escuta, da fala ( d o c o n v e r s a c i o n a l c o t i d i a n o
à fala f o r m a l ) , c o m todos o s gostos e riscos q u e isso pode
t r a z e r . Só a s s i m e l e há d e c h e g a r à experiência c o m u n i c a t i v a
i n t e i r a m e n t e a s s u m i d a , c o m a autoconfiança d e q u e s o m o s
c a p a z e s d e e x e r c e r , também p e l o linguístíco, a c i d a d a n i a
que n o s cabe p o r pleno direito.
Nos encontros c o m o sprofessores, a squeixas e
o s d e s a b a f o s são m a i s o u m e n o s o s m e s m o s . Já s e
espera o q u ese v a i ouvir: o vestibular, o s concursos,
os pais, a d i r e t o r i a d a escola, o u t r o s professores...
O u s e j a , o s p r o f e s s o r e s até g o s t a r i a m d e m u d a r ,
estão c o n v e n c i d o s d e q u eé preciso, mas... toda essa
série d e f a t o r e s i n t e r f e r e e x a t a m e n t e n a direção o p o s t a .
C o m o , p e r g u n t a m o s p r o f e s s o r e s , não d a r gramática
(leia-se a q u i : " C o m o não e n s i n a r a classificação d a s
orações e s i m i l a r e s " ) , s e i s s o c a i n o v e s t i b u l a r , n a s p r o -
v a s d e c o n c u r s o ; s e o s p a i s vêm r e c l a m a r e o s próprios
a l u n o s a c h a m q u e não estão t e n d o a u l a s d e português?

IRANDÉ A N T U N E S CONQUISTANDO AUTONOMIA |1 6 7

1 6 6 I A U L A D E PORTUGUÊS
 C o m o e u d i s s e , e s s a s questões já são e s p e m d a s e m
t o d o e n c o n t r o . Já s e i q u e vão a p a r e c e r . D i a n t e d e l a s ,
c o s t u m o f a z e r a l g u m a s reflexões. M a i s o u m e n o s a s s i m ;
E m p r i m e i r o l u g a r , t e n h o u m a l i g e i r a impressão
( n a v e r d a d e , não tão l i g e i r a a s s i m ! ) d e q u e , n o f u n d o ,
no fundo, a vontade d e m u d a r por parte d e m u i t o s
p r o f e s s o r e s não é a s s i m tão g r a n d e . T a l v e z i n c o n s c i e n -
t e m e n t e até dêem graças a D e u s p o r e x i s t i r e m e s s a s
dificuldades. Dificuldades que o si m p e d e m d e mudar,
q u e o ss a l v a m da responsabilidade d et o m a r as i n i c i a -
t i v a s , q u e o s l i v r a m d a c u l p a d e não f a z e r d i f e r e n t e .
P o i s é, a g e n t e b e m q u e q u e r i a , m a s . . . há c o i s a s . . . c o i s a s
e x t e r i o r e s a nós. Não s o m o s nós q u e não q u e r e m o s
avançar. São e s s a s c o i s a s q u e não n o s d e i x a m i r . . .
E m segundo lugar, se o p r o b l e m a é o vestibular,
m e o c o r r e p e r g u n t a r : d e q u e v e s t i b u l a r s e está f a l a n d o ?
D e a l g u n s a n o s p a r a cá, a s p r o v a s d o s v e s t i b u l a r e s ,
a p e s a r d e a l g u m a s limitações, começaram a p r i v i l e g i a r
a s análises d e t e x t o , a p a r t i r d e competências d i v e r s a s ,
d a s produções t e x t u a i s , d e géneros d i f e r e n t e s , e têm
e v i t a d o e x p o r o s a l u n o s às i n u t i l i d a d e s d a m e r a c l a s -
sificação g r a m a t i c a l . P o r o u t r o l a d o , s e o p r o b l e m a
são o s c o n c u r s o s , q u e a i n d a não s e a l i n h a m e m s u a
t o t a l i d a d e p o r e s s e s n o v o s h o r i z o n t e s , não d e v e m o s
n o s p r e n d e r a i s s o p a r a j u s t i f i c a r a irrelevância d e u m
e n s i n o d e s v i n c u l a d o d o s u s o s d a língua. Devíamos,
de todas a s maneiras, t r a b a l h a r p a r a que o s progra-
m a s d e s s e s c o n c u r s o s começassem a s e r também
diferentes para contemplarem, c o m primazia, a di-
mensão t e x t u a l e c o m u n i c a t i v a d a língua.
E m t e r c e i r o l u g a r , s e o p r o b l e m a é a interferência
dos pais, seiia m u i t o b o m que a escola buscasse a
IRANDÉ ANTUNES
1 6 8 I A U L A D E PORTUGUÊS
o p o r t u n i d a d e d e debater c o m eles a s novas concep-
ções linguísticas q u e a p o i a m e propõem u m e n s i n o d a
língua d i f e r e n t e . S e r i a m u i t o b o m q u e s e p r o m o v e s -
s e m discussões s o b r e a questão d o p r e c o n c e i t o
linguístico, d a exclusão s o c i a l q u e a f a l t a d e I c t r a m e n t o
p r o v o c a , d a s competências necessárias e , d e f a t o , r e l e -
v a n t e s p a r a as pessoas a t u a r e m p r o f i s s i o n a l m e n t e c o m
eficiência. S e a famíha está p r e o c u p a d a c o m o s u c e s s o
d e s e u s filhos, d o p o n t o d e v i s t a d a H n g u a g e m , e s s e
s u c e s s o não p o d e s e r c o n s e g u i d o s e m q u e s e d e s e n -
volva a capacidade d e colocar essa l i n g u a g e m a servi-
ço d a prática p r o f i s s i o n a l e d a p l e n a c i d a d a n i a . Não é
a p e n a s d o m i n a n d o a n o m e n c l a t u r a d a língua q u e s e
consegue interagir c o m u n i c a t i v a m e n t e c o m sucesso.
U m a s p i n c e l a d a s d e atualização linguística p a r a o s p a i s
d o s a l u n o s , n a l i n h a d a s n o v a s concepções d e l i n g u a -
g e m e d e língua, s e r i a m u m a g r a n d e i n i c i a t i v a .
E m q u a r t o l u g a r — e a q u i está o p o n t o p r i n c i -
p a l —, s e o p r o b l e m a é a insegurança d o p r o f e s s o r ,
v a l e a p e n a l e m b r a r q u e está n a h o r a d e e l e p a r t i r p a r a
alcançar s u a a u t o n o m i a , c o m o "cabeça" d o c u r s o d e
português. Não n u m a p o s t u r a autoritária d e q u e m s a b e
tudo. M a s c o m o p r i m e i r o orientador, c o m o aquele que
traça a s l i n h a s d o c a m i n h o , a s m e t a s d e s e j a d a s , como
aquele que seleciona o objeto, o s procedimentos e o s
recursos d e trabalho. Evidentemente, c o m o respaldo
d a s concepções teóricas, d o s r e s u l t a d o s d a s p e s q u i s a s
linguísticas, d a reflexão pedagógica c u i d a d o s a , d a a t e n -
ção e d o e s t u d o diário. O u s e j a , o q u e não t e m s e n t i d o
é a postura indefinida d e u m professor amorfo, que
fica n o vaivém d o q u e p a r e c e c e r t o a e s t e o u àquele,
fazendo e desfazendo pelo que dizem o s outros, pelo
CONQUISTANDO AUTONOMIA | 1 6 9
que parece a o soutros, quase sempre pessoas d e a p o i o o u d a s ingénuas, i n f u n d a d a s e p r e c o n c e i t u o s a s
desavisadas e ancoradas ainda nas propostas "do seu observações d o s " e n t e n d i d o s i m p r o v i s a d o s " d a p e d a g o -
t e m p o " , n a s tradições d e q u a n d o " e s t a v a m n a e s c o l a " . g i a linguística. D e s s a f o r m a , p o r t a n t o , o p r o f e s s o r d e i x a -
O p r o f e s s o r d e português p r e c i s a c o n q u i s t a r s u a ria d e s e r a figura s u b s e r v i e n t e q u e c u m p r e p r o g r a m a s e
a u t o n o m i a didática, a s s u m i r - s c c o m o e s p e c i a l i s t a d a a d o t a p r o c e d i m e n t o s só p o r q u e estão n o s l i v r o s o u estão
área, c o m p r o m e t e r - s e c o m a c a u s a d a educação linguís- c o n f o r m e a opinião d o s o u t r o s .
t i c a d e s e u s a l u n o s . Não p o d e f i c a r , r e p i t o , à d e r i v a , a o
O p r o f e s s o r d e português p r e c i s a t e r a competên-
s a b o r d a s opiniões d e t o d o m u n d o , c o m o s e não t i v e s -
c i a s u f i c i e n t e q u e l h e c o n f i r a a a u t o n o m i a necessária à
s e condições d e e s t a b e l e c e r s e u s r u m o s . Q u a n d o , n o
condução d e s e u t r a b a l h o , o q u e , e m n e n h u m m o m e n t o ,
início d e s t e t r a b a l h o , f a l e i e m " u m q u e r e r já l e g i t i m a -
d i s p e n s a s u a inserção n a s preocupações d o g r u p o c o m o
d o " , p r e t e n d i a l e m b r a r a o p r o f e s s o r q u e e l e já p o d e
q u a l a t u a . A u t o n o m i a não s i g n i f i c a i n d i v i d u a l i s m o , i s o l a -
c o n t a r c o m sólidos r e s p a l d o s | a c e r c a d e n o v a s o r i e n t a -
m e n t o o u autossuficiência. S i g n i f i c a q u e o p r o f e s s o r e s t e -
ções p a r a s e u t r a b a l h o . E x i s t e m a t u a l m e n t e p r o g r a m a s
j a s e g u r o d e c o m o d e v e s e r s e u t r a b a l h o , p a r a q u e não
e orientações e m d i v e r s o s níveis ( f e d e r a l , e s t a d u a l e
fique a o s a b o r d o s v e n t o s , q u e vêm d e lá e d e cá.
m u n i c i p a l ) q u e a p o i a m a reorientação d o t r a b a l h o d o
p r o f e s s o r d e português. E , m e l h o r q u e t u d o i s s o , e x i s t e S o u consciente das conquistas que o professor
o estímulo, o i n c e n t i v o p a r a q u e o p r o f e s s o r b u s q u e a i n d a t e m q u e fazer p a r a a t i n g i r essa a u t o n o m i a : é
e s s e a p o i o . P a r a q u e o p r o f e s s o r tenha e f e t i v a m e n t e p r e c i s o d i s p o r d e t e m p o p a r a e s t u d o e reflexão; é p r e -
e s s e a p o i o . O t r a b a l h o pedagógico e a formação d o ciso inserir-se e m projetos d e pesquisa: é preciso ter
p r o f e s s o r d e português são, n o m o m e n t o , u m a p r e o c u - acesso a u m a biblioteca especializada; é preciso ter
pação d o s m e i o s académicos e c o n s t i t u e m t e m a d e o p o r t u n i d a d e d e p a r t i c i p a r d e c u r s o s d e atualização e
inúmeras p e s q u i s a s ( v e r , e n t r e m u i t o s o u t r o s , B a t i s t a , e s t a r e m s i n t o n i a c o m a s m a i s n o v a s orientações e
1997; 1999, Geraldi, 1997; Neves, 1994), e m b o r a sesai- p r o p o s t a s d a área d a l i n g u a g e m .
b a q u e a i n d a são e s c a s s o s o s l i v r o s q u e têm c o m o
Talvez isso tudo, p a r a m u i t o s , possa parecer u m
destinatários, e s p e c i f i c a m e n t e , o s p r o f e s s o r e s d e p o r -
c a m i n h o utópico. M a s v a l e a p e n a . A i d e nós s e m a l g u -
tuguês d o e n s i n o f u n d a m e n t a l e d o e n s i n o médio.
m a utopia!
A a u t o n o m i a q u e se p r e t e n d e a q u i e q u e r e s u l t a d e
m u i t o e s t u d o , p e s q u i s a e reflexão d e i x a r i a o p r o f e s s o r
e m condições d e , m e s m o u t i l i z a n d o o m a t e r i a l didático
t r a d i c i o n a l , f a z e r u m t r a b a l h o crítico, d i f e r e n c i a d o e
c o m u n i c a t i v a m e n t e r e l e v a n t e . I s t o é, d e i x a r i a o p r o f e s -
s o r e m condições d e s u p e r a r o s H m i t e s d e s s e m a t e r i a l

1 7 0 I A U L A D E PORTUGUÊS IRANDÉ A N T U X E S
C O N Q U I S T A N D O AUTONOMIA | 171
 C A P Í T U L O SEIS

Fechando, por enquanto...

Caminante, no hay camino.
se hace camino al andar
("Caminhante, não há caminho,
se faz caminho ao andar".}
ANTONIO MACHADO

N u m a reflexão c o m o e s t a , a p a l a v r a f i n a l não
a c o n t e c e . Não há f e c h a m e n t o . Há a p e n a s a p a l a v r a
i n i c i a l , q u e f u n c i o n a c o m o u m a espécie d e s e m e n t e ,
c o m o u m a espécie d e o v o , c h e i o d e v i d a , p r o n t o p a r a
deixá-la s a i r .

É o q u e p r e t e n d o c o m o e n c e r r a m e n t o p a r a este
l i v r o : a disposição e a esperança d e q u e c a d a p a l a v r a
terá a força d e u m a s e m e n t e , p o i s c a d a p a l a v r a é a p e -
n a s u m começo, está " p r e n h a " : b a s t a só q u e a q u e -
brem, que a abram e a deixem vingar

Confesso q u e escrevi pensando, especificamente,

n o s p r o f e s s o r e s d e português d o f u n d a m e n t a l e médio.
Não f u i r a s t e i r a n e m s i m p l i s t a , m a s também não e n t r e i
p o r g r a n d e s elucubrações teóricas. T e n h o consciência

FECHANDO, POR ENQUANTO... | 1 7 3

também d e q u e f u i r e d u n d a n t e , f u i r e i n c i d e n t e . É q u e
e u q u e r i a m e s m o s e r i n s i s t e n t e , s e r enfática, r e b a t e r
naqueles pontos que considero cmciais para u m a boa
atuação d o p r o f e s s o r e m a u l a s d e português, p o n t o s
q u e e u s e i q u e a i n d a estão i m p e d i n d o u m t r a b a l h o d e
m a i s quahdade. E m algumas passagens, deixei q u e
e s c o a s s e u m p o u q u i n h o d e emoção. P a r a q u e , p o r e n -
tre a s palavras, ficasse o apelo ( a m o r o s o ) à i n q u i e t a -
ção, à p e s q u i s a , à reflexão, à criação, à d e s c o b e r t a , a o
e s t u d o , s o b r e t u d o , d a s novas temáticas q u e h o j e r e d e f i -
n e m a h n g u a g e m e , d e n t r o d e l a , a língua.
A s n o v a s concepções d a linguística — q u e n a
v e r d a d e , já não são tão n o v a s a s s i m -.— p o d e m n o s
f a z e r v e r o fenómeno d a língua m u i t o além d a s t e i a s
gramaticais, c o m horizontes b e m mais amplos, b e m
m a i s fascinantes, b e m mais h u m a n o s , n o sentido d e
q u e r e f l e t e m o s u s o s d a s p e s s o a s e m s o c i e d a d e , i s t o é,
a língua q u e a g e n t e u s a n o d i a a d i a . E s s a s c o n c e p -
ções p o d e m n o s f a z e r p e r c e b e r m u i t o m a i s c o i s a s q u e
"o certo" e " o errado", m u i t o m a i s a fazer que dar n o m e s
às c o i s a s e a o s f a t o s d a língua. I n d o além d o s rótulos
q u e a l i n g u a g e m contém, p a r a d e i x a r - n o s e m b r i a g a r
p e l a s u a cor, p e l o s e u p e r f u m e e p e l o s e u s a b o r
N a v e r d a d e , a i m a g e m d o p r o f e s s o r já não c a r r e g a
a q u e l a a u r a m i s t e r i o s a d e q u e m está " p r o n t o " p a r a " e n -
s i n a r " , d e q u e m já e s t o c o u o s s a b e r e s necessários p a r a
a transmissão pedagógica e m s a l a d e a u l a . F e l i z m e n t e ,
a consciência d e u m a o u t r a i m a g e m d e p r o f e s s o r é c a d a
vez m a i s clara: o professor que se refaz, que redescobre,
q u e r e i n v e n t a , q u e revê s u a s concepções e a t i t u d e s , q u e
não está " f o r m a d o " e , p o r t a n t o , r e d i m e n s i o n a s e u s s a -
b e r e s . U m p r o f e s s o r q u e não p o d e d e i x a r d e " s e r a l u n o " ,
1 7 4 I AULA DE PORTUGUÊS IRANDÉ ANTUN'ES
i s t o é, q u e não s a b e t u d o , q u e não p o d e d e i x a r d e s e r
aprendiz. Eternamente aprendiz. U m professor que,
c o m o o s a l u n o s , está 'em curso", q u e r d i z e r , está, a i n d a
a g o r a e s e m p r e , r e a l i z a d o a g r a n d e a v e n t u r a d e correr
pelos c a m i n h o s que l e v a m a o conhecimento, a o enten-
dimento, mesmo sabendo q u e n u n c a vão p o d e r dizer
que c h e g a r a m a o f i m desse c a m i n h o . . .
A p r e n d e r é u m a d a s coisas m a i s bonitas, m a i s
gostosas d a vida. Acontece e mqualquer tempo, e m
qualquer idade, e m qualquer lugar. A j u d a r aspessoas a
descobrir esse prazer, a "degustar" o s a b o r dessa igua-
ria é a s c e n d e r às m a i s a l t a s e s f e r a s d a atuação h u m a -
n a , A e s c o l a e x i s t e p a r a e s t i m u l a r a " g u l a " p e l a s delí-
cias d e poder saber... , pois " a capacidade d e s e n t i r
p r a z e r não é u m d o m n a t u r a l . P r e c i s a s e r a p r e n d i d a " ,
c o m o l e m b r a R u b e m Alves (2000: 133).
A i n i n t e r r u p t a c o r r e n t e d a história s e constrói
nesse j o g o coletivo d o interdiscurso, nesses elos que se
criam pela passagem d a linguagem...
Pedro que diz a Maria, que diz a Marcos,
que diz a Inês, que diz a André,
que diz a Paula, que diz a Eduardo,
que diz a muitos, que dizem a outro ...
E a história s e f a z , e a s crenças s e i n s t a u r a m e s e
r e n o v a m , c o m o u m r i o q u e c o r r e : contínuo, f e c u n d o ,
r e n o v a d o , b i i l h a n t e , e s p u m a n t e , grávido. E q u e m e n s i -
n a a aprender vai nas ondas dessa corrente, provando
d a força d a água, d a força d o v e n t o . E x p e r i m e n t a n d o ,
FECHANDO, POR ENQUANTO... [Í 7 5
e m p r i m e i r o , a graça e a l u z d a " a u r o r a " , q u e , c o m o
d i z o p o e t a João C a b r a l d e M e l o N e t o , n u n c a s e f a z
p e l o c a n t o d e u m g a l o só.,.
Q u e fique n oprofessor u mgosto m u i t o grande
de p o d e r juntar-se a o u t r o s q u e t e c e m o b r i l h o d a s
manhãs e q u e e n t o a m , c o m p o e s i a também, o c a n t o
d a s m a d m g a d a s , O d i a . c o m o n u m g r a n d e c o r o , terá
a v o z d em u i t o s , d ecada v e z m a i s outros; q u e sabem
q u e podem f a l a r , q u e p o d e m o u v i r , q u e p o d e m até l e r
e e s c r e v e r a s páginas q u e vão c o m p o r a história.
P o r q u e a ninguém está n e g a d o o d i r e i t o à v o z , o d i -
r e i t o à p a l a v r a , q u e , d i z e n d o d e t o d o s nós, é s e m e n t e
e será f r u t o . Tecendo a manhã.
A u l a s d e português, p e r g u n t e m o - n o s t o d o s o s
d i a s : a f a v o r d e q u e m ? A f a v o r d e quê? S e a s p e s s o a s
não f i c a m m a i s c a p a z e s p a r a — f a l a n d o , l e n d o , e s c r e -
vendo e ouvindo — atuarem socialmente n a melhoria
d o m u n d o , p e l a construção d e u m n o v o d i s c u r s o , d e
u m n o v o s u j e i t o , d e u m a n o v a s o c i e d a d e , para que
aulas de português?
IRANDÉ ANTUNES
1 7 6 1A U L A D E PORTUGUÊS
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