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DE APOIO À
APRENDIZAGEM
PORTUGUês
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Unidade 3 – versão – 11 junho 2021
ano
Governo da Bahia Góes • Janeide Sousa Santos • João Luiz Pereira
Da Costa Ferreira • Jucy Eudete Lôbo • Laís
Rui Costa | Governador Amélia Silva Lobo • Leide Fausta Gomes da Silva
João Leão | Vice-Governador • Manoela Oliveira de Souza Santana • Márcia de
Cássia Santos Mendes • Maria Cristina Santos
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação Feitosa • Marielson Nascimento Alves • Mirela
Danilo de Melo Souza | Subsecretário Gonçalves Conceição • Nilson Maynard Menezes
• Suzimá Jaques Silveira • Tamires Fraga Martins
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas • Uenderson Jackson Brites de Jesus • Yone Maria
para a Educação Básica Costa Santiago • Viviane Paraguaçu Nunes
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas, nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais
ousada. Pois, além de superarmos essa crise, precisamos fazê-la sem com-
prometer essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas,
às vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalhar-
mos juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cui-
dam, participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao
tempo em que agradecemos a todos/as que ajudaram a construir este vo-
lume, convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos mate-
riais, em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando
os contextos territoriais de cada canto deste “país” chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
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Práticas de Linguagem – leitura, oralidade,
análise linguística, produção de texto
Objetos de Conhecimento:
1. Efeitos de sentido. 2. Exploração da multissemiose. 3. Morfossintaxe. 4. Procedimentos de
apoio à compreensão. 5. Tomada de nota. 6. Estratégia de leitura apreciação e réplica. 7. Textu-
alização, tendo em vista produção, as características do gênero, o estabelecimento de coesão,
adequação à norma-padrão e o uso adequado de ferramentas de edição. 8. Estratégia de leitura
apreciação e réplica.
Competência(s):
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comuni-
dade a que pertencem. 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar
da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia
e protagonismo na vida social. 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que cir-
culam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de
modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de varieda-
des linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. 5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o
estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao/s interlocutor/es e ao gênero do discurso/gênero
textual. 6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios
de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem
direitos humanos e ambientais. 7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de senti-
dos, valores e ideologias. 8. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender
e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Habilidades:
1. (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de
leitura adequadas a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –,
romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), videopoemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores. 2. (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a
defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que
marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase. 3. (EF08LP10) Interpretar, em textos
lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios
e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos. 4. (EF08LP11) Identificar, em
textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de
subordinação. 5. (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso
frequente, incorporando-as às suas próprias produções. 6. (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do
uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, subs-
tantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). 7. (EF89LP04) Identificar e avaliar
teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argu-
mentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa de forma sustentada. 8. (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças
publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devido ao tratamento e à composição dos elementos
nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as
linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos
das músicas e efeitos sonoros. 9. (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento
de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em
jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise
de textos, organização esquemática das informações e argumentos –, dos (tipos de) argumentos e estraté-
gias que se pretendem utilizar para convencer os leitores. 10. (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas
digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando,
em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma
síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns ca-
sos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações
etc. 11. (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo,
antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Início da trilha e leitura do conto proposto. Reflexão sobre a narrativa lida. Reali-
zação as atividades de compreensão e interpretação do texto. Uso do caderno
Semana 5 a 6
9, para registro das atividades. Reflexão sobre o gênero textual e o texto lido, bem
10, como das temáticas abordadas ao longo da história. Planejamento de um relato
11 e pessoal em forma de conto narrado na 1ª pessoa com registro no caderno.
12 Produção textual com base nas propostas feitas. Trabalho de oralidade: contar o
texto com as próprias palavras para diferentes públicos (pessoas de idades dife-
rentes). Registro das impressões dos interlocutores. Autoavaliação.
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, estudante! Como você está? Vamos iniciar mais uma etapa da nossa
caminhada! Garanto que será uma viagem de muitas descobertas, apren-
dizados, trocas de experiências e alegrias, porque adquirir conhecimento
é sempre um momento de regozijo tanto para quem dá, quanto para quem
recebe. Então vem comigo! Nesta estrada que trilharemos, vamos observar
as escolhas de palavras e como elas foram organizadas, os ritmos e melo-
dias na busca da compreensão e expansão dos sentidos de um texto.
Prepare-se: será um prazer e um desafio!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Todos nós temos pessoas importantes na nossa vida, sejam elas parentes,
amigos ou amores.
1 Para você, o que é vida? Imagine que você vai percorrer um cami-
nho importante para sua vida. Quem você escolheria para acom-
panhá-lo/a? Por quê? O que faria essa pessoa ficar ao seu lado?
Se possível, ouça também a canção. Neste link você acessa a canção inter-
pretada pelo grupo musical Roupa Nova.
Sapato velho
Disponível em: https://open.spotify.com/track/6kpMG24Ov1GM8sYlm3v-
0GR?si=dYiYmMecT-S4SNBiRkbP2A. Acesso em: 20 Jan. 2021.
TRILHA 9 | Tema: Os ritmos e melodias na busca da compreensão e expansão dos sentidos de um texto 1
Texto 1 – Sapato velho
Claudio Nucci / Paulinho Tapajós / Mú Carvalho
4. EXPLORANDO A TRILHA
Agora é hora de um mergulho no mundo dos sentidos.
Você sabia que quem fala na canção ou no poema não é o compositor
ou o poeta? Quem fala é o eu lírico. O eu lírico dá voz às ideias do autor;
assim, independente de quem seja o compositor ou o poeta, o eu lírico pode
ser representado por uma pessoa de gênero, idade, cultura diferente, por
animais e até por seres inanimados.
TRILHA 9 | Tema: Os ritmos e melodias na busca da compreensão e expansão dos sentidos de um texto 2
Para nos aprofundar na compreensão da canção, responda as perguntas no
seu diário de bordo (caderno):
TRILHA 9 | Tema: Os ritmos e melodias na busca da compreensão e expansão dos sentidos de um texto 3
8 O verbo cansar no 1º verso da 3ª estrofe (“Água da fonte cansei
de beber”) também se refere a uma ação passada, mas o verbo
tem um sentido diferente dos verbos da pergunta anterior. Que
sentido é esse?
9 Que sentido o contraponto entre as expressões adverbiais “daquele
tempo” (2ºverso / 1ª estrofe) e “hoje” (4º verso / 3ª estrofe) sugere?
10 Como o eu lírico se sentia quando era jovem? Como ele passou a
se sentir quando ficou mais velho?
TRILHA 9 | Tema: Os ritmos e melodias na busca da compreensão e expansão dos sentidos de um texto 4
Fonte: FRAGA, Gabriela Dias Lima Gramacho. SEC/BA, 2021.
Vamos ver as características do gênero no texto lido. Para isso, pegue seu
diário de bordo (caderno) e responda as questões:
TRILHA 9 | Tema: Os ritmos e melodias na busca da compreensão e expansão dos sentidos de um texto 5
A diferença entre a canção e o poema é que a canção é um gênero
híbrido: combina a linguagem verbal poética com a linguagem
musical representada pela melodia.
Depois de ouvir a canção, que tal experimentar cantá-la? Neste link você vai
abrir um vídeo em que a melodia e a letra da canção aparecem, só falta a sua
voz, como em um karaokê. Se quiser, grave a sua experiência. Cante junto:
Roupa Nova Sapato velho – Karaokê
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tn3U6EJ7KiI.
Acesso em: 20 Jan. 2021.
Como foi a experiência de cantar a canção? As sensações que você teve
foram as mesmas que você sentiu ao ouvi-la?
Anote suas observações no seu diário de bordo (caderno) e depois
compartilhe o que você sentiu com seus colegas, aproveitando para
trocar ideias e construir novos sentidos para o texto.
Agora pense: se você fosse o “sapato velho” para alguém, o que haveria
em seu perfil? Copie o mesmo mapa no seu diário de bordo (caderno)
e o preencha com os dados que poderiam torná-lo a companhia ideal
para alguém especial na sua vida.
9. AUTOAVALIAÇÃO
Como foi sua caminhada nesta trilha? Reflita.
8
TRILHA 10 Tema: O Futuro do Mundo – reflexões
1. PONTO DE ENCONTRO
Querido/a estudante! Vamos caminhar? Começando uma nova trilha nos
perguntamos: para onde vamos agora? Como será esse caminho? Quanto
tempo durará esta trilha?
Para responder essas perguntas certamente, faríamos uso de adjuntos
adverbiais que nos indicariam o lugar, o modo e o tempo relacionados aos
estudos propostos.
E quais seriam as respostas para essas perguntas? Venha descobrir com o
tema Trilhando sobre o mundo do futuro através de diversas circunstân-
cias. Vamos nessa!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Que tal nós começarmos lendo uma tirinha? Você sabe o que é uma
tirinha? Pois bem, a tirinha é um gênero textual que combina texto verbal
e não verbal para criar sentidos. É, geralmente, um texto curto que através
de sua mensagem apresenta subentendidos, ironia ou uma crítica, diver-
tindo-nos ao mesmo tempo em que nos faz pensar. Use seu diário de bordo
(caderno) para anotar suas reflexões sobre o texto.
Vamos aproveitar a tirinha (Texto 1) para aprender mais? Leia atentamente.
Texto 1
Quino. 10 anos com Mafalda. São Paulo: Editora WMF Martins fontes, 2010.
p. 64.
Quino. 10 anos com Mafalda. São Paulo: Editora WMF Martins fontes, 2010. p. 64.
Texto 2
É por isso que exploraremos mais os estudos sobre esses termos da oração.
Texto 3
Mafalda não estava muito surpresa com a atividade. Ela esperava
que tivesse dever de casa naquele dia, mas por que o assunto da
tarefa tinha que ser tão complicado? Já sabia! Isso acontecera para
deixá-la preparada para a próxima tarefa...
Anote tudo em seu diário de bordo (caderno) e depois troque ideias com os
colegas e professores.
TRILHA 10 | Tema: O Futuro do Mundo – reflexões 5
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
É hora do desafio!
IMAGINE A SITUAÇÃO: você foi convidado/a para dar uma entrevista para
TV sobre sua concepção do MUNDO NO FUTURO. Responda as perguntas
usando uma expressão adverbial mais próxima do seu ponto de vista!
JORNALISTA: Você acredita no fim do mundo? (Na sua resposta
você deve usar advérbio de negação e tempo.)
Use seu diário de bordo (caderno), para anotar todas as respostas. Depois,
revise o que escreveu. Caso tenha dúvidas de algumas expressões adver-
biais, consulte seu livro didático ou pesquise na internet.
Você percebeu, através de seus estudos, que nós todos usamos adjuntos
adverbiais. Agora, você vai fazer uma enquete com pessoas com quem
você convive ou com quem você possa fazer contato por alguma rede
social. Você vai apresentar as circunstâncias – representadas por orações
adverbiais – e propor que essas pessoas as completem, pensando sobre o
mundo no futuro.
9. AUTOAVALIAÇÃO
Como foi sua caminhada até aqui?
Faça um pequeno relato em seu diário de bordo (caderno) sobre esta trilha,
incluindo o que você considerou mais interessante, o que você percebeu de
mais desafiador e em que você gostaria de se aprofundar.
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TRILHA 11 Tema: Do conto para a vida – aprendizagens e reflexões
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Vamos para mais uma trilha em nossa aprendizagem! Neste novo
encontro, leremos um conto maravilhoso. Há quem pense que contos
maravilhosos são sempre infantis. Será? O que faz de um conto, um conto
maravilhoso? Além de nos contar uma história, o que mais ele tem a nos
dizer? Ficou curioso/a? Então vem comigo explorar o tema Do conto para a
vida: aprendizagens e reflexões.
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Leia o significado do verbo tecer:
Tecer
• Formar um tecido ou trama com fios;
• Fazer uma estrutura a partir de materiais que se cruzam;
• Exprimir com palavras;
• Compor ou planejar algo que exige trabalho, atenção ou imaginação.
4. EXPLORANDO A TRILHA
Agora é hora de reler o texto, guiando-se pelas questões propostas sobre
ele. Use seu diário de bordo (caderno) para registrar suas respostas ou
outras perguntas que queira fazer ou debater sobre o texto.
3 No início da história:
12 “Tecer era tudo que fazia. Tecer era tudo que queria fazer”. Essas
duas frases aparecem em dois momentos do conto: nos 6º e 18º
parágrafos.
Ele não precisa começar com o “Era uma vez”, típico dos contos de fadas, ou
terminar com o “felizes para sempre”. São contos que procuram refletir a
vida dos seres humanos como seres que, em seu processo de transformação,
enfrentam obstáculos para alcançar a própria realização. Geralmente apre-
sentam o sobrenatural de forma tão intrínseca à história que o leitor o aceita
como parte dos acontecimentos, das possibilidades do enredo.
“são textos que podem ter variantes de leitura infinitas e que, portanto, se
adaptam a qualquer idade. São textos que estão ligados, historicamente e pelo
seu próprio gênero, à essência do ser humano, que estão ligados aos senti-
mentos mais fundos: o amor, o ciúme, a inveja, o medo, a morte […]. É o diálogo
do hoje e do antes, do hoje e do amanhã, do hoje aqui e do hoje em todo lugar.
São contos de muito significado e para qualquer idade, certamente.”
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gTcEjthGfoE Acesso em: 28
Jan. 2021.
Registre seu conto em seu diário de bordo (caderno). Depois conte sua
história para os colegas e professor/a ou compartilhe seu texto escrito.
9. AUTOAVALIAÇÃO
De conto em conto... Conte agora como foi esta trilha para você:
Registre em seu diário de bordo (caderno) o que você achou mais interes-
sante nesta trilha e por que você achou isso. Registre também qual ativi-
dade você proporia de forma diferente e como seria. Agradeço pelas suas
respostas e pela sua companhia. Até breve!
9
TRILHA 12 Tema: Entre a razão e a emoção – reflexões
1. PONTO DE ENCONTRO
Caro estudante, eu te convido
A essa trilha percorrer
Vamos juntos agora
Muita coisa conhecer
Quem é que sequer imagina
Quanto temos para aprender?
Como foi possível perceber, vamos trilhar um caminho que nos permitirá
conhecer um pouco mais sobre o tema Cordel. Vamos lá pessoal! Tenho
certeza que este tema será fascinante.
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Esta trilha nos leva do cordel
Do cordel à opinião
Começamos com a leitura
Depois marcamos posição
Em cada passo desta trilha
Use o cérebro e o coração!
O cordel lido foi adaptado do texto original que é maior e mais abrangente.
Conheça o texto na íntegra, visitando o site da Academia Brasileira de
Literatura de Cordel. Você pode usar o link acima e já abrirá a página da
Academia em que está o cordel apresentado.
Você pode saber sobre a história do cordel, como surgiu o gênero textual,
suas características e sua importância assistindo ao vídeo do programa
Trilha de Letras da TV Brasil “Cordelista Bráulio Bessa emociona o Trilha
de Letras” em https://www.youtube.com/watch?v=kf6fj7J8Fas.
4. EXPLORANDO A TRILHA
Vamos agora pensar mais sobre o texto lido. Pegue seu diário de bordo
(caderno) para anotar as ideias sobre as quais vamos pensar.
Ao fazer isso, eles constroem argumentos para sustentar sua posição. São
argumentos com base na ciência, em exemplos relacionados a fatos da
vida, em causa e consequência, em raciocínio lógico e em opiniões.
Meditação sugerida pela psicóloga Iara Citron Fraga para este trabalho. Dispo-
nível em: https://www.instagram.com/iara.citron/ Acesso em: 16 fev. 2021.
Compartilhe a meditação criativa que você fez com pessoas que você
conhece. Peça que elas façam o exercício e digam o que sentiram ou
acharam. Sugira também que elas compartilhem o exercício com outras
pessoas que podem também se beneficiar da meditação.
9. AUTOAVALIAÇÃO
Parabéns! Você foi brilhante todo o tempo em que nos encontramos. Agora
é hora de registrar suas impressões sobre nossos encontros. Como você foi
nessa trilha? Conseguiu acompanhar cada etapa?
Sucesso!