Língua Portuguesa

e Literatura
Aluno

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
8º Ano do Ensino Fundamental | 1° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Série

Português Ensino Fundamental 1° 8º

Habilidades Associadas

1. Identificar o tema, as ideias centrais e secundárias e as informações implícitas do texto.

2. Diferenciar relatório, fichamento e resumo.

3. Selecionar e empregar palavras adequadas em função da finalidade e do nível de formalidade

desejado.

4. Reconhecer e utilizar adequadamente as regras de concordância nominal e verbal.

 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro aluno,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Português do 8º
Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
período de um mês.
A nossa proposta é que você, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas
de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e
independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender, inicialmente, a identificar o tema,
as idéias principais e secundárias e também as informações implícitas do texto. Em
seguida, vamos aprender a diferenciar relatório, fichamento e resumo. Após, você
aprenderá a selecionar e empregar palavras adequadas em função da finalidade e do
nível de formalidade desejado. E, por fim, vai aprender a reconhecer e utilizar
adequadamente as regras de concordâncias nominal e verbal.
Este documento apresenta 08 (oito) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem,
propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.
Um abraço e bom trabalho!

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

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 Sumário

Introdução ............................................................................................... 03
Aula 01: Identificando o tema de um texto .............................................. 05
Aula 02: Diferenciando informação principal e secundária do texto ....... 10
Aula 03: Identificando as informações implícitas do texto ....................... 17
Aula 04: Diferenciando relatório, fichamento e resumo .......................... 22
Aula 05: Selecionando e utilizando adequadamente o vocabulário ......... 29
Aula 06: Utilizando adequadamente as regras de concordância verbal e
nominal .................................................................................................... 36
Avaliação .................................................................................................. 43
Pesquisa .................................................................................................... 46
Referências.............................................................................................. 48

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 Aula 1: Identificando o tema de um texto

Caro(a) aluno(a),

Nesta aula, iremos identificar o tema de um texto. Ao ler um texto, você já deve
ter percebido que ele se desenvolve a partir de um determinado tema, que é
responsável por lhe dar sentido.

O tema é a ideia principal do texto. É com base nessa ideia principal que o texto
será desenvolvido. Para que você consiga identificar o tema de um texto, é necessário
relacionar as diferentes informações de forma a construir o seu sentido global, ou seja,
você precisa relacionar as múltiplas partes que compõem um todo significativo, que é
o texto.

Em muitas situações, por exemplo, você foi estimulado a ler um texto por
sentir-se atraído pela temática resumida no título. O título é o nome que damos a um
determinado texto e está diretamente relacionado à sua temática. Dessa forma, o
título mantém uma relação estreita com o tema, pois o título cumpre uma função
importante: antecipar informações sobre o assunto que será tratado no texto.

Em outras situações, você pode ter abandonado a leitura de um artigo, de uma

reportagem, notícia ou entrevista porque achou o título pouco atraente ou, ao
contrário, sentiu-se atraído pelo título de um livro ou de um filme, por exemplo. É
muito comum as pessoas se interessarem por temáticas diferentes, dependendo do
sexo, da idade, escolaridade, profissão, preferências pessoais e experiência de mundo,
entre outros fatores.

Mas, sobre que tema você gosta de ler? Esportes, namoro, sexualidade,
tecnologia, ciências, jogos, novelas, moda, cuidados com o corpo, formação
profissional? Perceba, portanto, que as temáticas são praticamente infinitas e saber
reconhecer o tema de um texto é condição essencial para se tornar um leitor
proficiente. Vamos, então, começar nossos estudos?

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 Propomos, inicialmente, que você acompanhe um exercício bem simples, que,
intuitivamente, todo leitor faz ao ler um texto: apreender seu sentido global, ou seja,
reconhecer sua temática.

Vamos ler o texto a seguir?

CACHORROS

Os zoólogos acreditam que o cachorro se originou de uma espécie de lobo que

vivia na Ásia. Depois os cães se juntaram aos seres humanos e se espalharam por
quase todo o mundo. Essa amizade começou há uns 12 mil anos, no tempo em que as
pessoas precisavam caçar para se alimentar. Os cachorros perceberam que, se não
atacassem os humanos, podiam ficar perto deles e comer a comida que sobrava. Já os
homens descobriram que os cachorros podiam ajudar a caçar, a cuidar de
rebanhos e a tomar conta da casa, além de serem ótimos companheiros. Um
colaborava com o outro e a parceria deu certo.

Disponível em http://cienciasdeamanha.webnode.com.br/news/cachorro/ Acesso 18 jul. 2013.

Ao ler apenas o título “Cachorros”, você deduziu sobre o possível assunto

abordado no texto. Embora você imagine que o texto vai falar sobre cães, você ainda
não sabia exatamente o que ele falaria sobre cães. Repare que temos várias
informações ao longo do texto: a hipótese dos zoólogos sobre a origem dos cães, a
associação entre eles e os seres humanos, a disseminação dos cães pelo mundo, as
vantagens da convivência entre cães e homens.

Às informações que se relacionam com o tema chamamos de subtemas. Essas

informações se integram, se associam, ou seja, todas elas caminham no sentido de
estabelecer um núcleo temático, uma unidade de sentido. Portanto, pense: sobre o
que exatamente esse texto fala? Qual seu assunto, qual seu tema? Certamente você
chegou à conclusão de que o texto fala sobre a relação entre homens e cães. Se foi
isso que você pensou, parabéns! Isso significa que você foi capaz de identificar o tema
do texto! Sendo assim, você está preparado para exercitar de forma mais sistemática
essa habilidade.

6
 Vamos aos exercícios?

Atividade 1

Leia com atenção o texto a seguir.

DIÁLOGO

Há muitas famílias carecendo de diálogo, de princípios morais, religiosos e

humanos claros. Sem poder dar a tão esperada educação aos filhos, os pais têm
transferindo essas incumbências às escolas, que ainda não estão preparadas para
atender a essa demanda. A conseqüência desse fenômeno, chamado de exclusão
familiar, faz com que os jovens fiquem à mercê da comunicação de massa, nem sempre
saudável.

O tema desse texto é a

a. ( ) comunicação de massa.
b. ( ) educação escolar.
c. ( ) educação familiar.
d. ( ) exclusão social.
Disponível em http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/ Acesso em 18 jul. 2013.

Atividade 2

2. Qual a relação entre o título do texto anterior e o seu tema?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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 Atividade 3

Analise a imagem a seguir:

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1465 Acesso

em 19 jul. 2013.

Repare que a imagem problematiza uma questão importante. Qual é o tema dessa
imagem?
_______________________________________________________________________

Atividade 4

Dê um título à imagem que seja coerente com a temática abordada.

______________________________________________________________________

►Leia o próximo texto para responder às atividades 5 e 6.

O meio ambiente e a sustentabilidade

Nunca antes se debateu tanto sobre o meio ambiente e sustentabilidade. As

graves alterações climáticas, as crises no fornecimento de água devido à falta de
chuva, a destruição dos mananciais e a constatação clara e cristalina de que, se não
fizermos nada para mudar, o planeta será alterado de tal forma que a vida como a
conhecemos deixará de existir.(...)

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 Em paralelo às ações governamentais, todos os cidadãos devem ser
constantemente instruídos e chamados à razão para os perigos ocultos nas
intervenções mais inocentes que realizam no meio ambiente a sua volta; e para a
adoção de práticas que garantam a sustentabilidade de todos os seus atos e ações. (...)

Assim, reduzindo-se os desperdícios, os despejos de esgoto doméstico nos rios e

as demais práticas ambientais irresponsáveis; os danos causados ao meio ambiente
serão drasticamente minimizados e a sustentabilidade dos assentamentos humanos e
atividades econômicas de qualquer natureza estarão asseguradas.

Estimular o plantio de árvores, a reciclagem de lixo, a coleta seletiva, o

aproveitamento de partes normalmente descartadas dos alimentos como cascas,
folhas e talos, assim como o desenvolvimento de cursos, palestras e estudos que
informem e orientem todos os cidadãos para a importância da participação e do
engajamento nesses projetos são soluções simples para fomentar a sustentabilidade e
a conservação do meio ambiente. (...)

O mais importante de tudo é educar e fazer com que o cidadão comum entenda
que tudo o que ele faz ou fará, gerará um impacto no meio ambiente que o cerca.
Somente práticas e ações que visem à sustentabilidade poderão garantir uma vida
melhor e mais satisfatória para as gerações futuras.

Disponível em: http://www.ecologiaurbana.com.br/conscientizacao/meio-ambiente-sustentabilidade/.

Acesso em 18 jul. 2013. Com adaptações.

Atividade 5

Aponte os pontos em comum entre a temática do texto que você acabou de ler e a
temática da imagem da atividade 4.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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 Atividade 6

Além do tema abordado no texto “O meio ambiente e a sustentabilidade”, há

também outros subtemas abordados ao redor do assunto central. Aponte um e
justifique-os com passagens do texto.

SUBTEMA: _________________________________
TEMA: ___________________________________________
__________________________
__________________________ JUSTIFICATIVA: ______________________________
__________________________ ___________________________________________
__________________________ ___________________________________________

10
 Aula 2: Diferenciando informação principal e informação
secundária em um texto

Caro(a) aluno(a),

Agora que já você já sabe identificar o tema de um texto, é necessário aprender

a diferenciar a informação principal e as informações secundárias no texto.

Você já reparou que em um texto, nem todas as informações apresentam o

mesmo grau de importância para o seu entendimento global? Há informações que são
consideradas essenciais e que convergem para o núcleo temático. Outras informações,
no entanto, são apenas de caráter secundário, adicional ou acessório e têm função de
explicar ou ilustrar o que está sendo dito no texto. Perceber o nível de hierarquia entre
as informações veiculadas num texto constitui uma habilidade fundamental para a
formação de um leitor crítico.

O domínio dessa habilidade é muito importante para a elaboração de resumos,

fichamentos e relatórios, gêneros em estudo neste 1º bimestre. Esses gêneros fazem
parte da sua vida escolar e, para serem produzidos com finalidades específicas,
necessitam de que você saiba diferenciar as partes principais das partes secundárias.
Esta é uma habilidade importante não só para as atividades que envolvem textos, mas
também para você ter condições de organizar melhor os seus estudos. Por exemplo: se
você precisar estudar todo o conteúdo de um bimestre e tiver um resumo ou
fichamento dos principais tópicos da matéria, vai economizar tempo e esforço durante
os estudos, pois o volume de informações será menor, porque você já selecionou as
informações mais importantes.

Além disso, a qualquer momento você poderá retomar suas anotações para
rever algum item importante, sem ter o trabalho de pesquisar tudo de novo! Viu como
essa habilidade pode facilitar a sua vida?

Vamos, então, inicialmente, pensar na seguinte situação: duas colegas de sala

de aula conversam pelo celular. Uma pergunta o motivo de a outra ter perdido a prova
de português e, assim, iniciam um diálogo:

11
 ─ Oi, Ana, por que você não foi na aula ontem?

─ Ah, Tati, nem te conto! Você não acredita o que aconteceu comigo?

─ O que foi, amiga? O que você aprontou?

─ Olha, foi loucura, eu achei que eu ia pirar...

─ Por quê? Fala, tô curiosa!

─ Escuta, então: eu acordei mega atrasada, meu celular não despertou!

─ Como é que é???

─ Foi isso mesmo! Eu pensei que tinha programado o celular pra despertar às 6h,
mas ele não despertou!

─ E, aí?

─ Tati, quando eu acordei já eram 6h47min!

─ Nossa, véi, que vacilo!

─ Pois, é! Eu pulei da cama, coloquei a roupa de qualquer maneira, não penteei o

cabelo, não escovei os dentes e nem tomei café!

─ Mas, e aí, conseguiu pegar o ônibus?

─ Consegui, né!

─ Menos mal!

─ É, mas não adiantou nada!

─ Por quê?

─ Cara, quando eu entrei no ônibus e fui pegar a carteira pra pagar a passagem,
aí é que eu vi que tava sem a carteira! Ficou na outra bolsa!

─ Nossa, Ana, você é pirada mesmo!

─ Nem me fale! Aí eu tive que voltar pra casa!

12
 ─ E, agora, como é que você vai fazer a prova? Você não tem atestado...

─ Ah, sei lá, vou ter que pedir pra minha mãe pra ir na escola conversar...

─ Cara, pelo que conheço da sua mãe, ela vai ficar uma fera!

─ Nem me fale! Ela vai me matar... O pior não é isso, o pior é que vai tirar o face!

─ O face, por que o face?

─ Ontem à noite já era tarde e eu tava no face. Aí ela me mandou desligar o

computador pra dormir...

─ Aposto que você não desligou!

─ Não! E ainda fingi que desliguei, mas não desliguei. Fiquei até de madrugada...

─ Caramba! Se ela só te tirar o face cê ainda tá no lucro...

(Diálogo fictício produzido para esta atividade)

Veja que se trata de uma conversa, de um diálogo informal entre duas amigas
adolescentes. Mas você percebeu que em determinados momentos do texto a
personagem Ana fornece à personagem Tati informações de pouca importância para a
compreensão global do texto?

Leia novamente a conversa e perceba que muitas partes do diálogo poderiam

ser retiradas, sem prejudicar a compreensão geral do texto. Vamos, então, exercitar
essa habilidade?

Atividade 1

Nesta primeira atividade, propomos a você um desafio! Você é capaz de

resumir em apenas 20 palavras as informações mais importante do diálogo entre as
amigas? Lembre-se de que a Tati liga para a Ana para saber por que a colega faltou à
aula.

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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Atividade 2

Nesta próxima atividade, retiramos várias informações do texto. Algumas são

informações importantes (principais) e outras acessórias (secundárias). Marque (P)
para principal e (S) para secundária.

( ) “─ Oi, Ana, por que você não foi na aula ontem?”

( ) “─ Olha, foi loucura, eu achei que eu ia pirar...”

( ) “─ Escuta, então: eu acordei mega atrasada, meu celular não despertou!”

( ) “Eu pensei que tinha programado o celular pra despertar às 6h, mas ele não
despertou!”

( ) “Cara, quando eu entrei no ônibus e fui pegar a carteira pra pagar a passagem, aí é
que eu vi que tava sem a carteira! Ficou na outra bolsa!

( ) “─ Cara, pelo que conheço da sua mãe, ela vai ficar uma fera!”

( ) “─ Ontem à noite já era tarde e eu tava no face. Aí ela me mandou desligar o

computador pra dormir...”

Até aqui, certamente você tirou de letra as atividades! Mas precisamos

também saber diferenciar as idéias principais e as idéias secundárias em textos mais
trabalhosos. Vamos lá?

Leia o texto a seguir para responder às questões de 3 a 5.

FELICIDADE EM EXCESSO PODE FAZER MAL

14
 Ser feliz é uma das maiores preocupações de nossa sociedade hoje. Ela se
manifesta na cultura popular, em livros de autoajuda, terapias e palestras de
motivação. Não é para menos. Há fortes evidências sobre os benefícios de ter mais
emoções positivas, menos emoções negativas e de estar satisfeito com a vida ─ os 3
pilares da felicidade. No entanto, essa história também tem dois lados. Se for vivida em
excesso, na hora errada e no lugar errado, a felicidade pode levar a resultados
indesejados. E, inclusive, não ser saudável.

É o que indicam estudos recentes. Níveis moderados de emoções positivas

favorecem a criatividade, mas níveis altos não. Crianças altamente alegres estão
associadas com o maior risco de mortalidade na idade adulta por seu envolvimento em
comportamentos arriscados. Isso porque uma pessoa muito feliz teria menos
probabilidade de discernir as ameaças iminentes. Aqui, na Universidade de Yale, nos
Estados Unidos, fizemos uma pesquisa com 20 mil participantes saudáveis de 16
países. E encontramos os maiores níveis de bem-estar naqueles que tinham uma
relação moderada entre emoções positivas e negativas em sua vida diária. Também
vimos que níveis moderados (não extremos) de sentimentos positivos estão ligados à
redução de sintomas de depressão e ansiedade, além do aumento da satisfação
pessoal. (...)

A própria busca por ser feliz também pode ser contraproducente. Muitas vezes,
aliás, quanto mais as pessoas procuram a felicidade, menos parecem capazes de obtê-
la. A razão é simples: elas concentram tanta energia e expectativa nesse esforço que os
eventos felizes, como festas e encontros com amigos, acabam sendo decepcionantes.
Em adultos jovens e saudáveis, essa busca incessante pela felicidade tem sido ligada ao
maior risco de mania e depressão.

O que fazer então? É impossível ser feliz o tempo todo ou em todo lugar. Não vale
a pena nem tentar. Pense na situação em que você deseja (ou é mais relevante para
você) ser feliz. E não se esqueça: não desmereça os sentimentos negativos. A tristeza,
por exemplo, é parte da experiência humana e não necessariamente é ruim. Ela até nos
ajuda a manter os pés no chão. (...)

15
Disponível em: http://super.abril.com.br/cotidiano/felicidade-excesso-pode-fazer-mal-674821.shtml
Acesso em 19 jul. 2013.

Atividade 3

Após a leitura do texto, responda: qual a sua ideia principal?

________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Atividade 4

Assinale o parágrafo que concentra a idéia principal do texto “Felicidade em excesso

pode fazer mal?"

(A) “Há fortes evidências sobre os benefícios de ter mais emoções positivas, menos
emoções negativas e de estar satisfeito com a vida...”

(B) “Se for vivida em excesso, na hora errada e no lugar errado, a felicidade pode levar
a resultados indesejados.”

(C) “Crianças altamente alegres estão associadas com o maior risco de mortalidade na
idade adulta por seu envolvimento em comportamentos arriscados.”

(D) “Em adultos jovens e saudáveis, essa busca incessante pela felicidade tem sido
ligada ao maior risco de mania e depressão.”

Atividade 5

Transcreva do texto "Felicidade em excesso pode fazer mal?" dois fragmentos que
ilustrem ideias secundárias.

1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________

16
 AULA 3: Identificando as ideias implícitas do texto

Caro(a) aluno(a),

Chegamos à aula 3! Agora, vamos estudar um dos aspectos mais interessantes

da leitura: a identificação de sentidos implícitos nos textos.

Você já teve a impressão de ler um texto e depreender dele algumas

informações que não estavam escritas? Pois é, essa situação é muito comum e ser
capaz de perceber as informações “escondidas”, subentendidas ou pressupostas nos
textos constitui-se uma habilidade essencial de leitura.

Para realizar uma leitura eficiente, o leitor deve captar tanto os dados explícitos
quanto os implícitos, uma vez que leitor perspicaz é aquele que consegue ler nas
“entrelinhas”. Muitos textos exploram de forma produtiva informações implícitas,
porque, de fato, para atingir os efeitos que se deseja, é necessário trabalhar num nível
mais profundo de leitura.

Em algum momento, ao ouvir uma piada, ler uma tirinha, uma charge ou uma
propaganda você não compreendeu o que o texto pretendia veicular? Isso é muito
frequente e é exatamente pela importância de captar os sentidos implícitos para
compreender os textos é que trabalharemos essa habilidade.

A compreensão de implícitos é essencial para garantir um bom nível de leitura.

Em várias situações, aquilo que não é dito, mas apenas sugerido, importa muito mais
do que aquilo que é dito abertamente.

Vamos, então, ao trabalho?

17
 Atividade 1

Vamos começar analisando um texto. Imagine a seguinte situação:

Um professor de matemática encontra um ex-aluno. Depois de conversarem um

pouco, o professor pergunta:

― Quem está dando Matemática para você este ano?

E o aluno responde:

― O professor Edson.

― Ah. O Edson também é um bom professor.

Disponível em http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Polissemia/729375.html Acesso em 19 jul. 2013.

Repare que, ao ler esse texto, você pode tirar algumas “conclusões” que não aparecem
escritas, certo? Pois bem. Agora, responda:

a) Qual é a informação implícita presente no texto?

_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

b) Que palavra é responsável por veicular a informação implícita?

_______________________________________________________________________

c) Se o autor não tivesse utilizado essa palavra, o sentido do texto seria o mesmo?
Explique.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Atividade 2

Agora, identifique quais informações implícitas estão presentes em cada um dos

textos a seguir e circule a palavra que aponta para tais informações.

18
a) A professora ainda não entregou as notas das provas.

_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

b) O tempo continua chuvoso.

_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

c) Todos tiraram 10 na prova, até o Sérgio.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

d) Lourdes é a professora menos chata que eu tenho.

_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Atividade 3

Agora você vai analisar uma propaganda bem interessante. Leia-a com atenção.

Disponível em: http://zoandoaki.blogspot.com.br/2011/04/propagandas-engracadas-e-criativas.html. Acesso em 22 jul.

2013.

1) Na propaganda do dicionário Aurélio, a expressão “bom pra burro” é polissêmica,

ou seja, possui mais de um significado.

a) Explique quais são esses dois possíveis significados.

(1) “bom pra burro” significa: ______________________________________________

_______________________________________________________________________

(2) “bom pra burro” significa: ______________________________________________

______________________________________________________________________

19
2) As pessoas frequentemente costumam afirmar que o dicionário é o “pai dos
burros”.

a) Você acredita que essa é uma definição adequada para os dicionários? Por quê?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

b) Agora vamos lhe propor um desafio: você é capaz de criar um outro slogan para a
propaganda do dicionário Aurélio?

_________________
_________________
_________________
_________________
_________________

Atividade 4

Leia o texto abaixo para responder a questão.

História do Mapinguari

Dizem que no baixo Purus um seringueiro saiu para cortar seringa e não voltou.
No dia seguinte, o seringalista reuniu várias pessoas e saiu à procura do dito
seringueiro. Não encontraram um vestígio. À tarde, quando vinham de volta, dois
rapazes resolveram dar uma busca onde ainda não haviam andado. Subiram numa
terra alta e lá escutaram um grito longe. Veio se aproximando casa vez mais. Como
acharam o grito um tanto estranho, calaram-se e logo subiram numa árvore.
Certo é que o Mapinguari passou bem perto deles, levando os restos mortais do
seringueiro. Cada grito do bicho era uma dentada que dava no cadáver. Quando o
monstro já ia bem distante, eles então desceram e deram no pé.

Disponível em: http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/paginas/protegidas/prova/configurarProva.faces Acesso em 19 jul.

2013.

20
De acordo com o texto, o que podemos entender da expressão “Não encontraram
nenhum vestígio”? Explique.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Atividade 5

Para finalizar esta aula, leia o texto a seguir e responda a questão proposta.

Coração de presidente

Do ponto de vista político, a grande prova de resistência de Lula foi chegar à

Presidência depois de três campanhas. Na vida pessoal, espetacular foi ganhar o coração
de Marisa, a viuvinha loura, de olhos esverdeados e lábios sedutores. Antes de conhecê-
la, o então dirigente sindical já sonhava com ela, embalado pelas descrições de um
motorista de táxi, que louvava a beleza da nora, viúva de seu filho. Os destinos se
cruzaram quando ele foi buscar um atestado no sindicato. Lula “grudou” até conquitá-la.

Nesse texto, o motorista de táxi era

a) cunhado de Marisa.
b) genro de Marisa.
c) sogro de Marisa.
d) irmão de Marisa.

Disponível em: http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/paginas/protegidas/prova/configurarProva.faces Acesso em 19 jul.

2013.

21
 Aula 4: Diferenciando relatório, fichamento e resumo

Caro(a) aluno(a),

Nas aulas anteriores estudamos habilidades essenciais para que você tivesse,
agora, condições de ler e produzir de forma eficiente gêneros escolares importantes
como o relatório, o fichamento e o resumo. Para uma leitura eficaz desses gêneros, era
necessário, inicialmente, que você se apropriasse das habilidades relacionadas à
identificação do tema de um texto, à diferença entre informações principais e
secundárias e também às informações implícitas.

Agora que você já desenvolveu um pouco mais essas habilidades, passaremos,

então, ao estudo mais sistematizado desses gêneros que, embora sejam diferentes em
diversos aspectos, apresentam características em comum.

Vamos começar fazendo a distinção entre os três:

O relatório é um texto expositivo que tem por objetivo apresentar a investigação

de um fato em estudo, de um acontecimento ou de uma experiência científica.
Expõe uma sequência de trabalho e seus resultados. Sua finalidade principal,
portanto, é a exposição de saberes, de conhecimentos. Todos os dados observados
em um fenômeno, geralmente de natureza científica, devem ser registrados e
expostos. Você poderá produzir um relatório, por exemplo, de uma aula, de uma
palestra, de um evento de ciências na sua escola, de um passeio com sua turma
num museu, jardim botânico, zoológico. O relatório geralmente apresenta três
partes: introdução (indicação do assunto, experiência ou fato investigado e seus
objetivos), desenvolvimento (relato minucioso do fato investigado) e conclusão (os
ganhos extraídos da observação do fenômeno). E você, já produziu um relatório?

Fichamento é uma técnica de estudo que permite registrar por escrito as

principais informações adquiridas por meio do exercício da leitura de um texto.
Essas informações são, sobretudo, citações, conceitos e temas que poderão servir
como uma posterior fonte bibliográfica para seus trabalhos escolares. Portanto,

22
 quando o fichamento é bem elaborado, pode se tornar uma eficiente ferramenta
de estudos, pois possibilita a comparação com outros textos que abordem o
mesmo tema. Além disso, serve como material de consulta, sem necessidade de
refazer a pesquisa. Sua organização é feita por meio de tópicos. Viu quantas
vantagens há em aprender a fazer um bom fichamento? A propósito, você já fez ou
pelo menos já leu algum texto desse gênero?

O resumo é um gênero mais comum na vida escolar. Os professores costumam

pedir aos alunos que produzam resumos com o objetivo de sistematizar, de
organizar o conhecimento adquirido por meio da leitura. Ao contrário do
fichamento, os resumos apresentam uma estruturação diferenciada, uma vez que
não há separação em tópicos. É um texto estruturado em períodos e parágrafos. O
resumo tem por objetivo expor um conteúdo de forma abreviada, sintética,
destacando-se as informações mais importantes, por exemplo, de um texto, filme,
livro, peça teatral, etc.
Se você quiser informações mais detalhadas sobre o gênero resumo, acesse
http://www.significados.com.br/resumo/

Todos os três gêneros apresentam características comuns quanto à linguagem.

Como se tratam de textos de natureza mais científica, exigem um grau de formalidade
maior. Isso significa que gírias, expressões populares e marcas de pessoalidade (exceto
nos relatórios) não são adequadas a esses gêneros, sem contar que é recorrente o uso
de um vocabulário diferenciado, conhecido como jargão (vocabulário específico de
algum campo científico).
Agora que você viu as principais diferenças entre relatório, fichamento e resumo,
passemos às atividades práticas!

Atividade 1

Vamos começar com uma tarefa bem simples. Faça o resumo do texto “Um
presente muito especial”. Lembre-se: você já domina a habilidade de identificar as
ideias principais e secundárias de um texto. Mas resumir um texto não se restringe
somente a separar essas ideias. Você vai elaborar um novo texto, que deve,
necessariamente, ser coerente e coeso.

23
 Vamos lá?

Um presente muito especial

João não via a hora que chegasse seu aniversário, no inicio do mês de agosto.
Contava os dias, as horas e os minutos, pois sabia que ganharia um jogo eletrônico,
pelo qual esperava com tanta ansiedade.

O tempo passou lentamente, mas finalmente chegou o dia tão esperado. Ao

acordar, olhou para o lado e junto à sua cama estava o brinquedo de seus sonhos.

Súbito saltou da cama, deu pulos de alegria e correu para chamar o irmão e
mostrar-lhe seu presente. Seus olhos brilhavam de satisfação quando, juntamente com
o irmãozinho, começou a brincar.

Durante toda a tarde não saíram de perto do novo brinquedo. Foi só quando já
estava quase escurecendo que lembraram de convidar um amigo de João, o qual
morava no mesmo prédio, para brincar com eles.

Assim que telefonou para o amigo, ele correu para o apartamento e os três
brincaram até a hora do jantar.
Disponível em: http://www.portaladm.adm.br/Portinstrumental/p7.htm Acesso em 19 jul. 2013.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Atividade 2

Agora que você já produziu um resumo, leia o texto a seguir e grife as

informações mais importantes para a posterior elaboração de um resumo.

Liberdade às cobaias
Robôs alimentados com células humanas podem substituir os animais de laboratório em testes
de cosméticos e outros produtos químicos

Boas novas para os ratinhos brancos, coelhinhos peludos e seus amiguinhos de

laboratório: o governo americano está desenvolvendo uma forma de acabar com a
crueldade com animais em testes químicos.

24
 Para medir a toxicidade de produtos como pesticidas e cosméticos, pesquisadores
das agências ambiental e de saúde dos EUA criaram um método em que um robô
analisa os efeitos dessas substâncias em células humanas cultivadas em laboratório.

Os ativistas engajados na “promoção do bem-estar animal” já começaram a

comemorar. O Peta (“Pessoas pelo Tratamento Ético dos Animais”, na sigla em inglês)
afirma que já é possível substituir muitos dos testes que são feitos em animais – e que
a pesquisa anunciada pelos americanos é muito mais confiável que muitos testes
realizados hoje em dia com cobaias. “Nesse sentido, muitas experiências ainda podem
ser designadas para, juntas, oferecer informações mais precisas que as geradas em
testes com animais”, afirma Catherine Willett, conselheira de políticas científicas da
entidade.

O problema é que os super-robôs que substituiriam as cobaias ainda estão em

fase preliminar de testes: devem demorar pelo menos 5 anos. Além disso, há
pesquisadores que sustentam que os estudos efetuados em animais ainda superam os
testes in vitro, já que permitem uma observação mais abrangente dos efeitos – que se
dão num organismo completo, não só em algumas células.

“É ótimo existir uma possibilidade de substituir os testes em animais, que estão

longe de ser ideais e que muitas vezes nos dão respostas erradas”, afirma Alan
Goldberg, diretor do Centro de Alternativas para Testes em Animais da Universidade
Johns Hopkins, nos EUA. “Mas só quando esses robôs estiverem prontos para
interpretar os resultados na saúde humana é que vamos poder, de fato, comemorar a
substituição completa deles. Até lá ainda temos um longo caminho”, completa.
Disponível em: http://super.abril.com.br/historia/liberdade-cobaias-447464.shtml Acesso em 19 jul. 2013.

Atividade 3

Agora vamos ler um relatório elaborado por um aluno do Ensino Médio. Atente
para a forma como ele expõe os fatos observados, para responder as questões de 1 a 3.

Relatório

Na aula prática de laboratório analisei o caráter ácido de algumas substâncias de

uso cotidiano, através da coloração assumida pelo indicador.
Antes de iniciar a análise, levantei a seguinte hipótese: todas as substâncias têm
comportamento semelhante quando misturadas com um mesmo reagente, a
fenolftaleína.
Em seguida, reuni o material necessário e segui as instruções dadas no
procedimento sugerido na atividade experimental – acidez e basicidade.

25
 Observei o que ocorreu em cada tubo de ensaio e elaborei a tabela abaixo para
facilitar a visualização dos dados e posterior conclusão:

SOLUÇÃO COLORAÇÃO CARÁTER ÁCIDO-BASE

HCL incolor ácido
NaOH vermelho base
solução de cal vermelho base
suco de limão incolor ácido
vinagre incolor ácido
sabão vermelho base

Ao analisar os dados obtidos, verifico que as substâncias ácidas, como o ácido

clorídrico, permanecem incolores, enquanto as substâncias básicas, como o hidróxido de
sódio, passam a ter uma coloração avermelhada.
Concluo, então, que o suco de limão e o vinagre têm comportamento de substância
ácida e que o sabão e a solução de cal têm comportamento de substâncias básicas.

1. A atividade proposta relaciona-se com uma área específica da ciência.

a) Qual é essa área? ______________________________________________________

b) Que palavras ou expressões do texto confirmam sua resposta anterior?

_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. No relatório lido, que parágrafo(s) do texto corresponde(m):

a) à introdução? _________________________________________________________

b) ao desenvolvimento? ___________________________________________________

c) à conclusão? __________________________________________________________

3) No último parágrafo do texto, o aluno expõe a conclusão a que chegou depois de

realizado o experimento. A conclusão confirma a hipótese inicial? Explique.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e interação. São Paulo: Atual, 2009. p.
59.

26
 Atividade 4

Por fim, vamos realizar uma atividade relacionada ao gênero fichamento.

Releia o texto da atividade 2 intitulado “Liberdade às cobaias” e, em seguida, leia
o modelo de fichamento reproduzido a seguir.

Disponível em: http://comofas.com/como-fazer-fichamento/ Acesso em 19 jul. 2013.

Agora é a sua vez! O fichamento que convidamos você a fazer é chamado de

fichamento de conteúdo. Você vai sintetizar com suas palavras as principais idéias
expostas pelo autor.
Para preencher a ficha de forma correta, primeiramente, você vai escrever o título
do texto no espaço reservado. Em seguida, escreva a fonte (referência bibliográfica) de
onde o texto foi retirado (essa informação você encontrará após o último parágrafo do
texto base). Por fim, resuma, em tópicos, as principais idéias do texto. Viu como é
simples?
Bom trabalho!

(Título do texto)

(Referência bibliográfica)

27
 AULA 5: Selecionando e empregando adequadamente o
vocabulário

Caro(a) aluno(a),

Bem-vindo(a) à aula 5! Nela, vamos aprender a selecionar e empregar

adequadamente as palavras em função da finalidade e do nível de formalidade
desejado. Essa é outra habilidade extremamente importante que você vai precisar
utilizar em diversos momentos de sua vida, dentro e fora da escola.
Você já parou para pensar como as pessoas são diferentes umas das outras? É
claro! As pessoas são diferentes em diversos aspectos e você deve ter pensado
primeiramente nas características físicas: algumas são altas, outras baixas, magras,
gordinhas, brancas, morenas, negras, cabelos curtos, longos, loiros, pretos, ruivos.
Enfim, somos muitos diferentes mesmo.
Mas, na realidade, há outros aspectos que também nos diferenciam uns dos
outros: a idade, a escolaridade, a profissão, o nível sócio-cultural, o lugar de origem...
Se somos tão singulares, se há tantas características que nos diferenciam uns dos
outros, pense: todos falamos da mesma forma? É claro que não! E todos falamos a
mesma língua? Sim, é claro! Todos falamos o português. Mas a maneira como falamos
é a mesma para todos? Ou, todas as pessoas utilizam a língua da mesma forma?
Certamente você respondeu que “não” e você tem toda razão!
Embora quase todos os brasileiros utilizem o português nas situações de
comunicação e interação social, a maneira como utilizamos a língua varia bastante em
função de diversos fatores que já mencionamos: o sexo, a idade, a escolaridade, a
profissão, o nível sócio-cultural, os papéis sociais, o lugar de origem, entre outros. Para
ser um competente usuário da língua, o falante deve necessariamente saber utilizar as
diversas possibilidades que a língua oferece. Por exemplo, pense na seguinte situação:
suponhamos que você precise de algum favor. Você pediria isso da mesma forma para
seu colega de sala de aula, para sua mãe, para o diretor da sua escola e para o prefeito
de sua cidade? Claro que não! E por que não? Por que cada uma dessas pessoas, por

28
mais que você conheça e conviva com elas, tem um papel social diferente e, por isso, o
tipo de linguagem que você vai usar para se reportar a cada uma delas também deverá
ser diferente. E imagine se você utilizar com o prefeito a mesma linguagem que você
utiliza com seu colega, você conseguiria o que você tanto deseja? É provável que não!
Essa mesma situação acontece também nos textos escritos. Para cada texto há
uma linguagem própria. Pense: uma piada, um bilhete, um SMS, uma reportagem e um
artigo de divulgação científica terão a mesma linguagem? O mesmo vocabulário?
Evidente que não! E por que não? Por que são gêneros textuais diferentes, com
estruturas e finalidades bem distintas. Se uma revista publica uma descoberta
científica, suponhamos, uma nova vacina contra alguma doença, esse texto teria
credibilidade se utilizasse, por exemplo, a linguagem que você utiliza no face com seus
amigos? Para algumas pessoas, esse texto da revista seria até incompreensível! Por
isso existe uma linguagem padronizada para os textos falados e escritos que damos o
nome de linguagem formal ou norma culta.
Dependendo do objetivo e da formalidade, precisamos ter a preocupação em
selecionar e empregar palavras adequadas ao contexto de produção dos textos. É claro
que as outras formas de falar também são válidas, mas precisamos ter bom senso e
saber em que situação devemos ou não usá-las.
Sempre que você tiver dúvidas a esse respeito, lembre-se da seguinte analogia:
quantas roupas você possui em seu guarda-roupa? Muitas, certo? Você usa qualquer
tipo de roupa em qualquer evento social? Por exemplo: você usa o uniforme da escola
para ir a uma balada? Utiliza um traje social para dormir? Você, rapaz, vai ao seu
templo religioso de bermuda, camiseta e chinelos de borracha? Você, menina, vai ao
seu templo religioso de biquíni? Ou ambos costumam ir à praia de pijama? Seria no
mínimo estranho, não é verdade? Da mesma maneira que existe uma roupa adequada
para cada situação social, também existe uma variedade de fala e escrita adequada
para cada situação social. Viu como é simples?
Saber adequar a linguagem, tanto falada quanto escrita, ao contexto de
produção e circulação dos textos é uma condição fundamental para se tornar um
proficiente usuário da língua nas mais diversas situações sociais de interação
comunicativa. Percebeu como o domínio dessa habilidade é importante para você?

29
 A partir de agora, você já tem condições de selecionar e utilizar adequadamente
as palavras, levando em conta a finalidade dos textos e o nível de formalidade que
precisa ser empregado.
Vamos às tarefas?

Atividade 1

Nesta tarefa, você será desafiado a escrever um pedido simples para cinco pessoas
bem diferentes. Imagine a seguinte situação: você foi convidado a vender rifas para o
sorteio de um carro zero. Todo o dinheiro arrecadado será doado para um orfanato que
passa por dificuldades financeiras. Quem conseguir vender o maior número de rifas
ganhará um prêmio: terá direito a ir a uma pizzaria com dois acompanhantes e todas as
despesas pagas!
Suponhamos que você quer muito ganhar esse prêmio e vai tentar vender todas
as rifas que puder. Para isso, você precisa convencer as pessoas a comprar. E uma das
formas que temos de convencer alguém é usando uma linguagem adequada para a
situação. Pense, então: como você se dirigiria e o que você diria às seguintes pessoas
para conseguir vender as rifas? Considere os papéis sociais, a idade, o sexo, a maior ou
menor familiaridade que você tem com elas.

PESSOAS PEDIDO
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_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
seu melhor amigo
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
sua mãe

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 _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
a diretora da sua escola
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
o prefeito da sua cidade
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
um senhor desconhecido

Atividade 2

Agora você vai ler um texto que fala sobre um assunto do universo da Ciência,
para, então, responder às questões propostas.

Plantas possuem memória e raciocínio

Experiência mostra que as folhas são capazes de se lembrar de eventos passados, aprender e
trocar informações entre si

Quem tem plantas em casa costuma tratá-las com carinho – existe até quem
converse com as suas. Não é para tanto. Mas uma experiência feita pela Universidade
de Varsóvia constatou que as plantas são mais sofisticadas do que parecem– elas têm
formas primitivas de memória, raciocínio e aprendizado. Ou seja, inteligência. Os
cientistas poloneses colocaram uma planta da espécie Arabidopsis thaliana (parente da
mostarda) num ambiente escuro. Em seguida, um feixe de luz foi projetado sobre uma
folha.

31
 Os cientistas descobriram que essa folha era capaz de enviar instruções para as
demais – que, apesar de não estarem recebendo nenhuma luz, imediatamente
começaram a se preparar para isso. As plantas também são capazes de se lembrar, por
até 4 dias, quando foi que receberam luz pela última vez – e até a tonalidade exata
dessa luz. Os cientistas supõem que as plantas usem essa informação para saber em
qual época do ano estão. “Isso poderia ajudá-las a se preparar contra doenças típicas
de cada estação”, dizem os autores do estudo.

A memória e a comunicação das folhas usam um sistema de enzimas, que são

armazenadas e transportadas pela planta. É o mesmo princípio que permite que as
plantas “conversem”. Em 2007, cientistas holandeses descobriram que os indivíduos de
uma espécie de trevo, o Trifolium repens, estão interconectados e alertam uns aos
outros da presença de lagartas parasitas – ameaça à qual as plantas reagem deixando
suas folhas mais duras e menos apetitosas.

Disponível em: http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/desenvolvimento/experiencia-folhas-lembrar-

eventos-passados-memoria-594244.shtml Acesso em 19 jul. 2013.

1) Qual o assunto principal desse texto?

a) a capacidade que as plantas têm de conversar.

b) a capacidade que as plantas têm de evitar futuras doenças.
c) a capacidade que as plantas têm de se proteger de parasitas.
d) a capacidade que as plantas têm de possuir memória e raciocínio.

2) Esse texto possui características de

a) resumo.
b) relatório.
c) fichamento.
d) artigo de divulgação científica.

3) A linguagem apresentada nesse texto é

a) informal.
b) coloquial.
c) regional.

32
d) culta.

4) Um exemplo de termo que caracteriza o discurso científico, presente no texto é

a) doenças.
b) tonalidade.
c) Trifolium repens.
d) interconectados.

Atividade 3

Você deve ter percebido que, mesmo se tratando de um texto de divulgação

científica, o artigo lido não apresenta uma linguagem rebuscada, ou seja,
extremamente formal, uma vez que o texto foi publicado numa revista de ampla
circulação nacional, a Superinteressante. Com base nessas considerações, responda:

a) O que você acha que aconteceria se o texto fosse redigido numa linguagem muito
formal e técnica? Explique.
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_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

b) Retire do texto uma expressão que você considera característica de uma variedade
linguística próxima da fala informal.

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c) Explique o uso das aspas no trecho É o mesmo princípio que permite que as plantas
“conversem”.

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______________________________________________________________________

33
 Atividade 4

Compare, agora, os textos a seguir. O primeiro é um fragmento retirado do texto

“Plantas possuem memória e raciocínio”. O segundo é o mesmo texto do primeiro,
porém, com uma linguagem diferenciada. Confira:

I – “Os cientistas poloneses colocaram uma planta da espécie Arabidopsis thaliana

(parente da mostarda) num ambiente escuro. Em seguida, um feixe de luz foi projetado
sobre uma folha.”

II – “Os carinhas da Polônia botaram uma planta que eles deram um nome sinistro de
Arabidopsis thaliana num lugar que tava no maior breu. Aí, meterem uma luz em cima
duma folha.”

Você percebeu que, embora o tipo de linguagem seja bem diferente nos dois
fragmentos, ambos transmitem basicamente a mesma idéia? Pois bem! Mas será que
num texto de divulgação científica os dois tipos de linguagem são adequados? Reflita
e, logo após, responda:

a) Qual dos dois fragmentos está mais adequado ao texto de divulgação científica,
considerando sua temática, finalidade e público leitor? Por quê?
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______________________________________________________________________

b) Qual dos trechos confere mais credibilidade às informações veiculadas e ao autor do

artigo? Explique.

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 Aula 6: Utilizando adequadamente as regras de concordância
nominal e verbal

Caro(a) aluno(a),

Finalmente chegamos à última aula do 1º bimestre! Para concluir esta etapa,

vamos aprender a utilizar adequadamente as regras de concordância nominal e verbal.

Para que você possa entender mais facilmente o tópico dessa aula, vamos
retomar a analogia da aula anterior. Lembra-se de quando falamos que os usos da
linguagem se assemelham ao uso que fazemos das nossas roupas? Pois bem. Há
situações em que colocamos uma roupa legal, apropriada à situação, mas, às vezes, a
combinação dos acessórios não fica boa. Quem nunca errou num acessório? Em
algumas situações, a meia, ou o sapato ou o cinto não combinavam, no caso dos
meninos. No caso das meninas o problema é ainda maior, pois há uma infinidade de
acessórios para se usar. Às vezes não se tem certeza se os brincos, a pulseira, os
sapatos, a maquiagem combinam ou não com a roupa. E essa incerteza sempre traz
alguma insegurança e coloca em risco a imagem da pessoa. É exatamente isso que
ocorre com a linguagem, tanto na sua modalidade escrita quanto falada.

Será que sempre combinamos as palavras em nossos enunciados de maneira

adequada? Ou às vezes algumas palavras não combinam, ou melhor, não estão de
acordo umas com as outras? Da mesma maneira que um visual desarmônico
desfavorece a pessoa, deslizes de concordância também criam uma imagem
desfavorável do falante.

Você já reparou que, ao criarmos uma frase, nós sempre obedecemos a uma
ordem? Nós não podemos colocar as palavras em qualquer posição na frase, de forma
aleatória. Quer um exemplo? Tente compreender isso: * final no eu semana família
próximo de e viajaremos minha. Conseguiu compreender? Certamente não! E por que
não? Simplesmente porque as palavras na ordem em que apareceram não formam um
enunciado coerente e coeso! Se você fizer um grande esforço, conseguirá reordenar as

35
palavras de modo a produzir um enunciado compreensível. Vamos fazer esse
exercício?

Tente reorganizar as palavras e formar uma frase típica do português.

Imaginamos que você tenha produzido o seguinte enunciado: “Eu e minha família
viajaremos no próximo final de semana”. Com isso, você pode concluir que mesmo
que as palavras pertençam ao vocabulário do português, elas precisam ser organizadas
de modo a obedecer a uma hierarquia dentro da frase. Em português, chamamos de
ordem direta da frase quando seus temos aparecem na seguinte sequência: sujeito +
verbo + complementos. Até é possível haver uma quebra dessa ordem padrão, mas
sempre dentro de determinados limites.

Sendo assim, para haver ordem direta, os termos precisam estar harmonizados,
combinados, uns de acordo com os outros para que os enunciados apresentem a
coesão e coerência necessárias a fim de que nossos propósitos comunicativos sejam
alcançados com eficiência. Para promover essa “harmonia” nos textos, precisamos
conhecer e saber empregar adequadamente as regras de concordância verbal e
nominal.

Inicialmente você deverá saber que o princípio básico de concordância verbal é:

o verbo concorda com o sujeito em número (singular/plural) e pessoa (1ª, 2ª, 3ª). Por
exemplo, o que você tem a dizer a respeito desta frase: “Pedro cheguei atrasado à
escola”? Há algo estranho, algo que não combina, não é verdade? De fato, aqui houve
um desvio de concordância, pois o verbo NÃO concordou, ou seja, não está de acordo
com as características do sujeito. Perceba que o verbo está flexionado na 1ª pessoa do
singular (“eu” cheguei), mas o sujeito “Pedro” (“ele”) corresponde à 3ª pessoa do
singular. Para haver concordância, o verbo deveria estar flexionado na 3ª pessoa do
plural, assim como o sujeito está. Como, então, deveria ser reescrita a frase de modo a
adequá-la às regras de concordância verbal? Se você respondeu “Pedro chegou
atrasado à escola”, você acertou!

Além da concordância do verbo com o sujeito, há também a concordância dos

numerais, pronomes e adjetivos com os substantivos em gênero (masculino/feminino)
e em número (singular/plural). Chamamos essa concordância de nominal.

36
 Vamos fazer a mesma reflexão anterior. Veja: “Minha casa é espaçoso”. Há algo
na frase que não combina e, por isso, causa estranhamento. Aqui também houve um
problema de concordância, só que nominal. Repare que entre os termos “minha” e
“casa” há concordância, pois o pronome “minha” está no feminino singular,
concordando com o substantivo “casa”, também no feminino singular. Porém, o
adjetivo “espaçoso” não concorda adequadamente com o substantivo “casa”. Embora
esteja no singular, faltou um detalhe para a concordância ser perfeita: “espaçoso”
deveria estar no feminino e não no masculino. Como seria, então, a concordância mais
adequada? Minha casa é espaçosa.

Note como o uso adequado da concordância é importante para a qualidade dos

enunciados que produzidos, tanto na modalidade escrita quanto falada da linguagem.
Além de soarem “mal”, os deslizes relacionados à concordância podem colocar em
risco a eficiência da comunicação.

Para que você consiga utilizar a concordância verbal e nominal com segurança,
duas condições são essenciais: exercício constante de leitura e escrita, pois, somente
dessa forma é possível internalizar as estruturas próprias da linguagem padrão e
reproduzi-las nos textos.

Vamos, agora, exercitar essa habilidade?

Atividade 1

Nesta atividade, você deverá preencher os espaços em branco com as palavras

flexionadas da forma adequada, considerando-se as particularidades da concordância
verbal e nominal que estudamos anteriormente e o contexto em que as palavras
aparecem no texto. Entre parênteses, estão as palavras que você deverá usar para cada
espaço. Os verbos aparecerão no infinitivo. Os adjetivos e substantivos, no masculino
singular.

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 Naturais e bem cultivados
Orgânicos chegam às mercearias de bairro e impulsionam exportações para
países que valorizam a vida saudável
Os alimentos (livre) ___________ de agrotóxicos e aditivos (químico)
____________, cultivados através de técnicas agrícolas que não degradam o ambiente,
(estar) __________ cada vez mais (presente) ____________ na mesa de milhões de
(consumidor) ________________ em todo o mundo. Nos últimos quatro anos, o
mercado mundial desses (produto) (duplicar) ____________ ____________,
atingindo 40 bilhões de dólares em 2003, segundo dados da Agência de Promoção e
Exportação do Brasil (Apex), do governo federal. No Brasil, a produção de orgânicos
(crescer) ___________ em média 30% ao ano, desde 2001, alcançando hoje 300
(milhão) ____________ de dólares anuais.
Soja, hortaliças e café (ser) ____________ os (principal) ______________
orgânicos (produzido) ______________ no Brasil. “Produtos voltados para a saúde e o
bem-estar são a bola da vez no mercado europeu, americano e japonês”, afirma Liliane
Rank, gerente de projetos da Apex. Desde 1999, os produtos que (possuir)
_____________ o selo de qualidade fornecido por uma certificadora credenciada pelo
Ministério da Agricultura (ser) _____________ (produzir) ____________ sem aditivos
(químico) ______________. Em geral, eles são acompanhados desde a origem até a
comercialização para o consumidor final. O termo orgânico se refere à maneira como
os produtores (cultivar) ______________ e (processar) _____________ produtos,
como frutas, verduras, cereais, laticínios e carnes. As (técnica) ________________de
produção orgânica são (destinada) _______________ a incentivar a conservação do
solo e da água e reduzir a poluição. Os alimentos (poder) _____________ apresentar
rótulos com (descrição) _______________ como 100% natural ou “sem hormônios”,
mas apenas aqueles (cultivado) _______________ e (processado) _______________
segundo (padrão) _____________ estabelecidos (poder) ___________ ser
considerados (orgânico) _______________.

Disponível em: http://horizontegeografico.com.br/exibirMateria/285/brasil-sustentavel Acesso em 21

jul. 2013.

38
 Atividade 2

Agora que você já realizou a concordância verbal e nominal no texto, é possível

lê-lo e compreendê-lo. Leia novamente o texto completo para responder às seguintes
questões:

1. Esse texto trata principalmente de

a) alimentos saudáveis.
b) comércio de alimentos.
c) conservação do solo.
d) selo de qualidade.

2. Há no texto uma expressão comumente utilizada na linguagem informal.

Transcreva-a.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Explique o significado dessa expressão no contexto do texto.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Atividade 3

Nesta atividade, você encontrará algumas frases em que a concordância verbal

utilizada está em desacordo com a linguagem formal. Sua tarefa será reescrever essas
frases, adequando-as à norma culta.

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1. Atualmente não existe lugares seguros nas grandes cidades.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Dentro de algumas semanas será divulgado os novos resultados da pesquisa.

_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Todas as reivindicações foram incorporados ao documento enviado para o gerente

da empresa.
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. Ainda não foi avaliado as vantagens e desvantagens da utilização do átomo como

fonte de energia.
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. O prefeito confirmou que ouvirá os manifestantes, mesmo que surja problemas

considerados incontornável.

_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6. A direção da maior empresa de softwares do mundo descobriram que invasores

tiveram acesso aos códigos produzidos pela companhia e chamaram a polícia para
ajudar nas investigações.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Atividade 4

Falamos na introdução desta aula que a importância da concordância está no

fato de estabelecer coesão e coerência entre as partes do período, o que permite uma
comunicação mais eficiente. Em alguns casos, porém, a concordância é tão importante
que, dependendo do modo como é feita, pode até produzir mais de um efeito de
sentido. É o que acontece, por exemplo, nas frases abaixo. Leia-as com atenção:

40
 I - Após a batida, desceram do ônibus o motorista e os passageiros.

II - Após a batida, desceu do ônibus o motorista e os passageiros.

1. Agora, responda: qual a diferença de sentido entre essas frases? Explique.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Atividade 5

Nesta próxima atividade, o texto que você vai ler é um anúncio fúnebre, ou seja,
anúncio da morte de alguém, publicado em um jornal.

“É com prazer que a Diretoria e Funcionários da Terrafoto S/A comunicam o

falecimento do seu colega engenheiro Sérgio...”.
Disponível em: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/comuniquese--31712 Acesso em 21 jul.
2013.

1. Ao ler o texto, não lhe parece que há algo estranho? Explique o que é.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Como o texto deveria ter sido escrito?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Por que “comunicam” está plural? Explique.

41
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Avaliação

Caro(a) aluno(a),

Agora que você estudou as seis aulas, está preparado para testar os
conhecimentos adquiridos ao longo de 4 semanas! A seguir, você deverá responder às
questões propostas. Elas foram formuladas de acordo com as habilidades trabalhadas
neste caderno.
Bom trabalho!

Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 6.

Descoberta de espécie de dinossauros surpreende cientistas

Cientistas anunciaram a identificação de uma nova espécie de dinossauro, a

partir da descoberta de um fóssil no estado americano de Dakota do Sul. O animal, que
era herbívoro, tinha o tamanho de um cavalo, a cabeça achatada e chifres bem
pontudos sobre ela. “Quando meus colegas viram os exames por imagem do fóssil,
rasgaram seus diagramas com a ordem da evolução e disseram: de volta à prancheta.
Nunca suspeitamos que tal criatura existisse” - disse o paleontólogo Robert Bakker,
comentarista popular em documentários sobre animais pré-históricos, consultor do
filme Parque dos Dinossauros e autor de um livro que, nos anos 60, apresentava os
dinossauros como animais ágeis e bastante inteligentes, não os lagartos preguiçosos
que se imaginava até então.
A descoberta do animal de cabeça achatada, na família dos paquicefalossauros
muda a visão da história dos dinossauros no fim do período Cretáceo, 66 milhões de
anos atrás, mostrando que as “genealogias” ainda estavam evoluindo, mesmo bem
perto de esses animais enfrentarem a extinção. A descoberta foi anunciada pelo Museu

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Infantil de Indianápolis, onde Bakker proferiu uma palestra ontem, e apresentada no
domingo, na reunião anual da Associação Americana de Museus.
Disponível em:
http://www.miguelcouto.com.br/curso/portal/resources/ver_clipping.asp?id=24069&tipo=MesmaJanel
a&hide_le=1&hide_ld=1 Acesso 21 jul.2013.

1) A alternativa que resume o texto “Descoberta de espécie de dinossauros surpreende

cientistas” é
a) Cientistas identificaram uma nova espécie de dinossauro, que veio a modificar a
visão da história desses animais no período cretáceo, mostrando que houve evolução
de espécies mesmo perto de sua extinção.
b) O animal descoberto era herbívoro, e tinha o tamanho de um cavalo. A descoberta
foi anunciada pelo Museu infantil de Indianápolis.
c) Robert Bakker é paleontólogo, comentarista popular de documentários sobre
animais, consultor do filme O Parque dos Dinossauros e autor de um livro. Foi ele
quem deu a palestra sobre a descoberta de um novo fóssil.
d) Uma nova espécie de dinossauro foi descoberta. O paleontólogo Robert Bakker foi
quem deu a palestra sobre o achado.

2) Marque (P) para informação principal e (S) para informação secundária.

a. ( ) “Cientistas anunciaram a identificação de uma nova espécie de dinossauro, a
partir da descoberta de um fóssil no estado americano de Dakota do Sul.”
b. ( ) “O animal, que era herbívoro, tinha o tamanho de um cavalo, a cabeça achatada
e chifres bem pontudos sobre ela.”
c. ( ) “Robert Bakker, comentarista popular em documentários sobre animais pré-
históricos, consultor do filme 'Parque dos Dinossauros' e autor de um livro...”
d. ( ) “A descoberta do animal de cabeça achatada, na família dos paquicefalossauros
muda a visão da história dos dinossauros no fim do período Cretáceo...”
e. ( ) “A descoberta foi anunciada pelo Museu Infantil de Indianápolis, onde Bakker
proferiu uma palestra.”

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3) No fragmento “‘Nunca suspeitamos que tal criatura existisse’ - disse o paleontólogo
Robert Bakker, comentarista popular em documentários sobre animais pré-históricos,
consultor do filme Parque dos Dinossauros e autor de um livro que, nos anos 60,
apresentava os dinossauros como animais ágeis e bastante inteligentes (...)”, o verbo
sublinhado concorda com qual termo expresso anteriormente? Explique.
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4) Observe esta passagem do texto: “O animal, que era herbívoro, tinha o tamanho de
um cavalo, a cabeça achatada e chifres bem pontudos sobre ela.”

Reescreva esse trecho substituindo as palavras destacadas pelas palavras indicadas

nos parênteses. Atente para as mudanças relacionadas à concordância.

“O animal (a fera), que era herbívoro, tinha o tamanho de um cavalo (uma vaca), a
cabeça (o focinho) achatada e chifres (a pele) bem pontudos (espesso) sobre ela.”

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5) Releia a passagem a seguir: “Quando meus colegas viram os exames por imagem do
fóssil, rasgaram seus diagramas com a ordem da evolução e disseram: de volta à
prancheta.” De acordo com o texto, o que podemos entender desse trecho? Explique.
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 Pesquisa

Caro(a) aluno(a),

Agora que já estudamos todos os principais assuntos relativos ao 1° bimestre,

vamos realizar uma pesquisa bem simples. Leia a história em quadrinhos a seguir e
escreva um texto de, no máximo, 6 linhas, no qual você apresente o tema do texto,
resuma as principais idéias da personagem e, para finalizar, crie uma frase
interessante, de impacto, chamando a atenção do leitor para a importância do tema
abordado na história. Seu texto deve ser redigido em linguagem formal, portanto,
atente para as regras de concordância e para a adequação das palavras no texto. Bom
trabalho!

Disponível em: http://escolaagostinhomistura.blogspot.com.br/2011/08/httpilustraacaofileswordpresscom200810m.html Acesso

em 21 jul. 2013.

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 Referências

[1] Brasil, Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação.

SAEB: Ensino Médio: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC,
SAEB; Inep, 2008.

[2] CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e interação. São
Paulo:
Atual, 2009.

[3] ILARI, Rodolfo. Introdução à semântica: brincando com a gramática. 5 ed. São
Paulo: Contexto, 2004.

[4] INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada aos textos. São Paulo: Scipione,
1997.

[5] KOCH, Ingedore. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto,
2006.

[6] Rio de Janeiro. Secretaria de Estado de Educação. Orientações Pedagógicas para o

8º ano do Ensino Fundamental – 1º bimestre. Rio de Janeiro, 2012.

[7]PortadoProfessor.MinistériodaEducação.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1465

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 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulação Curricular

Adriana Tavares Maurício Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda

Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva

PROFESSORES ELABORADORES

Andréia Alves Monteiro de Castro

Aline Barcellos Lopes Plácido
Flávia dos Santos Silva
Gisele Heffner
Lívia Cristina Pereira de Souza
Leandro Nascimento Cristiano
Rosa Maria Ferreira Correa
Tatiana Jardim Gonçalves

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