INTRODUÇÃO: O SUSTENTÁCULO DO PROJETO

DE PESQUISA

Prof. Dr. Daniel Brandão Menezes

PROJETO DE PESQUISA: PIC3OS

Precisão
Impessoalidade
Concisão
Coerência jN
y4 u

Clareza
3 u
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s:/ /bit
http

Obje@vidade
Simplicidade
Gil (2002), Mazucato (2018), Demo (1985) e
Marconi e Lakatos (2003).

h1ps://bit.ly/3c2BDxA
O #tulo de uma pesquisa não corresponde ao
tema, nem à delimitação do tema, mas emana dos
obje9vos geral e específicos, quase como uma
"síntese".

Pode comportar um sub#tulo: neste caso, o #tulo

será mais abrangente, ficando a caracterização
para o sub#tulo.
 h"ps://bit.ly/2Tr5wRL

Razões de realização de um estudo, enfoque dado ao assunto, sua

relação com outros estudos e os objetivos.
JUSTIFICATIVA

1. Fatores que determinaram a escolha do tema, sua relação com a

experiência profissional ou acadêmica do autor, assim como sua
vinculação à área temática e a uma das linhas de pesquisa do curso de
pós-graduação;

2. Argumentos relativos à importância da pesquisa, do ponto de vista

teórico, metodológico ou empírico;

3. Referência a sua possível contribuição para o conhecimento de

alguma questão teórica ou prática ainda não solucionada.
Quais os motivos que tornam relevante a realização da
pesquisa?

Além dos motivos teóricos (contribuição para o avanço do

conhecimento científico sobre determinada questão)

Podem ser indicadas as finalidades (quando houver), ou

seja, as possibilidades de aplicação dos conhecimentos que
se pretende obter com a realização da pesquisa.
O estágio em que se encontra a teoria respeitante ao tema;

As contribuições teóricas que a pesquisa pode trazer:

- confirmação geral
- confirmação na sociedade particular em que se insere a pesquisa
- especificação para casos particulares
- clarificação da teoria
- resolução de pontos obscuros etc.;

• importância do tema do ponto de vista geral;

• importância do tema para os casos particulares em questão;
• possibilidade de sugerir modificações no âmbito da realidade abarcada pelo
tema proposto;
• descoberta de soluções para casos gerais e/ou particulares etc.
DEFINIÇÃO E DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA

Ø Clareza do problema que se pretende responder com a

pesquisa;
Ø Delimitação espacial e temporal;
Ø Cabe também esclarecer o significado dos principais termos
envolvidos pelo problema, sobretudo quando podem assumir
significados diferentes em decorrência do contexto em que
são estudados ou do quadro de referência adotado;
Ø Dotado necessariamente de um sujeito e de um objeto, o
tema passa por um processo de especificação.
Revisão de Literatura

Contextualização teórica do problema e a seu relacionamento com o que

tem sido invesFgado a seu respeito.

Pressupostos teóricos que dão fundamentação à pesquisa e as contribuições

proporcionadas por invesFgações anteriores.

Discussão críFca do "estado atual da questão".

OBJETIVOS
Procede-se nesta parte à apresentação dos objeFvos da pesquisa em
termos claros e precisos.

Redação com verbos de ação, como idenFficar, verificar, descrever e

analisar.

ObjeFvos ≠ Finalidades

resultados que se pretende alcançar ao empreender a pesquisa

 Tabela de domínio cognitivo de Bloom
Conhecimento – é referente à habilidade de iden4ficar a informação, par4ndo de situações anteriores;

Compreensão – é referente à habilidade de demonstrar compreensão da informação, capaz de reproduzi-la por meio
de ideias próprias;

Aplicação – é referente à habilidade de recolher e aplicar a informação em situações ou problemas concretos;

Análise – é referente à habilidade de estruturar a informação, separando as partes e estabelecendo relações para
explicá-las;

Síntese – é referente à habilidade de recolher e relacionar a informação de diferentes fontes, para a produção de uma
nova informação;

Avaliação – é referente à habilidade de fazer julgamentos de valor sobre algo, considerando critérios conhecidos.

Ferraz e Belhot (2010)

TAXONOMIA
DE BLOOM

Feraz e Belhot (2010)

Obje9vo Geral
Visão global e abrangente do tema.
Conteúdo intrínseco, quer dos fenômenos e eventos, quer
das ideias estudadas.
Vincula-se diretamente à própria significação da tese
proposta pelo projeto.

Obje9vo Específico
Apresentam caráter mais concreto.
Função intermediária e instrumental, permi9ndo, de um
lado, a9ngir o obje9vo geral e, de outro, aplicá-lo a
situações par9culares.
 HIPÓTESES
qDeve ser conceitualmente clara
qEspecífica
qReferências Empíricas
qDeve ser parcimoniosa
qRelacionada com as técnicas
disponíveis
qVincula-se com uma Teoria

Gil (2002)
 Observação

Resultados de outras
pesquisas

Teorias

Intuição

Gil (2002)
OBJETO

Respondendo à pergunta o quê?

O objeto da pesquisa engloba: problema

e hipótese.
ARAÚJO, Osmar Hélio Alves. Formação docente, professor coordenador pedagógico
e contexto escolar: diálogos possíveis. 2015. 147f. – Dissertação (Mestrado) –
Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação
Brasileira, Fortaleza (CE), 2015.
 Formação docente, professor coordenador
pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis

Problemas relacionados à formação do professor e da escassez de

pesquisas acadêmicas que abordam a formação conVnua do docente.
 Formação docente, professor coordenador
pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis

Perfilou como objeto de invesFgação a formação conVnua do docente

mediada pelo professor coordenador pedagógico na arena escolar.
 Formação docente, professor coordenador
pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis
O que existe, de fato, de momentos formaFvos, práFcas pedagógicas de formação
docente nas ações materializadas pelo PCP, considerando a diversidade de
formação dos professores que assumem a função?

Quais as ações do PCP que envolvem diretamente a formação dos professores?

Existe um tempo desFnado exclusivamente para a formação conVnua do
professor?
Quais os elementos fundantes da formação conVnua do docente na arena escolar,
na perspecFva do PCP?
 Formação docente, professor coordenador
pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis
A insuficiência de momentos específicos de formação conVnua do docente a parFr,
de fato, da arena escolar está coadunada, entre outros elementos inibidores, a
precariedade da formação pedagógica dos PCPs, assim como ao quadro dos
professores permanecerem, no que tange a formação conVnua, sob o jugo de
programas de formação advindos de fora da escola.

Considerando os professores, na perspecFva da tutela, em relação a sua formação

conVnua, possivelmente seu próprio processo de formação não se finca em seus
saberes, práFcas pedagógicas e experiências, ou seja, os elementos elencados não
são assentados como pilares fundantes do processo de formação do professor.
 Formação docente, professor coordenador
pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis
Obje%vo geral:
Compreender a formação con7nua do professor com enfoque nas ações forma%vas
docentes mediadas pelo professor coordenador pedagógico no contexto escolar.

Em interface a tal obje%vo, foram traçados os obje%vos específicos desta inves%gação,

quais sejam:
• Cons%tuir um referencial teórico, haja vista as categorias analí%cas, tendo como base
documentos oficiais e teóricos a%nentes a esta temá%ca.
• Iden%ficar as ações do PCP que envolvem diretamente à formação dos professores,
analisando o que há de ações pedagógicas forma%vas, tempos e espaços
exclusivamente para a formação con7nua do professor no seu campo de atuação.
• Inves%gar os elementos fundantes da formação con7nua dos professores, na
perspec%va do PCP, no contexto escolar.
Referências Bibliográficas
ARAÚJO, Osmar Hélio Alves. Formação docente, professor coordenador
pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis. 2015. 147f. – Dissertação
(Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em
Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015.

DEMO, P. Introdução à metodologia da ciência. 2ed. São Paulo: Atlas, 1985.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4ed. São Paulo: Atlas, 2002.

MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Metodologia cienVfica. 7. ed. rev. ampl. São

Paulo: Atlas, 2014. 225 p.

MAZUCATO, T. P. S. Metodologia da Pesquisa e do Trabalho CienVfico. 1ª Ed.

Penápolis: Editora da FUNEPE, 2018. 59-77 p.
 PARTES DO PROJETO AVALIAÇÃO

Título do Projeto Deixa claro “o que” e “onde”.

Introdução

1. Introdução ao tema Apresenta e introduz o tema de forma clara.

2. Problemática Descreve a problemática que envolve aquele tema;

Aponta os pontos de impasse;
Mostra que conhece estudos realizados sobre o tema;
Aponta um aspecto que ainda não foi esclarecido ou investigado;
Contextualiza internacional, nacional e localmente o fenômeno a ser investigado.

3. Justificativa Justifica a necessidade de uma pesquisa para esclarecer aquele aspecto ainda não abordado por outras
pesquisas;
Destaca a relevância e importância da pesquisa para a área de conhecimento.

4. Objetivos Geral: O “que” vai fazer (analisar, avaliar, identificar, etc.) e “onde” vai fazer; com quem?
Específicos:
Verificar se os objetivos específicos dão conta de responder sua grande questão;
Devem estar intimamente vinculados ao objetivo geral;
Devem ser claros;
Devem ser delimitados a campo da pesquisa;
Ao escrever, evitar os verbos: Demonstrar (se sabe, o porquê de pesquisar?), implementar, desenvolver
(ações relacionadas a projeto de extensão).
01. TEMA

02. PERGUNTA CENTRAL DA PESQUISA

03. INTRODUÇÃO

04. DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA

05. JUSTIFICATIVA

06. OBJETIVOS
GERAL:

ESPECÍFICOS:
07. REFERENCIAL TEÓRICO (INICIALMENTE CITAR O (S) AUTOR (ES) QUE PRETENDE UTILIZAR E QUAL IDÉIA CENTRAL DE SUA
TEORIA LHE INTERESSA).

08. METODOLOGIA
“Se vivencio, escrevo. Se escrevo,
publico”.
Daniel Brandão