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(Fernando F. Pereira)
COMPARATIVO
Problema Exercício
matemáticos; terminologia
▪ Relações; Matemática)
▪ Operações. o Integração (representação
o Abreviações: coerente do problema)
▪ Raciocínios ▪ Esquemático
matemáticos; • Reconhecimento de
o Flexibilidade, informações
relevantes,
racionalidade e
inferências
reversibilidade dos e construção de uma
processos mentais das representação
soluções. mental (esquema) da
• Retenção situação
o Memória matemática: • Solução do problema (conhecimento)
▪ Métodos de o Planejamento e Monitoramento
resolução; (plano de solução)
▪ Princípios de ▪ Estratégico
abordagens; • Estratégias gerais,
▪ Esquemas de reorganizar os dados
argumentação; do problema e/ou
• Componente geral sintético fragmentar o
o Mente matemática (estratégia problema (etapas de
de resolução): resolução)
▪ Analítico (habilidades em o Execução (em termos
componentes): algorítmicos)
• Lógico-verbais ▪ Procedimental (ações na
▪ Geométrico (habilidades execução do plano; ex.
em componentes): calcular)
• Viso-pictórico
(figurativos)
▪ Harmônico (habilidades
em componentes):
• Lógico-verbais e
viso-pictórico
Resumo
Krutetskii (1976)
Habilidades matemáticas serão desenvolvidas conforme os conhecimentos,
destrezas e hábitos matemáticos forem adquiridos no empenho em tarefas
matemáticas (resolução de problemas).
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Processo de resolução de problemas: intepretação de Proença (2018) sobre Brito
(2006) com base em Krutetskii (1976) e Mayer (1992)
Abordagens
✓ Escolha do problema: escolha da situação que seja problema para os alunos (quadro comparativo, p. 1) tal que:
o Direcione a utilização de conceitos, princípios e procedimentos já aprendidos (conhecimento já adquirido).
o Leve à construção dos novos conceitos, princípios e procedimentos (a serem introduzidos/conhecimento
novo) por meio de um processo heurístico (descobertas/generalizações).
o Estabeleça conexão com os conhecimentos já adquiridos e os novos conhecimentos (em processo de
aquisição)
o Iniciando dos conhecimentos apropriados perpassando pelos novos conhecimentos, possibilite diferentes
caminhos e estratégias na busca de uma ou mais soluções.
o Não apresentem notações importantes para a resolução, às quais impossibilitem sua compreensão ou
determinação, apenas com conhecimentos adquiridos anteriormente ao processo de resolução.
✓ Introdução do problema:
VIA o Divisão dos alunos em grupos – troca de conhecimentos e experiências – melhor condição de auxiliá-los
o Entrega da situação – resolver como quiserem/conveniente – utilizando os conhecimentos anteriores.
/ ✓ Auxílio aos alunos durante a resolução:
ATRAVÉS o Observar, incentivar e direcionar a aprendizagem dos alunos (grupos) a partir do processo de resolução.
• Como: sanando dúvidas sobre termos desconhecidos (dados fornecidos) ou erroneamente
interpretados; indagando a racionalidade das respostas obtidas.
✓ Discussão das estratégias dos alunos:
o Socialização/discussão das resoluções dos grupos (estratégias/conhecimentos) – observação e construção
de relações entre os conhecimentos utilizados/adquiridos pelos grupos. Sintetização do que foi aprendido.
• Para elucidar: os equívocos cometidos em resoluções inadequadas; o uso inadequado de conceitos
matemáticos; incompreensões oriundas das dificuldades com o domínio da língua materna; o uso
inadequado de estratégias e procedimentos matemáticos incompreendidos.
✓ Articulação das estratégias dos alunos ao conteúdo:
o Articular os pontos centrais das estratégias dos alunos ao conteúdo/conceito/assunto matemático que se
quer ensinar.