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Ensino de Matemática via Resolução de Problemas

(Fernando F. Pereira)

A partir da leitura do livro:


PROENÇA, M. C. Resolução de Problemas: encaminhamentos para o ensino
e a aprendizagem de Matemática em sala de aula. Maringá: Eduem, 2018.

COMPARATIVO
Problema Exercício

• Tem de ser uma dificuldade • Não há a necessidade de


(no sentido ser desafiador (pode ter
desafiador/motivador) para como única finalidade,
quem resolve. exercitar/praticar um
• Não há um método ou determinado algoritmo ou
caminho (pré-determinado) processo).
óbvio que conduza • Há um método, algoritmo
diretamente a solução. ou caminho pré-
• É preciso traçar uma meta determinado que conduz
(objetivos), esquadrinhar diretamente a solução.
caminhos (estratégias) • Haver métodos ou
[planejamento]. algoritmos acessíveis aos
o Conceitos, princípios alunos resolvedores,
e procedimentos implica na ausência em
matemáticos requisitar uma etapa de
aprendidos planejamento.
anteriormente. Ligeiramente, impulsiona
▪ Ferramental para a resolução direta.
(lógico-verbal;
viso-pictóricos)
que agregue na
resolução
[execução].
ELUCIDATIVO
(processo de resolução de problemas)
Krutetskii (1976) Mayer (1992)
(habilidades matemáticas) (conhecimentos necessários)
Componentes da habilidade • Representação do problema
• Obtenção (conhecimento)
o Compreensão da o Tradução (representação mental
estrutura formal do das informações)
problema. ▪ Linguístico
▪ Inf. Incompletas. • Tradução das
▪ Inf. Supérfluas. palavras
(conhecimento da
• Processamento
língua materna)
o Pensamento lógico: ▪ Semântico
▪ Espaciais; • Tradução dos termos
▪ Símbolos; matemáticos
▪ Números. (significados das
o Generalização: palavras e símbolos
▪ Objetos alinhados a
INFORMAÇÃO

matemáticos; terminologia
▪ Relações; Matemática)
▪ Operações. o Integração (representação
o Abreviações: coerente do problema)
▪ Raciocínios ▪ Esquemático
matemáticos; • Reconhecimento de
o Flexibilidade, informações
relevantes,
racionalidade e
inferências
reversibilidade dos e construção de uma
processos mentais das representação
soluções. mental (esquema) da
• Retenção situação
o Memória matemática: • Solução do problema (conhecimento)
▪ Métodos de o Planejamento e Monitoramento
resolução; (plano de solução)
▪ Princípios de ▪ Estratégico
abordagens; • Estratégias gerais,
▪ Esquemas de reorganizar os dados
argumentação; do problema e/ou
• Componente geral sintético fragmentar o
o Mente matemática (estratégia problema (etapas de
de resolução): resolução)
▪ Analítico (habilidades em o Execução (em termos
componentes): algorítmicos)
• Lógico-verbais ▪ Procedimental (ações na
▪ Geométrico (habilidades execução do plano; ex.
em componentes): calcular)
• Viso-pictórico
(figurativos)
▪ Harmônico (habilidades
em componentes):
• Lógico-verbais e
viso-pictórico
Resumo

Krutetskii (1976)
Habilidades matemáticas serão desenvolvidas conforme os conhecimentos,
destrezas e hábitos matemáticos forem adquiridos no empenho em tarefas
matemáticas (resolução de problemas).

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Processo de resolução de problemas: intepretação de Proença (2018) sobre Brito
(2006) com base em Krutetskii (1976) e Mayer (1992)

1. Conhecimentos linguísticos e semânticos (materno - palavras


e matemático – significados dos termos)
REPRESENTAÇÃO
2. Representação mental (compreensão ou interpretação)
3. Conhecimento esquemático (essência do problema – conceitos
e procedimentos matemáticos)

1. Conhecimento estratégico – organizar a representação do


problema – estabelecimento de um caminho para a resolução
PLANEJAMENTO
2. Estratégias (conjunto de conhecimentos particulares) - lógico-
verbais; viso-pictóricos (figuras); ambos.
3. Habilidades: pensar simbolicamente; generalizar e abreviar

1. Execução da estratégia (da etapa do planejamento) – dos


cálculos numéricos e/ou dos elementos viso-pictóricos.
EXECUÇÃO
2. Conhecimento procedimental (termos algorítmicos) –
pensamento lógico – relações quantitativas e espaciais

1. Verificação da resposta apresentada – avaliar a coerência da


resposta de acordo com a pergunta e o contexto do problema
MONITORAMENTO 2. Rever a resolução – representação; planejamento; execução
3. Reconstrução do raciocínio matemático; (re)adequação da
solução; identificação de equívocos.
Resolução de problemas

Abordagens

➢ Ensino do processo de resolver problemas com foco no


desenvolvimento de heurísticas; cabendo aos alunos,
SOBRE identificar padrões e resolver problemas, voltados a elaboração
e execução de um plano com base na proposta de Polya.
➢ Tópico do ensino de Matemática – isolado do conteúdo
disciplinar – momentâneo/esporádico.

➢ Formar bons resolvedores de problemas. Visa determinados


caminhos para que a Matemática aprendida seja replicada na
PARA
resolução tanto em exercícios como em problemas.
➢ Pós introdução (depois) de um conceito ou conteúdo –
continuidade (durante) no desempenho com cálculos ou
determinado algoritmo.

➢ Visa à utilização de problemas como o primeiro passo (ponto


de partida) para ensinar e aprender Matemática. Auxiliar o
aluno na compreenção de conceitos, processos e técnicas
Matemáticas; propiciar a participação na reorganização de
VIA
conhecimentos prévios e na construção de novos
/ conhecimentos.
ATRAVÉS ➢ Proença (2018) – 5 ações para o ensino da Matemática via
resolução de problemas:
1 Escolha do problema
2 Introdução do problema
3 Auxílio aos alunos durante a resolução
4 Discussão das estratégias dos alunos
5 Articulação das estratégias dos alunos ao conteúdo
Ensino de Matemática via Resolução de Problemas
Proposta de Proença (2018)

✓ Escolha do problema: escolha da situação que seja problema para os alunos (quadro comparativo, p. 1) tal que:
o Direcione a utilização de conceitos, princípios e procedimentos já aprendidos (conhecimento já adquirido).
o Leve à construção dos novos conceitos, princípios e procedimentos (a serem introduzidos/conhecimento
novo) por meio de um processo heurístico (descobertas/generalizações).
o Estabeleça conexão com os conhecimentos já adquiridos e os novos conhecimentos (em processo de
aquisição)
o Iniciando dos conhecimentos apropriados perpassando pelos novos conhecimentos, possibilite diferentes
caminhos e estratégias na busca de uma ou mais soluções.
o Não apresentem notações importantes para a resolução, às quais impossibilitem sua compreensão ou
determinação, apenas com conhecimentos adquiridos anteriormente ao processo de resolução.
✓ Introdução do problema:
VIA o Divisão dos alunos em grupos – troca de conhecimentos e experiências – melhor condição de auxiliá-los
o Entrega da situação – resolver como quiserem/conveniente – utilizando os conhecimentos anteriores.
/ ✓ Auxílio aos alunos durante a resolução:
ATRAVÉS o Observar, incentivar e direcionar a aprendizagem dos alunos (grupos) a partir do processo de resolução.
• Como: sanando dúvidas sobre termos desconhecidos (dados fornecidos) ou erroneamente
interpretados; indagando a racionalidade das respostas obtidas.
✓ Discussão das estratégias dos alunos:
o Socialização/discussão das resoluções dos grupos (estratégias/conhecimentos) – observação e construção
de relações entre os conhecimentos utilizados/adquiridos pelos grupos. Sintetização do que foi aprendido.
• Para elucidar: os equívocos cometidos em resoluções inadequadas; o uso inadequado de conceitos
matemáticos; incompreensões oriundas das dificuldades com o domínio da língua materna; o uso
inadequado de estratégias e procedimentos matemáticos incompreendidos.
✓ Articulação das estratégias dos alunos ao conteúdo:
o Articular os pontos centrais das estratégias dos alunos ao conteúdo/conceito/assunto matemático que se
quer ensinar.

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