Você está na página 1de 7

Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de
criatividade construção
infantil da identidade
e abrindo da criança
caminhos para é central parade
o desenvolvimento o seu
sua O(a) professor(a)
intensidade dos sons escolhe e o ritmo práticas dasamelodias
serem promovidasecoando no com as crianças,
próprio corpo, o CONVIVER com crianças
cantando, dançando, e adultosdesenhando,
esculpindo, em pequenosencenando.
grupos, reconhecendo e
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das sons e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com É importante
a intençãoapresentar de garantircanções,os objetivos brincadeiras
de aprendizagemcantadas,e artísticas e BRINCAR
culturais locais e de outras
com diferentes comunidades.
parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção parlendas, brincos,desse
desenvolvimento rimascampo e outros de jogos musicais,
experiências, o cantando em diferentes imaginação e solidariedade.
trabalho pedagógico
situações ou promovendo momentos em que todos cantem,
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
acompanhados ou não por objetos e instrumentos musicais,
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado
apresentações de si mesmo. e/ou improvisações musicais e festas populares. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
Apresentar de forma sistemática um repertório musical —
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
obras clássicas, populares, étnicas, cantadas ou instrumentais, incluindo
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções infantis tradicionais, folclóricas
importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo de diferentes países e também EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
canções do repertório popular — e objetos sonoros e/ou instrumentos
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
musicais pode favorecer a exploração destes pelas crianças na busca de
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo identificar
O(a) professor(a)
qualidades escolhe como práticas
duração a serem
(sons promovidas
curtos ou longos), com asalturacrianças,(sons CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve de suporte para o desenvolvimento emocional como forma deem
referenciadas comunicação. Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
graves ou agudos),sua formação,
intensidade na proposta
(sons fracos ou pedagógica
fortes) ou da instituição
timbre (que e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. atividades
na sua observaçãoem que as crianças
e escuta dospercebam
interesses, a necessidade
desejose eampliar de compartilhar
necessidades das e escuta
valorizando suas características
de histórias e brincadeiras. e as das outras crianças e adultos,
qualifica
cooperar,osajudando sons a partir cadada uma fonte que os origina),
a reconhecer a existência do seu ponto repertório
de vista aprendendo a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças.
de referências sonoras, seus modos de escutar intenções
e produziremúsicas BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
do outro e a considerar possíveis sentimentos, opiniõese das discriminatórias.
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, desenvolverCom suasa preferências.
intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
demais pessoas, construindo atitudes negociadoras e tolerantes.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiênciasimportante
ao considerar considerar
com a organização
linguagens os momentos
visuais
de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando
experiências ocorre
Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período de férias ou de adoecimento. Organizar o
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
ambiente e as rotinas também é uma ação intencional importante do(a)
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se conforme
professor(a), participam
Experiências
favorecendo de com atividades
uma brincadeiras
boa comotransição desenho, pintura,
casa-escola escultura,
e contribuindo desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. comvisitaso corpo
a museus
potencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e éda
produção eExperiências
divulgação atividade
arte muito apreciada pelas crianças.
visual. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam
Ajudá-las napreferências,
construção quedeasuma crianças aprendam
sensibilidade a explorar
mais músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas
investigativa Considerar
básicas node campomovimento visual impõe sentimentos
(saltar,ao(à)
girar,professor(a) e opiniões
cair, deslocar-se, das
acompanhar crianças
gesticular a e CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de
e conhecimento dadiferentes linguagens
cultura corporal traz para em
da sociedade o cotidiano das
que vivem. ajudá-las
O(a)
atividade
etc.), professor(a)
suasaprodutiva
também
dinâmicas escolhe
identificar
das práticas
ou crianças,
qualidades essesa (rápido,
serem
pontoso
observar promovidas
as
lento,auxilia
desenvolvimento acom
forte, se conhecerem
leve, asdireto,
crianças,
de sua e CONVIVER
exploraçõescomcomcrianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas
agestualidade
reconhecerem emosua formação,
quecomo estão na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o namodoprodução deo sentindo
movimento
um desenho nasocupa
situações,
ou de ooutras desenvolvendo
espaço marcas
em todos osumae
infantis,
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação
identidade pessoal, eumescuta dos interesses,
sentimento de desejos autonomia
autoestima, e necessidades e das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida a fazer
seus níveis
confiança
crianças. intervenções
em(alto,
suas médio, parabaixo),
possibilidades.que possam planos articular
e formas,suas
É importante bemmarcas
apoiar como visuais
construir
as crianças aa BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciais
outras marcas
desenvolver Comque
uma infantis.
aasidentidade
orientem
intenção em
depessoal, relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados
autonomia,
desenvolvimento confiança pontos.
desseem campo
suas possibilidades
de experiências, e deo trabalho
pertencimento pedagógico a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações representação
determinado
ganha O
força ao brincar
grupo
considerar de faz
étnico-racial,de
a das conta
organização cria oportunidades
crença ereligiosa,
detambém
situações local valiosas de
Escuta, fala, pensamento e imaginação do cotidiano crianças doquede contemplem
mundo nascimento
da fantasia outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
expressivas. etc.,
experiências
que elas e também
tomam com fortalecer
a linguagem
contato os vínculos
pela oral, com
leitura afetivos
de a leitura
histórias de etodas
e outras
a linguagem
as narrativas
crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famíliaspelo(a)
promovidas e ajudá-las a captarou
professor(a) as pelo
possibilidades
contato com trazidas por diferentes
representações PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para acomcompreensão
a linguagem dooral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domíniotempo,pode-se
Ao mesmo da oralidade, afavorecer Educaçãointerações
Infantil tem possibilitado
positivas com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se apropriarem
enquanto realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais de comunicação,
individual, como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como Experiências
decantigas,
fraldas, banho, com
as brincadeirassono, dança
alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a atento, de
formas Aum dança
emcomunicação
ambiente ocorre nos festejos
presentes
planejado, juninos,
naseguro,
cultura no carnaval,
aconchegante
humana: e nos
conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a)
folguedosprofessor(a)
e reisados escolheque práticas aessas
marcam serem e promovidas
outras ocasiões com as crianças,de CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
significativas
IMAGINAÇÃO.
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado, reclamações,
informações,
referenciadas apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as
na proposta elogios apedagógica
terem
etc. Isso
maior se
daautonomia
inicia pela e etextos
instituição social.escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
uma comunidade.
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o emsua
imersão
na relação
delas aosem
observação
Na seus
dança, trocas
e cuidados
escuta comunicativas
a criança dos pessoais.
recria
interesses, eÉ prossegue
importante,
movimentosdesejosaepartir conforme
ainda, deconstruir
necessidades os das
uma canções e nos enredos
BRINCAR comdemateriais,
histórias, apropriando-se
objetos e elementosdessesdaelementos
natureza e de
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam momentos
com
música,
crianças.as crianças
de um de fala o entendimento
som, criam
de uma situações
ideia,daeem importância
se que elas necessitam
sensibiliza de cuidarao
quanto de
pensar
sua saúde
valor sobreea para criar novas
diferentes falas,
culturas enredos,ahistórias
e perceber e escritas,
diversidade convencionais
de formas, ou não.
texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua,
bem-estar
expressivo experimentar
no
de
Com decorrer
seus a intençãosua
gestos, das sonoridade
atividades
na garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os que
objetivos e maneiras
explora criar com de
de movimentos elasfalar
aprendizagem hábitos
na
leves
e EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
ligados à limpeza
situação, de modoe apreservaçãocomunicar desejos, do ambiente, sentimentos,
à coleta ideias
do lixoe produzido necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes,
pensamentos. rápidos desse
ou lentos,
campo percorrendo
de experiências,
o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindo forçaUma com
ao considerar
parceiros.
forma muito a organização
importantede desituações
comunicação que contemplem
oral é a nomeando-as,
colegas e adultos. agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem
conversa, situação possibilidades
relação
em que aoos espaço,
expressivas
sujeitos aotêm
tempo,
dosque seusànarrar,
medida
corpos esão
experiências
descrever, explicar, às noções de espaços, tempos,
CONHECER-SE quantidades,
e reconhecer relações e transformações.
suas preferências por pessoas,
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto
especialmente às relações trabalhadas
e transformações.
se as crianças tiverem oportunidade de criar PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares, histórias,
elementos naturais, objetos, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências cultura conversar e contar emcasos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir comlanterna,
a linguagem
lupaverbal.
Dançar um Experiências
ritual de nossos relação
antepassados, ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um social elegante muitobaile frequente.
Noções
ou em espaciais
uma escola relativas de samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe, perto, animalem cima, ou o jeito
embaixo, de andardentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilita
situação computador.
Experiências com a leitura
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmicaà criança explorar
– para frente, as possibilidades
para trás, para expressivas
o lado, para do seu cima,
corpoparanabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança com a leitura de histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta encenação
mesma
facilitar direção,de realidades
o acesso para
a uma a direita,
fantasiosas.
linguagem paradiferente
a esquerda — começam
daquela que estáa presente
ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não apreendidas
no seu cotidiano, possibilita conhecer os detalhes do texto e das oimagens do ambiente.
pelas crianças a partir da relação do seu corpo com
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente àExperiências medida que com vivenciam
dramatização
situações diversificadas e CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
e ter contato com os personagens reais e imaginários que a levam a
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas significativas. O teatro na Educação Infantil deve ser uma experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, se emocionar
integrada àsA demais organização e antecipardo esquema
experimentações
desfechos.corporal
vividas
A leitura de históriase
e dacrianças:
pelas orientação a leitura de
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do possibilita àespacial
percepção criança podem perceber como afetos,
e devem medos e surpresas podem ser
ser potencializadas
histórias, a brincadeira, a expressão
comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si plástica, a música, o movimento.
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de intencionalmente,
Assistindo a uma a partir da exploração
apresentação do corponotar e dosaobjetos no
mesmo, dos outros e do mundo,teatral, é possível
e de ampliação de experiênciatensãona corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço. maravilhadode dos apreciar
bebês uma que buscam
pintura,significar
desenhar, o localizar-se,
que presenciam. ler,
vivência estética do texto com suas imagens e ilustrações.
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar A aprendizagem
e muitas outras do fazer ampliam
teatral,asalém noçõesde passar
da criançapelode
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. O contato das crianças desde
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
espaço. pequenas com textos de
narrativa ficcional,
maior experiência O(a) professor(a)ricoscrianças
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem oral ou escrita, por imagens e gestos, lhes permitem explorar
que se faz
tratem o espaço
cotidianamente
e sua representaçãona unidadeade partir
Educação
de diferentes
Infantil,pontos
em quede
possibilidades de leitura, ainda que elas não saibam ler
aprendem afavorecer
referência;
convencionalmente: lidar comas situações
asimagens,
palavras deporeexploração
imagens
exemplo, àstátil
quais e visual
informam elas eremetem.
das
ajudam a
propriedades
antecipar muito Conforme
— do forma,que crescem,
tamanho,
é explicitadoas crianças
posição, podem
direçãocomeçar
por palavras. —, das formasa construir,
geométricas
com a ajudaAodo(a) planasprofessor(a),
e não-planas, integrando
roteiros para experiências
encenar com noções
histórias
escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narrativas
espaciais
conhecidas, e gerarando
situações aimprovisadas
produção deou desenhos,
criações esculturas,
coletivas,elementosmaquetes ou
para
acenários;
partir depromover
confeccionar um livro de
cenários eimagens,
a observação
figurinos, asdaecrianças
utilizar
paisagem areformulam
iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos
ou atividadesda nalíngua
área externaescrita.da A leitura
unidade diária
ou com de histórias
o apoio de pelo(a)
fotos,
professor(a) é muito importante, pois oportuniza
imagens, relatos e registros, chamando atenção para as transformações experiências que
emocionam
ocorridas ao as
longocrianças
do e as ajudam
tempo; criar a reconhecer as
oportunidades pararegularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características,
Experiências investigar
com a os hábitos, escrita
linguagem a alimentação, questionar o
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebem
escrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência de animais e plantas.
influência nas sociedades contemporâneas criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem
Experiências em relação ao tempo práticas cotidianas de uso de escrita,
em especialNoções nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando
estaçõesos enredos
do ano, ritmospor elas
criados
biológicos) colocam os personagens
e cronológico (ontem,em hoje,situações,
amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma que mostram fazer refências
em
festasuas conversas
ou anotar a noções de
a medicação emordem temporal (“Meu
um receituário, no casoirmão nasceu
da criança que
antes
toma odepapel mim”, de“Voumédico. visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
tempo antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesde queatos se de
dãoescrita
em tempos feitos por parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes,
até a apropriação
ser uma situação imaginária da linguagem
(Hábitos escrita
do tempo pelas da crianças se faz por
vovó e hábitos
meio
atuais;deroupas
interações
usadas plenas
pelosde ludicidade,eapelos
astronautas partirmédicos).
de experiências
O foco é
promovidas pelo(a) professor(a): ouvir e recontar histórias, conversar
apropriar-se das noções de simultaneidade, sequência, mudança e
sobre os personagens, escrever seu nome em um desenho feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
professor(a)Seaspuderem apoia naconversar organização com demembros
suas ideias dasobre
comunidade
o sistema oude com
seus familiares e perguntarem-lhes sobre fatos do passado, as crianças
escrita, criando hipóteses sobre ela e inventando meios de utilizá-la.
podem pensar em como elas seriam se tivessem nascido em outra época
A escrita do próprio nome é uma importante conquista da
(por exemplo, quando os dinossauros existiam ou quando ainda não
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) e analisardas letras. A criança
as mudanças que começa
os objetosquase que
citados
desenhando
sofreram atéohoje. nome, aos poucos ela passa a observar algumas
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências em relação à medida
aparecem também nos nomes de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema em que a criança sobre apossa escritaampliar,
e escrevendo aprofundar outras coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.

Experiências quanto às relações e transformações


Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
Traços, sons, cores e formas Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras
manifestações.
MATERIAL As crianças bem
SUPLEMENTAR PARA pequenas
O REDATOR se interessam por conhecer
DE CURRÍCULO - NÃO as canções,
FAZ PARTE DA BNCC
reproduzi-las ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas. Ao Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
escutar a música, envolvem-se com seu corpo e buscam mover-se no compasso da currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento canção. Os materiais Abordagem
sonoros exercemdas experiências
grande interessede aprendizagem
nas crianças bem Sugestões para o currículo
pequenas,
As criançassejampequenas, eles instrumentos
por meio da música, ou objetos aprendem
comuns.sobre Em suas
si mesmas,
explorações, seu corpo, locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
buscam
sobre osdescobrir
outros e sobre e criarasonssua cultura.
e acompanhar A música, o ritmo
tradicionalmente,
da música. Nesse insere contexto,
as Paraformular
é Ao as crianças bem pequenas,
objetivos de aprendizagemé possível construir objetivos
e desenvolvimento específicos
específicos para o
importante
crianças emque sua asprópria
crianças cultura
bemepequenas
nos ritos que participem
dela fazem de diversas
parte, como, situações relacionados
por que as currículo, às suas explorações
é desejável detalhar noções, em busca de descobrir
habilidades, atitudesnovose/ousons, como brincar
especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) convidemas
exemplo, a produzir
canções sons, de aniversário,
utilizar o próprio
eventoscorpo, ou festividades
como ao bater típicaspalmas, os pés, com
das diversas locaismateriais,
para cadaobjetosum doseobjetivos
instrumentos musicais, imitar,
de aprendizagem inventar e reproduzir
e desenvolvimento da BNCC.
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. regiões
As criações musicais ou explorar novos materiais buscando diferentes sons para
de Artes
crianças
forma do
Visuais
país.
bem O
ritmada, são
pequenas
desenvolvimento
umao linguagem,
com gostam
auxílio dede musical
portanto,
criarcrianças
outras reproduções
dasumacrianças,
eforma debem
de
pessoas
ascomo
professores(as) crianças
esua
ecoisas
pequenas Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
também acompanhar canções que lhes são familiares, buscar adequar os sons produzidos
utilizando
se expressarem
capacidade diferentes
de see expressar
objetos se comunicarem.
materiais,
diversificados.por como
meio Por argila,
meiolinguagem
É importante,
dessa massa
deainda,
traços,
de que
modelar,
epontos
aprender
possam eareia
formas,
sobre etc.sua
explorar tanto
Suas Ao
cultura com formular
ao fazer musicalobjetivos de aprendizagem
envolvendo canções e desenvolvimento específicosPorpara o
bidimensionais como tridimensionais, assuacrianças podem expressar suas ideias, os diferentes objetos ouas instrumentos osaoinstrumentos
ritmo da música musicais. exemplo,
ou diferenciar sons
diferentes
com
explorações
ela, sãofontes
relacionando
possíveis
sonorasquandoeo reconhecer
reconhecimento
elas estão inseridas
ausência
das propriedades
emoucontextos
presença dos emem materiais
que
diferentes
as pessoas
com doscantar
currículo,canções
objetos é desejável
conhecidas
sonoros edetalhar acompanhando
noções, habilidades,
dos instrumentos o ritmoOcom
musicais. atitudesgestos
currículo e/ou ouespecificidades
local com
pode, ainda,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS01) situações
valorizam,
as
sentidos
representações
eou
sentimentos
apreciam
expressar-se
quee fazem
têm
emutilizando
uma
dos
usoobjetos,
linguagem
da linguagem
diferentes
pessoas
quemusical.
instrumentos
asoumotiva
animais
Nesse
e as
asmusicais,
engaja
contexto,
engajam para
ritmos,
em
é realizar locais
instrumentos
trazer para
exemploscadamusicais
um dosouobjetivos
reconhecer
de instrumentos de aprendizagem
canções
musicais, características
objetos e desenvolvimento
ou cançõesque quemarcam da BNCC.
eventos
são típicos da
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, suas
velocidades,
importante
produções
explorações
cada
que
intensidades,
as
vez
e crianças
descobertas
mais intencionais,
sequências
pequenas
sobre tenham
as
de
como,
coisas
melodiapor
experimentos
e oexemplo,
emundo
timbresàum em
sua
com pedaço
suas
volta.
a produção
brincadeiras,
Nesse
de massinha
de específicos
Para as crianças
de sua pequenas,
rotina ouade exploração
seu grupo.e o É possível,
uso de diferentes
também,materiais
construir éobjetivos
uma
encenações, criações musicais, festas. nas danças
sons
esticado
contexto,
comrepresentando
fins
é ouimportante
de
em“trilha
interaçãoque
sonora”,
umaas em
cobra.
crianças
duplas,
queAlém possam
tenham
trios
disso,
ou
participar
apequenos
contribuem
oportunidade
da grupos,
composição
paradeaeparticipar
compreensão
quee possam
escolha
de cultura local,
relacionados
forma de ampliar e também
à reflexão criar
suas noções objetivos
musicale — relacionados
habilidades
por exemplo, sobre à apreciação
reconhecer
as coisas ealguns musical,
as pessoas
elementosao
que gosto
também
desses
sobre
diferentes
assons
coisas
demonstrar
situações
para quenarrativas,
querem
de
suaaprendizagens
preferência
representar
festas etc., por
—que
edeterminadas
individuais,
também
participem para
emde
músicas
opares,
aprimoramento
situações
trios
instrumentais
em
ou pequenos
que das e ou valorização
musicais
pretendem básicos: pela diversidade
representar.
frases, Épartes, de
possível produção
elementos
construirque artística
objetivos
se repetemdas diferentes
específicos culturas.
etc. O relacionados
currículo locala
diferentes
confeccionem
habilidades
grupos —, expressões
nas
necessárias
diferentes
quais possamdaaoinstrumentos
cultura
manuseio
expressar-se,
musical dosmusicais
brasileira
diferentes
comunicar-se
deepercussão,
materiais
de outras
e divertir-se,
ede
culturas:
instrumentos.
sopro, aocanções,
de
mesmo
corda Ao pode,
essasformular
aprendizagens,
ainda, objetivos
trazer exemplos
como
de aprendizagem
criar
de manifestações
produtos e desenvolvimento
com massa
artísticas,de modelar
canções
específicos
ou
ou argila
instrumentos
paraaopartir
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS02) acalantos,
etc.
Nesse
tempo comcontexto,
em materiais
cantigas
que exploram,
é importante
alternativos
de roda, investigam
brincos,
que
para asutilizar
parlendas,
ecrianças
fazem em descobertas
bem
situações
trava-línguas
pequenas dee conexões
brincadeiras
etc.
participem pordecantadas
meio de currículo,
de seu
sua região,
próprio
é desejável
comunidade,
repertório,
detalharexplorando
cultura
noções,local,
diferentes
habilidades,
nacionalelementos,
ou
atitudes
internacional,
e/ou
comoespecificidades
forma,
além de volume,
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, Ascom
situações
desenhos,
crianças
outras nas
rabiscos,
bem
crianças,
quais
pequenas
tenham
pinturas,
que usem estão
a construções,
oportunidade
seus
abertas
brinquedos
a esculturas,
ouvir,
de utilizar
sonoros
fazercolagens,
diferentes
música
ou instrumentos
e dobraduras
semateriais
movimentar musicais
para
etc. Por locais
abordar
textura para
etc.
atitudes
cada
O currículo
um
a serem
dospode
objetivos
desenvolvidas,
construir
de aprendizagem
objetivos
como apreciar
relacionados
e desenvolvimento
e valorizar
à habilidade
a escuta
da BNCC.
no
de
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. criar
meio
com
para ela.
objetos
da escuta
Desde
participar tridimensionais,
atenta
bebês,
de esão
encenaçõesdascapazes
observações
que podem
de escutar
ou criações do(a)
ser feitos
osprofessor(a),
musicais, sonscom e responder
palitos
vivências édepossível
dedança
madeira,
a eles.
organizar
Elas
etc., papéis
e estão Ao
manuseio
Para
obras asmusicais
crianças
formular
dos materiais
pequenas,
de diversos
objetivos de
para é possível
sua produção
gêneros,
aprendizagem
construir
estilos,
e
artística
objetivos
épocas e—culturas,
desenvolvimento
porespecíficos
exemplo, relacionados
explorar
da produção
específicos
e
paramusical
o
situações
rodeadas epor
aoutros
contem histórias
diversos partir
diferentes
do interesse
usando
materiais sons àdas
modulaçõessuacrianças,
disponíveis volta: oescola
denavoz, som
realizando
da
objetos chuva,
e/ou convites
sonoros
fáceis doderio,
e paradosque passarinhos,
instrumentos
serem façam
encontrados, ao seu fazer
brasileira
aprofundar eé deartístico,
suasoutros como desenhar
descobertas
povos e em
países. e construir
relação produçõesnecessários
a procedimentos bidimensionais para e
(EI03TS02) das pessoas currículo, desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos musicais.
criando,
desenhos deaobservação,
assim, falar,
formas dosdiversas.
motores
focando Édosnoscarros,
importante
detalhes barcos
também etc.que
e convidandoGostampossam de ouvir
a todos criar
para osexpor
sons, tridimensionais
objetos modelar
locais para e suas
cadadiferentes
ou
umusardosmateriais
possibilidades
objetivos artísticos
depara
manuseio
de aprendizagem expressara partir
suasdeideias,
e desenvolvimento sua sentimentos
da BNCC.
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções identificá-los
bidimensionais
suas produções e correspondê-los
enos
tridimensionais
espaços da sala àsa imagens
partir
que devem,
dementais
materiais
preferivelmente,
quecomo
possuem
argila,estar
sobre
barro, acessíveis
osmassa
objetos
de Para
eintencionalidade.
experiências.
as criançasObem currículo
O currículo pode
pequenas, local
éconstruir
pode, ainda,
possível objetivos
trazer
construir relacionados
exemplos
objetivos de
à sua
objetos
específicos reflexão
e
bidimensionais e tridimensionais. modelar,
para
ou
A criança
seres
queque possam
papel
pequenaoseproduzem.
tinta
exibir
produzousuas
explorar
música
Nesse
produções
contexto,
por
as características
meio
comda as
autonomia.
diferentes
exploração
de objetos
Éfontes
do
desejável,
somesonoras
materiais
e de ainda,
suas
presentes
— materiais
sobre o fazer
relacionados queàartístico
são típicos
produção — por
da região,
exemplo,
musical comunidade
usar uma de
e identificação variedade
oufontes
culturasonoras.
de
local,
materiais
além
Porde artísticos
abordar
exemplo,
odores,
promover
no
qualidades:
ambiente
sabores,
situações
altura,
escolar
sonoridades,
duração,
em
ou aoqueseu intensidade
astexturas,
redor
crianças sãoformas,
possam
efontes
timbre. pesos,
construir
deElas
investigações
gostam
tamanhos
brinquedos,
depara
eexplorar,
posições
potes,
suas no no
cestos explorar
atitudes
para se expressar
ae serem desenvolvidas
reconhecer ou utilizar a investigação
relacionadas
sons familiares que
aorealiza
ou explorar cuidado sobre
e à apreciação
e identificar o possibilidades
espaço, as pela
imagens,
(EI02TS03) espaço
ou
explorações
contato
adornos
—com aoinspirados
eobjetos
utilizar
descobertasmateriais
e no
instrumentos
artesanato
sobre comoo mundo.
argila,
musicais,
do campo, barro,
É importante
osindígena
sons
massa agudos
de
que
oumodelar,
de
haja
e outras
graves
diversidade
papel,
tradições
(altura),
tinta
de Ao produção
as coisas
formular
sonoras ao
de própria
seu
objetivos
objetosredor
dadecriança
de
para
seuaprendizagem
significar
e a dos colegas.
cotidiano e incrementar
ou e desenvolvimento
de instrumentossua produção específicos
musicais. artística.
paraOo pode
O currículo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e etc.; eforte
culturais,
materiais
tocar formas
construir
que
ou tridimensionais
sejam
fracocasas(intensidade),
fontes oude castelos
nas
sons,brincadeiras
produzir
como
de cartas,
aparelhos
sonsdecurtos
montar,
madeira,
tecnológicos,
ou longos
encaixar
de panos (duração)
rústicos
e eempilhar.
outrosetc.
e imitar
para currículo,
currículo local
é desejável
pode, ainda,
detalhar trazer
noções,
objetivos
habilidades,
relacionados
atitudes ao conhecimento
e/ou especificidadeseà
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) materiais,
que
gestosas que
crianças
fazer
relacionam
façam
dobradurasnovos
com asimples,
sons
produção
e descubram
bonecas
de som. denovas
Por
pano meio
possibilidades,
ou de dessas
espiga iniciativas,
deque
milho,
sejam construir
paraobjetivos
apreciação
locais cada umrelacionados
de produções dos objetivos
artísticasà de
produção e à apreciação
deaprendizagem
sua cultura ouede musical,
desenvolvimento
outras como
culturas da
regionais,
BNCC.
melodias. construir uma
convidadas
explorações aeidentificar
manipulações,
estrutura ecom imitar
gravetos,
se apropriam
sons conhecidos,
folhas com secas,
maior
como
blocos,
destreza
os sons
copos da
daplásticos,
linguagem
natureza (cantos Para reproduzir
nacionais sons
as crianças
ou ou cançõeséconhecidas
internacionais.
pequenas, e usar em
possível construir suas brincadeiras,
objetivos específicos interessar-se
relacionados
embalagens
de
musical
pássaros,
comode “vozes”
forma
papelão, de expressão
animais,
experimentarbarulho
e comunicação.
efeitos
do vento,de luz Nesse
dae chuva
sombra
contexto,
etc.),
sobre sons
é objetos
importante
da cultura
ou porfazer
ao canções
musicalou brincadeiras
e à produçãocantadasde sons.apresentadas
Por exemplo,pelos brincarprofessores(as)
com a músicaou seus
(EI03TS03) que as humanas,
crianças tenham colegas. O currículo local pode, ainda,musicais
destacarparaos objetos, canções,seu instrumentos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções espaços,
(vozes com uso sons decontato
de velas com diversos
instrumentos
ou lanternas, pintarsons
musicais, dede
usando diferentes
máquinas,
diferentes intensidades,
produzidos
suportes por (papéis, explorando objetos ou instrumentos acompanhar
ou manifestações culturais que são típicas de sua cultura, região ou de outras
ritmo ou
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) panos, telas,
objetos
durações, e outras
alturas,
pedaços
fontes
timbres
desonoras)
metal
etc. Esse
ououacrílico)
contato
o silêncio, epode
materiais
e quese dar
tenham
(aquarela,
por meiovivências
tinta
de brincadeiras,
guache,
de ouvir,tinta imitar,
culturas,inventar
além dee reproduzir
abordar atitudes criações musicais.
a serem O currículo como
desenvolvidas, pode construir objetivose
apreciar canções
sonoras e ao ouvir músicas e sons. feita com emateriais
perceber
atividades individuais,
discriminar da emnatureza,
eventos
duplas sonoros
lápis
ou pequenos
dediversos,
cor, canetas
grupos
fonteshidrográficas,
e de
sonoras
situaçõese produções
esmalte
de exploração
de relacionados com as qualidades
músicas de diferentes culturas ou doescutar
som, como,
músicasporde exemplo,
diferentes reconhecer,
tradições em culturais
unhas),
musicais;
dos ambientes
reconhecer
explorar à sua eaidentificar
volta,
diversidade
procurando
elementos
de padrõesobjetos
da música
deeusocoisasdas
paraque
cores
setenham
expressar,
em diferentes
sons interagir
diferentes situações de escuta de música, algumas
buscando cantar juntos e imitar os gestos comuns. características dos sons ou explorar, em
culturas
com
dos que
os outros

e contextos
conhecem.
e ampliar deDançar
produção
seu conhecimento
conforme
e usar aesse música
doconhecimento
mundoe as diferentes
ou participar
paramanifestações
fazerde jogos
suas e situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
criações no
brincadeiras
sonoras, encontrar
desenho,
que envolvam
movimentos
na pinturaa dançadiferentes
etc.e/ ou a para improvisação
expressarmusical.
cada uma delas, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
O eu, o outro e o nós As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com
adultos e, quanto
MATERIAL SUPLEMENTARmais experiências PARA O deREDATOR
interaçõesDE positivas
CURRÍCULO tiverem,- NÃO maiorFAZ a PARTE DA BNCC
oportunidade de que aprendam e valorizem a convivência em grupo e o cuidado
com as relações. Nas situações de interação, principalmente em pares ou em Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento pequenos grupos, Abordagem aprendem como das experiências
os seres humanos de aprendizagem
agem e tratam uns aos outros currículo, é desejável detalhar Sugestões
noções, habilidades,
para o currículo atitudes e/ou especificidades
e têm a oportunidade de demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade com seus locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
colegas e professores(as). Nesse contexto, é importante que as crianças bem Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
pequenas tenham a oportunidade de construir vínculos profundos e estáveis com Ao relacionados
formular objetivos
à percepção de aprendizagem
dos sentimentos e desenvolvimento
e necessidades dos específicos
colegas, para como, o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) professores(as), que lhes garantam confiança e segurança e que sejam responsivos currículo, exemplo, começar
é desejável a considerar
detalhar noções, o pontohabilidades,
de vista do atitudes
outro aoe/ou esperarespecificidades
sua vez para
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. As crianças pequenas, quando têm a oportunidade de vivenciar diversas situações locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
às suas
de manifestações
interação em que observam por meioede atitudespara
atentam cuidadosas
as expressões e respeitosas.
e formasTambém de é brincar com determinado objeto, ou pode também considerar objetivos específicos
importante que
comunicação dosconstruam
outros e para vínculos
o efeitocomde outras
suas crianças,
ações sobre poreles,meioaprendem
de brincadeiras a ser Para
relacionados
as crianças a atitudes
pequenas, de cuidado
é possível com construir
o outro,objetivos
como, por específicos
exemplo,relacionados
chamar o(a) a
e ações compartilhadas,
sensíveis aos sentimentos, nasdesejos
quais têm a oportunidade
e necessidades de realizar
dos demais. ações
Assim, sãocomo capazes formas
professor(a)
de interações
ou outra positivas
criança quando e respeitosas,
um colega como,estiver
por triste.
exemplo, O currículo
demonstrar local
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO01) dividir
de brinquedos,
demonstrar empatianegociar enredosque
e perceber para as apessoas
brincadeira, atentar e apreciar
têm diferentes sentimentos, ações e Ao pode,
respeito
formular
ainda,
pelas objetivos
abordar
ideias eatitudes
de
gostos
aprendizagem
de
a serem
seus colegas
desenvolvidas,
e desenvolvimento
ou brincar como,
com específicos
por
outras
exemplo,
crianças
para oque
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e necessidades
gestos dos colegas, e maneirascompartilhar
de pensar ideias
e agir.e emoções,
Nesse contexto, ofereceré um brinquedo
importante que ao demonstrar
possuem
currículo, diferentes
é desejável
incômodo habilidades
detalhar
quando noções,suas
e características.
ações habilidades,
geram oOchoro atitudes
currículode e/ou
outra
podeespecificidades
criança
considerar ou fazer
maneiras de pensar e agir. colega
As que está
crianças pequenastriste,aprendem
abraçar o colega porsejam
meio quando
de suas está chateado,
ações brincare,dequando
e interações esconder- locais
carinho
objetivos
para
quando
específicos
cada um colega dos
relacionados
objetivos
da sala de àestá
empatia,
aprendizagem
triste. como, epor desenvolvimento
exemplo, manifestar-se da BNCC.
possam vivenciar situações em que acolhidas,
se, de cuidar de animais domésticos, de ouvir e contar histórias, observar aspectos Ao respeitadas e valorizadas em frente
Para asacrianças
situações pequenas,
que de avalia é como
possível injustas,
construir bem objetivos
como compartilhar
específicos relacionados
emoções
suas
têm aexpressões
oportunidade e comunicações,
de ter iniciativa, bemtomar comode decisões
em suaseexplorações
resolver problemas
e descobertas. formular objetivos aprendizagem e desenvolvimento específicos para o e à
do ambiente, colecionar objetos, participar brincadeiras de roda, brincarcom de faz conquista
sentimentos de comsua independência,
adultos ou crianças. como, O por
currículo
exemplo, localmanifestar
pode, ainda, iniciativa
abordarna
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO02) Ao
autonomia,
As crianças
mesmo tempo,
bem
aprendempequenas
podem a agir
ser
aprendem
de convidadas
forma com
cada etodo
de conta, dentre outras experiências realizadas com diferentes parceiros. engajadas
vez mais
o seu independente
corpo
a reconhecer
e seus sentidos,
ee com
reagir frente
por currículo,
atitudesde
escolha é desejável
a serem
brincadeiras detalhar
desenvolvidas, noções,
e atividades, como, habilidades,
naporseleção
exemplo, atitudes
de materiais
engajar-se e/ou
e na especificidades
embusca
decisõesde
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e a expressões,
confiança
meio de ações
em suascomunicações
sobre capacidades.Nesse
os objetos e açõese brinquedos
decontexto,
seus colegas
e da é importante
interação
de forma com
que
respeitosa
outras
as crianças crianças
e afetiva. e locais paraaceitando
coletivas,
parcerias, cada um dos
considerando objetivos
a escolha
seu interesse. de aprendizagem
da maioria, O currículo
ou começar e desenvolvimento
pode a considerar
perceber e objetivos da BNCC.
se incomodar
limitações. possam viver
adultos. Ao realizar
situações variadas
variadas,
situaçõesnas quais de explorações
tenham a oportunidade de diferentesde objetos
reconhecer e Para as crianças
específicos bem pequenas,
relacionados é possívelcomo,
à autoconfiança, construir por objetivos
exemplo,específicos
ver a si mesmo como
seus esforçoscomeçam
brinquedos, e conquistas, a formarbemuma como imagem
os de seus mental colegas,
desses emmateriais,
situaçõesvivendo, com estereótipos
individuais, relacionados encontrados
à interação com outrasem livros.crianças, como, por exemplo, buscar colegas
de
assim,pequenos
suas primeiras
grupos eexperiências
também coletivas.
de representação criativa. No contato com competente
para
Ao formular
iniciar e capaz
uma
objetivos dedeagir
brincadeira por si próprio
aprendizagem
ou compartilhar e ou brinquedos
reconhecer-se
desenvolvimento em como
específicos
suas um integrante
atividades
para ode
As crianças pequenas, ao terem repetidas oportunidades de interagir, valioso doégrupo ao qual pertence.
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) outras crianças e com as pessoas em geral, têm a oportunidade de variar e explorações,
currículo, desejável
investigações detalhar ou de fazOde
noções, currículo
habilidades,
conta. O local pode, ainda,
currículo
atitudes pode abordar
e/ouconsiderar atitudes a
especificidades
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. compartilhando e cooperandoaprendendo
enriquecer suas experiências, com seus colegas por meio ou professores(as)
da imitação ou em situações
de suas serempara
ações locais desenvolvidas,
objetivos específicos
cada um dos como,
relacionados
objetivospor exemplo,
de perseverar
ao aprendizagem
estabelecimento frente a desafios
e desenvolvimento
de relações ou
sociais,da acomo,
novas
BNCC.
de
sobre grande grupo, Nesse
os objetos. pequeno grupo ou
contexto, pares, aprendem
é importante garantir a ampliar
às crianças suasbem relações
pequenas Ao atividades
por
Paraformular
exemplo, ouobjetivos
as crianças aceitar
manter desafios
pequenas,de aprendizagem
interações e correr
é possível riscos
e desenvolvimento
que gradativamente
construir aoobjetivos
aprender. tenham específicos
específicos
uma maior para o
relacionados
duração, a
pessoais, desenvolvendo
diversas situações atitudes de
de explorações, com cooperação
materiais ediversificados
participação.eNesse contexto,
em situações deé currículo,
uma maior
atitudes deé intenção
desejável
participação, dedetalhar
como,noções,
continuidade e habilidades,
por exemplo, uma maior atitudes
participar
complexidade e/ou de especificidades
de brincadeiras relações
de faznas
de
importante que possam vivenciar situações em que valorizem fazer coisas juntos, locais conta, para cada um dospropósitos
compartilhando objetivos de aprendizagem
comuns, representandoe desenvolvimento
diferentes da BNCC.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) interação
dividir
As crianças cuidadosas
brinquedos
bem pequenas e estimulantes
e materiais ouvem com outras
e tereobjetivos
compreendem comuns crianças em eatividades
a linguagem professores(as).
antes demesmo
pequenos de Parasuas brincadeiras
as crianças bem e jogos de exploração.
pequenas, é possível O construir
currículo local pode,
objetivos ainda,papéis
específicos abordar e
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. Favorecer
ou
saberem
grandes sejogos
grupos de eimitação,
expressar também nessa
por palavras.interajam faixa
Quando, etária,
com desde promove
outras bebês, experiências
crianças têm emabrincadeiras significativas
oportunidade dede atitudes a serem
convidando
faz relacionados outros desenvolvidas,
colegas para
à comunicação participar.
como, por
não-verbal, O
exemplo,
como, currículo interessar-se
por exemplo,pode considerar por brincar
participar objetivos
de de
de conta,
de
viver comunicação
interações
atividades e brincadeiras
sociaisde nas
culinária,
quais entre
de as crianças bem
sãomanipulação
reconhecidas pequenas.
dee argila
valorizadas
ou deem manutenção
suas iniciativas faz de conta
específicos
de situações derelacionados
junto com outras
brincadeira àbuscando
cooperação,
crianças, como,
compartilhando
compartilhar porenredos
exemplo, brinquedos
mudar de
e cenários, eusar
aideia e/ou
uma
de expressão
horta, deerecontocomunicação,coletivoaprimoram
de história,suas de construção
estratégias para com sucata
serem ou de pintura expressões representação
materiais nofaciais
decorrer
de atividades
paradaapoiar
brincadeira
sociais. considerando
seus relatos de situações os interesses
vividas oue sua desejos
opiniãode seus
compreendidas e para Alémcompreenderem os ainda,
interesses e necessidades dos colegas.
sobre umaO currículo local pode,
história escutada, bemainda,
como abordar
expressar atitudes
suas aideias,
seremsentimentos
desenvolvidas, e
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) coletiva de um cartaz. disso, podem,
À medida que evoluem em suas capacidades de linguagem e de representação, as Ao participar de jogos de regras e como,
formular
por exemplo,
objetivosesforçar-se
de aprendizagem por adaptar e desenvolvimento
seu comportamento específicos
levando para emo
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. aprender
outros.Nesse a construir
crianças pequenas contexto, estratégias
ganham é importante
confiançade jogo, que arrumar
e maiorpossam avivenciar
mesa para
independência situações
umsuas
nas almoço
de interação
formas comde os emoções
consideração
currículo, por meio
é desejável
o ponto dadetalhar
dança,
de vistada de música
noções, ou da arte.
seus colegas
habilidades, O
ou buscar currículo
atitudes pode
corresponder
e/ou considerar
especificidades
à expressão
amigos
que as engajem
comunicar e manter
ideiasem ae organização
buscar formas
sentimentos de cada
seus pertences.
a pessoas veze mais
grupos eficazes
diversos.de se comunicar,
Nesse contexto, seja
é por objetivos paraespecíficos
de sentimentos
locais cada eum relacionados
emoções
dos objetivos
de seusde àcompanheiros.
ampliação
aprendizagem do vocabulário
e desenvolvimentocom focoda naBNCC.
meio
importantede suasoportunizar
expressõesdiferentes
com o corpo, de suas
situações emproduções
que as crianças artísticas ou musicais,
pequenas sejam interação com adultos
Para as crianças pequenas, e pares como, por
é possível exemplo,
construir engajar-se
objetivos em situações
específicos de
relacionados
seja por
convidadas
Por meio de
meio deeexperiências suas representações
incentivadaspositivasa se comunicar ao
de interaçãobrincar, ou
com independência, mesmo
com outras crianças por meio da
a fazere coisas linguagem
adultos, interações
Ao formular porobjetivos
tempos de
maiores,
aprendizagemfazer perguntas
e desenvolvimento
por si ao reconhecimento e expressão de emoções em si mesmas, como, por exemplo, para apoiar específicos
suas descobertas
para o sobre
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) verbal
mesmas,
permeadas oubemescrita,
porcomo compreendendo
relações a iniciar
vinculares seus
uma atividade colegas
profundas, e os professores(as)
e persistir
estáveis por si própriasenas
e respeitosas, secrianças
as fazendo
ações e o
currículo,
mundo àéemoções
identificar sua
desejável
volta,ou além
detalhar de descrever
regulá-las noções,
conforme habilidades,
situações
as ações ouatitudes
fatosrealizam,
que vividos
e/ou especificidades
utilizando
ou pode
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. compreender. palavras
locais para
novas
cada e um
frases
dos cada
objetivosvez mais
de aprendizagem
complexas. O e
currículo
desenvolvimento
local pode, daainda,
BNCC.
bem pequenas
interações têm a oportunidade
necessárias para seu sucesso. de aprender
É importante sobre que as suassuascaracterísticas
diferentes formas físicas também considerar objetivos específicos relacionados ao reconhecimento e
destacar
Para as crianças
qual o vocabulário
bem pequenas, típicoé possível
de sua comunidade
construir objetivos que elasespecíficos
costumam fazer uso
edeacrianças
As comunicação,
perceberpequenas
semelhanças
seja pelo
aprendemecorpo,
diferenças
apela música,
em relação
valorizar suas pela aos
narrativa,
seus colegas
características pela
e a arteou outras
ou mesmo
respeitar as dos Aoexpressão deobjetivos
ou exemplificar
relacionados
formular emoções
ao situações nos
reconhecimento
de deoutros,
aprendizagem decomo,
brincadeiras por exemplo,
suasecaracterísticas,
de
desenvolvimento
faz de conta expressar
como,
que pore exemplo,
específicos reconhecer
incentivem paraa o
pela linguagem
pessoas
outros próximas.
por meioverbalde Nesse possam
diversas contexto,ser valorizadas
situações é importante
em que epodem incentivadas,
que possam
se expressarevitando
viverde situações
a ideiade
formas de diferentes
comunicação
identificar
currículo, emoções
éprogressivamente
desejável
entre as e detalhar
sentimentos
crianças. algumas
noções, emcaracterísticas
si mesmos e atitudes
habilidades, nos outros.
físicas suas,
e/ou Oreconhecendo
currículo local
especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) que a linguagem
explorações
variadas, de seu
observar verbal
próprio
as devecorpo
expressões ser aeemais de relações
ações valorizada
de seuse colegas,
trocas
na escolacom como
seus colegas
descobrir forma de
seus gostose pode, para
e locais ainda,
diferenças comabordar
cada as
um atitudes
dedosseusobjetivos a serem
colegas. de desenvolvidas,
O aprendizagem
currículo como, porobjetivos
podeeconsiderar
desenvolvimento exemplo, da BNCC.
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. expressão e comunicação
professores(as) emcomoum ambientedas crianças.rico
preferências, bem perceber quede interações
possuem e descobertas
interesses pelas crianças
e características expressar
específicos
Para raiva
as crianças sem
relacionados incomodar
pequenas, ao érespeitoos colegas
possível frente eàs
construir tentando
diferenças,
objetivos regular suapor
específicos
como, emoção.
exemplo,
relacionados à
sobre si mesmas,
semelhantes suas características
e diferentes de seus companheiros,físicas, seus apreciando
gostos e preferênciasa descoberta e dedessa
seus identificação das características de seu corpo, como, por exemplo, perceber seus
colegas em um clima de respeito e confiança, favorecendo que as crianças brincar de fazobjetivos
Ao formular de contade assumindo
aprendizagem diferentes papéis e imitando
e desenvolvimento ações epara o
específicos
(EI03EO05) diversidade.
pequenas
As Nesse
criançasvalorizem
bem contexto,
pequenas
e respeitem
têmé importante
a suas
oportunidade que as
particularidades decrianças
descobrir pequenas
e diferenças
e se apropriar
em possam
relaçãodas aos atributos
comportamentos
currículo, corporais,
é desejável deexpressando-os
seus colegas,
detalhar noções,expandindo
dehabilidades,
diferentes suasformas
formase de
atitudes contribuindo
e/ouexpressão para
e
especificidades a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e envolver-se
outros.básicas
regras Nesse emcontexto
desituações
convívio de brincadeiras
é desejável
social conforme
também compartilhadas,
podem
que elas vivenciar
possam em brincadeiras
diversas
apoiar parceiros
situações comem de construção
representação.
locais para cadade sua Oumcurrículo
imagem
dos objetivoslocal
corporal.
pode,
de O ainda,
currículo
aprendizagem abordar
pode atitudes
considerar
e desenvolvimentoa serem
objetivos da BNCC.
O eu, o outro e o nós e 11 meses) música,
As crianças
dança,pequenas
mímica, aprendem
dramatização, a respeitarbem como
as diferentes
atividades
adultos) com os quais convive. dificuldade,
interação em semcenários
discriminá-los
de brincadeiras
por suas e características
atividades . culturas
compartilhadas. diversas e Nesse
modos
de expressão
de vida Para
contexto, desenvolvidas,
específicos relacionados
as crianças como, porao
bem pequenas, exemplo,
reconhecimento
interessar-se
o currículo de seus
pode por pontos
relacionar-se
construir fortes,com
objetivos como, outras
por
específicos
e representação,
ao mesmo otempo
incentivar interesse preparar
em que
que conhecem
uma
as exposição
crianças ebemvalorizam
de objetos
pequenas suastêm relativos
próprias
em estar às
características
atividades
junto come seus e crianças respeitando
exemplo,
relacionados reconhecer
às normas suas
gradativamente
formasdediferentes
simples suas habilidades,
convivência, de agir.
como, por expressando-as
exemplo, começar e usando-as
a
profissões
compreendem
pares, dos familiares
oportunizando como estas e dos
situaçõescontribuem
adultos
de jogos da
e colaborativos,
marcam
unidadesua de Educação
cultura,
atividades criando
Infantil,
simplesumrealizar
valor
em em suasdebrincadeiras
seguir, forma gradativa, e nas regras
atividades simplesindividuais,
de convívio de pequenos
em momentos ou grandesde grupos.
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) com maior
positivo frente
autonomia
às diferenças
ações de gênero,
escovar etnia os dentes,e crenças colocarreligiosas.
sapatosNesse ou o agasalho,
contexto, Ao O currículo
formularlocal objetivos
pode,de ainda,
aprendizagem
abordar atitudes e desenvolvimento
a serem desenvolvidas,
específicoscomo, para opor
O eu, o outro e o nós pequenos
épentear
importanteosgrupos,
cabelos,
que as trios ou mesmo
servir-se
crianças sozinha
pequenas duplas, e situações
nasvivenciem
refeições, em que
cotidianamente
utilizar precisam
talheres um ambiente de alimentação,
adequados, exemplo, apreciar
currículo, cuidado
é desejável com a saúde
positivamente
detalhar noções,
seue brincadeiras.
gênero
habilidades, Oatitudes
e respeitar currículo
o outro pode
e/ou em considerar
especificidades
diferentes
meses a 3 anos e 11 meses) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. compartilhar
lavar as mãos
respeito objetos
e aceitação
antes das ou brinquedos,
ao outro,
refeiçõesreconhecendofavorece
e depois deeusar o desenvolvimento
valorizando
tinta ou brincar do
como positivas convívio
com terra as ousocial objetivos
situações
locais específicos
paraou cadaidentificar relacionados
um doseobjetivos
respeitarde à participação
asaprendizagem em
diferenças reconhecidas diferentes
e desenvolvimento situações,
entre as da BNCC. como,
positivo
areia. entre
diferenças as crianças.Ter
identificadas. É imporante
a oportunidade também que possam
de conhecer outrosparticipar
gruposde desituações
crianças por exemplo,
características
Para as crianças participar
femininas
pequenas, de diferentes
e masculinas. manifestações
é possível construir objetivosculturais de seurelacionados
específicos grupo, como
em que cantem,
ou mesmo outrosrespeitando
grupos sociais, sua seja
vez de cantar e ouvindo
pessoalmente ou por osoutro
companheiros,
meio de e festa de aniversário,
ao reconhecimento
Ao formular objetivos ritos
de de ou outras
pessoas
aprendizagem
de sua festas tradicionais,
comunidade,
e desenvolvimento como,respeitando
ao
específicos e valorizando
reconhecer parapessoas
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) decidam
As crianças
comunicação, com bem os pequenas,
colegas
ajuda paraoque tema
aose participarem
de uma história
interessem de situações
a ser poras
e respeitem detodos
interações
dramatizada,
diferentes com outras
culturas e ações e comportamentos
que fazem
currículo, éparte
desejável de sua típicos.
detalhar
comunidade O currículo
noções, próxima, local
habilidades, pode,
conversar
atitudesainda,
come/ou exemplificar
elas especificidades
sobre o que quais
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. usando
crianças, esclarecimentos,
acabam se envolvendo
justificativas
em situações
e argumentos de conflitos
que são
de muito
relações ligados
que, aos
muitas
seus são os
locais ritos, festas ou celebrações típicas de sua cultura, além de abordar atitudes a
modosgeramde vida,
sentimentos.
vezes, bem como de
sentimentos ouvir e recontar
frustração. Nessahistórias
faixa dos etária,povosestão indígenas,
mais centradas fazem.para
africanos, serem cada umpode
O currículo
desenvolvidas,
dos objetivos
considerar
como,
deobjetivos
por exemplo,
aprendizagem
terespecíficos
e desenvolvimento
relacionados
prazer em participar aoda BNCC.
de eventos
asiáticos,
em europeus,
si mesmas, pensam de diferentes
de uma forma regiõesmaisdoconcreta
Brasil e de outros
e estão países daaAmérica,
adquirindo conhecimento
Para as crianças
conquista tradicionais de de bem
seu outros
pequenas,
grupos ésociais,
território. possível como,
construir
por exemplo,
objetivosinteressar-se
específicos por
localizar,
do em um mapa,
autocontrole. A regulaçãocom apoiode suas do(a) professor(a),
emoções é importantesua cidade, para aldeia
que asou crianças relacionados
conhecer e seàrelacionar
busca de apoio com crianças
para resolver e pessoasconflitos
de outros
relacionais,
gruposcomo, sociais, porseja por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO07) assentamento,
possam
As crianças
vivenciar e osituações
pequenas, localpordomeioBrasil
concretas no diversas
das mapa mundial,
de conflitossituações pesquisar
sociais.de Nessas emvivências,
interações casa que suasvivenciam
elas meio de situações
exemplo, procurar presenciais,
o(a) professor(a) seja por para outros
ajudarmeiosa resolver
de comunicação.
conflitos nasO currículo
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. tradições
em seu ser familiares,
cotidiano e dasde situações
modo a reconhecer
de conflitos elementos
relacionais dageradas
sua identidade
por essascultural, Ao local
brincadeiras
formular
pode, ainda,objetivos
e interações
trazer deexemplos
aprendizagem
com outras de crianças.
pessoas
e desenvolvimento
que
O currículo
fazem parte pode
específicos
de
considerar
sua comunidade,
para o
devem
estabelecer apoiadas
relaçõesna resolução
entre o mododesses de vida conflitos,
característicode forma de seu positiva,
grupopelo(a)
social e o de currículo,
como o padeiro,
objetivos específicos
é desejável o fazendeiro,
relacionados
detalhar o noções,
pescador
ao controle
habilidades,
etc. de suas atitudes
emoções e/ouem especificidades
situações de
professor(a),
interações, aprendem,
que as ajudagradativamente,
a aprender, gradativamente,
a criar
outros grupos, conhecer costumes e brincadeiras de outras épocas e de outras e fazer uso
a resolvê-los.
de estratégias Nesse pautadas conflitos,
locais paracomo,
cada um por dos
exemplo,
objetivos aceitar
de aprendizagem
ajuda e conseguir e desenvolvimento
acalmar-se comda o apoio
BNCC.
contexto,
no respeito
civilizaçõesé eimportante
mútuo
explorar para cuidar
resolução
brincadeiras, das situações
dos
tipos conflitos, cotidianas
por meio
de alimentação deedeconflitos
deestratégias relacionais
organização pacíficas
socialquee Ao formular
do(a)
Para as objetivos
professor(a)
crianças pequenas,de aprendizagem
ao vivenciar é possível
um conflito e desenvolvimento
construir
relacional.
objetivos específicos
O currículo
específicos local para oainda,
relacionados
pode, a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) as
do
As crianças
diálogo. bem
crianças Nessepequenas
bem contexto,vivem, garantir aceitando
queporas crianças
e respeitando pequenas a situação
vivam diferentes
e, ao mesmo currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
O eu, o outro e o nós característicos depequenas
diferentes aprendem
culturas. meio de suas interações e explorações. abordar atitudes
habilidades para resolver
a serem problemas
desenvolvidas, relacionais,
como, por como,exemplo,
por exemplo,
interessar-seusar por
e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. situações
tempo, ajudando-as
Ao vivenciaremde interação
variadasa reconhecer,
e que possam
situações expressar
de tomar
interação, iniciativa
e conversar
nas quais na busca
sobre
têm apor seus resolver
sentimentos,
oportunidade os de locais para estratégias
diferentes
tentar
cada um dos
resolver os
objetivos
simples
conflitos paraderesolver
relacionais
aprendizagem
com conflitos
o(a)
eou desenvolvimento
professor(a) utilizar
em estratégias
situações
da BNCC.
pacíficas
de
apoiando-as
problemas
decidir o que relacionais
na criaçãoque
explorar ede estratégias
comoaparecem,
resolverde paraforma
a resolução
pequenos cada vezdos
problemas, mais conflitos.
independente,
vão, aos poucos, Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
brincadeira.
ao tentar resolver
contribui para que percebam as necessidades dos outros e busquem soluções para relacionados à imagem positiva de si, como, por exemplo, reconhecer sua imagem conflitos com outras crianças, buscando compreender a posição
desenvolvendo
resolver seus conflitos um sentido de formade autoconfiança.
que satisfaça aAssim, todasvão se reconhecendo
as crianças envolvidascomo na ecorporal
o sentimento
no espelho do outro. O currículo
ou brincando de local
luz e pode,
sombra, ainda, abordar atitudes
manifestando prazer aem serem
brincar
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO02) alguém
situação,que e paraé capaz
que de fazer também
possam coisas pordiscutir si mesmo em egrupo sentindo orgulho em suasou
situações-problema desenvolvidas,
com seu corpo por como, meio porde exemplo,
gestos eusar estratégias
movimentos oupara
apontarresolver
partes seus
doconflitos
seu corpo e
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. conquistas,
formas de planejaro que também um evento. é importante para o desenvolvimento de sua autonomia relacionais considerando soluções
mostrar a correspondência destas em queseus satisfaçam
colegas.a O ambas as partes.
currículo pode considerar
e independência. Nesse contexto, é importante oportunizar às crianças bem objetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo,
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a
oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências. serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar da imagem de si
mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas de expressão, é locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
importante
Para as criançasque tenham
bem pequenas, oportunidades o movimento de expressar-se
físico e asde habilidades
diferentesmanuais formas, têm seja Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento pelopapel
um teatro,muito pelaimportante
dança,
Abordagem música nodas apoio
ou experiências
suas às brincadeiras,
suas aprendizagens.
de aprendizagem
bem como Quando de conhecerelas suas Sugestões para o currículo
características
conseguem controlar
físicas, seus movimentos
gostos, interesses, e manipular
suas sensações
materiaisede diferentes tipos, ações de expressões de seus sentimentos, sensações e emoções. Por exemplo,
frustrações.
Conhecer ee aceitar
tamanhos pesos, começam
suas características
a se sentircorporais,mais confiantes expressando-as
em suas explorações
de diferentes e representar-se
Ao formular objetivos em situaçõesde aprendizagem
de brincadeiras e desenvolvimento
ou teatro, apresentando específicossuas para o
formas, énovas
buscam uma práticas
importante e descobertas.
conquista para Aprender
a construção
a medirde sua suaforça,
imagem adequar corporal
os características
currículo, é desejável
corporais, detalhar
seus interesses,
noções, habilidades,
sentimentos, atitudes
sensaçõese/ou especificidades
ou emoções ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG01) positiva.
movimentos
As criançasNessebem decontexto,
seus
pequenas
dedos é seimportante
e exercitar
interessam sequências
que pelos
as crianças
adultos
e padrões
pequenas
e outras de crianças
movimentos
possamcom participar
são
as reconhecer
locais
Ao formular
para cada algumas
objetivos
um dos dedesuas
objetivos
aprendizagem
fortalezas,
de aprendizagem
como
e desenvolvimento
noções, e desenvolvimento
habilidades
específicosou atitudes,
para
da BNCC.o e
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas desafios
quais convivem
importantes conseguir
Para
currículo,
as crianças
éusá-las
desejável
bemem pequenas,
suas
detalhar
atividades
noções,
que começam
diárias.
habilidades,
O a
currículo
realizar
atitudespode
novos e/ou
considerar
movimentos
especificidades
objetivos
na
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. de situações, eme pares
aprendem,
nesse momento
ou pequenosem diferentes de suas
grupos, situações
vidas.
nas quais Nesse
de interação,
possam contexto, por
se expressar é importante
meiode da
observação
formas
que as crianças e imitação
diversificadas, bem pequenasde seus
como, por gestos
possam
exemplo, e vivenciar
movimentos.
expressar-se Garantir
situações situações
corporalmente
relativas e tempo locais
ao distinguindo
específicos
medida paraemcada relacionados
que progridem
um dos objetivos
à habilidade
nas suas dehabilidades
aprendizagem
de criar com manuais,
oecorpo
desenvolvimento
éformas
possível deconstruir
expressar
da BNCC.
seus sentimentos,
objetivos
Para as crianças
específicos bem sensações
relacionados
pequenas, e emoções,
é possível
às habilidades
como,
construir
pormanuais
exemplo,
objetivos importantes
expressar
específicos de
seu serem
mundo
emoções
desenvolvimento
para que ase sentimentos,
crianças de possam
suasem habilidades
siobservar
mesmomanuais, umas
e nos às seus outras,
como,
colegas,por
explorar
exemplo,
em situações
conjuntamente
que:cotidianas,
possam relacionados
interno por meio
conquistadas. àPor
ampliação
daexemplo,
representação
decoordenar
noçõesde e habilidades
seus
o movimento
sentimentos,
a partir
das mãos
fantasias
da observação
paraousegurar
emoções,
e do o gizou de
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG05) em imagens
montar
gestos
Crianças eummovimentos
bem brinquedo,
observadas
pequenas e pegar
ensinar
apropriam-se
ou em objetos
narrações
umas às ecom
manuseá-los
outras
escutadas.
interesse
em situações
com
do
É desejável
espaço
certos significativas
àcuidados,
também
sua volta,que contribui
por
seja em Ao formular
expressar
cera,
contato canetas,
com objetivos
e comunicar
novos
lápis egestos de
fazer aprendizagem
suas esuas
características
movimentos e da
marcas gráficas; desenvolvimento
porsuameio
mudar
cultura. específicos
de adiferentes