UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
PROGRAMA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES - PROFORM

REFLEXÃO E INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

PROJETO INTERVENTIVO

Marcos Jacob Costa Cohen

Brasília
2014
 PROJETO INTERVENTIVO

O Diálogo Pedagógico na Construção de Aprendizagens Significativas

Projeto Interventivo apresentado como

requisito parcial para aprovação na
disciplina Estágio Supervisionado I.

Supervisora de Estágio: Maria

Auxiliadora Antunes dos Santos

Brasília
2014
 SUMÁRIO

Introdução ....................................................................................................................... 3

Objetivo Geral .................................................................................................................. 4

Objetivos Específicos ....................................................................................................... 4

Marco Teórico .................................................................................................................. 4

Plano de Intervenção ....................................................................................................... 5

Resultados Esperados ...................................................................................................... 6

Considerações Finais ........................................................................................................ 6

Referências ...................................................................................................................... 7
 INTRODUÇÃO

A complexidade do fenômeno educativo está relacionada aos múltiplos

aspectos que influenciam o processo de ensino e aprendizagem. Este projeto discute a
importância de um desses aspectos, o diálogo pedagógico entre professores e
estudantes, para a construção de aprendizagens significativas. Segundo Aquino (1996,
p. 50), “os laços que constituem a interação entre professor e aluno são necessários à
aprendizagem e independem da definição social do papel escolar, ou mesmo um maior
abrigo das teorias pedagógicas, tendo como base [...] os vínculos cotidianos”. Nesse
sentido, a relação pedagógica entre professores e estudantes oferece a possibilidade
de criação de vínculos que agregam valor à construção coletiva e cooperativa do
conhecimento.
Especialmente em ambientes escolares que ainda consideram os estudantes
como receptáculos silenciosos do saber e da tradição transmitidos pelo professor,
como é o caso de grande parte das escolas de música espalhadas pelo Brasil, herdeiras
do modelo conservatorial europeu, é imprescindível discutir o papel do diálogo
pedagógico como “exigência existencial que possibilita a comunicação” (GADOTTI,
1991, p. 69); e é essa comunicação que constrói o saber. Para Moreira (2010, p. 10), a
aprendizagem e a construção de conhecimentos estão relacionadas com a atuação do
professor e a capacidade que este tem de interagir com os seus estudantes.
Entretanto, não somente a interação dialógica é essencial ao professor, mas
também uma atitude de humildade em relação ao conhecimento; Paulo Freire (1995,
p. 91) afirma que o professor precisa compreender sua posição no diálogo com o
estudante. Isso implica no que Gadotti (1991, p. 69) ressalta: “para por em prática o
diálogo, o educador deve colocar-se na posição humilde de quem não sabe tudo”. Aí
reside o princípio da construção de saberes significativos no cotidiano da prática
docente.
Este projeto propõe algumas ações com vistas ao estabelecimento do diálogo
pedagógico em sala de aula e a consequente efetivação do processo de ensino e
aprendizagem. As referências apresentadas compõem uma lista inicial de sugestões
bibliográficas que apoiou este texto e que pode servir como base de estudos iniciais
sobre o tema proposto.
 OBJETIVO GERAL

Enfatizar a importância do diálogo na relação pedagógica entre professores e alunos

para a construção de aprendizagens significativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Oferecer plano de ação para o estabelecimento do diálogo pedagógico em sala de

aula;
• Apresentar lista bibliográfica como base de estudos iniciais sobre o tema.

MARCO TEÓRICO

A interação pedagógica entre professores e estudantes e sua contribuição para

o processo de ensino e aprendizagem tem sido amplamente discutida nos últimos
anos, especialmente a partir dos trabalhos de Paulo Freire que abordam o diálogo
como instrumento significativo para a constituição dos sujeitos; segundo ele:

O diálogo é uma exigência existencial. E, se ele é o encontro em

que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos
endereçados ao mundo a ser transformado e humanizado, não
pode reduzir-se a um ato de depositar idéias de um sujeito no
outro, nem tampouco tornar-se simples troca de idéias a serem
consumidas pelos permutantes (FREIRE, 1995, p. 91).

As ideias de Paulo Freire ecom em trabalhos de outros pesquisadores, como Alexandra

Vasconcelos, Ana Carolina Guimarães, Joseane Martins e Lupércia Soares, que
defendem não somente a importância da interação em si, mas insistem numa
avaliação pessoal e reconstrução da imagem docente:
 Para que a aprendizagem aconteça, é necessário que o
professor reconheça seu papel diante da interação que
manterá com seu aluno. O professor deve estar atento a sua
função primeira a de saber apresentar condições favoráveis à
apropriação, por parte do alunado, de conhecimentos
acumulados e socialmente tidos como relevantes. São estes
conhecimentos que servirão de instrumental para seu agir no
mundo, para o pensar sobre si e sobre as coisas da sua vida
(VASCONCELOS, GUIMARÃES, MARTINS e SOARES, 2005, p. 6).

Finalmente, numa perspectiva social da abordagem dialética de Freire, Barbosa (2011,

em www.webartigos.com) conclui que só é possível uma prática educativa dialógica
por parte dos educadores, “se estes acreditarem no diálogo com um fenômeno
humano capaz de mobilizar e refletir o agir dos homens e mulheres”. Esse ideário da
prática dialógica no dia a dia em sala de aula constitui o eixo fundamental deste
projeto.

PLANO DE INTERVENÇÂO

Com base nas ideias apresentadas anteriormente, foi possível desenhar um

plano de ação para o estabelecimento de interações de diálogo efetivas entre
professores e estudantes no cotidiano da escola:

• Discussões Orientadas: o professor cria uma relação de respeito mútuo e promove o

senso de organização de seu método de trabalho;

• Seminários entre os Estudantes: ênfase na articulação de ideias e na construção de

teses;

• Debates em Grupo com outras Turmas ou com a Comunidade: possibilita aos

estudantes o entendimento do que é pertencer a um grupo;
 Essas atividades, as quais devem ocorrer ao longo do ano, a partir de um
calendário pré-estabelecido pelos professores, além de promover o diálogo
pedagógico cotidiano, consolida uma atmosfera coletiva de cooperação e de
construção de conhecimentos compartilhados em articulação com a realidade de cada
um e fundamentada no respeito à diferença e ao outro.

RESULTADOS ESPERADOS

O plano de ação proposto objetiva a construção gradual de um ambiente de

diálogo pedagógico cotidiano em sala de aula. Espera-se que os professores
identifiquem e reconheçam as contribuições que os estudantes trazem para a
construção do conhecimento e que, por sua vez, esses estudantes participem
ativamente do processo de ensino e aprendizagem, não de forma passiva, mas como
atores principais de seu desenvolvimento pessoal. A prática docente não é tarefa
privilegiada do professor, é ação coletiva e cooperativa, e pela qual todos,
comunidade, gestores, professores e estudantes são responsáveis.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O diálogo no âmbito escolar é essencial à aprendizagem ao instigar os

estudantes à busca de aprendizagens significativas. Para Müller (2002, p. 279), “a
meta prioritária do ensino [...] é estimular no aluno aquelas capacidades intelectuais
que possibilitem a autonomia em suas análises, tentando desenvolver a capacidade
crítica de aprender a refletir, de ser agente de seu próprio destino”. O professor, mais
que uma autoridade em sala, é um facilitador, o mediador de um conhecimento que
pode, na diluição da hierarquia conservadora, direcionar os estudantes a alcançarem a
verdadeira aprendizagem. Percebe-se, portanto, a importância do estudo e da
investigação do diálogo em sala de aula como ferramenta primordial para a efetivação
do processo de ensino e aprendizagem.
 REFERÊNCIAS

AQUINO, G. A Desordem na Relação Professor/Aluno: Indisciplina, Moralidade e

Conhecimento. Em AQUINO, G. (Org.) Indisciplina na Escola: Alternativas Teóricas e
Práticas. São Paulo: Summus Editorial, 1996.

BARBOSA, V. A Relação Professor/Aluno no Processo de Ensino e Aprendizagem. Em

www.webartigos.com.br, 2011.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à Prática Educativa. Rio

de Janeiro: Paz e Terra, 1995.

GADOTTI, M. Convite à Leitura de Paulo Freire. São Paulo: Spcione, 1991.

MOREIRA, N. A Relação Professor/Aluno no Filme Escritores da Liberdade: O Papel do

Diálogo na Construção do Conhecimento. Monografia, Universidade Presbiteriana
Mackenzie. São Paulo, 2010.

MÜLLER, L. A Interação Professor/Aluno no Processo Educativo. Em www.usjt.br,

2002.

VASCONCELOS, A., GUIMARÃES, A., MARTINS, J. e SOARES L. A Presença do Diálogo na

Relação Professor/ Aluno. Trabalho apresentado no V Colóquio Internacional Paulo
Freire. Recife, 19 a 22 de setembro, 2005.