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Aula 04

Conhecimentos Pedagógicos p/ Institutos Federais


Professores: Fabiana Firmino, Fernanda Lima

07123239458 - Francisco Júnior Macedo de Castro


Teoria e exercícios
Conhecimentos Pedagógicos p/ Institutos Federais
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AULA 04: A avaliação na perspectiva da construção do


conhecimento. Desenvolvimento de competências:
conhecimentos, habilidades, atitudes. Currículo e construção do
conhecimento.

SUMÁRIO PÁGINA
1. Apresentação 01
2. A avaliação na perspectiva da construção do 02
conhecimento
3. Funções da avaliação 05
4-Desenvolvimento de competências: conhecimentos, 11
habilidades, atitudes
5- Currículo e construção do conhecimento 15
6- Questões 26
7- Gabarito 49
8- Bibliografia 50

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Olá querid@s alun@s!!!!

A aula de hoje está bem mastigadinha e bem completa. Vamos


aproveitar para fazer a leitura várias vezes para não ficar nenhuma
dúvida! Então, não vamos perder tempo!!! Já podemos começar?
Não esqueça de preparar um ambiente bem confortável para você
assimilar o conteúdo de forma bem tranquila.

Então vamos lá:

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A AVALIAÇÃO NA PERSPECTIVA DA CONSTRUÇÃO DO


CONHECIMENTO
O que é avaliação escolar?

É um componente do processo de ensino e aprendizagem que busca


comparar o que foi adquirido com o que se pretende alcançar.

Podemos dizer que a avaliação tem como objetivo diagnosticar como a


escola e o professor estão contribuindo para o desenvolvimento dos alunos.

Avaliação Processual – É a avaliação continua

Avaliação Pontual – É a avaliação de resultado

Princípios da avaliação:

Integralidade - A avaliação deve perceber o estudante como um todo,


considerando todos os envolvidos no processo.

Funcionalidade – Relaciona a avaliação aos objetivos educacionais.


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Orientação – Direciona a prática escolar. Ela não pode assumir um caráter


excludente.

Sistematicidade – A avaliação deve ser muito bem planejada, integrando


todo o trabalho educativo.

A avaliação é um processo contínuo, por isso deve ser projetada para


acompanhar a aprendizagem, identificando as conquistas diante do
desenvolvimento real do aluno. Uma avaliação inicial traz para o professor

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as características e o suporte necessário para que ele possa desenvolver o
planejamento de acordo com as características de seus alunos.

Segue abaixo, as principais características da avaliação escolar


conforme Libâneo:

 Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos

 Possibilita a revisão do plano de ensino

 Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades

 Volta-se para a atividade dos alunos

 Deve ser objetiva

 Ajuda na percepção do professor

 Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos

Esse autor ainda nos traz como tarefas da avaliação a verificação, a


qualificação e a apreciação qualitativa.

Verificação – Coleta de dados por meio de provas, exercícios e tarefas ou


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outros meios auxiliares.

Qualificação – Comprovação dos resultados alcançados e conforme o


caso, atribuição de notas.

Apreciação Qualitativa – Avaliação propriamente dita, referindo-se aos


padrões de desempenho esperados.

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Fique de olho!
Querido(a) aluno(a), chamamos a tenção de vocês para
verificarem cada conceito que envolve a avaliação. Cuidado para
não confundir a teoria com a sua prática como docente. Muitas
escolas ainda utilizam a avaliação apenas para classificar os
alunos em aprovados e reprovados a partir das notas que foram
obtidas nas provas. Estamos vendo aqui na aula que a avaliação
é muito mais do que isso. Portanto, não vamos vacilar!

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Preste bastante atenção nas funções da avaliação (que mudam de


acordo com alguns autores) e que sempre caem nas provas. O

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conceito abaixo é um dos mais cobrados por nossas bancas
examinadoras. Tome nota:

FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO:

A avaliação apresenta três funções:

FUNÇÃO DIAGNÓSTICA

É realizada no início do processo para direcionar o trabalho do professor.


Nessa fase são estudados e levantados os conhecimentos prévios dos
alunos para que o professor possa verificar como colocará em prática o seu
planejamento, de forma a atender as características dos alunos.

FUNÇÃO FORMATIVA OU PROCESSUAL

É realizada durante o processo para acompanhar o desenvolvimento dos


alunos. A função formativa proporciona ao professor e aos estudantes as
informações necessárias para corrigir as possíveis falhas, estimulando
todos a continuarem o trabalho. Nessa fase encontra-se o famoso feedback
que reorienta os envolvidos em suas tarefas de forma positiva.

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FUNÇÃO SOMATIVA (CLASSIFICATÓRIA)

É realizada no final do processo, classificando os alunos quanto ao nível de


desenvolvimento. Esta fase oferece também as informações necessárias
para o registro das atividades que foram desempenhadas pelos alunos.

Agora que já sabemos desses conceitos, vamos analisar as funções


da avaliação escolar na perspectiva de Jose Carlos Libâneo que
também é muito cobrado:

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Libâneo classifica a avaliação em três funções: Pedagógico-


didática, diagnóstica e controle.

PEDAGÓGICO-DIDÁTICA

Está relacionada ao cumprimento dos objetivos educacionais. Essa


avaliação ajuda na compreensão acerca do alcance dos objetivos
educacionais.

DIAGNÓSTICA

Apresenta os avanços e os problemas dos alunos junto com a atuação do


professor.
Ocorre em três fases
Início – Para sondar os conhecimentos
Durante – Para acompanhar o desenvolvimento dos professores e dos
alunos
Final – Para verificar o resultado do trabalho desenvolvido

Com essas informações o professor poderá propor modificações durante o


processo de ensino e aprendizagem.

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CONTROLE

Está relacionada aos meios e a frequência das verificações e de qualificação


dos resultados escolares, permitindo o diagnóstico das situações didáticas.

Essas três funções atuam de forma interdependentes, não podendo


ser isoladas!

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Vamos conhecer um pouquinho mais sobre alguns fatores que envolvem a


avaliação escolar e que não foram conceituados:

A observação: É muito importante durante o acompanhamento dos


alunos. Com ela o professor pode modificar as dificuldades identificadas
que influenciam a aprendizagem dos estudantes.

A entrevista: Ajuda e busca conhecer o aluno em seu desempenho


escolar. Contribui com as informações que o professor já tem, tratando
assim problemas mais específicos, esclarecendo dúvidas quanto às atitudes
e hábitos de determinada criança.

Você já ouviu falar sobre os quatro pilares da educação? Não?


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Então querido(a) aluno(a), não vamos dar bobeira na hora da


prova. Temos que puxar um assunto ao outro para não ficar nada
no nosso caminho concorda?
Fazendo uma reflexão maior sobre a avaliação escolar como uma
visão de transformação de mundo, podemos dizer que ela está ligada
ao compromisso a favor de uma prática democrática que deve conduzir o
aluno a pensar, sendo este criativo, consciente e crítico. Sendo assim, essa
visão está exatamente relacionada com a proposta de aprendizagem

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definida pela UNESCO como eixos que são: Aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser.

Aprender a conhecer – Relaciona-se com o interesse por aprender coisas


novas.

Aprender a fazer – Relaciona-se a coragem de executar e poder correr


riscos

Aprender a viver junto – Relaciona-se ao desafio de poder conviver e


respeitar os outros

Aprender a ser – Relaciona-se ao exercício da cidadania, o papel de ser


cidadão e o seu objetivo de viver.

Para que tudo isso seja realizado de forma satisfatória dentro da sociedade
e do processo de ensino, é necessário que a avaliação se coloque numa
posição de condição estratégica para que as mudanças se concretizem.

Existem também outras formas de avaliação que já caíram em


concursos, vamos conhecer um pouquinho mais:

Avaliação Informal: Faz parte do processo desenvolvido pelo professor


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que consiste em elogios, castigos, ameaças entre outros aspectos em que


o educador traça sobre o perfil do aluno durante o processo de ensino. Para
Freitas, esse tipo de avaliação consiste na construção, pelo professor, “de
juízos gerais sobre o aluno, cujo processo de constituição está encoberto e
é aparentemente assistemático”.

Avaliação formal: É formada por instrumentos específicos de avaliação


como provas, trabalhos e tarefas organizadas. Compõe-se das práticas “que
envolvem o uso de instrumentos explícitos de avaliação, cujos resultados

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podem ser examinados objetivamente pelo aluno, à luz de um
procedimento claro” (Freitas).

(MOVENS/09) - Quanto ao conceito de avaliação em diferentes contextos


educacionais, julgue os itens abaixo como Verdadeiros (V) ou Falsos (F) e,
em seguida, assinale a opção correta.
I – Na escola tradicional, a avaliação cumpre um papel claramente seletivo,
ou seja, a organização do sistema escolar está voltada para a seleção dos,
assim chamados, melhores alunos.
Verdadeiro. A avaliação da escola tradicional ocorre de forma
reprodutivista, estando interessada na classificação dos alunos e
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consequentemente na seleção dos mesmos.


II – A avaliação tida como instrumento de classificação cria e reforça as
hierarquias individuais e sociais.
Verdadeiro. Quando a avaliação é realizada como instrumento de
classificação acaba instituindo as hierarquias, reforçando assim as
desigualdades entre os alunos.
III – A avaliação põe em destaque os princípios que guiam a ação
pedagógica. Esses princípios podem reforçar a aprendizagem reprodutiva
ou valorizar o pensamento autônomo, reflexivo e criativo.

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Verdadeiro. A avaliação coloca em destaque esses princípios que
podem ser valorizados pelo professor ou pode ser um instrumento
de reprodução das ideias dominantes, dependendo do trabalho
docente.
IV – A avaliação formativa é aquela que ensina o aluno a aprender e o
mestre a ensinar, e deve estar a serviço do acompanhamento da
aprendizagem e da ação didática.
Verdadeiro. A função formativa proporciona ao professor e aos
estudantes as informações necessárias para corrigir as possíveis
falhas, estimulando todos a continuarem o trabalho, dessa forma
ela acompanha a aprendizagem e a ação didática como menciona a
questão.

A sequência correta é:
a ( ) - V, V, V, V.
c ( ) - F, V, F, V.
b ( ) - F, F, V, F.
d ( ) - V, F, F, F.
Letra A.

Fácil essa questão não é mesmo? Muito bem, se você souber a


diferença entre a avaliação diagnóstica a formativa e a processual,
poderá tirar de letra as questões de concurso sobre avaliação. Fica
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a dica!

Outro aspecto importante da questão acima trata-se da abordagem


sobre a avaliação na pedagogia tradicional. Que tal lembrarmos o
papel da avaliação que está presente em cada prática pedagógica?
Informação extra nunca é demais ok?

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FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO TRADICIONAL: É exercida de forma
classificatória com memorização e reprodução através de provas e
exercícios.

AVALIAÇÃO - ESCOLA NOVA: Há a valorização dos aspectos afetivos. A


auto avaliação está presente priorizando o desenvolvimento individual do
aluno.

AVALIAÇÃO - TECNICISTA: É analisada através do comportamento


desejado. Há o apego aos livros didáticos, a produtividade do aluno com
exercícios programados.

AVALIAÇÃO - LIBERTÁRIA: Não há uma avaliação dos conteúdos.

AVALIAÇÃO - LIBERTADORA: Busca a emancipação do grupo.

AVALIAÇÃO - HISTÓRICO-CRÍTICA: Existe a tomada de decisão para a


transformação da sociedade. Função diagnóstica.

DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS: CONHECIMENTOS,


HABILIDADES, ATITUDES.

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Esse assunto está diretamente relacionado aos conteúdos de ensino


e por isso vamos deixar bem claro como tudo isso ocorre dentro do
nosso ambiente educacional ok? Vamos entender então:

CONTEÚDOS DE ENSINO:

São meios pelos quais os alunos desenvolvem suas capacidades.

Características:

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 São saberes historicamente organizados


 Não são verdades absolutas
 Deve se adequar às exigências sociais

Os conteúdos nos dias de hoje são elaborados em uma perspectiva


dinâmica, vistos como instrumento para a realização da aprendizagem. O
professor tem em suas mãos uma grande responsabilidade ao montar os
conteúdos de ensino de uma determinada matéria. Ele decide qual será a
melhor forma de transmiti-la com qualidade e quantidade certa de
informações.

Os conteúdos de ensino são o conjunto de conhecimentos,


habilidades, hábitos, atitudes, valores sociais organizados
pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e
aplicação pelos alunos na sua prática de vida.

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Se relacionam com as unidades objetivos-conteúdos-métodos, sendo


organizados em matérias de ensino.

A escolha dos conteúdos é feita através da prática social e histórica, sendo


sistematizados e transformados em objetos de conhecimento. Desse
modo, torna-se a tarefa mais importante para o professor, que deve levar
em consideração a experiência a prática social e a história de vida dos
alunos. Esses conteúdos também devem ser elaborados com uma visão
para o futuro, tendo em vista a construção de uma sociedade humanizada.

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A didática entra nesse processo, destacando o que deve fazer parte dentro
do ensino da escola, selecionando os elementos de cada conteúdo que será
trabalhado, de forma apropriada pelos alunos. Esse processo transcorrerá
no desenvolvimento de competências, conhecimentos, habilidades e
atitudes.

Por desenvolvimento de competências entende-se a organização e


estruturação do conjunto de conhecimentos necessários a qualquer
indivíduo ou aluno, elevando-o a um degrau superior no desenvolvimento
de suas funções. Esta união de saberes é estruturada no conhecimento, nas
habilidades e atitudes determinadas na execução das atividades que se
deseja obter um desempenho maior em qualquer campo do conhecimento
humano.

Os conteúdos de ensino são compostos por quatro elementos:


Conhecimentos sistematizados; habilidades e hábitos; atitudes e
convicções.

Conhecimentos sistematizados: Formam o alicerce da instrução e do


ensino, constituindo conceitos e termos fundamentais das ciências, da
atividade humana, leis que explicam as relações entre objetos e fenômenos,
métodos de estudo da ciência e problemas que envolvem o meio social.

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Habilidades: São atributos intelectuais imprescindíveis para a atividade


mental no processo de assimilação de conhecimentos. A habilidade pode
ser compreendida pelas palavras de Resende (2000, p. 37): "o conceito de
habilidade está mais relacionado com a maneira de executar tarefas, aplicar
conhecimentos, de agir, de pensar". A habilidade beneficia a aplicação da
competência e da aptidão.

Hábito: Está relacionado ao modo de agir automático que torna eficaz o


estudo ativo e independente.

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Atitudes e convicções: Relacionam-se a maneira de agir e de se


posicionar diante das tarefas da vida social.

Os livros didáticos servem para transmitir os conteúdos de forma


sistematizada, porém, eles também podem transmitir valores e
ideias que sempre estão presentes na nossa sociedade, podendo
disfarçar a realidade conforme interesses econômicos e sociais
dominantes.

Se o professor estiver atento, notará que muitos conteúdos colocados nos


livros didáticos não conferem com a realidade da sua sala de aula. Por isso,
o educador deve saber escolher o seu material e quando perceber que não
condiz com as suas condições de trabalho, deverá contribuir, enriquecendo
esses conteúdos através de uma reflexão crítica sobre os problemas
existentes.

Portanto, escolher os conteúdos de ensino não é uma tarefa fácil! Para


selecionar os conteúdos é necessário levar em consideração:

 Correspondência entre objetivos gerais e conteúdos


 Caráter Científico 07123239458

 Caráter Sistemático
 Relevância Social
 Acessibilidade e solidez

Há também uma classificação dos conteúdos escolares em:

Conceituais: Envolve acontecimentos, princípios.

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Procedimentais: Envolve tomada de decisão de forma ordenada para se
alcançar os objetivos.

Atitudinais: Abrange valores, atitudes, regras, posturas que implicam nas


relações e interações da comunidade escolar numa perspectiva educacional
responsável, valorativa.

Resumindo, o desenvolvimento de competências, conhecimentos,


habilidades e atitudes surgem a partir do conjunto de todos esses
procedimentos que são desenvolvidos a partir dos conteúdos trabalhados
pelos profissionais da educação, abrangendo a forma de como esses
conteúdos são trabalhados dentro do processo de ensino e da construção
do conhecimento.

CURRÍCULO E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

O que é currículo?

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CURRÍCULO:
A palavra vem da palavra latina currere e significa percurso a ser
atingido, referindo-se à carreira. Enquanto a escolaridade é um
caminho, o currículo é considerado seu complemento e guia que
leva ao sucesso da jornada escolar.
Forquin (1993) ensina que currículo consiste num percurso
educacional, um conjunto contínuo de situações a aprendizagem às

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quais um indivíduo vê-se exposto ao longo de um dado período, no
contexto de uma instituição de educação formal. Por extensão, a
noção designará menos um percurso efetivamente cumprido ou
seguido por alguém do que o percurso prescrito para alguém, um
programa ou um conjunto de programas de aprendizagem
organizadas em cursos.

Percebem que a educação está atrelada à preparação do currículo


e a partir dele se definem os objetivos educacionais?
Em outras palavras o currículo é o conjunto de ações pedagógicas!

Ele pertence a um determinado espaço e tempo histórico. Cada currículo


possui especificidades diferentes dependendo da época em que ele está
inserido. Para Libâneo, é a concretização, a viabilização das intenções e
orientações expressas no projeto pedagógico. De forma geral, o currículo
compreende-se como um modo de seleção da cultura produzida pela
sociedade, para a formação dos alunos. É tudo o que se espera que seja
aprendido e ensinado na escola.

O currículo deve ser entendido como o elo entre a teoria


educacional e a prática pedagógica!

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Fiquem atentos: Currículo é diferente de grade curricular. O currículo é o


conjunto de ações pedagógicas e a grade curricular é a lista de disciplinas
e conteúdos do currículo.

Existem três tipos de manifestações de currículo, vamos conhecê-las?

Currículo Formal (prescrito):

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É o documento que chega nas nossas escolas e é entregue para o professor.
É estabelecido pelos sistemas de ensino. Também é conhecido como
currículo prescrito.

Currículo Real (em ação):


É aquele que realmente acontece em sala de aula. O currículo real leva em
consideração o que verdadeiramente foi passado e adquirido dentro do
ambiente escolar.

Currículo Oculto (implícito):


Diz respeito a todas as manifestações que acontecem no ambiente escolar
e que não aparece no planejamento, contribuindo de forma implícita para
a aprendizagem. O currículo oculto abrange todas as influências originárias
da experiência cultural que afetam a aprendizagem.

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Existem três grandes teorias sobre currículo e elas sempre são cobradas
nas provas:
Teorias Tradicionais, Teorias Críticas e Teorias Pós-críticas.

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Tradicionais Críticas Pós-críticas

O que Por que Para


ensinar? ensinar quem
esse ensinar?
conteúdo
e não
outro?

Tradicionais: As teorias tradicionais são teorias de adaptação e de


aceitação. Preocupa-se com o repasse dos conteúdos. A concepção
Taylorista faz parte do currículo tradicional, que visa a atuação do
trabalhador que deve agir sozinho sob a direção do supervisor. O modo de
produção industrial foi transferido para a escola. Bobbit queria transferir
para a instituição escolar o modelo de organização de empresas defendido
por Taylor, dessa forma a escola deveria funcionar de acordo os princípios
Tayloristas. A função do especialista em currículo é burocrática, pois ele
descreve todos os conteúdos que devem ser ensinados. A teoria tradicional
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é uma teoria neutra, que busca resultados com a eficácia.


Os representantes dessa teoria foram: Bobbit, Tyler, Taylor e Dewey.

Críticas: Essas teorias fazem uma crítica aos processos de aceitação da


ideologia da classe dominante. São teorias que buscam uma transformação
radical através de questionamentos e desconfiança. É fundamental nessa
teoria entender o que o currículo faz.

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Os representantes dessa teoria foram: Paulo Freire, Henry Giroux, Pierre
Bourdieu e Jean Claude Passeron, Louis Althusser, Michael Apple, Basil
Bernstein e Bowles e Gintis.

Pós-Críticas: Essas teorias envolvem relações de gênero,


multiculturalismo, cultura, sexualidade entre outros assuntos. Elas criticam
a desvalorização de alguns grupos étnicos dentro da sociedade. É a
tentativa de dar voz aos excluídos de um sistema totalmente padronizado.
Representantes: Foucault, Derrida, Lyotard, Deleuze, Cheryholmes ).

É por conta dessas diferenças entre as teorias curriculares que a escola


deve procurar discutir qual currículo que ela quer seguir para se chegar ao
objetivo esperado. Essa escolha deve ser refletida a partir da concepção do
seu Projeto Político Pedagógico, que deve basear a prática teórica da
instituição junto aos interesses dos alunos.

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Na teoria pós-crítica destaca-se o movimento do multiculturalismo que


afirmava a não existência de hierarquias entre as culturas, defendo assim,
a participação das minorias no currículo escolar.

Concepção Pós Estruturalista do Multiculturalismo: A diferença é


algo que vem sendo produzido na sociedade. Destaca o procedimento
pelo qual algo é considerado verdade ou como se tornou verdade. O pós-

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estruturalismo interroga as concepções de masculino/feminino;
heterossexual/homossexual; branco/negro; científico/não cientifico dos
conhecimentos que constituem o currículo. A diferença é tratada não
como algo natural, mas socialmente produzido.

Teoria Pós Moderna do currículo: Segundo Silva, “O currículo Pós-


moderno deverá seguir a cena da sociedade contemporânea da vida em
termos políticos, sociais, culturais e epistemológicos que é nitidamente
descentrada”. O pós-modernismo propõe um currículo flexível com a
adaptação do indivíduo a sua realidade e ao seu cotidiano.

As relações de gênero afirmam que o currículo está baseado conforme


as características do gênero masculino sendo um grande problema para
a sociedade. O currículo deve contemplar tanto o gênero masculino como
o feminino.

Teoria Queer: Essa teoria incentiva que o currículo seja repassado de forma
correta no que diz respeito sobre a sexualidade. “A teoria queer quer nos
fazer pensar queer (homossexual, mas também diferente) e não straight
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(heterossexual, mas também quadrado): ela nos obriga a considerar o


impensável, o que é proibido pensar, em vez de simplesmente considerar
o pensável, o que é permitido pensar”. (SILVA,
2007, p.107)

A Teoria Queer entende que o currículo oficial está organizado sobre a ótica
do heterossexual. Chama a atenção para o protesto contra discursos
discriminatórios.

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Vamos associar as palavras a cada teoria, assim, quando for
cobrado em prova, você saberá de forma rápida a qual teoria o
examinador está se referindo:

organização, aprendizagem,
TEORIAS metodologia, didática,
TRADICIONAIS planejamento, objetivoss, ensino,
eficiencia.

Reprodução cultural e social, poder,


TEORIAS emancipação, ideologia, capitalismo,
CRÍTICAS libertação, conscientização, currículo
oculto, relações sociais.

TEORIAS PÓS- Diferença, identidade, cultura,


multiculturalismo, gênero, raça,
CRÍTICAS etnia, sexualidade.

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Dentro das TEORIAS CRÍTICAS DE CURRÍCULO, alguns autores se


destacaram com suas propostas pedagógicas, por isso, é
interessante sabermos quais os tipos de currículos que foram
propostos e suas implicações. Vamos analisar?

Henry Giroux: A escola e o currículo deveriam proporcionar debates e


momentos de discussão com os alunos. Para esse autor a escola é analisada
como um local de dominação e reprodução, mas ao mesmo tempo permite
às classes oprimidas um espaço de resistência. Foi influenciado pelas ideias
de Paulo Freire.

Paulo Freire: Critica a educação bancária em que o aluno é visto de forma


passiva. Freire não escreveu uma teoria sobre currículo, porém suas ideias
influenciaram o campo curricular. Ganhou evidência no campo da educação
de jovens e adultos, que nomeava a elaboração do conteúdo através da
problemática de vida dos alunos. 07123239458

Basil Berntein: Existem dois tipos de currículo:


Currículo integrado: Menor grau de fragmentação
Currículo coleção: Disciplinas isoladas.
Para Al-Ramahi & Davies (2002), os trabalhos de Bernstein oferecem a
probabilidade de avaliar a concepção de políticas educacionais tanto no
nível macro da produção do texto quanto no nível micro (escolas, salas de
aula). As ideias de Bernstein fornecem uma base necessária para a análise

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comparativa sobre as complexas relações entre as ideias, sua disseminação
e contextualização.

Bourdieu e Jean Claude Passeron: A escola exerce uma dupla violência


quando dissemina as ideias da classe dominante e ao mesmo tempo oculta
essa disseminação. O currículo escolar está fundamentado na cultura
dominante.

Louis Althusser: Apresenta os aparelhos ideológicos do Estado (família,


escola, igreja) e os aparelhos repressivos do Estado (polícia, leis). Para ele
o AIE(aparelho ideológico do estado) maior é justamente a escola por
abarcar um grande número de pessoas durante um longo período de tempo.

Michael Apple: Questiona a seleção do currículo e a preferência de certos


conteúdos em detrimento de outros. Para esse autor, o currículo concebe,
de forma hegemônica, as estruturas econômicas e sociais mais amplas.
Desse modo, o currículo apresenta as ideias de determinados grupos
dominantes. Ele não é neutro!

Ainda dentro das teorias críticas do currículo, duas escolas se


destacaram:
Escola Francesa: surgiu quando os filósofos e teóricos decidiram
compartilhar suas ideias e teorias sobre comunicação. Apresenta a teoria
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da reprodução cultural (“capital cultural”). O currículo da escola está


baseado na cultura dominante, conduzido através do código cultural
(Bourdieu e Passeron).
Principais teóricos: Christian Baudelot, Pierre Bourdieu, Jean Claude
Passeron, Louis Althusser, Roger Establet.
Escola de Frankfurt: critica à racionalidade técnica da escola “pedagogia
da possibilidade”, da resistência: currículo como emancipação e libertação
(Giroux e Freire). Eles recriminam a sociedade de comunicação de massa.

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Não existe teoria neutra. Estão voltados para as conexões entre saber,
poder e identidade.
Principais teóricos da Escola de Frankfurt: Jürgen Harbemans, Walter
Benjamin, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Theodor Adorno.

Não podemos esquecer que o artigo 26 da nossa querida LDB fala


sobre currículo, por isso, não deixe de dar uma reforçada nele, só
para garantir ok? Já que vai cair toda a LDB na nossa prova, não
custa nada você relembrar esse artigo com um pouco mais de
carinho!

Concepções de organização curricular:


Currículo tradicional:
A composição deste currículo é bastante conhecida em nossas escolas. Ele

organiza as disciplinas e seus respectivos conteúdos de forma fragmentada,


promovendo uma educação linear em que não há articulação de temas, os
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saberes são simplesmente transmitidos sem nenhuma preocupação com a


contextualização.

Currículo racional tecnológico (tecnicista)


É um currículo voltado para a difusão de conteúdos e desenvolvimento de
habilidades a serviço do sistema de produção. O objetivo é gerar a eficiência
na aprendizagem com menor custo, voltada para a obtenção de habilidades,
técnicas, atitudes e conhecimentos específicos imprescindíveis para que o
aluno se integre na máquina do sistema social.

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Currículo Escolanovista (ou progressivista)


A abordagem está na ideia de um currículo centrado no aluno e no
provimento de experiências de aprendizagem sendo uma maneira de
articular a escola com a vida, adaptando também os alunos ao meio.
Destaca-se as necessidades e interesses dos alunos, na atividade, no ritmo
de cada um. O educador assume a posição de facilitador da aprendizagem,
os conteúdos surgem das experiências dos alunos.

Currículo Construtivista
O educador também assume a função de facilitador deste processo
garantindo a integração do aluno com os objetos de aprendizagem. Nesta
percepção piagetiana aprecia-se mais a construção do conhecimento pelo
próprio educando do que a influência da cultura e do professor. Conforme
Luckesi 1990, a ideia principal está em prever atividades que correspondam
ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e instituir situações que
estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a
construção pessoal do conhecimento através da participação ativa do
sujeito.

Currículo Sociocrítico (ou histórico-social)


Abordam questões políticas do procedimento de formação e questões
pedagógicas como mediação da formação política. Conforme Libâneo, a
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educação desempenha a sua função de transmitir a cultura, ajudando


simultaneamente o aluno no desenvolvimento de suas próprias capacidades
de aprender e na inclusão crítica e participativa dentro da sociedade em
função da formação cidadão buscar pela transformação social. A intenção
deste currículo é criar autonomia de pensamento, ressaltando a importância
da responsabilidade social, com o intuito de compreender a realidade e
transformá-la.

Currículo Integrado e Globalizado

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O termo globalizado é pertinente ao atributo da estrutura cognitiva e afetiva
dos alunos e na forma singular de como como são assimilados os
significados, estabelecendo os conhecimentos de acordo com a sua
experiência de vida.
Esse currículo é interdisciplinar, pois relaciona as disciplinas promovendo
uma educação globalizada de forma holística.
Na maioria das vezes se atribui um tema gerador e as disciplinas se
integram indagando cada qual seu conhecimento específico o que no fim se
tem uma informação globalizada e contextualizada sobre o tema escolhido.
Vamos exercitar os conhecimentos adquiridos na aula de hoje? Já
sabemos que essa é a melhor forma de fixar o conteúdo!
Então vamos lá:

QUESTÕES:
1- O currículo tem um papel tanto de conservação quanto de transformação
e construção dos conhecimentos historicamente acumulados. A perspectiva
teórica que trata o currículo como um campo de disputa e tensões, pois o
vê implicado com questões ideológicos e de poder, denomina-se:
a. tecnicista.
b. crítica.
c. tradicional.
d. pós-crítica.

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2- Em cada um dos itens subsecutivos, é apresentada uma situação


hipotética acerca de planejamento curricular, seguida de uma assertiva a
ser julgada.
a. A professora Antônia, ao assumir o segundo ano do ensino fundamental,
pesquisou em livros didáticos os conceitos que deveriam ser ensinados. A
partir de sua pesquisa, propôs aos alunos que eles pesquisassem sobre
esses conceitos em revistas e jornais e por meio de entrevistas com
familiares e vizinhos. Essa situação constitui parte de um processo de

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ensino-aprendizagem em que a professora, por meio de suas propostas,
incentiva a vivência social concreta dos alunos.
b. Paula, pedagoga há quinze anos, defende a ideia de que o currículo de
um curso deve representar o patrimônio social e cultural do homem,
formado pelos conhecimentos científicos e tecnológicos. Paula, ao elaborar
o currículo desse curso, procura conciliar todos esses elementos. Nessas
condições, o currículo deve ser trabalhado de forma interdisciplinar.
c. Uma equipe multidisciplinar docente propôs um planejamento curricular
com base em ideias filosóficas, sociológicas, psicológicas, axiológicas e nas
teorias do ensino para a fundamentação do currículo. As bases legais que
orientam o sistema educacional do país não foram levadas em
consideração. Nessa situação, as bases legais não foram enfatizadas porque
não são necessárias para a formulação de um currículo.

3- O currículo que permeia o ambiente escolar na vivência de valores que


não estão expressos, não ditos, criando as formas de relacionamento, poder
e convivência, é denominado currículo
a. em ação.
b. oficial.
c. oculto.
d. mínimo.
e. formal.

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4- Ensino, planejamento e eficiência são conceitos enfatizados pela teoria


tradicional de currículo.

5- A teoria crítica põe em relevo os conceitos de subjetividade,


multiculturalismo e identidade.

6- Os conceitos de ideologia, emancipação e reprodução cultural são


próprios da teoria pós-crítica.

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7- Para Bobbitt, o currículo deve ria ser organizado de acordo com os
princípios da administração científica de Taylor.

8- Para o pós-estruturalismo, a diferença é uma característica natural e,


portanto, absoluta, e assim deve ser tratada no currículo.

9- Para alguns teóricos críticos, o importante não é saber se o conhecimento


é verdadeiro, mas as formas pelas quais os conhecimentos são tidos como
legítimos ou ilegítimos.

10- Vários autores concordam que existem pelo menos três tipos de
manifestações de currículo: o formal, o real e o oculto. Acerca dessas
manifestações de currículo, assinale a opção correta.
a. O formal refere-se às influências provenientes da experiência cultural
que afetam a aprendizagem; o real, ao que acontece em sala de aula e o
oculto, ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino.
b. O formal refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino; o
real, ao que acontece em sala de aula e o oculto, às influências provenientes
da experiência cultural que afetam a aprendizagem.
c. O formal refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino; o
real, às influências provenientes da experiência cultural que afetam a
aprendizagem e o oculto, ao que acontece em sala de aula.
d. O formal refere-se ao que acontece em sala de aula; o real, ao currículo
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estabelecido pelos sistemas de ensino e o oculto, às influências


provenientes da experiência cultural que afetam a aprendizagem.

11- Considerando que, no âmbito da organização do trabalho da escola, o


currículo pode ser definido a partir dos resultados, das experiências e dos
princípios essenciais a serem desenvolvidos em uma determinada proposta
educativa, julgue os próximos itens, acerca do currículo escolar.

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a. O currículo, de acordo com as teorias pós-modernas, é passível de ser
concebido e interpretado como um todo significativo, como um instrumento
privilegiado de construção de identidades e subjetividades.
b. Os fatos e situações que ocorrem no cotidiano escolar e, mais
especificamente, na sala de aula, compõem o currículo escolar formal,
realizado por meio das relações dos estudantes com o professor e com os
colegas.
c. Entre os principais defensores da concepção tradicional de currículo, que
propõem privilegiar, na elaboração desse documento, a eficiência e a
racionalidade burocrática em detrimento do caráter histórico, ético e
político das ações humanas e sociais e do conhecimento, destaca-se Henry
Giroux.
d. O currículo escolar é a representação da cultura no cotidiano escolar.

12- O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área


meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos,
técnicas e métodos. Já se pode falar agora em uma tradição crítica do
currículo, guiada por questões sociológicas, políticas e epistemológicas.
(Moreira, A. F.; Silva, T. T.). Na perspectiva do texto acima, avalie as
seguintes asserções. O currículo é considerado um artefato social e cultural.
PORQUE O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão
desinteressada do conhecimento social, pois implica relações de poder,
transmite visões sociais particulares e interessadas, não é um elemento
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transcendente e atemporal. A respeito dessas asserções, assinale a opção


correta.
a. As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma
justificativa correta da primeira.
b. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é
uma justificativa da primeira.
c. A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma
proposição falsa.

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d. A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma
proposição verdadeira. e. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são
proposições falsas.

13- A organização curricular deve ser considerada como um recurso para


ajudar a escola a alcançar seus objetivos. Um dos princípios básicos da
organização curricular é:
a. as experiências do currículo devem condicionar o comportamento
abstrato;
b. as experiências do currículo devem sempre levar ao raciocínio abstrato;
c. as experiências do currículo devem ser constantemente avaliadas e
reformuladas conforme os objetivos educacionais;
d. o currículo deve ser dividido e implantado de acordo com os interesses
administrativos; e. todas as experiências do currículo devem ser apenas
individualizadas.

14- A seleção e a organização dos conteúdos é momento delicado e decisivo


no planejamento da aprendizagem do aluno. Diante desta afirmação,
analise os itens e assinale V para os verdadeiros e F para os falsos:
I. Os conteúdos são utilizados como suporte para auxiliar no
desenvolvimento cognitivo do aluno;
II- A seleção dos conteúdos e o tratamento que a eles deve ser dado
assume papel central, pois amplia para além de fatos e conceitos, passando
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a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes;


III. A escola não envolve, no seu trabalho, conteúdos procedimentos,
atitudes e valores dos alunos;
IV. Os conteúdos devem ser vistos como meio para que o aluno desenvolva
as capacidades que permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais
e econômicos.
Agora, marque a alternativa correta:
a( ) - V, F, F, V
b( ) - F, V, F, V

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c ( ) - V, V, F, V
d ( ) - F, V, V, F

15- A elaboração do currículo ocupa lugar privilegiado no processo escolar


por ser considerada um ponto de referência para guiar outras atuações.
Nesse sentido, currículo deve ser entendido como:
a. o elo entre a teoria educacional e a prática pedagógica.
b. a relação de disciplinas a serem cursadas pelos alunos de determinado
nível de ensino.
c. a etapa inicial do planejamento educacional de uma instituição de ensino.
d. o programa de conteúdos a serem ministrados em determinada série.

16- As teorias críticas sobre currículos afirmam que o currículo está


estreitamente relacionado às estruturas econômicas e sociais mais amplas;
não é um corpo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos. De
acordo com essa concepção de currículo, a seleção de conhecimento é:
a. produto da organização do mapa das habilidades necessárias à
aprendizagem do aluno.
b. realizada através da imparcialidade dos conhecimentos científicos.
c. estruturada por valores consensuais da sociedade.
d. resultado de processo que reflete os interesses particulares das classes
e grupos dominantes.
e. organizada por um conjunto de decisões técnicas.
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17- Assinale a opção correta com relação à concepção de currículo na


atualidade.
a. O currículo deve ser neutro para possibilitar o sucesso escolar do aluno.
b. O currículo ainda hoje constitui-se na divisão das disciplinas que devem
ser ensinadas ao aluno.
c. O currículo possui uma dimensão político-pedagógica que pode
reproduzir desigualdades sociais.

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d. O currículo contempla estritamente os aspectos formativos da educação
escolar.

18- A avaliação informal, quando bem utilizada, tem grandes possibilidades


de ajudar o aluno em seu processo de aprendizagem. Qualquer estudante
gosta de ser acolhido e merecer a atenção de seus professores. Quando
isso não acontece, ele pode se recolher e não solicitar a sua ajuda. Assinale
a alternativa correta sobre avaliação informal.
a ( ) - Manter o processo unilateral e autoritário da avaliação em que
somente o professor avalia e somente o aluno é avaliado, significa
oportunizar ao aluno aprender a avaliar.
b ( ) - A avaliação informal, quando desenvolvida no sentido de
constranger e humilhar os alunos, pode contribuir para que eles façam o
mesmo com seus colegas, na escola, em casa e em outros lugares.
c( ) - Pais e professores valorizam mais os procedimentos informais que
os formais, no caso a prova enquanto instrumento avaliativo de
aprendizagens.
d ( ) - A presença forte da avaliação informal é sempre conhecida dos
alunos. Afinal, essa avaliação é apresentada desde o primeiro dia de aula
nos planos e programas de ensino.
e( ) - A avaliação informal é prática comum aos professores de todas as
etapas da educação escolar, porém é menos praticada nas classes onde o
professor passa mais tempo com o aluno. 07123239458

19- Assinale a alternativa correta sobre a avaliação formativa, importante


função da avaliação escolar.
a ( ) - Nessa função avaliativa, o uso da prova escrita assume uma
segunda ordem e os testes orais são praticamente abolidos porque não
revelam uma relação pedagógica participativa e sim autoritária.
b( ) - A avaliação formativa trabalha com testes e provas, mas só utiliza
notas no ensino médio porque isso assumiria a função somativa.

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c ( ) - A auto avaliação é um elemento razoável para a avaliação formativa,
porque só pode ser usada nas classes dos anos finais do ensino fundamental
e no ensino médio em função da maturidade dos alunos.
d ( ) - A avaliação formativa só se aplica aos anos iniciais do ensino
fundamental devido o tempo em que os docentes possuem para trabalhar
os aspectos formais e informais com seus alunos.
e ( ) - Independente do procedimento avaliativo, a avaliação formativa se
ancora na concepção de que todos os alunos são capazes de aprender.

20- A avaliação é parte integrante do currículo. Como parte do processo


pedagógico, o currículo está imerso na relação dinâmica de aquisição e
produção de conhecimento, dinâmica na maioria das vezes pouco
conhecida, particularmente nas instituições universitárias, e sabe-se que a
prática de avaliação contínua pode ajudar a apreender: o que os
professores ensinam, de que forma organizam o processo de aprendizagem
de seus alunos; por sua vez, como eles se apropriam do conhecimento, que
aprendizagens estão realizando, sob quais relações educativas. O conceito
de avaliação contínua, diagnóstica e formativa, comprometida com
finalidades educativas democráticas e includentes implica uma nova atitude
diante da avaliação e de seus resultados. Assinale a alternativa em que se
apresenta um sentido divergente do conceito de avaliação acima
mencionado:
a( ) - Avaliar para refletir sobre a prática educativa.
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b( ) - Avaliar para transformar o processo educativo.


c( ) - Avaliar conhecer as dificuldades.
d( ) - Avaliar para classificar e hierarquizar desempenhos.
e( ) - Avaliar para ajudar os alunos a avançar.

21-A avaliação da aprendizagem é um dos elementos fundamentais no


processo pedagógico. No que diz respeito às concepções de avaliação,
assinale a alternativa correta.

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a ( ) - A avaliação formativa preconiza o abandono do registro em
detrimento do uso de observações, relatos e acompanhamento sistemático
das ações dos alunos.
b ( ) - A avaliação formativa privilegia os aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e os resultados ao longo do processo sobre os de eventuais
exames finais.
c ( ) - A avaliação somativa tem como característica principal o uso de
provas, privilegiando os resultados ao longo do processo, e sua função
essencial é mediar as aprendizagens.
d ( ) - Na avaliação formativa, que é processual, ignoram-se os resultados
finais e privilegiam-se os instrumentos informais.
e( ) - São características da avaliação formativa o diálogo, a reflexão, o
planejamento e o uso exclusivo de instrumentos objetivos para oferecer
fidedignidade ao processo.

22 - A avaliação deve servir para subsidiar a tomada de decisões em


relação à continuidade do trabalho pedagógico e NÃO para:
a( ) - permitir que o aluno conheça suas dificuldades.
b( ) - verificar as possíveis falhas do ensino.
c( ) - checar as dificuldades de aprendizagem.
d( ) - possibilitar a retomada de alguns conhecimentos.
e( ) - decidir quem será excluído do processo.

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23 - A escola possibilita ao indivíduo uma formação consistente, porque


conhecimentos são construídos e neste processo a avaliação determina o
nível desta construção. Assinale a alternativa que constitui o processo de
avaliação.
a( ) - Trabalho desenvolvido através de debates baseados somente nas
experiências dos alunos.
b ( ) - Provas que exigem do aluno conceitos sobre os conteúdos
trabalhados.

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c ( ) - Conjunto de ações que possibilitam ao professor investigar as
dificuldades de aprendizagem.
d ( ) - Ações que impossibilitam ao aluno expor seu ponto de vista, mesmo
que este se distancie do conhecimento científico.
e ( ) - Notas obtidas através de provas, testes e trabalhos, sem considerar
outras formas de expressão de resultados da aprendizagem.

24 - O processo de avaliação do educando visa identificar se a apropriação


do conhecimento foi consistentemente consolidada. Assinale a alternativa
correta no que se refere a avaliação escolar.
a( ) - O nível de memorização, fatos e conceitos devem ser exigidos em
prova.
b ( ) - Geralmente a sala de aula é composta por alunos com capacidades
parecidas, portanto, o processo de avaliação deve ser único,
desconsiderando a diversidade de experiências.
c ( ) - Provas, testes e trabalhos são recursos avaliativos para que o
professor saiba o nível de formação de cada um de seus alunos e nenhum
um outro recurso poderá ser utilizado.
d( ) - Cada aluno possui um ritmo, facilidades e dificuldades, por isso é
necessário que o professor desenvolva habilidades e competências para
avaliá-los.
e ( ) - A avaliação das habilidades e competências do aluno não contribuem
para a construção de um resultado, somente os resultados obtidos em
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provas e testes.

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QUESTÕES COMENTADAS
1- O currículo tem um papel tanto de conservação quanto de transformação
e construção dos conhecimentos historicamente acumulados. A perspectiva
teórica que trata o currículo como um campo de disputa e tensões, pois o
vê implicado com questões ideológicas e de poder, denomina-se:
a. tecnicista.
b. crítica.
c. tradicional.
d. pós-crítica.
Letra B. Como vimos na aula, essa teoria faz uma crítica aos
processos de aceitação da ideologia da classe dominante. São
teorias que buscam uma transformação radical através de
questionamentos e desconfiança.

2- Em cada um dos itens subsecutivos, é apresentada uma situação


hipotética acerca de planejamento curricular, seguida de uma assertiva a
ser julgada.
a. A professora Antônia, ao assumir o segundo ano do ensino fundamental,
pesquisou em livros didáticos os conceitos que deveriam ser ensinados. A
partir de sua pesquisa, propôs aos alunos que eles pesquisassem sobre
esses conceitos em revistas e jornais e por meio de entrevistas com
familiares e vizinhos. Essa situação constitui parte de um processo de
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ensino-aprendizagem em que a professora, por meio de suas propostas,


incentiva a vivência social concreta dos alunos.
Certo. Neste caso a professora elevou o nível do currículo ao levar
em consideração as especificidades dos alunos juntamente com o
ambiente social e familiar, ambos, importantíssimos para o
processo de ensino.
b. Paula, pedagoga há quinze anos, defende a ideia de que o currículo de
um curso deve representar o patrimônio social e cultural do homem,
formado pelos conhecimentos científicos e tecnológicos. Paula, ao elaborar

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o currículo desse curso, procura conciliar todos esses elementos. Nessas
condições, o currículo deve ser trabalhado de forma interdisciplinar.
Certo. O currículo neste caso (para contemplar todos os elementos
juntamente com os conhecimentos científicos e tecnológicos) deve
ser trabalho por meio da interdisciplinaridade que nada mais é do
que a integração dos componentes curriculares na construção do
conhecimento.
c. Uma equipe multidisciplinar docente propôs um planejamento curricular
com base em ideias filosóficas, sociológicas, psicológicas, axiológicas e nas
teorias do ensino para a fundamentação do currículo. As bases legais que
orientam o sistema educacional do país não foram levadas em
consideração. Nessa situação, as bases legais não foram enfatizadas porque
não são necessárias para a formulação de um currículo.
Errado. As bases legais que orientam o sistema educacional do país
devem ser levadas em consideração na elaboração do currículo.
CCE

3- O currículo que permeia o ambiente escolar na vivência de valores que


não estão expressos, não ditos, criando as formas de relacionamento, poder
e convivência, é denominado currículo:
a. em ação.
b. oficial.
c. oculto. 07123239458

d. mínimo.
e. formal.
Letra C. O currículo oculto abrange tudo o que acontece na sala de
aula de forma implícita.

4- Ensino, planejamento e eficiência são conceitos enfatizados pela teoria


tradicional de currículo.

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Certo. Ensino, planejamento e eficiência são fatores fundamentais
para a manutenção, aceitação e adaptação da sociedade,
características fundamentais da teoria tradicional do currículo.

5- A teoria crítica põe em relevo os conceitos de subjetividade,


multiculturalismo e identidade.
Errado. Multiculturalismo e identidade são características da teoria
Pós-crítica do currículo.

6- Os conceitos de ideologia, emancipação e reprodução cultural são


próprios da teoria pós-crítica.
Errado. Essas são características da teoria crítica do currículo.

7- Para Bobbitt, o currículo deveria ser organizado de acordo com os


princípios da administração científica de Taylor.
Certo. Como vimos na aula, Bobbit queria transferir para a
instituição escolar o modelo de organização de empresas defendido
por Taylor.

8- Para o pós-estruturalismo, a diferença é uma característica natural e,


portanto, absoluta, e assim deve ser tratada no currículo.
Errado. Para o pós-estruturalismo a diferença é tratada não como
algo natural, mas socialmente produzido. 07123239458

9- Para alguns teóricos críticos, o importante não é saber se o conhecimento


é verdadeiro, mas as formas pelas quais os conhecimentos são tidos como
legítimos ou ilegítimos.
Certo. Os teóricos críticos questionam a forma como os
conhecimentos são tidos como verdade ou mentira dentro do
ambiente social através de questionamentos e desconfiança.

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10- Vários autores concordam que existem pelo menos três tipos de
manifestações de currículo: o formal, o real e o oculto. Acerca dessas
manifestações de currículo, assinale a opção correta.
a. O formal refere-se às influências provenientes da experiência cultural
que afetam a aprendizagem; o real, ao que acontece em sala de aula e o
oculto, ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino.
b. O formal refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino; o
real, ao que acontece em sala de aula e o oculto, às influências provenientes
da experiência cultural que afetam a aprendizagem.
c. O formal refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino; o
real, às influências provenientes da experiência cultural que afetam a
aprendizagem e o oculto, ao que acontece em sala de aula.
d. O formal refere-se ao que acontece em sala de aula; o real, ao currículo
estabelecido pelos sistemas de ensino e o oculto, às influências
provenientes da experiência cultural que afetam a aprendizagem.
Letra B. O formal é o que vem estabelecido pelos sistemas de
ensino, o real é tudo o que acontece na sala de aula e o oculto que
pode ser interpretado como as influencias provenientes da
experiência cultural ou seja, aquilo que os alunos trazem para a sala
de aula e contribuem para a aprendizagem de forma implícita.

11- Considerando que, no âmbito da organização do trabalho da escola, o


currículo pode ser definido a partir dos resultados, das experiências e dos
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princípios essenciais a serem desenvolvidos em uma determinada proposta


educativa, julgue os próximos itens, acerca do currículo escolar.
a. O currículo, de acordo com as teorias pós-modernas, é passível de ser
concebido e interpretado como um todo significativo, como um instrumento
privilegiado de construção de identidades e subjetividades.
Certo. O pós-modernismo propõe um currículo flexível com a
adaptação do indivíduo a sua realidade e ao seu cotidiano, sendo
visto como um todo significativo para a construção de identidades
e subjetividades.

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b. Os fatos e situações que ocorrem no cotidiano escolar e, mais
especificamente, na sala de aula, compõem o currículo escolar formal,
realizado por meio das relações dos estudantes com o professor e com os
colegas.
Errado. O currículo formal é aquele estabelecido pelos sistemas de
ensino.
c. Entre os principais defensores da concepção tradicional de currículo, que
propõem privilegiar, na elaboração desse documento, a eficiência e a
racionalidade burocrática em detrimento do caráter histórico, ético e
político das ações humanas e sociais e do conhecimento, destaca-se Henry
Giroux.
Errado. Henry Giroux faz parte da teoria crítica do currículo.
d. O currículo escolar é a representação da cultura no cotidiano escolar.
Certo. O currículo escolar deve estar de acordo com a realidade do
aluno, portanto ele é a representação da cultura no cotidiano
escolar.
CEEC

12- O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área


meramente técnica, voltada para questões relativas a procedimentos,
técnicas e métodos. Já se pode falar agora em uma tradição crítica do
currículo, guiada por questões sociológicas, políticas e epistemológicas.
(Moreira, A. F.; Silva, T. T.). Na perspectiva do texto acima, avalie as
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seguintes asserções.
O currículo é considerado um artefato social e cultural.
O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão
desinteressada do conhecimento social, pois implica relações de poder,
transmite visões sociais particulares e interessadas, não é um elemento
transcendente e atemporal. A respeito dessas asserções, assinale a opção
correta.

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a. As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma
justificativa correta da primeira.
b. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é
uma justificativa da primeira.
c. A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma
proposição falsa.
d. A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma
proposição verdadeira.
e. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
Letra A. As duas afirmativas estão corretas. O currículo pode ser
considerado um artefato social, pois ele abrange os elementos
culturais que permeiam o ambiente oferecendo ao processo de
ensino um suporte real para a atuação dos profissionais da
educação. O currículo também não pode ser visto como algo neutro,
justamente por envolver todos esses subsídios que muitas vezes
refletem as relações de poder e de ideologia presentes no ambiente
social.

13- A organização curricular deve ser considerada como um recurso para


ajudar a escola a alcançar seus objetivos. Um dos princípios básicos da
organização curricular é:
a. as experiências do currículo devem condicionar o comportamento
abstrato; 07123239458

b. as experiências do currículo devem sempre levar ao raciocínio abstrato;


c. as experiências do currículo devem ser constantemente avaliadas e
reformuladas conforme os objetivos educacionais;
d. o currículo deve ser dividido e implantado de acordo com os interesses
administrativos;
e. todas as experiências do currículo devem ser apenas individualizadas.

Letra C. O currículo deve ser avaliado de forma contínua, não


ficando obsoleto e imutável dentro do processo de ensino.

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14- A seleção e a organização dos conteúdos é momento delicado e decisivo


no planejamento da aprendizagem do aluno. Diante desta afirmação,
analise os itens e assinale V para os verdadeiros e F para os falsos:
I. Os conteúdos são utilizados como suporte para auxiliar no
desenvolvimento cognitivo do aluno;
Verdadeiro. Os conteúdos podem auxiliar em todo o
desenvolvimento do aluno.
II- A seleção dos conteúdos e o tratamento que a eles deve ser dado
assume papel central, pois amplia para além de fatos e conceitos, passando
a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes;
Verdadeiro. Os conteúdos quando bem selecionados contribuem
para uma boa qualidade de ensino, envolvendo todos os seus
aspectos.
III. A escola não envolve, no seu trabalho, conteúdos procedimentos,
atitudes e valores dos alunos;
Falso. A escola deve fazer justamente o oposto que fala a questão.
IV. Os conteúdos devem ser vistos como meio para que o aluno desenvolva
as capacidades que permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais
e econômicos.
Verdadeiro. Os conteúdos devem servir como meios para o
desenvolvimento de qualidade de todo o processo de ensino.
Agora, marque a alternativa correta: 07123239458

a( ) - V, F, F, V
b( ) - F, V, F, V
c ( ) - V, V, F, V
d ( ) - F, V, V, F
Letra C.

15- A elaboração do currículo ocupa lugar privilegiado no processo escolar


por ser considerada um ponto de referência para guiar outras atuações.
Nesse sentido, currículo deve ser entendido como:

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a. o elo entre a teoria educacional e a prática pedagógica.
b. a relação de disciplinas a serem cursadas pelos alunos de determinado
nível de ensino.
c. a etapa inicial do planejamento educacional de uma instituição de ensino.
d. o programa de conteúdos a serem ministrados em determinada série.
Letra A. O currículo deverá estar de acordo com a realidade. A teoria
e a prática devem caminhar juntas.

16- As teorias críticas sobre currículos afirmam que o currículo está


estreitamente relacionado às estruturas econômicas e sociais mais amplas;
não é um corpo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos. De
acordo com essa concepção de currículo, a seleção de conhecimento é:
a. produto da organização do mapa das habilidades necessárias à
aprendizagem do aluno.
b. realizada através da imparcialidade dos conhecimentos científicos.
c. estruturada por valores consensuais da sociedade.
d. resultado de processo que reflete os interesses particulares das classes
e grupos dominantes.
e. organizada por um conjunto de decisões técnicas.
Letra D. As teorias críticas analisam os interesses particulares dos
grupos dominantes questionando sempre os arranjos sociais e
educacionais.

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17- Assinale a opção correta com relação à concepção de currículo na


atualidade.
a. O currículo deve ser neutro para possibilitar o sucesso escolar do aluno.
b. O currículo ainda hoje constitui-se na divisão das disciplinas que devem
ser ensinadas ao aluno.
c. O currículo possui uma dimensão político-pedagógica que pode
reproduzir desigualdades sociais.
d. O currículo contempla estritamente os aspectos formativos da educação
esc olar.

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Letra C. O currículo pode reproduzir as ideias da classe dominante
implementadas na sociedade de forma implícita.

18- A avaliação informal, quando bem utilizada, tem grandes possibilidades


de ajudar o aluno em seu processo de aprendizagem. Qualquer estudante
gosta de ser acolhido e merecer a atenção de seus professores. Quando
isso não acontece, ele pode se recolher e não solicitar a sua ajuda. Assinale
a alternativa correta sobre avaliação informal.
a ( ) - Manter o processo unilateral e autoritário da avaliação em que
somente o professor avalia e somente o aluno é avaliado, significa
oportunizar ao aluno aprender a avaliar.
b ( ) - A avaliação informal, quando desenvolvida no sentido de constranger
e humilhar os alunos, pode contribuir para que eles façam o mesmo com
seus colegas, na escola, em casa e em outros lugares.
c( ) - Pais e professores valorizam mais os procedimentos informais que
os formais, no caso a prova enquanto instrumento avaliativo de
aprendizagens.
d ( ) - A presença forte da avaliação informal é sempre conhecida dos
alunos. Afinal, essa avaliação é apresentada desde o primeiro dia de aula
nos planos e programas de ensino.
e( ) - A avaliação informal é prática comum aos professores de todas as
etapas da educação escolar, porém é menos praticada nas classes onde o
professor passa mais tempo com o aluno. 07123239458

Letra B. Como vimos na aula, a avaliação informal faz parte do


processo desenvolvido pelo professor que consiste em elogios,
castigos, ameaças entre outros aspectos que podem ser usados
para o lado negativo dentro do processo de ensino.

19- Assinale a alternativa correta sobre a avaliação formativa, importante


função da avaliação escolar.

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a ( ) - Nessa função avaliativa, o uso da prova escrita assume uma
segunda ordem e os testes orais são praticamente abolidos porque não
revelam uma relação pedagógica participativa e sim autoritária.
b( ) - A avaliação formativa trabalha com testes e provas, mas só utiliza
notas no ensino médio porque isso assumiria a função somativa.
c ( ) - A auto avaliação é um elemento razoável para a avaliação formativa,
porque só pode ser usada nas classes dos anos finais do ensino fundamental
e no ensino médio em função da maturidade dos alunos.
d ( ) - A avaliação formativa só se aplica aos anos iniciais do ensino
fundamental devido o tempo em que os docentes possuem para trabalhar
os aspectos formais e informais com seus alunos.
e ( ) - Independente do procedimento avaliativo, a avaliação formativa se
ancora na concepção de que todos os alunos são capazes de aprender.
Letra E. Vimos que a avaliação formativa ocorre durante o processo,
fornecendo dados e informações necessárias para o bom
andamento do ensino.

20- (CEPS/Pedagogo/2012) - A avaliação é parte integrante do currículo.


Como parte do processo pedagógico, o currículo está imerso na relação
dinâmica de aquisição e produção de conhecimento, dinâmica na maioria
das vezes pouco conhecida, particularmente nas instituições universitárias,
e sabe-se que a prática de avaliação contínua pode ajudar a apreender: o
que os professores ensinam, de que forma organizam o processo de
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aprendizagem de seus alunos; por sua vez, como eles se apropriam do


conhecimento, que aprendizagens estão realizando, sob quais relações
educativas. O conceito de avaliação contínua, diagnóstica e formativa,
comprometida com finalidades educativas democráticas e includentes
implica uma nova atitude diante da avaliação e de seus resultados. Assinale
a alternativa em que se apresenta um sentido divergente do conceito de
avaliação acima mencionado:
a( ) - Avaliar para refletir sobre a prática educativa.
b( ) - Avaliar para transformar o processo educativo.

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c( ) - Avaliar conhecer as dificuldades.
d( ) - Avaliar para classificar e hierarquizar desempenhos.
e( ) - Avaliar para ajudar os alunos a avançar.
Letra D. A avaliação mencionada acima não enfatiza a classificação
e a hierarquização dentro do processo de ensino e aprendizagem.
Mostra-se uma avaliação capaz de promover uma educação de
qualidade sendo comprometida com a educação de forma
participativa com finalidades educativas democráticas.

21-A avaliação da aprendizagem é um dos elementos fundamentais no


processo pedagógico. No que diz respeito às concepções de avaliação,
assinale a alternativa correta.
a ( ) - A avaliação formativa preconiza o abandono do registro em
detrimento do uso de observações, relatos e acompanhamento sistemático
das ações dos alunos.
b ( ) - A avaliação formativa privilegia os aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e os resultados ao longo do processo sobre os de eventuais
exames finais.
c ( ) - A avaliação somativa tem como característica principal o uso de
provas, privilegiando os resultados ao longo do processo, e sua função
essencial é mediar as aprendizagens.
d ( ) - Na avaliação formativa, que é processual, ignoram-se os resultados
finais e privilegiam-se os instrumentos informais.
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e( ) - São características da avaliação formativa o diálogo, a reflexão, o


planejamento e o uso exclusivo de instrumentos objetivos para oferecer
fidedignidade ao processo.
Letra B. Esse é um dos conceitos sobre a avaliação formativa. Vimos
também que essa avaliação ocorre durante o processo, a questão
menciona corretamente essa afirmação quando diz que privilegia
os resultados ao longo do processo sobre eventuais exames finais.

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22 - A avaliação deve servir para subsidiar a tomada de decisões em
relação à continuidade do trabalho pedagógico e NÃO para:
a( ) - permitir que o aluno conheça suas dificuldades.
b( ) - verificar as possíveis falhas do ensino.
c( ) - checar as dificuldades de aprendizagem.
d( ) - possibilitar a retomada de alguns conhecimentos.
e( ) - decidir quem será excluído do processo.
Letra E. A avaliação não pode ser utilizada como forma de exclusão.

23 - A escola possibilita ao indivíduo uma formação consistente, porque


conhecimentos são construídos e neste processo a avaliação determina o
nível desta construção. Assinale a alternativa que constitui o processo de
avaliação.
a( ) - Trabalho desenvolvido através de debates baseados somente nas
experiências dos alunos.
b ( ) - Provas que exigem do aluno conceitos sobre os conteúdos
trabalhados.
c ( ) - Conjunto de ações que possibilitam ao professor investigar as
dificuldades de aprendizagem.
d ( ) - Ações que impossibilitam ao aluno expor seu ponto de vista, mesmo
que este se distancie do conhecimento científico.
e ( ) - Notas obtidas através de provas, testes e trabalhos, sem considerar
outras formas de expressão de resultados da aprendizagem.
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Letra C. A avaliação não se resume a provas, exames ou notas


atribuídas para os alunos. Ela faz parte de um conjunto de ações
pedagógicas como afirma a questão.

24 - O processo de avaliação do educando visa identificar se a apropriação


do conhecimento foi consistentemente consolidada. Assinale a alternativa
correta no que se refere a avaliação escolar.
a( ) - O nível de memorização, fatos e conceitos devem ser exigidos em
prova.

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b ( ) - Geralmente a sala de aula é composta por alunos com capacidades
parecidas, portanto, o processo de avaliação deve ser único,
desconsiderando a diversidade de experiências.
c ( ) - Provas, testes e trabalhos são recursos avaliativos para que o
professor saiba o nível de formação de cada um de seus alunos e nenhum
um outro recurso poderá ser utilizado.
d( ) - Cada aluno possui um ritmo, facilidades e dificuldades, por isso é
necessário que o professor desenvolva habilidades e competências para
avaliá-los.
e ( ) - A avaliação das habilidades e competências do aluno não contribuem
para a construção de um resultado, somente os resultados obtidos em
provas e testes.
Letra D. O professor deve levar em consideração as particularidades
dos alunos para desenvolver um bom trabalho pedagógico.

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1–B 13 – C
2 – CCE 14 – C
3–C 15 – A
4 – CERTO 16 – D
5 – ERRADO 17 – C
6 – ERRADO 18 – B
7 – CERTO 19 – E
8 – ERRADO 20 – D
9 – CERTO 21 – B
10 –B 22 – E
11 –CEEC 23 – C
12 –A 24 – D

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às


teorias do currículo. 2002. 2 ed. Belo Horizonte, Autêntica.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2° edição - São Paulo: Cortez, (Coleção


magistério Série Formação do professor). 2013.

LIBANEO, José Carlos. Educação escolar: Políticas, estrutura e organização


- 10° edição. São Paulo: Cortez 2012 (Coleção docência em formação:
Saberes pedagógicos / coordenação Selma Garrido Pimenta)

“www.unicamp.br/~aulas/pdf3/resenha03.pdf"

"http://pedagogiaemfocoeadunopar.blogspot.com.br/2012/11/concepcoes
-de-organizacao-curricular.html"

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