De acordo com pesquisa, crianças indígenas e negras têm seus direitos violados com maior frequência que crianças de outros etnias. O racismo e o preconceitos impactam negativamente a vida desses povos desde a infância A fim de superar as desigualdades étnico-raciais, é preciso que valorizemos a cultura e a identidade desses povos que são importantíssimos para a história e construção do nosso país. A valorização passa pela inserção da temática étnico-racial nos currículos escolares para que desde crianças seja possível reconhecer, valorizar e preservar as culturas indígenas, africanas e afro-brasileiras. Além disso, mostrar às novas gerações como que afro-brasileiros e indígenas têm preservado sua cultura ao longo dos anos. Os seguintes documentos legais nos dão o embasamento necessário para firmar tal necessidade inclusive: Na Constituição Federal, artigo 215, inciso V: “valorização da diversidade étnica e regional.” A LDB traz no artigo 26º, que trata dos currículos escolares, parágrafo 4º, que “O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia”. Ainda na LDB, no art. 26-A, é colocado que “Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena”. Bem como: § 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil. (Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008). § 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras. (Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008). 1 https://pgfconcursos.com Professor Jessica Ferraz
A lei nº 10.639/2003 inclui no currículo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temática "história e cultura afro-brasileira", alterando a primeira versão da LDB. Assim como a lei nº 11.645 de 10 de março de 2008, inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “história e cultura afro-brasileira e indígena”. Vemos, então, que legalmente já é ratificada a importância desses povos para a cultura e construção da nossa nação. Dessa maneira, mudanças de postura dentro das escolas, adaptações curriculares, novos olhares, modificações e reestruturações nos tempos, espaços e organizações das instituições serão bem-vindas para que se trabalhe de maneira adequadas as relações étnico-raciais. Uma das maneiras indicadas, primeiramente, é não tratar da temática isoladamente, apenas em datas “especiais” (dia do índio/consciência negra). Mas fazer com que esse tema permeia o currículo no cotidiano escolar. Também é indicado que ocorram explicações sobre as diferenças, valorizando e admirando as diferenças físicas, possibilitando que as crianças tenham vivências, trabalhando a autoestima e a valorização. As Orientações Curriculares para a Valorização da Igualdade Racial na Educação Infantil visam que “os profissionais da Educação Infantil desenvolvam um olhar atento às atividades realizadas” cotidianamente, tornando-as includentes e equitativas e que “não reproduzam a discriminação racial” (SILVA et. al, 2012, p. 13-14). O projeto político pedagógico das instituições, ou proposta pedagógica, precisa prever “conhecimentos relativos ao tema racial” (SILVA et. al, 2012, p. 15), bem como outros trabalhos e projetos devem ser desenvolvidos no dia a dia para colocar a intencionalidade das ações em prática sobre o tema. A formação de professores é grande aliada para que essas ações cotidianas sejam possíveis e firmem o trabalho sobre diversidade e relações étnico-raciais. Família e escola precisam desenvolver a temática em consonância. De nada adianta a escola ter um discurso e a família outra. Educar e cuidar são funções dessas duas instituições e por isso a escola precisa deixar as famílias
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informadas sobre os assuntos que trata e a importância deles para a formação
das crianças. De acordo com o documento que traz as Orientações e Ações para Educação das Relações Étnico-Raciais: Faz-se necessário que tanto as educadoras quanto as crianças e seus familiares tenham acesso aos conhecimentos que explicam a existência das diferentes características físicas das pessoas, os diferentes tons de cor da pele, as diferentes texturas dos cabelos e formato do nariz, buscando valorizar tais diversidades (BRASIL, 2006, p. 42).
Além disso, pensar a família hoje também é uma maneira de inclui-la
ou não no ambiente escolar. Temos famílias constituídas de inúmeras maneiras e valorizá-las, partindo dessas singularidades, é um passo importante para a construção de igualdade e respeito a toda e qualquer diversidade e diferença no ambiente escolar e na sociedade. A escola é constituída por tudo e por todos. Por isso, é importante levarmos em conta em todo e qualquer trabalho desenvolvido, principalmente na Educação Infantil, os espaços e o ambiente. O espaço, compreendido como a parte física da instituição, os objetos, a estrutura, os locais, já o ambiente vai além, inclui as relações estabelecidas entre as pessoas que ali se relacionam. Pensar nos espaços e ambientes para o trabalho étnico-racial é de suma relevância, porque eles podem ser includentes e realmente possibilitar a formação para o respeito e apreciação ao diferente ou não. Por isso: Educar para a igualdade racial na Educação Infantil significa ter cuidado não só na escolha de livros, brinquedos, instrumentos, mas também cuidar dos aspectos estéticos, como a eleição dos materiais gráficos de comunicação e de decoração condizentes com a valorização da diversidade racial. A escolha dos materiais deve estar relacionada com sua capacidade para estimular, provocar determinado tipo de respostas e atividades (SILVA et. al, 2012, p. 20).
Como trabalhar a diversidade se na decoração, nos cartazes há uma
padronização “branca”, em que não se valoriza outras etnias, outras características diferenciadas do cabelo liso, do padrão estereotipado? As Orientações e Ações para Educação das Relações Étnico-Raciais trazem que “outra forma de possibilitar uma visão positiva a respeito dos
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traços físicos das pessoas é trazer informações e histórias sobre os penteados
em diversas culturas”, mostrando os porquês do cabelo crespo, do ondulado, da miscigenação que está presente em nosso país (BRASIL, p.42). A organização dos brinquedos, dos materiais e dos livros também é outro fator a ser pensado pelas instituições e educadores na Educação Infantil. Eles não tem neutralidade e devem apresentar diversidade naquilo que oferecem: bonecas negras, livros com personagens negros, brinquedos e instrumentos musicais que representem a cultura afro-brasileira são possibilidades de desenvolver a temática de maneira positiva e manter a representatividade na instituição e sala de aula. Os projetos de trabalho também são grandes aliados no desenvolvimentos da temática em sala de aula e garantem que ela seja trabalhada no dia a dia se bem planejados.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Orientações e Ações para Educação das
Relações Étnico-Raciais. SECAD, 2006.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e alterações. Estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional.
SILVA, H. et. al. Educação infantil e práticas promotoras de igualdade
racial. São Paulo: Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualdades - CEERT: Instituto Avisa lá - Formação Continuada de Educadores, 2012.
