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2do LAPSO
INSTITUCIÓN: LICEO BOLIVARIANO “MANUEL PALACIO
FAJARDO”
DIRECCIÓN: URB. JOSÉ A. PÁEZ, SECTOR 2, ETAPA III, CALLE 8,
PARROQUIA RÓMULO BETANCOURT, MUNICIPIO BARINAS,
ESTADO BARINAS
MUNICIPIO ESCOLAR: 4-A “JOSEFA CAMEJO”
ASIGNATURA: QUIMICA 4TO AÑO
SECCIONES: C, D, E
NUMÉRO DE ESTUDIANTES: 74.
P.E.I.C: CONCIENCIACIÓN EN EL USO RACIONAL DEL AGUA EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA DEL L.B. "MANUEL P. FAJARDO". AÑO
ESCOLAR 2010-2011
P.A: ESTUDIO DE LOS AGENTES FISICOQUÍMICOS QUE
INTERVIENEN EN EL PROCESAMIENTO DEL AGUA POTABLE,
PARTIENDO DE LOS COMPUESTOS INOORGÁNICOS.
P. SP: GOTA A GOTA, EL AGUA SE AGOTA.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: DESDE: 10-01-2011 HASTA: 14- 04 -2011

ELABORADO POR: Licdo. Andri Garrido

BARINAS, ENERO DE 2011

 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA:

Objetivo General:

Estudiar las características físicas y químicas de los compuestos inorgánicos y

orgánicos presentes en el procesamiento del agua potable como herramienta pedagógica
para la sensibilización de su consumo y uso racional.

Objetivos Específicos:

1. Estudiar el comportamiento de los elementos METALICOS y NO

METALICOS de acuerdo a la acción del medio ambiente en la formación de compuestos
químicos conocidos.
2. Conferir a la química su potestad de ciencia aplicada al reconocer las leyes
que la interpretan cuantitativamente en la clasificación de las reacciones químicas.
3. Aplicar apropiadamente los conceptos cinéticos de: velocidad, energía de
activación y demás parámetros de equilibrio químico en reacciones reversibles.
4. Evaluar los cambios químicos relacionando los factores que los determinan:
clasificación, representación esquemática, cantidad de materia, balanceo e importancia en
el lenguaje químico en la vida moderna.
5. Reconocer por medio de material mimeografiado sobre la dinámica e
importancia del agua, El ciclo hidrológico, las lluvias, hechos de agua, La Molécula del
agua, propiedades físicas y organolépticas, Demanda de Oxígeno, Características Físicas y
Organolépticas, Determinación de Cloruros, Determinación de Sulfatos, Dureza de Aguas,
Determinación Residuo Seco.
6. Realizar actividades en el aula/laboratorio apoyados de la autogestión y el
trabajo liberador en los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa
aplicando el agua como recurso primario.
7. Despertar y estimular la sensibilización en el manejo y uso adecuado del
agua como recurso para la satisfacción de necesidades humanas colectivas por medio de
una actividad de campo en la modalidad de “Visita Guiada” a la Planta de Potabilización
de Agua de HIDROANDES ubicado en la parroquia Rómulo Betancourt; así como al
LABORATORIO DE AGUA de la UNELLEZ- VPDS.
 8. Diseñar experimentos en el marco de investigaciones sencillas, con la
correspondiente selección de materiales, procesamiento de datos y análisis de resultados
orientados hacia el procesamiento y uso racional del agua como fuente de salud de salud y
vida.

Fundamentado en la Tesis aprobada por la Universidad Fermín Toro, Enlace Barinas con
fecha del 26 de Noviembre de 2010.
ESTRATEGIAS DE LIDERAZGO TRANSCENDENTAL COMO HERRAMIENTA
PEDAGÓGICA DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA ACTIVA DE
LA QUÍMICA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
(Caso de Estudio: Centros Educativos Nacionales Pertenecientes a la Parroquia
Rómulo Betancourt de la Ciudad de Barinas, Estado Barinas.)
Autor: Garrido, Andri

INTRODUCCIÓN

El mayor de los soportes documentales para la elaboración interna del Sistema

Educativo que orientan el trabajo y la organización pedagógica de una institución educativa
desde el punto de vista de investigación y docencia, se encuentra en los Principios
Constitucionales que son respaldados por el marco jurídico como la Ley Orgánica de
Educación, leyes especiales, reglamentos, decretos con fuerza de ley y en el Currículo
Nacional Bolivariano, entre otros, que apoyan los diversos programa de planificación a las
diversas actividades que deben ser ejecutables por las diversas áreas y ciencias del saber.
Todos ellos, apoyados en una estructura de gestión participativa (docentes-estudiantes-
comunidad-familia) que lo reviste de una gran importancia con el trabajo en equipo de los
profesores o docentes, conjuntamente con los demás miembros de la comunidad educativa.
En la actualidad, se ha implementado como principios filosóficos la enseñanza activa,
que deja fuera a que el estudiante sea un ente pasivo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; representando así, un nuevo modelo curricular que ha venido siendo
experimentado y desarrollado a finales del Siglo XX y principios del Siglo XXI, lo cual se
basa en el docente como un líder capaz de crear, innovar y ayudar al estudiante bajos
principios pedagógicos de una enseñanza progresista lo que conlleva a una evaluación de
tipo formativo.
Con lo anteriormente señalado; los protagonistas de la educación, son los estudiantes,
la familia y la comunidad, tomando como base y piedra angular, las fortalezas propias de su
entorno, donde ese estudiante debe ser capaz de participar en el proceso de su aprendizaje:
descubriendo, manipulando, observando, sistematizando y sacando sus propias
conclusiones que considera interesante y prácticas para la vida. Es así, como el docente
asume el papel no menos importante de guía, orientador y animador del proceso formativo;
proporcionando material, métodos diversos de trabajo y de estudios, estructuras de
organización de aula, creando un ambiente de convivencia, armonía, motivador y liberador;
en el que la confianza y el respeto (no el miedo) sean las reglas básicas de comportamiento
socializante dentro y fuera del aula.
Se debe recordar, que en este siglo el docente líder aplica la enseñanza activa, que a
su vez implica la socialización del comportamiento, asumiendo valores cooperativos,
induce actitudes y conductas creativas, espíritu crítico y responsable, al trabajo en equipo;
también hábitos de trabajos individual; creando con ello disciplina, autocontrol, confianza,
autosuficiencia y respeto por si mismo. Es por ello, que no es pensable el éxito de trabajo
cooperativo sino va enriquecido con los contenidos de áreas provistos con metodologías de
aprendizajes eficaces.
Es por ello, que es necesario aplicar la colaboración de los estudiantes en un trabajo
mancomunado o cooperativo con el docente en la consolidación de una meta común; donde
el descubrimiento y asimilación de los valores culturales y científicos de nuestro tiempo,
son los principales patrones para abordar las diversas soluciones a los problemas reales y al
mismo garantizando una educación integral.
La amplitud y dificultad de dicha propuesta, traerá como consecuencia que ese
complejo mundo de los adultos en que va a vive los estudiantes; exige para asimilarlo un
trabajo en equipo y liderazgo de colaboración entre todos; siendo esto la familia, la
comunidad; así como los demás miembros de las organizaciones vivas que están alrededor
del entorno escolar y de la propia comunidad.
Otra justificación que reviste de importancia en esta propuesta, es la didáctica que se
deberá aplicar, que lleva a defender el estilo participativo en las instituciones escolares, en
la de formación de actitudes y comportamientos democráticos que toda escuela debe tener
presente desde los proyectos de aprendizaje y los proyectos integrales; así como su
adaptación a las necesidades propias del proyecto institucional o las mismas del Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC).
Hay que considerar, que el estudiante revivenciará el valor e interés del sistema
educativo en que se desenvuelve democráticamente, observando y descubriendo en la
cotidianidad de la vida en la escuela, las diversas formas de aprender a buscar soluciones a
los diversos problemas que a lo largo de la vida va a tener que ir afrontándo. Todo esto,
requiere de educación y observación hecha por el docente; desde que los estudiantes se
incorporan vivencialmente para ir moldeando y formando las actitudes profundas de la
personalidad del adulto del mañana; es decir, un docente que realmente sienta y viva que su
trabajo le garantizará una satisfacción plena de sus funciones; donde el factor motivacional
del entorno escolar que es promovido por los directivos y demás coordinadores de las
instituciones; es un factor clave para el docente que se necesita.
Es necesario que los nuevos Currículos Nacionales, enseñen al estudiante a participar
realmente cuando se sienten atraídos por intereses concretos inmediatos. Un sistema de
participación de los estudiantes en que no se debaten otros asuntos lejanos a la importancia
que tiene su proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que sean didácticas reales, de su vida
y de su entorno inmediato dentro de la sociedad donde se desenvuelven; es decir, que el
docente sea capaz de utilizar los contenidos del área de química, con los recursos más
próximos al medio en que se desenvuelve los y las estudiantes, sin necesidad de grandes
laboratorios.

JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, las nuevas concepciones políticas y curriculares implementadas por

Ministerio del Poder Popular para la Educación, exigen que los y las estudiantes no solo
aprendan aspectos netamente teóricos de las ciencias; sino que los mismos sean capaces de
aprender algunas técnicas u oficios que le permitan incorporarse rápidamente al trabajo
activo una vez que finalicen su período escolar; logrando que cada uno de los sujetos
egresados, sean capaces y por medio de la autosuficiencia lograr culminar sus estudios
superiores de acuerdo a esas destrezas y habilidades que han adquirido en las escuelas
durante sus estudios.
Otra de las políticas, está relacionada con que las comunidades y las instituciones
educativas por medio del trabajo mancomunado deben ser capaces de organizarse para
trabajar en función de las fortalezas existentes y eliminar las debilidades en las mismas de
manera integral. Todo ello, por medio de un diagnóstico integral que le permitan observar
en orden de prioridades, las diversas problemáticas existentes y abordar todas aquellas que
sean factibles desde el punto de vista técnico, financiero, ambiental, social y de tiempo.
Donde las diversas áreas del conocimiento, adapten sus contenidos curriculares a las
necesidades reales que hayan sido seleccionadas en dicha actividad.
Con lo anterior, el docente ante estos nuevos paradigmas pasa a ser primeramente un
modelo y un líder; un modelo debido a que por medio de su ejemplo (forma de expresarse,
actuar, abordar, escuchar, responsabilidad, otros) sea capaz de influir por medio del
liderazgo en los demás individuos (estudiantes y comunidad en general); para lo cual, es
necesario que dentro de sus características internas sea inspirador y motivador; es decir,
sea un líder transformacional capaz de mantener una creatividad (innovación) en la
búsqueda de soluciones o de implementación de nuevas e innovadoras estrategias de
aprendizaje, así como también sea capaz de escuchar a los demás, proactivo, capaz de
inspirar por medio de la influencia interpersonal. También debe ser comunicativo y tener
un alto sentido de empatía y sinergia sobre los demás miembros de la organización,
comunidad y sus estudiantes.
En otro orden de ideas, es importante reconocer que la educación venezolana en las
últimas décadas ha tenido un veloz crecimiento, lo cual ha originado que el sistema
educativo se haya hecho tan complejo en términos de diversidad de instituciones por los
diversos programas sociales que se han implementado para el bienestar del pueblo
venezolano, así como de la aprobación de leyes inéditas, aceptadas por muchos y rechazada
por otros. Pero al mismo tiempo han originado una descoordinación con respecto a las
mallas curriculares de las diversas carreras (como se observa en la educación superior); por
lo cual, los pensum de estudios se crean y se adaptan de acuerdo a la misión, la visión y el
espacio en que cada una de ellas se encuentren, originando con ello que la prosecución de
estudios sea obstaculizada entre las diversas universidades, politécnicos, institutos
tecnológicos, otros.
Es por lo anterior, que el proceso de enseñanza y aprendizaje que existe en la
educación del nivel medio juega un papel primordial en el desarrollo cognitivo,
procedimental y aptitudinal de los y las estudiantes en su preparación para la vida
universitaria. Pero que a lo largo de los años se ha dejado a un lado y de manera muy
rezagada el estudio de la química como ciencia experimental, motivada a que la gran
mayoría de los docentes que imparten dicha área del conocimiento se centran más en los
aspectos cognitivos que en los procedimentales y aptitudinales, originados por la falta de
preparación e innovación en algunos casos, o por la existencia de laboratorios sin recursos
pedagógicos idóneos para la investigación y la discusión.
Es así, que es necesario evaluarse los aspectos generales sobre la condición de la
educación venezolana, donde el nuevo docente debe considerar las limitaciones de los
distintos grupos sociales, de tipo tecnológico y el ámbito espacial, a fin de adaptar las
políticas educativas que se vayan a implementar. Es por ello, que con el presente estudio se
considera relevante y se justifica, puesto que en toda institución educativa existe un
liderazgo docente que siempre buscará que los esfuerzos estén orientados hacia el
cumplimiento de las metas institucionales y comunitarias; así como hacia estrategias que
generen cambios en la práctica pedagógica, puesto que el docente dejará de juzgar,
supervisar y controlar el proceso pedagógico en el aula; sino que deberá asumir una nueva
actitud que permita solucionar problemas dentro y fuera del aula y usará su experiencia
para solucionarlos. De tal manera, que los estudiantes se sientan identificados no solo con
el docente, sino con los diversos contenidos que allí se aborden.
Además, este estudio también se justifica ya que se buscará aportar nuevas ideas en la
ejecución de la praxis educativa correspondiente al estudio de la química en el nivel de
educación media, donde se espera promover un estilo de liderazgo que logre un cambio de
cultura en la enseñanza básica de esta ciencia experimental, logrando con ello, elevar la
calidad educativa.
Es importante que la nueva gerencia del Siglo XXI existente en las instituciones de
educación, reconozcan y promuevan un docente líder que sea capaz de lograr un cambio en
la cultura de la práctica pedagógica, logrando con ello un éxito en su desempeño
profesional y por otro lado, un egresado de educación media con un aprendizaje útil y
significativo para su vida inmediata, contribuyendo al desarrollo comunitario, ambiental y
económico de la nueva sociedad venezolana.

NECESIDADES HUMANAS Y GERENCIALES PARA ALCANZAR LOS

OBJETIVOS Y METAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE EN QUÍMICA DE
5TO AÑO

1. El docente de química debe considerar y mantener presente que el objetivo

de la enseñanza de esta ciencia, no corresponde en estos días a entregar mucha
información, la cual no es comprendida a profundidad, ni tampoco útil para la vida personal
y cotidiana de los estudiantes. Ahora, se propone que esta enseñanza ofrezca elementos que
contribuyan a la apropiación de aspectos relevantes de la química, los cuales les permitan a
los estudiantes de educación básica y media, ser críticos, creativos y metacognitivos a partir
de los conocimientos científicos, es decir, que tengan pensamiento de buena calidad, para
interactuar efectivamente en el contexto cultural y social al que pertenecen.
2. El docente de química debe conocer la realidad de sus estudiantes, así como
las diversas fortalezas y obstáculos que presente cada uno de ellos, con el fin de
estimularlos por medio de la enseñanza activa de la química en la verdadera formación
integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y
potencialidades; es decir, el docente debe promover una educación capaz de intervenir en
las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y
Destrezas); más que formar a un ser intelectual se debe formar a un ser completo, holístico,
innovador y apto para la vida y el trabajo liberador.
3. Se deben crear espacios de trabajos para la discusión y el análisis de la
realidad educativa en los diversos centros de enseñanza, vinculando el trabajo cooperativo,
el intercambio de información y experiencias significativas entre los docentes con el
propósito de mejorar la calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje; así como del
manejo de nuevas herramientas educativas que permitan fortalecer los diversos temas o
contenidos abordados.
4. Las autoridades educativos a nivel nacional y regional, reimpulsen los
diversos programas de formación y capacitación profesional en el manejo de herramientas y
enfocados en los nuevos paradigmas de la enseñanza de la ciencias experimentales; así
como también se ejecuten evaluaciones y seguimiento continuo de los diversos talleres y
jornadas que se ejecuten.
5. Los docentes se sientan comprometidos en sentar las bases de cambios de
paradigmas en la práctica pedagógica, así como del uso diversas técnicas y estrategias de
enseñanza y evaluación, con el fin de estimular y crear en el estudiante nuevas aptitudes
hacia el estudio de la química.
6. Los docentes deben crear un equilibrio en la adaptación de los temas,
contenidos y tareas educativas que se van abordar durante las diversas actividades, en
función de las necesidades de la comunidad, los estudiantes y las propias como docentes;
pero considerando como imperativo la implementación de estrategias participativas que
vincule el trabajo cooperativo, la innovación, el respeto, la toleración, análisis de
 situaciones reales, coordinación y evaluación de procesos; así como de la ejecución de
actividades que permitan el desarrollo endógeno y el trabajo liberador.
7. Contribuir a que la escuela se convierta en un verdadero espacio abierto para
la discusión y el análisis de la realidad del entorno; donde los diversos miembros de la
comunidad educativa participen activamente en la formulación de propuestas factibles para
la solución de los problemas propios y del colectivo.
8. Mantener una comunicación e intercambio de información entre los docentes
y los directivos de las instituciones participantes, sobre los avances y obstáculos presentes
en la ejecución de las propuestas que se consideren en los talleres.
9. Sembrar en los directores, subdirectores y coordinadores, el impulso y manejo de
las nuevas estrategias de aprendizaje; con el fin de que no se conviertan en barreras en las
diversas fases de implementación de la propuesta y más aún, en las diversas instituciones.
Además, comprometerlos en las actividades de seguimiento y apoyo técnico, pedagógico y
administrativo para no desviar los objetivos y metas propuestos.
10. Debe considerarse también el hecho de que la planificación de los ejercicios
participativos constructivistas y la logística requerida para su ejecución son más complejas
que para las clases magistrales; haciendo a la vez más difícil que lo que ha sido planificado
para un ejercicio en un curso, pueda ser usado sin modificaciones para cursos posteriores.
Esto obliga al docente a invertir más tiempo y recursos en planear y actualizar los ejercicios
cada vez que se aplican, evitando la costumbre de reciclar materiales didácticos que pueden
volverse obsoletos sin que el docente se percate de ello.
11. El profesor debe comprender que no hay enseñanza sin aprendizaje, estar dispuesto
a considerar a sus estudiantes como eventuales colegas, y a permitir la implementación de
procesos de co-evaluación y auto-evaluación, a través de los cuales los estudiantes se
responsabilizan por el trabajo desarrollado, y el profesor utiliza la retroalimentación de los
estudiantes para mejorar la construcción y la implementación de los ejercicios
participativos constructivistas.
12. Desarrollar en los estudiantes competencias orientadas hacia la formulación de
proyectos partiendo de la investigación y producción de saberes.
13. Los docentes y demás miembros de la comunidad educativa, retomen las
actividades tecnológicas, científicas, de campo y sociales como estrategia pedagógica para
la integración comunitaria y el fortalecimiento de los valores.
14. Promover en los padres y representantes, así como en las instituciones públicas y
privadas una participación activa hacia el desarrollo conceptual y técnico/operacional para
alcanzar los objetivos planteados en el presente Proyecto de Aprendizaje.
15. Elaborar material mimeografiado de calidad correspondiente a los temas y
contenidos a desarrollar durante el tiempo de ejecución de proyecto de aprendizaje.

“Venezuela será lo que sus maestros quieran que sea”

Luis Beltrán Prieto Figueroa

Bases Legales que Sustentan el Proyecto de Aprendizaje

4to C,D,E

El presente estudio se encuentra fundamentado en las bases constitucionales y legales

que se encuentran en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la
Ley Orgánica de Educación (2009) y del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente
(2000).
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), manifiesta de
manera clara en su artículo 102, el derecho que todos tienen a la educación, por lo que
concordancia con el artículo 104, expresa que la “educación estará a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica”; es decir, que haciendo una
Conceptualización del Estado Docente expresado en el artículo anterior, se persigue la
formación de un ciudadano fundamentado en cuatro grades ejes de desarrollo: (1).- referido
al acceso a una educación integral de calidad, con igualdad de condiciones y oportunidades
que los demás miembros de la sociedad; (2).- debe ser de carácter permanente, gratuito y
obligatorio; (3).- con un incremento de los niveles de equidad social e igualdad de
valoración; y (4).- el fortalecimiento integral del niño, niña y adolescente y el ejercicio
directo de la democracia.
Por otra parte, en la Ley Orgánica de Educación (2009), en el artículo 14: el cual
señala:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida

como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua c interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena,
afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina
de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las
corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que
tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite
adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes…

Por otra parte, la misma ley en el Artículo 6, numeral 3, al referirse a la

Planificación, ejecución, coordinación política y programas, en el literal C. establece:

Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto

para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la
formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la
lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano,
seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las
comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la
información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la
paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.

Y luego en el literal G, señala que:

De actualización permanentemente del currículo nacional, los textos escolares y

recursos didácticos de obligatoria aplicación y uso en todo el subsistema de
 educación básica, con base en los principios establecidos en la Constitución de
la República y en la presente Ley.

Complementado el trabajo de investigación, el Reglamento del Ejercicio de la

Profesión Docente (2000), establece en el artículo 6, numeral 2; al referirse a los deberes
del personal docente establece que:

Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y

desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos
en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las autoridades
competentes, dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme
a las disposiciones legales vigentes.

Por su parte el numeral 6, señala que debe “Cumplir con eficacia las exigencias
técnicas relativas a los procesos de planeamiento, programación, dirección de las
actividades de aprendizaje, evaluación y demás aspectos de la enseñanza-aprendizaje.” Por
lo que en concordancia con el numeral 9, señala que debe “contribuir a la elevación del
nivel ético, científico, humanístico, técnico y cultural de los miembros de la institución en
la cual trabaja.”
Así mismo en el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (ob.cit.), en el
artículo 7 al referirse a otros derechos que posee del personal docente, estipula en el
numeral 6 que puede “participar activamente en actividades de investigación y estudios en
el campo pedagógico, cultural, científico y otros relacionados con su profesión.”. Y por
último, en el mismo Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (ob.cit.), en el
artículo 10 establece que:

El personal docente gozará de autonomía académica para la enseñanza, con

sujeción a las normas de organización y funcionamiento de los planteles, a la
administración de los planes y programas de enseñanza-aprendizaje y al
régimen de supervisión, establecidos para los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo.

En este mismo orden de ideas, por medio de la implementación del este tipo de
estrategias basadas en el trabajo cooperativo, innovación pedagógica, desarrollo endógeno
y trabajo liberador, entre otros; se estará dando cumplimiento al artículo 32-A de la Ley de
Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA), el cual señala “Todos los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una
crianza y educación no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, el
respeto recíproco y la solidaridad.” (p. 9). Además, se estaría cumpliendo el artículo 53,
parágrafo primero de esta misma ley el cual señala “El Estado debe crear y sostener
escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con
los espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación
integral de la más alta calidad...” (p. 14).
Posteriormente, en el artículo 55 que establecer los derechos de participar en el
proceso de educación se puntualiza “Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el
derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo.”
(p. 14) y en el artículo 56 dice

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y

respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación,
basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el
respeto recíproco a ideas y creencias, y la solidaridad (p.14)

Con los artículos anteriormente citados, es importante extraer como análisis de la

misma que al buscar nuevas herramientas pedagógicas que permitan garantizar una óptima
y asertiva praxis educativa, permitirá a los niños, niñas y adolescentes obtener una
educación integral centrada en los valores, la libertad y la igualdad, entre otros elementos
más.
Adicionalmente, esta propuesta se fundamenta en la Ley del Estatuto de la Función
Pública, ya que en el artículo 63 expresa:

El desarrollo del personal se logrará mediante su formación y capacitación y

comprende el mejora miento técnico, profesional y moral de los funcionarios o
funcionarias públicos; su preparación para el desempeño de funciones más
complejas, incorporar nuevas tecnologías y corregir deficiencias detectadas en
la evaluación; habilitarlo para que asuma nuevas responsabilidades, se adapte a
los cambios culturales y de las organizaciones, y progresar en la carrera como
funcionario o funcionaria público (p. 15)

Si observamos el contenido del artículo anteriormente señalado, se establece que el

Estado y sus diversas organizaciones que lo comprenden, deben buscar que los funcionarios
y funcionarias públicos reciban jornadas de capacitación para el mejoramiento profesional;
es decir, que el legislador da a entender que deben existir espacios que permitan la
profesionalización y mejoramiento técnico, administrativo o pedagógico con el fin de que
las funciones que desempeñan los mismos se haga de la manera más correcta y acertada
posible; considerando y velando por las características propias de las actividades que se
desarrollan en las diversas organizaciones, en el cual los diversos funcionarios y
funcionarias deben asistir y cumplir a cabalidad el tiempo y en los espacios destinados para
tal capacitación. Logrando con ello, inclusive no solamente manejar nuevas herramientas,
paquetes o procesos dentro de las funciones inherentes a sus puestos, sino que muchas
veces, las mismas vienen acompañadas con mejoras salariales.

PLAN DE LAPSO
4to AÑO C,D, E

ELABORADO POR: Licdo. Andri Garrido

BARINAS, ENERO DE 2011