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Capitulo 3

MOURA, M. O. A Matemática na Infância. In: MIGUEIS, M.; AZEVEDO, M. G.


Educação Matemática na Infância. Vila Nova de Gaia/Portugal: Gailivros, 2007.

3 Texto escrito como subsidio para a participa~ao no l,Q F6rum de Educa~o Matematica na
Educa~ao de Wanda realizado em Sao ]oao da Madeira - Portugal Ounho 2002).
* Docente da Faculdade de Educa~ao da Universidade de Sao Paulo, Brasil
A produ~ao te6rica sobre educa~o escolar tern procurado res-
ponder aquestao polemica centrada sobre 0 conteudo de matema-
tica que deve ser ensinado a crian~a em idade pre-escolar.Procura-
se dimensionar .0 nlvelde escolariza~o necessario. e possive! na
educa~ao deinfancia. A nossa participa~ao nesta polemica tern por
objectivo identificar a matematica necessaria a crian~para consti-
tuir-se sujeito no meio que a acolhe. Para isso consideramos neces-
sario analisar dois aspectos que assurnimos como fundamentais para
umatomada de posi~o: a matematica como produto culturalefer-
ramenta simb6lica, e a infancia como condi~o hist6rico-cultural de
ser do sujeito que aprende.
Ao fazermos referencia a matematica, devemos ter claro que se
trata de urn conhecimento organizaoo ao longo do desenvolvimen-
to da humanidade. Tomemos,como parte deste conhecimento a cul-
tura de urn povo. A cria do hornem, ao nascer, ve-se presente num
mundo ja organizado. E esse facto que imprime uma necessidade
social de receber 0 novo ser com a perspectiva de integra-Io no uni-
verso cultural ja construido, mas que possibilite 0 seu desenvolvi-
mento com autonomia.
Pertencer a uma cultura, e ter de se apoderar de urn conjunto de
conhecimentos que permita estar entre os sujeitos e trocar significa-
dos com e!es, poder compartilhar conhecimentos para juntos cons-
truirem novos modos de viver cada vez me!hores. Ser sujeito na cul-
tura em que foi inserido implica poder apoderar-se dos instrumen-
tos simb6licos desta cultura para com e!es actuar, criar e intervir na
sociedade recem-adoptada. Uma pergunta fundamental para 0 edu-
cador e compreender 0 que significa para a crian~a chegar a uma
sociedade letrada, codificada e imagetica.
Sabemos que a cria do homem e fragil, pois nasce desprovida de
condi~6es de sobrevivencia se nao tiver a protec~ao do adulto. E
esta a condi~ao de dependencia que cria a possibilidade de interac-
~ao do sujeito recem-chegado com os sujeitos ja inseridos na cultu-
ra a qual ira pertencer. A sua rela~ao inicial sera puramente animal.
A necessidade do alimento, da higiene, do repouso e da protec~ao
de outras adversidades estabe!ecera urn modo de comunica~ao entre
a crian~a e 0 adulto que necessita de ser descodificada por ambos.
Neste processo de elabora\=ao de uma linguagem que possibilite a qual se geram as derivadas. Promover uma maior optimizayao das
comunica\=aoentre os sujeitos, cria-se 0 homem, "hominiza-se" a cria act;6es compartilhadas possibilita 0 desenvolvimento da lingua gem,
do homem para sair da condi\=aode animal e pertencer a sociedade que se torna complexa ao longo da hist6ria humana com urn objec-
humana;As necessidades primarias do homem colocam-no no movi- tivo precipuo: permitir 0 desenvolvimento de instrumentos que pos-
mento que constitui 0 individuo e 0 colectivo. A presen\=a de urn sibilitam a satisfa\=aode necessidades basicas e derivadas.
novo demento no seio da familia nao a deixa indiferente ao rec€~m- A aprendizagem de tecnicas e 0 desenvolvimento de conceitos
chegado. Os cuidados necessarios para que 0 novo sujeito nao mor- que possibilitem a compreensao dos fen6menos exigem a precisao
ra e que venha a constituir-se adulto estabelecem urn conjunto de no processo de comunicat;ao, de modo a que nao fiquem duvidas
aq:6es entre os adultos para propiciar 0 desenvolvimento de condi- sobre as aCy6es a serem executadas.O desenvolvimento da lingua-
\=6esque possam optimizar a vida do colectivo. Neste movimento, a gem e precisamente a constru\=aodo instrumento quepossibilita a
crian~ colectiviza-se e constr6i a sua identidade. satisfa\=aodas necessidades integrativas. Os conceitos, consubstan-
A cultura, segundo Malinowski 0975, p. 46), pode ser vista como ciados em palavras, tal como as ferramentas, passam a constituir-se
urn conjunto integral de instituit;6es em parte aut6nomas, em parte em instrumentos para satisfazer as necessidades integrativas. Eis a
coordenadas. Para 0 autor, "cada cultura deve a sua integridade e grande contribui\=ao de Vygotsky, que, ao perceber 0 valor do signo
auto-suficiencia ao facto de satisfazer toda a gama de necessidades como ferramenta essencial da aprendizagem e desenvolvimento, nos
basicas, instrumentais e integrativas". E ao nivel das necessidades da a chave para 0 entendimento sobre os processos de constru\=ao
integrativas que esta inserida a produ\=ao de saberes que possibili- de significados na constitui\=aodos sujeitos. E essa possibilidade de
tam as comunicat;6es entre os sujeitos de modo que tambem pos- intervir na realidade simb6lica dos sujeitos que nos permite enten-
am produzi!"instrumentos. Nao ha independencia entre as diferen- der 0 papel da instru\=ao,pois 0 signo, comoinstrumento, coloca-se
t n c ssidades humanas. Para satisfazer as necessidades basicas, no movimento do desenvolvimento humano, nao mais na dimensao
homens precisam do grupo, ja que a sua capacidade corp6rea da satisfa\=ao das necessidades primarias, mas na satisfayao das
10 a-os em desvantagem em rela\=aoaos outros animais. A amplia- necessidades integrativas que possibilitarao 0 desenvolvimento dos
ao da sua capacidade corp6rea tambem e feita pela produ\=ao de sujeitos como construtores de significados.
instrumentos - ao faze-los, desenvolve habilidades que podem ser A matematica e urn destes instrumentos criados pelo homem para
transmitidas aos outros. Mas sabemos 0 final dessa hist6ria, ou satisfazer as suas necessidades instrumentais e integrativas. 0
111 lhor, sabemos aonde chegamos ate agora. homem, ao tomar 0 cajado como extensao do seu corpo, ao reco-
As necessidades basicas do homem foram 0 motor para outras lher a agua numa casca de fruta, ao procurar uma gruta para se pro-
n' ssidades derivadas. Assim, a necessidade basica do alimento tege!"das intemperies, etc. da os primeiros passds rumo a uma mate-
breveio 0 alimento assado ou cozido. A prepara\=aodos alimentos matica que viria a constituir-se num instrumental 16gico e simb6lico
I assou a exigir outras necessidades. Para resumir, podemos imagi- para viver mais confortavelmente mediante 0 aprimoramento das
nar 0 longo caminho entre a fogueira e 0 fomo microondas na pre- suas ferramentas.
parat;ao dos alimentos. 0 forno, mesmo nao sendo uma necessida- As necessidades humanas constituem-se como 0 motor do
d basica, e, certamente, objecto de desejo de muitos 8ujeitos. E born desenvolvimento da humanidade. E este 0 pressuposto basico que
que se diga, tambem, que 0 modo de vida no grande centro urbano vamos seguindo. Desse modo, 0 desenvolvimento cultural, visto
imp6e omaior controlo sobre 0 fogo, pelo que, assim, sac elabora- como desenvolvimento de instituiy6es que garantem 0 desenvolvi-
dos novos instrumentos para a satisfat;ao da necessidade basica da mento da humanidade (Malinowiski, 1975), e 0 elemento definidor
da produ~ao de bens que possam assegurar 0 pleno desenvolvimen- deixa de ser 0 mais relevante. Assim, ap6s anos e anos amostrar
to humano. Podemos dizer que 0 desenvolvimento. da matematica como fazer urn instrurnento, torna-se agora urn acto que podeser
est:ade acordo com esse principio. Nao ha um conhecimento mate- descrito pOl' palavras. Nelas estao consubstanciados todos os passos
matico que tenhasobrevividosem que seja necessario para a satis- necessarios para concretizar a constru~ao do objecto. Dessa forma,
fa~ao de alguma necessidade do homem. Mesmo aquelas que nos o homem vai alem das sensa~6es: 0 que antes necessitava de ser vis-
parecem absolutamente fora de prop6sito foram, em algum momen- to, sentido e saboreado pode agora ser reproduzido pOl' signos que
to, urna resposta a uma indaga~ao do homem sobre. a sua origemou tern 0 poder de concretizar novamente 0 que deu origem ao abstrac-.
~ bre 0 seu fim. Assim, tivemos, 0 desenvolvimento de conhecimen- to e fazer novas sinteses para a construs;ao de novos objectos con-
IOS que estavam ligados'aesta necessidadeeque, de alguma manei- cretos, que serao baptizados com urn nome para ser novamente
1":1, se ligavam a satisfa~ao de uma necessidade basica, entre as quais lncorporado no processo de tornar a vida melhor.
N'd staca a necessidade do alimento.'Da rnesma maneira, no inicio A matematica e um destes instrumentos simb6licos que sai do
(1;1 iviliza~ao humana, as necessidades de dominar os <;iclosdas mundo concreto e "ganha 0 cerebro" para ciarmais poder ao homem
d11lvas,de aumentar a produtividade da terra, de controlar 0 tempo, na satisfas;ao das necessidades integrativas. E aqui e born que lem-
'\ "J 'stavam ligadas a necessidade basica de preserva~ao da espe- bremos 0 alerta de Bento de Jesus Caras;a(1998) quando afirma que
(' '. As rela~6es de ensino e aprendizagem das comunidades dessa todos os conceitos matematicos sac frutos de uma mesma madre.
I,IS{' la humanidade estavam ligadas seguramente a satisfa~ao da Embora Caras;a nab nos diga explicitamente quem e esta madre, fica
II' ','sidade de instrumentar melbor os sujeitos para conseguirem claro, pelo teor dos seus escritos, que se trata das relas;6es
oplhnizar as suas interven~6es na realidade flsica e social. Tambem homem/natureza ou homem/homem na solu~ao de problemas
11.10 . dificil deduzir que 0 objectivo do colectivo de preserva~ao do engendrados na dinamica destas relas;6es.
Ijrlll)) ra transformado no conteudo a ser ensinado. Desse modo, 0 No movimento que leva 0 mundo concreto para as palavras e,
i'01l1'6 10 do ensino confunde-se com 0 objectivo social. E instru- pOl'conseguinte, para 0 conceito, temos a construs;ao da maternati-
IIl'm para a satisfa~ao da necessidade social. ca. Este movimento, rumo a abstracs;ao da realidade, e que promo-
A matematica, como produto das necessidades humanas, insere- ve nos espiritos menos avisados a impressao de que a matematica e
njunto dos elementos culturais que precisam de ser sociali- fruto da inven~ao de genios. Nao, ela e apenas parte do incessante
~.I I )S, de modo a permitir a integras;ao dos sujeitos e possibilitar- processo de analise e sintese gerado na dinamica da construs;ao de
III ',' desenvolvimento pie no como individuos, que, na posse de respostas a problemas gerados na busca do aprimoramento da vida
lIst rum ntos simb6licos, estarao potencializados e capacitados para do colectivo. Perante algum questionamento relativamente a essa
p '1'I1litir0 desenvolvimento do colectivo. afirmas;ao, poderiamos lembrar que aqueles que, individualmente,
se apoderam dos conhecimentos produzidos, fazem-no tambem em
nome da melhoria das condis;6es de vida, mesmo que seja s6 a sua.
Mas a discussao deste facto nao sera feita aqui, pois queremos res-
saltar, primordialmente, 0 movimento de produs;ao de significados e
No 'ffiovimento hist6rico-cultural da construs;ao de melhores con-
li~- s para a vida, 0 desenvolvimento da linguagem t'orna-se um ins- como neste movimento a matematica se faz presente na mesma
dimensao de qualquer outra ciencia.
Ilurnento poderoso. Ao dar nome aos objectos, 0 homem pode abs-
lr{\ire guardar no cerebro 0 produto do que vinha construindo con-
E a necessidade que gera 0 movimento que leva 0 mundo con-
creto para as palavras. Nao se trata de uma visao empirista, mas da
I' tamente pOl'acs;6es e operas;6es. 0 ensino pela imitas;ao concreta
constata\=aode que os sentidos eo trabalho sac os fundamentos dos comunicativos, partilham urn modo de fazer entender objectivamen-
process os construtivosdos sujeitos e que "as origens das culturas teo movimento das quantidades. Assim, as pedras que serviam para
podem ser definidas como a integra\=ao confluente de varias linhas controlar a quantidade dos animais que se multiplicavam ou que se
de desenvolvimento: a capacidade de reconhecerem objetos instru- moviam eram urn modo concreto de fazer com que a mente huma-
mentais,a -avalia\=aode sua eficiencia tecnica,e seu valor, ou seja, na;tivesse a seguran\=a de se apoderar do mundo movente.Mas as
s l,I lugar na sequenciaintencional, na forma~o de vinculos sociais pednis, ao pesarem, ao limitarem a possibilidade de controlar aacu-
- no aparecimento desimbolismo" (Malinowski, 1975, p. 127). 0 mula~ao crescente da produ\=ao h~mana, deram lugaraonumeral
<lIJ q1,.1eremos ressaltar e que, ao estar no mundo, 0 homem relacio- risco, referencia concreta ao que estava a ser representado, depois,
11:1-$ com ele de forma objectiva e nesta lida sac desenvolvidas fun- ao numeral sintetizado no signo abstracto e sem referenda mais
's superiores, tais como a abstrac\=ao, a mem6ria, 0 raciocinio directa ao que estava a ser representado e, por fim, aos bits, que
I )gl ,0 pensamento e a linguagem. tambem nao vemos e que hoje correm nas correntes electricas e que
A assumirmos que a necessidade e 0 motor do desenvolvimen- acreditamos estarem a carregar quantidades. Esta. certeza esra ·no
1< da apacidades humanas, podemos aceitar, como pressuposto fen6meno que causam, pois, ao serem accionados, podem movi-
I 's d s nvolvimento 0 conceito de actividade de Leontiev (1988). mentar as nossas contas bancarias, estejam onde estiverem, com
P:,r:l 1 autor, 0 desenvolvimento dos sujeitos e feito por motivos alguma consequencia para as nossas ac\=oes.
II -1':1 I 'I 1artir de uma necessidade. Esta, como ja vimos, pode ser E assim possivel ver que a necessidade primeira de dar satisfa\=ao
I . vr.ri;ls natuf zas. Assumimos neste trabalho mais especificamente a mente humana da quantidade de frutas que colhera, de animais
:1 n - "s i hde integrativa, abordando em especial as contribui\=oes que abatera pode ir muito alem das sensa\=oes. Pode levar a urn
1:1 lll~lt'mati a. desenvolvimento ininterrupto de novas tecnologias que nos permi-
'(' m m caso da comunica\=ao das quantidades. Seguindo 0 tern ter cada vez mais a certeza de que 0 que fazemos tern suporte
':lIl1inh que temos vindo a estabelecer sobre 0 movimento de cons- na realidade concreta e que nos da mais liberdade para ocupar a
II u; das abstraq;:oes, nao e difleil percebermos que 0 homem per- nossa mente com a produ\=aode ideias novas rumo a incessante bus-
"on.'u urn longo caminho entre 0 controlo de forma concreta das ca de produzir para viver melhor. 0 computador e, neste momento,
qll:lntidades ate a representa\=ao simb6lica onde a referenda ao con- a ultima fronteira tecno16gica'a que chegou 0 homem vindo da sen-
T "l foi totalmente deixada de lado. Esta hist6ria ja e bastante sa\=aonumerica para 0 controlo do que produz de forma completa-
'( nh " ida. Historiadores do desenvolvimento do conhecimento mente abstracta e com uma capacidade quase que infinita de con-
lllat matico como Ifrah (1997), Dantsig (970), Ribnikov (974) e trolar 0 movimento de quantidades, de operar com elas e de poder
1:lnt outros esclarecem-nos sobre 0 longo caminho que separa 0 1 comunica-Ias para outros.
(urn) do 0 (zero) e que Ifrah (1997, XVI) sintetiza ao afirmar que "Se Vemos, portanto, que a necessidade primeira de satisfazera
s ' quisesse esquematizar a hist6ria das numera\=oes, dir-se-ia que e necessidade primaria de alimenta\=ao leva a necessidade de ir alem
I to 0 caminho que separou 0 Urn do Zero, conceitos que se torna- das sensa\=oes numericas. Gordon Child (978) da-nos os detalhes de
nm depois os simbolos de nossa sociedade tecnica". Vemos que, ao • como 0 aumento daprodu\=ao, 0 excedente, as trocas com os povos
lon.go'do percursoda humanidade, a necessidade de .controlar quan- que produziam outros produtos que se fizeram necessarios ao
tidades promove 0 movimento de controlo das quantidades que vai desenvolvimento de certas comunidades desencadearam 0 desen-
do concreto ao abstracto. Isto foi possivel gra\=asa constru\=ao de urn volvimento tecnol6gico e a linguagem. Em rela\=aoa participa\=ao da
sistema de signos que, ao serem compartilhados nos processos matematica neste processo, Bishop (1999, p. 42) questiona-se:
"Quais sao as actividades matematicas equivalentes a 'comunica~ao' haver algum tipo de comunica~ao. Tambem nao e dificilimagina~
que deram origem ao desenvolvimento da linguagem?". A resposta que 0 sucesso da ca~ada depende da precisao com queo.planea-i
construtda pelo autar, ao estudar os conhecimentos matematicos mento deve ter sido seguido. Um sistema de sinais para a comuni<:a"
presentes no desenvolvimento cultural do homem,e que todos os ~ao sobre a aproxima~ao dos animais e que determinasse a hora do
povos' desenvolvem capacidades .basicas que lhes· permitem contar, ataque era fundamental. 0 resultado da ca~adae a avalia~o concre-
medir, localizar, desenhar, jogar e explicar. Todas estas habilidades, ta sobre 0 nivel de sucesso alcan~ado. Isto deveria permitir estabele-
e ainda segundo 0 autor, "sao motivadas por necessidades relacio- cer, nas proximas ca~adas, novos pIanos de ac~ao, novos instrumen-
nadas com 0 entorno e, ao mesmo tempo,ajudam a motivar estas tos, novos modos de comunica~ao e divisao de tarefas. 0 processo
necessidades, L..l estimulam diversos processos cognitivos e sao esti- de analise da situa~ao permite gerar conhecimentos sobre a ca~da.
mulados por estes, [...J implicam uns certos tipos especiais de lingua- 'Aprende-se sobre os modos de agir de certos animais, sobre 0 melhor
me de representa~ao, L ..l ajudam a desenvolvefa tecnologia sim- tipo de equipamento para ca~a-Ios, etc. Nao e dificil perceber que 0
lica que chamamos de matematica" (Bishop, 1999, pp, 42-43). instrumento mais importante neste processo e a capacidade de comu-
Assim, a necessidade gera ac~6es e opera~6es que, ao serem rea- nicar a divisao de trabalho para a concretiza~ao da actividade. Urn
IIzadas com instrumentos, permitem 0 aprimoramento constante da sistema de comunica~ao por radio certamente poderia optirnizar mais
vi la humana. A matematica e urn destes instrumentos que capacitam o modo de surpreender a presa do que 0 toque de urn tambor, mas
) It mem para satisfazer a necessidade de relacionar-se para resolver isso so foi possivel apos muitos erros e acertos na produ~o de equi-
I r bl mas, em que os conhecimentos produzidos a partir dos pro- pamentos e consequente desenvolvimento tecn'ologico.
I I mas colocados pela rela~ao estabelecida entre os homens e com Na aventura humana rumo ao aprimoramento da vida, a lingua-
:1 I atureza foram-se especificando em determinados tipos de lingua- gem matematica desenvolve-se e participa do desenvolvimento de
II 'm que se classificaram como sendo matematica. A decalage em ferramentas para atender a amplia~ao da capacidade humana para
r la~ao aos outros animais leva 0 homem a unir-se a outros para que manter-se vivo e confortavel. A matematica atende, assim, a urn
Junt s aumentem as suas capacidades de se protegerem das intempe- objectivo colectivo. Ela nao se desenvolve a partir de uma necessi-
rl 's de aumentar a sua capacidade de se relacionar com a nature- dade individual. A necessidade e do colectivo e 0 individuo apreen-
7,'1, m busca do alimento. As aq:6es que lhes permitiam a vida mais de as novas sinteses geradas na solu~ao do problema colectivo. Da
nay I e confortavel tiveram que ser divididas entre os varios elemen- caverna, como abrigo natural, ao edificio moderno, foram muitos
I do grupo para que optimizassem os resultados a serem obtidos. anos e um grande desenvolvimento de novos conhecimentos para
Ao expor 0 conceito de actividade, Leontiev (s.d., pp. 76-77) da chegar ao conforto que hoje os chamados edificios inteligentes per-
urn exemplo que nos ajuda a perceber como as necessidades prima- mitem. No percurso desta historia a inven~ao do tijolo, ressalta Gor-
rias podem ter desenvolvido aq:6es e opera~6es de modo compar- don Chaild (1981), deve ter sido urn grande momento na historia da
tilhado para optirnizar a ca~a a animais que individuos sozinhos cria~ao da geometria. 0 poder de moldar a pedra e realmente urn
teriam dificuldade em realizar. As diferentes ac~6es empreendidas acto fantastico. Imaginemos 0 momenta de sintese de urn sujeito ao
pelos indivtduos combinam-se movidas pelo motivo de obter 0 ali- perceber que aquela pedra procurada, para que se adaptasse com
mento para 0 colectivo. A forma de abater os animais pode ser mui- precisao a outras pedras, de modo que os seus encaixes pudessem
to variada, dependendo do nivel de desenvolvimento tecnologico do dar sustenta~ao a parede, poderia agora ser moldada. Os seus encai-
grupo e de como manejam 0 equipamento de que disp6em. 0 que xes deixariam de ser determinados pelos caprichos da natureza. A
queremos destacar e que para a realiza~ao colectiva da ca~ada deve partir daquele momento, 0 homem passa a ter poder de moldar a
pedra. Este poder vai muito mais longe do que imaginamos. Signifi- solus;ao de problemas concretos, os conceitos deverao permitir uma
ca 0 desenvolvimento de novas esteticas e a abertur;:tda engenharia intervens;ao objectiva na realidade. Com isto queremos dizer que os
e da arquitectura ao desenvolvimento. Assim, a possibilidade de conhecimentos que vingamsao aqueles que tern uma prova concre-
quebrar 0 continuo em unidades menores e bem definidas deu urn ta quando testados na solus;ao de problemas objectivos.
grande poderao homem na conquista do espas;o.
Fazer os tijolos, aprender a coloca-Ios uns sobre os outros na
construs;ao da parede, determinar qual a melhor forma de ocupas;ao
do terreno, etc., permitiu 0 desenvolvimento de modos de acs;ao que ]a vimos que sac as condis;oes objectivas que fazem 0 Sujeito.
tinham de ser socializadospara que a actividade de construir o-abri- Assim, para se discutir 0 lugar da matematicaria educas;ao de infan-
g fosse a mais perfeita. A nos;ao de paralelismo, de perpendicula- "cia,torna-se necessario analisar quais sac as condi~6es objectivas do
ri mo, de angulo, de area, de perlmetro, etc., esti seguramente pre- sujeito aprendente. Sabemos que a cria do homem e urn dos animais
s nt na necessidade humana de se proteger das intemperies. Mais mais dependentes do adulto para sobreviver. Ao nascer,a sua vida
1I nla v z, vemos que a necessidade primaria gera 0 movimento de s6 esta assegurada se tiver urn adulto que possa garantir-lhe a ali-
d s nv lvim nto infinito do homem rumo ao lema que a humanida- mentas;ao e a protecs;ao. Urn facto que nos garante que a cria I
I . par s guir: cada vez melhor, mais rapido e mais faci!. Deve- homem tern conseguido esta condis;ao para a sobrevivencia '
In sa r ntar a este lema a busca de fazer tambem com mais pra- constante aumento populaciona!. Tambem e verdade que 0 homem
'/, '1', ja qu , de acordo com Leontiev 0988, p. 68), as emop3es e os cada vez mais procura garantir melhores condis;6espara 0 nascimen-
s 'ntim nto sao caracteristicas fundamentais da actividade. to e manutens;ao da vida da sua cria. Basta observar como evolui-
F ,amos uma primeira smtese do que pretendemos evidenciar ram as condis;oes de atendimento as parturientes e aos recem-nasci-
at • ~ ra. Procuramos mostrar que, para a superas;ao das suas limi- dos para se perceber que a condis;ao de ser cria do homem e per-
la rporeas, 0 homem desenvolveu equipamentos extra-corp6- tencer ao movimento da produs;ao constante de melhores condis;6es
r S. A n cessidade, 0 motive para satisfaze-la, as acs;oes e 0 modo de vida. Preservar a vida e conseguir as melhores condis;oes conti-
I' r aliza-las constituem 0 motor da produs;ao de conhecimento nua a ser 0 grande motor da humanidade. Dar condis;oes para um
humano. 0 desenvolvimento da linguagem para a divisao de tarefas born desenvolvimento infantil neste movimento e 0 primeiro pas
n'l oncretizas;ao das actividades deu uma nova qualidade ao desen- e tambem 0 mais importante.
v Ivimento humano. 0 desenvolvimento do conhecimento matema- Nesse sentido, as contribuis;6es da psicologia para 0 entendim n-
ti 0, nesse processo, e parte da satisfas;ao da necessidade de comu- to sobre os processos de aprendizagem sac as ultimas fronteiras d
nicas;ao entre os sujeitos para a realizas;ao de acs;oes colaborativas. homem na construs;ao de uma vida melhor. Depois de estudar os
Assim, 0 desenvolvimento dos conteudos matematicos adquire fen6menos fisicos, biol6gicos e sociais, e muito mais recente a pro-
caracteristicas de actividade. Esses conteudos decorrem de objecti- cura do homem em compreender-se enquanto sujeito. A psicaml1ise
vos sociais para solucionar problemas. Sao instrumentos simb61icos e a psicologia, de uma maneira mais ampla, sac ainda pequenas
que, manejados e articulados por certas regras acordadas no colec- picadas para penetrar no universe do individuo. Cada vez mais sac
tivo, podem solucionar problemas concretos deste· colectivo. respondidas perguntas sobre 0 comportamento dos sujeitos e sobre
o conteudo matematico e constituido de signos articulados por a sua maneira de aprender. Parece que 0 homem, depois de ter
regras que, operadas de forma logica,produzem urn resultado que encontrado respostas ao seu modo de conviver com a natureza, quer
tern urn suporte na realidade objectiva. Isto e, ao serem aplicados na encontrar respostas sobre a sua propria natureza.
A procura de bases cientlficas para a aprendizagem tern sido 0 Se os sujeitos, ao nascerem, nao tern tanta necessidade de s
grande desafio da ciencia. Mais uma vez,a resposta parece ser pro- defenderem das intemperies, se tern a alirnenta~ao necessaria para
curada no modo objectivo de se produzir a vida, isto e, construindo saciar a fome e se esmo protegidos, resta ainda uma necessidad '
a vida. 0 mundo objectivo e 0 que garahte 0 modade vida dos basita que precisam satisfazer: a· necessidade integrativa; Mais U111~J
sujeitos. Foi com este pressuposto que Vygotsky e os seus colabora- vez, 0 signo temimportancia fundamental paraasatisfa~ao d ..st~1
dores procuraram as bases cientlficas.Pil.raos. proc~s~osde aprendi-
. _.. necessidade. 0 gesto da mae ou do adulto que cuida da crian~a -, )
zagem. Ao manejarem as ferramentas simb6licas atraves da lingua- primeiro signo que participa da constitui~aoda sua natureza pi'
gem, tal como as primeiros homens inventaram os instrumentos para 16gica.Ao nascer num mundo impregnado de representa~o sim-
se equiparem para ac~oes mais objeetivasna natureza flsica, os sujei- b6licas, a crian~a ve-se desafiada a interpreti-Ia, para dar i oin :,
tos constroem a natureza psicol6gica e equipam-se para 0 aprimora- do· as mesmas.
mento das suas ferramentas e dos seus objectos concretos. E, tambem, na necessidade integrativa que a crian a j01Il~1 II;
Se as ferramentas simb6licas sac a base objectiva da ipser~ao do outros atraves dojogo sirnb6lico. E para perceber 0 seu pal I n 1~1l1
sujeito no mundo adulto, e de esperar-se que 0 homem procure cada po que 0 acolhe que procura representarpapeis so iai . Vyg 11.'11
vez mais entender como se ill este processo de 0 sujeito se equipar (1979), ao analisar 0 papel. do jogo no desenvolvim nl in (mill,
para se introduzir no gropo que 0 acolhe de forma construtiva. 0 explicita 0 modo como 0 objecto se transforma para a rjaI1~"1 ~ III 'd
estado de completa dependencia do filho do homem ao nascer e 0 da que consegue ressignifica-l0 na sua estrutur~ de coml r ' 'J1S: 0 d.1
ponto de partida de Leontiev (1998) para analisar as condi~oes objec- realidade objectiva. 0 jogoe tambem analisado pOI'L nli 'y I( HH ,
tivas do desenvolvimento psicol6gico da crian~, sustentando que e que procura evidenciar 0 seu papel no desenvolvirnent p i )1 III I'
a maneira de se relacionar com 0 mundo objectivo que vai caracteri- infantiLA sua afirma~ao mais contundente e a de con 'jd J -I ('( III )
zando 0 desenvolvimento psicol6gico infantil. Das contribui~oes de actividade principal da crian~a, quando nos diz que ' atrav '!> I j 'H\ I
Leontiev para 0 entendimento sobre os processos psicol6gicos da que a crian~a em idade pre-escolar se relaciona com a r ali la II'.
crian~a, vamos deter-nos sobre aquelas que poderao servir para indi- Ao jogar, a crian~ revela urn modo de interpretar a y(j I'b. 1'1111
car de que modo a matematica faz parte do desenvolvimento da ~oes dos sujeitos no universe social, actua segundo uma 11'\1 1\' '1\

crian~a para a sua participa~ao no grupo social que esta a integra-Ia. sac de como funciona a natureza e como interactuam s suj 'ito: II( I
o conceito de actividade principal de Leontiev (1998) parece-nos seu grupo: participa na construr,;:aode regras, de padro d" )11\

bastante esclarecedor sobre 0 modo como a crian~a desenvolve a sua portamento, de modo de agir sobre os objectos e, prin ipalrll 'Ill "
estrutura psicol6gica no movimento continuo de interac~ao entre desenvolve a linguagem ao trocar significados nos proc ' s int '1:1('
desenvolvimento e aprendizagem. Ao relacionar-se com 0 mundo, a tivos que a vida em grupo the propicia. Assirn, na fase pr' - s 01:11',
crian~a necessita do adulto. E pOI'meio dele que estabelece os nexos a crianr,;:atern acesso ao mundo na sua totalidade principalm 'nl('
que constituem a unicidade do que sente eve. Assim, 0 seu equipa- atraves do jogo, pois este e a sua actividade principal nesta tapa 1.1
mento inicial - os sentidos - serve para captar 0 mundo exterior atra- vida. Como podemos identificar, os elementos da actividad tH ,
v~s das sensa~oes. Mas nao e suficiente. Se assim fosse, outros ani- Ii presentes, pois, ao tel' necessidade de dar significado ao mundo qu '
mais teriam· tambem ·0 ,mesmo desenvolvimento. que 0 filho do sente e observa para satisfazer a suas necessidades integrativas, a y ,

homem .. As condi~oes fisicas sac factores preponderantes. Porem, sobre os objectos, define estrategias de acr,;:aoe avalia 0 resultad
neste momento, estamos interessados em analisar 0 modo como as atingido pela comprova~ao dos seus actos na reac~ao que provo a
ferramentas simb6licas contribuem para esse desenvolvimento. no meio ou nos sujeitos com quem se relaciona.
Ao entrar na escola, a aluno tern acesso a expressao maxima da que nao brincam. Falta a alegria na escola (Snider, 1988), faha a ludi-
aq:ao que a colectivo social estabelece para si. 0 colectivo social co e a elemento do prazer que sao as elementos que tambem cons-
quer que a crians;:aentenda que a seu papel e estudar para poder tituem a actividade humana.
parucipar activamente desse colectivo. Internamente, a crian~a tern Mas e importante que se perceba que e da responsabilidade do
uma necessidade: apreender a mundo. Para isso ela age sabre a .adultoo estabelecimento de. metas para a desenvolvimento das
mundo atraves dojogo. Na sua condi~ao de aluno do primeiro ana crian~as, de modo a que elas se integrem no seu grupo social.
escolar, ela ve-se diante de umcompromisso social que the € muito Porem, a falta de aten~ao ao modo como as sujeitos se mobilizam
estranho. Para que aprender a escrever? Para que aprender a para aprender pode estar a inviabilizar a utilizaS;aodo principal meio
sequencia numerica, a fazer contas e a identificar formas? Ate esse ·criado para educar na sociedade modema: a escola. Esta continua,
momenta, a adulto da-lhe tudo aquilo de que necessita. Se precisar . no entanto, a ser acreditada e defendida como a mais eficiente das
de saber a que esta escrito, a adulto Ie e, se precisar de um objec- institui~oes da cultura moderna para preservar, difundir e criar
to, pega au pede ao adulto com a nome que ja domina .. conhecimento. Sendo assim, ha que repensar as ac~oes que se
A crians;a, ao entrar na escola, insere-se num ambiente prepara- desenvolvem para tamar verdadeiro a preceito de que e possivel dar
do para a ensino. Para ela e como se Fosse urn mundo novo, dife- significado ao que se ensina, na escola.
rente daquele que conhecia, em que a ensino e a aprendizagem se A necessidade, aparentemente natural, de as jovens frequentarem
realizavam de forma nao imposta. Imaginemos a quao estranho e a escola pode ser vista como artificial par muitqs. E verda de, porem,
p rceber as carteiras arrumadas em filas, a nao existencia do seu que ha aqueles que tem prazer no que aprendem na escola. Encon-
horado de descanso, ter que levar trabalhos para casa, ter uma pas- trar a motivo que leva determinadas pessoas a gostarem· da escola
ta de material que lhe dizem ser necessaria para andar bem na esco- pode ser urn grande passo para a sua afirma~ao. Nao se trata, pais,
la. Tudo e novo para a aluno que ingressa na escola. Parece que a de negar a escola, mas de encontrar respostas para as razoes do
aluno tern urn motivo diferente do sistema que a acolhe. Sendo quanta e desmotivante a facto de a ter que frequentar. Procuremos,
assim, a sua actividade e diferente da daqueles que the definem a mais uma vez, as razoes objectivas que levam um sujeito a querer
que fazer. A ac~ao de estudar nao coincide com a seu motivo. Nao conhecer. Mais uma vez, vamos recorrer as contribui~oes de Leon-
ha uma razao objectiva para a crians;a aprender na escola, a nao ser tiev. Procuraremos na teoria da actividade as respostas possiveis.
aceitar que se trata de um compromisso social. Mas nao seria pedir Ao diferenciar ac~ao e actividade, Leontiev (988) afirma qu a
de mais a uma crian~a que ela compreendesse que, para a desen- primeira pode transformar-se na segunda ao coincidir com a motiv
volvimento da sociedade letrada, e preciso que todos as seus mem- do sujeito para a sua realizaS;ao. Ao participar de uma actividad
bros sejam escolarizados? colectiva, a sujeito pode nao ter muito claro se a que esta a faz r
A necessidade da crians;:ade comunicar pode ser considerada tern muita importincia au nao, mas, ao realizar a ac~ao, se esta esti-
como desencadeadora de aq:oes para aprender as conhecimentos ver a satisfazer uma necessidade sua e, portanto, coincidir com a s u
cientificos, razao de ser da escola (Davidov, 1988). E preciso que motivo, entia a aCS;aopo de transformar-se numa actividade para
entendamos que aactividade principal da crians;a,ao entrar naesco- (f este sujeito e ele encontrar significado no que esta a realizar.
la, nao se transformareperttinamente. Ela nao adormece crians;a pre- No nosso entendimento, as tarefas escolares, par vezes, transfor-
escolar e acorda aluno-escolar. Ela continua crians;aque quer apren- mam-se em actividade para as alunos, muito mais sujeitas as leis da
der brincando, mesmo que tenha de considerar a escola como um probabilidade do que ao atendimento de um projecto educativo.
jogo. 0 problema e que, ao chegar a escola, ela encontra pessoas Atender a um projecto educativo e submeter a aluno a vivencia de
actividades que the permitam considerar 0 que aprende como parte E importante entendermos que a natureza da motivas;ao da crian-
de uma aetividade humana. E preciso que 0 aluno perceba que ha s;a que frequenta a escola nao e natural. E uma imposis;ao da socie-
vantagens em ficar-se tantas horas sentado numa cadeira a espera dade modema, que quer incorporar os seus novos membros de
eI s conhecimentos que aescola the promete serem uteis para a modo que eles possamconsumir tanto os bens culturais ja produzi-
vida. A vantagem poele ser entendida como a promos;ao de urn pra- dos como, tambem, produzir outros. Nao questionamos a legitimida-
z r do sujeito pelo que aprende, ou a esperans;a de que, mais tarde, de desta imposis;ao, mas, diante de tantos fracassos na, educas;ao
ra recompensado pelo sacriflcio momentaneo. escolar, n6s, educadores profissionais, sentimo-nos no clever de pro-
Esperar que uma crians;a consiga preyer que 0 que aprende hoje cuiar encontrar melhores formas de concretizas;ao da realizas;ao do
d ra ser-Ihe util no futuro parece ser uma tarefa muito grande objectivo' social que e humanizar os novos membros do grupo.
r:1[ um ser -de apenas seis ou sete anos de idade. Considerar este o caminho para tomar a aprendizagem escolar umaactividade
:1.'1 to e mais urn factor que podera contribuir para a organizas;ao (naqual se inclui 0 prazer de aprender) parece ainda estarmuito
I 'a 0 s que tenham como finalidade a aprendizagem de, conheci- longe de ser encontrado. E, seguramente, nao se trata de uma tare-
III 'nl s na escola. As contribuis;oes da psicologia sobre os processos fa apenas da instituis;ao escolar. Cabe-nos a n6s, profissionais da
d \ ~I r ndizagem da crians;a sao, desse modo, de importancia fun- educas;ao, aperfeis;oar os resultados das nossas acs;oes no ambito da
d,lIn 'ntal para 0 jovem professor que devera preparar actividades escola. Para isso, devemos lans;armao dos conhecimentos ja acumu-
\' hi ';Itivas. A rapidez com que a crians;a passa de uma actividade lados e a partir deles fazer novas sinteses na produs;ao do que pode
p,1I:1 utra da-nos a-dimensao de que a organizas;ao de actividades ser mais urn passo para a melhoria das acs;6es educativas.
\'H(')I r S pode ser altamente complexa, po is esta mudans;a constan- Ao assumir que 0 homem e movido pelas necessidades e que
i . I, 3 tividade e reveladora do quanto a crians;a e muravel nos seus estas desencadeiam os motivos, impoe-se urn modo de considerar
11I()llv s. Submetida a urn ambiente estimulante, a crians;ave-se dian- um ensino coerente com este principio humano. A actividade huma-
I' I~ d safios constantes. E isso e urn forte indicador do quanto a na que satisfaz as necessidades integrativas traduz-se no desenvolvi-
\'11 la devera adaptar-se a esta frenetica problematizas;ao a que a mento de uma lingua gem comum que nos perrnita dividir as acs;oes
\ la se submete no seu dia-a-dia. E certo, porem, que a motiva- para a satisfas;aode outras necessidades primarias ou derivadas. Nao
':( da crians;a se vincula a uma necessidade de compreender 0 comunicamos apenas por comunicar. Ha sempre algo subjacente ao
IIlun \0 que a cerca; e para isso, precisa de lans;ar mao de instrumen- acto comunicativo. Assim,parece que aquilo de que precisamos e
I I,' 'irnb6Iicos, de parte da cultura que a recebe. descobrir de que modo poclemos colocar 0 perisamento da crians;a
A necessidade da crians;a, que resolve na familia os seus proble- em acs;ao para a satisfacs;ao dos seus motivos. Estes devecao vincu-
Illas de subsistencia, passa a ser, basicamente, de natureza comuni- lar-se a uma acs;ao colectiva, pois somente nas interacs;oes e que sur-
'ativa: ela procura dar significado ao que observa, ao que sente, ao girao as necessidades de troca de significados. Estas trocas precisam
lue ouve. Algumas pollticas govemamentais, de caracter assistencia- de ser feitas por intermeclio cia linguagem.
Ii tas, tais como bolsa-escola e bolsa-trabalho, parecem apontar no Na educas;ao de infancia, 0 objectivo principal do adulto e fazer
s ntido de que e cada vez mais claro que as necessidades basicas com que a crians;a compreenda rapidamente 0 mundo simb6lico que
precisam ser inicialmente atendidas para que depois se atenda a a cerca. A linguagem desenvolvida no quotidiano e muito semelhan-
necessidades instrumentais comunicativas. Nos meios medicos e acei- te a forma de ensinar do homem primitivo: a imitas;ao. Assim, ao
te como forte progn6stico que a crians;a subnutrida sobrevivera se apontar e nomear urn objeeto, parece estar-se a efectivar todo 0 pro-
sorrir. E esta e a primeira manifestas;ao da comunicas;ao humana. cesso de significas;ao do que esta a ser ensinado. Sabemos, no
entanto, que, longe disto, e precise urn longo processo de constru- Na nossa visao, tanto a primeira posi~o' como a segunda estao
\=ao de significado. A forma como isto acontece e. muito peculiar equivocadas. A primeira, por nao considerar que 0 facto de a crian\=a
para cada sujeito, mas e certo que ha uma grande dependencia do estar num contexto em que partilha significados implica que ela ja
modo como a crian\=a interage com 0 objecto do conhecimento, esradiante de situa\=oes em que as reIa\=oesde ensino e aprendiza-
principalmente quando os processos interactivos estao presentes. E gem estao presentes. Deixar deconsiderareste facto e tambem dei-
preciso, assim, colocar 0 pensamento dacrian\=a em ac\=ao. E isto xar que aconte\=a uma aprendizagem espontanea, sem direc\=ao e
acontece quando a cr~an\=ase ve diante da necessidade de resolver Sem intencionalidade educativa. Dessa maneira, deixa-se de cumpfir
uma situa\=ao-problema em que devera compartilhar conhecimentos a fun\=ao humanizadora da escola e de possibilitar ao filho do
de que dispoe parafazer novas sinteses. Isto e 0 mesmo que dizer homem urn desenvolvimento pleno. Quanto a segunda posi\=ao, a
que a crian\=adeve fazer parte de uma actividade onde a sua parti- "hossa critica vai no sentido de se deixar de considerar a crian
cipa~o necessita de urn processo de comunica\=ao do que realiza. como crian\=ae passar a atribuir-Ihe urn excessive compromisso c m
Desse modo, a satisfa\=ao do que necessita nao esra apenas nela, o conhecimento foanal e distante da actividade principal do suj it
pois precis a de algum modo ser referenda do no grupo. na fase inicial da sua vida.
Devemos, pois, dimensionar 0 ensino de matematica na du a
o conteudo matematico como mobilizador da aq:ao da \=aoinfantil, adequando-o as necessidades da crian\=apara a ua inl .
crian~a gra\=ao e desenvolvimento pleno juntamente com a col ,tivi I. I'
que a acolhe. Para isso, devemos ponderar qual 0 conh im '1110
Interagir num mundo codificado em tantas linguagens pode ser necessario e se ha urn factor mobilizador (Charlot, 2000) da rial) ':1
urn constante desafio a crian\=a. E nao e dificil perceber que, deste para a busca de significado do que esta a aprender.
mundo sob 0 imperio do signo, a linguagem matematica e Figura de De acordo com 0 que expusemos anteriormente, se 0 j
destaque. Se for verdade que a crian\=aesta muito exposta aos sig- actividade principal da crian\=a,e de se esperar que ela s III •

nos numericos, as formas geometricas e as varias praticas de medi- frente as ac\=oes desenvolvidas na escola como se estivess a JOII.II.
da, 0 mesmo ja nao podemos dizer sobre a sua capacidade de as Ha toda uma representa\=ao do mundo adulto na escola. Brin ':11' .\
entender. E quando dizemos entender, fazemo-Io no sentido de que escola e urn modo de representar este mundo adulto, mas UII' 11.1
nao basta ter 0 nome dos objectos matematicos: e preciso saber escola para viver a escola como sujeito exige da crian\=auma I 1.III
dominar a sintaxe do conhecimento matematico. Mas, como ja dis- ra diferenciada, pois, nestas condi\=oes, ja nao se trata d UII1 JOJ1.I!.
semos, ha que ter muito cuidado ao lidar com os conhecimentos Ela precis a de estar consciente sobre 0 modo como parti ipa 1'1,(.1
cientificos na escola. E esse cuidado tern duas dimensoes que hoje actividade com os adultos. Sobre qual deve ser a sua part· Illllli.1
estao muito presentes nas praticas escolares, quando se trata da escola que ora dizem que e urn jogo ora dizem que ' Ir~d:tlil I
escola de educa\=ao de infancia. Por urn lado, temos aqueles que Quando se pede a crian\=aque preste aten\=ao, nada mai S' ·.'t. ,I
defendem que nao deve haver ensino de matematica nas escolas de fazer do que a dizer-Ihe que e preciso ter aten\=aopara qu 'IS a . '(1\",
educa\=ao infantil. Por outro, ha as escolas que, para cumprir com que desenvolve sejam feitas com empenho para que chegu nl:1 11111
uma visao mercarttilista di educa\=ao, apresentam abs pais cadernos resultado satisfat6rio.
enormes de "aCtividades" que foram ou serao realizadas pelos seus A dubiedade das cobran\=as em rela\=aoao papel da rj~ll:1 11,1
filhos, como se isso Fosse a garantia de uma aprendizagem signifi- escola pode ser urn outro factor responsavel pelo seu frac d ", '111
cativa. penho nos trabalhos escolares. Ao ser tratada ora como crian ':1 I II 01
como adulto ·pequeno, ve-se numa situa~ao em que nao consegue ferramentas para com elas produzir 0 seu intento: ensinar matema-
distinguir 0 melhor comportamento a assumir. Por isso, ora brinca tica. Neste sentido, as acr;oes que desenvolve iran contribuir para se
ora se indispoe com aqueles que queremque ela assuma uma fun- desenvolver como educador matematico, pois colocar-se-ao no
ao que nao esrade acordo com a sua necessidade de crian~a. movirnento de busca de aprimoramento de seu objecto: ensinar
Se a matematica e parte do mundo da crian~a, devemos fazer matematica. A linguagem matematica, os conceitos apreendidos para
m que a crianr;a apreenda este conhecirnentocomo parte do seu o ensino nao san para satisfazer a sua necessidade integrativa, pois
'qu ipamento cultural, para que possa intervir com instrumentos esta necessidade na escola nao requer apenas conhecimento mate"-
capazes de auxili:i:·lana construr;ao da sua vida. Trata-se de instru- matico e sim 0 entendimento sobre os process os de ensino, de
111 nt s que nao san aperiasutilitirios, poispermitem que osujeito aprendizagem e a divisao de acr;oes na actividade de construr;ao do
n.· ~Iprimore,como 0 artesao que domina cada vez mais a tecnica da projeeto pedag6gico.
.x . u ao da sua arte. No caso do mho do homem, e a busca da Quanto ao aluno, este tern que realizar uma serie de acr;oes para
('Oll,'tn.ll;;aoda vida. Prirneiro, enquanto especie e, neste movimento o cumprirnento do objectivo social que e integrar-se no grupo, 0
1('" , nstituir gente, vai-se constituindo ser de urn grupo que tern motivo para aprender e uma promessa de que, ao estudar, vai con-
,I ('Il( I'm tarefa de construir a humanidade. Nesse movimento, a seguir uma vida melhor. Na educar;ao de infancia, pelo facto de ain-
ial do trabalho deve permitir a compreensao sobre 0 da nao estar submetido a pressao social, pode relacionar-se como
Il,qH'1'Ill Ihe cabe na construr;ao da cultura do seu povo. conhecimento que Ihe e proposto de forma ludica, A sua actividade
A . nSlrLlr;aodo conhecimento matematico e, como ja assinala- principal e 0 jogo e, sendo assim, 0 motivo para aprender esta na
111111'1 I''.. Illado da busca constante do homem por controlar 0 movi- satisfar;ao da sua necessidade de dar significado as ac~oes que rea-
1tll'IIIll las quantidades, das formas e das relar;oes entre estas e os liza para a concretiza~ao do jogo. As acpSes colectivas no jogo san
motivo de ensinar a lidar com conhecimentos materna- necessarias na medida em que os parceiros san parte das ac~oes
l 11:1 (' ) m do de se construirem estes conhecimentos san 0 que e concretizadoras da actividade. A comunicar;ao serve como instru-
I \I('(' 1'( I p:1 ra dar condir;oes aos sujeitos para realizarem uma das suas mento de realiza~ao partiihada da actividade e de validar;ao dos
IH'II'.11his basicas desde 0 inicio da humanidade: comunicar-se resultados que van sendo construidos.
p,II,1 dlvl IiI'ac~oes que propiciem melhores condir;oes de vida. A possibilidade de colocar a crianr;a num movimento de constru-
A lil~11 'malica, como ferramenta simb6lica, torna-se necessaria ~ao dos conhecimentos matematicos para a vida e introduzir no jogo
1,,1'.1 () :lIj ito que nasce num universo cultural de que faz parte. a necessidade da utilizar;ao destes conhecimentos de forma signifi-
• III, V -s impelido a aprende-Ia para continuar a fazer parte des- cativa, Fazer isto e colocar 0 p.ensamento da crianr;a em ac~ao, em
" 1111111 I. motivo de ensina-Ia e 0 de colocar os sujeitos em sin- situar;oes interactivas, de modo que os sujeitos tenham a necessida-
111111.1('Om 0 seu colectivo. 0 motivo de aprende-la e tambem 0 mes- de de construir colectivamente a solur;ao de situar;oes-problema, Ao
11111 ":')1:10, lorque e que alunos e profess ores veem de modo tao utilizar os instrumentos simb6licos de que disp6e, a crianr;a ira
II I 'I 'f) 'i:ldo 0 conhecimento escolar? Virnos que a resposta esta no incorporando novos conceitos para a solu~ao do que the e propos-
1.11 10 dl' IU as suas actividades principais san diferentes. A necessi- to. Tambem ira construindo modos de acr;ao que the permitirao uti-
11.\ It, do a lulto impele-o a trabalhar para conseguir 0 sustento que liza-Ios noutras situar;oes semelhantes.
" :11.1 ':1 ~ISsuas necessidades materiais. Para ele, 0 ensino e objec- A matematica vista como uma linguagem implica, na sua aprendi-
tll ilt' trabalho. E a sua maneira de conseguir a sobrevivencia. A zagem, que se dominem os seus signos, as conexoes entre eles e a
II .10 'Ill ' desenvolve e de urn trabalhador que lan~a mao das suas sintaxe. Tratar a aprendizagem da matematica como uma actividade
implica fazer-com que a crianc;:atenha urn motivo para aprende-la, ensino deve ser organizada de modo a comportar os varios niveis de
que defina as acc;:6esnecessarias para a sua aprendizagem, que uti- aprendizagem dos sujeitos que partieipam do colectivo da sala de
lize instrumentos que the permitam ter acesso a linguagem matema-: aula.
tica, para ter acesso a novos conhecimentos em que ela se faz pre- Designamos por actividade orientadora de ensino a actividade
sente. Jstosignifica que, ao estuda-Ia e apreende-Ia, a crianc;:aira que permite colocar a crianc;:aem situac;:aode construc;:ao de urn -
adquirindo urn modo de actuar frente a outros conhecirnentos a conhecimento matematieo, que tenha urn problema desencadeador
serem adquiridos. Dessa maneira, aprender matematieanao e s6 da apreIfdizagem e que possibilite compartilhar significados na solu-
aprender uma linguagem, e adquirir tambem modos de acc;:aoque c;:aodesse problema com caracteristicas 16dieas (Moura, 1996, 2001).
possibilitem lidar com outros conhecimentos necessarios a satisfa- E orienta dora, porque, ao ser proposta, ela nao contempla-o total
c;:ao,as necessidades de natureza integrativas, com 0 objectivo de dominio do que pode acontecer na sala de aula, pois 0 facto de ser
construc;:aode soluc;:aode problemas tanto do individuo quanto do realizada por sujeitos que tern hist6rias diferentes e que, ao interagi-
seu colectivo. rem estarao a partilhar conhecimentos, padera gerar dinamicas ines-
Na construc;:ao do conceito matematico em situac;:aode jogo, peradas para 0 professor. Ter presente que os sujeitos aprendem de
temos, portanto, a estrutura da actividade caracterizada por uma forma diferenciada, que a construc;:aode significados se cia no pro-
necessidade: comunicar-se com mais precisao, utilizando conceitos cesso de construc;:ao do enredo comunicativo, pode ser urn factor
matematieos. 0 motivo de se comunicar e dado pela natureza do preponderante para a organizac;:aode actividade~ de ensino em que
problema que a crianc;:atera de resolver. As acc;:6essac estipuladas a crianc;:aparticipe signifieativamente na construc;:aode conceitos. A
tambem pela natureza do que for acordado entre os sujeitos que produc;:aode significados esta no facto de 0 uso dos conceitos mate-
hz m parte da actividade. As ferramentas sac os signos e os concei- maticos dar resposta a uma necessidade que requer a presenc;:ado
t s n cessarios a soluc;:aodo problema em jogo. outro na construc;:aoda soluc;:aodo problema que foi assumido como
A matematica na infancia e parte do universo cultural da crianc;:a sendo relevante para ser resolvido pelo colectivo. Assim, os instru-
pode ser apreendida espontaneamente entre os sujeitos no conv/- mentos simb6licos foram necessarios para promover a troca de sig-
vio em grupo, mas este conhecimento difieilmente avanc;:arapara 0 nifieados e possibilitar a construc;:aode uma sintese nova no colec-
sujeito que nao tiver acesso ao ensino que the permita a construc;:ao tivo.
do modo de aprendizagem generalizado (Davidov, 1988). E preciso
que a crianc;:aseja submetida a situac;:6esde analise e sintese para
onstruir significados generalizantes que the possibilitem 0 acesso a
novos conhecimentos.
Considerar a natureza da actividade da crianc;:a,em que esta par-
licipa de forma construtiva nos conhecirnentos a que tern acesso,
implica a organizac;:aode actividades de ensino em que se conside-
re 0 modo como ,cada individuo participa desta actividade. Implica,
tambem, considerar que cada sujeito participa de modo diferencia-
do das actividades de aprendizagem, pois as suas possibilidades de
acesso a novos conhecimentos dependerao do modo particular
como cada urn foi construindo a vida. Sendo assim, a actividade de

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