Capítulo I

Marco Teórico

Antecedentes de la investigación

Según Sánchez (2004) presento una investigación titulada efectos de la

aplicación de las estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo de
los números racionales en los alumnos de 9no grado de educación básica.
Cuyo objetivo general es determinar el efecto de las estrategias constructivista
en el aprendizaje significativo de los números racionales en los números de
9no grado de educación básica con los aportes teóricos de ausubel (1983),
gagne (1984), coll (1996) Díaz (1998) Y otros. La metodología fue de tipo
experimental, de campo, con un diseño casi experimental, conformados por
dos grupos interdependiente, uno experimental el cual fue sometido a las
estrategias constructivistas y uno control sometido a las estrategias
tradicionales. La población estuvo conformada por 50 alumnos con una
muestra de 47 alumnos de la unidad educativa José Paz González se concluyo
que a través de las estadísticas de Mann Whitney y con un nivel de
significación de ?= 0,05, se dio apoyo a la hipótesis de la investigación al
aplicar un programa basado en estrategia constructivista en el área de
matemática, el aprendizaje significativo de los números racionales en los
alumnos mejorara.

según forero 8 2006), presento una investigación sobre efectos de estrategia

de aprendizaje dinámico acelerado sobre el aprendizaje en estudiantes
universitarios; cuyo objetivo general es , demostrar los efectos de las
estrategias de aprendizaje dinámico acelerado sobre estudiantes del tercer
semestre de administración.

Dicha investigación se realizo bajo la modalidad de un diseño cuasi

experimental, y una muestra constituida por 46 estudiantes, de la cual veinte
cinco son del grupo experimental y veintiuno del grupo control, a ambos se le
aplico un pre test y un pos test con una prueba de aprovechamiento ante y
después de la aplicación de las estrategias, el tratamiento estadísticos se hizo
a través de la estadística descriptiva.

En la presente investigación se concluyo que los resultados se demostró que

después de aplicar las estrategias dadas a las unidades de estudio de la
materia, el aprendizaje de la misma mejoro significativamente en los
estudiantes del grupo experimental, ya que mejoro en el área cognoscitiva de
los mismos.

Las investigaciones son relevantes porque están destinadas en un solo

propósito, es decir, mejorar la calidad de educación en los estudiantes.
También contribuye porque de una u otra manera sirve de base para mejorar
dicha investigación. Ambas son semejantes porque se basan en las estrategias
de aprendizaje. Con una sola meta que es lograr en los alumnos un
conocimiento significativo.

Bases Teóricas.

1.) Programa estratégico de aprendizaje

Según M (2002) planeación estratégica de aprendizaje de actividades en un

ordenamiento metodológico y planificado para realizar y controlar
actividades intermedias dirigidas hacia un objetivo terminal común la
importancia de este sistema de planeación es que otorga al profesionista y
estudiante una visión global y estructurada de sus actividades facilitando de
esa manera, su realización intelectual.

Según Vadillo, G (2002/2003) la programación es una acción previa a las

actividades educativas que ordena y sistematiza el trabajo escolar debe ser
coherente con el proyecto institucional, esta contextualizada para el
alumnado y el profesorado especifico, ser útil en el proceso educativo, ser
realista (viable en el tiempo y el recurso) involucra la colaboración del
cuerpo docente ser flexible para incorporar exigencia de cada jornada y
diversa para poder aceptar diferentes técnicas didácticas.

Los programas de estrategia de aprendizaje tiene como finalidad indicar

los fines en general, de los rendimientos y de las condiciones que surgen de
la acción educativa las estrategias que se emplean dentro de un aula son
estrategias que utiliza un docente para que su enseñanza sea más sencilla
permitiendo a sus estudiantes un aprendizaje significativo por lo tanto tiene
que ser un material bien estructurado y sobre todo potencialmente
significativo.

1.1. objetivos

Según Frías, A. (2007) en el diseño curricular del sistema educativo

bolivariano. Los objetivos establecen el proceso de formación de los
estudiantes en que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
virtudes se alcancen mediante la actividad y la comunicación, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad, en una sociedad auténticamente democrática, basada en la
valoración ética del trabajador y la participación activa, consiente y solidaria en
los proceso de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.

Según Posner G. en el análisis de currículo los objetivos de aprendizaje

son las consecuencias educacionales de cursos o unidades particulares de
estudios. Estos pueden variar específicamente desde los objetivos de las
simples lección, hasta objetivos de cursos.
 Todo aquello que se espera que las personas aprendan como
consecuencia de ser estudiante en instituciones educativas.

Es una meta que se desea cumplir en dicha investigación llevando

implícita la superación de dicho problema llámese obstáculo o dificultades.

1.1.1. Objetivos Generales

Según Orantes, A los objetivos generales se fundamentan en los fines

de la educación y expresa los valores, los ideales, necesidades, intereses,
tradiciones culturales, de un país. Los fines educativos son el punto de partida
en la configuración de una estructura de objetivos generales que lleva a un
nivel más sistemático a través de los objetivos específicos.

El objetivo general lo constituye el enunciado global sobre el resultado

final que se pretende alcanzar ¿Qué? ¿Dónde? ¿Para qué? Precisa la finalidad
de la investigación, en cuanto a sus expectativas más amplias. Orienta la
investigación, son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propósito general del estudio.

1.1.2. Objetivos Específicos.

Según Orentes A. los enunciados que expresan en forma clara y precisa

los cambios del comportamiento que se operan en el educado, las condiciones
en que se producirían dichos cambios y el nivel de rendimiento o efectividad.
Podemos detectar que alrededor del planteamiento de los objetivos específicos
coexiste diversas tendencias frente al problema teórico y practico de su
formulación.

Los objetivos específicos representan los pasos que se han de realizar

para alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general,
mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los
aspectos necesarios de este proceso.

Señalan propósito o requerimientos en orden la naturaleza de la

investigación y se derivan del general.

1.2. Contenidos.

Según George (1998) el contenido es una dimensión del objetivo de

aprendizaje. Primero que todo, los “saber como” constan de contenidos en
forma de proporciones que el profesor podría desear que los estudiantes
aprendieran. Además cualquier objeto de aprendizaje aun “saber cómo”, o una
destreza, posee un aspecto de contenido: el verbo del objetivo expresado el
comportamiento y el objeto del verbo expresa el contenido por ejemplo, el
estudiante aprende al interpretar (el comportamiento), poesía (el contenido).
 Según Eyssautier M. (2002) el contenido de una actividad debe ser
precisó claro y conciso. El contenido de las unidades debe comprender un
núcleo fundamental. El contenido que los alumnos van a estudiar debe ser
básico para el entendimiento de conocimiento más avanzado. Este contenido
debe de ser importante social y culturalmente. El contenido debe relacionar las
necesidades, intereses, habilidades y nivel de desarrollo de los alumnos, y
además promover un entendimiento más profundo del tema.

1.2.1. Contenidos procedimentales

Según Sevilla (1994); Duggan y Gratt (1995) se entiende por destreza la

aptitud, pericia o habilidad para desempeñar una acción individual especifica
(observar, clasificar, comparar, entre otros) y por estrategia a los procesos
mentales complejos (descubrir regularidades, emitir hipótesis razonables,
distinguir entre variables dependientes e independientes entre otras) unas y
otras constituyen el conjunto de habilidades que permiten a los estudiantes dar
solución a problemas prácticos desde propios recursos, sin recetas de un guion
ni indicación del profesor.

Se define como el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la

secuencia de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los
alumnos a dominar las técnicas, habilidades o estrategias que el objeto de
aprendizaje.

1.2.2. Contenido Actitudinales.

Según Guzmán, F. los contenidos actitudinales hacen referencia a

valores los cuales se manifiestan en actitudes. Las actitudes tienen un
comportamiento cognitivo ya que nuestras actuaciones están basadas en
conocimientos y creencias, también tienen un componente afectivo puesto que
en nuestras actitudes están presentes sentimientos y preferencias no existe
ninguna duda en que las actitudes tienen un componente conductual puesto a
que esta se manifiesta a través de nuestras acciones. Las actitudes intervienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje según su contenido de las áreas y de
las relaciones afectivas dentro del grupo. El aprendizaje de contenidos
actitudinales es un proceso que se realiza básicamente por la integración con
otra persona y se inicia con el aprendizaje previo de normas y reglas.

Ocurre cuando hay cambio en las actitudes y en los comportamientos

generados por los procesos de socialización. Las actitudes se aprenden por
modelajes, por condicionamiento o por interiorización. Implica un saber hacer,
conocer cómo actuar para resolver un problema específico del área en
consideración o para la realización de una tarea.

1.2.3 Contenido Conceptual.

 Corresponde al area del saber, es decir, los hechos, fenómenos y
conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden
transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el
estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de
contenidos. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo
en el ámbito concreto de la intervención docente. Están formados por
conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos, sin embargo no
basta con obtener información y tener conocimiento acerca de las cosas
hechos y conceptos de una determinada área científica o cotidiana es precisó
además comprenderlo y establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los
conocimientos previos que se poseen.

1.3. Técnica metodológica.

Según Eyssautier M. (2002) la metodología de la investigación el

desarrollo de la inteligencia las técnicas podrían definirse como el conjunto de
procedimientos y recursos de que se vale la ciencia para conseguir su fin.

Las técnicas se refieren a procedimientos mas específicos que son

usados por los distintos métodos.

1.3.1 Método de observación.

Según Eyssautier M (2002) el observar es la acción de mirar

determinadamente una cosa para asimilar en detalle la naturaleza investigada,
su conjunto de datos, hechos y fenómenos. En las ciencias sociales
(humanistas), el objeto de estudio es la observación de las conductas del ser
humano en sociedad.

1.3.2. El método Analítico-Sintético.

Descompone una unidad en sus elementos mas simples, examina cada

uno de ellos por separado, volviendo a agrupar las partes para considerarlas en
conjuntos.

Según Tamayo M. (2007) el método de análisis consiste en aplicar a un

hecho determinado la reflexión, para ver las condiciones de conocimientos que
ese hecho tal exige. Es así como puede plantear problemas al sujeto que
conoce, a la experiencia y a las construcciones educativas.

1.3.3. Método de Modificación.

Según labrador, define las modificaciones de conductas como aquella

orientación teórica y metodológica, dirigida a la intervención psicológica para
mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrolles sus
potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su
ambiente y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a
lo que no puede cambiarse.

El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de

métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta
para producir el bienestar, la satisfacción y la competencia personal.