Organizador Curricular de Matem Tica e Suas Tecnologias

MATEMÁTICA E SUAS
TECNOLOGIAS
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APRESENTAÇÃO
O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por meio da Secretaria de Estado de

Educação (SED/MS), apresenta o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul – Etapa
do Ensino Médio. Este documento surge como parte do processo de implementação desta
etapa da educação básica, decorrente da Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, que
altera a Lei 9.394/1996 - Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
Partindo do pressuposto de que o Currículo de Referência contempla as expectativas locais

para a formação dos estudantes, sua construção ocorreu de forma colaborativa com a
sociedade sul-mato-grossense, com vistas ao desenvolvimento das aprendizagens
essenciais, enriquecidas pelo contexto histórico, econômico, ambiental, cultural e do mundo
do trabalho e da prática social vivenciada no estado.
A Lei n. 13.415/2017 alterou a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996incorporou novas

características ao ensino médio de todo país. Por conseguinte, o Conselho Nacional de
Educação (CNE), por meio da Resolução CNE/CEB n. 03, de 21 de novembro de 2018,
atualizou as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Nesse ínterim, a
Resolução CNE/CP n. 04, de 17 de dezembro de 2018, homologou a Base Nacional
Comum Curricular – etapa do Ensino Médio (BNCC-EM), o que possibilitou ao Estado de
Mato Grosso do Sul iniciar a elaboração deste documento.
Com o apoio do Ministério da Educação (MEC), de acordo com a Portaria n. 1.371, de 16

de julho de 2019, publicada no Diário Oficial da União, em 17 de julho de 2020, foi
constituída uma equipe representativa1 da SED/MS e da Undime para atuar no processo
de implementação deste Currículo, e é composta pelos seguintes integrantes: Coordenador
Estadual, Coordenador de Etapa, Articulador entre Etapas, Articulador de Itinerário
Formativo Propedêutico, Articulador de Itinerário da Formação Técnica e Profissional,
Coordenadores de Áreas e redatores formadores.
A entrega deste documento configura uma conquista para todas as redes públicas e
instituições privadas pertencentes ao Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul,
pois remonta a importância das parcerias institucionais no âmbito do regime de
colaboração.
1
Para além das funções já identificadas, a equipe representativa também é composta por integrantes da
educação infantil e do ensino fundamental, bem como de articulador do Conselho Estadual de
Educação/MS.
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Organizador Curricular: Matemática e suas Tecnologias
Assim, espera-se que o Currículo de Referência do Estado de Mato Grosso do Sul – Etapa
do Ensino Médio possa colaborar com a organização do trabalho didático dos professores
do estado e, consequentemente, com a significativa aprendizagem dos estudantes.
ÁREA DE CONHECIMENTO: MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
A área de conhecimento Matemática e suas Tecnologias, assim definida pela LDB, é

desenvolvida no Ensino Médio com foco em competências e habilidades direcionadas para
formação geral e contextualizada do estudante, conforme seu artigo 35:
O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos,
terá como finalidades:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos.
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética
e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
A Base Nacional Comum Curricular define direitos e objetivos de aprendizagem do ensino

médio, conforme a LDB. Assim, o currículo da área de Matemática e suas Tecnologias
também objetiva a ampliação do letramento matemático ao propor metodologias de
aprendizagem que contribuem com a formação global do estudante, uma vez que o coloca
frente a situações reais envolvendo objetos de conhecimento e tecnologias da informação
para posicionar-se de forma crítica, exercendo o protagonismo ao compreender e
solucionar problemas da realidade. Conforme corrobora o PISA (2010):
O letramento matemático refere-se à capacidade de identificar e compreender o

papel da Matemática no mundo moderno, de tal forma a fazer julgamentos bem
embasados e a utilizar e envolver-se com a Matemática, com o objetivo de atender
às necessidades do indivíduo no cumprimento de seu papel de cidadão consciente,
crítico e construtivo.
Dessa forma, propõe-se que os estudantes construam uma visão mais integrada da
Matemática em relação aos conhecimentos já explorados, bem como compreendam sua
importância para a sociedade. Abrangendo também os temas contemporâneos de maneira
transdisciplinar.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a área de Matemática e suas
Tecnologias está organizada, assim como no ensino fundamental, em eixos temáticos que
são: Números e Álgebra, Geometria e Medidas, Probabilidade e Estatística. Porém, a
aprendizagem da matemática no Ensino Médio deverá estimular processos mais
elaborados de reflexão e de abstração e permitir ao estudante a investigação, construção
de modelos, formulação e resolução de problemas em diversos contextos (do cotidiano, da
própria Matemática e de outras áreas do conhecimento) de forma autônoma.
A BNCC cita as tecnologias digitais como prática de aprendizagem, permitindo acrescentar

novas possibilidades, que favoreçam o processo de desenvolvimento do estudante, na sua
autonomia, forma de agir e transformar a sociedade, além de desenvolver suas
potencialidades estimulando a criatividade. Segundo D’Ambrosio (1996):
Ao longo da evolução da humanidade, Matemática e tecnologia se desenvolveram

em íntima associação, numa relação que poderíamos dizer simbiótica. A tecnologia
entendida como convergência do saber (ciência) e do fazer (técnica), e a
matemática são intrínsecas à busca solidária do sobreviver e de transcender. A
geração do conhecimento matemático não pode, portanto ser dissociada da
tecnologia disponível.
Dessa forma, o uso das tecnologias digitais da informação deve estar ligado à
aprendizagem da matemática, pois grande parte dos estudantes está inserida no mundo
digital, é ativa em redes sociais, produz vídeos, podcast, vlogs dentre outros. Logo, o
educando deve ser também protagonista no estudo da matemática com o uso da internet
ou de softwares (Apps). Assim, é possível uma investigação matemática, juntamente com
o pensamento computacional, por meio da interpretação e elaboração de algoritmos,
possibilitando aos estudantes um aprofundamento e uma ampliação de sua aprendizagem
consolidando sua autoestima e autonomia.
Anteriormente, os conteúdos listados nos currículos eram os objetos da prática docente, no

entanto, na BNCC, são apresentadas cinco competências específicas a serem
desenvolvidas, cada uma com sua lista de habilidades, que representam aprendizagens a
serem garantidas à cada estudante. Para tal progresso, na área de Matemática e suas
Tecnologias, deve-se provocar ações que façam o estudante observar, modificar e evoluir
o modo próprio de raciocinar, representar, comunicar e argumentar. Fato que se dá pela
interação do estudante com seus colegas e professores, a partir da elaboração de registros
de representações que possam impulsionar a modelagem de situações diversas por meio
da linguagem específica da matemática na busca de soluções e respostas a problemas,
formulações e comprovações de conjecturas, dentre outras situações, mediante o uso de
argumentação consistente na justificativa de resultados não só por símbolos matemáticos
e conectivos lógicos, mas também utilizando a língua materna.
A BNCC propõe que a aprendizagem da matemática passe a ter uma aplicação na vida
real, proporcionando o estímulo à produção/aquisição de novos conhecimentos, de forma
significativa, promovendo o protagonismo juvenil dos estudantes. Além disso, que privilegie
o desenvolvimento da dimensão afetiva e cognitiva motivando ações que colaborem para
a formação da cidadania, ou seja, prepará-los para os desafios da sociedade
contemporânea. Nesse raciocínio, o processo de aprendizagem deve buscar o
desenvolvimento de todas as dimensões do ser humano.
A área de Matemática e Suas Tecnologias é composta por quarenta e cinco habilidades

ligadas a competências específicas representadas por código alfanumérico, mas isso não
significa uma dissociação das habilidades de competências diferentes, nem que uma
habilidade de determinada competência não contribua para o desenvolvimento de outra.
Conforme a BNCC:
A área de Matemática e suas Tecnologias deve garantir aos estudantes o

desenvolvimento de competências específicas. Relacionadas a cada uma delas,
são indicadas, posteriormente, habilidades a ser alcançadas nessa etapa. As
competências não têm uma ordem preestabelecida.
Elas formam um todo conectado, de modo que o desenvolvimento de uma requer, em

determinadas situações, a mobilização de outras. Cabe observar que essas competências
consideram que, além da cognição, os estudantes devem desenvolver atitudes de
autoestima, de perseverança na busca de soluções e de respeito ao trabalho e às opiniões
dos colegas, mantendo predisposição para realizar ações em grupo. (BRASIL, 2018. p.
530).
A primeira competência utiliza a matemática para interpretar situações em diversos

contextos e fazer julgamentos bem fundamentados, prevê uma formação científica geral e
capacidade de analisar criticamente o que é divulgado no meio de comunicação.
A competência dois propõe aos estudantes investigações de caráter social, de modo a

propor ou participar, resolvendo problemas, com base em princípios solidários, éticos e
sustentáveis, refletindo sobre a importância da Matemática no contexto sócio político e
cultural.
A terceira competência salienta a utilização da matemática para interpretar, construir

modelos e resolver problemas analisando a plausibilidade dos resultados e adequações
das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente. Nesta
competência, o estudante deverá ser conduzido a pensar na resolução e formulação de
problemas, conforme a BNCC enfatiza deve-se substituir “Resolver Problemas” por
“Resolver e Elaborar Problemas”.
Na competência quatro, o estudante deve compreender e utilizar diferentes registros de

representação matemática na busca de solução e comunicação de resultados de
problemas. Neste caso, o estudante deve ser estimulado a explorar mais de um registro de
representação sempre que possível. Ao representar matematicamente diferentes formas
de um mesmo resultado, o estudante estará potencializando diferentes formas de resolver
problemas intensificando a sua capacidade matemática.
A quinta e última competência, que é investigar e estabelecer conjecturas a respeito de

diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos,
como observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a
necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal na validação das
referidas conjecturas, estabelece que o estudante deve formular hipóteses e teses com
base em suas investigações, buscar contraexemplos e quando necessário argumentar a
fim de prová-las. É imprescindível que o sujeito conviva com o raciocínio hipotético-
dedutivo, diferente das outras ciências que utilizam o raciocínio hipotético-indutivo. Assim,
é possível observar certa progressão nas cinco competências específicas de matemática.
As habilidades relacionadas em cada competência, preveem objetos de conhecimento para

contribuir com o estudante a fim de adquirir ou aperfeiçoar determinada competência tanto
no âmbito cognitivo quanto no socioemocional. Verbos como: Interpretar, analisar,
identificar, propor, participar, aplicar, resolver, elaborar, empregar, investigar, representar e
reconhecer são comuns nas habilidades matemáticas. Essas não representam, de maneira
explícita, os conteúdos de matrizes, binômio de Newton, números complexos, polinômios e
geometria analítica, porém nada impede a abordagem desses assuntos dependendo do
tema que determinada pesquisa ou estudo necessitar. Em contrapartida, outros temas
ganham maior visibilidade tais como: ladrilhamento, educação financeira, planilhas
eletrônicas, fluxograma, linguagem de programação, interpretação de texto científico,
análise de taxas, planejamento e execução de pesquisas, ações envolvendo a utilização de
aplicativos, tecnologias matemáticas digitais e projeções cartográficas, que são temas
atuais e fundamentais, necessitando assim, algumas vezes, de pesquisas e atualizações
tanto para o estudante como para o professor.
Destaca-se que o quadro organizador contém as cinco competências específicas previstas

na BNCC, cada uma com seu conjunto de habilidades, eixos temáticos, objetos de
conhecimentos e sugestões didáticas. É possível mesclar as habilidades de cada
competência específica e a ordem em que elas aparecem, sendo assim, o modo e a
sequência em que se aborda cada habilidade depende da realidade escolar de cada
unidade.
As sugestões didáticas descrevem possíveis ações ou condutas esperadas na prática

docente, visando fomentar o protagonismo e a autoria do estudante, o professor não deve
tomá-las como se fossem um currículo a se seguir, elas apenas norteiam a elaboração de
sua metodologia. Ressalta-se que certas sugestões didáticas são mais adequadas à
determinadas regiões do estado, cabendo ao docente fazer as adaptações necessárias. É
importante notar também que a sugestão didática nem sempre contempla todos os objetos
de conhecimento, necessitando assim de outras ações.
Organizador Curricular de Matemática e Suas Tecnologias
Competência Específica da Área

1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam
fatos das ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir
para uma formação geral.
Eixo Temático Habilidades Componente Objetos de Sugestões Didáticas
Curricular Conhecimento
(MS.EM13MAT101) Interpretar Porcentagem;
criticamente situações econômicas, Funções: interpretação Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio
sociais e fatos relativos às Ciências da de de pesquisas sobre gráficos que envolvam,
Natureza que envolvam a variação de gráficos e de expressões inflação, taxa de juros, investimentos, taxas de
grandezas, pela análise dos gráficos algébricas; desemprego, produto interno bruto (PIB),
das funções representadas e das Sistemas e unidades de previdência privada e social, igualdade de gêneros
taxas de variação, com ou sem apoio medida: leitura e (emprego, salários, cargos, representatividade
de tecnologias digitais. conversão de unidades política e violência), saúde, racismo, saneamento
de grandezas diversas; básico, no Mato Grosso do Sul e no Brasil,
Variação de grandezas, priorizando gráficos que sejam representados por
como funções, analisando os dados com criticidade e
velocidade, criatividade em várias ideias relevantes,
concentração, inovadoras, originais quanto às representações
Números e
Matemática taxas de crescimento ou dos eixos, estudando o comportamento, intervalos
Álgebra
decrescimento de de variações e posteriormente, debates,
populações, índices produções de relatórios e dissertações, com
econômicos etc; diferentes tipos de ideias relevantes, conseguir
Estatística: gráficos e elaborar suas próprias opiniões,, cooperando uns
infográficos, medidas de com os outros nas argumentações, promovendo o
tendência central e de engajamento, respeito, autonomia e pensamento
dispersão. crítico. A partir deste contexto o professor poderá
exercer a presença pedagógica de forma
construtiva em diversas situações, espaços e
tempos da Escola.
Esta sugestão didática está relacionada ao menos

com as seguintes habilidades MS.EM13LGG302,
8
MS.EM13LP1, MS.EM13CNT310 e
MS.13CHS102.
(MS.EM13MAT102) Analisar tabelas, Conceitos estatísticos: Essa habilidade pode ser abordada por meio de
gráficos e amostras de pesquisas população e investigações e análises de informações nas
estatísticas apresentadas em amostragem; mídias, revistas ou jornais sobre variações de
relatórios divulgados por diferentes Gráficos utilizados pela preços de produtos de consumo, taxas de câmbio,
meios de comunicação, identificando, estatística: elementos de artigos ou fatos científicos e pesquisas políticas,
quando for o caso, inadequações que um nos casos que apresentam gráficos ou tabelas,
possam induzir a erros de gráfico; promovendo a cooperação, o respeito e
interpretação, como escalas e Medidas de tendência incentivando ao pensamento científico.
amostras não apropriadas. central e de dispersão. Posteriormente, debater sobre suas interpretações
e conclusões, analisando inadequações ou dados
que possam induzir ao erro, levando em
consideração a clareza dos gráficos e tabelas
Probabilidade
apresentadas. Dessa forma pode-se desenvolver
e Matemática
a argumentação, autogestão, autoconhecimento,
Estatística
estabelecendo um ambiente propício para a
imaginação criativa e a curiosidade para aprender.
Se possível, utilize o GeoGebra para reconstrução
dos gráficos de acordo com os dados disponíveis,
analisando escalas e amostras apresentadas nos
diferentes meios de comunicação para apropriar-
se de conhecimentos e experiências que podem
ser utilizadas no mundo do trabalho e na vida
cotidiana.
com a seguinte habilidade MS.EM13LP15.
(MS.EM13MAT103) Interpretar e Sistema Internacional de

compreender textos científicos ou Medidas: principais A habilidade pode ser desenvolvida por meio de
divulgados pelas mídias, que unidades e pesquisa e análise de medidas relacionadas a
empregam unidades de medida de conversões; informática, incentivando ao conhecimento e ao
diferentes grandezas e as conversões Bases de sistemas de pensamento científico. Por exemplo, analisar as
possíveis entre elas, adotadas ou não contagem (base diferenças, entre processadores, quantidades de
pelo Sistema Internacional (SI), como decimal, base binária, núcleos, de memórias RAM, espaço de
as de armazenamento e velocidade de base sexagesimal etc.); armazenamento do HD ou SSD, velocidade de
transferência de dados, ligadas aos Principais unidades de download/upload, placas de vídeos dentre outras,
avanços tecnológicos. armazenamento de forma cooperativa e criativa, exercitando a
Geometria e curiosidade intelectual, a imaginação criativa e
Matemática de dados na informática
medidas (bit, byte, kilobyte, organizada. É possível também, investigar a
megabyte, velocidade de transmissão de dados em relação a
gigabyte etc.) e cabos e portas USB, fazendo conversões e
transferência de dados cálculos hipotéticos em diferentes situações, para
(Mbps, Kbps, Gbps etc.). compreender e utilizar na resolução de problemas.
(MS.EM13MAT104) Interpretar taxas Estatística: pesquisa e

e índices de natureza socioeconômica organização de dados; Recomenda-se pesquisa sobre o índice de
(índice de desenvolvimento humano, Porcentagens: cálculo de desenvolvimento humano (IDH), taxa de inflação e
taxas de inflação, entre outros), índices, taxas e sistema previdenciário, investigando como foram
investigando os processos de cálculo coeficientes; definidas as fórmulas matemáticas usadas para a
desses números, para analisar Estatística: interpretação obtenção desses valores, e entender o nível de
criticamente a realidade e produzir de desenvolvimento humano no país, analisando com
Números e
argumentos. Matemática gráficos, medidas de criticidade os indicadores de educação
Álgebra
tendência central e (alfabetização e taxa de matrícula), longevidade e
medidas de dispersão. renda. Em seguida, por meio de debate, refletir
sobre a importância destes conceitos para a
sociedade, comunicando de forma crítica,
significativa, e ética nas diversas práticas sociais,
para disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Por fim, simular o cálculo do IDH, da taxa de
inflação e da aposentadoria atual no Brasil, de
modo a analisar criticamente e produzir
argumentos assertivos, consistente em relação ao
nosso país, na defesa da cultura com
determinação, responsabilidade, sendo
autoconfiante na sua capacidade e aprendizado.

com a habilidade EM13LGG401.
(MS.EM13MAT105) Utilizar as noções Semelhança de

de transformações isométricas triângulos; Uma ação mais prática que pode enriquecer o
(translação, reflexão, rotação e Geometria das tratamento desta habilidade é de caráter mais
composições destas) e Transformações: geométrico, dessa forma, oficina de dobradura e
transformações homotéticas para isometrias (reflexão, recortes para construção de triângulos, polígonos e
construir figuras e analisar elementos translação e rotação) e figuras semelhantes, analisando os casos de
da natureza e diferentes produções homotetias (ampliação e semelhanças e desenvolver a criatividade,
humanas (fractais, construções civis, redução); determinação, de forma cooperativa e engajados
obras de arte, entre outras). Noções de geometria dos uns com os outros, seria uma possibilidade. Com
Geometria e fractais. auxílio de régua e compasso, sugere-se divisão de
Matemática
medidas segmentos e o estudo da homotetia ampliando e
reduzindo uma figura, calculando e comparando
suas medidas com persistência para superar
obstáculos nas conclusões das ações planejadas, e
foco no que precisa concentrar-se e evitar
distrações. Recomenda-se estudar em folhas
quadriculadas a perspectiva isométrica e desenho
básico que os arquitetos utilizam para representar o
interior de um ambiente dando a impressão de
profundidade, desenvolvendo a imaginação criativa
e abertura ao novo. Posteriormente, pesquisa e

análise de transformações isométricas e
homotéticas em obras de arte, projetos
arquitetônicos e do grafismo Indígena do Mato
Grosso do Sul, com incentivo a consciência
sustentável e solidários, respeitando a diversidade e
seus saberes.

com a habilidade MS.EM13LGG601.
(MS.EM13MAT106) Identificar Porcentagem: cálculo de

situações da vida cotidiana nas quais taxas, índices e Propõe-se pesquisa com intuito de descobrir qual a
seja necessário fazer escolhas coeficientes; classe social da população que tem maior incidência
levando-se em conta os riscos Probabilidade simples e de gravidez na adolescência. Os métodos
probabilísticos (usar este ou aquele condicional; contraceptivos são eficientes? Quais são os seus
método contraceptivo, optar por um Eventos sucessivos, índices de eficácia? Estes métodos protegem de
tratamento médico em detrimento de mutuamente exclusivos e uma Infecção Sexualmente Transmissível (IST)?
outro etc.). não mutuamente Orienta-se um levantamento de dados a respeito
exclusivos; dos métodos contraceptivos atuais analisando sua
Estatística: distribuição eficácia contra a IST e gravidez. Assim, valorizar os
estatística, conhecimentos historicamente construídos no
Probabilidade
Matemática distribuição normal e mundo social, cultural e digital para entender e
e Estatística
medidas de posição explicar a realidade, continuar aprendendo e
(mediana, quartis, colaborar para a construção de uma sociedade mais
decis e percentis). humana e solidária. Além disso, pode-se calcular a
probabilidade de uma gravidez na adolescência
assim como contrair uma IST utilizando um método
contraceptivo. Posteriormente, debater sobre a
existência ou não de efeitos colaterais de métodos
contraceptivos e, caso exista, investigar essa
probabilidade, com intenção de despertar a
imaginação criativa, descobrir causas, elaborar e
testar hipóteses, para criar soluções e desenvolver
a empatia, utilizar habilidades para entender as

necessidades e sentimentos de outras pessoas,
oferecer apoio, agindo com generosidades e
consideração, ter paciência e autocontrole para
produzir sentidos que leve ao entendimento mútuo,
ser proativo, resiliente e propor situações para
superar problemas com iniciativa social,
responsabilidade e cidadania.

com a habilidade MS.EM13CNT207.

2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base
na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre
outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
(MS.EM13MAT00.N.02) Matemática financeira; Um meio para que se desenvolva essa habilidade
Compreender despesas Funções; seria estudo das funções do governo (alocativa,
pessoais/familiares classificando Porcentagens. distributiva e estabilizadora), funções do estado,
como fixa/variáveis, renda classificações dos tributos, impostos, taxas e crimes
bruta/líquida, receita/despesa, para contra a ordem tributária, com o despertar do
isso, elaborar tabelas em planilhas pensamento crítico para apropriar-se de
conhecimentos e fazer escolhas alinhadas ao
eletrônicas que o ajudem a tomar
projeto de vida com autonomia e criticidade. E
decisões conscientes em relação ao também uma pesquisa sobre compras públicas,
dinheiro. Analisar formas de transparência e controle social da administração
investimentos e empreendimentos. pública, para entender e obter argumentações
Pensar na forma que deseja ganhar assertivas, falar o que acredita, expressar suas
dinheiro atualmente e no futuro de opiniões (precisa e firme) na defesa dos direitos
Números e acordo com o seu projeto de vida e comuns, sendo consciente para o consumo
Matemática
Álgebra elaborar planejamento financeiro, com responsável e ético. Além disso, sugere-se,
a utilização de tecnologias digitais. cálculos, reais ou hipotéticos, em relação a IPTU,
IPVA, IR, ICMS, IPI, ISS, taxas de serviços, taxas de
fiscalização, taxa de alvará, dentre outras, se
possível com a utilização de planilhas eletrônicas,
analisando as diferenças entre os municipais,
estaduais e federais para desenvolver a consciência
crítica, se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos com
protagonismo e autoria. Por fim, orienta-se a
disseminar a educação fiscal na comunidade
escolar, por meio de redes sociais, vídeos-minuto,
e-zine, dentre outros, com determinação,
responsabilidade, autogestão e autoconfiança.
(MS.EM13MAT201) Propor ou Polígonos regulares

participar de ações adequadas às inscritos na Uma forma de desenvolver essa habilidade seria por
demandas da região, circunferência; meio da investigação do consumo diário de água na
preferencialmente para sua Área e perímetro de residência ou em condomínio, baseada na análise
comunidade, envolvendo medições e superfícies planas comparativa das contas do último semestre, a fim de
cálculos de perímetro, de área, de (quadrado unitário, verificar a capacidade e o armazenamento de água
volume, de capacidade ou de massa. quadrado, retângulo, local, fazer uma estimativa de quanto tempo é
paralelogramo, triângulo, possível ficar sem água e, posteriormente, elaborar
losango, trapézio, plano de intervenção para resolver o problema de
hexágono, círculo, setor escassez de água durante determinado período.
circular); Neste processo, despertar a curiosidade para
Aproximação e razão de entender e explicar a realidade, colaborar com a
semelhança de áreas; sociedade a partir de iniciativa social, iniciando,
Volumes e capacidades; mantendo e apreciando o contato uns com os
Sistema métrico decimal outros, propor soluções e incentivar ao consumo
e unidades consciente, responsável, e a consciência
não convencionais. socioambiental em âmbito local. É possível também
construir uma planta baixa, com a utilização de
Geometria e
Matemática tecnologias digitais, para o estudo de caso das
medidas
áreas permeáveis e impermeáveis disponíveis na
casa, no bairro e na escola, verificando o Plano
Diretor de Desenvolvimento Urbano Ambiental
vigente no município, com criatividade, autogestão
e argumentos concisos para construção de
procedimentos técnicos. A partir disso, realizar
discussão sobre os resultados obtidos, refletir se a
proporção está correta, se existe ou não risco de
alagamento, possibilitando decisões éticas e
socialmente responsáveis, com engajamento,
respeito e determinação. Esta sugestão didática
está relacionada ao menos com a primeira
competência de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.

com e com a habilidade MS.EM13CHS304.
(MS.EM13MAT202) Planejar e Conceitos de Estatística

executar pesquisa amostral sobre Descritiva; Uma possível ação que contemple a progressão
questões relevantes, usando dados Medidas de tendência dessa habilidade se dá por meio de elaboração de
coletados diretamente ou em central (média, moda e questionário para pesquisa de campo na escola, no
diferentes fontes, e comunicar os mediana); bairro, e se possível, na cidade, sobre o número de
resultados por meio de relatório Medidas de dispersão pessoas de cada grupo prioritário que tomaram a
contendo gráficos e interpretação das (amplitude, desvio padrão vacina contra a gripe, incidência de dengue e outras
medidas de tendência central e das e coeficiente de doenças, com empatia e generosidade para
medidas de dispersão (amplitude e variância); entender o pensar, o sentir, o ponto de vista e o agir
desvio padrão), utilizando ou não Gráficos estatísticos do outro, tendo autoconsciência nos argumentos de
recursos (histogramas e polígonos forma responsável, respeitando a individualidade de
tecnológicos. de frequência); cada um, agindo com autoconhecimento e
Distribuição normal. autocuidado. Após a coleta dos dados, produzir
Probabilidade
Matemática gráficos ou tabelas advindas da pesquisa,
e Estatística
determinando as medidas de tendências centrais e
de dispersão, além disso, construir um plano sobre
possíveis ações caso o público alvo de sua região
não tenha sido contemplado com programa de
saúde, tendo em vista a coleta dos dados,
desenvolver o pensamento científico, crítico e
criativo, propor a iniciativa social humana e solidária
desenvolvendo a capacidade de abordar e se
conectar com outras pessoas, a partir do trabalho
em grupo, incluindo expressividade comunicativa.

(MS.EM13MAT203) Aplicar conceitos Cálculos envolvendo
matemáticos no planejamento, na porcentagens; Conceitos Essas duas habilidades, MS.EM13MAT203 e
execução e na análise de ações de matemática financeira MS.EM13MAT00.N.01, podem ser desenvolvidas
envolvendo a utilização de aplicativos (juros em conjunto, dessa forma, uma proposta para essa
Números e e a criação de planilhas (para o simples, compostos, abordagem seria, análise, real ou hipotética, do
Matemática
Álgebra controle de orçamento familiar, taxas de juros etc.); orçamento mensal na vida familiar cotidiana, por
simuladores de cálculos de juros Sistemas de meio dos gastos e despesas fixas/variáveis,
simples e compostos, entre outros), amortização e noções de supondo imprevistos e até investimentos, e
para tomar decisões. fluxo pesquisando o tipo de tributo pago, com a utilização
de caixa; de aplicativos ou planilhas eletrônicas, com isso,
Funções: exponenciais e incentivar o autoconhecimento exercendo a

logarítmicas. inteligência emocional, tendo autocontrole e
Conceitos de matemática autogestão para observar suas atividades diárias
financeira (juros com energia, entusiasmo e atitude positiva de forma
simples, compostos, a não tornar uma pessoa refém de sentimentos,
taxas de juros etc.); impulsos e emoções. Ser organizado para elaborar
Sistemas de previsão orçamentária de curto, médio e longo
amortização. prazo, relacionando ao seu projeto de vida e
compreender a importância de se pagar tributos ao
(MS.EM13MAT00.N.01) Debater e governo. Propõe-se também o estudo de situações
analisar sobre a utilização dos hipotéticas na vida social dos jovens, como
recursos arrecadados pelo Estado, organização de festas, previsões de gastos e
como tributos e impostos e a consumo de bens influenciados pela propaganda.
Matemática Tendo como ponto de partida, a autoconfiança em
aplicação/função desses em serviços
públicos para a sociedade. suas habilidades para acreditar em si mesmo, e
Compreender o dever do cidadão tolerância ao estresse, a frustração, para saber lidar
pagar tributos e impostos e o dever do com situações que exigem calma e discernimento, e
governo em oferecer serviços que envolve autoconhecimento e acreditar na força
interior para superar as expectativas não realizadas
públicos. Estudar os efeitos da
no planejamento pessoal.
corrupção, no cotidiano do cidadão
que cumpre com seus deveres fiscais, Esta sugestão didática está relacionada ao menos
em relação a falta de verbas para com MS.EM13LP44.
serviços públicos.

3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos
contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.
(MS.EM13MAT301) Resolver e Sistemas de equações
elaborar problemas do cotidiano, da lineares; Gráficos de Essa habilidade apresenta em sua essência,
Matemática e de outras áreas do funções lineares com resolver e elaborar problemas, portanto, uma forma
conhecimento, que envolvem uma ou duas variáveis. de desenvolvê-la é tratar equações simultâneas
equações lineares simultâneas, envolvendo situações reais ou hipotéticas, como
usando técnicas algébricas e gráficas, tráfego de veículos, problemas financeiros, dietas e
com ou sem apoio de tecnologias vitaminas, balanceamento de equações químicas,
digitais. circuitos elétricos, dentre outros, no exercício do
pensamento crítico e da curiosidade intelectual para,
investigar cenário e formular resolução de
problemas de forma significativa, inclusiva,
sustentável e ética. Também estudando variados
Números e métodos de resolução, bem como interpretações
Matemática
Álgebra gráficas em cada situação com ou sem apoio das
tecnologias digitais, analisando se os problemas
possuem uma, mais de uma ou nenhuma solução, e
se os resultados são, de alguma forma, aplicáveis
no mundo real. Sendo assim, de maneira
organizada, com autogestão, argumentar esses
fatos e dados relacionados às equações e gráficos
buscando o autoconhecimento e autocuidado,
exercendo o protagonismo e a autoria.

(MS.EM13MAT302) Construir Função polinomial do 1°

Números e modelos empregando as funções Um possível modelo a ser construído seria para o
Matemática grau; Função polinomial
Álgebra polinomiais de 1º ou 2º graus, para salário de um vendedor que ganha uma quantia fixa
do 2° grau; Variação acrescida de uma comissão em virtude das vendas
resolver problemas em contextos
diversos, com ou sem apoio de entre grandezas realizadas. Outra possibilidade, seria a mensuração
tecnologias digitais. (proporcionalidade e não do custo de consumo de água/energia elétrica,
proporcionalidade). considerando um valor fixo e um valor variável de
acordo com a faixa de consumo estabelecida em m³
ou kwh. Neste contexto, apreciar e usar os
conhecimentos empíricos do cotidiano, para
perceber e interpretar a realidade, ter curiosidade
para aprender, ser aberto ao novo, desenvolver a
autoconfiança para ter mentalidade de crescimento
e agir de forma proativa, no sentido de colaborar
para a (re)construção de saberes da vida em
sociedade.
Outros modelos seriam situações problemas que

envolvam alcance horizontal e vertical da trajetória
de um projétil, como por exemplo o lançamento de
um foguete, lançamento de uma bola de basquete,
cobrança de escanteio, saque no voleibol, de modo
que o estudante modele tais trajetórias por meio de
álgebra e geometria com o auxílio de tecnologias
digitais, analisando e discutindo os resultados
encontrados, se possível visando o mundo robótico
atual. Neste sentido, desenvolver a imaginação
criativa por meio da experimentação, aprendendo
com seus erros, com interesse artístico para avaliar,
apreciar design e beleza, no que deve ser
experimentado ou expresso em escrita,
visualmente, fortalecendo capacidade de gerar
novas maneiras de pensar.

(MS.EM13MAT303) Interpretar e Conceitos de Matemática

Números e comparar situações que envolvam Financeira: Juros simples As habilidades MS.EM13MAT303 e
Matemática
Álgebra juros simples com as que envolvem e juros compostos; MS.EM13MAT304 se relacionam, já que juro
juros compostos, por meio de Funções e gráficos de composto possui função exponencial como
representações gráficas ou análise de funções de 1º grau e aplicação. Assim, um possível desenvolvimento em

planilhas, destacando o crescimento exponencial. conjunto seria analisar se um banco cobra juros de
linear ou exponencial de cada caso. mora em boleto atrasado no modo simples ou
(MS.EM13MAT304) Resolver e Funções exponenciais; composto construindo o gráfico dos dois tipos de
elaborar problemas com funções Variação exponencial juros em função dos possíveis dias de atraso.
exponenciais nos quais seja entre grandezas; Noções Investigar possibilidades de investimentos e
necessário compreender e interpretar de Matemática financiamentos analisando taxas de juros, taxas de
a variação das grandezas envolvidas, Financeira. aberturas de crédito (TAC) e impostos, fazendo
em contextos como o da Matemática simulações em planilha eletrônica. Com isso,
Financeira, entre outros. desenvolver a autogestão e inteligência emocional
no alinhamento das necessidades e objetivos
pessoais, com responsabilidade, criticidade, para
disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva. Compreender a
Números e diferença em pagar à vista ou parcelado, estudando
Matemática
Álgebra tanto casos reais como hipotéticos, julgando, por
exemplo, se é melhor comprar um produto que custa
R$ 3.000,00 à vista ou em 5 vezes de R$ 600,00, de
modo a fazer a construção de argumentos
matemáticos consistentes com a realidade. Assim,
agir com autonomia, determinação, tomando
decisões com base em conhecimentos sólidos,
investigativo de forma reflexiva, analítica, no sentido
de reconhecer e optar pela melhor escolha.

com a habilidade MS.EM13MAT503.
(MS.EM13MAT305) Resolver e Logaritmo (decimal e
elaborar problemas com funções natural); Função Essa habilidade apresenta o conceito de função
logarítmicas nos quais seja necessário logarítmica; Variação logarítmica com ênfase em aplicações na vida real,
compreender e interpretar a variação entre grandezas: relação dessa forma, é esperado que se desenvolva
Números e
das grandezas envolvidas, em Matemática entre variação trabalhos como pesquisa e análise de aplicações
Álgebra
contextos como os de abalos exponencial e financeiras, potencial hidrogeniônico, desintegração
sísmicos, pH, radioatividade, logarítmica. radioativa, carbono-14, juros contínuos, perdas
Matemática Financeira, entre outros. contínuas, pressão atmosférica, e população de
bactérias. Diante disso, desenvolver
responsabilidade social ao cumprir de forma ética os

estudos e o trabalho com eficiência, sendo
autoconfiante em suas ações, se esforçando e
dando o seu melhor, controlando o estresse e a
ansiedade, com foco no que deve ser feito.
Também, investigação sobre abalos sísmicos,
determinação da magnitude da energia liberada e a
amplitude do terremoto de Kobe durante o abalo
sísmico, cálculo do seu momento sísmico,
compreensão da escala utilizada e produção de
gráficos, com ou sem apoio das tecnologias digitais.
A partir dessa investigação, utilizar os
conhecimentos construídos para entender, fazer
análise com criticidade, desenvolver a imaginação
criativa, e elaborar hipóteses, causas, formular e
criar soluções com base nos saberes empíricos e
científicos.

com as habilidades MS.EM13MAT304 e
MS.EM13MAT102.
(MS.EM13MAT306) Resolver e Trigonometria no
elaborar problemas em contextos que triângulo retângulo Essa habilidade, semelhantemente a
envolvem fenômenos periódicos reais (principais razões MS.EM13MAT305, foca também em aplicações,
(ondas sonoras, fases da lua, trigonométricas); nesse caso, de funções seno e cosseno. Por se
movimentos cíclicos, entre outros) e Trigonometria no ciclo tratar de conceitos muito abstratos, é interessante
comparar suas representações com trigonométrico. Unidades que se analise movimentos oscilatórios, como
as funções seno e cosseno, no plano de medidas de ângulos pêndulos, ondas eletromagnéticas, vibrações em
Números e cartesiano, com ou sem apoio de (radianos); instrumentos de corda, dentre outros. Utilizar a
Matemática
Álgebra aplicativos de álgebra e geometria. Funções criatividade e o pensamento crítico para relacionar
trigonométricas (função os movimentos oscilatórias a fatos e objetos do dia
seno a dia, buscando o autoconhecimento com
e função cosseno). autonomia e autoria. É possível também plotar um
gráfico, partindo de uma tabela que relacione a
posição de um ponto fixo em uma roda gigante e a
altura deste ponto de acordo com a variação de
tempo. Tendo como ponto de partida a diversidade
de saberes, e vivências culturais que permitam

compreender a situação investigativa, com
persistência na superação de obstáculos e finalizar
a ação proposta. Outro exemplo pode ser o estudo
do ciclo lunar investigando se a face que se observa
em todas as fases é sempre a mesma, o tempo de
cada ciclo, e se existe relação com os fenômenos
periódicos das marés, com pensamento científico
para investigar, elaborar e testar hipóteses,
exercitando a curiosidade intelectual para entender
e explicar a realidade. Ao utilizar os dados obtidos
recomenda-se a construção das funções seno ou
cosseno que modelam essas situações, analisando
se descrevem os fenômenos supracitados, nesta
perspectiva, o autoestudo, a determinação e
persistência são competências fundamentais para o
desenvolvimento das tarefas com organização e
sucesso.

com a habilidade EM13CNT204.
(MS.EM13MAT307) Empregar Áreas de figuras
diferentes métodos para a obtenção geométricas Essa habilidade relaciona-se com a
da medida da área de uma superfície (cálculo por MS.EM13MAT105, dessa forma, um possível
(reconfigurações, aproximação por decomposição, método para achar uma medida de superfície real
cortes etc.) e deduzir expressões de composição ou seria utilizando a razão de semelhança ao quadrado.
cálculo para aplicá-las em situações aproximação). Assim, por meio de imagens de regiões disponíveis
reais (como o remanejamento e a em mapas do Mato Grosso do Sul e do Brasil,
Geometria e distribuição de plantações, entre atentando-se para a escala, é possível calcular
Matemática
medidas outros), com ou sem apoio de áreas por aproximação com lápis e régua ou
tecnologias digitais. inserindo uma figura no plano de fundo do
GeoGebra, explorando-as com comandos de
polígono e área, analisando os resultados obtidos
com informações disponíveis da ciência geográfica.
Nesse sentido, é importante conhecer e utilizar as
tecnologias digitais para criar soluções com base
nos conhecimentos das diferentes áreas, exercendo
a curiosidade, criatividade e interesse artístico para

apreciar e valorizar design na construção de figuras.
Também é possível a utilização de uma malha
quadriculada para estimar a área de região plana,
verificando o número máximo de quadrados
contidos na figura e o mínimo que a cobrem, criando
assim uma razoável aproximação para essa área
pela média aritmética desses valores encontrados.
Assim, incentivar o engajamento uns com os outros
em trabalhos de grupo, cooperando para o
desenvolvimento do pensamento criativo.

com a habilidade MS.EM13CHS103.
(MS.EM13MAT308) Aplicar as Relações métricas no
relações métricas, incluindo as leis do triângulo retângulo; Essa habilidade trabalha com problemas
seno e do cosseno ou as noções de Razões trigonométricas; envolvendo medições, dessa forma, uma possível
congruência e semelhança, para Lei dos senos e lei dos estratégia para desenvolvê-la seria a construção de
resolver e elaborar problemas que cossenos; Congruência um teodolito caseiro, com intuito de elaborar e
envolvem triângulos, em variados de resolver situações problemas que envolvam cálculo
contextos. triângulos (por de distâncias inacessíveis como altura do prédio da
transformações escola, altura de uma torre, largura de um rio,
geométricas isometrias); distância entre a Terra e a Lua, diâmetro da Lua.
Semelhança entre Nesta perspectiva, com presença pedagógica,
triângulos (por pode-se incentivar os estudos e pesquisas em
Geometria e
Matemática transformações grupo, promover o engajamento uns com os outros,
medidas
geométricas, desenvolver a empatia, o entusiasmo e o respeito,
homotetias). com acolhimento da diversidade, expressando e
partilhando informações, experiências, ideias e
sentimentos. Produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo, apreciar e utilizar os
conhecimentos culturais e digitais, para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar com a sociedade. Esboçando e
registrando todas as situações e dados para o
cálculo das distâncias inacessíveis. Tendo em vista,
o trabalho em grupo, desenvolver a confiança,
incluindo as intenções do outro de forma respeitosa,

tendo pensamento positivo com expectativas
otimistas na equipe para iniciar e concluir a tarefa
proposta.

(MS.EM13MAT309) Resolver e Princípio de Cavalieri;
elaborar problemas que envolvem o Geometria Métrica: Para o desenvolvimento dessa habilidade é
cálculo de áreas totais e de volumes poliedros e corpos interessante que se aborde situações da vida real
de prismas, pirâmides e corpos redondos; tais como, o estudo sobre a pintura de uma casa,
redondos em situações reais (como o Área total e volume de levando em consideração a área de pintura, número
cálculo do gasto de material para prismas, pirâmides e de demãos recomendado pelo fabricante,
revestimento ou pinturas de objetos corpos redondos. rendimento do produto em metros quadrados,
cujos formatos sejam composições adquirindo assim a quantidade de produto
dos sólidos estudados), com ou sem necessário, analisando se o resultado precisa ou
apoio de tecnologias digitais. não de adequações. Neste sentido, incentivar o
pensamento criativo e o interesse artístico, valorizar
os conhecimentos empírico e científico para
elaborar, testar hipóteses, formular, resolver
problemas e criar soluções viáveis. Por outro lado,
Geometria e investigar qual é a capacidade máxima que se pode
Matemática
medidas obter, construindo uma caixa de base retangular,
incentivando o protagonismo e autoria na
elaboração de alternativas para criar soluções
criativas. E elaborar um modelo matemático para a
produção de embalagens em formato de prisma e
cilindro de mesma capacidade e altura, calculando
os custos em relação a quantidade de materiais
utilizados, em seguida, realizar oficina para a
construção de tais embalagens, levando em
consideração o real processo de montagem
analisando se o modelo matemático está de acordo
com a realidade. Nesse processo, o professor pode
exercitar a presença pedagógica, orientando a
organização em grupo, a persistência, para
compreender, utilizar e criar tecnologias de forma
significativa, desenvolvendo a aprendizagem

colaborativa.

(MS.EM13MAT310) Resolver e Noções de combinatória:
elaborar problemas de contagem grupamentos ordenáveis Propõe-se a contagem em situações problema
envolvendo agrupamentos ordenáveis (arranjos) e não envolvendo a quantidade chips de celulares que
ou não de elementos, por meio dos ordenáveis podem existir com prefixo 67, placas de carros com
princípios multiplicativo e aditivo, (combinações); Princípio três letras e quatro algarismos, senhas de cartão de
recorrendo a estratégias diversas, multiplicativo e princípio crédito, palavras do código Morse. Tendo como
como o diagrama de árvore. aditivo. Modelos para ponto de partida o engajamento uns com os outros,
contagem de dados: para investigar, elaborar e testar hipóteses,
diagrama de árvore, desenvolvendo e exercendo o pensamento científico
listas, esquemas, e criativo, a curiosidade intelectual para elaborar
desenhos etc. soluções criativas. Ainda em relação a contagem de
números de chips de celulares que podem existir
com o prefixo 67, pode-se se estimar a quantidade
disponível atualmente de números por pessoa e
quanto tempo irá demorar para suprir esse
Probabilidade e quantitativo levando em consideração o crescimento
Matemática
Estatística populacional do estado de Mato Grosso do Sul.
Neste sentido, por meio da presença pedagógica,
expressar-se e partilhar informações, experiências,
ideias, sentimentos e produzir sentidos que o levem
ao entendimento mútuo. Também é possível
pesquisar a área de cobertura do sinal do celular
levando em consideração a quantidade de antenas
disponíveis no nosso estado. Para isso, exercitar a
empatia, agindo com generosidade e considerações
de acordo com as percepções e diversidade de
saberes e vivências culturais para ajustar os
conhecimentos e compreensão do mundo do
trabalho e da vida cotidiana. Além disso, realizar
uma pesquisa de campo levantando a quantidade de
números que cada pessoa tem vinculada ao seu
CPF. Tendo em vista a pesquisa, valorizar e utilizar
os conhecimentos empíricos no exercício do

pensamento crítico e da imaginação criativa, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
argumentar com base nos dados, e expor opiniões
e ponto de vista, pessoal e coletiva com
assertividade.

com as habilidades MS.EM13MAT311 e
MS.EM13MAT312.
(MS.EM13MAT311) Identificar e Noções de probabilidade:
descrever o espaço amostral de espaço amostral, evento As habilidades MS.EM13MAT311 e
Probabilidade e eventos aleatórios, realizando aleatório (equiprovável); MS.EM13MAT312 podem ser desenvolvidas em
Matemática
Estatística contagem das possibilidades, para Contagem de conjunto e, uma possibilidade para esse
resolver e elaborar problemas que possibilidades. Cálculo desenvolvimento é o estudo do problema de Monty
envolvem o cálculo da probabilidade. básico de probabilidade. Hall, podendo criar uma encenação simulando um
(MS.EM13MAT312) Resolver e programa de tv, questionando os possíveis espaços
elaborar problemas que envolvem o Cálculo de amostrais e eventos, consequentemente, analisar a
cálculo de probabilidade de eventos probabilidades; Eventos probabilidade de ganhar ou perder trocando ou não
em experimentos aleatórios dependentes e de porta. Tendo como ponto de partida o
sucessivos. independentes; Cálculo engajamento, por meio de um ambiente de
de probabilidade de gamificação com intuito de promover a comunicação
eventos relativos a para expressar e partilhar informações, ideias e
experimentos aleatórios sentimentos, exercendo o protagonismo com base
sucessivos. em princípios éticos, inclusivos para negociar,
formular e defender ideias comuns e propor
Probabilidade e soluções. Pode-se utilizar o diagrama de árvore e
Matemática
Estatística tabelas de contingência para buscar uma estratégia
de resolução e determinar o possível resultado.
Nesse processo, exercer a presença pedagógica
para acompanhar e orientar no desenvolvimento da
iniciativa social em trabalho de grupo, autoconfiança
e expectativas otimistas, entusiasmo nas atitudes
positivas, no procedimento da dinâmica
estabelecida. Por fim, orienta-se uma discussão
sobre a troca de porta ser mais vantajosa e uma
pesquisa e sobre a regra dos 37%, relacionando-a
com o problema de Monthy Hall, aplicações na

escolha de um candidato para uma vaga muito
disputada, selecionar um apartamento, dentre
outras escolhas. Com isso, promover o diálogo e
propor a elaboração de hipóteses, com imaginação
criativa no intuito de formular e resolver o problema
com soluções inovadoras.

(MS.EM13MAT313) Utilizar, quando Notação científica.
necessário, a notação científica para Algarismos significativos Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio da
expressar uma medida, e técnicas de utilização de instrumentos de medidas, deduzindo
compreendendo as noções de arredondamento; algarismos significativos ou duvidosos. Nesse
algarismos significativos e algarismos Estimativa e comparação processo recomenda-se a utilização de aplicativos
duvidosos, e reconhecendo que toda de valores em notação
que permitem medição de objetos para investigação
medida é inevitavelmente científica e em
acompanhada de erro. arredondamentos; Noção do tamanho real, discutindo o porquê de alguns
de erro em medições. instrumentos de medidas apresentarem erro, e se
esse erro é significativo. A partir desta discussão,
incentivar o desenvolvimento da Imaginação
criativa, para produzir atitude e atuar por meio de
Geometria e experimentação, testar, analisar as situações de
Matemática erros apresentadas nas medições, e criar soluções
medidas
com base nos conhecimentos. Nesse sentido, os
temas relacionados a grandes ou pequenas
medidas como massa, idade e número de habitantes
na Terra, distância da Terra a Lua, quantos
neurônios possui um cérebro humano, tamanho do
zooplâncton/fitoplâncton e nanotecnologia podem
enriquecer a discussão nas dimensões dos diversos
saberes e vivências culturais e apropriar-se de
experiências que possibilitem entender para
argumentar com base nas evidências
demonstradas. Também é possível uma construção
de escalas corretas das distâncias entre os planetas

do sistema solar a fim de construir tanto maquetes
como modelos no GeoGebra. Assim, incentivar ao
pensamento científico por meio de formulação de
ideias e soluções sustentáveis, exercendo o
protagonismo e a autoria nas produções criativas.

(MS.EM13MAT314) Resolver e Grandezas diretamente
elaborar problemas que envolvem ou inversamente Uma possibilidade para o desenvolvimento dessa
grandezas determinadas pela razão proporcionais; Conversão habilidade é por meio de uma análise da densidade
ou pelo produto de outras (velocidade, entre unidades de demográfica e sua importância para municípios,
densidade demográfica, energia medida. estados ou regiões do Brasil, estabelecendo
elétrica etc.).
comparações entre os resultados. Nesse sentido,
retomar os conhecimentos já construídos para
investigar e compreender estas grandezas,
construindo relações pessoas/espaços e
comparando diferentes ambientes da escola, após a
Geometria e construção, propor adequações se necessário,
Matemática
medidas incentivando o engajamento entre os estudantes
com intuito de analisar a densidade demográfica
citada. Também é possível, por meio de oficina,
comparar diferentes densidades em diversos
materiais, calculando suas massas e seus volumes,
analisando o quociente entre massa e volume dos
sólidos, despertando a imaginação criativa e
curiosidade para aprender.

(MS.EM13MAT315) Investigar e Noções básicas de Propõe-se pesquisar definições, estruturas,

registrar, por meio de um fluxograma, Matemática simbologias e formas do fluxograma, sua
quando possível, um algoritmo que Computacional. aplicabilidade no mundo administrativo e
resolve um problema. Algoritmos e sua
computacional. Tendo em vista o exercício da
representação por
fluxogramas. curiosidade intelectual e imaginação criativa para
agir por meio da experimentação, testando e
aprendendo com seus erros, no desenvolvimento de
design criativos. Assim, recomenda-se registrar por
meio de um fluxograma situações mais simples,
como por exemplo, o algoritmo da divisão de
Euclides para obter máximo divisor comum entre
dois números inteiros, método de solução da
equação do segundo grau, método para determinar
Números e
Matemática medida da hipotenusa dados dois catetos, dentre
Álgebra
outros. A partir do registro e investigação destes
métodos, planejar e organizar para explorar de
forma mais detalhada exercendo o pensamento
crítico e a resolução de problemas.
Exemplos de modelagem de problema por meio de

fluxograma podem ser encontrados em:
https://impa.br/wp-
content/uploads/2020/01/PAPMEM_JAN_2020_Alg
oritmos.pdf.

com a habilidade EM13MAT405.
(MS.EM13MAT316) Resolver e Noções de estatística

elaborar problemas, em diferentes descritiva. Medidas de Essa habilidade pode ser desenvolvida da seguinte
contextos, que envolvem cálculo e tendência central: média, forma: análise de gráficos, tabelas de frequências e
interpretação das medidas de moda e mediana; estatísticas divulgadas na mídia em relação a
tendência central (média, moda, Medidas de educação no Brasil e no Mato Grosso do Sul, taxas
mediana) e das medidas de dispersão dispersão: amplitude,
de analfabetismo, educação dos povos indígenas,
(amplitude, variância e desvio variância e desvio-
padrão). padrão. finalização da educação básica obrigatória, nível
superior e projeções para o futuro. Após análise,
incentivar o pensamento científico, crítico e criativo
para elaborar e testar hipóteses com base nas
Probabilidade e
Matemática informações com autonomia e responsabilidade,
Estatística
calculando sempre que possível medidas de
tendência central e de dispersão, analisando a
nossa realidade educacional de maneira
matemática e consistente. Com isso, desenvolver o
pensamento crítico, a curiosidade para aprender e
apropriar-se de conhecimentos para contextualizar a
realidade na aprendizagem de matemática.


4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico,
computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
(MS.EM13MAT401) Converter Funções afins, lineares, Essa habilidade apresenta conceitos tradicionais
representações algébricas de funções constantes; Gráficos de que, muitas vezes, se resumia a resolver equações
polinomiais de 1º grau em funções; de 1º grau, construir gráficos manipular expressões
representações geométricas no plano Estudo da variação
algébricas. Para além disso, uma proposta é
cartesiano, distinguindo os casos nos de funções polinomiais de
quais o comportamento é 1º resolver e elaborar situações problemas do cotidiano
proporcional, recorrendo ou não a grau: crescimento, envolvendo a ideia de função polinomial do primeiro
softwares ou aplicativos de álgebra e decrescimento, taxa de grau, como por exemplo o salário fixo de um
geometria dinâmica. variação da função. vendedor acrescido de sua comissão em virtude das
vendas realizadas e arrecadação de impostos de
Mato Grosso do Sul. Tendo como ponto de partida a
utilização dos conhecimentos construídos e
experiências, para entender e explicar função no
Números e contexto do cotidiano com determinação, sendo
Matemática
Álgebra proativo, agindo de maneira confiante. Interpretar e
compreender os métodos de descrever esta
realidade algebricamente, geometricamente, por
meio de textos e esquemas/diagramas. Assim, é
possível desenvolver a curiosidade para aprender no
sentido de explorar ideias criativas para construir e
reconstruir gráfico por meio de planilha
eletrônica/GeoGebra, e explorar funções definidas
por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de
Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas
representações algébricas e geométricas estudando
domínios de validade, imagem, crescimento e
decrescimento, e convertendo essas
representações de uma para outra, com ou sem

apoio de tecnologias digitais para organização a
longo prazo. Com relação às representações
algébricas e geométricas, pode-se desenvolver o
raciocínio lógico, a capacidade de expressar
opiniões e defender uma posição se necessário.
(MS.EM13MAT402) Converter Funções polinomiais de
representações algébricas de funções 2º grau; Essa habilidade apresenta conceitos tradicionais
polinomiais de 2º grau em Gráficos de funções; que, muitas vezes, se resumia a resolver equações
representações geométricas no plano Estudo do de 2º grau, construir gráficos e manipular
cartesiano, distinguindo os casos nos comportamento da expressões algébricas. Para além disso, uma
quais uma variável for diretamente função quadrática proposta seria uma investigação de situação
proporcional ao quadrado da outra, (intervalos de problema que envolva função polinomial do 2º grau,
recorrendo ou não a softwares ou crescimento/decrescimen distinguindo quando uma variável for diretamente
aplicativos de álgebra e geometria to, ponto de proporcional ao quadrado da outra, descrevendo-a
dinâmica, entre outros materiais. máximo/mínimo e por meio algébrico, geométrico, tabela e/ou
variação da função). esquema/diagrama, para produzir soluções e
comunicar resultados por meio de infográficos e e-
zines. Diante disso, desenvolver o interesse artístico
Números e
Matemática para valorizar e apreciar design, experimentando e
Álgebra
testando soluções viáveis com protagonismo e
autoria. Utilizar software matemáticos para observar
o comportamento da parábola e como as curvas se
alteram de acordo com seus coeficientes estudando
pontos de máximo ou de mínimo e outros pontos
especiais, em contextos envolvendo superfícies,
Matemática Financeira, Cinemática, dentre outros.
Exercitar a curiosidade para aprender e a
imaginação criativa com intuito de investigar
situações problemas e formular soluções com ou
sem a utilização de tecnologias, resgatando
conhecimentos integradores em outras áreas.

com a habilidade MS.EM13LP21.
(MS.EM13MAT403) Analisar e Funções: exponencial e
estabelecer relações, com ou sem logarítmica; Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de
apoio de tecnologias digitais, entre as Gráfico de funções; estudo que relacione crescimentos populacionais
representações de funções Estudo do crescimento e tanto nos municípios quanto no estado de Mato
exponencial e logarítmica expressas análise do Grosso do Sul, bem como nos outros estados do
em tabelas e em plano cartesiano, comportamento das
Brasil, analisando dados do censo, comparando e
para identificar as características funções exponencial e
fundamentais (domínio, imagem, logarítmica em intervalos descrevendo os diferentes
crescimento) de cada função. numéricos. crescimentos/decrescimentos por meio de tabelas,
gráficos, textos, dentre outras representações,
fazendo relações com funções exponenciais e
logarítmicas, estudando seus domínios, imagens e
crescimentos, com ou sem auxílio de tecnologias
digitais. Nesse contexto, organizar os estudantes
para compartilhar experiências, fazer o engajamento
Números e de uns com os outros, e desenvolver atividades de
Matemática forma colaborativa e argumentativa.
Álgebra
Pode-se abordar também estudos sobre o período
de semidesintegração de alguns elementos,
aplicações financeiras, crescimento/decrescimento
de bactérias, acidez da água, dentre outros. Dessa
forma, é interessante utilizar a diversidade de
saberes e vivências para desenvolver o
protagonismo, a autoconfiança no processo de
coparticipação de diálogos, debates, agindo de
maneira proativa e responsável. Assim, os
resultados obtidos podem ser registrados de
diversas formas matemáticas e, posteriormente,
publicá-los em artigos, jornais, revistas científicas,
vídeominuto e redes sociais utilizando as
tecnologias disponíveis. Com isso, desenvolver a
determinação, a imaginação criativa nas tomadas de

decisões com base em conhecimentos construídos.
Estas sugestões didáticas estão relacionadas ao

menos com as habilidades MS.EM13CNT104 e
MS.EM13LP47.
(MS.EM13MAT404) Analisar funções Funções definidas por
definidas por uma ou mais sentenças partes; Propõe-se pesquisa sobre tarifas de energia elétrica
(tabela do Imposto de Renda, contas Gráficos de funções no estado de Mato Grosso do Sul, em relação a
de luz, água, gás etc.), em suas expressas por diversas preços, tarifas, impostos, tributos e bandeiras
representações algébrica e gráfica, sentenças; tarifárias. Nesta proposta, é importante que haja
identificando domínios de validade, Análise do engajamentos entre os estudantes para facilitar o
imagem, crescimento e comportamento de entendimento e a colaboração na construção dos
decrescimento, e convertendo essas funções em intervalos conhecimentos. Após a pesquisa e com os dados
representações de uma para outra, numéricos. obtidos, podem ser elaborados situações problema
com ou sem apoio de tecnologias relacionadas com funções definidas por uma ou
digitais. mais sentenças, estudando domínio,
crescimento/decrescimento, criando tabelas e
Números e
Matemática fazendo as representações algébricas e geométricas
Álgebra
por meio de planilhas ou softwares matemáticos,
com a finalidade de publicá-los para comunidade
escolar, por meio de redes sociais da escola. Com
isso, desenvolver o pensamento crítico, a
imaginação criativa na elaboração, disseminação de
informações e conhecimentos no ambiente escolar,
nos aspectos algébricos e geométricos
supracitados.

com as habilidades MS.EM13CNT106 e
MS.EM13LP41.
(MS.EM13MAT405) Utilizar conceitos Noções elementares de Essa habilidade engloba várias aplicações em
iniciais de uma linguagem de matemática diversas áreas, no entanto, no campo da
Números e
programação na implementação de Matemática computacional: matemática pode-se explorar inúmeros conceitos
Álgebra
algoritmos escritos em linguagem sequências, laços de por meio de algoritmos e códigos. Por exemplo, um
corrente e/ou matemática. repetição, variável e
condicionais; Linguagem possível pseudo-código para descobrir se um

de programação: número inteiro positivo p é primo:
algoritmos ,modelagem e c = 0
resolução de problemas. p = 13
Para i variando de 1 até p, faça:
Se o resto da divisão de p por i for igual a 0:
c=c+1
Se c = 2:
imprima “O número é primo”
Senão:
imprima “ O número não é primo”
Pseudo-código para calcular o fatorial de um

número inteiro positivo N.
c=1
N=5
Para i variando de 1 até N, faça:
c=i*c
Imprimir c
Ambos os pseudo-códigos podem ser

implementados em diferentes linguagens de
programação, caso seja possível a utilização de
tecnologias digitais. A linguagem Python pode ser
uma opção para essa abordagem.
O uso do software “Superlogo” é uma outra
alternativa para se trabalhar conceitos matemáticos
por meio de programação. Saiba mais em:
https://www.youtube.com/watch?v=BbKIWwhmiJE&
t=3s
(MS.EM13MAT406) Construir e Amostragem; Gráficos e
interpretar tabelas e gráficos de diagramas estatísticos: Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de
frequências com base em dados histogramas, polígonos pesquisa estatística, por exemplo, obter dados sobre
Probabilidade e
obtidos em pesquisas por amostras Matemática de frequências; a escolha do curso acadêmico de acordo com o
Estatística
estatísticas, incluindo ou não o uso de Medidas de tendência projeto de vida de cada estudante, valor da
softwares que inter-relacionem central e medidas de mensalidade do curso pretendido em uma faculdade
estatística, geometria e álgebra. dispersão. particular, presencial ou EaD, concorrência
candidato vaga. Se possível desenvolver pesquisa

com estudantes de outras escolas utilizando
recursos disponíveis na internet. Após a coleta dos
dados, recomenda-se a elaboração de tabelas de
frequências, obtendo também moda, média,
mediana, histograma e gráficos com o auxílio das
tecnologias digitais, divulgando os dados na
comunidade escolar.

com a habilidade MS.EM13LP34.
(MS.EM13MAT407) Interpretar e Gráficos e diagramas
comparar conjuntos de dados estatísticos: histogramas, Uma possível prática para desenvolver essa
estatísticos por meio de diferentes polígonos de frequências, habilidade seria coleta de dados como peso, altura e
diagramas e gráficos (histograma, de diagrama de caixa, ramos circunferência do quadril, agindo com gentileza,
caixa (box-plot), de ramos e folhas, e folhas etc. Medidas de respeito e entusiasmo no momento da coleta e
entre outros), reconhecendo os mais tendência central e anotações destes dados. Após isso, organizar-se em
eficientes para sua análise. medidas de dispersão. grupos para calcular o índice de massa corporal –
IMC e índice de adiposidade corpórea - IAC,
promovendo o diálogo, a cooperação, com
acolhimento e valorização da diversidade sem
Probabilidade e
Matemática preconceitos de qualquer natureza. Pode-se utilizar
Estatística
o Google Forms para a tabulação de dados e o
software GeoGebra para a criação de diagramas e
gráficos. Recomenda-se utilizar o box-plot,
histograma e ramo-e-folha para representar e avaliar
a distribuição dos resultados, analisando e
comparando quais são mais adequados para
representar cada situação.


5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como
observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma demonstração cada vez mais formal
na validação das referidas conjecturas.
(MS.EM13MAT501) Investigar Funções polinomiais do Essa habilidade demanda, dentre outras, criar
relações entre números expressos em 1º grau (função afim, conjecturas, assim, uma possível forma de
tabelas para representá-los no plano função linear, função desenvolvê-la é representar as cidades de Mato
cartesiano, identificando padrões e constante,
Grosso do Sul no plano cartesiano por meio de
criando conjecturas para generalizar e função identidade);
expressar algebricamente essa Gráficos de funções; pontos, utilizando o mapa do estado como plano de
generalização, reconhecendo quando Taxa de variação. fundo, utilizando papel ou software/app. Olhando
Números e essa representação é de função para o mapa, conjecturar se existem três cidades
Matemática
Álgebra polinomial de 1º grau. alinhadas. Para isso, construir tabelas com as
coordenadas dos pontos e investigar se existe uma
reta os contenha e, quando houver, obter, caso
exista, a função polinomial do 1º grau que descreve
o trajeto que liga as cidades.
(MS.EM13MAT502) Investigar Funções polinomiais do Essa habilidade possui em sua essência observação
relações entre números expressos em 2º grau (função de padrões numéricos e a formulação de expressões
tabelas para representá-los no plano quadrática): gráfico, algébricas/fórmulas. Assim, uma possível
cartesiano, identificando padrões e raízes, pontos de investigação seria análise de tabela contendo pares
criando conjecturas para generalizar e máximo/mínimo, ordenados (x,y) e verificar se o quadrado de x é
expressar algebricamente essa crescimento/decrescimen diretamente proporcional a y. Por fim, conjecturar o
Números e
generalização, reconhecendo quando Matemática to, concavidade; número mínimo de pontos que satisfazem essa
Álgebra
essa representação é de função Gráficos de funções. proporção para que se tenha uma função quadrática.
polinomial de 2º grau do tipo y = ax². Situações reais como lançamento de objetos,
sequência de Fibonacci, dentre outras, podem
enriquecer a abordagem.
(MS.EM13MAT503) Investigar pontos Funções polinomiais do Propõe-se o estudo do ponto de máximo/mínimo,

de máximo ou de mínimo de funções 2º grau (função crescimento/decrescimento e concavidade do
quadráticas em contextos envolvendo quadrática); Gráficos de gráfico da função polinomial do 2º grau, com auxílio
superfícies, Matemática Financeira ou funções. Pontos críticos de tecnologias digitais, de situações que envolvam
Cinemática, entre outros, com apoio de uma função área, trajetos de projéteis, dentre outros. Pode-se
Números e
de tecnologias digitais. Matemática quadrática: concavidade, estudar por exemplo o lucro de uma fábrica, em
Álgebra
pontos de máximo ou de função da variação do preço de venda, levando em
mínimo. consideração o custo do produto em situações
descritas por função polinomial do 2º grau.
(MS.EM13MAT504) Investigar Princípio de Cavalieri; Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio do
processos de obtenção da medida do Sólidos geométricos uso de argumentos e propriedades matemáticas,
volume de prismas, pirâmides, (prismas, pirâmides, embasados pelo princípio de Cavalieri da seguinte
cilindros e cones, incluindo o princípio cilindros e cones); forma, comparar um paralelepípedo reto com um
de Cavalieri, para a obtenção das Cálculo de volume de prisma e um cilindro de mesma área da base e
fórmulas de cálculo da medida do sólidos geométricos. mesma altura que o paralelepípedo, e, obter uma
volume dessas figuras. expressão para os volumes. Para volume pirâmide,
pesquisar a decomposição do paralelepípedo reto
em três sólidos idênticos, mas que não são prismas.
Por fim, comparar pirâmide e cone de mesma área
Geometria e da base e mesma altura e obter o volume do cone,
Matemática
medidas usando a razão de semelhança. Caso haja
possibilidade, construir os sólidos geométricos que
serão estudados ou utilizar software/app para
interações dinâmicas com os estudantes.
Observação: o princípio de Cavalieri pode ser
abordado por meio de pesquisa, individual ou em
grupos, envolvendo seminários,
visualização/produção de vídeos, dentre outros.
com a habilidades MS.EM13MAT308 e
MS.EM13MAT309.
(MS.EM13MAT505) Resolver Polígonos regulares e Propõe-se a construção em material plano de vários
Geometria e problemas sobre ladrilhamento do suas características: polígonos regulares, de mesmos lados, de modo que
Matemática
medidas plano, com ou sem apoio de ângulos internos, ângulos o estudante possa por tentativa e erro montar
aplicativos de geometria dinâmica, externos etc. mosaicos, relacionando seus resultados e podendo
para conjecturar a respeito dos tipos Ladrilhamento. estabelecer conjecturas sobre encaixes. Essa
ou composição de polígonos que atividade pode ser desenvolvida em grupos, com
podem ser utilizados em objetivo de estudarem as formas de ladrilhamento
ladrilhamento, generalizando padrões com um ou mais tipos de polígono. Por fim, é
observados. esperado que especulem as possibilidades e as
impossibilidades de combinações de diversos
polígonos.
(MS.EM13MAT506) Representar Polígonos regulares Essa habilidade se resume a construção de gráficos
graficamente a variação da área e do (perímetro e área). de funções aplicadas aos conceitos geométricos de
perímetro de um polígono regular Funções (linear e área e perímetro, desse modo, uma abordagem mais
quando os comprimentos de seus quadrática); dinâmica é contemplada por meio de oficinas de
lados variam, analisando e Semelhança; construção de polígonos regulares de tamanhos
classificando as funções envolvidas. Congruência; diferentes por meio de palitos, recortes, geoplanos
Escalas. e/ou chão da escola (desenhos, estacas,
Geometria e
Matemática marcações), coletando dados, calculando os
medidas
perímetros e as áreas. Posteriormente, é possível
conjecturar sobre o que acontece com as áreas e os
perímetros quando variamos o tamanho dos lados e,
representar algebricamente e graficamente as áreas
e os perímetros em função dos lados. O software
GeoGebra pode auxiliar no processo para gerar os
possíveis polígonos, medidas, áreas e gráficos.
(MS.EM13MAT507) Identificar e Funções afins. Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de
associar progressões aritméticas (PA) Sequências numéricas: aplicações à taxas sobre um valor inicial, por
a funções afins de domínios discretos, progressões aritméticas exemplo, um aluno recebe uma mesada de R$ 50,00
para análise de propriedades, (P.A.). com juro de 10% ao mês sempre sobre o primeiro
dedução de algumas fórmulas e valor recebido. A partir daí, levantar questões como:
resolução de problemas. Qual o valor recebido no 15º mês? Qual o valor total
recebido no 15º mês? Depois de quantos meses o
Números e
Matemática estudante, juntando todo o valor, conseguiria
Álgebra
comprar um smartphone de R$ 1500,00? É possível
utilizar tabelas ou planilhas eletrônicas como auxílio
para o cálculo de cada valor. Ao final é esperado
uma generalização dos resultados e também
considerações finais da turma por meio de relatório,
que deve constar todas as ações desenvolvidas pelo
estudante.
Essa habilidade está relacionada com as habilidades

MS.EM13MAT302 e MS.EM13MAT303.
(MS.EM13MAT508) Identificar e Função exponencial. Para o desenvolvimento dessa habilidade, pode-se
associar progressões geométricas Sequências numéricas: abordar situações da vida real, como por exemplo, o
(PG) a funções progressões geométricas financiamento de um automóvel/imóvel, em que os
exponenciais de domínios discretos, (P.G.). juros são compostos. Essa situação pode ser
para análise de propriedades, apresentada como problema disparador, a seguir,
dedução de algumas fórmulas e trabalhar com situações mais simples envolvendo
resolução de problemas. números inteiros. Após a consolidação dos
conceitos, retornar ao problema inicial. O cálculo
para a expressão da soma infinita pode ser
inicialmente contemplado pelo seguinte problema:
Números e Soltando uma bola de ping pong de uma altura de 2
Matemática
Álgebra metros, ela pinga no chão, retornando sempre com
a metade da altura anterior até parar. Qual o
comprimento total do caminho que a bolinha
descreveu até parar? Ao final é esperado uma
generalização dos resultados e também
considerações finais da turma por meio de relatório,
que deve constar todas as ações desenvolvidas pelo
estudante.
Essa habilidade está relacionada com as habilidades
MS.EM13MAT303, MS.EM13MAT304 e
MS.EM13MAT403.
(MS.EM13MAT509) Investigar a Áreas; Propõe-se o estudo da representação de uma
deformação de ângulos e áreas Ângulos; superfície curva em um plano, por meio de vídeos e
provocada pelas diferentes projeções Superfície esférica. animações gráficas, comparando os diferentes tipos
usadas em cartografia (como a Transformações de mapas representando a terra (cilíndrica e cônica),
cilíndrica e a cônica), com ou sem geométricas investigando as deformações das áreas e dos
suporte de tecnologia digital. (isometrias e homotetias); ângulos, analisando as diferenças das distâncias em
Geometria e
Matemática Posição de figuras cada projeção e onde é adequado usar cada
medidas
geométricas (tangente, representação.
secante, externa); Esta sugestão didática está relacionada ao menos
Inscrição e com a habilidade MS.EM13CHS106.
circunscrição de sólidos
geométricos. Noções
básicas de cartografia
(projeção
cilíndrica e cônica).
(MS.EM13MAT510) Investigar Funções polinomiais do Propõe-se analisar dados/tabelas que podem ser
conjuntos de dados relativos ao 1ºgrau (função afim, representados por uma função polinomial de 1º grau,
comportamento de duas variáveis linear e constante). como por exemplo, conta de água, energia, gás,
numéricas, usando ou não tecnologias Gráficos de funções. juros simples e/ou casos que determinado valor está
da informação, e, quando apropriado, Taxa de variação de uma em função de um valor fixo mais um variável,
levar em conta a variação e utilizar função estudando a taxa de variação da função que
Números e uma reta para descrever a relação (crescimento/decrescime descreve tais situações, estabelecendo estimativas
Matemática
Álgebra observada. nto); e previsões, observando padrões e fazendo
Razões trigonométricas: suposições, com ou sem auxílio de software de
tangente de um ângulo; geometria dinâmica.
Equação da reta:
coeficiente angular. Esta sugestão didática está relacionada ao menos
com as habilidades, MS.EM13MAT401,
MS.EM13MAT507 e MS.EM13MAT508.
(MS.EM13MAT511) Reconhecer a Probabilidade; Essa habilidade supõe conhecimento prévio do
existência de diferentes tipos de Espaços amostrais estudante sobre conceitos básicos de probabilidade,
espaços amostrais, discretos ou não, discretos ou em vista disso, recomenda-se que seja desenvolvida
e de eventos, equiprováveis ou não, e contínuos; após as habilidades MS.EM13CNT311 e
investigar implicações no cálculo de Eventos equiprováveis ou MS.EM13CNT312. Assim, sugere-se pesquisa de
Probabilidade e probabilidades. não experimentos probabilísticos envolvendo biologia
Matemática
Estatística equiprováveis. genética, medidas do corpo humano, resultados
esportivos, hábitos alimentares e/ou ocorrências no
trânsito (colisões em vias ou cruzamentos),
analisando seus espaços amostrais e seus possíveis
eventos, tomando decisões conscientes a partir dos
resultados obtidos.

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Destaca-se que o quadro organizador contém as cinco competências específicas previstas

As sugestões didáticas descrevem possíveis ações ou condutas esperadas na prática

Competência Específica da Área

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

(MS.EM13MAT103) Interpretar e Sistema Internacional de

(MS.EM13MAT104) Interpretar taxas Estatística: pesquisa e

protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

(MS.EM13MAT105) Utilizar as noções Semelhança de

e abertura ao novo. Posteriormente, pesquisa e

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

(MS.EM13MAT106) Identificar Porcentagem: cálculo de

a empatia, utilizar habilidades para entender as

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

Competência Específica da Área

(MS.EM13MAT201) Propor ou Polígonos regulares

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

(MS.EM13MAT202) Planejar e Conceitos de Estatística

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

Funções: exponenciais e incentivar o autoconhecimento exercendo a

Competência Específica da Área

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

(MS.EM13MAT302) Construir Função polinomial do 1°

Outros modelos seriam situações problemas que

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

(MS.EM13MAT303) Interpretar e Conceitos de Matemática

representações gráficas ou análise de funções de 1º grau e aplicação. Assim, um possível desenvolvimento em

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

responsabilidade social ao cumprir de forma ética os

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

de saberes, e vivências culturais que permitam

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

a curiosidade, criatividade e interesse artístico para

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

incluindo as intenções do outro de forma respeitosa,

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

significativa, desenvolvendo a aprendizagem

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

os conhecimentos empíricos no exercício do

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

com o problema de Monthy Hall, aplicações na

Esta sugestão didática está relacionada ao menos

de escalas corretas das distâncias entre os planetas

Esta sugestão didática está relacionada ao menos