PRÁTICA DE LEITURA

Competências gerais
4, 9 e 10
Competências específicas de Língua
Portuguesa
3e6
Habilidade
(EF69LP03)

Nessa seção, os alunos são convidados

a discutir a respeito do combate ao tra-
balho infantil, como parte dos temas
“direitos da criança e do adolescente”
e “educação para os direitos humanos”,
por meio da leitura de uma reportagem.
Oriente os alunos a realizar uma primei-
ra leitura individual e autônoma, obser-
vando os elementos apresentados acima.
Depois, promova a leitura compartilha-
da e colaborativa com eles, realizando
pausas para relacionar as informações li-
das com os sentidos levantados antes da
leitura, assim como confirmar ou não as
hipóteses produzidas por eles. Recorra
às anotações realizadas para que se con-
templem todas as antecipações e hipó-
teses produzidas na predição de leitura.

Atividade

1. Informe aos alunos que trabalho in-

fantil não se refere apenas às crianças
que vendem mercadorias nos faróis,
limpam vidros ou fazem malabarismo.
Crianças que trabalham com atividades
artísticas diversas também estão traba-
lhando, mas em um trabalho regular.

PARA SABER MAIS

Artigo
OLIVEIRA, F. C. C. de. Os tempos verbais no gênero conto popular em produções textuais de
6o ano. Diálogo das Letras, Pau dos Ferros, RN, v. 1, n. 1, p. 57-76, jan./jun. 2012. Disponível em:
<https://bit.ly/2OsjhYh>. Acesso em: 23 set. 2018.

266

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 Por dentro do texto

Competências gerais
4, 9 e 10
Competências específicas de Língua
Portuguesa
3e6
Habilidades
(EF07LP02), (EF67LP03), (EF67LP04),
(EF67LP05), (EF67LP22), (EF69LP21),
(EF69LP03), (EF69LP33) e (EF69LP34)

Atividades

1 a 3. As questões dessas atividades

têm como objetivo identificar, em uma
reportagem, o fato principal e o tipo de
abordagem. Nesse caso, o fato é o alto
número de crianças e adolescentes tra-
balhando em situação irregular, e a abor-
dagem enfoca os dados mensuráveis de
uma pesquisa.

ANOTAÇÕES

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 Atividades

4 e 5. Peça aos alunos que tomem notas

de informações a respeito do que é e o
que não é permitido em relação ao tra-
balho de crianças e adolescentes. Orien-
te-os a escrever com as próprias palavras
o que é considerado irregular, segundo
a legislação tanto no quadro quanto no
resumo.

6. Nessa atividade, o aluno precisa dis-

tinguir no depoimento de Cimar o que
é relato do que versa a lei e o que é in-
terpretação da lei. A interpretação con-
figura-se como uma opinião. Oriente-os
que o trabalho artístico infantil, como as
crianças que trabalham como modelos,
atrizes, atores e cantores também requer
autorização especial, pois esses casos
também entram na legislação que trata
de trabalho infantil.

ANOTAÇÕES

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8. Informe aos alunos que a primeira reporta-
gem foi produzida para as versões impressa e
digital, assim como essa. Chame atenção para
a abordagem diferenciada do mesmo tema:
enquanto um enfoca os dados de uma pes-
quisa e a legislação, a outra procura analisar
as causas da dificuldade da erradicação do
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trabalho infantil e levanta hipóteses. Sinalize
também a importância de os alunos realiza-
rem sua pesquisa na internet, baseando-se
em fontes seguras e confiáveis.
8c. Espera-se que os alunos afirmem que a
formação da criança ocorre na escola.
Atividades
7. Para a produção dos gráficos, oriente
os alunos a realizar os cálculos, tirando
de 100% para obter o número oposto
ao dado. Peça ajuda ao professor de Ma-
temática para a produção dos gráficos
de forma manuscrita ou com apoio de
programas de computador destinados à
construção de planilhas e gráficos.
7a.
Adolescentes de 13 e 14 anos
que trabalham
EDITORIA DE ARTE
Com carteira assinada 10,5%
Sem carteira assinada 89,5%
7b.
Adolescentes de 16 e 17 anos
que trabalham
EDITORIA DE ARTE
Com carteira assinada 29,2%
Sem carteira assinada 70,8%
8a. Na reportagem “Brasil tem quase 1
milhão de crianças e adolescentes em
trabalho irregular” o título se baseia no
dado de pesquisa sobre trabalho infantil
e enfatiza que cerca de 60% deles cons-
tituem trabalho irregular. A afirmação é
feita com o verbo no presente do indi-
cativo, baseada em um número absoluto
apontado na pesquisa.
Na outra reportagem, o título é com-
posto de uma pergunta e a abordagem
procura discutir as razões que levam o
país a não conseguir erradicar o traba-
lho infantil. Além de realizar a pergunta,
o título usa a palavra “ainda” e o verbo
“conseguir” no pretérito perfeito, o que
indica o atraso no cumprimento de uma
meta que já deveria ter sido alcançada.
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 Atividades

9. Oriente os alunos a realizar as contas

para verificar a quantidade de alunos que
evadiu a escola. Se for o caso, peça que
produzam um gráfico, assim como reali-
zado em outras atividades. Peça ajuda ao
professor de Matemáticas.

10. Oriente os alunos a relacionar os

conhecimentos socialmente produzidos
com as próprias experiências ou de pes-
soas próximas. O objetivo da leitura des-
ses textos é a formação do leitor como
cidadão consciente dos temas relevantes
para sua vida e para a vida de pessoas de
sua comunidade.

Linguagem do texto

Habilidades
(EF69LP17) e (EF69LP33)

Atividades

1. Releia a reportagem para os alunos,

fazendo pausas e ajudando-os a identi-
ficar os recursos estilísticos, semióticos e
composicionais do gênero reportagem.
Oriente-os a avaliar o público-leitor, os
dados e a fonte ouvida, a analisar os da-
dos e os fatos e a foto que a acompanha.

2. Releia os gráficos e ajude os alunos a

relacionar seus recursos composicionais.
Oriente-os a respeito dos elementos visu-
ais formados por informações sintéticas,
números das pesquisas e barras verticais
e horizontais. Enfatize que a função des-
ses gráficos é reiterar e materializar visu-
almente as quantidades e informações já
apresentadas pelo discurso verbal.

TRABALHO INTERDISCIPLINAR
Organize o grupo em uma roda de conversa e
questione sobre a forma como eles colaboram
nas atividades domésticas. Pergunte se algum
dos alunos trabalha. Acolha as respostas sem
julgamentos. Na sequência, explique que nem
todas as atividades domésticas realizadas por
adolescentes que ainda não completaram 14
anos são consideradas trabalho, mas que exis-
tem pesquisas que revelam que em alguns ca-
sos existe um trabalho infantil disfarçado nas
atividades domésticas. Proponha que investi-
guem, no site do IBGE, os dados referentes a
pesquisas, realizadas pelo PNAD Contínua, so-
bre crianças e adolescentes com idade entre 5
e 17 anos que realizam trabalho infantil dentro
da própria casa.
Façam a análise dos dados e gráficos divulga-
dos no site do IBGE sobre o tema. Essa ativida-
de interdisciplinar mobiliza conhecimentos de
Língua Portuguesa e Matemática. Organize um
tempo de estudo com o professor de Matemá-
tica na escola ou indique um site para que os
alunos assistam a videoaulas sobre análise de
dados, leitura e interpretação de gráficos.
Sugestão: KHAN Academy. Disponível em:
<https://pt.khanacademy.org/>. Acesso em:
30 set. 2018.

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 CONVERSA ENTRE TEXTOS

Competência geral
7
Competência específica de Língua
Portuguesa
6
Habilidades
(EF67LP15), (EF67LP20), (EF67LP22),
(EF69LP20), (EF69LP28), (EF69LP30) e
(EF69LP34)

Promova a discussão oral para conversar

com os alunos a respeito da proposta
dessa seção. O objetivo é que eles possam
comparar as discussões realizadas pelos
textos discutidos nesse capítulo com a lei
que fundamenta a proteção da infância
e o trabalho infantil. Leia a apresentação
do texto e use as perguntas introdutórias
para suscitar o debate oral. Permita que
todos se expressem livremente, desde
que respeitem os turnos de fala dos co-
legas e as opiniões divergentes.
Promova a leitura silenciosa e autôno-
ma do texto pelos alunos e solicite que
relacionem as informações da lei com a
da reportagem e tomem notas. Estipule
um tempo para a realização da leitura
e para que façam anotações. Em segui-
da, promova a leitura compartilhada e
colaborativa, realizando pausas para a
retomada de sentidos apresentados an-
tes da leitura, das anotações realizadas
e a confirmação ou não das hipóteses
levantadas.

PARA SABER MAIS

• BASTOS, A. C. de S. Modos de par-

Depois que os alunos realizarem a análise dos da-
dos divulgados no site do IBGE, oriente que pes-
quisem em diferentes sites algumas reportagens
e/ou notícias sobre o trabalho infantil na região
em que vivem.
Faça uma roda de conversa para que discutam
sobre a situação na realidade local.
Após a reflexão e entendimento entre atividade
colaborativa e trabalho infantil, conversem sobre
a importância do trabalho colaborativo entre os
familiares e de que forma eles podem ajudar nas
tarefas de rotina.
Ao final das pesquisas, organize com os alunos
um cartaz fazendo um comparativo entre o que
pode ser considerado tarefa doméstica colabo-
rativa e trabalho infantil disfarçado. Sugere-se
expor o cartaz em um lugar de circulação, no in-
terior da escola, para socializar essa informação.
tilhar: a criança e o cotidiano da
família. Taubaté: Cabral Editora
Universitária, 2001.
• IBGE. Pesquisa Nacional por
Amostra de Domicílios Contínua.
PNAD Contínua. Disponível em:
<https://bit.ly/2JS2X2f>. Acesso
em: 30 set. 2018.
• MOURA, W. A família contra a
rua: uma análise psicossociológi-
ca da dinâmica familiar em con-
dições de pobreza. In: FAUSTO,
A.; CERVINI, R. (Org.). O trabalho
e a rua: crianças e adolescentes
no Brasil urbano dos anos 80. São
Paulo: Cortez, 1996.

271

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 Atividades

1. As questões dessa atividade tratam de

identificar os temas desses artigos e a for-
ma de organização e a lógica hierárquica.
Para tanto, ajude os alunos a realizar a
pesquisa e mostre a eles de que maneira
cada parte se relaciona com a outra, par-
tindo do assunto geral para o específico.

1c. A apresentação de títulos, capítulos

e seções, seguidos de números romanos
(I, II, III, IV etc.), aparecem em leis mais
complexas e robustas, como os Códigos
(civil, tributário, comercial, de trânsito,
do consumidor etc.) e nos Estatutos.
Trata-se apenas de um agrupamento te-
mático, como os capítulos de um livro.
ARTIGOS: É o fundamento principal da
lei. Todo texto normativo e legal possui
no mínimo um artigo. Sua abreviatura é
“Art.” e são separados por números.
PARÁGRAFO: É o desdobramento de
um artigo, pode ser uma condição, ex-
ceção ou esclarecimento. Quando existe
apenas um parágrafo para aquele artigo,
chamamos de parágrafo único. O símbo-
lo de parágrafo é §.
INCISO: Inciso é representado por nú-
meros romanos, como: I, XI. Também é
considerado um desdobramento do ar-
tigo, utilizado para descrever as hipóte-
ses em que a regra que está no artigo ou
no parágrafo deve ser aplicada.
ALÍNEAS: representados por letras mi-
núsculas (“a”, “b”, “c”, “d” etc.) são subdi-
visões dos incisos. Normalmente cum-
prem a mesma função, mas detalhando
hipóteses de aplicação de uma regra
prevista anteriormente.

2. Nos textos normativos e legais são uti-

lizados muitos mecanismos de modaliza-
ção deôntica. Sem explicitar o conceito,
enfatize as palavras e expressões que se
referem ao eixo de conduta: obrigatorie-
dade e proibição como “é deve”, “pode ...”
e “é proibido” ou “não se deve”.

3. Oriente os alunos a usar mecanismos
de citação e paráfrase como: segundo,
conforme diz, a lei trata de, e assim por
diante.
4. Ajude os alunos a tomar nota das principais
ideias do artigo e das alíneas, a fim de apresentar
apenas a sinopse. Os alunos precisam identificar
a obrigatoriedade na lei e evidenciar apenas essa
parte no esquema.
6. Oriente os alunos a reler a reportagem e os ar-
tigos do ECA para comparar as informações que
se complementam.

5. Nessa atividade, o aluno deve identificar na lei

os direitos garantidos ao trabalhador aprendiz e
ao jovem trabalhador.

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 NA TRILHA DA ORALIDADE

Competências gerais
4, 5 e 7
Competências específicas de Língua
Portuguesa
3e6
Habilidades
(EF07LP01), (EF67LP03), (EF67LP23),
(EF67LP24), (EF69LP03), (EF69LP11),
(EF69LP25) e (EF69LP40)

Nessa seção, os alunos são convidados

a analisar e comparar notícias sobre os
mesmos fatos em telejornais e jornais
radiofônicos, discutindo a respeito delas
com os colegas em roda de conversa.
Oriente os alunos a respeitar as diferen-
ças dos colegas, seus ritmos de aprendi-
zagem, os turnos de fala nas discussões
em grupo. Acompanhe como os grupos
organizam a participação de todos os
integrantes, especialmente daqueles que
apresentam mais dificuldade em intera-
ções orais e de competência leitora.

Acesse o Manual digital, organize e enriqueça sua prática pedagógica.

Projeto Integrador:
Jornal Escola: Acontece na Escola
Por meio da ligação entre dois ou mais componentes curriculares, os projetos integradores pro-
piciam a contextualização da aprendizagem e valorizam os conhecimentos construídos ao longo
do processo, além de permitir a socialização dos aprendizados.

273

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 PRODUÇÃO DE TEXTO

Competências gerais
4e5
Competências específicas de Língua
Portuguesa
3 e 10
Habilidades
(EF07LP10), (EF67LP20), (EF67LP22),
(EF67LP25), (EF69LP06), (EF69LP08),
(EF69LP30), (EF69LP32), (EF69LP33) e
(EF69LP34)

Nessa seção, os alunos são convidados a

produzir infográficos para reportagens
sobre proteção às crianças e aos adoles-
centes e de combate ao trabalho infantil,
para publicação no blog da escola.

Etapas 1 a 4
Ajude os alunos a realizar a pesquisa na
internet das reportagens sobre promo-
ção ou violação dos direitos da criança e
do adolescente. Organize também uma
roda de conversa, para que os alunos
possam compartilhar suas pesquisas,
comparar os dados e selecionar os que
forem mais confiáveis conforme a dis-
cussão que fizerem.

ANOTAÇÕES

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 Revisão e reescrita
Oriente os alunos a fazer o esboço em
folha A4 e deixar rascunhados os espa-
ços destinados a inserir imagens a serem
pesquisadas no momento da edição do
infográfico. Além das orientações sobre
a organização e composição do texto,
oriente os alunos quanto ao uso dos co-
nhecimentos linguísticos estudados até
aqui para a produção do texto.

Edição, postagem e compartilhamento

Combine com os alunos um momento
para ir até a sala de informática para a
realização dessas atividades de edição.
Na internet, há diferentes tutoriais em
vídeo que dão dicas de como editar info-
gráficos. Se considerar necessário, exiba
um desses vídeos tutoriais para auxiliar
os alunos. Peça ajuda ao professor de in-
formática para orientá-lo sobre a melhor
forma de encaminhar a edição.

AMPLIANDO HORIZONTES

Competência geral
6
Competência específica de Língua
Portuguesa
8
Habilidade
(EF69LP49)

Aproveite as indicações dessa seção e

leve os alunos para a biblioteca da escola
ou para a sala de informática para sele-
cionar e realizar a leitura integral de livros
e cartilhas. Organize uma roda de con-
versa para compartilhamento de leitura.

ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

277

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

287

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 ANOTAÇÕES

288

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 ANOTAÇÕES

289

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 ANOTAÇÕES

290

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 ANOTAÇÕES

291

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

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 ANOTAÇÕES

294

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 ANOTAÇÕES

295

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 ANOTAÇÕES

296

P20LP7_professor.indb 296 12/11/18 01:38

 ANOTAÇÕES

297

P20LP7_professor.indb 297 12/11/18 01:38

 ANOTAÇÕES

298

P20LP7_professor.indb 298 12/11/18 01:38

 ANOTAÇÕES

299

P20LP7_professor.indb 299 12/11/18 01:38

 ANOTAÇÕES

300

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 ANOTAÇÕES

301

P20LP7_professor.indb 301 12/11/18 01:38

 ANOTAÇÕES

302

P20LP7_professor.indb 302 12/11/18 01:38

 ANOTAÇÕES

303

P20LP7_professor.indb 303 12/11/18 01:38

 ANOTAÇÕES

304

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