SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

COMPONENTE CURRICULA R: LÍNGUA PORTUGUESA

ANO DE ESCOLARIDADE: 9º ANO
PET/VOLUME: 02/2021
PROFESSORA: ANDRÉA E MARA
TURNO: MATUTINO
TURMA: _______________________________________
ESTUDANTE: ______________________________________________________________ ______________

SEMANA 07
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
Leitura e produção de texto.
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:
Estratégias de leitura. Apreciação e réplica.
HABILIDADE(S):
(EF67LP28X) Ler, de f orma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias
de leitura adequados a dif erentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e
suportes –, romances inf anto-juvenis, contos de terror, lendas de variadas culturas, principalmente
brasileira (as indígenas, af ro-brasileira), contos populares, narrativas de aventuras, narrativas de
enigma, mitos, crônicas, autobiograf ias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de f orma livre
e f ixa (como sonetos e cordéis), vídeo -poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo pref erências por gêneros, temas, autores.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Gêneros: Contos, lendas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, crônicas.
INTERDISCIPLINARIDADE:
Linguagens, Ciências Humanas e Sociais.
OBS: ANTES DE INICIAR A SUA ATIVIDADE, FAVOR RETOMAR AO PET OFICIAL, ASSISTIR AO VÍDEO ABAIXO E FAZER
UMA BREVE LEITURA SOBRE O TEMA ABORDADO:

ATENÇÃO!
Caro estudante,
As Atividades Complementares destinam-se à revisão dos conteúdos estudados no PET2, e também
serão avaliadas, além da realização das Avaliações Bimestral e Trimestral.
Aproveite o tempo para estudar bastante e eliminar dúvidas com seus professores.

Bons estudos e sucesso!

Abraços e até o próximo PET.
Equipe de Língua Portuguesa.
 TEMA: O DISCURSO RELATADO

VÍDEOS INFORMATIVOS – SEMANA 7 - PET 2 - (PORTUGUÊS)

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9ZDJrJAUL3s Acesso em 31/05/2021.

É POSSÍVEL FECHAR A INTERNET?

Para entrar na internet, uma máquina precisa conversar com um provedor de internet. Assim, elaconsegue
se conectar às outras máquinas conectadas ao redor do mundo. Se o provedor para de f uncionar, você sab e, s ua
internet cai. Então é possível derrubar a internet. O presidente Hosni Mubarak f echou a rede do Egito por 5 dias
em 2011, tentando censurar os protestos que acabariam o tirando do poder. Foi relativamente simples: bastou
contatar os 6 provedores que f uncionavam no país e obrigá-los a interromper o serviço.
Em blecautes como esse, porém, alguém sempre pode acender uma vela. Os ativistas egípcios, por
exemplo, mantiveram contato online com o resto do mundo com a ajuda de europeus. Como eles ainda tinham
linhas de telef one, ligaram para f ora do país e entraram na internet usando as velhas conexões discadas, via
Europa.
Derrubar a internet é sempre complicado, porque ela f oi criada, em 1969, justamente para não cair nunca —
a ideia era que o governo americano tivesse uma rede de computadores à prova de ataques soviéticos. “Ela f oi
criada para se curar sozinha. Se você ataca uma parte da web, o resto irá simplesmente contornar o dano”, diz
Galperin.
Blecautes localizados já aconteceram em outros países, como Síria, Mianmar e China. Cortar a internet em
todo o mundo, no entanto, seria extremamente dif ícil — exigiria um acordo de todos os líderes mundiais e de
todos os provedores. “O dano econômico seria inestimável. O Egito já teve um prejuízo estimado em milhões de
dólares ao cortar o acesso por 5 dias”, af irma Galperin.
Até os EUA já pensaram em criar uma lei para f azer isso. Em 2010, senadores discutiram um projeto que
daria ao presidente o poder de cortar todo o acesso à rede, em caso de risco à segurança nacional. Seria algo
complexo, por causa do grande número de provedores existentes no país. Muito criticada, a lei acabou não s end o
aprovada.
(Guilherme Rosa. Galileu, nº 248, p.60)

QUESTÃO 01:
Para construir uma resposta à pergunta f ormulada no título do texto, o autor se vale do discurso citado.
a) Identif ique no texto duas situações em que há emprego do discurso citado.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
b) Nas duas situações em que há discurso citado, de quem são os discursos originais?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

c) Pode-se af irmar que o tipo de discurso usado f oi:

( ) Direto.
( ) Indireto.

QUESTÃO 02:
Faça a associação entre os tipos de discurso e assinale a sequência correta:

1. Reprodução f iel da f ala da personagem, é demarcado pelo uso de travessão, aspas ou dois pontos. Nesse t ip o
de discurso, as f alas vêm acompanhadas porum verbo de elocução, responsável por indicar a f ala da personagem.
2. Ocorre quando o narrador utiliza as próprias palavras para reproduzir a f ala de um personagem.
3. Tipo de discurso misto no qual são associadas as características de dois discursos para a produção de outro.
Nele a f ala da personagem é inserida de maneira discreta no discurso do narrador.

a) ( ) Discurso indireto
b) ( ) Discurso indireto livre
c) ( ) Discurso direto

A ordem correta é?

a) 3, 2 e 1.
b) 2, 3 e 1.
c) 1, 2 e 3.
d) 3, 1 e 2.

QUESTÃO 03:

"Impossível dar cabo daquela praga. Estirou os olhos pela campina, achou-se isolado. Sozinho num mundo
coberto de penas, de aves que iam comê-lo. Pensou na mulher e suspirou. Coitada de Sinhá Vitória,
novamente nos descampados, transportando o baú de f olha."

O narrador desse texto mistura-se de tal f orma à personagem que dá a impressão de que não há dif erença entre
eles. A f ala da personagem está misturada à narração. Esse discurso é chamado de:

a) Discurso indireto livre.

b) Discurso direto.
c) Discurso indireto.
d) Discurso sem narrador.
 ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ORLINDA SARAIVA SIMÕES
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Estudante: Ano de Escolaridade: 9º Turma:
Professor(a): Componente Curricular: Língua Portuguesa

SEMANA 08
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
Análise linguística/semiótica.
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:
Marcas linguísticas. Intertextualidade.
HABILIDADE(S):
(EF89LP32) Analisar os ef eitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade
(ref erências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras
manif estações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráf rases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Comparação das obras literárias entre si e com outras linguagens, identif icação das relações intertextuais,
a análise dos ef eitos de sentido produzidos por elas, implicando, inclusive, o estudo de
gêneros multimidiáticos que são uma "resposta" do público em relação às produções baseadas no
original, como é o caso do trailer honesto e do vidding (que são produções f eitas por f ãs das obras
de literatura, cinema etc.).
INTERDISCIPLINARIDADE:
Linguagens, Ciências Humanas e Sociais.
OBS: ANTES DE INICIAR A SUA ATIVIDADE, FAVOR RETOMAR AO PET OFICIAL, ASSISTIR AO VÍDEO ABAIXO E FAZER
UMA BREVE LEITURA SOBRE O TEMA ABORDADO:

TEMA: INTERTEXTUALIDADE E INTERDISCURSIVIDADE

VÍDEOS INFORMATIVOS – SEMANA 8 - PET 2 - (PORTUGUÊS)

Disponível em: https://youtu.be/mKsMxsCct5M Acesso em 31/05/2021.

Leia as inf ormações e assista ao vídeo para responder à atividade abaixo:

A Intertextualidade acontece quando há uma ref erência explícita ou implícita de um texto em outro e
normamelnte assume a f unção de não só persuadir o receptor como também de dif undir a cultura, uma vez que se
trata de uma relação com a arte (pintura, escultura, literatura et c).

Observe os textos abaixo e identif ique o texto original, a paráf rase e a paródia:

ED (ENEM 2009)
TEXTO A
Canção do exílio

Minha terra tem palmeiras, Minha terra tem primores,

Onde canta o Sabiá; Que tais não encontro eu cá;
As aves, que aqui gorjeiam, Em cismar – sozinho, a noite –
Não gorjeiam como lá. Mais prazer eu encontro la;

Nosso céu tem mais estrelas, Minha terra tem palmeiras

Nossas várzeas tem mais flores, Onde canta o Sabiá.
Nossos bosques tem mais vida, Não permita Deus que eu morra,
Nossa vida mais amores. Sem que eu volte para lá;
[…] Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu’inda aviste as palmeiras
Onde canta o Sabiá.
(DIAS, G. Poesia e prosa completas. Rio de Janeiro: Aguilar, 1998.)
TEXTO B
Canto de regresso à Pátria

Minha terra tem palmares Minha terra tem mais terra

Onde gorjeia o mar Ouro terra amor e rosas
Os passarinhos daqui Eu quero tudo de lá
Não cantam como os de lá Não permita
Deus que eu morra
Minha terra tem mais rosas Sem que volte para lá
E quase tem mais amores
Minha terra tem mais ouro Não permita Deus que eu morra
Sem que volte pra São Paulo
Sem que eu veja a rua 15
E o progresso de São Paulo
(ANDRADE, O. Cademos de poesia do aluno Oswald. São Paulo: Cfrculo do Livro. s/d.)

QUESTÃO 01: Os textos A e B, escritos em contextos históricos e culturais diversos, enf ocam o mesmo motivo
poético: a paisagem brasileira vista a distância. Analisando -os, conclui-se que:

a) O uf anismo, atitude de quem se orgulha excessivamente do país em que nasceu, e o tom de que se revestem
os dois textos.
b) A exaltação da natureza é a principal característica do texto B, que valoriza a paisagem tropical realçada no
texto A.
c) O texto B aborda o tema da nação, como o texto A, mas sem perder a visão crítica da realidade brasileira.
d) O texto B, em oposição ao texto A, revela distanciamento geográf ico do poeta em relação à pátria.
e) Ambos os textos apresentam ironicamente a paisagem brasileira.
TEXTO C:

TEXTO D:

QUESTÃO 02: Embora a abordagem do tema seja a mesma, os textos C e D f azem revisita ao primeiro, ou seja,
ao texto original, só que de f orma humorística (C) e crítica (B) que é uma característica encontrada na:

a) Paráf rase
b) Intertextualidade
c) Ambiguidade
d) Paródia.
 ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ORLINDA SARAIVA SIMÕES

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

PET 02/ 2º BIMESTRE

Estudante: Ano de Escolaridade: 9º Turma:

Professor(a):Marília Helena de Souza Luciano Componente Curricular: Matemática

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Números. Grandezas e medidas. Geometria.
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:
Números reais: notação científica e problemas.
Teorema de Pitágoras. Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta.
Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas.
Unidades de medida utilizadas na informática.
HABILIDADE(S):
(EF09MA14A) Resolver problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de
proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem segmentos de reta
cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas de diagonais de um polígono e
alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade).
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito
pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de células,
capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como
velocidade e densidade demográfica.
(EF09MA08A) Resolver problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas
ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos
socioculturais, ambientais e de outras áreas.
(EF09MA08B) Elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas
ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos
socioculturais, ambientais e de outras áreas.
OBSERVAÇÕES
• Atividades relacionadas aos conteúdos dos PET’s volume I e II.
• Retome sempre aos PET’s volume I e II para tirar dúvidas, e encontrar material de apoio.
• Acesse o site Estude em Casa e aplicativo Conexão Escola.
• Acompanhe as aulas ministradas pelo professor através do Meet e no aplicativo Conexão Escola.
• Fique atento as datas e horários postados pelo professor no grupo da turma de Watsapp e no
aplicativo Conexão Escola.
• Entre sempre em contato com o professor em caso de dúvidas.

1
 SEMANA 01
OBSERVAÇÃO: É obrigatório apresentar os cálculos completos. Questão sem
CÁLCULOS NÃO SERÁ CONSIDERADA.

1) Escreva a grandeza 0,0042mg em notação científica.

(A) 42 . 103 mg.

(B) 4,2 . 10³ mg.
(C) 4,2 . 10–2 mg.
(D) 0,42 . 10–3 mg.

2) A placa de trânsito abaixo indica a distância de um determinado ponto de uma rodovia até a cidade de
Brasílica – DF.

De acordo com essa placa, essa distância, em metros, é igual a

(A) 50 000
(B) 5 000
(C) 500
(D) 50

3) Quando a professora pediu a Frederico que medisse um selo, estava sobre a mesa apenas uma régua
quebrada, graduada em centímetros, conforme ilustra a figura.

O comprimento do selo expresso em cm e mm, nessa ordem é:

(A) 3,0 cm e 35 mm.

(B) 3,4 cm e 34 mm.
(C) 3,5 cm e 35 mm.
(D) 6,4 cm e 64 mm.

4) O barco de senhor Osmar está a 12 km da lancha de sua amiga Ana e a exatos 20km da ilha onde,
ambos, irão desembarcar.

2
Observando a figura podemos afirmar que a lancha de Ana está a

(A) 10 km da ilha.
(B) 12 km da ilha.
(C) 14 km da ilha.
(D) 16 km da ilha.

5) Uma prefeitura faz transporte de seus pacientes numa Van que tem uma porta móvel para facilitar o acesso
dos deficientes físico.

O comprimento da rampa de acesso na

ambulância é
(A) 80 cm.
(B) 120 cm.
(C) 100 cm
(D) 140 cm.

6) Um serralheiro confeccionou um portão no formato retangular com medidas de comprimento e

altura indicadas no desenho abaixo. Para uma melhor sustentação desse portão, uma viga de aço foi
colocada na diagonal desse portão.

Qual é a medida do comprimento x da viga desse portão?

(A) m
(B) 5 m
(C) 7 m
(D) m

7) Um observador, da janela de um edifício, avista um carro parado a 12 metros de distância da entrada da

portaria do seu prédio, conforme ilustrado no desenho abaixo.

Considerando essa rua plana, a distância, em metros, entre o carro e observador, nesse momento, é

A) 20.
B) 28.
C) 96.
D) 400.

3
 SEMANA 02
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):
Álgebra.
Números.
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:
Razão entre grandezas de espécies diferentes. Grandezas diretamente proporcionais e grandezas
inversamente proporcionais.
Porcentagens: problemas que envolvem cálculo de percentuais sucessivos.
HABILIDADE(S):
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes,
como velocidade e densidade demográfica.
(EF09MA08A) Resolver problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa
entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação,
em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.
(EF09MA05A) Resolver problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais
sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias
digitais, no contexto da educação financeira.

ATIVIDADES
OBSERVAÇÃO: É obrigatório apresentar os cálculos completos. Questão sem
CÁLCULOS NÃO SERÁ CONSIDERADA.

1) A torneira da figura vaza, em média, 6,4 litros de água a cada 2 minutos.

De acordo com a situação acima, até este momento, quantos litros de água foram
Desperdiçados?

(A) 9,4 litros

(B) 10,8 litros
(C) 15 litros
(D) 16 litros

2) Leia os quadrinhos abaixo e assinale a opção que os completa corretamente.

Texto adaptado.

(A) 8.
(B) 10.
(C) 12.
(D) 15.

4
3) Se 15 operários levaram 8 dias para realizar uma determinada obra. Quantos dias levarão 5 operários
para a realização da mesma obra?

(A) 30 dias

(B) 24 dias

(C) 15 dias

(D) 8 dias

4) Quatro máquinas fazem um serviço em 6 dias, então 3 dessas máquinas farão o mesmo serviço em:

A) 7 dias

B) 8 dias

C) 9 dias

D) 4,5 dias

5) Observe a figura abaixo e responda: a fração do desenho que não está pintada corresponde a que
porcentagem?

(A) 20%

(B) 30%

(C) 25%

(D) 35%

6) Comprei uma bicicleta em prestações. De entrada, dei R$ 1.540,00, que correspondia a 25% do preço da
bicicleta.
Quanto custou a bicicleta?

(A) R$ 6.060,00.
(B) R$ 6.160,00.
(C) R$ 6.100,00.
(D) R$ 6.000,00.

7) João aplicou R$ 20 000,00 durante 6 meses em uma aplicação a juros simples com uma taxa de 3% ao
mês. Qual o valor recebido por João ao final desta aplicação?

5
 ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ORLINDA SARAIVA SIMÕES

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Estudante: Ano de Escolaridade: 9º ano Turma:

Professor(a):Érica Lima Componente Curricular: Ciências

O que é bonito sobre a aprendizagem é que ninguém por tirá-la de você.

B.B. King

SEMANA 7

UNIDADE TEMÁTICA:
Matéria e energia.

OBJETOS DE CONHECIMENTO:
Transformações físicas e químicas.

HABILIDADES:
(EF06CI23MG) Identificar fenômenos químicos presentes em atividades do cotidiano.

CONTEÚDOS RELACIONADOS:
— Transformações físicas.
— Transformações químicas.

AO FINAL DA ATIVIDADE O ESTUDANTE SERÁ CAPAZ DE:

— Compreender as diferenças entre as transformações químicas e as transformações físicas.

— Desenvolvendo o tema: Transformações da matéria

As transformações da matéria são as modificações que ela pode sofrer com ou sem mudança de sua composição.
Estamos diariamente em contato com essas transformações e normalmente não estamos atentos para estas
ocorrências. São exemplos: a digestão dos alimentos, o amadurecimento das frutas, o cozimento dos alimentos, o
enferrujamento do ferro, a queima de um papel, a efervescência de um antiácido e o derretimento do gelo.
Quando a constituição química do material permanece inalterada, ambos apresentam apenas estados físicos
distintos; portanto, ocorreu uma transformação física. Assim, as transformações que envolvem mudanças de estado
físico (sólido-líquido-gasoso) são consideradas como transformações físicas.
O enferrujamento do ferro ou a queima de um papel representam transformações químicas. No processo ocorreu
alteração da composição dos materiais, formando nova(s) substância(s). Grande parte das transformações químicas
pode ser percebida visualmente, por meio de evidências. A formação de uma nova substância pode ser identificada
pelos seguintes fenômenos: alteração de cor, mudança de temperatura, surgimento de chama ou luminosidade,
liberação de gás, formação de sólido. Entretanto, a ausência desses sinais não significa que não ocorreu uma
transformação química, pois algumas ocorrem sem que haja mudança perceptível entre o estado inicial e o final.

1
Vamos observar a imagem abaixo:

Na primeira figura podemos dizer que há uma transformação física no cortar a madeira com auxílio de um machado,
pois não acontecerá mudança na sua constituição química. Porém, na segunda situação, podemos dizer que ocorre uma
transformação química representada pela queima da madeira, pois haverá mudança em sua constituição química. Este
fenômeno irá liberar uma fumaça, contendo o gás carbônico e o vapor d’água e, após a queima total, restarão as cinzas

ATIVIDADES

Responda às questões:
1 — Explique em poucas palavras o que são as transformações físicas e as transformações químicas.
Dê exemplos.

2 — Um aluno, ao realizar determinado experimento, registrou as observações a seguir. ―Ao misturar 10 g de um

liquido incolor e inodoro com 10 g de um líquido também incolor, com odor desagradável semelhante ao de ovo
estragado, observou a formação de 20 g de um sólido preto, sem cheiro. Durante a transformação, a temperatura
do sistema aumentou 15°C. A transformação descrita é física ou química? Justifique sua resposta.

3 — Observe a letra da música a seguir:

Movido a água

Itamar Assumpção

Existe o carro movido a gasolina

Existe o carro movido a óleo diesel
Existe o carro movido a álcool
Existe o carro movido a eletricidade
Existe o carro movido a gás de cozinha
Eu descobri o carro movido a água
Quase eu grito eureka Eurico
Aí saquei que a água ia ficar uma nota
E os açudes iam tudo Ceará
Os rios não desaguariam mais no mar
Nem o mar mais virar sertão
Nem o sertão mais vira mar
Banho nem de sol
Chamei o anjo e devolvi a descoberta para o infinito
Aleguei ser um invento inviável
Só realizável por obra e graça do santo espírito [...]
Fonte: Disponível em: https://www.ouvirmusica.com.br/itamar-assumpcao/272462/.
Acesso em: 03 jul. 2020.

2
 Com base na letra da música, qual transformação está sendo envolvida? Justifique sua resposta.

4— Classifique em transformação física ou química:

a) Água de uma bacia sendo respingada após a queda de um objeto

b) Latinha de refrigerante de alumínio sendo amassada.
c) Comprimido efervescente quando jogado em água.
d) Derretimento do gelo.
e) Transformação de água líquida em hidrogênio + gás oxigênio.
f) Amassar um papel.
g) Quebrar um copo de vidro.
h) Ferver a água.
i) Dissolução do açúcar em água.
j) Alimento decompondo-se no lixo.
k) Congelamento da água.
l) Queima do carvão.
m) Queima de papel.
n) Queima de combustíveis no motor dos automóveis.

5 — (UFPE) Em quais das passagens a seguir está ocorrendo transformação química?

1) ― O reflexo da luz nas águas onduladas pelos ventos lembrava-lhe os cabelos de seu amado.
2) ― A chama da vela confundia-se com o brilho nos seus olhos.
3) ―Desolado, observava o gelo derretendo em seu copo e ironicamente comparava-o ao seu coração.
4) ―Com o passar dos tempos começou a sentir-se como a velha tesoura enferrujando no fundo da gaveta.

Estão corretas apenas

a) 1 e 2.
b) 2 e 3.
c) 3 e 4.
d) 2 e 4.
e) 1 e 3.

3
 SEMANA 8

UNIDADE TEMÁTICA:
Matéria e energia.

OBJETOS DE CONHECIMENTO:
Estados físicos da matéria.

HABILIDADES:
(EF06CI24MG) Identificar as propriedades específicas da matéria, com ênfase na água, como densidade,
solubilidade, temperatura de fusão e ebulição, em situações de reconhecimento do cotidiano.

CONTEÚDOS RELACIONADOS:
— Estados físicos da matéria.

AO FINAL DA ATIVIDADE O ESTUDANTE SERÁ CAPAZ DE:

— Diferenciar os estados físicos da matéria.

— Conhecer os processos de mudanças de estados físicos da matéria.
— Entender os conceitos de ponto de fusão e ponto de ebulição.

— Desenvolvendo o tema: Estados físicos da matéria

A matéria pode ser encontrada em três estados físicos: sólido, líquido e gasoso.

Sólido: Nesse estado físico da matéria, as moléculas se encontram muito próximas; sendo assim, possuem forma
e volume fixo.
Líquido: As moléculas estão mais afastadas do que no estado sólido, pois a atração entre elas
é menor e elas vibram mais intensamente. Possuem forma variada, mas volume constante. Apresentam facilidade de
escoamento e adquirem a forma do recipiente que as contém.
Gasoso: O movimento das moléculas nesse estado é bem maior que no estado líquido ou sólido. Nos gases as
partículas estão desorganizadas e muito afastadas uma das outras. Não possuem forma e nem volume constante. Os
elementos gasosos não possuem forma definida.

Mudança de estado físico da matéria é a passagem entre os três estados físicos (sólido, líquido e gasoso). Quando
uma substância muda de estado físico, sofre alterações nas suas características macroscópicas (volume, forma etc.) e
microscópicas (arranjo das partículas). Não ocorre alteração em sua composição.

4
Mudanças que ocorrem com o aumento da temperatura:

Fusão: Passagem do estado sólido para o estado líquido.

Evaporação: Passagem do estado líquido para o estado gasoso. Se esta mudança de estado físico acontecer devido
a um aquecimento rápido, como, por exemplo, ferver a água, chamamos de ebulição. Sublimação: Passagem direta
do estado sólido para o estado gasoso. O processo
inverso também ocorre (gasoso sólido) e pode ser chamado de sublimação ou de ressublimação.

Mudanças que ocorrem com a diminuição da temperatura:

Condensação: Passagem do estado gasoso para o estado líquido.

Solidificação: Passagem do estado líquido para o estado sólido.
Sublimação: Passagem do estado gasoso para o estado sólido.

Temperatura de fusão e Temperatura de ebulição

A Temperatura de fusão é a temperatura em que ocorre a mudança do estado sólido para o líquido. A Temperatura
de ebulição é a temperatura em que ocorre a mudança do estado líquido para o gasoso.

5
 ATIVIDADES

Responda às questões:
1 — Um material pode apresentar diferentes propriedades dependendo do estado físico em que se encontra. Determine
qual estado físico (sólido, líquido ou gasoso) está relacionado às situações descritas a seguir para estes materiais:
ar, parafina e faixa elástica.

a) Ar sendo comprimido dentro de uma seringa tampada, quando o êmbolo é empurrado para dentro.

b) Parafina derretida sendo despejada em uma fôrma para fazer vela.

c) Uma faixa elástica sendo utilizada para a prática do exercício físico.

2 — Responda.

a) Qual termo é utilizado para descrever a mudança do estado sólido para o líquido?

b) Qual termo é utilizado para descrever a mudança do estado líquido para o gasoso?

c) O que significa dizer que um material sublimou?

3 — Observe:
I — uma pedra de naftalina deixada no armário;
II — uma vasilha de água deixada no freezer; III —
uma vasilha de água deixada no fogo;
IV — o derretimento de um pedaço de chumbo quando aquecido.

Nesses fatos estão relacionados corretamente os seguintes fenômenos:

a) I. Sublimação; II. Solidificação; III. Vaporização; IV. Fusão.

b) I. Sublimação; II. Sublimação; III. Vaporização; IV. Solidificação.
c) I. Fusão; II. Sublimação; III. Vaporização; IV. Solidificação.
d) I. Vaporização; II. Solidificação; III. Fusão; IV. Sublimação.
e) I. Vaporização; II. Sublimação; III. Fusão; IV. Solidificação.

6
4 — Um cientista, trabalhando em seu laboratório, precisou construir um quadro com temperaturas de fusão e de
ebulição para cinco substâncias. O quadro está disposto a seguir.

Substâncias Temperaturas de Fusão Temperaturas de Ebulição

(°C) (°C)

Água 0 100

Ácido Acético 16,6 118

Naftalina 80 218

Sal de Cozinha 801 1 405

Soda Cáustica 318 1 388

Com base no quadro construído pelo cientista, responda às questões:

a) Qual substância apresenta maior temperatura de ebulição? E a menor?

7
 ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ORLINDA SARAIVA SIMÕES
ATIVIDADES COMPLEMETARES PET2
GEOGRAFIA
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
NOME DA ESCOLA: ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ORLINDA SARAIVA
SIMÕES
PROFESSORA: ALINE ALVES
ALUNO (A):
TURMA: 9º ANO REGULAR 3 e 4 TURNO: MATUTINO

VOLUME: 2/ 2021 TOTAL DE SEMANAS: 02

ATIVIDADES COMPLEMENTARES – PET 2º BIMESTRE DE GEOGRAFIA

SEMANA 7

UNIDADE TEMÁTICA:
Conexões e escalas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO:
Integração Mundial e sua interpretação: Globalização e Mundialização.
HABILIDADES:
(EF09GEO5X) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (econômica,polí-tica e
cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
A nova ordem mundial, mundo bipolar; globalização (ápice do capitalismo) e a internacionalizaçãomundial;
corporações internacionais: surgimento, função e atuação na geopolítica mundial e na organização
internacional entre países.

Atividade 1- “Com o avanço da tecnologia, nos meios de transportes e de comunicação, cumprimos

distânciasem tempos cada vez menores”...

Antes mundo era

pequeno Porque Terra
era grande Hoje mundo
é muito grandePorque
terra é pequena
Do tamanho da
antena
Parabolicamará....
Gilberto Gil: Parabolicamará

Marque a alternativa que NÃO corresponde à globalização.

(A) Aprofundamento da divisão internacional do trabalho ou da produção.

(B) A ampliação das desigualdades socioeconômicas norte-sul.
(C) Os avanços tecnológicos como transporte, comunicação e informática.
(D) O fortalecimento do Estado-Nação.

Atividade 2. Leia a letra da composição de Tribo de Jah, Globalização – O Delírio do Dragão e assinale a
alternativa mais adequada:
“Globalização é uma falsa noção do que seria a integração, com todo respeito a integridade e a dignidade de
cada nação É o infeliz do grande capital, O poder da grana internacional que faz de cada país apenas mais um seu
quintal É o poder do dinheiro movendo o mundo inteiro, E agora: Ricos cada vez mais ricos e metidos Pobres cada
vez mais pobres e falidos Globalização, o delírio do dragão!”
1
a) A música mostra as vantagens e consequências positivas do processo de Globalização.
b) A música faz refletir sobre a forma como ‘estamos’ (nós do ‘mundo subdesenvolvido’) fora desse fenômeno
global.
c) A música reforça as implicações negativas do processo de Globalização, entre elas o aumento das
desigualdades sociais.
d) A música mostra que a Globalização não existe, pois é uma ‘falsa noção’ que seria esse processo atual que
vivemos de integração.

Atividade 3- Assinale a alternativa que indica a característica da Globalização representada pela tirinha:

a) Censura aos meios publicitários

b) Formação de Acordos Econômicos
c) Cartelização
d) Expansão das empresas globais

2
 ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ORLINDA SARAIVA SIMÕES
ATIVIDADES COMPLEMETARES PET2
GEOGRAFIA
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
NOME DA ESCOLA: ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ORLINDA SARAIVA
SIMÕES
PROFESSORA: ALINE ALVES
ALUNO (A):
TURMA: 9º ANO REGULAR 3 e 4 TURNO: MATUTINO

VOLUME: 2/ 2021 TOTAL DE SEMANAS: 02

ATIVIDADES COMPLEMENTARES – PET 2º BIMESTRE DE GEOGRAFIA

SEMANA 8

UNIDADE TEMÁTICA:
Mundo do trabalho.
OBJETOS DE CONHECIMENTO:
Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial.
HABILIDADES:
(EF09GEO11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industria-lização
com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequênciasno Brasil.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Industrialização e as novas relações de trabalho (desemprego, extinção de postos de trabalho, sur-gimento de
novas profissões); as alterações nas técnicas de produção e as novas relações de traba-lho no brasil e no
mundo (o modo de produção flexível e novo perfil do trabalhador); a mecanização da produção agropecuária e
industrial.

Atividade 1- Entende-se por industrialização o processo de transformação de matérias-primas em mercadorias

ou bens de produção (esses últimos podendo ser novamente transformados) por meio do trabalho, do emprego
de equipamentos e do investimento de capital. Obviamente, o crescimento da atividade industrial aumentou a
demanda por matérias-primas e mais recursos naturais, por isso o ser humano passou a explorar ainda mais a
natureza e, sobre ela e o espaçoem geral, realizar cada vez mais intervenções e impactos.

1) Observe a imagem.

A imagem acima retrata um engraxate realizando seu trabalho. Mesmo com os avanços tecnológicos, esse tipo
de atividade continua existindo em muitos locais. Se realizando esse trabalho, a pessoa consegue garantir as
suas condições mínimas de sobrevivência, não possuindo contrato de trabalho. Pode-se afirmar que esse tipo
de atividade recebe o nome de:

3
 a) Desemprego
b) b)Emprego
c) c) Subemprego
d) d)Trabalho doméstico

Atividade 2- Observe com atenção a tirinha a seguir:

A tirinha acima reproduz uma crítica recorrentemente direcionada aos impactos gerados pelaTerceira
Revolução Industrial, dos quais podemos assinalar:

a) A excessiva capacidade de memória dos aparelhos industrializados.

b) A superioridade do desempenho dos produtos face à capacidade humana.
c) O processo de substituição do homem pela máquina no campo produtivo industrial.
d) A alienação gerada pelas facilidades promovidas pelas tecnologias.

Atividade 3- Observe a charge com atenção:

Qual é o significado da fala de Miguelito? Por que você acha que ele chegou à conclusão citada na tirinha?

4
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ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Estudante: Ano de Escolaridade:9º ano Turma: 9º REG 3 E

REG 4
Professor(a): Ozane Maria da Silva Componente Curricular: HISTÓRIA

PET COMPLEMENTAR VOLUME 2

Habilidades:

(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da

emergência da República no Brasil.

(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história

local e regional até 1954.

SEMANA 1
1 . A expressão "política do café com leite" é muito utilizada para caracterizar a Primeira República no Brasil. Sobre
essa política, descreva seu funcionamento.
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2. A política do café com leite foi uma política de revezamento do poder nacional executada na República
Velha entre 1898 e 1930, por presidentes civis fortemente influenciados pelo setor agrário de dois estados,
um mais poderoso economicamente, principalmente devido à produção de café, e outro era o maior polo
eleitoral do país da época e produtor de leite. Que estados controlavam a chamada “república do café com
leite”?
a) São Paulo e Rio de Janeiro
b) São Paulo e Minas Gerais
c) São Paulo e Bahia
d) Rio de Janeiro e Minas Gerais

3. Antes da Revolução de 1930, o Partido Republicano do Rio Grande do Norte conseguiu lançar a
candidatura e eleger, pela primeira vez na história do Brasil, a primeira mulher para um cargo
político, o de prefeita do município de Lajes, em 1929. Essa mulher era:

a- Janete Clair

b- Patrícia Galvão

c- Carlota Pereira de Queirós

d- Alzira Soriano

4 . Durante a Era Vargas a propaganda foi um instrumento bastante utilizado. O objetivo era enaltecer
a figura do presidente e criar a imagem do líder carismático e próximo da população. O programa “A
hora do Brasil” transmitido via rádio, o meio de comunicação mais popular da época, era o momento
em que o presidente “entrava nos lares brasileiros” para levar as “boas novas”. Para que a propaganda

1
do governo fosse eficiente e a imagem do líder carismático povoasse a cabeça da maioria dos
brasileiros foi criado o DIP (Departamento de Imprensa e Propaganda), um órgão responsável pelas
propagandas oficiais, mas também pela censura aos opositores. Através da leitura do trecho acima é
possível perceber como foram utilizadas as estratégias de propaganda durante o governo Vargas. Em
sua opinião esta estratégia propagandista ainda se faz presente nas campanhas eleitorais atuais?
Quais estratégias de propaganda são mais utilizadas? E em que medida você acredita que essas
práticas podem influenciar no resultado das eleições?

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SEMANA 2

1- (Coltec/UFMG – 2012) A ideologia republicana ganhou força a partir de 1870, porque o desenvolvimento
das relações de produção capitalista, em andamento no Brasil, exigia mudanças que o Império não podia
realizar. Todavia o movimento republicano não foi homogêneo, pois congregava diferentes segmentos sociais,
que, defendendo interesses específicos, se opunham à continuidade do Império e ao atraso por ele
representado. Entre os segmentos sociais acima referidos, NÃO se inclui :

a) a burguesia cafeeira do oeste paulista, interessada em promover a descentralização política como forma
de garantir a ampliação do seu poder.

b) a classe média dos centros urbanos, representada por ideólogos liberais, defensores de um sistema
federativo nos moldes da Constituição americana.

c) os escravos, que identificavam a Monarquia como agente responsável pela coação e pela violência que
marcaram suas vidas e de seus descendentes.

d) o exército, em que parte da oficialidade era associada aos preceitos da ideologia positivista, que propunha
a consolidação de uma república autoritária.

2. (FUVEST - Adaptada) A política do café, durante a Primeira República:

a) chegou ao auge do protecionismo com o Convênio de Taubaté, passando depois a reger-se pelas leis do
mercado.

b) procurou atender aos interesses dos cafeicultores através de constantes medidas de proteção ao produto.

c) pode ser equiparada a de outras produções agrícolas, todas elas amparadas por Planos de Defesa.

d) atendeu exclusivamente aos interesses dos grandes grupos internacionais através dos Planos de Defesa.

3. (ENEM) – “Completamente analfabeto, ou quase, sem assistência médica, não lendo jornais, nem revistas,
nas quais se limita a ver as figuras, o trabalhador rural, a não ser em casos esporádicos, tem o patrão na conta
de benfeitor. No plano político, ele luta com o “coronel” e pelo “coronel”. Aí estão os votos de cabresto, que
resultam, em grande parte, da nossa organização econômica rural.” (LEAL, V. N. Coronelismo, enxada e voto.
São Paulo: Alfa-Ômega, 1976 (adaptado)). O coronelismo, fenômeno político da Primeira República (1889-
1930), tinha como uma de suas principais características o controle do voto, o que limitava, portanto, o exercício
da cidadania. Nesse período, esta prática estava vinculada a uma estrutura social:

a) igualitária, com um nível satisfatório de distribuição da renda.

2
 b) agrária, marcada pela concentração da terra e do poder político local e regional.

c) tradicional, com a manutenção da escravidão nos engenhos como forma produtiva típica.

d) ditatorial, perturbada por um constante clima de opressão mantido pelo exército e polícia.

4- (ENEM – 2013) Na imagem, da década de 1930, há uma crítica à conquista de um direito pelas mulheres,
relacionado com a:

a) redivisão do trabalho doméstico.

b) garantia da equiparação salarial.

c) aprovação do direito ao divórcio.

d) Obtenção da participação eleitoral.

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ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Estudante: Ano de Escolaridade: Turma:9 ANO

Professor(a):FERNANDA LÚCIA DE MENDONÇA Componente Curricular:LÍNGUA INGESA

SEMANA 01

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):Conhecimento linguístico. Estratégia de Leitura. Construção de

repertório lexical.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming and
scanning). Aquisição de vocabulário.

HABILIDADE(S):(EF06LI18) Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural;

Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar,
posicionar-se e produzir sentidos. (EF06L08) Identificar o assunto num texto, reconhecendo sua organização
textual e palavras cognatas.

CONTEÚDOS RELACIONADOS:Leitura, listening e interpretação do texto.

INTERDISCIPLINARIDADE:Arte.

Dear Student, You're crazy and I'm out of my mind

Chegou a hora de praticarmos as habilidades auditivas.
Busque no youtube a música abaixo, escute pausando
sempre e tentando identificar as palavras. Faça o que
se pede no exercício abaixo, cada atividade é
referente a trechos da música. Escute quantas vezes
forem necessárias para realizar a atividades.
SONG: ALL OF ME- JHON LEGEND
1. Complete with the words in the box. The
words are mixed.
Don’t - beautiful – breathing – without –
mind –know - spinning
What would I do _________ your smart mouth
Drawing me in and you kicking me out
Got my head _____________, no kidding
I can't pin you down
What's going on in that _______________
I'm on your magical mystery ride
And I'm so dizzy, ___________ what hit me
But I'll be alright
My head's under water
But I'm ____________ fine
2. Number the sentences as you hear them.
( ) All your perfect imperfections
( ) Love your curves and all your edges
( ) 'Cause I give you all of me
( ) Give your all to me
( ) You're my end and my beginning
( ) 'Cause all of me
( ) I'll give my all to you
( ) Even when I lose I'm winning
( ) Loves all of you
( ) And you give me all of you
3. Simple present or Present Continuous?
How many times _________ (I/have) to tell you
Even when you’re crying you're beautiful too?
_____________________ (the world/beat) you
down
I'm around through every mood
You're my downfall, you're my muse
My worst distraction, my rhythm and blues
I can't stop singing
_______________ (It/ring), in my head for you
My head's under water
But ____________ (I/breathe) fine
You're crazy and I'm out of my mind
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ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Estudante: Ano de Escolaridade: Turma:9 ANO

Professor(a):FERNANDA LÚCIA DE MENDONÇA Componente Curricular:LÍNGUA INGLESA

SEMANA 02

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S):Conhecimento linguístico. Estratégia de Leitura. Construção de

repertório lexical.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming and
scanning). Aquisição de vocabulário.

HABILIDADE(S):(EF06LI18) Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural;

Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar,
posicionar-se e produzir sentidos. (EF06L08) Identificar o assunto num texto, reconhecendo sua organização
textual e palavras cognatas.

CONTEÚDOS RELACIONADOS:Leitura, listening e interpretação do texto.

INTERDISCIPLINARIDADE:Arte.

Dear student, Place your head on my beating heart

Chegou a hora de praticarmos as habilidades auditivas. I'm thinking out loud
Busque no youtube a música abaixo, escute pausando That maybe we 7 love right where we 8
sempre e tentando identificar as palavras. Faça o que
se pede no exercício abaixo, cada atividade é
referente a trechos da música. Escute quantas vezes 2. Circle the correct word
forem necessárias para realizar a atividades.
When my hair's all but gone and my memory
SONG "Thinking Out Loud" ED SHEERON fades/fakes
1.Listen and fill in the gaps with a verb either in present And the crowds/crows don't remember my name
or past simple. When my hands don't play the strings the same way
When your legs don't work like they 1 to before I know you will still love/laugh me the same
And I 2 sweep you off of your feet
3
your mouth still remember the taste of 'Cause honey your soul could never go/grow old, it's
my love? evergreen
Will your eyes still smile from your cheeks? And, baby, your smile's ever/forever in my mind and
memory
And, darling, I will be loving you 'til we're 70 I'm thinking 'bout how people fell/fall in love in
And, baby, my heart 4 still fall as hard at 23 mysterious ways
And I'm thinking 'bout how people 5 in love in Maybe it's all part of a plan
mysterious ways Well, I'll just keep on making the old/same mistakes
Maybe just the touch of a hand Hoping what/that you'll understand
Well, me—I fall in love with you every single day
And I just wanna tell you I am 3. Put the verses in the correct order
( ) Thinking out loud
So honey now ( ) Take me into your loving arms
6
me into your loving arms ( ) Place your head on my beating heart
Kiss me under the light of a thousand stars ( ) But, baby, now
( ) That maybe we found love right where we are
( ) Kiss me under the light of a thousand stars

(x2)

That maybe we found love right where we are

Oh, baby, we found love right where we are
And we found love right where we are
 ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ORLINDA SARAIVA SIMÕES

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Estudante: Ano de Escolaridade: Turma: 9 º ANO

Professor(a): SUEL FREITAS Componente Curricular: ARTE

TODAS AS ATIVIDADES DEVE SER ENVIADAS NO LINK CONEXÃO ESCOLA

SEMANA 01

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): MÚSICA

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO: CONTEXTOS E PRÁTICAS

HABILIDADE(S): (EF69AR18P9) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de

música locais, regionais, e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de
formas e gêneros musicais
CONTEÚDOS RELACIONADOS: AUTORIA NA MÚSICA

O QUE DEF INE A AUT OR IA DE U M A M ÚS IC A?

Os direitos de composição de uma música muitas vezes são alvo de discussão e até
disputa judicial entre colaboradores. Mas o que, afinal, define a autoria de uma canção na
prática?

1
 Para estabelecer a autoria de uma canção, é interessante pensar tudo o que define a
obra quando for reinterpretada por outros artistas. Imagine alguém transcrevendo a sua
música em uma partitura, ou fazendo uma cover dela apenas com o acompanhamento de
um violão ou um piano.
Quando a estrutura musical é reduzida ao básico, o que fica são a composição, e os
criadores dessas partes devem ser creditados. A letra e a melodia sempre serão parte da
composição, e o processo de criação ditará outros detalhes. Quando há uma harmonia
marcante, que define a canção, ela é parte da composição. Também vale para quando
esse acompanhamento inspira a criação da melodia. Da mesma forma, se um acento
rítmico peculiar estiver no DNA da música, de modo a ser adotada independente do arranjo
da canção, essa parte está dentro do entendimento de autoria. No caso do hip hop, quando
um rapper cria uma canção a partir de um instrumental feito por um beatmaker, esse
produtor musical é considerado coautor da canção. Beatmakers que criam partes melódicas
para a música. Porém, se o artista chega com todas as partes da canção já definidas, o
produtor entra como colaborador apenas no que diz respeito ao fonograma. Há também os
casos de obras criadas a partir da estrutura de outras canções. Essas obras, denominadas
derivadas, devem passar pela consulta e aprovação do criador original ou dos detentores
dos direitos dessa primeira composição. Então, em consenso, será definida a porcentagem
de cada autor. Dependendo do peso da canção original na derivada, a obra nova pode ser
considerada uma versão original.

ATIVIDADES

Mostre que você aprendeu e responda as questões:

1) Marque as alternativas com V (Verdadeiras) e F para ( Falso). Depois

assinale aalternativa correta.

a) ( ) Para estabelecer a autoria de uma canção, é interessante pensar tudo o

que definea obra quando for reinterpretada por outros artistas
b) ( ) Essas obras, denominadas derivadas, não devem passar pela
consulta eaprovação do criador original.
c) ( ) Quando a estrutura musical é reduzida ao básico, o que fica é a
composição, e oscriadores dessas partes devem ser creditados.
d) ( ) Porém, se o artista chega com todas as partes da canção já definidas, o
produtor não entra como colaborador apenas no que diz respeito ao
fonograma.
2
( ) V,V,V,V

( ) F,F,F,F

( ) V,F,V,F

( ) F,V,F,V

2) Mas o que, afinal, define a autoria de uma canção na prática?

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___________________________________________________________________________
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3) O que faz parte da composição? Marque a opção correta.

a) Letra e canção
b) Melodia e canção
c) Letra e Melodia
d) Composição e melodia

4) Escreva um refrão de uma música que você conheça, que tenha direitos
autorais? Qual o nome da música? Quem é o compositor? Quem é o inteprete
dessa canção?
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 SEMANA 02

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): TEATRO

OBJETO (S) DE CONHECIMENTO: PROCESSO DE CRIAÇÃO

HABILIDADE(S): (EF69AR27P9) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o

acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
- Improvisação. - Processos colaborativos. - Interatividade.

Elementos do Teatro

Nos bastidores:

Uma peça teatral não é feita apenas pelos atores que aparecem no palco, outras
pessoas também participam de uma peça e, mesmo que não apareçam, são
fundamentais para que o espetáculo se realize.

Cenografia

Muito mais do que decoração e ornamentação, a cenografia é técnica. Técnica de

organizar todo o espaço onde as ações dramáticas são encenadas. A cenografia é
parte importante do espetáculo, pois ela ambienta e ilustra o espaço/tempo
materializando o imaginário e aproximando o público da representação. A cenografia
cria e transforma o espaço cênico. O cenógrafo é a pessoa que cria o cenário.

Figurino

É um elemento importante da linguagem visual do espetáculo formado por, além das

vestimentas, pelos acessórios. O figurino auxilia na compreensão do personagem,
ele é carregado de simbologia e pode acentuar o perfil psicológico do personagem,
objetivos e características da história. Os figurinos e acessórios utilizados em cena
devem ser sempre coerentes com a época em que acontece a ação ou com o
simbolismo que o diretor queira dar a ela. O figurinista é o responsável pelas roupas
4
e acessórios utilizados na peça teatral.

Maquiagem

A maquiagem é parte da composição do espetáculo, é um instrumento fundamental

que auxilia na criação do personagem e na transformação estética dos atores. O
maquiador atua junto com toda a produção do espetáculo acompanhando sempre a
concepção do mesmo, com vistas a ressaltar e/ou criar elementos que ressaltam
aspectos importantes para a compreensão do personagem. O maquiador é o
responsável pela pintura do rosto ou do corpo dos atores e atrizes.

Sonoplastia

A sonoplastia é um som ou conjunto de sons que auxilia a enfatizar as cenas e ou as

emoções dos atores. O sonoplasta trabalha os elementos sonoros ajudando a
envolver o público na construção de imagens e sensações. As músicas e sons
utilizados devem estar intimamente ligados ao que acontece na cena, o sonoplasta
deve estudar o texto e depois acompanhá-lo passo a passo. O sonoplasta é a
pessoa que compõe e faz funcionar os ruídose sons de um espetáculo teatral.

Iluminação:

A iluminação pode dar ênfase a certos aspectos do cenário, pode estabelecer

relações entre o ator e o objeto pode enfatizar as expressões do ator, pode limitar o
espaço de representação a um círculo deluz e muitos outros efeitos. A iluminação é
muito importante para o teatro, pois através dela podemos ambientar a cena e
ampliar as emoções nela exploradas. É fundamental que o iluminador conheça bem
o texto e as marcações cênicas determinadas pelo diretor do espetáculo. O
iluminador é a pessoa que concebe e planeja a colocação das luzes em uma peça
teatral.

ATIVIDADES

1) Quais são os elementos fundamentais dos bastidores das artes cênicas

apresentados notexto?
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2) Qual elemento do teatro organiza o espaço onde as ações dramáticas são
encenadas?Marque a alternativa correta.

a) Sonoplastia

b) Iluminação

c) Cenografia

d) Maquiagem

3) Em relação á maquiagem, qual alternativa está incorreta?

a) A maquiagem é um instrumento que auxilia na criação do personagem e na

transformaçãoestética dos atores.

b) O maquiador atua junto com toda a produção do espetáculo acompanhando

sempre aconcepção do mesmo.

c) O maquiador ressalta e cria aspectos importantes para a compreensão do

personagem.

d) A maquiagem trabalha os elementos sonoros ajudando a envolver o público na

construçãode imagens e sensações.

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 ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ORLINDA SARAIVA
SIMÕES
ATIVIDADES COMPLEMENTARES – VOLUME 2

Estudante: Ano de Escolaridade: 9º Turma:

Professor(a): Sívia Dornelas De Carvalho Componente Curricular: Ensino Religioso

SEMANA 01

Unidade(s) temática(s): Identidades e alteridades

Objeto de conhecimento: Relações e narrativas pessoais.
Habilidade(s): (EF09ER34MG) Reconhecer que na construção das identidades são importantes
os princípios éticos e morais, pois dão qualidade às relações de amizade e de afeto.
Conteúdos relacionados: Construção de identidades: princípios éticos e morais.

O QUE É SER ÉTICO?

Ser ético é agir bem, buscando fazer o certo, não se desvirtuando e não
causando prejuízo a outrem. Para podermos começar a pensar no que é
ser ético basta que nos atentemos para as nossas ações e o impacto delas
no meio. A minha ação prejudica outras pessoas? A minha ação prejudica o
coletivo em detrimento do meu lado individual e pessoal? A minha ação é
correta em relação às normas locais? A “balança” moral de uma pessoa é o
seu senso ético, que é capaz de dizer se as suas ações são condenáveis ou
não.

ATIVIDADE

QUESTÃO 01 - Diante do que foi te apresentado, preencha a/ou as colunas abaixo com o o que pode ser
levado como ações eticas ou ações antieticas.

1
 AÇÕES ÉTICAS AÇÕES ANTIÉTICAS

ÉTICA

Ética é uma área da filosofia que busca problematizar as questões relativas aos
costumes e à moral de uma sociedade, sem recorrer ao senso comum. A ética
tenta estabelecer, de maneira moderadae com uma visão questionadora, o que é
o certo e o errado e a linha, muitas vezes tênue, entre o bem e o mal. A ética está
intimamente ligada à moral e consiste numa importante ferramenta para o bom
convívio entre as pessoas e para o bom funcionamento das relações e das
instituições sociais.
Enquanto a moral expressa os hábitos e costumes de uma sociedade, de um local, de uma comunidade situada
no espaço e no tempo, além de designar a conduta individual de pessoas, a ética é aquela que tenta identificar, tratar,
selecionar e estudar a moral (ou as várias morais) de maneira imparcial, laica, racional e organizada. É papel da ética,
portanto, entender a moral e julgá-lapelo crivo da razão, estabelecendo se ela está correta ou não.
A ética foi sistematizada pela primeira vez pelo filósofo grego antigo Aristóteles, que formulou uma teoria ética
baseada em uma espécie de guia moral das ações que visava sempre,na visão do filósofo, o alcance da felicidade.

ATIVIDADE

QUESTÃO 01 - No seu ponto de vista o que é ser uma pessoa ética?

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QUESTÃO 02 - A ética é necessária para conviver em sociedade?

SEMANA 02

Unidade(s) temática(s): Crenças religiosas e filosofias de vida.

Objeto de conhecimento: Vida e morte
Habilidade(s): (EF09ER03X) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes culturas e

tradições religiosas, através do estudo de mitos fundantes.

Conteúdos relacionados: Sentidos do viver e do morrer em diferentes culturas e tradições

religiosas.

TEMA: SER OU TER? COMO ENCONTRAR O EQUILÍBRIO NA NOSSA EXISTÊNCIA

Imagens: Disponível<https://www.embaixadoresdoamor.com/o-que-voce-esta-permitindo-ser-ou-ter.Acesso em 07Abril2021.

Até que ponto nosso desejo de ter acaba prejudicando nosso ato de ser? Você sente que encontra hoje, o que
você acha mais importante?

O verbo ter significa o desejo de possuir, de se destacar socialmente, de nos mostrarmos bem-sucedidos e
alcançar o respeito de todos. Significa aumentar nosso poder de compra, nossa capacidade de consumir e de estimular
outras pessoas a fazerem o mesmo.

Naturalmente, isso é importante. Desenvolvermos nossa capacidade de vencer na vida material é relevante,
3
 entretanto, até que ponto para isso devemos nos descuidar de tudo o que afeta nossa essência?

Quando nos referimos ao ser, nos referimos a nossa essência mais profunda. Me refiro a tudo a que somos
independentemente do que temos. Nosso caráter, nossos princípios, nossos valores, nossos sentimentos e nossa visão
da vida e de nós mesmo

mergulho íntimo e trabalhar pelo seu refinamento pessoal.

Quem esquece a si mesmo para ter a qualquer custo, perde sua própria alma e sua identidade, ainda que more
em um bom lugar e se alimente nos melhores restaurantes. Eu pessoalmente, escolho o caminho do meio, o equilíbrio.

Creio que é possível sermos enquanto temos. É plenamente possível sermos honestos, generosos, bondosos à
medida que vamos melhorando nossa situação financeira. Ou seja, uma vida próspera em todas as áreas.

Acredito que devemos ajudar na construção de um mundo melhor com nossos exemplos à medida que vamos
educando desejos e a dependência de nossos desejos.

O ter saudável só acontece quando é reflexo de um ser que se reconhece, de um ser de valores autênticos, que
tem certeza dos seus princípios e tem como essência a real simplicidade e humildade.

Portanto, cuide-se: não perca a sua identidade, sua autoestima, seus valores mais profundos para ter. Pois tudo o
que temos hoje, podemos não ter amanhã, afinal a vida é como uma roda gigante em muitas oportunidades. Mas, aquele
que é, nunca vai deixar de ser quem realmente se tornou. É uma conquista eterna, que não perdemos.

Procure sempre equilibrar essa balança e sua vida lhe agradecerá! E, você, acha que precisa melhorar a esfera
do seu ter ou fortalecer ainda mais ao seu ser?

ATIVIDADES

QUESTÃO 01 - Como podemos definir as palavras:

Autoestima:

Equilíbrio:

Princípios:

Caráter:

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QUESTÃO 02 - O que é mais importante para você? SER ou TER? e para a Sociedade? Comente.

QUESTÃO 03 - O que você diria a uma pessoa totalmente CONSUMISTA, que dá mais valor no TER do que no
SER? Comente.

QUESTÃO 04 - Complete o fragmento do texto, preenchendo as lacunas:

Ter é muito mais do que ser. Muitas vezes podemos comprar o que queremos ter, mas jamais
podemos comprar quem desejamos nos . Para ser, é preciso se
, fazer um mergulho íntimo e trabalhar pelo seu refinamento.

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 ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA ORLINDA SARAIVA SIMÕES

ATIVIDADES COMPLEMENTARES – PET 2

Estudante: Ano de Escolaridade: 9º Turma:

Professor(a): LÍVIA CAMPOS COUTO Componente Curricular: Educação Física

SEMANA 1
UNIDADE (S) TEMÁTICA: Esportes de rede/parede.
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:
Esportes de rede/parede (tais como voleibol, tênis, badminton, peteca, squash, entre outros), Esportes de
campo e taco (tais como tacobol, beisebol, críquete, golfe, entre outros), Esportes de invasão (tais como
basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, entre outros), e Esportes de combate (tais
como boxe, judô, esgrima, karatê, Taekwondo, luta greco-romana, entre outros).
HABILIDADE(S):
(EF89EF06P9) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas
corporais tematizadas na escola, propondo alternativas para utilizá-los no tempo livre em parceria com a
comunidade escolar, como possibilidade de aquisição e manutenção da saúde e qualidade.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Esportes de rede/parede.

1) Qual a quantidade de jogadores por equipe em uma partida de vôlei

2) Qual a função do jogador que ocupa a posição de levantador no jogo de voleibol?

3) Qual é o principal objetivo do saque ?

4) Quantos jogadorers podem participar de uma partida oficial de vôlei ?

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 SEMANA 2
UNIDADE (S) TEMÁTICA: Esportes de invasão (tais como basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol
e polo aquático, entre outros).
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:
Esportes de rede/parede (tais como voleibol, tênis, badminton, peteca, squash, entre outros), Esportes de
campo e taco (tais como tacobol, beisebol, críquete, golfe, entre outros), Esportes de invasão (tais como
basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, entre outros), e Esportes de combate (tais
como boxe, judô, esgrima, karatê, Taekwondo, luta greco-romana, entre outros).
HABILIDADE(S):
(EF89EF05P9) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo problematizando o doping, a
corrupção, a violência etc., interpretando a forma como as mídias os apresentam, reconhecendo e refletindo
sobre situações de violência no esporte, manifestada entre atletas e torcedores.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Táticas e regras dos esportes de invasão.

1) Observe as imagens ao lado e produza um pequno texto falando sobre a superação dos
atletasParalímpicos.

2) Os atletas que praticam basquetebol sobre cadeira de rodas possuem que tipo de deficiência?

3) Qual a largura da cesta de um jogo de basquete ?

4) Uma partida de basquete é realizada com quantos jogadores ?