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ENSINO HÍBRIDO: Práticas de orientação Embora seja a possibilidade indicada para o

de estudos – 1ª Edição/2020 momento em que o distanciamento social ainda

é importante, essa forma de desenvolver as
MÓDULO 1 – Contextualização e
relações de ensino e aprendizagem vai além
características do projeto
dessa conveniência.
Introdução No entanto, há pressupostos relevantes que
Seja bem-vindo ao Módulo 1! caracterizam o Ensino Híbrido por conta da
Neste módulo, você entenderá o contexto, os necessidade da mudança no contexto
objetivos, as características e os atores que educacional para uma escola mais alinhada ao
farão parte do Programa de Ensino Híbrido, que que demanda a sociedade atualmente.
se apresenta como possibilidade para contribuir Quais são essas características do Ensino
no processo de resgate dos estudantes Híbrido?
vulneráveis que se encontram em defasagem na Reorganização dos espaços e dos planos
realização das atividades e no desenvolvimento
pedagógicos
de competências e habilidades previstas para o
ano escolar.
O Ensino Híbrido, assim como a orientação para
estudantes, será uma iniciativa que se estenderá
para além da necessidade do contexto deste
momento de pandemia, e se firmará como
metodologia que atenderá ao objetivo
fundamental da educação:
A aprendizagem dos estudantes, em sintonia com
as tendências atuais de aproximação da escola, e as O processo de ensino e aprendizagem não se

demandas e possibilidades que emergem da cultura restringe à sala de aula e ao contexto presencial
digital. das interações. Há possibilidade de flexibilização
UNIDADE 1 de tempos e espaços, de relações síncronas e

O Ensino Híbrido assíncronas, e os planos pedagógicos precisam

levar em conta essas novas possibilidades e
Para lidar com tal prioridade – aproximar
enfatizar orientações para a organização do
educadores e estudantes –, entra em cena o
tempo pelos estudantes.
Ensino Híbrido, aqui tratado como a união dos
ensinos presencial e on-line. Metodologias diversificadas
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da sala de aula. Cada uma das estações deve

propor uma atividade diferente sobre o mesmo
tema central - ao menos uma das paradas deve
incluir tecnologia digital. A ideia é que os
estudantes, divididos em pequenos grupos de 4
ou 5 pessoas, façam um rodízio pelos diversos
pontos.
É importante ressaltar que o trabalho em cada

Os momentos presenciais são reservados para estação deve ser independente das outras. Ou

interações, questionamentos e aprendizagens seja, precisa ter começo, meio e fim, sem exigir

coletivas. No trabalho mediado por tecnologias, um exercício prévio para sua compreensão. Por

o estudante controla sua dinâmica, quando e quê? Como cada grupo vai começar em uma

onde deseja estudar, embora haja sempre uma estação diferente e circular a partir dela, é

proposta, uma problematização ou um projeto a preciso que os grupos sejam capazes de resolver

desenvolver. cada desafio isoladamente.

Que tal conhecer mais sobre Reorganize e inove

algumas metodologias ativas? É necessária uma aula de, no mínimo, 45

 Rotação por estações minutos para se implementar a Rotação por

Para uma aula diferente, aposte na Rotação Estações de Aprendizagem, afinal, os alunos

por Estações de Aprendizagem precisam de pelo menos 15 minutos em cada

A metodologia prevê a criação de um circuito atividade - se houver disponibilidade, esses

dentro da sala de aula, com atividades períodos podem ser mais longos. Dependendo

diferentes em cada canto. do número de alunos em sala, o professor

Olá, educador! Tudo bem? também pode adaptar a metodologia, levando a

Já falamos, aqui, sobre Ensino Híbrido, turma inteira a cada uma das estações.

abordagem que combina espaços, ferramentas Essa metodologia conta com três momentos

e estilos de aprendizagem para potencializar o essenciais: de interação entre alunos e

desenvolvimento de cada aluno. Há diversas professor (em que ele pode sanar dúvidas,

formas de aplicá-lo - e uma delas, que vem orientar projetos, explicar conteúdos, fazer

mostrando resultados positivos, é a Rotação por perguntas e provocar reflexões), de trabalho

Estações de Aprendizagem. colaborativo (em que os estudantes trabalham

A Rotação por Estações de Aprendizagem em um projeto comum, propõem questões uns

consiste em criar uma espécie de circuito dentro para os outros, organizam debates ou
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desenvolvem um produto que demonstre seu

aprendizado) e de tecnologia (que pode incluir
estudos individuais, exercícios online, pesquisas,
games, entre outros).
Histórias reais
O professor de Matemática Carlos Alberto de
Carvalho Júnior, do Colégio Salesiano São João
Bosco, em Juazeiro do Norte, no Ceará, é um
dos que aposta na tecnologia digital e
encontrou nessa abordagem uma maneira de
engajar sua turma. Carlos começou a usar o
sistema de Rotação por Estações de
Aprendizagem em 2015, juntamente com outros
modelos, como o peer to peer e a sala de aula
invertida. Para isso, contou com a ajuda da
plataforma Geekie Lab para desenvolver as
atividades.
Ele explica que a intenção foi aumentar o
envolvimento e protagonismo dos alunos. O
resultado foi que de "um total de 32 alunos, só
oito ficaram de recuperação no 3º ano do
Ensino Médio", diz o professor. No ano passado,
ele conta, tinha sido praticamente o dobro.
Para ilustrar melhor como funciona essa
abordagem, desenvolvemos um infográfico que
você pode ver abaixo:

 Laboratório rotacional
A metodologia ativa de laboratório rotacional
consiste basicamente em dividir os estudantes
em duas turmas, A e B, para realizarem
atividades diferenciadas simultaneamente.
Enquanto a turma A realiza a sequência de
atividades X, a turma B realiza a sequência de
atividades Y. O tempo de realização das
atividades deve ser estabelecido e controlado
pelo professor. Ao encerrar o primeiro ciclo de
atividades, as turmas trocam de atividades, ou
seja, a turma A irá realizar a sequência de
atividades Y e a turma B irá realizar a sequência
de atividades X. É importante ressaltar que as
atividades podem ser complementares entre si,
porém devem ser independentes, no sentido de
não ser obrigatório realizar um conjunto de
atividades antes do outro.
 Sala de aula invertida
O que muda nas aulas quando se aplica a sala
de aula invertida?
Olá, educadores! Tudo bem?
Continuando a nossa série de posts sobre
práticas educacionais inovadoras, vamos falar
sobre a sala de aula invertida. Nessa
metodologia, o professor propõe um conteúdo
e os alunos já entram em contato com ele, em
casa, por meio de materiais digitais como
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vídeoaulas, apresentações e podcasts, antes
mesmo da aula sobre o tema.
Isso não significa que o papel do professor
some. Após o estudo individual, os alunos vão
para a sala de aula tirar dúvidas, debater, trazer
assuntos complementares e desenvolver
projetos e atividades em grupo. Justamente o
contrário do sistema tradicional, em que o aluno
aprende em uma aula expositiva primeiro e faz a
tarefa de casa sozinho, depois.
Essa abordagem gera oportunidades de
aprendizagem significativas, já que a turma,
presencialmente, consegue explorar um assunto
em profundidade e criar a partir do
conhecimento adquirido. Além disso, a proposta
respeita o tempo de aprendizagem de cada
aluno, já que ele pode selecionar qual conteúdo
assistir em casa, em que ordem acessar os
materiais, revê-los sempre que houver uma
dificuldade de compreensão e fazer pesquisas
paralelas. Veja no infográfico abaixo mais
informações sobre a metodologia:
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que, os alunos assistiam previamente aos

disponíveis na plataforma e, depois,
aprofundavam os conhecimentos
presencialmente. “Percebemos que a sala de
aula invertida mudou o processo de ensino e
aprendizagem porque os alunos se tornaram
mais autônomos e protagonistas de seus
aprendizados”. Segundo ele, os docentes
também começaram a se motivar para
desenvolver suas próprias vídeoaulas e
disponibilizá-las aos alunos.
Por meio dos relatórios gerados pela Geekie, o
coordenador percebeu que, após seis meses da
implantação da nova metodologia, o número de
alunos com nível baixo de proficiência diminuiu
significativamente - enquanto isso, os demais
níveis aumentaram, com alunos chegando até o
nível 5, o máximo, de desempenho.
Presença importante das tecnologias

As tecnologias estão presentes para favorecer a

O coordenador pedagógico Douglas Tinti, do pesquisa, a comunicação e a interação entre

Colégio Agostiniano São José, em São Paulo, professores e estudantes, além de viabilizar a

conta que a metodologia passou a ser usada produção das atividades de diferentes formas e

com as turmas do 1º ano do Ensino Médio e linguagens.


Os estudantes e educadores podem se tornar
produtores e disseminadores de conteúdo
na web.
Personalização do ensino
A forma como cada um aprende é diferente.
Desenvolver os estudos e as atividades a partir
da escolha de cada um torna possível respeitar
as particularidades e os estilos de aprendizagem
pessoais.
As tecnologias possibilitam a flexibilidade no
programa de estudos; cada estudante pode
progredir de acordo com seu ritmo, o que pode
favorecer o engajamento e a melhoria do
desempenho dos estudantes.
Estudante como protagonista em seu
processo de aprendizagem
6
A conjugação das metodologias diversificadas,
as viabilidades das tecnologias e a possibilidade
de o estudante selecionar o percurso que mais
atende às suas necessidades resultam em
oportunidades para o estudante ser o
protagonista de seu processo de aprendizagem,
superar uma educação padronizada e
desenvolver autonomia para tomar as decisões
na escola e na vida.
Segundo Antônio Carlos Gomes da Costa, uma
pessoa está agindo com "autonomia" quando já
tem consciência das regras e normas da sociedade
onde vive, seguindo-as, e suas ações são feitas por
iniciativa própria sem a influência e a necessidade
de alguém ficar mandando fazer, tendo a liberdade
de escolha entre as ações, seja para fazer alguma
coisa, para pensar ou para utilizar seus juízos
morais. A sociedade considera que uma pessoa está
nessa etapa almejada quando desenvolveu o
autocontrole, a autocrítica (não absorve
passivamente as informações, mas as transforma) e
tem consciência do certo e do errado, tomando as
decisões sobre quais comportamentos deve ter.
Professor como mediador
O professor assume um papel diferenciado
nesta proposta de Ensino Híbrido. Ele provoca,
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desafia, medeia, estimula relações, e organiza e  Assista ao trecho da entrevista com

orienta processos de estudos junto aos Bauman, no qual ele trata das mudanças
estudantes. ocorridas e da nova configuração do
As tecnologias, sem sombra de dúvida, têm um mundo. Disponível
importante papel para viabilizar as novas em: https://novaescola.org.br/conteud
expectativas para se fazer a educação que é o/12617/o-que-e-essa-tal-de-cidadania-
necessária para um mundo diferente. digital#:~:text=Cidadania%20digital%20
E que mundo diferente é esse? %C3%A9%20o%20uso,que%20surgem%
Esse mundo é pautado pelas mudanças constantes 20ao%20nosso%20redor.
e rápidas, que exigem muita iniciativa para que
 Leia também o texto sobre a Quarta
cada um se mantenha “no jogo” das
Revolução Educacional, de Ulisses F.
oportunidades, do mercado de trabalho e da
Araújo, no qual trata das mudanças
apropriação de todos os cenários no exercício de
deste século e do novo papel que a
uma cidadania digital nesse mundo
escola deve assumir na formação dos
contemporâneo.
seus estudantes. Disponível
Para o sociólogo Zygmunt Bauman, vivemos na
em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/
era da pós-modernidade, ou modernidade
ojs/index.php/etd/article/view/1202/p
líquida, que ele define como “(...) uma época de
df_68.
liquidez, de volatilidade, de incerteza e
insegurança”. Quem são os estudantes foco deste
A instituição escolar precisa repensar o seu programa?
papel e a sua atuação diante deste novo Os estudantes que serão atendidos pelo
cenário. Os conhecimentos científicos não são Programa Ensino Híbrido, neste momento,
mais suficientes para assegurar uma formação serão aqueles que apresentarem defasagem no
de qualidade; é necessário também o desenvolvimento das competências e
desenvolvimento de outras dimensões habilidades previstas para o ano letivo em que
humanas, de habilidades para a resolução de se encontram.
problemas e para a convivência, pois elas Essa dificuldade pode revelar a continuidade de
promovem a autonomia dos jovens e um processo de dificuldade já existente e que se
adolescentes, preparando-os para viver neste acentuou com o isolamento social, por conta da
mundo tão complexo e cheio de incertezas. pandemia, e que dificultou ainda mais a
SAIBA MAIS! conexão desses estudantes com o ambiente
escolar. É importante que se leve em conta que
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as aulas remotas produzidas nesse período pelo organização pessoal diferenciada. Tal
CMSP, mesmo com dados patrocinados para o organização envolve estratégias para
acesso de todos, podem não ter coberto todas estudar e disciplina na administração do
as fragilidades encontradas por esses tempo. As pesquisas confirmam que é
estudantes e suas famílias. A falta de uma das dificuldades mais apontadas
familiaridade com os recursos disponíveis e a pelos estudantes no período de
dinâmica de estudos diferente daquela isolamento social. Dificuldades podem
desenvolvida presencialmente podem ter surgir ou serem intensificadas a partir
contribuído para que dificuldades tenham se dessas condições adversas. Esse
acentuado. estudante precisa receber atenção para
Características dos estudantes do desenvolver a confiança e acreditar que

Programa poderá superar seus desafios.

É sempre importante resgatar características Responsabilidades do estudante

típicas de estudantes que estão em defasagem O participante do Programa estará ciente de

em processo de aprendizagem, a fim de que se que terá como responsabilidade:

possa estabelecer um diálogo que favoreça  Estar presente às sessões agendadas

avanços qualitativos e a superação da condição previamente pelo Professor Orientador

comumente presente: de Estudos (POE) e comprometer-se a

 Baixa autoestima: perceber-se com seguir as orientações dadas por ele,

aproveitamento aquém daqueles assim como os combinados feitos em

apresentados pelos colegas de turma grupo.

pode representar um destaque negativo  Buscar apoio do Professor Orientador de

no grupo. Para adolescentes e jovens, o Estudos (POE) e dos demais professores,

pertencimento e a aceitação dos colegas a fim de superar as dificuldades no

é especialmente importante. Sentir-se à desenvolvimento do plano de estudo ou

margem de um grupo pode abalar a nas questões relacionadas a conteúdos

confiança e a vontade para aprender. específicos.

 Condições adversas fora do espaço  Manter uma relação de respeito e

escolar: a dinâmica diferenciada diálogo com o Professor Orientador de

presente nas aulas remotas ou o Estudos (POE) e os demais colegas de

desenvolvimento de atividades fora do grupo.

ambiente escolar exigem uma  Manter-se ativo e corresponsável pelo

próprio processo de estudos.
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Perspectivas a partir do estudo. Isso caracteriza, pela abordagem

desenvolvimento do Programa e duração do período de estudos, o que

será denominado de “Ensino Integral
A retomada das atividades presenciais pode
Híbrido”.
colocar em evidência as dificuldades
 Estudantes do Ensino Médio Noturno
acumuladas durante o período em que as aulas
terão, pelo Programa, 1 hora e 15
remotas eram a única possibilidade. Para
minutos a mais de dedicação aos
prevenir futuras desistências dos estudantes e
estudos, o que totalizará 5 horas e 15
evitar o possível desânimo na dedicação aos
minutos por dia de atividades. Esse
estudos, aqueles que fizerem parte deste
acréscimo poderá fazer grande diferença
Programa precisarão se sentir acompanhados,
para aqueles que frequentam o período
estimulados e confiantes nas possibilidades de
noturno, mas que terão
superação, razão pela qual você, POE, terá um
acompanhamento pelo POE de forma
papel fundamental, que vai além do
remota, o que será denominado “Ensino
acompanhamento pedagógico. Estar presente e
Médio Noturno Ampliado”.
atento pode favorecer o restabelecimento da
confiança de que esse estudante precisará. O Professor Orientador de Estudos (POE)

Os diferentes públicos do Programa e seu trabalho

Ensino Híbrido: Práticas de Orientação Para o exercício da função de Professor

Orientador de Estudos (POE) é importante que
de Estudo
você conheça o perfil profissional necessário e
Neste momento, há um público-alvo prioritário
as concepções pedagógicas em que o Programa
a ser atendido:
se baseia, para que o trabalho possa atender
 Estudantes de 6º, 7º, 8º e 9 o anos do
aos objetivos estabelecidos e ao compromisso
Ensino Fundamental e do Ensino Médio
primordial de resgatar o convívio escolar e
Diurno, que desenvolverão 1 hora e 45
auxiliar os estudantes que estão em defasagem
minutos de atividades no Programa,
em seu processo de aprendizagem.
além do horário já destinado aos estudos
Vamos tratar disso agora, além de descrever
regulares. Com esse acréscimo, o
como, na prática, ocorrerá o desenvolvimento
estudante desenvolverá
das atividades orientadoras.
aproximadamente 7 horas de estudos
por dia, compostas por atendimento
escolar e orientação para o
desenvolvimento de atividades de
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O papel do Professor Orientador de Estudos

(POE)
O POE é o profissional que terá todas as
informações do estudante, inclusive
levantamento de suas dificuldades a
partir escuta ativa e que vai acompanhá-lo e
apoiá-lo na busca de estratégias para
desenvolver melhor sua rotina de atividades
escolares e seus hábitos de estudo.
Veja na imagem as características inerentes ao
POE.

Concepções Pedagógicas
Alguns pressupostos na formação do Professor
Orientador de Estudos podem fazer toda a
diferença para o bom andamento de seu
trabalho junto aos estudantes:
Todo aluno tem potencial para aprender

O que pode variar é a forma e o ritmo como
cada um aprende melhor. Há teorias nessa área
que defendem a existência de estilos de
aprendizagem e de inteligências
múltiplas quando se trata de aprender.
Proporcionar um convívio com interação e
colaboração entre os estudantes é muito
favorável para que cada um possa ensinar e
aprender com os demais.
Relação de confiança com os estudantes
O desenvolvimento de uma relação de confiança
entre o estudante e o professor orientador é
fundamental para o fortalecimento do vínculo
do estudante com a escola e para a melhoria no
processo de aprendizagem.
Os orientadores que estabelecem essa relação
tornam o ambiente confortável para os
estudantes se expressarem sem temores.
O erro faz parte do processo de aprendizagem
Essa certeza, aliada ao estabelecimento de uma
relação de confiança entre POE e estudantes
forma um vínculo precioso para superar
frustrações e adversidades, e aumentar a
autoestima e a confiança dos estudantes.
Faz parte da cultura escolar tomar o erro como
fracasso e algo a ser evitado quando, na
verdade, pode revelar e possibilitar a oportunidade de iniciar esse planejamento e
reconstrução de hipóteses equivocadas.
Ouvir não é julgar
Já sabemos que ouvir é diferente de escutar e,
agora, complementamos com o entendimento
de que ouvir requer dispensa da manifestação
de julgamento por parte do POE, principalmente
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quando o estudante manifestar
uma inadequação ao fazer uma exposição de
seu entendimento, suas dificuldades,
sentimentos e interpretações. A relação
dialógica, que é a base para uma interação
verdadeira, exige atenção sem julgamento.
SAIBA MAIS!
Assista ao vídeo “Múltiplas Inteligências na
Educação” e conheça melhor cada uma delas.
https://www.youtube.com/watch?v=oJ85PMYqHqg
Desenvolvimento do trabalho
O trabalho a ser realizado com os estudantes
está organizado em nove passos. Acompanhe:
1. Diagnóstico prévio dos estudantes
Após ter suas turmas atribuídas como POE, o
professor receberá algumas orientações a fim
de que tome um primeiro contato e possa dar
início à montagem do perfil de cada turma com
a qual vai trabalhar.
2. Dinâmica do primeiro contato
O primeiro contato entre o POE e sua turma
poderá ocorrer de forma presencial, remota ou
mesmo de forma híbrida, com a combinação
dessas duas possibilidades. Esse é um momento
especial e deve ser preparado com muito
cuidado pelo POE. Mais adiante, você terá a
receber dicas valiosas para que o convívio tenha
um bom ponto de partida.
3. Estabelecer combinados
Para o desenvolvimento do trabalho é
fundamental que o início seja marcado pela

construção de combinados entre o POE e os
estudantes, de forma que toda relação tenha
parâmetros claros e que direitos e obrigações
possam ser retomados, sempre que necessários.
Para os combinados, valendo-se da escuta ativa
e do diálogo, o POE explicará como se dará a
rotina diária de trabalho.
 Cada estudante terá acesso a trilhas
formativas on-line e o professor
acompanhará a realização delas e de
atividades que apliquem habilidades
desenvolvidas semana a semana;
 Interação com os colegas de grupo para
trocar ideias, tirar dúvidas e auxiliar na
busca de solução para os desafios
propostos como percurso para a DICA!
semana;
 Registrar em memorial as questões para
as quais é preciso buscar orientação,
tanto com o POE como com o professor
da disciplina que melhor poderá auxiliar
no desenvolvimento da atividade;
 Uma vez por semana, participar da seção
de orientação com uma hora de duração,
a fim de receber novas orientações e
socializar as soluções e os
encaminhamentos já realizados junto
aos professores de outras disciplinas;
 Compartilhar ideias e trocar insumos
para o avanço de seus projetos de vida.
O POE pode lançar perguntas-chave para que o
grupo estabeleça as regras necessárias ao bom
12
andamento dos trabalhos. Veja algumas
perguntas para estimular a sistematização do
regulamento do grupo:
 Como garantir que o tempo diário de
dedicação seja respeitado?
 Qual a melhor forma de relacionamento
do grupo para que um colabore com a
aprendizagem do outro? Como solicitar e
atender a uma solicitação de ajuda?
 O que e como fazer para não
procrastinar a realização das atividades?
 Qual a melhor forma do POE dar
devolutivas em relação ao cumprimento
das atividades, assiduidade e postura de
cada um ou do grupo?
Estipular regras a serem seguidas é uma tarefa
mais rápida, porém menos eficiente, porque não
gera a sensação de pertencimento e de
corresponsabilidade.
A receita não vem pronta e situações de não
receptividade dos estudantes e ausências
podem ocorrer. É importante o POE atuar
utilizando a Pedagogia da Presença, fazendo
intervenções com abordagens respeitosas e
olhar atento às causas e aos motivos da recusa
ou do descontentamento do estudante.
SAIBA MAIS!
Para conhecer mais sobre essa metodologia, leia
o texto Por uma Pedagogia da Presença, de
Antonio Carlos Gomes da Costa, disponível
nesta matéria:

https://novaescola.org.br/conteudo/18713/livros-
e-textos-para-mudar-o-relacionamento-dentro-de-
sua-escola
4. Utilização de recursos
O POE precisará fazer uma sondagem para
levantar quais conhecimentos e qual
familiaridade o grupo já possui em relação a
ferramentas como os aplicativos, ambientes e
plataformas. Essas plataformas
detalhadas mais adiante, neste curso.
5. Seleção e elaboração de propostas de
percursos formativos
Os professores orientadores de estudos
receberão diretrizes para o acompanhamento
da realização das trilhas formativas on-line pelos
estudantes e para a realização dos momentos
semanais em grupo de orientação.
6. Apresentação da proposta de trabalho aos
estudantes
Em dia e horário marcados, o orientador
apresenta a proposta de atividades do período e
realiza a orientação de estudo destinada para o
dia. É importante o orientador descrever,
sugerir tópicos e temas que envolvam a
orientação de estudos, como as estratégias de
leitura.
7. Realização das atividades e interação entre
os estudantes
Os estudantes realizam as atividades e os
registros adequados. O orientador também
registra o acompanhamento, segundo
ferramentas e os recursos previstos.
orientador deve explicar como as atividades
13
serão registradas e como acontecerão as
orientações de estudos e possíveis diálogos
entre os próprios estudantes.
8. Devolutivas do orientador aos estudantes
O acompanhamento e o registro da realização
das atividades gerarão retornos aos estudantes,
os chamados feedbacks, cujo formulário on-
line ficará à disposição do Professor Orientador
serão de Estudos (POE), do professor coordenador da
escola e de outros interlocutores da Seduc.
9. Finaliza o processo de acompanhamento
Ao final do período de acompanhamento e
orientação, o POE conclui o registro, a fim de o
estudante ser encaminhado ou não, diante de
seu desempenho, para a próxima etapa do
Programa.
A educação híbrida como forma de
recuperar e acelerar a aprendizagem
As características e potencialidades do Ensino
Híbrido, além de se apresentarem como uma
resposta mais apropriada aos processos de
ensino e de aprendizagem no contexto
contemporâneo, pautado pelo distanciamento
social, podem agregar mais interesse aos
estudantes e mais qualidade no
desenvolvimento de suas atividades para
superar as dificuldades que estejam
enfrentando.
A flexibilidade de tempo e espaço, as múltiplas
possibilidades de recursos e de metodologias
as
para estudos e o acesso a várias plataformas
O
possibilitam o engajamento e a conexão do

estudante com as propostas que a escola
apresenta e o fortalecimento do compromisso
desse estudante por seu próprio processo de
evolução nos estudos.
Entretanto, há uma cultura escolar na qual o
estudante está inserido que precisa ser tocada
pelas novas formas de construção dos saberes. É
aqui que você, Professor Orientador de Estudos
(POE), terá papel fundamental.
Intervir em um processo cultural é sempre um
grande desafio. Ainda persiste o entendimento
de que cabe ao professor conduzir o aluno em
seu processo de aprendizagem e até mesmo
transferir a esse aluno o conhecimento que
possui.
Já sabemos, tanto pelos estudos acadêmicos na
área quanto pela própria vivência no ambiente
escolar, que esta abordagem não favorece o
aprendizado. Tais concepções confundem o
conceito de conhecimento com informação.
Por essa razão é que sua preparação para atuar
no Programa de Ensino Híbrido é um passo
importante. São novas formas de agir e
conceber a relação com o ensino e o
aprendizado que exigem redefinição de papéis
para os professores e estudantes.
Detalhamento do Programa
Os estudantes com defasagem e dificuldade no
desenvolvimento dos estudos serão
identificados por meio de avaliação diagnóstica
realizada pela Seduc e alguns outros critérios;
também enturmados em pequenos grupos para
14
os estudos, que acontecerão sempre no
contraturno de seu período de aula.
Após realizar este curso, o POE estará apto a ter
aulas atribuídas no Programa e poderá atender
a mais de um grupo, caso deseje.
A missão do Professor Orientador de Estudos
(POE) será a de acompanhar e orientar as
atividades necessárias de seu grupo de
estudantes, para a superação dos obstáculos
apontados na avaliação diagnóstica.
É sabido que as dificuldades de aprendizagem
podem gerar também a falta de interesse e de
perspectivas no estudante e até uma certa
apatia, razão pela qual o POE precisará fazer um
trabalho que vá além da preocupação com
aspectos cognitivos.
Será importante conhecer cada estudante do
grupo e a realidade recente vivida em relação à
vida escolar, e desenvolver um relacionamento
em que a empatia, o acolhimento e a presença
contribuam para que esse estudante renove
suas perspectivas e se comprometa com o
percurso que estará à sua disposição.
O estudante desenvolverá
aproximadamente duas horas a mais de
estudos remotos por dia, a partir de diretrizes
do Professor Orientador de Estudos (POE) e do
acesso a conteúdo das seguintes plataformas:
https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/
Nesta carga horária, os estudantes também
contarão com outras Plataformas Digitais
desenvolvidas por parceiros da Seduc, que
trarão ludicidade e diversidade às formas como

estudante fará seu percurso, além do apoio
de softwares de comunicação
videoconferências, como Teams e Google
Classroom, para que seja possível
comunicação entre todos os envolvidos no
projeto, tanto na escola como entre os
responsáveis pelo Projeto nos órgãos centrais
da Seduc-SP.
SAIBA MAIS!
Que tal aprender mais sobre as funcionalidades do
Google Classroom? No CMSP, você encontra uma
seção com materiais de orientação para acessar a
plataforma, bem como tutoriais dos
materiais de parceiros e documentos informativos
que o auxiliarão com essas ferramentas.
O Orientador de Estudos atuará de forma
interdisciplinar. Sempre que necessário,
manterá diálogo com o professor especialista ou
fará indicação para que o estudante o faça, em
caso de dúvida específica a respeito de alguma
atividade. A interlocução do POE também será
feita com o Professor Coordenador da Unidade
Escolar e o Professor Coordenador de Apoio
Pedagógico para receber orientações para o
desenvolvimento de suas funções.
MÓDULO 2 – Caixa de ferramentas do
Professor Orientador de Estudos (POE) –
instrumentos e plataformas
UNIDADE 1
Introdução
Cursista, seja bem-vindo ao Módulo 2!
15
No módulo 1 falamos sobre a contextualização e
e as características do programa “Ensino Híbrido –
Práticas de Orientação de Estudos” como parte
a do Plano Estratégico da Secretaria, bem como é
compreendido o ensino híbrido neste contexto.
Vimos como é importante a figura do professor
como mediador da aprendizagem, a
necessidade de apoiar os estudantes na
recuperação de conteúdos e no engajamento, a
busca ativa e o papel do Professor Orientador
de Estudos (POE).
Neste módulo vamos conhecer as plataformas e
APPs, as ferramentas que servirão como “caixa de
ferramentas” do Professor Orientador de
Estudos (POE) para auxiliar e acompanhar os
estudantes.
UNIDADE 1
Quais são as ferramentas para ensinar e
aprender? Para que servem?
A utilização de recursos didáticos é inerente ao
processo educativo e cada época tem os seus,
de acordo com os avanços tecnológicos. Sendo
assim, seria impossível enumerarmos e
trabalharmos, num único curso, todas
as ferramentas educacionais (Neste curso, a
expressão “ferramenta educacional” será usada
como sinônimo de “recurso educacional” ou
“recurso didático”. Ao utilizarmos um desses
termos nos referimos a instrumentos ou
sistemas voltados a potencializar o ensino e a
aprendizagem – filmes, vídeos, livros
digitais, games, sites, aplicativos, programas,
 16

motores de busca, salas de aula virtuais,  Zoom.

ambientes virtuais de aprendizagem etc. Por
“ferramentas digitais” tomaremos todos os
recursos construídos para o meio digital e
acessíveis mediante o uso de dispositivos de
informática, como
computadores, tablets e smartphones.) que
temos à nossa disposição neste século XXI, tão
imerso no “digital”.
Mas podemos pensar em um ponto de Algumas dessas ferramentas já vinham sendo
confluência para nós, aqui da Rede. adotadas pela Rede Estadual, porém a fase de
Para isso, neste módulo, nos propomos a teletrabalho decorrente da pandemia do novo
mergulhar no entendimento de algumas das coronavírus fez com que nossas escolas
principais ferramentas que compõem uma base acelerassem o processo de incorporação desses
à qual outros recursos digitais (Neste curso, tipos de tecnologia ao trabalho pedagógico.
chamamos de recursos digitais os recursos Outras delas, como o Centro de Mídias da
(texto, imagem, dados etc.) que são produzidos, Educação de São Paulo (CMSP), surgiram depois
armazenados e transmitidos com a ajuda da do início da pandemia, em abril de 2020.
informática. Uma tela de pintura feita à mão e Essas ferramentas contribuem para que o
exposta numa sala, por exemplo, é um recurso professor possa:
analógico, não digital. Mas se essa mesma tela  obter e disponibilizar conteúdo;
for fotografada pelo celular, a imagem gerada  criar salas de aula virtuais;
poderá ser salva ou transmitida para
 organizar rotinas;
computadores, tablets e outros celulares: essa
 facilitar a comunicação com os
imagem será, portanto, digital.) podem ser
estudantes;
agregados para dar vida e enriquecer as
 facilitar a localização das atividades;
experiências educativas a serem desenhadas
 facilitar o recebimento e a guarda das
pelos professores. São elas:
atividades;
 Centro de Mídias da Educação de São
 organizar a documentação pedagógica e
Paulo (CMSP);
o registro do histórico do processo, entre
 Currículo +;
outros.
 Google Classroom;
 Microsoft Teams;
 17

Pode ser que sua escola já utilize uma ou duas HORA DE CRIAR!
dessas ferramentas, ou não utilize nenhuma. Agora, propomos um exercício. Escreva, no seu
Por isso, apresentaremos as cinco. Diário de Aprendizagem, quatro palavras-chave
Ao final deste módulo, esperamos que possa sobre o que o CMSP propõe oferecer para

escolher para sua prática cotidiana a ferramenta professores e estudantes, na sua opinião.

que mais corresponder aos seus objetivos e à O que propõe o CMSP?

sua prática pedagógica. Vamos ver o que Bruna Waitman, coordenadora

UNIDADE 1 do CMSP, tem a dizer sobre a proposta desta

ferramenta.
Centro de Mídias da Educação de São
Podemos definir o CMSP, então, como uma
Paulo (CMSP)
ferramenta de apoio ao ensino, com o intuito de
possibilitar alternativas aos professores e
profissionais da educação, além de promover a
interatividade entre os estudantes, dos
estudantes com os professores e das famílias

O Centro de Mídias da Educação de São Paulo com a escola.

(CMSP) é uma iniciativa da Secretaria da Para isso, o CMSP faz a transmissão ao vivo de

Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) atividades educacionais e disponibiliza sua

que proporciona experiências de aprendizagem gravação, tanto por aplicativo quanto pela

mediadas por tecnologia. Seu objetivo principal televisão, para estudantes e seus familiares,

é gerar conhecimentos educacionais, com professores, gestores e outros profissionais da

interação, ampliando as oportunidades de Educação. A interatividade é possibilitada pelo

aprendizagem. aplicativo (que pode ser acessado sem que o

Você estudou, no módulo 1, um pouco sobre usuário gaste seu pacote de dados de internet),
como os professores que atuam no CMSP que disponibiliza chat e participação por meio
planejam suas aulas, lembra? de vídeo, durante as aulas transmitidas ao vivo.

É bem provável que você já tenha visto uma VOCÊ SABIA!

aula, uma palestra ou uma live no CMSP. Você O primeiro centro de mídias educacional do país foi
sabia que o CMSP tem um site? Se ainda não o lançado em 2007 no Amazonas, visando ampliar a

visitou, que tal navegar por todas as seções para oferta e a diversidade de atendimento aos

conhecer melhor esse ambiente? Acesse aqui o estudantes daquele Estado. Em 2018, entrou no ar
o Centro Nacional de Mídias da Educação (CNME),
CMSP.
https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/
 18

uma iniciativa do MEC para fortalecer a estúdios instalados na Efape e interação em

implementação do Novo Ensino Médio. tempo real.
Em São Paulo, o Centro de Mídias tem como Como são as aulas?
objetivo atender à consolidação de nosso Plano
Agora, assista a aula “O Personagem”,
Estratégico; por isso, ele possui um comitê gestor
transmitida para o 5° ano, acesse o repositório
ligado à Coordenadoria Pedagógica (Coped) e à
do CMSP e confira os materiais disponíveis.
Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos
HORA DE REFLETIR!
Profissionais da Educação (Efape).
Vamos observar e analisar alguns pontos
Como o CMSP se relaciona com outros
importantes no vídeo:
projetos da Seduc-SP  De que forma foram abordadas as
2019 - O CMSP começou a ser desenhado em competências e habilidades?
2019 como um pilar para todas as ações da  Como foram trabalhados os conteúdos da

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo aula?

(Seduc-SP), entre elas o programa de  Pensando na estratégia e na metodologia

utilizada, será que a abordagem desses
recuperação, o novo Currículo Paulista, a
conteúdos seria diferente se fosse
implementação do Inova Educação, a formação
trabalhada de forma presencial?
continuada dos profissionais da Educação e a
Observar estes pontos é fundamental para
expansão do Programa Ensino Integral.
refletirmos e aprimorarmos o fazer pedagógico!
2020 - No primeiro semestre de 2020, em razão
Como as aulas são exibidas?
da pandemia do novo coronavírus e da
Atualmente, as aulas são oferecidas da seguinte
necessidade da suspensão de aulas presenciais
maneira:
nas instituições de ensino, o CMSP tornou-se
Para os estudantes: programação de acordo
também uma maneira de as escolas darem
com ano/série/termo (Ensino Fundamental,
continuidade ao seu trabalho pedagógico, por
Ensino Médio e EJA).
meio da oferta de aulas para todos os anos e
Para os profissionais da Educação: os conteúdos
séries. Esse conteúdo-base, alinhado às
para os profissionais da Educação são
habilidades do Currículo Paulista, caracteriza-se
disponibilizados nos seguintes canais:
como o ponto de partida para as escolas
 Formação de professores: conteúdos
desenvolverem suas atividades didáticas.
informativos.
Nesse contexto, o CMSP também é a forma de
 Formação continuada: formações
as escolas retomarem as Aulas de Trabalho
continuadas, como ATPC.
Pedagógico Coletivas (ATPCs) e a formação
 Formação de gestores: temas ligados ao
continuada, com transmissão direta dos
trabalho do grupo gestor das escolas.
 19

 Treinamento 1: formações em Esta funcionalidade também está disponível nos

ferramentas digitais. canais de formação de professores e pode ser
 Canais de TV e redes sociais: o conteúdo usada para você interagir com os formadores,
do CMSP também pode ser visto na TV da mesma forma que os estudantes fazem nas
Educação, na TV Univesp, no YouTube e aulas.
no Facebook. Nestes dois últimos, você Nos chats com participação dos estudantes,
pode rever alguns vídeos já exibidos nos espera-se uma atuação educadora de cada
outros canais. professor que esteja por lá. Veja algumas dicas
DICA! de como atuar em espaços virtuais
Confira as participações de Mario Sergio Cortella, O compartilhados no CMSP:
que aprenderemos ao final da pandemia, e de
 Incentivar que os estudantes participem
Leandro Karnal, Reflexões para o pós-
da aula;
pandemia disponíveis no canal CMSP Formação de
 Buscar estratégias para que os
Professores, no YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=tmej-nh7U-o participantes se mantenham ativos;

https://www.youtube.com/watch?v=cb_uj4DiWbE  Incentivar e organizar as discussões,

SAIBA MAIS! estimulando o diálogo entre os
Para saber mais sobre o CMSP, acesse o site e participantes;
navegue pelas abas:
 Esclarecer o participante quanto às
 Programação, para encontrar informações
dúvidas pedagógicas e orientá-lo a
diárias sobre as disciplinas, o horário e o
procurar a equipe de suporte para
canal em que o conteúdo será transmitido.
esclarecer dúvidas técnicas;
 Materiais de orientação, que contêm
tutoriais dos aplicativos (App), materiais de  Intervir no caso de comportamentos que
parceiros e documentos informativos para não contribuam para a qualidade da aula
ajudar você no dia a dia. e da conversa no chat;
A interação no CMSP  Manter presença constante;
Para cada aula ou programa, há uma área de
 Escrever com precisão, correção e
interação com o público,
adequação;
denominada chat (bate-papo, em inglês). Esse
 Tratar os participantes com polidez e
espaço se destina a coletar dúvidas,
cordialidade;
comentários ou outras formas de participação
 Ser gentil na recepção;
dos estudantes, que os professores em palco
podem ir respondendo durante a aula.
 20

 Dar reforço positivo à participação dos nos termos da Lei de Direito Autoral – 9.610/98,

colegas e estudantes; selecionados e sugeridos e/ou construídos por

professores da Rede Estadual de Ensino de São
 Respeitar a atuação dos colegas e
Paulo. Esta construção coletiva permite que os
garantir o espírito de equipe;
professores façam suas adaptações e
 Não compartilhar materiais no
adequações à sua necessidade escolar, bem
ambiente: utilizar apenas documentos
como contribuam com ideias para análise da
oficiais ou validados;
equipe responsável pelas sugestões de
 Não replicar informações antes de
conteúdo.
checá-las (nem as recebidas no
Clique aqui e saiba mais sobre como
próprio chat, nem aquelas vindas de fora
recomendar conteúdos digitais para seleção do
do CMSP);
Currículo Mais.
 Ficar sempre atento a novas orientações. https://curriculomais.educacao.sp.gov.br/colabore/
UNIDADE 1 Na página principal do site do Currículo +, você
Currículo Mais poderá:
https://curriculomais.educacao.sp.gov.br/
 Realizar buscas dos conteúdos por
diferentes filtros – nível de ensino,
Um importante recurso na “caixa de disciplina e tema curricular – ou ainda
ferramentas” do POE é a plataforma Currículo +, filtrar por categorias, aplicativos, áudio,
onde você e os estudantes poderão encontrar aula digital, infográfico, jogos, livro
atividades, simuladores, vídeos e vídeoaulas, digital, mapa, simulador, software, vídeo
elaborados por professores e até mesmo alunos e vídeoaula.
da Rede.  Acessar as ações que nasceram a partir
A iniciativa Currículo + foi lançada em 2014, uma do Currículo +. São elas:
plataforma on-line de conteúdos digitais Aventuras do Currículo+ - O Aventuras
ofertada pela Secretaria. Nesta plataforma, você Currículo+ é um projeto de recuperação da
poderá encontrar diversas ferramentas aprendizagem em Língua Portuguesa e
educacionais e recursos digitais para Matemática para alunos do 6º ano do Ensino
aprendizagem dos estudantes. Fundamental até a 3ª série do Ensino Médio. As
Construída de forma colaborativa, a plataforma aulas são desenvolvidas com o auxílio de
Currículo + dispõe de um acervo aberto, ou seja, atividades didáticas para tornar o processo de
conteúdo de acesso gratuito com licença aberta aprendizagem mais lúdico e interativo. O
 21

projeto ocorre nas escolas estaduais mediante

participação espontânea. Contate o núcleo
pedagógico de sua Diretoria de Ensino e saiba
como participar.
Atividades Currículo+ - Neste espaço estão
disponibilizadas atividades com o uso de
conteúdos e ferramentas digitais para
estudantes do Ensino Fundamental Anos Finais
e Ensino Médio, para apoio ao trabalho docente Outra ferramenta que se encontra disponível

inclusive em ações de reforço e recuperação. para a Rede Estadual que permite a criação de

Vídeoaulas+ - Um convite para fazer um curso salas de aula virtuais é o Google Classroom ou

composto por dez episódios com dicas práticas Google Sala de Aula. Ele oferece um sistema de

para criar as suas próprias vídeoaulas. O curso é troca de informações e conteúdos entre os

gratuito e você aprenderá como construir o professores e seus estudantes, no qual é

roteiro, quais equipamentos usar, como gravar possível:

vídeoaula e como editar.  Criar atividades utilizando textos em

Objetos digitais de aprendizagem - São recursos qualquer formato;

de aprendizagem que apóiam a prática  Apresentações multimídia;

pedagógica dentro e fora da sala de aula, jogos,  Planilhas;

animações, simuladores e vídeoaulas, podendo  Formulários;

ser utilizados diretamente pelo estudante e por  Vídeos;
seus familiares.  Objetos de aprendizagem variados;
Para criar - Nesta seção, você vai encontrar  Fazer provas e testes;
sugestões de ferramentas com descrição, para  Lançar perguntas;
criar seus próprios objetos digitais de  Comunicar-se com os estudantes.
aprendizagem, como produção de jogos, Além disso, o conteúdo pode ser organizado em
animações, vídeos e mapas interativos. tópicos, módulos ou unidades. A Rede Estadual
Assista ao vídeo com depoimentos de tem escolas que já usam o Google Classroom!
professores e estudantes sobre o Currículo + e o SAIBA MAIS!
uso da plataforma em sua prática cotidiana. Clique aqui para conhecer com mais detalhes o
https://www.youtube.com/watch?v=tnMROnGbJJM Google Classroom.
UNIDADE 1 https://support.google.com/edu/classroom/?hl=pt
Google Classroom -BR#topic=6020277

Ferramentas de produtividade, comunicação e
Google Drive
O Google Classroom faz parte de um conjunto
de recursos integrados, chamados de G-Suíte ou
Google Suíte, que já são populares no meio
educacional.
ATENÇÃO!
Todos os professores e estudantes da Rede
Estadual têm uma conta do Google e isso facilita o
acesso a esses recursos. Basta usar a senha e
o login de costume. Se você ou seu estudante não
sabem qual é o seu login e senha da conta Google
da Seduc. Lembre-se que essa informação está
disponível na Secretaria Escolar Digital.
Agora, vamos começar relembrando
principais ferramentas desse pacote e como elas
funcionam. Isso ajudará, mais adiante, a
potencializar o uso do Google Classroom.
Ferramentas de produtividade
Praticamente todo computador e dispositivo
móvel (smartphone, tablet) têm instalados em
sua memória um conjunto de ferramentas de
escritório (as chamadas ferramentas
produtividade) que ajudam a escrever um texto,
fazer uma planilha ou criar uma apresentação
multimídia.
O Google disponibiliza recursos
similares: Google Docs, Google Sheets e Google
Slides (e você pode utilizá-los com sua conta da
Seduc), porém eles não ficam instalados num
meio físico, como a memória do computador,
por exemplo. Ficam disponíveis na internet e
podem ser acessados como um site. Ou seja,
22
para usarmos um termo mais técnico, ficam
armazenados em nuvem.
Ferramentas de comunicação
Com o Google Meet é possível você fazer uma
chamada a distância com uma ou mais pessoas.
Por esse meio é possível conduzir uma aula
remota.
Veja, a seguir, o passo a passo de como abrir e
utilizar o Google Meet:
 Como abrir: baixe e instale o aplicativo
correspondente (Meet) na sua loja de
aplicativos (Google Play ou App Store) ou
digite meet.google.com no navegador
do seu computador e procure pelo ícone
as
se já estiver utilizando alguma
funcionalidade do Google.
 Como utilizar: ao acessar, você será
direcionado às mesmas opções:
 “Digite um código ou link”: se você já
tiver recebido um código para reunião
previamente marcada, adicione-o em
“Digite um código ou link”. Com isso,
de
você será direcionado à reunião.
 “Nova reunião”: para marcar uma
reunião, clique nesta opção. Esse
comando abrirá opções. Escolha a que
mais atender às suas necessidades.
 “Participar Agora”: essa é a tela principal
do Meet. Por ela, você pode convidar
mais pessoas para participar da reunião,
participar do chat e compartilhar
conteúdo.
Faça aqui o download deste tutorial ilustrado.

https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile
.php/470947/mod_resource/content/12/EFAPE
_TEC-M2U4_MEET%20PDF1%20-Tutorial.pdf
Google Drive
Toda vez que você gera um documento da suíte
Google (por exemplo, um texto no Google
Docs), ele fica arquivado no arquivo virtual, o
Google Drive, que também pode receber
arquivos externos (por exemplo, um texto feito
no seu computador). Ele é como um pen-
drive virtual.
Veja, a seguir, como acessar e utilizar o Google
Drive:
1- Baixe e instale o aplicativo correspondente
(Drive) na sua loja de aplicativos (Google Play ou
App Store) ou digite drive.google.com no seu
navegador ou procure pelo ícone se já estiver
utilizando alguma funcionalidade da Google.
2- Em qualquer uma das opções acima, para
criar um documento do Google (formulário,
texto, planilha etc.), clique em “Novo” e, depois,
no sinal de “+”. Isso abrirá um menu para você
escolher o formato que desejar.
3- Clique em “Compartilhar”, no canto superior
esquerdo da tela, para definir como você quer
que outras pessoas interajam com
documento. Você pode adicionar o endereço
de e-mail de quem vai receber uma notificação
para acessá-lo ou “Obter um link” para
encaminhar a uma ou várias pessoas. Você
também pode moderar a permissão das pessoas
que receberão o link, determinando se elas
23
podem apenas ver ou se também podem editar
o documento.
Faça o download deste tutorial ilustrado.
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile
.php/470947/mod_resource/content/12/EFAPE
_TEC-M2U4_DRIVE%20PDF2%20-Tutorial.pdf
SAIBA MAIS!
Caso você queira saber mais sobre as ferramentas
de produtividade do Google, acesse o Teacher
Center do Google, onde você encontra cursos de
educação à distância, que abordam essas e outras
funcionalidades.
https://teachercenter.withgoogle.com/training
Vamos, então, conhecer agora o Google
Classroom? Lembre-se que todos os
profissionais e estudantes da Rede Estadual têm
acesso a uma conta Google e, além das
ferramentas de produtividade, podem utilizar o
Google Classroom.
Assista a este vídeo, que aborda as principais
funcionalidades do Google Classroom.
Aprenda a usar o Google Classroom - Alunos e
Professores - Criação de turmas, Atividades e
mto mais! Disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=0io1SLl
gIMw. Acesso em 21 dez. 2020.
o
Depois de assistir ao vídeo, você deve estar
ansioso para navegar pelo Google Classroom.
Para facilitar essa navegação, organizamos uma
série de tutoriais de acesso rápido com resumos
das principais funcionalidades e etapas de
acesso ao Google Classroom. Faça uso deles
para lembrar-se dos principais procedimentos e
 24

comandos, criar turmas e trazer seus estudantes Google Classroom, que tem quatro divisões
para elas. Caso queira, ao final deste conteúdo (abas): “Mural”, “Atividades”, “Pessoas” e
você pode fazer download do arquivo completo “Anotações”. Por padrão, fica visível a aba
com esses tutoriais ilustrados. “Mural”.
Como acessar - Baixe e instale o aplicativo É possível realizar esses procedimentos tanto
correspondente (Google Classroom) na sua loja pelo aplicativo do CMSP quanto direto no
de aplicativos (Google Play ou App Store) ou aplicativo ou site do Google Classroom. Como
digite “Google Classroom” na busca do Google todo o processo é feito em nuvem,
ou vá até este endereço. Se solicitado pelo independentemente de onde você realizá-lo, os
sistema, identifique-se; dados sempre estarão sincronizados.
Logo após esses procedimentos, aparecerá a Como convidar os estudantes para entrarem na
tela inicial do Google Classroom, na qual você turma? Existem duas formas para fazer isso:
poderá criar suas turmas. No canto superior 1. Uma delas é usar o código da turma, que
esquerdo da tela, clique no símbolo “+” para fica visível logo abaixo do nome dela.
criar sua nova turma. Mande esse código para os estudantes,
DICA! que receberão por e-mail o código e
Você pode acessar esta ferramenta pelo aplicativo o link para entrar na turma. Para isso, é
CMSP. Para isso: preciso utilizar e-mails com o mesmo
1. Abra o aplicativo do CMSP. domínio: se você usar sua conta Google
2. Vá até a aba “Outros”. Clique em “Google
criada pela SED
Classroom”.
(@prof.educacao.sp.gov.br), o estudante
3. Procure por uma de suas turmas (elas
só conseguirá participar da turma
foram geradas automaticamente). Logo
utilizando um e-
após esses procedimentos, aparecerá a
mail @al.educacao.sp.gov.br; se você
tela inicial do Google Classroom, na qual
criar uma turma utilizando e-
você poderá criar outras turmas.
mail @gmail.com, o estudante só
Como criar uma turma pelo Google Classroom
conseguirá acessá-la utilizando um e-
– 1. Quando abrir a tela inicial do Google
mail @gmail.com.
Classroom, clique no sinal “+” no canto superior
2. A outra forma é usar a divisão (aba)
da tela, para criar uma turma.
“Pessoas”. Na tela inicial da turma,
2. Indique nome (obrigatório), seção, assunto e
clique em “Pessoas”. Você será
sala de sua escolha. Logo após esses
direcionado para uma tela em que está
procedimentos, aparecerá a tela inicial do
escrito “Professores” e “Alunos”. Clique

no ícone, que aparece ao lado de
“Alunos”. Você será direcionado para
uma janela em que será possível colocar
os e-mails dos estudantes, para que eles
sejam convidados para a turma. Coloque
os endereços e os estudantes receberão
um e-mail com um link para entrar na
turma.
Como e quando utilizar o “Mural” - O mural é
criado com o nome atribuído por você e um
código, para facilitar o acesso dos estudantes.
 A imagem de fundo é aplicada
automaticamente, e você pode modificá-
la em “Selecionar tema” (escolha uma
entre as opções dadas) ou em “Fazer
upload da foto” (escolha uma foto
armazenada em seu dispositivo).
 No campo “Compartilhe algo com sua
turma...”, você pode trocar mensagens
com os estudantes, coletivamente.
 Há ainda a área de visualização das
atividades postadas. Essa página adquire
maior dinamismo à medida que a turma
trabalha.
 Não se assuste com o fato de o mural
ficar vazio no início.
Como mandar mensagens pelo “Mural”?
1. Na tela inicial da turma, na divisão (aba)
“Mural”, vá ao campo “Compartilhe algo
com sua turma...”.
2. Localize a palavra “Para”, logo abaixo da
identificação do grupo.
25
3. Escolha se quer encaminhar a mensagem
para a turma toda, para apenas um
estudante ou para um grupo de
estudantes.
4. No campo “Compartilhar com sua
turma”, digite sua mensagem.
5. Você também pode inserir arquivos. Para
isso, clique em “Adicionar”, na parte
inferior do campo “Compartilhar com
sua turma”. Escolha entre as opções
inserir arquivo do Google Drive, link,
arquivo armazenado em seu dispositivo
ou vídeo do YouTube. Faça esse
procedimento várias vezes para
adicionar quantos arquivos
ou links achar necessários.
6. Quando estiver tudo pronto, clique em
“Postar”, “Programar” (para informar
data de envio posterior) ou “Salvar
rascunho”, conforme sua intenção. À
medida que os estudantes responderem,
as mensagens deles aparecerão logo
abaixo da sua.
Como postar atividades?
1. Na tela inicial da turma, clique na divisão
(aba) “Atividades”. Clicando nela, você será
direcionado para a janela seguinte.
2. Na parte superior esquerda da tela, clique em
“Criar”. Aparecerá uma tela para você escolher
um formato de atividade.
3. Seja qual for o formato selecionado, você
sempre terá um campo para escrever um texto
e um comando para anexar recursos do seu

computador, da internet ou do Google Drive. Ou
criar um novo, utilizando as ferramentas
Google, já integradas ao Google Classroom.
4. Na parte direita da tela, você pode escolher
quem receberá a atividade, quantos pontos ela
contará, qual será a data de entrega e o tópico
ao qual ela está vinculada.
5. No final de tudo aparecerá o botão “Criar
atividade”. Clique em “Postar”, “Programar”
(para informar data de envio posterior), “Salvar
rascunho” ou “Descartar o rascunho”, conforme
sua intenção.
6. Para adicionar um objeto de aprendizagem,
escolha o objeto de aprendizagem e copie ou
salve seu endereço (link).
7. Na tela inicial do Google Classroom, selecione
a turma desejada.
8. Na tela inicial da turma, clique na divisão
(aba) “Atividades”. Na parte superior esquerda
da tela da atividade, clique em “Criar”.
Aparecerá uma tela para você escolher um
formato de atividade. Preencha a atividade com
o texto, se houver. Cole o endereço (link) do
objeto de aprendizagem escolhido.
9. Encaminhe a mensagem aos estudantes.
Como fazer uma avaliação?
1. Na tela inicial do Google Classroom,
selecione a turma desejada.
2. Na tela inicial da turma, clique na divisão
(aba) “Atividades”.
3. Na parte superior esquerda da tela,
clique em “Criar”.
26
4. Aparecerá uma tela para você escolher
um formato de atividade. Escolha
“Atividade com teste”.
5. Você será direcionado para uma página
com formulário Google (Google Forms).
Utilize essa ferramenta para elaborar
suas questões.
6. No lado direito da tela, você pode
programar a data de envio do teste,
assim como sua pontuação.
7. Ao final dessa janela, você poderá
acionar o comando “Rubrica” para
adicionar seus critérios e níveis de
avaliação (até 50 critérios, cada qual com
dez níveis). A rubrica ficará visível para o
estudante junto com toda a atividade.
Como dividir a atividade em tópicos? Quando
houver várias atividades, você pode organizá-las
em tópicos. Para isso:
1. Na tela inicial da turma, clique na divisão
(aba) “Atividades”.
2. Na parte superior esquerda da tela,
clique em “Criar”.
3. No final do menu, aparecerá o comando
“Tópicos”.
4. Crie quantos tópicos achar necessário.
Os tópicos serão exibidos na mesma tela
em que estão dispostos os títulos das
atividades.
5. Arraste as atividades para cada tópico
desejado.
 27

Como integrar o Google Classroom ao Google Temos certeza de que, à medida que você for se
Meet? Com o Google Meet, você pode apropriando desses primeiros comandos, vai
conversar com os estudantes dentro da turma. querer descobrir novas possibilidades. Esse é
1. Na tela inicial da turma, na divisão (aba) um assunto que não se esgota! Pesquise e
“Mural”, do lado direito da tela, clique lembre-se de que nada é melhor para isso do
no ícone. que a troca de informação com os colegas, num
2. Na nova tela, no item “Geral”, localize o movimento contínuo de construção de
símbolo do Google Meet e a opção conhecimento.
“Gerar o link do Meet”. Google Classroom integrado ao CMSP
3. Clique em “Gerar o link do Meet”, e Ao navegar pelo aplicativo (app) do CMSP, você
um link será criado automaticamente. notará que pode haver salas previamente
4. Selecione “Visível para os alunos”. Isso criadas. Elas foram feitas por meio da
fará com que o link seja exibido, sincronização da SED, com base nos dados de
também, no “Mural” (página inicial da matrícula na Seduc-SP e da solicitação de
turma). Você pode mandar o link para os sincronização pelo professor. Isso ocorre porque
estudantes ou estabelecer um horário a Seduc estabeleceu uma parceria com a Google
para a videoaula. para possibilitar que, ao utilizar uma dessas
ATENÇÃO! turmas por meio do aplicativo, professores e
O Google Meet não está coberto por dados estudantes não gastem os dados de suas
patrocinados. conexões particulares.
Faça o download do tutorial do Google Já antecipamos aqui que a entrada nesse
Classroom. ambiente pode acontecer de duas formas: pelo
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfil Google e pelo CMSP.
e.php/470947/mod_resource/content/12/EFA Sugerimos que você crie uma nova turma
PE_TEC-M2U4_CLASS%20PDF4-Tutorial.pdf manualmente, na sua conta do Google da
SAIBA MAIS! Seduc. Como explicado anteriormente, você
Se você deseja se aprofundar ainda mais na pode compartilhar o código com seus
utilização do Google Classroom,
estudantes para que eles acessem a sala da
sugerimos este site de suporte com perguntas e
turma ou inseri-los manualmente.
respostas, com tutoriais elaborados pelo Google.
No site do Centro de Mídias, na seção
https://support.google.com/edu/classroom#to
“Materiais de Orientação”, há recursos que
pic=6020277
podem ajudar nesse processo. Não deixe de ver
o vídeo que está na página!
 28

LEMBRE-SE! https://support.microsoft.com/pt-
Estudantes devem acessar o Classroom com conta br/office/come%C3%A7ar-a-usar-o-office-para-a-
Google da Seduc – como explicamos, eles precisam web-no-microsoft-365-5622c7c9-721d-4b3d-8cb9-

habilitar o e-mail, fazendo um primeiro acesso na a7276c2470e5

SED. Como acessar o Microsoft Teams?

Para saber quais são os e-mails de seus estudantes Você pode acessar o Microsoft Teams pelo
e também quem já habilitou, acesse o “Diário de navegador de internet (versão on-line) ou pode
classe -> Minhas turmas”. Selecione a turma. Os instalá-lo em seu computador ou celular.
estudantes que tiverem e-mail em branco ainda
ATENÇÃO!
não foram habilitados na SED. Se a turma que
Nem todas as funcionalidades do Teams estão
estava sendo criada automaticamente vier a
disponíveis na versão on-line. Por isso,
aparecer, você pode arquivá-la e ela some.
aconselhamos que, se possível, você instale o
UNIDADE 1 aplicativo em seu dispositivo.
Microsoft Teams  Para instalar, seja pelo celular ou pelo
O Microsoft Teams também é disponibilizado computador (notebook ou desktop),
gratuitamente aos profissionais e estudantes da acesse a loja de aplicativos e pesquise o
Rede Estadual. É bastante utilizado para “Microsoft Teams” ou acesse este
reuniões remotas, mas também apresenta a endereço. Depois, clique em “Baixar
possibilidade de criação e gerenciamento de agora” para instalá-lo.
salas de aula. Assim como no Google, é possível  Para acessar, utilize sua senha
ver o e-mail por meio da SED. Embora não seja e login de e-mail da Microsoft.
integrado ao CMSP, oferece possibilidades https://www.microsoft.com/pt-br/microsoft-
igualmente ricas e que merecem ser exploradas. 365/microsoft-teams/log-in
O Microsoft Teams integra um conjunto de Funcionalidades do Microsoft Teams
recursos da suíte Microsoft Office 365, da qual A seguir, você conhecerá as funcionalidades do
fazem parte várias ferramentas de Microsoft Teams e como utilizá-las.
produtividade, comunicação e armazenamento Como criar uma sala de aula virtual no Teams
em nuvem. Entre essas ferramentas, estão 1. Abra o Teams (versão on-line ou
algumas muito difundidas na Rede, como o aplicativo instalado);
Word, o Excel e o Powerpoint, por exemplo. 2. Localize a aba “Equipe” e clique em
SAIBA MAIS! “Criar uma equipe ou ingressar nela”;
Nesta página você pode ter informações para 3. Clique em “Criar equipe”;
aprofundar seus conhecimentos sobre as
ferramentas de produtividade da Microsoft.

4. Aparecerá uma janela com quatro
opções de equipe;
5. Na nova janela, coloque o nome da
turma e uma descrição (opcional);
6. Clique em “Próximo”, e a sala será
criada;
7. Adicione os estudantes.
Como designar uma tarefa e criar rubricas de
avaliação
1. Abra o Teams (versão on-line ou
aplicativo instalado);
2. Localize a sala de aula (equipe) desejada;
3. Na parte superior da tela, clique na guia
“Tarefas” e aguarde o processo de
ativação da tarefa;
4. No espaço aberto, clique no botão “Criar
uma tarefa”;
5. Aparecerá uma página na qual você
poderá colocar a atividade por meio de
texto escrito e anexos (links, planilhas,
apresentações etc.);
6. Preencha os campos com as informações
sugeridas (título, categoria etc.);
7. Na opção “Nova lista de critérios de
avaliação”, você pode escolher critérios
de avaliação e compartilhá-los com seus
estudantes;
8. Determine as datas de entrega e
estabeleça o tempo em que a atividade
ficará disponível;
9. Com a atividade criada, clique em
“Atribuir”, para que ela seja
29
encaminhada para os estudantes
cadastrados na sala de aula (equipe).
Como o aluno pode acessar uma tarefa
atribuída a ele
1. O estudante deve abrir o Teams e
procurar a sala de aula (equipe) ou
consultar seu feed de atividades;
2. Uma vez na sala, o estudante deve clicar
na guia “Tarefas”, na qual encontrará as
tarefas a ele atribuídas;
3. O estudante deve clicar na tarefa que
quiser abrir e nos recursos a ela
anexados (apresentação, link etc.);
4. Após responder à tarefa, basta o
estudante clicar em “Entregar”, no canto
esquerdo da tela.
Como corrigir as tarefas dos estudantes
1. Abra o Teams (versão on-line ou
aplicativo instalado);
2. Localize a sala de aula (equipe) desejada;
3. Na parte superior da tela, clique na guia
“Tarefas” e aguarde o processo de
ativação da tarefa;
4. Clique na tarefa desejada;
5. Automaticamente será disposta uma
lista com os estudantes, indicando quem
entregou e quem não entregou a tarefa;
6. Para avaliar a tarefa, basta clicar no
nome do estudante, e o que o estudante
fez ficará visível;
7. Na tela com a tarefa feita pelo
estudante, você pode intervir, inserindo
 30

comentários ou observações, atribuindo qualquer dispositivo (computadores, celulares

uma nota etc.; ou tablets) e gratuitamente, porém, no CMSP,
8. No final, clique em “Devolver” para que apenas o Google Classroom tem acesso por
o estudante receba a correção; celular sem cobrança de dados
9. Na parte superior esquerda da tela da móveis (consumo de internet).
sala (equipe), você pode consultar as Veja na tabela a seguir:
notas dos estudantes. Funcionalidade Google Microsoft
SAIBA MAIS!
Conjunto de ferramentas G Suite Office
O Centro de Mídias veiculou, no Canal de Formação de produção de conteúdo: 365
textos, apresentações,
Continuada, uma série de vídeos sobre o Microsoft
planilhas
Teams e outras ferramentas da suíte Microsoft
Reunião e comunicação Meet Teams
Office 365. Após explorar esses recursos básicos,
remota
acesse esta página com dicas e material de
Salas de aula virtuais Classroom Teams
aprofundamento para conhecer ainda mais a
ferramenta Microsoft Teams. Para mais Armazenamento em Drive One
nuvem Drive
informações sobre o Microsoft Teams,
2. Os dois ambientes oferecem endereço de e-
sugerimos este tutorial.
mail para todos os profissionais e estudantes da
https://www.youtube.com/channel/UC3kFZSrocOY
Rede Estadual.
PS8ASGB2ieoQ/videos
https://news.microsoft.com/pt-br/aprendizado- Diferenças – Há uma diferença entre os dois

remoto-colaborativo-e-seguro-com-microsoft- ambientes à qual você precisa estar atento: o

teams/
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/pluginfile.p
hp/470948/mod_resource/content/13/EFAPE_TEC-
M2U5_Teams%20PDF-Tutorial.pdf
Semelhanças e diferenças entre o Google
Classroom e o Microsoft Teams
Os objetivos e as principais funcionalidades dos
ambientes Google Classroom e Microsoft Teams
são os mesmos. Mas algumas diferenças entre
eles precisam ser entendidas. Veja a seguir:
Semelhanças – 1. As principais funcionalidades
do Google Classroom e do Microsoft Teams são
equivalentes e podem ser acessadas em
Google Classroom, quando usado pelo celular
de forma integrada ao CMSP, é livre de
cobrança de dados móveis (consumo de
internet). Até o momento, isso ainda não se
aplica aos recursos da Microsoft, como o Teams.
Outra observação é que o Google Classroom e o
Google Meet funcionam normalmente no
navegador de internet dos celulares, porém o
Microsoft Teams somente instalando o App.
UNIDADE 1
Zoom

O Zoom é uma ferramenta que oferece
reuniões on-line, videoconferências
mensagens por software em um ambiente
simples e prático de usar. A plataforma oferece
os recursos de vídeo, áudio e compartilhamento
de tela para os sistemas operacionais mais
utilizados, tais como Windows, Linux, Mac, iOS e
Android.
O plano gratuito do Zoom disponibiliza os
seguintes recursos e funcionalidades:
 Reuniões com até 100 participantes;
 Reuniões individuais ilimitadas;
 Número ilimitado de reuniões;
 Reuniões em grupo com limite de 40
minutos;
 Visualização de um palestrante;
 Compartilhamento de tela;
 Transmissão em HD para vídeo e voz;
 Tela cheia e exibição da galeria;
 Reuniões imediatas ou agendadas;
 ID da reunião;
 Recursos para videoconferência
webconferência;
 Plano de fundo virtual;
 Gravação da reunião em formato MP4;
31
 Bate-papo particular e em grupo;
 Controles do anfitrião para ligar/desligar o
microfone de participantes;
 Levantar mão;
 Suporte on-line.
Utilizando o Zoom
Você pode se registrar no Zoom por meio do
botão “Registre-se, é grátis”. Após fornecer a
data de seu nascimento, você pode fornecer seu
e e-mail particular ou realizar login com contas do
Google ou do Facebook.
ATENÇÃO!
Será necessário instalar o aplicativo para poder
realizar reuniões. Quando você for participar de sua
primeira reunião, o aplicativo será baixado
automaticamente. O arquivo autoexecutável
solicitará permissão para instalar o aplicativo em
seu computador. Para instalar em seu smartphone,
procure o aplicativo nas lojas App Store para iOS e
Google Play para Android.
Quando executar o aplicativo, você terá a opção
de ingressar em uma reunião ou de
efetuar login para a tela inicial.
 Se você optar por ingressar em uma
reunião, será solicitado o código de
acesso.
 Se efetuar login, você será direcionado
para a tela inicial, onde poderá:
 Visualizar seu perfil;
 Verificar atualizações disponíveis;
e
 Agendar uma reunião;
 Iniciar uma reunião,
 Participar de uma reunião.
 32

Mecanismos para utilizar nas reuniões estudantes da Rede Pública Estadual que se
O Zoom conta com um menu na parte inferior encontram com defasagem no processo de
da tela de reuniões. Nessa barra de aprendizagem.
ferramentas, você pode: Embora a Seduc tenha realizado diversos outros
 Gerenciar o sistema de áudio do seu tipos de atendimento aos estudantes durante o
computador: microfone, caixa de som e isolamento social, incluindo as atividades
fone de ouvido; remotas por meio do Centro de Mídias da
 Gerenciar o sistema de vídeo; Educação de São Paulo (CMSP), foi
 Inserir plano de fundo em sua vídeo diagnosticado que há um grupo com maior

apresentação; dificuldade de acesso às aulas e atividades

 Convidar participantes; propostas em 2020 por conta de:

 Compartilhar sua tela ou área de  Dificuldade de acesso à internet;

trabalho;  Vínculos mais frágeis com a escola;

 Habilitar ou participar do chat;  Maiores déficits de aprendizagem.

 Gravar a reunião em seu computador.  Tais condições podem gerar um risco

SAIBA MAIS! maior de evasão em 2021, o que é

Este tutorial é o básico para você poder utilizar o preciso evitar. O lema da Seduc para esta
Zoom. Para se aprofundar na utilização do ação é não deixar nenhum estudante
aplicativo, você pode acessar o site. para trás!
https://support.zoom.us/hc/pt-br  O Módulo 1 também apresentou as
Módulo 3 – Interação e Ação: A características principais do ensino

orientação no Ensino Híbrido híbrido e delineou o perfil e a

participação de cada ator – o Professor
UNIDADE 1
Orientador de Estudos (POE) e os
Introdução
estudantes –, assim como o
Bem-vindo ao Módulo 3!
encaminhamento das atividades nesse
Cursista, parabéns pelo percurso realizado até
programa.
agora! Antes de seguirmos, vamos resgatar
 No Módulo 2 foram apresentadas as
rapidamente o que foi trabalhado até aqui?
ferramentas e plataformas que serão
No Módulo 1 foram apresentados o contexto e a
utilizadas para o desenvolvimento e
justificativa para que o Programa Ensino
acompanhamento das atividades.
Híbrido: Práticas de Orientação de Estudos
Existem muitos materiais, roteiros e
surgisse como uma alternativa para atender os
vídeos disponíveis para que o POE
 33

aumente sua familiaridade ao utilizá-los protagonista do percurso que precisar

e possa também orientar os estudantes percorrer.
de sua turma. Além disso, há indicações Visto numa perspectiva histórica, o ensino
de programas do CMSP que contemplam híbrido ou “misturado” é uma inovação
tais recursos, ora apresentando pedagógica tão antiga quanto as pedagogias
ferramentas e plataformas, ora ativas. A proposta basilar destas últimas foi a de
esclarecendo dúvidas sobre elas. centralizar o processo educativo no aluno e na
 Como você pode notar, os dois primeiros aprendizagem, para estimular o protagonismo e
módulos do curso o ajudaram a construir a participação, entendidos como vitais para que
o repertório necessário para entender o o aprendido faça sentido e seja eficaz na vida
programa e os suportes que viabilizarão das crianças e jovens. Daí decorreu a
as ações. importância que atribuíram ao ensino mais
 Neste Módulo 3, você aprofundará personalizado, que buscasse respeitar o ritmo e
alguns conceitos fundamentais sobre o os interesses dos que aprendem.
ensino híbrido e a orientação de estudos. Conseqüentemente, defenderam também um
A seguir, partirá para a mão na massa, ensino diversificado para atender à diversidade
montando o plano que subsidiará os dos alunos. Embora não levasse esse nome
primeiros encontros com os estudantes tratava-se, já no surgimento das pedagogias
da turma de orientação. Também ativas, de um ensino “diversificado”,
estarão presentes informações e “misturado”, que hoje leva o nome de
sugestões importantes para a superação “híbrido”. (MELLO, 2020) - MELLO, G. N. Nota
de dificuldades que poderão surgir no técnica sobre ensino híbrido. Academia Paulista
percurso de trabalho do POE. de Educação. São Paulo. Disponível
UNIDADE 1 em: http://www.apedu.org.br/site/2020/08/12/

Ensino híbrido: O que é importante nota-tecnica-sobre-ensino-hibrido-professora-

guiomar-namo-de-mello/. Acesso em 21 dez.
lembrar
2020
Embora o ensino híbrido esteja recebendo
No excerto acima, extraído da Nota Técnica, que
muita atenção recentemente, sua concepção
você poderá ler na íntegra, Mello retoma a
existe há tempos, assim como a busca para que
busca para superar a cultura escolar que parte
o estudante esteja no centro do seu processo de
do princípio de que o conhecimento pode ser
aprendizagem, conquiste autonomia e seja
entregue pelo professor ao estudante. Esse
modo de entender como o conhecimento se
 34

estabelece não foi ainda de todo superado na Ensino Híbrido tem como foco a personalização,
educação, o que exige esforços constantes. Isso considerando que os recursos digitais são meios
porque os resultados dessa concepção arcaica para que o estudante aprenda, em seu ritmo e
atrasam os avanços no processo de tempo, que possa ter um papel protagonista e
desenvolvimento dos estudantes, já que o que, portanto, esteja no centro do processo.
objeto do conhecimento proposto pode não Para isso, as experiências desenhadas para o
fazer sentido pleno àqueles que aprendem. online além de oferecerem possibilidades de
Além disso, não se pode esquecer que as interação com os conhecimentos e o
descobertas da neurociência apontam que desenvolvimento de habilidades, também
pessoas diferentes podem aprender de oferecem evidências de aprendizagem. A partir
diferentes formas. O entendimento dessas evidências, nos momentos em que os
de Gardner – (FERRARI, M. Howard Gardner, o alunos estão face a face com o professor,
cientista das inteligências múltiplas. Nova presencialmente, em uma sala de aula física, é
Escola. São Paulo. Disponível possível que o professor utilize as evidências
em: https://novaescola.org.br/conteudo/1462/ coletadas para potencializar a aprendizagem de
howard-gardner-o-cientista-das-inteligencias- sua turma. (BACICH, 2020) - BACICH, Lilian.
multiplas. Acesso em: 18 dez. 2020.) sobre as Ensino híbrido: esclarecendo o
inteligências múltiplas, por exemplo, alerta para conceito. Inovação na educação. São Paulo, 13
o problema que se estabelece quando a escola set. 2020. Disponível
não leva em conta as capacidades inatas dos em: https://lilianbacich.com/2020/09/13/ensino
estudantes, nivelando suas propostas como se -hibrido-esclarecendo-o-conceito/. Acesso em:
todos reagissem da mesma forma aos processos 17 dez. 2020.
de ensino e aprendizagem. A personalização, característica fundante do
Se partirmos da premissa defendida por ensino híbrido, pressupõe que o estudante terá
Gardner, como fazer para que cada estudante opções e escolherá caminhos para atingir o
tenha suas capacidades contempladas e objeto de estudo proposto em seu percurso
reconhecidas e a escola se valha disso como formativo. A flexibilização de tempo e espaço,
potencial e não fator limitador? aliada aos recursos disponíveis, poderá
Resposta a essa questão está presente no favorecer ao estudante perceber de que forma
desenvolvimento do ensino híbrido, conforme já aprende melhor. Em outras palavras, aquele que
estudamos também no Módulo 1, quando é aprende estará no centro do processo e
defendido e priorizado o conceito de terá autonomia para buscar a superação dos
personalização. Segundo Bacich, 2020: desafios de aprendizagem para desenvolver as
 35

habilidades que necessita. Juntamente com essa Não! Porque nesse contexto o professor entra
autonomia, no ensino híbrido, como aquele ator que contribui ao fomentar
o protagonismo vem aliado ao desenvolvimento desafios, questionamentos, o estabelecimento
coletivo de ações. de relações e instiga o estudante a reflexões e
sínteses, resultados dos processos
desenvolvidos por cada um e pelo grupo.
A interação e a ação colaborativa são conceitos
presentes, que se firmarão entre professor e
estudante e estudantes entre si.
A personalização também envolve a
possibilidade de o professor acompanhar o
desenvolvimento do estudante a partir dos
registros que vão sendo gerados conforme ele
desenvolve suas atividades. Os instrumentos
para esses registros e esse acompanhamento,

Essa autonomia é concretizada nas ações e sejam digitais ou analógicos, são fundamentais.

atitudes, e confere ao estudante o Como aponta Bacich, as evidências geradas no

protagonismo refletido nessa disposição para percurso realizado por cada estudante

agir e entender que é corresponsável pelo possibilita a construção de um mapeamento

próprio processo de aprendizagem. individual e também coletivo com o qual o POE

Tal protagonismo (É importante frisar que poderá contar para potencializar a

protagonismo não é sinônimo de liberdade para aprendizagem de sua turma.

fazer o que se quer, da forma como se deseja. Esse mapeamento também poderá contribuir

Subjaz nesse conceito a construção responsável para que o POE entenda limites e avanços dos

de um fazer coletivo.) requer a prática de estudantes e possa criar elementos que

princípios democráticos de convivência e favoreçam o desenvolvimento de habilidades

desenvolvimento das atividades, já que estas socioemocionais, especialmente importantes

acontecerão a partir de um grupo, e não de para os estudantes que farão parte do Programa

forma individualizada. Ensino Híbrido: Práticas de Orientação de

Sendo o estudante formado para exercer o Estudos. Todo dado que favorecer ao POE

protagonismo e agir com autonomia, o papel do conhecer melhor sua turma fornecerá subsídios

professor não ficaria enfraquecido? para o estabelecimento de uma relação

dialógica e a escuta realmente ativa, na qual

todos os interlocutores poderão se sentir de
fato incluídos.
E como esses conceitos estarão presentes nas
ações e no trabalho do POE?
Enxergar o aluno como centro de seu próprio
processo de aprendizagem inspirará a atuação
do POE para que atue confiando e estimulando
a iniciativa de seu grupo de estudos. Orientar os
estudos não deve ser confundido com apoio
incondicional ao estudante para sanar
prontamente todas as suas dúvidas nem
tampouco como grupo de recuperação de
aprendizagem. Até porque o POE não será
obrigatoriamente especialista na disciplina ou
área em que o estudante poderá ter mais
dificuldades.
Seu papel será o de fazer provocações que
estimulem a autonomia e o protagonismo, que
se revelará pela postura e comunicação adotada
pelo POE. Ele precisará cuidar desse aspecto da
comunicação, incluindo a escuta ativa. Ele
também precisará demonstrar sua crença no
potencial de cada um individualmente e no
grupo.
Seu papel será o de fazer provocações que
estimulem a autonomia e o protagonismo.
Como fazer isso, na prática? Veja as sugestões
abaixo que podem servir de exemplo para
interlocução entre o POE e o(s) estudante(s) de
seu grupo, diante de uma possível situação
desafiadora ou dúvida para resolver uma
atividade:
36
 Em que ponto dessa atividade você sente que
começa sua dificuldade?
 Sua dificuldade está em entender o que está
lendo ou em desenvolver algum ponto da
atividade?
 Como e onde você acha que pode conseguir
elementos para superar essa dificuldade?
 Você acha que uma troca com seus colegas de
grupo pode ajudar a entender melhor a
dificuldade e a busca de solução?
 Que tal você consultar esse material (livro,
texto, site, plataforma, vídeo, guia, roteiro de
estudo)? Ele poderá contribuir para que você e
o grupo entendam melhor essa questão.
 A partir das sugestões e dos questionamentos
feitos, busque as informações necessárias e
elabore uma proposta de solução para nosso
próximo encontro.
 Sugiro que você consulte seu professor da
disciplina/área, na próxima aula, e solicite
orientação em relação a essa dúvida.
 Se você ainda não entendeu a explicação de seu
professor a respeito dessa questão, que tal
buscar outras abordagens, como um vídeo na
internet ou exercícios em uma das plataformas
disponíveis?
 O grupo conseguiria achar uma forma de
colaborar para a solução desse problema?
 Em análise ao percurso de desenvolvimento das
atividades feita por você, trago o seguinte
retorno [...] A ideia é que todos da turma sigam
juntos, que ninguém fique para trás. O que

nosso grupo poderia fazer para incentivar quem
está com dificuldade ou ausente?
Cursista, você percebe que algumas das
proposições acima fazem com que o POE esteja
presente orientando e propondo caminhos, mas
que a ação efetiva será realizada pelo estudante
e seu grupo? Pense nisso mais adiante, quando
for planejar uma possível construção de
combinados com a turma, de forma que todos
tenham clareza dessa postura diante dos
desafios, postura que faz parte da concepção
desse programa.
Em outras proposições, evidencia-se o estímulo
para que o estudante busque explicações em
diferentes linguagens para o mesmo assunto,
partindo do pressuposto já estudado de que as
pessoas não aprendem sempre do mesmo jeito
e com os mesmos estímulos. Para alguns, ler
será a melhor forma; para outros, um vídeo será
mais interessante.
Em alguns casos, há necessidade de exercitar
conceitos reiteradas vezes para a devida
37
apropriação. Sem esquecer que o diálogo em
grupo pode favorecer a organização de dúvidas
e a busca de soluções. Será tarefa do POE
estimular muito essa interação entre os
estudantes do mesmo grupo.
Nos encontros semanais, o POE poderá
trabalhar com princípios de metodologia da sala
de aula invertida, quando lançar um desafio
para os estudantes cuja solução será objeto das
discussões no encontro da semana seguinte.
ATENÇÃO!
Lembre-se: com a metodologia da sala de aula
invertida, cada encontro se prestará para
discussões, reflexões e o estabelecimento de
relações entre o que foi estudado e a vida real. Não
haverá exposição de conteúdos! Isso favorece a
autonomia e o protagonismo dos estudantes, ao
mesmo tempo em que pode tornar o percurso de
aprendizagem mais interessante, lúdico, e trazer o
sentido necessário à atividade escolar. O resultado
é a maior possibilidade de engajamento e de
desenvolvimento da atitude corresponsável do
estudante consigo mesmo e em relação a seu
grupo.
Outro conceito importante para o programa diz
respeito aos feedbacks do desempenho de cada
estudante e sua turma, que serão dados pelo
POE. A forma respeitosa e ética deve ser o pano
de fundo nessas interações individuais ou
coletivas.
Para além da simples descrição de resultados, as
evidências que geraram tais feedbacks devem
propiciar a mobilização de novas proposituras e
alternativas para a superação das dificuldades.
 38

As evidências não rotularão o estudante ou o
grupo, mas inspirarão novas intervenções.
Associe a situação de comunicação, à esquerda,
ao conceito prioritário que representa, à direita.
 1
Como e onde você acha que pode conseguir
elementos para superar essa dificuldade?
 2
Que tal você consultar esse material (livro,
texto, site, plataforma, vídeo, guia, roteiro de
estudo)? Ele poderá contribuir para que você e
o grupo entendam melhor essa questão.
 3
A partir das sugestões e questionamentos feitos,
busque as informações necessárias e elabore
uma proposta de solução para nosso próximo
encontro.
 4
O grupo conseguiria achar uma forma de
colaborar para a solução desse problema?
 2
Personalização: várias opções para o estudante
escolher como estudar.
 3
Sala de aula invertida.
 1
Autonomia.
 4
Ação colaborativa.
Cursista, um alerta! O conceito de
personalização desenvolvido como base para o
ensino híbrido, com todas as características que
estudamos, não deve ser entendido como
individualização ou diferenciação do ensino.
Veja as diferenças:
Individualização
 O estudante é identificado com suas
necessidades individuais perante sua
turma;
 O conteúdo é adaptado para a
necessidade do estudante;
 A avaliação é feita para identificar se o
estudante aprendeu aquele conteúdo
específico.
Diferenciação
 Estudantes com o mesmo interesse se
reúnem em grupos;
 As atividades são determinadas para
cada grupo pelo professor;
 Avaliação para o aprendizado.
Personalização
 Estudantes com projetos semelhantes e
objetivos diferentes podem se reunir
num mesmo grupo;
 Possibilidade dos estudantes escolherem
as formas para estudar;
 Busca o desenvolvimento integral dos
estudantes.
 A avaliação é um aprendizado! É parte
do processo.
Na personalização, o sentido está em utilizar
diferentes formas, processos e metodologias
para uma educação integral do estudante,
respeitando a melhor forma como ele aprende.
 39

O horizonte a ser mirado é a equidade no certezas absolutas que costumam retardar

processo de aprendizagem. Isso significa processos de mudanças.
garantir condições para que cada estudante Também será importante que o POE trabalhe
possa fazer percursos que lhe sejam mais com a necessidade da preparação para o
favoráveis, mas com vistas a propiciar as ambiente de estudo e a concentração
condições para o desenvolvimento das necessária para que o estudante obtenha bons
competências e habilidades necessárias e resultados.
previstas para o ano/série em que se encontra. Vamos lá?
ATENÇÃO! UNIDADE 1
Equidade no ensino é o que se busca, que é
Orientação de Estudos: o que é
diferente de igualdade no ensino, igualdade essa,
primordial para o programa
equivocadamente, entendida durante muito tempo
como sendo capaz de favorecer a todos que eram Mentalidade fixa X Mentalidade de

tratados da mesma forma, com os mesmos crescimento

conteúdos e metodologias. Como profissional da educação, você
certamente já se deparou com estudantes e até
mesmo companheiros de profissão dizendo o
seguinte:
“Eu não consigo, não nasci com esse dom…”.
Esse é o tipo de afirmação que só prejudica a
pessoa que a profere. Embora as pessoas
possuam mais aptidão e talento para
determinados assuntos em relação a outros,
algo precisa ficar muito claro a partir deste
SAIBA MAIS!
momento:
Conheça mais detalhes a respeito das diferenças
entre individualização, diferenciação e Você é o protagonista da sua vida!

personalização do ensino Atribuir culpa à genética ou aos outros não

em https://porvir.org/diferenciar-individualizar- ajudará em nada o seu desenvolvimento como
personalizar-ensino/ ser humano. Na verdade, esse vitimismo desvia
É fundamental pensar no ensino híbrido para a seu foco, minando sua força de vontade e
orientação de estudos. Você está convidado a perpetua o ciclo de mentalidade fixa.
conhecer o que é primordial para a atuação do Esse assunto será trabalhado aqui para
POE, que envolve rever crenças e questionar contribuir com o POE na criação de condições e

argumentações para demover o fatalismo e a
mentalidade fixa que podem fazer parte das
crenças de estudantes para justificar uma
possível defasagem em seus processos de
aprendizagem.
Mas o que é mentalidade fixa?
Segundo Carol Dweck, o conceito de
mentalidade fixa está atrelado a algumas
características importantes de como as pessoas
se comportam. Aceitam como fato que suas
habilidades não podem ser aperfeiçoadas e que
suas limitações jamais poderão ser vencidas.
Alguns pontos que revelam a mentalidade fixa
se mostram presentes principalmente ante os
desafios que a vida apresenta. E, como bem
sabemos, ao abrir os olhos de manhã e
começarmos nosso dia, obrigatoriamente
enfrentaremos problemas que demandam de
nós a capacidade de solucioná-los.
Pessoas que “cultivam” a mentalidade fixa
costumam esquivar-se de desafios; quando
recebem críticas, mesmo críticas positivas, as
40
descartam, têm o hábito de desistir facilmente
de entraves e também não se dedicam a superá-
los, pois enxergam o esforço como perda de
tempo. Outros ainda sentem-se intimidados
pelo sucesso de colegas próximos. Essas são as
pessoas que esperam por milagres em vez de
tomar as rédeas da vida em suas mãos.
Cultivar a mentalidade fixa é adentrar a zona de
conforto, espaço mental que reduz a ansiedade
de enfrentar o novo, o desconhecido. Como
consequência, temos nossa carga de ansiedade
atenuada, uma vez que nos sentimos seguros,
pois estamos no controle das situações.
Contudo, a zona de conforto (Mentalidade de
crescimento: você é o que você pode chegar a
ser. Disponível
em: https://amenteemaravilhosa.com.br/menta
lidade-de-crescimento. Acesso em: 6 jan. 2021.)
poderia também ser chamada de o lugar onde
os sonhos vão para morrer.
Como profissional da educação e crente nos
benefícios que a mudança de mentalidade pode
acarretar, você deve estar se perguntando como
poderá ajudar seus estudantes a se libertarem
dessa mentalidade aprisionadora e conformista.
Sabemos que mudar hábitos não é tarefa fácil
para ninguém, porém, como foi advertido
acima, é essencial que os estudantes
interiorizem o conceito de ser o autor e o
personagem principal de suas vidas. O POE,
como professor orientador de estudos, pode
ajudá-los neste aspecto.
 41

mundo procuram tirar lições valiosas de todos

os momentos. Em vez de fugir dos desafios, os
encaram de peito aberto e prosseguem até o
final, valorizando a dedicação, uma vez que
compreendem que estamos em constante
aprimoramento de nossas habilidades.
Indivíduos que perseveram em modificar suas
atitudes e hábitos para essa forma de encarar o
mundo procuram tirar lições valiosas de todos
os momentos.
A decorrência da mudança de mentalidade

A mentalidade de crescimento é edificada em geralmente está associada ao galgar de

atitudes mentais positivas e apresenta alguns realizações surpreendentes para os que a

pontos-chave na sua manifestação. Pessoas que aceitam.

aceitam seguir por esse caminho acreditam que Entretanto, Carol Dweck nos adverte que nem

podem aperfeiçoar suas habilidades por meio sempre e nem em todos os momentos as

do esforço diário de lutar contra os velhos pessoas apresentarão mentalidade de

hábitos. crescimento. O ponto de atenção é, justamente,

A crença que os estudantes precisam ter na o caminho do autoconhecimento. Assim que os

mentalidade de crescimento é de não se estudantes compreenderem as nuanças entre

enxergarem com restrições cognitivas, mas de os tipos de mentalidades, deverão trilhar o

confiarem que suas potencialidades podem e caminho de se autoconhecerem, assim poderão

serão fortalecidas quanto mais coragem tiverem evitar os mecanismos que acionam velhos

em face das adversidades que a vida apresenta. hábitos e trazem à tona a mentalidade fixa.

A mudança de como os estudantes visualizam a Os mecanismos estão centrados em emoções

si próprios tem o poder de transformar o seu que despertam angústia e ansiedade, como

desempenho, não só acadêmico, mas também críticas, ameaças potenciais ou situações

em todas as outras esferas de suas vidas. vexatórias.

As características de uma mentalidade de DICA!

crescimento se apresentam na maneira como Para estimular o desenvolvimento de uma

mentalidade de crescimento em seus estudantes,
são encaradas as situações cotidianas.
sugerimos ao POE pontos para reflexão e prática:
Indivíduos que perseveram em modificar suas
atitudes e hábitos para essa forma de encarar o

 Procure sempre valorizar o esforço que
seus estudantes demonstram ao resolver as
atividades, em vez de simplesmente reduzir
o comentário à inteligência deles;
 Estimule o foco na solução e no processo de
aprendizagem como um todo, deixando
claro em suas devolutivas o progresso e
aperfeiçoamento que o estudante
apresentou;
 Sempre que possível, demonstre que existe
mais de uma maneira de se fazer algo,
exercitando a criatividade de seus
estudantes e mantendo o foco na solução
das situações,
 Enriqueça a experiência do protagonismo
dos estudantes com questões abertas e
debates democráticos, sintonizados com a
realidade que eles vivenciam.
SAIBA MAIS!
Para aprofundar seus conhecimentos sobre os
impactos positivos da mudança de
mentalidade, leia aqui o artigo “Aprendemos mais
quando acreditamos que somos capazes de
aprender mais”. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/17627/ap
rendemos-mais-quando-acreditamos-que-somos-
capazes-de-aprender-mais. Acesso em: 6 jan. 2021.
O POE precisará estar atento para agir de forma
a combater com palavras e ações a mentalidade
fixa do fatalismo e das dificuldades insuperáveis.
Cursista, para muitos estudantes, público-alvo
do Programa Ensino Híbrido: Práticas de
Orientação de Estudos, é possível que a
mentalidade de crescimento encontre amarras
que fortaleçam a manutenção do sentimento de
42
menos valia. O POE precisará estar atento para
agir de forma a combater com palavras e ações
a mentalidade fixa do fatalismo e das
dificuldades insuperáveis. Vários materiais
complementares podem circular pelo grupo,
como músicas, pensamentos, imagens, diálogos,
depoimentos, biografias de personagens que
superaram suas dificuldades etc.
Assista ao vídeo com depoimento de uma
profissional egressa da Rede Pública Estadual
que conta de maneira simples o seu trajeto de
vida, construído a cada tomada de decisão em
uma realidade muito parecida com a de muitos
de nossos estudantes.
Veja agora alguns elementos importantes para
subsidiar as orientações junto aos estudantes
quando o assunto é manter o foco. Tais
elementos ajudarão no desenvolvimento dos
trabalhos no programa e em outras atividades
cujo foco e disciplina sejam importantes.
Foco X Distrações
Cursista, neste momento, vamos conhecer
algumas estratégias e dicas sobre como
melhorar a nossa capacidade de focar em
tarefas. Essa habilidade que possuímos é a
chave para atingirmos os objetivos que
delineamos para nossas vidas. Pessoas bem-
sucedidas em suas áreas de atuação comungam
a faculdade de focar em seus objetivos e metas.
Esse é um ponto de atenção que nossos
estudantes precisam incorporar em suas vidas
se realmente querem desenvolver seus projetos
de vida.

SAIBA MAIS!
Para entender melhor como a neurociência é uma
grande aliada da aprendizagem, leia este
artigo da Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/217/neur
ociencia-aprendizagem. Acesso em: 6 jan. 2021.
Elimine as distrações antes de começar
Uma maneira de estreitarmos nosso foco é
eliminar estímulos que minam nossa
concentração e nos empenhar em desenvolver
habilidades que impulsionam nossa dedicação.
Em vez de ignorarmos as distrações, o caminho
mais produtivo para o nosso cérebro é reduzi-
las ou bani-las sempre que possível. Existem
algumas distrações que estão além do nosso
controle. Contudo, é mais produtivo afastar as
distrações que estão sob nosso controle do que
lutar contra elas.
Estímulos visuais são responsáveis por disparar
impulsos em nosso cérebro que prejudicam
nossa atenção. Exemplos de estímulos visuais
como televisão, fotografias, documentos e
43
anotações devem ser excluídos de nosso campo
de visão.
Os estímulos auditivos também são prejudiciais
à nossa capacidade de concentração. Um local
silencioso onde o estudante possa se aplicar na
tarefa à sua frente se mostrará de extrema valia
para a conclusão evitando erros motivados por
distrações.
Estabeleça um momento de concentração
antes de iniciar uma tarefa
Dependendo do ambiente em que estamos, é
complicado nos desligarmos completamente
das distrações que vão nos atrapalhar na
conclusão da tarefa que temos à frente.
Portanto, é fundamental adotarmos algumas
práticas que favoreçam e estimulem a
concentração.
Quando precisamos de foco, o importante é
estabelecermos a prioridade em nós mesmos:
reduzir distrações internas por meio da
mentalização da tarefa e visualizar as etapas
que devemos executar para concluir a missão.
Oriente os estudantes que estão em seu grupo
para que, se possível, procurem um local calmo,
bem iluminado e silencioso para desenvolver as
atividades. Após alguns minutos de abstração, o
cérebro estará em consonância e desempenhará
suas funções com mais eficiência.
DICA!
Outras dicas importantes para estabelecer
condições que favoreçam o foco dos estudantes
são:
 44

 Desligar ou manter o celular em modo menor tempo. Eficácia: é quando uma pessoa
silencioso (vibratório não vale!) e fora do ou projeto atinge o objetivo ou a meta.
campo de visão; Efetividade: é a capacidade de fazer uma coisa
 Desconectar-se de redes sociais ou
(eficácia) da melhor maneira possível
aplicativos de trocas de mensagens;
(eficiência)) de tarefas.
 Desligar a televisão;
Quando pensamos que estamos realizando
 Não utilizar músicas que eles gostam para
múltiplas tarefas ao mesmo tempo, o fato é que
estudar, uma vez que ocupará o cérebro
estamos alternando frequentemente entre
com estímulos auditivos;
 Organizar e limpar o local que será utilizado tarefas, ou seja, desviando nosso foco

para o desenvolvimento das tarefas. constantemente entre as múltiplas atividades.

Embora as dicas acima sejam um discurso que O processo cerebral completo de mudança
ouvimos desde eras imemoriais, atualmente entre atividades não leva mais que alguns
vivemos um momento onde a facilidade de segundos; entretanto devemos levar em
comunicação pode prejudicar significativamente consideração que esse mecanismo ocorre todas
o rendimento de nosso cérebro. O motivo por as vezes que alternamos tarefas. O complicado é

trás da deterioração do rendimento que, cada vez que alternamos tarefas ou

contemporâneo está associado ao fenômeno atividades, precisamos iniciar o processo de

das multitarefas (do inglês multitasking). concentração novamente. Estudos apontam que
SAIBA MAIS! interrupções constantes aumentam o tempo de
Ficou curioso para entender como o multitasking é conclusão de tarefas em aproximadamente
prejudicial à sua produtividade? 50%, além de incrementar erros na mesma
Acesse aqui o link e conheça a opinião de proporção.
especialistas em gerenciamento do tempo. Utilize emoções para facilitar o processo de
Disponível
concentração
em: http://gerenciamentodotempo.com.br/os-
Uma vez que os estudantes compreenderam a
multitasking-e-a-produtividade. Acesso em: 6 jan.
importância da concentração para alcançar suas
2021.
metas e concretizar seus projetos de vida, as
Não obstante algumas pessoas se gabarem de
emoções entram em jogo. O estímulo emocional
ser capazes de realizar múltiplas tarefas ao
pode ser o suficiente para despertar o
mesmo tempo, a verdade é que isso é negativo
engajamento necessário, minimizando a
para o desenvolvimento efetivo (Eficiência: é
necessidade do cérebro de procurar por outras
quando algo é realizado da melhor maneira
fontes de incentivo.
possível, ou seja, com menos desperdício ou em

Uma dica relevante quando a concentração está
dispersa é trocar de ambiente ou, algo mais
simples, trocar de lugar na mesa quando seu
estudante for iniciar uma outra atividade.
Mudanças sutis como a proposta acima
acionarão processos que avisam ao cérebro que
estamos iniciando algo novo.
Administre seu tempo em momentos
A estratégia de administrar o tempo em
momentos é uma tática para evitar a dispersão
de concentração que o multitasking inflige aos
processos cerebrais com a constante alternância
de interesse.
Uma sugestão é estabelecer momentos entre 15
e 20 minutos de imersão em cada tarefa antes
de alternar para outra. O entusiasmo gerado por
cada segmento de tempo executado com
dedicação e a perspectiva de uma nova
sequência muitas vezes são o combustível
necessário para manter o foco.
Oriente seus estudantes para começarem esse
exercício de imersão com tempos curtos. Eles
45
sentirão mais confiança para poder administrar
períodos maiores de atenção e, assim, aumentar
gradativamente os ciclos.
DICA!
Sabemos que os jovens atualmente gastam muito
tempo em redes sociais e acabam por desenvolver
compulsão, deixando suas tarefas e afazeres de
lado. Uma solução que o POE pode sugerir para
seus estudantes é que, a cada período de dedicação
exclusiva às atividades, os estudantes utilizem de 3
a 5 minutos (deixe claro que o tempo deve ser
monitorado) para navegar e utilizar as redes
sociais. Aconselhe os estudantes que a
perseverança destas atitudes os fará aceitar
tempos maiores desconectados.
ATENÇÃO!
Um recurso útil para a atenção plena e,
principalmente, para organizar a estrutura mental
necessária para começar ou mudar de atividades
são quatro passos simples:
1. Pare;
2. Respire fundo;
3. Observe com imparcialidade;
4. Continue.
Esse procedimento é adequado e pode ser
executado em praticamente qualquer lugar,
mesmo em um ambiente estressante. É um
método para conversar consigo mesmo e
refletir sobre pontos sensíveis relacionados às
tarefas que precisam ser concluídas. Assim
como as demais habilidades, a atenção plena
requer esforço e prática para o
aperfeiçoamento. Quanto mais os estudantes
praticarem, melhor exercerão esta habilidade.

Essas estratégias e dicas não esgotam o assunto,
mas são um ponto de partida estruturado para
fortalecer a confiança de seus estudantes na
própria capacidade de superar os desafios.
Objetivos claramente definidos
O objetivo da atividade deve ser específico.
Assim, os estudantes conseguirão distinguir
entre as distrações e as direções essenciais para
realizar a atividade proposta.
Quanto mais claro for o objetivo das atividades
propostas, mais fácil será para que seus
estudantes possam focar na solução e se
engajarem devidamente motivados. Nosso
cérebro possui a faculdade de centralizar e
dedicar sua atenção plena quando temos
claramente definido o que realmente
importante, descartando o que não
significativo.
Outro aspecto positivo de afunilar os objetivos é
de nos animar e persistir no desenvolvimento
das atividades.
Otimizando o desafio
Para auxiliar os estudantes a se manterem
focados nas tarefas é imprescindível balancear o
desafio imposto com as habilidades que eles
possuem.
Uma vez que o POE conhecer o perfil de seus
estudantes e adequar os desafios às habilidades,
poderá fornecer condições apropriadas para as
atividades, para que os estudantes se sintam
motivados a enfrentar as provocações e, assim,
superá-las.
46
Um fator de risco na calibração dos desafios é
exagerar na dose. Se isso ocorrer, seus
estudantes poderão sofrer com a ansiedade de
perceberem que a situação está além de suas
capacidades momentâneas, e o desenrolar da
situação será a desmotivação e falta de
engajamento com as tarefas propostas.
Contudo, se o inverso ocorrer, ou seja, as
atividades propostas forem aquém das
habilidades dos estudantes a falta de impulsos
cerebrais motivacionais, nomeadamente a falta
de dopamina e noradrenalina
(neurotransmissores/hormônios), poderá
aumentar as chances de desinteresse.
SAIBA MAIS!
é Para entender melhor como os impactos dos
é hormônios e neurotransmissores afetam o
desempenho de seus estudantes acesse os sites:
1. Os hormônios da felicidade (Disponível
em: https://www.unimed.coop.br/web/ca
bofrio/noticias/os-hormonios-da-felicidade.
Acesso em: 6 jan. 2021.);
2. Dicas (Disponível
em: https://www.sbie.com.br/blog/veja-6-
dicas-para-aumentar-dopamina-e-
serotonina. Acesso em: 6 jan. 2021.);
3. Lev Vygotsky e o conceito da zona de
desenvolvimento proximal (Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/1
972/vygotsky-e-o-conceito-de-zona-de-
desenvolvimento-proximal. Acesso em: 6
jan. 2021.).

Devolutivas assertivas
É vital que os estudantes recebam devolutivas
assertivas sobre o desempenho em suas
atividades.
A reação às devolutivas realizadas de maneira
clara e objetiva é encorajadora, e o resultado
provável é que os estudantes se mantenham
motivados para continuar engajados no
programa. O professor orientador de estudos
pode optar por fornecer devolutivas
individualizadas, grupais ou utilizar ambas as
situações.
No caso de fornecer devolutivas
individualizadas, sugerimos que o POE comece o
processo demonstrando para o estudante quais
foram os pontos positivos e os avanços que ele
obteve em suas habilidades.
Ao iniciar o processo considerando aspectos
positivos, o cérebro recebe impulsos
dominantes de sensações de alegria e bem-
estar, o que favorece a atenção plena para o
assunto que está sendo tratado.
Provoque seu estudante para que ele persevere
e supere os desafios. Lembre-se de não utilizar
como parâmetro de comparação o desempenho
de outros estudantes.
Assim que perceber que seu estudante está
devidamente concentrado no diálogo, analise
com ele os pontos de atenção e que necessitam
de mais trabalho por parte dele. Provoque seu
estudante para que ele persevere e supere os
desafios. Lembre-se de não utilizar como
parâmetro de comparação o desempenho de
47
outros estudantes, uma vez que isso pode gerar
falta de confiança dos estudantes por ausência
de sigilo.
As devolutivas em grupo podem seguir o mesmo
processo descrito acima. Evite comentários
específicos sobre desempenhos individuais
nesse momento para resguardar seus
estudantes de possíveis assédios.
Assim que você conseguir estabelecer o vínculo
de cumplicidade com os estudantes, faça o
possível para preservar esse sentimento por
parte deles.
Muito bem, cursista, agora vamos pôr a mão na
massa? Veja-se como POE e já deixe preparado
o planejamento para os primeiros encontros
com sua turma de orientação de estudos.
UNIDADE 1
Preparação para a ação
Cursista, você já pode elaborar o plano de aula
para os primeiros encontros com os estudantes
de sua turma. Não se esqueça de levar em conta
a faixa etária com a qual vai trabalhar e o
período frequentado por eles.
Ainda que você não tenha turma alocada no
programa, há objetivos e condutas universais
que podem ser planejadas desde já, sem contar
que todo planejamento é fundamental para se
iniciar uma ação com mais chances de sucesso,
embora sua revisão e adaptação sejam
fundamentais quando o trabalho for de fato
iniciado.
 48

O que está apresentado aqui é um ponto de IMPORTANTE!

partida. Sua sensibilidade e vivência como O trabalho em grupo está mais voltado para

educador poderão indicar outras dimensões objetivos e tarefas diferentes, enquanto no

para que o desenvolvimento das atividades trabalho em equipe, que é o que se espera nesse
programa, todos os estudantes estarão agindo de
aconteça de forma efetiva em prol do
forma colaborativa em suas tarefas ou etapas.
fortalecimento da mentalidade de crescimento,
Agora, vamos planejar?
como foi visto anteriormente.
Primeiro encontro
Não se esqueça que você, como POE, terá um
Geralmente, o primeiro encontro provoca
grupo heterogêneo de estudantes para orientar
muitas expectativas em todos os participantes,
e que as dinâmicas para equipes menores e
causando até uma certa ansiedade e gerando
maiores vão requerer adequações. Entretanto,
um misto de sentimentos.
você terá liberdade para sugerir a formação de
Pensando nisso, o objetivo do primeiro
subequipes dentro de sua turma, quando achar
encontro é acolher, engajar e cativar os
conveniente. Quais vantagens isso pode trazer?
estudantes para que participem ativamente e
Como você poderá planejar seus encontros
com qualidade das atividades. O POE, no
levando isso em consideração?
primeiro encontro, poderá fazer uso de algumas
 Quando várias equipes são formadas há
dinâmicas visando conhecer o seu grupo e
mais possibilidades de construção de
fazer-se conhecer, apresentar o que há de mais
saídas inteligentes para tarefas
importante no programa e iniciar o processo de
complexas. Afinal, várias cabeças
integração entre todos.
pensam melhor do que uma.
IMPORTANTE!
 Em equipes menores, o diálogo e a
Trabalhar com ênfase o lema do programa: nenhum
interação poderão fluir melhor. Os mais
estudante será deixado para trás!
tímidos terão mais oportunidades para
A turma deverá caminhar integrada, e um
se expressar e ser ouvidos.
estudante auxiliará o outro em suas dúvidas ou
 Poderá ser mais fácil fortalecer a união dificuldades. Os estudantes do programa se
entre os estudantes que, ora estarão em constituirão como um time, e a vitória precisa ser
pequenas equipes, ora se manifestarão e alcançada pelo coletivo.
estabelecerão interlocução com a turma Em seguida, apresentamos algumas sugestões
toda. de dinâmicas que podem ser utilizadas para os
 Poderá haver mais oportunidades para primeiros contatos com os estudantes, foco
cada um aprender com as capacidades e desse programa.
habilidades dos colegas.
 49

APRESENTAÇÃO NOMINAL - O professor se isolamento social, com a distribuição

apresenta e passa a palavra para cada estudante de chips para acesso à internet e com o retorno
perguntando seu nome e, caso sinta-se à gradual às atividades presenciais, isso deve ser
vontade, pode falar seu sonho, pois o programa diminuído.
também vai auxiliar no encaminhamento do O POE terá um papel primordial junto a esses
projeto de vida. estudantes, orientando-os e reforçando com
MURAL COLABORATIVO – Nesse momento eles a importância da dedicação ao estudo e
remoto ou até mesmo presencial, essa também da corresponsabilidade de cada um,
apresentação pode acontecer por meio conscientizando-os sobre o quanto é
tecnológico utilizando plataformas onde o gratificante se tornarem autônomos, refletindo
estudante coloca seu nome, ano e/ou série, sobre as vantagens em desenvolver as
componente curricular que tem mais dificuldade atividades sozinhos ou ainda em pequenos
de aprender, componente curricular que mais grupos.
gosta e seus sonhos. Assim o Professor ATENÇÃO!
Orientador de Estudos terá um diagnóstico real Esse exercício será importante para se acolher as

da turma e poderá orientar seu trabalho com as dúvidas que forem surgindo e, juntos, buscarem

trilhas e atividades que serão propostas. Em soluções que possam ser sanadas tanto durante as
aulas regulares quanto no decorrer do programa.
turmas grandes, o mural colaborativo auxilia
O estudante precisa ter clareza de que é
com o tempo e a organização das ideias. É
durante a realização de uma leitura, das
importante que o professor verifique se todos
atividades propostas em trilhas, pelo professor
participaram.
de sala regular ou do programa que ele estará
RODA DE CONVERSA - O professor pode
melhorando sua aprendizagem, sem desprezar
“quebrar o gelo” nesse primeiro momento
os erros que podem acontecer e que, ao
compartilhando suas experiências e pedindo
contrário do que se pensa, auxiliam na
para que os estudantes também se posicionem.
aprendizagem.
Com isso, começa a criar um vínculo que será
Agora é sua vez de pôr mãos na massa e
importante nesse programa.
elaborar um plano de aula para a primeira
Sentido do programa e corresponsabilidade
semana de atividades com os estudantes do
Resgatando os objetivos do Programa Ensino
programa. Baixe o formulário de plano de aula e
Híbrido que vão auxiliar os estudantes
capriche! Lembre-se de que a primeira
vulneráveis com as aprendizagens essenciais
impressão deverá ser de acolhimento e
que não foram contempladas em razão de
aconchego.
diversas dificuldades durante o período de
 50

IMPORTANTE! Seguem algumas sugestões para a montagem de

Inclua nesse primeiro contato uma sondagem a seu plano de aula para esse segundo encontro:
respeito das ferramentas e plataformas que os Qual o e-mail acadêmico (Institucional) do
estudantes já conhecem e utilizam, a fim de que estudante? - Muitos deles sequer têm o hábito
você já tenha condições de preparar o próximo
de utilizar e-mail no dia a dia; por isso, a
encontro.
importância desse detalhamento. Explicar o que
Caso você perceba a necessidade, poderá
é um e-mail e informar que todos os estudantes
elaborar um plano de aula para mais de um
da rede paulista têm direito a um e-
encontro. Pode ocorrer também de sua turma
mail institucional, ativado na SED e mediante
ser do período noturno, composta por mais
esta conta ele tem acesso a diversas plataformas
estudantes, e ser igualmente necessário fazer
de suporte do Google e da Microsoft.
um plano para mais de um encontro.
Procure construir uma lista com os e-mails de
Segundo encontro
todos da turma, pois este será o meio oficial de
Cursista, ainda calçando os sapatos do POE,
comunicação no programa.
você já planejou como será o primeiro contato
Como configurar a caixa de correio eletrônico
com os estudantes de sua turma, visando que se
no dispositivo móvel? - Esse passo é importante
conheçam entre si e também a você.
para que o estudante receba as mensagens de
Contextualizando-os sobre os pontos principais
sua conta institucional em
do programa, agora é o momento de trabalhar
seu tablet ou smartphone.
com os recursos e ferramentas que farão parte
Como baixar o app do CMSP? – Esse aplicativo
da rotina e que viabilizarão os estudos, o
será de fundamental importância para o
acompanhamento e a comunicação entre todos.
desenvolvimento e acompanhamento das
Como já visto no Módulo 2, há vários aplicativos
atividades. Oriente os estudantes a fazerem
e plataformas destinados a isso, e muitos outros
o download do app, caso não o utilizem ainda.
poderão surgir no caminho.
Como acessar o CMSP em dispositivos móveis?
Sugerimos que, na preparação do primeiro
– O que cada um poderá encontrar por lá?
encontro, você deve ter um panorama do grau
Retome com os estudantes um passo a passo de
de familiaridade que os estudantes já
como acessar e navegar no app da CMSP. Você
desenvolveram ou não em relação aos
poderá contar com os tutorias disponibilizados
aplicativos e plataformas que serão utilizados no
no website e todas as indicações já feitas no
programa. Essa informação é valiosa para a
Módulo 2.
construção do presente encontro.
E para fazer as atividades? Onde? Como? –
Reforçar como o estudante acessará sua

turma/sala no Google Classroom para realizar as
atividades.
IMPORTANTE!
Exercite um passo a passo, se possível síncrono com
sua turma, abordando como acessar o Google
Classroom, a partir do CMSP, e como realizar as
atividades.
Lembre-se de que muitos estiveram ausentes da
rotina das aulas remotas, e o que pode ser familiar
para uns, pode não ser para outros.
Colocar todos no mesmo patamar básico de acesso
trará mais chances de sucesso! Tire dúvidas e
estimule aqueles que têm mais familiaridade a
conversar posteriormente com os demais, para
contribuir na superação de possíveis impasses.
Quais os passos para planejar as aulas?
Planeje suas aulas em três passos:
 Ativação inicial – caso não tenha optado
por fazer a sondagem dos
conhecimentos prévios, como foi
sugerido no primeiro encontro, faça isso
logo no início desse segundo momento
por meio de perguntas orais e/ou
escritas, debates, vídeos, notícias, leitura
de artigos ou análise de imagens, entre
outros.
 Desenvolvimento – intervenção
pedagógica, por meio de aplicação de
atividades, aula dialogada, sala de aula
invertida, apresentação de vídeo, roda
de conversa e análise de cartaz, entre
outros.
 Finalização – o POE poderá solicitar aos
estudantes a realização de atividades
51
para a consolidação das aprendizagens,
incluindo produção textual, mapa
conceitual, análise de fluxograma e
análise de simuladores, entre outros.
Além disso, é necessário verificar se o
objetivo da aula foi contemplado e
verificar pontos de atenção para o
desenvolvimento das próximas aulas.
Agora é sua vez de pôr as mãos na massa e
elaborar um plano de aula para a segunda
semana de atividades com os estudantes do
programa. Baixe o formulário de plano de aula e
capriche! Lembre-se de que esse momento de
conhecimento dos instrumentos de trabalho é
especial e deve ser detalhadamente trabalhado.
Caso você perceba a necessidade, poderá
elaborar um plano de aula para mais de um
encontro. Pode também ocorrer de sua turma
ser do período noturno, composta por mais
estudantes, e ser igualmente necessário fazer
um plano para mais de um encontro.
Terceiro encontro
Agora, vamos falar um pouco a respeito dos
combinados e sua construção para que haja o
engajamento de todos no cumprimento dessas
“regrinhas” que guiarão o desenvolvimento das
atividades e da postura dentro do programa.
Pensando em uma convivência harmônica entre
professor-estudantes e estudantes-estudantes,
sugere-se que nos primeiros encontros sejam
estabelecidos combinados. Preferimos utilizar
essa terminologia em vez de contrato
 52

pedagógico ou regras de convivência, embora Presença x frequência

na prática sejam semelhantes. Um dos grandes desafios do POE é a
O POE não deve chegar com regras e conselhos frequência e permanência ativa dos estudantes
prontos para os estudantes, mas propor a no programa. Isso pode acontecer por diversos
construção colaborativa e democrática, para motivos; por isso, são importantes as
que todos se sintam responsáveis. abordagens individuais não invasivas.
Após a apresentação das plataformas, Aproximar-se do estudante pode trazer
ferramentas e formas de acesso, um momento importantes informações para ajustes
de sensibilização poderá favorecer esta personalizados que atendam às necessidades do
construção. No ensino remoto pode-se utilizar momento. Considere sempre a tutoria
plataformas de construção colaborativa, como acadêmica.
Jamboard, Padlet, Mentimeter, Entherpad, Fica a dica: a busca ativa torna-se mais eficiente
entre outros, propondo aos estudantes que quando temos os familiares como aliados.
respondam à seguinte questão: Recomendamos manter os familiares e/ou
Na sua opinião, o que é necessário para que responsáveis a par do programa e em contato.
tenhamos um melhor aproveitamento das No ensino remoto isso poderá ser feito em
aulas de orientação de estudos? formato de vídeo, gravando-se
Medeie a construção com intervenções uma apresentação de uma agenda,
pontuais, convidando à reflexão sobre com conteúdos e datas de entrega, bem como a
frequência, participação, netiqueta, prazos, apresentação dos combinados, frisando que foi
respeito e corresponsabilidade. uma construção coletiva, pois isso ajudará o
Convide os estudantes a refletirem sobre o estudante a sentir-se valorizado. Todos são
cumprimento de prazos, entregas etc., importantes.
colaboração com os colegas de turma e respeito Netiqueta
às dificuldades de cada um. Vamos retomar o conjunto de boas maneiras e
ATENÇÃO! normas gerais de bom senso que proporcionam
Lembre-se de exaltar sempre de forma positiva o o uso amigável e agradável nos meios digitais.
cumprimento dos acordos; isso contribuirá para o Netiqueta é uma palavra nova, que surgiu da
sentimento de pertencimento. união das palavras net + etiqueta, pois há a
Seguem algumas sugestões para a montagem de necessidade de se adotar certos padrões de
seu plano de aula para esse terceiro encontro: atitude quando interagimos em ambientes
CONTEÚDO DIVIDIDO POR ACCORDION virtuais, como chats e redes sociais.

Isso é fundamental para uma
convivência online e que o ambiente alcance
bons níveis de qualidade no processo
comunicativo.
Compartilhe algumas dicas de netiqueta:
 Utilize a forma de escrita comum
combinando letras maiúsculas
minúsculas, pois escrever um texto com
letras maiúsculas representa gritar.
 Para evidenciar palavras utilize o negrito
ou o sublinhado.
 Use emoticons, mas sem exagero, pois
poderá tornar a mensagem poluída.
 Utilize cores frias, pois tornam a leitura
mais agradável e menos cansativa.
 Para a descrição de tópicos utilize títulos
que descrevam de forma direta o
assunto abordado, com frases curtas e
objetivas.
 Releia o que escrever e verifique se o
tom ficou adequado e se não há
nenhuma colocação que possa ser
entendida de forma diferente da sua
intenção de comunicação.
 Ao escrever textos longos, utilize tópicos,
isso tornará a leitura mais fluida.
 Evite siglas e acrônimos. Nem todos
conseguirão entender o que você quer
dizer.
 Todos devem acompanhar o andamento
dos debates, de modo a evitar
repetições.
53
boa  Faça referência a qual comentário você
está respondendo.
 Tenha paciência quando estiver
esperando uma resposta, pois cada um
tem seu ritmo.
 Respeite as diferenças e características
e individuais.
 Lembre-se que a internet é um espaço
aberto com a participação de pessoas
diversas, então, evite gírias ou
expressões que possam ferir os outros.
 Caso alguém seja agressivo ao se
comunicar, seja paciente e não se
manifeste publicamente, busque uma
abordagem particular e com
comunicação não agressiva.
 Ao responder a um estudante atenha
seus comentários sempre às ideias, e
não à pessoa.
 Evite julgamentos.
 Cuidado com o humor e brincadeiras
exageradas, isso pode ser visto como
crítica, pois está aberto a diversas
interpretações.
 Não publique mensagens com assuntos
controversos ou polêmicos, conteúdos
comerciais e spam.
 Ao anexar arquivos ou links, certifique-se
se estes não estão corrompidos ou
protegidos por direitos autorais.

Respeito ao cronograma de andamento das
atividades
Com o intuito de melhorar a gestão do grupo, o
POE deve deixar bem claros o cronograma e os
prazos para entrega ou finalização de atividades.
É importante estabelecer uma rotina ou
frequência para atualizar os estudantes sobre o
cumprimento do programa.
Uma das formas de fazer isso é dividir a turma
em grupos menores, elegendo representantes
que atuarão estimulando os colegas
atualizando o POE sobre a evolução e o
desenvolvimento das atividades.
incentivará a autonomia e a autogestão nos
estudantes.
Nenhuma dúvida deve ser menosprezada
Todas as dúvidas devem ser consideradas e
respondidas, inclusive as do próprio POE.
Em relação aos estudantes, o POE contará com
sua atuação e mediação, a troca entre os
próprios estudantes e a participação dos
professores especialistas a quem os estudantes
poderão recorrer, além de todo apoio do grupo
gestor e dos profissionais das Diretorias de
Ensino:
Rede de suporte do POE
54
Todos podem errar, e o erro faz parte do
processo
O erro é parte do processo de aprendizagem e
do processo cognitivo.
Nem tudo são flores e muitos espinhos podem
ser removidos; como já observamos, não há
uma receita pronta para obter maior
engajamento e aprendizagem dos estudantes.
Por isso, o POE deve se lembrar que nem
sempre vai acertar, mas é imprescindível que
e aprenda com seus próprios erros; da mesma
forma acontecerá com os estudantes. Discutir e
Isso reconhecer falhas ou experiências não exitosas
lançará luz sobre as possibilidades de ajustes, e
isso estimulará os estudantes a tornarem-se
mais dispostos a aprenderem com eles.
Respeito ao processo de cada um, sem
julgamento
Como já foi visto, o grande diferencial do
Programa Ensino Híbrido é a personalização do
ensino, que coloca o estudante como
protagonista do seu processo de aprendizagem.
Para ampliar suas chances de êxito, ele poderá
contar com um Orientador, alguém que
possa auxiliá-lo nos momentos de dúvidas,
incertezas, e estar ao seu lado nos momentos de
conquista e acertos.
Cada estudante tem seu ritmo, seu estilo de
aprender, e é aí que percebemos como é
importante o papel do POE. O fato deste
profissional atender apenas um único grupo de
estudantes favorece a análise caso a caso, para
identificar as dificuldades e as potencialidades
 55

de cada um, prestando Vejamos algumas situações:

um auxílio personalizado.  O estudante interrompe sua presença no
Cursista, aqui estão apenas algumas sugestões desenvolvimento das atividades e falta aos
para a construção de combinados. O POE encontros programados.
poderá sentir outras necessidades no  Essa é uma situação com probabilidade de
desenvolvimento das atividades com sua turma. acontecer, mesmo que a participação no
Estes combinados devem sempre ser programa seja por adesão, o que indicaria
revisitados, até mesmo para ajustes, que interesse e iniciativa do estudante para superar
aperfeiçoem ou atendam de forma mais a defasagem de aprendizagem que possui.
personalizada às necessidades do grupo.  No desenvolvimento dos combinados, o POE já
ATENÇÃO! deve ter trabalhado de forma bastante objetiva
Revisitar não significa relembrar ou apenas fazer e enfática a premissa do programa: nenhum
repetições como alerta, mas uma ação permanente estudante será deixado para trás.
de conscientização, presente nas avaliações e  Ao sentir a falta de alguém aos encontros
autoavaliações.
semanais programados ou verificar pelas
Clique aqui e confira uma sugestão de ficha de
ferramentas de acompanhamento que algum
auto acompanhamento, que poderá ser
estudante da turma está passando por tal
aperfeiçoada para melhor atender seu grupo de
situação, cabe ao POE lançar mão dos recursos
estudantes.
disponíveis para reverter o quadro. Algumas
UNIDADE 1 providências:
Orientações para acompanhamento  Buscar contato direto com o estudante para
pelo POE saber as causas de sua ausência e reforçar que o

Cursista, durante os estudos propostos, já foram fato de faltar muda a configuração do grupo

identificadas algumas situações desfavoráveis formado. Questioná-lo a respeito das

que exigirão ações intencionais do POE. providências que podem ser tomadas para que

Entretanto, vamos sistematizar melhor possíveis ele retome seu processo de orientação.

ocorrências e dicas para superá-las.  Solicitar que o grupo faça contato também e

Por outro lado, também poderão existir que ofereça ajuda para a superação de algum

situações em que o POE necessitará de apoio problema ou dificuldade.

para entender sua rotina e utilizar melhor as  Buscar alternativas para informar a família ou

ferramentas de acompanhamento e elaboração responsáveis sobre a necessidade de o

de intervenções, a partir de evidências coletadas estudante retomar as atividades e solicitar

no processo. apoio para encorajá-lo. O grupo gestor da escola

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também pode contribuir nessa busca ativa e  O estudante apresenta dificuldades específicas
resgate do estudante faltoso. em relação a uma disciplina/área de
 Um sistema de comunicação entre o POE, o conhecimento diferente da formação do POE.
grupo gestor e os professores especialistas que  Diversas vezes já citamos essa questão, ou seja,
são professores desse aluno pode agir para ser POE o profissional não precisa
conjuntamente para que ele retome suas pertencer a uma área específica, mas o
atividades. estudante do programa poderá necessitar de
 O estudante passa a ter dificuldade com o atendimento especializado em algum momento.
dispositivo tecnológico utilizado para ter acesso Como fazer?
ao programa e desenvolver as atividades.  O professor da disciplina/área que atende esse
 Podem acontecer situações em que o celular ou aluno deverá ser seu interlocutor, como já é de
computador do estudante apresentem costume, para dirimir dúvidas.
problemas, quebrem ou sofram algum tipo de  O grupo gestor deverá promover essa
extravio. O POE precisa se lembrar das aproximação entre o POE e os professores da
alternativas que o estudante tem e orientá-lo a escola, a fim da constituição de uma rede de
encontrar qual é a mais apropriada para que apoio aos estudantes do programa.
continue participando do programa.  Dificuldades em habilidades essenciais (leitura,
 Algumas sugestões: interpretação, conceitos básicos em
 Verificar se a escola dispõe de equipamentos matemática, administração do tempo,
que podem ser utilizados, mesmo que o organização de estudos).
distanciamento ainda seja uma realidade. Os  Em alguns momentos, o POE poderá identificar
gestores poderão criar condições de uso seguro dificuldades mais abrangentes e poderá criar ou
ao estudante, adotando as medidas sanitárias consultar percursos formativos para apoiar os
indicadas para segurança do ambiente. estudantes.
 As bibliotecas locais podem ser consultadas, a  Haverá plataformas digitais à disposição do POE,
fim de verificar a disponibilidade de uso dos liberadas para indicação aos estudantes. A
equipamentos comumente presentes e que Seduc está fechando várias parcerias que
ficam à disposição dos usuários. disponibilizarão recursos em diversas áreas, a
 O espaço Acessa São Paulo existe em várias fim de que o estudante tenha opções para
cidades do estado e deve ser consultado como contemplar possíveis dificuldades.
possibilidade para os alunos utilizarem os  O POE poderá buscar alternativas e sugestões
recursos tecnológicos para acessar o programa com professores especialistas, a fim de
Práticas de Orientação de Estudos. selecionar opções de estudos nas diversas áreas.
 57

 Essa medida interessa a todos, já que a  Buscar sempre o esclarecimento necessário

superação de dificuldades pelo estudante pode junto ao grupo gestor da escola e à Diretoria de
colaborar com o trabalho de todos. Ensino ou com outros interlocutores e canais
 Serão oferecidas ao POE várias ações formativas indicados pela Seduc.
para ampliar seu repertório de recursos e para  Consultar semanalmente a programação do
lidar com a carência no desenvolvimento das CMSP, pois transmissões estão previstas para
habilidades essenciais aos estudantes. apoiar o POE, à medida que a prática e a
 O grupo gestor da escola poderá acionar o realidade do programa forem se desenvolvendo.
Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino, a fim UNIDADE 1
de que possa atender às demandas específicas Referências
que emerjam durante o desenvolvimento do
ACICH, L. Ensino híbrido: esclarecendo o
programa e que ofereçam apoio ao trabalho do
conceito. Inovação na educação. São Paulo.
POE.
Disponível
 O POE poderá ter dúvidas, a partir da pouca
em: https://lilianbacich.com/2020/09/13/ensino
familiaridade com os instrumentos e recursos
-hibrido-esclarecendo-o-conceito/. Acesso em:
digitais utilizados para acompanhamento e
17 dez. 2020.
gestão das ações do programa.
DWECK, C. S. Mindset: a nova psicologia do
 O programa prevê vários recursos tecnológicos
sucesso. Trad. S. Duarte. 1. ed. São Paulo:
que o POE terá à sua disposição para indicações
Editora Objetiva, 2017.
pedagógicas e também para acompanhar o
FERRARI, M. Howard Gardner, o cientista das
desenvolvimento da atuação discente. Como
inteligências múltiplas. Nova Escola. São Paulo.
agir?
Disponível
 Estar atento às formações que serão oferecidas
em: https://novaescola.org.br/conteudo/1462/
e que terão sempre o objetivo de abordar essas
howard-gardner-o-cientista-das-inteligencias-
duas dimensões de seu trabalho: o pedagógico e
multiplas. Acesso em: 18 dez. 2020.
o de administrar/gerenciar o grupo de
GOMES, P. Diferenciar, individualizar e
estudantes.
personalizar o ensino. Porvir Inovações em
 Cada instrumento que envolve o planejamento
Educação. São Paulo. Disponível
ou registro do trabalho de POE deve ser
em: https://porvir.org/diferenciar-individualizar-
criteriosamente contemplado, a fim de que as
personalizar-ensino/. Acesso em: 20 dez. 2020.
ações que derivarem de cada sistematização
MASSUCATO, M.; MAYRINK, E. D. Como oriento
não se percam e a gestão dentro do programa
os professores para que façam os “combinados”
não seja afetada.
 58

com os alunos no início do ano. Nova Escola

Gestão, 07 mar. 2013. Disponível
em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/130
2/como-oriento-os-professores-para-que-
facam-os-combinados-com-os-alunos-no-inicio-
do-ano. Acesso em: 17 dez. 2020.
MELLO, G. N. Nota técnica sobre ensino
híbrido. Academia Paulista de Educação. São
Paulo. Disponível
em: http://www.apedu.org.br/site/2020/08/12/
nota-tecnica-sobre-ensino-hibrido-professora-
guiomar-namo-de-mello/. Acesso em: 21 dez.
2020
Mentalidade de crescimento: você é o que você
pode chegar a ser. [S.I.] Disponível
em: https://amenteemaravilhosa.com.br/menta
lidade-de-crescimento/. Acesso em: 19 dez.
2020.
TAVARES, P. A. Aprendemos mais quando
acreditamos que somos capazes de aprender
mais. Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/17627/
aprendemos-mais-quando-acreditamos-que-
somos-capazes-de-aprender-mais. Acesso em:
20 dez. 2020.
TIERNEY, J. When the mind wanders, happiness
also strays. New York Times, 16 nov. 2010.
Disponível
em: https://www.nytimes.com/2010/11/16/scie
nce/16tier.html. Acesso em: 22 dez. 2020.