El maestro tendrá las manos llenas de preguntas, no de respuestas.

PRESENTACIÓNYFUNDAMENTACIÓN

El proyecto SuperARTE, es un proyecto innovador para animar a la lectura y

promover el desarrollo de la lengua castellana propiciando situaciones que permitan
desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita.
Buscamos desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos
orales y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su
inserción social.
Por ello se hace necesario desarrollar actividades que favorezcan la apropiación de
la lengua castellana para adquirir conocimiento y comunicarse.
Este proyecto se aplica en la Escuela Nº 70 de la localidad de Artigas. Dicha
escuela, de contexto sociocultural crítico, está ubicada en la confluencia de los
barrios Éxodo y Ayuí. Barrios humildes, con sus problemáticas y potencialidades.

• La mayoría de los hogares son carenciados, no sólo económicamente

sino también afectivamente. Muchos niños carecen de estímulo, tienen escasa
comunicación y están acostumbrados a recibir órdenes. Es frecuente la recurrencia
de esos problemas de generación en generación.
El estudio de las relaciones multicausales entre la pertenencia a un hogar pobre y el
desarrollo cognitivo en niños de edad preescolar y escolar, se inició en diferentes
sociedades hace aproximadamente siete décadas (Bradley & Corwyn, 2002). El
efecto más comúnmente descripto del impacto de la pobreza en el desempeño
cognitivo ha sido la disminución del cociente intelectual. Esto se observó
especialmente en pruebas verbales (recepción lingüística y capacidades de lecto-
escritura) y en poblaciones de niños en edad preescolar y escolar de 3 a 8 años
(Bradley & Corwyn, 2002; Brooks-Gunn & Duncan, 1997; McLloyd, 1998). A ello se
agrega también una mayor incidencia de trastornos de aprendizaje, retraso en el
desarrollo (Brooks-Gunn & Duncan, 1997; McLloyd, 1998), disminución del
presentismo escolar y del número de años de escolaridad completados (Bradley &
Corwyn, 2002).

En nuestro centro educativo no es diferente este impacto; en el primer ciclo se ha

dado el porcentaje más alto de repetición. Existe una preocupación por los alumnos
que cursando 2º año logran pocos avances en lecto-escritura. La atención
personalizada que requieren se ve afectada por la cantidad de alumnos en cada
clase y los maestros se ven desbordados ante las múltiples necesidades de
atención.

• Entre las potencialidades se destaca una identidad muy fuerte de la

sociedad con el lugar. Aquí la mayoría es del club del barrio - “Peñarol” - y casi todos
son “del Imperio” la escuela de samba que participa en la categoría principal del
carnaval.
Los padres mantienen una buena comunicación con los docentes, valoran el
compromiso y dedicación de los maestros de la escuela y reconocen las limitaciones
que existen en el seno familiar. Es frecuente el pedido de ayuda al maestro.
Esos vínculos resultan buenas herramientas para convocar a la participación en
otros procesos colectivos.

Sumado a ello, contamos con un equipo docente con experiencia, capacitado y

comprometido, que coincide en la valoración positiva de este proyecto entendiéndolo
como una gran herramienta para revertir los problemas referidos.

En ese contexto y con el objetivo de identificar a los alumnos con el proyecto,

hemos ideado un formato amigable a partir de la creación de un personaje:“Pante”.
La escuela de samba del barrio se identifica con una pantera negra. Pante se
presentará como una superamiga en negro y amarillo.
Este formato intenta despertar el interés hacia las propuestas y actividades
transformando a los niños y familias en actores multiplicadores de la misma.

Artigas, octubre de 2009.

____________________
Mtra. Caludia De Aranda
Coordinadora Proyecto SuperARTE

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Hola, soy “Pante”. Me pusieron así porque soy una pantera. De todas las panteras
de mi familia, bah,… de la selva, es más, diría del mundo, yo soy la más negra.
Aunque muchos me tengan temor soy una pantera super buena. Me encantan los
chicos. Y me encanta ser “super”.
Soy super juguetona, super lectora, super escritora, super, super, super. Y por eso
hoy quiero compartir contigo esta super experiencia que decidimos (junto a mis
superamigas, las maestras de 2º y 1º Silvia y Claudia) llamarla “superARTE”, con la
que pretendemos seguir descubriendo super amigos de los libros, de los cuentos, de
las letras, de los números, dibujos, juegos, bueno, en fin… todo eso lindo que
tenemos en la escuela.

“superARTE” es un proyecto enmarcado en un plan innovador de atención a la

diversidad, llevado adelante por la Escuela Nº 70.

Mis amigos me preguntan: ¿Por qué “superARTE”?

Les cuento: ya saben, yo soy super, así que… je, je… no, no es por mi. La verdad a
mis amigas les pareció apropiado por el objetivo, o sea, “superarte”, así, todo junto,
porque eso es lo que lograremos trabajando juntos, ser mejores, pero también
“super ARTE” – separado, pues se vincula a todas las formas de expresión, teatro,
pintura, danzas, música, … en definitiva ARTE. Y como a ellas les gusta mucho
vamos a trabajar con lectura (nos van a animar a leer y seremos superamigos de los
libros), con letras, palabras, con juegos y muchas cosas más que te contaré más
adelante.

Para no hacerles muy larga la explicación les resumo en que consiste:

-y ahora me pongo formal-
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVO GENERAL
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4. METODOLOGÍAS
5. ACTIVIDADES
6. PARTICIPANTES
7. MATERIALES e INFRAESTRUCTURA

8. ALIANZAS ESTRATÉGICAS

9. EVALUACIÓN

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1. JUSTIFICACIÓN

• La experiencia docente en los primeros niveles ha evidenciado la

enorme importancia que tiene la lectura en el aprendizaje y divertimento de los
niños. Quien haya estado alguna vez en un aula sabe bien del estado de
encantamiento mágico en que caen los niños cuando se les lee un cuento.
Por otro lado también sabemos de las dificultades que atraviesan en el proceso
de aprendizaje quienes carecen de ese hábito.

• Hoy competimos con la televisión, Internet, juegos, en un mundo

audiovisual que todo lo simplifica y facilita, pero –por suerte- esos medios aun no
han logrado emular la atracción que provoca la experiencia de leer, escuchar y
contar historias.

• Somos concientes que no lograremos demasiados progresos con la

sola recomendación a nuestros alumnos para que lean. Al decir de Francesco
Tonucci (pedagogo italiano) “un buen maestro es alguien a quien le gusta
leer”…”leerles a los chicos 15 minutos por día es llevarlos al milagro de la
lectura".

• ¿Cómo puede un niño entender la importancia de leer si nunca ha visto

a su padre hacerlo, si nunca ha deseado intensamente poder leer también él solo
como lo hace su madre y/o maestro cuando le lee en voz alta?
La lectura es un placer que se contagia. No se impone.

• La lectura y la escritura son actos sociales, en los que, juntos, alumnos

y maestros, comparten libros y autores y disfrutan componiendo textos de
diversos géneros.

• Es mediante la multiplicidad y diversidad de situaciones, mediante los

distintos tipos de textos y mediante las diversas funciones y posiciones en las
actividades de escritura como contribuimos al avance de los niños en este
dominio.

• En las actividades de expresión artística el niño puede:

- experimentar, observar, seleccionar, analizar, relacionar, sintetizar,

preguntar, desarrollando su pensamiento crítico, hacer y equivocarse…
- resolver situaciones nuevas creadas para aprender y aprehender,
generando nuevas alternativas, en un ambiente de libertad ( no
considerada como ausencia de límites sino como más espacios para la
creación espontánea)

• Si un niño puede hacer todo esto desarrollará facetas que unan el

pensamiento con la sensibilidad y funciones psicológicas que resultarán un
verdadero patrimonio personal para aplicar en su propia vida, fortificando la
autoestima y la posibilidad de ser él mismo, plenamente.

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 2. OBJETIVOS GENERALES

Pretendemos hacer de nuestros alumnos buenos lectores con el convencimiento

de que así estaremos enriqueciendo las diferentes áreas del conocimiento,
apuntalando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Nos planteamos como objetivo apreciar el valor de los textos de lectura como
fuente de información, disfrute y enriquecimiento personal.

Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educación estética, como forma de

liberar el pensamiento.

Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan

desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita.

Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y

escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su
inserción social.

Favorecer la apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimiento y

comunicarse.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

o Generar habilidades lectoras acordes a cada etapa.

o Propiciar el clima adecuado que favorezca el surgimiento del

deseo de leer.

o Disfrutar del libro en momentos lúdicos y ratos libres.

o Participar en situaciones de comunicación con los demás.

Participación. Respeto. Crítica. Tolerancia.

o Crecer en el dominio de la lectura, comprensión y producciones

de textos orales y escritos.

o Incentivar la imaginación y creación a través de actividades

corporales y teatrales.

o Favorecer la relación con la familia.

• entre los miembros de la familia

• entre la familia y la escuela

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4. METODOLOGÍAS

• ENSEÑAR DE FORMA CREATIVA:

Compartimos con Natalia Bernabeu Morón:

“se aprende con todas las facultades de la mente y con todos los sentidos del
cuerpo. Así pretendemos desarrollar todas las capacidades intelectuales y
emotivas de los alumnos. Se intentan potenciar la percepción, la observación,
la sensibilidad; la espontaneidad, la curiosidad y la autonomía; la fantasía y la
intuición. Se busca que los alumnos desarrollen la memoria visual, auditiva y
cinética. Por eso las estrategias de aprendizaje serán muy variadas y entre
ellas ocuparán un lugar importante aquellas que requieren movimiento y
manipulación; se plantearán diversos caminos hacia el conocimiento que
pueden y deben pasar por el mayor número de sentidos posibles. Nos parece
importante que el conocimiento se viva y experimente para que quede así
marcado en instancias más profundas de la personalidad. Se trabajará con
actividades que potencien los sentidos tendrán cabida en el aula elementos
no convencionales como… los aromas, la música, papeles y pañuelos de
colores, imágenes sorprendentes, etc. Y se puede recurrir también al humor,
al juego, al uso de elementos simbólicos e imaginarios; al trabajo en equipo; a
audiciones, lecturas y escrituras creativas, etc. “

• EL AULA. UN LUGAR PARA HACER POSIBLE LA

AVENTURA DE LEER

Se transformará la geografía de los salones generando espacios de interés y

flexibilidad. Se buscará cambiar la rutina del “orden establecido”, permitiendo
ver las cosas desde otro lugar, cambiando de perspectiva.

• UNA ACTITUD ABIERTA Y RECEPTIVA

Es importante que tanto los docentes como los alumnos nos “preparemos”
para el intercambio, para aprender. Las actividades de expresión artística
resultan excelentes herramientas para la generación de una predisposición
positiva para la interacción con los otros. Se promoverán ámbitos de libertad,
respeto y tolerancia para favorecer la expresión.

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 5. ACTIVIDADES

ANIMACIÓN A LA LECTURA

o Talleres de lectura donde la libertad y el deseo de leer estarán

presente junto a una variedad de libros de cuentos (provistos por el
proyecto “Lectura en la frontera”), novelas, fábulas, enciclopedias,
revistas, diarios, afiches…(uso de distintas estrategias lectoras)

o Acceso a bibliotecas virtuales (usando la XO), exploración y uso de las

herramientas informáticas.

o Acercamiento al género lírico: poemas, rimas, prosas, refranes

(enriquecen la oralidad por la incorporación de nuevas palabras; de
diversas formas de percibir y sentir sobre una misma temática).

o Las canciones como instrumentos de animación. Uso de la red

informática para el acceso a músicas y letras. La creación de ritmos y
melodías en la computadora. Uso de tam tam mini en la XO.

o Creación de cuentos y otras tipologías textuales partiendo de

diferentes disparadores.

o Realización de juegos teatrales (resulta de gran valor en los procesos

educativos, porque a través del juego el actor tiene la posibilidad de
acercarse al personaje e interpretar su rol).

o Realización de danzas creativas y espontáneas (“la danza de cada

persona según su forma de ser, de moverse, de crear y decir con su
cuerpo” Patricia Stokoe).

o Planificación de visitas a instituciones del barrio (escuelas y centro

CAIF) y otras clases de la escuela con el propósito de presentar sus
producciones a un público válido.

o Talleres con la familia; invitarlas para que nos cuenten sus

preferencias, lean, narren y dramaticen cuentos, intercambio de
recetas favoritas, entre otros.

o Juegos con adivinanzas y pistas como por ejemplo “La cacería

extraña”, “Búsqueda del tesoro”, “La caja mágica” (donde el tesoro
serán los libros).

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 o A través de la lectura placentera, la confrontación de las mismas y la
reescritura despertar la conciencia ortográfica. (trabajando la ortografía
dentro de un contexto de lectura y producción de texto).

o Integración del club de narradores (conformado por niños de todas las

clases con presentaciones en la institución, ante la familia e
instituciones del barrio)

o Talleres de expresión (es tan importante como las palabras en la

construcción del pensamiento).

6. PARTICIPANTES

El proyecto apunta a atender la diversidad. Se orienta a los niños de educación

Inicial y común, en los dos turnos de la escuela.

- Y, obviamente, me tendrás a mi, “Pante”, apareciendo cada día para sorprenderte,

animarte a “superARTE”.

7. MATERIALES E INFRAESTRUCTURA

El aula deberá ser un espacio de interés. El cambio de sitios permite romper

estereotipos y ver desde el lugar del otro y para ello transformaremos los salones en
áreas flexibles, dinámicas. Los muebles cambiarán de lugar, así como lo harán los
participantes.
Sumado a las aulas habituales se contará con un salón específico, que permitirá
organizarnos para el cumplimiento de las actividades, un salón multiuso y patios
amplios (con baldosas y césped).
Se utilizarán todo tipo de materiales para favorecer las distintas formas de expresión.
Cartones, envases, papeles, barro, pinturas, afiches, títeres, etc. y por supuesto,
libros y más libros.

En los aspectos que resulten concordantes al objetivo del proyecto se utilizarán

medios audiovisuales. Serán buenas herramientas para generar clima. Una melodía
puede anticipar el momento de lectura.

Se utilizarán recursos informáticos como fuentes de información, creación y

diversión. Para ello nos apoyaremos en las “XO”

8. ALIANZAS ESTRATÉGICAS:

Se coordinarán actividades con otros centros que trabajan con situaciones afines. En
especial se tendrá en cuenta a las Escuelas del barrio: escuela 79, centro CAIF
Bambi, biblioteca de Plaza Fabini y a otras instituciones que comparten el mismo

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objetivo: Escuela de Educación Especial Nº 71 y Escuela Nº 80 de Educación
Musical, Taller de Animación a la Expresión – Expresarte, Biblioteca Municipal, IFD,
etc.

9. EVALUACIÓN:

Se considera importante evaluar

o Si los niños disfrutan con la lectura

o Si se producen avances en relación a los objetivos acordados para el

grado

o Si logran niveles de autonomía como lectores

o Si logran mejor disposición para la comunicación, en la actitud de

hablante y de oyente, en la organización del discurso narrativo y
argumentativo, en la coherencia en las situaciones de diálogo; y si
incorporan palabras nuevas al lenguaje.

La evaluación es continua, recurriéndose a múltiples estrategias, como por

ejemplo:

o Los niños informan a un público válido sobre esta experiencia. (Permite

valorar la identidad con el proyecto, entusiasmo, disfrute, autoestima,
comunicación, diálogo).

o Se producen historias. Los niños las vivencian en forma individual o

grupal. (Producción, reproducción, interacción, teatralización)

o Los niños “cuentan” en casa y se recogen las anécdotas de las familias

en actividades conjuntas. Se puede evaluar el grado de compromiso
del hogar. Compartir experiencias de las distintas familias ayuda a
interesarlos en los objetivos que se persiguen y transformarlos en
aliados fundamentales.

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FUENTES CONSULTADAS:

CASSANY, D. “La Cocina de la Escritura” Anagrama. Barcelona 1993 .

JOLIBERT, J. “Formar niños productores de textos”. Hachette. Chile 1991.

SOLÉ, I. “Estrategias de lectura”. Graó. Barcelona 2001.

TEBEROSKY, A y TOLCHINSKY, L. “Más allá de la alfabetización” Santillana.

Bs.As. 1995

CASTEDO, Mirtha “Construcción de lectores y escritores”, en Selección Bibliográfica

del “Curso de apoyo a la enseñanza en escuelas de CSCC” A. N. E. P. / B. I. R. S.
2006.

CIPRIANI, Rosario “La enseñanza de la lectura”, Revista Quehacer Educativo Nº 51,

FUM.TEP. Montevideo, febrero/2002.

BELOCÓN, Olga y DE LOS SANTOS, M. “Enseñar lengua en inicial sí, pero…

¿cómo?”. Revista Quehacer Educativo Nº 62, FUM.TEP. Montevideo,
diciembre/2003.

BETANCURT, Lilián “¿Estamos enseñando o evaluando si los niños comprenden lo

que leen?” en Revista Quehacer Educativo Nº 73, FUM.TEP. Montevideo,
octubre/2005.

ANIMACIÓN A LA LECTURA: La ciudad de los leones. San Fernando de Henares.

Madrid.

BERNABEU MORÓN, Natalia. Una propuesta creativa de animación a la lectura y la

escritura. Revista CLIJ, Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil, marzo/2001.

OSORO, Kepa. Sobre el poder del libro y la lectura. CLIJ, Cuadernos de Literatura
infantil y juvenil, nº 161, Junio 2003.

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