Universidade Anhanguera UNIDERP Educacional

Licenciatura em Pedagogia

NOME

RELATÓRIO DO ESTÁGIO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II: ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Joinville
2020
 NOME

RELATÓRIO DO ESTÁGIO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA II: ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade

Anhanguera UNIDERP Educacional como
requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Curricular em Pedagogia
II: Ano Iniciais do Ensino Fundamental de
Licenciatura em Pedagogia.

Joinville
2020
 SUMÁRIO

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................4
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................6
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.....................................................................8
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC..9
4 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS...............................................................................................................11
5 PLANOS DE AULA...............................................................................................12
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................14
REFERÊNCIAS...........................................................................................................15
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INTRODUÇÃO

O estágio, na maioria das vezes, é o primeiro contato do futuro educador com

a realidade escolar, oportunizando compartilhar construções de
aprendizagem, bem como a aplicação do aprendizado teórico na prática da
profissão escolhida.
O primeiro momento na escola para a preparação do estágio deve ser
aproveitado para observar o funcionamento da escola, tanto na parte
administrativa – coordenação – quanto na sala de aula, dos alunos da
comunidade e de todos os envolvidos com o cotidiano escolar. Essa
observação permite a coleta de informações extremamente importantes, para
que o acadêmico possa elaborar seu projeto de intervenção pedagógico –
Docência/Regência – em sala de aula que será a segunda etapa do estágio.
Durante o estágio supervisionado é possível a aplicação e concretização dos
conhecimentos teóricos obtidos durante o curso, é a oportunidade para que
os professores em formação exercitem os princípios de cidadania e de
responsabilidade social. Para que todas as atividades pedagógicas sejam
desenvolvidas de forma coerente e fundamental a supervisão do professor
orientador.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Questão A

A obra de Jean Piaget (1970) influencia uma perspectiva que entende

que há dominação biológica no desenvolvimento, sendo este um processo
individual de maturação das capacidades cognitivas, sensórias e motoras. Já
a teoria histórico-cultural, difundida por psicólogos soviéticos, como Vigotski,
Elkonin, Leontiev, entre outros, preconiza que o desenvolvimento é um
processo predominantemente sociocultural, no qual as capacidades
cognitivas são desenvolvidas num processo dialético, em relação direta com
os estímulos externos, não se submetendo a processos biológicos de
maturação.
Cada uma dessas perspectivas é base para um entendimento diferente
sobre o papel do ensino no estímulo ao desenvolvimento infantil. Enquanto na
perspectiva de Piaget o ensino deve acompanhar o desenvolvimento e
adaptar-se às necessidades e possibilidades cognitivas da criança, na
perspectiva histórico-cultural se entende que o ensino promove o
desenvolvimento, sendo determinante o papel do professor na organização e
planejamento de um trabalho pedagógico que possibilite o desenvolvimento
integral da criança (PASQUALINI, 2006).
É recorrente, no âmbito da formação de profissionais da educação, um
entendimento que aborda ambas as perspectivas como complementares, a
partir de propostas pedagógicas definidas como construtivismo ou
sociointeracionismo. Algumas leituras aproximam Vigotski de Piaget e do
construtivismo; outras tratam a abordagem vigotskiana pela via do relativismo
culturalista centrado nas interações linguísticas intersubjetivas. Contudo, o
trabalho de Vigotski tem raiz no materialismo histórico-dialético, que permite
abordar a constituição da criança e sua humanização pela via da concepção
de um sujeito concreto, o que não permite essa aproximação (SILVA; ARCE,
2011).
Enquanto o foco no sujeito empírico permite observar apenas suas
manifestações superficiais e aparentes, no enfoque da teoria histórico-cultural
o desenvolvimento humano ocorre em dois processos, um elementar, que se
caracteriza pela manifestação de funções biológicas, e um superior, que trata
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do desenvolvimento de funções psicológicas mediadas pela cultura. As

funções psicológicas superiores são “[...] produtos da atividade cerebral, têm
uma base biológica, mas fundamentalmente são resultado da interação
mediada pelos objetos construídos pelos seres humanos.” (FACCI, 2006, p.
12). Nesse sentido, tanto no âmbito epistemológico quanto no sentido
ontológico, compreendemos que as duas perspectivas são excludentes, não
complementares, pois a primeira funda-se no conceito de diferenciação e
trata os sujeitos de forma isolada, enquanto a segunda aborda o
desenvolvimento como processo condicionado às relações sociais, portanto
entendido como histórico e cultural (FACCI, 2006).
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Questão B

1. O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento no qual estão

registradas as ações e projetos que uma determinada comunidade escolar
busca para seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e
pedagógica por professores, coordenação escolar, alunos e familiares.
Para isso constroem atividades pedagógicas que auxiliam no processo de
ensino-aprendizagem (VAGULA et al., 2014).
Segundo a Secretaria de Educação da Bahia (2014, p. 1), o PPP “é fruto
da interação entre os objetivos e as prioridades fixadas pela coletividade,
a qual estabelece, através da reflexão, as ações necessárias à construção
de uma nova realidade”. Assim, “o projeto precisa ser conhecido, discutido
e reformulado sempre em concordância com as políticas públicas
educacionais vigentes, sem perder a análise crítica da realidade que se
manifesta a nível micro, mas que é reflexo da realidade globalizada”
(PICOLI; CARVALHO, 2007, p. 4).

Apesar de o PPP ser um instrumento burocrático, caracteriza-se também

por ser democrático, por definir a identidade da escola e indicar caminhos
para ensinar com qualidade e a sua importância está no desenvolvimento
de uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e de
qualidade. Ele é completo o suficiente, tornando-se uma rota flexível o
bastante para se adaptar às necessidades dos alunos. Assim, a sua
construção deve conter os temas como: missão, público-alvo, dados sobre
a aprendizagem, relação com as famílias, recursos, diretrizes pedagógicas
e plano de ação.

2. O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar junto aos

pais, professores e estudantes como será feita a incorporação no dia-a-dia
dos princípios propostos pela BNCC. PPP é a sigla para "Projeto Político
Pedagógico", que deve nortear as instituições escolares, estando em
conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular Comum". Esta, por
sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades,
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conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do

desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões (social, física,
intelectual, cultural e emocional).

3. O modelo avaliativo tem se mostrado de forma diferenciada, em relação

aos das últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o
desenvolvimento de práticas que estejam propensas a promover um
feedback a ambas as partes. Este feedback será essencial para o
entendimento das necessidades pedagógicas dos alunos ao entendimento
dos educadores, assim como o reconhecimento dos erros e pontos fracos
pelos próprios alunos.
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Questão C

1. Sobre a rotina do trabalho do professor do ensino fundamental podemos

citar o planejamento, a execução e avaliação. Isso porque o ensino
fundamental serve para as crianças como forma de socialização tendo em
vista que alguns conceitos são aprendidos aplicados a prática de
socialização. Importante perceber assim que isso está de acordo com os
teóricos da época que fomentavam a divisão de acordo com as habilidade
que cada criança possui.

2. A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto

pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução
de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, ou
seja, auxiliar os professores que possuem dificuldades no
desenvolvimento do plano aula. Segue:

• Estabelecer o que e como se ensina, as formas de avaliação da

aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros
pontos.
• Realizar formação pedagógicas de acordo com a necessidade que
o grupo apresenta.

3. A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem

eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as
propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico. Diante disso, é
fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido
de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades
pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

Questão D

1. Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias

modificadores da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos
e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão
sistêmica. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento
teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o
conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de
caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão
crítica e ampla da área de atuação escolhida.

2. Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela

melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de
aula juntamente com os temas contemporâneos, espera -se aumentar o
interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas
no seu desenvolvimento como cidadão.

3. Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética,

Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. Eles
expressam conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania
e correspondem a questões importantes e urgentes para a sociedade
brasileira de hoje, presentes sob várias formas na vida cotidiana. São
amplos o bastante para traduzir preocupações de todo País, são questões
em debate na sociedade através dos quais, o dissenso, o confronto de
opiniões se coloca.

4. Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs

são:

 Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;

 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
 Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de
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problemas;
 Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva.

Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico

adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de
forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter
avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão
crítica e ampla da área de atuação escolhida.
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1 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS
Questão E

As metodologias ativas permitem uma participação maior do aluno no

processo de educação e formação. Nesse sentido, elas estão sendo cada vez
mais utilizadas dentro e fora de sala de aula.
Essa metodologias servem como forma de fazer o aluno protagonista do
ensino, fugindo do estereótipo de um professor que tudo comanda na sala de
aula. As metodologias aplicadas nesse contexto podem ser vistas a partir do
ensino com a ludicidade. Um exemplo disso são jogos, dinâmicas e
brincadeiras que possibilitam a sociabilização e o aprendizado.
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4 PLANOS DE AULA
Questão F
Plano de Aula
Disciplina Ciências
Série Jardim II
Identificação
Turma C
Período 15 á 20 minutos por dia durante uma ou duas semanas
Tema Meio Ambiente - João e o Pé de Feijão
Conteúdo Forma das plantas e Sustentabilidade
Os alunos serão capazes de discutir e desenhar representações de cada
estágio de crescimento de uma determinada planta; Estimular a curiosidade
Objetivos
natural da criança; Trabalhar em equipe; Desenvolver a noção de sequência
temporal.
A aula se dará início às atividades com o conto de João e o Pé de Feijão.
Iremos aproveitar para apresentar aos alunos alguns conceitos, como o que
são as sementes e como funciona o crescimento das plantas.

 Iremos mostrar as sementes de feijão e questionar se os alunos as

reconhecem.
 O segundo passo será questioná-los sobre como fazer crescer e
florescer. Assim iremos iniciar uma breve discussão sobre o que é
necessário.
 Após, iremos cortar a parte inferior das garrafinhas pet e com fita
adesiva ou etiquetas, cada será identificado com o nome do respectivo
aluno.
Metodologia
 Quando ocorrer a distribuição dos mesmos, será explicado aos alunos
que eles irão fazer uma plantação de feijão.
 Ao iniciar a plantação, os mesmos serão orientados em como devem
plantar. Mostrando assim, um potinho com algodão molhado e os feijões
sobre.
 Após a orientação, os materiais utilizados serão distribuídos e assim os
alunos serão questionados em relação a quantidade de algodão, água e
a posição dos sementes.
 Finalizada a plantação, os potinhos serão colocados na janela da sala de
aula (com maior incidência de luz). Estes serão observados diariamente,
para que o algodão não se seque por completo e as plantas morram.

Feijão; Bolas de algodão; Parte inferior da garrafinha pet (600ml); Água; Janela
Recursos
(fonte ou luz); Papel; Giz de cera ou lápis de cor.
Ao final da experiência, iniciamos uma conversa com os alunos sobre o
desenvolvimento da atividade. Discutindo as observações diárias com base no
Avaliação progresso no crescimento dos feijões e quais fatores influenciaram nisso.
Nesse tempo, alguma plantinha morreu? Se sim, o que faltou para que ela
pudesse crescer? 
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Plano de Aula

Disciplina Matemática
Identificação Série Jardim III
Turma A
Período 10 a 15 minutos
Tema
Cinco Patinhos
Conteúdo
Subtração

Objetivos Os alunos irão aprender a subtrair de uma forma mais criativa.

A aula se dará início com a música dos Cinco Patinhos, está pode
ser ouvida por meio de DVD, data show, fantoches e encenação.

Após iremos discutir o que acontece com os patos, como a mãe

se sente quando eles se vão e quando retornam e também a
subtração do número 5 até 1.
Metodologia
Remova cada pato como mencionado na música. Uma mãe pato
e os cinco bebês a seguirão pela sala. Cada pato irá
“desaparecer” para o local designado e todos retornarão juntos no
final da música.

Livro infantil ou música gravada, patinhos de borracha ou

Recursos
fantoches.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao finalizar o estágio, penso que os objetivos foram alcançados, juntamente com a

turma resgatei a importância da família na vida de cada um de nós, melhor do que
isso, as crianças me apresentaram inúmeras possibilidades de conceituar “família”,
mostrando o que eles entendem ser uma família, qual a importância e o papel de
cada um de nós nesse conjunto de pessoas na qual fazemos parte. A cada
atividade executada, a cada resposta correta, a cada demonstração de
aprendizagem, a cada registro escrito percebi que tudo isso foi conquistado, e o
principal instrumento dessa conquista foi o “afeto”. Instrumento de extrema valia
que me permite dizer que meu trabalho e a minha passagem por aquela turma não
foi em vão. Tenho a certeza de que muitas das minhas ações vão ser lembradas
de uma forma carinhosa por aquelas crianças.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum

curricular. Brasília, DF, 2017.

KAMII, Constance. A criança e o número. Campinas, SP: Papirus, 1990.

TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O Trabalho Docente. 3ª ed. – Petrópolis, RJ:

Vozes, 2007.

WEFORT, Madalena Freire, (1996). Educando o olhar da observação (p.10-14) IN:

Observação, registro, reflexão. Instrumentos Metodológicos I. São Paulo: Espaço
Pedagógico.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a

Educação Infantil/Secretaria do Ensino Fundamental.