Psicologia e Educação I

*Relações entre psicologia e a educação no estudo do comportamento humano.

A Psicologia busca compreender o processo evolutivo do comportamento humano, além disso, ela tem sido através dos tempos uma atividade natural do ser humano, praticada informalmente e assistematicamente no cotidiano das pessoas. Denominamos então a ³psicologia´ do senso comum que está relacionado com as experiências de vida dos homens em geral, e busca-se na maioria das vezes nos acertos e erros. A psicologia científica compreende-se no processo evolutivo e no comportamento humano,tendo sua origem mais racional,influenciada pela visão de mundo investigador.A filosofia é ponto de partida para essa cientificação , com seu sistema de crenças e valores. O objeto de estudo da psicologia é o homem em sua natureza e essência,por isso tem amplas possibilidades. O objeto de estudo dessa essência admite:
y

As

funções

básicas

do

comportamento

humano(aprendizagem,memória,linguagem,pensamento,emoções e motivações);
y

Questões sociais,típicas da natureza gregária e das formas de vida social do ser Os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do ser A saúde ,suas perturbações e as patologias apresentadas pelo ser humano,bem

humano;
y

humano;
y

como pelas organizações.

Influências filosóficas sobre a psicologia

René Descartes foi um filosofo que se destacou na história da psicologia moderna.que poderiam ser observados e eram indiscutíveis . surge o positivismo. e só através dela é que se pode chegar à verdade sobre as coisas.afirma que todo conhecimento é adquirido pela percepção do mundo externo ou pelo exame da nossa atividade mental. quando a maioria dos pensadores deixou de adotar uma visão modernista (mente e corpo era uma só uma entidade)e adotaram essa visão dualista (mente e corpo eram de natureza distintas). Já no séc. Para Descartes ³a teoria do interacianismo mente-corpo´ fala bem sobre essas questões. no qual tinha como principal pensador Augusto Conte.apesar de serem duas entidades distintas. Primeiras abordagens teóricas da psicologia moderna O empirismo.lado a lado com os avanços tecnológicos. os filósofos preocuparam-se em estudar a natureza humana e para isso empregavam como método a especulação.Ele concluiu que a razão mediava todas as relações objeto/sujeito.a filosofia que iria alimentar a nova psicologia estava impregnada do espírito do mecanicismo .pois segundo a essa teoria a mente e o corpo. por seus estudos na tentativa de resolver o problema corpo-mente que era uma questão controvertida e que perdurava desde o tempo de Platão. Após Descartes.reconhecendo a experiência como única frente válida de conhecimento.Desde a antiguidade clássica até o último quarto do séc.XVII.ele se limitou apenas a fator cuja a verdade era comprovada cientificamente .a intuição e a generalização baseadas em sua limitada experiência sensorial.são capazes de exercer influências mútuas e interativas no organismo humano. A origem da Psicologia Científica .diferente do racionalismo.XIX.com isso a ciência se desenvolvia e métodos eram descobertos.

portanto a Alemanha no final do séc. então. O berço da psicologia científica é. *Os dogmas da igreja foram questionados. de William James (1842-1910). *A possibilidade de desvendar a natureza e suas leis pela observação rigorosa e objetiva.e preocupa-se em responder ³o que fazem os homens´ e ³porque o fazem´. uma psicologia que por ser construída numa sociedade pragmática. *O conhecimento tornou-se independente da fé. *A necessidade (decorrente) de os homens construírem novas formas de produzir o conhecimento. .  Estruturalismo.está voltada para seu desenvolvimento econômico. de Edward Titcher (1867-1927) e o  Associacionismo. que encontra seu desenvolvimento científico.Pode ser considerado a primeira sistematização de conhecimentos em psicologia.XIX. Estruturalismo ± É um sistema de pensamento que também se volta para a compreensão do mesmo fenômeno que o funcionalismo: a consciência. como a grande possibilidade de construção do conhecimento.As idéias dominantes no panorama da ciência moderna podem ser assim traduzidas: *O conhecimento é fruto da razão.Os estudos funcionalistas elegeram a consciência como o centro de suas preocupações e traçaram como objetivo a busca pela compreensão de seu funcionamento. *A racionalidade do homem apareceu. de Edward Thorndike (1874-1949) Funcionalismo. *O homem passou a ser concebido como um ser livre.que se dá o surgimento das primeiras abordagens teóricas ou escolas em psicologia:  Funcionalismo. é nos EUA. capaz de construir seu futuro.

A forma como o indivíduo percebe os processo são dados importantes para a compreensão do comportamento humano.levando em consideração as condições que alteram a percepção do sujeito. contudo. A Psicanálise É uma teoria nascida do trabalho de Sigmund Freud(1856-1939).na Áustria. que estariam associadas àquele conteúdo.Continuando seus . As interações entre o ambiente ( as estimulações) e as ações do individuo ( suas respostas ). e traz para a psicologia uma grande contribuição que consiste em ter recuperado a importância da afetividade. de modo que a aprendizagem de um conteúdo complexo requer primeiro o aprendizado das idéias mais simples.adotando o mesmo método de observação de Wundt.o introspeccionismo. Tem na noção de percepção o ponto de partida e também um dos temas centrais de suas investigações e postulações teóricas. Titcher propõe.até então definida como a ciência da consciência e da razão. psicólogo americano.onde surge para negar e combater a fragmentação das ações e processos humanos. A Gestalt. em razão de sua aplicabilidade prática. Tem como grande inovação a elaboração do conceito do inconsciente.tomado com seu objeto de estudo.a partir de sua prática médico-clínica.diferente do Behaviorismo. Defende a idéia de que o comportamento deve ser estudado nos seus aspectos mais globais. são objetos de estudo do Behaviorismo. O associacionismo originou-se da concepção de que a aprendizagem se dá por um processo de associação das idéias das mais simples às mais complexas.e a descoberta da sexualidade infantil. e teve um desenvolvimento grande nos Estados Unidos. tem seu berço na Europa. isto é. nasceu com John Watson. os estados elementares da consciência tomadas como estruturas do sistema nervoso central.rompendo assim com a tradição da Psicologia.Mas.nos estudos realizados pelas tendências da Psicologia científica do século XIX. O Behaviorismo é também conhecido como teoria S-R ( estimulo ± resposta ). que se estude a consciência em seus aspectos estruturais.

 dimensão Projetiva ou Tecnológica-estudam-se os processos educativos com o objetivo de elaborar modelos e programas de intervenção voltados para a práxis educativa. Natureza. Objetos De Estudo e Conteúdos da Psicologia da Educação Objetivos de Estudo da Psicologia da Educação A Psicologia da Educação tem estudado os processos educativos orientada por objetivos que podem ser considerados e configurados numa tríplice dimensão:  dimensão Teórica ou Explicativa. Como você acha que surgiu a Psicologia da Educação? A psicologia da Educação se delineia e caracteriza como uma áre para onde convergem a interesses e questionamentos sobre a aprendizagem e tudo quanto correlacionado. y O estudo e a mensuração das diferenças individuais.estudam-se os processos educativos com o objetivo de contribuir para a elaboração de uma teoria explicativa destes processos.direta ou indiretamente.à problemática educativa e escolar.iremos falar sobre esse âmbito ou área de atuação que assim se intitula:a Psicologia da Educação. Psicologia da Educação:origem e evolução histórica Após essa visão panorâmica da Psicologia Cientifica.referindo-se aos três sistemas da personalidade.campo de onde se especializa a Psicologia da Educação. A análise dos processos de aprendizagem.vinculadosa sua participação em situações educativas. Dimensão Epistemologica. y desenvolvimento infantil.EGO e SUPEREGO. Fundamentos Científicos.introduzindo os conceitos de ID. desenvolvimento e socialização.estudos Freud Formula A Segunda Teoria do Aparelho Psiquico.bem como as mudanças de comportamento do sujeito. .

a conhecer e compreender melhor determinadas condutas evidenciadas pela criança no seu processo de conquistas e de evolução pessoal. A definição de seu objeto de estudo:os processo de mudança comportamentais provocados ou induzidos nas pessoas.assim enumerados:  maturidade física e psicomotora.características afetivas).conhecimento da matéria.capacidade pedagógica.  características das aptidões afetivas(motivação e atitude)e de personalidade(ansiedade.Fatores Ambientais ou Situacionais. A sistematização dos fatores ou varáveis interferentes nas situações educativas(direta ou indiretamente) em dois grupos.autoconceito e sistema de valores).nas diferente etapas do seu desenvolvimento: . a lidar melhor com essa realidade que envolve a aprendizagem contínua em que a criança se vê envolvida.Fatores Intrapessoais ou Internos ao aluno. B.a saber: A. Conceitos básicos de Psicologia do Desenvolvimento Entendemos que estudar o desenvolvimento humano pode auxiliá-lo como educador.  fatores de grupos sociais(relações interpessoais).  nível e estrutura dos conhecimentos prévios.  natureza das intervenções pedagógicas(metodologia de ensino).traços de personalidade.e.estudam-se os processo educativos com o objetivo de colaborar para construção de uma práxis educativa coerente com as propostas teóricas formuladas.considerados assim:  características do professor(capacidade intelectual. dimensão Prática ou Aplicada.  mecanismos de aprendizagem.portanto.como resultado de sua participação em atividades educativas.  condições materiais(recursos didáticos e meio de ensino geral).

tema ver com as mudanças decorrentes da aprendizagem de todo o tipo que o ser humano realiza constantemente para sobreviver. Ainda é preciso considerar outra noção cuja construção se fez necessário aos estudos desenvolvimentistas a de Aspectos do Desenvolvimento:aspectos diferentes da vida humana que sofrem mudanças de desenvolvimento q que.  humanista.enfatiza o comportamento observável.geneticamente programadas.  cognitiva. o crescimento.tem a ver com mudanças basicamente ligadas ao genético. (.  contextual.).enfatiza o potencial do homem para o desenvolvimento positivo e saudável.em geral.capacidade sensorial e habilidades motoras(aparato biológico). pensamento e liunguagem.uma característica básica fundamental.estão entrelaçados entre si: y Desenvolvimento Físico:mudanças no corpo físico.entretanto.cada uma. Perspectiva Teórica Psicanalítica .referido a capacidade de.tem a ver com mudanças naturais e espontâneas. Perspectivas Teóricas sobre o Desenvolvimento Humano As cincos perspectivas teóricas tem. Desenvolvimento Desenvolvimento Cognitivo: mudanças na capacidade mental (aprendizagem.ao hereditário.considerar regras de conduta. raciocínio.concentra-se e enfatiza as emoções.ao físico. y Moral interpessoal.  da aprendizagem.enfatiza o impacto do contexto social e cultural.   a maturação.Vejamos:  psicanalítica.envolvendo julgamento sobre certo e errado.cérebro.no relacionamento y memória. o desenvolvimento.enfatiza os processos de pensamento.

III.numa relação de condicionamento em que reforços e castigos foram empregados(na chamada educação doméstica).prazer e desprazer. na medida em que dirige a ação do sujeito.feminina ou masculina.por exemplo.esfíncteres anais e bexigas. Fase Anal-18 meses a 03 anos.e esse mecanismo está relacionado ao processo de alimentação. Fase Fálica-03 a 07 anos.estes.o que oportuniza a vivência da primeira etapa do complexo de Édipo.e.com o mundo externo e as ordens do superego.inclusive os sexuais.principalmente porque estão associadas com recompensas e punições. O ID é a parte mais primitiva da personalidade .desafiando os pais.São desta fase o processo de identificação e de sexuação da criança.Também desenvolve a consciência moral.Ele se coloca como um sensor cuja atuação depende do autocontrole do indivíduo. .passam a se constituir nas novas áreas corporais de tensão(necessidade)e gratificação(prazer).Nesta teorização vê-se claramente que o desenvolvimento humano é concebido como se processando em fases.É regido pelo princípio da realidade.O ID busca a satisfação imediata dos impulsos.corresponde mais ou menos à noção de inconsciente .considerando o ³executivo da personalidade´ .Durante esse estágio as crianças podem expelir ou reter fezes.É constituído por forças e impulsos. O Superego. Fase Oral-0 a 18 meses. O Ego é a sede da consciência.associando prazer com redução de tensão.Nesta fase a erotização desloca-se para as áreas genitais do corpo. por usa vez.agindo de acordo com o princípio do prazer.a partir do ditame de seus pais.constituída pelos valores ideais e tradicionais da sociedade.quando se trata de um desenvolvimento normal.têm um desenvolvimento iniciado desde a primeira infância através do convívio e submissão do sujeito.as quais devem suceder-se naturalmente.Correlato ao aprendizado social do controle dos esfíncteres.é o período em que se manifestam is impulsos sexuais.e o interesse pela diferença anatômica entre os sexos.diga-se de passagem. II.conciliando as exigências do id. que irá reconhecer sua identidade sexual.do modo como foram interpretados e internalizados pela criança.Nesta fase o ser humano é movido pela pulsão básica de sobrevivência. Vejamos a concepção freudiana das fases de desenvolvimento psicossexual humano: I.

com a repressão das manifestações sexuais pela ³vergonha.marcada pela consciência das necessidades sexuais.segundo os quais o indivídou desenvolve ou extingue comportamentos específicos. operações concretas e operações formais.Há o declínio do complexo de Édipo.e a formação social de grupos do gênero:´bolinha e luluzinha´.Há um distanciamento entre os sexos. fatores esses que são a hereditariedade.buscando-se formas de satisfazer as necessidades sexuais. A concepção de que existem quatro fatores que interagem e influenciam o processo de desenvolvimento humano.o meio ambiente controla o comportamento. e que o desenvolvimento cognitivo se dá em quatro estágios: sensório-motor.14 a 16 para meninos.a qual é marcada significativamente por uma história de reforços positivos e negativos.que em geral é assumida. A conclusão de que as espécies herdam duas . A teoria mais representativa dessa perspectiva é a Teoria Tradicional da Aprendizagem(Behaviorismo de Pavlov e Skinner).O desenvolvimento humano. o crescimento orgânico.de modo que este. Fase Genital-Após a puberdade.Fase final do desenvolvimento biológico e psicológico.que concebe o indivíduo humano como um mero respondedor de estímulos apresentados pelo meio. pré-operacional. Fase de Latência-07 a 12 anos. A perspectiva teórica cognitiva A teoria que mais representa a Perspectiva Cognitiva é Teoria dos Estágios Cognitivos de Piaget. Puberdade-12 a 14 para as meninas .IV.da identidade sexual. o desenvolvimento humano cumpre uma função: produzir estruturas lógicas que venham possibilitar ao indivíduo atuar sobre o mundo.portanto. V.Esse período corresponde a um enfraquecimento das pulsões sexuais. Para Piaget. A perspectiva teórica comportamental. a maturação neurofisiológica e o meio. a qual compreende que o desenvolvimento decorre da interação de fatores inatos e da experiência.moralidade´.pelo fortalecimento do superego.resulta da experiência individual do sujeito no meio ambiente.

assim. em outras palavras é a zona que separa o indivíduo de um desenvolvimento que está próximo. também chamada de Psicologia Sociohistórica. Perspectiva teórica sócio-interacionista Tem seu expoente na Teoria Sociocultural de Vygotsky. onde o comportamento do indivíduo está correlacionado predominantemente aos ajustamentos orgânicos internos. que é a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial da criança. para o qual a presença e o comportamento dos pais se apresentam como fundamentais. Desenvolvimento potencial refere-se às funções ou capacidades que a criança ainda não tem a disposição.tendências básicas de pensamento.em contínua transformação. a importância da interação social para este processo e. . não domina sozinha. existem sentimentos desde esse momento primeiro de vida. Pressupostos básicos da teoria sociohistórica de Vygotsky Segundo Vygotsky. ajudando o indivíduo a desenvolver uma capacidade que ainda não tinha sido atingida por ele. a evolução intelectual da criança é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de conhecimento a outro. independente de auxílio. e ainda que não existam pensamentos. e para explicar esse processo ele desenvolveu mais um conceito de peso: a zona de desenvolvimento proximal.concebe que o desenvolvimento do indivíduo se dá num contexto social. a qual enfatiza a correlação entre o desenvolvimento e aprendizagem. mas ainda não foi alcançado. sozinha. as quais ele chamou de ³funções invariantes´:a organização e a adaptação. que funciona como mediador. Aspectos do desenvolvimento psicossocial O primeiro ano de vida é considerado um momento muito importante. mas é capaz de realizar com o auxílio de alguém. Desenvolvimento real refere-se às funções ou capacidades que a criança tem e domina sozinha.

Nível do Raciocínio Moral Pós-convencional. É inegável o modo como as crianças são afetadas pelas ocorrências familiares e parentais. e do quanto elas estão imbuídas de conquistar independência em relação aos pais e de estar menos tempo na relação direta com eles. entre outros. o julgamento se baseia na aprovação dos outros. e o concebeu em três níveis. e interfere fortemente no processo de desenvolvimento psicossocial da criança. y y Panorama Teórico da Psicologia Da Aprendizagem Os processos de aprendizagem desempenham um papel central no desenvolvimento do ser humano. Piaget e Lawrence Kohlberg. problemas econômicos. no que se refere aos tipos. deve-se considerar a natureza cada vez mais variada dessas ocorrências. Nível do Raciocínio Moral Convencional. em que o julgamento moral é baseado apenas nas próprias necessidades e percepções da pessoa. nas expectativas familiares. dimensão e força de impacto que elas assumem. como a orientação do ³contrato social¶¶ e do princípio ético universal. em que o indivíduo considera as expectativas da sociedade e da lei. cujo trabalho sobre os Três Estágios do Raciocínio Moral se fundamentaram nas idéias de Piaget. violência.O desenvolvimento do eu Apesar da diversificação de relacionamentos da criança. O desenvolvimento moral Alguns teóricos estudaram brevemente o desenvolvimento moral do indivíduo humano e entre eles temos Selman. nos valores tradicionais. o papel destes continua sendo decisivo. problemas emocionais. com sua proposição dos µµCinco Estágios da Tomada de Perspectiva¶¶. . Além do mais. no qual os julgamentos são baseados em princípios pessoais mais abstratos. em razão das vicissitudes da vida moderna ocidental ± divórcio. y Nível do Raciocínio Moral Pré-Convencional. A partir da teoria piagetiana Kohlberg propôs uma seqüência detalhada de estágios do desenvolvimento moral.

na usua interação com o meio ambiente.por sua vez.desde que as características da mudança de atividade não possam ser explicadas por tendências inatas ou de respostas. Ambientalismo ou Empirismo Essa concepção.é concebido como um ser ativo. Teorias da Psicologia da Aprendizagem Inatismo Os teóricos adeptos dessa concepção acreditam que o indivíduo humano já nasce equipado com capacidades básicas que vão se desenvolver pela maturação das estruturas orgânicas.fadiga.maturação ou estados temporários do organismo(por exemplo.essa concepção gira em torno da idéia de que o indivíduo nasce com um potencial que vai lhe possibilitar aprender novas realidades.derivada da corrente filosófica empirista que valoriza a experiência sensorial como fonte de conhecimento. O homem é visto como ³uma tabula rasa´que vai acumulando conhecimentos a partir das sensações e das experiências que lhe ocorrem.e das experiências que ele vive.contrapões-se à visão inatista por acreditar que o desenvolvimento do homem resulta forças do ambiente que funcionam como estímulos para ele. Interacionismo Como sua denominação assinala. O homem é fruto das forças sociohistóricas e interage dialeticamente com o meio ambiente.responsável pelo seu desenvolvimento.Aprendizagem é o processo pelo qual uma atividade tem origem ou é modificada pela reação a uma situação encontrada.drogas etc). As Teorias Associanistas: Behaviorismo .Acreditando que ³o homem já nasce pronto´ este.

a qual funciona como um equipamento dinâmico de estruturas mentais.e para o qual a aça humana é involuntária o comportamento operante-aquele em que se revela a ação do homem operando sobre o meio ambiental(mundo).voluntariamente.produzido como resposta a modificações ambientais. II.para permitir-lhe uma adaptação cada vez mais complexa a essa realidade por ele percebida e experimentada.diante de rupturas de estado e equilíbrio de seu organismo.ser induzido a buscar comporta-se de modo mais adaptativo. alguns conceitos importantes para entendermos a teoria do desenvolvimento de Piaget: I. A teoria de Piaget Vejamos agora. III.que corresponde a uma estrutura biológica neurológica hereditária.o Behaviorismo preconiza a exitência de duas categorias de comportamento humano:   o comportamento reflexo-aquele comportamento involuntário. institui o potencial do indivíduo.Refere-se a uma unidade estrutural básica mental. Ex: ler um livro. Adaptação:Refere-se ao processo ou tendência natural do indivíduo humana. IV.que pode ou não desenvolver-se.ou seja .que funcionam como sistemas para compreender e interagir com o mundo e são por Piaget denominadas de esquemas. Esquema:Esse conceito é considerado complexo. escrever etc.de modo mais adequado à nova situação .de pensamento ou de ação.os quais são gerados pela interação com o ambiente. Organização: Tendência natural e inata do ser humano de organizar seus processos de pensamento em estruturas psicológicas.promovidas por questões ou conflitos ocasionados pelo ambiente físico e social.Esta estrutura se muda e se adapta num movimento contínuo de desenvolvimento ao indivíduo.recuperando o equilíbrio .Behaviorismo A partir de suas observações. A adaptação envolve dois processos básicos: . Hereditariedade: Refere-se a carga genética.

Acomodação:É o processo de modificação das estruturas antigas do repertório comportamental ou mental do indivíduo. artificialismo-crença deque ela ou alguém criou tudo que existe no mundo. centralização-conservação de massa e quantidade na percepção dos aspectos de um objeto.procura a causa final das coisas.ainda em desenvolvimento.situação ou pessoa por uma palavra.Equilibração ou Equilíbrio:Refere-se ao processo de organização das estruturas  cognitivas do indivíduo num sistema coerente. . V. 2)Período Pré-operacional(2 a 7 anos)Inteligência Intuitiva A aquisição e p desenvolvimento ativo da linguagem permitem à criança inicia a formação de esquemas simbólicos-é o aparecimento da capacidade de simbolizarrepresentando uma coisa por outra . Piaget compreende que o pensamento nessa fase do desenvolvimento é intuitivo (a criança pensa da forma como vê e percebe) e verbal(tende a procurar a razão causal e finalista das coisas) e dessas duas características básicas derivam os seguintes traços:     finalista.Inteligência Sensório-Motor.mudadas levando em consideração as propriedades específicas da situação atual. animismo. Aspectos do desenvolvimento cognitivo Segundo os estágios de Piaget: 1) Período Sensório-Motor(0 a 24 meses).uma situação por outra ou uma coisa. Assimilação:Tentativa feita pelo sujeito de solucionar uma determinada situação de desequilíbrio.interdependente que lhe possibilite adaptar-se de algum modo à realidade.a partir do equipamento inicial composto dos reflexos inatos da criança.permitindo-lhe uma organização inicial dos estímulos ambientais aos quais está exposta.vivifica objetos inanimados . Caracteriza-se pela formação de esquemas sensório-motores.atribuindo-lhes características humanas.incorporando e assimilando o novo elemento a uma estrutura mental já formada.

.reconhece a exigência de um certo nível de desenvolvimento do indivíduo.um objeto ainda não pode pertencer a duas classes.ou seja a zona de desenvolvimento proximal. A Psicologia Sociohistórica de Vygotsky A psicologia sociohistórica de Vygotsky abre um campo de discussão vasta.ao propor que se discuta a aprendizagem do ponto de vista de três teorias: y a primeira.embora interdependentes.cria uma zona de desenvolvimento proximal que se refere à distância entre o nível de desenvolvimento real(capacidade da criança de solucionar problemas por si mesmo. a terceira posição compreende e defende que desenvolvimento e aprendizagem são processos distintos e independentes.seria o caminho que o indivíduo irá percorre para desenovolver suas habilidades que estão em processo de amadurecimento . y y a segunda preconiza que desenvolvimento e aprendizagem ocorrem simultaneamente.sozinha)e o nível de desenvolvimento potencial(capacidade de solucionar problemas no processo de interação social.pela mediação de parceiros de aprendizagem). inclusão de classe.a interação social da criança com parceiros mais experientes ou professo. seriação-incapacidade de perceber as diferenças de tamanho fazendo ordenações causais.como também se prestaram consideravelmente para esse estudo.como condição necessária à aprendizagem(desenvolvimento antecede aprendizagem). Zona de Desenvolvimento Próxima/Nível de desenvolvimento Real ou Nível de Desenvolvimento Potencial Para Vigotsky.previamente estabelecido. e posteriormente estarão em seu nível de desenvolvimento real. A Teoria Psicodinâmica: A psicanálise de Freud Freud formulou alguns princípios sobre o funcionamento psíquico humano que em muito se aproximavam das teorias da aprendizagem em vigor.   dicotomia-uso de critérios definidos para agrupar objetos por acaso.

Freud anunciou a idéia de que a compulsão do indivíduo para repetir determinados comportamentos transcende o princípio do prazer sem contudo.Essa idéia corresponde à noção de que o comportamento é em parte regulado pelo sucesso e insucesso experimentados na aprendizagem por ensaio e erro.e nesse princípio hedonista funda-se a aprendizagem por meio da recompensa e da punição(condicionamento).possibilita a reestruturação do conhecimento que ele.o sujeito da aprendizagem. 2) O princípio da realidade e a aprendizagem por ensaio e erro.por sua vez.estar aliada ao principio da realidade.extrapolando a ampliação cognitiva.onde a apresentação pessoal. As práticas educativas constituem-se como contextos de desenvolvimento.isto porque a educação se desdobra em múltiplas formas.de algo que existe objetivamente. Reconhece-se a existência de quatro grandes âmbitos educativos nas sociedades desenvolvidas.busca o caminho indireto para o prazer. Os Âmbitos Educativos e as Práticas Educativas como Contexto de Desenvolvimento A educação é um fenômeno verdadeiramente complexo e o seu impacto no desenvolvimento humano obriga que se considera a globalidade e a diversidade das práticas educativas em que o ser humano se encontra imerso.as quais.Mas.desdobram-se em múltiplos contextos nos quais a pessoa vive e participa e os quais se intitulam âmbitos educativos.na medida em que respectivamente determinam prazer e desprazer ao aprendiz.1) O princípio do prazer e a lei do efeito. universo e até mesmo quanto ao nível de impacto que produzem na vida das pessoas. Resultando de suas observações clínicas.tem a seu dispor. 3) A compulsão à repetição e as teorias da força do hábito. Freud reconhece que o homem naturalmente procura o prazer e evita a dor. Evoluindo sua teoria para além do princípio do prazer.pelo qual o organismo.uma prática educativa é contexto de desenvolvimento quando permite ao sujeito ampliar os horizontes de seu desenvolvimento psicossocial.ao invés de obter gratificação imediata.Freud formulou o princípio da realidade. . os quais divergem em natureza.

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