Plano de Aula - PDF - Plano de Aula Nova Escola

Planos
de Aula
Nova
Escola
Matemática
Plano de Aula
Justificando
quantidades
Por: Simone de Oliveira da Silva / 15 de Janeiro de 2018
Código: MAT1_01NUM02
Habilidade(s):
EF01MA01
Anos Iniciais - 1o Ano - Números
Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de
identificação.
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Simone de Oliveira da Silva
Mentor: Maria Lydia Mello
Especialista de área: Luciana Tenuta
Habilidade da BNCC
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”.
Objetivos específicos
Reforçar conhecimentos dos alunos sobre leitura e registro de quantidades;
Realizar a contagem dos objetos da coleção, comparando e apontando a coleção que tem mais, ou menos, objetos;
Refletir sobre as estratégias encontradas para a resolução da atividade;
Sistematizar as aprendizagens adquiridas nesta aula;
Avaliar o aluno buscando saber se houve aprendizagem.
Conceito-chave
Justificar números e contagem
Recursos necessários
Tampinhas;
Papel ou caderno;
Lápis e borracha;
Projetor.
Conhecimentos que a turma deve dominar

Saber contar até 20;
Diferenciar algarismos de outros símbolos.
Endereço da página:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/180/justificando-quantidades
Materiais complementares
Documento
Guia de intervenções
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AJvuqtRm3khdBgYRykKYEp9z2vguwWrPrRkpj5J59a9n94GtqJMwSZr6SBek/guiainterv-mat1-01num2.pdf
Documento
Resolução da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/av9qF4k9nDHJJfEfKAzuPjXq2U9hY2DQx7NVRp6dHMnn67Yd5JBFrxxJDc8S/resol-ativaula-mat1-01num2.pdf
Documento
Resolução da atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/q2AYJvKay4jmcz4E8V8sVKj59zcswMCPvB7SVsaYF5Dup6TgYNtPYwQxVvaz/resol-ativcomp-mat1-01num2.pdf
Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/t7bj9cxFk2FtBnutBd2EvYnvhE9tg8ntQQfZtEX6xdy857SwQCUHxEuppjje/resol-ativraiox-mat1-01num2.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/37NKXheNWVWrGgHSDmpZgkvEsDHXyKXxVxJ52Qxf9BY3DuCMcDhR6p6uPxCK/ativcomp-mat1-01num2.pdf
Documento
Atividade Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/KZXngPFHP5AyCKu4pJD45yCvNwFrCjFW6ueJuh7PeBUC7EkMHupfDchnCsYf/ativraiox-mat1-01num2.pdf
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula
Justificando Quantidades
Slide 1 Resumo da aula
Orientações:Este slide não é um substituto para as

anotações para o professor e não deve ser
apresentado para os alunos. Trata-se apenas de
um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação
do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as
anotações para o professor. Busque antecipar quais
questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes
de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos
que sua turma já deve dominar para seguir essa
proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça
download dos slides na aba “Materiais
complementares”. Você também pode imprimi-lo
clicando no botão “imprimir”.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Plano de aula
Slide 3 Retomada
Orientação: Retome com os alunos a contagem de
objetos. Porém, você deverá expor para os alunos
que na aula de hoje, além de contar, eles terão que
justificar como que chegaram aos resultados dessa
contagem.
Propósito: Informar o que será estudado na aula.
Discuta com a turma:
O que é contar?
Como podemos contar?

Plano de aula
Slide 4 Atividade Principal

Orientação: Organize a turma em grupos de, no
máximo, 4 alunos. Diante da sala, estarão as
coleções de tampinhas organizadas dentro de uma
caixa, ou saquinho, como você preferir (terá um
saquinho ou uma caixa para cada grupo). Cada
grupo escolherá uma coleção. Cada coleção terá a
mesma quantidade (20 tampinhas), porém, com
cores diferentes. As tampinhas poderão ser
vermelhas, laranjas ou verdes, que são,
geralmente, cores de tampinhas existentes nos
refrigerantes. Você poderá optar por outras cores,
se achar melhor. Não fale aos alunos que todos têm
a mesma quantidade, pois chegarão nessa reflexão
durante a discussão de soluções. No primeiro
momento, solicite aos grupos que realizem a
contagem de cada cor de tampinhas da coleção que
escolheram. E, depois, da coleção inteira (coleção
inteira do grupo = 20 tampinhas). Para isso, os
alunos poderão realizar registros para a
socialização.
Enquanto os grupos realizam a contagem, circule
pela sala observando as estratégias utilizadas pelos
grupos na realização da contagem. É importante
que você passe em cada grupo e peça que contem à
você como estão realizando a contagem. Se for
necessário, intervenha, solicitando que refaçam a
estratégia para justificar tal resultado. Você deverá
estar atento se todos os alunos do grupo estão
envolvidos na atividade, e se estão compreendendo
o que está acontecendo. Se alguém do grupo não
estiver envolvido, direcione esta criança para a
atividade, propondo-lhe um desafio. Por exemplo,
solicite que conte o que está acontecendo no
grupo, ou ainda, que faça a contagem das cores de
cada tampinha.
Propósito: Contar a quantidade de tampinhas de
cada cor da coleção escolhida.
Materiais Complementares:
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Plano de aula
Slide 5 Discussão da solução

Orientação: Socialize com toda a turma as
resoluções feitas pelos alunos. Chame um
integrante de cada grupo para explicar como
fizeram e, se for possível, registre no quadro a
estratégia utilizada para que toda a turma
visualize. Esse registro no quadro é importante
para que todos saibam que podem existir diversas
formas de se chegar a um resultado, nesse caso,
outras formas de contagem. As crianças deverão
perceber que todos os grupos têm a mesma
quantidade.
Propósito: Conhecer as estratégias utilizadas pelos
colegas na resolução da atividade.
Grupo 1, qual a cor de tampinhas que tem mais? E
que tem menos? Por que? Quantas tampinhas tem
na sua coleção?
Qual foi a estratégia utilizada para contar?

Plano de aula
Slide 6 Encerramento
Tempo sugerido: 10 minutos

Orientação: Pergunte aos alunos: “O que fizemos
na aula de hoje?”. A partir dessa pergunta, escute a
resposta dos alunos, um por grupo e, em seguida,
escolha uma resposta e escreva no quadro para que
os alunos registrem no caderno a aprendizagem do
dia. Caso a turma não consiga realizar registros no
caderno, você poderá fazê-lo em um cartaz para
deixar exposto na sala.
Propósito: Registrar a aprendizagem da aula do
dia.

Plano de aula
Slide 7 Raio X

Orientações: Apresente a nova situação ao alunos e
solicite que realizem a atividade proposta
conforme descrito no slide. Essa atividade será
impressa e após o término, o professor deverá
pedir para cada aluno justificar o por que circulou
determinada coleção. É importante que o professor
anote as respostas dos alunos para identificar se
houve avanços na aprendizagem.
Como as duas coleções estão posicionadas da
mesma forma, o aluno poderá considerar a coleção
de tesouras como sendo a maior pelo tamanho do
objeto. Porém, deverão contar os objetos para se
certificarem que a coleção de lápis é maior por ter
dois lápis a mais que a coleção de tesouras.
Propósito: Auxiliar os alunos a perceber que todas
as estratégias de resolução de problemas são
válidas e o mais importante é elaborar uma
estratégia consistente e conseguir justificá-la
matematicamente.
Depois de tudo o que vimos nesta aula, existem
diferentes formas de resolver um problema?
Os desafios que vocês comentaram realmente
aparecem quando vamos resolver um problema?
Qual seria a forma mais prática de resolver esse
problema?
Raio X
Resolução da Atividade Complementar

MAT1_01NUM2 /Justificando Quantidades

Possíveis dificuldades na realização Intervenções
da atividade
- Sequência numérica oral. Acompanhe a contagem ou peça a

uma criança, que já tenha domínio da
sequência, que acompanhe essa
criança na contagem.
- Correspondência termo a termo. Demonstre que cada número contado

é uma tampinha que está fazendo
parte da quantidade. Faça com que o
aluno aponte o que está sendo
contado e, se necessário, toque.
- Contagem das cores não Oriente o grupo a organizar as cores

correspondente à quantidade. separadamente e peça que recontem
novamente para verificarem a
quantidade.

Possíveis erros dos alunos Intervenções
- Registrar uma quantidade Faça com que o aluno reconte e

maior/menor que a real. compare com o registro.
- Utilização de algarismo não Proponha ao aluno suporte na sala

correspondente à atividade. com números (tabela numérica, reta
numérica) para realizar os ajustes.

_____________________________________________________________________________
Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados

Resolução da atividade principal - MAT1_01NUM2

Um integrante de cada grupo escolherá uma coleção de tampinhas.

Vamos contar quantas tampinhas de cada cor tem nessa coleção?

E a coleção inteira? Quantas tampinhas tem?

No primeiro momento, o grupo irá realizar a contagem das tampinhas coloridas.
Eles buscarão estratégias para realizar essa contagem. Poderão organizar as
cores separadamente, ou cada aluno pode ficar responsável pela contagem de
uma cor.
A quantidade total de tampinhas na coleção será 20, porém, a quantidade de

cada cor será a critério do professor. Exemplo: 5 tampinhas vermelhas, 8
tampinhas laranjas e 7 tampinhas verdes, totalizando 20 tampinhas. O grupo
deverá registrar a quantidade de cada cor. Esse registro será o grupo que
escolherá como fazer. Poderá ser com marcas ou, até mesmo, com algarismos.
O grupo deverá registrar para socializar posteriormente.
No segundo momento, o grupo realizará a contagem da coleção inteira, ou seja,

das três cores juntas e também registrará a quantidade para a socialização.
Cabe a você mostrar e conversar com a classe sobre as diferentes formas de
registro que surgirem. Lembrando que a quantidade dessa coleção, para todos
os grupos, deverá ser de 20 tampinhas.

_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade complementar - MAT1_01NUM2
1) João e Beatriz estão colecionando figurinhas para a copa. Quem tem a coleção
maior? Como você sabe?

O aluno deverá mostrar que Beatriz tem a coleção maior. O aluno poderá
circular, fazer um X ou somente mostrar a você qual coleção é maior. Além de
dizer que a coleção de Beatriz é maior, ele deverá justificar sua resposta. Essa
justificativa será oral, portanto, é importante que você registre a fala do aluno
para posteriormente verificar se houve aprendizado. Ele poderá justificar
dizendo que Beatriz tem duas figurinhas a mais, ou poderá comparar as
quantidades e apontar que a coleção de Beatriz está maior. Você pode
promover situações em sala de aula que promovam situações de comparação.
Exemplo: na distribuição de lápis de cor, num jogo de boliche, entre outros.

_____________________________________________________________________________

2) João e Beatriz tem em sua coleção, figurinhas repetidas. Quem tem menos
figurinhas repetidas? Como você sabe?

Figurinhas repetidas
Figurinhas repetidas

O aluno deverá mostrar que Beatriz tem menos figurinhas repetidas. O aluno
poderá circular, fazer um X ou somente mostrar a você quem tem menos
figurinhas repetidas. Além de dizer que Beatriz tem menos, ele deverá justificar
sua resposta. Essa justificativa será oral, portanto é importante que você registre
a fala do aluno para, posteriormente, você verificar se houve aprendizado. Ele
poderá justificar dizendo que Beatriz tem somente quatro figurinhas, enquanto
João tem 6, ou poderá comparar as quantidades e apontar que a quantidade de
figurinhas repetidas de Beatriz está menor.

_____________________________________________________________________________

[Desafio]

O que podemos fazer para deixar as coleções com a mesma quantidade?

A criança deverá deixar as duas coleções com a mesma quantidade de bolas. Ela
poderá tirar uma bola da primeira coleção e colocá-la na segunda, ou tirar duas
bolas da primeira coleção, deixando assim, as duas coleções com a mesma
quantidade, ou ainda, acrescentar duas bolas na segunda coleção. Essa
atividade será oral, portanto, é importante que você registre a fala do aluno para
posteriormente verificar se houve aprendizado.

_____________________________________________________________________________

Resolução do raio x - MAT1_01NUM2

MARIA TEM AS SEGUINTES
COLEÇÕES:

CIRCULE A COLEÇÃO QUE TEM MAIS
OBJETOS.

NESSA COLEÇÃO QUE VOCÊ
CIRCULOU, QUANTOS OBJETOS TEM A
MAIS? FAÇA UM X SOBRE ELES:

Nessa atividade o aluno primeiro deverá circular a coleção que tem mais
objetos, no caso, a coleção de lápis. Em seguida, ele deverá fazer um X nos
objetos que tem a mais nessa coleção, ou seja, ela fará um X em cima de dois
lápis, que é a quantidade que tem a mais, justificando, assim, que a coleção de
lápis tem mais objetos.

_____________________________________________________________________________

Atividade complementar - MAT1_01NUM2

1) JOÃO E BEATRIZ ESTÃO COLECIONANDO FIGURINHAS PARA A COPA. QUEM

TEM A COLEÇÃO MAIOR? COMO VOCÊ SABE?

2) JOÃO E BEATRIZ POSSUEM FIGURINHAS REPETIDAS EM SUAS COLEÇÕES.
QUEM TEM MENOS FIGURINHAS? COMO VOCÊ SABE?

Figurinhas repetidas Figurinhas repetidas

3) [DESAFIO]

O QUE PODEMOS FAZER PARA DEIXAR AS COLEÇÕES COM A MESMA
QUANTIDADE?

MARIA TEM AS SEGUINTES COLEÇÕES:

OBJETOS.

MAIS? FAÇA UM X SOBRE ELES.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

OBJETOS.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

OBJETOS.

Plano de Aula
Tá caro
ou tá barato?
Por: Adriane Regina Bravo Mendes / 08 de Março de 2018
Habilidade(s):
EF02MA03
Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”,
indicando, quando for o caso,
quantos a mais e quantos a menos.
Sobre o Plano
Autor: Adriane Regina Bravo Mendes
Mentor: Carina Espírito Santo
Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas
Habilidade da BNCC
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for
o caso, quantos a mais e quantos a menos.
Comparar e ordenar números de três ordens dentro de um contexto de compra.
Conceito-chave
Comparação e ordenação de números.
Folders de supermercados diferentes;
Atividades para impressão;
Cola;
Tesoura.
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/546/ta-caro-ou-ta-barato
Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/zc4XUm5n2hCdRYunErtV3Eyxh5xUTgGQgcpNexgwzqxh9pWSUsXShj3qTGpW/ativaula-mat2-01num04.pdf
Documento
Atividade de Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/fPVNCf8WQQWqTPQBW82YnFqxeydUGp29znVdATFFefAggRvEEfgSswAFPx2r/ativraiox-mat2-01num04.pdf
Documento
Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gV99wfARVPE5Z5U5rhRe8XKMADrKaxjtVfvktC3GStvXqnPcNBFg4dUHRsYs/ativcomp-mat2-01num04.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/sN7BjbE9vE29eystRSwmvTja99kSEKpRqcBhwW38MePQKm5UyYTjke2MV9hm/resol-ativaula-mat2-01num04.pdf
Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NrucbgFp7FVqDRDPtTTdsWBnaGHsb9D45gUakPB6E2MRbcs9mevfDZCZwuuu/guiainterv-mat2-01num04.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/KV3j8m9cHFXE2ugRNHVyPdDJsZzHcQh2NSyRsFsNwQ3pB46d6DySwYzswCKm/resol-ativraiox-mat2-01num04.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7yzvrTtsqABZkXEFVGV36A6RFUKFxCJ23tWwf582KzgKasTR9U4pGFSfGpMJ/resolv-ativcomp-mat2-01num04.pdf

Plano de aula
Tá caro ou tá barato?
Orientações: Este slide não é um substituto para as

Leia atentamente o plano inteiro e as anotações
para o professor. Busque antecipar quais questões
podem surgir com a sua turma e preveja
proposta.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo

Plano de aula
Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 8 minutos.( slides 3 a 5 )
Propósito: Reconhecer um portador numérico e os
valores nele apresentados.
Orientação: Retome com a turma números com
três algarismos. Distribua para os alunos
diferentes tipos de folhetos de supermercado
juntados com antecedência.Peça para que os alunos
explorem este portador: nome do mercado,
produtos que gostam e valores, produto mais caro
de uma determinada página, produto mais barato
em outra página.Peça que recortem um produto
que gostariam de comprar e colem no caderno ,
identificando o preço.
Que produtos podemos encontrar nesta página?
O que tem nela que você gosta?
Quanto custa?
Qual é o produto mais caro?
Qual é o produto mais barato?

Plano de aula
Slide 4 Aquecimento
Quanto custa?

Plano de aula
Slide 5 Aquecimento
Quanto custa?

Plano de aula
Slide 6 Atividade principal

Propósito: Pesquisar e comparar diferentes
valores de um mesmo produto.
Orientação: Distribua para cada grupo de 4 alunos
uma tabela com os preços de um mesmo produto
em três supermercados diferentes e fictícios e a
tabela da atividade. Explique que eles alunos
deverão comparar os valores e decidir em qual
deles é melhor realizar a compra de cada produto,
identificá-los e preencher a tabela.Fale que depois,
apresentarão o resultado da pesquisa à classe.
Discuta com a turma: Enquanto você circula pelos
grupos e observa as ações dos alunos você pode
perguntar:
Vocês encontraram algum produto que custa muito
caro? Quanto?
E o mais barato vocês já descobriram qual é ?
Se vocês fossem comprar um tênis, em qual lugar
comprariam? Por quê?
E a bicicleta, onde seria mais barata?
Por que vocês acham que os supermercados têm
preços diferentes?
Materiais complementares para impressão:
Atividade Principal
Links de apoio:
Fichas sobrepostas
Como agrupar meus alunos
As trocas que fazem os alunos avançar

Plano de aula

identificá-los e preencher a tabela. Fale que
depois, apresentarão o resultado da pesquisa à
classe.
perguntar:
caro? Quanto?
preços diferentes?

Plano de aula

identificá-los e preencher a tabela. Fale que
depois, apresentarão o resultado da pesquisa à
classe.
perguntar:
caro? Quanto?
preços diferentes?

Plano de aula
Slide 9 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos.( slides 9 e 10 )
Propósito: Socializar e discutir as diferentes
estratégias utilizadas pelos alunos para comparar
números de três ordens.
Orientação: Cada grupo apresentará as estratégias
que utilizou para decidir as melhores compras. Faça
perguntas, explorando os outros números também.
Qual estratégia vocês consideram que mais
contribuiu com a resolução da atividade?
Algum supermercado tinha os preços de todos os
produtos mais baratos?
Vocês conseguiram identificar em qual
supermercado a compra ficaria muito cara?
Como você fez para achar o menor preço?
Qual o maior preço encontrado para a bicicleta? E
para o tênis? E para o Jogo de panelas?
Por onde você começou a analisar a tabela?

Plano de aula

Propósito: Socializar e discutir as diferentes
estratégias utilizadas pelos alunos para comparar
números de três ordens.
Orientação: Cada grupo apresentará as estratégias
que utilizou para decidir as melhores compras. Faça
perguntas, explorando os outros números também.
Qual estratégia vocês consideram que mais
contribuiu com a resolução da atividade?
Algum supermercado tinha os preços de todos os
produtos mais baratos?
Vocês conseguiram identificar em qual
supermercado a compra ficaria muito cara?
Como você fez para achar o menor preço?
Qual o maior preço encontrado para a bicicleta? E
para o tênis? E para o Jogo de panelas?
Por onde você começou a analisar a tabela?

Plano de aula
Slide 11 Sistematização do conceito
Sistematização do conceito
Propósito: Retomar a atividade realizada e associar
com a comparação de números de 3 ordens.
Orientação: Retomar com os alunos a comparação
dos números de três ordens determinada
primeiramente pela centena, e em caso de centenas
iguais, o critério passa a ser da dezena.

Plano de aula

Propósito: Retomar com os alunos os
procedimentos de comparação de números com 3
ordens.
Orientação: Deixar claro para os alunos as 3 ordens
(centena, dezena e unidade) e a importância delas
na comparação.

Plano de aula
Slide 13 Raio X

Propósito: Comparar valores de números com três
algarismos.
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos
leiam a atividade, identifiquem o preço mais barato
de cada item e registrem no quadro.
Atividade de Raio X

Plano de aula
Slide 14 Raio X
Propósito: Comparar valores de números com três
algarismos.
leiam a atividade, identifiquem o preço mais barato
de cada item e registrem no quadro.

VEJA OS PREÇOS DOS PRODUTOS EM TRÊS SUPERMERCADOS

DIFERENTES, ESCOLHA A MELHOR OPÇÃO DE COMPRA PARA CADA PRODUTO E
PREENCHA A TABELA:
PRODUTOS SUPERMERCADO SUPERMERCADO SUPERMERCADO
TÁ BARATO SÓ ALEGRIA LUA NOVA

R$ 195,00 R$ 159,00 R$ 210,00

JOGO DE PANELAS

R$ 158,00 R$ 160,00 R$ 180,00

LATA DE TINTA

R$ 111,00 R$ 199,00 R$110,00

TÊNIS

R$358,00 R$350,00 R$367,00

BICICLETA

R$ 129,00 R$ 119,00 R$128,00

CADEIRA

PRODUTO SUPERMERCADO VALOR

ANA RITA JUNTOU DINHEIRO O ANO TODO PARA PRESENTEAR SEUS TRÊS
FILHOS NO NATAL. PORÉM, DECIDIU ECONOMIZAR EM TUDO E COMPRAR O
MAIS BARATO. SENDO ASSIM, DE CADA ITEM, QUAL ELA DEVE ESCOLHER?
IDENTIFIQUE E PREENCHA O QUADRO.

OFERTA 01- TÊNIS OFERTA 02_ BLUSA
OU OU
R$125,00 R$120,00 R$ 115,00 R$118,00

OFERTA 03 _ VESTIDO
OU
R$139 ,00 R$ 142,00

ITEM PREÇO MAIS BARATO
TÊNIS
VESTIDO
BLUSA

Atividade Complementar 01 - MAT2_01NUM04
VAMOS TRABALHAR COM OS FOLHETOS DE SUPERMERCADO?

PARA ESTA ATIVIDADE VOCÊ DEVERÁ ESCOLHER 5 PRODUTOS CUJO PREÇO SEJA
UM NÚMERO DE 3 ORDENS. RECORTE-OS DOS FOLHETOS E COLE-OS AQUI NA
SEGUINTE ORDEM: DO MAIS BARATO PARA O MAIS CARO.

Atividade Complementar 02

QUEM TEM MENOS?
EM DUPLAS, DIVIDEM-SE AS CARTAS, VIRADAS PARA BAIXO, ENTRE OS DOIS
JOGADORES. OS JOGADORES VIRAM UMA CARTA AO MESMO TEMPO. O
JOGADOR QUE TIVER A CARTA COM O MENOR VALOR FICA COM AS DUAS
CARTAS.
GANHA QUEM TIVER MAIS CARTAS AO FINAL DO JOGO.

122 459 678 409
301 892 901 298
593 724 174 249
385 483 592 665
790 821 930 100

264 300 499 502
133 276 402 599
666 791 890 929
134 250 380 412
599 600 725 999
359 101 209 498

Atividade Complementar 03 - DESAFIO

ADIVINHE O VALOR

SERÁ QUE VOCÊ CONSEGUE ADIVINHAR O VALOR OU CHEGAR O MAIS PRÓXIMO
POSSÍVEL DELE?

TELEVISÃO FOGÃO MICRO APARELHO

ONDAS DE DVD

R$899,00 R$359,00 R$259,00 R$139,00
CELULAR TELEFONE IMPRESSORA PANELA DE

PRESSÃO

R$329,00
R$350,00 R$100,00 R$129,00
CONJUNTO FAQUEIRO PISCINA BARRACA

DE PANELA INFLÁVEL

R$380,00 R$ 370,00 R$180,00 120,00
ESCADA CARRINHO JOGO DE COBERTOR

DE BEBÊ LENÇOL

130,00 R$ 238,00 R$225,00 R$250,00
TAPETE VENTILADOR CONJUNTO MOCHILA

DE MALAS

R$ 140,00
R$260,00 R$ 700,00 R$140,00

Resolução da Atividade Principal - MAT2_01NUM04
VEJA OS PREÇOS DOS PRODUTOS EM TRÊS SUPERMERCADOS

DIFERENTES E ESCOLHA A MELHOR OPÇÃO DE COMPRA PARA CADA
PRODUTO:
PRODUTOS SUPERMERCADO SUPERMERCADO SUPERMERCADO

TÁ BARATO SÓ ALEGRIA LUA NOVA

R$ 195,00 R$ 159,00 R$ 210,00

JOGO DE
PANELAS

R$ 158,00 R$ 160,00 R$ 180,00

TINTA

R$ 111,00 R$ 199,00 R$110,00

TÊNIS

R$358,00 R$350,00 R$367,00

BICICLETA

R$ 129,00 R$ 119,00 R$128,00

CADEIRA
_____________________________________________________________________________

PRODUTO SUPERMERCADO VALOR
JOGO DE PANELAS SÓ ALEGRIA R$159,00
TINTA TÁ BARATO R$158,00
TÊNIS LUA NOVA R$110,00
BICICLETA SÓ ALEGRIA R$350,00
CADEIRA SÓ ALEGRIA R$119,00

_____________________________________________________________________________

MAT2_01NUM04 / Tá caro ou tá barato?

da atividade
Quando o aluno não consegue Alguns alunos poderão apresentar

comparar números cujo valor na algumas dificuldades em comparar
centena é o mesmo. Por exemplo 109 números da mesma centena.
e 119. Nesta hora o professor pode realizar
algumas intervenções que poderão
auxiliar o aluno:
- Com quais números você está
com dificuldade?
- Você consegue ler estes
números?
- Se você tem dois números que
possuem o mesmo algarismo
na ordem da centena que
ordem poderá ajudá-lo?
O professor pode usar as fichas
sobrepostas para ajudar o aluno
nesta hora, pois no momento de
compor os números ele poderá
compará-los com maior segurança.
Quando o aluno não consegue ler um A leitura de números pode se
número com três ordens. transformar num grande obstáculo
para os alunos do 2º ano. Quando os
números entram na terceira ordem,
alguns alunos não conseguem
compor o número para lê-lo e muitas
vezes o decompõem na leitura. Por
exemplo 110 pode ser lido “cem e
dez” ou “ um e dez”
Algumas estratégias podem ajudar:
● Tabela numérica que pode ser
construída coletivamente de
100 em 100 números;
● Bingo de números;
● Duplas produtivas, com alunos
mais experientes.
Alunos que apresentarão dificuldades O objetivo desta aula não está focado
com os números representados no no trabalho com o Sistema Monetário
_____________________________________________________________________________

sistema monetário. e sim em valores de três ordens, ou

seja, preços com três algarismos, no
nosso caso, os valores em reais e não
em centavos.
Para garantir isso e contribuir com o
trabalho, não há centavos em
nenhum dos valores apresentados.
A ideia central é que os alunos
comparem os preços e descubram
valores maiores ou menores.

_____________________________________________________________________________

Resolução do Raio X - MAT2_01NUM04
Ana Rita juntou dinheiro o ano todo para presentear seus três filhos no
Natal. Porém, decidiu economizar em tudo e comprar o mais barato. Sendo
assim, de cada item, qual ela deve escolher? Identifique e preencha o
quadro.

ITEM PREÇO MAIS BARATO
TÊNIS R$120,00
VESTIDO R$139 ,00
BLUSA R$ 115,00

_____________________________________________________________________________

Resolução das Atividades Complementares - MAT2_01NUM04

A resolução vai depender do que cada aluno escolher dos folhetos.

Orientações:
1. Entregar para cada aluno a folha da atividade, um folheto de

supermercado, cola e tesoura.
2. Garanta que os folhetos tenham valores com três algarismos.
3. Cada aluno deverá procurar 5 produtos com valores com 3 algarismos (na
casa dos reais pois não trabalharemos aqui os valores pós vírgula).
4. Na folha da atividade, o aluno deverá colar os preços achados em ordem
crescente, ou seja, do menor para o maior.
5. Esta atividade pode ser uma lição de casa.

Quem tem menos?

Em dupla cada aluno vira uma carta do seu monte. Fica com as cartas da mesa o
aluno com a carta de menor valor. Por exemplo: na situação abaixo ganha o
aluno com a carta 6
65.

Orientações:
1. Imprimir as cartas da atividade: uma folha para cada dupla. Para que
durem mais, o professor pode imprimir em cartolina e depois proteger
com papel contact (adesivo transparente).
_____________________________________________________________________________

2. Cada dupla pegará seu monte de cartas e dividirá entre ambos com as
cartas viradas para baixo para que ninguém veja os valores.
3. Ao mesmo tempo cada jogador vira a primeira carta do seu monte. Quem
tiver a carta de menor valor fica com as duas cartas e assim por diante.
4. Ganha aquele, que ao final do jogo, estiver com mais cartas.
Atividade Complementar 03 - Desafio

Adivinhe o valor
Quando um dos alunos que pegar uma carta, por exemplo a do fogão, ele dirá:

Qual é o preço do fogão?
Os demais alunos do grupo dirão preços e quem chegar mais próximo ganha a
carta. Exemplo:

MARIA R$ 500,00
JOAQUIM R$ 100,00
NADIA R$ 300,00

Orientações:

1. Imprimir para cada grupo de 4 a 6 jogadores um conjunto de cartas da
atividade.
2. O ideal é colar cada valor (carta) num papel cartão para durabilidade das
mesmas.
3. Em cada grupo de alunos eles devem escolher quem será o leitor das
cartas.
4. O leitor pega uma das cartas e pergunta qual o valor dela.
_____________________________________________________________________________

5. Cada aluno desse grupo dirá uma valor tentando chegar o mais próximo
possível do valor que se encontra na carta.
6. O aluno que acertar o valor ou chegar mais próximo ganha a carta com o
produto.
7. Ganha o jogo quem ao final tiver mais cartas.
8. É preciso lembrar para os alunos que todos os valores são de 3
algarismos.
_____________________________________________________________________________

Plano de Aula
Relação entre unidade,

dezena, centena e unidade de
milhar
Por: Yana Yê dos Santos Dias / 14 de Março de 2018
Habilidade(s):
EF03MA02
Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de autores NOVA ESCOLA
Autora: Yana Yê dos Santos Dias
Mentora: Eliane Zanin
Especialista: Luciana Maria Tenuta de Freitas
Habilidade da BNCC
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
Estabelecer relação entre unidade, dezena, centena e unidade de milhar.
Conceito-chave:
Composição e decomposição de números.
Conhecimento prévio que a turma deve dominar:
Apresentar habilidade básica de leitura e escrita.
Compreender as regras do sistema de numeração decimal e o valor posicional dos algarismos até a ordem das centenas.
Recursos necessários:
Cartaz;
Data-show ou outro dispositivo para exibir os slides da aula;
Impressora;
Cédulas de dinheiro de brincadeira;
Ábaco, fichas sobrepostas, material dourado;
Material pessoal do aluno (lápis, caderno, borracha);
Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não.
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/779/relacao-entre-unidade-dezena-centena-e-unidade-de-milhar
Documento
Aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/uXd9nNdAstJFPMywhbyDNQtdMHecFn3nuMJrrYkQeQHXcTA6m5xu7t6esyCF/ativaquec-mat3-02num01.pdf
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/YaDMmsRvWbpZxezQFJP5XcukuzPZdcKncgQGPzZPbKxETNphAP5PYHgMTAvt/ativaula-mat3-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7shjf5H7UVHUCFKcttyRpfCthmA9rQXxnP7YNGrBn6TntrmWMw536swWtxsW/ativcomp-mat3-02num01.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vXENdnv69Hxeg2WbwG3vXVg9YtgnEUaWwjh7NwNt9cn6CQzDsmu98zZDb8Zx/ativraiox-mat3-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Z3EC479yfwgaNjHDBBsKxV4DuDD6WpRkYcBg63g6SnTsExhnJK7stGzqeMyF/guiainterv-mat3-02num01.pdf
Documento
Resolução do aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/C7mNu6xfceFpnepHaEeh2YwRds84a4tcmafkyybKF5cfZ2q3UxsNPcMpgCVm/resol-aquec-mat3-02num01.pdf
Documento
Resolução do atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/KVx3KADxk263th3hnSQbt8vekNYqJazSusJFct4AXadSx98c6xJPCxHv6d5t/resol-ativaula-mat3-02num01.pdf
Documento
Resolução do atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2aSnP7eRNNCrjMJAmAM7BGhuBjjH6QdjEdcq6AsjzQjAQXnBTJYZyHU3Mnvu/resol-ativcomp-mat3-02num01.pdf
Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/73BQ9rcGvEYtCDzuDScgHHRuBjG6Mz5PCQCBNNUpY8pbpnaS6x6e2N2gTTRx/resol-ativraiox-mat3-02num01.pdf

Plano de aula
Relação entre unidade, dezena, centena e unidade de milhar

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Orientações: Projete ou leia o objetivo para a
turma.

Plano de aula
Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 5 minutos. (slides 3 e 4)
Orientações: Resgate os conhecimentos sobre o
sistema de numeração decimal até a ordem das
centenas usando como material de apoio o
dinheiro. Com a observação do dinheiro,
esperamos que o aluno analise e perceba as
regularidades com o sistema de numeração
decimal (base 10).
Use cédulas e moedas de brinquedo. Poderá, se
necessário, imprimir as cédulas e moedas
disponibilizadas no arquivo da atividade principal
para impressão. É importante que as crianças
manipulem o material e o entendam
concretamente para fazer as trocas.
Essa aula pode ser feita em duplas.
A utilização dos materiais manipuláveis como as
cédulas e moedas, é uma possibilidade muito rica
de contextualizar o sistema de numeração decimal,
relacionando-o com situações mais concretas e
promovendo uma aprendizagem mais significativa.
O aluno formará as hipóteses e relacionará as
quantidades em reais ao sistema de base 10.
Propósito: Sondar os conhecimentos prévios do
centenas, formando estratégias sobre a escrita
numérica estabelecendo relação entre unidade,
dezena e centena.
Aquecimento

Plano de aula
Slide 4 Aquecimento
Tempo sugerido: 5 minutos. (slides 3 e 4)
Propósito: Sondar os conhecimentos prévios do
centenas, formando estratégias sobre a escrita
numérica estabelecendo relação entre unidade,
dezena e centena.

Plano de aula

Orientações: Forme dupla com os alunos para que
eles possam discutir as soluções entre eles.
Nessa atividade os alunos formarão hipóteses
sobre a classe dos milhares. O importante é que a
correspondência entre o dinheiro e o sistema de
numeração decimal seja feito como estímulo para
entender a Base 10. Nos anos posteriores esse
conceito e a correspondência com o dinheiro serão
resgatados ao trabalharem com números decimais.
Resgate os conhecimentos sobre o sistema de
numeração decimal até a ordem das unidades de
milhar usando como material de apoio o dinheiro.
Use cédulas e moedas de brinquedo. Poderá, se
necessário, imprimir as cédulas e moedas
disponibilizadas no arquivo para impressão. É
importante que as crianças manipulem o material e
o entendam concretamente para fazer as trocas.
Como sugestão de atividade para relacionar o
dinheiro ao sistema de numeração podemos
compará-lo ao material dourado. Quando a criança
consegue ver o significado da atividade em algo
concreto ela cria suas hipóteses e fomenta o
significante para a sua aprendizagem. Você poderá
ver um exemplo de painel para relacionar o
dinheiro ao sistema de numeração decimal no
Guia de intervenções (link abaixo).
Propósito: Desenvolver o pensamento lógico para
estabelecer a relação entre as ordens do sistema de
numeração decimal usando como material
manipulativo e comparativo o dinheiro do sistema
monetário brasileiro.
Atividade principal
Resolução da atividade

Plano de aula

Orientações: (Slides de 6 a 8) Reserve um tempo
para um debate coletivo e deixe que as crianças
compartilhem o que descobriram. Você pode ir
anotando todas as sugestões no quadro ou em um
cartaz. Compartilhe primeiramente as resoluções e
conclusões da sala antes de mostrar o que está no
slide ‘painel de soluções’.
Propósito: Compartilhar as descobertas
reconhecendo as características do sistema de
numeração decimal até a quarta ordem fazendo
comparações com o sistema monetário brasileiro.
Alguém poderia me dizer outra forma de escrever
esse número?

Plano de aula

Orientações: (Slides de 6 a 8) Escolha alguns
alunos e compartilhe as formas que eles
escreveram o valor apresentado em Reais.

Plano de aula

Orientações: (Slides de 6 a 8) Monte um quadro
como o slide acima usando material concreto. Você
poderá colocar em um cartaz as notas de Real de
brincadeira e logo abaixo fixar as pecinhas do
material dourado.
Enfatize sempre o sistema de base 10 fazendo
oralmente as multiplicações por 10 ao observar as
ordens, ou seja, a cada 10 unidades de uma ordem
formam uma unidade da ordem seguinte:
10 unidades = 1 dezena = 10
10 dezenas = 1 centena = 100
10 centenas = 1 unidade de milhar = 1000

Plano de aula

Propósito: Sistematizar o aprendizado obtido pela
comparação do Sistema de numeração decimal e o
sistema monetário brasileiro como recurso
didático.

Plano de aula
Tempo sugerido: 1 minuto.

Orientações: Leia para os alunos o encerramento e
logo após peça que a turma também leia em
conjunto.
Propósito: Resumir o que foi explorado na aula.

Plano de aula
Slide 11 Raio X
Tempo sugerido : 5 minutos.

Orientações: Verifique se ao resolver o desafio o
aluno utilizou a regularidade do sistema de
numeração decimal. Atente-se a todas as
estratégias usadas pelos alunos para resolver o
problema.
Escolha uma criança para anotar mostrar e contar
sua estratégia de resolução. Pergunte quem teve
estratégias igual a apresentada.
Propósito: Avaliar o progresso da aprendizagem
na leitura e escrita do sistema de numeração
decimal.
Raio X para impressão
Resolução da Atividade complementar

VOCÊ PODE AJUDAR A FAZER AS TROCAS DE CAUÊ E PREENCHER AS LACUNAS
COM ALGARISMOS PARA REPRESENTAR AS QUANTIDADES? A PRIMEIRA JÁ ESTÁ
FEITA.
CAUÊ TROCOU UMA CÉDULA DE 100 REAIS POR 10 (DEZ)
CÉDULAS DE (DEZ REAIS).

(CEM REAIS) ASSIM, VIU QUE COM 1
0 DEZENAS ELE FORMA 1
(UMA)
CENTENA.
TROCOU UMA CÉDULA DE 10 REAIS POR ______ MOEDAS DE
(UM REAL).
(DEZ REAIS) ELE DESCOBRIU QUE EM UMA DEZENA ELE TEM ________
UNIDADES.
EM 210 REAIS CAUÊ DESCOBRIU QUE ELE TEM

______ CENTENAS MAIS ______ DEZENA. PORTANTO ______

(DUZENTOS E UNIDADES.
DEZ REAIS)

COM ALGARISMOS PARA REPRESENTAR AS QUANTIDADES? A PRIMEIRA JÁ ESTÁ
FEITA.

0 DEZENAS ELE FORMA 1
(UMA)
CENTENA.
TROCOU UMA CÉDULA DE 10 REAIS POR ______ MOEDAS DE
(UM REAL).
(DEZ REAIS) ELE DESCOBRIU QUE EM UMA DEZENA ELE TEM ________
UNIDADES.

______ CENTENAS MAIS ______ DEZENA. PORTANTO ______

(DUZENTOS E UNIDADES.
DEZ REAIS)

LEIA AS CONCLUSÕES DE CAUÃ E PINTE OS RETÂNGULOS QUE INDICAM SEUS
PENSAMENTOS CORRETOS.

FALTA EXATAMENTE UMA MOEDA COM DUAS CÉDULAS DE 10 REAIS EU
DE UM REAL PARA EU COMPLETAR TENHO 20 REAIS, ENTÃO, TENHO DUAS
10 REAIS EM MOEDAS, POIS 10 DEZENAS.
VEZES O 1 É IGUAL A 10.

TENHO 10 CÉDULAS DE 100 REAIS, OS MEUS 1 000 REAIS EM CÉDULAS DE
PORTANTO TENHO 1 000 REAIS, 100 REAIS EU PODERIA TROCAR POR
POIS 10 VEZES O 100 É IGUAL A 1 100 CÉDULAS DE 10 REAIS, POIS 100
000. VEZES O 10 É IGUAL A 1 000.

AO TODO TENHO MIL E VINTE E
OITO REAIS, OU SEJA
1 000 + 20 + 8 + 0.

LEIA AS CONCLUSÕES DE CAUÃ E PINTE OS RETÂNGULOS QUE INDICAM SEUS
PENSAMENTOS CORRETOS.


POIS 10 VEZES O 100 É IGUAL A 1 100 CÉDULAS DE 10 REAIS, POIS 100
000. VEZES O 10 É IGUAL A 1 000.

OITO REAIS, OU SEJA
1 000 + 20 + 8 + 0.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES - MAT3_02NUM01

1) N O NÚMERO 1 111 (UM MIL, CENTO E ONZE) TEMOS:

● NA 1ª ORDEM _______ UNIDADES.

2) Q UAL É O NÚMERO REPRESENTADO PELAS AFIRMAÇÕES ABAIXO?

● 5 VEZES O UM NA UNIDADE DE MILHAR.
● 7 VEZES O 100 NA ORDEM DAS CENTENAS.
● 2 VEZES O 10 NA ORDEM DAS DEZENAS.
● O ALGARISMO 4 NA ORDEM DAS UNIDADES.

O NÚMERO REPRESENTADO É: ________________

3) DESAFIO: OBSERVE A QUANTIA EM DINHEIRO ABAIXO E RESPONDA USANDO
ALGARISMOS :

● NA QUANTIA REPRESENTADA ACIMA HÁ ________ GRUPOS DE 1 000 REAIS,
POIS TEMOS _________ CÉDULAS DE 100 REAIS.
● NA QUANTIA REPRESENTADA ACIMA HÁ ______ REAIS REPRESENTADOS EM
CÉDULAS DE 10 REAIS, POIS TEMOS ______ CÉDULAS DE 10 REAIS AO
TODO.
● A QUANTIA EM REAIS REPRESENTADA ACIMA É _________ REAIS, PORTANTO
PODEMOS DECOMPOR ESSA QUANTIA EM UNIDADES ASSIM:
________ + ________ + __________ + _________

OBSERVE A QUANTIA REPRESENTADA PELAS CÉDULAS E COMPLETE AS LACUNAS
USANDO ALGARISMOS.

A QUANTIA REPRESENTADA É ________ R EAIS.
ESSE NÚMERO POSSUI _ _______ C LASSES.
ESSE NÚMERO POSSUI _ _______ U
NIDADES AO TODO.
ESSE NÚMERO POSSUI _ _______ D EZENAS AO TODO.
ESSE NÚMERO POSSUI _ _______ CENTENAS A O TODO.
ESSE NÚMERO POSSUI _ _______ U NIDADES DE MILHAR AO TODO.

USANDO ALGARISMOS.

NIDADES AO TODO.

USANDO ALGARISMOS.

NIDADES AO TODO.

MAT3-02NUM01 / Relação entre unidade, dezena, centena e
unidade de milhar.

da atividade
Consegue ler as informações nos O exercício proposto visa que o aluno

retângulos, mas não consegue forme hipóteses utilizando seu
entendê-las. conhecimento sobre o sistema de
numeração decimal.
Peça que o aluno leia em voz alta e vá
separando as informações contidas
no retângulo. Peça que ele vá
desenhando em forma de fichas
(material dourado) caso seja
necessário.
Se ainda assim o aluno não conseguir
entender o exercício, peça ao colega
da dupla que o ajude lendo e
explicando o que está em cada
retângulo. Separe as duplas de forma
que os conhecimentos se
complementem, ou seja, você pode
colocar um aluno que já lê e entende
as regras do sistema de numeração
decimal com outro que ainda está
tendo dificuldades.
Pode ser que o aluno tenha
aprendido mecanicamente a fazer as
trocas e relacionamentos entre as
ordens de um número, esse exercício
o ajudará a analisar os números em
outras situações e usando outro
material manipulativo que é o
dinheiro. A proposta é tornar o
aprendizado mais significativo.

_____________________________________________________________________________

Marcar o retângulo abaixo como Investigue os saberes do aluno sobre

correto. a compreensão das regras do
sistema de numeração, mostrando
outras formas de representar o
número. Pode ser que ainda não
esteja claro para ele os número que

possuem duas classes. Use aqui,

fichas sobrepostas voltando aos

conceitos de numeração decimal.

Após fazer com o aluno a atividade

com fichas sobrepostas, faça
perguntas de modo que ele compare
as fichas com o desenho que fez.
- Veja as fichas que acabamos de
arrumar para formar o número
1 028 (Um mil e vinte e oito) e
compare com a informação do
retângulo. O que você pode
notar?
Espera-se que o aluno identifique que
na representação com as fichas na
ordem das centenas aparecerá o
número zero.
- As ordens estão representando
o mesmo valor posicional na na
decomposição do retângulo e
nas fichas?
Converse com o aluno sobre o valor
posicional, mas não diga onde está o
erro. Incentive-o a descobrir sozinho.
Deixe-o que faça as alterações. Aqui
também poderá ser usado o material
dourado.
Entender que os alunos têm
hipóteses, saber como respeitá-las e a
forma de fazer com que avancem em
sua compreensão a partir delas é um
passo significativo para que uma boa
aprendizagem ocorra.
_____________________________________________________________________________

Não conseguir fazer a Faça separadamente com o aluno

correspondência do sistema atividades mostrando o valor de cada
monetário brasileiro com o sistema cédula e como essa pode ser
de numeração decimal (base 10). correspondida em unidade no
sistema de numeração decimal.

A realização de tarefas educacionais e práticas da vida cotidiana proporcionam
um crescimento pessoal e desenvolvimento de habilidades. Para tanto, deve-se
buscar oportunidades que integrem sociedade e escola, colocando
conhecimento e prática juntos, nesse caso referem-se ao conhecimento do
sistema monetário brasileiro associado às práticas para compreensão das
relações entre as ordens no sistema de numeração decimal .
É importante o ensino da matemática ser contextualizado e possuir um
significado. O manuseio do dinheiro é uma atividade importante para o
desenvolvimento dos alunos e pode ser utilizado não só como meio de
aprendizagem escolar, mas com proveito para o dia a dia deles.
Os materiais manipuláveis são recursos que ao serem inseridos no contexto
escolar de forma educativa, torna-se um meio de extrema importância, porque
influenciam de maneira significativa na construção do conhecimento tanto do
aluno como do professor. Visto que a utilização desses materiais manipuláveis
apresenta-se como ferramenta metodológica nas aulas, poderá promover uma
aprendizagem significativa para os alunos.

Para Lorenzato (2006, p. 18) o material didático (MD) é “qualquer instrumento
útil ao processo de ensino e aprendizagem”.

Neste sentido Lorenzato (2006, p. 24) reflete que é preciso o professor “saber
utilizar corretamente os MDs, pois estes, como outros instrumentos, [...] exigem
conhecimentos específicos de quem os utiliza”. Mediante isso, as atividades
relacionadas aos materiais manipuláveis permitem que sejam desenvolvidos os
princípios educacionais presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998), permitindo a motivação dos alunos a uma aprendizagem do
conhecimento.
_____________________________________________________________________________

Fontes:
LORENZATO, S. (Orgs): O laboratório de ensino de matemática na formação de
professores. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.

https://editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1
_SA7_ID6950_26072016215152.pdf

Para saber um pouco mais sobre o trabalho em duplas/grupos visite o post
publicado em http://www.escoladavila.com.br/blog/?p=12699.

_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade de Aquecimento - M
AT3_02NUM01 -

COM ALGARISMOS PARA REPRESENTAR AS QUANTIDADES? A PRIMEIRA JÁ
ESTÁ FEITA.


0 DEZENAS ELE FORMA 1(UMA)
CENTENA.
TROCOU UMA CÉDULA DE 10 REAIS POR 10 MOEDAS DE
(UM REAL).
(DEZ REAIS) ELE DESCOBRIU QUE EM UMA DEZENA ELE TEM 10
UNIDADES.

2 CENTENAS MAIS 10 DEZENAS. PORTANTO 210 UNIDADES.

(DUZENTOS E
DEZ REAIS)

Relacionando centena, dezena e unidade.

EM 100 REAIS (UMA CENTENA) TEMOS 10 DEZENAS AO TODO.
EM 10 REAIS (UMA DEZENA) TEMOS 10 UNIDADES AO TODO.

ASSIM...

EM 200 REAIS (DUAS CENTENAS) TEMOS 20 DEZENAS AO TODO.
EM 20 REAIS (DUAS DEZENAS) TEMOS 20 UNIDADES AO TODO.

_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade principal - MAT3-02NUM01 - R
elação
entre unidade, dezena, centena e unidade de milhar

PINTE OS RETÂNGULOS QUE INDICAM O PENSAMENTO CORRETO DE CAUÊ.


POIS 10 VEZES O 100 É IGUAL A 100 CÉDULAS DE 10 REAIS, POIS 100
1 000. VEZES O 10 É IGUAL A 1 000.

OITO REAIS, OU SEJA
1 000 + 20 + 8 + 0.

_____________________________________________________________________________

Resolução das atividades complementares - M AT3_02NUM01 -

1) NO NÚMERO 1 111 (UM MIL, CENTO E ONZE) TEMOS:

● NA 1ª ORDEM 1 UNIDADE.
● NA 2ª ORDEM 10 UNIDADES.
● NA 3ª ORDEM 100 UNIDADES.
● NA 4ª ORDEM 1 000 UNIDADES.

2) QUAL É O NÚMERO REPRESENTADO PELAS AFIRMAÇÕES ABAIXO?

● 5 VEZES O UM NA UNIDADE DE MILHAR.
● 7 VEZES O 100 NA ORDEM DAS CENTENAS.
● 2 VEZES O 10 NA ORDEM DAS DEZENAS.
● O ALGARISMO 4 NA ORDEM DAS UNIDADES.

O NÚMERO REPRESENTADO É: 5 724

3) DESAFIO: OBSERVE A QUANTIA EM DINHEIRO ABAIXO E RESPONDA
USANDO ALGARISMOS :

● NA QUANTIA REPRESENTADA ACIMA HÁ 2 G RUPOS DE 1 000 REAIS, POIS
TEMOS 2
0 CÉDULAS DE 100 REAIS.
● NA QUANTIA REPRESENTADA ACIMA HÁ 80 REAIS REPRESENTADOS EM
CÉDULAS DE 10 REAIS, POIS TEMOS 8 CÉDULAS DE 10 REAIS AO TODO.
● A QUANTIA EM REAIS REPRESENTADA ACIMA É 2 080 REAIS, PORTANTO
PODEMOS DECOMPOR ESSA QUANTIA EM UNIDADES ASSIM:
2 000 + 0 + 80 + 0

_____________________________________________________________________________

Resolução do Raio X - M
AT3_02NUM01 - Relação entre unidade,
dezena, centena e unidade de milhar

OBSERVE A QUANTIA REPRESENTADA PELAS CÉDULAS E COMPLETE AS
LACUNAS USANDO ALGARISMOS.

A QUANTIA REPRESENTADA É 2 000 R EAIS.
ESSE NÚMERO POSSUI 2
C LASSES.
ESSE NÚMERO POSSUI 2 000 U NIDADES AO TODO.
ESSE NÚMERO POSSUI 2 00 DEZENAS A O TODO.
ESSE NÚMERO POSSUI 2 0 C
ENTENAS AO TODO.
ESSE NÚMERO POSSUI 2 U NIDADES DE MILHAR AO TODO..
_____________________________________________________________________________

Plano de Aula
Representando números
naturais
Por: Cíntia Diógenes / 15 de Março de 2018
Habilidade(s):
EF04MA02
Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de numeração decimal e
desenvolver estratégias de cálculo.
Sobre o Plano
Autora: Cíntia Diógenes
Mentora: Elisa Greenhalgh Vilalta
Revisora pedagógica: Eliane Zanin
Especialista de área: Luciana Tenuta
EF04MA02 - Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o
sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias
de cálculo.
Identificar o valor posicional dos algarismos representados nos números e representá-los no quadro de pregas;
Compreender a função do zero na representação de números no Sistema de Numeração Decimal e utilizá-lo adequadamente.
Conceito-chave
Representação de números naturais utilizando seus valores posicionais.
Folha de papel A4 branca;
Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não;
Cartões coloridos;
CAVALU (Cartaz de Valor de Lugar);
Ábaco aberto;
Projetor ( opcional).
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/830/representando-numeros-naturais
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/hDUqjKDsGURpTecEtyrjptNCvHUfaMjYC4jAFrAgAnMtgAP92HdbMHuust7s/ativaula-mat4-02num01.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bPd59K6cNAfZFqZEjqqMZFU4tHtr386cCwKD96NrpST2SzZnxpGdtc4sJQEe/ativraiox-mat4-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/jbWt8VNmPf2hjAdVyVfA7ZBBZuBShbkBr52Gh6TBdj4zNHwVyc5QPX9QwgFA/ativcomp-mat4-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ZcaxQjtSZjenYz5T9ctZD5axZWchDZHmEWKnyZWnREuZqMZfd3K7QFtfpS6N/guiainterv-mat4-02num01.pdf
Documento
Resolução da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gAbqpxxFkSYNFWXChN6tQa2AeSJscz4MvyJ48838sYgtja6BkYpBXyzfUXYx/resol-ativaula-mat4-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/WRRZ3UaG3zND8CJmnj4SEzBhz6YQd7WZVBZjYe9tGs6B6KgMthXqdNp637d6/resol-ativraiox-mat4-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yxueC8YX5qSP6QNJEYgjum9bTHtcjKfQynu3SXnjrmRuh6EQNW29n2TsDNG6/resol-ativcomp-mat4-02num01.pdf

Plano de aula
Representando números naturais

proposta.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo

Plano de aula
Slide 3 Aquecimento
Tempo previsto: 5 minutos.
Orientações: Projete este slide ou escreva no
quadro. Depois peça para que as crianças observem
os números dentro do quadro. Questione a turma
sobre a possibilidade de formar um único número,
composto a partir das quantidades que estão sendo
apresentadas. Peça para as crianças pensarem e,
em seguida, compartilharem com a turma de que
forma realizaram essa composição. Esse é um
momento no qual deve ser aberto para discussão.
As crianças devem comparar as estratégias que
cada um apresentou, verificando as semelhanças e
diferenças e o que foi possível perceber sobre a
composição dos números no Sistema de
Numeração Decimal, a partir dessa atividade. As
crianças devem perceber que cada algarismo de um
número possui um valor posicional de base 10.
Quais os números que estão no quadro?
Com esses números poderíamos formar um único
número?
Como você faria para compor esse número, a partir
dos que estão no quadro?
Observando os números do quadro, há alguma
regularidade entre eles?
É possível escrevê-los em ordem decrescente? O
que você observa?
Quantos zeros há em cada número do quadro? Isso
indica algo para você?
Então, qual o número que é composto a partir dos
números do quadro? Explique para os seus colegas
como chegou à essa conclusão.
Propósito: Compor um número, a partir dos
valores posicionais de cada um dos seus
algarismos.
Resposta esperada:
O número composto a partir dos números do
quadro é 42 593.

Plano de aula

Orientações: Inicie a atividade dividindo a turma
em quatro grupos. Não importa o número de
participantes em cada grupo, o importante é que
sejam quatro grupos. Entregue a atividade
impressa para cada grupo. Antes de apresentar a
situação-problema, explique à turma que iremos
realizar uma atividade cooperativa e que é muito
importante a participação e envolvimento de todos
os membros do grupo. Se achar interessante, é
possível utilizar alguns minutos da atividade para
estabelecer combinados gerais ou entre os
membros de cada grupo para que a atividade seja
produtiva e prazerosa. Após esse momento,
entregue cartões coloridos, semelhantes aos
apresentados na imagem da atividade e com a
mesma quantidade, para cada grupo (Esse material
precisa ser confeccionado e preparado com
antecedência). Questione as crianças sobre o que
elas acham que vamos fazer com esses cartões. É
importante respeitar a fala de cada criança,
valorizando sua ideia e levando a uma discussão
com toda a turma acerca das propostas levantadas.
Só então apresente para a turma a situação-
problema da atividade. O professor esclarecerá que
cada grupo está com os mesmos cartões de algum
dos grupos da imagem dos próximos slides. Os
alunos devem observar a quantidade de cartões
recebidos e analisar seus valores no quadro
entregue. O grupo deve criar estratégias,
discutindo e problematizando, para responder à
pergunta que aparece no fim da atividade.
Enquanto os alunos estão interagindo em seus
grupos, caminhe pela sala,e estimule a
participação de todos os alunos e realize
mediações.Consulte o guia com sugestões de
intervenções.
O que representa os cartões coloridos na atividade?
Cada cartão representa que valor?
Por que você acha que alguns grupos receberam
vários cartões da mesma cor?
Ao grupo 1 ( Seu grupo recebeu três cartões
marrons. O que isso representa?) Siga com esses
questionamentos específicos a cada grupo.
Existem grupos que não possuem uma cor de
cartão. O que isso representa?
Você consegue relacionar os cartões com as ordens
dos números? Explique essa relação. Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
dos números? Explique essa relação.

Qual estratégia seu grupo pretende utilizar para
responder à questão?
Qual a maior dificuldade que seu grupo está
enfrentando? Como vocês pretendem superá-la?
Propósito: Identificar o valor posicional dos
algarismos representados nos números e
representá-los no quadro de pregas.
Material para impressão:
Atividade Principal
Material complementar para o professor:
CAVALU - Cartaz Valor do Lugar
Fonte:
http://matematicaef2.blogspot.com.br/2011/03/aritmetica.html
O aprendizado do trabalho em grupo
Fonte:
https://novaescola.org.br/conteudo/605/o-
aprendizado-do-trabalho-em-grupo
Aprendizagem cooperativa na sala de aula
Fonte:
https://www2.olimpiadadehistoria.com.br/vw/1I8b0SK4wNQ_MDA_b3dfd_/APOSTILA%20DE%20Aprendizagem%20Cooperativa%20-
%20Autor-%20Ednaldo.pdf

Plano de aula
Slide 5 Discussão de soluções
Tempo sugerido: 15 minutos.( slides 5 a 8)

Propósito: Compartilhar a resolução da atividade,
propiciando a participação e interação dos alunos.
Orientações: Solicite que os alunos que compõem o
grupo 1 na turma venham à frente e expliquem aos
colegas quais as estratégias que utilizaram para
sistematizar a solução do problema. Peça que eles
expliquem o passo a passo do caminho traçado pelo
grupo para alcançar a resposta, bem como as
dificuldades que surgiram durante a resolução e
como eles conseguiram superá-las. Depois a turma
irá ler o slide de uma discussão hipotética acerca
do problema do grupo 1. Após a leitura, a turma
discutirá sobre as opiniões das crianças do slide,
respondendo aos questionamentos e chegará à
conclusão de qual seria o número representado
pelos cartões entregue pelo professor para esse
grupo. Para isso, é interessante que seja
confeccionado um cartaz de valor de lugar
(CAVALU) para que as crianças possam ir pregando
os cartões em seus respectivos espaços para
identificar o número composto por eles. Peça que
as crianças leiam o número em voz alta.
Quais as cores de cartões que o grupo tem?
Quantos cartões há de cada cor?
Qual o caminho traçado pelo grupo da sala para
alcançar a resposta do problema?
Quais as maiores dificuldades que o grupo
enfrentou?
Maria observou que não há nenhum cartão
vermelho e que, por isso, o número só possui
quatro ordens. Vocês concordam com ela? Por quê?
Carolina está sentindo dificuldade quanto ao fato
de haver cartões da mesma cor repetidos. Como
você explicaria o motivo da repetição de cartões da
mesma cor para ela? O que isso representa na
composição do número?
Você concorda com a explicação do Cauê? Você
seria capaz de explicar de outra forma?
É possível generalizar a resposta dada pelo Cauê
para as outras ordens do número? Como você faria
isso?
Como estaria disposto os cartões no CAVALU da
sala? Preguem os cartões no cartaz e discutam: O
que é possível observar? Dispor os cartões no
quadro ajuda a visualizar o número formado? Por
quê?
Qual é o número que o grupo deve compor? Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
Qual é o número que o grupo deve compor?

Material Complementar:

Plano de aula

Orientações: Dessa vez os alunos que compõem o
grupo 2 na turma devem à frente e explicar aos
sistematizar a solução do problema. Solicite que o
grupo explique todo o passo a passo para a
resolução da atividade, com detalhes e expondo as
dificuldades que enfrentaram, bem como a forma
pela qual foram capazes de resolvê-las. Depois a
turma irá ler o slide de uma discussão hipotética
acerca do problema do grupo 2. Após a leitura, a
turma discutirá sobre as opiniões das crianças do
slide, respondendo aos questionamentos e chegará
à conclusão de qual seria o número representado
grupo. Por fim, o grupo irá pregar os cartões no
CAVALU da sala e apresentará o número
encontrado. Peça que as crianças leiam o número
em voz alta.
enfrentou?
O que você acha da hipótese de Bruno? Por que você
acha que ele chegou a essa conclusão? Ele está
certo?
Roberta concluiu que, como não há cartão verde,
não pode haver nenhum algarismo na centena.
Você concorda com a maneira que ela explicou? De
que outra forma você explicaria isso, de forma
mais clara?
Pela ideia que Roberta traz, o número que Bruno
propôs está correto? Explique.
Como você responderia à pergunta de Guilherme?
sala? Pregue os cartões no cartaz e discutam: O que
é possível observar? Dispor os cartões no quadro
ajuda a visualizar o número formado? Por quê?

Plano de aula

Orientações: Agora os alunos que compõem o
grupo 3 na turma devem à frente e explicar aos
sistematizar a solução do problema, apresentando
o passo a passo com detalhes, o que discutiram,
quais as maiores dificuldades que enfrentaram e
como resolveram-nas. Depois a turma irá ler o
slide de uma discussão hipotética acerca do
problema do grupo 3. Após a leitura, abra a
discussão para que as crianças opinem sobre o que
está sendo exposto no slide, respondendo aos
questionamentos e chegando à conclusão de qual
seria o número representado pelos cartões
entregue pelo professor para esse grupo. Por fim, o
grupo irá pregar os cartões no CAVALU da sala e
apresentará o número encontrado. Peça que as
crianças leiam o número em voz alta.
enfrentou?
Mariana disse já compreender algo. Você concorda
com ela? Explique a afirmação dela com outras
palavras.
Daniel concordou com Mariana e compôs um
número. Você acha que esse é o número correto?
Explique.
A informação que Ana traz confirma ou não o que
Mariana e Daniel disseram?
Que ordem representa o cartão azul? Qual o valor
posicional de quatro cartões dessa cor? Por quê?

Plano de aula

Orientações: Para finalizar a discussão das
soluções, os alunos que compõem o grupo 4 na
turma devem à frente e apresentar a solução da
atividade, assim como os outros grupos fizeram.
Depois a turma lerá o slide de uma discussão
hipotética acerca do problema do grupo 4. Após a
leitura, abra a discussão para que as crianças
opinem sobre o que está sendo exposto no slide,
respondendo aos questionamentos e chegando à
conclusão de qual seria o número representado
grupo. Por fim, o grupo pregará os cartões no
CAVALU da sala e apresentará o número
encontrado. Peça que as crianças leiam o número
em voz alta.
enfrentou?
João disse que não é possível formar um número,
porque não há cartão marrom. Você concorda com
ele? Por quê?
Karina propôs uma forma de resolver a dificuldade
que o grupo está enfrentando. Como você
explicaria o que ela está afirmando com outras
palavras?

Plano de aula

Orientações: Ler a aprendizagem da aula e
relacioná-la com as estratégias utilizadas pelos
alunos para identificar o valor posicional dos
algarismos em números e representá-los no
quadro de pregas.
Propósito: Sistematizar o conceito principal
aprendido na aula.

Plano de aula

Orientações: Encerre a atividade retomando com
os estudantes os conceitos estudados nessa aula.
Propósito: Resumir a aprendizagem da aula.

Plano de aula
Slide 11 Raio X

Orientações: Os alunos devem observar o quadro
de pregas verificando o número de cartões e
relacionando aos seus valores posicionais
referentes. Questione às crianças a quanto se refere
um cartão de cada cor. A partir da discussão dessas
informações, solicite que escrevam os números
representados em cada uma das linhas do quadro
individualmente. O Raio x é um momento para você
avaliar se todos os estudantes conseguiram
avançar no conteúdo proposto, então procure
identificar e anotar os comentários de cada um. No
final, reserve um tempo para um debate coletivo
registrando as soluções na lousa.
Qual o valor posicional de um cartão azul? E
marrom? E verde? E amarelo? E vermelho?
Se adicionarmos um cartão marrom no primeiro
número o que acontecerá com os cartões verdes?
Por quê?
Como você faria para transformar o quinto número
em 10 000?
Como você leria cada um dos números?
O que significa os espaços em branco no quadro?
Que algarismo eles representam?
Propósito: Verificar se os alunos aplicam os
conhecimentos adquiridos numa situação
semelhante e avaliar os conhecimentos de cada um
a respeito da representação dos números do
Sistema de Numeração Decimal, baseado no valor
posicional de cada algarismo.
Raio X

GRUPO 1

Verifique na tabela o valor de cada cartão. Qual número seu grupo pode
compor com esses cartões? _______________________________

GRUPO 2
compor com esses cartões? ________________________

GRUPO 3

GRUPO 4


Observe o quadro de pregas abaixo. Escreva os números representados nele
utilizando os algarismos do nosso Sistema de Numeração Decimal.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1) N
os quadros a seguir, há alguns números que são capazes de compor um
único número. Escreva o número formado.
Número formado:_____________________
Número formado: _____________________
Número formado: _____________________
Número formado: _____________________

2) O
bserve o quadro de pregas a seguir e os valores posicionais de cada cor de
cartão na tabela e registre os números formados.

1º: _______________ 2º: _______________
3º: _______________ 4º: _______________
5º: _______________ 6º: _______________

3) Desafio
Alguns alunos reuniram vários cartões coloridos e pretendem formar um único
número com eles a partir dos valores posicionais apresentados na questão
anterior. Porém, ao reunirem os cartões da mesma cor, depararam-se com um
problema.

Qual foi o problema que os alunos identificaram? De que forma eles devem
resolver essa dificuldade, de modo a compor um único número a partir dos
cartões apresentados?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Escreva o número encontrado pelos alunos.

____________________________________________________________________________________

MAT4_02NUM01 - Representando números naturais de até cinco
ordens

da atividade
- Identificar o valor posicional de cada Alguns alunos podem não saber

algarismo. identificar o valor posicional dos
algarismos o que dificultará a
resolução das atividades propostas na
aula. Para mediar a construção dessa
aprendizagem, proponha à criança a
decomposição de um número, o que
é, de certa forma, o caminho inverso
das atividades encaminhadas nesse
plano. Apresente um número com
cinco algarismos, como, por exemplo,
24 587 e levante os seguintes
questionamentos com o aluno:
● Como lemos esse número?
Faça isso pausadamente.
● O algarismo 7 representa 7
unidades, o 8 representa 8
dezenas. Quantas unidades há
em 8 dezenas?
● O algarismo 5 representa 5
centenas. 5 centenas é o
mesmo que quantas unidades?
● Portanto, quantas unidades são
representadas em 4 unidades
de milhar? E em 2 dezenas de
milhar?
● O nome que damos a cada
ordem ajuda a identificar o
valor posicional dos algarismos
que compõem um número?
Se achar necessário, utilize o ábaco.
Através dele, os alunos visualizam a
composição dos números e passam a
_____________________________________________________________________________

compreenderem melhor a
composição dos números. Partindo
desses questionamentos, os alunos
identificarão os valores posicionais
dos algarismos e compreenderão de
forma mais clara a estrutura do nosso
Sistema de Numeração Decimal.
- Compreender como o quadro de O quadro de pregas é outro recurso

pregas deve ser preenchido. didático cuja finalidade é permitir que
os alunos observem como se dá a
composição dos números no Sistema
de Numeração Decimal. Cada cartão
colorido, representa uma ordem e a
quantidade de vezes que o cartão
daquela cor se repete corresponde ao
algarismo do número. Caso os alunos
sintam dificuldade em utilizar esse
recurso, orienta-se que seja
trabalhado com materiais concretos,
os cartões e o CAVALU (Cartaz de
Valor de Lugar). Esse material precisa
ser preparado antecipadamente, por
isso, indicamos que inicie a aula já
com esse material, pois ele é de
excelente valia no decorrer de todas
as atividades, facilitando a
compreensão de todo o conteúdo.
Porém, mesmo utilizando esse
recurso com o grupo, no coletivo,
alguns alunos podem vir a sentir um
pouco mais de dificuldade de
compreender o seu uso. Para isso,
entregue a eles cartões coloridos e
levante os seguintes
questionamentos:
● Qual é o valor posicional de
cada cor de cartão?
● Se temos dois cartões marrons
em um determinado número,
onde o posicionamos no
_____________________________________________________________________________

quadro de pregas? Que

algarismo esses dois cartões
representam?
● Quantos cartões são
necessários para representar
4000? De qual cor?
● Como você representaria o
número 49 512 no quadro de
pregas? Explique o passo a
passo, utilizando os cartões e o
CAVALU.
Ao perceber que os alunos que
estavam inseguros no uso do material
agora o manipulam autonomamente,
peça que eles expliquem para a
turma como é possível decompor o
número 83 641 no quadro de pregas.
Solicite a atenção de todo o grupo e
verifique se o aluno de fato
compreendeu o uso do quadro. Ao
final, valorize sua participação e diga
o quanto suas dúvidas enriqueceram
a aula, a fim de estimular que outras
crianças também apresentem
questionamentos e participem da
aula.
- Identificar em que situações o Uma outra dúvida que pode surgir é

algarismo de uma ordem deve ser sobre a presença e função do zero em
zero. um número. É possível que durante a
composição do número a criança se
equivoque quanto à posição do zero,
ou, simplesmente, ignore sua
presença, diminuindo uma ordem no
número. Essa compreensão é
fundamental para que o aluno possa
compor e decompor números
corretamente e não pode deixar de
ser percebida pelo professor. Para
isso, pode-se utilizar esses
questionamentos durante a
_____________________________________________________________________________

mediação:
● No número 32 105, qual
algarismo está posicionado na
ordem das dezenas? O que
esse algarismo representa?
● Os números 40 000, 5 000, 800,
20 e 9 compõem que número?
Explique como você chegou a
esse resultado.
● Como você faria para
decompor o número 20 195?
Qual o valor posicional do
algarismo zero nesse número?
A partir dessa mediação, é esperado
que os alunos sintam-se seguros para
desenvolver as atividades de
composição e decomposição de
números naturais.
_____________________________________________________________________________


A professora dividiu a turma em quatro grupos e entregou cartões
coloridos para cada um deles. Ela disse que cada cartão correspondia a um
valor. Verifique na tabela abaixo o valor de cada cartão e como a
professora os distribuiu
nos grupos.

Quais números cada grupo
compôs?

Possíveis soluções:

Número: 1 332 Número: 34 012

Número: 10 114 Número: 21 401

_____________________________________________________________________________

Observe o quadro de pregas abaixo. Escreva os números representados

nele utilizando os algarismos do nosso Sistema de Numeração Decimal.

1º - 60 193
2º - 37 027
3º - 19 350
4º - 41 831
5º - 3 518
6º - 88 284

_____________________________________________________________________________

Resolução das atividades complementares - MAT4_02NUM01

1) Nos quadros a seguir, há alguns números que são capazes de compor um
único número. Escreva o número formado.

Número formado: 5
1 234
Número formado: 2
3 510
Número formado: 9
875
Número formado: 6
3 947

2) Observe o quadro de pregas a seguir e os valores posicionais de cada cor
de cartão na tabela e registre os números formados.

_____________________________________________________________________________

1º: 90 341

2º: 57 103
3º: 1 534
4º: 63 210
5º: 14 052
6º: 35 421

3) Desafio
Alguns alunos reuniram vários cartões coloridos e pretendem formar um
único número com eles a partir dos valores posicionais apresentados na
questão anterior. Porém, ao reunirem os cartões da mesma cor,
depararam-se com um problema.

Qual foi o problema que os alunos identificaram? De que forma eles devem
resolver essa dificuldade, de modo a compor um único número a partir dos
cartões apresentados?

É esperado que os alunos percebam que há mais do que nove cartões de
algumas cores. Para resolver essa situação, as crianças devem realizar
agrupamentos de dez cartões da mesma cor e trocá-los pelo cartão da cor que
corresponde à ordem subsequente, devendo iniciar pela ordem das unidades,
depois dezenas, centenas e assim, sucessivamente. As crianças devem realizar
essa explicação no espaço indicado na atividade da forma mais clara possível,
mas o professor deve permitir que ela responda a essa atividade de forma
autônoma, transcrevendo a partir de sua compreensão sobre o tema. Caso a
criança tenha dificuldade de expressar-se a partir de palavras, solicite que ela
desenhe a forma como pensou. Se houver necessidade, também pode-se utilizar
como recurso o CAVALU (Cartaz de Valor de Lugar) em sala de aula para verificar
as trocas e os agrupamentos.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Escreva o número encontrado pelos alunos.
65 912
_____________________________________________________________________________

Plano de Aula
O cálculo mental
e a divisão
Por: Paula Gilves / 29 de Março de 2018
Habilidade(s):
EF05MA07
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
Sobre o Plano
Autora: Paula Gilves
Mentora: Sônia Maria dos Santos Campos Neves
Habilidade da BNCC
Complemento da habilidade (EF05MA07) - Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja
finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Desenvolver estratégias de cálculo mental em operações do campo multiplicativo, através de estimativas.
Conhecimento Prévio
Sistema de numeração decimal e tabuada.
Conceito-chave
Cálculo Mental
Lousa e giz
Cópia das atividades
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1400/o-calculo-mental-e-a-divisao
Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2MUZAwhHWmqddCUkhhC4ReGe6RgHTXyQYZBqAWP2xMmE32M6Dqr4FuHm8Ztt/ativaula-mat5-02num04.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pPd97uu3T4pcc3dx74FvWQPw4dSVkekPNtJrWBgcMVD2bgQumE8M9g7nYfDT/raiox-mat5-02num04.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/sGeCUyg3UmFU3EcKYdt2ttrGmPp2yPj7Swb6NuTTTF2TTpNgHC7xk74vHAuT/ativcomp-mat5-02num04.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/B9ZarEG5s27XRR87pfyzcTHAswTnDR7jnzUJFxPBgUqYzSsjMXCGzjvFQzze/resol-ativaula-mat5-02num04.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/RfxSpZAeRtwbJTQNHBVW3ZKR9SA6YzP8a3TEZsRB9T6EBV9U2ySMCwzfykyS/guia-de-intervencao-mat5-02num03.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ySeyFnUjDdmDV6y9AC6rQSwGAaXsjuUPC5RECQmsrnFhRbv4jeZqDT8xr5XD/resol-raiox-mat5-02num04.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/HjCxHFf57FhGxxeQDnHFkRpq3ME7DjMGRMwnKKyfb4vPgBC3qHjw8hKKwhau/resol-ativcomp-mat5-02num04.pdf

Plano de aula
O cálculo mental e a divisão

proposta.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma
explicando-o para que o compreendam..

Plano de aula
Slide 3 Retomada
Tempo sugerido: (Slides 3 - 5) = 5 minutos.
Orientações: Inicie a aula explicando aos alunos
que na aula de hoje não terão apenas que realizar
cálculos mentalmente, terão que compartilhar
como pensaram para a realização dos mesmos.
Propósito: Explorar o conhecimento que os alunos
possuem sobre cálculo mental e as estratégias por
eles utilizadas.
É possível fazer conta sem utilizar lápis e papel?
Como? (Aqui certamente dirão que pode-se utilizar
calculadoras e outros materiais concretos)
E se não pudermos utilizar nada disso, dá pra fazer
conta? Como?
Alguém quer nos contar como resolveria uma
conta sem utilizar esses materiais?

Plano de aula
Slide 4 Retomada
que na aula de hoje não terão apenas que realizar
eles utilizadas.
Alguém já precisou fazer um cálculo mental?
Qual era a situação?
Como você pensou?

Plano de aula
Slide 5 Retomada
que nas atividades não terão apenas que realizar
Professor, durante a realização desse plano, será
muito importante que o aluno compartilhe, em
todos as propostas, como pensou e que estratégias
utilizou.
eles utilizadas.
Vocês concordam com o raciocínio de Mariana?
Como vocês pensaram?

Plano de aula
Tempo sugerido: (slides 6 e 7) = 20 minutos

Orientações: Nesta etapa, após separar a turma em
duplas ou trios (ficando a critério do professor)
considerando os saberes que cada um possui, de
modo que esses saberes sejam próximos, ou um
aluno irá calcular e o outro ficará apenas
observando, explique aos alunos que na atividade
de hoje terão que utilizar o cálculo mental e, em
seguida, socializar com o professor e os amigos
como pensou e quais estratégias utilizou para
chegar ao resultado obtido. Faça a leitura
compartilhada deste slide, garantindo que todos
alunos compreendam a proposta. Explique que,
deverão pensar em parceria do/s amigo/s da
dupla/trio e, pensar no cálculo da divisão não como
o algoritmo convencional, mas com estratégias que
facilitem sua resolução sem o uso de materiais
concretos.
Professor, você pode projetar ou imprimir esse slide
para que os alunos acompanhem a leitura do
mesmo. Uma estratégia de leitura bem
interessante no caso de comandas como essa,
seria, a medida que forem lendo, ir
selecionando/grifando as informações mais
relevantes para a resolução da situação.
Propósito: Compreender a comanda da atividade
para resolvê-la com autonomia.
Alguma dúvida até aqui?
Atividade Principal

Plano de aula
Tempo sugerido: (slides 6 e 7) = 20 minutos

Orientações: Professor, entregue para cada
dupla/trio uma cópia deste slide. Retome
oralmente a proposta do slide anterior, para
certificar-se que os alunos compreenderam o que
foi solicitado.
Lembre-se de garantir que os saberes das
duplas/trios sejam próximos para que os alunos se
ajudem durante a resolução da proposta. Retome
que deverão trabalhar em parceria do/s amigo/s da
concretos.
Vá circulando pela sala observando e intervindo
nas duplas/trios com questionamentos como:
“Vocês podem me explicar como pensaram para
chegar a esse resultado?” “Será que não haveria
uma outra forma de chegar a esse mesmo valor?”.
Professor, durante sua observação e intervenção,
vá selecionando alguns alunos para
compartilharem com os demais as estratégias
utilizadas para que garanta diferentes estratégias
de resolução da operação.
Propósito: Criar estratégia para o cálculo mental
da divisão, sendo capaz de utilizá-la dentro e fora
do ambiente escolar.
Vamos observar como alguns alunos pensaram.
(Chamar à lousa os alunos que você selecionou
previamente, de modo a garantir estratégias
diferenciadas de resolução. Enquanto eles
compartilham com os amigos como pensaram, é
interessante que vá registrando na lousa a medida
que verbaliza, de modo que todos possam
compreender seu raciocínio.)
Alguém pensou diferente?
Todos chegaram aos mesmos valores?
Atividade Principal

Plano de aula
Tempo sugerido: (slides 6 - 8) = 20 minutos

Orientações: Ainda em duplas ou trios (ficando a
critério do professor) considerando os saberes que
cada um possui, de modo que esses saberes sejam
próximos, ou um aluno irá calcular e o outro ficará
apenas observando, explique aos alunos que nesta
atividade também erão que utilizar o cálculo
mental e, em seguida, socializar com o professor e
os amigos como pensou e quais estratégias utilizou
para chegar ao resultado obtido. Faça a leitura
compartilhada deste slide, garantindo que todos
alunos compreendam a proposta. Explique que,
deverão pensar em parceria do/s amigo/s da
concretos.
Professor, você pode projetar ou imprimir esse slide
para que os alunos acompanhem a leitura do
mesmo. Uma estratégia de leitura bem
interessante no caso de comandas como essa,
seria, a medida que forem lendo, ir
selecionando/grifando as informações mais
relevantes para a resolução da situação.
Propósito: Compreender a comanda da atividade
para resolvê-la com autonomia.
Alguma dúvida até aqui?
Atividade Principal

Plano de aula

Orientações: Explique aos alunos que irão analisar
as estratégias de cálculo mental utilizadas por
Mariana na resolução da mesma situação.
Realizar a leitura colaborativa do slide,
certificando-se que todos os alunos estão
compreendendo o que está sendo discutido.
Propósito: Socializar uma situação semelhante
com diferente estratégia.
Tudo bem até aqui? Alguma dúvida?
Alguém utilizou a mesma estratégia de Mariana na
resolução desta operação?

Plano de aula


Plano de aula

Alguém pensou como Mariana na resolução desta
operação?

Plano de aula

A Mariana e o Bruno utilizaram formas diferentes
de calcular a mesma operação. Quem acertou?
Alguém saberia nos explicar as estratégias
utilizadas por Bruno e por Mariana na resolução
desta operação?

Plano de aula


Plano de aula


Plano de aula
Orientações: Explique aos alunos que após a
discussão pode-se concluir que o cálculo mental é
mais uma estratégia para facilitar nosso dia a dia,
mas que é preciso pensar em estratégias, como a
decomposição por exemplo para facilitar os
cálculos. Deve frisar que, no cálculo mental, o
importante é chegar ao resultado correto e não
acabar primeiro. Professor, você pode projetar,
imprimir ou até passar na lousa o conteúdo deste
slide.
Propósito: Socializar a importância do cálculo
mental e da necessidade de saber utilizá-los
adequadamente no dia a dia.
O que aprendemos na aula de hoje?

Plano de aula
Slide 16 Raio x
Orientações: Peça que os alunos leiam a atividade e
a realizem individualmente. Circule pela sala e
questione alguns alunos para saber como estão
pensando durante a realização da atividade
proposta. Em seguida, socialize a resolução com os
alunos. Professor, neste momento é interessante
pedir que alguns alunos (escolhidos por você
enquanto circulava pela sala e os observava na
realização da proposta), expliquem aos colegas
como pensaram ao fazer a atividade. Muitas vezes,
as dúvidas de algumas crianças são sanadas em
correções coletivas como essa.
O raio x é um momento para você avaliar se todos
os estudantes conseguiram avançar no conteúdo
proposto, então procure identificar e anotar os
comentários de cada um para possíveis ajustes de
uma próxima aula.
conhecimentos adquiridos em outra situação,
avaliando os conhecimento sobre cálculo mental,
utilizando estimativa.
De onde deve partir meu raciocínio para calcular
essas operações mentalmente?
Raio X

Atividade 1

Na escola de Mariana, a professora propôs aos alunos um desafio:

Ela havia trazido para uma atividade, 258 tampinhas e tinha que dividí-las para que os grupos
que formaria na classe as usasse.
Então a professora pediu que cada aluno a ajudasse a resolver essa questão e, que para isso,
utilizassem a estratégia que melhor os ajudasse, desde que não utilizassem o cálculo
convencional da divisão, a chegar ao resultado. No entanto, ela ainda não sabia quantos alunos
ficaria em cada grupo, sendo assim teriam que calcular várias possibilidades.

Ajude Mariana a calcular quantas tampinhas cada grupo deverá receber
de acordo com a quantidade de alunos em cada um deles. Lembre-se,
você também só poderá utilizar o cálculo mental!

Atividade 2

Na sala de Mariana, a professora tem uma caixa com lápis de cor para que os alunos usem caso
precisem, mas essa caixa estava muito cheia, com cerca de 374 lápis e a professora decidiu
distribuí-los entre o grupo de alunos, porém apenas nove
destes tiveram interesse. A professora então pediu que os
alunos a ajudassem nessa tarefa.
Ajude Mariana a descobrir quantos lápis cada criança
receberá e se sobrará lápis, mas atenção, você deverá
utilizar apenas cálculo mental.

___________________________________________________________________________________

1) Veja a estratégia utilizada por Guilherme para a realização do cálculo mental:

Utilizando a mesma estratégia de Guilherme, calcule mentalmente o resultado das divisões
abaixo:

a) 560 ÷ 5 b) 656 ÷ 8 c) 1 698 ÷ 2

2) Maria e suas amigas resolveram arrecadar livros para doar a biblioteca da escola. Elas
conseguiram juntar 475 livros. Agora elas precisam colocá-los em caixas, mas não sabem
quantas caixas serão necessárias. Sabendo que em cada caixa só cabem 9 livros, calcule
mentalmente quantas caixas as meninas irão precisar. Depois, compartilhe com os colegas
e professor como você pensou.

3) Calcule mentalmente as divisões para chegar ao final da trilha!
Atenção: Você poderá utilizar a estratégia que preferir, desde que mentalmente. Ao final,
valide suas respostas conferindo os resultados na calculadora.
Uma dica, todos os resultados serão exatos e o resultado final é um número par!

Resolução da Atividade Principal - M
AT5_02NUM04

Atividade 1

Na escola de Mariana, a professora propôs aos alunos um desafio:

Ela havia trazido para uma atividade, 258 tampinhas e tinha que dividí-las para que os
grupos que formaria na classe as usasse.
Então a professora pediu que cada aluno a ajudasse a resolver essa questão e, que para
isso, utilizassem a estratégia que melhor os ajudasse, desde que não utilizassem o cálculo
convencional da divisão, a chegar ao resultado. No entanto, ela ainda não sabia quantos
alunos ficaria em cada grupo, sendo assim teriam que calcular várias possibilidades.

Ajude Mariana a calcular quantas tampinhas cada grupo deverá receber
de acordo com a quantidade de alunos em cada um deles. Lembre-se,
você também só poderá utilizar o cálculo mental!

Veja agora duas possibilidades de estratégias de cálculo mental utilizada pelos
alunos, lembrando que existem outras estratégias que poderão ser utilizadas pelos
alunos.

Operação Como o aluno pode pensar

258 ÷ 3

258 ÷ 3
200 ÷ 3 = 60 e sobram 20
258 ÷ 3 20 + 50 = 70 ÷ 3 = 2 0 e sobram 10
10 + 8 = 18 ÷ 3 = 6
60 + 2
0 + 6
=8
6
258 ÷ 4

258 ÷ 4 258 ÷ 4
200 ÷ 4 = 50
258 - 200 = 58
58 ÷ 4 = 1 0 e sobram 18
18 ÷ 4 = 4 e sobram 2
50 + 1
0 + 4 =6 4 e sobram 2
258 ÷ 5

258 ÷ 5 258 ÷ 5
250 ÷ = 50
258 - 250 = 8
8 ÷ 5 = 1 e sobram 3
50 + 1
=5 1e sobram 3
258 ÷ 8

258 ÷ 8 258 ÷ 8
160 ÷ 8 = 20
258 - 160 = 98
98 ÷ 8 = 1 0 e sobram 18
18 ÷ 8 = 2 e sobram 2
20 + 10 + 2 =3 2 e sobram 2

Atividade 2

Na sala de Mariana, a professora tem uma caixa com lápis de cor para que os alunos usem
caso precisem, mas essa caixa estava muito cheia, com cerca de 374 lápis e a professora
decidiu distribuí-los entre o grupo de alunos, porém apenas
nove destes tiveram interesse. A professora então pediu que
os alunos a ajudassem nessa tarefa.
Ajude Mariana a descobrir quantos lápis cada criança
receberá e se sobrará lápis, mas atenção, você deverá
utilizar apenas cálculo mental.

Veja agora duas possibilidades de estratégias de cálculo mental utilizada pelos
alunos:

Operação Como o aluno pode pensar

374 ÷ 9

374 ÷ 9
370 ÷ 9 = 40 e sobra 10
374 ÷ 9 10 + 4 = 14 ÷ 9 = 1 e sobra 5
40 + 1 = 41
Resultado final = 41 e resto = 5

MAT5_02NUM03: O cálculo mental e a divisão

Criar estratégias para a resolução de situações problemas envolvendo cálculo
mental pode ser uma tarefa muito difícil para alguns alunos, o que pode facilitar
o erro.
Este guia poderá ser utilizado para orientar o professor em ambas as atividades
apresentadas.

Tipos de erros ou dúvidas Intervenções
Dificuldade para realizar o Nessa fase de escolarização é difícil

cálculo mental com autonomia introduzir o cálculo mental e exigir que, de
e segurança. imediato, a criança seja capaz de criar
estratégias diferentes das técnicas
operatórias que muitas vezes já domina,
então no trabalho envolvendo operações, o
professor deve sempre estimular o aluno a
realizar os cálculos mentalmente e, sugerir
que confirmem suas hipóteses com o
algoritmo convencional. Essa estratégia dará
ao aluno confiança e ampliará sua habilidade
de cálculo mental.
Não conseguir se desvencilhar A divisão por si, muitas vezes é a maior vilã
da técnica operatória para os alunos nessa fase de escolarização
convencional ao realizar o então professor, é interessante ir circulando
cálculo mental. pela sala, observando e intervindo com
questionamentos pontuais a fim de facilitar
o raciocínio do aluno. Para eles, como o
algoritmo convencional já está interiorizado,
é comum que tentem fazer mentalmente a
técnica operatória, por isso a necessidade de
questioná-los enquanto realizam as
atividades.
Pode estimular fazendo as seguintes
perguntas:
“Me explica como você está pensando para
chegar ao resultado?”
“Qual o resultado que você encontrou?
Agora me conta como chegou a ele?”

Dificuldade em criar estratégias Para realizar o cálculo mental,

para o cálculo mental. principalmente os que envolvem operações
Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados.

do campo multiplicativo, a criança precisa de

uma série de conhecimentos prévios que
serão necessários, como por exemplo o
conhecimento da tabuada, que muitas vezes
causa grande temor às crianças pelo simples
fato de não compreenderem seu processo.
O trabalho com cálculo mental tem que ser
constante para que a criança se aproprie de
estratégias, podendo essas ser aprendidas
ou inerentes a escolarização.
Professor, não se esqueça que o cálculo
mental, assim como as técnicas operatórias
deve ser ensinado para a criança, para que
assim ela o domine.


Estratégias de cálculo mental
Estratégias Didáticas

Resolução do Raio X - MAT5_02NUM04

Possíveis raciocínios de cálculos Discussão

Considerando que a mãe só irá
utilizar cédulas para o pagamento,
as parcelas não poderão ser iguais,
podendo ser:

3 parcelas de R$ 116, 00 e 1
parcela de R$ 117,00
ou ainda
3 parcelas de R$ 115, 00 e 1
parcela de R$ 120,00
(atenção professor, existem outras
possibilidades)

Ao encontrar esses resultados o
aluno demonstra ter compreendido
a comanda, sendo capaz de criar
estratégias para solucionar o
desafio e ainda, ter se apropriado

465 ÷ 4 de estratégias de cálculo mental,
450 ÷ 4 = 110 e sobra 10 nas operações do campo
465 - 450 = 15 + 10 = 25 multiplicativo, encontrando o
25 ÷ 4 = 6 e sobra 1 resultado solicitados.
465 ÷ 4 = 116 e sobra 1

Resolução das atividades complementares - MAT5_02NUM03

1) Veja a estratégia utilizada por Guilherme para a realização do cálculo mental:

Utilizando a mesma estratégia de Guilherme, calcule mentalmente o resultado da
divisões abaixo:

a) 560 ÷ 5 b) 676 ÷ 8 c) 1 698 ÷ 2

a)
b)

c)

2) Maria e suas amigas resolveram arrecadar livros para doar a biblioteca da escola.
Elas conseguiram juntar 475 livros. Agora elas precisam colocá-los em caixas, mas
não sabem quantas caixas serão necessárias. Sabendo que em cada caixa só cabem
9 livros, calcule mentalmente quantas caixas as meninas irão precisar.

Possibilidades de estratégia para

a resolução da situação
problema

Nesta atividade o aluno precisa

perceber que serão necessárias
53 caixas, as 52 que ficarão
completas e mais uma para
colocar os sete livros que
sobraram.


3) Calcule mentalmente as divisões para chegar ao final da trilha!

Atenção: Você poderá utilizar a estratégia que preferir, desde que mentalmente. Ao
final, valide suas respostas conferindo os resultados na calculadora.
Uma dica, todos os resultados serão exatos e o resultado final é um número
par!


Plano de Aula
Múltiplos
Por: Emanuelle Martins / 30 de Março de 2018
Habilidade(s):
EF06MA33
Anos Finais - 6o Ano - Probabilidade e estatística
Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das informações, em tabelas,
vários tipos de gráficos e texto.
EF06MA06
Anos Finais - 6o Ano - Números
Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
Sobre o Plano
Autor: Emanuelle Martins
Mentor: Rodrigo Morozetti Blanco
Habilidade da BNCC
EF06MA04
EF06MA05
Identificação e descrição de múltiplos de um número natural.
Conceito-chave
Compreensão de que múltiplo de um número natural é o resultado da multiplicação deste número por outro número qualquer.
Folha de papel A4 branca;
Papel cartão;
Cola branca;
Palitos de madeira;
Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não.
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1632/multiplos
Documento
Aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FFZSGAM9QShSA2NXjtFmP3cP2hqAPgRQNpmH3eKnzZ5u66mAPEe52JTcBHZd/ativaquec-mat6-02num01.pdf
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/tktSGSMBNhEErJmUkW3JsZzrSRrEa9JBShzKkB9xaqHe4NmzUh8Ea6C7DnDf/ativaula-mat6-02num01.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/YENAykXjw6cJHAFCVxZHDu8smvbgZTzPVJgxeMT6QZa4AKKgCTJGBGY8Y6Zs/ativraiox-mat6-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/PVS669h7DTC7F5TvMY3tjTDGRJYETnAv82PCfjSXHqWU4eAPXzy2Y5TTMQGT/ativcomp-mat6-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Hjd69U2rQjHGgSJrVsSUhm2cjy79SSFuHjxmayrfnzunFgbvDUPyhNTDxSMc/guiainterv-mat6-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/xu2JcxjyhyYwBqezeaNSuJUestwa27Z2XY62NQvnbuTRaGTKpc6UQnnUw3HK/resol-ativaquec-mat6-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yDr25ueQpxJzMhjFpsv2tbUFjDPdH9XgAYZ48sgvBe6sVyEkaPwED9whF5UG/resol-ativraiox-mat6-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/C5M2cqgtzvvwa4JeC2nyB3P7xpuUakVsuUfEd3EbdRyym5xQQY6ZnyQ7K8Ja/resol-ativcomp-mat6-02num01.pdf

Plano de aula
Múltiplos

proposta.

Plano de aula
Múltiplos
Slide 2 Objetivo
Orientações: Projete ou leia o objetivo com seus
alunos

Plano de aula
Múltiplos
Slide 3 Aquecimento
Orientações: Professor, com esta atividade busca-
se aplicações de multiplicações para relembrar os
resultados das tabuadas. Você pode imprimir esta
atividade ou pedir que os alunos copiem. Além
disso, é um ótimo momento para rever as
propriedades da multiplicação (comutativa,
associativa, elemento neutro e multiplicação por
zero).
Propósito: usar operações multiplicativas para
relembrar da tabuada dos números naturais.
Onde encontramos os resultados da multiplicação
feita entre dois números naturais?
As tabuadas são finitas ou infinitas?
Qual resultado encontramos quando multiplicamos
um número por 1? E por zero?
Aquecimento

Plano de aula
Múltiplos

Orientações: Professor, você deve organizar seus
alunos em grupos com três alunos. Em seguida,
você deve distribuir os materiais que se encontram
para impressão, onde estão também as regras do
jogo. Para cada grupo formado com três alunos
você deve imprimir um kit das cartelas de tabuadas
e três kits das cartas numeradas. Se possível, cole
em papel cartão antes de recortar para dar maior
resistência ao material. Se desejar, imprima
também uma regra do jogo por trio para que os
alunos possam voltar a elas quando necessário.
Oriente os alunos e os auxilie na montagem do
material, lendo as regras com eles e tirando
possíveis dúvidas. Os alunos devem:
Embaralhar as cartelas com as tabuadas e distribuir
aleatoriamente para cada aluno do grupo. Cada um
ficará com três cartelas de tabuadas;
Cada aluno deve, primeiramente, colocar os
resultados em suas tabuadas e depois embaralhar e
fazer um monte com as cartas numeradas;
Cada aluno do grupo retira uma carta e mostra aos
colegas ficando com as três sobre a mesa para que
os demais do grupo vejam os números. Eles devem
realizar todas as multiplicações possíveis com os
três números mostrados e circular os resultados em
suas tabuadas, caso apareçam. As cartas
numeradas podem ser reembaralhadas quantas
vezes forem necessárias.
O jogo termina após 10 rodadas e o vencedor será o
jogador que circular o maior número de soluções
das multiplicações em uma cartela. Em caso de
empate ganha aquele que tiver mais números
marcados nas outras duas cartelas. Perdurando
ainda o empate, vence aquele que obtiver o maior
valor circulado em uma das cartelas.
Depois das orientações para o jogo, deixe os alunos
jogarem e enquanto isso, passe pelos grupos e
observe como eles estão fazendo. É importante que
fique atento às estratégias que seus alunos irão
manifestar ao realizar o jogo, pois elas irão nortear
seus questionamentos na discussão das soluções.
Como o número de jogadas possíveis é muito
grande, essa atividade não tem como ser corrigida.
Peça que os próprios alunos se atentem para ver se
os colegas estão conseguindo realizar
corretamente as multiplicações e marcar todos os
resultados possíveis .
Exemplos de jogadas: Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
Múltiplos
Exemplos de jogadas:
Os alunos viram os números 2, 3 e 4. As possíveis
multiplicações são 6, 8, 12 e 24. Marcam pontos os
alunos que tiverem as tabuadas do 2 (6, 8, 12 e 24),
do 3 (6, 12 e 24), do 4 (8, 12 e 24), do 6 (6 e 12) e do
8 (8 e 24).
multiplicações são 6, 7 e 42. Marcam pontos os
alunos que tiverem a tabuada do 2 (6), do 3 (6), do
6 (6 e 42) e do 7 (7 e 42).
multiplicações são 14, 49 e 98. Como 98 não figura
em nenhuma tabuada, marcam pontos os alunos
que tiverem a tabuada do 2 (14) e do 7(14 e 49).
Propósito: Estimular os alunos a realizarem
multiplicações e analisarem seus resultados, para
assim poderem verificar que um mesmo número
pode ser resultado em outras tabuadas, verificando
suas multiplicidades.
É possível que num mesmo trio o aluno com a
tabuada do 6 marque o 24 e um aluno com a
tabuada do 2 não marque?
Se em uma jogada saírem os números 3, 4 e 5, as
únicas tabuadas marcadas serão a do 3, a do 4 e a
do 5?
Atividade principal

Plano de aula
Múltiplos

Orientações: Professor, esse momento é muito
importante, pois é através de seus
questionamentos e das respostas dadas que você
irá formalizar para seus alunos o conceito de
múltiplos dos números naturais. Por isso é muito
importante direcionar perguntas pertinentes a esse
propósito. Apresento alguns exemplos de
questionamentos logo abaixo no discuta com a
turma. Aqui nesse slide mostro uma possibilidade
de análise, mas você pode pegar uma resolução de
seus alunos, caso ache mais pertinente, e a partir
dela direcionar os questionamentos. Procure
mostrar para seus alunos que há resultados que
aparecem em mais de uma tabuada.
Propósito: a partir do painel de soluções,
direcionar questionamentos para formalizar o
conceito de múltiplos dos números naturais.
Os números 6, 12, 18, 24, 36 e 60 aparecem
circulados em qual tabuada? Você sabe explicar que
relação esses números possuem com o número
seis?
Os números 6, 12, 18, 21, 24 aparecem circulados
em qual tabuada? Você sabe explicar que relação
esses números possuem com o número três?
Os números 4, 6, 12 e 18 aparecem circulados em
qual tabuada? Você sabe explicar que relação esses
números possuem com o número dois?
Qual será o nome dado aos resultados das
multiplicações de um número por 2? E por 3? E por
6? E por 8? E por 7?
E quando os resultados aparecem em mais de uma
tabuada, o que se pode falar sobre eles em relação
às tabuadas que eles aparecem?
Olhando para os resultados marcados nas tabuadas
de Karine, você consegue imaginar quais cartas
podem ter sido sorteadas pelo grupo dela? Vamos
pensar em algumas possibilidades?
Seu colega de jogo circulou o 12 na tabuada do 2,
você que tem a tabuada do 3 não circulou. É
possível que vocês dois estejam certos?
Se um aluno completou a tabuada do 6, quantos
números faltam no máximo para outro aluno do
mesmo grupo completar a tabuada do 2? E do 3?

Plano de aula
Múltiplos

Orientações: Professor, leia para seus alunos as
colocações feitas no slide e abra uma discussão que
possibilite o entendimento conceitual de
múltiplos.
Propósito: Conceituar múltiplos de números
naturais, fazendo relações da parte conceitual com
exemplos, através dos questionamentos.
Se multiplicarmos 8 por 7, qual será o resultado?
Esse número do resultado, nesse caso, pode ser
múltiplo de qual número? Você consegue
apresentar outros exemplos?
Você consegue dar um exemplo de um número que
não seja múltiplo de 10? E de 5? O que caracteriza
um número para ele não ser múltiplo de outro
número?
O que você sabe nos dizer sobre os números
múltiplos de zero? E sobre os múltiplos do número
um?

Plano de aula
Múltiplos

Orientações: Professor, leia para seus alunos a
conclusão do menino apresentada neste slide, e em
seguida conclua com a observação feita por sua
colega. Os alunos podem se interessar em usar a
comutatividade e perguntar se 143 não seria
também múltiplo de 13. Nesse caso você pode dizer
que sim, mas que isso será tratado mais
especificamente em outra aula.
Propósito: Usar a fala do menino no slide para
concluir o aprendizado sobre múltiplos de
números naturais.
Então, os resultados da tabuada do seis são
chamados do que?
Os múltiplos de seis podem ser múltiplos de outros
números? Você sabe alguns deles?
Você consegue citar alguns múltiplos de 6 maiores
que 60?

Plano de aula
Múltiplos
Slide 8 Raio x
Orientações: Entregue para seus alunos resolverem
sozinhos e use essa atividade como forma de
avaliar a compreensão deles sobre o assunto da
aula.
Propósito: Usar a questão apresentada neste slide
para diagnosticar a aprendizagem.
Raio X

Qual número devemos colocar em cada tijolo das pirâmides, de modo que o
resultado da operação matemática realizada entre dois números da mesma
linha seja o número que está, ou que deve estar no tijolo logo acima deles? Para
resolver, descubra e aplique a operação matemática necessária.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


REGRAS DO JOGO:

- Número de participantes: 03
- Material: 1 kit das cartelas de tabuadas, 3 kits das cartas numeradas, 3 lápis.
- Preparação do jogo: Embaralhe as cartelas das tabuadas e distribua 3 para
cada participante. O participante deve preenchê-la com os resultados das
multiplicações. Embaralhe também as cartas numeradas e distribua 10 para
cada participante. O jogador deve fazer uma pilha com suas cartas numeradas
voltadas para baixo, sem olhar os números.
- Como jogar: A cada rodada os três jogadores viram a primeira carta de sua
pilha de modo que todos consigam ver o número que saiu. Em seguida, cada
jogador deve fazer todas as multiplicações possíveis com esses três números e
circular os resultados em suas tabuadas, caso estejam presentes.
Exemplo de jogada:
- Os alunos viram os números 2, 3 e 4. As possíveis multiplicações são 6, 8,
12 e 24. Marcam pontos os alunos que tiverem as tabuadas do 2 (6, 8, 12 e
24), do 3 (6, 12 e 24), do 4 (8, 12 e 24), do 6 (6 e 12) e do 8 (8 e 24).
- Fim do jogo: O jogo termina após 10 rodadas e o vencedor será o jogador que
circular o maior número de soluções das multiplicações em uma cartela. Em
caso de empate ganha aquele que tiver mais números marcados nas outras
duas cartelas. Perdurando ainda o empate, vence aquele que obtiver o maior
valor circulado em uma das cartelas.

KIT DAS CARTELAS DE TABUADAS:

KIT DAS CARTAS NUMERADAS:

Encontre os cinco primeiros múltiplos naturais dos números abaixo. Em seguida,

explique porque esses números que você escreveu são múltiplos dos números
dados:
a) 6 b) 15 c) 30
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
dados:
a) 6 b) 15 c) 30
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
dados:
a) 6 b) 15 c) 30
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
dados:
a) 6 b) 15 c) 30
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
dados:
a) 6 b) 15 c) 30
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
dados:
a) 6 b) 15 c) 30
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
dados:
a) 6 b) 15 c) 30

1) Na tabela de números, pinte de azul os múltiplos de dois. Coloque uma letra
“T” sobre os múltiplos de três e faça um “S” sobre os múltiplos de seis. Em
seguida, responda as questões que estão logo abaixo da tabela.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

a) Quais os números que foram pintados de azul e marcados com “T” ao mesmo
tempo? O que isso quer dizer?

b) Quais os números que foram apenas marcados com o “T”? O que isso quer
dizer?

c) O que se pode dizer sobre o número zero?

2) Qual das alternativas a seguir pode representar um conjunto de múltiplos de
um número natural? Explique porque a alternativa que você escolheu tem
números que representam múltiplos. Esses números são múltiplos de qual
número?

a) {1, 5, 9, 13, 17, 21}
b) {0, 4, 8, 12, 15, 22}
c) {0, 6, 5, 4, 3, 2, 1}
d) {0, 7, 14, 21, 28, 35}
e) {0, 8, 16, 20, 19, 7}

3) [Desafio] Juninho pensou em três números, sendo que o primeiro é o menor
deles, o segundo é o dobro do primeiro, e o terceiro é o resultado de 20
dezenas. Juninho deu a dica de que a soma dos dois primeiros números é menor
que 10 dezenas, e que estes três números são múltiplos de 4 e de 5. Quais são
esses três números?

MAT6_01NUM01 /Múltiplos

da atividade
- Não lembrar das tabuadas. Professor, alguns alunos podem ter

dificuldades em lembrar ou em
entender as tabuadas. É interessante
levar para esta aula alguns palitos de
madeira, e quando você perceber
essa dificuldade você pode
questionar:

-Se tivéssemos que repetir a
quantidade de 2 palitos 4 vezes,
quantos palitos teríamos que pegar?

Assim, você pode pedir que algum
aluno pegue os palitos, faça as
repetições de quantidades e depois
conte a quantidade final de palitos.
Depois, você pode criar novas
situações, novas repetições de
quantidades de palitos e ir chamando
alunos para efetuar usando os
palitos.

É interessante colocar situações com
o zero e com o um, por exemplo:

-Se tivermos que fazer zero repetições
de 8 palitos, quantos palitos teremos?

-Se tivermos que fazer 8 repetições de
zero palitos, quantos palitos teremos?

-Se tivermos que fazer uma única
repetição de 5 palitos, quantos palitos
teremos?

-Se tivermos que fazer 5 repetições de
um palito, quantos palitos teremos?

Saliento que, se for necessário, você
pode usar mais tempo com atividades
_____________________________________________________________________________

que envolvam o entendimento da

tabuada e assim o tempo previsto
para essa aula ser concluída pode ser
de 100 minutos (duas aulas), mas o
que importa é que seus alunos
compreendam bem a lógica das
tabuadas para posteriormente
compreenderem o conceito de
múltiplo.
- Não perceber que a ordem dos Nesse caso você pode questionar:
fatores não altera o produto.
- Qual o resultado de 5 x 3? E de 3 x 5?
Houve diferença?

-Quantos palitos teremos se
repetirmos três grupos com cinco
palitos em cada grupo? E se
repetirmos cinco grupos com três
palitos em cada grupo? O que muda
nestes casos?
- Não perceber que um mesmo Nesse caso, você pode questionar:
número pode ser múltiplo de outros
números. -Em quais tabuadas encontramos o
resultado 30?

- O que significa o número 30
aparecer como resultado na tabuada
do 5? e do 6? e do 10? e do 3?

- 30 é um número par? Pode então
ser múltiplo de 2? Por que não
aparece na tabuada do 2?

Provavelmente seus alunos irão
responder que significa que o número
30 aparece na tabuada do 5, porque é
resultado de uma multiplicação por 5,
(5 x 6), que aparece na tabuada do 10,
porque é resultado de uma
multiplicação por 10 (3 x 10), e assim
por diante. Depois, você poderá
questionar:

-Então, se o número 30 aparece como
resultado em todas essas tabuadas, o
que o número 30 é para esses
_____________________________________________________________________________

números?

Assim, seus alunos perceberão que o
número 30 é múltiplo de todos os
números onde ele for resultado de
uma multiplicação que os envolva.

_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade de Aquecimento MAT6_02NUM01


Professor: com esta atividade espera-se que os alunos percebam que a única
operação matemática adequada é a multiplicação, e assim façam as
multiplicações e completem a pirâmide com os números que faltam. Esta
atividade é muito interessante, pois algumas vezes ele só tem um fator, tendo
que descobrir o outro fator para chegar no produto que está no tijolo superior.
Destaco que essa atividade tem multiplicações com números pequenos para
realmente fazer uma retomada ágil da tabuada e, se por ventura sobrar tempo,
você poderá usá-lo na atividade principal.

Resolução:

_____________________________________________________________________________

Resolução do raio x - resol_ativraiox_MAT6_02NUM01

Questão:
dados:
a) 6 b) 15 c) 30

Resolução:

a) Os cinco primeiros múltiplos de 6 são: 0, 6, 12, 18 e 24.
b) Os cinco primeiros múltiplos de 15 são: 0, 15, 30, 45 e 60.
c) Os cinco primeiros múltiplos de 30 são: 0, 30, 60, 90 e 120.

Esses são os cinco primeiros múltiplos, pois são os resultados da multiplicação
do número (de quem queremos os múltiplos) pelos 5 primeiros números
naturais: 0, 1, 2, 3 e 4.

Professor: o aluno pode lembrar que o zero é múltiplo de todos os números e
colocá-lo como resposta, mas o importante é o aluno lembrar da sequência da
tabuada, e geralmente as tabuadas são construídas a partir do um e não do
zero, então pode-se considerar as multiplicações feitas por 1, 2, 3, 4 e 5.

Ficando então as respostas:

a) 6, 12, 18, 24 e 30;
b) 15, 30, 45, 60 e 75;
c) 30, 60, 90, 120 e 150.
_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade Complementar - M

AT6_02NUM01

1) Na tabela de números, pinte de azul os múltiplos de dois. Coloque uma letra
“T” sobre os múltiplos de três e faça um “S” sobre os múltiplos de seis. Em
seguida, responda as questões que estão logo abaixo da tabela.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 3 6 9 12 15 18 21 24 27
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
0 6 12 18 24 30 36 42 48 54


dizer?


Professor: esta é uma questão para reconhecimentos dos múltiplos de um
número natural em análise dos resultados de algumas tabuadas, expressos na
tabela. Serve, também, para reconhecimento de que um mesmo número pode
ser múltiplo de outros números.

_____________________________________________________________________________

Resolução:

0T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
S T TS T
0T 3T 6T 9T 12T 15T 18T 21T 24T 27T 30T

S S S S S S
0T 4 8 12T 16 20 24T 28 32 36T 40

S S S S
0T 5 10 15 20 25 30T 35 40 45T 50
S S
0T 6T 12 18T 24T 30T 36T 42T 48T 54T 60T

S S TS S S S S S S S


0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54 e 60. Quer dizer que são múltiplos de dois e de três
ao mesmo tempo.

dizer?

3, 9, 15, 21, 27 e 45. Quer dizer que, nesse caso, são apenas múltiplos de três.
Logo, não são múltiplos de dois e nem de seis.


O zero é múltiplo de todos os numeros, pois qualquer número multiplicado por
zero resulta em zero.

_____________________________________________________________________________

2) Qual das alternativas a seguir pode representar um conjunto de múltiplos de

um número natural? Explique porque a alternativa que você escolheu têm
números que representam múltiplos. Esses números são múltiplos de qual
número?

a) {1, 5, 9, 13, 17, 21}
b) {0, 4, 8, 12, 15, 22}
c) {0, 6, 5, 4, 3, 2, 1}
d) {0, 7, 14, 21, 28, 35}
e) {0, 8, 16, 20, 19, 7}

Professor: com esta questão queremos que os alunos analisem caso a caso,
pensando em resultados de multiplicações em que sejam possíveis aparecer
todos os números que aparecem no conjunto. O propósito é o aluno aplicar o
conceito de múltiplo de um número natural. A resolução é muito particular de
cada aluno, pois alguns vão conseguir fazer somente pensando e outros farão
escritas/contas em seus cadernos. Cabe a você, professor, verificar como os
seus alunos procederam.

Resolução: D
Após pensar, calcular e analisar os resultados, a resposta que contém todos os
números que podem representar múltiplos é a da alternativa d. A explicação
que se espera que os alunos deem, é que todos os números do conjunto da
alternativa d são resultados da tabuada do sete, logo são múltiplos de sete.

3) [Desafio] Juninho pensou em três números, sendo que o primeiro é o menor
deles, o segundo é o dobro do primeiro, e o terceiro é o resultado de 20
dezenas. Juninho deu a dica de que a soma dos dois primeiros números é
menor que 10 dezenas, e que estes três números são múltiplos de 4 e de 5.
Quais são esses três números?

Professor: esta questão é desafiadora, pois envolve mais aprendizados, indo
além da aprendizagem dos múltiplos e criando dependência entre estes
conceitos para se chegar ao resultado. Para resolver, novamente, cada aluno
terá seu procedimento particular, logo, é importante analisar a forma de
pensamentos manifestadas por seus alunos.

Resolução: 20, 40 e 200.
Uma possibilidade é o aluno começar fazendo o cálculo das 20 dezenas e das 10
dezenas, chegando aos valores 200 e 100. Então, deve verificar que 200 é
múltiplo de 4 e de 5 e que pois 5 x 4 x 10 = 200. Logo, percebe que o terceiro
número é 200 e que os outros dois tem de ser menores que 100. Para descobrir
os outros dois, pode ser que ele queira analisar os resultados das tabuadas do 4
e do 5. Espera-se que percebam que os múltiplos de 4 e de 5 são múltiplos de
20. Testando os múltiplos de 20 menores que 100, pode escolher entre 20, 40,
60 e 80. Como o segundo tem de ser o dobro do primeiro, temos 40 e 80 ou 20 e
40. Como a soma tem de ser menor que 100, temos 20 e 40.
_____________________________________________________________________________

Plano de Aula
Porcentagens: acréscimos
e descontos
Por: Luiz Filipe Trovão / 28 de Março de 2018
Habilidade(s):
EF07MA02
Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de
educação financeira, entre outros.
Sobre o Plano
Autor: Luiz Filipe Trovão
Mentor: Ferdinando Caíque Genghini Dantas Lobo
Habilidade da BNCC
EF07MA02 - Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre
outros.
1. Resolver problemas que envolvem o conceito e o cálculo de acréscimos e decréscimos com o uso de porcentagens.
Conceito-chave
Acréscimos e descontos de valores em porcentagem.
Lápis, borracha e caderno.
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1347/porcentagens-acrescimos-e-descontos
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/f37KRq5D4GjVWDcMdT8B5DuegYF42CeAypskbERsSX4q3pS5vrug2XmxgzWG/ativaula-mat7-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XN79Sed3jhGX3GkHhwgwJux9hq6akBTyzGsSPvTTFg4R38n2ywS8RKvEjBzN/resol-ativcomp-mat7-02num01.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gQwgbJVHVZFEk9ExHMNQ3YATf234gCV7PEePeU6WVTd4WHErBBwb97tG4Yys/ativraiox-mat7-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/aJUPyXC3jpX5bDMjAWCk4brYQZ9GfAJ3SE7THD5wJwgzxbSN2YYyaebDbEz2/guiainterv-mat7-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/m7S3wwbgf6aS8c96ewy2wxdvcpZKQXThCqzqZ4yy3pqpyF3xZQsxWfqYrN4h/resol-ativaula-mat7-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GT5Z2UGTpUZfnpagRNNwcnQuZCqYC6gGXvRggzMBbmCvY9KKAMzKs3JQYJh7/resol-ativraiox-mat7-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/3F36C78yjA7KrVFuucYyq8DDg47J9xT4eE4MCG2sev6yXmUGZPmfmBf7mXgg/resol-ativcomp-mat7-02num01.pdf

Plano de aula
Porcentagens: acréscimos e descontos

proposta.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Caso não seja possível a projeção, escreva o
objetivo no quadro.

Plano de aula
Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 6 minutos (slides 3 e 4)
Orientação: Professor, projete os slides para a sala.
Caso não seja possível a projeção, leia o texto
presente nos balões de fala e escreva no quadro os
exemplos envolvendo a escrita da porcentagem e a
sugestão de cálculos de porcentagem.
Realize uma reflexão sobre o texto presente no 1º
balão de fala (slide 3). Ele possui uma breve
explicação do termo porcentagem, ao apontar que
a porcentagem consiste em escrever uma fração
cujo o denominador é 100. Feito isso, indique os
exemplos presentes logo abaixo desse balão.
Em seguida, passe para o 2º balão de fala (ainda no
slide 3). Ele faz referência à primeira organização
do cálculo de porcentagem, indicando que as
porcentagens são sempre calculadas tendo uma
valor como referência, enfatize o termo “de”, na
expressão “10% de 1000” e “57% de 500”,
reforçando a ideia do valor de referência nesse
cálculo.
Após essa análise, passe para o slide 4. Nele, há um
balão de fala explicando que a operação
matemática utilizada no cálculo de porcentagem
de um número é a multiplicação. Após esse
apontamento, peça para que os alunos resolvam as
porcentagens sugeridas no slide.
Propósito: Relembrar a estrutura da porcentagem
efetuando o cálculo por meio da representação
fracionária.
O que significa calcular 10% de um número? E 1%?
Existe a possibilidade de realizar o cálculo de
porcentagem sem o uso de frações?
Resolução:
10% de 1000 = 10/100 x 1000 = 1/10 x 1000 = 100
57% de 500 = 57/100 x 500 = 28500/100 = 285

Plano de aula
Slide 4 Aquecimento
Tempo sugerido: 6 minutos (slides 3 e 4)
Orientação: Professor, projete os slides para a sala.
Caso não seja possível a projeção, leia o texto
presente nos balões de fala e escreva no quadro os
exemplos envolvendo a escrita da porcentagem e a
sugestão de cálculos de porcentagem.
Realize uma reflexão sobre o texto presente no 1º
balão de fala (slide 3). Ele possui uma breve
explicação do termo porcentagem, ao apontar que
a porcentagem consiste em escrever uma fração
cujo o denominador é 100. Feito isso, indique os
exemplos presentes logo abaixo desse balão.
Em seguida, passe para o 2º balão de fala (ainda no
slide 3). Ele faz referência à primeira organização
do cálculo de porcentagem, indicando que as
porcentagens são sempre calculadas tendo uma
valor como referência, enfatize o termo “de”, na
expressão “10% de 1000” e “57% de 500”,
reforçando a ideia do valor de referência nesse
cálculo.
Após essa análise, passe para o slide 4. Nele, há um
balão de fala explicando que a operação
matemática utilizada no cálculo de porcentagem
de um número é a multiplicação. Após esse
apontamento, peça para que os alunos resolvam as
porcentagens sugeridas no slide.
Propósito: Relembrar a estrutura da porcentagem
efetuando o cálculo por meio da representação
fracionária.
O que significa calcular 10% de um número? E 1%?
Existe a possibilidade de realizar o cálculo de
porcentagem sem o uso de frações?
Resolução:
10% de 1000 = 10/100 x 1000 = 1/10 x 1000 = 100
57% de 500 = 57/100 x 500 = 28500/100 = 285

Plano de aula

Orientação: Imprima a atividade principal e
entregue para os alunos. Caso não seja possível a
projeção, o professor poderá escrever a situação
no quadro ou confeccionar um cartaz. Explique
para os alunos que a atividade tem como intuito
trabalhar o conceito de acréscimos e descontos de
valores obtidos por meio do cálculo de
porcentagem. Peça para que eles se atentem aos
termos utilizados, de modo que eles compreendam
o que está sendo pedido com mais facilidade.
Professor, atente-se ao item “c”, pois ao informar
que a dívida foi saldada em 4 dias, implica que ele
realizou a devolução do dinheiro 6 dias antes do
prazo combinado.
Propósito: Analisar uma situação cotidiana que
envolva acréscimos e descontos de valores obtidos
por meio do cálculo de porcentagem.
Ao saldar a dívida em 13 dias, ele está realizando
antes ou depois do prazo estipulado por Maria? E
em 4 dias?
Saldar a dívida em 4 dias significa que ele ganhará
quantos dias de desconto na condição de Maria?
Quais são os termos do exercício que remetem a
ideia de acréscimo e desconto?
Atividade principal
Leituras complementares:
Qual a diferença entre porcentagem e
percentagem?
100% de aprendizagem
Finanças: cálculos do nosso cotidiano

Plano de aula

Plano de aula
Tempo sugerido: 10 minutos (slides 6 a 8)

Orientação: Inicialmente, peça para que os alunos
discutam as soluções dos itens em duplas, sempre
acompanhando-os em seus raciocínios. Em
seguida, peça para que alguns alunos exponham
suas resoluções. A ideia não é direcionar para que
determinado aluno apresente a solução, porém
quanto mais caminhos diferentes forem
apresentados para se chegar na mesmas respostas,
mais rica será a discussão.
Após os alunos compartilharem as estratégias
utilizadas na resolução da atividade, passe para
essa série de slides (6 ao 8). Caso não seja possível
a projeção, o professor deverá reproduzir, pelo
menos os cálculos realizados para se chegar aos
valores solicitados, no quadro ou em um cartaz, o
restante da solução pode ser lida para a sala.
O aluno deve compreender que a partir do
momento que Maria empresta o dinheiro para
Joaquim, o valor devido passa a ser os R$ 1.000,00
+ 40% de R$ 1.000,00 = R$ 1.400,00 e que todos os
cálculos são realizados considerando esse valor.
A solução do item “b” envolve uma situação de
acréscimo, pois, ao atrasar o pagamento, Joaquim
deverá pagar 3% a mais por dia, ao valor devido
para Maria. Note que pagar no 13º dia implica um
atraso de 3 dias, visto que a dívida deverá ser
quitada em 10 dias.
Já o item “c” envolve uma situação de desconto,
pois, ao adiantar o pagamento, Joaquim terá
descontado 2% por dia, ao valor devido para
Maria. Note que pagar a dívida em 4 dias, implica
um adiantamento de 6 dias, visto que a dívida
deveria ser quitada em 10 dias.
O que deve ficar claro nos itens, é que calcular a
porcentagem, apesar necessário, não é o suficiente
para chegar ao resultado final, os alunos devem
entender que as situações envolvem acréscimos e
descontos aos valores, e que as porcentagens
auxiliaram os cálculos desses valores.
Propósito: Apresentar e compartilhar meios
utilizados na obtenção da solução, a fim de expor
diferentes caminhos para se obter o mesmo
resultado.
Existe alguma outra forma de se calcular as
porcentagens do exercício?
As porcentagens devem ser calculadas sobre quais
valores?

Plano de aula

Plano de aula

quitada em 10 dias.
resultado.
valores?

Plano de aula

Plano de aula

quitada em 10 dias.
resultado.
valores?

Plano de aula

Orientação: Projete o slide para a turma e
apresente a conclusão da atividade. Caso não seja
possível a projeção, copie no quadro ou em um
cartaz, o texto presente no balão de fala,
realizando a leitura do restante.
Aponte para os alunos que sempre que a intenção
for calcular um acréscimo basta calcular a
porcentagem solicitada e somar ao valor inicial e,
para um desconto, basta calcular a porcentagem
solicitada e subtrair do valor inicial.
Conclua a sistematização com os apontamentos
presentes no balão de fala. Nele é destacada outra
forma para o cálculo da porcentagem de um valor,
que consiste na realização do produto entre o valor
e a representação decimal da porcentagem.
Propósito: Realizar a conclusão sobre o exercício
proposto, refletindo sobre outras possibilidades de
se calcular um acréscimo ou desconto sobre um
valor.
Esse novo método apresentado serviria para algum
outro tipo de cálculo?
Vocês conhecem outra forma mais prática de se
calcular um acréscimo ou desconto?

Plano de aula

Orientação: Projete o slide e leia para os alunos a
conclusão da aula. Caso não seja possível a
projeção, copie no quadro, ou em um cartaz as
palavras em destaque nos quadros, que são alguns
dos sinônimos utilizados para se referir a
acréscimo e desconto.
Nesse momento de encerramento da aula, são
indicados outros termos que também podem ser
utilizados, em situações que envolvem acréscimos
e descontos, aponte esses termos para os para
alunos, concluindo que caberá a interpretação e
entendimento de cada situação para saber qual o
termo que faz referência a um acréscimo ou a um
desconto.
Propósito: Realizar a conclusão da aula, refletindo
sobre a utilização de outros termos para se referir a
acréscimo e desconto.
Vocês conhecem outros termos que podem ser
utilizados para se referir a acréscimos e a
descontos?

Plano de aula
Slide 11 Raio x
Orientação: Apresente a nova situação e peça para
que os alunos analisem e resolvam, em um
primeiro momento individualmente e em seguida
compartilhando a forma de pensar com o colega ao
lado. Você pode projetar, passar no quadro ou fazer
o download desta atividade e entregar para os seus
alunos. O raio x é um momento para você avaliar se
todos os estudantes conseguiram avançar no
conteúdo proposto, então procure anotar e
identificar todos os comentários que surgirem.
Propósito: Realizar uma atividade teórica relativa
aos conteúdos ensinados na aula.
Qual o termo utilizado na situação que remete a
ideia de acréscimo?
Qual o termo utilizado na situação que remete a
ideia de desconto?
Raio X

Joaquim pediu a quantia de R$ 1.000,00 emprestado para Maria. Ela resolveu

emprestar, contanto que ele devolvesse ao final de 10 dias e com um acréscimo
de 40% sobre o valor emprestado.
Ela propôs ainda que, caso ele devolvesse o dinheiro antes do prazo definido, ela
reduziria 2% do valor devido por ele a cada dia adiantado. Porém, caso ele
devolvesse o dinheiro após o prazo definido, ela acrescentaria 3% do valor
devido por ele a cada dia de atraso.
a) Quanto Joaquim devolverá a Maria caso ele salde a dívida em 10 dias,
conforme combinado inicialmente?
b) Quanto Joaquim devolverá a Maria caso ele salde a dívida em 13 dias?
c) Quanto Joaquim devolverá a Maria caso ele salde a dívida em 4 dias?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Resolva os problemas a seguir, pelo caminho que preferir.

1. André pagava R$ 1.500,00 de aluguel, porém em seu contrato há uma
cláusula dizendo que após um ano, esse valor sofrerá um reajuste de 11%. Qual
será o novo valor do aluguel?

Possível solução 1 11% de R$ 1.500,00
11 16500
100 × 1500 = 100 = 165

Se o reajuste foi de R$ 165,00:

R$1.500,00 + R$ 165,00 = R$ 1.665,00

Pode se concluir que André pagará
R$ 1.665,00 de aluguel após o
reajuste.
Possível solução 2 11% = 10% + 1%

10% de 1.500,00
10 15000
100 × 1500 = 100 = 150

Se 10% corresponde a 150,00:
10% 150
10 = 1% que corresponde a 10 =
15

Se o reajuste foi de R$ 150,00 + R$
15,00 = R$165,00:

R$1.500,00 + R$ 165,00 = R$ 1.665,00

reajuste.

2. Ao comprar um produto que custava R$ 1.800,00, Bento obteve um desconto
de 15%. Quanto ele pagou pelo produto?

_____________________________________________________________________________


15 27000
100 × 1800 = 100 = 270

Se o desconto foi de R$ 270,00:

R$1.800,00 - R$ 270,00 = R$ 1.530,00

Pode se concluir que Bento pagará
R$ 1.530,00 pelo produto, após o
desconto.

10% de R$ 1.800,00

10 18000
100 × 1800 = 100 = 180

10%
2 = 5%, que corresponde a 180/2=
90

Se o desconto foi de R$ 180,00 + R$
90,00 = 270,00:

R$1.800,00 - R$ 270,00 = R$ 1.530,00

desconto.

3. [Desafio] João resolveu fazer uma pesquisa de preços, para compra de um
ventilador novo, para isso ele visitou duas lojas. Na primeira loja o vendedor
informou que se o pagamento for realizado à vista, será possível conceder um
um desconto de 20%. Na segunda loja, o vendedor informou que seria possível
conceder um desconto de 10% independente da forma de pagamento, mais
10% se João optasse por realizar o pagamento à vista. Sabendo que nas duas
lojas o ventilador custa R$ 100,00 e que João realizará o pagamento à vista, em
qual das duas ele pagará o menor valor?

Possível solução 1 Loja 1:

_____________________________________________________________________________

20% de R$ 100,00
20 2000
100 × 100 = 100 = 20

Na loja 1 o desconto foi de R$ 20,00:
R$ 100,00 - R$ 20,00 = R$ 80,00

Portanto João pagará R$ 80,00 pelo
ventilador, após o desconto de 20%.

Loja 2:
10% de R$ 100,00
10 1000
100 × 100 = 100 = 10

Na loja 2, o 1º desconto foi de R$
10,00:
R$ 100,00 - R$ 10,00 = R$ 90,00

O segundo desconto é sobre o novo
preço, ou seja:
10% de R$ 90,00
10 900
100 × 90 = 100 = 9

Na loja 2, o 2º desconto foi de R$ 9,00:
R$ 90,00 - R$ 9,00 = R$ 81,00

Portanto joão pagará R$ 81,00 pelo
ventilador, após os dois descontos de
10%.

Concluímos assim que a loja 1
oferece o menor preço em relação
a loja 2.

10% de R$ 100,00
10 1000
100 × 100 = 100 = 10

2 × 10% = 20%, que corresponde a 2 x
10,00 = 20,00

_____________________________________________________________________________

R$ 100,00 - R$ 20,00 = R$ 80,00

Portanto, João pagará R$ 80,00 pelo

Loja 2:

10% de R$ 100 = R$ 10,00 (Calculado
anteriormente).

Na loja 2 o 1º desconto foi de R$
10,00:
R$ 100,00 - R$ 10,00 = R$ 90,00
---

10% de R$ 90,00
10 900
100 × 90 = 100 = 9

O 2º desconto foi de R$ 9,00:
R$ 90,00 - R$ 9,00 = R$ 81,00

10%.

oferece um menor preço em
relação a loja 2.

_____________________________________________________________________________

Quais estratégias aprendidas hoje você poderia usar para solucionar o
problema abaixo?
O salário bruto de Ana Clara, que era de R$ 3.000,00 por mês, sofreu um
reajuste, tendo um aumento de 10%. Sabendo que seu empregador desconta
11% de salário referente ao INSS, responda:
a) Qual é o salário bruto de Ana Clara após o reajuste?
b) Qual é o salário líquido de Ana Clara antes e depois do reajuste?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
problema abaixo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
problema abaixo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
problema abaixo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
problema abaixo?

Guia de intervenções - MAT7_02NUM01

Porcentagem: acréscimos e descontos

da atividade
O aluno não compreende que os Essa dificuldade pode ocorrer quando

termos reduzir e acrescentar fazem os alunos não compreendem a
referência às ideias de desconto e situação do exercício, no sentido de
acréscimo respectivamente. não se familiarizar com os termos que
foram utilizados para fazer referência
ao aumento ou diminuição do valor
devido por Joaquim.

Intervenha nessa situação com
perguntas do tipo:
“O que significa reduzir um valor?”
“Acrescentar algo a um valor, o
deixará maior ou menor?”
O aluno identifica as porcentagens Essa dificuldade pode ocorrer quando

presentes no enunciado do exercício, os alunos, apesar de terem
realiza as transformações efetua os compreendido a situação e não
cálculos, porém não realiza os possuírem dificuldade em relação ao
acréscimos e descontos quando cálculo da porcentagem, não
necessário. consegue finalizar, por não lembrar
quando o valor calculado deve ser
somado ou subtraído do valor inicial.

Intervenha nessa situação com
perguntas do tipo:
“Quando Joaquim atrasa o
pagamento em um dia, qual a
porcentagem ele deverá
acrescentar ao valor devido? Isso
aumenta ou diminui esse valor?”
“Se Joaquim adiantar o pagamento,
o valor pago por ele será maior ou
menor do que o valor devido
inicialmente?”

a) Como Joaquim atrasou 13 dias: Nesse erro, apesar de o aluno
_____________________________________________________________________________

13 × 3% = 39% de R$ 1.400,00. conseguir realizar o cálculo de

porcentagem, ele não interpreta
corretamente item, não se atentando
39
54600
100 × 1.400 = 100 = 546 que os 13 dias que Joaquim levou
para saldar a dívida com Maria estão
Se Joaquim pagará R$ 546,00 de sendo contados desde o primeiro dia
acréscimo pelo atraso: e não a partir do 10º.

R$ 1.400,00 + R$ 546,00 = R$ 1946,00 Intervenha nessa solução com
perguntas do tipo?
Sendo assim Joaquim devolverá R$ “Quantos dias Joaquim possui para
1946,00 à Maria. saldar a dívida sem que seja
acrescido algum valor além dos
40%?”
“Quando ele salda a dívida no 13º
dia, implica que ele atrasou
quantos dias em relação ao tempo
estipulado inicialmente por Maria?”
a) Como Joaquim realizou o Nesse erro, apesar de o aluno ter
pagamento em 13 dias (3 dias de interpretado corretamente a ideia de
atraso): que pagar no 13º dia implica um
3 × 3% = 9% de R$ 1.400,00. atraso de 3 dias, ele desconta esse
valor do total devido por Joaquim ao
invés de acrescentar.
100 × 1.400 = 100 = 126
9 12600

Intervenha nessa solução com
Se Joaquim pagará R$ 126,00 de perguntas do tipo:
desconto atraso: “Nessa situação, qual o sentido do
trecho, acrescentar 3% em caso de
R$ 1.400,00 - R$ 126,00 = R$ 1.274,00 atraso?
”Joaquim adiantou ou atrasou o
Sendo assim Joaquim devolverá R$ pagamento à Maria? Isso implica
1.274,00 a Maria. um acréscimo ou um desconto do
valor devido?”
b) Como Joaquim se adiantou em 4 Nesse erro, apesar de o aluno
dias: conseguir realizar o cálculo de
porcentagem, ele não interpreta
4 × 2% = 8% de R$ 1.400,00. corretamente o item, não se
atentando que saldar a dívida em 4
dias, implica que ele se adiantou em 6
100 × 1.400 = 100 = 122
8 11200
dias tendo como referência o 10º dia.

Se Joaquim terá R$ 122,00 de Intervenha nessa solução com
desconto pelo adiantamento: perguntas do tipo?
“Ao saldar a dívida em 4 dias,
R$ 1.400,00 - R$ 122,00 = R$ 1.278,00 significa que ele adiantou em
_____________________________________________________________________________

quantos dias o pagamento em

Sendo assim Joaquim devolverá R$ relação ao prazo combinado?”
1278,00 à Maria.

b) Como Joaquim pagou em 4 dias (6 Nesse erro, apesar de o aluno ter
dias adiantado): interpretado corretamente a ideia de
6 × 2% = 12% de R$ 1.400,00. que pagar no 4º dia implica estar
adiantado em 6 dias, ele acrescenta o
valor encontrado no total devido por
12
100
× 1.400 =
19600
100 = 196 Joaquim ao invés de descontar.

Se Joaquim terá R$ 196,00 de Intervenha nessa solução com
acréscimo pelo adiantamento: perguntas do tipo:
“Nessa situação, qual o sentido do
R$ 1.400,00 + R$ 196,00 = R$ 1.596,00 trecho, reduzir 2% em caso de
pagamento adiantado?
Sendo assim Joaquim devolverá R$ ”Joaquim adiantou ou atrasou o
1596,00 a Maria. pagamento à Maria? Isso implica
um acréscimo ou um desconto do
valor combinado?”

_____________________________________________________________________________


Joaquim pediu a quantia de R$ 1.000,00 emprestado para Maria. Ela
resolveu emprestar, contanto que ele devolvesse ao final de 10 dias e com
um acréscimo de 40% sobre o valor emprestado.
Ela propôs ainda que, caso ele devolvesse o dinheiro antes do prazo
definido, ela reduziria 2% do valor devido por ele a cada dia adiantado.
Porém, caso ele devolvesse o dinheiro após o prazo definido, ela
acrescentaria 3% do valor devido por ele a cada dia de atraso.
b) Quanto joaquim devolverá a Maria caso ele salde a dívida em 13 dias?

Resolução:

a) Se Maria cobrará, além do valor, um acréscimo de 40% ao final de 10 dias,
implica que Joaquim deverá devolver R$ 1.000,00 + 40% de R$ 1.000,00.

40 40000
40% de R$ 1.000,00 = 100 × 1.000 = 100 = 400

Outra forma de realizar o cálculo:
40% de R$ 1.000,00 = 0,40 × 1.000 = 400

Se o acréscimo equivale a R$ 400,00, ao final de 10 dias Joaquim deverá pagar
R$ 1.000,00 + R$ 400,00 = R$ 1.400,00.

b) S e ele saldar a dívida em 13 dias, significa que ele se atrasou em 3 dias a
devolução do dinheiro.

Se a cada dia de atraso ele deverá pagar 3% do valor devido, temos que ele
pagará 3 × 3% = 9% a mais do que o valor devido, ou seja, um acréscimo de 9%
aos R$ 1.400,00.

9 12.600
9% de R$ 1.400,00 = 100 × 1.400 = 100 = 126

9% de R$ 1.400,00 = 0,09 × 1.400 = 126

Se ele terá R$ 126,00 de acréscimo na dívida:
R$1.400,00 + R$ 126,00 = R$ 1.526,00.

Concluímos assim, que se Joaquim saldar a dívida após 13 dias, ele deverá
_____________________________________________________________________________

devolver R$ 1.526,00 para Maria.

c) Se ele saldar a dívida em 4 dias, significa que ele se adiantou em 6 dias para a
devolução do dinheiro.

Se a cada dia antecipado ele deixará de pagar 2% do valor devido, temos que o
valor a ser pago será 6 × 2% = 12% menor do valor devido, um desconto de 12%
dos R$ 1.400,00.

12 16.800
12% de R$ 1.400,00 =
100 × 1.400 = 100 = 168

12% de R$ 1.400,00 = 0,12 × 1.400 = 168

Se ele terá R$ 168,00 de desconto na dívida:
R$1.400,00 - R$ 168,00 = R$ 1.232,00.

Concluímos assim, que se Joaquim saldar a dívida após 4 dias, ele deverá
devolver R$ 1.232,00 para Maria.

_____________________________________________________________________________


problema abaixo?

b) Qual é o salário líquido de Ana Clara, ou seja, após o desconto do INSS, antes
e depois do reajuste?

Algumas soluções possíveis.

a) Salário bruto = R$ 3.000,00 Nesta solução os alunos calcularam
Reajuste = 10% quanto é 10% de R$ 3.000,00 (salário
bruto), transformando essa
10% de R$ 3.000,00 porcentagem em uma fração de
10 30000 denominador 100 e multiplicando por
× 3000 = 100 = 300
100 3000.

Se o reajuste foi de R$ 300,00: Em seguida, por se tratar de um
R$ 3.000,00 + R$ 300,00 = R$3.300,00 reajuste, eles somaram esse valor
calculado (R$ 300,00) ao salário bruto
Podemos concluir que o salário (R$ 3.000), chegando assim no novo
bruto de Ana Clara, após o reajuste salário de Ana Clara após o reajuste
de 10%, passou a ser de R$ 3.300,00. (R$ 3.300,00).

a) Salário bruto = R$ 3.000,00 Nesta solução os alunos calcularam

Reajuste = 10% quanto é 10% de R$ 3.000,00 (salário
bruto), transformando essa
10% de R$ 3.000,00 porcentagem na sua representação
0,1 × 3000 = 300 decimal dividindo 10 por 100.

Se o reajuste foi de R$ 300,00: Em seguida, por se tratar de um
R$ 3.000,00 + R$ 300,00 = R$3.300,00 reajuste, eles somaram esse valor
Podemos concluir que o salário (R$ 3.000), chegando assim no novo
bruto de Ana Clara, após o reajuste salário de Ana Clara após o reajuste
de 10%, passou a ser de R$ 3.300,00. (R$ 3.300,00).
b) A
ntes do reajuste = R$ 3.000,00. Nesta solução os alunos calcularam
_____________________________________________________________________________

Desconto do INSS = 11% quanto é 11% de R$ 3.000,00 (salário

11% de R$ 3.000,00 bruto antes do reajuste)
11 33000 transformando essa porcentagem em
100 × 3000 = 100 = 330 uma fração de denominador 100 e
multiplicando por 3000.
R$ 3.000,00 - R$ 330,00 = R$2.670,00 Em seguida por se tratar de um
desconto, eles subtraíram o valor
Podemos concluir que o salário calculado (R$ 330,00) ao salário bruto
líquido de Ana Clara, antes do (R$ 3.000), chegando assim no salário
reajuste 10% e após o desconto de líquido de Ana Clara (R$ 2.670,00).
11%, passou a ser de R$ 2.670,00.
--- Feito isso, eles calcularam o valor do
desconto de 11% de R$ 3.300,00
Após o reajuste = R$ 3.300,00 (salário bruto após o reajuste)
Desconto do INSS = 11% transformando a porcentagem em
uma fração de denominador 100 e
11% de R$ 3.300,00 multiplicando por 3300.
11 36300
100 × 3300 = 100 = 363 Em seguida por se tratar de um

R$ 3.300,00 - R$ 363,00 = R$2.937,00
(R$ 3.300), chegando assim no salário

líquido de Ana Clara (R$ 2.937,00).
Podemos concluir que o salário

líquido de Ana Clara, após o
aumento de 10% e o desconto de
11%, passou a ser de R$ 2.937,00.

b) A ntes do reajuste = R$ 3.000,00. Nesta solução os alunos calcularam

Desconto do INSS = 11% quanto é 11% de R$ 3.000,00 (salário
11% de R$ 3.000,00 bruto antes do reajuste)
0,11 × 3000 = 330 transformando essa porcentagem na
sua representação decimal, dividindo
Se o desconto foi de R$ 330,00: 11 por 100, realizando o produto com
R$ 3.000,00 - R$ 330,00 = R$2.670,00 o salário antes do reajuste (3000).

Podemos concluir que o salário Em seguida por se tratar de um
líquido de Ana Clara, antes do desconto, eles subtraíram o valor
reajuste 10% e após o desconto de calculado (R$ 330,00) ao salário bruto
11%, passou a ser de R$ 2.670,00. (R$ 3.000), chegando assim no salário
--- líquido de Ana Clara (R$ 2.670,00).

Após o reajuste = R$ 3.300,00 Feito isso, eles calcularam o valor do
Desconto do INSS = 11% desconto de 11% de R$ 3.300,00
(salário bruto após o reajuste)
11% de R$ 3.300,00 transformando essa porcentagem na
_____________________________________________________________________________

36300 sua representação decimal, dividindo

0,11 × 3300 =
100 = 363 11 por 100, realizando o produto com
o salário após o reajuste (3300).
R$ 3.300,00 - R$ 363,00 = R$2.937,00 Em seguida por se tratar de um
Podemos concluir que o salário calculado (R$ 363,00) ao salário bruto
líquido de Ana Clara, após o (R$ 3.300), chegando assim no salário
aumento de 10% e o desconto de líquido de Ana Clara (R$ 2.937,00).
11%, passou a ser de R$ 2.937,00.

_____________________________________________________________________________

Resolva os problemas a seguir, pelo caminho que preferir.

1. André pagava R$ 1.500,00 de aluguel, porém em seu contrato há uma
cláusula dizendo que após um ano, esse valor sofrerá um reajuste de 11%. Qual
será o novo valor do aluguel?

11 16500
100 × 1500 = 100 = 165

Se o reajuste foi de R$ 165,00:

R$1.500,00 + R$ 165,00 = R$ 1.665,00

reajuste.

10% de 1.500,00
10 15000
100 × 1500 = 100 = 150

10% 150
10 = 1% que corresponde a 10 =
15

Se o reajuste foi de R$ 150,00 + R$
15,00 = R$165,00:

R$1.500,00 + R$ 165,00 = R$ 1.665,00

reajuste.

2. Ao comprar um produto que custava R$ 1.800,00, Bento obteve um desconto
de 15%. Quanto ele pagou pelo produto?

_____________________________________________________________________________


15 27000
100 × 1800 = 100 = 270


R$1.800,00 - R$ 270,00 = R$ 1.530,00

desconto.

10% de R$ 1.800,00

10 18000
100 × 1800 = 100 = 180

10%
2 = 5%, que corresponde a 180/2=
90

Se o desconto foi de R$ 180,00 + R$
90,00 = 270,00:

R$1.800,00 - R$ 270,00 = R$ 1.530,00

desconto.

3. [Desafio] João resolveu fazer uma pesquisa de preços, para compra de um
ventilador novo, para isso ele visitou duas lojas. Na primeira loja o vendedor
informou que se o pagamento for realizado à vista, será possível conceder um
um desconto de 20%. Na segunda loja, o vendedor informou que seria possível
conceder um desconto de 10% independente da forma de pagamento, mais
10% se João optasse por realizar o pagamento à vista. Sabendo que nas duas
lojas o ventilador custa R$ 100,00 e que João realizará o pagamento à vista, em
qual das duas ele pagará o menor valor?


_____________________________________________________________________________

20% de R$ 100,00
20 2000
100 × 100 = 100 = 20

R$ 100,00 - R$ 20,00 = R$ 80,00

Portanto João pagará R$ 80,00 pelo

Loja 2:
10% de R$ 100,00
10 1000
100 × 100 = 100 = 10

Na loja 2, o 1º desconto foi de R$
10,00:
R$ 100,00 - R$ 10,00 = R$ 90,00

O segundo desconto é sobre o novo
preço, ou seja:
10% de R$ 90,00
10 900
100 × 90 = 100 = 9

Na loja 2, o 2º desconto foi de R$ 9,00:
R$ 90,00 - R$ 9,00 = R$ 81,00

10%.

oferece o menor preço em relação
a loja 2.

10% de R$ 100,00
10 1000
100 × 100 = 100 = 10

2 × 10% = 20%, que corresponde a 2 x
10,00 = 20,00

_____________________________________________________________________________

R$ 100,00 - R$ 20,00 = R$ 80,00

Portanto, João pagará R$ 80,00 pelo

Loja 2:

10% de R$ 100 = R$ 10,00 (Calculado
anteriormente).

Na loja 2 o 1º desconto foi de R$
10,00:
R$ 100,00 - R$ 10,00 = R$ 90,00
---

10% de R$ 90,00
10 900
100 × 90 = 100 = 9

O 2º desconto foi de R$ 9,00:
R$ 90,00 - R$ 9,00 = R$ 81,00

10%.

oferece um menor preço em
relação a loja 2.

_____________________________________________________________________________

Plano de Aula
Multiplicação e Divisão de
potências de mesma base
com expoentes inteiros
Por: Tarcísio Nunes Filgueiras Júnior / 28 de Março de 2018
Habilidade(s):
EF08MA01
Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica.
Sobre o Plano
Autor: Tarcísio Nunes Filgueiras Júnior
Mentor: Ferdinando Caíque Genghini Dantas Lobo
Habilidade da BNCC
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica.
Relembrar e usar as propriedades das potências com expoentes inteiros e negativos.
Conceito-chave
Multiplicação e divisão de potências de mesma base com expoentes inteiros.
Lápis, borracha e caderno.
Se possível, atividades impressas.
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1355/multiplicacao-e-divisao-de-potencias-de-mesma-base-com-expoentes-inteiros
Documento
Aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GhxkHfNHcBXeGjkA3XZNhqh9ntmdwQVUbrcjDsUBHseyUsVVKxwUHWP8BPWu/ativaquec-mat8-02num01.pdf
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vwTzJpbqb57XxGaTgjP5XQgpNGsQMHjh7QYEMuPWz8eeZmBaqeCECKWNBafa/ativaula-mat8-02num01.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bRFGCJbEWUUZYFbdYYH8wMqCU6aAQWVgcC45MRgUXt9nKE84a2aDP4NpEdke/ativraiox-mat8-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/zn8wHKe6EuvMVq7bWCYPtfweBgGvFCDCp8UR8Ymw5wXhETuzCYutWvtjrGc9/ativcomp-mat8-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NgWevqMKFFtK385Ej5rqemG5Qake8wWWp9EmzvKDebrG6YB7sshFzqEfRQUm/guiainterv-mat8-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/hqPn4anjS7NAvfEETNEG6gu9wmss8ZMkFq4n53QDKxZzX2WTcyXVvWe7FQQk/resol-aquec-mat8-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/5CsjWtumC9phKXqjYKtEApX7HH36zQnZaAcZBnxjkNC72FRzbFEkv5FdmvEa/resol-ativaula-mat8-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/PVfKDV3NyAfDaK5UyCNC3KjTxUFFKn4YfKJEQ5zYbx5qDtRaJBVRc3zBV2Gv/resol-ativraiox-mat8-02num01.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/eFCVtguwXa7T5k59cvkRw6td7SPhWUKsjDZXh5yCx57Rb42HADRBzkUReTVH/resol-ativcomp-mat8-02num01.pdf

Plano de aula
Multiplicação e Divisão de potências de mesma base com expoentes inteiros.

proposta.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Material complementar
Sugestão de Website - Expressões com expoentes:
https://pt.khanacademy.org/math/algebra-
basics/core-algebra-exponent-expressions#core-
alg-negative-exponents
Sugestão de Leitura:
Agrupamento Produtivo: Trabalho em Grupo
https://novaescola.org.br/guias/1152/agrupamento-
produtivo/1378/trabalho-em-grupo
Sugestão de Leitura:
Dissertação de mestrado “ANÁLISE DE ERROS EM
POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO: UM ESTUDO COM
ALUNOS DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO”,
clique aqui .

Plano de aula
Slide 3 Aquecimento
Orientação: Faça a pergunta aos alunos e aguarde
por respostas. O quiz é uma maneira divertida de
recordar alguns conceitos.
Propósito: Relembrar as propriedades da
multiplicação e divisão de potências.
Aquecimento

Plano de aula
Slide 4 Aquecimento
Orientação: Apresente a resposta dando ênfase
principalmente à multiplicação dos fatores, para
que o aluno entenda a propriedade sem que se
torne uma fórmula vazia e decorada. O objetivo é
fazer o aluno pensar no porquê de conservar as
bases e somar os expoentes.
Vocês se lembram desta propriedade?
Vocês entendem por quê somamos os expoentes?

Plano de aula
Slide 5 Aquecimento

Plano de aula
Slide 6 Aquecimento

Orientação: Apresente a resposta dando ênfase
principalmente na divisão dos fatores, para que o
aluno entenda a propriedade sem que se torne uma
fórmula vazia de “decoreba”, o objetivo é fazer o
aluno pensar no porquê de conservar a base e
subtrair os expoentes.
É possível usar outros métodos para resolver?
A aplicação da propriedade é o método mais eficaz
de solução?
Qual é mais fácil: a multiplicação ou a divisão? Ou
ambos são simples?

Plano de aula
Slide 7 Aquecimento

Propósito: Relembrar a propriedade do expoente
negativo.

Plano de aula
Slide 8 Aquecimento

Orientação: Relembre com os alunos como
trabalhamos com expoentes negativos. Mostre que,
para as propriedades de potências serem válidas, o
expoente negativo deve se relacionar com o
inverso da base. Relembre que escrever (?)² resulta
no mesmo que escrever 1/3², mas que isso só é
válido para frações de numerador 1.
Propósito: Relembrar a propriedade do expoente
negativo.
Abrir a potência em multiplicação facilitou o
entendimento? Como?
O expoente negativo deixa o resultado negativo?

Plano de aula

Orientação: Agrupe a turma em duplas e oriente os
alunos a abrirem as potências na forma de
multiplicação, para chegarem nos resultados de tal
forma que consigam descobrir a validade das
propriedades para os expoentes inteiros. Não passe
as regras de potenciação como válidas para os
expoentes negativos ainda. Deixe com que os
alunos explorem através da definição.
Propósito: Retomar o assunto de propriedades de
potências introduzindo o expoente negativo sem
recorrer à memória, mas sim ao entendimento.
Ao abrir as potências para calcular, sem usar uma
fórmula, facilitou o exercício?
As propriedades que acabamos de relembrar no
aquecimento, funcionariam nesses exercícios?
Vocês se lembram da utilização de expoentes
negativos?
Atividade principal

Plano de aula
Tempo sugerido: 10 minutos (slides 10, 11 e 12)

Orientação: Peça para que os alunos venham ao
quadro para descreverem suas soluções. Incentive
aqueles que não responderam da forma mais
tradicional e convencional a mostrarem sua linha
de raciocínio. Também é importante verificar os
erros mais frequentes para diagnosticar uma
possível falha conceitual.
Propósito: Juntar os conceitos de expoentes
inteiros e negativos com as propriedades de
potências.
Valem as propriedades que estudamos
anteriormente? Quais?
Por que o resultado da soma de expoentes na letra
b é negativo?

Plano de aula

potências.
Valem as propriedades que estudamos
anteriormente? Quais?
Na questão c, o que aconteceu com o expoente?
Aumentou ou diminuiu? Por quê?
Na questão d, se a operação é de divisão, por que
aparece a multiplicação dos fatores de uma
multiplicação?

Plano de aula

potências.
Na questão e, alguém percebeu que os números são
iguais e o resultado é igual a 1?
Por que, no item f, o expoente aumentou mesmo
sendo uma divisão?

Plano de aula
Tempo sugerido: 4 minutos (slides 13 e 14).

Orientações: Converse com os alunos sobre a
utilização da propriedade e a influência do
expoente negativo.
Propósito: Reforçar o conceito da multiplicação de
potências de mesma base com expoentes inteiros e
negativos.
O expoente negativo altera o uso da propriedade?
Como vocês explicariam com suas palavras a
influência do expoente negativo?

Plano de aula

Tempo sugerido: 4 minutos (slides 13 e 14).
Orientações: Converse com os alunos sobre a
utilização da propriedade e a influência do
expoente negativo.
Propósito: Reforçar o conceito da divisão de
potências de mesma base com expoentes inteiros e
negativos.
O expoente negativo altera o uso da propriedade?
Como vocês explicariam com suas palavras a
influência do expoente negativo?

Plano de aula
Tempo sugerido: 1 minuto.
Orientações: Explique que as propriedades ajudam
em muitos casos a simplificar operações mais
complexas, os alunos devem ficar atentos que são
casos da multiplicação de algarismos e que o
expoente inteiro e negativo pode inverter isso.
Propósito: Resumir o que foi trabalhado na
atividade com uma frase.

Plano de aula
Slide 16 Raio X
Orientação: Peça que, individualmente, os alunos
leiam a atividade e calculem as potências da coluna
da esquerda para então ligarem à coluna da direita.
conhecimentos adquiridos numa situação
semelhante e avaliar os conhecimentos de cada um
a respeito das propriedades da potenciação:
multiplicação e divisão de bases iguais.
Raio X para impressão

1 - Como efetuar multiplicação de potências de mesma base? (Exemplo: 52 x 53)
a) Multiplicar as bases e somar os expoentes.
b) Conservar a base e somar os expoentes.
c) Conservar a base e multiplicar os expoentes.

2 - Qual a regra da divisão de potências de mesma base? (Exemplo: 78 ÷ 75)
a) Dividir as bases e subtrair os expoentes.
b) Conservar a base e subtrair os expoentes.
c) Conservar a base e dividir os expoentes.

3 - E quando o expoente é negativo? (Exemplo: 3-2) Qual a propriedade?
a) Oposto da base elevado ao inverso do expoente (-31/2).
b) Multiplica a base pelo expoente (-2x3=-6).
c) Inverso da base elevado ao oposto do expoente (
1
3
2 ).



c) Inverso da base elevado ao oposto do expoente ( 12 ).
3



3

Escreva as expressões abaixo em forma de multiplicação, calcule os valores e descreva em
poucas palavras o método utilizado para a solução. Represente o resultado final na forma de
potência.
a) 52 x 5-5 b) 3-2 x 3-4 c) 2-3 ÷ 25
d) 4 ÷ 4
3 -2
e) 3 ÷ 3
-2 -2
f) 5 ÷ 5
-2 -3

potência.
a) 52 x 5-5 b) 3-2 x 3-4 c) 2-3 ÷ 25
d) 4 ÷ 4
3 -2
e) 3 ÷ 3
-2 -2
f) 5 ÷ 5
-2 -3

potência.
a) 52 x 5-5 b) 3-2 x 3-4 c) 2-3 ÷ 25
d) 4 ÷ 4
3 -2
e) 3 ÷ 3
-2 -2
f) 5 ÷ 5
-2 -3

potência.
a) 52 x 5-5 b) 3-2 x 3-4 c) 2-3 ÷ 25
d) 4 ÷ 4
3 -2
e) 3 ÷ 3
-2 -2
f) 5 ÷ 5
-2 -3

potência.
a) 52 x 5-5 b) 3-2 x 3-4 c) 2-3 ÷ 25
d) 4 ÷ 4
3 -2
e) 3 ÷ 3
-2 -2
f) 5 ÷ 5
-2 -3

potência.
a) 52 x 5-5 b) 3-2 x 3-4 c) 2-3 ÷ 25
d) 4 ÷ 4
3 -2
e) 3 ÷ 3
-2 -2
f) 5 ÷ 5
-2 -3

potência.
a) 52 x 5-5 b) 3-2 x 3-4 c) 2-3 ÷ 25
d) 4 ÷ 4
3 -2
e) 3 ÷ 3
-2 -2
f) 5 ÷ 5
-2 -3

potência.
a) 52 x 5-5 b) 3-2 x 3-4 c) 2-3 ÷ 25
d) 4 ÷ 4
3 -2
e) 3 ÷ 3
-2 -2
f) 5 ÷ 5
-2 -3

potência.
a) 52 x 5-5 b) 3-2 x 3-4 c) 2-3 ÷ 25
d) 4 ÷ 4
3 -2
e) 3 ÷ 3
-2 -2
f) 5 ÷ 5
-2 -3
Efetue as operações da coluna da esquerda e associe à coluna da direita,
preenchendo as lacunas com os itens correspondentes.

a) 23 ÷ 26 ( ) -6
b) 2 × 2
−5 −5
( ) 1
c) 4−2 × 40 ( ) 18
6
d) 778 ( ) 72
−3
e) 81−3
81
1
( ) 10000
1
( ) 1024
1
( ) 16
1
( ) 49
( ) - 8


a) 23 ÷ 26 ( ) -6
b) 2 × 2
−5 −5
( ) 1
c) 4−2 × 40 ( ) 18
6
d) 778 ( ) 72
−3
e) 81−3
81
1
( ) 10000
1
( ) 1024
1
( ) 16
1
( ) 49
( ) - 8


a) 23 ÷ 26 ( ) -6
b) 2 × 2
−5 −5
( ) 1
c) 4−2 × 40 ( ) 18
6
d) 778 ( ) 72
−3
e) 81−3
81
1
( ) 10000
1
( ) 1024
1
( ) 16
1
( ) 49
( ) - 8
1 - Resolva as expressões abaixo.
92 × 9−3 1 1
a) −2 −3 b) 5 × 5 × 5 × 5 × 5 c) 2-3 ÷ 2-6
9 ×9

2 - Descreva a propriedade utilizada na solução de cada questão:

a) 52 x 53 = 5(2+3) = 55
b) 68 ÷ 65 = 6(8-5) = 63
c) 7-1 = 17

3 - [Desafio] Para cada parágrafo abaixo escreva uma potência, então resolva usando a
propriedade mais adequada.

- Uma rede de hotéis possui quatro hotéis, cada hotel possui quatro pisos para garagem, e cada
piso possui quatro vagas. Escreva a potência que representa esse parágrafo.

- Em cada uma das vagas da garagem há um carro, cada carro possui quatro rodas e cada roda
quatro parafusos. Escreva a potência que representa esse parágrafo.

- Calcule quantos parafusos há ao todo, usando a potência obtida nos primeiro e segundo
parágrafos.

92 × 9−3 1 1
a)
9−2 ×9−3
b) 5×5×5× 5 × 5 c) 2-3 ÷ 2-6

2 - Descreva a propriedade utilizada na solução de cada questão:

a) 52 x 53 = 5(2+3) = 55
b) 68 ÷ 65 = 6(8-5) = 63
c) 7-1 = 17

3 - [Desafio] Para cada parágrafo abaixo escreva uma potência, então resolva usando a
propriedade mais adequada.

- Uma rede de hotéis possui quatro hotéis, cada hotel possui quatro pisos para garagem, e cada
piso possui quatro vagas. Escreva a potência que representa esse parágrafo.

- Em cada uma das vagas da garagem há um carro, cada carro possui quatro rodas e cada roda
quatro parafusos. Escreva a potência que representa esse parágrafo.

- Calcule quantos parafusos há ao todo, usando a potência obtida nos primeiro e segundo
parágrafos.

MAT8_02NUM01 /Multiplicação e Divisão de potências de mesma
base com expoentes inteiros.

da atividade
- A ideia da atividade principal é o Se isso acontecer, pergunte a ele:

aluno tentar abrir a potência para - Você sabe de onde vem esta
compreender como acontece a regra / propriedade?
propriedade da potenciação, sem ter - Já pensou na possibilidade de
que ser um simples exercício de fazer este cálculo de uma
decorar. Uma possível dificuldade é o forma diferente?
aluno querer aplicar diretamente a - Vamos ver se essa propriedade
propriedade. funciona para expoentes
negativos?
- Dificuldade de trabalhar com - Você lembra que o expoente

expoente negativo negativo inverte a base da
potência?
- Qual o inverso da
multiplicação?
- Qual o inverso da divisão?
- O aluno pode querer fazer as contas Isso pode mostrar que ele não
na calculadora, pois assim fica mais compreendeu ou tem dificuldade com
fácil. o uso das propriedades para
simplificar uma expressão. Pergunte:
- Por que é você acha necessário
o uso de calculadora?
- Você sabia que se utilizarmos
as propriedades, conseguimos
simplificar e talvez nem de
calculadora vamos precisar?

- Multiplicação ou divisão dos - Por que você multiplicou ou

expoentes. Conceito errado pois os dividiu os expoentes? (Procure
expoentes serão somados ou escutar e entender sua
subtraídos. dificuldade)
- Você tentou abrir (expandir) a
potência para compreender de
onde vem esta regra?

_____________________________________________________________________________

- Na letra b da atividade principal, o Para explicar o sinal negativo, pode

aluno pode se confundir com o sinal usar um exemplo e as seguintes
na operação de adição dos perguntas:
expoentes: - Se eu te empresto R$2, você
fica me devendo, certo? Isto é,
O certo é: 3-2 x 3-4 = 3-2+(-4)) = 3-2-4 = 3-6 você está com R$ 2 negativos,
entende isso? E agora se você
Mas o aluno pode acabar fazendo: pegar mais R$4 emprestados,
-2-4 = -2 com quanto você vai ficar? E
quanto vai dever? R$6, certo?
Esta operação de adicionar algo
negativo pode ser imaginada desta
forma. Conseguiu compreender?
- letra d da atividade principal, tratar - Você notou o sinal da

divisão como se fosse multiplicação operação?
43 ÷ 4-2, fazendo de forma errada: É uma divisão e não multiplicação. O
aluno ainda assim pode ficar sem
4 × 4 × 4 × 41 × 41 entender.
- O que significa dividir por 4-2?
= 4 × 44 × 44 = 41 = 4 - Dividir por ¼ é a mesma coisa
que multiplicar por ¼?
- Você se lembra que na divisão
se subtraem os expoentes,
certo? Mas o 2 tem sinal
negativo. Percebeu esse
detalhe?

_____________________________________________________________________________

Resolução do Aquecimento - MAT8_02NUM01

1 - Como efetuar multiplicação de potências de mesma base?
(Exemplo: 52 x 53)

52 x 53 = 5 x 5 x 5
x 5 x 5 = 55
52 x 53 = 5(2+3) = 55

2 - Qual a regra da divisão de potências de mesma base?
(Exemplo: 78 ÷ 75)

7 ÷ 7 = 7 = 7
8 5 (8-5) 3

3

Uma maneira de relembrar esta propriedade é pensar na divisão de potências
de mesma base, conserva a base e subtrai os expoentes, vejamos.

2 4 (2−4) −2
3 ÷3 = 3 = 3
2
2 4
3 ÷3 = 3
= 3×3
3×3×3×3 = 1
3×3 = 1

34 32
3−2 = 1
32

____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade Principal - MAT8_02NUM01

Escreva as expressões abaixo em forma de multiplicação, calcule os valores
e descreva em poucas palavras o método utilizado para a solução.
Represente o resultado final na forma de potência.

a) 52 x 5
-5

Abrindo as potências:
5 × 5 × 51 × 51 × 51 × 51 × 51 = 5×5×5×5×5
5×5 1
= 5×5×5 = 513 = 5−3
Perceba que, ao somarmos os expoentes, também chegamos ao resultado:
52 x 5-5 = 5(2+(-5)) = 52-5 = 5-3

Em multiplicação de potências de mesma base, os expoentes se somam, mesmo
que haja expoentes negativos!

b) 3 -2 x 3
-4

1 1 1 1 1 1 1 1 −6
3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 = 3×3×3×3×3×3 = 36 = 3
Perceba que, ao somarmos os expoentes, também chegamos ao resultado:
3-2 x 3-4 = 3-2+(-4)) = 3-2-4 = 3-6

Em multiplicação de potências de mesma base, os expoentes se somam, mesmo

c) 2-3 ÷ 25
2−3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 −8
5 = 3 5 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 8 = 2
2 2 ×2 2
Perceba que, ao subtrairmos os expoentes, também chegamos ao resultado:
2-3 ÷ 25 = 2-3-5 = 2-8

Em divisão de potências de mesma base, subtraem-se os expoentes, mesmo

d) 43 ÷ 4-2
43 5
4−2 =
4×4×4
1×1 = 4 × 4 × 4 × 4 × 4 = 4
4 4
4(3-(-2)) =

43+2 = 45

e) 3-2 ÷ 3-2
____________________________________________________________________________

1 1
×
3 3
×
1 1
1 1 = 3 × 3 × 3 × 3= 3
3 × 3
3 = 1
3 3

3-2-(-2) = 3-2+2 = 30 = 1

É importante que o aluno perceba que:
- Ao dividirmos dois números iguais, o resultado é igual a 1 (nem precisava abrir
as potências!).
- Em divisão de potências de mesma base, subtraem-se os expoentes, mesmo

f) 5-2 ÷ 5-3
1 1
×
5×5 = 5
1 1 5×5×5
1 1 1 = 5 × 5 × 5 × 5 × 5 =
5 5
× ×
5 5 5

5-2-(-3) = 5-2+3 = 51 = 5

____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade de Raio X - MAT8_02NUM01


a) 23 ÷ 26 = 2-3 ( ) -6 [ não há correspondência]
b) 2 × 2 = 2
−5 −5 -10
( e ) 1
c) 4−2 × 40 = 4
-2 ( a ) 18
6
d) 778 = 7-2
( ) 72 [não há correspondência]
−3
e) 81−3 = 1 1
( ) 10000 [não há correspondência]
81
1
( b ) 1024
1
( c ) 16
1
( d ) 49
( ) -8 [não há correspondência]

Soluções:

3 6
a) 2 ÷ 2 = 23-6 = 2-3 = 213 = 2×2×2
1
= 18
−5 −5 −5+(−5)
b) 2 × 2 = 2 = 2-5-5 = 2−10 = 2−10
1 1
= 1024
−2
c) 4 × 40 = 4-2 = 1
42
= 161

6
d) 778 = 7(6-8) =7-2 = 1
72
1
= 49
−3 −3−(−3) −3+3
e) 81−3 = 81
81
= 81 = 810 = 1
____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade Complementar - MAT8_02NUM01

92 × 9−3 92+(−3) 92−3 9−1

a)
9−2 ×9−3
= 9−2+(−3)
= 9−2−3
= 9−5
= 9−1−(−5) = 9−1+5 = 94
92 × 9−3 92
ou
9−2 ×9−3
= 9−2
× 1 = 92−(−2) = 92+2 = 94
1 1 5 5
b) 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = 5 × 5 × 5 = 5

c) 2-3 ÷ 2-6 = 2-3-(-6) = 2-3+6 = 23 = 2x2x2 = 8

2 - Descreva a propriedade ou definição utilizada em cada questão:
a) 52 x 53 = 5(2+3) = 55
Conservar as bases e somar os expoentes.

b) 68 ÷ 65 = 6(8-5) = 63
Conservar as bases e subtrair os expoentes.

c) 7-1 = 17
O inverso da base elevado ao oposto do expoente.

3 - [Desafio] Para cada parágrafo abaixo escreva uma potência, então
resolva usando a propriedade mais adequada.

- Uma rede de hotéis possui quatro hotéis, cada hotel possui quatro pisos
para garagem e em cada piso possui quatro vagas. Escreva a potência que
representa esse parágrafo.

Resp: 4 hotéis x 4 pisos x 4 vagas
4x4x4 = 43

- Em cada uma das vagas da garagem há um carro, cada carro possui
quatro rodas e cada roda quatro parafusos. Escreva a potência que
representa esse parágrafo.

Resp: 1 carro x 4 rodas x 4 parafusos
1x4x4 = 42

- Calcule quantos parafusos há ao todo, usando a potência obtida nos
primeiro e segundo parágrafos.

Resp: 43x42 = 45
____________________________________________________________________________

Plano de Aula
Jogando
com números reais
Por: Maria Bernadete Estradioto / 11 de Março de 2018
Habilidade(s):
EF09MA01
Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas de diagonais de um polígono e
alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade).
EF09MA02
Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica.
Sobre o Plano
Autora: Maria Bernadete Estradioto
Mentor: Fernando de Mello Trevisani
Habilidade da BNCC
EF09MA01; EF09MA02 - Ampliação dos campos numéricos: números reais (a necessidade de medir qualquer segmento de reta: números
irracionais e seu significado; representação na reta numerada).
Compreender a formação do conjunto dos números reais.
Conceito-chave
Os conjuntos dos números naturais, inteiros, racionais e irracionais como subconjuntos do conjunto dos números reais.
Impressão das cartas e tabuleiro.
Pré-conhecimento da turma
Números naturais
Números inteiros
Números racionais
Números irracionais
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/676/jogando-com-numeros-reais
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/MT6Vzg2GxKxynh5f4DyQRWe8k3VjAcZ8RD4ee9jZ4kUs7JVxymzSUs7JX9Yg/guiainterv-mat9-01num05.pdf
Documento
Resoluções da atividade aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/hDqMDRgKEhARRZSkeaBfqZMB6kfyNWWTmNCTNNdjZpJu6af4BW4N4X6Zzht5/resol-ativaquec-mat9-01num05docx.pdf
Documento
Resoluções da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AKvXZ2vRqPgWEua2Dkzc9EPT53MZUwwpWwCWn6f7gRyj2EhXVVZFsdBsnAS4/resol-ativaula-mat9-01num05docx.pdf
Documento
Resoluções da atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/xaW65bFcmUYAhs4jJnjfubAFFz6apaaUnCma9nD4zqHkDVwPqmfGZrVZjW5s/resol-ativcomp-mat9-01num05docx.pdf
Documento
Resoluções da Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/fhSqSeVWQmHRUCEHWtxDsCzyuMWFTKZ7qYt7ESNpPZYzgYrfnK5EV6yHPWRw/resol-ativraiox-mat9-01num05docx.pdf
Documento
Atividade de aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/YaGUCDjeJs4TW3QZB4GtEwHpZWmPRTkYH89yyta2y5UFYDQHPdEUmdhxMSjW/ativaquec-mat9-01num05docx.pdf
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wSsG7uC9zrjF2bXWNsf4KFjgtDRGG9wSbBGu57EMC24zvdYETV2xjzaWAf7y/ativaula-mat9-01num05docx.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GZ2Jje89jycW6kPyTJqEqAttCb26zXYjpa4bRy4SeqybBDMGfCDWSyvH25v3/ativcomp-mat9-01num05docx.pdf
Documento
Atividade Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Yr9YswSrSjM8rfVya578x2ycT9tdYh6HpD8hDtSEAaj5faUFn9yMWhakUr3m/ativraiox-mat9-01num05docx.pdf

Plano de aula
Jogando com números reais
Título: Jogando com números reais Resumo da aula

: Através do jogo compreender a formação dos
números reais.Orientações:Este slide não é um
substituto para as anotações para o professor e não
deve ser apresentado para os alunos. Trata-se
apenas de um resumo da proposta para apoiá-lo na
aplicação do plano em sala de aula.
proposta.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Orientação: Apresentar o objetivo aos alunos.
Propósito: O objetivo da aula e o que se espera dos
alunos nessa aula.

Plano de aula
Slide 3 Retomada
leiam a atividade e a realizem. Em seguida, deixe
que discutam com um colega suas soluções.
Reserve um tempo para um debate coletivo e deixe
que as duplas compartilhem o que discutiram.
Propósito: Breve revisão de conteúdo já visto:
números naturais, inteiros, racionais e irracionais.
Pergunte se ainda há alguma dúvida em distinguir
números naturais e inteiros.
Pergunte se ainda há alguma dúvida em distinguir
números racionais e irracionais.
Aquecimento
Resolução do Aquecimento

Plano de aula

Tempo previsto: 25 minutos (slides 4 a 6)
Orientações: : Formar grupos de 5 alunos, orientar
os grupos a se posicionarem de forma que a
possibilidade de interação entre eles e também com
você, professor, seja favorecida.
As cores são meramente ilustrativas.
Propósito: Dividir os alunos em grupos.
Atividade Principal

Plano de aula

Orientações: : O tabuleiro é simples, as flechas
mostram o sentido que se deve seguir em direção
ao ponto de chegada.
As cores são meramente ilustrativas.
Propósito: Conhecer o tabuleiro do jogo.

Plano de aula

Orientação: Utilize a atividade da aula para acessar
as cartas do jogo.
Propósito: Os alunos conhecerem as regras do
jogo.
Converse sobre as regras do jogo. Garantir que
todos entenderam as regras.
Peça para anotarem as dúvidas sobre as atividades
para serem discutidas com a sala toda.

Plano de aula
Slide 7 Discussão da Solução
Tempo sugerido : 5 minutos

Orientação:
Utilize o guia de intervenções para discutir com os
alunos as dúvidas mais frequentes.
Nas regras do jogo foi pedido aos alunos que
anotassem dúvidas, esse é o momento de discutir
com os alunos, sanando as dúvidas.
Se tiver dúvida em relação ao diagrama do slide,
veja as orientações no próximo slide.
Propósito: Socializar o aprendizado através do
Jogo dos números reais.
Pergunte quem são os números que formam o
conjunto dos números reais.
Para encerrar a discussão, pergunte se ficou
dúvidas em relação aos números reais.

Plano de aula

Orientação: Para encerrar, explique aos alunos que
o diagrama mostra como se formou o conjunto dos
números reais.
Os números inteiros sendo a expansão dos
números naturais.
Os números racionais sendo a expansão dos
números inteiros.
Depois dos racionais, houve a necessidade de
outros números, os decimais não racionais,
surgindo assim os irracionais.
Concluindo que os racionais e irracionais formam o
Este diagrama não significa que um conjunto está
contido em outro, mas a sequência em que eles
foram surgindo e que um é a expansão do outro.
Propósito: Concluir que o conjunto dos números
reais foi formado a partir da necessidade de
expandir os conjuntos.
Pergunte se quando falamos que o conjunto dos
números reais é formado pelos conjuntos dos
racionais e irracionais, estamos excluindo os
naturais e inteiros.
Pergunte se ainda há alguma dúvida sobre quem
forma o conjunto dos números reais.

Plano de aula
Slide 9 Raio X
Orientação: Se ainda houver tempo hábil para mais
atividades, utilize as atividades complementares.
Propósito: Avaliar a compreensão da formação do
Quais conjuntos formam o conjunto dos números
reais?
Quais números fazem parte do conjunto dos
números reais?
Raio X

Guia de intervenção - Jogando com números reais

MAT9_01NUM05

Possíveis dificuldades na Intervenções
realização da atividade
- Insuficiência de conhecimento Rever os conceitos dos conjuntos,

quando envolve conjuntos fazendo perguntas como os exemplos
numéricos. abaixo:
- O conjunto dos números inteiros
negativos é a expansão de qual
conjunto? Justifique.
(É a expansão dos números naturais,
nasceu da necessidade do homem,
quando este percebeu que somente os
positivos não eram suficientes para fazer
operações de subtração).
- O conjunto dos números
racionais é expansão de qual
conjunto?
(É a expansão dos números inteiros e
nasceu da necessidade do homem ao
perceber que somente as operações de
adição e subtração não eram suficientes)
- Qual o conjunto dos números
não racionais?
(É o conjunto dos números irracionais, o
homem descobriu estes números quando
percebeu que além dos números que
podem ser escritos em forma de fração
havia números impossíveis de
representar em forma de fração).
- Quais conjuntos formam o
conjunto dos números reais?
(Os racionais e irracionais.)
- Insuficiência de conhecimento Sobre os racionais, pode fazer perguntas

da distinção entre números como os exemplos abaixo:
racionais e irracionais. - Que tipo de número forma o
conjunto dos números racionais?
(Os que podem ser escritos em forma de
fração com denominador diferente de
zero).
- De quantas formas é possível
representar um número racional
e quais são?
_____________________________________________________________________________

(Decimal finito, decimal infinito periódico

e escritos em forma de fração com
denominador diferente de zero).
- O que é possível dizer sobre os
números decimais finitos e a
quais conjuntos esses números
pertencem?
(É possível dizer que posso escrever os
decimais finitos em forma de fração e
pertencem ao conjunto dos números
racionais).
- O que é possível dizer sobre as
dízimas periódicas?
Que são números decimais infinitos e
periódicos, ou seja, há números que se
repetem após a vírgula).
- Posso representar um número
irracional em forma de fração?
(Não, e é por isso que chamamos de
irracionais).
- Somente os números que não
posso representar em forma de
fração são chamados de
irracionais?
(Não, também temos as raízes não
exatas).

- Erros por falta de compreensão O professor pode pedir que o aluno leia
das perguntas que se encontram com calma, coloque no papel a sequência
nas cartas do jogo. do que está sendo pedido e, se mesmo
assim não houver compreensão, pedir
que os colegas ajudem a interpretar o
que está sendo proposto no exercício.
- Fragilidade na organização dos Pedir para os colegas auxiliarem durante
conceitos que levam o aluno a o jogo, relembrando conceitos
cometer erros básicos, como importantes a respeito dos conjuntos
confundir os números naturais, numéricos.
inteiros, racionais e irracionais.

_____________________________________________________________________________

Resoluções da atividade aquecimento - M

AT9_01NUM05
1. Corrija as frases para que se tornem verdadeiras:

a) Todo número natural pertence ao conjunto dos números reais,
porém não é possível localizar esses números na reta real.

Todo número natural pertence ao conjunto dos números reais e é possível
localizar esses números na reta real.

b) O conjunto dos números inteiros é um subconjunto do conjunto dos
números reais e do conjunto dos números naturais.

O conjunto dos números inteiros é um subconjunto do conjunto dos números
reais e contém o conjunto dos números naturais.

c) Todo número racional pertence ao conjunto dos números reais, é
infinito e não periódico.

Todo número racional pertence ao conjunto dos números reais, pode ser
infinito e periódico.

d) Todo número irracional pertence ao conjunto dos números reais, e
pode ser escrito no formato de fração, na qual o numerador e
denominador são números inteiros.

Todo número irracional pertence ao conjunto dos números reais, e não pode ser
escrito no formato de fração, na qual o numerador e denominador são números
inteiros.
_____________________________________________________________________________

Resoluções da atividade principal - MAT9_01NUM05
1 - Quais números formam o conjunto dos números Naturais, o qual

pertence ao conjunto dos números Reais?
R: Os números inteiros positivos e o zero.

2 - Os números Naturais estão contidos em quais conjuntos?
R: Estão contidos nos conjuntos dos inteiros, racionais e reais.

3 - Raízes de quadrados perfeitos pertencem a quais conjuntos?
R: Aos conjuntos dos números naturais, inteiros, racionais e reais.

4 - O conjunto dos números Naturais é subconjunto de quais conjuntos?
R: Aos conjuntos dos números inteiros, racionais e reais.

5 - Há algum número Natural que não é possível localizar na reta real?
Justifique.
R: Não, pois todos os números inteiros positivos se encontram na reta real, do
zero ao infinito.

6 - Qual é o conjunto numérico que é subconjunto do conjunto dos
números Inteiros?
R: O conjunto dos números naturais.

7 - O conjunto dos números Naturais surgiu da necessidade do homem de
quantificar elementos, mas com o tempo esses números não foram
suficientes e surgiu um novo conjunto. Qual é esse conjunto?
R: O conjunto dos números inteiros, pois contém, além dos inteiros positivos
(naturais), os inteiros negativos.

8 - Quais números formam o conjunto dos números Inteiros, o qual
pertence ao conjunto dos números Reais?
R: Os inteiros positivos e os inteiros negativos.
9 - Os números inteiros pertencem a quais conjuntos?

R: Aos conjuntos dos números racionais e reais.

10 - O conjunto dos números inteiros é subconjunto de quais conjuntos?
R: Dos conjuntos dos números racionais e reais.
11 - Qual a diferença entre o conjunto dos números naturais e o conjunto

dos números inteiros?
R: O conjunto dos números naturais é formado apenas pelos inteiros positivos e
o zero, o conjunto dos números inteiros é formado pelo conjunto dos números
naturais e pelos inteiros negativos.
_____________________________________________________________________________

12 - Há algum número inteiro que não é possível localizar na reta real?
Justifique.
R: Não. A reta real é infinita e contém todos os números positivos e negativos.

13 - O conjunto dos números racionais é um subconjunto dos números
Reais, formado por números decimais. Porém, há alguns números decimais
que não pertencem ao conjunto dos números racionais, quem são eles?
R: Os números decimais infinitos e não periódicos.

14 - O que são dízimas periódicas, e a quais conjuntos esses números
pertencem?
R: São números que repetem uma sequência de algarismos, na parte decimal,
infinitamente.

15 - Qual a diferença entre os números racionais e irracionais?
R: Os racionais na forma decimal podem ser finitos ou infinitos periódicos, e os
irracionais são decimais infinitos não periódicos.
Os racionais podem ser escritos em forma de fração, os irracionais não.
16 - Há algum número racional que não é possível localizar na reta real?

Justifique.
R: Não, a reta real contém todos os números racionais.

17 - Podemos representar os números racionais de três formas, quais são
elas?
R: Em forma de razão/fração, de decimal exato e dízima periódica.

18 - Um número infinito de casas decimais e periódico pertence a quais
conjuntos?
R: É um número racional, portanto, pertence ao conjunto dos números racionais
e ao conjunto dos números reais.

19 - Um número finito de casas decimais pertence a quais conjuntos?

20 - Um número escrito em forma de fração, com denominador diferente
de zero, pertence a quais conjuntos?
21 - A dízima periódica além de pertencer ao conjunto dos números

racionais, pertence a mais um conjunto, qual é esse conjunto?
R: Ao conjunto dos números reais.

_____________________________________________________________________________

22 - Escolha um colega para dizer um número qualquer. Esse número

pertence a quais conjuntos numéricos?
R: A resposta depende do número que o aluno escolher.

23 - Um número que pode ser representado por uma razão pertence a
quais conjuntos?
R: Ao conjunto dos números racionais e ao conjunto dos números reais.

24 - O quociente de dois números inteiros, com divisor diferente de zero,
pertence a quais conjuntos?

25 - O número 0,33333... pertence a quais conjuntos?
26 - O número 1/9 pertence a quais conjuntos?



28 - O número 0,05 pertence a quais conjuntos?



31 - O número 0,1254 pertence a quais conjuntos?


33 - Cite, um exemplo de raiz quadrada que seja um número irracional e
pertença ao conjunto dos números Reais.
R: Qualquer raiz quadrada não exata.

34 - Dois são os conjuntos que formam o conjunto dos números reais, quais
são?
R: Conjunto dos racionais e irracionais.

35 - O conjunto dos números inteiros tem um subconjunto, qual é esse
subconjunto?
R: Conjunto dos números naturais.
_____________________________________________________________________________

36 - O conjunto dos números reais é formado pelos conjuntos dos números
racionais e irracionais, porém se um número real é decimal e irracional,
posso dizer que é também racional?
R: Não, os racionais na forma decimal podem ser finitos ou infinitos periódicos e
os irracionais são infinitos não periódicos.

37 - Há algum número irracional que não é possível localizar na reta real?
Justifique
R: Não, a reta real contém todos os números irracionais.
38 - Podemos representar os números irracionais de duas formas, quais são

elas?
R: Na forma de raiz quadrada não exata e número decimal infinito e não
periódico.

R: Sendo um número infinito e não periódico é um número irracional, pertence
aos conjuntos dos números irracionais e ao conjunto dos números reais.

40 - Raiz quadrada de 2 pertence a quais conjuntos?
R: Raiz quadrada não exata pertence ao conjunto dos números irracionais e ao

41 - Raiz quadrada de 17 pertence a quais conjuntos?



44 - Um número decimal, infinito e não periódico pertence a quais
conjuntos?

45 - Raiz quadrada de um número primo qualquer, pertence a quais
conjuntos?

_____________________________________________________________________________







51 - Diga um número ao colega da esquerda, pergunte: a quais conjuntos
esse número pertence, se ele acertar, os dois avançam duas casas.





56 - Diga um número ao colega da direita, pergunte: a quais conjuntos esse
número pertence, se ele acertar, os dois avançam duas casas.


_____________________________________________________________________________





_____________________________________________________________________________

Resoluções da atividade complementar - MAT9_01NUM05

1 - Observe os números da tabela.
√2
7
9 -15 0,03567894... 0,125 124 -0,333 0,2323...

Preencha a tabela, respondendo à pergunta:
Pertencem a quais conjuntos?
√2
Aos irracionais e reais

7
9 Aos racionais e reais
-15 Aos inteiros, racionais e reais
Aos irracionais e reais

0,03567894...
0,125 Aos racionais e reais
124 Aos naturais, inteiros, racionais e reais
-0,333 Aos racionais e reais.
0,2323... Aos racionais e reais.

2 - Sabemos que os números do conjunto dos números inteiros pertencem
ao conjunto dos números reais. Poderia responder se entre dois números
inteiros há outros números inteiros? Quais números encontramos entre
dois números inteiros?

Não, entre dois números inteiros sucessivos encontramos os números racionais
e irracionais.

_____________________________________________________________________________

3 - [Desafio] Observe os conjuntos abaixo:


C
onjunto dos O conjunto tem como subconjunto outro(s) conjunto(s)
números numérico(s)? Quais são?
Naturais Não tem
Inteiros Sim, o conjunto dos números naturais

Negativos
Racionais
Não Inteiros Sim, os conjuntos dos números naturais e inteiros
Irracionais Não tem
Reais Sim, os conjuntos dos números naturais, inteiros, racionais e

irracionais

_____________________________________________________________________________

Resoluções da atividade raio x - MAT9_01NUM05

O conjunto dos números reais é formado por outros conjuntos que contêm
outros tipos de números. Determine quais são esses conjuntos. Em
seguida, dê exemplos de números pertencentes a cada conjunto.
Subconjunto dos números REAIS Exemplo
Conjunto dos números naturais Qualquer número inteiro

positivo
Conjunto dos números inteiros Qualquer número inteiro

positivo ou negativo
Conjunto dos números racionais Qualquer número em forma

de fração, decimal exato ou
dízima periódica
Conjunto dos números irracionais Qualquer número decimal

infinito e não periódico

_____________________________________________________________________________

Corrija as frases para que se tornem verdadeiras:

a) Todo número natural pertence ao conjunto dos números reais, porém não é possível localizar
esses números na reta real.
b) O conjunto dos números inteiros é um subconjunto do conjunto dos números reais e do
conjunto dos números naturais.
c) Todo número racional pertence ao conjunto dos números reais, é infinito e não periódico.
d) Todo número irracional pertence ao conjunto dos números reais e pode ser escrito no
formato de fração, na qual o numerador e denominador são números inteiros.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Sugestão para formar os grupos:

O professor deve mencionar as regras abaixo aos alunos:
● Os alunos se dividirão em equipes de 5 alunos.
● O jogo ocorrerá dentro de cada equipe.
● Em comum acordo, os alunos escolhem quem vai começar o jogo, a
sequência pode ser em sentido horário.
● O aluno que dará início ao jogo deve pegar todas as cartas, embaralhar e
pegar a primeira carta do monte para responder a pergunta nela contida.
● Os colegas devem avaliar a resposta e confirmar se está correta.
● Dúvidas devem ser anotadas para serem discutidas com o professor ao
término do jogo.
● O aluno que acertar avança uma casa do tabuleiro.
● Se a resposta possuir o mesmo conjunto numérico que o jogador que
tirou tal carta estiver parado no tabuleiro e a pergunta for respondida
corretamente, o jogador anda duas casas.
● Ganha o jogo quem chegar à casa CHEGADA.

Abaixo seguem as cartas para impressão, em seguida o tabuleiro.

1 - Observe os números da tabela.

√2 7
9 -15 0,03567894... 0,125 124 -0,333 0,2323...


Pertencem a quais conjuntos?
√2

7
9
-15
0,03567894...
0,125
124
-0,333
0,2323...

2 - Sabemos que os números do conjunto dos números inteiros pertencem ao conjunto dos
números reais. Poderia responder se entre dois números inteiros há outros números inteiros?
Quais números encontramos entre dois números inteiros?

3- [Desafio] Observe o diagrama abaixo:


Conjunto dos Números O conjunto tem como subconjunto outro(s)
conjunto(s) numérico(s)? Quais são?
Naturais
Inteiros Negativos
Racionais Não Inteiros
Irracionais
Reais

outros tipos de números. Determine quais são esses conjuntos. Em seguida, dê
exemplos de números pertencentes a cada conjunto.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Plano de Aula - PDF - Plano de Aula Nova Escola

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plano de Aula - PDF - Plano de Aula Nova Escola

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Planos

Conhecimentos que a turma deve dominar

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 4 Atividade Principal

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 5 Discussão da solução

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Tempo sugerido: 10 minutos

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Tempo sugerido: 8 minutos.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

- Sequência numérica oral. Acompanhe a contagem ou peça a

- Correspondência termo a termo. Demonstre que cada número contado

- Contagem das cores não Oriente o grupo a organizar as cores

- Registrar uma quantidade Faça com que o aluno reconte e

- Utilização de algarismo não Proponha ao aluno suporte na sala

Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados

Resolução da atividade principal - MAT1_01NUM2

Um integrante de cada grupo escolherá uma coleção de tampinhas.

A quantidade total de tampinhas na coleção será 20, porém, a quantidade de

No segundo momento, o grupo realizará a contagem da coleção inteira, ou seja,

Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados

Resolução da atividade complementar - MAT1_01NUM2

Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados

Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados

Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados

Resolução do raio x - MAT1_01NUM2

Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados

Atividade complementar - MAT1_01NUM2

1) JOÃO E BEATRIZ ESTÃO COLECIONANDO FIGURINHAS PARA A COPA. QUEM

CIRCULE A COLEÇÃO QUE TEM MAIS

NESSA COLEÇÃO QUE VOCÊ

MARIA TEM AS SEGUINTES COLEÇÕES:

CIRCULE A COLEÇÃO QUE TEM MAIS

NESSA COLEÇÃO QUE VOCÊ

MARIA TEM AS SEGUINTES COLEÇÕES:

CIRCULE A COLEÇÃO QUE TEM MAIS

NESSA COLEÇÃO QUE VOCÊ

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 1 Resumo da aula

Orientações: Este slide não é um substituto para as

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 6 Atividade principal

Tempo sugerido: 18 minutos.( slides 6 a 8 )

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 7 Atividade principal

Tempo sugerido: 18 minutos.( slides 6 a 8 )

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 8 Atividade principal

Tempo sugerido: 18 minutos.( slides 6 a 8 )

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 9 Discussão das soluções

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 10 Discussão das soluções