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MARQUES, Amalia Rebo)o NETO, Carlos

Faculdade de Mutricidade Humana - Universidade Tecnica de Lisboa - Portugal



As caracteristicas do recrelo escolar e os comportamentos agressivos das crlancas

Iutroducao

Reconhece-se hoje em dia que 0 tempo passado no reereio e muito importante para a formacao dos alunos, visto que as criancas aprendem durante os intervalos coisas diferentes das que aprendem'na sala de aula (Blatchford & Sharp, 1994),0 tempo institucionalizado das famflias com todas as horas contadas e a erescente inseguranca da rua, fazem dos recreios escolares 0 espaco/tempo por excelencia do tempo livre das criancas pois podem escolher os amigos e as actividades a realizar sem a influencia directa dos adultos nas suas escolhas.

Por outro Iado, este e 0 espaco/tempo em que se observam mais incidentes entre os alunos (OIweus, 1993; Whitney & Smith, 1993; Pereira, 1997), os quais se reflectem na sala e podem influenciar os futuros adultos.

Porque a vitimacao das criancas influeneia a sua adaptacao a escola (Kochenderfer, 1996) e pode ter efeitos a longo e a curto prazo (Olweus, 1993; Smith & Sharp, 1994), e fundamental intervir no sentido da prevencao pois esta e sempre a melhor solucao para os problemas presentes e futuros (Strecht, 1998).

A importancla do recreio

o recreio urn dos espacos da vida da crianca (Ba, 1991) tao importante como a sala de aula, o lar ou a bairro e, representa uma parte fundamental do dia eseolar (Pellegrini, 1995). E urn espaco/tempo de desenvolvimento da crianca pais ao jogar e ao relacionar-se com as outros reflecte a seu pr6prio envolvimento que por sua vez influencia as suas vivencias diarias no tempo e espaco do recreio (Lopes, 1988).

As diferenres formas de relacionamento entre as criancas contribuem para a sua adaptacao a escola (Maclean, 1996; Ladd et aI., 1997), assim, 0 reereio e fundamental para a integracao escolar dos alunos. Tambern e no recreio que a funcao social da escola se torna mais visivel peJa liberdade de accao das criancas no relacionamento com os seus pares e com 0 meio. Conforme 0 apoio e atencao dos adultos este e urn espaco de prazer ou de terror, de liberdade e respeito ou de opressao e agressividade, de alegria e arnigos ou de grande tristeza e isolamento.

Relacees entre pares no recreio

A entrada na escola irnplica uma primeira experiencia de aceitacao ou rejeicao pelos pares e a consequente escolha dos amigos, por vezes as normas do grupo exercern pressao num determinado sentido e e necessario ir ao encontro do que os outros esperam. As dificuldades de relacionamento com os outros podem provoear agressividade e isolamento.

A percepcao que as criancas tern dos seus colegas pode variar consoante 0 grupo em que podem ser incIufdos - vitimas, agressores ou nao impUcados. Enquanto os agressores sao vistos como chefes e provocadores de lutas, as vitimas sao as que mais frequentemente procuram ajuda dos outros. Os nao impJicados par seu lade sao mais vezes referidas como criancas cooperativas,

Os comportamentos no recreio tambem sao diferentes entre os alunos que sao vftimas, agressores e nao implicados. As viti mas interagem com grupos pequenos e passam mais tempo sozinhas do que os agressores. As criancas que assistem aos ataques sentem-se impotentes para fazer alguma coisa de modo a ajudar quem esta em apuros.

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Os comportamentos agressivos

Enquanto a maioria das criancas gosta ou adora 0 recreio utilizando-o para a sua satisfacao e a dos outros (Blatchford & Mooney, 1990), outras, pelo contrario agridem os seus eolegas, a eomunidade educativa e as proprios equipamentos (Pereira et al., 1997). Os estudos realizados sabre os conflitos e a agressao na escola revel am que a maior parte acontece no reereio escolar (Olweus, 1993; Whitney & Smith, 1993; Pereira, 1997). Parecem existir duas razoes principais para isto: no recreio nao existe normalmente controlo por adultos ou e reduzido, por outro lado, a qualidade e quanti dade do espaco nao corresponde as necessidades dos alunos que 0 utilizam, estes realizam as actividades possfveis, dedicando-se com frequencia ajogos de guerra por falta de rnateriais (Rubin et al., 1983).

Muitas vezes as agressoes sao intencionais e verifieam-se ao longo de urn perfodo de tempo mais au menos alargado, 0 chamado bullying em que um aluno ou um grupo de alunos e frequenternente vftima de outro(s) sem eonseguir Iidar ou solucionar 0 problema, ou mesmo falar com alguem sabre as agressoes par medo de represalias (Maines, 1993; Olweus, 1993, 1995, 1996; Fried & Fried, 1996; Pereira, (997). 0 bullying pode ser mais ou menos dissimulado, visto que existem formas tais como 0 levan tar rumores que passam despercebidos enquanto as agressbes flsicas sao facilmente detectadas.

A violencia na escola pode ter irnplicacoes importantes no futuro. Os agressores caminham frequentemente para as toxico-dependencias e a criminalidade enquanto as vitimas se tornam adultos mais inseguros com baixa auto-estima e maior tendencia para entrar em estados depressives.

Os faetores que desencadeiam a violencia podem estar fora da escoJa, nos problemas sociais e familiares de cada crianca, mas tambern dentro da escoJa, nos espacos e materiais a que os alunos tem acesso e em especial nos recreios escolares durante as intervalos entre aulas.

A procura de solucoes

Quaisquer tentativas de resolver e/ou evitar os conflitos entre os alunos tern que ter em conta que estes devem ter 0 papel principal na resolucao dos problemas, participando aetivamente, discutindo e propondo solucoes, por exemplo atraves da criacao de circulos de qualidade e de grupos de aconselhamento de pares (Cowie & Sharp, 1994; Cowie, 1994). 0 treino de cornpetencias sociais pode ser fundamental para a vftima aprender a lidar com os outros enquanto 0 metodo das preocupacoes partilhadas (Pikas Method) pode ajudar 0 agressor a perceber 0 porque do conflito e a procurar solucoes para 0 mesmo (Sharp, Cowie & Smith, 1994). E sempre essencial que toda a escola se envolva na criacao de urn born ambiente na discus sao do problema, na proposta e na implementacao das solucoes como nas politic as educativas de escola - "Whole School Approach" e "PeaceBuilders model" - em que todos os esforcos de criancas e adultos silo conjugados no sentido do que se quer (Olweus, 1993; Embry, 1997).

A alteracao do recreio no sentido de dar espaco para que todos possam jogar e conviver a vontade, em seguranca e sem recreio de incomodos (Ross & Ryan, 1994) deve ser urn processo envolvendo toda a comunidade e nao algo imposto externamente.

Tarnbem a supervisao do recreio e essencial para diminuir 0 nivel de agressividade que acontece na escola vista que a maior parte dos incidentes agressivos acontece no recreio. 0 aumento da supervisao em conjunto com urn espaco de recreio melhorado pode provocar uma queda notavel no mimero de acidentes diaries durante os tempos Iivres dos alunos (Fell, 1994).

Objectivos do Estudo

Com a estudo que agora se apresenta pretendia-se:

• Demonstrar a importancia do tipo de recreio no aparecimento au nao de comportamentos agressivos e no maior au menor nfvel de vitimacao.

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.....

• Conhecer 0 recreio preferido dos alunos apes a experimentacao de quatro tipos de recreio.

• Conhecer as representacoes das criancas em relacao a cada recreio experimentado.

Quadro - Caracterizacao de cada um dos recreios ex erimentados

Espaco de recreio com piso de terra batida, sem estruturas nem materials mas com adultos a fazer uma supervisao activa,

Espaco de recreio com piso de terra batida, sem estruturas e sem adultos a fazer a supervisao, mas com urn conjunto de materials utilizados nas aulas de Ed. Ffsica, de baixo custo, permitindo utilizacoes multo diversificadas.

Espaco de recreio com piso de terra batida, sem estruturas, com um conjunto de materiais utilizados nas aulas de Ed. Ffsica, de baixo CUSIO, permitindo

u tilizacoes rnui to diversificadas e corn adultos a fazer urna

Su ervissc

Su ervisiio e Materiais

Recreio Livre Recreio Com Recreio Com Materiais Recrelo Com

Espaco de recreio com piso de terra batida, sem estruturas nem materials e sem adultos a fazer a supervisao,

supervisao activa,

Notas do quadro.recrelo com supervisao 68 recreio com materiais 69

Amostra

Criancas de 2°, 3° e 4° anos do 1° cicio (N=] 12) da Escola Basica Integrada da Quinta do Conde (Sesimbra), com idades compreendidas entre 7 e 13 anos, com urna media etaria de 8,68 anos no primeiro momento e de 8,73 anos no ultimo (quinto). A percentagem de rapazes e superior a de raparigas em todos os momentos de recolha de dados, verificando-se a maior diferenca , de 6,6% nos 40 e 5° mornentos e a menor no 3°, de apenas 0,92%.

Metodologia

Os alunos experimentaram qUaI10 tipos de recreio ao longo de 4 (quatro) semanas consecutivas respondendo no final de cada semana a urn questionario anonimo sobre os comportamentos agressivos'" vividos, a sua percepcao do apoio dos colegas e as suas representacoes acerca do tipo de recreio experimentado .. Na 5" semana os mesmos alunos responderam a urn questionario anonimo sobre 0 seu recreio favorite" e as suas representacoes em relacao a cada urn dos recreios experimentados.

Apresentacaoe discussao dos resultados - Niveis de vitlmacao

Para identificar 0 nivel de vitimacao foi solicitado as criancas a indicacao do mimero de vezes em que foram agredidas durante a semana. As que assinalaram a opcao 1 vez sao virimas esporadicas,

68 A supervisao activa, de acordo com Sutton-Smith (1982), Frost (1992( e Johnson et al. (sid) irnplica a observacao e participacao nas actividades da crianca de acordo corn as situacoes, ou seja, quando nao brincam, quando se envolvem em Jutas ou quando solicitarn 0 apoio do adulto

69 Conjunto constituido por cordas, arcos, bolas e baloes de borracha, cones de marcacao. materiais de construcao "Asco"

7oInstrumento elaborado a partir do inquerito construfdo, validado e utilizado par Olweus (1989) e adaptado a populacao portuguesa por Oliveira e Tomas (UM/CEFOPE, 1994)

71 Questionario consrruido com base em duas questoes: "Qual foi 0 recreio que gostaste rnais?" e, "0 que achaste de cad a recreio? a que aconteceu em cada urn?"

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mas as outras sao ou podem vir a ser vitimas cronicas e corrern 0 risco de maiores problemas futuros em tennos de integracao, relacao e adaptacao (Schwartz, Dodge & Coie, 1993).

Recreio Livre Cfsupervisiio Cfmateriais C'supervlsao e materiais
Freq. % Freq. % Freq. % Freq. %
Nunca 37 33.33 50 48.54 75 68.81 76 72.38
1 vez 36 32.43 23 22.33 21 19.27 14 13.33
2 ou 3 vezes 14 12.61 13 12.62 5 4.59 9 8.57
4 au rnais 24 21.62 16 15.53 8 7.34 6 5.71 Quadro - Niveis de virimacao em cada recreio

No Recreio Livre quase 70 % dos alunos indica que foi alvo de agressoes, quando estao presentes 'supervisores a percentagern de alunos agredidos diminui mas ainda rnais de 50% dos alunos foram agredidos mesmo com adultos no espaco de recreio. Quando sao introduzidos materiais no espaco de recreio quase 70 % dos alunos indica que nao foi alvo de qualquer agressao, uma percentagern que volta a subir quando sao introduzidos supervisores no recreio com materiais, passando para mais de 72 %.

Os nfveis de vitimacao mais baixos em presenca de supervisores estao de acordo com as propostas de OIweus (1993), Blatchford (1994), Sharp & Blatchford (1994) Fried & Fried (1996) segundo as quais quanta maior 0 ruirnero de adultos a supervisionar 0 recreio menor 0 nfvel dos problemas. No entanto a introducao de supervisores no recreio sem materiais nao alterou significativamente 0 nfvel de vitirnacao.

Quadro - Diferencas no nfvel de vitimacao por comparacao entre 0 recreio livre e os outros recreios

Recreios

Frequencia

Valor de 2

nivel de significancia (p)

Livre

Com supervisao Com materiais

Com su ervisao e materials

74 52 34 29

6.075 29.088 34.887

.1080 NS 1.698E-06 *** 3.l99E-07 ***

***p<O.OOI

A introducao de matenais no recreio sem supervisao parecia uma atitude arriscada e esperava-se mesmo um aumento significativo dos conflitos, mas, pelo contrario, 0 mesmo espac;:o com materiais de uso livre pelos alunos permitiu a organizacao de pequenos grupos para jogos de equipa e outras brincadeiras fazendo com que as situacoes de conflito e agressao se verificassem em menor percentagem. A supervisao introduzida no recreio com materiais Iirnitou mais os comportamentos agressivos pelo apoio na organizacao dos alunos, na distribuicao e recolha dos materiais, no ensino de novos jogos (especialmente aos mais novos).

Nao se verificaram diferencas significativas entre os generos. No recreio livre foram encontradas diferencas significativas entre os grupos etarios (tendo em conta 0 ano de escolaridade) sendo os alunos do 2° ano os que apresentam um maior nivel de vitirnacao, 0 que esta de acordo com os dados apresentados por Olweus (1993) e Whitney & Smith (1993) que indicam uma reducao da vitimacao com 0 aumento da idade.

Formas de vitimaeao

Em cada recreio foi possivel verificar que quase todas as vftirnas assinalavam vanas respostas e por isso as percentagens sao muito elevadas em todas as categorias, com particular

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destaque para 0 chamar nomes que tern 0 valor mais alto (excepto no recreio com materiais). Segundo as vftimas chamar nomes, segredar e bater sao as principais formas de vitimacao,

Q d

r d

ua ro - . ipo e vltIm~ao
Recreio Livre Cfsupervisao Cfmateriais C/supervislio e materiais
Freq. % Freg. % Freq. % Freq. %
bater 37 50.0 30 57.7 17 50.0 15 51.7
tirar coisas 30 40.5 19 36.5 12 35.3 10 34.5
meter" medo 30 40.5 18 34.6 12 35.3 7 24.1
chamar nomes 62 83.8 36 69.2 22 64.7 16 55.2
segredar 45 60.8 34 65.4 23 67.6 11 37.9
discriminar 36 48.6 17 32.7 12 35.3 10 34.5
outros 6 8. I 5 15.4 6 17.6 3 10.3 No recreio livre que caracteriza a situacao inicial (ou pre-teste), os valores de cada categoria sao muito elevados quando comparados com os obtidos por Olweus (1993), Whitney & Smith (1993) e Pereira (1997) mas nestes trabalhos os alunos referiam-se ao bullying (agressao sistematica e intencional) enquanto no que agora se apresenta os alunos se referem a toda e qualquer agressao.

Em ambos os recreios com supervisao aumenta a categoria bater e diminuem as categorias meter medo e discriminar. No recreio com supervisao e materiais, todos os tipos de vitimacao tern as percentagens mais baixas em relacao aos outros recreios, excepto 0 bater que aumenta ligeiramente. Tal como nos trabalhos de Whitney & Smith (I993) e Pereira (1997), no recreio livre a principal forma de vitirnacao para rapazes e raparigas e 0 chamar nomes.

Embora a percentagem de raparigas vftirnas seja superior a de rapazes, estes parecem envolver-se em mais conflitos tendo niveis de vitimacao mais elevados que elas em quase todas as categorias dos varios recreios.

Locals de virimacao

o recreio e sempre 0 que e indicado por mais vitimas em todos os recreios experimentados pelas criancas, Em segundo lugar sao referidos os corredores e escadas que sao locais de passagem obrigat6ria para entrar e sair das aulas e em terceiro a sala de aula.

Quadro ~ Locais de vitimacao (percentagem em relaeao ao total de vitimas)
Recreio Livre C/supervisiio C/materiais C/supervisiio e materiais
Freq. % Freq. % Freq. % Freq. %
Corredores e 26 35.1 18 34.6 11 32.3 13 44.8
escadas
recreio 53 71.6 39 75.0 30 88.2 21 72.4
sala de aula 19 25.7 9 17.3 10 29.4 7 24.1
refeiterio 4 5.4 6 11.5 6 17.6 6 20.7
outre 6 8.4 9 17.3 7 20.6 5 17.2 Quando existe supervisao no recreio, e menor a percentagem de problemas na saIa de aula, provavelmente os problemas que surgem no recreio sao tratados no exterior com 0 apoio dos adultos nao sendo transportados para dentro da sala.

Caracterizacao dos agressores segundo as vitimas

Os agressores foram caracterizados em relacao Ii sua idade ou turma e ainda em relacao ao genero e ntirnero. No recreio livre os agressores sao quase sempre os alunos mais velhos da turrna da vftima ou nao, sao principalmente rapazes (individualmente ou em grupo), Nos recreios com

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supervisao e menor a incidencia de agressoes de alunos mais velhos e e maior a percentagem de agressores da sala da vftirna, a presenca de adultos pareee ser urn factor inibitorio da accao dos mais veJhos, tarnbem as agressoes sao provocadas na sua maioria por apenas urn agressor., e mais [[leil dissimular urn ataque individual do que em grupo.

A comunicacao das agressoes

A maior parte das vftimas nao eonta ao professor que tern problemas com os colegas no recreio, provavelmente tern medo de represalias ou do gozo dos coJegas. Nos recreios com supervisao e men or a percentagem de alunos que conta ao professor que e alvo de agressoes, isto talvez se deva ao facto de os alunos falarem logo no reereio com 0 supervisor e en tao ja nao contam 0 que se passa aos outros adultos que os rodeiam.

o apoio as vitimas

Nos reereios sem materiais as vitimas sentern-se mais apoiadas pelos amigos em especial no recreio com supervisao em que apenas 24 % diz que nao tem ajuda. Nos recreios com materials os aJunos sentern-se menos protegidos pelos arnigos, 46, 4 % das vftirnas diz que nao tem ajuda, isto pode ficar a dever-se a dois aspectos, 0 prirneiro e 0 numero mais reduzido de vftimas e 0 segundo e 0 facto dos rnateriais prenderem as atencoes e os alunos nem se aperceberem dos conflitos que acontecem fora da sua aetividade. As raparigas sentem-se em geraI menos apoiadas do que os rapazes.

Atitude dos alunos perante urn incidente agressivo

A maioria dos alunos esta disposra a agir para defender os amigos embora a percentagem de alunos que diz nao ter nuda a ver com 0 assunto aumente de urn tipo de reereio para outro (raparigas em maior percentagem nos recreios sem materiais e os rapazes nos recreios com materiais), assim como aumenta a percentagem de alunos que acha que deve fazer alguma coisa mas nao 0 faz (raparigas em maior pereentagem).

Niveis de agressao

Foi pedido ao alunos que assinalassem 0 numero de vezes em que agrediram alguem ou se juntararn com outras criancas para fazer mal aos colegas.

As criancas que agrediram alguern 1 au 2 vezes podem ser agressores esporadicos mas as outras indiciam um eomportamento agressivo que pode ter consequencias graves no futuro.

Q d A

ua ro - ressores
Recreio Livre C/su~ ervisao C/matcriais C/supcrvisao e materials
Freq. % Freq. % Freq. % Freq. %
nunca agrediu 86 77.5 72 69.9 83 76.1 89 84.8
lou 2 vezes 17 15.3 24 23.3 22 20.2 15 14.3
3 ou 4 vezes 2 1.8 4 3.9 1 0.9 0 0.0
5 ou mais vezes 6 5.4 3 2.9 3 2.8 I 1.0 Apesar dos valores muito elevados para a vitimacao, apenas 22,5 % dos alunos se considera agressor no recreio livre parece ter havido 0 receio de represalias apesar dos inqueritos serem an6nimos. No recreio com supervisfto 30 % dos alunos admite que agrediu alguem, urn valor que parece ser mais proximo da verdade tendo em conta que 0 nfvel de vitimacao se mantem mais ou menos estavel,

No recreio com supervisao e materials os nfveis de agressao sao os mais baixos, apenas 14,3 % das criancas agrediu alguern 1 au 2 vezes e uma criancas agrediu 5 au mais vezes os seus coJegas.

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A cornparacao dos niveis de agressao revelou que existem diferencas significativas entre 0 recreio com supervisao e 0 recreio com supervisao e materiais (p<O.05). Parece que "a variacao do envolvimento ffsico e social" (Neto, 1987), teve urn efeito positivo nas opcoes dos alunos relativamente aos seus comportamentos e as relacoes a estabelecer com os seus pares em funcao do meio (estfrnulo), especialmente quando disp5em de rnateriais e os adultos fazern a supervisao do recreio.

Uma percentagem elevada de agressores, por exemplo no recreio livre e cerca de 88 %, e por sua vez vitima de outros 0 que podera indicar que muitas situacoes de confliro e agressao surgem em retaliacao a outras

A percentagem de meninos agressores e superior a de meninas tal como foi tambem observado por Whitney & Smith (1993), Olweis (1993) e Pereira (1997). No recreio com supervisao existern mesmo diferencas significativas entre os dois generos (p<O.Ol). No genero masculino existem diferencas entre os niveis de agressao no recreio com supervisao e no recreio com supervisao e materiais (p<O.Ol).

Os rapazes provocam mais agressoes em grupo nos recreios sem materiais enquanto as raparigas a fazem mais nos recreios sem supervisao,

Representacoes em relacao aos recreios

A maioria dos alunos (os rapazes em maior percentagem) gosta ou adora 0 recreio independentemente das suas caracterfsticas, visto que este e urn espaco diferente onde brincam, conversam e fazem coisas diferentes das da sala, A percentagem de criancas que adora 0 recreio com supervisao e inferior a os recreios sem supervisao, parece que nao gostam de sentir a presenca dos supervisores no recreio, provavelmente sentem-se vigiados num espaco que para eles devera ser de Iiberdade

Embora indiquem aspectos negatives como meteram-se comigo (os rapazes em maior percentagem), ndo ha espar;o para brincar e so brincam as lutas (indicados pelas raparigas em maior percentagem), os que sao mais assinalados pelas criancas em relacao ao seu recreio sao 0 brincar com os amigos (mais de 80 %) e brincar a coisas diferentes (mais de 60 %). Parece que sao as amigos que fazem do recreio algo tao importante.

Recreio preferido

Ap6s a vivencia de cada tipo de recreio durante uma semana, a maioria escolhe como seu preferido 0 recreio com supervisao e materiais (61.9 %). Este recreio e 0 preferido por 58.9 % dos rapazes e 65.3 % das raparigas. Quanto aos anos de escolaridade, 70.4 % dos alunos do 20 ana e 67.6 % dos do 3 0 ana preferem este recreio que so e escolhido par 51.2 % dos alunos do 4° ano. Os rapazes e os alunos mais velhos (4° ano) revelam menos necessidade ou prazer na presenca de adultos no seu recreio.

Q d

R

ua ro - ecreio pre en 0
Tipo de recreio Frequencia %
Recreio Livre 6 5.7
Recreio com supervtsso 2 1.9
Recreio com materiais 32 30.5
Recreio com supervisao e materials 65 61.9 Embora ao Iongo da experiencia muitos alunos tenham demonstrado nao gostar da presenca do adulto no recreio, foi no recreio com supervisor e materiais que menos alunos ficaram sozinhos ou foram agredidos. No recreio com supervisao e materiais, existem materiais de uso livre e alguem que apoia a sua utilizacao evitando agressoes. 0 adulto parece ser urn ajudante precioso e um espectador das habilidades de cada urn.

250

r

Quanto ao valor que atribuem a cada recreio em termos de ndo gosto nada, niio gosto, gosto assim-assim, gosto e adoro, e possfvel verificar que nos recreios com supervisao e menor a percentagem dos alunos que adora 0 recreio aumentando a dos que gostam, 0 que confirma que 0 adulto nao e desejado no recreio por todos os alunos. No entanto, quando se somam as categorias gosto e adoro em relacao a cada recreio, observa-se que a percentagem mais elevada se encontra para 0 recreio com supervisao e materiais,

Relativamente as representacoes do que aconteceu em cada recreio, e de destacar a importancia que e dada ao brincar com os amigos assinalado por cerca de 75% dos alunos para cada recreio e brincar a coisas diferentes que e assinalado por mais de 40%dos alunos nos varies recreios experimentados. Os val ores mais altos nestas categorias e atingido em relaeao ao recreio com supervisao e materiais, ou seja ao favorito da rnaioria dos alunos.

Conclusiio

A existencia de materiais que inicialmente se temia provocar uma situacao de risco e de desarrumacao (tambern referido por Dempsey & Strickland, 1993) teve efeitos positives na uniao dos alunos com objectives comuns, jogos e brincadeiras, e na ocupacao dos que nada tinham para fazer com urn espaco vazio e sem estfrnulos diferenciados, A presenca do adulto no recreio com materiais facilitou a integracao dos alunos que ficavam sozinhos, ajudou a organizacao de grupos para os jogos e evitou 0 despontar de conflitos. A supervisao activa fez do adulto urn ajudante precioso nas situacoes de conflito, de aprendizagem e de organizacao de jogos e brincadeiras.

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