CE | INOVAÇÃO NO ENSINO • A CONSTRUÇÃO DE CIDADÃOS QUE FAZEM

| 20 GVEXECUTIVO • V 18 • N 6 • NOV/DEZ 2019 • FUNDAÇÃO GETULIO VARGAS

 A CONSTRUÇÃO
DE CIDADÃOS
QUE FAZEM
| POR FABIO ZSIGMOND

A educação integral, a cultura maker e o empreendedorismo desenvolvem

competências para viver em um mundo exponencial, complexo e incerto.

O
termo empreendedorismo costuma tra-
zer à mente a imagem daqueles seres
fora do comum que usam suas ideias
geniais para fundar startups. Em sua
etimologia, entretanto, o sentido é mais
amplo: vem do francês entreprendre, ou
realizar; e do sânscrito antha prerna,
que pode ser traduzido como autorrealização. Quando um
indivíduo era chamado de empreendedor, significava que
era percebido como alguém que assumia a responsabilida-
de de buscar uma meta que lhe traria autorrealização. Foi
somente no século 17 que o termo passou a ser utilizado no
sentido econômico que carrega atualmente.
Sempre tive afinidade com o entendimento mais abrangen-
te de empreendedorismo. Empreender é transformar ideias
em realidade. Nossa vida é um empreendimento constante.
Porém, nessa jornada, notamos que não estamos sozinhos
no mundo e que precisamos aprender a nos relacionar com
três dimensões à nossa volta: com os outros, com o mundo
e a natureza e, por fim, com nós mesmos. Para responder a
essa demanda, vejo como premente a adoção da educação
integral em nossas sociedades. E o que é educação integral?
Segundo o Centro de Referência em Educação Integral,
trata-se de “uma concepção que compreende que a educa-
ção deve garantir o desenvolvimento dos sujeitos em todas
as suas dimensões – intelectual, física, emocional, social e
cultural – e se constituir como projeto coletivo, comparti-
lhado por crianças, jovens, famílias, educadores, gestores
e comunidades locais”.
Recentemente, pensadores de variados backgrounds pu-
blicaram trabalhos que abordam esse olhar tríplice, que con-
sidero a base da educação integral, entre eles Patrick Paul
(Formação do sujeito e transdisciplinaridade), Peter Sen-
ge e Daniel Goleman (O foco triplo, uma nova abordagem
para a educação) e Satish Kumar (Solo, alma, sociedade).
APRENDENDO A FAZER
Existe uma relação direta entre o conceito amplo de em-
preendedorismo e a chamada cultura maker. Para além de
robótica, programação, impressoras tridimensionais (3D)

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| INOVAÇÃO NO ENSINO • A CONSTRUÇÃO DE CIDADÃOS QUE FAZEM

MACROTENDÊNCIAS: 1750–2000*

1. Temperatura média da superfície do Hemisfério Norte

2. População
3. Concentração de CO2
4. Produto Interno Bruto (PIB)
5. Destruição de florestas e pântanos
6. Extinção de espécies
7. Número de veículos
8. Uso de água
9. Consumo de papel
10. Pesca predatória
11. Destruição da camada de ozônio
12. Investimento estrangeiro

2 8
3 10
9 12
4 5 6 11
7

1750 1800 1850 1900 1950 2000

*Para entender melhor a escala de construção do gráfico, veja: endofcapitalism.files.wordpress.com/2008/10/exponent.jpg.

Fonte: New Scientist, 2008. Disponível em: newscientist.com/article/dn14950-special-report-the-facts-about-overconsumption

e máquinas de corte a laser, o make está ligado ao fazer.
O maker é quem põe a mão na massa, mas ele não faz, sim-
plesmente, de qualquer jeito, e sim com atitude.
E qual é essa atitude? O maker é curioso, resiliente, ex-
perimentador. Explora possibilidades, erra e aprende com
os erros. Diverte-se fazendo e gosta de compartilhar suas
descobertas. Olha um problema e é capaz de elaborar um
projeto criativo e colaborativo para resolvê-lo. Fundamen-
talmente, é apaixonado pelo que faz. Essas característi-
cas são muito presentes em todos nós quando vivemos a
nossa infância, porém só alguns conseguem mantê-las na
idade adulta.
Pesquisadores e cientistas perceberam a potencialidade
dessa forma de comportamento e contribuíram para trazê-la
para a educação. Entre eles estão John Dewey, Seymour
Papert e Mitchel Resnick. Este último desenvolveu o con-
ceito de aprendizagem criativa a partir das ideias de Frie-
drich Froebel, o criador do jardim da infância, e das desco-
bertas de Dewey e Papert em relação ao que potencializa
a aprendizagem, como o papel do fazer e a importância
do contexto e do sentido da atividade proposta para o alu-
no. A aprendizagem criativa consiste em uma filosofia de
educação fundamentada em quatro pilares (4Ps): projects,
passion, peer learning e play. Trata-se de uma prática pe-
dagógica baseada em projetos (projects), em que os alunos
são movidos pelo que tem significado para eles (passion),
trabalham de forma colaborativa (peer learning) e são va-
lorizados por competências como curiosidade, criatividade
e resiliência (play).
A introdução de práticas ligadas à educação integral e
aprendizagem criativa na educação abre caminho para en-
contrarmos a solução para os problemas cada vez mais
complexos que enfrentaremos. A população mundial levou
200 mil anos para chegar a um bilhão de pessoas e somen-
te 200 anos para ir de um para sete bilhões. Crescem expo-
nencialmente também a produção de CO2, a utilização de
água, o desmatamento de florestas e a extinção das espécies
(veja no gráfico). Vivemos ainda uma época extremamente
complexa e incerta, com uma profusão de informações di-
fíceis de ser claramente interligadas. A ubiquidade do uso

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 Com habilidades como colaboração, criatividade e autoconhecimento,
os cidadãos empreendedores terão a capacidade de pensar
criticamente e trazer suas ideias para a realidade, contribuindo para a
construção de um mundo mais justo, sustentável e confortável.
de tecnologias digitais permitiu o surgimento de um repo-
sitório gigantesco de dados, que se transformou no objeto
de maior valor que temos hoje em dia, concentrado em pra-
ticamente cinco organizações – Facebook, Amazon, Apple,
Netflix e Google – e um governo, o chinês.
Quais competências e qualificações nos habilitam a com-
preender e atuar nesse contexto? Não é muito difícil perceber
que, sem saber o que chamamos de ciência dos dados e pro-
gramação de computadores, ficaremos à margem do núcleo
que decidirá os rumos da humanidade. Mas isso não basta.
Vamos precisar de cidadãos empreendedores, acostumados
com a cultura maker. Guiados pela ética e com habilidades
como colaboração, criatividade e autoconhecimento, terão a
capacidade de pensar criticamente e trazer suas ideias para
a realidade, contribuindo para a construção de um mundo
mais justo, sustentável e confortável.
NOVAS PROPOSTAS
Já temos escolas e universidades no Brasil e no mundo
que praticam uma educação que responde aos desafios da
exponencialidade, da complexidade e da incerteza. São
propostas de uma educação integral fundamentada em va-
lores éticos, na cultura maker e na postura empreendedora.
Como exemplos de ensino básico, poderia citar o Projeto
Âncora, em Cotia, na Grande São Paulo, a Glashan Public
School, em Ottawa, no Canadá, e a Green School, em Bali,
na Indonésia, cada uma com sua particularidade e respeito
às características de sua comunidade. No ensino superior,
eu citaria os cursos de engenharia do Insper Instituto de En-
sino e Pesquisa e o de medicina do Hospital Israelita Albert
Einstein, em que os alunos são colocados, desde o início, em
contato com questões reais e precisam mobilizar diversas
dimensões e conhecimentos para abordá-las e resolvê-las.
Não é por acaso que, entre os 10 professores finalistas do
Global Teacher Prize de 2019 – o equivalente ao Prêmio
Nobel da educação –, tivemos a brasileira Débora Garofalo,
que utiliza a aprendizagem criativa no Projeto Robótica com
Sucata em uma escola pública de São Paulo; e que um dos
filmes de maior sucesso este ano na Netflix, O Menino que
Descobriu o Vento, conta a história, baseada em fatos reais,
de um jovem que vive no Malawi em condições de seca e
pobreza e criou uma solução criativa para resolver o pro-
blema de falta de água para a agricultura de seu vilarejo.
O mundo está mudando rapidamente e as fórmulas antigas
não resolvem mais as complexas equações do nosso tempo.
Para preparar nossos jovens e também para nos mantermos
vivos e atuantes, precisamos buscar propostas de educação
que levem em consideração a velocidade, a complexidade
e as incertezas do mundo. Além de ensinarem as tecnolo-
gias, essas novas propostas devem reconhecer que somos
seres humanos, que estamos no centro do nosso processo
de aprendizagem e que temos também uma natureza trípli-
ce, o que nos leva a ter de aprender a nos relacionar com
nós mesmos, com os outros e com a sociedade em geral, e
com o mundo, a natureza e seus sistemas.
Temos dentro de nós, e também ao nosso redor, recursos
para criar coletivamente soluções para os problemas que se
colocam à nossa frente. Sejamos ousados e deixemo-nos
abrir ao novo, permitindo que, na relação entre nossa ex-
periência e o contato com o novo e desconhecido, encon-
tremos caminhos criativos.
PARA SABER MAIS:
- Fabio Zsigmond. Educação 4.0, como ir da teoria a prática, 2019. Disponível em: youtube.
com/watch?v=2riq9uIHf5U&t=2362s
- Tony Wagner e Robert A. Compton. Creating Innovators: The Making of Young People Who
Will Change the World, 2012.
- Edward P. Clapp, Jessica Ross, Jennifer O. Ryan e Shari Tishman. Maker-Centered Learning,
empowering young people to shape their worlds, 2017
- Sylvia Libow Martinez e Gary S. Stager. Invent to Learn: Making, Tinkering, and Engineering
in the Classroom, 2019.
- Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa. Portal. Disponível em: aprendizagemcriativa.org
- MundoMaker. Portal. Disponível em: mundomaker.cc/referencias
FABIO ZSIGMOND > Chief executive officer (CEO) do MundoMaker Educação >
fabio@mundomaker.cc
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