PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO

LETRAMENTO DO ALUNO SURDO

Celeste Azulay Kelman

Faculdade de Educação e PPGE/UFRJ
cel.azul@superig.com.br

Outubro 2011
PROCESSOS DE SIGNIFICAÇÃO
 Vigotski:
●
internalização
●
processos mentais superiores
●
Lei Geral do Desenvolvimento
 Bruner:
●
Significado: fenômeno culturalmente
intermediado que depende da existência prévia
de um sistema compartilhado de símbolos
●
Teoria do andaime –um auxílio visível ou
audível que um membro mais experiente de
uma cultura pode dar a um aprendiz
 PROCESSOS DE SIGNIFICAÇÃO (II)

 O papel do intérprete educacional

 Evitar metáforas
 Explicar metáforas
 Fornecer as ferramentas culturais
para que a criança surda possa
interpretar o mundo
 Atividade iniciada pela criança
 SEMIOSE NA CRIANÇA SURDA

gestos

Língua de sinais classificadores

 mímica
expressões faciais
Sistemas de comunicação

 Língua de sinais
 Datilologia
 Comunicação intermodal
Comunicação multimodal
 Bilinguismo
 Sistemas de comunicação (II)

 A exposição precoce à LS permite uma forma

eficaz de se comunicar e interagir com o mundo à
sua volta
 A proficiência comum às duas línguas facilita a
transferência de habilidades cognitivas acadêmicas
ou de habilidades ligadas ao letramento de uma
para outra língua
 Sistemas de comunicação (III)

 Linguagem como base para o letramento de

crianças surdas (Cameron Miller, 2011)
●
explicação do texto em Libras
●
leitura orientada
●
leitura compartilhada
●
biblioteca na sala de aula
●
“silêncio sustentável”
 LETRAMENTO
 O principal objetivo do letramento é de natureza política
(Paulo Freire).
 Inicia-se antes da entrada na escola (TFOUNI, 2006;
SOARES, 2000). Conhecimento das práticas letradas.
 Letramento determina a alfabetização.
 LETRAMENTO (II)

 Letramento: É mais que leitura e escrita. É o uso

da língua em contexto significativos.
 Inclui contexto e cultura permite uma forma
eficaz de se comunicar e interagir com o mundo à
sua volta
 Como a palavra impressa se vincula aos
conceitos internalizados pelos
surdos
 LETRAMENTO E SURDEZ

 Nas crianças surdas, enquanto processo, faz

sentido se significado por meio da Libras. A LP
será portanto a segunda língua (L2), sendo
significada pela criança na forma escrita com as
funções sociais representadas no contexto
brasileiro (QUADROS, 2006, p. 17)
LETRAMENTO E SURDEZ

Mediação
Semiose Semiótica
Imagética

Comunicação Meta
inter e comunicação
multimodal
 Semiótica Imagética

 Deriva da História da Arte

 Os signos pertencem à categoria da
terceiridade, já que eles unem um
primeiro aspecto, o veículo do signo
(representâmen), a um segundo, o
objeto representado no signo, em um
terceiro, a consciência interpretativa”
(NÖTH & SANTAELLA, 1998, p. 143)
 Semiótica Imagética(II)

A natureza dos signos

●
Estruturalismo de Saussure
●
“O único liame natural verdadeiro é o do
som”. (1988, p.35)
●
Concepção triádica (Peirce)
●
imagens icônicas
●
imagens indiciais
●
imagens simbólicas
●
Santaella: semiótica estuda
todas as linguagens possíveis,
todos os fenômenos de produção de
significação e sentido
 Mediação Semiótica

 Ocorre por meio de signos compartilhados entre os

sujeitos pertencentes a uma mesma cultura.

 Os signos se expressam por meio de múltiplos sistemas

 A mente humana é semiótica e está imersa em relações

dialógicas e sígnicas
 Comunicação Inter e Multimodal
¤ Um signo linguístico é representado por
diferentes meios, por múltiplas modalidades

¤ Texto + imagem + som

¤ Letramento em tempos de internet: blogs, chats

¤ Linguagem multimodal  o aluno deve se

apropriar da variedade de representações:
desenhos, cartazes, movimentos corporais...

¤ Integração de diferentes modos semióticos

 Metacomunicação

 Dimensão relacional que fala sobre a qualidade do

contexto comunicativo  o significado oculto do padrão
comunicativo

 Mensagem metacomunicativa é de natureza ambígua e

polissêmica

 Os significados têm que ser

interpretados
 INTERLÍNGUA

Sistema linguístico que resulta da aquisição de uma

segunda língua, desde seu início até a estabilização do
processo.
 Quanto mais línguas você fala mais fácil será aprender a
próxima
 São necessários cinco ou mais anos de exposição para
se adquirir competência linguística.
 O aluno surdo transfere a estrutura da língua que mais
domina para a língua que está aprendendo (QUADROS,
2006)
 INTERLÍNGUA (II)

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 INTERLÍNGUA (III)
(Brochado, 2006)

Interlíngua I:
●
texto apresenta frases curtas, sem elementos
gramaticais da LP
●
dificuldades ortográficas
●
uso inadequado de flexão

 Interlíngua II:
●
uso de artigos, preposições e expressões gramaticais
●
emprego de flexão verbal de forma adequada
●
Interlíngua III:
●
uso de muitos elementos gramaticias da LP
●
texto adquire características de narrativa
 Práticas Pedagógicas:
pesquisa com uma pedagogia visual
 Vigotski: relação entre palavra e pensamento

 Peirce: relação entre olho e pensamento

 Conclusão: aprendizado da criança surda precisa ser

conduzido através de uma pedagogia visual

 A apropriação da L2 se constitui de diversas etapas; nem

todos aprendem da mesma maneira.

 Brochado (2006): A interlíngua marca os diferentes graus

de estabilidade que refletem uma competência transicional.
 Práticas Pedagógicas:
pesquisa com uma pedagogia visual

 Ele se utiliza de estratégias da sua primeira língua (L1)

em diferentes graus, como, por exemplo:
●
ausência de elementos gramaticais
●
erros ortográficos
●
uso inadequado da flexão Ex: o televisão
 Método

 Abordagem qualitativa: pesquisa colaborativa

 Local: uma escola municipal da rede do MRJ
 Participantes: cinco alunos surdos de 4º ano, professora
da SR. Intérprete, pesquisadora e duas auxiliares,
estudantes de Pedagogia
 Reunião com as mães autorizando a pesquisa

 Aspectos indesejáveis:
●
Instrutor surdo só atua no horário da SR. No horário
da pesquisa encontra-se em outra escola
●
Professora regente não pode participar
●
Impossibilidade de realização do Centro de Estudos
 Método

 Abordagem qualitativa: pesquisa colaborativa

 Local: uma escola municipal da rede do MRJ
 Participantes: cinco alunos surdos de 4º ano, professora
da SR. Intérprete, pesquisadora e duas auxiliares,
estudantes de Pedagogia
 Reunião com as mães autorizando a pesquisa

 Aspectos indesejáveis:
●
Instrutor surdo só atua no horário da SR. No horário
da pesquisa encontra-se em outra escola
●
Professora regente não pode participar
●
Impossibilidade de realização do Centro de Estudos
 Participantes surdos
 Jonas: 12 anos. Quando chegou à escola, há seis anos,
era muito agressivo, beliscava, jogava coisas no chão, em
decorrência da impossibilidade de comunicação
 Geraldo: 13 anos. Tem comprometimento visual devido a
síndrome de .Waardenburg. “De todo o grupo é o que tem
menos iniciativa, então a toda a hora tenho que cutucar.”
(professora da sala de recursos).
 Ivan: 12 anos. Tem resíduo auditivo. Também chegou à
escola, há seis anos. Esquece com facilidade.
 Lúcia: 13 anos. Excelente aluna: esperta, atenta e curiosa;
possui ambiente familiar estimulante; mãe falante de Libras.
 Tânia: 11 anos, surdez pós lingual. Está há oito anos em
tratamento fonoaudiológico. Atua como intérprete dos pares.
 Instrumentos

.
 Instrumentos
Gato de rato medo os rato medo dogato
Casa juntos sino pescoço gato
Quem sino gato?
Falar fácil fazer difícil
-------------------

A história do gato e dos ratos

A Barbie .
Autor: Esopo
Cabelo e loura Era uma vez um gato e os ratos.
Olho e azul Eles tinham medo do gato e resolveram botar
Vestido e rosa o sino no pescoço do gato.
Boca e rosa o sorriso Mas quem ia botar o sino no pescoço do gato???
Fundo foto azul Falar é fácil, fazer é difícil.
Boneca e brincar a Tania as Amiga
ea)
------------------

A Barbie tem cabelo louro , olho

azul , vestido rosa , boca rosa e está
sorrindo .
A foto tem fundo azul
Tania e as amigas brincam de
boneca
 Resultados

 Temas e textos: Cadernos Pedagógicos

●
Gêneros textuais
●
Jornal: manchete, chamada, lide
●
Receita: culinária, médica, bula
●
Descrição
. de personagens
“Ivan, circula o LIDE nesse jornal.”
Ivan imediatamente circula apenas o título. Intérprete
diz:
“Vou te dar mais um chance, se você não acertar, vai
ficar sem almoço!”
Ao perceber a expressão de incômodo de uma das
pesquisadoras a intérprete diz:
“Tem que ser assim, só funciona sob pressão.”
 Resultados

 Melhoria na escrita do português de duas

alunas;
.
 Alguns alunos foram capazes de articular
temas trabalhados nos encontros com o
conteúdo que estava sendo trabalhado na
sala de aula e na sala de recursos .

 Percebemos que com a utilização de

alguns materiais diferenciados, o interesse
no ensino da LP tornou-se maior.
 Conclusões

 A semiose imagética contribui para a elaboração de uma

competência linguística baseada em imagens e
expressa pela escrita. A experiência visual é uma forma
por excelência para que a criança surda construa
significados.
 Os diferentes níveis de interlíngua não podem ser
entendidos como “erros de português”, mas como
diferentes fases de aprendizado da segunda língua. É
exatamente por esse motivo que buscam no ato de
copiar do colega um apoio para que desvendem, juntos,
uma habilidade desafiadora: a de escrever em
português.
 Referências:

BOTELHO,P. Linguagem e letramento na educação dos surdos -

Ideologias e práticas pedagógicas. 3ª ed. - Belo Horizonte: Autêntica
Editora, 2010.
BROCHADO, S. M. D. A apropriação da escrita por crianças surdas. In:
QUADROS,. R. (Org.) Estudos surdos I. Petrópolis, RJ: 2006.
KELMAN, C.A. Significação e aprendizagem do aluno surdo. In
MARTÍNEZ, A.M. e TACCA, M.C.V.R. (Orgs.) Possibilidades de
aprendizagem: ações pedagógicas para alunos com dificuldade e
deficiência.Campinas, SP: 2011.
PIMENTA, S. G. Pesquisa-ação crítico-colaborativa: construindo seus
significado a partir de experiências com a formação docente.
Educação e Pesquisa, São Paulo, v.31, n 3, PP.521-539, set./dez.,
2005.
QUADROS, R.; SCHMIEDT, M. L.P.Ideias para ensinar português parra
alunos surdos. Brasília: MEC, SEESP, 2006.
SANTAELLA, L.; NÖTH, W. Comunicação e Semiótica. São Paulo:
Hacker Editores, 2004.