1. Introdução...........................................................................................................................2 2. Objectivos Específicos da Pesquisa Práticas Pedagógicas...............................................3 2.1. As etapas das práticas pedagógicas são:................................................................................3 2.2. O conhecimento..............................................................................................................3 2.3. Importância do documento normativo para escola.....................................................4 2.4. A Construção de uma Política de Educação Popular para o SUS..............................5 2.5. Retomando a Função Pedagógica do Director na Escola............................................6 2.6. Os principais constrangimentos são:.............................................................................8 2.7. Palavras-Chave:.............................................................................................................8 3. Conclusão............................................................................................................................9 4. Bibliográfica......................................................................................................................10 2
1. Introdução
Neste presente trabalho de práticas pedagógicas II irei abordar os seguintes assuntos a
referir; Objectivos Específicos da Pesquisa Práticas Pedagógicas; As etapas das práticas pedagógicas são; O conhecimento, Importância do documento normativo para escola; Retomando a Função Pedagógica do Director na Escola. Os principais constrangimentos são: Palavras-Chave: 3
2. Objectivos Específicos da Pesquisa Práticas Pedagógicas
Objectivos específicos da Pequiás "Práticas Pedagógicas de Trabalho com Relações
Étnico raciais na Escola na perspectiva da lei 10.639/03":
a) Identificar e disseminar referências positivas sobre o processo de implementação da
Lei 10.639/03 nas escolas públicas brasileiras, considerando as práticas pedagógicas, a produção de material didáctico, paradidático, os processos de formação continuada e a introdução da temática racial como eixo orientador do Projecto Político Pedagógico;
b) Apoiar os esforços de professores (as), gestores (as) de sistemas de ensino e gestores
(as) escolares na busca pela igualdade racial no contexto escolar;
c) Construir referenciais de aplicabilidade da Lei 10.639/03 que possam contribuir para
os processos de gestão pedagógica da diversidade das secretarias e escolas estaduais e municipais existentes nas diferentes regiões do país.
2.1. As etapas das práticas pedagógicas são:
Conhecimento da realidade Definição e construção da proposta de trabalho Vivência da proposta - trabalho pedagógico Análise e avaliação do proposto e vivido Análise e avaliação do proposto e vivido 2.2. O conhecimento
O conhecimento é um conjunto de informação armazenada por intermédio da
experiência ou da aprendizagem (a posteriori), o através da introspecção (a priori). No sentido mais lato do termo, trata-se da posse de múltiplos dados interrelacionados que, por si só, têm um menor valor qualitativo.
O conhecimento deve a sua origem à percepção sensorial, seguindo-se o entendimento e
acabando, por fim, na razão. Diz-se que o conhecimento é uma relação entre um sujeito e um objecto. O processo do conhecimento envolve quatro elementos: sujeito, objecto, operação e representação interna (o processo cognoscitivo). 4
A ciência considera que, para alcançar o conhecimento, é necessário seguir um método.
O conhecimento científico não só deve ser válido e consistente do ponto de vista lógico, como também deve ser provado através do método científico ou experimental. A forma sistemática de criar conhecimento tem duas etapas: a pesquisa básica, durante a qual se avança na teoria; e a pesquisa aplicada, durante a qual se aplica a informação. Sempre que o conhecimento se pode transmitir de um sujeito para outro através de uma comunicação formal, fala-se de conhecimento explícito. No entanto, se o conhecimento for difícil de comunicar e se se relacionar com experiencias pessoais ou com modelos mentais, fala-se então de conhecimento implícito.
2.3. Importância do documento normativo para escola
Documento normativo é um documento que estabelece regras, directrizes ou características para actividades ou seus resultados.
É um termo genérico que engloba documentos como normas, especificações técnicas,
códigos de prática e regulamentos. Os termos para diferentes tipos de documentos normativos são definidos considerando o documento e seu conteúdo como uma entidade única.
2.4. Documentos normativos
O acervo normativo português é o conjunto de documentos normativos, editados pelo
IPQ, enquanto Organismo Nacional de Normalização, que inclui todas as normas portuguesas, especificações técnicas, relatórios técnicos, guias, pré-normas e acordos técnicos.
Os Organismos Nacionais de Normalização membros do Comité Europeu de
Normalização (CEN), como é o caso do IPQ, têm a obrigatoriedade de adoptar as normas europeias conferindo-lhes o estatuto de normas nacionais. Assim, fazem ainda parte do acervo normativo português os documentos normativos europeus (EN e HD) adoptados. 5
As normas portuguesas e outros documentos normativos portugueses passam pela fase
de inquérito público, com o objectivo de permitir a manifestação de eventuais pontos de vista distintos dos que foram tidos em conta na elaboração do projecto norma.
A publicação do projecto norma e de outros documentos normativos em inquérito
público é feita em publicação do ONN, devendo as partes interessadas nesta fase fazer os comentários que considerem importantes e necessários.
2.4. A Construção de uma Política de Educação Popular para o SUS
A Rede de Educação Popular e Saúde, articulando e acompanhando centenas de
experiências de aprofundamento da participação popular nos serviços de saúde, acredita que a Educação Popular continua sendo um Educação Popular: de uma Prática
Alternativo instrumento metodológico fundamental para uma reorganização mais
radical do SUS, no sentido da construção de uma atenção à saúde integral em que as pessoas e os grupos sociais assumam maior controle sobre sua saúde e suas vidas, e em que a racionalidade do modelo biomédico dominante seja transformada no cotidiano de suas práticas.
Nesse sentido, a Educação Popular não é mais uma actividade a ser implementada nos serviços, mas uma estratégia de reorientação da totalidade das práticas ali executadas, na medida em que investe na ampliação da participação que, dinamizada, passa a questionar e reorientar tudo (Rede de Educação Popular e Saúde, 2003).
O princípio da participação popular costuma ser aceito e defendido por todos; contudo, tende-se a acreditar que tal princípio se opera quase espontaneamente, uma vez assegurados legalmente os espaços formais de sua implementação:
O saber, os conselhos e as conferências de saúde. Constatasse, no entanto, que essas
instâncias, por estarem presas às questões gerenciais do sistema, não dão conta de implementar a participação dos usuários na redefinição da maioria das acções de saúde executadas no dia-a-dia dos serviços.
Há inúmeros mecanismos de boicote a uma participação mais efectiva dos moradores. E
é no cotidiano das práticas de saúde que o cidadão é desconsiderado, pelo autoritarismo e pela prepotência do modelo biomédico tradicional que, ao invés de questionar, tem 6
reforçado as estruturas geradoras de doença presentes na forma como a vida hoje se
organiza.
É preciso levar a democratização da assistência à microcapilaridade da
operacionalização dos serviços de saúde.
Sem a participação activa dos usuários e seus movimentos na discussão de cada conduta ali implementada, os novos serviços expandidos não conseguirão se tornar um espaço de redefinição da vida social e individual em direcção a uma saúde integral
2.5. Retomando a Função Pedagógica do Director na Escola.
O caso norte-americano Mais, talvez, do que qualquer outro país desenvolvido, os
Estados Unidos se viram obrigados a encarar um sistema escolar crescentemente problemático, com altos índices de não-aprendizagem e com índices de aprendizagem efectiva abaixo dos verificados em outros países do Primeiro Mundo.
Não se pode atribuir esta situação do sistema público somente aos problemas supostamente trazidos pelas minorias (negra, hispânica e indígena): o americano médio, branco, de classe média também apresenta deficiências em sua aprendizagem quando comparado a populações semelhantes do Japão, principalmente, e de alguns países europeus.
Ou seja, comparando o nível de conhecimento de alunos de países do Primeiro Mundo,
os Estados Unidos encontram-se em franca desvantagem, com índices inferiores de performance, principalmente em Ciências. Tal constatação trouxe, necessariamente, um profundo questionamento do sistema educacional norte-americano e da eficiência de seus procedimentos pedagógicos.
Daí o movimento reformista que hoje caracteriza a Educação nesse país, reconhecido por vários segmentos da sociedade como necessário e desejável. Há que se mudar a Escola, mas em que direcção? 7
A Educação nos Estados Unidos caracteriza-se por ser um sistema descentralizado, da
competência dos municípios, que possuem, cada um, seu comité escolar (school board), constituído por membros eleitos pela comunidade e por um supervisor e um assistente de supervisão, cargos estes públicos e estaduais.
Muitas decisões são tomadas pelas escolas e aprovadas ou não pelo comité escolar; outras são de competência exclusiva do comité escolar.
De forma geral, a gerência da Educação é realizada ao nível local. Cada comunidade, no
entanto, encontra suas formas próprias de funcionamento. Sendo indivíduos da comunidade local, os membros do comité escolar são acompanhados de perto em sua actuação pelos pais dos alunos.
A actuação dos professores e directores é, igualmente, de uma maneira ou de outra,
acompanhada pela comunidade. Professores e directores não-efectivos dependem directamente do comité escolar para se manterem no cargo e para, eventualmente, se efectivarem.
Ao comité escolar cabe a palavra final, também, na escolha do director, que se realiza a partir de candidaturas espontâneas de elementos qualificados.
A selecção é feita por um comité especialmente constituído para tal fim, formado por membros do comité escolar, directores de outras escolas, professores e pais de alunos. Os critérios são estabelecidos localmente e vão depender dos interesses e necessidades educacionais 119 do momento.
Por exemplo, se um programa especial de alfabetização está sendo implantado,
procura-se um director com experiência em tal programa, com abertura para mudanças, com experiência em coordenar um grupo de professores em processo de mudança e assim por diante.
Mais do que conhecimento da burocracia envolvida na função de gerenciador de
Escola, o perfil do director tende a incluir cada vez mais a actuação pedagógica, que se manifesta ao nível do treinamento contínuo do corpo docente, na reformulação de propostas pedagógicas e na promoção de um intercâmbio com os pais 8
2.6. Os principais constrangimentos são:
A integração das tecnologias digitais no processo de formação de professores, seja na
formação inicial seja na formação contínua, apresenta diversas dificuldades e constrangimentos, e por sua vez desafios, que temos que enfrentar.
Este estudo tem como objectivo identificar quais as principais dificuldades e
constrangimentos na incorporação pedagógica das tecnologias pelos professores e elencar alguns dos desafios a ter em linha de conta no seu processo de formação.
Numa abordagem qualitativa e utilizando uma metodologia de estudo de casos
múltiplos com observação participante foi analisada dois processos de formação de professores desenvolvidos no ano lectivo de 2013/14, um num curso de formação inicial e outro num projecto de formação contínua de professores.
Pretende-se também fazer a ponte entre os incidentes críticos verificados nos processos de formação analisados e as linhas gerais de orientação referidas na literatura sobre as dificuldades e constrangimentos na integração das tecnologias digitais em contexto educativo.
2.7. Palavras-Chave:
Formação de professores, Tecnologias digitais, Tecnologias de informação e
comunicação Dificuldades, Constrangimentos e Desafios na Integração das Tecnologias Digitais no Processo de Formação de Professores / Dificulteis, Constraints and Challenges in Integration of Digital Technologies in Teacher Training Process (PDF Download Available). 9
3. Conclusão
No trabalho conclui que; Objectivos específicos da Pequiás "Práticas Pedagógicas de
Trabalho com Relações Étnico raciais na Escola na perspectiva da lei 10.639/03":
a) Identificar e disseminar referências positivas sobre o processo de implementação da
Lei 10.639/03 nas escolas públicas brasileiras, considerando as práticas pedagógicas, a produção de material didáctico, paradidático, os processos de formação continuada e a introdução da temática racial como eixo orientador do Projecto Político Pedagógico;
b) Apoiar os esforços de professores (as), gestores (as) de sistemas de ensino e gestores
(as) escolares na busca pela igualdade racial no contexto escolar;
c) Construir referenciais de aplicabilidade da Lei 10.639/03 que possam contribuir para
os processos de gestão pedagógica da diversidade das secretarias e escolas estaduais e municipais existentes nas diferentes regiões do país. 10
