MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COLABORADORES

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA – SEB Priscila Gonsales

DIRETORIA DE APOIO ÀS REDES DE EDUCAÇÃO BÁSICA – Mayara Cristóvão
DARE
COORDENAÇÃO-GERAL DE MATERIAIS DIDÁTICOS – EQUIPE DO FNDE
COGEAM
Estêvão Perpétuo Martins
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO Geová da Conceição Silva
– FNDE Luciana Mendonça Gottschall
DIRETORIA DE AÇÕES EDUCACIONAIS – DIRAE Karina de Oliveira Scotton Aguiar
COORDENAÇÃO-GERAL DOS PROGRAMAS DO LIVRO – Nadja Cezar Ianzer Rodrigues
CGPLI Wilson Aparecido Troque

EQUIPE DA SEB INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO

GUIA
Amanda Maria Garcia Holgado de Oliveira
Afranio Biscardi Souza UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS - UFAL
Ana Carolina Bezerra de Melo Costa
Ana Paula Costa Rodrigues EQUIPE DA UFAL
Bianca Rodrigues Cabral
leidilene Brandão Barros Ig Ibert Bittencourt Santana Pinto
Edivar Ferreira de Noronha Júnior Diego Dermeval Medeiros Da Cunha Matos
Eduardo Dunice Neto Dalgoberto Miquilino Pinho Júnior
Fernando Henrique Souza Costa Ibsen Mateus Bittencourt Santana Pinto
Joao Rodrigues Quaresma Neto Ranilson Oscar Araújo Paiva
Lauridenia Almeida de Melo Seiji Isotani (USP)
Leila Rodrigues de Macêdo Oliveira Francisco Bruno De Souza Meneses
Lenilson Silva de Matos Luiz Claudio Ferreira Da Silva Júnior
Marcos Henrique Castro Soares de Araujo Wilmax Marreiro Cruz (USP)
Maya Goncalves Fernandes Leonardo Brandão Marques
Samara Danielle dos Santos Zacarias Aryanna Regina Da Silva
Daniella Pontes Silva Cirilo
José Augusto Rocha Neto

Bibliotecários Responsáveis: Mayara Cristóvão da Silva CRB-1 2812 e Tiago de Almeida Silva CRB-1 2976

B823p - Brasil. Ministério da Educação. PNLD 2019: História – guia de livros didáticos – Ministério da Educação –
Secretária de Educação Básica – Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação.
Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretária de Educação Básica, 2018.
188 p.

ISBN 978-85-7783-248-4

1. Livros didáticos – TBE. 2. História – TBE. 3. Ensino fundamental – TBE.

I. Ministério da Educação
II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
III. Título.

CDU 028.1:94

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA – SEB
Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Brasília/DF
Equipe de Avaliação

COMISSÃO TÉCNICA: COORDENAÇÃO ADJUNTA:

MARIA CRISTINA CORTEZ WISSENBACH (USP) DOUTORA ANDERSON RIBEIRO OLIVA (UNB) DOUTOR EM HISTÓRIA
EM HISTÓRIA ANDRÉ VICTOR CAVALCANTI SEAL DA CUNHA (UERN).
KEILA QUEIROZ E SILVA (UFCG) DOUTORA EM SOCIOLOGIA DOUTOR EM HISTÓRIA
CLARICE NASCIMENTO DE MELO (UFPA) DOUTORADO EM CARMEM ZELI DE VARGAS GIL - DOUTORA EM EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO ISAÍDE BANDEIRA DA SILVA (UFCE) DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
EQUIPE RESPONSÁVEL PELA AVALIAÇÃO DE MONICA MARTINS DA SILVA (UFSC) DOUTORA EM
RECURSOS: HISTÓRIA

ANA HELOISA MOLINA (UEL) DOUTORA EM HISTÓRIA AVALIADORES:

CAMILA LOULY CORREA (SEDF) DOUTORA EM BIOLOGIA
MOLECULAR
CRISTIANE AZEVEDO DOS SANTOS PESSOA (UFPE)
DOUTORA EM EDUCAÇÃO
ENEILA ALMEIDA DOS SANTOS (UEA) - DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
ERMELINDA MARIA BARRICELLI (FAMESP) DOUTORA EM
LINGUÍSTICA
GUY GREBOT (UNB) DOUTOR EM RELATIVIDADE GERAL
JAIME DUARTE JUNIOR (FUNDAÇÃO LICEU PASTEUR)
DOUTOR EM FÍSICA
JAIRO PINHEIRO DA SILVA (UFRRJ) DOUTOR EM CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS
JANAINA DE AQUINO FERRAZ (UNB) DOUTORA EM
LINGUÍSTICA
LÚCIA HELENA PEREIRA TEIXEIRA (UNIPAMPA) – DOUTORA
EM EDUCAÇÃO MUSICAL
MAFALDA NESI FRANCISCHETT (UNIOESTE) DOUTORA EM
GEOGRAFIA
NÚBIA SILVA DOS SANTOS (UFT) MESTRE EM LINGUÍSTICA
ORLANDO EDNEI FERRETTI (UFSC) - DOUTOR EM
GEOGRAFIA
RAQUEL APARECIDA SOARES REIS FRANCO (IFMG)
DOUTORA EM EDUCAÇÃO
RÚBIA EMMEL (IFFAR) DOUTORA EM EDUCAÇÃO
RUI SEIMETZ (UNB) PHD EM MATEMÁTICA
SÉRGIO HENRIQUE CARVALHO VILAÇA (URCA) – DOUTOR
EM ARTES
THÉRÈSE HOFMANN GATTI RODRIGUES DA COSTA (UNB)
DOUTORA EM DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
VILMA RECHE CORREA (UNB) DOUTORA EM LINGUÍSTICA
VIVIANE MARIA ALESSI (SME – PMC) DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA:
MARTA MARGARIDA DE ANDRADE LIMA (UFRPE)
DOUTORA EM EDUCAÇÃO
ALESSANDRA PEDRO (UNICAMP) DOUTORA EM HISTÓRIA
ALESSANDRO CARVALHO BICA (UNIPAMPA) DOUTOR EM
EDUCAÇÃO
ANDRÉIA DE ASSIS FERREIRA (CP/UFMG) DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
ANGELO ADRIANO FARIA DE ASSIS (UFV) DOUTOR EM
EDUCAÇÃO
ARACI RODRIGUES COELHO (CP/UFMG) DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
CARLA BEATRIZ MEINERZ (UFRGS) DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
CEZAR RICARDO DE FREITAS (UTFPR) MESTRE EM
EDUCAÇÃO
CHARLESTON JOSE DE SOUSA ASSIS (UFF) DOUTOR EM
HISTÓRIA
COSME FREIRE MARINS (COLÉGIO SANTO AMÉRICO)
DOUTOR EM EDUCAÇÃO
ÉDER CRISTIANO DE SOUZA (UNILA) DOUTOR EM
EDUCAÇÃO
HUMBERTO SILVA MIRANDA (UFRPE) DOUTOR EM
HISTÓRIA
JOÃO PAULO GAMA OLIVEIRA (UFS) DOUTOR EM
EDUCAÇÃO
JOAQUIM TAVARES DA CONCEIÇÃO (UFS) DOUTOR EM
HISTÓRIA
JULIANA ALVES DE ANDRADE (UFRPE) DOUTORA EM
HISTÓRIA
LEONARDO MACHADO PALHARES (IFNMG) MESTRE EM
EDUCAÇÃO
LUCAS VICTOR SILVA (UFRPE) DOUTOR EM HISTÓRIA
MARCUS LEONARDO BOMFIM MARTINS (SEEDUC/RJ)
MESTRE EM EDUCAÇÃO
MARIA DE FÁTIMA BARBOSA DA SILVA (FME-NITERÓI/RJ)
MESTRE EM EDUCAÇÃO
MARIA PERPÉTUA BAPTISTA DOMINGUES (SEEDUC/RJ)
MESTRE EM EDUCAÇÃO
DANIELLE DA SILVA FERREIRA (SME - GARANHUNS/PE)
MESTRE EM HISTÓRIA
PAULA MARIA DE ASSIS (UNIFACCAMP) DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
RAQUEL DA SILVA ALVES (SME – FORTALEZA/CE)
DOUTORA EM HISTÓRIA
SABRINA MACHADO CAMPOS (SEEDUC/RJ) MESTRE EM
EDUCAÇÃO
GIUSEPPE RONCALLI PONCE LEON DE OLIVEIRA - DOUTOR
EM HISTÓRIA
TATIANA POLLIANA PINTO DE LIMA (UFRB) DOUTORA EM
EDUCAÇÃO
FÁBIO SANTOS DE ANDRADE (UNIR) DOUTOR EM
EDUCAÇÃO
AMONE INÁCIA ALVES (UFG) DOUTORA EM EDUCAÇÃO
DERNIVAL VENÂNCIO RAMOS JÚNIOR (UFT) DOUTOR EM
HISTÓRIA
JULIANA PIROLA DA CONCEIÇÃO BALESTRA (UNILA)
DOUTORA EM EDUCAÇÃO
ERIZIANE DE MOURA SILVA ROSA (SEDUCE - GO) MESTRE
EM HISTÓRIA
RONALDO CARDOSO ALVES (UNESP) DOUTOR EM
EDUCAÇÃO
SUMÁRIO

Equipe de Avaliação........................................................................................................................................................ 3

Por que ler o guia? ...........................................................................................................................................................7

Obras Disciplinares .......................................................................................................................................................... 9

Princípios e critérios ....................................................................................................................................................... 17

Coleções aprovadas ...................................................................................................................................................... 25

Resenhas .......................................................................................................................................................................... 32

AKPALÔ - HISTÓRIA .................................................................................................................................................... 33

ANAPIÃ - HISTÓRIA ..................................................................................................................................................... 39

ÁPIS - HISTÓRIA ............................................................................................................................................................ 47

APRENDER JUNTOS - HISTÓRIA ............................................................................................................................. 55

BURITI MAIS - HISTÓRIA ............................................................................................................................................ 62

CONECTADOS - HISTÓRIA ........................................................................................................................................69

CRESCER - HISTÓRIA .................................................................................................................................................. 76

ENCONTROS - HISTÓRIA ........................................................................................................................................... 82

EU GOSTO - HISTÓRIA .................................................................................................................................................91

LIGAMUNDO - HISTÓRIA .......................................................................................................................................... 98

NOVO PITANGUÁ - HISTÓRIA ...............................................................................................................................104

ODISSEIA - HISTÓRIA ................................................................................................................................................. 112

QUATRO CANTOS - HISTÓRIA................................................................................................................................ 119

TRISCA - HISTÓRIA...................................................................................................................................................... 127

VAMOS APRENDER - HISTÓRIA ............................................................................................................................135

Ficha de avaliação ....................................................................................................................................................... 142

Referências ................................................................................................................................................................... 188

Por que ler o guia?

Prezado(a) Professor(a),

Chega a suas mãos neste momento, o Guia do Livro Didático de História, com o propósito de oferecer
elementos que subsidiem a escolha do livro didático a ser utilizado por você e seus alunos, no
cotidiano da sala de aula, no próximo quadriênio.

Este é um convite à sua leitura!

O Guia aqui apresentado sintetiza um processo constituído por múltiplas dimensões, no qual estão
envolvidos diferentes sujeitos e instituições. Os documentos legais e normativos, as ações
desenvolvidas, os critérios utilizados, os produtos e resultados finais da avaliação são descritos para
seu conhecimento e apreciação.

Esta edição do Programa Nacional do Livro Didático – 2019, destinado a atender os primeiros anos
do ensino fundamental, traz algumas mudanças. A mais substancial delas é a incorporação e o
tratamento dado pelas obras didáticas às competências, objetos de conhecimento e habilidades,
preconizados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – terceira versão – através dos quais se
pretende materializar e garantir a formação integral para a cidadania.

Outras mudanças são destacadas: (i) a oferta, pela primeira vez, de todos os livros consumíveis, do
primeiro ao quinto ano; (ii) a diagramação do Manual do Professor em formato U, com espelhamento
do Livro do Estudante a cada dupla de páginas e, em suas margens lateral e inferior, as orientações
didáticas específicas para aquelas temáticas; (iii) o Manual do Professor Digital, composto por um
conjunto de sugestões de estratégias e recursos didáticos, complementar ao Manual do Professor.

Como você pode ver, o Guia proporciona uma ampla visão das mudanças efetivadas neste programa,
que se constitui em uma das políticas públicas de maior alcance e representatividade nacional, no
âmbito do Ministério da Educação. Por outro lado, é sabido que não há apenas mudanças ou
inovações, a todo o momento surgem desafios e limites, os quais também são aqui identificados e
dados ao seu conhecimento para as devidas críticas e proposições.

7
Mas além dessa visão macro, este Guia garante acesso aos resultados da avaliação pedagógica das
obras. Através das resenhas, apresentadas ao final, você conhece a estrutura e organização de cada
coleção, além da análise sobre a abordagem teórico-metodológica efetivada a partir das orientações
da BNCC (v.3). A intenção é prover o máximo de informações possível sobre o conjunto das obras
didáticas de História disponível para sua escolha.

A partir da experiência do “chão da escola”, dentro das condições concretas da comunidade – sua e
de seus alunos –, espera-se uma escolha pautada na relação entre os resultados da avaliação aqui
apresentados e as exigências postas pela sala de aula.

Mas todo esse processo – da publicação do Edital de convocação para inscrição das obras no
programa à escolha e recebimento do livro na escola – só adquire sentido a partir do uso que você,
alunos, familiares e a comunidade escolar fazem dele.

Reúna informações, troque ideias com seus colegas, confronte e/ou complemente os dados e análises
aqui apresentados. O objetivo é chegar a uma definição, é escolher o livro que melhor contribua para
o trabalho pedagógico e represente um material significativo para potencializar a aprendizagem
histórica das crianças.

Por isso, não deixe essa leitura, e consequentemente essa escolha, passar ao largo, utilize-as como
uma via, entre tantas possíveis, para fomentar múltiplas possibilidades de ensino e de aprendizagem
na escola; use o livro didático a seu favor e dos seus alunos naquilo que ele possa, em conjunto com
outros recursos didáticos e o projeto da escola, qualificar e dinamizar as práticas de sala de aula.

8
Obras Disciplinares

Ao ensino de História, na etapa escolar conhecida como anos iniciais do ensino fundamental, é
atribuído o papel de tornar inteligível a presença do passado na interpretação sobre o que, por que
e como as pessoas construíram seus diferentes modos de viver.

A compreensão das experiências humanas ao longo do tempo remete ao trabalho com as vivências
da criança, explorando conceitos e noções que apresentam, em potencial, a perspectiva da
historicidade. Percepção de mudanças e permanências, por exemplo, situam as crianças em relação
ao tempo vivido e às memórias; sucessão, cronologia e simultaneidade, permitem a organização
temporal de acontecimentos, ao mesmo tempo em que é possível estabelecer relações entre seus
ritmos e duração.

O ensino e a aprendizagem de História baseiam-se, assim, no reconhecimento de uma existência

individual e coletiva, construída na relação com o “outro”, deste e de outro tempo, neste e em outro
espaço, envolta nas singularidades e diferenças que permitem, progressivamente, a compreensão
das histórias das sociedades.

A responsabilidade por fazer o conhecimento histórico ser vivenciado nas diferentes etapas de
escolarização deve traduzir o compromisso com aprendizagens que possibilitem a formação integral
do sujeito, capaz de questionar, argumentar e se posicionar de forma autônoma e criativa diante das
problemáticas do seu tempo.

A inserção da criança no universo de construção do pensamento espaço-temporal como objetivo das

Ciências Humanas e da História, em particular, aponta para o uso de elementos teóricos e
metodológicos estruturantes do conhecimento histórico, como por exemplo, o manuseio de
conceitos básicos como tempo, espaço, relações sociais, sujeito e procedimentos que se
fundamentem em práticas de investigação e na mobilização de operações cognitivas como
questionar, levantar hipóteses, comparar, associar, confrontar ideias, argumentar e inferir.

O desenvolvimento de tais competências permite a ampliação das capacidades da criança de

interpretar e compreender a historicidade das experiências individuais e coletivas, a fim de promover
o reconhecimento da diversidade e pluralidade nas vivências cotidianas.

9
Para isso, atribui-se centralidade às suas experiências e lugares de convívio. O exercício da alteridade
permite a constituição do “Eu” e do “Outro” baseado na percepção da diferença. Situar-se no tempo-
espaço em relação às mudanças nos modos de viver das sociedades favorece a compreensão da
dimensão temporal.

Remeter às representações do tempo, às suas formas de medição, contagem e ritmos, possibilita a

construção de nexos entre sucessão, cronologia e simultaneidade, fundamentais para estabelecer
relações entre mudanças e permanências, pensadas no presente, como expectativas de futuros.

A leitura do passado guiada por questões do presente, realizada por meio de artefatos materiais ou
imateriais capazes de responder às perguntas postas para elucidar as inquietações e/ou as
curiosidades que lhes motivaram, representa o procedimento que particulariza a forma de trabalhar
da História.

Oportunizar rotinas escolares focadas no uso de conceitos e procedimentos básicos do fazer

historiográfico, com as intencionalidades próprias para aprendizagem histórica de crianças, mostra
de maneira profícua a articulação com os demais componentes curriculares. A mobilização de
atitudes de investigação torna-se, portanto, a chave para as crianças compreenderem, de forma
progressiva, processos históricos mais amplos e complexos.

As indicações para o estudo de documentos em diferentes linguagens e suportes, a observação dos

espaços físicos e naturais atentando para o patrimônio, visitação a instituições educativas formais
como museus, espaços culturais, bibliotecas, dentre outros, comportam os aspectos da
contextualização, do diálogo e da transversalidade.

As aprendizagens revestidas por estes aspectos são capazes de explorar operações cognitivas e
sensibilidades que mobilizem o reconhecimento e a valorização dos “direitos humanos; o respeito ao
meio ambiente e à própria coletividade; o fortalecimento de valores sociais, tais como a solidariedade,
a participação e o protagonismo voltados para o bem comum; e, sobretudo, a preocupação com as
desigualdades sociais.”

Assim, a leitura de mundo propiciada pela “alfabetização histórica”, agregada ao processo de

letramento, possibilita a construção do pensamento crítico, da autonomia e da criatividade, como
instituintes de uma formação integral.

10
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: escolhas que materializam aprendizagens essenciais
e a formação integral para cidadania

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, v.3) compreende a formação integral como “a construção
intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as
necessidades, as possibilidades e os interesses dos alunos e, também, com os desafios da sociedade
contemporânea, de modo a formar pessoas autônomas, capazes de se servir dessas aprendizagens
em suas vidas.”Com este propósito, tem seus princípios embasados nas Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para Educação Básica, que definem para o ensino fundamental:

I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno

domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes, da

tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III – a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes e valores como

instrumentos para uma visão crítica do mundo;

IV – o fortalecimento dos vínculos com a família, dos laços de solidariedade humana e de

tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

A BNCC, após longo percurso de construção, entrega à sociedade a materialização de princípios e

determinações que envolvem aspectos fundamentais da oferta e organização da educação no país,
presentes na legislação desde a Constituição de 1988, LDB de 1996, Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para Educação Básica de 2010, no Plano Nacional de Educação de 2014, entre outros.

O texto reúne, na sua parte comum, as escolhas feitas por cada componente curricular, na forma de
objetos de conhecimento e habilidades, a partir do conjunto das competências gerais para o ensino
fundamental e as competências específicas da área de conhecimento e do componente curricular,
neste caso, das Ciências Humanas e História, respectivamente.

Tais escolhas devem orientar, ainda que não exclusivamente, o processo de ensino e aprendizagem
nas escolas, através da elaboração dos currículos nas diferentes redes e sistemas de ensino, em
âmbitos local e regional; a avaliação de materiais didáticos e literários; e, em escala mais ampliada,
devem balizar a formação inicial dos professores e os processos de avaliação nacional.

11
Assim, propugna-se que esse conjunto de ações garanta aprendizagens essenciais e a formação
integral para a cidadania, preconizados nos marcos legais da educação brasileira.

A noção de competência se baseia nos artigos 32 e 35 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB),
segundo a qual, “na educação formal, os resultados das aprendizagens precisam se expressar e se
apresentar como sendo a possibilidade de utilizar o conhecimento em situações que requerem aplicá-
lo para tomar decisões pertinentes.”

São competências gerais para o ensino fundamental:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social e cultural, para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e
processos linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais),
colaborando para a construção de uma sociedade solidária.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,

incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar
soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir, as diversas

manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais e, também, para participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como
Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital, para
expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa,

reflexiva e ética, nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do

12
 mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional
e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,

negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos e a consciência socioambientalem âmbito local, regional
e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas

emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a
pressão do grupo.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se

respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade,
habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza,
reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos
na escola, segundo princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

São competências da área de Ciências Humanas para o ensino fundamental:

1. Reconhecer a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito

à diferença em uma sociedade plural.

2. Compreender eventos cotidianos e suas variações de significado no tempo e no espaço.

3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na

sociedade, propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social
e cultural.

13
 4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos
outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências
Humanas.

5. Comparar eventos ocorridos, simultaneamente, no mesmo espaço e em espaços

variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço em espaços
variados.

6. Compreender os conceitos históricos e geográficos para explicar e analisar situações

do cotidiano e problemas mais complexos do mundo contemporâneo e propor soluções.
7. Reconhecer e fazer uso das linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de
diferentes gêneros textuais no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal
relacionado à localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e
conexão.

Para o componente curricular História, compreendem-se as seguintes competências:

1. Reconhecer que diferentes sujeitos possuem percepções diferenciadas da realidade,

estejam eles inseridos no mesmo tempo e espaço ou em tempos e espaços diferentes.

2. Selecionar e descrever registros de memória produzidos em diferentes tempos e

espaços, bem como diferentes linguagens, reconhecendo e valorizando seus significados
em suas culturas de origem.

3. Estabelecer relações entre sujeitos e entre sujeitos e objetos, e seus significados em

diferentes contextos, sociedades e épocas.

4. Colocar em sequência, no tempo e no espaço, acontecimentos históricos e processos

de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais,
bem como criticar os significados das lógicas de organização cronológica.

5. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições, em relação a

documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o
respeito.

14
 6. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos, com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

7. Descrever, comparar e analisar processos históricos e mecanismos de ruptura e

transformação social, política, econômica e cultural.

8. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no

espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com
as diferentes populações.

9. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos próprios à produção do

conhecimento historiográfico.

A partir dessas competências, os objetos de conhecimento e habilidades selecionados para cada ano
escolar dão corpo às aprendizagens através dos saberes sistematizados na escola.

Para isso devem concorrer as ações vivenciadas na comunidade escolar, motivadas pelo projeto
pedagógico da escola, respaldadas por sua proposta curricular e melhores condições de trabalho.

Por outro lado, reconhece-se que a realidade da educação não figura desta maneira, nem sempre as
ações convergem para tal propósito, tampouco são disponibilizados recursos suficientes com os
quais professores, gestores, alunos e pais, possam contar, para um trabalho coletivo que, de fato,
alcance a necessária, mas tão difícil, formação integral.

Diante dos muitos desafios, é importante refletir sobre a definição equilibrada e equânime de
conteúdos curriculares mínimos como um caminho possível para dirimir desigualdades entre oferta,
acesso e permanência das crianças e jovens na escola, como proposto no documento da Base
Nacional Comum Curricular (v.3).

Nessa mesma linha de reflexão, olhar para a continuidade do processo de qualificação das obras
didáticas através da avaliação pedagógica do PNLD, como outra frente de atuação, indica persistir
nas lutas por uma educação de qualidade, centrada nos princípios da cidadania.

Nesse sentido, é necessário questionar, por exemplo: as mudanças instadas nos livros didáticos
através da BNCC traduzem com adequação o propósito da formação requerida? Quais permanências

15
são reproduzidas, ainda que indesejadas? Quais avanços as obras apresentam e como devem ser
ampliadas e consolidadas para a sua contínua qualificação?

16
Princípios e critérios

O Programa Nacional do Livro e do Material Didático 2019, destinado a atender do 1º ao 5º ano do

ensino fundamental, segue o amplo conjunto da legislação referente à organização do sistema
educacional, em particular o Decreto nº 9.099, de 18 de julho de 2017 e o Edital de Convocação
01/2017– CGPLI, que determinam princípios e critérios acerca do processo de avaliação, aquisição e
disponibilização de obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros materiais de apoio à prática
docente.

De acordo com este Edital, tanto as obras disciplinares como as interdisciplinares deverão:

(...) ter como eixo central o desenvolvimento das competências gerais, das
competências específicas de área e das competências específicas do
componente curricular. Tais competências deverão ser desenvolvidas por meio dos
objetos de conhecimento e habilidades, constantes no Anexo III-A.

Observa-se que o Anexo III-A refere-se ao documento da Base Nacional Comum Curricular, em sua
terceira versão, 2017.

Para aprovação as obras didáticas devem atender aos seguintes critérios:

a. Adequação, de um modo geral, aos critérios comuns e específicos apresentados no

Edital do PNLD 2019;

b. Consistência e coerência entre os conteúdos e as atividades propostas e os objetos

de conhecimento e habilidades constantes do Anexo III-A;

c. Contemplação de todos os objetos de conhecimento e habilidades constantes do

Anexo III-A.

Na consecução deste processo, o Edital esclarece sobre os objetivos do ensino fundamental,

resguardando as especificidades dos diferentes componentes curriculares.

17
 a. Inserir a criança como sujeito pleno no universo escolar e, portanto, levá-la a
compreender o funcionamento particular da escola, num processo que não poderá
desconhecer nem a singularidade da infância, nem a lógica que organiza o seu convívio
social imediato;

b. Desenvolver da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio

da leitura, da escrita e do raciocínio lógico-matemático;

c. Garantir o seu acesso qualificado à cultura letrada, sem, no entanto, desconsiderar

sua cultura de origem;

d. Ampliar seu conhecimento de mundo nas diversas áreas do conhecimento;

e. Compreender o ambiente natural e social do sistema político, da economia,

tecnologia, das artes e da cultura, dos direitos humanos e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;

f. Desenvolver a autonomia progressiva nos estudos;

g. Contribuir com o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade

humana e de respeito recíproco em que se assenta a vida social.

Desse modo, são definidos os propósitos e cuidados com a trajetória escolar dos 6 aos 10 anos:
mudanças físicas, emocionais e afetivas; contato com múltiplas linguagens e a ampliação da oralidade
concomitante ao domínio da leitura e das diferentes formas de escrita e representação. Este período
de vivências ampliadas instiga a curiosidade, a descoberta e a criatividade, para as quais deve
concorrer o trabalho pedagógico na escola, além do incentivo promovido pela família.

A proposta da alfabetização linguística e matemática, articulada às práticas de letramento através da

interação entre os diferentes componentes curriculares, assegura aprendizagens significativas para
o crescimento escolar, social e afetivo das crianças.

Neste Edital define-se que a avaliação pedagógica das obras deve, sobretudo, garantir que os
materiais contribuam “para o desenvolvimento das competências e habilidades envolvidas no
processo de aprendizagem nos anos inicias do ensino fundamental, conforme definidas no Anexo III-

18
A, que corresponde à versão da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) enviada ao Conselho
Nacional de Educação pelo MEC em abril de 2017”.

Destaca-se que as definições da BNCC para o referido processo compõem sua terceira versão,
embora se reconheça que a última versão ainda estava para ser aprovada e homologada.

Para avaliação foram definidos os seguintes critérios comuns a todas às áreas do conhecimento:

1. Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à educação infantil e ao

ensino fundamental;

2. Observância de princípios éticos e democráticos necessários à construção da cidadania,

ao respeito à diversidade e ao convívio social republicano;

3. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica assumida pela obra, no que

diz respeito à proposta didático-pedagógica explicitada e aos objetivos visados;

4. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos;

5. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico aos objetivos didático-pedagógicos

da obra;

6. Observância dos temas contemporâneos no conjunto dos conteúdos da obra;

7. Outros critérios comuns.

A respeito desses critérios, observa-se que os itens 6 e 7 aparecem pela primeira vez em Edital, e
dizem respeito a:

· Observância de temas contemporâneos no conjunto dos conteúdos da obra. De

um modo geral, destacam-se as temáticas dos direitos das crianças e adolescentes, educação
para o trânsito, preservação do meio ambiente, educação alimentar e nutricional, processo de
envelhecimento, respeito e valorização do idoso, educação em direitos humanos, bem como
saúde, sexualidade, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira e
fiscal, trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural.

19
Conforme rege o Edital, essas temáticas devem ser tratadas de forma articulada às metodologias
próprias de cada área e componente curricular, compondo um quadro multidisciplinar da abordagem
realizada.

· Outros critérios comuns. Em relação a este critério, o Edital reúne um conjunto de

orientações metodológicas, com procedimentos didáticos e uso de recursos que devem ser
identificados nas obras, além da sua pertinência e adequação ao público ao qual se destinam.
Também compõem o mesmo critério diversas questões relacionadas a atitudes éticas, à
abordagem de problemáticas sociais atuais, à observação da diversidade, pluralidade e
visibilidade de grupos e povos como mulheres, pessoas com deficiência, indígenas,
afrodescendentes.

Sobre o Manual do Professor, encontram-se orientações específicas que reiteram o seu papel de
apoio ao trabalho do professor, “desde os processos de planejamento, organização e
sequenciamento de conteúdos e atividades a serem realizadas, até o acompanhamento e a avaliação
da aprendizagem dos estudantes, devendo, sobretudo, ter papel significativo na proposição de
práticas inovadoras, estimulantes e eficazes ao processo de ensino-aprendizagem.”

O formato do Manual do Professor apresenta uma mudança significativa nesta edição do PNLD.
Conforme o Edital: “O livro impresso deverá conter orientações gerais no início do volume e
deverá ter em seu corpo a disposição do conteúdo em “formato U”, (...) O objetivo do
formato proposto é prover suporte fácil e rápido ao professor em sala de aula, a partir do manuseio
do conteúdo disponibilizado ao estudante.”

Para qualificar o uso do Manual do Professor, o “formato U” agrega a cada dupla de páginas do Livro
do Estudante reproduzida no Manual do Professor, as orientações específicas sobre as temáticas ali
trabalhadas, o desenvolvimento das habilidades correspondentes e as respostas das atividades.

A partir de tais definições, o Manual do Professor deve:

a. descrever a organização geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na

estruturação interna de cada um deles;

b. apresentar o uso adequado dos livros, do material digital, inclusive no que se refere
às estratégias e aos recursos de ensino a serem empregados;

20
 c. oferecer suportes para o exercício de operações de nível superior (análise, síntese,
resolução de problemas);

d. indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientação

teórico-metodológica e formas de articulação dos conteúdos do livro entre si e com
outros componentes curriculares e áreas do conhecimento;

e. discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliação que

o professor poderá utilizar ao longo do processo de ensino e aprendizagem;

f. propiciar a reflexão sobre a prática docente, favorecendo sua análise por parte do
professor e sua interação com os demais profissionais da escola;

g. apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares às

do Livro do Estudante;

h. evitar exposições dogmáticas que não possam ser contestadas e que devam ser
aceitas sem discussão;

i. tratar os assuntos diretamente, sem rodeios;

j. explicar palavras ou termos desconhecidos.

Sobre o Manual do Professor Digital, o Edital traz um conjunto de orientações e critérios para sua
avaliação. De modo geral, ele “tem como objetivo organizar e enriquecer o trabalho do professor,
além de contribuir para sua contínua atualização, oferecendo-lhe subsídios para o trabalho em sala
de aula.”

Para isso apresenta algumas particularidades, como ter um plano de desenvolvimento pedagógico
para o período letivo, com os objetos de conhecimento e as habilidades a serem trabalhadas. Este
material deve apresentar 12 (doze) sequências didáticas, um plano de acompanhamento da
aprendizagem e um projeto integrador com o objetivo de trabalhar com mais de um componente
curricular de forma interdisciplinar.

O material digital audiovisual, objeto desta avaliação, é assim definido pelo Edital: “O material digital
audiovisual apresentado (áudio, vídeo ou videoaula) deve servir como ferramenta de auxílio ao
professor, de forma alinhada e complementar ao conteúdo do livro. O material digital audiovisual é

21
direcionado ao estudante e tem por objetivo favorecer sua compreensão sobre relações, processos,
conceitos e princípios (...)". A avaliação segue os critérios gerais de adequação e não ferimento aos
princípios e objetivos do ensino fundamental definidos neste Edital. Sua exclusão, por qualquer
motivo, não incorre em desdobramentos negativos para a avaliação da obra.

Por fim, tem-se o instrumento de avaliação construído a partir dos preceitos e critérios dispostos no
Edital. Para esta edição do PNLD, procedeu-se toda a avaliação no formato eletrônico. A ficha foi
dividida em duas partes: uma composta pelos critérios comuns a todas as áreas e outra, pelos
critérios específicos de acordo com cada componente curricular da forma como estão dispostos no
Edital e na BNCC (v.3).

Cada conjunto de critérios desdobrou-se em questões específicas na ficha avaliativa. Na parte dos
critérios específicos da História, as questões estavam diretamente relacionadas a cada uma das
habilidades indicadas na BNCC, por ano escolar. Ainda nos critérios específicos, avaliou-se o
atendimento das competências gerais para o ensino fundamental, as específicas da área das Ciências
Humanas e da História. Os Manuais do Professor também foram objetos de tratamento específico,
com questões avaliativas direcionadas às particularidades de cada Manual. A Ficha de Avaliação das
obras didáticas de História foi composta de 213 questões para atender a avaliação dos critérios acima
indicados.

Desse modo, realizou-se a avaliação pedagógica das coleções do componente curricular História, com
seu resultado expresso nas resenhas de aprovação, disponibilizadas neste Guia.

Processo e Resultados da Avaliação

No detalhamento do processo do PNLD 2019, destacam-se aqui as especificidades da avaliação das

obras e seus resultados.

As coleções inscritas nesta edição do programa compõem-se de dez volumes do 1º ao 5º ano, sendo
cinco Livros do Estudante e cinco Manuais do Professor. Conta-se, ainda, com cinco volumes do
Manual do Professor Digital. E para os alunos, apresenta-se o material audiovisual que pode ser do
tipo audiovisual, vídeo ou videoaula.

Pela primeira vez, são ofertados, para todos os cinco anos do ensino fundamental, livros de História
consumíveis.

22
As resenhas de aprovação apresentam o resultado final da avaliação e estão disponibilizadas neste
Guia para seu conhecimento, apreciação e decisão quanto à escolha do material que contribuirá com
o trabalho pedagógico na escola.

É importante lembrar que muitas vezes este livro é um dos poucos, senão o único, a entrar na casa
de muitas famílias nesse país afora. Por isso, faça valer essa escolha. Leia as resenhas, discuta com
seus colegas, compare-as. Não escolha um livro apenas por já conhecê-lo, quem sabe não haja outros
que melhor dialoguem com suas experiências e de seus alunos. Isso será possível saber após a leitura
das resenhas das coleções ao seu dispor.

A resenha apresenta a análise de cada obra, quanto à abordagem teórico-metodológica que

desenvolve, as atividades, estratégias, recursos, sugestões de leituras, trabalhos e projetos didáticos.
Explicita as possibilidades que a obra apresenta para fomentar uma aprendizagem assentada no
propósito da formação ética e estética, com incentivo à leitura, a autonomia e a criatividade.

Com esse objetivo, a resenha apresenta a seguinte estrutura: Visão Geral, Descrição da Obra, Análise
da Obra e Em Sala de Aula.

- Visão Geral:

Apresenta o perfil, estrutura e organização geral da obra. Destaca a abordagem dos objetos de
conhecimento e as habilidades. Elenca elementos essenciais dos Manuais do Professor. Expõe pontos
de destaques e pontos de diferenciação em relação às demais obras.

- Descrição da Obra:

Aqui a estrutura da coleção é detalhada. Quantidade de páginas por volume; divisão interna da
organização do texto: unidades, capítulos, seções, boxes e referências. Temáticas centrais de cada
volume. Sumário sintético. Do mesmo modo ocorre com os Manuais do Professor.

- Análise da Obra:

Neste tópico, como o próprio nome já diz, constrói-se uma análise mais detalhada sobre qualidades
e limites da obra. Verifica-se como são explorados os objetos de conhecimento e habilidades na
relação com as competências da BNCC. Observa-se a adequação e a consistência da abordagem
teórico-metodológica a partir do diálogo com a área de referência. Na proposta pedagógica, as
proposições de atividades são averiguadas quanto à relevância, adequação e viabilidade; no conjunto

23
de textos e atividades, busca-se pontuar o trabalho com a progressão da aprendizagem tanto no
mesmo volume, como entre eles, de um ano para outro. Os Manuais do Professor também são
analisados quanto às orientações didáticas oferecidas, sugestões de trabalhos para além das
apresentadas para o aluno, leituras complementares e coerência entre a proposta didático-
pedagógica e sua efetivação no Livro do Estudante. No que diz respeito à formação ética e cidadã,
avalia-se a capacidade da obra em fomentar atitudes de respeito, de reconhecimento das diferenças
nas histórias e culturas indígenas e afrodescendentes e de convívio social republicano. Há, ainda, os
recursos visuais e o projeto gráfico que são avaliados em sua clareza, funcionalidade e aspecto
estético para que a obra seja agradável aos olhos dos seus usuários.

- Em Sala de Aula:

Este tópico procura estabelecer um diálogo com o professor a partir de aspectos mais pontuais que
precisam ser destacados, como as potencialidades da obra ou, ao contrário, aquilo que merece uma
atenção mais específica, apontando os cuidados necessários ou ações que possam sanar lacunas
importantes.

24
Coleções aprovadas

No PNLD 2019 foram aprovadas 15 coleções do componente curricular História, disponíveis para
escolha e uso nas escolas públicas, no quadriênio 2019-2023.

A aprovação já indica que estas obras não infringem as determinações legais e os princípios
norteadores da qualidade do material didático a ser adquirido pelo Estado brasileiro.

No entanto, essa aprovação não se apresenta de forma homogênea. Os resultados das análises
demonstram diferentes níveis de atendimento e adequação aos critérios avaliados. Essas
diferenciações, tanto positivas quanto as ressalvas, não são mencionadas para efeito de
ranqueamento ou classificação, mas para subsidiar o professor no reconhecimento da qualidade do
material disponível a sua escolha.

Do mesmo modo, são apresentadas as potencialidades e diferenciais que as obras possuem, no

sentido de chamar a atenção do professor para as possibilidades dos seus usos no contexto escolar.

Assim, particularidades, marcas próprias de cada obra, aspectos positivos ou lacunares que carecem
de complementação são evidenciados em cada resenha.

Reitera-se que no conjunto das obras aprovadas, observa-se o atendimento às orientações postas
pela BNCC (v.3). As temáticas desenvolvidas por meio dos diferentes objetos de conhecimento
apresentam uma abordagem que contempla os pressupostos definidores das aprendizagens
essenciais, para cada ano escolar.

Em todas as obras, do 1º ao 5º ano, as temáticas selecionadas são ampliadas na relação entre o

individual e o coletivo, no movimento passado-presente-futuro. O aprofundamento se dá na
inserção das dimensões do social e cultural, acompanhadas em menor escala, pelo político e
econômico, com subtemas capazes de abordar a complexidade das sociedades no tempo, explorando
estratégias e procedimentos que mobilizam habilidades variadas.

Nos dois primeiros anos do ensino fundamental

Nos volumes para os dois primeiros anos, as identidades, os espaços de sociabilidade e diferentes
formas de registro e narrativas, são os eixos que organizam as aprendizagens. Temas relacionados
25
aos grupos de convívio da criança, relações de alteridade, inserção no mundo “público da escola”,
com diferenciações entre o universo privado, laços comunitários, diferentes documentos e memórias,
são definidos para abordagem em sala de aula, com ênfase na ludicidade, criatividade e curiosidade.

No que diz respeito às estratégias de ensino e aos recursos, o trabalho com objetos, imagens e som,
permeia o desenvolvimento das habilidades para a respectiva faixa etária. As fotografias, os objetos,
ilustrações, mapas de trajetos curtos, documentos pessoais, são didatizados na forma de fontes para
observação, identificação e construção de diferentes narrativas sobre as histórias ali presentes.

O tratamento da historicidade é iniciado e ampliado no trabalho de contagem do tempo, com seus

instrumentos e usos sociais que levam a reconhecer vivências em outros tempos, numa relação entre
mudanças e permanências.

Articuladas a esses objetos de conhecimento e procedimentos metodológicos, indicam-se algumas

habilidades. Observa-se que a habilidade de identificar, reiterada na BNCC para esses anos escolares,
soma-se a outras como, por exemplo, observar e descrever, sequenciar, interpretar e oralizar
histórias.

O propósito do reconhecimento do “eu”, do “outro” e do “nós” é abordado em meio às diferentes

histórias familiares e suas configurações, aos modos de brincar e aos outros espaços de sociabilidade.
Questões geracionais são verificadas nas relações entre crianças, adultos e idosos. Histórias e
memórias se entrelaçam no uso de diferentes gêneros textuais, o que também oportuniza ampliar o
processo de letramento proposto tanto na BNCC (v.3), como apresentado nas exigências do Edital
PNLD 2019.

Temas contemporâneos são trabalhados, ora como objetos de conhecimento, ora de forma
transversal, como temas relacionados a eixos mais amplos. Questões sobre educação alimentar e
preservação do meio ambiente, por exemplo, são frequentes nos primeiros volumes, mas se tornam
rarefeitos nos dois últimos.

Já o tratamento dado ao tema do trânsito em todos os volumes, do 1º ao 5º ano, não ganha

significado expressivo. Aponta-se como ressalva a perda de oportunidade de trabalhar situações-
problema no contexto do trânsito quando é abordado o objeto de conhecimento “meios de
transporte”. Este é apresentado, quase sempre, numa perspectiva cronológica linear que apenas
compara os diferentes tipos de transporte ao longo do tempo.

26
Observa-se nas obras que atitudes baseadas em princípios éticos e solidários são manifestas na
identificação e reconhecimento das diferenças entre os modos de ser, morar e viver das pessoas,
como as brincadeiras de crianças indígenas e seus hábitos cotidianos, ontem e hoje.

A proposta pedagógica das obras é avaliada de forma positiva em relação às estratégias e aos
recursos didáticos utilizados. A maior parte das atividades e textos potencializa as habilidades
requeridas para a aprendizagem histórica. Efetiva-se, assim, em grande medida, a proposta de
fomentar a curiosidade, a investigação e o contato com diferentes linguagens, com o objetivo de
“educar o olhar” e mobilizar diferentes percepções entre o presente e o passado, através dos objetos
de conhecimento trabalhados.

Atitudes cooperativas são fomentadas por estratégias pedagógicas que solicitam a troca de ideias
baseadas na oralidade. O crescimento pessoal é exercitado na relação com o outro, nos momentos
de escuta e de diálogo que exigem da criança um descentrar-se de si para conviver em sociedade.

Por outro lado, observa-se certa quantidade de atividades centradas no preenchimento de lacunas,
complementação de frases, ligação entre objetos e palavras que carecem de ampliação e
complementação, uma vez que operam com comandos diretivos e restritivos de expressões e ações
por parte da criança.

Do ponto de vista da organização e estruturação dos dois primeiros volumes, identifica-se um projeto
gráfico que atende às especificidades do processo de alfabetização. Elementos visuais são tratados
com qualidade técnica e pedagógica. Uso de textos curtos, letra bastão e ícones ilustrativos nas
divisões entre as partes do volume, são alguns destes destaques. O sumário ilustrado e funcional,
bem como a disposição das imagens em relação aos textos e demais boxes das páginas, contribuem
para o manuseio do livro.

Os Manuais do Professor são avaliados quanto ao seu papel de subsídio para atualização e prática
docente. Reconhece-se que as discussões teóricas sobre as relações entre historiografia, ensino de
História e questões estritamente pedagógicas no âmbito da legislação correspondente, são, por
vezes, aligeiradas e com muitas menções a fragmentos de textos acadêmicos e/ou recortes de
legislações específicas. São raros os elos de discussão entre conceitos, narrativas e procedimentos
relativos à História para crianças que vá além das assertivas sobre a importância do trabalho com
fontes e tempo histórico. O professor continua buscando dialogar com esses elementos no campo
das suas práticas pedagógicas.

27
O mesmo ocorre com as orientações acerca de temáticas específicas, tais como: as histórias dos
povos indígenas e a abordagem da história da África e seus elos com a história do Brasil que supere
a perspectiva da escravização dos africanos.

Entretanto, reconhece-se que os Manuais do Professor apresentam um rico conjunto de sugestões

de leitura e outros recursos disponibilizados para os professores, bem como as propostas de
atividades, além das que se apresentam no Livro do Estudante.

Outro aspecto avaliado é a nova diagramação que assume o Manual do Professor, no “formato U”.
Ao disponibilizar, em tamanho reduzido, a sequência de páginas do Livro do Estudante junto com as
orientações específicas para o tratamento dos objetos de conhecimento e habilidades, o manual
torna seu manuseio mais rápido e permite fácil articulação entre as diferentes orientações, respostas
das atividades e sugestões de material de apoio.

A avaliação do Manual do Professor Digital, em particular, traz algumas ressalvas no que diz respeito
à pouca articulação com o Manual do Professor e, por vezes, com o próprio Livro do Estudante.
Embora algumas obras tenham apresentado propostas de sequências didáticas interessantes, o
formato prescritivo demonstrado ao longo das suas orientações não é convidativo ao professor. O
volume de sequências didáticas, de projetos, de sugestões de acompanhamento e questões
avaliativas, permite pouco espaço para a criatividade e autonomia docente.

Do 3º ao 5º ano do ensino fundamental

Nos volumes do terceiro ao quinto ano, observam-se algumas especificidades quanto ao tratamento
da progressão do conhecimento, como por exemplo, os diferentes níveis de complexidade na seleção
e abordagem das temáticas.

A perspectiva da contextualização espacial e da ordenação temporal de acontecimentos é seguida,

mantendo-se a compreensão sobre o movimento das ações humanas, hoje e ontem.

Os temas propostos sobre os movimentos migratórios, a circulação de mercadorias, a organização

de sociedades e Estados, com todos os conflitos e lutas de resistência, dizem respeito ao estudo
sobre o ir e vir das pessoas, que levam suas línguas, ideias e religiosidades, bem como seus objetos
e modos de viver, fazendo-os circular, influenciar e ser influenciados nas trocas com outros sujeitos.

Seguindo as orientações da BNCC (v.3), os objetos de conhecimento abordam a construção das

cidades, seus patrimônios e modos de viver e trabalhar, no campo e na cidade; os deslocamentos de

28
pessoas e riquezas, assim como o contato entre os povos, nem sempre de forma amistosa ou
baseado em relações de reconhecimento e respeito. Para percepção da construção histórica do
espaço através das intervenções humanas na natureza, são considerados os processos de
sedentarização e a exploração das relações de trabalho. A formação de cidades e Estados apoiada
por aparatos militares e jurídicos é proposta a partir do estudo das dimensões geopolíticas e
econômicas próximas e distantes da criança, com ênfase na história do Brasil e nas diferenças e
desigualdades que marcam a constituição da sociedade brasileira.

Os deslocamentos dos diversos povos para as terras onde seria formada a Nação brasileira,
motivados pela escravização forçada ou determinados por outros fatores externos, promovem, para
além da identificação da dimensão multicultural do Brasil, a leitura crítica de processos históricos que
permeiam as condições de vida das pessoas no presente e no passado. Como elementos instituintes
desses estudos, entrelaçam-se leituras e discussões sobre as lutas por direito, por respeito, igualdade
e visibilidade, dentro de contextos socioculturais e educacionais diversos, em meio ao domínio das
tecnologias da informação e das mídias.

As habilidades exploradas nestes volumes também são ampliadas para operações de comparação,
seleção, descrição e análise, apesar da permanência da ênfase na habilidade de identificação de
aspectos e processos que compõem a História, tal como indicada na BNCC (v.3).

A aprendizagem histórica é requerida por narrativas de processos mais amplos, reunindo grupos
diferentes, em meios a conflitos, relações de poder e lutas de resistência. As histórias indígenas e
afrodescendentes são envoltas nos aspectos culturais e religiosos para percepção de traços
identitários e diferenciais.

De forma complementar, em alguns momentos aparecem como problemas do tempo presente, o

trabalho infantil, os direitos humanos, questões de gênero, meio ambiente, discriminação e
diferentes formas de racismo, para serem confrontados por documentos, imagens ou fragmentos de
outros textos acadêmicos e legais.

A história dos africanos é marcada pelo processo de escravização na sua vinda forçada para o Brasil.
Por outro lado, reconhecem-se esforços para uma abordagem que estabeleça relações com a
formação da sociedade brasileira para além da contribuição da sua força de trabalho ou traços
linguísticos e hábitos cotidianos. Alguns reinos africanos são estudados e o continente é situado
geográfica e culturalmente com base nas diferenças.

29
Os volumes do 4º e 5º anos, especialmente, trazem objetos de conhecimento selecionados a partir
da divisão clássica da História, nos períodos da Antiguidade e Medievo, de acordo com a proposta da
BNCC (v.3), que se relacionam aos processos de sedentarização, à origem da escrita, formação das
cidades, comércio, imigração e grandes navegações, entre outros.

Na proposta pedagógica, os volumes do terceiro, quarto e quinto anos, trazem elementos de

progressão relativos à complexidade de textos e atividades que solicitam formulação de hipóteses,
descrição e identificação de dados em fontes históricas. Confrontar ideias e interpretar versões ou
construir diferentes narrativas para situações-problema do presente, mobilizam operações com
conceitos históricos e contribuem para a construção das competências específicas deste componente
curricular.

O projeto gráfico mantém o mesmo padrão dos volumes dos primeiros anos, com algumas alterações
no que diz respeito à ampliação dos textos, da complexidade das atividades que exigem inserção de
boxes com textos e imagens em maior quantidade, sem acarretar perda na qualidade da organização
visual. Desse modo, o sumário torna-se mais longo, mas preserva funcionalidade. Observa-se como
especificidade desses volumes o aumento de imagens históricas e mapas usados, ora como fontes,
ora como ilustração ou recursos de descanso visual do texto.

Ao longo do tratamento dos objetos de conhecimento, a perspectiva cidadã embasa o trabalho com
reflexões críticas que questionam situações de exclusão social, exploração do trabalho e preconceitos
raciais. Paralelamente são discutidos os movimentos de resistência e as lutas por direitos, por terras
e por afirmação das diferenças, que permitem construir uma educação integral baseada em princípios
de responsabilidade social e cidadania.

No que diz respeito aos Manuais do Professor, reiteram-se aspectos de sua contribuição para a
prática docente. Entretanto, as limitações e lacunas, sobretudo do Manual do Professor Digital,
permanecem.

Reconhecidamente é o trabalho docente que atribui sentido às orientações, estratégias e recursos

disponibilizados nos referidos manuais. Os diálogos possíveis entre teorias e orientações didáticas
são mobilizados por você, professor, na relação com os seus alunos, na escola e na comunidade na
qual se situa.

Após as considerações realizadas, os processos descritos e os resultados apresentados, reafirma-se

o seu papel de protagonista para que o primeiro propósito que guiou a escrita desse texto seja

30
alcançado: auxiliar na escolha de um livro didático de História que contribua para potencializar a
aprendizagem histórica, o letramento e a construção do pensamento autônomo, crítico e criativo das
crianças, na perspectiva da formação integral para cidadania.

31
RESENHAS

32
 AKPALÔ - HISTÓRIA

AUTORIA
ROSIANE DE CAMARGO, WELLINGTON SANTOS

CÓDIGO DO LIVRO
0222P19041

EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL
4 / 2017

Visão Geral

A coleção apresenta abordagem voltada para a formação cidadã, visando uma educação para o
respeito às diferentes identidades socioculturais. Considera-se que a coleção estimula a autonomia,
o senso crítico e a curiosidade dos estudantes. Para este propósito, trabalha a compreensão da
realidade e a resolução de problemas cotidianos. Assim, a visão histórica é ampliada, paulatinamente,
de acordo com a faixa etária dos alunos. Esta percepção permite a atribuição de sentidos para os
conteúdos históricos que vão se solidificando em contato com as fontes históricas.

Deste modo, a História deixa de ser um conhecimento situado no passado, formado por eventos
únicos e cristalizados, atentando para a relação temporal e a leitura do passado guiada por
questionamentos do presente, mediada pela interpretação das evidências trabalhadas como fontes
históricas.

33
A construção de noções de cidadania se dá através do respeito às diferenças, motivada por temáticas
problematizadoras, como, por exemplo, as relações sociais e diferentes composições familiares; os
variados modos de viver na escola, no bairro de hoje ou de ontem, em uma comunidade quilombola,
indígena, ribeirinha ou sertaneja. Estas temáticas são exploradas por diversos gêneros textuais, não
apenas em relação à apresentação dos conteúdos, mas também em relação às produções dos
estudantes.

O Manual do Professor é dividido em duas partes. As primeiras páginas trazem informações sobre
como a obra foi estruturada, a partir da apresentação dos quadros de conteúdos, pressupostos
teórico-metodológicos, proposta didático-pedagógica e projetos. Em seguida, visualiza-se a
diagramação do Manual do Professor em formato U, com a reprodução do Livro do Estudante, em
tamanho reduzido na parte central e, nas laterais e na parte inferior encontram-se orientações,
propostas de encaminhamentos e sugestões de atividades complementares e de ampliação de
conteúdo.

Por sua vez, o Manual do Professor Digital cumpre não apenas uma função complementar, mas
oferece outras estratégias didáticas, com foco no desenvolvimento das habilidades preconizadas na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esse material tem como objetivo apoiar e aprimorar o
trabalho pedagógico, auxiliando o professor em todo o processo de aprendizagem: do planejamento
às etapas finais dos anos letivos.

A coleção possui ainda um projeto gráfico funcional e agradável, proporcionando uma leitura
organizada e dinâmica. Cada volume conta com pelo menos dois projetos de leitura, que são bem
contextualizados e dialogam com os conteúdos desenvolvidos em cada ano de escolaridade. Além
disto, os projetos de leitura possuem outros recursos, como biografias dos autores dos livros
indicados e estratégias didáticas.

Descrição

A coleção é composta por cinco volumes do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Para desenvolver
sua proposta pedagógica, cada volume possui as seguintes seções: Como eu vejo, Como eu
transformo, Hora da leitura, Nesta unidade vimos e Para ir mais longe. A organização dos
conteúdos pauta-se primeiro no "eu" do estudante, em seguida, seus vínculos comunitários, a família

34
e a escola até extrapolar outras realidades para proveito da compreensão das relações históricas
entre sociedades de tempo e espaços diferentes. O Livro do Estudante para o primeiro ano possui
100 páginas; para o segundo ano, 148 páginas, o livro do terceiro ano, 148 páginas; do quarto ano,
164 páginas e o livro para o quinto ano possui 164 páginas. No primeiro ano, aborda-se as seguintes
temáticas: quem sou eu; vivendo em família; frequentando a escola e jogos e brincadeiras na infância.
No segundo volume: minha vida, minha história; o cotidiano das pessoas; a passagem do tempo;
conviver e transformar. No terceiro volume: a vida em grupos; a vida no campo; a construção das
cidades; a organização do município. No quarto volume: para entender a História; a vida em conjunto;
o mundo em movimento e movimento de pessoas no Brasil. No quinto volume: cidadania em
construção; a religiosidade na História; muitos povos, diferentes culturas e os patrimônios da
humanidade.

O Livro do Estudante é dividido em quatro unidades. Os três primeiros volumes apresentam três
capítulos por unidade e os demais, quatro capítulos para cada unidade. Nos volumes, cada unidade
recebe um título que é problematizado por meio de uma imagem. Cada capítulo se inicia com uma
atividade lúdica e apresenta as seguintes seções: a seção Pesquisa Histórica traz atividades
orientadas que objetivam o estímulo à investigação histórica; cada capítulo apresenta um Glossário
com a definição de possíveis termos desconhecidos dos estudantes; na seção Direto das fontes o
estudante estabelece contato com diversos materiais para análise e interpretação de fontes
históricas variadas, tais como: documentos escritos, mapas, pinturas, gravuras. As atividades, ao fim
de cada capítulo, buscam aprimorar o conhecimento. Na seção Um pouco mais sobre são
apresentadas algumas curiosidades sobre as temáticas abordadas. Para a ampliação do acesso à
informação como mediação para aperfeiçoamento do conhecimento, a seção Digital, trabalha os
conteúdos por meio de mídias variadas, com a valorização de princípios éticos e educativos. Hora da
Leituratraz livros adequados à faixa etária dos estudantes, com diferentes gêneros textuais, como
contos, poesias e outras narrativas, sempre em diálogo com o conteúdo apresentado. A seção Como
eu vejo possui uma interface gráfica interativa e atrativa para que os estudantes possam
desenvolver e compartilhar suas reflexões sobre as vivências que envolvem o conteúdo abordado.
Como eu transformo? é uma seção que objetiva deslocar os estudantes do ponto da reflexão para
ação, com a perspectiva de estimular a sua participação cidadã diante dos problemas cotidianos.
Nesta unidade vimosapresenta os temas abordados durante a unidade, de modo sucinto. Em
seguida, na seção Revendo o que eu aprendi, o estudante contará com uma lista de atividades para
recapitular os conteúdos abordados. Na seção História em ação os estudantes poderão conhecer
como diversos profissionais mobilizam os conhecimentos históricos em suas respectivas profissões.

35
Para ir mais longe é uma seção que traz sugestões de vídeos, filmes, sites e outros recursos
interativos para aprofundamento das temáticas estudadas, de modo a estimular os estudantes a se
manterem em contato com o que aprendem de forma atrativa e lúdica. Caderno de cartografia
disponível apenas nos dois últimos volumes da coleção busca aprofundar o aprendizado da
cartografia histórica. Ao final de cada Livro do Estudante, há a seção Encartes que dialoga com os
exercícios propostos do livro, com foco em recortar, colar e dobrar para desenvolvimento das
atividades psicomotoras.

Os primeiro volume do Manual do Professor possui: 148 páginas, o segundo e o terceiro 196 páginas
cada. O quarto e o quinto 212 páginas cada. Comum a todos os volumes, há uma apresentação geral
e orientações específicas. Estas últimas são expostas em formato U, acompanhando cada duas
páginas espelhadas do livro do aluno. A apresentação geral traz o mote da proposta didático-
metodológica da coleção: um trabalho voltado à "alfabetização histórica". Esta parte está estruturada
da seguinte forma: quadro de conteúdos e de correspondências com os descritores, habilidades e
conhecimentos preconizados na Base Nacional Comum Curricular; pressupostos teórico-
metodológicos, a interdisciplinaridade, a formação cidadã, a educação para o respeito às diferentes
identidades socioculturais, a cultura imaterial, o uso de recursos audiovisuais em sala de aula,
proposta didático- pedagógica.

Já nos textos que aparecem em formato U, ao longo das páginas reproduzidas do Livro do Estudante,
cabe destacar o diálogo com os objetos de conhecimento e habilidades elencados na BNCC. Além
disto, são oferecidos: os objetivos da unidade, orientações, temas em estudo, desenvolvendo
habilidades, e, avaliação.

O Manual do Professor Digital é composto por uma apresentação, planos de desenvolvimento

bimestral com três sequencias didáticas e uma proposta de avaliação da aprendizagem. Em cada
manual digital é também oferecido um projeto integrador.

Análise

A proposta didático-pedagógica da coleção está norteada pelo movimento de aproximação entre a

realidade dos estudantes e os conteúdos históricos mais amplos. De forma concomitante, buscam-

36
se desenvolver a alteridade, os princípios éticos e democráticos em favor do respeito e da
compreensão das múltiplas realidades sócio-históricas.

Os conceitos históricos são problematizados e aprofundados tendo em vista as vivências dos

estudantes. Para isto, a coleção explora conceitos históricos como: temporalidades históricas, as
representações sociais, o tempo como medida, fontes históricas, patrimônios históricos e culturais,
história e memória, entre outros.

Para o processo de aprendizagem, foram utilizados diferentes gêneros textuais. Compuseram as

propostas de atividade, como peças para análise dos discentes, imagens, gravuras, pinturas, trechos
de documentos escritos, fragmentos de obras literárias, mapas e outros documentos cartográficos.
Trabalha-se com essas fontes históricas a partir de estratégias de leitura diversificadas, o que pode
contribuir com o processo de alfabetização e letramento dos alunos. Há comandos convidando ao
estabelecimento de relações intertextuais, principalmente entre a fonte analisada e o texto principal.
Entretanto, ainda está presente uma ênfase em questões de localização de informação. Neste
mesmo sentido, outras atividades voltam-se para o preenchimento de lacunas. Existem ainda,
solicitações de produção textual com o gênero definido e as finalidades reais de produção. Contudo,
não foi dada ênfase à esfera de socialização dos textos produzidos pelos alunos.

O Manual do Professor em sua Apresentação, na parte comum a todos os volumes, define seus
pressupostos teórico-metodológicos. Este considera a cultura escolar como relevante para
construção do conhecimento. Este fazer é resultado da ação coletiva na produção de saberes em
interlocução com os estudantes. Com uma linguagem clara oferece subsídios e estratégias
pedagógicas para que o professor possa mobilizar os conteúdos em suas aulas. Indo além, permite
ao professor exercer sua criatividade, pois as propostas, embora bem delimitadas, não são fechadas
em si mesmas: cada professor, em sua realidade local, poderá contar com um suporte pedagógico
que o inspire a criar também estratégias adequadas ao seu contexto. A apresentação direcionada
aos professores apresenta os objetivos da obra, sua metodologia, as possibilidades para aplicação
das novas tecnologias de comunicação, metodologias de avaliação e um debate historiográfico, de
fácil compreensão, voltado ao Ensino de História. Há ainda que destacar os projetos de leitura, que
são disponibilizados como subsídios no manual impresso do professor.

O Manual do Professor Digital contribui por meio de orientações e estratégias didáticas para a
aprendizagens diversificadas, focalizando situações práticas da vida. Nestas os alunos são

37
convidados a refletir, dando ensejo para que estes possam compreender outras realidades, inseridas
em contextos temporais e espaciais variados.

O projeto gráfico da coleção é visualmente interativo e desperta o interesse do leitor. Os boxes foram
dispostos em interlocução com o texto principal. Páginas duplas no corpo dos livros tornam a leitura
mais atrativa. As letras utilizadas intercalam colorações diversas, acompanhando a hierarquia das
seções. Ajudam assim, no processo de letramento dos leitores em formação, pois contribuem para a
compreensão da lógica estruturadora do texto didático. As imagens, ilustrações, mapas e demais
recursos visuais para além do texto escrito são adequadas à função didático-pedagógica, e
apresentam os elementos de identificação, títulos, legendas, créditos e convenções cartográficas.

Sala De Aula

Professor, esta coleção apresenta como proposta central um ensino da História voltado ao
desenvolvimento do protagonismo dos estudantes. Busca-se, através da análise de situações
problematizadoras, um diálogo entre contextos diversos, entre diferentes temporalidades e
espacialidades. Neste sentido, não deixe de explorar as subseções: Como eu vejo e Como eu
transformo. Elas possibilitam reflexões, por meio do conhecimento histórico, para ação a partir de
situações do cotidiano.

A abordagem da temática indígena e africana dialoga com os temas curriculares tradicionais da

História e com os preceitos de respeito e tolerância. Explore também as indicações de leitura que
envolvem estas temáticas.

No material digital, você encontrará outros recursos e sequências didáticas que dialogam com o Livro
do Estudante. Aproveite as sugestões voltadas ao desenvolvimento dos projetos integradores para
incentivar o diálogo com a comunidade na qual a escola esteja inserida e para elaboração de ações
que explorem as múltiplas linguagens textuais, visuais e interativas.

38
 ANAPIÃ - HISTÓRIA

AUTORIA
TAINÁ NOGUEIRA

CÓDIGO DO LIVRO
0226P19041

EDITORIAL
ESCALA
1 / 2017

LIVRO COM CONTEÚDO AUDIOVISUAL

Visão Geral

A coleção organiza-se a partir do olhar sobre o tempo presente e a realidade do aluno estabelecendo
nexos comparativos com outras realidades ao longo do tempo, em diferentes espaços. A proposta
teórico-metodológica articula os temas selecionados através do diálogo entre passado e presente e
pela problematização de questões fundamentais para a formação escolar de crianças desta etapa
escolar, pautada na garantia dos direitos de aprendizagem preconizada na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).

Do ponto de vista metodológico, a coleção constrói o conhecimento histórico a partir de práticas de

investigação e leitura de fontes diversificadas. Apresenta uma abordagem preocupada com a
construção dos estudantes como sujeitos da história, corresponsáveis pela produção do seu
conhecimento e como cidadãos de um país marcado tanto pela diversidade e pluralidade quanto pela
desigualdade social.

39
Destaca-se por sua dinâmica na interação entre o universo da criança e a construção do processo
histórico, colocando-a como agente ativo desse processo. A coleção usa estratégias e recursos
variados, tais como texto principal, imagens, boxes e seções de atividades, com linguagem em
parágrafos curtos adequados à faixa etária dos alunos, nos quais as ideias centrais aparecem no início
de cada período. O texto dialoga com diferentes abordagens do conhecimento histórico, como as
esferas sociais e políticas, a economia, o cotidiano e a produção cultural.

O Manual do Professor possui linguagem clara, sucinta e concisa. Divide-se em duas partes: uma
com orientações de caráter geral e outra mais específica, disposta nas laterais das páginas, em
formato U. Nas orientações gerais oferece comentários sobre a evolução da legislação atual
definidora dos objetos de conhecimento e habilidades para o ensino de história desde a Lei de
Diretrizes e Base até a BNCC. Elenca as competências específicas para a história escolar constantes
na terceira versão da referida Base e reflete sobre suas implicações no ensino de história, bem como
oferece textos complementares. Apresenta propostas interdisciplinares de natureza complementar
e oferece diversas possibilidades de diálogo com outras áreas de conhecimento.

O Manual do Professor Digital foi elaborado como apoio às atividades e textos propostos pela
coleção impressa oferecendo: Plano de Desenvolvimento Anual que possibilita aos docentes uma
visão geral da obra no que diz respeito aos temas selecionados objetos de conhecimento e
habilidades previstas na BNCC organizados por unidade; Projetos Integradores, com as seguintes
temáticas: brincadeiras do Brasil, meios de transporte, museus, história local, patrimônio. Estes
propõem atividades interdisciplinares entre História, Geografia, Língua Portuguesa, Arte, Ciências e
Educação Física, destacando inclusive as habilidades de cada componente curricular a serem
trabalhadas, de acordo com a BNCC.

Descrição

O Livro do Estudante do 1º ano possui 112 páginas; o do 2º ano, 128 páginas; o do 3º ano, 144 páginas;
o do 4º ano, 160 páginas; o do 5º ano, 176 páginas. Ao longo de cada volume identificam-se as seções:
De Olho nas Pistas, focada na investigação de fontes históricas; De Olho no Sujeito, tematiza
personagens, espaços e grupos sociais protagonistas da história; De olho no Tempo, aborda a
questão das periodizações a presença dos temas históricos no presente; História em Ação, com

40
sugestão de atividades que culminam com algum produto coletivo; Juntar Saberes, que disponibiliza
questões para a consolidação das aprendizagens.

No que diz respeito aos eixos temáticos, o volume 1 desenvolve a noção de identidade, individual e
coletiva da criança, ligada aos grupos de convívio, na família, amigos e na escola; o volume 2, a
questão da alteridade, abordando assuntos que partem do universo da criança e sua realidade,
passando pelas diferenças no tempo e lugares através das moradias e festas; o volume 3, continua
investindo na alteridade a partir do tratamento histórico da cidade, do campo, do futebol e das festas,
seus temas estão centrados nas construções sociais ao longo do tempo; o volume 4, deslocamentos
e movimentos migratórios que formam a diversidade da população brasileira, amplia o campo de
visão do estudante, saindo do eu e do seu entorno ao tratar os deslocamentos e a incessante
transformação das culturas e dos modos de viver. O volume 5, a organização política na História
antiga, desenvolve temas como os primeiros povos às margens dos grandes rios, a formação dos
estados, surgimento da escrita, relacionando ao mundo contemporâneo e à preservação de
patrimônios históricos.

Sumário Sintético Livro do Estudante:

Volume 1,.Unidade 1. Ser criança, capítulo 1. Brincar e imaginar, capítulo 2. Direitos da criança; Unidade
2. Minha identidade, capítulo 3. Iguais, mas diferentes, capítulo 4. Nome e identidade; Unidade 3. A
família, capítulo 1. Família: cada um tem a sua, capítulo 2. A família na história, capítulo 3. Convivendo
com a família, capítulo 4. Famílias de diferentes culturas; Unidade 4. Os amigos, capítulo 1. Amigos
na família e na escola, capítulo 2. Amigos de longe, de perto, diferentes; Unidade 5. A escola: hoje e
no passado, capítulo 1. A escola hoje, capítulo 2. Muitos lugares, diferentes escolas, capítulo 3. Mundo
de regras, capítulo 4. Mundo de festas e comemorações, capítulo 5. A escola no passado muito antigo,
capítulo 6. A história da escola no Brasil; Unidade 6. Para ler o mundo: capítulo 1. Ler e escrever,
capítulo 2. O que se aprende.

Volume 2. Unidade 1. Somos diferentes, mas iguais, capítulo 1. Brinquedos e brincadeiras, capítulo 2.
Modos de vida; Unidade 2. Crianças no tempo, capítulo 1. A infância; Unidade 3. Festas e festejos,
capítulo 1. O que é uma festa?, capítulo 2. As festas de todos, capítulo 3. Marcando as diferenças;
Unidade 4. Festas de todos os tempos, capítulo 1. Festa de antigamente capítulo 2. Nos tempos do
entrudo; Unidade 5. Casas e moradias, capítulo 1. Diferentes jeitos de morar, capítulo 2. Moradias de
todo jeito, capítulo 3. Em minha casa, eu preciso de; Unidade 6. As moradias no tempo, capítulo 1. O
que tem dentro de casa?.,capítulo 2. As primeiras moradas, capítulo 3, Por aqui, antigas moradas;

41
Unidade 7. Com trabalho tudo se transforma, capítulo 1. O trabalho transforma, capítulo 2, A
produção de um livro, capítulo 3. Mudar com o tempo; Unidade 8. Tipos de trabalho e de
trabalhadores, capítulo 1. O trabalho no campo, capítulo 2. O trabalho na fábrica.

Volume 3. Unidade 1. Como são as cidades, capítulo 1. A cidade, capítulo 2. Diferentes cidades,
diferentes modos de vida, capítulo 3. A vida na cidade; Unidade 2. Cidades do Brasil, capítulo 1. As
primeiras cidades, capítulo 2. As cidades crescem; Unidade 3. O campo, capítulo 1. A vida no campo,
capítulo 2. Campo e cidade; Unidade 4. O Campo em outros tempos, capítulo 1. Visitar o passado,
capítulo 2. A pecuária, capítulo 3. Um novo produto: o café; Unidade 5. O futebol, capítulo 1. Primeiro
de Maio Futebol Clube, capítulo 2. O país do futebol, capítulo 3. Futebol para poucos; Unidade 6. Dia
de festa, dia de luta, capítulo 1. Dia do trabalhador, capítulo 2. Hora da festa: Carnaval; Unidade 7.
Sem árvores, nem plantas: que calor!, capítulo 1. Planeta: problemas e soluções, capítulo 2. A poluição
do ar; Unidade 8. Água: conservar para não faltar, capítulo 1. A questão da água, capítulo 2. Produção
e destinação do lixo.

Volume 4. Unidade 1. Quanto tempo o tempo tem, capítulo 1. O tempo na história, capítulo 2. A linha
do tempo, capítulo 3. A origem da humanidade; Unidade 2. Os objetos e o ambiente contam histórias,
capítulo 1. Como se constrói a história? capítulo 2. A escrita é uma forma de registro histórico, capítulo
3. Construindo narrativas com base em pistas, capítulo 4. A história é uma construção humana,
capítulo 5. A vida cotidiana dos primeiros seres humano; Unidade 3. Deslocamento de pessoas pelos
diferentes ambientes da terra, capítulo 1. No passado muito distante não havia cidade, capítulo 2. As
primeiras cidades do mundo, capítulo 3, Os deslocamentos por rotas terrestres e aquáticas, capítulo
4, Os antigos habitantes do atual Brasil; Unidade 4. Os indígenas do Brasil, capítulo 1. Os indígenas
não foram um único povo, capítulo 2. Indígenas e não indígenas, capítulo 3. Os direitos dos indígenas;
Unidade 5. Os conquistadores, capítulo 1. O comércio com o Oriente abriu novos caminhos, capítulo
2. Portugal e a expansão marítima, capítulo 3, A exploração das terras americanas, capítulo 4,
Ocupação para não perder; Unidade 6. Da África para o Brasil, capítulo1. Trazidos à força, capítulo 2.
As sociedades africanas, capítulo 3. O comércio de africanos escravizados, capítulo 4. Os africanos
vieram para a América, capítulo 5. O fim da escravidão; Unidade 7. Chegadas e partidas, capítulo 1;
De mala e cuia: os imigrantes, capítulo 2. A substituição do trabalho escravo, capítulo 3, Por que deixar
a terra natal? capítulo 4. Alguns chegam, outros partem; Unidade 8. Ser brasileiro, capítulo 1. Um país
de diversidade, capítulo 2, Um país de desigualdades.

Volume 5. Unidade 1. As margens dos rios: formando povos, capítulo 1. Junto aos rios, as primeiras
cidades, capítulo 2, Além dos rios, os mares, capítulo 3. No continente americano, as nascentes;

42
Unidade 2 A escrita e outras formas de registro, capítulo 1. Uma forma de expressão, capítulo 2 A
escrita na Mesopotâmia, capítulo 3. A escrita no Antigo Egito, capítulo 4, A escrita fenícia, capítulo 5.
A escrita na América; Unidade 3. O mundo das crenças e dos deuses, capítulo 1. Muitos deuses,
capítulo 2. Um Deus único, para muitos povos; Unidade 4. A vida cotidiana: moradia, trabalho, lazer,
capítulo 1. Cotidiano, capítulo 2. Criar formas e objetos, capítulo 3. A vida em família, capítulo 4. Um
mundo de trocas, capítulo 5. Festas e jogos para os deuses e para o povo; Unidade 5. Os saberes,
capítulo 1. Construindo saberes no cotidiano, capítulo 2. As técnicas e as ciências, capítulo 3. Usando
o conhecimento para mudar a paisagem, capítulo 4. Ampliando o conhecimento sobre o mundo,
capítulo 5. Conhecimento e poder; Unidade 6. Construindo poderes e identidades, capítulo 1.
Identidades, capítulo 2. Os muitos povos da Mesopotâmia, capítulo 3, O Egito e sua longa história,
capítulo 4, Entre continentes e impérios: os hebreus e a Palestina, capítulo 5. O Império Persa, capítulo
6. O mundo helênico, capítulo 7. Roma, de cidade a império, capítulo 8. Estados e confederações da
Mesoamérica, capítulo 9. Os povos da América do Sul; Unidade 7. Sociedades em transformação,
capítulo 1. Todos devem saber: publicando leis e decisões, capítulo 2. Discutindo as leis: a cidadania
na Grécia, capítulo 3. Políticas e transformação social em Roma, capítulo 4. A escravidão no passado
e sua identidade; Unidade 8. Memória e patrimônio da humanidade, capítulo 1. Lendo o passado,
capítulo 2. Herança e inspiração, capítulo 3. Patrimônio plural, capítulo 4. Patrimônio vivo.

O Manual do Professor divide-se em duas partes, uma comum a todos os volumes e uma específica
para cada ano. O Manual do Professor para o 1º ano tem 164 páginas; o do 2º ano, 180 páginas; o do
3º ano, 196 páginas; o do 4º ano, 212 páginas; o do 5º ano, 228 páginas. A primeira parte, em todos
os volumes, possui 48 páginas, com os tópicos Orientações Gerais, Estrutura e organização da
coleção, Avaliação e outros recursos e Referências bibliográficas. A segunda parte é constituída
pela reprodução do Livro do Estudante com o mesmo quantitativo de páginas espelhadas em
formato U, com orientações e respostas dos exercícios propostos.

O Manual do Professor Digital é composto por plano de desenvolvimento anual, um projeto

integrador, doze sequências didáticas e proposta de acompanhamento da aprendizagem, além de
gabarito das questões.

Análise

43
Nesta coleção é recorrente nos textos e atividades a abordagem da temática da educação em direitos
humanos, dos direitos dos povos indígenas, das comunidades quilombolas, das crianças e
adolescentes, do combate ao trabalho infantil e às discriminações e desigualdades sociais.

A obra atende e estimula os princípios éticos e democráticos necessários à cosntrução da cidadania,

ao respeito à diversidade e ao convívio social republicano. Não apresenta doutrinação religiosa,
política ou ideológica, além de respeitar o caráter laico e autoônomo do ensino público. A pluralidade
cultural, social, histórica e econômica do Brasil é abordada em diversas ilustrações e fotografias que
registram, por exemplo, a diversidade étnica do povo brasileiro, ressaltando as desigualdades sociais
que marcam os movimentos de lutas e resistências em diferentes tempos na sociedade brasileira.

Há orientações pertinentes para a educação das relações étnico-raciais nas seções do Manual do
Professor no tópico Cultura afro-brasileira e indígena e Aprendizagem e ensino das Africanidades
brasileira, tal como determina a Lei de Diretrizes e Bases. Nessa abordagem destacam-se a forma
solidária e justa da participação dos afrodescendentes, das etnias indígenas brasileiras e dos povos
do campo em diferentes trabalhos, valorizando sua visibilidade e protagonismo social. Aborda a
temática de gênero segundo uma perspectiva igualitária e não sexista, considera a participação da
mulher em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder. Condiz com os compromissos
contemporâneos de superação de toda forma de violência, em especial com a agenda da não
violência contra a mulher.

A escolha teórico-metodológica da coleção valoriza o diálogo entre passado e presente, a

problematização e articulação do cotidiano escolar e das experiências dos alunos ao trabalho
pedagógico com a abordagem e atividades realizadas.

A coleção apresenta consistência e coerência entre os conteúdos e as atividades propostas, os

objetos de conhecimento, as habilidades e competências constantes na BNCC. As temáticas das
unidades, atividades sugeridas, textos principais e complementares explicitam a articulação com suas
diretrizes contribuindo para o alcance dos objetivos de conhecimento e respectivas competências
elencadas para o Ensino Fundamental. A organização dos conteúdos parte do mundo da criança e
abrange a historicidade de temáticas como: eu; nós crianças; cidade e campo como moradias da
humanidade; nós, humanos e brasileiros; migrações; aparecimento do Estado e civilizações da
antiguidade.

A proposta pedagógica propõe situações problema indicando diversas possibilidades de pesquisa

histórica. Há uma gama diversificada de atividades que possui o potencial de mobilizar práticas e

44
procedimentos de análise e investigação tais como, a produção de sínteses escritas e orais individual
e coletiva, as atividades de leitura de imagem e documentos históricos, a reflexão sobre a realidade
social do presente, a realização de entrevistas, coleta de dados, discussão dos resultados e produção
de sínteses coletivas, também expressas por meio de desenhos.

Tais atividades lançam mão de temas contemporâneos como, educação para o trânsito, preservação
do meio ambiente, educação alimentar e nutricional, saúde, sexualidade, vida familiar e social,
processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso, educação em direitos humanos,
trabalho, ciência e tecnologia e diversidade cultural que perpassam a obra numa perspectiva
transversal e integrada de maneira não artificial e arbitrária. Assim, contribui para o desenvolvimento
da autonomia de pensamento, do raciocínio crítico e da capacidade de argumentar ao vivenciar
situações de interação entre professores e colegas.

O Manual do Professor informa aos professores sobre a proposta teórico-metodológica adotada,

apresenta em um quadro específico a correspondência do conteúdo com os objetos de
conhecimento, as habilidades, as competências, a relação desses conhecimentos com os
conhecimentos anteriores e posteriores, em conformidade com a BNCC. Constam textos de
referência para a leitura complementar do professor, textos de recursos didáticos sobre temáticas
candentes como identidade, memória, diversidade, espaço, relações de trabalho, cultura afro-
brasileira e indígena; recursos didáticos como fotografia, cinema, literatura, música e, o uso das novas
tecnologias, como câmeras digitais, computadores, internet, etc. Por fim, as referências bibliográficas.

O Material do Professor Digital apresenta um plano de desenvolvimento anual composto pelos

objetos de conhecimento, habilidades e competências gerais e específicas. As sequências didáticas
trazem uso de fontes de pesquisa não previstas no Livro do Estudante, bem como a ampliação das
temáticas trabalhadas no texto-base, além de oportunizar investigações que reforçam a construção
da cidadania e do conhecimento dos direitos da criança. Propõe uma avaliação de 15 questões por
bimestre com gabarito das avaliações e propostas de orientações para o professor sobre como
interpretar as respostas dos alunos e como reorientar seu planejamento a partir destes resultados.

A coleção disponibiliza um projeto gráfico editorial funcional e adequado à etapa de escolarização da

criança com o uso da letra na forma bastão para os textos dos volumes 1 e 2; o progressivo aumento
da quantidade de textos para a leitura; aparecimento de gráficos, mapas mais complexos e tabelas a
partir do volume 3; e uma demanda crescente de exercício da escrita nos demais volumes.

45
O sumário reflete a organização dos conteúdos além de permitir a rápida localização das informações,
apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis,
como cores, formas e símbolos. Há ícones que marcam as atividades em dupla, oral e em grupo e
selos indicam as atividades interdisciplinares. As são claras, precisas e adequadas às finalidades para
as quais foram elaboradas, com legendas sintéticas e com cores definidas. Exploram as múltiplas
funções (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e
são significativas no contexto de ensino e de aprendizagem. Retratam adequadamente a diversidade
étnica da população brasileira.

Sala De Aula

Caro Professor, a obra apresenta, de forma contextualizada, propostas e sugestões para uso de
outras fontes de informações (rádio, TV, internet etc.), fora dos limites do próprio livro, além de
atividades de campo, visitas a museus e a outros espaços que favorecem a aprendizagem histórica a
partir de diferentes espaços.

Sugere-se o recurso às ilustrações das aberturas das unidades de cada volume para reforçar a
abordagem dos conhecimentos prévios dos discentes a serem tomados como pontos de partida das
novas aprendizagens.

Aproveite o potencial da abordagem dos direitos da criança, da história dos povos afro-brasileiros, e
da diversidade cultural que caracteriza o país. Por outro lado, é importante que as temáticas
referentes aos povos indígenas sejam ampliadas para dar visibilidade às suas experiências no tempo
presente, reconhecendo o exercício de diferentes atividades profissionais e participação em espaços
de poder.

O Material do Professor Digital traz sequências didáticas e projetos integradores que podem ampliar
as aprendizagens mediadas pelo Livro do Estudante.

46
 ÁPIS - HISTÓRIA

AUTORIA
ANNA MARIA CHARLIER, MARIA ELENA
SIMIELLI

CÓDIGO DO LIVRO
0084P19041

EDITORIAL
EDITORA ÁTICA
2 / 2017

Visão Geral

Nos dois primeiros volumes da coleção, a abordagem parte da vida da criança e amplia-se para
grupos de convivência mais próximos, como a família e a escola, também apresentando a
historicidade da infância, das brincadeiras e dos objetos. Nos três volumes seguintes são
apresentados temas como trabalho, meio ambiente, cidades, imigração e patrimônio cultural que são
organizados de forma transversal e integrada. A coleção apresenta variedade de fontes e de
linguagens que exploram diferentes narrativas atrativas para as crianças, contribuindo para o
desenvolvimento da leitura e da escrita na escola.

A noção de diversidade é abordada no desenvolvimento de conteúdos e atividades que estimulam o

educando a olhar para si mesmo e para o outro com respeito e como parte integrante de uma
sociedade plural. O conteúdo é acionado de forma a apresentar um universo historicamente marcado

47
pela diferença e pluralidade. A História indígena ganha destaque, nos 3 primeiros volumes, por meio
de uma abordagem que valoriza os seus valores, tradições, saberes e conhecimentos sociais e
científicos, também considerando seus direitos e participação em diferentes processos históricos que
marcaram a construção do Brasil.

O Manual do Professor orienta o trabalho docente, informando sobre os princípios gerais e os

fundamentos teóricos da coleção, além de propor textos para aprofundamento, sugerir atividades e
projetos. O trabalho com as habilidades e competências definidos na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) é fundamentado na parte comum do Manual do Professor, assim como é
apresentada, ao longo da parte específica aos volumes a relação entre as unidades temáticas, os
conteúdos propostos e os respectivos objetos de conhecimento e habilidades. Nele afirma-se o
compromisso com a educação integral e com a formação cidadã pautada por princípios éticos de
igualdade, tolerância, respeito e boa convivência entre as pessoas e os povos.

O Manual do Professor Digital cumpre seu objetivo de acrescentar orientações didáticas e

metodológicas com propostas de trabalhos interdisciplinares, por meio de projetos integradores e
sequências didáticas, auxiliando o professor na organização do tempo escolar. Sugere formas de
avaliação, apresenta gabaritos e orientações de como o professor pode interpretar as respostas dos
alunos e replanejar as atividades.

O projeto gráfico é dinâmico e convidativo, apresentando diversos recursos visuais que são
apresentados de forma equilibrada e organizada, assegurando uma leitura prazerosa, o que facilita
o trabalho com a obra. As ilustrações enriquecem a proposta e valorizam o universo da criança,
representando-as em diferentes situações.

Descrição

A coleção do 1º ao 5º ano apresenta: o Livro do Estudante para o 1º ano, com 80 páginas; o do 2º

ano com 136 páginas; o do 3º ano com 152 páginas; o do 4º ano com 168 páginas e o do 5º ano com
176 páginas. Cada volume é dividido em unidades e estas em capítulos, subdivididos em temas. No
primeiro volume são duas unidades e quatro capítulos. Do segundo ao quinto volume são quatro
unidades e oito capítulos.

48
No primeiro volume, são trabalhados os temas família e escola, como parte dos grupos sociais mais
próximos do convívio das crianças. No segundo volume, é trabalhada a História das crianças e da
infância bem como noções temporais e as formas de medição do tempo. No terceiro volume
trabalha-se a vida em comunidade; os direitos das pessoas; os povos indígenas e africanos como
comunidades que têm histórias; as cidades como locais portadores de memórias e culturas e a
temática do trabalho. No quarto volume, são abordados os temas Imigração e a ocupação do
território brasileiro; a vida no campo e na cidade e os meios de transporte e comunicação. No quinto
volume, são trabalhados povos e culturas e o respeito à diferença e a luta pela cidadania; a cultura e
a transmissão de saberes e a temática do patrimônio na relação com a História e a memória.

A abordagem ocorre por meio de texto didático central que é intercalado com imagens (fotografias,
ilustrações, mapas entre outros) e apresenta as seguintes seções e boxes que estão distribuídas no
decorrer da obra: Para iniciar, é a seção que abre cada capítulo e tem como objetivo despertar o
interesse dos alunos pelo tema que será desenvolvido; Desafio, propõe atividades que possibilitam
ao aluno fazer descobertas e comparações, investigando temas relacionados ao conteúdo do
capítulo; Saiba mais, propõe a leitura de diversos tipos de textos e a observação e análise de imagens
e mapas, que ampliam o conhecimento; Pesquise, propõe a investigação relacionada aos temas
tratados no capítulo; Assim também aprendo, propõe atividades lúdicas e divertidas e a seção De
olho na imagem, introduz noções de análise e de interpretação de documentos históricos imagéticos;
Tecendo saberes, propõe trabalho interdisciplinar; a seção Minha coleção de palavras de História,
localizada ao longo dos capítulos e no final das unidades, propõe a contextualização de palavras
importantes para o estudo da História, explorando o seu significado; a seção O que estudamos
propõe a sistematização dos temas desenvolvidos com o objetivo de avaliar o aprendizado, por meio
de atividades escritas e de desenhos, assim como traz sugestões de livros, filmes, músicas e sites.

A partir do volume do 2º ano, no final dos livros, são apresentados dois projetos que propõe situações
de aprendizagem por meio de questionamentos e desenvolvimento intelectual e criativo. Ao final de
cada volume, há ainda um Glossário e a Bibliografia.

O Manual do Professor apresentado em formato U se divide em duas partes: a primeira parte,

nomeada de Orientações gerais, comum a todos os volumes, possui 40 páginas numeradas com
algarismos romanos e apresenta os seguintes títulos: Princípios gerais; Fundamentos teóricos; O
processo de avaliação; Estrutura geral da coleção; Encaminhamentos para a utilização desta coleção;
Referências para aprofundamento do professor; A coleção e a progressão didática estabelecida pela
BNCC; Bibliografia. A segunda parte do Manual do Professor traz a reprodução do Livro do

49
Estudante, em tamanho reduzido. Ao lado da reprodução de cada página do Livro do aluno, no
formato U, são destacados os objetivos da unidade e do capítulo, os objetos de conhecimento e as
habilidades de acordo com a BNCC. Nessa parte também são localizados textos e atividades
complementares e indicações de leituras.

O Manual do Professor Digital é composto de duas partes: uma com orientações gerais para o ano
letivo e outra com orientações específicas para cada bimestre. Apresenta um plano de
desenvolvimento organizado em quadro bimestral; atividades recorrentes na sala de aula; relação
entre a prática didático-pedagógica; desenvolvimento de habilidades e gestão da sala de aula; projeto
integrador; acompanhamento do aprendizado dos alunos; fontes de pesquisa para uso em sala de
aula ou para apresentar aos alunos; sequências didáticas organizadas por bimestre e Proposta de
acompanhamento da aprendizagem com avaliação e gabarito.

Sumário sintético do Livro do Estudante:

1º ano - Unidade 1: O meu mundo pessoal; capítulo 1 - A minha vida de criança; capítulo 2 - A família
e a escola; Unidade 2: Os meus grupos de convivência; capítulo 3 - A boa convivência; capítulo 4 -
Criança gosta de brincar.

2º ano - Unidade 1: Viver com outras pessoas; capítulo 1 - Eu ainda sou criança; capítulo 2 - Cada
criança com sua história; Unidade 2: Vamos medir o tempo?; capítulo 3 - O tique-taque do relógio;
capítulo 4 - Os dias passam; Unidade 3: O tempo não para; capítulo 5 - As lembranças ficam; capítulo
6 - O passado no presente; Unidade 4: As comunidades e o trabalho; capítulo 7 - O trabalho é
necessário; capítulo 8 - O respeito ao meio ambiente.

3º ano - Unidade 1: Viver em grupo; capítulo 1 - É possível viver sozinho?; capítulo 2 - Os direitos das
pessoas; Unidade 2: As comunidades fazem História; capítulo 3 - Os primeiros moradores do Brasil;
capítulo 4 - A herança africana; Unidade 3: A cidade em que se vive; capítulo 5 - Conservar a memória
cultural; capítulo 6 - A formação cultural; Unidade 4: Trabalhar e viver capítulo 7 - O trabalho através
do tempo; capítulo 8 - A vida não é só trabalho.

4º ano - Unidade 1: Um novo lugar para viver; capítulo 1 - As migrações humanas; capítulo 2 - Chegar
ao Brasil; Unidade 2: A ocupação do território brasileiro; capítulo 3 - Povos da América e da África;
capítulo 4 - Nos caminhos... muitos brasileiros; Unidade 3: Do campo à cidade; capítulo 5 - Os
brasileiros continuam migrando; capítulo 6 - As cidades têm história; Unidade 4: Percorrendo
distâncias; capítulo 7 - Do carro de boi ao caminhão; capítulo 8 - O fim do isolamento.

50
5º ano - Unidade 1: Os povos e as culturas; capítulo 1 - A formação dos primeiros povos; capítulo 2 -
Povos e religiões; Unidade 2: A formação da cidadania; capítulo 3: Respeitar quem é diferente;
capítulo 4 - Lutar pela cidadania; Unidade 3: Cultura e transmissão de saberes; capítulo 5 - O uso da
linguagem e da memória; capítulo 6 - A marca do tempo nas sociedades; Unidade 4: Patrimônio,
história e memória; capítulo 7 - Patrimônio histórico e cultural; capítulo 8 - Mudanças e permanências
no patrimônio histórico.

Análise

A obra adota em sua proposta teórico-metodológica pressupostos do construtivismo e do

sociointeracionismo que se efetivam por meio de diversas estratégias que buscam a construção do
conhecimento histórico escolar, diferenciando-o do conhecimento historiográfico. Os saberes e
experiências prévias dos alunos são o ponto de partida para a introdução de conceitos que iniciam
com temas mais próximos dos alunos, avançando para noções de historicidade e espacialidade mais
amplas, contribuindo para a formação do pensamento histórico, por meio da consciência das ações
realizadas por diversos grupos sociais em diferentes épocas e lugares.

A coleção apresenta as competências gerais e específicas das Ciências Humanas e da História

previstas na BNCC, com seus objetos de conhecimento e a habilidades a serem desenvolvidas. O
trabalho com diferentes temas, fontes, análises e formas de registros, aprofundam e consolidam
aprendizagens e habilidades que são ampliadas de forma paulatina na sequência da escolarização.

A formação cidadã é desenvolvida por meio do reconhecimento dos direitos e deveres de diferentes
grupos, da promoção da dignidade humana e da construção de identidades plurais e solidárias. Trata-
se a questão de gênero segundo uma perspectiva igualitária e não sexista, problematizando visões
tradicionais sobre papeis sociais de meninos e meninas e questionando paradigmas ao abordar
diferentes configurações familiares. Assim, a obra cumpre e respeita a legislação e as diretrizes que
normatizam e orientam a educação brasileira.

Os conteúdos propostos estimulam a cooperação e a responsabilidade na relação com o meio

ambiente. Promove o respeito às pessoas com deficiência, principalmente por meio de ilustrações,
que apresentam crianças surdas, com deficiências visuais e cadeirantes, assim como incorpora,
especialmente nos dois primeiros volumes, os direitos das crianças, tendo como referência o Estatuto

51
da Criança e do Adolescente. Nas imagens, os idosos são abordados em situações de protagonismo,
e são reconhecidos como portadores de memórias sobre o passado, por meio de atividades que
solicitam entrevistas com os mais velhos.

Valorizam-se o direito à memória coletiva, à territorialidade, aos festejos e às tradições, dentre outras
questões que fazem parte do cotidiano dos campesinos e das populações quilombolas, incentivando
um processo de ensino-aprendizagem comprometido com o desenvolvimento de competências,
atitudes e valores voltados para o respeito e a valorização da pluralidade étnico-racial.

A abordagem da História e cultura indígena tem mais ênfase nos três primeiros volumes e é feita de
forma transversal às diferentes temáticas abordadas contribuindo para ampliação da visão sobre
esses povos na História do Brasil. Ao abordar por meio de imagens e textos situações de
protagonismo social, de ocupação dos espaços de poder pelos indígenas, de sua luta pelo direito à
terra são também visibilizadas suas memórias e tradições orais, assim como seus múltiplos modos
de vida, organização política e a relação com os não índios.

Ao longo dos cinco volumes, aborda-se a História da África, dos reinos africanos do passado à história
de comunidades afro-brasileiras. A História e cultura afro-brasileira são enfatizadas nos volumes
quatro e cinco chamando a atenção dos alunos para o reconhecimento e valorização da matriz
africana na cultura brasileira, além de promover discussões sobre o racismo e seu combate.

A diversidade e as desigualdades presentes na sociedade brasileira são trabalhadas em imagens e

textos, embora as desigualdades sejam pouco discutidas sob o ponto de vista da sua historicidade.

Ao longo dos volumes desdobram-se temáticas como trabalho infantil, degradação do meio
ambiente, migrações humanas em diferentes temporalidades, impacto da tecnologia no mundo, o
patrimônio cultural, dentre outras, instigam o estudante a olhar criticamente o passado e o presente.

O trabalho com diferentes fontes históricas, mediado pela compreensão das diferentes formas de
narrativas presentes nas múltiplas, leva à percepção de mudanças, permanências e continuidades
em diferentes espaços, sociedades e culturas, contribuindo para a identificação e interpretação de
processos históricos.

O desenvolvimento do conteúdo é mediado por textos, imagens e atividades explorados pela

oralidade e pela escrita, em que o aluno é considerado protagonista na construção de seu

52
conhecimento, incentivado a tomar iniciativas para a realização de atividades e ao diálogo com
colegas e o professor.

O Manual do Professor oferece contribuições para enriquecer o planejamento das aulas, valorizando
a autonomia do professor na escolha de suas propostas. Orientações para o desenvolvimento da
autonomia e do protagonismo do educando ganham destaque nos comentários e propostas das
seções Pesquise e Para iniciar. A proposta de interdisciplinaridade é desenvolvida, sobretudo, por
meio da seção Tecendo Saberes voltada para o trabalho integrado com as áreas de Língua
Portuguesa, Ciências e Artes. Estimula a leitura de imagens, principalmente nos comentários da seção
De olho na imagem e incentiva o trabalho com a diversidade de fontes ao sugerir livros, músicas,
filmes e sites. O processo de avaliação merece destaque nas Orientações Gerais do Manual do
Professor, ao oferecer sugestões de diferentes formas de avaliação, utilizando o seu próprio material
pedagógico.

No Manual do Professor Digital há propostas pertinentes que podem servir de consulta para as
devidas adaptações em cada ano escolar. Ressalta-se, dentre elas, as questões que relacionam os
temas estudados por meio de imagens. Outras fontes de pesquisa como sites, vídeos, filmes, revistas
e artigos de divulgação científica estão indicados em tópico específico para uso em sala de aula ou
para apresentar aos alunos. Há também orientações para a gestão da sala de aula em relação às
habilidades a serem trabalhadas no período. Os projetos integradores, organizados em várias etapas,
se pautam por algum problema ou questão desafiadora, para o qual os alunos devem fazer uso da
criatividade, assim como propõem situações que exigem o uso de diferentes habilidades.

O projeto gráfico favorece a leitura da obra ao utilizar recursos gráficos que organizam a informação
e identificam com clareza unidades, capítulos, boxes e seções. As imagens dialogam com os textos,
complementando-os. Imagens e mapas apresentam legendas, escalas e créditos de acordo com as
convenções. A leitura da obra é confortável em virtude do tamanho das letras e do espaçamento
entre palavras e linhas.

Sala De Aula

Professor, essa coleção se destaca pelo trabalho dinâmico e lúdico que visa aproximar o aluno dos
anos iniciais do Ensino Fundamental do universo de produção do conhecimento histórico. O conjunto

53
das seções possibilita esse trabalho e em cada uma é possível ampliação, adaptação e
complementaridades a partir das suas experiências e dos seus alunos, e do contexto no qual se
encontra a escola.

Quando o que se busca é a interdisciplinaridade, a seção Tecendo Saberes é uma boa indicação.
Inserida no tema de cada unidade, sua proposta remete a áreas afins e proporciona o
aprofundamento de alguns assuntos promovendo a integração com outras áreas do conhecimento.

Observe que a coleção apresenta diversas atividades de sistematização do seu conteúdo por meio
da seção O que estudamos. Explore-a com os seus estudantes, sobretudo porque ela tem propostas
bastante variadas. No entanto, esteja atento para o fato de que algumas dessas atividades possuem
pouca diferenciação no seu grau de complexidade, não explorando com adequação a progressão do
aprendizado no decorrer dos volumes.

A abordagem da História e cultura afro-brasileira e africana está mais enfatizada nos três últimos
livros da coleção. Explore as sugestões de pesquisa sobre comunidades quilombolas locais para
desenvolver reflexões sobre o protagonismo desses povos na luta pela liberdade, assim como
aproveite as propostas de discussão sobre religiosidade iorubá para promover debates sobre as
matrizes africanas na cultura e religiosidade brasileiras.

54
 APRENDER JUNTOS - HISTÓRIA

AUTORIA
ROBSON ROCHA, MONICA LUNGOV, RAQUEL
DOS SANTOS FUNARI

CÓDIGO DO LIVRO
0128P19041

EDITORIAL
SM
1 / 2017

Visão Geral

A coleção, organizada em torno de eixos temáticos, oferece um conjunto de situações de

aprendizagens que possibilita ao aluno o desenvolvimento de uma atitude historiadora. Descrição,
comparação, problematização e a produção de hipóteses são incentivadas a partir da indicação de
uma variedade de textos, imagens, vídeos, sites, observação do patrimônio material e imaterial, etc.
O Livro do Estudante investe no tema da diversidade cultural e regional, étnico-racial, geracional e
de gênero trabalhado em seções, indicadas ao longo das unidades. A linguagem e as estratégias
pedagógicas adotadas se ajustam a faixa etária dos estudantes e oferecem a possibilidade de
desenvolvimento do pensamento histórico. Os conteúdos são organizados a partir das habilidades
da BNCC com destaques para os conteúdos relacionados à vida do aluno, as histórias das famílias,
da escola, do bairro e de espaços mais amplos.

De forma integrada aos conteúdos, em cada volume são apresentados modos de vida de diferentes
grupos sociais visando ampliar o repertório cultural dos alunos, discutir valores e atitudes

55
imprescindíveis ao convívio social. A seção Saber ser sugere conversas, debates e discussões sobre
questões relacionadas a esses valores.

O Manual do Professor orienta e auxilia o professor através da disponibilização de material auxiliar

como textos, sites, sugestões de atividades, entre outros, permitindo o desenvolvimento da proposta
pedagógica, sustentada na ideia de que o aluno e o professor são sujeitos da produção do
conhecimento histórico.

O Manual do Professor Digital traz projetos integradores, plano de desenvolvimento e uma série de
sequências didáticas, oferecendo um passo a passo para o trabalho em sala de aula. Ressalva-se o
caráter prescritivo e esteticamente pouco atraente deste manual, tornando-se uma ferramenta
instrumental para o docente.

Descrição

A coleção possui cinco volumes consumíveis, do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, organizados

em eixos temáticos. O volume 1 traz os eixos mundo público e mundo privado do aluno. Os volumes
2, 3, 4 e 5 indicam, respectivamente, os seguintes eixos: história e grupos de convivência do aluno;
municípios e população brasileira; trabalho e produção econômica; povos antigos e pesquisa
histórica. Parte-se, assim, da realidade mais próxima do estudante como família, escola e bairro,
chegando nos volumes 4 e 5 à experiência histórica da sociedade brasileira e suas articulações com
outras: africana, latino-americana e asiática.

O Livro do Estudante é dividido em capítulos e seções. Os capítulos apresentam a estrutura básica:

introdução, desenvolvimento e finalização. A introdução é composta por título, texto introdutório,
imagem e atividade. O desenvolvimento está composto por tópicos, subtópicos e, algumas vezes,
pela seção Registros. A finalização do capítulo é realizada intercalando duas das seguintes seções
Vamos ler imagens!, Pessoas e lugares e Aprender sempre. As seções Registros, Vamos ler
imagens!, Pessoas e lugares e Aprender são espaços de aprofundamento das discussões dos temas
dos capítulos. No final de cada um dos capítulos está presente, pelo menos, duas seções de
aprofundamento. A seção Registro indica documentos históricos trabalhados ao longo da coleção
como monumentos, objetos pessoais, gráficos e tabelas, entre outros. Na seção Vamos ler imagens!
os temas são aprofundados a partir da discussão de fontes imagéticas como pinturas, gravuras e
56
fotografias. As seções Aprender sempre e Pessoas e lugares oportunizam o aprofundamento
temático. No caso da primeira, isso é feito com os temas gerais dos capítulos, enquanto na segunda
seção, o aprofundamento se dá na discussão sobre diversidades de povos e espaços em que os temas
dos capítulos são tratados.

Cada volume está organizado da seguinte forma:

O volume 1 possui 96 páginas e oito capítulos: 1. O início da sua História; 2. Você tem nome; 3.
Reconhecendo a família; 4. As pessoas da escola; 5. A rotina em casa; 6. A rotina na escola; 7. Os
costumes da família; 8. Os costumes na escola.

O volume 2 possui 128 páginas, divididos nos seguintes capítulos: 1. O que é História?; 2. O tempo e
a história; 3. Todos temos história; 4. Muitas famílias, muitas histórias; 5. Convivendo com a família;
6. As famílias brasileiras; 7. As moradias e a vizinhança; 8. Convivendo com a vizinhança; 9. Os bairros
também história; 10. A comunidade escolar; 11. A convivência na escola; 12. As escolas do Brasil: ontem
e hoje. O volume 3 tem 136 páginas e 12 capítulos: 1. As primeiras vilas do Brasil; 2. As cidades do ouro;
3. As capitais do Brasil; 4. Município: campo e cidade; 5. O desenvolvimento das cidades; 6. O
município é de todos; 7. As origens da cultura brasileira; 8. Diversidade de povos no Brasil: os
indígenas; 9. O encontro entre indígenas e portugueses; 10. Da África para o Brasil; 11. Outros povos
que vieram ao Brasil; 12. Diversidade cultural no Brasil.

O volume 4 possui 144 páginas e 12 capítulos: 01. Os primeiros habitantes; 2. Como os portugueses
vieram?; 3. O início da colonização; 4. Os africanos escravizados; 5. O trabalho dos escravizados; 6.
Combate e resistência à escravidão; 7. Mulheres e homens livres dos engenhos; 8. Outros
trabalhadores livres no campo; 9. Trabalhadores livres na região das minas; 10. Café: um novo cultivo;
11. Da escravidão ao trabalho assalariado; 12. Vida urbana e indústria.

O volume 5 possui 144 páginas e, também, 12 capítulos: 1. Diferentes povos, diferentes mitos; 2. Os
primeiros seres humanos; 3. Os primeiros povos da América; 4. Povos antigos da América; 5. Povos
indígenas da América; 6. A África Antiga: os egípcios; 7. A África Antiga: muitos povos; 8. A África no
Brasil; 9. Povos antigos do Oriente Médio; 10. Povos antigos da Índia e da China; 11. As culturas grega
e romana; 12. Cidadania e democracia no Brasil: um processo histórico.

O Manual do Professor está dividido em duas partes: as orientações gerais e a reprodução do livro
do aluno em formato U. A primeira está dividida em 13 subtópicos: 1) O ensino de História, 2) A
interdisciplinaridade em História, 3) Objetivos gerais da coleção, 4) Proposta pedagógica da coleção,

57
5) Avaliação e aprendizagem, 6) Organização e estrutura, 7) História e as culturas afro-brasileiras e
indígenas na coleção, 8) As mulheres enquanto sujeitos históricos na coleção, 9) Relação entre a
BNCC e os conteúdos da coleção, 10) Textos de apoio, 11) Sugestões para o professor, 12) Descrição
do Manual do Professor em formato U, 13) Bibliografia. Na segunda parte, a reprodução do Livro do
Estudante em formato U consta as orientações específicas em seis diferentes tópicos: 1) Ideias e
conceitos chaves do capítulo, 2) Habilidade desenvolvida, 3) Orientações didáticas, 4) Texto
complementar, 4) Sugestão de leitura, 5) Sugestão de site, 6) Sugestão de vídeo. Excetuando a
primeira parte que é comum a todos os volumes, possuindo 50 páginas, o volume 1 possui 98
páginas; o volume 2 possui 130 páginas, o volume 3 possui 138 páginas. O volume 4 possui 146
páginas e o volume 5 possui 146 páginas.

No Manual do Professor Digital cada volume está divido em duas partes. A primeira parte, comum
a todos os volumes contém: 1) Um compromisso com a educação integral; 2) A estrutura da obra; 3)
As atividades; 4) Avaliação; 5) Educação inclusiva; 6) Flexibilização de atividades; 7) Sugestões de
sites para compartilha com os alunos; 8) Referências bibliográficas. A segunda parte, específica a
cada volume, está dividida em plano de desenvolvimento, projeto integrador, sequências didáticas e
propostas de acompanhamento de avaliação.

Análise

A coleção aborda as legislações no campo dos direitos da criança e dos Direitos Humanos, tornando-
se um material didático em sintonia com a educação para a cidadania do público ao qual se destina.
Por meio de diferentes linguagens, possibilita que o estudante tenha acesso a temas
contemporâneos e, por vezes, em diálogo com outros componentes curriculares, mais notadamente
a geografia. Destaque para a seção Saber ser em que são propostas conversas, debates e discussões
sobre questões relacionadas a esses temas, promovendo uma atitude ética e de respeito aos outros
e ao ambiente. A obra contempla questões relacionadas aos princípios democráticos, necessários ao
convívio social, a partir de conteúdos relacionados à família, à comunidade e à escola. Neste processo,
os direitos e deveres, as diferentes atribuições e as responsabilidades assumidas no mundo adulto e
infantil são enfatizadas nas relações familiares e comunitárias, desdobrando no universo da escola.

A história e cultura africana, afro-brasileira e indígena, a presença e protagonismo desses grupos na

história, estão articulados na coleção às discussões sobre Direitos Humanos. A história e a cultura
58
africana e afro-brasileira é abordada a partir de temas como o tráfico, a escravidão e o racismo na
perspectiva da resistência, destacando o patrimônio afro-brasileiro. As culturas indígenas,
contextualizadas no processo de expropriação territorial e escravidão coloniais têm na luta por
direitos territoriais e culturais o foco trabalhado. Ressalva-se o tratamento lacunar para temas como
homofobia e violência contra a mulher.

A proposta didático-pedagógica da obra conecta o saber histórico escolar com a pluralidade social e
a diversidade cultural que se manifesta nas organizações políticas, econômicas, nas artes de fazer e
de viver. Por meio de textos, imagens e atividades individuais e coletivas o aluno tem a possibilidade
de conhecer aspectos da história, a partir das relações entre o passado e os problemas
contemporâneos. Ao mesmo tempo, a proposta da coleção dialoga, de forma efetiva, com os objetos
de conhecimento e as habilidades estabelecidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Destaca-se a qualidade das atividades que compõem as seções, tópicos e subtópicos dos capítulos.
Nelas são solicitadas a identificação e transcrição de informações e dados, a elaboração de hipóteses
e a comunicação de resultados por meio de textos escritos de diversos gêneros, desenhos e
intervenções orais. Ressalta-se o trabalho com as imagens ao longo de todos os volumes,
contribuindo para a construção do olhar sensível na faixa etária em questão.

Em relação ao componente curricular História, a coleção contribui para o desenvolvimento da atitude

historiadora por meio da leitura, descrição e análise de fontes históricas diversas com textos,
pinturas, esculturas, construções, objetos, vestimentas, relatos, entre outras, trabalhadas de forma
articulada aos temas e problemas que o mundo contemporâneo suscita. Temas como diversidade
cultural, social, étnico-racial, geracional e de gênero, ocupação das terras indígenas, tráfico atlântico,
escravidão e resistência, sustentabilidade ambiental, democracia, entre outros, são explorados de
modo a estabelecer relações entre presente-passado e passado-presente em consonância com os
eixos temáticos que organizam os conteúdos dos capítulos. Além de abordar os conceitos específicos
da história como: tempo, espaço, memória, documento, mudança e permanência, as situações de
aprendizagens permitem a reflexão sobre os patrimônios culturais materiais e imateriais.

Do projeto gráfico destaca-se o expressivo acervo de imagens - ilustrações e fotografias - que

possibilitam leituras e análises sobre os mais diferentes temas. Estão indicadas em atividades ou
junto aos textos, de forma a expressar a diversidade étnica brasileira. Os mapas seguem as
convenções cartográficas e apresentam elementos que permitem a sua localização e orientação com
legendas explicativas.

59
O Manual do Professor expõe o arcabouço teórico-metodológico da coleção lançando mão de
linguagem acessível e de fácil entendimento. Ancorado na BNCC), o Manual do Professor orienta o
professor e indica atividades que permitem mobilizar o aluno intelectualmente, considerando suas
experiências prévias. É notória a qualidade do conjunto de orientações, considerações e informações
adicionais oferecidas nas seguintes seções: a Ideias e conceitos chaves do capítulo descreve, de
forma geral, os conceitos a serem trabalhados no capítulo; Habilidade desenvolvida indica quais
habilidades da BNCC serão mobilizadas ao logo capítulo, seções, tópicos e subtópicos; Orientações
didáticas oferece orientação detalhada ao professor sobre como abordar os conteúdos
desenvolvidos nas atividades, quais cuidados, problematizações e atitudes intelectuais devem ser
esperados dos alunos; Texto complementar, Sugestão de leitura, Sugestão de site, Sugestão de
vídeo oferecem material complementar sobre os temas desenvolvidos nos capítulos em diversos
formatos, linguagens e nível de profundidade.

O Manual do Professor Digital indica textos de apoio, sites de museus e outros mecanismos de
pesquisa que podem ser importantes para o professor. Ao mesmo tempo, organiza-se de forma
muito prescritiva e sistematicamente estruturada em um "projeto de escola ideal", não apresentando,
muitas vezes, alternativas para a execução das propostas no contexto de diferentes dinâmicas
pedagógicas e universos sociais nos quais as escolas estão inseridas.

Sala De Aula

A coleção pressupõe o protagonismo do aluno e do professor na produção do conhecimento

histórico. Nesse sentido, não deixe de explorar as situações didáticas propostas de modo a que o
conhecimento seja produzido de forma compartilhada. Nos cinco volumes, a coleção apresenta um
acerco documental de imagens, mapas, textos de diversos gêneros, vídeos, sites, livros como
materiais que podem ajudar os alunos a selecionar informações e construir argumentos
fundamentados.

As orientações no Manual do Professor são pertinentes e contribuem para o planejamento das aulas,
sendo necessária a atenção aos projetos integradores do Manual do Professor Digital, explorados de
forma superficial no Manual do Professor.

60
Na abordagem das temáticas relativas à discussão de gênero sugere-se ampliação e
aprofundamento em torno da homoafetividade e outras conformações das identidades de gênero.

61
 BURITI MAIS - HISTÓRIA

AUTORIA
LUCIMARA REGINA DE SOUZA VASCONCELOS

CÓDIGO DO LIVRO
0157P19041

EDITORIAL
MODERNA
1 / 2017

LIVRO COM CONTEÚDO AUDIOVISUAL

Visão Geral

A coleção seleciona e organiza temáticas que abordam aspectos socioculturais, políticos e

econômicos das sociedades de forma processual, relacionando presente e passado num movimento
contínuo e interligado. Trabalha-se com ênfase a história do Brasil acompanhado dos estudos sobre
os povos europeus, americanos e africanos na perspectiva da periodização clássica e organização
cronológica das suas histórias ao longo do tempo.

A ludicidade permeia toda a coleção como estratégia pedagógica para o alcance das habilidades
propostas em cada unidade e ao longo dos capítulos, através da seção Atividade Divertida. O
desenvolvimento da leitura e da escrita é constantemente estimulado na coleção e, para além dos
diversos textos e atividades de escrita, há uma seção específica intitulada Para ler e escrever
melhor.

62
Destaca-se o trabalho com conceitos fundamentais para a compreensão do estudo da História, tais
como tempo histórico, sujeito histórico, fontes históricas, evidências históricas, marcos históricos,
patrimônio histórico.

A coleção pauta-se pela diversidade cultural, social, histórica e econômica, considerando os diferentes
tempos e espaços dos fenômenos apresentados. Assim, os textos e imagens colocam negros,
brancos, indígenas em posição de protagonismo e liderança. Também abordam temas
contemporâneos como empoderamento feminino, meio ambiente, justiça social, pessoas com
deficiência, idosos, dentre outros, respeitando as diversidades e singularidades da vida cotidiana.

O Manual do Professor apresenta uma linguagem clara, com orientações gerais no início de cada
volume, contendo a concepção teórico-metodológica que embasa a coleção, bem como a explicitação
dos objetos de conhecimento, habilidades e competências da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). O manuseio ágil do manual ocorre pela sua organização em formato U, com orientações
específicas sobre o que deve ser enfatizado em cada texto, além de atividades extras considerando
o Livro do Estudante. Assim, o professor possui numa mesma página o espelhamento do que está
contido no livro do aluno e as orientações metodológicas correspondentes.

O Manual do Professor Digital constitui-se em um material complementar para auxiliar o

professor no planejamento anual bem como nas propostas de sequências didáticas, projetos
integradores e acompanhamento da avaliação.

Descrição

A coleção é composta por 5 volumes que se destinam aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O
Livro do Estudantepara o 1º ano possui 128 páginas; o para o 2º ano possui 136 páginas; o do 3º
ano, 144 páginas; e os do 4º e 5º anos possuem 152 páginas, cada. No volume 1 aborda-se a
compreensão histórica do ser criança até a história do brincar e do brinquedo. No volume 2 são
enfatizadas noções temporais e reflexões sobre trabalho e meio ambiente. O volume 3 traz estudos
ampliados sobre o espaço público e o modo de vida nesses espaços. No volume 4 aborda-se sobre a
diversidade cultural do Brasil e no volume 5 o destaque fica por conta dos registros de memórias.

63
A coleção apresenta uma estrutura padronizada, com volumes organizados em unidades e capítulos,
seguindo uma mesma sequência em todas as unidades entre imagens introdutórias, textos,
atividades, seções e textos complementares. Ao final de cada segundo capítulo da unidade há uma
seção intitulada O Mundo que Queremos, seguida de texto e atividades ligado à seção Atividade
Divertida.

Os volumes apresentam o seguinte sumário sintético:

Volume 1. Unidade 1. Quem sou eu; capítulos: 1. Eu sou assim; 2. A história de cada um; 3. Cada dia
uma nova história; 4. Todo mundo tem uma história. Unidade 2. A vida familiar, capítulos: 1. Minha
família; 2. Muitos tipos de famílias; 3. Toda família tem uma história; 4. Convivência em família.
Unidade 3. A escola; capítulos: 1. Um lugar de aprender; 2. Quem convive na escola?; 3. A escola no
passado; 4. Da casa à escola. Unidade 4. Brincadeiras e festas; capítulos: 1.Brincando juntos; 2.
Brinquedos e brincadeiras no passado; 3. Brinquedos do Brasil; 4. Comemorações.

Volume 2. Unidade 1. O espaço de todos nós; capítulos: 1. O tempo dos relógios; 2.Noções de tempo;
3. Como percebemos o tempo passar; 4. Presente, passado, futuro. Unidade 2. A vida em
comunidade; capítulos: 1. Harmonia na convivência; 2.Viver em grupo; 3. A rua tem história; 4.
Passado e presente de um bairro. Unidade 3. Marcas da história; capítulos: 1. Memória e História; 2.
Documentos e registros pessoais; 3. Memórias e tradições; 4. Memória escolar. Unidade 4. Trabalho;
capítulos: 1. O que é trabalho?; 2. Profissionais da comunidade; 3. Profissões do Passado; 4. Trabalho
e meio ambiente.

Volume 3. Unidade 1. A passagem do tempo; capítulos: 1. O espaço público; 2. Uma questão de espaço;
3.O lazer de todos; 4. Espaços e memória. Unidade 2. A formação das cidades; capítulos: 1. Os
primeiros grupos; 2. Das vilas às cidades; 3. A ocupação do espaço por meio do comércio; 4. A
preservação das primeiras formações urbanas. Unidade 3. A vida no campo e as migrações; capítulos:
1. As grandes plantações: a cana-de-açúcar; 2. Pecuária e ocupação do interior; 3. A cafeicultura e a
formação da população; 4. Do campo para a cidade: as fábricas e os operários. Unidade 4. A vida na
cidade: a urbanização; capítulos: 1. Diferentes lugares: os municípios; 2. Cidade, trabalho e indústria;
3. O crescimento das cidades; 4. O modo de vida nas cidades.

Volume 4. Unidade1. Os primeiros grupos humanos; capítulos: 1. O estudo da História; 2. O tempo na

História; 3. A vida na Pré-História; 4. A agricultura e a ocupação do espaço. Unidade 2. Os primeiros
núcleos populacionais; capítulos: 1. As primeiras trocas comerciais; 2. Comércio e ocupação do espaço;
3. A expansão do comércio e das rotas; 4. As grandes navegações. Unidade 3. A formação do Brasil;

64
capítulos: 1. Os povos indígenas; 2. A diáspora africana; 3. Europeus, 4. A população brasileira.
Unidade 4. Migração no Brasil; capítulos: 1. Imigração no Brasil; 2. Diversidade de povos e costumes;
3. Migrações internas no Brasil; 4. Conhecendo a diversidade cultural do Brasil.

Volume 5. Unidade 1. A formação dos povos; capítulos: 1. Fixação dos grupos humanos; 2. Grupos
organizados e agricultura; 3. Novas formas de organização; 4. Registro de memória: cultura material.
Unidade 2. Os primeiros núcleos populacionais; capítulos: 1. Os primeiros núcleos populacionais; 2. A
organização da vida social; 3. Cidades e impérios da Mesopotâmia; 4. Cidadania no passado e no
presente. Unidade 3. A vida na Antiguidade; capítulos: 1. Cultura e religião; 2. Patrimônio cultural dos
povos antigos; 3. O cotidiano no mundo antigo; 4. Atividades econômicas e tecnologia na
Antiguidade. Unidade 4. Herança cultural; capítulos: 1. A humanidade e o tempo; 2. Descobrindo a
História; 3. Marcos de memória; 4. Registros de memória.

O Manual do Professor divide-se em duas partes, uma comum a todos os volumes e uma
específica para cada ano. O manual do 1º ano possui 162 páginas; o do 2º ano possui 170 páginas; o
do 3º ano, 188 páginas; e os do 4º e 5º anos possuem 186 páginas, cada. A primeira parte intitulada
Orientações Gerais, divide-se em: 1. Apoio ao professor; 2. Proposta didática desta coleção; 3. A
História nesta coleção; 4. A avaliação; 5. A seleção dos temas e dos conteúdos; 6. Sugestões de leitura;
7. Bibliografia. Cada volume apresenta em um quadro para cada ano a relação entre as unidades
temáticas, os objetos de conhecimentos e as habilidades previstas na BNCC para o componente
curricular História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, permitindo ao professor identificar de
forma clara e rápida a articulação entre os diversos aspectos que constituem a proposta de ensino e
aprendizagem preconizada pela BNCC. A segunda parte, denominada Orientações Específicas em
formato U, aborda conteúdos referentes a cada ano, apresentados de forma sequencial, prezando
pela relação conteúdo/vida cotidiana.

O Manual do Professor Digital é composto de três partes que atendem a diferentes objetos do
conhecimento e propiciam o desenvolvimento das competências e habilidades contidas na Base
Nacional Comum Curricular. A primeira parte é o plano de desenvolvimento anual que traz um projeto
integrador. Seguem as sequências didáticas como instrumentos que permitem o planejamento dos
conteúdos e das ferramentas cognitivas que devem ser desenvolvidos. A terceira e última parte é
uma proposta avaliativa de acompanhamento da aprendizagem, onde o professor deve verificar os
conhecimentos apreendidos pelos alunos com base no alcance do desenvolvimento das habilidades
previstas para o respectivo ano letivo.

65
Análise

A coleção, no que se refere à formação de um sujeito integral, com vistas à formação para cidadania,
trabalha temáticas contemporâneas tais como: saúde, sexualidade, vida familiar, educação em
direitos humanos, processo de envelhecimento e direito do idoso, trabalho, ciência e tecnologia,
diversidade cultural, ocupação de terras indígenas, lutas de resistência, respeito à diversidade
religiosa, gênero. Estas são exploradas a partir da relação temporal presente-passado, sempre
partindo de problemáticas cotidianas da vida da criança.

Aborda a diversidade étnica da sociedade brasileira e as contribuições das diversas etnias nos
estudos de História do Brasil, ainda que em alguns momentos privilegie um olhar para a história e
contribuição afrodescendente, em textos e imagens, com menor ampliação para as histórias dos
povos indígenas. Neste sentido, diversos aspectos tais como língua, arte, cultura, aspectos políticos
e econômicos constituintes do Brasil, na atualidade, são tratados na coleção, num esforço de
atendimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e o
Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana.

Na abordagem da temática trabalho, identificam-se em alguns capítulos imagens de crianças em

situação de exploração do trabalho infantil, apresentado de modo contextualizado e problematizado
a partir da observação dos direitos das crianças. Outro tema enfatizado na obra é o meio ambiente.
A coleção procura, por meio de textos, imagens e sugestões de filmes, incentivar a consciência crítica
dos estudantes a partir de problemáticas ambientais presentes na contemporaneidade, favorecendo
a compreensão da importância das paisagens naturais e construídas para a história dos povos e para
o desenvolvimento das comunidades e cidades.

A obra favorece a construção dos conhecimentos com base no desenvolvimento de competências

básicas relativas à natureza do conhecimento histórico, tais como: saber utilizar fontes (os meios para
a investigação, o questionamento e o tratamento das informações históricas); compreender
historicamente o modo como as informações são ressignificadas pelos sujeitos, integrando a
temporalidade, a espacialidade e a contextualização; comunicar o conhecimento por meio de uma
narrativa, de uma apresentação em forma de texto que expresse os sentidos ou significados
produzidos.

66
A abordagem teórico-metodológica da coleção segue uma perspectiva temática que embora
organizada numa cronologia linear explora as relações entre passado-presente através de operações
de identificação, observação, comparação, associação e confronto de semelhanças e diferenças,
permanências e mudanças das experiências socioculturais vivenciadas por diferentes povos no
tempo. Assim, efetiva-se também uma abordagem progressiva do conhecimento, pois há um
processo gradativo de complexidade que parte do livro do 1º até o livro do 5º ano, em tamanho de
textos e densidade de informação. Contudo, em todos eles o caráter problematizador e reflexivo está
presente, sendo incentivado por sugestões e orientações contidas no Manual do Professor.

A ênfase no trabalho com variadas fontes históricas permite à criança compreender processualmente
que a História possui uma materialidade e que é construída a partir de diversos olhares e narrativas.
As atividades estimulam um olhar investigativo e comparativo, bem como a iniciação à alfabetização
cartográfica e o incentivo à leitura de gráficos, quadros e tabelas.

O Manual do Professor expõe o processo de seleção dos temas, oferecendo uma visão geral sobre
a organização dos conteúdos e objetivos de cada volume que compõe a coleção, bem como há
sugestões de como abordar determinados conteúdos e encaminhamento de atividades propostas
nos livros.

No Manual do Professor Digital identificam-se possibilidades de ações complementares ao uso

do Livro do Estudante. A proposta de acompanhamento de aprendizagem configura-se como
sugestões e orientações de acordo com as estratégias indicadas, pois se concebe a avaliação da
aprendizagem como um processo contínuo, a partir de um acompanhamento sistemático da
aprendizagem e do desenvolvimento de competências procurando contemplar de modo equilibrado
em cada etapa da aprendizagem a cognição, a afetividade e a sociabilidade, considerando os
objetivos conceituais, atitudinais e procedimentais, sem que, no entanto, as individualidades e
potencialidades de cada criança sejam desconsideradas no processo avaliativo.

Quanto ao projeto gráfico, o volume 1 e parte do volume 2 encontram-se impresso em letra bastão,
o que é indicado para o trabalho com alunos em processo de alfabetização. Todas as unidades iniciam
com imagens, em uma dupla de páginas, destinadas a explorar os conhecimentos prévios dos alunos.
Ao longo das unidades os capítulos são organizados a partir de um tema principal, seguido de textos
e atividades inter-relacionadas aos textos complementares ou trechos transcritos de outras obras.
Os títulos dos capítulos possuem destaque de diagramação em letra bastão, fundo azul e letra
branca, com tipo de fonte destacada no início das páginas. Os mapas seguem as convenções

67
cartográficas com a aplicação de elementos que permitem sua problematização como documentos
com localização, orientação, equivalências e legendas explicativas.

Sala De Aula

Professor, o destaque desta coleção é o estudo da História a partir de temas que permitem a
aproximação dos conceitos históricos ao cotidiano da criança, a partir da ludicidade e de atividades
diversas e instigantes. Recomenda-se que a seção Atividade Divertida seja acompanhada de
debates e reflexões para que não incorra no equívoco de ser uma atividade diretiva e pontual.

Não deixe de explorar as imagens que são apresentadas no início de cada unidade para trabalhar os
conhecimentos prévios dos alunos, assim como a seção Para Ler e Escrever Melhor como espaço
de estímulo ao exercício progressivo da leitura e da escrita.

Fique atento às diferentes formas de trabalho que a coleção propõe com questões relativas aos
preconceitos e discriminações existentes na sociedade. A abordagem da cultura afrodescendente,
indígena e dos imigrantes é feita por meio de variados textos, exposição e compreensão de diversos
gêneros textuais (charges, poemas, textos descritivos, argumentativos, jornalísticos, ficcionais).

68
 CONECTADOS - HISTÓRIA

AUTORIA
ALFREDO BOULOS JÚNIOR

CÓDIGO DO LIVRO
0214P19041

EDITORIAL
FTD
1 / 2018

Visão Geral

A coleção possui uma organização temática com ênfase no letramento, que incentiva a leitura e a
escrita a partir do conhecimento histórico. Tais pressupostos têm mais visibilidade nas seções: Você
Cidadão, incentiva o debate de questões atuais; Você Leitor, familiariza o aluno com diferentes
gêneros textuais; Você Escritor, estimula a produção escrita. A proposta da obra promove o
protagonismo do aluno em atividades que valorizam suas falas e suas produções em sintonia com as
competências e as habilidades indicadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Portanto, indica
atividades que envolvem três níveis de complexidade: identifica, observa e descreve; compreende,
interpreta e justifica; avalia, explica e conclui.

Em sintonia com o incentivo à leitura e à escrita, a obra trabalha os conteúdos de história indicando
ao aluno a ler textos jornalísticos, literários, jurídicos, historiográficos, testemunhais, etc. Ao mesmo
tempo, são apresentados diversos tipos de imagens: ilustrações, fotografias, charges, pinturas,
tirinhas, quadrinhos etc. que, interrogadas como fontes, permite ao aluno desenvolver as

69
competências do componente História, preconizadas na BNCC e ajuda o professor a construir uma
aula dialogada.

A coleção apresenta compromisso com a formação cidadã, uma vez que atende ao conjunto da
legislação e diretrizes ao discutir os Estatutos do Idoso e da Criança e do Adolescente integrados aos
conteúdos dos volumes, entre outros. Em relação à pluralidade cultural recebe destaque o estudo do
Carimbó e do Fandango caiçara no contexto do trabalho crítico em relação ao conceito de
etnocentrismo. A cidadania é trabalhada a partir das conquistas dos povos e, no Brasil, da defesa dos
Direitos Humanos. Aborda o patrimônio material e imaterial no Brasil e no mundo, marcos de
memória e algumas cidades brasileiras destacadas como patrimônio histórico.

No contexto dos conteúdos tradicionais do currículo da História nos Anos Iniciais, a coleção trabalha
com aspectos da história e da cultura africana, afro-brasileira e indígena com ênfase para os povos
indígenas do Brasil, semelhanças e diferenças entre eles, os reinos africanos, os afrodescendentes
após a Abolição, o samba como expressão cultural e a construção da data 20 de novembro como
marco de memória afro-brasileiro.

O Manual do Professor apresenta textos de apoio atualizados, dialogando com as novas produções
nos campos do Ensino de História, da História e da Educação, tornando-se um importante
instrumento para a atualização teórica e didática dos professores. Os textos envolvem discussões
importantes para o fazer pedagógico, tais como a exploração de objetos, visita a museus, uso da
internet, formação de leitores e noções de tempo. Merece destaque a proposta gráfica da coleção
com imagens que promovem positivamente o lugar das mulheres na sociedade, assim como das
crianças.

Descrição

A coleção apresenta uma estrutura padronizada, com distribuição dos conteúdos em unidades,
capítulos e seções, em sua maioria, regulares. O primeiro volume possui 128 páginas; o segundo
volume, 128 páginas; o terceiro volume,144 páginas; o quarto volume, 160 páginas e o quinto volume,
160 páginas.

70
Os livros estão organizados em unidades temáticas que abrigam um conjunto de capítulos. Cada livro
possui as seguintes seções: Abertura da unidade, recorre a imagens e textos de diferentes gêneros
acompanhados de questões que estimulam os alunos a falarem sobre o que sabem do conteúdo a
ser trabalhado; nos volumes 4 e 5 há o boxe Dialogando, que incentiva a participação oral do aluno.
Em alinhamento com a ideia de que ler e escrever é um compromisso de todas as áreas, a obra
apresenta as seções Você leitor! e Você escritor, além da seção Você cidadão que fomentam a
leitura, a escrita e o posicionamento crítico frente a situações da vida cidadã. Com uma perspectiva
interdisciplinar é indicada a seção Integrando com... que articula, a partir da temática abordada no
capítulo, os estudos da História ao estudo de outra disciplina.

As unidades e capítulos, por volume, apresentam as seguintes temáticas:

Volume 1: Unidade 1 - Ser criança, é composta pelos capítulos: As crianças e suas histórias e As marcas
do tempo. Unidade 2 - Criança, família e amigos, possui os capítulos: Ser criança e ter família, Ser
criança e ter amigos e Ser criança e ir à escola. Unidade 3 - Brinquedos e brincadeiras, é composta
pelos capítulos: brinquedos e brincadeiras e outros povos, outros modos de brincar. Unidade 4 - Vida
na família e na escola, traz os seguintes capítulos: famílias: mudanças e permanências, história da
escola, datas comemorativas.

Volume 2: Unidades 1 - Espaços de sociabilidade, formado pelos capítulos: minha rua, meu bairro, o
convívio entre as pessoas, documentos pessoais. Unidade 2 – O tempo!, traz os capítulos: contando
o tempo, antes, durante e depois, tempo e calendário. Unidade 3 - Registros históricos, com os
capítulos: fontes históricas, histórias de famílias. Unidade 4 - Trabalho e meio ambiente, é organizada
a partir dos seguintes capítulos: diferentes formas de trabalho, trabalho e meio ambiente.

Volume 3: Unidade 1 - Cidades do presente e do passado, é formada pelos capítulos: município: cidade
e campo, história de cidades brasileiras, uma cidade, diferentes culturas. Unidade 2 - Cultura,
patrimônio e memória, com seguintes capítulos: patrimônio cultural, marcos históricos de cidades
brasileiras, história e memória em Cidades do Brasil. Unidade 3 - O lugar em que se vive, com os
seguintes capítulos: comunidades: semelhanças e diferenças, modos de viver no campo e na cidade,
o trabalho no campo e na cidade, trabalho e lazer: passado e presente. Unidade 4 - Público e privado,
trabalho e lazer, com os seguintes capítulos: espaço público, espaço doméstico: nosso lar, o trabalho
no campo e na cidade, trabalho e lazer: passado e presente.

Volume 4: Unidade 1 - Mudanças e permanências, com dois capítulos: Mudanças e permanências e

Tempo e primeiros tempos. Unidade 2 - Circulação de pessoas e comunicação entre elas, com três
71
capítulos: Dá África para o mundo, Cidades do passado e do presente e Meios de comunicação:
passado e presente. Unidade 3 - Indígenas, portugueses e africanos na formação do Brasil, com três
capítulos: Povos indígenas no Brasil, Portugueses e espanhóis se lançam aos mares e Os africanos
antes e depois dos europeus. Unidade 4 - Abolição e imigração, com três capítulos: Abolição, Da
Europa para a América e Imigrantes: trabalho, resistência e cultura.

Volume 5: Unidade 1 - Tempo e calendário, com três capítulos: Nossa cultura e nosso calendário, Os
primeiros povoadores da terra, Povos antigos. Unidade 2 - Cidadania: passado e presente, apresenta
os seguintes capítulos: O respeito à diversidade e à pluralidade, Cidadania: conquistas dos povos,
Cidadania: conquistas do povo brasileiro. Unidade 3 - Linguagens e debates, com dois capítulos: O
uso de diferentes linguagens na comunicação e Debates do nosso tempo. Unidade 4 - Patrimônios
da humanidade e marcos de memória, com dois capítulos: Patrimônios da humanidade e Marcos de
memória.

O Manual do Professor é organizado em duas partes: a primeira comum a todos os volumes traz as
diretrizes teóricas e metodológicas e discute temas relevantes para o fazer pedagógico, tais como o
compromisso de todas as áreas com a leitura e a escrita, uma concepção crítica de documento em
História, a inserção da África nos currículos e o estudo da temática indígena. Cabe destacar que o
Manual do Professor traz uma reflexão sobre a BNCC apontando a legislação que lhe dá suporte e o
currículo organizado por competências. Neste aspecto, comenta que os materiais impressos e digitais
foram construídos a partir dos pressupostos da BNCC tais como: respeito à pluralidade e à
diversidade; busca por equidade e alinhamento a uma educação voltada para a inclusão. Também
compõem o Manual do Professor textos de apoio, indicações de sites e dois quadros: um
programático da coleção e outro de conceitos, objetos de conhecimento e habilidades de
aprendizagem. Na segunda parte, específica em cada volume, é reproduzida a estrutura do Livro do
Estudante, com as orientações pedagógicas, as respostas das atividades e as habilidades da BNCC
apresentadas em formato "U", nas margens das páginas correspondentes.

O Manual do Professor Digital é composto por uma apresentação seguida de uma proposta do
plano de desenvolvimento dividida por bimestre, projeto integrador, sequências didáticas e proposta
de acompanhamento da aprendizagem.

Análise

72
Os textos e atividades da coleção contribuem, para a formação de cidadãos que respeitem a
diversidade étnico-racial, cultural, religiosa, política e socioeconômica, pois sua abordagem histórica
prioriza o exame da diversidade cultural brasileira. Temas como inclusão, direitos humanos, respeito
às diferenças são promovidos em ações que incentivam a participação do aluno. O protagonismo do
aluno é, portanto, um aspecto importante na proposta da coleção, com destaques para a seção Você
Cidadão! que incentiva o aluno a estabelecer relações entre passado e presente, debater e se
posicionar frente a questões atuais.

O estudo da história e cultura africana, afro-brasileira e indígena perpassa todos os livros da coleção,
reconhecendo a importância dessas culturas para a formação da sociedade brasileira, com destaque
para suas lutas, conquistas e espaços de resistência. Ressalva-se, contudo, a fragilidade quanto a
atenção à Educação do Campo no que apregoa o Parecer CNE/CEB nº 3/2008, em especial no volume
2.

A proposta didático-pedagógica se assenta na leitura e na escrita em história, indicando ao aluno um

conjunto de práticas multiletradas, incentivando-o a refletir, opinar e se posicionar diante de
situações do mundo atual, preparando-o para a convivência cidadã. O trabalho com imagens é,
também, orientado na perspectiva da leitura e da escrita. A obra adota uma abordagem temática dos
conteúdos e uma perspectiva interdisciplinar que amplia o diálogo entre os vários componentes
curriculares. Ao mesmo tempo, os conteúdos curriculares são desdobrados em situações de
aprendizagens que permitem o desenvolvimento das competências e habilidades indicadas na BNCC.

Quanto ao componente curricular História a coleção apresenta uma proposta em diálogo com as
concepções de documento que nasce da certeza de que o passado não pode ser recuperado, mas
investigado a partir de problemas colocados pelo presente. Rompe, portanto, com a ideia do
documento como prova do real e capaz de falar por si mesmo. Na abordagem dos conteúdos de
história incentiva-se o trabalho com os conhecimentos dos alunos, a historicidade das experiências
e a utilização dos conceitos próprios do conhecimento histórico. Sugere textos, imagens e atividades
que permitem ao aluno a apropriação do conceito de tempo no que se refere às noções de sucessão,
simultaneidade, medidas do tempo, cronologia, semelhanças, diferenças e a compreensão de
mudanças e transformações no espaço em escala local e regional. A escola, o bairro, cidade/campo,
patrimônio cultural, festividades, espaço público são os temas trabalhados nos volumes 4 e 5.

O Manual do Professor apresenta a organização da coleção em sintonia com a BNCC. Enfatiza a

perspectiva interdisciplinar e aponta a importância da leitura e da escrita para a formação do aluno

73
com destaque para o desenvolvimento de competências e habilidades. Indica situações de
aprendizagens com ênfase no trabalho com diferentes gêneros textuais que contribuem com o
processo de alfabetização e letramento dos alunos. Valoriza a diversidade cultural e a formação
cidadã com vistas à construção da autonomia e da participação do aluno. Comenta de forma pontual
a inserção da África e do estudo da temática afro e indígena no currículo dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Os excertos de textos complementares, indicados ao professor, podem ajudar no
planejamento das aulas.

O Manual do Professor Digital é composto por planos de desenvolvimento bimestral que

indicam orientações metodológicas, com possibilidades de aproveitamento das atividades propostas
no Livro do Estudante que sugerem práticas para dinamizar as aulas. Sequências didáticas com
temáticas relacionadas com os objetos de conhecimento e habilidades trabalhados nas unidades do
Livro do Estudante. Projetos integradores que articulam o trabalho de História com outras disciplinas,
a realidade dos alunos e os temas das unidades e capítulos de cada volume. Propostas de
acompanhamento de aprendizagem com questões para acompanhar as aprendizagens dos alunos.

Quanto à estrutura editorial e o projeto gráfico, a organização e distribuição de textos, atividades,

seções, boxes e tópicos são destacados com cores e fontes diferenciadas. A obra oferece indicações
de filmes, sites e imagens que valorizam a diversidade cultural brasileira. Mapas e tabelas estão em
conformidade com os elementos cartográficos exigidos e com informações disponíveis de forma
necessária para a compreensão das crianças.

Sala De Aula

Professor, nessa coleção você encontrará grande variedade de textos e imagens que possibilitam,
aos alunos, a percepção de diferentes pontos de vista dos processos históricos. No Manual do
Professor há orientações de como trabalhar com as imagens em sala de aula.

Atente para os projetos integradores indicados em cada volume do Manual do Professor Digital, pois
eles abordam temas relacionados aos conteúdos, entre eles: brinquedos e brincadeiras, patrimônios
da cidade, tolerância e diversidade, ritmos do Brasil, matrizes culturais do povo brasileiro, roda de
capoeira na escola entre outros.

74
As atividades propostas para discutir com os alunos inclusão, diversidade, tolerância, vida em
comunidade são recorrentes e criativas em todos os volumes do Livro do Estudante, Manual do
Professor e Manual do Professor Digital; explore-as.

75
 CRESCER - HISTÓRIA

AUTORIA
MIRIAN GASPAR, MÁRCIA HIPÓLIDE

CÓDIGO DO LIVRO
0202P19041

EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL
1 / 2017

Visão Geral

A coleção aborda os conteúdos a partir dos pressupostos da Nova História com ênfase na ampliação
de temas, fontes e sujeitos. Organiza sua proposta com base nas competências, habilidades e os
objetos de conhecimento preconizados na Base Nacional Comum Curricular, abordando temas como:
histórias da família e da escola, trabalho, comunidade, meio ambiente, patrimônio cultural, processos
migratórios, grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos.

Sugere atividades, pesquisas e exercícios em seções que promovem a autonomia dos alunos, valoriza
suas experiências e despertando o interesse deles por temas atuais. São destaques as seções Isto é
documento, que indica diferentes fontes históricas e a seção Giramundo, presente em todas as
unidades, com uma proposta de trabalho interdisciplinar.

Em todos os volumes identifica-se a valorização da pluralidade, o exercício da tolerância e o

desenvolvimento das habilidades socioemocionais. Todas as unidades iniciam-se com atividades que

76
permitem introduzir o tema ao trabalhar com os conhecimentos prévios dos alunos. A seção que
encerra as unidades, intitulada Periscópio, traz indicações de leitura complementar, todas
acompanhadas de sinopse de livros, sites e filmes, aprofundando os assuntos abordados na unidade.

O Manual do Professor incentiva a construção do conhecimento visando à formação cidadã com

textos e atividades que discutem a conquista de direitos pelas sociedades, a luta pelo
reconhecimento da diversidade no Brasil e a construção de uma sociedade mais justa, consciente e
democrática para todos. Em todos os volumes, a temática sobre a história da África e cultura afro-
brasileira e indígenas se fazem presentes.

O Manual do Professor Digital apresenta quatro planos de desenvolvimento, organizados por

bimestre, com atividades de acordo com as habilidades já trabalhadas no Livro do Estudante. Sugere
sequências didáticas, projeto integrador e proposta de acompanhamento da aprendizagem do aluno.

Descrição

O Livro do Estudante apresenta seguinte distribuição nos volumes: volume 1 com 92 páginas;
volume 2 com 140 páginas; volume 3 com 156 páginas; volume 4 com 160 páginas e volume 5 com
160 páginas. Os volumes 1 e 2 possuem material complementar, com ilustrações para serem
recortadas e coladas nos exercícios sugeridos. Cada volume é dividido em unidades, sendo quatro
unidades no livro do 1º ano e oito unidades nos livros do 2º ao 5º ano, assim distribuídas:

Volume 1: Unidade 1 - Eu e minha família, Unidade 2 - Eu e minha escola, Unidade 3 - Brincadeiras e

brinquedos e Unidade 4 - Tempo, tempo, tempo.

Volume 2: Unidade 1 - Infância, Medindo o tempo, Unidade 2 - A história e os documentos, Unidade

3 - Medindo o tempo, Unidade 4 - As famílias e o tempo, Unidade 5 - Onde as famílias moram,
Unidade 6 - A escola e o presente e no passado, Unidade 7 -Trabalho e trabalhadores e Unidade 8 -
Meios de transporte.

Volume 3: Unidade 1 - Os bairros, Unidade 2 - Os municípios, Unidade 3 - As cidades, os serviços

públicos essenciais, Unidade 4 - Outros serviços e Trabalhadores, Unidade 5 - Os espaços públicos,
Unidade 6 - Outros serviços e trabalhadores, Unidade 7 - A mobilidade urbana e Unidade 8 - Arte e
Cultura.
77
Volume 4: Unidade 1 - Por que os humanos se deslocam, Unidade 2 - As migrações e o Brasil, Unidade
3 - As primeiras atividades humanas, Unidade 4 - As comunidades agrícolas em diferentes tempos,
Unidade 5 - O comércio e as primeiras cidades, Unidade 6 - As cidades em diferentes tempos,
Unidade 7 - Informação, conhecimento e cultura e Unidade 8 - Fábricas e indústrias.

O volume 5: Unidade 1 - A formação e os primeiros povos, Unidade 2 - Organização e política, Unidade

3 - Cidadania e direitos, Unidade 4 - Diversidade e direitos, Unidade 5 - Religiões e culturas antigas,
Unidade 6 - O significado das linguagens da comunicação, Unidade 7 - De olho no presente e Unidade
8 - tempo e memória.

Cada unidade está dividida em capítulos e seções. Em cada unidade há um número variado de
capítulos, subdivididos em temas que trabalham os conteúdos apontados nas unidades, compostos
de textos teóricos, imagens, atividades disciplinares e interdisciplinares, organizadas em seções fixas
e variáveis que dialogam com as habilidades da BNCC. No início das unidades são indicadas
atividades que tomam como ponto de partida os conhecimentos prévios dos alunos ou outras
propostas que buscam ativar a cognição. Ao longo dos capítulos são indicadas as seguintes seções:
Leio e Compreendo, planejada com o eixo letramento, indica atividades com mapas, documentos,
tabelas, gráficos, textos e fotografias; Isto é documento apresenta uma fonte histórica que amplia
os temas, conceitos e conteúdos abordados na unidade; Para saber mais, aborda assuntos que são
complementares ao texto principal; Giramundo está presente em todas as unidades com uma
proposta de trabalho interdisciplinar, de acordo com a as competências gerais indicadas na Base
Nacional Comum Curricular; Construir um mundo melhor, apresenta propostas de projetos
relacionados à ética, pensamento crítico, solidariedade e habilidades sócio emocionais; Retomada
está presente em todas as unidades da coleção propondo revisão de conteúdo; Periscópio encerra
as unidades de todos os volumes, contendo indicações de livros, filmes e sites que visam aprofundar
os temas abordados na unidade.

O Manual do Professor está dividido em duas partes: a primeira apresenta as bases teóricas,
metodológicas e pedagógicas da coleção, assim como o quadro de conteúdos. As páginas do Livro
do Estudante são reproduzidas em tamanho reduzido e têm seu conteúdo acompanhado de
orientações, objetos de aprendizagem e atividades complementares nas margens das páginas em
formato U. Nesta segunda parte são indicados também os objetivos da unidade; Começo de
conversa, que sugere questões para introduzir o tema e identificar os conhecimentos prévios dos
alunos; Foco nas habilidades, que aproxima a BNCC da proposta da coleção; Orientações para
abordar determinados conteúdos; Um pouco mais..., que indica propostas de atividades
78
complementares e Para finalizar, que sugere formas para concluir o assunto abordado e realizar a
avaliação.

O Manual do Professor Digital apresenta quatro planos de desenvolvimento organizados com

atividades que buscam desenvolver as habilidades indicadas no Livro do Estudante. Sugere
sequências didáticas, designadas como um conjunto de aulas organizadas de forma flexível para
adequar-se as diferentes realidades das escolas. Contém propostas de acompanhamento de
aprendizagem, com modelos próprios de avaliação, organizados em 15 atividades para cada bimestre,
que poderão servir de base para verificar o desenvolvimento das habilidades previstas. Vale ressaltar
que as atividades contam com respostas e possíveis encaminhamentos para avaliar o desempenho
dos alunos, auxiliando no trabalho do professor.

Análise

A coleção retrata a diversidade das experiências dos povos e culturas que participam da formação da
sociedade brasileira, refletindo sobre tolerância, respeito e educação em direitos humanos. Apresenta
os conteúdos a partir de abordagens temáticas que permitem ao aluno compreender o mundo em
que vive, com ênfase no reconhecimento de diferentes formas de família, igualdade entre gênero,
combate a qualquer tipo de preconceito e integração entre pessoas de diferentes realidades.
Destaca-se a seção Construir um mundo melhor, com temas e atividades que possibilitam que o
aluno assuma posições, inserindo-o como partícipe do processo histórico.

Promove a história e as culturas africanas e afro-brasileira, a partir de suas lutas, conquistas e

resistências. Seja no texto principal, nos boxes, seções, ilustrações ou nas atividades propostas, os
negros são representados como sujeitos com papel fundamental na formação histórica e cultural
brasileira. Além disto, a obra aborda as violências cometidas no processo de colonização e as
discriminações sociais decorrentes deste passado, enfatizando as estratégias de resistência frente à
escravização. Em relação à cultura indígena, esta também é abordada de forma positiva,
apresentando seus rituais e práticas no passado e no presente, destacando as lutas, conquistas e
desafios desses povos na atualidade. Ao fazer isso, a obra problematiza a tradição eurocêntrica e
contribui para a construção de versões mais plurais da História do Brasil.

79
A proposta didático-pedagógica caracteriza-se pela construção da aprendizagem baseada no
trabalho com os conceitos, objetos de conhecimento e observação da realidade. Assume o ensino por
competências indicado na BNCC, como pressuposto metodológico e valoriza a abordagem de
diversos contextos sociais e culturais relacionados aos processos históricos estudados. Organiza os
capítulos a partir da relação entre indagações iniciais e pistas para as possíveis respostas encontradas
no texto teórico, na leitura de imagem ou na abordagem de conceitos. As atividades propostas
dialogam com a realidade do aluno e são planejadas para incentivar a investigação, o
questionamento, a dúvida, a imaginação considerando a autonomia do aluno em buscar soluções,
levantar hipóteses, explorar possibilidades e justificar suas escolhas.

A concepção de História, assumida pela coleção, se alinha ao movimento da Nova História,

destacando a ampliação dos sujeitos históricos, o conhecimento do presente relacionado ao interesse
pelo passado e a busca pelas mudanças e permanências; semelhanças e diferenças nas formas de
pensar, produzir, agir e organizar dos povos. Tais escolhas subverteram a concepção tradicional de
História focada em grandes nomes, fatos e datas. Ao mesmo tempo indica o uso de diferentes
documentos, destacando a produção literária e artística presentes ao longo dos volumes, junto ao
texto ou em atividades. Noções como tempo, passado, presente e futuro, passado próximo e passado
distante, espaço, documentos, são trabalhadas em vários momentos da coleção, permitindo que o
aluno compreenda a história não como uma verdade absoluta, mas como interpretações que
dependem de fontes, métodos e narrativas permeadas pelas escolhas do historiador.

O Manual do Professor apresenta a organização da coleção, a proposta didática, os pressupostos

metodológicos e, na segunda parte, oferece orientações para o desenvolvimento do trabalho em sala
de aula com sugestão de textos e atividades complementares sobre temáticas que exigem maior
aprofundamento. Traz, também, um quadro que sistematiza os conteúdos a serem trabalhados ao
longo dos cinco anos do Ensino Fundamental, relacionando-os com os objetos de conhecimento e as
habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular.

O Manual do Professor Digital auxilia no trabalho pedagógico, complementando o Livro do

Estudante, ao indicar um plano de desenvolvimento por bimestre que inclui atividades relacionadas
ao desenvolvimento das habilidades já trabalhadas no Livro do Estudante. Sugere sequências
didáticas como conjuntos de aulas organizados de forma flexível com temas que envolve o cotidiano
dos alunos. Propõe, em cada um de seus volumes, a realização de projeto integrador com o intuito
de contextualizar a aprendizagem. Outro elemento que compõe esse material são as propostas de
acompanhamento de aprendizagem, que oferecem um modelo de avaliação com 15 atividades por

80
bimestre e servem de parâmetro para verificar o desenvolvimento das habilidades elencadas para
aquele período. Todas as atividades contam com respostas e possíveis encaminhamentos de acordo
com o desempenho dos alunos.

Quanto ao projeto gráfico, a coleção apresenta ilustrações e linguagem que atendem a, promovem a
diversidade, o respeito às diferenças e a convivência saudável. O sumário facilita a localização dos
conteúdos apresentados em texto, seções e atividades, uniformes nas unidades e capítulos. As
imagens, ilustrações, quadros, tabelas e mapas são usados corretamente, com tamanho adequado,
legendas, títulos e demais convenções exigidas para o uso didático de tais recursos, de forma
compatível com a faixa etário do público alvo.

Sala De Aula

Professor, a coleção indica um conjunto de situações de aprendizagens nas seções Isto é documento,
Leio e compreendo e Giramundo, essenciais para que o aluno perceba a História enquanto ciência
crítica que utiliza determinados procedimentos para interpretar o passado.

A coleção oferece uma variedade de fontes documentais, desdobrando-se em atividades

desafiadoras que permitem ao aluno uma compreensão mais crítica das questões abordadas. Explore
a diversificação das fotografias, charges, caricaturas, mapas, ilustrações, filmes, livros presentes nas
seções que compõem os capítulos.

Na abordagem das temáticas relativas aos povos indígenas e africanos sugere-se ampliar o destaque
às mulheres [EFdNJ1] , incentivando os alunos a valorizar o papel feminino na formação da sociedade
brasileira.

81
 ENCONTROS - HISTÓRIA

AUTORIA
CÂNDIDO GRANGEIRO

CÓDIGO DO LIVRO
0211P19041

EDITORIAL
FTD
1 / 2018

Visão Geral

A coleção é organizada por temas com ênfase no eixo da cultura, que se estrutura a partir dos
contextos mais próximos dos alunos e vai sendo ampliada para temas relacionados à história do
Brasil e a outras sociedades em diferentes espaços e contextos históricos.

Enfatiza-se a abordagem sobre os saberes de todas as culturas, bem como a concepção de que a
história é construída pelos seres humanos de hoje e de ontem e que deve ser estudada a partir da
interpretação das ações da humanidade no tempo. Para isso, apresenta um conjunto de textos,
atividades e imagens que contribuem para a formação crítica, humana e cidadã, a partir de uma
perspectiva pedagógica e histórica que busca colaborar com o processo de alfabetização e letramento
das crianças usando o campo de produção dos saberes da história de vida, a história do cotidiano e
as histórias local e nacional. Assim, nota-se uma valorização do debate sobre a pluralidade cultural
produzida nos diferentes tempos e espaços.

82
A coleção é organizada por temas com ênfase no eixo da cultura, que se estrutura a partir dos
contextos mais próximos dos alunos e vai sendo ampliada para temas relacionados à história do
Brasil e a outras sociedades em diferentes espaços e contextos históricos.

Enfatiza-se a abordagem sobre os saberes de todas as culturas, bem como a concepção de que a
história é construída pelos seres humanos de hoje e de ontem e que deve ser estudada a partir da
interpretação das ações da humanidade no tempo. Para isso, apresenta um conjunto de textos,
atividades e imagens que contribuem para a formação crítica, humana e cidadã, a partir de uma
perspectiva pedagógica e histórica que busca colaborar com o processo de alfabetização e letramento
das crianças usando o campo de produção dos saberes da história de vida, a história do cotidiano e
as histórias local e nacional. Assim, nota-se uma valorização do debate sobre a pluralidade cultural
produzida nos diferentes tempos e espaços.

Na abordagem da História a coleção está sintonizada com as discussões historiográficas mais

recentes. Por meio de textos e imagens, contempla os conceitos pertinentes ao conhecimento
histórico, como tempo e espaço, mudança e permanência, cultura, memória e patrimônio. Tais
conceitos estão sintonizados com uma abordagem da História dos indígenas e dos afrodescendentes,
das mulheres e das crianças comprometida com a pluralidade e a diversidade cultual e construindo
diálogos entre o passado e os problemas sociais do tempo presente.

Os volumes 1 e 2 da coleção se organizam em torno do tema história de vida e espaços de

sociabilidades da criança, integrado aos temas transversais, direitos humanos, respeito ao idoso,
direito das crianças e dos adolescentes. Já os volumes 3 e 4 ampliam o foco de análise para o tema
História das organizações e deslocamentos populacionais e do patrimônio cultural. O volume
destinado ao 5º ano busca problematizar a organização do Estado e das questões relacionadas à
construção da cidadania.

No Manual do Professor, as orientações apresentadas têm o mérito de estimular diferentes

estratégias, explorando linguagens e gêneros distintos na abordagem dos assuntos, o que possibilita
o desenvolvimento de diferentes habilidades. Seu formato em U, permite ao professor visualizar os
conteúdos do Livro do Estudante e, ao mesmo tempo, ter contato com os comentários e sugestões.
Tanto o Manual do Professor quanto o Manual do Professor Digitaloferecem indicações de textos,
filmes e sites que enriquecem o alcance da coleção, na medida em que contribuem para a difusão de
informações, teorias e diferentes obras que, ao serem apreendidas, contribuem para uma formação
humanizada.

83
O projeto gráfico é atraente, apresentando equilíbrio entre imagens e textos e é adequado à faixa
etária à qual se destina.

Na abordagem da História a coleção está sintonizada com as discussões historiográficas mais

recentes. Por meio de textos e imagens, contempla os conceitos pertinentes ao conhecimento
histórico, como tempo e espaço, mudança e permanência, cultura, memória e patrimônio. Tais
conceitos estão sintonizados com uma abordagem da História dos indígenas e dos afrodescendentes,
das mulheres e das crianças comprometida com a pluralidade e a diversidade cultual e construindo
diálogos entre o passado e os problemas sociais do tempo presente.

Os volumes 1 e 2 da coleção se organizam em torno do tema história de vida e espaços de

sociabilidades da criança, integrado aos temas transversais, direitos humanos, respeito ao idoso,
direito das crianças e dos adolescentes. Já os volumes 3 e 4 ampliam o foco de análise para o tema
História das organizações e deslocamentos populacionais e do patrimônio cultural. O volume
destinado ao 5º ano busca problematizar a organização do Estado e das questões relacionadas à
construção da cidadania.

No Manual do Professor, as orientações apresentadas têm o mérito de estimular diferentes

estratégias, explorando linguagens e gêneros distintos na abordagem dos assuntos, o que possibilita
o desenvolvimento de diferentes habilidades. Seu formato em U, permite ao professor visualizar os
conteúdos do Livro do Estudante e, ao mesmo tempo, ter contato com os comentários e sugestões.
Tanto o Manual do Professor quanto o Manual do Professor Digitaloferecem indicações de textos,
filmes e sites que enriquecem o alcance da coleção, na medida em que contribuem para a difusão de
informações, teorias e diferentes obras que, ao serem apreendidas, contribuem para uma formação
humanizada.

O projeto gráfico é atraente, apresentando equilíbrio entre imagens e textos e é adequado à faixa
etária à qual se destina.

Descrição

O Livro do Estudante é dividido em cinco volumes, organizados em 4 ou 8 unidades, cada uma delas
contendo de 2 a 3 capítulos. As unidades apresentam, na introdução, uma imagem e uma atividade

84
para explorar e organizar as informações acerca do cotidiano ou da história de vida dos alunos. Já nas
seções destacam-se questões do cotidiano. Na seção Pensar a história são enfatizados os aspectos
centrais do estudo da história, como noções de lugar, sujeito e tempo histórico e evidência histórica.
Na seção Cadê a história? é explorado o cotidiano do estudante, a partir da observação da cultura
material e imaterial como: os prédios, as ruas, a televisão, o cinema, os hábitos e costumes das
pessoas. Já na seção Meu lugar no mundo, discute-se a responsabilidade de cada pessoa para com
o planeta. Na seção A vida como ela é os estudantes são estimulados a compreender o mundo em
que vivem a partir de explicações históricas.

Os capítulos apresentam o texto referente ao tema principal e atividades, para serem realizadas
individualmente, em duplas, em grupos ou pela turma inteira. A coleção apresenta ainda
documentos, principalmente iconográficos, com a reprodução de obras de arte e infográficos. Ao fim
de cada unidade são propostas atividades relacionadas a projetos específicos, que na maior parte das
vezes são desenvolvidos durante todo o ano letivo.

O Manual do Professor é organizado em duas partes. A primeira possui 3 tópicos que são comuns a
todos os volumes e 1 tópico que é específico para cada volume. Na parte comum são apresentadas
as perspectivas e orientações teóricas e metodológicas, textos de apoio, sugestões de sites e a
descrição da estrutura didática do livro. No tópico específico, o Manual do Professor detalha os
conteúdos de cada volume. Na segunda parte ocorre a reprodução da estrutura do Livro do
Estudante, no formato U, acompanhada das respostas das atividades, orientações pedagógicas e as
relações das habilidades da BNCC.

O volume do 1º ano apresenta 144 páginas; o volume do 2º ano, 192 páginas; e, os volumes do 3º, 4º
e 5º ano, 208 páginas, cada. A primeira parte é dividida nos seguintes tópicos: Teoria e Metodologia,
construir utopias; A obra: estrutura e conteúdos didáticos e Temas e estudos complementares, que
trabalham com os seguintes temas: a BNCC, a educação como prática libertadora, a estrutura interna
dos livros e a organização dos conteúdos dos volumes, o processo de avaliação, o uso das imagens,
a interdisciplinaridade, temas contemporâneos, histórias e culturas dos africanos e de seus
descendentes, os povos indígenas, mulheres, crianças, adolescentes e idosos. A segunda parte
reproduz o Livro do Estudante com os comentários e sugestões que auxiliam no trabalho do
professor de acordo com a especificidade de cada capítulo, no formato U.

85
O Manual do Professor Digital é formado por uma apresentação seguida de uma proposta do plano
de desenvolvimento anual, dividida por bimestre, do projeto integrador, das sequências didáticas e
da proposta de acompanhamento da aprendizagem.

Sumário sintético do Livro do Estudante:

1° ano, com 96 páginas. Unidades: I – Lembrar, esquecer. II – Pequeno Grande Mundo. III – Desvendar
o Mundo. IV – Ao Longo do Tempo.

2° ano, com 144 páginas. Unidades: I – Memórias e Histórias. II – Memórias da Mesa. III- A Tradição
Oral. IV – Histórias de Indígenas. V – Na Roda de Música. VI – Música: Retrato da Vida. VII – Mundo
Escrito. VIII – Escrita e Leitura.

3° ano, com 160 páginas. Unidades: I – Memórias da Infância. II – Sujeitos de uma História. III – Cidade:
O que é? IV – As Cidades do Brasil. V – Espaço da Diversidade. VI – Amazônia: Ocupar. VII – Histórias
de uma Ocupação. VIII – Por um Mundo Sustentável.

4° ano, 160 páginas. Unidades: I – As Origens da Humanidade. II – Destino, Migrar! III - As Grandes
Navegações. IV – Sujeitos deste Brasil: os Povos Indígenas. V - Sujeitos deste Brasil: os africanos. VI
– Mais e mais Migrantes. VII – Rodar o Brasil. VIII – O Brasil e os brasileiros.

5° ano, com 160 páginas. Unidades: I – Gente, se junta. II – Formando Povos. III – A Invenção da
Cidadania. IV – Pela América. V – Brasil, Independente. VI – Fazer este Brasil. VII – Cidadania em Verde
e Amarelo. VIII – Patrimônios da Humanidade.

Análise

No que concerne ao componente curricular História, a coleção apresenta coerência entre a

abordagem teórico-metodológica anunciada e a que é proposta ao longo dos volumes. Da mesma
forma aborda corretamente os conceitos fundamentais para a produção historiográfica e o ensino
de história. De forma cuidadosa e respeitosa trata a pluralidade cultural, social, histórica e econômica
da sociedade brasileira - com o uso de textos, imagens e fotografias. O material apresenta
argumentos que valorizam a influência da cultura dos diferentes povos que chegaram ao país no
século XX ou em outros momentos da história brasileira. Para tal, organiza os conteúdos a partir de

86
uma perspectiva temática que trata de conceitos como: memória, história, patrimônio cultural e
cidadania.

A obra trabalha a história como uma construção coletiva e individual de homens e mulheres,
privilegiando-se uma abordagem da História Social e Cultural. O primeiro volume da coleção tem a
memória como eixo norteador. São apresentados os espaços de convivência para os estudantes,
numa escala que vai do ambiente familiar e chega até uma comunidade quilombola. O segundo
volume aborda as formas de registro da experiência humana, a partir da abordagem das memórias,
tanto individual quanto coletiva. É enfatizada a importância da tradição oral e das manifestações
musicais no Brasil. Para o terceiro volume, a sociedade foi o eixo norteador escolhido. São propostas
discussões sobre a memória, as diferenças entre as pessoas no presente e no passado bem como às
localidades em que viviam, fazendo um contraponto entre cidade e campo e os diferentes processos
de ocupação territorial. Já no quarto volume são trabalhados os processos migratórios, desde os
ancestrais de toda humanidade que saíram da África e se espalharam para o mundo até as migrações
que ocorrem no século XXI. O quinto volume aborda a relação entre o Estado e a sociedade, o
surgimento de diferentes civilizações, de distintas formas de organização social e política e as
tentativas de construção da identidade nacional.

A proposta pedagógica contempla a legislação em vigor e as diretrizes da terceira versão da Base

Nacional Comum Curricular (BNCC). A coleção expõe uma diversidade de fontes históricas,
apresentadas como fundamentais no processo de construção dos saberes históricos escolares,
sobretudo, fontes relativas às culturas materiais das sociedades contemporâneas e pretéritas. Os
conceitos históricos relativos à cidade, ao tempo e ao patrimônio são trabalhados a partir dos
diferentes tipos de fontes, fotografias, relatos de memória, entrevistas, textos literários e quadros
mobilizando procedimentos e habilidades de observação, verificação, problematização e análise.

Na formação cidadã a coleção observa os princípios éticos e democráticos necessários à construção

da cidadania, ao respeito à diversidade e ao convívio social republicano, o que se traduz nas
abordagens realizadas nos textos, nas propostas de atividades e nos documentos que utiliza para o
desenvolvimento dos conteúdos. Assim, temáticas relativas à história e à condição da mulher, dos
africanos e afrodescendentes, dos povos indígenas e do campo, suas histórias e a observância dos
direitos humanos são contemplados na coleção.

A obra apresenta na parte comum do Manual do Professor uma discussão sobre a política de
assistência à criança e aos adolescentes, informando mudanças conceituais ocorridas na forma de
pensar as diferentes infâncias e como essas alterações interferem no modo de pensar o ensino. O
87
material contribui para o desenvolvimento das atividades pedagógicas concebendo as crianças como
sujeitos de direito. Ressalta a importância da biodiversidade da Amazônia e a ameaça que todo o
ecossistema enfrenta diariamente com o avanço do agronegócio. Por fim, aponta para o cuidado que
os povos tradicionais possuem para com o meio ambiente e discute o desmatamento e a produção e
o desperdício de alimentos.

A abordagem da História e Cultura africana, afro-brasileira e indígena é marcada pelo

reconhecimento e respeito da diversidade étnico-racial. Em diversos trechos, a coleção, alerta para a
importância do reconhecimento dos danos causados pelo racismo vivido por afrodescendentes ou
africanos e ressalta o direito dos povos indígenas. A abordagem dialoga sobre a importância da
memória e da história oral para os povos tradicionais, bem como apresenta atividades de valorização
dos povos afrodescendentes no Brasil, reconhecendo que se faz necessário a reparação, o
reconhecimento e a valorização dos modos de ser e viver. Apresenta no Livro do Estudante e no
Manual do Professor abordagens sobre os povos quilombolas que vivem em bairros dos grandes
centros urbanos.

A coleção trabalha em todos os volumes a condição social e econômica dos africanos e

afrodescendentes no Brasil, mas percebe-se um enfoque baseado predominantemente no passado
de escravização. O material traz para o debate a África como local de origem da humidade, abordando
o continente, suas culturas e histórias, de forma respeitosa. No Manual do Professor nota-se a
presença de orientações pedagógicas que dialogam com a atual produção historiográfica sobre essa
temática. A estratégia pedagógica utilizada pela coleção busca ressaltar numa perspectiva histórica
as razões das desigualdades sociais e raciais. Assim, se faz necessário destacar o importante papel
desempenhado pelo movimento negro unificado para que políticas públicas fossem instituídas.

Quanto à abordagem da temática dos povos indígenas identifica-se um esforço de ampliação da

visão sobre a localização das suas histórias num passado distante, vivenciado em meio a relações de
harmonia com a natureza. Entretanto, a perspectiva ainda é centrada nos aspectos culturais e lacunar
do ponto de vista de direitos e visibilidade das suas experiências sócio-históricas, sobretudo, no
tempo presente.

O Manual do Professor contribui para o desenvolvimento das atividades pedagógicas concebendo

as crianças como sujeitos de direitos. A coleção oferece ao professor orientações teórico-
metodológicas que ajudam a problematizar sua prática pedagógica. Fornece um conjunto de
sugestões de atividades para que o professor explore no Livro do Estudante imagens e outras fontes,

88
indicando-as como procedimentos históricos, com o objetivo de introduzir os alunos nos
procedimentos de observação, reflexão e análise crítica, inclusive do seu cotidiano e dos grupos
sociais com os quais convivem. Tanto o Manual do Professor quanto o Manual do Professor Digital
podem auxiliar o processo pedagógico com orientações e sugestões presentes nas sequências
didáticas. Destacam-se as indicações para adaptar sensibilizações e encaminhamentos didáticos;
selecionar textos, filmes e páginas da internet, bem como atividades complementares.

O projeto gráfico se destaca pela diversidade de imagens apresentadas. São ilustrações elaboradas
especialmente para a obra, fotos, reprodução de pinturas e esculturas, infográficos e mapas, quase
sempre seguidas de sugestões de análise, tornando a proposta atraente e dinâmica. O livro apresenta
um conjunto de textos e imagens que colabora com o processo de aprendizagem histórica. A
organização do sumário oferece um manejo ágil e eficiente das partes e seções que compõem os
volumes. As cores, tamanho de fonte, ícones de identificação e hierarquização de textos, títulos e
subtítulos convidam ao manuseio de uma obra visualmente agradável.

Sala De Aula

Professor, a coleção se estrutura a partir de temas que visam problematizar a história vivida pela
criança em seu cotidiano, promovendo uma articulação entre os saberes da experiência do estudante
e o saber histórico escolar discutido no material didático. Por isso, recomenda-se que explore a oferta
diversificada de gêneros textuais utilizados, bem como a interpretação das diversas fontes indicadas
nas atividades.

Nas discussões sobre modernização e industrialização recomenda-se que as atividades com ênfase
na cidade de São Paulo sejam complementadas com material sobre outras cidades como Recife,
Salvador, Belém, Manaus, etc. Sugere-se ainda que tal abordagem seja realizada a partir das
experiências e realidades locais, trabalhando com conceitos sobre o patrimônio e história das cidades
e regiões onde se localiza a escola.

Na abordagem concernente aos povos indígenas e africanos na história do Brasil identificou-se uma
ênfase nas experiências da escravização e exploração dessas populações ou na discussão sobre as
características dos bons selvagens, no caso dos povos indígenas. Indica-se que recorra a outras
fontes para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem sobre essas temáticas.

89
O debate sobre o protagonismo feminino e o combate à violência contra as mulheres estão
representados na coleção, no entanto, indica-se ampliar a discussão sobre os novos arranjos
familiares, sobretudo, chefiados por mulheres.

90
 EU GOSTO - HISTÓRIA

AUTORIA
MARTA DE SOUZA LIMA BRODBECK

CÓDIGO DO LIVRO
0199P19041

EDITORIAL
IBEP
1 / 2017

Visão Geral

A coleção apresenta de maneira progressiva os objetivos e direitos de aprendizagem em História a

partir de uma diversidade de textos, documentos, imagens e mapas. Propõe trabalhar a partir dos
conceitos que embasam a produção do conhecimento histórico, como contexto espaço-temporal,
documento, fonte, memória, linguagens, articulados às experiências dos alunos e a temas da
contemporaneidade, fomentando o entendimento sobre a constituição do sujeito na sua relação com
o outro e com o mundo. Essa proposta visa atender ao que preconiza a Base Nacional Comum
Curricular quanto às competências gerais e específicas, aos objetos de conhecimento e às habilidades
para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

O Livro do Estudante organiza os conteúdos a partir de temáticas do cotidiano da criança, da

vivência da escola, do espaço familiar, da concepção de tempo e das formas de organização das
sociedades em tempos remotos e atuais com ênfase na história do Brasil.

91
A proposta didático-pedagógica da coleção trabalha o desenvolvimento de noções como identidade,
convivência social, trabalho, diversidade e cultura. Com o trabalho assentado nessas questões, a obra
estimula o desenvolvimento das noções de empatia, alteridade, respeito, tolerância e atitudes de boa
convivência atribuindo à formação para cidadania a centralidade dos conhecimentos e atitudes a
serem trabalhados na escola.

O Manual do Professor é dividido em duas partes: a primeira comum a todos os volumes traz um
conjunto de orientações sobre a organização da obra, propostas de atividades, pressupostos teórico-
metodológicos, sua perspectiva interdisciplinar e a relação com as diretrizes curriculares; a segunda
parte é específica a cada volume, diagramada no formato U, com a reprodução de cada dupla de
páginas do livro do aluno, em tamanho reduzido, acompanhada de orientações, sugestões e
indicações complementares ao trabalho do professor para os conteúdos abordados.

O Manual do Professor Digital oferece um plano de desenvolvimento por bimestre, explicitando a

articulação da proposta da obra com a proposição dos objetos de conhecimento e habilidades
previstas na BNCC, sugestões de atividades avaliativas divididas durante os bimestres letivos através
de planejamentos que visam à interdisciplinaridade e o acompanhamento da aprendizagem pelo
professor.

O projeto gráfico da coleção é claro e permite a utilização do material de maneira objetiva e

organizada de acordo com os níveis de aprendizagem da criança, e incentiva o uso de diferentes
estratégias metodológicas em sala de aula.

Descrição

Os cinco volumes da coleção do Livro do Estudante estão organizados com os seguintes eixos
temáticos: 1º ano, 92 páginas: Identidade; 2º ano, 124 páginas: Identidade e alteridade; 3º ano, 124
páginas: Interação social; 4º ano, 172 páginas: Encontro de povos e culturas; 5º ano, 164 páginas:
Organização social e política: noção de Estado.

Volume 1 - Unidade 1: Minha história, capítulo 1. Meu nome e meu jeito de ser, capítulo 2. Minhas
memórias; Unidade 2: Minha História e as pessoas, capítulo 3. Eu e minha família, capítulo 4. Eu na
minha escola; Unidade 3: Minha história e minhas atividades, capítulo 5. Brinquedos e brincadeiras,

92
capítulo 6. Os brinquedos têm história; Unidade 4: O tempo, capítulo 7. Marcando o tempo, capítulo
8. Tempo de comemorar.

Volume 2 - Unidade 1: A Medida do Tempo, capítulo 1. A contagem do tempo: uma invenção do ser
humano, capítulo 2. O tempo passa... e continua passando; Unidade 2: Identidade e História, capítulo
3. O tempo de cada um, capítulo 4. Os documentos que nos identificam; Unidade 3: Pistas do Passado
e Patrimônio Histórico, capítulo 5. A história na nossa vida, capítulo 6. A casa, uma pista no tempo;
Unidade 4: Outros espaços de convívio, capítulo 7. A rua e seus moradores, capítulo 8. Meu endereço
e outras histórias.

Volume 3 - Unidade 1: Um tempo para cada coisa, casa coisa no seu tempo, capítulo 1. Tempo de ser
criança, capítulo 2. Tempo para tudo; Unidade 2: Cultura: uma criação do ser humano, capítulo 3.
Festas que contam história, capítulo 4. Muitas culturas, muitas histórias; Unidade 3: O lugar em que
se vive, capítulo 5. Nossas cidades, capítulo 6. O ritmo; Unidade 4: As pessoas e suas atividades,
capítulo 7. Trabalho, capítulo 8. Emprego.

Volume 4 - Unidade 1: Conviver: uma necessidade humana, capítulo 1. Dos primeiros agrupamentos
humanos às cidades, capítulo 2. Burgos: as cidades medievais, capítulo 3. O morador da cidade é
cidadão?; Unidade 2: O mundo se revela, capítulo 4. Encontro de culturas, capítulo 5. Cidades e reinos
africanos, capítulo 6. Os primeiros habitantes do Brasil; Unidade 3: Uma terra chamada Brasil, capítulo
7. Brasil: a colônia portuguesa, capítulo 8. A escravidão, capítulo 9. O rural e o urbano no Brasil
Colonial; Unidade 4: Outras histórias e os processos migratórios, capítulo 10. Imigrantes em busca de
um sonho, capítulo 11. O Brasil quer mais imigrantes, capítulo 12. A imigração e a emigração.

Volume 5 - Unidade 1: A construção da nossa História, capítulo 1. Contanto o tempo, contando a

História, capítulo 2. Povos e culturas: meu lugar no mundo, capítulo 3. Formação da cultura nacional;
Unidade 2: Brasil Independente, capítulo 4. Nasce o país, capítulo 5. A república brasileira, capítulo 6.
Urbanização e cultura de massa; Unidade 3: Formando uma nação, capítulo 7. A nação e o Estado,
capítulo 8. Formação do povo brasileiro na colônia, capítulo 9. Os indígenas e os afrodescendentes:
a difícil caminhada; Unidade 4: Participar: um direito e um dever, capítulo 10. Cada cidade, muitas
histórias, capítulo 11. A cidadania em construção, capítulo 12. A sociedade em constante
transformação.

A coleção apresenta uma estrutura padronizada, com as seguintes seções: 1 - Vamos começar, uma
introdução ao tema a ser trabalhado em cada capítulo; 2 - Estudando o documento, apresentação de
texto escrito e imagem considerada fonte histórica; 3 - Atividades, espaço onde o aluno deverá

93
responder e produzir textos sobre os temas estudados; 4 - Investigue, reflita, investigue e compare,
onde deverá organizar pesquisas, levantar questões, investigar e apresentar ao professor e colegas
reflexões sobre o conteúdo histórico estudado; 5 - Organizando descobertas, apresentação em
sínteses das principais questões do capítulo; 6 - Glossário, definição de palavras desconhecidas para
os alunos; 7 - Ampliando o conhecimento, atividades que desenvolvem o trabalho de equipe; 8 -
Registrando, atividades no final das unidades com objetivo de abordar um ou mais temas dos
capítulos; 9 - Você sabia, leitura complementar de textos; 10 - Outras leituras, sugestão de livros,
sites para ampliar o conhecimento do tema. Ressalta-se que o volume 1 não apresenta as seções:
Estudando o documento e Outras leituras.

O Manual do Professor divide-se em duas partes, uma comum a todos os volumes e uma específica
para cada ano. O volume do 1º ano possui 132 páginas; o do 2º ano, 164 páginas; o do 3º ano, 164
páginas; o do 4º ano, 212 páginas; o do 5º ano, 202 páginas. A primeira parte com recomendações
mais amplas, um texto introdutório no qual explicita os pressupostos teóricos-metodológicos, a
estrutura da coleção, os temas, as propostas e práticas pedagógicas, as referências bibliográficas. A
segunda parte, em formato em U, traz orientações, sugestões e aspectos didáticos de como serão
desenvolvidas as atividades com disposição de informações e o espelhamento a cada dupla de página
do Livro do Estudante. As seções da parte comum do Manual do Professor são: 1 - Para início de
conversa, apresenta o tema e o conjunto de habilidades; 2 - Conteúdos, especifica os conteúdos de
cada capítulo; 3 - Habilidades trabalhadas, menciona as habilidades da BNCC a serem abordadas
por capítulo; 4 - Leia antes, orienta a abordagem do conteúdo; 5 - Para saber mais, apresenta
material de informação para o professor; 6 - Atividades (compreenda, ampliando o conhecimento,
registrando etc.), apresenta comentários a cada página, serve como leitura complementar para o
professor; 7 - Para ampliar, propõe ao professor a ampliação do tema a partir de vivências do aluno;
8 - Você sabia, comenta a abordagem do boxe com o mesmo nome do livro do aluno, sugerindo
estratégias pedagógicas.

O Manual do Professor Digital é composto por plano de desenvolvimento anual, com as habilidades
e conteúdos, propostas de atividades, gestão do tempo em sala de aula, acompanhamento das
aprendizagens; sequências didáticas, divididas em três por bimestres e doze ao total, cujas atividades
são individuais e coletivas; projeto integrador explicitando a articulação entre dois ou mais
componentes curriculares; avaliações e ficha de acompanhamento.

94
Análise

Na abordagem da coleção destacam-se questões relativas à formação cidadã no trabalho com o

Estatuto da Criança e do Adolescente, com os direitos humanos, o Estatuto do Idoso, a preservação
dos direitos sociais de mulheres, negros, indígenas, homossexuais e a toda ordem de diversidade e
pluralidade que marcam a sociedade.

Nela propõe-se um ensino pautado na formação cidadã e na construção de valores éticos e

democráticos, o que possibilita ao professor e aos estudantes lançar mão dos seus conhecimentos
prévios para que estabeleçam conexões com a vida prática e, desse modo, percebam-se como
participante da sociedade, capazes de refletir sobre ela e de transformá-la.

No que diz respeito à história e à cultura dos povos afrodescendentes e indígenas, a obra aborda a
formação da sociedade brasileira sob o olhar da diversidade étnica. A cultura dos afrodescendentes
é trabalhada a partir das manifestações culturais, sociais e religiosas que contribuem para a formação
do patrimônio cultural do Brasil, especialmente nos volumes 4 e 5, por meio de variados recursos
como mapas, fotografias e gravuras que retratam o cotidiano dos afrodescendentes e
problematizam a discriminação, a tolerância religiosa, os costumes e o direito à diversidade cultural
com fins para a educação cidadã.

Quanto aos indígenas, a coleção aborda as especificidades dos saberes desses povos, o respeito aos
seus direitos, a sua diversidade, a vida dos povos originários antes e após a chegada dos portugueses,
e no tempo presente. Nos volumes 1 e 2 as culturas e modos de viver indígenas aparecem através
das demarcações do tempo e da relação com a natureza, possibilitando ao aluno perceber as
singularidades e, concomitantemente a participação desses povos na formação histórica brasileira.

Os temas sobre gênero presentes nas relações cotidianas, no mundo do trabalho, tanto na condição
feminina quanto masculina, são apontados a partir da diversificação de imagens, e também ao se
abordar a rotina familiar; a inclusão de novas profissões no mercado de trabalho; as lutas das
mulheres por direitos civis, desconstruindo imagens de submissão feminina. Quanto ao campo e à
cidade, o estudo comparativo de diferentes contextos e períodos históricos encontra-se
contemplado na coleção através do uso de diversos documentos.

A opção teórico-metodológica por uma organização e eixos temáticos busca trabalhar a relação dos
alunos com o passado e com a compreensão da realidade. A obra aponta para a ideia de que a História

95
é constituída de múltiplos sujeitos, fontes e conceitos, de acordo com o tempo, espaço e motivações,
na defesa da perspectiva interdisciplinar. A proposta de construir um aprendizado progressivo
considerando as habilidades cognitivas dos alunos é justificada pela presença de atividades que
partem do seu conhecimento prévio e mobilizam diferentes situações de aprendizagem. A coleção
apresenta recursos didáticos que trabalham desde a oralidade do aluno até a organização de ideias
na escrita de textos com pesquisas e investigações relacionadas aos temas estudados.

No componente curricular História a delimitação de temas significativos para a formação do

indivíduo, unida aos conceitos históricos como tempo, memória, patrimônio histórico, fonte histórica,
compõem problematizações para o estudo crítico sobre as produções humanas no tempo e a
condição do ser humano como sujeito histórico, com foco na perspectiva da história local e do
cotidiano, história cultural e da micro história.

O projeto gráfico da obra é claro e eficiente. Os títulos e subtítulos possuem destaque e

hierarquização capazes de proporcionar a alunos e professores um entendimento harmônico das
informações dispostas. As imagens e ilustrações são usadas especialmente nos volumes destinados
aos três primeiros anos; no 4º e 5º somam-se a elas os mapas, com função de ilustrar os textos, bem
como incentivar a observação e a leitura cartográfica.

Tanto o Manual do Professor quanto o Manual do Professor Digital explicitam o papel do professor
como mediador da aprendizagem, orientando-o quanto ao uso dos conhecimentos da realidade do
aluno e do contexto escolar, cabendo ao professor nortear e reorganizar as aprendizagens
construídas sempre que necessário.

No Manual do Professor Digital considera-se o planejamento, a realização de atividades diversas, os

recursos, metodologias e estratégias empreendidas, os avanços e recuos dos alunos. Esses volumes
em consonância com o Livro do Estudante permitem ao professor organizar suas intervenções
considerando o nível cognitivo dos alunos, cujo objetivo é a educação integral, elencando questões,
sugestões de atividades de pesquisa, autoavaliações, fichas de acompanhamento, sequências
didáticas inclusas no plano de desenvolvimento anual.

Sala De Aula

96
Professor, um dos destaques dessa obra é a variedade de fontes históricas. Elas potencializam a
percepção de investigação histórica, ao tempo em que multiplicam as possibilidades do trabalho com
conceitos centrais da História, como sujeito, tempo, fonte, narrativa, relações sociais.

A coleção explora atividades que levam o aluno a reconhecer sua condição de aprendiz e a
compartilhar conhecimentos e questionamentos com o professor e colegas. Entretanto, uma opção
metodológica que exige atenção é a narrativa utilizada para retomada das temáticas, em relação ao
que já foi trabalhado anteriormente, uma vez que pode comprometer o entendimento de sucessão
das discussões empreendidas na obra.

Explore o uso dos mapas que qualifica a exposição do tema e permite a construção de uma
aprendizagem interdisciplinar, na qual mobilize diferentes habilidades.

O Manual do Professor e o Manual do Professor Digital se complementam e permitem um

planejamento com uma variedade de materiais necessários no cotidiano da sala de aula. No entanto,
a relação entre que é proposto no Manual Digital e o que está no Livro do Estudante precisam de
uma atenção especial, uma vez que nem sempre é apresentada de forma clara.

97
 LIGAMUNDO - HISTÓRIA

AUTORIA
LETÍCIA FAGUNDES DE OLIVEIRA, ALEXANDRE
ALVES

CÓDIGO DO LIVRO
0075P19041

EDITORIAL
SARAIVA EDUCAÇÃO
1 / 2017

Visão Geral

A abordagem realizada pela coleção intercala conteúdos históricos e temáticas sociais estabelecendo
nexos entre experiências humanas do passado e do presente por meio de temas como: espaços de
sociabilidade e de convivência, meio ambiente, moradia, trabalho, comércio, imigração, lutas e
conquistas sociais e direitos humanos. Enfatiza a pluralidade cultural e o respeito à diferença,
observando mudanças e permanências, diferenças e semelhanças, noções temporais e relações
sociais ao longo do tempo.

A seleção e organização dos volumes são orientadas pelos objetos de conhecimento e habilidades
propostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na perspectiva do desenvolvimento das
competências gerais, das competências específicas das Ciências Humanas e, em particular, das da
História preconizadas para o Ensino Fundamental.

98
Na organização dos volumes segue-se o tratamento da temporalidade dos temas, oportunizando
trabalhos com a construção de linhas do tempo, a percepção da sucessão e simultaneidade onde se
entrelaçam distintas realidades.

Em todos os volumes, ressalta-se especialmente o respeito e a valorização das culturas indígenas e

afro-brasileiras, bem como se enfatizam o reconhecimento e visibilidade dos papeis sociais
assumidos por mulheres, idosos, crianças, adolescentes e pessoas com deficiência física. O texto base,
principalmente nas seções Fazendo História!, Conectando Saberes e Vamos Falar Sobre, observa
os preceitos legais vinculados à formação cidadã.

Nesta linha a proposta pedagógica parte dos conhecimentos de estudantes e professores,

compreendendo linguagem verbal, não verbal, oral e escrita. Sugere sequências didáticas que
solicitam pesquisas, busca de informações, análises de fontes, resolução de problemas, registros
escritos e relatos orais das memórias individuais ou coletivas.

As atividades, sobretudo nos dois primeiros volumes, trabalham com brincadeiras e brinquedos,
festas e tradições, alimentação, profissões e trabalho. Nos três últimos amplia-se a abordagem dos
temas, sua localização espaço-temporal e o uso de recursos didáticos como exigências da progressão
da aprendizagem ao longo dos anos de escolarização.

O Manual do Professor orienta o desenvolvimento do trabalho com a coleção e relaciona as

orientações com os objetivos e habilidades da BNCC.

O Manual do Professor Digital traz outras possibilidades de trabalho em coerência com as mesmas
orientações e propõe manejos práticos de organização das atividades, sequências didáticas
complementares ao material impresso, projetos integradores e avaliações com gabaritos. Há
orientações específicas de articulação com conhecimentos de outras disciplinas, tanto do campo das
Ciências Humanas, como das Linguagens, Matemática e Ciências Naturais.

O projeto gráfico-editorial oferece distintas linguagens, distribuindo equitativamente imagens,

ilustrações e textos, organizados com o uso de recursos gráficos de forma compatível com o
manuseio de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Descrição

99
Os volumes da coleção apresentam-se da seguinte forma: o Livro do Estudante é dividido em
unidades correlatas aos objetivos e habilidades propostos na BNCC. O volume 1 possui 80 páginas,
com quatro unidades e oito seções; o volume 2 com 128 páginas e o volume 3 com 136 páginas,
possuem nove unidades e oito seções, cada um; e o volume 4 com 136 páginas e o volume 5 com 160
páginas, possuem nove unidades e nove seções, cada um.

Cada unidade é composta por subtítulos com textos, imagens e atividades, organizados em tipos
distintos de seções: Abertura de Unidade, Fazendo História!, Conectando Saberes, Rede do
Conhecimento, Vamos Falar Sobre, Glossário, Vamos Retomar, Auto avaliação, Sugestões. A
seção Rede do Conhecimento está presente apenas nos volumes quatro e cinco.

O volume 1 encontra-se dividido em quatro unidades: 1. Conhecendo Você; 2. Aprender e Brincar; 3.

Festa, Brincadeira e Tradição; 4. Um Mundo que Não Para.

O volume 2 encontra-se dividido em nove unidades: 1. Cada Pessoa é Única; 2. Amigos Aqui e Ali; 3.
É Bom ter Família; 4. É Hora da Brincadeira; 5. Um Lugar para Morar; 6. Que Fome!; 7. É Bom ser
Criança; 8. Trabalho em Comunidade; 9. Crianças como Você. O volume 3 encontra-se dividido em
nove unidades: 1. O Lugar Onde eu Moro; 2. Vivendo nas Cidades; 3. Migrações Humanas: África,
Europa e América; 4. A Formação das Cidades; 5. Invasões Europeias no Brasil; 6. Lugares de
Aprender; 7. Transportes: Passado, Presente e Futuro; 8. Cotidiano Indígena; 9. O Encontro entre
Culturas.

O volume quatro encontra-se dividido em nove unidades: 1. Europa, África e América: Conquistas e
Descobertas; 2. O Início da Colonização; 3. O Trabalho no Campo; 4. Da África para o Brasil; 5.
Ocupando o Sertão; 6. O Trabalho na Indústria; 7. O Universo da Comunicação; 8. Imigrantes chegam
ao Brasil; 9. Brasil: Um Povo de Muitos Povos.

O volume 5 encontra-se dividido em nove unidades: 1. O Início da Civilização; 2. Quando o Brasil era
de Portugal; 3. O Brasil Independente: Nasce uma Nação; 4. A Cultura do Café e o Fim da Escravidão;
5. Brasil Republicano; 6. O Brasil dos Trabalhadores; 7. O Brasil se moderniza; 8. A Ditadura Militar e
a volta da Democracia; 9. Cidadania, uma Luta de Todos.

O primeiro volume do Manual do Professor possui 104 páginas, o volume 2 possui 152 páginas, o
volume 3 possui 160 páginas, o volume 4 possui 160 páginas, o volume 5 possui 160 páginas. Todos
eles organizados com uma Apresentação e as Orientações Gerais, subdivididas em tópicos e
subtópicos intitulados: O Ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (ensinar na

100
sociedade do conhecimento; educar para a cidadania consciente; alfabetizar na idade certa);
Orientações teórico-metodológicas (princípios e pressupostos da disciplina; fundamentos da
coleção; o sujeito no estudo da história; o trabalho com fontes históricas); Recursos Didáticos
(trabalhando com textos e atividades; trabalhando com textos e imagens; trabalhando com a
oralidade; trabalhando com a interdisciplinaridade; a sustentabilidade como interesse comum);
Estratégias de Avaliação; Estrutura da Coleção; Objetivos para o Ano Letivo; Bibliografia.

O Manual do Professor Digital está organizado nos seguintes tópicos e subtópicos: introdução;
plano de desenvolvimento (com orientações gerais para o ano letivo e específicas para cada
bimestre); sequências didáticas (três sequências por bimestre); proposta de acompanhamento com
avaliações (15 itens divididos em nove questões abertas e seis de múltipla escolha) e gabarito das
mesmas.

Análise

A abordagem da história da família, da convivência e da sociabilidade, dos movimentos

populacionais, da história da circulação de bens e mercadorias é trabalhada dentro de uma
perspectiva de sucessão cronológica, com esforço para se estabelecer relações entre presente-
passado. Em linhas gerais, a seleção e organização das temáticas desenvolvidas ao longo dos
volumes estão alinhadas às definições de objetos de conhecimento e habilidades da BNCC.

Destaca-se, em todos os volumes da coleção, a consideração dos preceitos legais vinculados à

formação cidadã e ao reconhecimento das diferenças, diversidade e desigualdades presentes nas
experiências históricas da humanidade.

Trabalha-se na perspectiva de compreensão da criança quanto à sua constituição como sujeito

histórico em suas relações pessoais de convívio e sociabilidade, sem perder de vista o pertencimento
a um tempo e espaço. Para isso a coleção acresce o trabalho com as experiências humanas,
recortando temas e singularidades que permitam a aproximação da História como um conhecimento
produzido por diferentes leituras, mediado pelos registros deixados em todos os tempos, sejam eles:
relatos de memórias, objetos pessoais, artefatos das comunidades primitivas, produção da escrita,
reconhecimento dos modos de ser e viver que constituem os patrimônios estudados, ao longo de
todos os volumes.

101
Neste sentido, a coleção trabalha com os conceitos fundamentais de historicidade, processo histórico,
temporalidades históricas, fontes históricas, sujeito histórico, trabalho, cultura, cidadania. Há
solicitações para o estabelecimento de comparações entre diferentes tempos e lugares, a partir da
contextualização dos temas abordados e da interpretação das evidências deixadas em forma de
fontes históricas.

No decorrer dos volumes estimula-se a reflexão sobre as questões relacionadas à pluralidade

cultural; as inter-relações pessoais, as questões ambientais, com especial atenção à diversidade e à
pluralidade culturais brasileiras remetidas à cultura afro-brasileira e aos povos indígenas.

Abordam-se aspectos do cotidiano dos povos africanos escravizados e dos indígenas, incluindo os
conflitos, as resistências e as violências imputadas a esses grupos e a seus descendentes no Brasil.
Há um esforço de superação da abordagem que fixa a história desses e de outros povos num passado
remoto que apenas reitera o imaginário social, em especial, o imaginário infantil sobre esses sujeitos.
Destacam-se, portanto, as lutas do presente, relativas aos direitos de indígenas, afro-brasileiros,
crianças e mulheres, observando princípios vinculados aos direitos humanos.

Utilizam-se em textos e imagens dados que propiciam uma visão igualitária e não discriminatória de
temáticas relativas às mulheres, crianças, idosos, negros, índios, povos tradicionais, do campo,
quilombolas, entre outros grupos.

Sua proposta pedagógica oportuniza o processo de aquisição e domínio da leitura e escrita,

atentando para o nível inicial com o uso predominante dos desenhos, da observação das imagens,
da oralidade. Na sequência, amplia-se o uso de mapas e fotografias.

A coleção diferencia-se na apresentação de textos e atividades que objetivam o desenvolvimento de

saberes e atitudes voltados para o desenvolvimento de operações como observação, identificação,
descrição, construção de hipóteses, comparação, compreensão, análise e interpretação das
experiências históricas no tempo, com vistas a posicionamentos e busca de solução para
problemáticas do presente. Essas são construídas como elementos interpretativos ao longo da
aprendizagem dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Para tanto, solicita-se o questionamento dos conhecimentos prévios, priorizando a expressão oral e
a argumentação, considerando a contribuição do outro; a coleta e organização de informações com
atenção para a leitura e a escrita; estabelecimento de relações, formulação de perguntas, utilização
de dados e conceitos em situações didáticas diversas.

102
O Manual do Professor orienta sobre o uso adequado do Livro do Estudante e destaca as
potencialidades das seções no desenvolvimento de habilidades e competências voltadas para a
interpretação e a exploração de diferentes fontes. Incentiva a utilização de variados recursos, tais
como: uso de livros de literatura, vídeos e sítios da internet, estudo do espaço social (escolar, familiar,
comunitário), local de atuação do professor e memória oral, iconografia e cartografia.

O Manual do Professor Digital traz um conjunto de atividades organizado de modo a ativar o

conhecimento prévio do aluno, sua sensibilização e a promover avanços na aprendizagem de uma
etapa a outra. De modo sistematizado oferece orientações para planos de desenvolvimentos
bimestrais, com sequências didáticas e projeções avaliativas, além de projetos integradores, dando
suporte ao diálogo entre a História e outras áreas do conhecimento. As orientações específicas
apresentam os objetivos das unidades constantes em cada volume, comentários sobre os temas de
estudo, indicações de respostas das atividades e textos complementares ao livro do aluno, assim
como projeções de manejo sem sala de aula.

O projeto gráfico-editorial é bem cuidado e adequado aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O
formato e a disposição dos textos e imagens apresentam-se com nitidez e facilitam a leitura. O
sumário é conciso e reflete a organização da obra. As imagens, mapas e gráficos apresentam os
respectivos créditos e identificação da localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas.
Ao final das unidades há sugestões de sites, livros e filmes para o aluno acompanhados de breves
comentários.

Sala De Aula

Professor, uma vez que a coleção prioriza a abordagem dos aspectos culturais e da diversidade das
experiências humanas no tempo, considera-se necessária a ampliação e aprofundamento das
discussões sobre as desigualdades geradas do ponto de vista econômico e social para que as
diferenças não sejam entendidas pelas crianças como algo dado e isento de ações de exploração e
relações de poder que também conduzem as relações humanas.

Esta coleção apresenta um expressivo acervo de imagens, inserido tanto nos textos como nas
atividades, com uso de fotografias, tirinhas, ilustrações e registros documentais diversos. Sugere-se
que estas sejam problematizadas como fontes históricas.

103
 NOVO PITANGUÁ - HISTÓRIA

AUTORIA
ADRIANA MACHADO DIAS, MARIA EUGENIA
BELLUSCI

CÓDIGO DO LIVRO
0172P19041

EDITORIAL
MODERNA
1 / 2017

Visão Geral

A coleção organiza os conteúdos tomando como ponto de partida a família, as comunidades e o

município nos três primeiros volumes e, nos dois últimos volumes, abrange realidades e
temporalidades mais amplas. Destaca-se por aproximar os conteúdos estudados do cotidiano dos
alunos, incentivando-os a se perceberem como sujeitos históricos. Os textos, atividades e imagens
favorecem o trabalho com os 14 temas contemporâneos elencados na BNCC e trabalhados na seção
Cidadão do mundo. É recorrente na proposta da coleção a indicação de estratégias de pesquisa na
escola com destaque para o uso de entrevistas, assim como o desenvolvimento de projetos que
exigem iniciativa e trabalho colaborativo.

104
O tema da cidadania recebe maior destaque no volume cinco da coleção e, nos demais volumes, a
seção Cidadão do mundo apresenta reflexões e atividades que permitem ao aluno estudar sobre
temas contemporâneos que tratam de cidadania e diversidade cultural.

O Manual do Professor indica leituras, textos complementares, orientações metodológicas e

atividades extras, dando suporte para que o professor desenvolva sua prática. A respeito da pesquisa
escolar, o Manual do Professor, apresenta orientações ao professor sobre como abordá-la com os
alunos sugerindo como roteiro: a definição do tema, o objetivo da pesquisa, o cronograma, o produto
final e a socialização desse produto.

O Manual do Professor Digital oferece uma proposta de organização bimestral do trabalho

pedagógico que envolve um plano de desenvolvimento, projeto integrador, sequência didática e
proposta de acompanhamento da aprendizagem.

Descrição

A coleção é composta por 5 volumes consumíveis, destinados aos anos iniciais do Ensino
Fundamental. O Livro do Estudante do 1º ao 3º ano possui 112 páginas; o 4º ano 282 páginas; e o 5º
ano 128 páginas. No 1º ano, estuda-se o crescimento das crianças, a vida em família, a convivência
na escola e os jogos e brincadeiras. No 2º ano, a vida de criança, tempo e cotidiano, histórias de
família e a vida na comunidade. No 3º ano, o lugar em que vivemos, a vida, o trabalho, a história e os
patrimônios no município. No 4º ano, primeiras populações humanas, indígenas, portugueses,
africanos e outros imigrantes na formação da população brasileira. No 5º ano, povos e culturas,
cidadania e Direitos Humanos, registros da história e patrimônios da humanidade.

A coleção se estrutura em quatro unidades por volume, subdividas em 3 a 7 capítulos por unidade,
cujas páginas de abertura apresentam uma imagem e boxe Conectando Ideias com um pequeno
texto introdutório com proposta de questões para explorar os conhecimentos prévios dos alunos. Há
três tipos de seções que aparecem em todos os volumes, mas não em todas as unidades: Para saber
fazer propõe atividades práticas e desafiadoras para o estudante; Cidadão do Mundo explora, ao
longo da coleção, os 14 temas contemporâneos elencados na BNCC; Arte e História, visa desenvolver
o senso estético e a compreensão das diversas linguagens, propondo a análise e reflexão sobre obras
de arte em sua relação com o conhecimento histórico. Ao final de todas as unidades estão presentes

105
as seções: O que você estudou sobre, que recapitula os conteúdos trabalhados na unidade; Para
saber mais que apresenta sugestões de obras literárias, sites e vídeos para leituras complementares.

O Manual do Professor fundamenta-se, sobretudo, no conhecimento pedagógico, historiográfico e

no diálogo com a BNCC. Orienta o professor para o trabalho com os conceitos importantes para o
ensino de história, como sujeito histórico, fonte histórica, tempo, sociedade e cultura. Discute o
ensino de história nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a prática docente e formas de realizar a
avaliação. Na parte especifica do Manual do Professor há orientações em formato U, permitindo ao
professor conhecer os objetivos de cada unidade, identificar competências e habilidades da BNCC e
acessar sugestões de leituras e atividades complementares.

O Manual do Professor Digital, alinhado à BNCC, apresenta em cada volume, por bimestre, 4 planos
de desenvolvimento, 4 projetos integradores, 12 sequências didáticas e 4 propostas de
acompanhamento da aprendizagem.

O Livro do Estudante divide-se nas seguintes unidades e capítulos:

Volume 1. Unidade 1 - Eu estou Crescendo: 1. Eu sou assim; 2. Mudanças no corpo; 3. As fases da vida
Unidade 2 - Vida em família: 1. Minha família é assim; 2. As famílias são diferentes; 3. Histórias de
Família; 4. Convivência familiar; 5. Famílias de outras épocas. Unidade 3 - Convivência na escola: 1.
Minha escola é assim; 2. Os ambientes da escola; 3. Quem trabalha na escola; 4. Comemorações da
comunidade. Unidade 4 - Jogos e Brincadeiras: 1. Minha brincadeira preferida é; 2. Brincadeiras
indígenas; 3. Brincadeiras de ontem e de hoje; 4. Brincadeiras da Antiguidade; 5. Regras dos jogos e
brincadeiras.

Volume 2. Unidade 1 - Vida de criança: 1. Nós as crianças; 2. Histórias de hoje e do passado; 3. Todos
temos semelhanças e diferenças; 4. Todos temos gostos e preferências; 5. Todo nome tem uma
História Unidade 2 - Tempo e cotidiano: 1. O tempo; 2. O tempo e o calendário; 3. O tempo e o relógio;
4. O dia a dia das crianças; 5. Linha do tempo da vida; 6. Tempo e histórias de vida; 7. Documentos
pessoais. Unidade 3 - As famílias tem História: 1. A história da família; 2. As funções dos documentos;
3. Documentos pessoais antigos; 4. O cotidiano da família; 5. O cotidiano da família no passado.
Unidade 4 - A vida na comunidade: 1. O que é comunidade; 2. O trabalho na comunidade escolar; 3.
Trabalhos e recursos naturais; 4. Impactos do trabalho no meio ambiente.

Volume 3. Unidade 1 - O lugar em que vivemos: 1. As ruas da cidade; 2. A convivência na rua; 3. Festas
e comemorações na rua; 4. As ruas são modificadas; 5. Nomes das ruas. Unidade 2 - A vida no

106
município: 1. O que é um município? 2. Os bairros urbanos; 3. O espaço público; 4. O bairro tem história;
5. A vida do bairro em outros tempos; 6. Modo de vida no campo; 7.Comunidades quilombolas
Unidade 3 - O trabalho no município: 1.O trabalho das pessoas em nosso dia a dia; 2. Trabalhadores
do passado e do presente; 3. O trabalho das pessoas no campo; 4. O cotidiano da família; 5. O
cotidiano da família no passado. Unidade 4 - História e patrimônios do município: 1. A formação dos
municípios; 2. Os patrimônios culturais.

Volume 4. Unidade 1- A humanidade tem história: 1. O que é história; 2. A arqueologia; 3. O

surgimento da espécie humana; 4. O processo de sedentarização. Unidade 2 - Indígenas, portugueses
e africanos: 1. Brasil, 500 anos; 2. Os primeiros habitantes da América; 3. As grandes navegações; 4.
A África e sua diversidade; 5. Da África para o Brasil; 6. A luta dos africanos e de seus descendentes.
Unidade 3 - Imigrantes do Brasil: 1. Com destino à América; 2. A chegada dos imigrantes; 3. A vida
nas fazendas de café; 4. Os imigrantes nas cidades; 5. A imigração e o povoamento do Brasil; 6. A
imigração para o Brasil na atualidade Unidade 4 - Gente de diferentes lugares: 1.De um lugar para o
outro; 2. Em busca de uma vida melhor; 3. A influência dos nordestinos na cultura brasileira; 4. Um
vai e vem de gente; 5. A emigração de brasileiros.

Volume 5. Unidade 1 - Povos e culturas: 1. O processo de sedentarização; 2. Natureza e religiões na

Antiguidade; 3. A diversidade religiosa; 4. O que é um Estado. Unidade 2 - Cidadania e Direitos
Humanos: 1. O que é cidadania. 2; A noção de cidadania na Antiguidade; 3. Mudanças na noção de
cidadania; 4. Cidadania e Constituição. Unidade 3 - Os registros da História: 1. Qual a importância do
estudo do passado; 2. O tempo; 3.Diferentes tipos de calendários; 4. Preservando a memória; 5. O
surgimento da escrita; 6. A criação do alfabeto; 7. Escrita e poder. Unidade 4 - Patrimônios da
Humanidade: 1. O que são patrimônios; 2. Patrimônio Mundial; 3. Patrimônio Mundial no Brasil.

O Manual do Professor em sua parte comum a todos os volumes é subdividido em 10 tópicos: 1.

Conhecendo a coleção; 2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 3. Relações entre as disciplinas:
Interdisciplinaridade; 4. A prática docente; 5. Avaliação 6. Proposta teórico-metodológica da coleção;
7. O ensino de História nos anos iniciais 8. Apresentando a coleção de História; 9. Distribuição dos
conteúdos de História 10. Bibliografia.

O Manual do Professor Digital apresenta: 1. Plano de desenvolvimento anual 2. Sequências didáticas

3. Projeto integrador 4. Proposta de acompanhamento da aprendizagem.

107
Análise

Na abordagem do componente curricular História a coleção assume como referência a Nova História
e a Nova História Cultural, trabalhando o cotidiano em diferentes tempos e espaços e, dessa forma,
privilegia o papel de diversos sujeitos históricos, em especial das crianças. Contempla questões como
os direitos da criança e do adolescente e propõe reflexões fundadas em práticas cidadãs, com o
respeito às diferenças e à diversidade social, cultural e étnica do país, com ênfase em temáticas como
trabalho, meio ambiente e direitos humanos e valorização dos idosos. Estão presentes textos,
imagens, atividades e abordagens que contribuem para combater a discriminação e alertar os alunos
para os problemas decorrentes das visões estereotipadas e da difusão de ideias preconceituosas.

A obra aborda a questão de gênero numa perspectiva igualitária e inclusiva, apesar de não investir
em questões como a violência de gênero e a diversidade sexual, cabendo ao professor buscar outras
fontes para trabalhar esses conteúdos. O mesmo ocorre com as pessoas com deficiência que
aparecem nas ilustrações e fotografias, mas a temática em si é pouco abordada ao longo dos
volumes.

As situações de aprendizagens valorizam a participação, as memórias, as tradições e os saberes das

populações afrodescendentes e indígenas de forma justa e solidária. Em seu conjunto, identificam-
se conteúdos referentes à história e à cultura dos povos indígenas, promovendo-os positivamente
com visibilidade aos seus valores, lutas e conquistas. A abordagem também considera seus direitos
e participação em diferentes processos históricos que marcaram a construção do Brasil, valorizando
o caráter multicultural da nossa sociedade. Tais conteúdos são tratados de forma integrada às
temáticas das unidades possibilitando que o aluno perceba diferenças e semelhanças entre o seu
modo de vida e de outros grupos. Destaca-se, portanto, que a abordagem da história e cultura dos
africanos e afrodescendentes avança na superação de sua condição de escravizados, sobretudo no
volume 4, quando se discute formas de resistência econômica, cultural e religiosa. Expande as
contribuições culturais dos povos quilombolas, de forma a explorar diferentes aspectos socioculturais
sobre as infâncias, as brincadeiras, a família e a escola.

Na proposta pedagógica da obra são indicadas atividades que problematizam questões históricas
relevantes e que favorecem o trabalho com fontes históricas de diversas natureza, com centralidade
na história oral e nas memórias das pessoas comuns. As atividades são desenvolvidas na perspectiva
das relações entre presente/passado, permanências/mudanças, compatíveis com a opção teórico-

108
metodológica adotada. São organizadas de forma a aproximar o conteúdo da realidade dos alunos,
favorecendo a aprendizagem para a convivência em sociedade e o exercício da cidadania, assim como
a valorização do patrimônio cultural. Assim, a proposta pedagógica da coleção é centrada na
perspectiva construtivista, com ênfase na formação de cidadãos de postura crítica, participativa e
consciente, e, no incentivo ao aluno desenvolver um papel ativo no processo de construção dos
conhecimentos. Apresenta atividades que oportuniza a vivência de procedimentos de análise e
investigação, estimulando a observação, a curiosidade, experimentação, interpretação, discussões de
resultados, registro e comunicação. Neste sentido, a obra valoriza os conhecimentos prévios dos
alunos explorados, especialmente, nas páginas de abertura das unidades.

Entretanto, ressalva-se que o volume 5 apresenta um distanciamento dos volumes anteriores tendo
em vista a predominância da abordagem descritiva das temáticas, com um número expressivo de
informações e redução de questões que solicitem questionamentos, opiniões, hipóteses deixando de
oportunizar a ampliação do espaço para o aprofundamento e crítica dos conteúdos em estudo.

Ao longo dos capítulos, há um tópico específico denominado Destaques da BNCC com comentários
que orientam o professor sobre como o conteúdo trabalhado pode desenvolver as competências e
habilidades definidas na BNCC. Tais orientações são dispostas nas margens e na parte inferior das
páginas do Manual do Professor, que espelham o Livro do Estudante, no formato tipo U. A
organização e abordagem dos conteúdos visam garantir a progressão das aprendizagens, avançando
na complexidade ao longo da obra e ampliando a dificuldade e profundidade das atividades
propostas.

O Manual do Professor se organiza de forma articulada à BNCC, indicando atividades que

favorecem o trabalho com as habilidades e competências específicas e gerais. Os temas
contemporâneos são trabalhados no Manual do Professor, entretanto, não há uniformidade na
abordagem, cabendo ao docente aprofundar alguns temas em relação aos conteúdos desenvolvidos
nas unidades e capítulos. São indicados, ainda, modelos de fichas de avaliação e autoavaliação como
uma forma de integrar o aluno no processo de avaliação do trabalho escolar. Na parte específica, no
início de cada unidade, são expostos os conceitos, os objetos de conhecimento e as habilidades da
BNCC. As informações complementares para o trabalho com as atividades são organizadas e
apresentadas em tópicos em todas as unidades. Ressalva-se, entretanto, que o Manual do Professor
apresenta uma abordagem restrita no que se refere à interdisciplinaridade, à prática docente e ao
uso de tecnologia em sala de aula, ficando ao professor a tarefa de buscar informações que permitam

109
articular o trabalho pedagógico com outros componentes curricurales e refletir sobre as concepções
teórico-metodológicas a respeito do uso de tecnologias educacionais digitais.

O Manual do Professor Digital, organizado por bimestre, indica plano de desenvolvimento,

projeto integrador, sequência didática e proposta de acompanhamento da aprendizagem, permitindo
ao professor ampliar seu plano pedagógico e trabalhar de forma articulada com os objetos de
conhecimento e as habilidades da BNCC. Trata-se de situações de aprendizagens que exigem
diferentes habilidades dos alunos, tais como criatividade, trabalho em grupo, iniciativa e autonomia.
Ao final, encontram-se as avaliações bimestrais, que destoam da proposta didática da coleção,
propondo exercícios de fixação de conteúdo que exigem, basicamente, memorização de conteúdos.
Ressalva-se a abordagem restrita, no Manual do Professor Digital, de questões como diversidade
cultural e meio ambiente, induzindo os alunos à construção de uma visão limitada a respeito do uso
de tecnologias na agricultura. O impacto não está nas técnicas e equipamentos agrícolas, mas no
manejo inadequado, sendo que, mesmo a agricultura familiar, ao usar técnicas inadequadas, pode
causar grandes danos ambientais. A obra indica, de forma limitada, situações de aprendizagens em
espaços externos à escola. Identificou-se recomendações de atividades no laboratório de informática
da escola, museus e comunidade quilombola, sem contudo, orientar o professor para ampliar as
possibilidades de ensinar história em diferentes espaços.

O projeto gráfico da coleção é coerente e funcional, com títulos e subtítulos hierarquizados,

favorecendo a visualização dos conteúdos e das atividades. O uso de tamanho variado dos textos e
das letras corresponde à capacidade e domínio da leitura e da escrita dos alunos, de acordo com o
ano escolar e faixa etária. O sumário se utiliza de cores e diagramação que favorecem a identificação
rápida das unidades e capítulos em cada volume. No seu decorrer, diversos ícones auxiliam a
organização e a condução do trabalho. As imagens representam a diversidade cultural brasileira, tem
boa qualidade e são adequadas às finalidades dos textos e atividades. Ressalva-se que os créditos
das imagens são extremamente pequenos o que, por vezes, compromete sua legibilidade.

Sala De Aula

Professor, a coleção oportuniza o trabalho constante com o cotidiano do aluno, ao mesmo tempo em
que traz outras realidades, possibilitando a comparação e o reconhecimento da diversidade e das
diferenças. A seção Cidadão do Mundoindica elementos para desenvolver essas abordagens. Por

110
outro lado, procure ampliar a abordagem a respeito das trajetórias de lutas das mulheres na
conquista por direitos, uma vez que a coleção trabalha de forma pontual o voto feminino com pouca
atenção a outros momentos de protagonismo das mulheres.

Aproveite o conjunto de imagens apresentadas na coleção. Há grande quantidade e diversidade de

ilustrações e fotografias, que permitem o trabalho de análise histórica, assim como o
desenvolvimento do senso estético e da observação dos alunos, especialmente na seção Arte e
História. A coleção possibilita o estudo de temas contemporâneos como saúde, direitos humanos e
diversidade cultural. Nesse momento, lance mão dos conhecimentos advindos de outras áreas e
potencialize os projetos interdisciplinares.

Ressalta-se ainda, a necessidade de atenção na abordagem de alguns conteúdos no volume 5, pois

são apresentados de forma descritiva, com ênfase na transmissão de informações nem sempre em
sintonia com os novos estudos historiográficos e com a própria abordagem metodológica
predominante na obra.

111
 ODISSEIA - HISTÓRIA

AUTORIA
ANDRÉ LUIZ JOANILHO, CLAUDIA REGINA
MOREIRA, JOSÉ ANTONIO VASCONCELOS

CÓDIGO DO LIVRO
0219P19041

EDITORIAL
SEI
1 / 2017

LIVRO COM CONTEÚDO AUDIOVISUAL

Visão Geral

A coleção apresenta uma perspectiva histórica baseada na abordagem de temas que se inter-
relacionam no tempo, associando aspectos das histórias e culturas americanas, africanas e europeias.
Os conteúdos valorizam o cotidiano do aluno, relacionando os assuntos locais e globais aos
ambientes privado e público. A narrativa é problematizada a partir dos temas selecionados de acordo
com o que dispõe a Base Nacional Comum Curricular no que diz respeito aos objetos de
conhecimento e suas respectivas habilidades. Destacam-se atividades com diferentes tipos de fontes
históricas, como o uso da arqueologia, da história oral e a ênfase nas diversas formas de se estudar
a História, possibilitando o entendimento sobre a construção deste conhecimento.

Para o componente curricular História, a coleção apresenta uma proposta que transita entre uma
perspectiva tradicional, na abordagem dos conceitos, e uma mais atualizada, ao lançar mão de
estratégias metodológicas que aproximam os conteúdos estudados das vivências dos estudantes,

112
permitindo na sua construção identitária, que se relacione, reflexivamente, com o mundo que o cerca
através do conhecimento de outros mundos.

As unidades partem de questões do cotidiano para introduzir os assuntos de alcance mais global,
privilegiando aspectos políticos, sociais e econômicos da História do Brasil. Apesar de possuir uma
organização temporal cronológica, possibilita a formação do pensamento histórico ao estabelecer
relações temporais entre as temáticas trabalhadas e problemáticas atuais, sobretudo, de natureza
sociocultural ao alcance da compreensão das crianças. Destaca-se também a variedade de atividades
que relacionam a História a outros componentes curriculares, como a Geografia, a Arte, a Língua
Portuguesa e Matemática, e a temas como direitos humanos e preservação do meio ambiente. A
obra estimula a curiosidade, a investigação, a busca por outros locais de aprendizado e a construção
autônoma do conhecimento.

São trabalhados temas como racismo, direitos humanos, refugiados, pluralidade cultural e meio
ambiente, assuntos essenciais para a construção de uma sociedade marcada pelo respeito. A
perspectiva de formação cidadã assumida na obra destaca a importância da construção das
identidades por meio das relações construídas na família e nos grupos sociais, bem como pelo
(re)conhecimento da diversidade sociocultural brasileira. As histórias da África e culturas afro-
brasileiras e indígenas estão presentes em todos os volumes, ainda que de modo secundário,
concentrando-se em textos destacados ou como curiosidades, sobretudo nos primeiros volumes.

O Manual do Professor apresenta a estrutura da obra e auxilia o trabalho doceinte na abordagem

dos temas tratados através de diversos textos complementares e orientações didáticas. O Manual
do Professor contém uma primeira parte que apresenta, de modo sucinto, os principais debates
teóricos no campo da educação, do ensino de História e da História. Na segunda parte, orienta e
auxilia o professor no uso de cada volume com a reprodução do Livro do Estudante no centro da
página, em formato U, em tamanho reduzido e, nas laterais traz os comentários.

O Manual do Professor Digital é um importante instrumento auxiliar ao manual impresso e

propõe uma série de atividades em forma de projetos integradores, sequências didáticas, entre
outros.

O projeto gráfico da coleção é homogêneo e estruturado em unidades. A apresentação de textos e

imagens ocorre de forma organizada, concernente à proposta didático-pedagógica da coleção. O
sumário apresenta os tópicos do texto-base e as seções diferenciados por cores. Ícones são utilizados

113
para caracterizar as seções e tamanhos de fontes facilitam a identificação e diferenciação entre títulos
e textos.

Descrição

O Livro do Estudante é estruturado em oito unidades, com quatro seções fixas e quatro seções
variáveis de acordo com a temática tratada. As unidades trazem uma seção de abertura intitulada
Roda de conversa, na qual se busca uma aproximação entre o conteúdo programático e o cotidiano
do aluno. Ao mesmo tempo permite que o docente verifique seu conhecimento prévio sobre os
assuntos a serem trabalhados. No boxe Glossário, apresentam-se as definições de palavras chaves
do texto principal. No desenvolvimento da unidade, há a seção, Explore, experimente e crie, com
atividades de pesquisa e análise de fontes, entre outras. As atividades lúdicas são centradas nos
boxes Que divertido! e Desafio. Há ainda Curiosidades, em que temas do texto principal são
aprofundados. O boxe História e..., é destinado, principalmente, às questões interdisciplinares e
temas transversais. Ele permite abordar, nas unidades, questões como cidadania, direitos humanos,
pluralidade cultural e meio ambiente, importantes para a formação de um cidadão autônomo, crítico
e reflexivo. As unidades exibem também espaços como Atividades e Vamos lá!, voltados para
averiguar o conhecimento e compreensão do discente acerca do tema estudado. As unidades se
encerram com as seções Resumo e a Multiteca, com indicações de livros, filmes e sites para serem
utilizados pelos alunos. Há, ainda, uma seção variável que trabalha com a interdisciplinaridade entre
a História e outras áreas do conhecimento. São exemplos dessa seção: História e Geografia, História
e Matemática, História e Direitos Humanos, História e Meio Ambiente, História e Pluralidade Cultural,
História e Língua Portuguesa, entre outros.

O Manual do Professor divide-se em duas partes, uma comum a todos os volumes e uma
específica para cada ano. A primeira parte, comum aos cinco volumes, é composta por 40 páginas
numeradas em algarismos romanos, que apresentam os seguintes tópicos: 1. Pressupostos teóricos
da coleção (com os subtópicos: A importância do livro didático; O estudo da História; História como
disciplina escolar; História tradicional e História nova; Pedagogia tradicional e tendências
contemporâneas; Uso de documentos em sala de aula; Repensando as práticas de avaliação escolar;
Ensino de História e interdisciplinaridade); 2. Estrutura e organização da obra; 3. Indicações de leitura;
4. Conteúdos da coleção e BNCC; e 5. Referências bibliográficas.

114
A segunda parte, específica a cada volume, possui todas as informações contidas na mesma página
do Livro do Estudante acrescidas de comentários e sugestões apresentados em formato U. De modo
geral contém os seguintes tópicos: Orientações Didáticas (com informações para auxiliar no trabalho
docente e/ou indicações de pontos para serem destacados durante a aula); Respostas (em que o/a
professor/a encontra o gabarito das atividades); Textos Complementares (para aprofundar temas
apontados no texto principal). As unidades são finalizadas com sugestões de vídeos, sites e livros
para o docente.

O Manual do Professor Digital inicia-se com uma Apresentação, na qual são sintetizados a
estrutura e os pressupostos da coleção. Em seguida apresenta o plano de desenvolvimento anual,
indicando as (duas) unidades a serem trabalhadas por bimestre, os objetivos gerais do ano de
escolaridade e algumas sugestões de práticas pedagógicas como estratégias para o desenvolvimento
das habilidades (contidas na BNCC) correspondentes. O projeto integrador vem a seguir, com
sugestões e propostas interdisciplinares do ensino de História com os demais componentes
curriculares. Por fim, apresenta algumas sequências didáticas com sugestões de planos de ação e
avaliações.

Sumário Sintético do Livro do Estudante:

1° ano, com 128 páginas. Unidades: I - Eu me lembro. II - Lembrando com a família. III - A vizinhança
e os amigos. IV - Vamos passear. V - Quem vai à escola. VI - Brincando, se aprende! VII - A Família
no passado e no presente. VIII - A Escola já foi diferente.

2° ano, com 128 páginas. Unidades: I - Coisas de antigamente. II - O tempo passa. III- Como conhecer
o passado. IV - Famílias diferentes. V - Escolas de hoje e de antigamente. VI - Histórias de minha
gente. VII - O que se ganha e o que se gasta. VIII - Vamos preservar a natureza.

3° ano, 136 páginas. Unidades: I - Aprender a ser. II - Aprender a conviver. III - Em busca do passado.
IV - O lugar em que vivemos. V - Os lugares no tempo. VI - Mesmo lugar, novas pessoas. VII - O
mundo do trabalho. VIII - Cultura e lazer.

4° ano, 152 páginas. Unidades: I - O conhecimento histórico. II - O ser humano e a natureza. III - As
cidades no tempo. IV - O encontro de culturas. V - Do continente africano ao Brasil. VI - Imigrantes
no Brasil. VII - A globalização. VIII - Brasileiros no exterior.

115
5° ano, 144 páginas. Unidades: I - Há muito tempo. II - Oralidade e escrita. III - Medindo o tempo que
passa. IV - Religiões, mitos e crenças. V - Reinos e nações. VI - Política e cidadania. VII - Diversidade
cultural. VIII - O passado no presente.

Análise

A coleção apresenta no texto principal uma narrativa temporal linear, cujas temáticas entrelaçam
eventos e conceitos históricos. Por meio do manuseio e interpretação de fontes de variadas
linguagens objetiva-se trabalhar a compreensão das histórias narradas, seja mais próxima ao
universo da criança, seja mais distante no tempo-espaço através de noções e conceitos, tais como
sujeito, memória, espaço, presente e passado, cronologia, sucessão e simultaneidade, linha do tempo,
mudanças e permanências.

Os três primeiros volumes marcam a aproximação dos conteúdos com a realidade do aluno através
do trabalho com a construção de narrativas históricas, escritas ou orais, referenciadas na memória,
nas histórias das famílias, das identidades, das comunidades e das escolas, para nos volumes 4 e 5
serem ampliadas em conteúdos, procedimentos e formas de expressão, evidenciando
progressivamente os diferentes modos de se fazer e de se conhecer história.

Na proposta pedagógica os diversos tipos de atividades, individual e coletiva, visam à compreensão

da relação presente-passado e incentivam o estudante a sistematizar os saberes acerca das
temáticas abordadas. As estratégias e as atividades apresentadas na obra, se dividem em dois
grupos: o primeiro, de matriz tradicional, contribui para que os estudantes extraiam, relacionem e
construam sínteses com as informações do texto-base. Enquanto o segundo estimula o raciocínio
crítico por meio de atividades interdisciplinares, da interpretação de fontes históricas de diferentes
tipos, da pesquisa dirigida e, finalmente, de atividades lúdicas como a criação de jogos, brincadeiras,
encenações teatrais, entre outras. No fechamento das unidades há uma seção que procura retomar
os principais conceitos estudados, relacionando-os ao cotidiano, além de indicações de filmes, livros
e sites. O aluno tem contato com metodologias de pesquisas, com análise de documentos escritos,
de gráficos, de iconografias, história oral, entre outros.

A formação cidadã, por sua vez, prioriza a História como área do conhecimento importante para a
construção das identidades e da cidadania. As transformações sócio históricas, econômicas, políticas

116
e culturais ocorridas na família, escola, bairro, município e em todo o mundo, são abordadas a fim de
possibilitar reflexões a respeito da identidade multicultural da sociedade brasileira e promover a
consciência cidadã. Temas importantes neste processo como pluralidade, respeito às diversidades,
igualdade entre os gêneros – ainda que tratado no binarismo menino e menina – educação ambiental,
Direitos Humanos – com ênfase na Declaração Universal dos Direitos das Crianças e no ECA – são
contemplados em todos os volumes. No entanto, questões relacionadas à identidade de gênero não
foram problematizadas, tampouco o protagonismo da mulher na História foi representado.

A abordagem da História e Cultura africana, afro-brasileira e indígena, procura demonstrar a

diversidade e a contribuição dessas sociedades para as formações identitárias e culturais brasileiras.
Aspectos culturais de diversos povos indígenas, a luta histórica pela consciência negra e contra a
discriminação étnico-racial também são abordados. O professor é subsidiado pela discussão da
legislação e diretrizes concernentes ao ensino e aprendizagem sobre o processo histórico desses
grupos. Todavia, a temática da cultura e da história da África, dos afrodescendentes, dos povos
indígenas, do campo e das pessoas com deficiência ainda apresenta uma abordagem lacunar diante
das necessidades atuais que se referenciam no esforço de superar e romper com práticas racistas,
preconceituosas, intolerantes e discriminatórias.

Apresentando linguagem acessível, o Manual do Professor trabalha de forma consistente com

algumas tendências historiográficas e pedagógicas atuais e, sobretudo, com suas contribuições para
a História ensinada. Defende a necessidade de que os manuais incorporem com maior rapidez as
renovações teóricas de forma que o processo de ensino e aprendizagem da História sirva como
produtor de sentidos e de orientação no tempo.

No projeto gráfico editorial há cuidado na linguagem, bem como na apresentação de imagens que
representem a diversidade étnico-cultural brasileira, evitando-se, de maneira geral, a reprodução de
estereótipos e o desrespeito à pluralidade religiosa, cultural e identitária da sociedade. O sumário é
conciso e apresenta os tópicos do texto-base e as seções diferenciados por cores. Ícones são
utilizados para caracterizar as seções e os diferentes tamanhos das fontes facilitam a identificação e
diferenciação entre títulos e textos.

Sala De Aula

117
Professor, esta obra preocupa-se com a formação cidadã dos alunos desde o 1º ano de escolaridade,
com ênfase nos Direitos Humanos e na pluralidade cultural. Este processo é observado,
principalmente, no tópico História e..., cujo título muda de acordo com a temática analisada, podendo
ter inclusive questões interdisciplinares.

No decorrer dos textos e no final de cada unidade, no Livro do Estudante e no Manual do Professor,
a coleção apresenta indicações de sites, filmes e livros paradidáticos para serem utilizados com os
alunos, no tópico Multiteca.

Na abordagem da temática indígena, observa-se pouca referência a esses povos nos textos-base,
ficando a narrativa sobre suas histórias concentrada nos boxes ou nas curiosidades. Quanto aos
povos africanos e seus descendentes, há uma maior preocupação em abordá-los, contudo ainda com
um viés marcadamente cultural, apontando em demasia o africano, afrodescendente e o negro na
condição de escravizado, mesmo que com ênfase na resistência.

O Manual do Professor traz, detalhadamente, orientações didáticas a respeito dos tópicos do texto-
base e das seções, além das respostas das atividades. Os textos complementares são referenciados
na historiografia e em outras áreas do conhecimento auxiliando tanto no desenvolvimento dos
conteúdos junto aos estudantes, quanto no estímulo à pesquisa para além do informado no Livro do
Estudante.

O Manual do Professor Digital traz para cada volume um projeto que integra a História a outras
disciplinas, potencializando o trabalho interdisciplinar desenvolvido no Manual do Professor.

118
 QUATRO CANTOS - HISTÓRIA

AUTORIA
AMÉLIA PORTO, MARCO SILVA, GISELLA
AMORIM

CÓDIGO DO LIVRO
0118P19041

EDITORIAL
DIMENSÃO
1 / 2017

Visão Geral

A coleção organiza a sua abordagem por meio de temas que partem das vivências da própria criança
e que exploram as experiências do universo infantil como os brinquedos, as brincadeiras e o universo
escolar, também abordando as suas relações sociais com diferentes grupos, como a família, a escola,
o bairro e comunidade, dentre outros mais complexos, compreendidos a partir de sua historicidade.
No intuito de estimular a formação humana e o pensamento histórico, a obra considera o aluno como
um sujeito ativo na construção do seu processo de aprendizagem, procurando o desenvolvimento de
sua autonomia.

Trabalha com textos e imagens habilidades como a observação, comparação, interpretação,

investigação e síntese que habilitam os alunos a construir conhecimentos sobre a diversidade da
experiência humana no tempo, estimulando, com respeito, o reconhecimento e a valorização de
diversas situações, como as relacionadas à diversidade das famílias, das profissões, dos grupos
sociais, das populações rurais e urbanas e da diversidade étnica, cultural e social da população

119
brasileira. Nessas estratégias, identificam-se possibilidades da construção de um olhar questionador
da criança, que ao longo da sua escolarização aprenda a indagar, levantar questões, ler e se posicionar
sobre as relações sócio-históricas nas quais se percebe como sujeito.

O Manual do Professor apresenta, na parte comum a todos os volumes, reflexões sobre temas como
aprendizagem, ensino de História e desenvolvimento de competências e habilidades alinhadas à Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e às Diretrizes e demais referências legais que normatizam o
sistema educacional brasileiro. Na parte específica, organizada em formato U, orienta a utilização do
Livro do Estudante por meio da apresentação dos objetivos de unidades e capítulos, de orientações
metodológicas para o uso de seções do livro ou mesmo de atividades e recursos didáticos oferecidos
pela obra, também apresentando indicações de livros e sites, dentre outras formas de apoio ao
trabalho docente.

O Manual do Professor Digital é disposto em formato que permite a rápida localização das
informações. Além de ser material complementar ao Manual Impresso, orientando o trabalho com os
objetos de conhecimento e as habilidades definidas na BNCC, acrescenta propostas ao trabalho
docente por meio dos planos de desenvolvimento trimestral, que incluem projetos integradores,
sugestões para gestão da sala de aula, indicação de fontes de pesquisa e orientações diversas.

O projeto gráfico é atraente e harmonioso e os recursos gráficos são compatíveis à proposta

pedagógica da obra. As imagens utilizadas contemplam a diversidade social e étnica da sociedade
brasileira e colaboram para o trabalho com os diferentes temas históricos desenvolvidos pela coleção.

Descrição

A coleção é composta por 5 volumes consumíveis, sendo os 3 primeiros volumes divididos em 4

unidades e os 2 últimos em 3 unidades. O primeiro volume tem 8 capítulos e 151 páginas; o segundo
volume tem 9 capítulos e 127 páginas; o terceiro volume tem 6 capítulos e 104 páginas; o quarto
possui 5 capítulos e 104 páginas e o quinto, 7 capítulos e, também, 104 páginas.

Cada capítulo possui seções fixas intituladas: Iniciando a conversa, explora as ideias e
representações iniciais dos alunos sobre o tema; Ler e comentar, apresenta textos, em geral
acompanhados de imagens e questões problematizadoras; Para registrar e trocar ideias traz um

120
conjunto de atividades que explora a leitura dos textos e das imagens apresentadas; Para trocar
ideias apresenta questões para a reflexão e a exposição oral dos alunos; Para investigar apresenta
propostas de pesquisas sobre algum aspecto significativo da temática abordada; Brincar e aprender
propõe atividades lúdicas que complementam o processo de ensino-aprendizagem; Para rever
propõe atividades de revisão do estudo realizado na unidade. A seção Para saber mais apresenta,
no final da maioria dos capítulos, sugestões de livros, revistas e sites para os estudantes. No
fechamento de cada volume há a seção Uma leitura puxa outra que também sugere livros e sites
por meio dos quais a criança poderá ampliar seus conhecimentos e ainda as referências utilizadas
pela obra.

O volume 1 tem início com a história da própria criança, passando pela família, brinquedos, festas e
moradias. O volume 2 trata das percepções de passagem do tempo, do que é história, da historicidade
dos direitos das crianças, da diversidade e historicidade das famílias, da comunidade, do universo
rural e urbano e do trabalho ontem e hoje. O volume 3 aborda as moradias, os espaços públicos, as
cidades, os patrimônios e os meios de transporte. O volume 4 trata dos indígenas, dos africanos e
afrodescendentes, dos portugueses e dos imigrantes estabelecendo relações entre passado e
presente. O volume 5 discute os meios de comunicação e as fontes históricas, os patrimônios, a pré-
história brasileira, alguns povos da Antiguidade e a colonização portuguesa na América até as
revoltas coloniais do século XVIII.

O Manual do Professor é composto de uma parte geral, comum aos cinco volumes, contendo 37
páginas nos três primeiros volumes e 36 páginas nos volumes 4 e 5. A parte comum está dividida
nos seguintes tópicos. Apresentação; A proposta da obra; A Base Nacional Comum Curricular e o
Ensino de História; Aprendizagem e o Ensino de História; Conteúdos conceituais, procedimentais e
atitudinais e o Ensino de História; Encaminhamento metodológico da coleção; Estrutura geral da
coleção; Por que e como avaliar?; O conhecimento histórico e as fontes históricas; Algumas
estratégias de ensino; Documentos públicos nacionais que orientam o Ensino Fundamental;
Endereços eletrônicos para consulta e pesquisa pelo professor; Referências.

O Manual do Professor Digital está organizado em uma parte comum aos cinco volumes e por partes
específicas, que se encontram mescladas. O Manual contém quatro seções: Apresentação; Plano de
Desenvolvimento Trimestral; Sequências didáticas; Proposta de acompanhamento da aprendizagem;
e Referências Bibliográficas, que oferecerem subsídios e complementam o Manual do Professor.

Sumário Sintético do Livro do Estudante:

121
1º ano: Unidade 1. As crianças fazem História: Capítulo 1. Minha História, meu tempo; Capítulo 2.
Lembranças de Família. Unidade 2. As Crianças gostam de brincar: Capítulo 3. Brinquedos e
Brincadeiras; Capítulo 4. Diferentes Festas. Unidade 3. Minha Escola, Outras Escolas: Capítulo 5.
Escola: Lugar de Ensinar e Aprender; Capítulo 6. Minha sala de aula. Unidade 4. Minha Moradia,
Diferentes moradias: Capítulo 7. Moradias no Brasil; Capítulo 8. Diferentes povos, Diferentes
Moradias.

2º ano: Unidade 1. Eu, o Tempo e a História: Capítulo 1. Percebendo o Tempo Passar; Capítulo 2. A
Criança faz História; Capítulo 3. O que é História; Unidade 2. As Famílias: Capítulo 4. As Famílias são
diferentes; Capítulo 5. Famílias de ontem e de Hoje; Unidade 3. Diferentes modos de viver: Capítulo
6. A vida em comunidades; Capítulo 7. A vida na área rural e urbana; Unidade 4. O Trabalho e os
Trabalhadores: Capítulo 8. As Pessoas e o Trabalho; Capítulo 9. O Trabalho Escravo.

3º ano: Unidade 1. Os espaços domésticos e as moradias: Capítulo 1. Diferentes Moradias; Capítulo 2.

Moradias em outros tempos; Unidade 2. Espaços públicos e Escolas públicas: Capítulo 3. As Escolas
e os Espaços Públicos; Capítulo 4. Outros Espaços Públicos; Unidade 3. História das cidades: Capítulo
5. Cidades, História e Patrimônio; Unidade 4. Os meios de transporte. Capítulo 6. Meios de Transporte
na área rural e urbana.

4º ano: Unidade 1. As origens do homem americano: Capítulo 1. Quem Habitava o nosso continente
antes da chegada dos Europeus; Capítulo 2. Os Povos nativos; Unidade 2. Os africanos e os
afrodescendentes: Capítulo 3. A Chegada dos Africanos Escravizados; Unidade 3. Os imigrantes e o
povo brasileiro: Capítulo 4. Ser Imigrante, Ser Brasileiro; Capítulo 5. Alguns Imigrantes que vieram
para o Brasil.

5º ano: Unidade 1. História, comunicação e documentos: Capítulo 1. Os Meios de Comunicação e as

Fontes Históricas; Capítulo 2. Patrimônio, Documento e Monumento; Unidade 2. Arqueologia, cultura
material e os povos antigos; Capítulo 3. Arqueologia e Pré-História Brasileiras; Capítulo 4. Espaço
Geográfico e Poder: Os Povos antigos; Unidade 3. O início da ocupação do território: os povos nativos
e o direito à terra; Capítulo 5. Os Primeiros Anos após a chegada da Esquadra de Cabral; Capítulo 6.
Protestos Populares no Brasil Colonial; Capítulo 7. A busca pelo ouro continua.

Análise

122
Na abordagem teórico-metodológica assumida pela obra o trabalho pedagógico com o
conhecimento histórico deve atender as especificidades do universo infantil, respeitando e
valorizando suas referências culturais e apresentando estratégias metodológicas que possibilitem a
reflexão sobre diferentes experiências no tempo e espaço, compreendendo-as como construção
social e histórica de homens e mulheres.

Apresenta também abordagens metodológicas que contribuem para o estudo dos objetos de
conhecimento e alcance das respectivas habilidades definidas na BNCC para os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental. Neste processo de ensino e aprendizagem professores e alunos são
compreendidos como sujeitos que mobilizam ação, reflexão e compartilhamento de saberes prévios
em articulação com os novos conhecimentos para o desenvolvimento de competências mais
ampliadas e complexas ao longo dos anos de escolarização.

A obra valoriza e utiliza os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e
cultural para entender e explicar a realidade; aborda distintas paisagens nos meios urbano e rural,
possibilitando a percepção da intervenção humana no meio físico, bem como a comparação entre
instituições como a escola no passado e no presente, destacando seu valor social. Destaca-se a
importância e o respeito que a abordagem assume na defesa de uma sociedade solidária, no que se
refere aos moradores de rua, aos direitos dos indígenas, à proteção do patrimônio histórico e natural
do país.

A proposta pedagógica da obra estimula o raciocínio crítico e a argumentação sobre a questão do

tempo, propondo situações problema que estimulam a reflexão. A coleção parte dos conhecimentos
prévios do estudante, notadamente das relações que o mesmo estabelece em família e em sua
comunidade através de expedientes como a observação e o registro do local onde mora e de sua
escola bem como incentiva a produção de entrevistas com membros da família. Gradativamente, os
alunos são desafiados a compreender e desenvolver outros processos, práticas e procedimentos de
análise e investigação, a partir de propostas de atividades que estimulam a observação, a curiosidade,
a experimentação e a interpretação, por meio da seção Para investigar. Incentiva a capacidade de
argumentar do estudante por meio de textos, imagens e atividades que se inter-relacionam com este
objetivo. Frequentemente, a coleção propõe atividades interativas com diversificadas propostas de
interlocução com diferentes atores tanto no interior quanto no exterior da comunidade escolar,
destacando-se a própria comunidade.

123
A coleção atende à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas ao Ensino Fundamental,
afirmando princípios éticos de promoção da justiça, liberdade e autonomia. Além de prever o
reconhecimento dos direitos e deveres e a preservação do regime democrático, promove o respeito
aos direitos humanos, ao meio ambiente e a diversidade étnica e social do país. A obra também
apresenta atividades e experiências rurais e urbanas, por meio de textos e imagens, sem estabelecer
hierarquias entre elas, contribuindo assim para a redução do preconceito contra as populações do
campo e as atividades rurais.

A formação cidadã também é promovida por meio da abordagem sobre o processo de

envelhecimento, com respeito e valorização dos idosos através de textos, atividades, ilustrações ou
fotografias em que são retratados como sujeitos ativos, embora isso ocorra de modo desigual entre
os volumes. A obra considera a participação das mulheres em diferentes trabalhos, profissões e
espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social e valoriza a abordagem de
diferentes modelos e arranjos familiares. Do mesmo modo, apresenta vários exemplos que ensejam
o respeito, a convivência e a dignidade da pessoa com deficiência. No entanto, essas abordagens têm
maior ênfase nos três primeiros volumes da coleção, nos demais se observa pouco investimento na
discussão sobre diversidade de gênero e a superação da violência contra a mulher.

Os povos indígenas são abordados em todos os volumes: sua vida social e cultural, as brincadeiras,
família, moradia, sua relação com a natureza, não restringindo, assim, a sua historicidade aos
processos de colonização da América Portuguesa. Por outro lado, a abordagem sobre os povos
africanos e afrodescendentes dá ênfase aos processos de escravização desses grupos, ainda que haja
o reconhecimento de formas de resistências no passado e no presente, como as experiências de
comunidades e de escolas quilombolas, a presença da cultura afro brasileira na história do país e os
movimentos e lutas de resistência negra no contexto pós-abolição.

O Manual do Professor apresenta o referencial teórico-metodológico tomando de empréstimo

noções de competências, destacando aspectos relativos à formação em âmbito geral e valorizando o
trabalho com conhecimentos socialmente relevantes. Valoriza ainda as habilidades que se pretende
instilar, assim como as competências, os procedimentos e as atitudes. Destaca que a avaliação deve
ser contínua e processual, com instrumentos diversificados e menor ênfase na aferição de
conhecimentos. Oferece orientações gerais sobre as atividades e textos de apoio, estes de maneira
desigual, aparecem apenas nos três primeiros volumes. Quanto às orientações do corpo do Manual
do Professor, em "formato U", verifica-se que elas alertam o professor para os pontos essenciais

124
constantes na parte específica do livro, correlacionando de modo adequado o conteúdo proposto
com o desenvolvimento das habilidades e competências da BNCC para o ano de escolarização.

O Manual do Professor Digital apresenta um planejamento de desenvolvimento trimestral,

sequências didáticas e uma proposta de acompanhamento da aprendizagem. Propõe inúmeras
atividades para a sala de aula de modo a favorecer o desenvolvimento de habilidades propostas para
o período. Trata-se da proposta de aulas motivadoras que lancem mão de questões-problema com
enunciados simples e objetivos com variados recursos didáticos para a dinamização do conteúdo.
Apresenta três projetos integradores para cada ano de escolaridade, que reúnem os objetos de
conhecimento e habilidades constantes no Plano de Desenvolvimento, de pelo menos dois
componentes curriculares, e favorecem o desenvolvimento das competências gerais constantes na
BNCC. Esses projetos são organizados em torno de práticas contextualizadas, tais como os meios de
comunicação digitais, a valorização da diversidade étnico-racial e o próprio espaço escolar, de forma
a preservar o sentido social e os propósitos didáticos e comunicativos.

A estrutura editorial e o projeto gráfico do com a faixa etária dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Invariavelmente, a discussão se inicia com uma grande fotografia na abertura de cada
unidade que remete ao tema da mesma. Além disso, a obra se pauta por utilização de imagens
devidamente contextualizadas em todas as páginas. Os títulos e subtítulos se apresentam
claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis que se repetem em todos os
volumes de forma padronizada.

Sala De Aula

Professor, nessa obra a temática do patrimônio cultural é recorrente e permite uma abordagem
transversal e integrada a outros conteúdos como: cidades, meio ambiente, saberes e tradições.
Trabalhar com esse tema de forma progressiva é fundamental para que os alunos ampliem a
compreensão sobre as relações entre o que é singular nas experiências culturais da localidade e o
que é diverso e diferente em relação a outros povos.

Ainda que a obra apresente as mulheres em diferentes situações sociais, principalmente nas imagens,
pouco reflete sobre a desigualdade de gênero na sociedade. Exercite o questionamento sobre os

125
motivos dessas desigualdades e o porquê da violência de gênero ser ainda tão comum nos nossos
dias.

Vale também observar que a abordagem sobre a História dos povos africanos e afrodescendentes,
apresentada pela obra, pouco avança na representação desses povos como escravizados, embora
apresente situações de protagonismo na luta pela liberdade e contra o racismo.

Amplie os espaços de aprendizagem dos alunos propondo atividades em museus, parques,

laboratórios, dentre outros, visto que há poucas indicações na coleção desses espaços para o
desenvolvimento de atividades didáticas. Também são poucas as indicações de uso da internet e
outras tecnologias da informação e comunicação no decorrer da proposta da coleção.

126
 TRISCA - HISTÓRIA

AUTORIA
CLÁUDIA SAPAG RICCI, DILMA MALLARD
SCALDAFERRI

CÓDIGO DO LIVRO
0220P19041

Livro com conteúdo audiovisual

EDITORIAL
SEI
1 / 2017

Visão Geral

A coleção apresenta uma abordagem temática e integrada que valoriza o trabalho interdisciplinar.
Os temas desenvolvidos suscitam a formação cidadã destacando a historicidade de direitos e
conquistas sociais e valorizam o patrimônio cultural, assim como a pluralidade e a diversidade
presentes na sociedade brasileira.

A abordagem histórica da coleção incorpora a dimensão do cotidiano como objeto de estudo e

reflexão, na perspectiva de tornar o processo de aprendizagem histórica mais significativo para a
criança, distanciado de uma ideia de História factual e cristalizada no passado.

Nos conteúdos propostos, o aluno é colocado como sujeito dos processos abordados bem como se
destaca a importância das pessoas comuns na escrita da História. A proposta entrelaça a análise do

127
social e do cultural, indicando práticas de investigação adequadas ao nível escolar das crianças como
ponto central do processo de construção do conhecimento histórico.

Destaca-se o estudo de distintos grupos indígenas ao longo de toda a coleção e a sua presença ativa
em variados momentos da História do Brasil, explorando a diversidade e pluralidade desses povos.
Trabalha-se também com a História e cultura afro-brasileira, sobretudo no volume 5, analisando
manifestações culturais, movimentos e lutas de resistência e por direitos em diferentes momentos
da História brasileira.

O Manual do Professor apresenta a organização geral da coleção, por meio de uma linguagem clara
e direta, ressaltando objetivos e estratégias de ensino-aprendizagem nas seções que aparecem ao
longo ou ao final das unidades. Nas laterais das páginas que reproduzem o Livro do Estudante, em
formato "U", as orientações e comentários detalham a proposta da coleção sugerindo
aprofundamentos nas atividades e textos. O Manual do Professor apresenta sugestões de leituras
que podem contribuir para a formação continuada do docente e evidencia a autonomia do professor
no uso da coleção.

O Manual do Professor Digital oferece propostas para a realização de sequências didáticas e

projetos integradores em sala de aula, material que pode subsidiar o professor, tanto no
planejamento como também no trabalho cotidiano da escola.

O projeto gráfico é claro e atrativo, com destaque para as ilustrações que são exploradas nas suas
múltiplas funções, sobretudo, figuras e fotografias, mas contando também com obras de arte,
mapas, assim como gráficos e tabelas. Elas representam a pluralidade e a diversidade existente no
Brasil e contribuem para que o discente possa utilizar as imagens como auxiliar no entendimento dos
conteúdos, como também na realização de atividades.

Descrição

A coleção é composta por volumes do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental apresentados da seguinte

forma: os volumes 1 e 2 contêm 8 unidades, cada; e os volumes 3, 4 e 5, possuem 4 unidades, cada;
sendo que o 1º e o 2º volume contêm 128 páginas; o 3º possui 144; o 4º volume tem 120 e o 5º volume
possui 176 páginas.

128
No volume 1 trabalha-se com a História e origem dos nomes; o nascimento e as formas de registro e
comemorações; as mudanças das crianças por meio de documentos e objetos; a família como espaço
de convivência; a história dos brinquedos e das brincadeiras; a escola em diferentes temporalidades;
os direitos das crianças.

No volume 2, trabalha-se com gostos e preferências em diferentes perspectivas, explorando-se a sua

multiplicidade, o direito de gostar, os bichos de estimação, as preferências alimentares e esse tema
se desdobra na abordagem da origem, forma de preparo e conservação dos alimentos e o lixo na
relação como meio ambiente, em diferentes temporalidades.

No volume 3, aborda-se a temática da moradia explorando a sua multiplicidade; as mudanças que

afetam a vida das pessoas, desde as mudanças de sala de aula, às mudanças de casa e bairro; os
caminhos e estradas em vilas e cidades; os diferentes lugares em espaços públicos e privados e
também no campo e na cidade.

No volume 4 o tema mudanças envolve vidas itinerantes, vidas no deserto e a vida de artistas.
Também se trabalha as temáticas da migração e imigração em diferentes espacialidades e
temporalidades.

No volume 5, trabalha-se o ser brasileiro e também os povos indígenas como os primeiros povos a
ocupar o território brasileiro; o contato entre indígenas e europeus; As relações do Brasil com a África
por meio de vários temas e as lutas pela cidadania e conquistas de direitos de indígenas e negros.

As seções recorrentes nas unidades são: Diálogos: História e...; Você Sabia?; Que desafio! Para
Divertir e Aprender. Ao final de cada unidade, de forma fixa são apresentadas as seções Para Rever
e Aprender, que tem função retrospectiva dos temas desenvolvidos na unidade, e a seção Para Ler,
Ver e Conhecer, que indica livros, filmes e sites que complementam os conhecimentos
desenvolvidos. Além dessas seções, todos os livros contêm uma Apresentação, como também uma
explicação sobre a organização da obra no Conheça seu livro; o Sumário e a Bibliografia. De forma
geral, tem-se uma coleção estruturada em unidades que estão subdivididas em tópicos. Todas as
unidades são iniciadas por imagens que estimulam a reflexão sobre o tema contemplado, de maneira
atrativa e dinâmica. O conteúdo é permeado por ilustrações variadas, além de boxes que esclarecem
dúvidas de vocabulário, ou mesmo acrescentam outras informações acerca do assunto.

Os cinco volumes do Manual do Professor trazem uma parte comum a todos, com um texto de
Orientações Gerais, contando com 40 páginas, numeradas em algarismos romanos, que se dividem

129
em 10 itens, além da introdução: 1. Um pouco de História; 2. Como está organizada a coleção; 3.
Estudar História por meio de temas - A abordagem temática, interdisciplinar e integradora; 4. A
proposta de Ensino de História desta coleção; 5. A coleção como instrumento do processo formativo;
6. Que alunos queremos formar; 7. Estrutura e organização da coleção; 8. O que avaliar? Como
avaliar?; 9. Referências bibliográficas; 10. Quadros de conteúdos e habilidades da BNCC. A segunda
parte reproduz o conteúdo do Livro do Estudante, apresentando diagramação em "formato U", a
cada duas páginas espelhadas, contendo orientações didáticas e respostas às atividades propostas.

O Manual do Professor Digital organiza-se da seguinte forma: Apresentação; Plano de

Desenvolvimento Anual; Sequências Didáticas; Proposta de Acompanhamento de Aprendizagem e
Projeto Integrador, que só não é apresentado no volume 4.

Sumário sintético do Livro do Estudante

1º ano - Unidade: 1. Nomes e mais nomes; Unidade: 2. Nascimento: registro e comemorações;

Unidade: 3. Você cresceu, você mudou; Unidade: 4. Com quem convivemos; Unidade: 5. Brinquedos
e mais brinquedos; Unidade: 6. Jeitos de brincar; Unidade: 7. Um dia depois do outro; Unidade: 8.
Direito de ser criança.

2º ano - Unidade 1. Gosto não se discute; Unidade: 2. Bichos de estimação; Unidade: 3. Direito de
gostar; Unidade: 4. Gosto... Não gosto...; Unidade: 5. De muitos jeitos; Unidade: 6. Quanto trabalho
dá; Unidade: 7. Para conservar; Unidade: 8: Problemas de todos nós.

3º ano - Unidade: 1. Muitos jeitos de morar; Unidade: 2. De lá pra cá, de cá pra lá; Unidade: 3.
Caminhos, estradas, vilas e cidades; Unidade: 4. Diferentes lugares.

4º ano - Unidade: 1. Sempre mudando; Unidade: 2. Brasil, um país de migrante; Unidade: 3. De longe...
bem mais longe...; Unidade: 4. Vai e vem...

5º ano – Introdução - Ser Brasileiro; Unidade: 1. Os primeiros a chegar; Unidade: 2. Há mais de 500
anos...; Unidade: 3. Da África para o Brasil; Unidade: 4. Uma luta de todo dia.

Análise

130
A coleção atende a legislação e as diretrizes da educação brasileira ao oferecer um material didático
que está atento às questões de cidadania e a valorização do aluno como sujeito do conhecimento.
Textos, imagens e atividades temáticas ressaltam de forma consistente os princípios democráticos
fundamentais à construção da cidadania, estimulando atitudes respeitosas e o convívio social.
Portanto, a formação cidadã é um ponto de destaque da coleção, abordada sob várias dimensões e
temporalidades, no sentido de promover uma postura antidiscriminatória, de respeito às
diversidades sociais, culturais e regionais e o apreço à tolerância e à ética.

Destaca-se a abordagem do trabalho infantil, tratado de forma reflexiva juntamente ao Estatuto da

Criança e do Adolescente. As relações de gênero são consideradas sob a perspectiva da igualdade e
do não sexismo, representando a diversidade familiar, com imagens que enfocam a participação de
mulheres em diferentes espaços sociais exercendo variadas profissões. Em relação às pessoas idosas,
a obra conta com imagens respeitosas, assim como com textos e atividades, sobretudo de pesquisa,
envolvendo suas memórias e histórias, promovendo um encontro geracional de trocas de
experiências.

As questões ligadas ao meio ambiente também são abordadas de forma integrada à formação
cidadã, destacando a questão do consumo consciente e sustentável. A inclusão da pessoa com
deficiência ocorre no âmbito das imagens, nas quais crianças convivem e trocam experiências, seja
no ambiente escolar ou fora dele. A relação entre o campo e a cidade é explorada, fugindo de
estereótipos ou reducionismos ao focar na diversidade desses modos de vida, em diferentes tempos
e espaços.

A temática do patrimônio é recorrente na obra e por meio dela é possível expandir a compreensão
da diversidade cultural brasileira e da ampliação da concepção de patrimônio no Brasil,
principalmente a partir do volume 3.

Os povos indígenas do Brasil são contemplados em diferentes discussões ao longo de todos os

volumes na perspectiva de desconstrução da visão de um grupo homogêneo e relacionado
eminentemente ao passado. São abordadas as suas múltiplas formas de culturas, tradições,
conhecimentos e formas diferenciadas de organização social. A relação dos grupos indígenas com as
modernas tecnologias é explicitada em imagens, inserindo-os, assim, nos processos históricos dos
quais fazem parte.

As temáticas da História da África e da cultura afro-brasileira são tratadas de forma explícita ao longo
da coleção, com maior ênfase no volume 5, por meio de uma aproximação da história do Brasil e da

131
África em que ganham relevância a história dos escravizados, suas formas de resistência e as
heranças africanas na formação da sociedade brasileira. Também são abordadas questões
contemporâneas, como as desigualdades raciais, o racismo e a história do movimento negro.

O componente curricular História é desenvolvido por meio de conceitos e procedimentos

fundamentais para a área, como a ideia de temporalidade histórica, a própria escrita da História, nas
suas diferentes versões, e a pesquisa documental, com realce para o trabalho com as imagens e as
memórias. Assim, a relação passado/presente e noções fundamentais para a construção do
conhecimento histórico, como tempo, espaço, mudanças, permanências e os processos que os
envolvem, são desenvolvidos de forma contextualizada dentro dos temas das unidades.

A obra é coerente com a abordagem por ela proposta, do ponto de vista das opções teórico-
metodológicas da História e da Pedagogia, quando anuncia no Manual do Professor seu intento de
ultrapassar uma história factual e aposta na investigação por meio das temáticas trabalhadas. Os
eixos buscam incorporar o cotidiano do aluno e a partir deles estabelecer relação com distintos
conteúdos da História. Assim, constrói-se uma história a partir do cotidiano de diferentes grupos que
formam as sociedades em várias temporalidades, inclusive no tempo presente. As temáticas não
seguem uma perspectiva linear e cronológica, nem mesmo um encadeamento no qual um depende
do outro para o seu entendimento. De modo que não se faz necessário, obrigatoriamente, adotar a
sequência em que os temas aparecem ao longo da coleção.

Ressalta-se que alguns conteúdos se repetem em distintos espaços, com focos e análises
diferenciadas, contribuindo assim para uma verticalização das discussões de determinadas
temáticas. A proposta didático-pedagógica da coleção contribui para a progressão das
aprendizagens tanto pela complexificação paulatina das atividades e no crescente número de
páginas dos livros, como na metodologia por meio da qual abordam-se os conteúdos, expondo
imagens e proporcionando a relação entre temas no presente e no passado.

A proposta pedagógica encontra coerência com a abordagem teórico-metodológica assumida pela

obra, ou seja, uma abordagem temática, integradora e interdisciplinar, que valoriza a dimensão do
cotidiano vivido pelos alunos. Destacam-se experiências de diferentes sujeitos e culturas para
estabelecer relações entre o presente e o passado e entre diferentes tempos e espaços, utilizando
também variadas fontes, tais como textos literários, artigos de jornais, letras de música, imagens
(fotografias, reproduções de obras de arte, ilustrações), dados de pesquisas sociais e entrevistas.

132
As atividades buscam integrar o processo de alfabetização dos alunos ao desenvolvimento do
componente curricular História, recorrendo ao exercício do registro escrito pelo aluno ou por meio do
estímulo ao exercício da curiosidade intelectual, em propostas de investigação e reflexão que são
recorrentes na seção Pesquise Você Mesmo! que perpassa os conteúdos e estabelece espaços nos
quais problematiza-se questões pertinentes ao conhecimento histórico, além de estimular o
aprofundamento dos assuntos.

No Manual do Professor, as orientações gerais no início dos volumes esclarecem quanto à estrutura
da obra e alertam sobre os recursos e estratégias didático-pedagógicas presentes no Livro do
Estudante para o desenvolvimento dos conteúdos. Justifica-se a escolha dos temas a serem
desenvolvidos nas unidades e seções de cada volume. As orientações didáticas que ladeiam o livro
do aluno em formato "U", fornecem respostas e comentários sobre as atividades no sentido de
subsidiar o professor nas análises propostas na coleção, embora não explicite e alerte acerca da
relação entre o conteúdo proposto e as habilidades específicas da BNCC, questões estas que estão
expostas apenas na parte comum do Manual do Professor.

Os volumes do Manual do Professor Digital possuem estruturas diferentes entre si, mas de forma
geral sugerem situações didático-pedagógicas, propostas de avaliação e acompanhamento da
aprendizagem e formas de trabalho com o projeto integrador, com exceção do volume do 4º ano.
Esse manual também apresenta um plano de desenvolvimento anual, dividido por bimestres e
relacionados aos objetos de conhecimento e habilidades a serem trabalhados no bimestre e sua
direta relação com o Livro do Estudante. O manual contribui com o trabalho do professor em sala de
aula ao propor atividades e indicações de outras fontes de pesquisa, sobretudo sites, que podem
favorecer o desenvolvimento de habilidades propostas para o período.

O projeto gráfico é claro e funcional, o que facilita a localização de textos e atividades por parte de
professores e alunos. Estabelece ícones que sinalizam as diferentes seções, como também algumas
cores que são padrão em cada um dos volumes. O tamanho das letras entre títulos e subtítulos possui
diferenciação, identificando-se uma hierarquização dentro dos conteúdos. De forma adequada à
faixa etária e ao grau de escolaridade, os volumes 1 e 2 apresentam 8 unidades curtas, enquanto os
demais volumes apresentam 4 unidades cada, com um maior grau de complexidade.

Sala De Aula

133
Professor, eis um ponto alto dessa obra, a seção Pesquise Você Mesmo! que propõe pesquisas e
estimula o desenvolvimento de procedimentos básicos de investigação, registros e socialização dos
resultados, criando oportunidades de construção coletiva de conhecimentos históricos.

Destaca-se também o trabalho com temas pouco convencionais no estudo da História como as redes
de produção e transporte de alimentos; as diferentes formas de luta e ocupação da terra no campo
e na cidade; a conservação dos alimentos, entre outros temas, que propiciam um equilíbrio entre a
abordagem cultural e social.

A coleção permite aprofundar a abordagem sobre os povos indígenas, ao oferecer possibilidades de

discutir a atuação destes sujeitos em distintos momentos históricos. De modo semelhante, discute-
se sobre os africanos e afro-brasileiros não apenas no passado, mas tratando de suas lutas,
conquistas e marcas deixadas na História do Brasil.

A interdisciplinaridade e integração de áreas de conhecimento propostas na coleção são

desenvolvidas na seção Diálogos: História e..., com destaque para a articulação com temas
contemporâneos, como cidadania, direitos humanos, saúde, preservação do meio ambiente.

As atividades lúdicas que despertam a curiosidade, a criatividade e tornam o conhecimento histórico

mais significativo ao aluno são desenvolvidas com consistência na seção Para Divertir e Aprender.
Aproveite essas ideias para tornar as aulas mais dinâmicas e estimular a sociabilidade entre os seus
alunos.

A inclusão da pessoa com deficiência encontra-se principalmente no âmbito das imagens, nas quais
crianças convivem e trocam experiências, seja no ambiente escolar ou em brincadeiras. Procure
ampliar a abordagem do tema, explorando outros exemplos e situações.

Embora você encontre uma seção exclusiva para indicações complementares, é importante que
recomende filmes, sites, músicas e vídeos aos seus alunos, além do material sugerido pela coleção
que se concentra na indicação de livros. Do mesmo modo, deve proceder ao pensar em atividades
fora da sala de aula, e que explorem o potencial educativo de diferentes espaços, tão necessárias na
construção do conhecimento histórico e pouco valorizadas pela coleção.

134
 VAMOS APRENDER - HISTÓRIA

AUTORIA
CAROLINE MINORELLI, CHARLES CHIBA

CÓDIGO DO LIVRO
0135P19041

EDITORIAL
SM
1 / 2017

Visão Geral

A coleção aborda os processos históricos em uma perspectiva de valorização da diferença como

instituinte do social, e não como um problema a ser superado em nome de uma homogeneização
que transforma diversidade em desigualdade. Essa abordagem não é restrita ao texto principal, mas
desenvolvida também nos boxes, imagens e nas atividades. Identifica-se um alinhamento às
exigências da Base Nacional Comum Curricular, no que diz respeito à valorização das contribuições
de diversos povos, incluindo em uma perspectiva equânime, os africanos e indígenas para a
construção sociocultural brasileira sem, contudo, deixar de abordar os conflitos e as tensões que
atravessaram as relações entre os povos.

Ao enfatizar as temáticas relativas à diversidade e às problemáticas do presente, a abordagem

contribui para dar visibilidade aos diferentes tipos de vínculos e configurações familiares, aos direitos
das crianças e adolescentes, aos direitos das pessoas com deficiência, à preservação ambiental, aos
grupos étnicos e aos papéis sociais historicamente desempenhados por homens e mulheres.

135
Temas transversais ao conhecimento histórico como cultura e cidadania perpassam os conteúdos
tratados no tempo presente, sem negligenciar aspectos cronológicos e noções como sucessão,
duração, permanências, rupturas, simultaneidade e transformações.

A coleção aposta no construtivismo interacionista como modelo pedagógico, incentivando as trocas

de experiências entre alunos, professores e demais sujeitos que circulam nos diversos espaços de
sociabilidade como a escola, a família e os vizinhos, destacando-se nesse sentido a seção Para fazer
juntos. Nesses movimentos amplia-se o conceito de sujeitos históricos, afastando-se de concepções
tradicionais que associavam a este apenas aos "grandes homens", responsáveis por grandes ações.
Contribui-se, assim, para que os alunos se concebam como cidadãos inseridos em uma ordem social
com direitos, deveres, responsabilidades e compromissos, tanto na dimensão individual, como em
relação à coletividade. A seção Fazendo história constitui-se como espaço privilegiado de trabalho
ao apresentar biografias breves de pessoas "comuns" que participaram dos processos históricos
abordados na referida unidade.

O Manual do Professor traz um leque de opções que enriquece o trabalho docente. Apresenta uma
linguagem clara, com textos sucintos com destaque para as Dicas sobre a abordagem dos conteúdos,
as relações entre habilidades, as competências e os objetos do conhecimento indicados na BNCC,
além das sugestões de textos e atividades complementares.

O projeto gráfico é eficaz em oferecer uma navegação orientada e articulada pela obra, com
diferentes recursos gráficos facilitam seu manuseio.

Descrição

Os cinco volumes da coleção estão organizados da seguinte forma: O Livro do Aluno para o 1º ano
possui 112 páginas; o do 2º ano, 112 páginas; o do 3º ano, 128 páginas; o do 4º ano, 176 páginas e o do
5º ano, 192 páginas. No primeiro ano, os conteúdos abordados abarcam o reconhecimento da própria
história da criança e suas interações sociais nas brincadeiras, na família e na escola. No 2º ano, a
relação com o outro, consigo mesmo e com o tempo, o ambiente em que se vive e a relação com a
natureza. No 3º ano, o bairro, o cotidiano, o trabalho e as profissões. No 4º ano, a construção da
história, a história dos primeiros seres humanos, do povoamento do continente americano, do
processo de colonização do Brasil e as tradições herdadas dos indígenas, africanos e europeus. E no

136
5º ano, a formação das primeiras sociedades humanas, e a história da colonização do Brasil aos dias
atuais, na relação com a história da América, da África e da Europa.

Cada volume é organizado em quatro unidades e os conteúdos são distribuídos em tópicos, seções e
atividades. As unidades são introduzidas com a seção Ponto de Partida em páginas duplas,
ilustradas com fotografias e reproduções de obras de arte, seguidas de perguntas sobre os temas a
serem abordados na unidade. As atividades encontram-se distribuídas ao longo de cada unidade na
seção Pratique e Aprenda, sinalizando com ícones, se as questões propostas devem ser respondidas
oralmente ou no caderno. A seção Fazendo História apresenta breves biografias de sujeitos
relacionados aos temas das unidades. As seções Investigue e Aprenda e Para Fazer Juntos propõem
atividades de pesquisa e debates para aprofundar os conteúdos abordados. A seção Divirta-se e
Aprenda sugere atividades lúdicas e a construção de objetos relacionados aos temas citados. A seção
Ponto de Chegada encerra as unidades com a verificação da aprendizagem e a seção Aprenda mais!
sugere livros, filmes, vídeos e sites para complementar os temas trabalhados.

O Manual do Professor divide-se em duas partes, uma comum a todos os volumes e uma específica
para cada ano. O 1º ano possui 144 páginas; 2º ano, 144 páginas; 3º ano, 160 páginas; 4º ano, 208
páginas; e 5º ano, 224 páginas.

A parte comum apresenta orientações gerais sobre a BNCC, avaliação, o papel do professor, o ensino
de História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os fundamentos teórico-metodológicos da
coleção e tabelas com a distribuição dos conteúdos abordados no volume.

A parte específica é apresentada no formato U, com a reprodução reduzida do Livro do Aluno ao

centro e orientações nas laterais e nos rodapés da página, que indicam os objetivos de cada unidade,
“dicas” de como abordar os conteúdos, sugestões de leituras e atividades complementares; explicita
e as habilidades, competências e temas contemporâneos da BNCC relacionados aos conteúdos
abordados.

Análise

A coleção escolhe coerentemente conteúdos e recursos, organizando-os de forma a contribuir para

o alcance dos objetivos de aprendizagem. Em todos os volumes os alunos são estimulados a refletir

137
a partir de situações-problema, em correspondência à concepção de professor e de proposta
pedagógica explicitada pela obra. O espaço privilegiado de interação são as atividades,
destacadamente, as seções Para fazer juntos e Investigue e aprenda, que fomenta a cooperação, o
respeito, a tolerância, a solidariedade no processo de construção do conhecimento e propõem
atividades que estimulam a relação dos alunos entre si, mas também com os diversos sujeitos
posicionados nos outros espaços de sociabilidade nos quais circulam.

De forma geral, a obra contempla os objetos de aprendizagem, as habilidades e as competências

gerais e específicas da BNCC, mas não abrange todos indicados para cada ano de ensino. Os
conteúdos abordados contribuem para valorizar os conhecimentos historicamente construídos por
diferentes povos e culturas ao longo do tempo. Além disso, diversas situações e abordagens
propostas estabelecem relações entre passado e presente, de modo a estimular a reflexão sobre a
realidade em que se vive.

O ensino de História e cultura africana, afro-brasileira e indígena é valorizado e trata com

aprofundamento adequado os processos que demonstram suas contribuições, lutas e conquistas nas
áreas social, econômica e política, em todos os volumes. Assim, na perspectiva de uma educação das
relações étnico-raciais, negros e indígenas são apresentados como protagonistas na História,
deixando de assumir apenas papéis de e/ou agentes passivos, como tradicionalmente foram
representados no imaginário social brasileiro. Suas tradições, saberes e posições de visibilidade em
espaços profissionais e educacionais encontram-se nos textos principais, boxes, imagens e
atividades. Destacam-se também as oportunas indicações de outras fontes de informação sobre o
assunto, tanto no Livro do Estudante como no Manual do Professor.

Essa perspectiva de apreço pela pluralidade traduz-se também na forma como aborda questões
culturais e de gênero, contribuindo para a construção de um imaginário social que valorize a mulher
em todas as suas dimensões e de uma sociedade menos machista e sexista.

Destaca-se também a abordagem relacionada ao Estatuto do Idoso, principalmente nos volumes 1 e

2, onde avôs e avós aparecem como pessoas dotadas de conhecimentos importantes para a vida das
pessoas e como pessoas ativas na sociedade e inseridas em um contexto familiar em posição de
protagonistas.

O Manual do Professor estabelece um espaço de diálogo com o professor, em linguagem acessível,

e apresenta com clareza os objetivos, competências e habilidades a serem trabalhados em cada
volume/unidade. As orientações gerais informam os professores sobre a proposta teórico-

138
metodológica adotada na coleção, que valoriza a autonomia dos alunos, as trocas de experiências e
as relações entre o que se aprende na escola e o seu cotidiano. A avaliação é apresentada como parte
essencial do processo de ensino-aprendizagem, que deve contemplar a participação em sala de aula,
o trabalho em grupo e a comunicação oral e escrita.

A abordagem teórico-metodológica explicitada pela obra aposta na articulação de temas que

trabalham as experiências de grupos e povos situados em diferentes tempos e espaços,
proporcionando às crianças a construção da alteridade a partir do autoconhecimento e o cuidado de
si na relação com o outro, mobilizando a compreensão de historicidade.

Os conceitos e procedimentos que constituem a atividade historiadora são abordados pela coleção
tais como história, tempo, memória, espaço e sujeito histórico e o trabalho com diferentes tipologias
de fontes, em situações cotidianas, conferindo-lhes sentido na vida prática.

Nos dois primeiros volumes, é priorizado o trabalho com conteúdos atitudinais e conceitos históricos.
Nos volumes seguintes, há uma ênfase na história do Brasil até os dias atuais numa abordagem
cronológica da História, que destaca o processo de colonização na relação com a história da América,
da África e da Europa e seu impacto na formação cultural do povo brasileiro.

A proposta pedagógica valoriza as trocas de experiências por meio de atividades que estimulam a
pesquisa, a experimentação, os debates e a formulação de opiniões sobre as variadas temáticas.
Relatos em primeira pessoa e histórias em quadrinhos estimulam a empatia e a construção de
identidades. A curiosidade intelectual e o uso de metodologias próprias da ciência História são
estimulados em seções específicas, presentes em todos os volumes da coleção, onde são propostas
atividades voltadas para a pesquisa em sites, jornais, revistas, além da análise crítica de diferentes
fontes históricas, como documentos oficiais, documentos pessoais, fotos, pinturas, mapas e a
realização de entrevistas. O uso recorrente dessas diferentes linguagens, de gêneros textuais, de
recursos gráficos e registros de memória estimula o desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal
e do senso estético.

O Manual do Professor estimula a realização de um trabalho sistemático com o desenvolvimento da

autonomia de pensamento, do raciocínio crítico e da capacidade de argumentar do estudante.

Nas seções de orientação metodológica encontram-se as seções: Dica, que apresenta formas
diferentes de trabalhar o conteúdo; Um texto a mais, com textos complementares sobre a temática
trabalhada; Atividade Complementar, que traz sugestões de atividades com outros recursos ou fora

139
dos muros escolares; Articulando conhecimentos, apresentando alguns diálogos possíveis com
outros componentes curriculares; Sugestão de avaliação, com momentos e estratégias para
verificações de aprendizagem; e Algo a mais, com indicações de livros, filmes, vídeos e sites para os
professores.

O Manual do Professor Digital apresenta sequências didáticas que aprofundam a relação dos alunos
com os objetos de aprendizagem e habilidades, cabendo ao docente a decisão de utilizá-las de acordo
com o contexto no qual está inserido. Há também o projeto integrador, cuja potencialidade maior
está na elaboração de um construto produzido coletivamente a partir do diálogo com outras
disciplinas, reforçando a dimensão interacionista proposta pela obra.

Quanto ao projeto gráfico, a disposição dos textos em coluna única, o uso do padrão caixa alta e a
numeração das páginas por extenso facilitam o processo de letramento. A coleção é ricamente
ilustrada com imagens que contribuem para a compreensão de textos e atividades e consideram
adequadamente a diversidade étnica e social da população brasileira. Desta forma, a obra apresenta
um projeto gráfico-editorial que conecta diferentes linguagens textuais ao texto principal. Todas as
fotos, os desenhos, os mapas e tabelas estão corretamente identificados em suas legendas, as cores
das seções são atrativas, mas sem atribuir poluição visual ao texto. Alguns vocábulos são colocados
em negrito e seus significados denotativos são apresentados na seção Vocabulário.

Sala De Aula

Professor, os destaques desta coleção estão no trabalho com a diversidade, bem como na proposição
de atividades e leituras complementares pelos alunos, que ampliam a aprendizagem por meio da
pesquisa e da experimentação e estimulam o gosto pela leitura, especialmente na seção Aprenda
mais!.

Indica-se, assim, uma atenção especial na orientação dos experimentos propostos para serem
realizados pelos alunos e no acesso a sites e conteúdos da internet, como orienta o Manual do
Professor. Também aproveite as sugestões das seções Dicas e Um texto a mais para potencializar
as relações de ensino-aprendizagem que desejar explorar mais. No Material do Professor Digital
lance mão das Sequências Didáticas disponibilizadas e esteja atento aos gabaritos fornecidos para as
atividades.

140
No uso das seções Para fazer juntos e Investigue e aprenda é importante reforçar o reconhecimento
do seu próprio local de atuação como fonte histórica e como recurso didático.

Ressalva-se atenção para a importância da contextualização de temáticas da história contemporânea

brasileira, explorando sua construção histórica, para que se cumpram os objetivos relativos aos
objetos de aprendizagem e às habilidades.

Salienta-se ainda, que questões socioeconômicas recebem pouco destaque na coleção, e no trabalho
com os temas contemporâneos será necessário complementar a abordagem do livro com o tema de
educação para o trânsito.

141
Ficha de avaliação

1. CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS COMUNS

1.1 Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação Infantil e ao

Ensino Fundamental
Parte 1: Legislação

1.1.1 A obra respeita a Constituição Federal de 1988?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.2 A obra respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei 9.394/1996)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.3 A obra respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.4 A obra respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.5 A obra respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

142
Justifique:

1.1.6 A obra respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.7 A obra respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.8 A obra respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.9 A obra respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.10 A obra respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material

Didático, dispostas no decreto nº 9.099/2017?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.11 A obra respeita o decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional
Especializado (AEE)?
Sim | Não

143
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.12 A obra respeita o Marco Legal pela Primeira Infância (Lei nº 13.257/2016)?

Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.13 A obra respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Parte 2: Diretrizes

1.1.14 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer
CNE/CEB nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.15 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove
Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.16 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução
CNE/CEB nº 5/2009 e Parecer CNE/CEB nº 20/2009)?
Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

144
1.1.17 A obra atende as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo
(Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e
Resolução CNE/CEB nº 2/2008)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.18 A obra atende as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na

Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)?
Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.19 A obra atende as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução
CNE/CEB nº 8/2012)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.20 A obra atende as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolucão
CNE/CEB nº 1/2012)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.21 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolucão
CNE/CEB nº 2/2012)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.22 A obra atende as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos - EJA
(Parecer CNE/CEB nº 23/2008)?
Sim | Não | Não se aplica

145
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.23 A obra atende a resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros
didáticos? (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.24 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº
3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.1.25 Observações gerais

1.2 Observância de princípios éticos e democráticos necessários à construção da cidadania, ao

respeito à diversidade e ao convívio social republicano

1.2.1 A obra está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional,

étnico-racial, de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, religioso, de condição de
deficiência, assim como de qualquer outra forma de discriminação ou violação de direitos
humanos?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.2.2 A obra está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e
autônomo do ensino público?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

146
1.2.3 A obra representa a pluralidade cultural, social, histórica e econômica do Brasil nos textos,
enfoques e exemplos utilizados, assim como apresenta e discute as diferenças políticas,
econômicas, sociais e culturais de povos e países?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.2.4 A obra aborda a a temática das relações étnico-raciais de forma solidária e justa?A obra
considera a participação dos afrodescendentes, descendentes das etnias indígenas brasileiras e
dos povos do campo em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua
visibilidade e protagonismo social?A obra promove a cultura e história afro-brasileira e dos
povos indígenas brasileiros, valorizando seus valores, tradições, organizações, conhecimentos,
formas de participação social e saberes sociocientíficos, considerando seus direitos e sua
participação em diferentes processos históricos que marcaram a construção do Brasil,
valorizando as diferenças culturais?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.2.5 A obra aborda a temática de gênero segundo uma perspectiva igualitária e não sexista,
inclusive no que diz respeito à homo e à transfobia?A obra considera a participação da mulher
em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e
protagonismo social?A obra condiz com os compromissos contemporâneos de superação de toda
forma de violência, em especial com a agenda da não-violência contra a mulher?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.2.6 A obra aborda a diversidade da experiência humana e a pluralidade social, com respeito,
reconhecimento, valorização?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.2.7 Observações gerais

147
1.3 Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica assumida pela obra, no que diz
respeito à proposta didático-pedagógica explicitada e aos objetivos visados

1.3.1 A obra apresenta uma abordagem metodológica capaz de contribuir para o alcance dos
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil ou dos objetos de
conhecimento e respectivas habilidades no Ensino Fundamental previstos na BNCC (V3), visando
o desenvolvimento integral dos estudantes?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.3.2 A obra é coerente com a abordagem por ela proposta, do ponto de vista dos
conhecimentos, recursos e organização geral?A obra compatibiliza a opção teórico-metodológica
adotada com o modo como são desenvolvidas as atividades, evitando paradoxos de
interpretações?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.3.3 Caso a obra recorra a mais de um modelo didático-metodológico, é clara e coerente a

articulação proposta entre os modelos?
Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.3.4 A obra é organizada de forma a garantir a progressão das aprendizagens?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.3.5 A obra contribui para a apreensão das relações que se estabelecem entre os conhecimentos
propostos e suas funções socioculturais?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

148
1.3.6 Observações gerais

1.4 Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos

1.4.1 A obra apresenta conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados?A obra

utiliza conceitos e informações corretos e atualizados em exercícios, atividades, ilustrações e
imagens?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.4.2 A obra apresenta conceitos, informações e procedimentos com clareza e precisão? (A obra
não deve induzir ao erro, apresentar contradições ou ideias equivocadas que possam gerar
dificuldades na aprendizagem.)
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.4.3 A obra indica de forma clara e completa as fontes de cada texto ou fragmento apresentado?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.4.4 A obra insere leituras complementares de fontes reconhecidas e atualizadas, que ampliem
conceitos e informações e sejam, de fato, coerentes com o texto principal?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Exemplifique, e insira as páginas que ocorreram

Exemplifique:

1.4.5 Observações gerais

149
1.5 Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico aos objetivos didático-pedagógicos da
obra

Parte 1: Estrutura Editorial

1.5.1 A obra apresenta organização clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta
didático-pedagógica?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.2 A obra possui títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos
compatíveis?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.3 A obra possui sumário que reflete claramente a organização dos conteúdos e atividades
propostos, além de permitir a rápida localização das informações?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.4 A obra possui legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.5 A obra apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas? (A obra não deve utilizar
representações já conhecidas de outros autores sem a citação correta.)
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

150
1.5.6 A obra possui linguagem e terminologia corretas e adequadas ao estágio de
desenvolvimento cognitivo dos estudantes, ao desenvolvimento do vocabulário e dos
conhecimentos linguísticos?
Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.7 A obra apresenta dimensionamento adequado, sem repetição excessiva de conhecimentos

já abordados que possam gerar ampliação desnecessária no total de páginas das obras?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.8 A obra está isenta de erros de revisão ou impressão?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Parte 2: Ilustrações

1.5.9 As ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.10 As ilustrações são claras, precisas e adequadas às finalidades para as quais foram
elaboradas?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

151
1.5.11 As ilustrações exploram as múltiplas funções (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias,
reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e são significativas no contexto de ensino e de
aprendizagem?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.12 As ilustrações retratam adequadamente a diversidade étnica da população brasileira como

ela existe na realidade, a pluralidade social e cultural do país?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.13 As ilustrações são apresentadas em escala adequada e estão distribuídas equilibradamente

na página?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.14 As ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da

localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.15 Para ilustrações de caráter científico, são respeitadas as proporções entre objetos ou seres
representados?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.16 Para gráficos, tabelas e imagens artísticas, as ilustrações apresentam títulos, legendas,
fontes e datas?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

152
Justifique:

1.5.17 Para mapas e outras representações gráficas do espaço, as ilustrações apresentam

legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com as convenções cartográficas?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.5.18 Observações gerais

1.6 Observância de temas contemporâneos no conjunto dos conteúdos da obra

A obra aborda sob uma perspectiva transversal e integradora e de maneira não artificial e
arbitrária os seguintes temas:

1.6.1 direitos das crianças e adolescentes

Sim | Não

1.6.2 educação para o trânsito

Sim | Não

1.6.3 preservação do meio ambiente

Sim | Não

1.6.4 educação alimentar e nutricional

Sim | Não

1.6.5 saúde, sexualidade, vida familiar e social

Sim | Não

153
1.6.6 processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso

Sim | Não

1.6.7 educação em direitos humanos

Sim | Não

1.6.8 educação para o consumo, educação financeira e fiscal

Sim | Não

1.6.9 trabalho, ciência e tecnologia

Sim | Não

1.6.10 diversidade cultural

Sim | Não

1.6.11 Observações gerais

1.7 Outros critérios

Parte 1: Autonomia e Investigação

1.7.1 A obra contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocínio crítico

e da capacidade de argumentar do estudante?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.2 A obra propõe situações problema que estimulem a busca de reflexão do estudante?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

154
Justifique:

1.7.3 A obra aproxima gradativamente os principais processos, práticas e procedimentos de

análise e investigação, por meio de propostas de atividades que estimulem observação,
curiosidade, experimentação, interpretação, análise, discussões de resultados, criatividade,
síntese, registros e comunicação?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Parte 2: Interações e Riscos

1.7.4 A obra estimula a manifestação do conhecimento que o estudante já detém ao chegar à sala
de aula e estabelecer nexos entre esse conhecimento e o conhecimento novo?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.5 A obra propõe atividades que estimulem a interação entre os estudantes, o convívio social,
o reconhecimento da diferença junto a comunidade escolar, as famílias e a população?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.6 A obra oferece orientações claras e precisas sobre eventuais riscos na realização dos
experimentos e atividades propostos visando a garantir a integridade física de estudantes,
professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Parte 3: Extraclasse

155
1.7.7 A obra apresenta, de forma contextualizada, propostas e sugestões para que professores e
alunos acessem outras fontes de informações (rádio, TV, internet etc.), fora dos limites do
próprio livro didático?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.8 A obra propõe uso de laboratórios virtuais, simuladores, vídeos, filmes e demais tecnologias
da informação e comunicação?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.9 A obra propõe atividades de campo e de visitas a museus, centros de ciências, parques zoo-
botânicos, universidades, laboratórios e a outros espaços que favoreçam o processo
educacional?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

1.7.10 Observações gerais

2. CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS ESPECÍFICOS HISTÓRIA

2.1 Objetos de Conhecimento e Habilidades BNCC (V3)

A obra apresenta consistência e coerência entre os conteúdos e as atividades propostas e os

objetos de conhecimento e habilidades constantes na BNCC (V3)?

1º

156
2.1.1 Mundo pessoal: meu lugar no mundoAs fases da vida e a ideia de temporalidade (passado,
presente, futuro)(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento, por meio do registro das
lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.2 Mundo pessoal: meu lugar no mundoOs vínculos pessoais: as diferentes formas de
organização familiar e as relações de amizade(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas
histórias e as histórias das famílias.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.3 Mundo pessoal: meu lugar no mundoAs diferentes formas de organização da família e da
comunidade: os vínculos pessoais e as relações de amizade(EF01HI03) Descrever e distinguir os
seus papéis e responsabilidades relacionados à família e à escola.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.4 Mundo pessoal: meu lugar no mundoA escola e a diversidade do grupo social
envolvido(EF01HI04) Identificar as diferenças entre o ambiente doméstico e o ambiente escolar,
reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.5 Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempoA vida em casa, a vida na escola e formas
de representação social e espacial: os jogos e brincadeiras como forma de interação social e
espacial(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de
outras épocas e lugares.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

157
2.1.6 Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempoA vida em família e os diferentes vínculos
e configurações(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.7 Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempoA vida em família e os diferentes vínculos
e configurações(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização
familiar, de modo a reconhecer as diversas configurações de família, acolhendo-as e
respeitando-as.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.8 Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempoA escola, sua representação espacial e
sua história individual(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas
escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2º

2.1.9 A comunidade e seus registrosA noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e

interações entre pessoas(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os
motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.10 A comunidade e seus registrosA noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e

interações entre pessoas(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as
pessoas exercem em diferentes comunidades.

158
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.11 A comunidade e seus registrosA noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e

interações entre pessoas(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção
de mudança, pertencimento e memória.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.12 A comunidade e seus registrosA noção do "Eu" e do "Outro": registros de experiências

pessoais e da comunidade no tempo e no espaço(EF02HI04) Selecionar e compreender o
significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos
pessoal, familiar e escolar.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.13 A comunidade e seus registrosFormas de registrar e narrar histórias (marcos de memória

materiais e imateriais)(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos
próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.14 A comunidade e seus registrosO tempo como medida(EF02HI06) Identificar e organizar,

temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante,
ao mesmo tempo e depois).
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.15 A comunidade e seus registrosO tempo como medida(EF02HI07) Identificar e utilizar

diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário.

159
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.16 As formas de registrar as experiências da comunidadeAs fontes: relatos orais, objetos,

imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologia e inscrições nas paredes, ruas
e espaços sociais(EF02HI08) Compilar histórias da família e de conhecidos registradas em
diferentes fontes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.17 As formas de registrar as experiências da comunidadeAs fontes: relatos orais, objetos,

imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologia e inscrições nas paredes, ruas
e espaços sociais(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria
experiência no âmbito da família, e discutir as razões pelas quais alguns objetos são preservados
e outros são descartados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.18 O trabalho e a sustentabilidade na comunidadeA sobrevivência e a relação com a

natureza(EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que
vive, seus significados, suas especificidades e importância.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.19 O trabalho e a sustentabilidade na comunidadeA sobrevivência e a relação com a

natureza(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de
trabalho existentes na comunidade em que vive.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

160
3º

2.1.20 As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o municípioO "Eu", o "Outro" e os

diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e
ambientais da cidade em que se vive(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam
a cidade e o município, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação
da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos,
estabelecimento de grandes empresas etc.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.1.21 As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o municípioO "Eu", o "Outro" e os

diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade: os desafios sociais, culturais e
ambientais da cidade em que se vive(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de
diferentes naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade em que
vive.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.22 As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o municípioO "Eu", o "Outro" e os

diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios: os desafios sociais,
culturais e ambientais da cidade em que se vive(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de
vista em relação a eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições
sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
culturas africanas, indígenas e de migrantes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.1.23 As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o municípioOs patrimônios históricos e

culturais da cidade em que vive(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de
sua cidade ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
considerados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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161
Justifique:

2.1.24 O lugar em que se viveA produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas,
praças, escolas, monumentos, museus etc.)(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar
em que vive e compreender seus significados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.25 O lugar em que se viveA produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas,
praças, escolas, monumentos, museus etc.)(EF03HI06) Identificar os registros de memória na
cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a
escolha desses nomes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.26 O lugar em que se viveA produção dos marcos da memória: formação cultural da
população(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua
cidade, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.27 O lugar em que se viveA produção dos marcos da memória: a cidade e o campo,
aproximações e diferenças(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no
presente, comparando-os com os do passado.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.28 A noção de espaço público e privadoA cidade, seus espaços: espaços públicos e espaços
domésticos(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas,
hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

162
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.29 A noção de espaço público e privadoA cidade, seus espaços: espaços públicos e privados e
espaços domésticos(EF03HI10) Identificar as diferenças entre os espaços públicos e o espaço
doméstico, compreendendo a importância dessa distinção.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.30 A noção de espaço público e privadoA cidade e suas atividades: trabalho, cultura e
lazer(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo,
considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.31 A noção de espaço público e privadoA cidade e suas atividades: trabalho, cultura e
lazer(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e
espaços, analisando mudanças e permanências.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

4º

2.1.32 As questões históricas relativas às migraçõesOs processos migratórios para a formação do

Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanosOs
processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no BrasilAs dinâmicas internas
de migração no Brasil, a partir dos anos 1960(EF04HI11) Identificar, em seus lugares de vivência e
em suas histórias familiares, elementos de distintas culturas (europeias, latino-americanas, afro-
brasileiras, indígenas, ciganas, mestiças etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e
sua contribuição para a formação da cultura local e brasileira.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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163
Justifique:

2.1.33 Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanosA ação das pessoas,
grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: grandes transformações da história da
humanidade (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras)(EF04HI01)
Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo e no espaço, com base
na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.34 Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanosA ação das pessoas,
grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: grandes transformações da história da
humanidade (sedentarização, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre
outras)(EF04HI02) Identificar mudanças ocorridas ao longo do tempo, com base nos grandes
marcos da história da humanidade, tais como o desenvolvimento da agricultura e do pastoreio e
a criação da indústria, colocando em questão perspectivas evolucionistas.
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Justifique:

2.1.35 Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanosO passado e o

presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais(EF04HI03)
Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas
interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o
presente.
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Justifique:

2.1.36 Circulação de pessoas, produtos e culturasA circulação de pessoas e as transformações no

meio natural(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
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Justifique:

164
2.1.37 Circulação de pessoas, produtos e culturasA circulação de pessoas e as transformações no
meio natural(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
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Justifique:

2.1.38 Circulação de pessoas, produtos e culturasA invenção do comércio e a circulação de

produtos(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das
pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.
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Justifique:

2.1.39 Circulação de pessoas, produtos e culturasAs rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus
impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural(EF04HI07) Identificar
e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida
comercial.
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Justifique:

2.1.40 Circulação de pessoas, produtos e culturasO mundo da tecnologia: a integração de pessoas

e as exclusões sociais e culturais(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios
de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias
digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes estratos
sociais.
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Justifique:

2.1.41 As questões históricas relativas às migraçõesO surgimento da espécie humana no

continente africano e sua expansão pelo mundo(EF04HI09) Identificar as motivações dos
processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela
migração nas regiões de destino.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

165
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.1.42 As questões históricas relativas às migraçõesOs processos migratórios para a formação do

Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanosOs
processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no BrasilAs dinâmicas internas
de migração no Brasil a partir dos anos 1960(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais
e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.1.43 As questões históricas relativas às migraçõesOs processos migratórios para a formação do

Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanosOs
processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no BrasilAs dinâmicas internas
de migração no Brasil a partir dos anos 1960(EF04HI12) Analisar, na sociedade em que vive, a
existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional).
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Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

5º

2.1.44 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialO que forma um povo?: da
sedentarização aos primeiros povos(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas
e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.1.45 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialAs formas de organização social
e política: a noção de Estado(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder
político com vistas à compreensão da ideia de Estado.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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166
Justifique:

2.1.46 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialO papel das religiões e da
cultura para a formação dos povos antigos(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das
religiões na composição identitária dos povos antigos.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.1.47 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialCidadania, diversidade cultural e
respeito às diferenças sociais, culturais e históricas(EF05HI04) Associar a noção de cidadania
com os princípios de respeito à diversidade e à pluralidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.1.48 Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo socialCidadania, diversidade cultural e
respeito às diferenças sociais, culturais e históricas(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à
conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.1.49 Registros da história: linguagens e culturasAs tradições orais e a valorização da memóriaO

surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e
histórias(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de
comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.50 Registros da história: linguagens e culturasAs tradições orais e a valorização da memóriaO

surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e
histórias(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos
de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a
sociedade na nomeação desses marcos de memória.

167
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.1.51 Registros da história: linguagens e culturasAs tradições orais e a valorização da memóriaO

surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e
histórias(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
sociedades, incluindo as populações indígenas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.1.52 Registros da história: linguagens e culturasAs tradições orais e a valorização da memóriaO

surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e
histórias(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no
tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.53 Registros da história: linguagens e culturasOs patrimônios materiais e imateriais da

humanidade(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.1.54 Observações gerais

2.2 Competências Gerais e Específicas BNCC (V3)

A obra contribui para o desenvolvimento das competências gerais e das competências

específicas das áreas de conhecimento, constantes na BNCC (V3)?

168
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

2.2.1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social e cultural para entender e explicar a realidade (fatos, informações, fenômenos e processos
linguísticos, culturais, sociais, econômicos, científicos, tecnológicos e naturais), colaborando para
a construção de uma sociedade solidária.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.2.2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar soluções com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
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Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.2.3 Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural.
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Justifique:

2.2.4 Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como
Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para
expressar-se e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos
e, com eles, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

169
2.2.5 Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.2.6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e

experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.2.7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.2.8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas e com a pressão do
grupo.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.2.9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar

e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra
natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

170
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.2.10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, tomando decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo
princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

2.2.11 Reconhecer a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à

diferença em uma sociedade plural.
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Justifique:

2.2.12 Compreender eventos cotidianos e suas variações de significado no tempo e no espaço.

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.2.13 Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade,

propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

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Justifique:

2.2.14 Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros
e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

171
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
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Justifique:

2.2.15 Comparar eventos ocorridos, simultaneamente, no mesmo espaço e em espaços variados e

eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.2.16 Compreender os conceitos históricos e geográficos para explicar e analisar situações do

cotidiano e problemas mais complexos do mundo contemporâneo e propor soluções.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

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Justifique:

2.2.17 Reconhecer e fazer uso das linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de diferentes
gêneros textuais no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização,
distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

2.2.18 Reconhecer que diferentes sujeitos possuem percepções diferenciadas da realidade,

estejam eles inseridos no mesmo tempo e espaço ou em tempos e espaços diferentes.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.19 Selecionar e descrever registros de memória produzidos em diferentes tempos e espaços,

bem como diferentes linguagens, reconhecendo e valorizando seus significados em suas culturas
de origem.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

172
Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e
insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.20 Estabelecer relações entre sujeitos e entre sujeitos e objetos, e seus significados em
diferentes contextos, sociedades e épocas.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.21 Colocar em sequência, no tempo e no espaço, acontecimentos históricos e processos de

transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
criticar os significados das lógicas de organização cronológica.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.22 Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.23 Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos
com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.24 Descrever, comparar e analisar processos históricos e mecanismos de ruptura e

transformação social, política, econômica e cultural.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram

173
Justifique:

2.2.25 Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço

e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes
populações.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.26 Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos próprios à produção do

conhecimento historiográfico.
Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e

insira as páginas que ocorreram
Justifique:

2.2.27 Observações gerais

2.3 Manual/Livro do Professor Impresso das Obras Disciplinares e Interdisciplinares

2.3.1 O MP apresenta orientações gerais no início do volume?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.2 As orientações gerais contêm a visão geral da proposta desenvolvida no livro do aluno?

Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.3 As orientações gerais informam os professores sobre a proposta teórico-metodológica

adotada?

174
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.4 As orientações gerais explicitam a correspondência do conteúdo com os objetos de

conhecimento e habilidades da BNCC (V3)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.5 As orientações gerais explicitam a correspondência do conteúdo com as competências

gerais da área da BNCC (V3)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.6 As orientações gerais explicitam a relação desses conhecimentos com os conhecimentos

anteriores e posteriores, em conformidade com a BNCC (V3)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.7 As orientações gerais apresentam o referencial teórico-metodológico da proposta de

avaliação?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.3.8 As orientações gerais apresentam a estrutura da obra?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

175
2.3.9 Observações gerais

2.4 Manual/Livro do Professor Impresso das Obras Disciplinares e Interdisciplinares

(Continuação)

2.4.1 O MP apresenta disposição do conteúdo em "formato U", isto é, a diagramação do manual

do professor, a cada duas páginas espelhadas, dispõe no centro superior a reprodução de duas
páginas do livro do aluno, já com as respostas aos exercícios propostos, e nas laterais e em baixo
(num formato que se assemelha à letra U) o conteúdo específico do professor referente ao
conteúdo do aluno?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.2 As orientações do corpo do MP, em "formato U", apresentam respostas aos exercícios do
livro do estudante?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.3 As orientações do corpo do MP, em "formato U", oferecem orientações gerais sobre
atividades a serem trabalhadas no livro do estudante?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.4 As orientações do corpo do MP, em "formato U", alertam o professor para os pontos
essenciais constantes naquela parte específica do livro, correlacionando o conteúdo proposto
com o desenvolvimento das habilidades e competências da BNCC (V3) para o ano de
escolarização e componente curricular em questão?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

176
2.4.5 As orientações do corpo do MP, em formato "U", alertam o professor sobre as
possibilidades de trabalho / interlocução com os Projetos Integradores propostos para o ano de
escolarização e componente curricular em questão?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.4.6 Observações gerais

2.5 Material do Professor - Digital das Obras Disciplinares e Interdisciplinares

Texto Inicial de Apresentação

2.5.1 O MP - D apresenta Texto Inicial de Apresentação?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.2 O texto inicial de apresentação cumpre adequadamente sua finalidade de apresentar os

recursos disponíveis e abordar a sua relação com o manual impresso?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Plano de Desenvolvimento

2.5.3 O MP - D apresenta Plano de Desenvolvimento Anual?

Sim | Não

2.5.4 O MP - D apresenta Plano de Desenvolvimento Bimestral ou Trimestral?

Sim | Não

177
2.5.5 O Plano de Desenvolvimento explicita os objetos de conhecimento e habilidades a serem
trabalhados naquele período e sua disposição no livro do estudante?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.6 O Plano de Desenvolvimento explicita as competências gerais e específicas da área da

BNCC (V3) a serem trabalhadas naquele período e sua disposição no livro do estudante?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.7 O Plano de Desenvolvimento propõe atividades que devem ser recorrentes na sala de aula
de modo a favorecer o desenvolvimento de habilidades propostas para o período?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.8 O Plano de Desenvolvimento explicita a relação entre a prática didático-pedagógica e as

habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.9 O Plano de Desenvolvimento indica outras fontes de pesquisa como sites, vídeos, filmes,
revistas e artigos de divulgação científica voltadas para o professor usar em aula ou apresentar
ao aluno?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.10 O Plano de Desenvolvimento fornece, quando necessário, orientações adicionais,

específicas para o trabalho no período?
Sim | Não

178
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.11 O Plano de Desenvolvimento orienta o professor em relação à gestão da sala de aula diante
das habilidades a serem trabalhadas naquele período?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.12 O Plano de Desenvolvimento orienta o professor quanto ao acompanhamento constante

das aprendizagens dos alunos e quanto às abordagens diferenciadas com os alunos que
necessitem de maior investimento para alcançar as aprendizagens esperadas, para que todos
tenham condições de avançar em suas aprendizagens?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.13 O Plano de Desenvolvimento informa quais habilidades são essenciais para que os alunos
possam dar continuidade aos estudos?
Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Plano de Desenvolvimento - Projetos Integradores

2.5.14 O Plano de Desenvolvimento propõe ao menos um projeto integrador?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.15 O(s) Projeto(s)Integrador(es) reune(m) os objetos de conhecimento e habilidades

constantes no plano de desenvolvimento, de pelo menos dois componentes curriculares?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

179
Justifique:

2.5.16 O(s) Projeto(s) Integrador(es) favorece(m) o desenvolvimento de pelo menos uma das dez
competências gerais constantes na BNCC (V3)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.17 O(s) Projeto(s) Integrador(es) propõe situações que exijam o uso de diferentes
habilidades?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.18 O(s) Projeto(s) Integrador(es) partem de algum problema ou questão desafiadores que
exijam dos alunos o uso da criatividade?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.19 O(s) Projeto(s) Integrador(es) tem um produto final, preferencialmente coletivo e de

relevância para a comunidade local, que possa ser apresentado a um público real,
preferencialmente externo à escola?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.20 O(s) Projeto(s) Integrador(es) tem como produto final uma apresentação, uma
intervenção artística, um livro, uma carta, um relatório de pesquisa/entrevista, um cartaz, um
evento, a construção de algo, a elaboração de uma proposta de intervenção em algum contexto,
dentre outros?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

180
2.5.21 O(s) Projeto(s) Integrador(es) possibilitam diferentes percursos a serem desenvolvidos
para se chegar ao produto final?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.22 Todos os Projetos Integradores apresentam título, justificativa, objetivos, habilidades da

BNCC (V3) a serem desenvolvidas?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.23 Todos os Projetos Integradores apresentam a informação dos materiais que serão
utilizados no desenvolvimento do projeto?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.24 Todos os Projetos Integradores apresentam proposta de avaliação das aprendizagens

(incluindo autoavaliação), cronograma, produtos a serem desenvolvidos e referências
bibliográficas complementares para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.25 O(s) Projeto(s) Integrador(es) são organizados em torno de práticas contextualizadas de

forma a preservar o sentido social e os propósitos didáticos e comunicativos?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.26 O(s) Projeto(s) Integrador(es) preservam as práticas concernentes a cada componente

curricular de modo a favorecer oportunidades de troca de opiniões, reflexão, produção de
registro em diferentes linguagens?
Sim | Não

181
Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.27 O(s) Projeto(s) Integrador(es) articulam atividades em grupo, coletivas e individuais?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.28 O(s) Projeto(s) Integrador(es) privilegiam o uso de tecnologias da informação?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Sequências didáticas

2.5.29 O MP - D apresenta no mínimo 3 sequências didáticas por bimestre (totalizando 12) ou 4

sequências didáticas por trimestre (totalizando 12)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.30 As Sequências Didáticas abordam, de forma seletiva, os objetos de conhecimentos e

habilidades previstos para o período, conforme o Plano de Desenvolvimento proposto pela obra?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.31 As Sequências Didáticas abordam, de forma seletiva, as competências gerais na BNCC (V3),
conforme o Plano de Desenvolvimento proposto pela obra?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

182
2.5.32 As Sequências Didáticas abordam, de forma seletiva, as competências específicas da área
da BNCC (V3), previstas para o período, conforme o Plano de Desenvolvimento proposto pela
obra?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.33 As Sequências Didáticas apresentam planejamento aula a aula, abordando a organização

dos alunos, do espaço e do tempo por atividade proposta?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.34 As Sequências Didáticas definem objetivos de aprendizagem, explicitando os objetos de

conhecimento e habilidades da BNCC(V3) a serem desenvolvidos por sequência didática?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.35 As Sequências Didáticas oferecem atividades complementares às presentes no livro do

aluno, que possam ser aplicadas independentemente do livro impresso?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.36 As Sequências Didáticas sugerem diferentes formas de acompanhar o desenvolvimento

das aprendizagens do aluno, incluindo projetos, trabalhos em grupo, apresentações, entregas em
meios digitais (vídeos, fotos, apresentações, websites etc.) e propostas de auto-avaliação pelos
alunos?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

183
2.5.37 As Sequências Didáticas apresentam sugestões de questões a serem feitas aos estudantes
para auxiliar o professor na avaliação do desenvolvimento das habilidades relacionadas nas
sequências didáticas (no mínimo duas questões por sequência)?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Proposta de Acompanhamento da Aprendizagem

2.5.38 O MP-D propõe uma avaliação de 15 questões por bimestre ou uma avaliação de 20 por
trimestre?
Sim | Não | Não se aplica

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.39 O MP-D apresenta o gabarito das avaliações propostas com orientações para o professor
sobre como interpretar as respostas dos alunos e como reorientar seu planejamento a partir
destes resultados?
Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

Material Digital Audiovisual

2.5.40 A obra apresenta Material Digital Audiovisual?

Sim | Não

2.5.41 O material digital audiovisual apresentado (áudio, vídeo ou videoaula) serve como
ferramenta de auxílio ao professor, de forma alinhada e complementar ao conteúdo do livro
impresso?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

184
2.5.42 O material digital audiovisual é direcionado ao desenvolvimento e promoção da
aprendizagem do estudante?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.43 A linguagem do material audiovisual tem o estudante como interlocutor (linguagem

acessível)?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.44 O material digital audiovisual cumpre satisfatoriamente o objetivo de favorecer a

compreensão do estudante sobre relações, processos, conceitos e princípios?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.45 O material digital audiovisual permite a visualização de situações e experiências da

realidade ou atua como ferramenta para o aprofundamento de conceitos, para a síntese de
conteúdos e para o estabelecimento de relações com o contexto cultural do estudante?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.46 O material digital audiovisual é relevante para o enriquecimento do trabalho do professor,

de forma complementar e coerente com o material impresso?
Sim | Não | Não se aplica | A ser avaliado

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.5.47 Observações gerais

185
3. FALHAS PONTUAIS

4. RESENHA

4.1 Visão geral

4.1.1

4.2 Descrição da obra

4.2.1

4.3 Análise da obra

4.3.1

4.4 Em sala de aula

4.4.1

5. RECOMENDAÇÃO

5.1 RECOMENDAÇÃO

5.1.1 Pelo exposto, a obra deve ser:

APROVADA no PNLD 2019. | REPROVADA no PNLD 2019. | APROVADA no PNLD 2019, desde
que corrigidas as falhas pontuais apontadas.
186
Caso marque a(s) opção(ões) "APROVADA no PNLD "REPROVADA no PNLD 2019."019." ou
"REPROVADA no PNLD 2019." ou "APROVADA no PNLD 2019, desde que corrigidas as falhas
pontuais apontadas." : , e insira as páginas que ocorreram
:

187
Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 3ª versão. 2017.

_______. Ministério de Educação. Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI – Edital de Convocação

para o Processo de Inscrição e Avaliação de Obras Didáticas para o Programa Nacional do Livro
Didático – PNLD 2019.

______. Constituição Federativa do Brasil de 1988. Atualizada com as Emendas e Revisões

Constitucionais.

______. Ministério de Educação. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as

diretrizes e bases da educação nacional (LDB nº 9.394/96), com as respectivas alterações legais (Lei
nº 10.639/2003, Lei nº 11.274/2006, Lei nº 11.645/2008, Lei nº 11.525/2007, LEI nº 13.415/2017).

______. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e
dá outras providências.

188