UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE PSICOLOGIA RELACIONES INDUSTRIALES Y CIENCIAS DE

LA COMUNICACIÓN

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PLAN TUTORIAL

NIVEL SECUNDARIO

CURSO:

Orientación y consejería escolar

DOCENTE:

Dr. Carmen Rosa Ponce de León

ALUMNOS:

Calle Vera, Juan

Carpio Carpio, Frank

Fernández Herrera Sandra

Feria Lazaro Huber

AÑO Y SECCIÓN:

4TO “B”

AREQUIPA – PERÚ

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 PLAN TUTORIAL

I. DATOS GENERALES

Institución educativa :
Nombre del director :
Coordinador del comité :
Psicólogo escolar :
II. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA

El siguiente programa dirigido a alumnos de nivel secundario, tiene como finalidad la

prevención del consumo de sustancias psicoactivas como el alcohol y drogas, para
ello trataremos los temas de:

Toma de de decisiones ya que si nos paramos a pensar podemos observar cómo buena
parte de las conductas de riesgo para la salud y el bienestar propios y de la comunidad
son el resultado de decisiones inconscientes en las que las presiones externas pesan
más que la propia determinación. Por ejemplo, el consumo de alcohol puede ser
resultado de la publicidad, de la presión del grupo de amigos o de la tradición por la
cual el alcohol "es de hombres". En todas estas situaciones se consume a causa de una
decisión inconsciente, sin reflexión, provocada por la presión exterior. Por eso es tan
importante fomentar en los alumnos la toma de decisiones autónoma.

El otro tema es la asertividad debido a que los jóvenes con frecuencia carecen de
habilidades para expresar y compartir sus deseos, necesidades, ideas y sentimientos
en forma adecuada y responsable, para lograr una buena convivencia en al aula como
en el colegio.

También trataremos los temas del absentismo y planes a futuro lo cual ayudara al
alumno a tener un proyecto de vida y un mejor desempeño escolar a si evitaremos
que se dedique a actividades negativas.

A la vez también trataremos el tema de mente sana y cuerpo sano, tratando el tema de
estrés ya que muchos estudiantes lo presentan y por falta de técnicas de afrontamiento
caen en el consumo de sustancias toxicas como medio de escape.

Para este programa necesitaremos la ayuda y cooperación tanto de los profesores y

alumnos, tutores y padres de familia, y en conjunto lograremos que los alumnos
tengan adecuadas formas de comportarse frente a situaciones de riego que impliquen
el consumo de sustancias psicoactivas.

III. PROPOSITO DEL PROGRAMA

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SESIONES POR ÁREA NOMBRE OBJETIVO DURACIÓN

EVALUACION Conocer a los alumnos Conocer el contexto socio- 45’

INICIAL económico del grupo, y a la vez
conocer problemas o dificultades
que presenta el estudiante (ficha
tutorial).
PERSONAL - SOCIAL “¿CÓMO SE TOMAN Reflexionar sobre los riesgos, 45’
LAS DECISIONES?” ventajas, desventajas y
consecuencias de distintas formas
en que las personas toman las
decisiones.

ACADÉMICA Oe, si nos faltamos al Prevenir que se manifieste o se 45’

cole, ¿NO PASA NADA, siga manifestando absentismo en la
VERDAD? institución educativa y así evitar
que los jóvenes estén expuestos a
situaciones de riesgo que los podría
llevar al alcoholismo o la
drogadicción.

VOCACIONAL Y, AHORA ¿QUE Crear conciencia sobre la 45’

HAGO? importancia de crearse un proyecto
de vida, y de que situaciones uno
debe alejarse para poder lograr
nuestras metas.

SALUD MENTAL Y Mente sana… Cuerpo Esta sesión tiene como objetivo
CORPORAL sano que los asistentes tomen conciencia
de que tanto la relajación como la
actividad física son herramientas
45’
prácticas y fáciles de aplicar para
disminuir el estrés y fortaleciendo,
el autocuidado y la vida sana.

AYUDA SOCIAL MIS VALORES, TUS Educar en valores y actitudes en 45’

VALORES los estudiantes respecto a sus
relaciones interpersonales.
CULTURA Y Los demás son Fomentar en los adolescentes 45’
ACTUALIDAD diferentes… Aprendiendo actitudes de tolerancia y de respeto
a ser tolerantes. hacia las personas que tienen ideas
o conductas diferentes a las suyas.
CONVIVENCIA Y “Aprendiendo a Mejorar las relaciones 45’
DISCIPLINA ESCOLAR comunicarnos con interpersonales de los asistentes.
ASERTIVIDAD”

EVALUACION FINAL Impacto del programa Evaluar el grado de aceptación y 45’

de comprensión de los temas
tratados.

IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

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 Sesión de aprendizaje #1

Área personal social

“¿CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES?”

OBJETIVOS

• Reflexionar sobre los riesgos, ventajas, desventajas y consecuencias de distintas

formas en que las personas toman las decisiones.

• Aprender un modelo para la toma de decisiones.

• Saber aplicar el modelo teórico de toma de decisiones a dilemas que se les plantean en
la vida real.

DURACIÓN: 45’

DESARROLLO

1. Dinámica motivación ( 5’)

2. “¿CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES?” (10’)

Lluvia de ideas sobre las formas en que las personas toman las decisiones: dejando
que otro tome la decisión por él, evaluando todas las opciones posibles, de forma
impulsiva. Reflexionamos sobre los riesgos, ventajas, desventajas y consecuencias
posibles de cada una de las formas señaladas: (ver anexo 1)

3. “CÓMO SE DEBERÍAN TOMAR LAS DECISIONES” (EXPOSICIÓN DE UN

MODELO) ( 20’)

Presentamos los pasos de un modelo para tomar las mejores decisiones, evaluando
todas las alternativas:

A. PASOS

• Identificación de opciones posibles

• Recopilación de información necesaria para decidir

• Hacer una lista de ventajas y desventajas de cada opción

• Pensar en cómo resolver o reducir las desventajas de cada opción

• Pensar si existe la posibilidad de obtener las ventajas de una opción

eligiendo las otras opciones.

• Ponderación subjetiva de las ventajas y desventajas de cada opción

• Valoración del coste emocional y relacional de cada opción

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 • Toma de la decisión y razonamiento de esa elección

B. PREGUNTAS CLAVE

• ¿Cuáles son las alternativas que existen?

• ¿Conozco todo lo que debo saber sobre la situación?

• ¿Qué me falta saber? ¿Dónde debo buscar dicha información?

• ¿Cuáles son los posibles riesgos y beneficios que acompañan a cada

alternativa?

• ¿Puedo superar los inconvenientes de cada opción?

• ¿Cómo podría conseguir las ventajas de una opción eligiendo las otras?

• ¿Cuál es el valor medio que concedo a las ventajas y desventajas de cada

opción?

• (Puntúo de 1 a 10 cada ventaja, sumo la puntuación de todas las ventajas

de cada opción divido por el nº de ellas para obtener la media; hago lo
mismo con las desventajas de cada opción)

• ¿Cómo me sentiré si decido una cosa u otra?

• ¿Sufrirán mis relaciones personales?

• ¿Cuál de todas las alternativas posibles resulta para mí la mejor ahora?

¿Por qué?

RETROALIMETACIÓN (10’)

“TOMA DE DECISIONES PASO A PASO” (PRACTICAMOS LA TOMA DE

DECISIONES).

Aplicamos el modelo teórico de toma de decisiones a distintos dilemas en relación con la

salud que se nos plantean en la vida real pidiéndoles a los adolescentes que creen una
circunstancia o situación donde se pueda aplicar la toma de decisiones para luego explicarla
en clase.

Luego se hace una retroalimentación de lo importante que es tomar una decisión sus posibles
causas y consecuencias y se hace un pequeño repaso de todo lo expuesto incluyendo los ocho
pasos.

Sesión de aprendizaje #2

Área académica
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 Oe, si nos faltamos al cole, ¿NO PASA NADA, VERDAD?

OBJETIVO

Prevenir que se manifieste o se siga manifestando absentismo en la institución educativa y así

evitar que los jóvenes estén expuestos a situaciones de riesgo que los podría llevar al
alcoholismo o la drogadicción.

DURACION: 45’

DESARROLLO

1. Después de saludar al auditorio se prosigue con la dinámica de nombre Titanic, con

esta se busca lograr formar grupos de 10 con los que se trabajara durante todo el
taller, buscando que los grupos sean mixtos. (5 minutos)

2. A los alumnos se les dará guiones los cuales pondrán en escena, estas trataran
situaciones en las cuales se podrían encontrar cuando decidieran faltar a clase.
Después de la puesta en escena se les dirá las cosas que perdieron los personajes de
las diferentes situaciones como el de perder una beca de estudios, poniendo al
conocimiento por que un alumno suele faltarse al colegio, y el mostrar las situaciones
peligrosas a las que se podrían estar exponiendo. (30 minutos)

RETROALIMETACIÓN

Se jugara a la bomba en la cual el que se quede con la bomba tendrá que responder a las
preguntas de los ponentes. (10 minutos)

Sesión de aprendizaje #3

Área vocacional

Y, AHORA ¿QUE HAGO?

OBJETIVO

Crear conciencia sobre la importancia de crearse un proyecto de vida, y de que situaciones

uno debe alejarse para poder lograr nuestras metas.

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DURACION: 45’

DESARROLLO

1. Después de saludar al auditorio se les pide que en papeles escriban tres cosas que
desearían hacer y tres cosas que les podrían impedir lograr realizarlas. Luego en el
transcurso de todo el taller se irán viendo las metas que se buscan y que es lo que
podría truncar el alcanzar esa meta. ( 5 minutos)

2. A los alumnos se les hablara sobre puntos como “El propósito de mi vida. Es...” con
lo cual al alumno se le hará analizar su realidad para realizar el plan de acción que
tiene formado tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿Cuál es mi realidad?,
¿Qué tengo?, ¿Qué necesito?, ¿Qué puedo hacer?, ¿Qué voy a hacer? Y se les dará un
cuestionario sobre cuál es su misión personal. ( 30 minutos)

RETROALIMENTACIÓN

Se les hará hacer grupos de 10 los cuales tendrán un monitor por grupo y se compartirá las
ideas principales sobre lo expuesto. (10 minutos)

Sesión de aprendizaje #4

Área de salud corporal y mental

Mente sana… Cuerpo sano

OBJETIVO GENERAL

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Esta sesión tiene como objetivo que los asistentes tomen conciencia de que tanto la relajación
como la actividad física son herramientas prácticas y fáciles de aplicar para disminuir el
estrés y fortaleciendo, el autocuidado y la vida sana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Lograr que los participantes sientan los beneficios corporales de la actividad física

• Reconocer y entender la relación entre cuerpo, mente y emoción, y la importancia de

esta en el estrés.

DURACIÓN: 45’

DESARROLLO

1. Dinámica de motivación: 5’ De pie estilar los brazos las piernas, trotar en su sitio,
respirar profundamente y retener la respiración por 10’’.

2. Ver un video 15’: Sobre estrés que pasa un adolescente y lo que hace para
contrarrestar, luego de ver el video se comentara la importancia de la relajación por
medio de una mesa redonda.

3. Técnica de relajación 10’ por medio de la técnica de respiración con música de

fondo, ( ayuda de un especialista invitado - psicólogo)

4. Nuevas alternativas 5’: En una cartulina pequeña cada alumno tiene que escribir
distintas formas que puedan ayudar a disminuir el estrés en.

RETROALIMENTACIÓN

Se comentara en 5’ las tarjetas de los estudiantes que serán elegidas al azar para luego pasar
a aclarar dudas e inquietudes que se presenten.

Sesión de aprendizaje #5

Área de ayuda social

MIS VALORES, TUS VALORES

OBJETIVO:
Educar en valores y actitudes en los estudiantes respecto a sus relaciones interpersonales.

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DURACIÓN: 45’
DESARROLLO

1. Dinámica: 10’, Nos colocamos en círculo y nos aprendemos los nombres de las
personas que tenemos a ambos lados. La de la derecha puede ser nuestra naranja y la de
la izquierda nuestro limón. Quienes en ese momento lleven el juego salen al centro del
círculo y comienzan a preguntar rápidamente a todos por sus frutas. Si preguntan a
alguien por su naranja tendrá que responder el nombre de la persona que tenga a su
derecha. Tras una ronda rápida en donde se haya preguntado al menos una vez a cada
participante se complica un poco más añadiendo al segundo de la derecha (que podría ser
la manzana) y el segundo por la izquierda (que podría ser el melón). Puestos y
aprendidos los nombres volveríamos a preguntar. Cuando ya están aprendidos los
nombres de los vecinos podemos decir “frutas” y todas/os deberán cambiarse de lugar
rápidamente.

2. Explicación del tema 20’: Una vez terminada la dinámica se procederá explicar sobre
aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo más íntimamente humano, haciéndolo
más humano, con mayor calidad como persona. Los valores morales surgen
primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores
como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad,
etc. Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de
las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos,
parientes y posteriormente amigos y maestros.

Es además indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren

al adolescente, para que se dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha
alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en la toma de
decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares. Posteriormente estos valores
morales adquiridos en el seno de la familia ayudarán a insertarnos eficaz y
fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas
valiosas para el bien de la sociedad. Recordemos que una persona valiosa, es una
persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale
entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los vive.

3. Comentar 10’: En grupos de cinco alumnos y se les pedirá que escriban en una hoja como
la persona valiosa Ya en el ámbito social, la persona valiosa buscará ir más allá de "mi
libertad", "mi comodidad o bienestar" y se traducirán estos valores en solidaridad,
honestidad, libertad de otros, paz, etc.

• La libertad: La libertad parece ser el bien más preciado que posee el hombre.
Libertad de conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el
interior, libertad de expresión, para poder difundir nuestras ideas y promover el
debate y la discusión abierta, libertad de reunión como garantía para asociarme

9
 con aquellos que comparten ideales y trabajar por los mismos, libertad para elegir
responsable y pacíficamente a nuestros gobernantes.
• La solidaridad: Surge cuando mi libertad, mi desarrollo y mi bienestar ya no son
compatibles con las necesidades y desgracias de los demás. Ya no nos limitamos
a compartir en el seno familiar, sino con los demás.
• A escala internacional supone que nuestro país debe ser solidario con los países
más necesitados del planeta, compartir no sólo en el ámbito económico, también
en el educativo y cultural.
• Compartir el conocimiento para combatir el analfabetismo y la incultura, para
reducir enfermedades y epidemias, por ejemplo.
• La paz: Es quizás prioridad esencial de nuestro mundo, un mundo que ha sufrido
dos grandes guerras, con consecuencias devastadoras para los pueblos y las
personas, un mundo que todavía se enfrenta a un sinnúmero de conflictos locales
y regionales.
• Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre, la
cooperación y comprensión, una actitud abierta y de tolerancia, así como de
servicio para el bienestar común

RETROALIMENTACIÓN: (5 minutos)

Una vez terminado pequeña charla, se pedirá a los estudiantes que una vez que salgan del
salón, observen las conductas de personas con las que se encuentren y las analicen de
acuerdo a la práctica de valores.

Sesión de aprendizaje #6

Área de cultura y actualidad

Los demás son diferentes… APRENDIENDO A SER TOLERANTE

OBJETIVO

Fomentar en los adolescentes actitudes de tolerancia y de respeto hacia las personas que
tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.

DURACIÓN: 45 minutos
10
DESARROLLO

1. Dinámica de motivación (5 minutos): Formar grupo por medio de la dinámica

“únete a mi”, la cual consiste repartir las tarjetas escritas con distintos palabras por
ejemplo “Te - acepto - como - eres”. Cada persona tendrá una palabra de la oración y
tendrá que juntarse con las otras tres personas para completar la oración.

2. Descripción (30’): Por grupos de 4 a 6 personas, leen las “Historias de Juan, el

superpapa, y su familia” de la hoja “Aprendiendo a ser tolerante”. Deben descubrir
posibles prejuicios y comportamientos intolerantes, y plantear cómo se deberían
afrontar las distintas situaciones aceptando las diferencias.
A continuación, comparten tres situaciones de intolerancia con las que se han
encontrado en la vida real y sugieren propuestas para resolverlas.

1) Por grupos, leemos el texto siguiente: (ver anexo 10)

2) Respondemos a las siguientes preguntas: (ver anexo 11)

RETROALIMENTACIÓN

Para terminar, ya en gran grupo, se realiza puesta en común de lo trabajado en los grupos
pequeños.

Sesión de aprendizaje #7

Área de convivencia

“APRENDIENDO A COMUNICARNOS CON ASERTIVIDAD”

OBJETIVO GENERAL

• Mejorar las relaciones interpersonales de los asistentes

OBJETIVO ESPECIFICO

• Ayudar a los jóvenes a discriminar entre los estilos de comunicación: pasivo,

asertivo, agresivo.

• Proporcionar oportunidades para comentar y practicar las habilidades asertivas de

manera que los jóvenes puedan escoger el modo de comportarse.

• Alentar el empleo de las asertividad en diferentes situaciones ajenas al grupo.

DURACIÓN: 45’

DESARROLLO

1. DINÁMICA DE INICIO “ATAQUE - DEFENSA”: (10’). Cada participante debe

disponer de una hoja de papel y un lapicero. Se les pide escribir un vocativo: estimado
11
 (a) amigo (a) (escribir esto en la pizarra) Pedirles continuar escribiendo una carta con
3 frases que signifiquen ATAQUE, ejemplo:

• “Me caes mal por tu carácter ”

• “Te vistes muy mal”

• “Odio tu cabello desordenado”

• “Se te ve horrible gorda”, etc.

Pedirles firmar la carta, recoger las hojas y repartirlas entre los participantes al azar.
Advertir, recordar claramente que se trata de presentar un rol, que no hay nada
personal puesto que han sido repartidas las cartas al azar. Repartir entre la mitad
opuesta.

Pedirles escribir una DEFENSA debajo de los ataques.

Pedirles colocarse en semicírculo.

Tomar la carta que tiene la persona A, leer el ataque en voz alta y pedirle que haga lo
mismo con la defensa.

Pedir a la persona A que tome la carta que hizo la persona B a su lado y lea el ataque,
la persona B leerá la defensa. Así hasta terminar.

Decir algo como:

“Hemos podido ver las diversas formas de reaccionar frente a un ataque, que han
presentado las diferentes personas.”

De inmediato tratará de explicarnos la razón de esa diferencia.

2. APLICACIÓN DEL PRE TEST: 5 minutos

En la aplicación del pre-test se les repartirá una hoja con situaciones de la vida diaria
en las cuales los participantes tendrán que responder a cada una de ellas.

3. EXPLIACION DEL TEMA 25 minutos

Se inicia la exposición preguntando a los participantes cuanto saben de asertividad,

planteándose como ejemplo una situación de la vida diaria.

Ejemplo: “La vecina llega a tu casa golpeado fuertemente la puerta de Ud. Abre la
puerta y la vecina lo culpa a Ud. De haber roto las flores de su jardín”

Se consulta a algunos jóvenes cual sería su reacción frente a esta situación,

escuchando atentamente cada una de estas.

12
Se procederá a explicar en qué consiste cada uno de los 3 tipos de comunicación,
afianzando esta explicación con la hoja de trabajo (anexo), donde se defina cada uno
de los comportamientos, la cual será distribuida a todos los participantes como
documento ayuda. Se explicara que ante la situación planteada vamos a responder de
tres diferentes maneras, que son los siguientes:

TIPOS DE COMUNICACIÓN

• Comunicación pasiva: Significa que no respetas tu propio derecho a expresar

tus ideas, necesidades, deseos, sentimientos y opiniones. Si te comportas
pasivamente puedes evitar conflictos a corto plazo, pero si nadie sabe como
lograras lo que precisas o lo que quieres, por otra parte, sentirás que nadie te
respeta y te enojaras con los demás, puesto que no te tendrán en cuenta.

• Comunicación agresiva: Significa expresar como te sientes sin respetar el

derecho de los demás a ser tratados con respeto. Si eres agresivo conseguirás
lo que quieres puesto que los demás tendrán miedo. Pero veras como los demás
se apartan de ti y pueden hacerte sentir culpable por actuar de esa manera.

• Comunicación asertiva: Significa que tu expones honestamente tus

sentimientos sin dejar de tener en cuenta tus derechos (pasividad) y sin pisotear
el respeto por los demás (agresividad).

Si eres asertivo conseguirás que las personas sepan lo piensas y tendrás

oportunidades de conseguir lo que deseas o precisas, además evitaras las
sensaciones de resentimiento, cólera y culpabilidad , puesto que muestras
respeto por los demás, ellos te respetarán igualmente.

ESTRATEGIAS PARA HACER EFICACES LAS RESPUESTAS ASERTIVAS:

• Tener un buen concepto de sí mismo, mucha gente no es asertiva porque

carecen de autoestima.

• Es importante recordarse así mismo que es tan importante como los demás y
tomar en serio las propias necesidades.

• Ser educado: enfadarse provoca confusión en uno mismo y hace que los demás
vean al individuo débil, histérico y con baja credibilidad.

• Hay que recordar que se deben tomar en consideración los puntos de vista de
los demás y comunicarles que se entiende su punto de vista.

• Negar o ser testarudo no suele funcionar a largo plazo. Es mejor guardar la

calma y educadamente, pero con firmeza, exponer la opinión propia.
13
 • Guardar las disculpas para cuando sean necesarias: no se debe pedir excusas, a
menos que sea necesario hacerlo. Si se reservan las disculpas para cuando sean
apropiadas, no se disminuirá ni su valor ni el propio, y los demás tomaran al
individuo en serio para otros asuntos.

• No arrinconar a los demás: el hecho de hacer esto habitualmente, provocará

cólera y resentimiento, lo cual siempre dificulta las relaciones. Si uno requiere
asegurar la cooperación de los demás siempre se les debe proporcionar,
cuando sea posible, una salida (con suerte, la salida que uno desee), se debe
esbozar las consecuencias constructivas de tal alternativa para los demás y para
uno mismo.

• Nunca recurrir a las amenazas: si se responde a cualquier injusticia con fuertes

amenazas, la credibilidad y la cooperación que se pretenden desaparecerán, una
afirmación tranquila de los pasos que se está dispuesto a seguir es mucho más
eficaz. También si se afirma que se seguirán una serie de estrategias hay que
asegurarse de hacerlo para que así las respuestas de uno sean tomadas en serio
en el futuro.

• Acepta la derrota cuando sea necesario aceptando la derrota con elegancia en

buenos términos con el otro. Los malos sentimientos saldrán mas tarde si se les
ve aceptar situaciones cortésmente tras una discusión la gente le respeta más.
A nadie le gusta ser un mal perdedor.

• Salude a la gente de una manera adecuada y con una mirada a los ojos.

• Escuche atentamente a la gente y elabore mentalmente una lista de posibles

temas de conversación.

• Hable alto y con una pronunciación adecuada. No susurre.

4. APLICACIÓN DEL POST-TEST: 5 minutos

Una vez realizado el taller y dadas las explicaciones sobre la comunicación asertiva;
en la aplicación del post-test se les repartirá una hoja con situaciones de la vida diaria
con respuestas múltiples en las cuales los participantes tendrán que responder a cada
una de ellas de manera adecuada.

RETROALIMENTACIÓN: 5 minutos

Se aplicara la técnica lluvia de ideas para definir cuál de todas las conductas es la más
adecuada en nuestro hogar, en nuestro centro de estudios, con nuestros familiares, con
nuestros amigos, etc.

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Llegándose a la conclusión que la conducta asertiva no tiene lugares ni circunstancias y se
deben aplicar en todo momento, por lo tanto los alumnos se comprometerán a tener una
conducta más asertiva para el mejor desarrollo de sus habilidades sociales.

V. ORGANIZACIÓN

A. PROCEDIMIENTOS

ESTRATEGIAS
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Se realizara por medio de: Debates, discusiones en grupo, reflexiones personales
lo cual ayudara al estudiante a que se exprese y relacione con naturalidad y lograr
un mejor entendimiento de los temas.

METODOLOGÍA

El material supone un trabajo participativo, inductivo e inclusivo para la

reflexión, potenciando el diálogo de los alumnos.

a) Participativo: Que tanto los alumnos, profesores y tutor se vean involucrados

en el desarrollo de los temas que van hacer tratados, y sea una participación
activa.
b) Inductivo: que parta de las experiencias, sentimientos y puntos de vista
personales, construyendo desde ahí una visión más general de la convivencia.
c) Inclusivo: Porque se tomara en cuenta las ideas opiniones de cada estudiante
así como de las personas conocedoras del tema.

ORGANISMOS QUE COLABORAN

• Los profesores de la I.E.

• Psicólogo educativo

MATERIALES Y EQUIPOS

• Cañón multimedia

• Papelotes

• Videos tema estrés

• Plumones

• Hojas de papel boom

• Cartulinas

• Lapiceros

• Pizarra

• Papices

• Plumones de pizarra

LOCALES

En las aulas de la I.E.

INSTRUMENTOS Y REGLAMENTO

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 • Control del tiempo: es necesario garantizar que se cumpla el tiempo requerido
de modo que las actividades de análisis y reflexión se realicen en profundidad.
• Clima de confianza: Para las conversaciones modulares, se sugiere crear un
clima cálido y agradable y comenzar y finalizar con dinámicas de grupo que
faciliten condiciones de confianza, buena disposición y escucha activa.
• Importa que las personas se sientan acogidas y valoradas, decirles que se
espera conocerlos y escucharlos. Los anfitriones deben actuar como dueños de
casa atentos e interesados en sus invitados, recordemos que todos los
participantes están allí porque nosotros los hemos convocado.
• Es deseable que la organización de los espacios de trabajo sean más bien
informales, acogedores, que propicien la comunicación cara a cara. También
se pueden utilizar las paredes para colocar mensajes alusivos al tema,
fotografías, información producida con anterioridad, etc.
• Manejo de tensiones: Las temáticas a tratar pueden generar tensión y entre los
participantes.
• La misión de los conductores y facilitadores es no involucrarse emitiendo
juicios respecto de las intervenciones, su tarea es contener, canalizar y orientar
positivamente la tensión.
• Tener en cuenta que no necesariamente se llegará a consensos, puede ocurrir
que algunos participantes no modifiquen sus opiniones o sentimientos. Lo
relevante será llegar a acuerdos que cautelen el bien común, incluso de las
posiciones minoritarias, teniendo siempre como norte la misión pedagógica de
la escuela.
• Síntesis final: Al cierre de cada módulo es necesario hacer una síntesis de lo
acontecido.
• Se trata de generar un momento de gran afectividad y valoración solicitando
testimonios evaluativos respecto de los contenidos tratados, el clima relacional
y el significado que ha tenido para todos su participación. ¿Qué me ha
significado la conversación? ¿He modificado algo en mí? ¿Qué me llevo?
B. PERSONAL

PONENTE INVITADO

• Psicólogo educativo

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RESPONSABILIDAD DE LOS INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TOE

Tutores:

• Es la cara visible y articuladora del desarrollo del módulo.

• Hace la locución general, introduce el trabajo poniendo los énfasis, presenta

los objetivos y el tiempo de duración de las distintas actividades. Al término
del módulo hace una síntesis del tema y destaca las principales reflexiones
realizadas y conecta con los contenidos del próximo taller.
• Los tutores tendrán toda la responsabilidad del grupo de estudiantes.
• Las sesiones se tendrán que realizar los días ya planificados y no tendrá que
pasarse más de los 45 minutos que fue programado.

• Los tutores tendrán que mostrar puntualidad y la capacitación adecuada de los

temas para poder ayudar a los alumnos en sus dudas.

• Buscar los ponentes.

• Evaluar en desarrollo del plan tutorial

Profesores:

• Los profesores se responsabilizaran de reforzar los temas tratados de en las

sesiones de tutoría.

• Se tendrán que capacitar de los temas que se están tratando en las sesiones de
tutoría.

• Si presenta algún problema los alumnos derivarlo al orientador y/o psicólogo

educativo.

• Responsable de detectar a los alumnos con problemas de aprendizaje o de

integración a la I.E.
Alumno:

• Colaborar con las sesiones de tutoría.

• No faltar a las sesiones

Padres:

• Encargado de reforzar en la casa los temas tratados en los talleres de la

escuela

• Ser colaboradores activos mediante el reforzamiento en la casa sobre los temas

tratados.

• Asistir a reuniones o charlas las cuales serán citadas por el tutor.

• Colaborar con el orientador cuando sea necesario.

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 • Apoyar al hijo en las actividades que demande los talleres.

DETERMINACIÓN DE FUNCIONES

Funciones del tutor

• Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de primaria.
• Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
• Seguimiento de programas específicos.
• Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
• Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
• Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
• Coordinación de los equipos docentes.( A principio de curso habrá una
reunión del tutor/a con los especialistas para informar sobre las características
del alumnado.)
• En los equipos docentes se debe hacer propuestas al coordinador/a de Ciclo
sobre:
 Selección de contenidos prioritarios y básicos
 Evolución del rendimiento académico del alumnado.
 Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado
y las decisiones que se tomen al respecto.
 Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
 Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las
decisiones que se tomen al respecto.
• Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
• Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
• Levantamiento de acta con los acuerdos logrados
• Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y
coordinación con las familias.
• Entre las acciones que desde la tutoría se pondrán en marcha para tal fin, se
encuentran:
• Establecer un calendario de reuniones generales con los padres y madres a lo
largo del curso
• Reservar una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a
las entrevistas con las familias del alumnado, previamente citados o por
iniciativa de los mismos.
• Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del
alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas
escolares.
• Facilitar el conocimiento de la dinámica del aula a través del diseño y uso de
informes, boletín de información, notas y comunicados, etc.
• Solicitar la ayuda y colaboración de las familias en actividades que se estén
organizando entro de las tutorías o a nivel de Centro, facilitando una filosofía
de ‘Puertas Abiertas’.

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 Con las familias

• Diseño y uso de modelos de informes, boletines de calificaciones, de

información en eventos comunes y sobre los Planes y Programas que se estén
desarrollando en el Centro.
• Organizar y celebrar eventos en fechas señaladas y vinculadas a los Planes y
Proyectos del Centro (Día de la Familia, Navidades, Actividades de Lectura,
proyecto Colaborín-colaborina, Clausura e Inauguración del Curso, Obras de
teatro en inglés, etc.)
• Igualmente, las familias del alumnado podrán suscribir con el Centro un
compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas. Este compromiso estará especialmente
indicado para el alumno/a con dificultades de aprendizaje y se podrá suscribir
en cualquier momento del curso.
• Disponer de un cuadrante organizativo que facilite la atención de los
miembros del Equipo Directivo hacia los padres, y dar a conocer dicho
cuadrante.
• Potenciar el intercambio de ideales educativos del Centro a través de charlas
educativas con las familias del alumnado

Conocimiento del Alumnado:

• Datos personales y familiares del alumnado

• Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar
• Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje,
adaptación personal familiar y social e integración en el grupo clase.
• Necesidades Educativas
• Orígenes de la familia y relación de familiares con otros idiomas
• Informe del tutor/ anterior
• Recogida de información mediante entrevistas periódicas
Registro de incidentes
Observaciones sobre actitud, comportamiento, habilidades demostradas,
dificultades, etc.
• Registro de asistencia a tutorías, especificando si son a petición de la familia o
del tutor.
• La Adecuación de la Enseñanza a las necesidades del alumnado mediante:
• Selección de contenidos prioritarios y básicos
• El diseño de una evaluación inicial a comienzos del Ciclo o Curso
• El contraste de los criterios e indicadores de evaluación con los resultados que
se vayan obteniendo.
• La revisión y modificación de instrumentos y técnicas de evaluación, la
metodología de enseñanza-aprendizaje, etc.
C. FINANCIAMIENTO

VI. EVALUACION

20
 Simultanea al programa: Esta evaluación se realizara después de cada sesión de
aprendizaje, donde se evaluara el efecto que tuvo las sesiones en los estudiantes para
ver lo que se puede modificar o mejorar. (Anexo 3)

Al finalizar el programa: Esta evaluación se realizara al finalizar el programa en la cual

veremos el impacto del programa en los estudiantes y el cumplimiento de nuestros
objetivos. (Anexo 4)

VII. CRONOGRAMA

MESES

SESIONES Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

I II II IV I II II IV I II II IV I II II IV
I I I I

Conocer a los alumnos ( evaluación inicial x

– ficha tutorial)

“¿CÓMO SE TOMAN LAS x

DECISIONES?”

Oe, si nos faltamos al cole, ¿NO PASA x

NADA, VERDAD?

Y, AHORA ¿QUE HAGO? x

Mente sana… Cuerpo sano x

MIS VALORES, TUS VALORES x

Los demás son diferentes… Aprendiendo a x

ser tolerantes

“Aprendiendo a comunicarnos con x

ASERTIVIDAD”

Impacto del programa (Evaluación final ) x

ANEXO 1

REFLEXIÓN
FORMA RIESGOS VENTAJAS DESVENTAJAS CONSECUENCIAS

21
ANEXO 2

CUESTIONARIO DE MISIÓN PERSONAL

Las respuestas a las preguntas que a continuación leerás tienen por objeto brindarte un
material en el que puede basarse el enunciado de tu Misión.

¿Qué cosas quiero tener (posesiones)?

¿Qué cosas quiero hacer (experiencias)?

22
¿Qué quiero ser (cualidades de carácter)?

¿Cuáles creo yo que son mis mejores cualidades (físicas, sociales, espirituales,
intelectuales)?

¿Qué cualidades me atribuyen otras personas?

Entre todas mis actividades ¿Cuáles son las que me brindan una profunda satisfacción?

¿Cuáles son las cualidades de carácter que más admiro en otras personas?

¿Cuáles fueron los momentos más felices de mi vida? ¿Por qué?

Si contara con el tiempo suficiente y con recursos ilimitados ¿Qué elegiría hacer?

Cuando pienso en mi trabajo, ¿Qué actividades me parecen más valiosas?

23
¿Qué cosas creo que debería hacer, aunque la haya descartado muchas veces en mis
pensamientos por distintas razones?

¿Cuáles son las metas permanentes más importantes que deseo alcanzar en cada uno de
los roles más importantes de mi vida?

¿Cuán satisfecho estoy de mi actual nivel de realización en los diversos ámbitos de mi

vida?

¿Qué resultados distintos de los actuales desearía alcanzar en los diferentes ámbitos de
mi vida, en relación con la calidad de mi vida?

¿Cuáles son los principios más importantes en los que se basa mi manera de ser y de
actuar?

ANEXO 3
Sesión #.....

Nombre: ………………………………………………………………………………………

Díganos qué piensa de la sesión.

Lo más importante que aprendí hoy fue…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
24
Todavía tengo duda sobre…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Las actividades que más me ayudaron…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Sugiero que…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

ANEXO 4
Díganos qué piensa del programa

Lo más importante que aprendió….

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Los temas que más le gustaron…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
25
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Lo más importante de cada tema fue…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Todavía tengo duda sobre…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Me gustaría que traten los temas de…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Sugiero que…

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

ANEXO 5
Jesús el alumno que nunca falto a clase

Jesús Ortiz encontró en el colegio un refugio de amor y contención. Allí, parece, los malos
recuerdos no pudieron ingresar. Por esto, quizás, es que este pibe de 17 años, que acaba de
terminar el secundario como escolta de bandera , nunca faltó a clases desde que se inició en la
escuela primaria, en 1999. “Nunca me propuse algo así. Si ocurrió fue porque siento un amor
especial hacia el colegio”, le cuenta a Clarín en su humilde casa y bajo un techo de uvas
verdes que hacen más llevadero el sofocante calor de la siesta cordobesa.

La localidad San Javier-Yacanto, ubicada a unos 200 kilómetros de Córdoba capital y

enclavada en pleno valle de Traslasierras, se revolucionó con la historia de este joven que,
pese a cualquier adversidad, siempre cantó presente. “Todavía recuerdo lo que pasó hace
unas semanas. Vino una lluvia tremenda, no se veía a un metro y yo salí lo mismo en
bicicleta, tipo 6.30 de la mañana. Llegué al colegio y era el único alumno”, relata el chico que
26
nunca se llevó una materia (“Me gusta la Matemática”, dice) y que, si consigue apoyo, tiene
pensando comenzar la facultad en la Fuerza Aérea..

La vida de Jesús es pura austeridad. La computadora es una herramienta de difícil acceso.

“Sólo la uso cuando voy a un ciber a hacer los trabajos. En el cole no tenemos y en mi casa
mucho menos. Me encantaría poder tener una acá, en el living, para compartirla con mis
hermanos”. A Jesús lo escuchan Cándida, su hermana, y María, su mamá.

La madre, hace años, se hizo cargo de la casa: “Mi pareja nos abandonó cuando él era chico.
Tomaba mucho y la convivencia era insoportable. Los chicos lo saben y decidieron seguirla
peleando conmigo”. María limpia casas y con eso mantiene a sus 3 hijos. “No les puedo dar
todos los gustos, pero gracias a Dios, para comer y vestirse nunca falta”, asegura.

A un costado de Jesús, descansa su compañera de ruta matinal: la bicicleta. “Me la regalaron

cuando empecé la secundaria. Ya está un poco viejita pero lo mismo sigue rodando”, señala.
Juntos, todas las mañanas, recorrieron por ruta los 3 kilómetros que separan a su casa del
colegio Ciclo Básico San Javier, donde terminó el año con uno de los mejores promedios.

De repente, los ladridos de una decena de perros dificultan la charla. Jesús los calla con un
grito y ahí nomás recuerda un episodio relacionado con su presencia perfecta durante los 12
años de enseñanza: “En 2008 me enfermé y el médico me dio reposo por 48 horas. Yo fui lo
mismo a la escuela . Cuando llegué y le mostré el certificado al profesor, casi me mata. Me
quisieron mandar de vuelta pero no les hice caso. Me quedé ahí, firme en el banco”, dice, con
cierto orgullo. Es viernes y San Javier-Yacanto –que cuenta con unos 2 mil habitantes–está
de fiesta por el aniversario de su patrono, San Francisco Javier. Las callecitas de tierra casi no
tienen huellas y sólo los pájaros irrumpen en medio de un silencio tranquilizador. “Hoy no
tuve clases y la verdad, extrañé”, concluye Jesús; mientras tanto y por la grieta de una puerta,
su guardapolvo blanco se deja espiar reposando en un viejo perchero.

ANEXO 6

SE FALTAN A CLASE POR JUERGA

¡Cuidado! Redes sociales de Internet, como el facebook y el Hi5, son utilizadas a fin de
incentivar a los escolares para “hacerse la vaca” y asistir a fiestas, donde impera el alcohol y
el sexo sin control.
Según un estudio de CEDRO, esta forma de convocar a los estudiantes para faltar a clases
proviene de Argentina, donde se le conoce como las “Rateadas”.
En el Perú existen dos tipos de fiesta. Los “tonos pera”, en los que participan más de 15
escolares de varios colegios, que pagan entre uno y dos soles por ingresar. Allí expende
alcohol y, en algunos casos, drogas como la marihuana, pero son poco frecuentes los
encuentros sexuales.

“Botella borracha”
27
El otro tipo de fiesta, son las “peras malogradas”, en las que participan entre seis y ocho
alumnos, no pagan ninguna entrada, hay alcohol, se juega la “botella borracha” y hay altas
probabilidades de que se den relaciones sexuales.

Según el psicólogo Jorge Arnao Marciani, principal investigador del estudio, la mayoría de
los escolares que acuden a estas fiestas tienen entre 13 y 17 años, provienen de distritos
alejados y de hogares disfuncionales o donde ambos padres trabajan.
Se exponen al contagio de infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados.
También al sexo en trío, a cambio de dinero o regalos, y las chicas pueden involucrarse con
personas adultas con malas intenciones.

28
ANEXO 7
¿Faltar al colegio por un trabajo ayudaaa? (ayuda por internet)

Luis: Bueno resulta que para el jueves tengo un taller de física, es hacer una cantidad de
ejercicios que nos pone la profesora, pues resulta que se me había olvidado por completo y
son muchos, aparte de que estoy algo enfermo no se q hacer puesto que sinceramente no
podría hacerlos entre hoy y mañana...otra cosa es que esa profesora no acepta excusas de
ninguna manera, por ejemplo la idea de la sinceridad de ir a decirle la verdad de que se me
habían olvidado y que si me da más tiempo, es descartada puesto que de una me pone mala
nota, así es con todos, y pues la nota de este bimestre se evalúa por medio de estos talleres, y
no quiere sacar mala nota en el primer...por eso estaba pensando en faltar el jueves
aprovechando que estoy en casa y que mi mama me dé una nota asegurando que estaba
enfermo y que no podía ir y el lunes los llevaría, pues la verdad estoy enfermo, solo que
estado lleno al colegio para no atrasarme...pues que me dirían o que me sugieren??? Por favor
necesito ayuda...gracias

Carlos: falta al colegio jejejej yo hecho eso y es excelente te sacas todos los puntos y ases los
trabajos cuando tú puedas hazlo te lo recomiendo

Ana: que irresponsable en serio.. Pero así es la vida.. lo único que te queda es que mama diga
que estuviste enfermo.. Muy mal.. Pero igual la profesora ES CAPAZ DE DECIRTE.. QUE
TU MAMA HUBIESE PODIDO TRAER LA TAREA... entonces solo te quedaría decir.. que
has estado enfermo ya como una semana.. pss

ANEXO 8

29
PRE-TEST Y POST-TEST DEL TALLER: “APRENDIENDO A COMUNICARNOS
CON ASERTIVIDAD”

CUESTIONARIO

Nombre: ………………………………………………………………………………………

Fecha : ………………………………………………………………………………………

Instrucciones: señale Ud. Cuál sería su respuesta ante las situaciones que se exponen a
continuación:

SITUACION 1: Su amigo acaba de llegar a cenar , justo una hora tarde , no le ha llamado
para avisarle que se retrasaría. Ud. Se siente irritado por la tardanza. Le dice:

a) Entra la cena esta en la mesa.

b) He estado esperando durante una hora. Me hubiera gustado que me hubieras avisado
que llegabas tarde.

c) Me has puesto muy nervioso, es la última ves que te invito.

SITUACION 2: Un compañero de trabajo le da constantemente su trabajo para que ud. lo

haga, ud. Decide terminar con esta situación. Su compañero acaba de pedirle que haga algo
de su trabajo ud. le contesta:

a) Estoy bastante ocupado pero si no consigues hacerlo, te puedo ayudar.

b) Olvídalo. Casi no queda mucho tiempo para hacerlo. Me tratas como un esclavo, eres
un desconsiderado.

c) No voy hacer tu trabajo. Estoy cansado de hacer además de mi trabajo el tuyo.

SITUACION 3: Una persona (o familia) desconocida se acaba de mudar al piso de al lado.

Quieres conocerlo.

a) Sonríes al tiempo que tu vecino se acerca. Pero no dices nada.

b) Te acercas ala puerta de ellos y dice ¡hola! Soy Antonio /Luisa vivo en el piso de al
lado. Bienvenidos a la casa. Alegro de conocerlos.

c) Miras a los vecinos por la ventana.

SITUACION 4: Un amigo te devuelve roto un CD que le prestaste. Te sientes herido y

enfadado :

a) Podrías explicar a tu amigo como te sientes y pedirle que te repusiera el CD.

b) Te entiendo… eso le puede pasar a cualquiera.

c) Eres un irresponsable, nunca debí prestarte el CD.

30
 SITUACIÓN 5: Tus amigos creen que es divertido conducir y beber cerveza hasta las
afueras de la ciudad.

a) No me interesa ese tipo de aventuras.

b) Manifiestas que no te parece divertido, explicándoles lo inconveniente y peligroso.

c) Por esta vez los acompañaré.

SITUACION 6: Tu amigo y tu tienen que presentar un trabajo. El te manifiesta que no

podrá reunirse contigo porque tiene un compromiso familiar muy importante:

a) Hoy por ti , mañana por mi

b) Debes de tener prioridades, tu ve que es más importante.

c) No hay problema, dividamos el trabajo y luego lo agrupamos.

31
ANEXO 9
HOJA DE TRABAJO

DEFINICONES: agresivo, pasivo, asertivo, a continuación se describen características de

los tres tipos de comportamiento.

A.- COMUNICACIÓN AGRESIVA

• Expresando sentimientos y opiniones de una forma que castiga, amenaza o coloca

en mala situación a la otra persona.

• No respetando los derechos y necesidades de los otros.

• Haciendo las cosas para nuestro propio provecho, no importa de la forma que sea.
32
 • Dejando a los otros con malos sentimientos, haciendo difícil relacionarse con ellos
en el futuro.

• Siendo manipulador, haciendo que los demás se sientan culpables.

• Haciendo daño o humillando a otros.

B.- COMUNICACIÓN PASIVA

• No saliendo en defensa de nuestros derechos.

• Permitiendo que otros nos tomen ventajas.

• Evitando tomar responsabilidad al hacer elecciones.

• Dejando que otros tomen decisiones por nosotros.

• No controlando nuestras vidas

• Viéndonos a nosotros mismos como victimas indefensas.

C.- COMUNICACIÓN ASERTIVA

• Reconociendo nuestras necesidades

• Preguntando de forma abierta y directa por aquello que queremos saber.

• Reconociendo y respetando los derechos y necesidades nuestras y de otras

personas.

• Relacionándonos con otras personas de manera sincera y abierta.

• Sintiéndose responsable de las propias acciones y de su control.

• Siendo capaz de resolver las dificultades de forma equitativa.

ANEXO 10
“Historias de Juan, el superpapá, y su familia”

Todo el mundo lo dice: “Juan es un hombre bueno, honrado e íntegro”. Todo un superpapá.
Juan está felizmente casado con María y tiene tres hijos: Joaquín (16 años), Raquel (15 años)
y Manuel (14 años).

33
Juan es siempre puntual en su trabajo. Bueno..., casi siempre. Algunos lunes se pone
“enfermo”. Sus compañeros le creen, porque Juan es un hombre bueno.
Suena el teléfono. Su cuñado ha tenido un accidente. Juan toma su coche para llegar pronto al
hospital.
¡Vaya, la salida del garaje se encuentra taponada: una camioneta se halla descargando!
– Apártese, que tengo prisa, dice Juan.
– No se impaciente, hombre, le responde el conductor de la camioneta.
– Tengo mucha prisa. Apártese o llamo a la grúa.
– En seguida terminamos, hombre.
Juan llama a la grúa. Multa y todo lo demás. El conductor grita:
– ¡Te pasaste, cabrón!
Juan no replica. Juan cree que las normas están para cumplirlas, y son normas para todos. A
Joaquín, el hijo mayor de Juan, no le gusta el futbol ni el baloncesto, prefiere entretenerse
haciendo colecciones y trabajos manuales en casa. En su clase, lo más “chevere” es ser
hincha de la “U” y ver los partidos de la copa libertadores. Un día, en una discusión tonta, un
compañero le dice: “eres un tipo raro, no hay quien salga contigo”. Joaquín se siente dolido.
Piensa que aunque no le gusta ir a jugar al fútbol, estaría encantado en quedar con sus
compañeros de clase para ir al cine. De regreso del trabajo, Juan entra a comprar tabaco. Deja
el carro donde puede. ¡Cómo está la circulación!
Llega por detrás un carro y comienza a sonar el claxon.
– ¡Apártese, hombre, que molesta!
– ¡Un poco de paciencia. que ya voy!, responde Juan.
– Apártese, o llamo a la grúa.
Juan escucha la amenaza. A Juan le duele. Él es un hombre comprensivo con los otros, y le
duele que los otros no sean comprensivos con él. Manuel, el menor de los hijos de Juan, es
llamado “marica” por casi todos los compañeros de su clase porque tiene modales que
parecen “afeminados” a los demás. Manuel se enfada y contraataca insultándoles o
pegándoles. La cosa empeora. Juan ha sido citado a las siete de la tarde por el director del
colegio del adolescente. Son las 19,30 cuando el director le recibe.
– ¿Sabe Ud. qué hora es?
– Sí, las siete y media.
– ¿Cree Ud. que tengo el tiempo para perderlo?
– Discúlpeme, no he podido...
– No valen las disculpas. ¿Qué seriedad enseñan Uds. a los alumnos, si Uds. mismos son los
primeros que no cumplen?
Para Juan hay que predicar con el ejemplo, incluso en los pequeños detalles.
María, la mujer de Juan, es militante política de un partido de derecha. Hoy en el trabajo,
discute con varios compañeros y uno le suelta: “eres una figura asquerosa”. Ella le responde:
“y tú un comunista endemoniado”.
Juan está enojado por la poca tolerancia que hay en algunos ambientes de trabajo.

Juan preside la comunidad de vecinos de su casa. Una familia pobre va a vivir en el ático. Se
convoca una junta de la comunidad.
– ¿Qué sabemos de ellos? Pueden ser unos ladrones.
– No estamos seguros.
– En todo caso, seguro que son unosdescuidados, y nos van a dejar la escalera y el ascensor
hechos una porquería.
– Pueden ser un peligro.
Como presidente, Juan ha de velar por la seguridad de los vecinos. Juan siempre piensa en los
demás. Además, es un demócrata.
34
– No podemos admitir un peligro en nuestra casa, asevera Juan. Raquel, la hija de Juan, mide
1,55 y pesa 63 Kg. Sus compañeras han acabado acomplejándola porque le dicen cada poco
que es una enana regorda. Raquel ha perdido seguridad en sí misma y no quiere ir a las fiestas
con sus compañeras. Juan es un buen padre, que se preocupa de su hija y decide apuntarla a
un gimnasio. No todos los padres se desviven por sus hijos como Juan.

ANEXO 11
Respondemos a las siguientes preguntas

¿Es coherente Juan en todo momento?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

¿Qué posibles prejuicios hemos descubierto en el texto?

35
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

¿Y qué comportamientos intolerantes?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

¿Cómo se debería afrontar cada situación intolerante del texto aceptando las
diferencias?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Pasando a la vida real, enumera tres situaciones de intolerancia con las que te has
encontrado en tu entorno cercano y sugiere propuestas para resolverlas:

1.

2.

3.

36