Laurentina Jordão Nhachungue

Relatório de Pratica pedagógica de didática de Biologia I

Licenciatura em ensino de biologia

Universidade Púnguè
Chimoio
2021
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Laurentina Jordão Nhachungue

Relatório de Pratica pedagógica de didática de Biologia I

Trabalho a ser entregue no departamento de ciências

naturais e matemática, curso de biologia 20 ano na
cadeira de Prática pedagógica de didática de
Biologia I. sob a orientação do Docente Obete
Madacussengua.

Universidade Púnguè

Chimoio

2021
ÍNDICE
CAPITULO I...............................................................................................................................................4
1. Introdução............................................................................................................................................4
1.1. Objectivos.........................................................................................................................................4
1.1.1. Objectivo geral.......................................................................................................................4
1.1.2. Objectivos específicos...........................................................................................................4
CAPÍTULO II.............................................................................................................................................5
2. Objectivos do programa de ensino.......................................................................................................5
2.1. Objectivos da 8a Classe.................................................................................................................5
2.2. Objectivos da 9a Classe.................................................................................................................9
2.3. Objectivos da 10a Classe.............................................................................................................14
3.4. Objectivos da 11a Classe.............................................................................................................15
2.5. Objectivos da 12a Classe.............................................................................................................18
2.6. Conteúdos do programa de ensino..............................................................................................20
2.6.1. Conteúdos da 8ª classe.........................................................................................................20
2.6.2. Conteúdos da 9ª classe.........................................................................................................22
2.6.3. Conteúdos da 10ª classe.......................................................................................................24
2.6.4. Conteúdos da 11ª classe.......................................................................................................26
2.6.5. Conteúdos da 12ª classe.......................................................................................................27
CAPITULO III..........................................................................................................................................30
3. Exemplos de actividade cognitivas....................................................................................................30
3.1. Plano curricular de 8ª classe.......................................................................................................30
3.1.1. Actividade de descrever.......................................................................................................30
3.2. Plano curricular de 9 classe.........................................................................................................30
3.2.1. Actividade de explicar.........................................................................................................30
3.3. Plano cirricular da 10 classe.......................................................................................................30
3.3.1. Actividade de definir...........................................................................................................30
3.4. Plano curricular de 11ª classe......................................................................................................30
3.4.1. Actividade comparar............................................................................................................30
3.5. Plano curricular de 12ª classe......................................................................................................31
3.5.1. Actividade fundamentar.......................................................................................................31
CAPÍTULO IV..........................................................................................................................................32
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4. Planificação de aulas.........................................................................................................................32
4.1. Plano da 8a Classe.......................................................................................................................32
4.2. Plano da 9a Classe.......................................................................................................................35
4.3. Plano de aula da 10a Classe.........................................................................................................38
4.4. Plano de aula da 11 classe...........................................................................................................41
4.5. Plano de aula da 12ª classe.........................................................................................................44
5. Conclusão..........................................................................................................................................47
6. Referências bibliográficas.................................................................................................................48
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CAPITULO I

1. Introdução
O presente trabalho abordar-se-á sobre os objectivos dito nas aulas de Didáctica de Biologia I

como sendo uma actividade que o professor pretende alcançar, com isso é através dela que se

adapta o endereço do futuro professor do Ensino Secundário Geral e Médio durante o processo

de ensino e aprendizagem. No entanto, aborda-se por sua vez a estruturação dos conteúdos

referido na mesma cadeira que reflecte a selecção dos conteúdos mais importantes duma forma

pedagógica e didacticamente, que permite um processo ensino adequado, que estes são

classificados em três princípios didácticos mais relevantes no ensino de Biologia,

nomeadamente, procedimento exemplar, espiral e interdisciplinaridade.

Contudo, relata-se sobre os planos de aula do Ensino Secundário Geral e Médio que são vistos

como a ordenação dos conteúdos que o professor planifica usado os meios adequados no

processo de ensino e aprendizagem, que exige a actividade do professor na realização das aulas

tomando em consideração os objectivos e os conteúdos.

1.1. Objectivos

1.1.1. Objectivo geral

 Conhecer os programas de Ensino Secundário Geral e Médio.

1.1.2. Objectivos específicos

 Classificar os objectivos segundo os seus critérios
 Classificar os conteúdos segundo os princípios didácticos;
 Desenhar planos de aulas no Ensino Secundário Geral e Médio.
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CAPÍTULO II

2. Objectivos do programa de ensino

2.1. Objectivos da 8a Classe

No final do ano lectivo de aprendizagem os alunos deverão ser capazes de:

 Contribuir para compreensão científica do mundo através da utilização dos

conhecimentos biológicos na explicação da unidade e diversidade da matéria viva;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral

 Desenvolver habilidades que lhes permitam aplicar os conhecimentos na resolução de

problemas específicos quer da disciplina quer da vida prática social por meio de
observações, realização de experiências, excursões, manipulação de instrumentos,
aplicação de teorias, leis e princípios no estudo de fenómenos biológicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível psicomotor.

Segundo a projecção de Muller classifica-se objectivo geral.

 Promover comportamento responsável perante a sexualidade bem como a saúde

individual e colectiva a partir dos conhecimentos e fundamentos da educação para a
saúde;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Criar nos alunos o amor pela natureza, estabelecendo relações afectivas com os
organismos.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

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 Contribuir para a protecção e conservação e uso sustentável dos recursos naturais, em

especial da diversidade biológica do nosso país em benefício da sociedade actual e futura.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Valorizar a importância da protecção e conservação do ambiente escolar através da

responsabilidade individual e colectiva.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenvolver atitudes correctas perante os trabalhos científicos e reconhecer as

implicações que podem ocorrer na não observância destas;
 Desenvolver capacidade correcta perante os trabalhos científicos e reconhecer as
implicações que podem ocorrer na não observância destas.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Definir a Biologia;
 Conhecer a Biologia;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Reconhecer as características dos seres vivos;

 Saber as características dos seres vivos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 7

 Reconhecer que o corpo humano, tal como o corpo dos outros organismos, é constituído
por células;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Identificar o metabolismo celular como um processo de síntese e degradação de

substâncias;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Argumentar que os sistemas digestivos, respiratório, circulatório e excretores são

responsáveis pelas trocas de matéria e energia com o ambiente;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Identificar o sistema nervoso e hormonal como responsáveis pela regulação e

coordenação dos processos dentro do organismo, assim como entre o organismo e o
ambiente;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Explicar a posição do Homem no Reino Animal;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Reconhecer que o Homem tem a responsabilidade individual e social de contribuir para a

manutenção conservação da sua saúde;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

 8

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Identificar os órgãos e sistemas em representações;

 Mencionar os órgãos e sistemas em representações;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Descrever, explicar e interpretar fenómenos e processos biológicos que decorrem no

corpo humano;
 Compreender fenómenos e processos biológicos que decorrem no corpo humano;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenvolver capacidades de aplicar conhecimentos químicos e físicos na explicação de

fenómenos e processos fisiológicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Adquirir, justificar e aplicar os conhecimentos sobre a relação entre estrutura e função

para desenvolver hábitos saudáveis;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenvolver capacidades de definir e operar com conceitos básicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 9

 Realizar experiências, interpretar e apresentar os resultados;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível psicomotor.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Desenvolver atitudes e hábitos que contribuem para uma vida saudável;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Ter a responsabilidade individual e social de aplicar as regras de higiene;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Ter a consciência da existência da unidade e variabilidade na natureza viva;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Ter a convicção que a observação e a experiência são métodos fundamentais na aquisição

de conhecimentos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 10

 Criar uma atitude activa no concernente ao reconhecimento de que os resultados da

ciência biológica devem ser utilizados a favor do Homem e não contra o Homem;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenvolver atitudes como iniciativa, solidariedade, exactidão, resistência,

independência, etc.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

2.2. Objectivos da 9a Classe

Ate no final desta disciplina, os alunos deverão ser capazes de:

 Identificar a posição do Homem no Reino Animal;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Indicar as semelhanças e diferenças entre o Homem e outros mamíferos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Descrever os aspectos anatómicos e fisiológicos do corpo humano;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Distinguir as doenças mais comuns em Moçambique;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

 11

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Aplicar medidas de prevenção de doenças mais comuns em Moçambique;

 Desenvolver atitudes na prevenção de doenças mais comuns em Moçambique;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Identificar os processos metabólicos que decorrem nos seres vivos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Diferenciar os tipos de célula;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo especifico.

 Descrever os aspectos anatómicos e fisiológicos das plantas;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Explicar a origem e a evolução dos seres vivos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Demonstrar a importância da relação entre os seres vivos e o ambiente;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 12

 Comparar e classificar objectos, fenómenos e processos biológicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Utilizar correctamente os métodos científicos (método de observação, método

experimental) para resolver problemas científicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Manejar o microscópio óptico;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível psicomotor.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Interpretar textos, gráficos e esquemas dos processos e fenómenos biológicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenhar objectos biológicos e legendar desenhos, esquemas,etc.;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível psicomotor.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Aplicar correctamente a linguagem científica;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenvolver interesse pelo estudo da disciplina de Biologia;

 13

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Demonstrar espírito investigativo para explorar a natureza, aplicando os métodos

científicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Contribuir para a protecção do ambiente;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenvolver atitudes e convicções que possibilitam trabalhar correctamente, observando

as regras de segurança durante os trabalhos práticos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Utilizar os conhecimentos da ciência biológica para melhorar as condições da vida na

comunidade, especialmente nas áreas de saúde, agricultura, pecuária e ambiente.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Mencionar os Filos do Reino das Plantas e suas características gerais;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Obter uma visão geral sobre a grande diversidade das plantas;

 14

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenvolver atitudes que contribuem para a protecção das plantas;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Distinguir as estruturas morfológicas dos diferentes órgãos das plantas espermatófitas e

as suas respectivas funções;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Usar uma chave dicotómica;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Explicar fenómenos e processos biológicos na base de conhecimentos físicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Relacionar as adaptações dos órgãos duma planta com as condições do meio-ambiente

em que a planta vive;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo .

 Combinar a importância económica e ecológica dos órgãos duma planta;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

 15

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo mais especifico.

 Valorizar as descobertas científicas;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Mostrar que o metabolismo é um processo vital;

 Explicar que o metabolismo é um processo vital;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo mais específico.

 Realizar experiências que comprovam os processos metabólicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Explicar a influência de factores ambientais na actividade agrícola e na jardinagem;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo especifico.

 Utilizar os métodos da reprodução sexuada e da multiplicação vegetativa nas actividades

agrícolas e da jardinagem;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível psicomotor.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo especifico.

 Utilizar os conhecimentos científicos no melhoramento da actividade agrícola;

 Desenvolver a capacidade cientifica no melhoramento da actividade agrícola;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

 16

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo especifico.

 Descrever a constituição e importância dos diferentes tipos de solo;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo especifico.

 Contribuir para a diminuição dos factores de degradação do solo;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo especifico.

 Seleccionar medidas para manter o equilíbrio ecológico do solo;

 Mencionar medidas para manter o equilíbrio ecológico do solo;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo mais especifico.

2.3. Objectivos da 10a Classe

Ate ao final desta disciplina, os alunos deverão se capazes de:

 Interpretar as leis de Mendel;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Demonstrar a importância da Genética na prevenção de doenças congénitas e outras de

carácter hereditário;
 Desenvolver capacidades na importância da Genética na prevenção de doenças
congénitas e outras de carácter hereditário;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

 17

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Aplicar os conhecimentos da Genética na medicina, criação e melhoramento de animais e

plantas;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Descrever as teorias da evolução;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Identificar os ecossistemas em Moçambique;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo especifico.

 Desenvolver o espírito de investigação aplicando os métodos científicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Divulgar os conhecimentos da história da evolução para melhor percepção da sua origem.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

3.4. Objectivos da 11a Classe

Ate no final desta disciplina, os alunos deverão ser capazes de:

 Explicar os princípios de classificação dos seres vivos, as características anatómicas e

morfológicas dos principais grupos dos seres vivos;
 18

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Identificar as linhas gerais da evolução das plantas e animais;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Mencionar a importância de determinados seres vivos para a estabilidade da natureza e

para o Homem;
 Conhecer a importância de determinados seres vivos para a estabilidade da natureza e
para o Homem;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Interpretar e apresentar de forma oral, escrita e gráfica fenómenos biológicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Utilizar os conhecimentos biológicos na vida pessoal e da sociedade;

 Desenvolver capacidade diante dos conhecimentos biológicos na vida pessoal e da
sociedade;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Consolidar as suas capacidades de manejar o microscópio e fazer preparações;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível psicomotor.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 19

 Consolidar as capacidades de planificar e realizar experiências utilizando método

científico;
 Ter as capacidades de planificar e realizar experiências utilizando método científico;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Consolidar as capacidades de trabalhar de forma autónoma e com a literatura científica

sem ajuda directa do professor;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenvolver uma atitude positiva perante a vida dos organismos na natureza;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Utilizar correctamente os métodos científicos (método de observação, método

experimental) para resolver problemas científicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Desenvolver atitudes e convicções que possibilitam trabalhar correctamente, observando

as regras de segurança durante os trabalhos práticos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível afectivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Explicar as medidas de prevenção das doenças e em particular as mais comuns no nosso

país;
 20

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Aplicar correctamente a linguagem científica;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Utilizar os conhecimentos da ciência biológica para melhorar as condições da vida na

comunidade, especialmente nas áreas de saúde, agricultura.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Mencionar as características dos grupos dos seres vivos dos diferentes reinos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Classificar os seres vivos nos seus diferentes reinos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Explicar a morfologia, modo de vida e reprodução dos diferentes reinos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Explicar as tendências evolutivas com base na adaptação, diferenciação, centralização e

no aumento da capacidade dos diferentes órgãos e sistemas;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

 21

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Utilizar a literatura científica para completar os seus conhecimentos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Fazer preparações temporárias e observá-las ao microscópio;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Caracterizar o vírus;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Mencionar a importância dos vírus e as doenças que provocam;

 Explicar a importância dos vírus e as doenças que provocam.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Explicar o nível de organização e tendências evolutivas dos seres vivos dos reinos
mencionados;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Utilizar chaves dicotómicas ao determinar a Família das plantas;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 22

 Fazer colecção de plantas;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível psicomotor.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo especifico.

 Prevenir doenças causadas pelos organismos dos reinos estudados.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

2.5. Objectivos da 12a Classe

Ate ao final desta disciplina, os alunos deverão ser capazes de:

 Identificar as estruturas das células e as funções dos organelos;

 Mencionar as estruturas das células e as funções dos organelos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Explicar metabolismo celular e a transformação de energia;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Explicar a importância da divisão celular nos organismos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Identificar as estruturas da absorção radicular;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 23

 Explicar a circulação das substâncias e a assimilação de carbono;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Relacionar sistemas/estruturas dos animais e os processos fisiológicos que ocorrem no

corpo dos animais;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Identificar os estádios do desenvolvimento do Homem;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Interpretar gráficos que ilustram fenómenos biológicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Realizar experiências;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Manusear objectos de laboratório – microscópio;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível psicomotor.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo geral.

 Trabalhar de forma independente com literatura científica;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

 24

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Possuir sentido de responsabilidade com o trabalho;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Desenvolver o espírito de tolerância;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Ser cooperativo;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Desenvolver o espírito de conservação de bens comuns;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Desenvolver o espírito de investigação aplicando os métodos científicos;

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

 Divulgar as regras de saúde dos sistemas na comunidade.

Segundo a taxonomia de Bloom classifica-se como nível cognitivo.

Segundo a projecção de Muller classifica-se como objectivo específico.

2.6. Conteúdos do programa de ensino

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2.6.1. Conteúdos da 8ª classe

1ª Unidade:

1. Biologia como Ciência

 Biologia como ciência dos seres vivos

 Importância da Biologia para a sociedade

2. Características dos seres vivos

 Diversidade
 Unidade

3. Posição do Homem no reino animal

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos tendo em conta a
interdisciplinaridade e o princípio da espiral.

2ª Unidade: Sistema ósseo muscular do Homem

 Constituição e função
 Esqueleto Humano:
 Divisão do esqueleto Humano
 Composição química dos ossos
 Os músculos:
 Estrutura dos músculos
 Tipos de músculos
 Sistema ósseo-muscular e saúde

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos tendo em conta a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

3ª Unidade: Metabolismo no organismo Humano

 Metabolismo: definição
 26

 Alimentação e alimentos
 Sistemas que intervêm no metabolismo humano
 Saúde dos sistemas

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

4ª Unidade: Sensibilidade e Regulação

 Sistema nervoso: constituição e função

 Órgãos dos sentidos e suas funções
 Sistema endócrino: constituição e função
 Saúde dos sistemas

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

5ª Unidade: Reprodução e Saúde Sexual

 Reprodução: definição
 Sistema reprodutor Humano: constituição e função
 Saúde do sistema

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

2.6.2. Conteúdos da 9ª classe

Iº Trimestre

1ª Unidade: Introdução ao estudo das plantas

 Plantas como seres vivos

 Importância das plantas
 Diversidade do mundo das plantas
 27

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

2ª Unidade: Estudo da célula

 Constituição e composição química da célula

 Microscopia e descoberta da célula

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

3ª Unidade: Morfologia e fisiologia das plantas

 Estrutura, função e importância da raiz

 Estrutura, função e importância do caule

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

II º Trimestre

3ª Unidade: Morfologia e fisiologia das plantas (continuação)

 Estrutura, função e importância da folha

 Estrutura, função e importância da flor
 Estrutura, função e importância do fruto
 Estrutura, função e importância da semente

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

4ª Unidade: Metabolismo das plantas

 Definição de metabolismo
 Fotossíntese
 Respiração aeróbica e anaeróbica
 28

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

5ª Unidade: Reprodução

 Morfologia de flores
 Reprodução sexuada

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

IIIº Trimestre

5ª Unidade: Reprodução (continuação)

 Reprodução sexuada
 Multiplicação vegetativa

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade e o procedimento exemplar ou princípio tradicional.

6ª Unidade: Regulação da vida das plantas

 Hormonas vegetais
 Reacção das plantas ao estímulo do ambiente

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade e o procedimento exemplar.

7ª Unidade: O solo

 Importância do solo
 Constituição, formação e perfil do solo
 Propriedades do solo
 Tratamento, degradação e conservação do solo
 29

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

2.6.3. Conteúdos da 10ª classe

Iº Trimestre

1ª Unidade: Base Citológica da hereditariedade

 Célula:
 Funções vitais da célula (revisão)
 Base molecular da hereditariedade: ADN e ARN
 Cromossomas:
 Composição química (ADN e proteínas)
 Ciclo celular:
 Divisão celular
 Comparação entre mitose e meiose
 Comparação entre a ovogénese e espermatogénese

Comparação entre reprodução sexuada e assexuada

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

II º Trimestre

1ª Unidade: Base Citológica da hereditariedade

2ª Unidade: Introdução a Genética

 Genética
 Simbologia usada na genética.
 A vida e experiências de Mendel
 Leis de Mendel (monohibridismo):
 Genealogia
 30

 Grupos sanguíneos: sistema ABO

 Grupos sanguíneos: sistema Rh
 Hereditariedade ligada ao sexo
 Mutações: Tipos de mutações
 Agentes mutagénicos (físicos e químicos)
 Efeitos das mutações cromossómicas
 Comparação entre doenças hereditárias e doenças infecciosas

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade e o procedimento exemplar.

IIIº Trimestre

3ª Unidade: Evolução

 Reacções das substâncias orgânicas e o surgimentos dos primeiros compostos formação

de primeiras células (células primitivas)
 Teorias antigas sobre a origem dos seres vivos
 Teoria científica da evolução dos organismos
 Factores da evolução
 Prova de evolução

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

4ª Unidade: Ecologia

Ecossistema:

Tipos de ecossistema

Composição de um ecossistema:

Factores abióticos
 31

Factores bióticos

Processos comuns dentro de um ecossistema:

Importância do estudo da ecologia

Os conteúdos da unidade 4 não estão correctos, portanto, o correcto seria:

 Introdução ao estudo a ecologia

 Importância do estudo da ecologia

 Ecossistema: tipos de ecossistema

 Composição de um ecossistema: factores abióticos e bióticos

 Processos comuns dentro de um ecossistema: níveis tróficos, cadeia e teia alimentares,

pirâmide ecológica e ciclos biogeoquimicos.

 Alterações dos ecossistemas

 Protecção dos ecossistemas

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral e ecologia.

2.6.4. Conteúdos da 11ª classe

Iº Trimestre

1ª Unidade: Sistemática dos seres vivos

 Sistemas de classificação dos seres vivos

 Taxonomia e nomenclatura
 Categorias básicas
 Regras de nomenclatura

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista o
procedimento exemplar e o princípio da espiral.
 32

2ª Unidade: Estudo e classificação dos seres vivos do Reino Monera ao Reino Plantae

 Reino Monera
 Filos do Reino Monera
 Vírus
 Doenças causadas por vírus
 Reino Protista
 Características gerais dos filos
 Doenças causadas por protozoários
 Reino dos fungos

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

IIº Trimestre

2ª Unidade: Estudo e classificação dos seres vivos do Reino Monera ao Reino Plantae

 Características gerais
 Classes do filo
 Reino das plantas
 Características gerais do reino
 Reprodução dos seres vivos
 Filos do reino das plantas
 Classes das Angiospérmicas e Gimnospérmicas

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

IIIº Trimestre

3ª Unidade: Estudo e classificação dos seres vivos- Reino Animal

 33

 Reino animal
 Características do reino animal
 Filos do reino animal
 Animais acelomados
 Animais psudocelomados
 Animais celomados

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

2.6.5. Conteúdos da 12ª classe

Iº Trimestre

1ª Unidade: Citologia

 Citologia
 Fisiologia
 Ciclo celular

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

2ª Unidade: Fisiologia vegetal

 Histologia vegetal
 Factores que determinam a fertilidade do solo
 Anatomia das raízes

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

IIº Trimestre

2ª Unidade: Fisiologia vegetal

 Circulação da seiva bruta

 34

 Função dos plastídeos

 Fotossíntese

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

3ª Unidade: Fisiologia animal

 Histologia animal

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.

IIIº Trimestre

3ª Unidade: Fisiologia animal

 Sistema digestivo
 Sistema respiratório
 Sistema circulatório
 Sistema linfático
 Sistema excretor
 Sistema nervoso
 Sistema endócrino
 Órgãos de sentido
 Sistemas reprodutores
 Ontogenese

Nesta unidade os conteúdos, segundo os princípios didácticos são escolhidos com vista a
interdisciplinaridade, procedimento exemplar e o princípio da espiral.
 35

CAPITULO III

3. Exemplos de actividade cognitivas

3.1. Plano curricular de 8ª classe

3.1.1. Actividade de descrever

 Descrever o sistema óssea muscular do homem

 Descrever o metabolismo no organismo humano
 Descrever o sistema reprodutor humano
 Descrever o sistema endocrina
 Descrever a biologia como ciência dos sere vivos

3.2. Plano curricular de 9 classe

3.2.1. Actividade de explicar

 Explicar a importancia das plantas

 36

 Explicar a constituição e composição quimica da celula

 Explicar a estrutura, função e importancia do caule
 Explicar o metabolismo das plantas
 Explicar a reprodução morfologica das plantas

3.3. Plano cirricular da 10 classe

3.3.1. Actividade de definir

 Definir o ciclo celular

 Definir a genealogia
 Definir a evolução
 Definir o ecossistema
 Definir os tipos de ecossistema

3.4. Plano curricular de 11ª classe

3.4.1. Actividade comparar

 Comparar a sistematica dos seres vivos

 Comparar as classes dos angiospermas e gimnospermas
 Comparar os filos de reino animal
 Comparar os animais celomadas e acelomados
 Comparar

3.5. Plano curricular de 12ª classe

3.5.1. Actividade fundamentar

 Fundamentar o ciclo celular das plantas

 Fundamentar os factores que determinam a fertilidade do solo
 Fundamentar o sistema circulatorio dos animais
 Fundamentar o sistema nervoso dos animais
 Fundamentar o sistema excretor dos animais
37
 38

CAPÍTULO IV

4. Planificação de aulas
4.1. Plano da 8a Classe

Escola Secundária Samora Machel

Nome do professor: Laurentina jordaõ NHachungue Duração: 45 minutos

Disciplina: Biologia Período:

Classe: 8 classe Data:___/___/20___

Unidade temática: Metabolismo no organismo

Tema: Sistema excretor

 Conceito de excreção
 Constituição e função do aparelho urinário (rins, bexiga, ureteres e uretra)

Objectivos

Nível cognitivo Nível psicomotor Nível afectivo

O aluno deve ser capaz de O aluno deve ser capaz de fazer O aluno deve ser capaz de
definir movimentos vegetais; experiencia para a compreensão do promover atitudes no uso
movimentos vegetais. dos movimentos vegetais.
 39

Tempo Funções Conteúdos Métodos Actividades Meios Obser..

Didácticos Professor Aluno
5’ Introdução Marcação de presença Elaboração Faz chamada Responde a Livro QM1
E e apresentação do Conjunta aos alunos e chamada e da
Motivação aluno. passa tema copia o tema Turma
no Quadro. para o seu Esfero-
caderno. grafica
25’ Mediação Sistema excretor Expositivo Explica o Escuta a Quadro, QM2
E  Conceito de e conteúdo; explicação Giz,
assimilação excreção Elaboração Dita do professor Apaga-
 Constituição e Conjunta apontamentos e; dor
função do Passa
aparelho apontamento
urinário (rins, no caderno.
bexiga, ureteres
e uretra)

10’ Domínio e Sintetizar a matéria Elaboração Perguntar aos Responde as QM3

Consolidação dada. conjunta e; alunos e; perguntas
Exercícios de Trabalho Passar os colocada
aplicação. Independente exercícios no pelo
Quadro professor;
Passa os
exercícios e
resolve.
5’ Controle e Resolução de exercício Elaboração Orientar a Resolve no QM4
Avaliação de aplicação; conjunta e; resolução, Quadro e
Marcação de trabalho Trabalho Apontar passa TPC
de casa. Independente alunos para a no caderno.
resolução e
Dar TPC
 40

Tema: Movimentos vegetais QM1

 Tropismo
 Fototropismo
 Geotropismo
 Nastismos
Movimentos Vegetais - os vegetais apresentam manifestações de sensibilidade através de QM2
movimentos ou reacções de crescimento, controladas por efeitos hormonais.
Tropismos – crescimentos orientados, induzidos por algum fator ambiental, podendo se
manifestar sob forma de curvatura de caules e raízes.
Fototropismo: luz. Geotropismo: acção da gravidade. Quimiotropismo – substâncias químicas
especiais. Tigmotropismo: contacto.
Nastismos – movimentos não orientados, não importando a natureza e a direcção de estímulo.
Fotonastismos: variações de luz. Tigmonastismos: toque. Sismonastismos: choque mecânico.
Tactismo – movimentos orientados de locomoção em relação a um estímulo.
Exercícios de aplicação e resolução QM3
1. O que são movimentos vegetais? Os vegetais apresentam manifestações de sensibilidade
através de movimentos ou reacções de crescimento, controladas por efeitos hormonais.
2. Quais são os movimentos vegetais tropismos? São eles: fototropismo, quimiotropismo,
Quando Mural da 8a classe
geotropismo e tigmotropismo.
TPC QM3
1. Como acontecem os movimentos vegetais natismos?
R. Movimentos vegetais nastismos: movimentos não orientados, não importando a natureza e a
direcção de estímulo.
41
 42

4.2. Plano da 9a Classe

Escola Secundaria Samora Machel

Nome do professor: Laurentina jordaõ NHachungue Duração: 45 minutos

Disciplina: Biologia Período:

Classe: 9a classe Data: ___/____/20___

Unidade temática: Regulação da vida das plantas

Tema: Movimentos vegetais

 Tropismo
 Fototropismo
 Geotropismo
 Nastismos
 43

Objectivos

Nível cognitivo Nível psicomotor Nível afectivo

Tempo Funções Conteúdos Métodos Actividades Meios Obser..
Didácticos Professor Aluno
5’O aluno deve ser Marcação
Introdução capaz dede presença
O aluno edeve ser capaz deFaz
Elaboração fazer
chamada O aluno deve
Responde ser capazQM1
a Livro de
definir movimentos
E vegetais; experiencia
apresentação do aluno. para a compreensão
Conjunta do
aos alunos e promovereatitudes
chamada da no uso
Motivação passa tema copia o tema Turma
movimentos vegetais. no Quadro.
dos movimentos
para
vegetais.
o seu Esfero-
caderno. grafica
25’ Mediação Movimentos vegetais Expositivo Explica o Escuta a Quadro, QM2
E  Tropismo e conteúdo; explicação Giz,
assimilação  Fototropismo Elaboração Dita do professor Apaga-
 Geotropismo Conjunta apontamentos e; dor

 Nastismos Passa
apontamento
no caderno.
10’ Domínio e Sintetizar a matéria Elaboração Perguntar aos Responde as QM3
Consolidação dada. conjunta e; alunos e; perguntas
Exercícios de aplicação. Trabalho Passar os colocada
Independente exercícios no pelo
Quadro professor;
Passa os
exercícios e
resolve.
5’ Controle e Resolução de exercício Elaboração Orientar a Resolve no QM4
Avaliação de aplicação; conjunta e; resolução, Quadro e
Marcação de trabalho de Trabalho Apontar passa TPC
casa. Independente alunos para a no caderno.
resolução e
Dar TPC
44
 45

Quadro Mural da 9a classe

Tema: Movimentos vegetais QM1

 Tropismo
 Fototropismo
 Geotropismo
 Nastismos
Movimentos Vegetais - os vegetais apresentam manifestações de sensibilidade através de QM2
movimentos ou reacções de crescimento, controladas por efeitos hormonais.
Tropismos – crescimentos orientados, induzidos por algum fator ambiental, podendo se
manifestar sob forma de curvatura de caules e raízes.
Fototropismo: luz. Geotropismo: acção da gravidade. Quimiotropismo – substâncias químicas
especiais. Tigmotropismo: contacto.
Nastismos – movimentos não orientados, não importando a natureza e a direcção de estímulo.
Fotonastismos: variações de luz. Tigmonastismos: toque. Sismonastismos: choque mecânico.
Tactismo – movimentos orientados de locomoção em relação a um estímulo.
Exercícios de aplicação e resolução QM3
1. O que são movimentos vegetais? Os vegetais apresentam manifestações de sensibilidade
através de movimentos ou reacções de crescimento, controladas por efeitos hormonais.
2. Quais são os movimentos vegetais tropismos? São eles: fototropismo, quimiotropismo,
geotropismo e tigmotropismo.
TPC QM3
1. Como acontecem os movimentos vegetais natismos?
R. Movimentos vegetais nastismos: movimentos não orientados, não importando a natureza e a
direcção de estímulo.
 46

4.3. Plano de aula da 10a Classe

Escola Secundaria Samora Machel

Nome do professo Laurentina jordaõ NHachungue Duração: 45 minutos

Disciplina: Biologia Período:

Classe: 10a classe Data:___/____/20___

Unidade temática: Introdução a genética

 47

Tema: Mutações

 Definição
 Tipos de mutações:
 génicas ou genéticas (conceito)
 cromossómicas (conceito)

Objectivos
Nível cognitivo Nível psicomotor Nível afectivo

O aluno deve ser capaz de O aluno deve ser capaz de fazer O aluno deve ser capaz de
conhecer os conceptualizar experiencia nas mutações genicas. promover atitudes e
mutações. convicções na compreensão
das mutações.
 48

Temp Funções Conteúdos Métodos Actividades Meios Obser.

o Didácticos Professor Aluno .
5’ Introdução Marcação de presença e Elaboração Faz Responde a Livro QM1
E apresentação do aluno Conjunta chamada aos chamada e da
Motivação . alunos e copia o Turma
passa tema tema para o Esfero-
no Quadro. seu grafica
caderno. Quadro
25’ Mediação Mutações Expositivo Explica o Escuta a , Giz, QM2
E  Definição e conteúdo; explicação Apaga-
assimilação  Tipos de Elaboração Dita do dor
mutações: Conjunta apontamento professor e;
 génicas ou s Passa
genéticas apontament
(conceito) o no

 cromossómicas caderno.

(conceito)
10’ Domínio e Sintetizar a matéria Elaboração Perguntar Responde QM3
Consolidaçã dada. conjunta e; aos alunos e; as
o Exercícios de aplicação. Trabalho Passar os perguntas
Independent exercícios colocada
e no Quadro pelo
professor;
Passa os
exercícios e
resolve.
5’ Controle e Resolução de exercício Elaboração Orientar a Resolve no QM4
Avaliação de aplicação; conjunta e; resolução, Quadro e
Marcação de trabalho de Trabalho Apontar passa TPC
casa. Independent alunos para no caderno.
e a resolução
e Dar TPC
 49

Tema: Mutações QM1

 Definição
 Tipos de mutações:
 génicas ou genéticas (conceito)
 cromossómicas (conceito)

MUTAÇÃO: alterações que ocorrem no material genético, que podem envolver apenas um QM2
loco gênico (mutações gênicas) ou cromossomos (mutações cromossômicas).
Mutações cromossómicas: afectam a estrutura dos cromossomas ou o conjunto da
constituição cromossómica.
a) Alterações Estruturais: afectam a estrutura de cromossomas. Tais como:
Deleção perda de uma parte do cromossomo
Duplicação – presença de um segmento extra.
Inversão
Quadro – 10
Mural da um segmento do cromossomo destaca-se e solda-se na posição invertida.
classe
Translocação – troca de segmentos não homólogos.
b) Alterações Numéricas: afectam o numero de cromossomas. São elas:
Euploidias – quando a alteração envolve o genoma inteiro do organismo
Aneuploidias – quando ocorre a perda ou ganho de um ou dois cromossomos, pode ser
nulissomia (2n + 2) monossomia (2n – 1), trissomia (2n + 1).
Mutações genéticas: afectam os genes, visto que estão dispostos linearmente ao longo dos
cromossomas; como são demasiadamente pequenos, não puderam, até hoje, ser observados,
nem sequer com o microscópio electrónico.
Exercicios de aplicacao/ resolucao QM3
01. Porque que a mutação é um dos mais importantes factores evolutivos?
R. Porque provoca variações necessárias às modificações das espécies.
TPC QM4
1. Diferencie mutações estruturais das numéricas?
Alterações numéricas afectam o numero de cromossomas ao passo que as alterações
estruturais: afectam a estrutura de cromossomas.
50
 51

4.4. Plano de aula da 11 classe

Escola Secundaria Samora Machel

Nome do professor: Laurentina jordaõ NHachungue Duração: 45 minutos

Disciplina: Biologia Período:

Classe: 11a classe Data:___/____/20___

Unidade temática: Estudo e classificação dos seres vivos do Reino Monera ao Reino Plantae

Tema: Classe das Ginnospérmicas

 Caraterísticas gerais e exemplos

Objectivos

Nível cognitivo Nível psicomotor Nível afectivo

O aluno deve ser capaz de O aluno deve ser capaz de ter O aluno deve ser capaz de
caracterizar a classe habilidades nas classes promover o interesse de
gmnospermicas. gmnospermicas classificar a classe
gmnospermicas.
 52

Temp Funções Conteúdos Métodos Actividades Meios Obser.

o Didácticos Professor Aluno .
5’ Introdução Marcação de presença e Elaboração Faz chamada Responde a Livro QM1
E apresentação do aluno Conjunta aos alunos e chamada e da
Motivação . passa tema copia o Turma
no Quadro. tema para o Esfero-
seu caderno. grafica
25’ Mediação Classe das Expositivo Explica o Escuta a Quadro QM2
E Ginnospérmicas e conteúdo; explicação , Giz,
assimilação  Caraterísticas Elaboração Dita do professor Apaga-
gerais e Conjunta apontamento e; dor
exemplos s Passa
apontament
o no
caderno.
10’ Domínio e Sintetizar a matéria Elaboração Perguntar Responde as QM3
Consolidaçã dada. conjunta e; aos alunos e; perguntas
o Exercícios de aplicação. Trabalho Passar os colocada
Independent exercícios no pelo
e Quadro professor;
Passa os
exercícios e
resolve.
5’ Controle e Resolução de exercício Elaboração Orientar a Resolve no QM4
Avaliação de aplicação; conjunta e; resolução, Quadro e
Marcação de trabalho Trabalho Apontar passa TPC
de casa. Independent alunos para a no caderno.
e resolução e
Dar TPC
 53

Tema: Classe das Ginnospérmicas QM1

 Caraterísticas gerais e exemplos

Caraterísticas gerais da classe gimnospermicas QM2

 As suas flores sao os estrobilos
 Apresentam sementes nuas, sem fruto para as proteger;
 Apresentam uma alternancia de geracao sobre o esporofito;
 Apresentam graos de polen adaptados e polinizacao pelo vento (anemofilia);
 Nas briofitas e nas pteridofitas, precisa-se de agua para que os anterozoides
cheguem as ooferas para a fecundacao; os anterozoides sao moveis e estao
providos de flagelos. Nas gimnospermicas, porem, o gametolito masculino,
o grao de polen, e levado pelo vento ao encontro do gametofito feminino;
terminada a polinizacao, produz se o tubo polinico, uma expansao tubular do
gameiofito mascuiino (grao de polen).
Classificao da classse gimnospermicas
 As gimnospermas compreendem quatro ordens: 1) Cycadales (uma única
família: Cycadaceae); 2) Coniferae (formada por varias famílias, dentre os
quais estão representados: Araucaria angustifólia, Pinus sp., Cedro, Sequóia
e Ciprestes); 3) Gnetales (única família: Gnetaceae) e 4) Ginkgoales (única
família: Ginkgoaceae - Ginkgo biloba).
Quadro Mural
Exercicio da 11 classe resolucao
de aplicacao/ QM3
1. Mencione duas caracteristicas da classe gimnospermicas?
R. As suas flores sao os estrobilos; apresentam sementes nuas, sem fruto para as
proteger;
TPC QM4
Diferencie a classe gimnospermicas com outras classe quanto a reproducao?
R. Nas briofitas e nas pteridofitas, precisa-se de agua para que os anterozoides
cheguem as ooferas para a fecundacao; os anterozoides sao moveis e estao providos
de flagelos enquanto que as gimnospermicas, porem, o gametolito masculino, o
grao de polen, e levado pelo vento ao encontro do gametofito feminino; terminada a
polinizacao, produz se o tubo polinico, uma expansao tubular do gameiofito
mascuiino (grao de polen).
54
 55

4.5. Plano de aula da 12ª classe

Escola Secundaria Samora Machel

Nome do professor: Laurentina jordaõ NHachungue Duração: 45 minutos

Disciplina: Biologia Período:

Classe: 11a classe Data:___/___/20___

Unidade temática:

Tema: Tecidos musculares

 Funções do tecido muscular
 Classificacao do tecido muscular

Objectivos
Nível cognitivo Nível psicomotor Nível afectivo

O aluno deve ser capaz de O aluno deve ser capaz de ter O aluno deve ser capaz de
conhecer as funcoes do tecido habilidades no tecido muscular. promover atitude na
muscular. compreensao do tecido
muscular
 56

Tempo Funções Conteúdos Métodos Actividades Meios Obser..

Didácticos Professor Aluno
5’ Introdução Marcação de presença e Elaboração Faz chamada Responde a Livro QM1
E apresentação do aluno Conjunta aos alunos e chamada e da
Motivação . passa tema copia o tema Turma
no Quadro. para o seu Esfero-
caderno. grafica
25’ Mediação  Tecidos Expositivo Explica o Escuta a Quadro, QM2
E musculares: e conteúdo; explicação Giz,
assimilação  Funções do Elaboração Dita do professor Apaga-
tecido muscular Conjunta apontamentos e; dor
 Classificacao do Passa
tecido muscular apontamento
no caderno.

10’ Domínio e Sintetizar a matéria Elaboração Perguntar aos Responde as QM3

Consolidação dada. conjunta e; alunos e; perguntas
Exercícios de aplicação. Trabalho Passar os colocada
Independente exercícios no pelo
Quadro professor;
Passa os
exercícios e
resolve.
5’ Controle e Resolução de exercício Elaboração Orientar a Resolve no QM4
Avaliação de aplicação; conjunta e; resolução, Quadro e
Marcação de trabalho Trabalho Apontar passa TPC
de casa. Independente alunos para a no caderno.
resolução e
Dar TPC
57
 58

Quadro Mural da 12 classe

Tema: Tecidos musculares QM1
 Funções do tecido muscular
 Classificação do tecido muscular

Funções do tecido muscular QM2

Tecido Muscular: tecido de origem mesodérmica, sendo caracterizado pela propriedade
de contracção e distensão de suas células, o que determina o movimento dos membros e
das vísceras.
Classificação do tecido muscular
 Tecido Muscular Estriado – representa a maior massa do organismo. Tem
como características: células alongadas, multinucleadas com núcleos periféricos,
presença de estrias transversais, contracção voluntária e rápida. Ocorre nos
músculos voluntários do corpo e estão relacionadas com a locomoção .
 Tecido Muscular Estriado Cardíaco – apresenta células mononucleadas com
núcleos centrais, apresenta estrias transversais e sua contracção é involuntária.
Ocorrem no coração, constituindo o miocárdio (musculo cardíaco).
 Tecido Muscular Liso – tecido formador de algumas vísceras, com células
alongadas e fusiformes; células mononucleadas e sua contracção são
involuntárias e lentas. Ocorre na parede do tubo digestivo, nos vasos sanguíneos,
no aparelho respiratório, urinário e genital.
Exercício de aplicação/ resolução QM3
1. Qual a função do tecido muscular? R. Garante as propriedades de contracção e
distensão de suas células.
2. Mencione os tipos de tecido muscular e sua origem? R. Músculo liso, estriado
esquelético e estriado cardíaco. Tem a origem mesodérmica.
TPC QM4
1. Caracterize o tecido muscular estriado cardíaco e onde ocorrem?
R. Tecido Muscular Estriado Cardíaco: apresenta células mononucleadas com
núcleos centrais, apresenta estrias transversais e sua contracção é involuntária.
Ocorrem no coração, constituindo o miocárdio (musculo cardíaco).
59
 60

5. Conclusão

Após a realização deste trabalho espera-se por parte do professor uma atitude, habilidades e
conhecimento da compreensão do programa do Ensino Secundário Geral e Médio como sendo
uma ferramenta que guia o professor na leccionação das aulas. Portanto, a educação actual exige
a verdadeira renovação do processo de ensino e aprendizagem, pois apesar das transformações
ocorridas na área da ciência, o ensino de Biologia continua limitado às aulas expositivas, onde o
aluno apenas recebe passivamente o que lhe é ensinado.
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6. Referências bibliográficas

INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DE EDUCAÇÃO. Plano curricular do

Ensino Básico: objectivos, políticas, estrutura, plano de estudos e estratégias de implementação.
Maputo. INDE, 1999.

INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO. Plano curricular do

Ensino Secundário Geral: objectivos, política, estrutura, plano de estudos e estratégia de
implementação. Imprensa Universitária, UEM. Maputo, 2007.

MÜLLER, S. Didáctica das Ciências Naturais. Edição Hoje, Texto Editora, 2005.