PET 2 - 3°ano - Corrigido

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PLANO DE ESTUDO TUTORADO

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO – EM
PET VOLUME: 02/2021 NOME DA
ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
BIMESTRE: 2º TOTAL DE SEMANAS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimento e Expressão em Artes Audiovisuais.
TEMA / TÓPICO:
Relações entre as Artes Audiovisuais e a Arte Contemporânea.
HABILIDADE(S):
Estudo de diferentes produtos audiovisuais.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:
Artes audiovisuais.
INTERDISCIPLINARIDADE:
Física.
TEMA: TECNOLOGIA E PRODUÇÃO AUDIOVISUAL NA ARTE CONTEMPORÂNEA.
Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar o uso das tecnologias nas produções audiovisuais
contemporâneas.
As artes audiovisuais são trabalhos expressados por meios visuais e sonoros simultaneamente, produzindo
mostras de que a imagem humana é comunicada não ao vivo frente a frente com o público, mas por
máquinas. Eles incluem artes sonoras e visuais, vídeo-dança, cinema e televisão. Pode ser um filme, uma
história de ficção televisiva, um videoclipe ou um comercial publicitário. Existem também obras de arte mais
abstratas, como videoarte, escultura sonora e instalações sonoras em geral. A produção audiovisual agrega
valores de tempo e espaço, nos fazendo “viajar” pelas sensações causadas.
Na arte contemporânea, as obras audiovisuais têm usufruído de muitos recursos em sua construção,
possibilitando resultados surpreendentes. O avanço tecnológico associado à capacidade humana, possibilita
a criação e manipulação de cores através do uso da luz, a produção de sons abstratos que simulam vários
ambientes, a criação de imagens a partir de elementos naturais e eletrônicos, são características das obras.
Um grande exemplo que podemos citar do uso prático das tecnologias na produção de obras audiovisuais é
a criação de story board (construção gráfica que revela o conteúdo de alguma produção audiovisual).
Normalmente é feito como esboço do trabalho a partir de programas gráficos que auxiliam na montagem dos
quadros e nos desenhos.
O museu de arte contemporânea, Inhotim, localizado na cidade de Brumadinho em Minas Gerais, propôs uma
mostra de artes audiovisuais em 2018, com a finalidade de oferecer ao público experiências diversas através
dos sons e das imagens. Vejamos:
Foto: Camila Saraiva
“No vídeo wall da entrada, Peter Coffin apresenta várias imagens de animais presos e soltos, em 30
monitores, na tentativa de associar a uma jaula. Já na produção audiovisual ‘I See a Woman Crying’, da
holandesa Rineke Dijsktra, crianças estão fazendo observações sobre uma obra de Picasso, que o público
não consegue ver e por isso vai aguçando a imaginação de cada visitante.”
Disponível em:< https://www.soubh.com.br/noticias/variedades/novas-obras-inhotim-2018>. Acesso 04 mar. 2021.
Na produção audiovisual ‘I See a Woman Crying’ citada na reportagem acima, a grande ideia era que, quem
visitasse o trabalho não poderia ver as imagens as quais as crianças estavam apreciando, somente suas
reações eram expostas ao público. Isso nos faz imaginar coisas que talvez não condizem com a realidade. Qual
seria a imagem observada pelas crianças? Por que elas emitiam tais sons? Suas expressões eram verdadeiras?
Estas eram perguntas possíveis de serem feitas no momento da visitação. A arte contemporânea é
diversificada, ela possui a capacidade de encantar com milhares de possibilidades existentes. Precisamos
conhecer e pesquisar um pouco mais sobre cada uma delas.
PARA SABER MAIS:
Visite os vídeos indicados nos links para saber mais sobre as possibilidades de uso das novas tecnologias
nas produções de arte audiovisual.
• Entre a Arte e a Tecnologia. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dTXrnOWIl7g.
Acesso em: 08 abr . 2021.
• #16.ART - ARTE E TECNOLOGIA | Pigmum Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=_e4t_mRJyBI Acesso em: 08 abr . 2021.
ATIVIDADES
1 – (Concurso da Secretaria de Estado de Educação do Estado do Ceará - CE (SEDUC/CE) 2018 - 2ª edição). A

linguagem audiovisual, como a própria palavra expressa, é feita da junção de elementos de duas naturezas:
os sonoros e os visuais. Portanto, estamos falando de artefatos da cultura que afetam esses dois sentidos
do homem, a visão e a audição. O que encontramos hoje no domínio da arte seria muito mais uma mistura
de diversos elementos: os valores da arte moderna e os da arte que nós chamamos de contemporânea, sem
estarem em conflito aberto, constituindo então dispositivos maleáveis complexos, instáveis em
transformação. Assinale a opção que NÃO corresponde a uma linguagem específica das artes audiovisuais.
a) televisão e cinema.
b) cinema e fotografia.
c) fotografia e multimídias.
d) pintura a óleo.
2 – Com relação ao story board é correto afirmar que:

a) deve representar os elementos de cena o mais próximo possível do real.
b) consiste em um esboço visual de planos que serve como referência visual durante as filmagens.
c) constitui uma ferramenta que deve preceder a elaboração do roteiro.
d) é imprescindível para auxiliar os trabalhos de edição e montagem.
3 – Explique, com suas palavras, quais são as principais diferenças entre a arte audiovisual e uma pintura.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimento e Expressão em Dança.
TEMA/ TÓPICO:
Tema 20: Percepção, Análise e Expressão Gestual/Corporal.
HABILIDADE(S):
Estudo das premissas da dança contemporânea.
Dança.
Educação física.
TEMA: DANÇA CONTEMPORÂNEA
Caro(a) estudante, nessa semana você vai identificar e contextualizar as produções contemporâneas em
dança.
Fonte: https://blog.comshalom.org/blogstage/wp-content/uploads/
sites/8/2015/01/danca_contemporanea.jpg. Acesso em: 08 abr . 2021
BREVE HISTÓRICO DA DANÇA CONTEMPORÂNEA

Ela surgiu por volta de 1950 nos Estados Unidos, no intuito de romper com a cultura clássica que predominava
até então. A dança contemporânea então, torna-se um dos gêneros mais conhecidos, sobretudo no ocidente.
A partir de 1980 ela começou a ganhar uma maior definição, com movimentos vindos da dança moderna e
pós moderna, e sua abrangência abriu espaço para que cada bailarino pudesse criar suas próprias
coreografias, figurinos e estereótipos. Isso os levou a mostrar uma nova linguagem, expressando em suas
danças não somente coreografias pré-concebidas, mas sentimentos, ideias, conceitos e movimentos próprios,
como também a consciência da corporeidade e da sua arte.
A DANÇA
Com essa nova forma de compreender o corpo, a arte e propriamente a dança, pensando na composição de
um espetáculo de dança contemporânea, por exemplo, cada coisa é pensada de acordo com essa nova
linguagem. Assim, tudo o que compõe o espetáculo, como cenário, figurino, iluminação, espaço, trilha sonora
e etc, fazem parte de um contexto que muitos denominam, resumidamente, como dramaturgia da dança.
Isso faz significar que um tipo de iluminação ou qualquer outro detalhe no espetáculo não é pensada,
escolhida somente por “combinar” mais, mas aparece por dialogar com a coreografia e com a mensagem do
trabalho que está sendo desenvolvido. A experimentação, possibilidades de movimentos próximos ao chão,
ausência de técnicas únicas e a junção de outras linguagens, como teatro, performance e artes visuais, são
exemplos das características da dança contemporânea.
Atualmente existem vários estilos de dança contemporânea espalhados pelo mundo, essa variação vai desde
a junção de vários tipos de dança e ritmo como também novos movimentos criados.
Aqui no Brasil a dança contemporânea se destaca com os alguns renomados grupos como o Cena 11 de Santa
Catarina, o Cisne Negro de São Paulo e a Cia Débora Colker do Rio de Janeiro.
Texto adaptado- Disponível em: <https://blog.comshalom.org/blogstage/danca-contemporanea-um-pouco-de-historia/>. Acesso 02 mar.
2021.
PARA SABER MAIS:

Leia o artigo sobre dança contemporânea inserido em:
<http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=259>. Acesso em: 02 mar.
2021.
ATIVIDADES
1 – Comente, com suas palavras, como, nos dias atuais, um (a) dançarino (a) poderia criar seus movimentos
partindo do princípio de que a dança contemporânea é, também, um resultado das coisas que acontecem
no mundo. Fale quais tipos de assuntos poderiam os influenciar.
2 –. Uma das características mais marcantes da dança contemporânea é a mistura de movimentos criados
pelos próprios dançarinos e dançarinas. Isso se trata de uma nova forma de descobrir o corpo. Sendo assim,
podemos analisar que EXCETO:
a) A dança contemporânea limita os movimentos dos dançarinos conservando os estilos modernos.
b) A dança contemporânea explora a capacidade que cada dançarino (a) tem de construir desenhos
com o corpo.
c) O corpo é o grande objeto da arte e, todo o enredo da dança será construído levando em
consideração os movimentos criados.
d) Não há espaço para limitações nos movimentos corporais na dança contemporânea.
3 – (Questão da Fundação de Estudos e Pesquisas Socioeconômicos (FEPESE)). Adaptada.
A dança improvisação é considerada pelos estudiosos desta área como uma manifestação da dança
contemporânea que perpassa pelas motivações:
a) Espetáculo, reflexão e avaliação.
b) Expressão, recreação e espetáculo.
c) Criatividade, aprendizado e apresentação.
d) Ludicidade e autonomia.
Disponível em: https://questoes.grancursosonline.com.br/questoes-de-concursos/artes-danca?utm_source=adwords&utm_
campaign&utm_medium=ppc&utm_term&hsa_ver=3&hsa_grp=118839466016&hsa_acc=4813290222&hsa_ad=501974899431&hsa_
src=g&hsa_tgt=dsa-1188002830504&hsa_kw&hsa_cam=12452670869&hsa_mt=b&hsa_net=adwords&gclsrc=aw.
ds&&gclid=CjwKCAjw6qqDBhB-EiwACBs6x7B9SkDhb8jhNR0_vtozzgUrgPmxii7iqZErPcD3rWq-KF9dtmJCHBoCOsUQAvD_BwE. Acesso em: 04
mar. 2021.
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimento e Expressão em Teatro.
TEMA/ TÓPICO:
Movimentos Artísticos em Teatro em Diferentes Épocas e Diferentes Culturas: Contextualização do Teatro na
História da Humanidade: Expressão Cênica e Teatral.
HABILIDADE(S):
Abrangência do teatro em diferentes períodos na história.
Teatro.
História.
TEMA: TEATRO EM MOVIMENTO

Caro(a) estudante, nessa semana você vai estudar sobre a prática teatral em diferentes contextos sociais.
Fonte: <https://cultura.uol.com.br/programas/grandeteatroempretoebranco/>. Acesso em: 04 mar. 2021.
A palavra teatro vem do grego (theátron). A arte de interpretar histórias.

O teatro teve origem na antiga Grécia (aproximadamente no ano VI a.c) com os movimentos de culto ao deus
Dionísio, deus do vinho e do teatro. Naquela época, as peças teatrais também começaram a ser praticadas
por atores que queriam falar sobre a vida das pessoas comuns e da elite política. Segundo a história, um
homem chamado Téspis foi o primeiro ator que se teve conhecimento. Ele se fantasiou de deus Dionísio
mesclando as ideias do divino e profano.
Somente na época do imperador grego Pisístrato (600 a.c) que os concursos de teatro surgiram. Neste
contexto, dois gêneros ficaram mais conhecidos, a comédia e a tragédia. A formação de teatros, ou prédios
teatrais gregos, foram importantes na difusão da nova arte.
No período medieval, o teatro estava estritamente ligado aos cultos religiosos da igreja católica,
representando histórias bíblicas.
Logo após esse período, no Brasil, a presença dos jesuítas no século XVI fez surgir as apresentações teatrais
em seus ensinamentos religiosos. Entretanto, não podemos descartar a possibilidade da existência do teatro
indígena antes da colonização portuguesa em nossas terras.
“Os historiadores acreditam que ele é praticado desde os primórdios da vida humana, como uma das
principais formas de comunicação entre os homens. Era utilizada para contar histórias e repassar
ensinamentos quando os seres humanos ainda não possuíam a habilidade da comunicação verbal. Dessa
forma, uma das saídas encontradas para repassar informações era a representação dos acontecimentos.
Portanto, a expressão corporal e a representação, típicas do teatro, já eram utilizadas como forma de
retratar acontecimentos de um grupo, para imitar os animais que viram ou caçaram, contar sobre o que
aconteceu quando o resto do grupo não estava presente, mostrar qual a foi a técnica que melhor
funcionou para pescar um tipo de peixe, entre outras coisas”.
Larissa Borges Caliari. Disponível em <https://jornalismoespecializadounesp.wordpress.com/2018/06/13/o-teatro-como-conhecemoshoje/>.
Acesso em: 04 mar. 2021.
Fonte: Peça grupo Galpão- Foto de Guto Muniz- https://infonet.com.br/noticias/cultura/grupo-galpao-comemora-35-anos-comespetaculos-em-

aracaju/. Acesso em: 08 abr 2021.
Ao longo do tempo, o teatro foi se transformando e, atualmente, esse gênero artístico pode ser encontrado
em vários lugares. Os grandes musicais, as peças teatrais, os espetáculos de dança teatral, o teatro de rua, o
teatro amador, comercial, o educacional, os religiosos, entre outros, são exemplos de opções existentes, cada
uma com suas determinadas características e objetivos definidos.
Muitas companhias de teatro se formaram no percurso da história do Brasil. Hoje, o grupo Galpão, o Teatro
Oficina, e o O Tá Na Rua, são exemplos de grupos brasileiros.
Artes cênicas é o nome atribuído às escolas de teatro. Existem hoje vários cursos superiores ou não
espalhados pelo mundo.
REFERÊNCIAS:
Teatro. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Teatro>. Acesso em: 08 abr 2021.
A História do teatro: origem e evolução ao longo dos tempos. Disponível em:
<https://www.todamateria.com.br/historia-do-teatro/>. Acesso em: 08 abr 2021.
ATIVIDADES
1 – Segundo a história, o teatro teve origem na Grécia antiga com os rituais religiosos ligados ao deus Dionísio.
Com o passar do tempo, ainda na Grécia, as manifestações teatrais mostraram que:
a) Suas produções eram feitas pelos grandes reis que se passavam de atores para maquiar suas
práticas impopulares.
b) Se baseavam em peças que falavam sobre a vida cotidiana e sobre a elite imperial.
c) O primeiro ator a ser reconhecido no mundo, foi o imperador Pisístrato.
d) O mesmo imperador foi o grande responsável pela criação dos gêneros, comédia e drama.
2 – Qual foi o papel dos jesuítas no desenvolvimento do teatro no Brasil?
3 – Coloque V, para verdadeiras e F, para Falsas e assinale a alternativa correta.

( ) O teatro brasileiro surgiu, com certeza, com a chegada dos europeus em terras brasileiras.
( ) Atualmente, existem várias companhias de teatro no Brasil que oferecem espetáculos pelas ruas levando
alegria, conhecimento e entretenimento para o público.
( ) Os assuntos religiosos formaram as principais histórias teatrais no período medieval.
( ) O teatro contemporâneo se dispõe nas ruas das cidades, oferecendo espetáculos gratuitos e se extinguindo
dos palcos dos grandes espaços fechados.
a) V-V-F-F.
b) V-F-F-V.
c) F-V-V-F.
d) F-F-V-V.
SEMANA 4
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais.
TEMA/ TÓPICO:
Movimentos Artísticos em Artes Visuais em Diferentes Épocas e Diferentes Culturas: Relações entre as Artes Visuais,
seu Contexto na História da Humanidade e a Arte Contemporânea.
HABILIDADE(S):
Estudo das premissas das artes visuais contemporâneas.
Artes visuais.
História.
TEMA: O FUNDAMENTO DAS ARTES VISUAIS AO LONGO DA HISTÓRIA
Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar como a produção de Artes Visuais se mostra fundamental
no desenvolvimento da história da humanidade e como essa prática artística ainda contribui para as
produções contemporâneas.
As Artes Visuais são produções artísticas que possuem a apreciação ligada diretamente ao campo da visão.
Temos como exemplo: pintura, desenho, arquitetura, gravura, escultura, cinema, designer e fotografia.
PRODUÇÕES DE ARTES VISUAIS NA HISTÓRIA

Desde a antiguidade podemos perceber que as Artes Visuais sempre foram fundamentais no
desenvolvimento da vida humana. As produções das esculturas greco-romanas são exemplo do papel
fundamental exercido pela produção artística visual na sociedade.
Fonte: Escultura romana de Constantino I. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/escultura-romana/>. Acesso em:

29 mar. 2021.
A imagem acima mostra a escultura do imperador Constantino 1. Esse tipo de arte era, comumente,
encontrado em praças públicas onde todos pudessem ver e reconhecer a figura do imperador vigente. Os
retratos escultóricos greco-romanos tinham como objetivo, além de identificar a pessoa esculpida, mostrar
valores, costumes e a posição social que cada figura representava. Através das roupas, posição física da
escultura e dos utensílios usados na imagem, podemos identificar até mesmo a família que tal figura pertence.
Com o desenvolvimento da arte pelo mundo juntamente aos acontecimentos que marcaram a história da
humanidade, as produções artísticas dialogavam ainda mais com os fatos ocorridos trazendo novos
parâmetros estéticos, políticos, sociais, entre outros. A exemplo disso temos trabalhos, como a obra Monalisa
feita pelo artista Leonardo da Vinci, criados no período renascentista (Séc XVI) que discutiam o “poder” do
conhecimento humano, e trabalhos produzidos por artistas integrantes dos movimentos de vanguardas
europeias (Impressionismo, Expressionismo, Dadaísmo, Cubismo, Abstracionismo, Futurismo, entre outros)
do início do século XX, que problematizam conceitos de estética, ética e o fazer artístico, através de imagens
distorcidas que, na maioria das vezes, não agradavam quem apreciava.
La Gioconda ou Monalisa, séc XVI. Disponível em: <https:// Mictório- Marcel Duchamp- 1917. Disponível em: <https://
g1.globo.com/pop-arte/noticia/2019/06/28/mona-lisa- www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/diversao-e-
seradeslocada-temporariamente-dentro-do-louvre-para- arte/2017/03/14/interna_diversao_arte,580402/voce-sabia-
reformaem-sala.ghtml>. Acesso em: 01 abril 2021. queum-mictorio-mudou-o-rumo-da-arte.shtml>.
Acesso em: 21 abril 2021.
Atualmente, as Artes Visuais têm desempenhado um papel muito importante no âmbito dos assuntos sociais.
Muitas produções nos fazem refletir a respeito de assuntos como: o avanço das tecnologias, as novas ordens
mundiais, a política, o acúmulo de lixo, etc. Os trabalhos do artista brasileiro Vik Muniz são um exemplo de
como as artes visuais contemporâneas têm tratado tais assuntos nos dias de hoje. O Artista busca desenvolver
seus trabalhos usando, também, elementos do cotidiano e objetos encontrados nos lixos das cidades. A
imagem abaixo retrata bem o que foi dito.
Obra que Vik Muniz criou especialmente para a abertura da novela ‘Passione’. A instalação foi filmada pela equipe de Hans Donner. Disponível em:
<http://s.glbimg.com/jo/g1/f/original/2010/05/12/vik_muniz_1.jpg>. Acesso em: 07 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 – Analise os parágrafos abaixo e responda o que se pede.

1ª - A Arte Greco-Romana foi a grande responsável por fazer as pessoas públicas da época conhecidas
por todo o império.
2ª - A produção de Artes Visuais, ao longo da história, sempre buscou usar de objetos do lixo para se
mostrar eficiente atuante também no meio ambiente.
3ª - Artes Visuais são todas as manifestações artísticas que conhecemos, a saber: música, escultura,
desenho, teatro, cinema, pintura, fotografia, dança, gravura e arquitetura. Agora marque a opção correta.
a) Somente a primeira afirmativa está correta.
b) Todas as afirmativas estão corretas.
c) Somente a terceira afirmativa está errada.
d) Todas as afirmativas estão erradas.
2 – Explique o papel da produção de artes visuais no período greco-romano.

3 – Construa uma imagem que possa falar sobre os acontecimentos mundiais do século XXI. Seja criativo (a)
e use um tamanho de folha A4.
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
Conhecimento e Expressão em Artes Visuais.
TEMA/ TÓPICO:
Relações entre os Elementos Formais da Obra de Artes Visuais.
HABILIDADE(S):
A cor, a forma e a composição nas obras de arte locais e regionais.
Artes Visuais.
Física e Química.
TEMA: ESTUDO DOS ELEMENTOS DA OBRA DE ARTES VISUAIS.
Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar alguns elementos que são base na construção de uma obra
de artes visuais.
A COR
Você já ouviu dizer que a cor tem velocidade? Já ouviu falar que a cor carrega energia? Então, o estudo das
cores é algo muito complexo e instigante ao mesmo tempo. Levando em consideração as cores que o espectro
solar carrega, podemos dizer que: cor é luz e luz tem cor. Eu posso imaginar o que você está pensando. Você
está achando isso tudo muito complicado? Não se preocupe, vamos tentar explicar de maneira mais simples.
Fonte: https://www.indagacao.com.br/2019/11/unirg-2019-quando-um-estreito-feixe-de-luz-branca-com-pro-exemplo-a-luz-solar-
incide-sobre-um-prisma-de-vidro.html . Acesso em: 08 abr. 2021.
Um feixe de luz solar, carrega uma gama de cores que são representadas no arco-íris. Entendendo que a luz
possui calor e velocidade, logo as cores que ela carrega também possuem tais características.
As cores quentes (vermelho, laranja, amarelo, rosa, entre outras) tendem a possuir mais velocidades que as
cores frias (azul, verde, cinza, entre outras). Esse conhecimento é fundamental no momento de escolher quais
cores usar em uma pintura, por exemplo. Cores mais velozes irão atrair o olhar do espectador com mais
eficiência. Quando o artista conhece as cores, ele consegue atrair a atenção de quem observa a obra, para
onde quiser. A publicidade também usa do “poder” das cores na produção de propagandas. Ao analisarmos
uma imagem publicitária, percebemos que os números dos telefones, os nomes das empresas e os produtos
vendidos, normalmente, aparecem em cores quentes.
Colorir, não é somente coisa de criança, é preciso conhecer sobre as cores. Os motivos citados no texto nos
impulsionam a saber que o uso das cores nas obras de artes visuais deve ser melhor estudado.
PONTO
O ponto é elemento importante de uma imagem, eles são fragmentos de linha que aparecem em vários
tamanhos. Algumas pessoas vão dizer que o ponto é um vértice de um feixe de luz incidido. A junção de vários
pontos em uma imagem poderá ocasionar efeitos de sombra e, consequentemente, luz onde não existem
pontos.
LINHA
A linha também é um elemento fundamental na construção das imagens. Ela é um segmento contínuo e
aparece com mais frequência dando formas (contornos) e movimentos para as imagens. O uso de linhas nos
proporciona construir figuras que não, necessariamente, terão efeito de luz e sombras.
COMPOSIÇÃO
É a forma de colocar a imagem em um suporte (no papel, por exemplo). Você já se deparou com a situação
de ter uma folha em branco na sua frente e não saber por onde começar a construir uma imagem? Então, o
estudo das composições nos ajuda a entender como criar, por onde começar e como finalizar nossos trabalhos
gráficos.
PERSPECTIVA
A maneira de dar profundidade à imagem chamamos de perspectiva. A perspectiva organiza os elementos da
imagem em planos, buscando distância entre eles. Exemplos:
a) linha b) Ponto
Fonte: https://cadersil.com.br/site/artistas-franceses- conseguem-desenhar-animais-com-apenas-uma-linha/Acesso Fonte:

https://saladeartesvirtual.wordpress.com/2013/04/25/
em: 08 abr. 2021. linhas-e-pontos/Acesso em: 08 abr. 2021.
c) Composição d) Perspectiva
Fonte: https://sites.google.com/a/ampombal.net/vdevisual/9o-ano/
unidade-1---desenho-
de-observacao. Acesso em: 08 abr. 2021.
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/544302304947272181/ Acesso
em: 08 abr. 2021.
ATIVIDADES
1 – Esse elemento nos faz ter ideias de como iniciar uma imagem e, como distribuir as grafias da imagem no
suporte. Estou falando do (a)
a) Linha.
b) Composição.
c) Perspectiva.
d) Ponto.
2 – Observando a imagem C, sobre composição, podemos deduzir que

a) As sombras possuem a mesma direção e sentido da luz.
b) A composição é a maneira de dar profundidade para a imagem.
c) As sombras estão em lados opostos à incidência da luz.
d) não existe luz e sombra na imagem.
3 – Comente, segundo seus conhecimentos e a leitura do texto, o que seria necessário para conseguir fazer
uma boa leitura de imagem.
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
Elementos Formais da Obra de Artes Audiovisuais.
TEMA/ TÓPICO:
Estrutura da obra audiovisual.
HABILIDADE(S):
Reconhecer os elementos estruturais das obras audiovisuais.
Artes audiovisuais.
Língua portuguesa.
TEMA: ELEMENTOS FORMAIS DA PRODUÇÃO AUDIOVISUAL
Caro(a) estudante, nessa semana você vai analisar alguns elementos que fazem parte de uma obra
audiovisual.
São inúmeros os elementos formais que caracterizam uma produção audiovisual. Tais elementos irão
depender de qual obra está sendo construída (filme, instalação, animação, etc, documentário, etc.) Nesta
semana, buscaremos analisar de forma técnica a produção de uma obra de arte audiovisual a partir da
construção de um filme.
Sinopse ou storyline: história contada em uma frase, um parágrafo, serve como ponto de partida para o autor
e como cartão de visita do projeto (filme ou vídeo), no processo inicial de captação de recursos. Argumento
ou pré-roteiro: Texto literário, com a história completa com todos seus elementos dramáticos. É a parte mais
criativa do processo. Semelhante a um conto, porém mais objetivo, sem “literatices” e normalmente sem
diálogos, apenas referência a estes.
Exemplo: De longe e saltitante vem Ana Maria. Radiante em seus incompletos 16 anos, os cachos loiros
pulando como molas enquanto ela anda, não vê a hora de colocar seu novo biquíni. No caminho encontra
Seu Pedro, sorveteiro de praia. Eles se cumprimentam.
Roteiro: Texto técnico detalhado e descritivo, serve para levantamento das necessidades de cada cena e
como guia de filmagem. Por convenção os diálogos são escritos com travessão.
Storyboard: história em quadrinhos que descreve com desenhos cada um dos planos de um filme segundo o
roteiro. Não é obrigatório, mas ajuda muito.
Decupagem ou Análise Técnica: Com o roteiro pronto, começa o processo de levantamento de necessidades
cena a cena. Este processo é conhecido como decupagem. É aqui que se decide, baseado no custo e na opção
estética, qual será o meio usado para o projeto.
Claquete: uma pequena lousa onde está marcado o número da cena, do plano e do take além do nome do
vídeo e um espaço para observações. Ela deve ser preenchida e filmada por cerca de 10 segundos antes de
cada take. Se o som estiver sendo captado por um gravador externo (não pela câmera) ela deve ser ditada e
ter capacidade de produzir um ruído seco que corresponda a um movimento rápido e preciso na imagem
(normalmente uma haste de madeira presa à claquete é usada para isto). Este som e movimento vão permitir
que o vídeo e o áudio sejam rapidamente sincronizados na edição.
Ficha de Filmagem: Durante a filmagem, alguém da equipe, geralmente o assistente de direção, vai
preenchendo uma ficha de filmagem, onde se anota de forma rápida o que aconteceu em cada take e quais
foram os melhores.
Decupagem do material filmado: Depois de terminada a filmagem, usando a ficha de filmagem como guia,
são escolhidos os takes que serão utilizados na edição. E nada mais é que uma lista dos takes utilizáveis,
escritas no formato cena/plano/take.
Digitalização: passagem do material escolhido para o computador onde será feita a edição. Hoje em dia os
equipamentos de edição (dos mais baratos aos mais sofisticados) são baseados em computador e utilizam de
um método chamado “Edição não linear” onde após a digitalização se tem um grande controle sobre o
material. O método mais antigo, edição linear, embora não perca tempo digitalizando o material, é muito
menos flexível e mais demorado.
Edição e Finalização: é o processo onde o vídeo ganha sua forma final, com todas as transições, letreiros, sons
e efeitos.
Texto adaptado. Disponível em:< https://arteducacao.wordpress.com/audiovisuais/>. Acesso 04 mar. 2021.
PARA SABER MAIS:

Assista ao vídeo proposto: Você conhece todas as áreas de uma produção audiovisual? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MkjCW86_ieI .Acesso em: 08 abr. 2021.
ATIVIDADES
1– Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira.
a) Depois do material escolhido, ele é passado para o computador ( ) Storyline. para ser
editado.
( ) Digitalização.
b) História em quadrinhos que descreve os planos de um filme. ( ) Edição.
c) É o processo onde o filme ganha sua forma final. ( ) Story board.

d) História contada através de uma frase.
2– Monte um roteiro de um curta-metragem, no máximo 20 linhas, e, logo após, monte um storyboard sobre
seu enredo. Seja criativo (a) e construa uma história envolvente.
Queridos(as), estudantes finalizamos o PET número 2 do ano de 2021. Espero que tenham gostado dos temas
tratados e aprendido um pouco mais sobre a arte em nossas vidas. Desejo muita força para continuarmos e
paz em tudo que formos fazer. Não se esqueçam de se cuidarem e de cuidarem das pessoas! Grande abraço
do professor de Arte, André Mázio.
Volume 2 Filosofia
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS
GERAIS

COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
NOME DA ESCOLA: Escola Estadual sebastião Silva Coutinho ALUNO:
TURMA: 3º EJA TURNO: Noturno
MÊS: Maio, Junho e Julho TOTAL DE SEMANAS: 1
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 1 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 4
SEMANA 1
Tema: Individuação e individualismo
OBJETO DE CONHECIMENTO: investigar o conceito de indivíduo, analisando como ele
surge,no processo denominado individuação,
HABILIDADE(S): Compreensão do indivíduo como único e como membro de um
conjunto cultural.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Arte, História, Português
INTERDISCIPLINARIDADE: Ciências Humanas
ATIVIDADES
O eu na cultura
A palavra cultura é comumente utilizada no cotidiano. Fala-se em atividades
culturais, tais como ir ao cinema ou ao teatro; cultura de um povo ou de um grupo, como
a cultura grega ou a cultura juvenil; tradições culturais, como comemorar o Natal ou
casar-se de branco. Há, ainda, expressões pejorativas que muitas vezes ouvimos e até
usamos sem refletir, por exemplo, “fulano não tem cultura”. Nesse caso, cultura aparece
como um atributo, ou seja, uma pessoa “com cultura” seria aquela que se diferenciaria
das demais porque faz parte de um grupo cujos valores e hábitos são considerados
refinados, elevados, superiores e que devem ser seguidos.
O eu na cultura
O primeiro a formular um conceito para cultura foi o antropólogo britânico Edward
Tylor, em 1871:
“Cultura... é aquele todo complexo que inclui o conhecimento, as crenças,
a arte, a moral, a lei, os costumes e todos os outros hábitos e aptidões
adquiridos pelo homem como membro da sociedade.”
Nessa formulação, que predominou durante várias décadas, percebe-se que
cultura engloba elementos e acontecimentos relativos ao homem. Já nessa primeira
definição, cultura engloba tanto ideias quanto práticas, ou seja, pode ser tanto
pensamentos quanto atividades que o ser humano realiza ou ainda objetos que produz.
Nesse sentido, entende-se por cultura todo o sistema de crenças, ideias, conhecimentos
e valores que orienta os modos de ser, viver e estar no mundo, em dado grupo social,
situado em um momento histórico.
Da perspectiva filosófica, podem-se apontar dois principais sentidos para cultura: o
espaço onde o ser humano se constrói e se aperfeiçoa (ou se modifica) e o conjunto de
modos de pensar, sendo que ambos estão relacionados. O filósofo alemão Ernst Cassirer
(1874-1945), Na obra citada, Cassirer percorre a história da Filosofia, apresentando as
variadas definições de homem em termos de cultura humana. Mostra, por exemplo,como
para Sócrates:
“Tudo o que acontece de fora ao homem é nulo e inválido. Sua essência não
depende de circunstâncias externas; depende exclusivamente do valor que ele
mesmo se dá.”
Cassirer afirmava que todas as formas culturais, sejam elas mítico-criativas
(relacionadas à criatividade ou a explicações por meio de mitos) ou lógico-
discursivas(relacionadas à lógica ao discurso), têm em comum o caráter simbólico.
Nesse contexto, a cultura é um conceito que transita tanto pelo universo individual
quanto pelo coletivo. Ao mesmo tempo que é possível falar de cultura como algo que
define determinados traços de um povo, de uma comunidade ou de um grupo social
específico, não se pode ignorar que os aspectos culturais que caracterizam esses grupos
são a soma de práticas, atividades ou comportamentos culturais que foram
individualizados (ou seja, exercidos pelo indivíduo segundo sua personalidade) através
do tempo.
Essa definição auxilia a pensar que, para o sujeito se individualizar, ele precisa,
necessariamente, dos outros. É o grupo social do qual faz parte que lhe atribui um nome,
expectativas em torno do que ele poderá ser e dos lugares que ocupará em seu grupo
social.
“Individualismo” é diferente de “individuação”. O primeiro refere-se a uma forma de
enxergar o mundo sempre por meio dos próprios interesses; o segundo refere-se a um
process de formação pelo qual todos passam e que define suas crenças, hábitos, posturas
e inclinações. A individuação é resultado da relação do indivíduo com seu meio social
e se refere às escolhas que o sujeito faz e à maneira como compreende a si mesmo, com
seus pontos de vista, suas convicções e suas maneiras de ser e estar no mundo. É um
processo complexo e permanente que contribui para a formação do caráter da pessoa,
do que conta para que se definam seus gostos, crenças e preferências. Esse é um
processo pelo qual todas as pessoas passam, mas do qual nem todas têm consciência.
Exercícios
1-Agora releia com atenção o texto O eu na cultura, com o objetivo de identificar a
diferença entre individuação e individualismo. Depois, registre no quadro comparativo
a seguir o significado de cada um desses conceitos.
Individualção Individualismo
Atividade Complementar
Analise a tirinha a seguir.
Essa tirinha de Bill Watterson, publicada entre as décadas de 1980 e 1990, ajuda a refletir sobre as
mediações entre o eu (indivíduo) e o nós (coletivo). Repare que o personagem Calvin está preocupado
com a individualidade da formiga, tentando convencê-la de que ela deveria parar de se preocupar com
sua colônia e ir embora. Por outro lado, ele também está preocupado com sua própria individualidade,
dado que, incentivando a formiga a desistir do trabalho coletivo, ele resolverá seu problema com os
formigueiros. Pode-se também considerar que Calvin supõe que os formigueiros incomodam a todos,
o que não é necessariamente verdadeiro.
1-Tendo como referência o texto da tirinha e a análise proposta, responda:
a) Em que parte da fala de Calvin há uma preocupação em relação à formiga?
b) Em que parte pode-se identificar uma posição individualista de Calvin?
c) Em que parte há uma preocupação com os interesses da colônia?
SEMANA 2
Tema: Indústria cultural e condutas massificadas
OBJETO DE CONHECIMENTO: Conceito de indústria cultural e massificação
HABILIDADE(S): analisar essa cultura produzida industrialmente e quais suas consequências

vida dos indivíduos em sociedade.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Arte, História, Português
ATIVIDADES
Indústria cultural e condutas massificadas
Graças à indústria cultural, generalizou-se um tipo específico de cultura: a cultura de massa.
Nela, a maioria das pessoas passou a partilhar os mesmos desejos e a se espelhar em
comportamentos padronizados. Você estudará qual é essa sociedade que está imersa em uma
cultura que tem tentado tornar as qualidades dos seres humanos homogêneas e suas condutas,
massificadas. Como escreveu um pensador francês chamado Edgar Morin, a cultura de massa é
o “espírito do tempo” do século XX, ou seja, é a principal característica das sociedades desse
século.
- Você acompanha ou já acompanhou alguma novela? Você reparou que os
enre- dos são parecidos?
As novelas são um exemplo de produto da indústria cultural. Isso porque são
programas que apresentam esquemas simplificados da vida, ou seja, tratam da
existência como algo plano, como se viver se resumisse a alguma rotina que simplesmente se
segue, sem tensões, indagações, dificuldades, dúvidas...
Além disso, são programas que não são feitos por aqueles que os consomem.
Seguindo a análise da telenovela, pode-se dizer que ela é produzida em série, o
que significa que há uma verdadeira “fábrica” de novelas, que produz uma seguidada outra,
mantendo as fórmulas parecidas, com poucas mudanças no enredo e no perfil dos personagens,
e que é destinada a ser consumida como entretenimento. Por isso quando falamos de programas
de TV nos espelhamos nos modelos das Telenovelas para explicar que a TV aberta ou fechada
é uma fábrica, uma indústria criada para entregar um produto rápido e reprodutivos. Essa
indusria utiliza do merchandasing, ou seja, aparição de determinado produto comercial no
interior de um produto cultural, a fim de promover esse produto.
Os filósofos Theodor Adorno e Max Horkheimer, debruçaram-se sobre esse processo de
transformação da cultura em mercadoria, que chamaram de indústria cultural. Essa indústria é
um mecanismo do sistema político e econômico capitalista, cuja finalidade é produzir “bens”
culturais – filmes, livros, música popular, programas de TV etc. Trata-se de uma estratégia de
controle social, ou seja, de determinar os padrões de gosto das pessoas e até mesmo seus desejos
e anseios.
Quando a cultura se transforma em indústria, É por isso que na indústria cultural as
mercadorias são todas produzidas seguindo as mesmas orientações: produtos padronizados que
atendam às necessidades imediatas e correspondam ao gosto médio do consumidor.
Para Adorno e Horkheimer, os receptores das mensagens dos meios de comunicação de
massa seriam vítimas dessa indústria, pois, além de terem o gosto padronizado, seriam induzidos
a consumir produtos de baixa qualidade. Por essa razão, pode-se dizer que a indústria cultural
determina o comportamento da cultura de massa.
Por isso, é necessário esclarecer dois aspectos da indústria cultural:
• As necessidades do consumidor são continuamente incentivadas.
• Em geral, a indústria cultural trabalha com o gosto médio das pessoas, com o ponto de
semelhança, ou seja, com o que agradaria a todos, porque não corresponde a ninguém
particularmente.
As tiras se tornaram um gênero jornalístico opinativo. As Titinhas de Calvin trazem “discussões
sobre nossa sociedade, mas de uma maneira sutil, na visão inocente de uma criança que ainda
está aprendendo o que é o mundo e como ele funciona.”
Exercícios
1- Como a Tirinha de Calvin denuncia a cultura industrial, frente à TV, como alienação?
Explique o que é cultura de Massa diante do feômeno da indústria cultural.
2- As artes foram submetidas a uma nova servidão: as regras do mercado capitalista e a
ideologia da indústria cultural, baseada na ideia e na prática do consumo de “produtos
culturais” fabricados em série. As obras de arte são mercadorias, como tudo o que existe no
capitalismo. Segundo o texto, uma das características da indústria cultural é:
a) exploração comercial das obras de arte.

b) a valorização do artista e de sua obra de arte.
c) censura a obras com conteúdo crítico.
d) liberdade de criação artística.
3- Para Theodor Adorno e Max Horkheimer, criadores do conceito de "indústria cultural", ela
assume um caráter alienante, evitando que se desenvolva o pensamento crítico acerca das
explorações sofridas no dia a dia.
De que forma é produzida essa alienação?
a) Criando uma ilusão sobre o cotidiano, amenizando a dura rotina e desenvolvendo a ideia
de que está tudo bem.
b) Criando grupos de proteção à cultura e desenvolvendo ações que combatem a
homogeneidade da produção cultural.
c) Fazendo com que o trabalhador produza e consuma apenas a sua própria cultura, alheio
as demais.
d) Homogeneizando a produção cultural a partir de critérios estipulados pelos governos
nacionais.
Atividade complementar
1- Responda às perguntas a seguir e faça-as aos colegas, amigos, parentes, procurando refletir
se há padrões nas respostas.
1. Qual é seu tipo preferido de música?
3. Quem mais o prefere entre seus colegas?
5. Com que frequência ouve outros estilos
musicais: sempre, às vezes ou nunca?
6. Esses outros estilos tocam nas rádios tanto
quanto o que você prefere?
7. Por que esses outros não lhe agradam?
9. Você diria que sua preferência por
determinado estilo é uma escolha individual
ou um comportamento de massa?
Justifique.
2- Assinale a alternativa correta.
a) A indústria Cultural não é uma característica da sociedade contemporânea ela é um
produto natural em qualquer sociedade.
b) A indústria Cultural é responsável por criar no indivíduo necessidades que ele não tinha
e transformar a cultura em mercadoria.
c) A Indústria Cultural não influência nas necessidades do indivíduo com a sua produção
em série e de baixo custo.
d) A indústria cultural faz com que o indivíduo reflita sobre o que necessita, não desejando
lucro.
e) A Indústria Cultural prioriza a heterogeneidade [diferenças] de cada cultura.
SEMANA 3
Tema: Ócio e negócio
OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreender os significados de trabalho e ócio e analisar sua
importância para a vida humana.
HABILIDADE(S): Prática, problematização e participação na formação da individualidade, e da

perspectiva do mundo do trabalho.
CONTEÚDOS RELACIONADOS:Arte, Projeto de Vida, Portuugês, História e Sociologia
INTERDISCIPLINARIDADE: Ciências Humanas e Projeto de Vida
ATIVIDADES
• Se for feita uma enquete na rua, perguntando se as pessoas gostam mais dos
dias úteis ou do fim de semana, é provável que quase a totalidade responda que
prefere o fim de semana. Se for perguntado o porquê, é provável que a maioria
justifique que seja pela ausência de trabalho. Se para você essa constatação não
parece óbvia, faça o teste, perguntando para colegas, amigos e familiares.
• O que vem à sua mente quando ouve alguém dizer: “Fulano está ocioso”?
As pessoas trabalham para viver ou vivem para trabalhar?
O termo ócio tem origem na palavra latina otium, que significa lazer, repouso. Negócio, por
sua vez, deriva de negotium, palavra que expõe a negação do ócio (neg = não, otium = lazer). O
sentido latino de ócio já estava na palavra grega scholé, que também significa descanso, tempo
livre. Significava, além disso, estudo, na medida em que um homem, por não ter de trabalhar
para sua subsistência, pode se ocupar voluntariamente de uma ação. Pode-se perceber o sentido
de scholé em escola, o lugar de estudo. Na Grécia Antiga, a escola era o lugar privilegiado do
ócio, o lugar daqueles que podiam se dedicar à ginástica, aos jogos, à música e à literatura. Era,
portanto, um lugar para pessoas ociosas, isto é, que não precisavam trabalhar para garantir o
próprio sustento, visto que se beneficiavam do trabalho de escravos. Vale lembrar que a Grécia,
na Antiguidade, foi, durante muito tempo, uma sociedade escravista. Hoje o ócio é associado
a uma imagem negativa de folga, preguiça, “falta do
que fazer”, como é possível comprovar com o provérbio: “O ócio é o pai de todos os vícios”. É
difícil precisar quando exatamente o ócio adquiriu essa imagem negativa. Uma possibilidade é
a máxima “Deus ajuda a quem cedo madruga”, que representa uma relação entre o trabalho e o
“enobrecimento” da alma por meio de um discurso religioso. Durante o processo de
industrialização, essa máxima foi resgatada pela burguesia a fim de fazer que o ser humano
dedicasse sua vida inteiramente ao trabalho.
Percebe-se que tal entendimento de “ócio” relacionase ao pecado ou ao sentimento de
indignidade, tendo como fim a exploração do trabalho do povo.
Em alguns casos, o trabalho e o dever podem vir acompanhados de um sentimento de
desânimo; por exemplo, quando você é acometido pelo desejo de não trabalhar e fazer outra
coisa, ainda que você não possa. Em geral, esse desejo também é visto, muitas vezes, como
sinônimo de preguiça. Mas, há quem diga que “o indivíduo se faz pelo trabalho”. Desenvolvendo
um pouco mais essa ideia:
“[...] o ser humano se faz pelo trabalho, porque ao mesmo tempo que produz coisas, torna-se
humano, constrói a própria subjetividade. Desenvolve a imaginação, aprende a se relacionar
com os demais, a
enfrentar conflitos, a exigir de si mesmo a superação de dificuldades. Enfim, com o trabalho
ninguém permanece o mesmo, porque ele modifica e enriquece a percepção do mundo e de si
próprio.”
Leia a sinopse a seguir.

Tempos Modernosé um filmeque retrata a vida urbana nos Estados Unidos no ano de 1930,
demonstrando os modos de produção industrial baseados na divisão e especialização do trabalho na
linha de montagem.O “Vagabundo” está empregado em uma fábrica, onde as máquinas inevitáve l e
completamente o dominam e vários percalços o levam para a prisEãnot.re suas passagens pela prisão,
ele conhece e faz amizade com uma garota órfã. Ambos, juntos e separados, tentam lidar com as
dificuldades da vida moderna, o Vagabundo trabalhando como garçom e, eventualmente, um ar tista.
Para o exercício, pondere accear da importância do trabalho e do ócio para a

vida, posicionand-ose a respeito.
1- O protagonista (interpretado por Charles Chaplin) está satisfeito com sua
ocupação?
2- O desenvolvimento tecnológico permitiu que ele parasse de trabalhar?
3- Pensando em sau vida, você considera que o desenvolvimento tecnológico por

si só seja suficiente para diminuir a jornada de trabalho e aumentar o tempo de
ócio? O que mais seria necessário?
Atividade complementar
1- Veja a Charge :
Podemos identificar um tipo dóecio criativo? Por que?
2- Qual a diferença entrecóio lazer e tempo livre?

SEMANA 4
Tema: Hedonismo
OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreender os significados de PRAZER nas diversas fases da
vida humana, e analisar sua importância do mesmo para nossa vida
HABILIDADE(S): Prática, problematização e participação na formação da individualidade, e da
perspectiva do mundo
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Arte, Projeto de Vida, Portuugês, História e Sociologia
INTERDISCIPLINARIDADE: Cências Humanas e Projeto de Vida

ATIVIDADES
O hedonismo não é apenas uma teoria filosófica, sendo primeiramente uma doutrina ética. O
hedonismo surge na Grécia Antiga visando apresentar um sentido para a caminhada da vida: a
busca pelo prazer, realizada, conforme uma doutrina, por meio de tarefas.
No entanto, o hedonismo ganhou diversos contornos e significados ao longo do tempo. Mesmo
na Antiguidade, já havia diferentes posições sobre o hedonismo, na Modernidade ele ganhou eco
entre os escritores e artistas libertinos, e hoje ele é visto como uma busca incessante pelo prazer
como meio de dar sentido a uma vida ausente dele. Conceito de hedonismo
Hedonismo vem do grego Hedonê — nome de uma guia, uma daemon ou uma deusa, na mitologia
grega, que representa o prazer. Filha de Eros e Psiquê, Hedonê era a representação encarnada de
uma vida prazerosa. O hedonismo é uma doutrina, ou filosofia de vida, que defende a busca por
prazer como finalidade da vida humana. Buscar prazer é o que move as paixões, os desejos e
todo o mecanismo da vida, sendo, portanto, na visão de hedonistas, a primeira e mais completa
ponte para a finalidade última da vida: a felicidade. História do hedonismo
O hedonismo surge na Antiguidade Clássica, mais precisamente na transição da filosofia clássica
para a filosofia helenística. Quem o criou foi o filósofo grego Aristipo de Cirene. Ele acreditava,
assim como Aristóteles, haver uma finalidade para a vida humana. No entanto, Aristóteles
colocou o alvo dessa finalidade na felicidade, enquanto Aristipo cultivava a ideia de finalidade
no prazer. O hedonismo de Aristipo era a pura e simplesmente uma teoria que guiava a vida por
meio da plena busca pelo prazer.
Hedonismo antigo
Para compreendermos o hedonismo como doutrina, devemos galgar seu surgimento em
Aristipo e passarmos para outro pensador também grego, mas desta vez um helenista: Epicuro de
Samos. Epicuro inaugura uma doutrina filosófica helenista complexa, conhecida pela posteridade
como epicurismo. O epicurismo foi tão complexo e marcante que ficou conhecido como uma das
escolas filosóficas do período helenista. Epicuro, em sua teoria, elaborou uma física com
proposições para a compreensão da organização da natureza. Por outro lado, o filósofo articulou
uma ética que aponta uma doutrina de vida centrada num hedonismo seletivo: a vida deve pautar-
se pela busca de prazeres naturais.
Hedonismo renascentista
Durante o renascentismo, houve uma retomada de certos valores morais, culturais e
epistemológicos da Antiguidade greco-romana. Junto a essa retomada veio a valorização da vida,
dos prazeres sensoriais e do corpo, o que ficou proibido durante a Idade Média. Se a Idade Média
era o período anti-hedonista por excelência, o renascentismo trouxe a retomada repentina da
defesa do direito ao prazer, inclusive ao prazer intelectual.
Hedonismo na Modernidade
Na Modernidade, período histórico situado entre o fim do renascentismo e meados do século
XIX, o hedonismo ganhou contornos e rumos distintos. Por um lado, havia a Igreja Católica e
as vertentes protestantes (estas últimas ainda mais radicais) que o condenavam com veemência.
Por outro lado, a personalidade do homem moderno médio e de uma certa elite intelectual,
artística e burguesa era a face perfeita do hedonismo.
Grandes bailes celebrando a vida e os prazeres eram dados, os salões enchiam-se com pessoas
em sarais literários, recitando poesias hedonistas; artistas, escritores, intelectuais e burgueses
uniam-se para a busca conjunta do prazer. Foi nesse contexto que surgiu a personalidade mais
representativa, radical e controversa do hedonismo na literatura: Donatien Alphonse François de
Sade ou simplesmente Marquês de Sade. Na teoria moral, o hedonismo ganhou um destaque no
utilitarismo ético de Jeremy Bentham e John Stuart Mill.
Hedonismo em nossos dias
A contemporaneidade é hedonista. Somos pessoas cada vez mais cercadas por nosso
individualismo, que, tomando um formato egoísta, faz com que o ego busque apenas o prazer e a
satisfação imediata e individual. Não somos nem aquele modelo ideal epicurista, nem o bom
vivant dos círculos burgueses modernos. Somos consumidores hedonistas, pois o prazer em nosso
tempo tornou-se sinônimo de consumo. Somos também pessoas que buscam prazer nas relações
superficiais e fugazes, como analisou o sociólogo polonês Zygmunt Bauman, que vêm os vínculos
afetivos como líquidos que se moldam e se rompem com facilidade.
O sexo, que, durante muito tempo, foi visto pela cultura cristã como símbolo resguardado pela
sagrada bênção divina por meio do casamento, torna a ser encarado como um simples ato de
prazer. Isso para as mulheres, pois não teve cultura cristã que segurou a ânsia masculina pelo
prazer sexual, seja em prostíbulos, seja com amantes, escravas, sendo sexo consensual ou estupro.
Exercícios
1-O período helenístico caracterizou-se por um processo de interação cultural entre a cultura
grega clássica e a cultura dos povos orientais conquistados. Neste período destacaram-se
duas novas escolas filosóficas: o estoicismo e o hedonismo. Nesse contexto, os estóicos
defendiam: a) Que o ser humano devia buscar o prazer da vida;
b) Que o prazer estava vinculado ao bem;
c) Um espírito de completa austeridade moral e física;
d) A realização de uma conduta virtuosa;
e) O domínio das paixões.
2- Alguns dos desejos são naturais e necessários; outros, naturais e não necessários; outros, nem
naturais nem necessários, mas nascidos de vã opinião. Os desejos que não nos trazem dor se não
satisfeitos não são necessários, mas o seu impulso pode ser facilmente desfeito, quando é difícil
obter sua satisfação ou parecem geradores de dano. EPICURO DE SAMOS. Doutrinas principais.
In: SANSON, V. F. Textos de filosofia. Rio de Janeiro: Eduff, 1974.
No fragmento da obra filosófica de Epicuro, o homem tem como
fim: a) alcançar o prazer moderado e a felicidade.
b) valorizar os deveres e as obrigações sociais.
c) aceitar o sofrimento e o rigorismo da vida com resignação.
d) refletir sobre os valores e as normas dadas pela divindade.
e) defender a indiferença e a impossibilidade de se atingir o saber.
Atividade Complementar
1- Revise a Matéria e Assista ao Vídeo: para assistir, você terá que copiar o link e
colar no youtube, ou seguir a aula sobre o tema onde vou postar o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=aMVaOgX2wKU&t=28s
Agora Responda
a) O que é ser uma pessoa hedonista?
b) O que é hedonismo para a Filosofia, dê exemplos?
c) O que é hedonismo Brainly?
d) como analisou o sociólogo polonês Zygmunt Bauman o prazer superficial e fulgáz?
SEMANA 2
2
2
2
2
2
2
2
SEMANA 3
2
2
2
2
2
2
2
SEMANA 4
2
2
2
2
2
2
2
ATIVIDADES
2
2
ATIVIDADES
2
2
30
SEMANA 3
30
ATIVIDADES
30
30
30
30
30
SEMANA 4
233
ATIVIDADES
234
235
REFERÊNCIAS
236
Volume 2 Língua Inglesa
237
ANEXO I - Modelo PET 3° ano EJA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

DE MINAS GERAIS
Componente curricular :Língua Inglesa

Ano de Escolaridade: 3°ano Médio
Nome da Escola: Escola Estadual Sebastião Silva Coutinho
Professora: Laís B. Da Silva Carneiro
Turno: Noturno
Números de aulas por semana: 1 Total de
semanas: 8
238
SEMANA 1
Gênero:Presente Simples ( afirmativ
OBJETO DE CONHECIMENTO:Tempo verbal simple present
HABILIDADE(S):Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e
descrever rotinas diárias
CONTEÚDOS RELACIONADOS:presente simples forma afirmativa
INTERDISCIPLINARIDADE: íngua Portuguêsa
ATIVIDADES
Simple Present em Inglês

Em inglês, tudo o que você precisa saber é o verbo a ser conjugado e os pronomes pessoais do
caso ret também conhecidos como pronomes sujeitos . Ou seja, para conjugar o verbo
caminhar‘ em inglês no Simple Present, você precisará saber que ‘caminhar‘ em inglês é wal
saber também os pronomes sujeitos (I, you, he, she, it, we, you, they . Sabendo disto, veja só
como conjugar:
wal
Yo wal
W wal
239
• They walk
Observe que para os pronomes I (eu), you (tu e vós/você e vocês), we (nós), they (eles ou elas)
o verbo permaneceu inalterado. Isto é, continuou ‘walk’ em todos os casos. Você não precisou
colocar nenhuma desinência ou algo do tipo no final. Você simplesmente pega o verbo – seja ele
qual for – e escreve junto com o pronome pessoal que deseja ou com o sujeito da oração.
Veja mais alguns exemplos. ‘Correr‘ em inglês é ‘run‘, para conjugá-lo basta colocar o pronome:
• I run – Eu corro
• You run – Tu corres / Vós correis
• We run – Nós corremos
• They run – Eles correm
Não tem segredos nisso, não é mesmo? Tudo muito simples! A confusão em inglês só acontece
com os pronomes da terceira pessoa do singular: he, she e it. Nesses casos, há umas regras que
devem ser seguidas. Mas, nada tão complicado assim! Para aprender que regrinhas são essas
leia a dica .
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
A terceira pessoa do singular nada mais é do que os pronomes HE, SHE e IT. Lembrando
que HE significa ELE, SHE significa ELA e IT é usado para uma série de coisas. Para entender
melhor o pronome it leia a dica
Ao conjugar um verbo na terceira pessoa do singular no Simple Present, você deve observar
algumas regrinhas ortográficas. De modo resumido essas regras são: Aqui está somente uma
regra .
• Sempre acrescente (-S ) ao verbo quando o mesmo estiver na terceira pessoa ( HE, SHE e
IT) : reads, writes, opens, sleeps, sings, sits, walks, runs, sees, etc.;
EX: HE – reads
SHE – reads
IT- reads
240
SEMANA 2
Gênero: Presente Simples ( afirmativa)
OBJETO DE CONHECIMENTO: Tempo verbal simple present suas regras de uso
HABILIDADE(S): Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e
descrever rotinas diárias
CONTEÚDOS RELACIONADOS:presente simples forma afirmativa e algumas regras de

uso
INTERDISCIPLINARIDADE:Língua Português
ATIVIDADES
241
- Vamos conjulgar alguns verbos : Siga o exemplo
EX: to wash
I – wash
YOU – wash
HE- washs
SHE- washs
IT- washs
WE- wash
YOU- wash
THEY- wash
Agora conjulgue os verbos a seguir:

a) To study
b) To write
c) To go
d) To work
e) To speak
f) To help
g) To love
Vamos continuar estudando o SIMPLE PRESENT , e mais algumas regras .
Observe:
• Se o verbo terminar com a letra -o, -s, -ch, -sh, -x, ou -z acrescente -es: goes, does,
misses, watches, washes, fixes, buzzes, etc.
• Se o verbo terminar em uma sequência de consoante e -y, tire o -y e acrescente -ies: cry »
cries, try » tries, study » studies, reply » replies, etc. (Obs.: se o verbo terminar em uma
sequência de vogal e -y, basta acrescentar -s: » , say » says, play » plays);
• O verbo have é uma exceção a tudo isso, pois ele terá a forma has, sempre quando for
para HE, SHE e IT.
242
SEMANA 3
Gênero: Presente Simples ( afirmativa)
OBJETO DE CONHECIMENTO: Tempo verbal simple present suas regras de uso
HABILIDADE(S): Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e descrever
rotinas diárias
CONTEÚDOS RELACIONADOS:exercícios sobre presente simples forma afirmativa e
algumas regras de uso
INTERDISCIPLINARIDADE: Língua Português
ATIVIDADES
243
1) Complete as frases usando o verbo que esta dentro dos parênteses :
a) You ( to study) here
b) I ( to work) there
c) We ( to speak) Portuguese
d) They ( to wash) the car
e) I ( to do ) my homework
f) You ( to help) the teacher
g) He (to clean) his room
h) She ( to love) you
i) HE ( to write) books
j) She ( to work) here
k) He ( to help) the children)
2) Complete as frases com o verbo correto:

a) You Portuguese ( speak- speaks)
b) I lessons ( give- gives)
c) We every day ( work- works)
d) They letters ( write-writes)
e) You to school ( walk- walks)
f) They animals( kill- kills)
g) She only on Sundays( work- works)
h) He Italian ( speak- speaks)
3) Marque o verbo correto para a frase:

“ You exercises every day .( to do – to does)
244
SEMANA 4
Gênero:Presente simples forma negativa
OBJETO DE CONHECIMENTO:tempo verbal presente simples na forma negativa
descrever rotinas diária
CONTEÚDOS RELACIONADOS:atividades sobre o presente simples na forma
negativa
INTERDISCIPLINARIDADE: Língua Português

ATIVIDADES
Agora vamos aprender a usar o SIMPLE PRESENT na forma NEGATIVA
Negative Form (forma negativa)

A forma negativa do Simple Present é formada com o uso dos verbos auxiliares do e does.
Do é usado com os pronomes I, you, we e they. Já o auxiliar does é usado com he, she, it.
Veja abaixo a conjugação da forma negativa do verbo to work (trabalhar; funcionar) no Simple
Present.
245
Observe que na forma negativa do Simple Present, o verbo sempre é usado no infinitivo sem o to,
mesmo quando se trata da terceira pessoa do singular (he, she e it).
As frases na negativa podem ser escritas de forma completa (do not ou does not) ou de forma
contraída (don't ou doesn't):
Do + not = don’t
Does + not = doesn’t
Posição do verbo em frases negativas

Veja abaixo a estrutura de formação de frases negativas no Simple Present:
Sujeito + verbo auxiliar + not + verbo principal + complemento
I do not live in Brazil. (Eu não moro no Brasil). verbo to live (morar, viver).
He does not teach Spanish at the university. (Ele não ensina espanhol na universidade.) verbo to
each (ensinar).
Responda:
Qual mudança ocorre na frase quando esta na forma negativa?
246
SEMANA 5
Gênero: Presente simples forma negativa
OBJETO DE CONHECIMENTO: tempo verbal presente simples na forma negativa
CONTEÚDOS RELACIONADOS: atividades sobre o presente simples na forma
negativa
INTERDISCIPLINARIDADE:Língua portuguêsa
ATIVIDADES
247
1. Reescreva as frases na forma negativa.
a) I like bananas.
b) They play football every Saturday.
c) We watch TV every day.
d) I live in Spain.
e) We drink chocolate milk.
f) They read comics.
2. Reescreva as frases. Atenção à regra para he, she e it.
a) I eat fish. She .

b) I watch TV. She .
c) I brush my teeth. He .
d) I wash the car. He .
e) I go to bed at 9 o'clock. Bia .
f) I study English at school. Pedro .
g) I don't drink milk. She .
h) I don't speak portuguese. He .
i) I don't clean my bedroom. Carol .
j) I don't get up early. Miguel .
3. Sublinhe a forma correta do verbo.
a) Pedro like/likes spaghetti.

b) We get up/gets up at 8 o'clock.
c) Jennifer live/lives in England.
d) They speak/speaks Spanish.
e) Dave and Pedro play/plays basketball.
f) Carol eat/eats ice-cream.
g) Michael read/reads comics.
248
SEMANA 6
Gênero: Presente simples forma interrogativa
OBJETO DE CONHECIMENTO: tempo verbal presente simples na forma interrogativa
HABILIDADE(S): Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e descrever
rotinas diária
CONTEÚDOS RELACIONADOS: atividades sobre o presente simples na forma interrogativa
INTERDISCIPLINARIDADE:Língua Portuguesa
ATIVIDADES
Agora vamos aprender sobre o SIMPLE PRESENT forma interrogativa
Forma interrogativa:
Para formar frases interrogativas no Simple Present, deve-se usar o auxiliar Do ou o auxiliar Does.
Does é usado com os pronomes he, she e it. Com os demais pronomes (I, you, we e they) usa-se
Do. Depois do auxiliar, é preciso usar o verbo principal no infinitivo sem o to.
Note que o verbo sempre é usado no infinitivo sem o to, mesmo quando se trata da terceira pessoa
do singular (he, she e it).
249
Posição do verbo em frases interrogativas
Veja abaixo a estrutura de formação de frases interrogativas no Simple Present.
Verbo auxiliar + sujeito + verbo principal + complemento
Exemplos:
• Do I own you money? (Eu te devo dinheiro?). - verbo to own (dever).
• Does he teach Spanish at the university? (Ele ensina espanhol na universidade?) - verbo to
teach (ensinar).
1) Qual mudança ocorre na frase quando passa para a forma interrogativa?
SEMANA 7
Gênero:presente simples e as formas ( afirmativa, negativa e interrogativa)
OBJETO DE CONHECIMENTO:todos os tempos verbais do presente simples
CONTEÚDOS RELACIONADOS:atividades para identificas as formas (
afirmativa, negativa e interrogativa)
INTERDISCIPLINARIDADE: Língua Portuguesa

ATIVIDADES
Observe o verbo To LOVE ( amar) nas formas afirmativa , negativa e interrogativa.
Verbo to love (amar)
Affirmative Negative Interrogativa
250
I love I do not/don't love Do I love?
You love You do not/don't love Do you love?
He loves He does not/doesn't love Does he love?
She loves She does not/doesn't love Does she love?
It loves It does not/doesn't love Does it love?
We love We do not/don't love Do we love?

You love You do not/don't love Do you love?
They love They do not/don't love Do they love?
I) Escreva as frases na forma Interrogativa:

• She loves chocolate.
• They live in São Paulo.
• She eats fruit every day.
• We learn English at school.
• I dance with Peter.
• He likes his new teacher.
• You drink coffee.
• He sings in a band.
ATIVIDADE
COMPLEMENTAR 2) Traduza as frases da atividade n° 2
para o Português:
251
SEMANA 8
Gênero:Intrpretação de texto
OBJETO DE CONHECIMENTO: interpretar e identificar o tema do texto
HABILIDADE(S): Compreensão geral e específica: leitura rápida ( skimming,scanning)
CONTEÚDOS RELACIONADOS:vocabulário e interpretação
ATIVIDADES
252
. Read the text below - leiam o texto abaixo
A dedicated teenager
253
Jane is a very intelligent teenager. She is fifteen years old and has two brothers. She goes to
school in the morning and helps her parents in the afternoon. In the evening, she studies English
at a school. She loves ice cream and barbecue; she eats an ice cream every day and, on the
weekend, she eats barbecue. Her brothers don’t like to study but they help their parents too. They
want to open a small restaurant because they like to work with food. Jane likes science and she
wants to be a doctor. Her father tells her that it is necessary to study a lot to be a doctor. Jane tells
her father: “Yes, you are correct. This is my dream and I know it is possible because I am
dedicated.”
Jane’s family has problems but they believe there are solutions and they never give up. Jane
doesn’t have everything she wants but she works hard.
Vocabulary:
- Teenager: adolescente
- Has(have na terceira pessoa, forma afirmativa): tem
- Want: querer
- Open: abrir
- Tell: dizer, contar
- A lot: muito
- Dedicated: dedicado(a)
- Give up: desistir
- Everything: tudo
- Works hard: trabalha duro, se esforça bastante.
2. Answer the questions - respondam as perguntas
A. How old is Jane?

_
B. When does she go to school?

_
C. Does Jane have everything she wants?

_
254
3. True or False - Verdadeiro ou Falso
A. Jane doesn't help her mother in the afternoon. (...)
255
B. Jane studies English at a university. (...)
C. She doesn't like meat. (...)
D. Her brothers love to study.(...)
E. Jane wants to be a doctor.(...)
256
Volume 2 Matemática
257
Nesta semana vamos recordar o que é média aritmética e resolver problemas que envolvem essa medida.
Média aritmética o que é? ÉA média de uma série de dados numéricos é um número que busca resumir e
sintetizar os diversos valores observados nessa série de dados.
Ela é obtida somando-se todos os termos da série de dados numéricos e
dividindo-se essa soma pela quantidade de termos dessa série. Também é
denominada média aritmética ou média aritmética simples.
Exemplo 1: A média aritmética entre 4, 1 e 7 é: (4+1+7)/3=12/3=4.
Exemplo 2:
1 — Em uma família, formada por seis pessoas, foi realizada uma pesquisa sobre a quantidade de anos de
estudo de cada um de seus membros. Os resultados dessa pesquisa foram registrados na tabela a
seguir.
NOME ANOS DE ESTUDO
Bia 8
Zoe 10
Edu 5
Isaac 15
Cléo 12
Maria 10
Calcular a média aritmética da quantidade de anos de estudos dos membros dessa família.
ATIVIDADES
1 — Carlos fez três provas de Física no primeiro bimestre. Suas notas nessas provas foram 7, 8 e 9. Determine a
média das notas que Carlos obteve em Física nesse bimestre.
258
2— Calcule a média aritmética da coleção dos dados apresentados em cada caso. a) 15; 48; 36 b) 80;
71; 95; 100
c) 59; 84; 37; 62; 10
d) 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9
3 — (ENEM 2013) Cinco empresas de gêneros alimentícios encontram-se à venda. Um empresário, almejando
ampliar os seus investimentos, deseja comprar uma dessas empresas. Para escolher qual delas irá comprar,
analisa o lucro (em milhões de reais) de cada uma delas, em função de seus tempos (em anos) de existência,
decidindo comprar a empresa que apresente o maior lucro médio anual.
O quadro apresenta o lucro (em milhões de reais) acumulado ao longo do tempo (em anos) de existência de
cada empresa.
O empresário decidiu comprar a empresa

a) F
b) G
c) H
d) M
e) P
259
4 — (ENEM, 2018) Disponível em: http://atlasbrasil.org.br. Acesso em: 26 abr. 2014 (adaptado).
Em 2012, o PNUD Brasil, o Ipea e a Fundação João Pinheiro assumiram o desafio de adaptar a metodologia do
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) global para calcular o Índice de Desenvolvimento Humano
Municipal (IDHM) dos 5.565 municípios brasileiros com base nos dados do Censo Demográfico de 2010.
Também se recalculou o IDHM, pela metodologia adotada, para os anos de 1990 e 2000, para permitir a
comparabilidade temporal e espacial entre os municípios.
No quadro são apresentados os dados de cinco cidades brasileiras.
Disponível em: http://atlasbrasil.org.br. Acesso em: 26 abr. 2014 (adaptado).
Uma ONG decide fazer um trabalho de acompanhamento com a cidade que teve a menor média aritmética
dos IDHM das três últimas décadas dentre as cinco cidades analisadas.
Com base nos dados fornecidos, qual foi o município escolhido pela ONG? a) Florianópolis.
b) Águas de São Pedro.
c) Balneário Camboriú.
d) São Caetano do Sul.
e) Vitória.
5 — (ENEM 2018) A Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA) de uma empresa, observando os altos
custos com os frequentes acidentes de trabalho ocorridos, fez, a pedido da diretoria, uma pesquisa do número
de acidentes sofridos por funcionários. Essa pesquisa, realizada com uma amostra de 100 funcionários,
norteará as ações da empresa na política de segurança no trabalho. Os resultados obtidos estão no quadro.
A média do número de acidentes por funcionário na amostra que a CIPA apresentará à diretoria da
empresa é: a) 0,15. b) 0,30.
c) 0,50.
d) 1,11.
260
e) 2,22.
6 — (ENEM 2017) Numa turma de inclusão de jovens e adultos na educação formal profissional (Proeja), a média
aritmética das idades dos seus dez alunos é de 32 anos. Em determinado dia, o aluno mais velho da turma
faltou e, com isso, a média aritmética das idades dos nove alunos presentes foi de 30 anos.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em: 10 mar. 2012 (adaptado).
Qual é a idade do aluno que faltou naquela turma? a)

18 b) 20
c) 31 d) 50 e) 62
Média aritmética ponderada — o que é?
A média aritmética ponderada é similar à média aritmética simples. A diferença é que, enquanto na média
aritmética todos os termos da série de dados numéricos contribuem com pesos iguais, na média aritmética
ponderada cada termo tem seu próprio peso.
A média aritmética ponderada é calculada dividindo-se a soma dos produtos entre os termos da série
de dados numéricos e seus respectivos pesos pela soma dos pesos de todos os termos dessa série.
Vejamos um exemplo.
Em um curso de mecânica, a nota final é a média ponderada entre as notas obtidas em um trabalho
prático e duas provas. A coordenação do curso atribui diferentes pesos a essas três atividades: peso
1 ao trabalho prático, peso 3 à primeira prova e peso 6 à segunda prova. Se um aluno obteve nota 8
no trabalho prático, nota 9 na primeira prova e nota 7 na segunda prova, qual foi sua nota final?
Solução:
Para calcular a média na situação descrita acima, temos que considerar, além da nota obtida em cada
uma das avaliações, o valor do peso atribuído a cada uma das avaliações.
Assim temos que:
Média Ponderada = 8 × 1 + 9 × 3 + 7 × 6 = 77 = 7,7

1+3+6 10
261
ATIVIDADES
7 — (ENEM 2017) A avaliação de rendimento de alunos de um curso universitário baseia-se na média
ponderada das notas obtidas nas disciplinas pelos respectivos números de créditos, como mostra o
quadro:
Quanto melhor a avaliação de um aluno em determinado período letivo, maior sua prioridade na escolha de
disciplinas para o período seguinte.
Determinado aluno sabe que se obtiver avaliação “Bom” ou “Excelente” conseguirá matrícula nas disciplinas
que deseja. Ele já realizou as provas de 4 das 5 disciplinas em que está matriculado, mas ainda não
realizou a prova da disciplina I, conforme o quadro.
Para que atinja seu objetivo, a nota mínima que ele deve conseguir na disciplina I é:
a) 7,00. c) 7,50. e) 9,00.
b) 7,38. d) 8,25.
8 — (UNCISAL 2015) Em cada bimestre, uma faculdade exige a realização de quatro tipos de avaliação,
calculando a nota bimestral pela média ponderada dessas avaliações. Se a tabela apresenta as notas
obtidas por uma aluna nos quatro tipos de avaliações realizadas e os pesos dessas avaliações,
262
sua nota bimestral foi aproximadamente igual a:
a) 8,6. c) 7,5. e) 6,8.
b) 8,0. d) 7,2.
SEMANA 2
Mediana o que é?
A mediana de uma série de dados numéricos é o valor que ocupa a posição

central dessa série, quando seus termos se encontram ordenados
crescentemente (ou decrescentemente).
Em outras palavras, a mediana de uma série de dados numéricos é o valor
que separa a coleção dos termos da série em dois subconjuntos com a
mesma quantidade de elementos, quando esses termos estão ordenados.
Exemplo 1
a) Considere o seguinte rol de notas obtidas por sete candidatos em um concurso: 5, 2, 6, 13, 9, 15 e
10. Qual é a mediana das notas obtidas pelos sete candidatos nesse concurso?
Solução: De acordo com a definição de mediana, o primeiro passo a ser dado é o da ordenação (crescente
ou decrescente) dos valores.
Então teremos: 2, 5, 6, 9, 10, 13, 15 .
O valor que divide a série anterior em duas partes iguais é igual a 9, logo a Md = 9, (Leia-se a mediana é
igual a 9).
Observe que nesse exemplo temos um número ímpar de termos, o que simplificou encontrar o termo
central da série.
b) Se a série de dados possuir uma quantidade par de termos, a mediana será, por definição, a média
aritmética entre os dois termos centrais, quando os dados se encontram ordenados
crescentemente (ou decrescentemente).
No exemplo anterior, se acrescentarmos o valor 4 na série
2, 4, 5, 6, 9, 10, 13, 15 teremos para a mediana a média aritmética dos termos 6 e
9. Portanto,
6+9 15
Md = = = 7,5
263
2 2
Lembre-se:
Quando a quantidade de termos da série de dados for ímpar, a mediana coincidirá com um dos elementos da série. (Veja o
exemplo 1.a).
Quando a quantidade de termos da série de dados for par, só haverá coincidência da mediana com um dos termos da série
quando os dois termos que ocuparem as duas posições centrais forem iguais, na situação em que esses termos estejam
ordenados crescentemente (ou decrescentemente), já que, nesse caso, a mediana da série ser á a média aritmética de seus
dois termos centrais. (Veja o exemplo 1.b).
Agora é sua vez! Resolva os problemas a seguir.
1 — (ENEM 2015) Em uma seletiva para a final dos 100 metros livres de natação, numa olimpíada, os atletas,
em suas respectivas raias, obtiveram os tempos conforme a tabela.
Raia Tempo (segundo)
1 20,90
2 20,90
3 20,50
4 20,80
5 20,60
6 20,60
7 20,90
8 20,96
A mediana dos tempos apresentados na tabela é:
a) 20,70
b) 20,77
264
c) 20,80
d) 20,85
e) 20,90
2 — (ENEM 2014) Os candidatos K, L, M, N e P estão disputando uma única vaga de emprego em uma
empresa e fizeram provas de português, matemática, direito e informática. A tabela apresenta as notas
obtidas pelos cinco candidatos.
Segundo o edital de seleção, o candidato aprovado será aquele para o qual a mediana das notas
obtidas por ele nas quatro disciplinas for a maior. O candidato aprovado será: a) K. b) L.
c) M.
d) N.
e) P.
265
3 — (ENEM 2017) O gráfico apresenta a taxa de desemprego (em %) para o período de março de 2008 a
abril de 2009, obtida com base nos dados observados nas regiões metropolitanas de Recife, Salvador, Belo
Horizonte, Rio de Janeiro, São Paulo e Porto Alegre.
IBGE. Pesquisa mensal de emprego. Disponível em: www.ibge.gov.br. Acesso em: 30 jul. 2012 (adaptado).
A mediana dessa taxa de desemprego, no período de março de 2008 a abril de 2009, foi de: a)
8,1%
b) 8,0%
c) 7,9%
d) 7,7%
e) 7,6%
SEMANA 3
O que é Moda?
A moda de uma série de dados é definida como o termo mais frequente dessa
série.
Em outras palavras, a moda é o termo da série de dados que mais se repete,

que aparece mais vezes. Cuidado, a moda não é o número de vezes que o
termo mais frequente se repetiu, mas sim o valor desse termo.
266
Para os dados não agrupados, simplesmente se observa o elemento (ou elementos) de maior frequência.
267
A moda em uma série de dados, difeerntemente das outras medidas de tendência central, pode nem existir
coleção amodal), bem como, pode haver uma (coleção unimodal), duas (coleção bimodal) ou várias
modas (coleção multimodal).
Exemplos:
Considere os conjuntos de valores a seguir.
a) {1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 5, 5}
Veja que o valor que mais se repete é o 2, então teremos um conjunto unimodal. Logo, Mo = 2 (Leia-se moda
é igual a 2).
b) {1, 2, 3, 5, 6, 8, 10}
Observando o conjunto de valores anterior, percebemos que não há nenhum elemento que se repete; todos
aparecem uma única vez, então, nesse caso, dizemos que se trata de um conjunto amodal. c) {1, 2,
2, 3, 3, 3, 4, 5, 5,7, 7, 7, 13, 15}
Nesse conjunto de valores, percebemos que dois elementos: 3 e 7, se repetem três vezes e essa é a maior
frequência. Logo, nesse caso, teremos um conjunto chamado bimodal, ou seja, com dois valores modais.
Logo, Mo = 3 e Mo =7.
d) {1, 2, 2, 2, 2, 3, 4, 5, 5, 5, 5, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 9, 13, 15}
Nesse caso, observamos três valores com maior frequência: 2, 5 e 8. Assim, teremos um conjunto chamado
multimodal.
Vamos praticar um pouco, aproveitando para aplicar também os conceitos anteriores.
ATIVIDADES
1— Um dado foi lançado 15 vezes e os resultados obtidos estão representados na tabela abaixo.
268
Número Frequência Determine a moda e a mediana do conjunto formado pelos
resultados obtidos dos lançamentos desse dado.
1 3
2 4
3 0
4 2
2— 5 3 Em uma escola com 200 alunos, as idades são distribuídas de acordo com
a tabela abaixo.
6 3
Idade Quantidade
Determine a moda e a mediana do conjunto formado pelas
idades dos alunos dessa 10 20 escola.
11 35
12 30
13 45
14 32
3 — (ENEM 2010) O gráfico apresenta a quantidade de gols
marcados pelos artilheiros das 15 38 Copas do Mundo desde a Copa de 1930
até a de 2006.
269
A partir dos dados apresentados, qual a moda e a mediana das quantidades de gols marcados pelos
artilheiros das Copas do Mundo?
4 — (ENEM 2016) Ao iniciar suas atividades, um ascensorista registra tanto o número de pessoas que entram
quanto o número de pessoas que saem do elevador em cada um dos andares do edifício onde ele trabalha.
O quadro apresenta os registros do ascensorista durante a primeira subida do térreo, de onde partem ele
e mais três pessoas, ao quinto andar do edifício.
1º 2º 3º 4º 5º
Número de Pessoas Térreo
andar andar andar andar andar
que entram no elevador 4 4 1 2 2 2
que saem do elevador 0 3 1 2 0 6

Com base no quadro, qual é a moda do número de pessoas no elevador durante a subida do
térreo ao quinto andar? a) 2 b) 3
c) 4
d) 5
e) 6
270
SEMANA 4
Nesta semana, vamos praticar mais atividades que envolvem as medidas de tendência central (média,
mediana e moda), também chamadas de medidas de posição.
Fonte: Imagem freepik.com
Retome sempre os conceitos estudados nas semanas

anteriores e aprofunde seus estudos resolvendo os
problemas propostos para a semana.
Vamos praticar um pouco mais! Bons estudos!
ATIVIDADES
1 — (ENEM 2014) Uma loja que vende sapatos recebeu diversas reclamações de seus clientes relacionadas à
venda de sapatos de cor branca ou preta. Os donos da loja anotaram as numerações dos sapatos com
defeito e fizeram um estudo estatístico com intuito de reclamar com o fabricante. A tabela contém a média,
a mediana e a moda desses dados anotados pelos donos.
Para quantificar os sapatos pela cor, os donos representaram a cor branca pelo número 0 e a cor preta pelo
número 1. Sabe-se que a média da distribuição desses zeros e uns é igual a 0,45.
Os donos da loja decidiram que a numeração dos sapatos com maior número de reclamações e a cor com
maior número de reclamações não serão mais vendidas.
271
A loja encaminhou um ofício ao fornecedor dos sapatos, explicando que não serão mais
encomendados os sapatos de cor a) branca e os de número 38. b) branca e os de número
37.
c) branca e os de número 36.
d) preta e os de número 38.
e) preta e os de número 37.
2 — (ENEM 2015) Uma pessoa, ao fazer uma pesquisa com alguns alunos de um curso, coletou as idades dos
entrevistados e organizou esses dados em um gráfico.
Qual a moda das idades, em anos, dos entrevistados?

a) 9
b) 12
c) 13
d) 15
e) 21
3 — (ENEM 2015) Cinco amigos marcaram uma viagem à praia em dezembro. Para economizar, combinaram
de ir num único carro. Cada amigo anotou quantos quilômetros seu carro fez, em média, por litro de
gasolina, nos meses de setembro, outubro e novembro. Ao final desse trimestre, calcularam a média dos
três valores obtidos para escolherem o carro mais econômico, ou seja, o que teve a maior média. Os dados
estão representados na tabela:
272
Qual carro os amigos deverão escolher para a viagem? a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V
273
SEMANA 5:
Combinações: Dica- “de quantos modos, de quais maneiras….”

Combinação na linguagem matemática:
Denominamos combinações de n elementos distintos tomados k a k aos conjuntos
formados por k elementos distintos escolhidos entre os n elementos dados.
Fatorial de um número natural n é representado por n! (lê-se: n fatorial) e definido por:
2
Exemplos:
4! = 4.3.2.1 = 24 3! = 3.2.1 = 6 10! = 9.8.7.6.5.4.3.2.1 = 362.880
Exemplo:
Calcular a combinação
455
3!(15-3)! 3.2 .(12)!
COMBINAÇÃO COM REPETIÇÃO
Utilizamos a combinação com repetição quando a ordem dos elementos do

evento não importa, porém, podemos escolher cada elemento mais de uma vez.
Definição:
Considere um conjunto de n elementos diferentes.
Denominamos por combinação com repetição de n elementos diferentes
tomados p a p, a todo agrupamento formado por p c elementos, iguais ou
distintos, escolhidos dentre os n elementos dados, de modo que a ordem dos
elementos não modifique a combinação.
2
Exemplo:
Uma loja decide sortear para os clientes 3 pares de sapatos das 10 melhores
marcas do mercado. De quantas formas o ganhador do prêmio pode escolher os
três pares de sapatos da lista das 10 melhores marcas, sendo permitidas
repetições?
Resolução:
Temos os seguintes dados:
• n: 10 marcas;
• p: 3 pares de sapatos.
Exemplo:
De quantos modos podemos comprar 4 salgadinhos, considerando a
possibilidade de repetição, em uma lanchonete que oferece 7 opções de
escolha de salgadinhos?
Resolução:
Temos os seguintes dados:
• n: 7 opções de salgadinhos disponíveis; • p: formar agrupamentos
com 4 salgadinhos.
ARRANJO:
2
Arranjo e Combinação: são ferramentas fundamentais para resolver
problemas de análise combinatória.
É de extrema importância aplicar a ferramenta correta para cada problema.
2
Lembre-se!
Quando não importa a ordem dos elementos, é uma
combinação.
Quando a ordem dos elementos importa, é um arranjo.
EXEMPLO:
Em uma corrida com 10 atletas competindo pergunta-se:

De quantos modos distintos ( combinações) podem ser conquistadas as medalhas de
Ouro, Prata e Bronze?
(A ordem importa- são 10 atletas, tomados de 3 a 3)
A , = n!
(n-k)! A ₁₀,₃= 10! = 10.9.8.7! = 10.9.8 = 720
10-3 7!
ATIVIDADES:
Agora é sua vez! Resolva os problemas a seguir. 01

– Calcule o valor de cada combinação. a) C6,2 b) C5,4
c) C8,4
d) C15,3
02 – (Banco do Simave) Cada situação abaixo envolve agrupamentos que podem ou não
ser distinguíveis
pela ordem de seus elementos. Classifique com S o agrupamento que se altera ao
modificar a ordem de seus elementos e, em caso contrário, com N.
I. Formar números inteiros positivos de quatro algarismos distintos.
II. Escolher duas calças entre 12 calças de cores diferentes. A classificação correta é
2
A) I: S e II: N. B) I: S e II: S. C) I: N e II: N. D) I: N e II: S.
03 – (Banco do Simave) Considere os três problemas seguintes.
• Problema I: Com os 10 trabalhadores de uma fábrica, quantas comissões de 4 pessoas
podem ser formadas?
• Problema II: Usando-se 8 pessoas, quantas filas com 5 pessoas podem ser formadas?
• Problema III: Quantos números com 3 algarismos distintos podem ser formadoscom
os algarismos de 1 a 9?
Em quais desses problemas os agrupamentos considerados são distinguíveis pela
ordem de seus elementos? a) Nos problemas I e II, apenas. b) Nos problemas I e
III, apenas.
c) Nos problemas II e III, apenas.
d) Em todos esses três problemas.
04– (Banco do Simave) Um clube dispõe de 12 jogadores para formar um time de vôlei
que é composto
por 6 jogadores. Sabe-se que esses atletas jogam em qualquer posição. O número de
diferentes
times de vôlei que podem ser formados com esses 12 atletas é a) 665
280.
b) 110 880.
c) 924.
d) 720.
05– (Banco do Simave) Considere os três problemas seguintes.
• Problema I: Com os 20 alunos de uma turma, de quantas maneiras se pode escolher
uma comissão
de formatura com 4 pessoas, composta por um presidente, um vice-presidente, um
tesoureiro e um secretário?
• Problema II: De quantas maneiras se podem sortear 3 prêmios iguais entre 100
pessoas?
• Problema III: De quantos modos Pedro pode arrumar 10 livros distintos, lado a lado,
em uma estante?
2
Em quais desses problemas os agrupamentos considerados são distinguíveis pela
ordem de seus elementos? a) Nos problemas I e II, apenas. b) Nos problemas I e
III, apenas.
c) Nos problemas II e III, apenas.
d) Em todos esses três problemas.
06 – (Banco do Simave) Num grupo de 10 alunos há somente 3 homens.

O número de comissões de cinco alunos que podemos formar com 2 homens e 3
mulheres é
a) 35. b) 60. c) 105. d) 120.
SEMANA 6
Nesta semana, você recordará como reconhecer as várias sequências
(agrupamentos) distintas de uma permutação ou de um arranjo e como calculá-las,
que é uma importante técnica na resolução de problemas de probabilidades.
PERMUTAÇÃO: ( Permutar - mudar ou trocar )
Exemplo: Ao se sentarem no sofá de 3 lugares de sua casa, os irmãos André,

Bernardo e Carla se questionam de quantas formas diferentes isso pode
acontecer.
2
Cada ordem que se dá é chamada de permutação simples.
Dado um conjunto de n elementos, chama-se permutação simples dos n

elementos qualquer sequência (agrupamento ordenado) desses n
elementos.
Quantidade de Permutações:
Nas aplicações, geralmente estamos interessados na quantidade de permutações
que podem ser feitas com determinados elementos. Para isso, nem sempre é
viável que listemos uma por uma como feito acima. Então, como podemos
proceder?
Analisando o exemplo acima:
2
Pelo princípio fundamental da contagem, concluímos que
podemos formar 3x2x1 permutações diferentes, isto é, existem 6
permutações.
Indicamos o número de permutações de 3 elementos
diferentes por P₃ = 3! = 6
Pode-se concluir que o número de permutações de n
objetos distintos é Pn = n!
EXEMPLO:
Os resultados do último sorteio da Mega-Sena foram os
números 04,10,26,37,47 e 57.
De quantas maneiras distintas pode ter ocorrido essa
sequência de resultados?
P₆ = 6! P₆ = 6.5.4.3.2.1 P₆ = 720 PERMUTAÇÃO

COM REPETIÇÃO
Estudamos que o número de permutações simples de n elementos distintos é dado
por Pn = n!. Calculamos, por exemplo, anagramas de palavras que não possuem letras
repetidas, como é o caso das palavras PORTA, ROTINA, CIMENTO.
Para o cálculo de permutações com repetições de elementos, vamos utilizar o
seguinte conceito.
O número de permutações possíveis com n elementos, dentre os quais um certo
elemento se repete α vezes, é igual ao fatorial de n dividido pelo fatorial de α.
Exemplo 1: Quantos anagramas
2
têm as palavras:a) Pessoas;
b) Matemática (desconsidere o acento). Resolução:
a) A palavra PESSOAS tem 7 letras, sendo 3 iguais a S. Portanto:
A palavra pessoas possui 840 anagramas.
b) A palavra MATEMÁTICA tem 10 letras, sendo

iguais a T, 2 iguais a M e 3 iguais a A.
A palavra MATEMÁTICA possui 151 200 anagramas.
ATIVIDADES
01 – Quantos anagramas têm as palavras: a) MACA.
b) ARITMÉTICA.
c) PARALELEPÍPEDO.
02 – Determine, em cada caso, a quantidade de números

distintos que podemos obter permutando os algarismos que
formam os seguintes números:
a) 45 241.
b) 654 254.
c) 154 445.
2
03 – Os 10 primeiros algarismos que formam o número π
(desconsiderando a vírgula) na ordem em que aparecem, formam o número
3141592653. Quantos são os números distintos que podemos formar por
meio de permutações destes 10 algarismos?
04 – De quantas maneiras oito pessoas podem se organizar em uma roda

para fazer uma oração?
05 – De quantas maneiras sete crianças podem se organizar para brincar de

roda?
06– (ENEM) A bandeira de um estado é formada por cinco faixas, A, B, C, D
e E, dispostas conforme a figura.
Deseja-se pintar cada faixa com uma das cores verde, azul ou amarelo, de
tal forma que faixas adjacentes não sejam pintadas com a mesma cor.
O cálculo do número de possibilidades distintas de se pintar essa bandeira,
com a exigência acima, é :
a) 1 x 2 x 1 x 1 x 2.
b) 3 x2 x 1 x 1 x 2.
2
c) 3 x 2 x 1 x 1 x 3.
d) 3 x 2 x 1 x 2 x 2.
e) 3 x 2 x 2 x 2 x 2
SEMANA 7:
2
2
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
SEMANA 8:
FUNÇÕES ELEMENTARES:
Vamos fazer um estudo das funções, que

vocês já conheceram no decorrer da vida
escolar.
Funções polinomiais:
Estudaremos com detalhes as funções
polinomiais de grau 1 (função afim) e 2 (função
quadrática).
Função afim:
304
TIPOS DE GRÁFICOS DE FUNÇÕES AFINS:
305
Casos particulares da função afim a = 0 Função
Constante:
Função Afim:
O gráfico de uma função afim fica completamente

determinado por apenas dois pontos ( lembre-se que
existe uma única reta que passa por dois pontos).
306
3) Para f(x) =
Função Linear:
307
uma reta que passa pela origem do plano cartesiano,
Função Quadrática:
308
Aprendemos que o gráfico de uma função quadrática é sempre uma
parábola.
Mas o que é uma parábola?
. Uma parábola é uma curva no plano, que é simétrica, sendo

o eixo de simetria a reta que contém o foco F e que é perpendicular
à reta diretriz.
Veja a figura:
309
310
68
VEJAM APLICAÇÕES DAS FUNÇÕES NO NOSSO DIA A DIA
1)
Para evitar uma epidemia, a Secretaria de Saúde de uma cidade
dedetizou todos os bairros, de modo a evitar a proliferação do mosquito
da dengue. Sabe-se que o número f de infectados é dado pela função
f(t) = - 2t2 + 120t (em que t é expresso em dia e t = 0 é o dia anterior à

primeira infecção) e que tal expressão é válida para os 60 primeiros dias
da epidemia.
A Secretaria de Saúde decidiu que uma segunda dedetização deveria
ser feita no dia em que o número de infectados chegasse à marca de 1
600 pessoas, e uma segunda dedetização precisou acontecer.
A segunda dedetização começou no:
a) 19º dia. b) 20º dia. c) 29º dia.d) 30º dia. e) 60º dia.
Resolução:
315
Portanto, a segunda dedetização ocorrerá no 20º dia, que é quando chegará a 1600 infectados após
a primeira dedetização. Alternativa: b) 20º dia.
2)
316
.
RESOLUÇÃO:
317
AGORA É A SUA VEZ:
QUESTÃO2
Um motorista de táxi cobra, para cada corrida, uma taxa fixa de R$ 5,00 e mais R$ 2,00 por
quilômetro rodado. O valor total arrecadado (R) num dia é função da quantidade total (x) de
quilômetros percorridos e calculado por meio da função R(x) = ax + b, em que a é o preço
cobrado por quilômetro e b, a soma de todas as taxas fixas recebidas no dia.
Se, em um dia, o taxista realizou 10 corridas e arrecadou R$ 410,00, então a média de

quilômetros rodados por corrida, foi de:
a) 14
b) 16
c) 18
318
d) 20
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE MATEMÁTICA SEMANA 5 , 6, 7 :
PROFESSORA : REJANE
BRITO NOME:
TURMA: 3P
1) Em uma corrida com 14 atletas competindo pergunta-se:

De quantos modos distintos ( combinações) podem ser conquistadas as
medalhas de Ouro, Prata?
(A ordem importa- são 10 atletas, tomados de 2 a 2)
2) Os resultados do último sorteio da Mega-Sena

foram os números 09,70,28,77,47 e 91. De
quantas maneiras distintas pode ter ocorrido
essa sequência de resultados?
3) Calcular a combinação:
C2₅,4=
4) Quantos anagramas tem nas palavras: a)

ARQUIVO
319
b) CONTA
c) AJUDA
d) SEGUNDOS
5) Resolva os problemas:
a) Com os 20 alunos de uma turma, de quantas maneiras se pode escolher uma
comissão de formatura com 4 pessoas, composta por um presidente, um
vice-presidente, um tesoureiro e um secretário?
b) De quantas maneiras se podem sortear 3 prêmios iguais entre 100 pessoas?
c) De quantos modos Pedro pode arrumar 10 livros distintos, lado a lado, em
uma estante?
6) Num grupo de 10 alunos há somente 3 homens.
O número de comissões de cinco alunos que podemos formar com 2 homens e
3 mulheres é
a) 35. b) 60. c) 105. d) 120.
7) Qual é o volume do prisma da imagem a seguir, sabendo que ele é um

prisma reto e sua base é quadrada?
a) 5760 cm3
320
b) 5000 cm3
c) 2500 cm3
d) 1080 cm3
e) 480 cm3
8) O volume de uma piscina em forma de prisma de base quadrada é 3125

metros cúbicos. Sabendo que a altura dessa piscina é de 5 metros cúbicos,
qual é a medida da aresta de sua base em metros? a) 5 m b) 10 m
c) 15 m
d) 20 m
e) 25 m
9) Qual o volume de concreto utilizado na construção de uma laje

de 80 centímetros de espessura em uma sala com medidas iguais a
4 metros de largura e 6 metros de comprimento?
10) A área total de um cubo cuja diagonal mede 5√3 cm é: a) 140
cm²
b) 150 cm²
c) 120√2 cm²
d) 100√3 cm²
321
e) 450 cm²
322
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE MATEMÁTICA SEMANA 8:
PROFESSORA : REJANE BRITO NOME:

TURMA: 3P
4 - Dada a função f: R → R definida por f(x) = x² – 2, calcule: a) f(–1)
b) f(1)
c) f(0)
E construa o gráfico da função.
5- Resolva :
Sistema de equações
6- Dada a equação , calcule o valor de x.
7- Considere a equação , e assinale a alternativa CORRETA.

a) É uma função do primeiro grau, sua solução é = −1 e seu conjunto solução é = {−1}.
b) É uma equação racional, sua solução é = −4 e seu conjunto solução é = {−4}.
c) É uma equação do primeiro grau, sua solução é = +4 e seu conjunto solução é = ∅.
d) É uma equação do segundo grau, sua solução é = −4 e seu conjunto solução é = {−4}.
e) É uma equação do primeiro grau, sua solução é = −4 e seu conjunto solução é = {−4}.

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO DE ESCOLARIDADE: 3º ANO – EM
PET VOLUME: 02/2021 NOME DA
ESCOLA:
ESTUDANTE:
TURMA: TURNO:
BIMESTRE: 2º TOTAL DE SEMANAS:
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: NÚMERO DE AULAS POR MÊS:
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de Textos.
TEMA / TÓPICO(S):
Gêneros; Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
HABILIDADE(S):
Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção textual,
produtiva e autonomamente; Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e
recepção; Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero
textual.
Tipos textuais.
TEMA: CURRICULUM VITAE
Olá, estudante. Estamos iniciando mais um Plano de Estudo Tutorado (PET Volume II). Este PET corresponde
ao 2º bimestre do nosso ano letivo. Na SEMANA 1, vamos aprender sobre um gênero que se faz muito
importante para quem está buscando uma vaga de emprego: o curriculum vitae. Vamos analisar e produzir
este gênero.
O gênero que vamos estudar hoje pertence à esfera profissional. O texto é composto, primordialmente, pelo
tipo textual descritivo, podendo ter, também, a presença do expositivo.
1
Encontrar um emprego é o desejo da maioria dos jovens da sua idade, não é?! Até aqueles que já trabalham
podem ter o desejo de trocar de empresa ou profissão. E, para entrar ou ascender no mercado de trabalho,
o gênero curriculum vitae se faz essencial.
Podemos encontrar o nome curriculum vitae (que vem do latim em que “vitae” é vida e “curriculum” tem o
sentido de trajetória: “a trajetória da vida”) ou currículo profissional. Os dois estão corretos, afinal, o que
importa é o seu conteúdo.
O objetivo deste gênero textual é trazer uma síntese das qualificações, experiências profissionais, formação
acadêmica e dados pessoais do candidato a uma vaga de emprego.
O curriculum é o meio pelo qual o empregador irá te conhecer sem nem mesmo ver você. Por isso, é
importante que todas as informações estejam completas e corretas. Agora, ATENÇÃO: nunca minta sobre
alguma informação. Existem pessoas que se dizem fluentes em inglês, por exemplo, mas na verdade não são.
Isso faz com que elas percam as oportunidades de trabalho.
Não existe a forma correta ou ideal para a produção de um curriculum, por isso, você verá uma sugestão de
como construir o seu. Antes de elaborá-lo, você deve ter em mente para qual empresa e para qual vaga quer
se candidatar.
Agora vamos ver a sugestão de estrutura:
Temos, portanto, a sugestão da estrutura do gênero curriculum vitae. Como disse, isso é uma sugestão, já
que existem outras formas de estruturar o texto. Algumas pessoas, por exemplo, colocam uma foto 3x4.
Devemos nos atentar, ainda, sobre a forma de entregar o curriculum para a empresa: se o curriculum estiver
impresso, você pode colocá-lo em um envelope. Devido à tecnologia, porém, a forma de entrega pode ser
virtual: por e-mail ou no próprio site da empresa, na parte “trabalhe conosco”.
2
ATIVIDADES
Agora que você já conhece uma das formas de produção de um curriculum, vamos colocar a mão na massa.
1 – Você deverá preencher as lacunas seguintes com os seus dados, criando, assim, um curriculum.
Nome completo:
Nacionalidade:
Estado civil:
Idade:
Endereço Completo:
Contatos:
Formação acadêmica:
Vivência profissional:
Cursos Complementares:
3
Chegamos ao fim da nossa SEMANA 1. Espero você para a SEMANA 2, que vem cheia de conhecimentos.
REFERÊNCIAS
DIANA, Daniela. Como fazer um currículo excelente passo a passo (com dicas). Toda matéria. Disponível
em: <https://www.todamateria.com.br/como-fazer-um-
curriculo/#:~:text=O%20curr%C3%ADculo%20profissional%2C%20tamb%C3%A9m%20chamado,de%20u
ma%20vaga%20de%20
emprego.&text=Note%20que%20hoje%20em%20dia,mesmo%20para%20editar%20um%20online>.
VILARINHO, Sabrina. “Curriculum Vitae“. Brasil Escola. Disponível em: <https://brasilescola.uol.
com.br/redacao/curriculum-vitae.htm>. Acesso em: 29 mar. 2021.
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/ TÓPICO(S):
Gêneros; Contexto de produção, circulação e recepção de textos.
HABILIDADE(S):
produtiva e autonomamente;
Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção;
Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual.
Tipos textuais.
TEMA: Curriculum Vitae
Ei, estudante. Como você está? Na semana anterior, nós conhecemos o gênero curriculum vitae e vimos como
ele pode ser estruturado. Agora, nós iremos fazer algumas atividades em que você deverá analisar textos
pertencentes a este gênero.
4
Antes, iremos relembrar um pouquinho sobre o curriculum vitae: o gênero pertence à esfera profissional e é
composto, primordialmente, pelo tipo textual descritivo, podendo ter, também, a presença do expositivo.
O objetivo deste gênero textual é trazer uma síntese das qualificações, experiências profissionais, formação
acadêmica e dados pessoais do candidato a uma vaga de emprego.
Nome completo, nacionalidade, idade, endereço, contatos e experiência profissional são alguns dos dados
essenciais para a produção de um currículo profissional ou curriculum vitae.
ATIVIDADES
Leia o TEXTO 1 para responder o que se pede:

TEXTO 1
JOSÉ DOS SANTOS CARAPUÇA
Rua dos Frades, 421 – São Tomé

Rio do Mato/MG – CEP 36.350-000
Telefone Residencial: (36) 3222.2222 – Celular (36) 9222.2222
E-mail: carapuca@imeioul.com.br
Data de nascimento: 13/02/1982
Formação Acadêmica
Ciência da Computação – Concluído em 2004. Faculdade
de Computação do Rio do Mato.
Experiência profissional
DrogaBets Ltda (out/2004 a jun/2005)
Atividades desenvolvidas: Implantação e desenvolvimento de sistema de inventário de produtos e
atendimento de pedidos que automatizou os processos de tele entrega, proporcionando grande
economia de tempo e maior segurança nas informações.
1 – Identifique, a partir da leitura do texto anterior, as seguintes informações:
a) Qual o nome completo e a idade do candidato a uma vaga de emprego?
b) Qual a formação acadêmica do candidato?
5
c) Descreva a experiência profissional já vivida pelo candidato.
2 – O texto que você leu tem por objetivo:

a) apresentar informações profissionais.
b) dar uma instrução.
c) defender uma ideia.
d) relatar uma sequência de eventos.
3 – Levando em consideração a sua resposta da ATIVIDADE 2: qual é o tipo textual predominante no TEXTO
1?
4 – De acordo com o TEXTO 1, o que aconteceu na vida do candidato em 2004?
6
O TEXTO 2 apresenta uma sugestão de elaboração de curriculum vitae diferente daquela que vimos na
SEMANA 1, mas que é tão válida quanto a outra. Leia o texto e responda o que se pede:
TEXTO 2
WALLACE JOSÉ DOS SANTOS
Brasileiro, solteiro, 15 anos
Rua Lino Pereira, 18 - casa 4.
Encantado - Rio de Janeiro - CEP 22222-000
Telefone: (21) 8888-9999 / E-mail: wallyjs@gmail.com.br
OBJETIVO
Cargo de Auxiliar de recepção.
FORMAÇÃO
Escola Municipal Fernanda Montenegro.
Curso: Ensino Fundamental I.
Período: 2004/2008.
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL PC
INFORMÁTICA LTDA – 2011
Monitoria em Informática.
Principais atividades: Auxílio a alunos na utilização de programas Word e Excel. Auxílio na digitação de documentos da
empresa. Atendimento na secretaria.
QUALIFICAÇÕES E ATIVIDADES PROFISSIONAIS Curso de

Inglês.
Tio Sam English Course.
Nível: avançado.
Curso de Informática.
Local: PC Informática Ltda.
INFORMAÇÕES ADICIONAIS
- Destaque como melhor aluno do curso PC informática em 2010.
- Premiado com certificado de “Melhor desempenho” em prova oral em 2009/2 no Tio Sam English Course.
- Segundo colocado em Olimpíada de conhecimentos gerais da Escola Municipal Fernanda Montenegro.
ATIVIDADES EXTRAPROFISSIONAIS
Escola de Futebol Mané Garrincha (2011).
7
5 – Considere que o candidato Wallace pretende se candidatar a uma vaga de auxiliar de recepção em
uma empresa. Tendo em vista os requisitos que o cargo pode exigir, transcreva do texto as informações que
seriam relevantes para o candidato conseguir a vaga. Justifique sua resposta.
6 – Observe o quadro abaixo, que retrata os principais requisitos para um candidato a um cargo de auxiliar
de escritório.
Após análise do currículo apresentado e sua observação do quadro sobre o cargo de auxiliar de escritório,
responda: Wallace estaria apto a exercer as funções requisitadas para o cargo? Justifique sua resposta.
Mais uma semana finalizada com sucesso. Nos vemos na próxima. Até lá!
REFERÊNCIAS
Atividade sobre Curriculum Vitae (currículo).Disponível em:<http://diogoprofessor.blogspot.
com/2015/03/atividade-sobre-curriculum-vitae.html>. Acesso em: 30 mar. 2021.
ROTEIRO DE ATIVIDADES. Disponível
em:<https://canal.cecierj.edu.br/012016/02e63300888783a91f6425da37c396b1.pdf>. Acesso em: 30
mar. 2021.
8
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO:
A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.
TEMA/ TÓPICO(S):
Origens da literatura brasileira.
HABILIDADE(S)DE:
Ler textos e obras representativos do período inicial de formação da literatura brasileira, produtiva e
autonomamente; Reconhecer, nos primeiros textos escritos sobre o Brasil, o germe da formação da identidade
nacional.
História.
TEMA: Quinhentismo no Brasil com que outros países quisessem tomar o Brasil.
Quinhetismo! De onde você acha que vem A Literatura de Formação era produzida pelos jesuítas e
essa palavra? Se você pensou no número tinha como objetivo converter os indígenas ao Catolicismo,
“quinhentos”, acertou. O Quinhentismo ou seja, era uma Literatura com fim religioso.
abrange toda a manifestação literária
existente em terras brasileiras entre o
período de 1500 e 1601. No ano de 1500,
os portugueses descobrem e ocupam o
território que hoje chamamos de Brasil. A
partir desse momento, começam a
acontecer algumas escritas de
portugueses que relatavam o que
estavam vendo. Essa escrita já
representava a literatura quinhentista
brasileira.
FONTE: https://beduka.com/blog/materias/literatura/resumo-
doquinhentismo-no-brasil/ - Acesso em: 30 mar. 2021.
Durante o Quinhentismo, desenvolveram-
se dois tipos de Literatura: a Literatura de
Informação e a Literatura de Formação.
A Literatura de Informação era aquela
escrita por viajantes e jesuítas, que
relatavam os aspectos físicos, étnicos e
culturais da nova terra. Esses relatos, em
muitos casos, viajavam o mundo e faziam
9
FONTE: http://colonizacaoportuguesa.blogspot.com/2011/06/por-que-
eledesviou.html - Acesso em: 30 mar. 2021.
As principais características do Quinhentismo são: linguagem simples; uso de adjetivos; conquista material e
espiritual; textos descritivos, informativos, narrativos e dramáticos.
Os principais autores desse período são Pero Vaz de Caminha, Pero Lopes de Sousa, Hans Staden, Pero de
Magalhães Gândavo, Fernão Cardim, Gabriel Soares de Sousa, Padre Manuel da Nóbrega e Padre José de
Anchieta.
PARA SABER MAIS:

Agora, como os portugueses vieram parar aqui se eles nem sabiam que o Brasil existia?
Havia uma rota chamada Cabo da Boa Esperança, que era a melhor forma de comunicação entre Europa e
Oriente.
Portugal, nessa época, mantinha um monopólio do comércio de mercadorias asiáticas, principalmente
especiarias.
Certa vez, Pedro Álvares Cabral, junto a sua frota, queria chegar à Índia. Ao passar pelo continente
africano, fortes correntes marítimas os forçaram a desviar da rota, o que os fez chegar ao nosso Brasil
(OLIVEIRA, 2012).
ATIVIDADES
1 – (FUVEST-SP) – Entende-se por literatura informativa no Brasil:
a) o conjunto de relatos de viajantes e missionários europeus sobre a natureza e o homem brasileiros.
b) a história dos jesuítas que aqui estiveram no século XVI.
c) as obras escritas com a finalidade de catequese do indígena.
1
d) os poemas do Padre José de Anchieta.
e) os sonetos de Gregório de Matos.
2 – São características do Quinhentismo:

a) linguagem simples.
b) uso de adjetivos.
c) textos descritivos, informativos, narrativos e dramáticos.
d) conquista material e espiritual; preocupação com a estética dos poemas.
3 – (UFRN - adaptada) Sabe-se que a literatura brasileira quinhentista não primava pelo valor estético, mas
se destacava pelo caráter informativo. Por que a referida literatura apresentava tantos textos informativos?
O que os escritores da época queriam informar?
4 – (IFSP - adaptada)
A feição deles é serem pardos, um tanto avermelhados, de bons rostos e bons narizes, bem feitos.
Andam nus, sem cobertura alguma. Nem fazem mais caso de encobrir ou deixar de encobrir suas
vergonhas do que de mostrar a cara. Acerca disso são de grande inocência. Ambos traziam o beiço de
baixo furado e metido nele um osso verdadeiro, de comprimento de uma mão travessa, e da grossura
de um fuso de algodão, agudo na ponta como um furador.
(Carta de Pero Vaz de Caminha. www.dominiopublico.com.br. Acesso em: 04.12. 2012.)
O trecho acima pertence a um dos primeiros escritos considerados como pertencentes à literatura brasileira.
Do ponto de vista da evolução histórica, trata-se de literatura
a) de informação.
b) de cordel.
c) naturalista.
d) ambientalista.
e) de formação.
5 – Defina a diferença entre a literatura de informação e a literatura de formação.
1
REFERÊNCIAS
OLIVEIRA, Clenir Bellezi de. Literatura em contexto: a arte literária luso-brasileira. 1. ed. São Paulo:
FTD, 2012
RESUMO DO QUINHENTISMO NO BRASIL.Disponível em:
<https://beduka.com/blog/materias/literatura/resumo-do-quinhentismo-no-brasil/>. Acesso em: 30
mar. 2021.
Colonização Portuguesa. Disponível em: <http://colonizacaoportuguesa.blogspot.com/2011/06/ por-que-
ele-desviou.html>. Acesso em: 30 mar. 2021.
Exercícios sobre QUINHENTISMO. Disponível em: <http://cantinhomaissaber.blogspot.com/2016/08/
quinhentismo-exercicios-com-gabarito.html>. Acesso em: 30 mar. 2021.
EXERCÍCIOS SOBRE QUINHENTISMO. Disponível em: <https://beduka.com/blog/exercicios/portugues-
exercicios/exercicios-sobre-quinhentismo/>. Acesso em: 30 mar. 2021.
EIXO TEMÁTICO:
A Literatura Brasileira e outras Manifestações Culturais.
TEMA/ TÓPICO(S):
Origens da literatura brasileira.
1
HABILIDADE(S):
Ler textos e obras representativos do período inicial de formação da literatura brasileira, produtiva e
autonomamente; Reconhecer, nos primeiros textos escritos sobre o Brasil, o germe da formação da identidade
nacional.
História.
SEMANA 4
TEMA: Carta de Pero Vaz de Caminha

Estudante, tudo bem? Estamos iniciando a SEMANA 4 do nosso PET II. Na
SEMANA 3, nós falamos sobre uma escola literária importante para os
brasileiros: o Quinhentismo, que apresenta dois tipos de Literatura: a de
formação (também chamada de literatura de catequese) e a de informação
(também conhecida como literatura de viajantes). Nesta SEMANA, iremos
falar sobre uma obra essencial para este período: a Carta de Pero Vaz de
Caminha. Reconheceremos a Carta e analisaremos alguns trechos dela.
Pero Vaz de Caminha (Pero é uma variação do nome Pedro) foi o es-
crivão oficial da expedição que trouxe Pedro Álvares Cabral e sua Retrato de Pero Vaz de Caminha
armada às terras brasileiras. Ou seja, era ele que tinha a função de FONTE:https://www.ebiografia.com/
pero_vaz_de_caminha/ Acesso em:
relatar tudo que acontecia durante a viagem. Pero Vaz iniciou os relatos
30 mar. 2021.
que hoje chamamos de Literatura de Informação, escrevendo a “Carta
a el-Rei Dom Manuel sobre o achamento do Brasil” ou Carta de Pero Vaz
de Caminha.
A Carta é um precioso relato do encontro dos portugueses com a terra e com os indígenas que aqui já
habitavam. Pero Vaz registrou detalhes do que viu, falando sobre os aspectos da terra e o seu potencial
econômico, além de narrar a paisagem exuberante, que o deslumbrava. Algo que chama muito a aten-
Autor desconhecido. s. d.
Óleo sobre tela. Instituto
Geográfico e Histórico da
Bahia, Salvador. (OLIVEIRA,
1
2012, p. 153)
ção de Pero Vaz e que é registrado na carta é choque e o fascínio que a nudez dos primitivos habitantes
das terras brasileiras lhe causaram.
Pero Vaz de Caminha contou tudo que viu, desde quando avistaram indícios de terra (em 22 de abril de
1500) até o envio da Carta para Portugal (em 1º de maio de 1500). Pedro Álvares Cabral encarregou
Gaspar de Lemos de retornar a Portugal e entregar ao Rei a Carta. O objetivo de Pero Vaz era deixar o
rei de Portugal, Dom Manuel I, a par de tudo que acontecia na expedição histórica.
Alguns meses depois de deixar a nova terra, a esquadra de Cabral ancorou em Calicute, na Índia. Lá,
eles sofreram um ataque de mulçumanos, em que cerca de 30 portugueses morreram, entre eles, Pero
Vaz de Caminha, que morreu em 15 de dezembro de 1500.
A Carta de Pero Vaz de Caminha é rica em detalhes, constituindo-se por uma diversidade de adjetivos. Além
disso, ela se faz essencialmente descritiva e expositiva, já que retrata aquilo que o autor via. Outro ponto
importante da Carta que tem 14 páginas manuscritas é a variedade linguística utilizada. Imagine uma Carta
escrita por um português há 521 anos... com certeza existem palavras que não entendemos, as quais são
difíceis até de procurar o significado. Isso, porém, não nos impede de entender o texto completo.
ATIVIDADES
1 – (ENEM 2013)
De ponta a ponta, é tudo praia-palma, muito chã e muito formosa. Pelo sertão nos pareceu, vista do
mar, muito grande, porque, a estender olhos, não podíamos ver senão terra com arvoredos, que nos
parecia muito longa. Nela, até agora, não pudemos saber que haja ouro, nem prata, nem coisa alguma
de metal ou ferro; nem lho vimos. Porém a terra em si é de muito bons ares [...]. Porém o melhor fruto
que dela se pode tirar me parece que será salvar esta gente.
Carta de Pero Vaz de Caminha. In: MARQUES, A.; BERUTTI, F.; FARIA, R. História moderna através de textos. São Paulo: Contexto, 2001.
A carta de Pero Vaz de Caminha permite entender o projeto colonizador para a nova terra. Nesse trecho, o
relato enfatiza o seguinte objetivo:
a) Valorizar a catequese a ser realizada sobre os povos nativos.
b) Descrever a cultura local para enaltecer a prosperidade portuguesa.
c) Transmitir o conhecimento dos indígenas sobre o potencial econômico existente.
d) Realçar a pobreza dos habitantes nativos para demarcar a superioridade europeia.
e) Criticar o modo de vida dos povos autóctones para evidenciar a ausência de trabalho.
2 – Pedro Álvares Cabral encarregou qual dos membros de suas caravelas a ir para a corte portuguesa
informar ao rei sobre a descoberta, incluindo o envio da Carta de Pero Vaz de Caminha? a) Pero Vaz de
Caminha.
1
b) Cristóvão Colombo.
c) Gaspar de Lemos.
d) Mem de Sá.
e) Bartolomeu Bueno da Silva.
3 – (UFSC 2018/1)
E então estiraram-se de costas na alcatifa, a dormir sem procurarem maneiras de encobrir suas
vergonhas as quais não eram fanadas; e as cabeleiras delas estavam bem rapadas e feitas. [...] Deduzo
que é gente bestial e de pouco saber, e por isso tão esquiva. Mas apesar de tudo isso andam bem
curados, e muito limpos. E naquilo ainda mais me convenço que são como aves, ou alimárias montesinas.
[...]
Parece-me gente de tal inocência que, se nós entendêssemos a vossa fala e eles a nossa, seriam logo
cristãos, visto que não têm nem entendem crença alguma, segundo as aparências. [...]
Ao domingo de Pascoela pela manhã, determinou o Capitão ir ouvir missa e sermão naquele ilhéu. [...] E
assim foi feito. Mandou armar um pavilhão naquele ilhéu, e dentro levantar um altar mui bem arranjado.
E ali com todos nós outros fez dizer missa, a qual disse o padre frei Henrique, em voz entoada, e oficiada
com aquela mesma voz pelos outros padres e sacerdotes que todos assistiram, a qual missa, segundo
meu parecer, foi ouvida por todos com muito prazer e devoção. [...]
Enquanto assistimos à missa e ao sermão, estaria na praia outra tanta gente, pouco mais ou menos,
como a de ontem, com seus arcos e setas, e andava folgando. E olhando-nos, sentaram. E depois de
acabada a missa, quando nós sentados atendíamos a pregação, levantaram-se muitos deles e tangeram
corno ou buzina e começaram a saltar e dançar um pedaço. [...]
O melhor fruto que se pode tirar desta terra me parece ser salvar esta gente. E esta deve ser a principal
semente que Vossa Alteza deve lançar nesta terra.
PERO Vaz de Caminha. Carta à D. Manuel (excertos). In: Enciclopédia Itaú Cultural de arte e cultura brasileiras. São Paulo: Itaú
Cultural, 2017. Disponível em: <http://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa7833/pero-vaz-de-caminha>.
Acesso em: 30 jun. 2017.
Assinale V para as afirmativas Verdadeiras e F para as Falsas em relação à carta de Pero Vaz de Caminha e ao
contexto da expansão ultramarina portuguesa:
( ) Na carta, é possível identificar choque e estranhamento entre as diferentes culturas, assim como
perceber a iniciativa portuguesa de tomar posse da terra.
( ) Apesar dos rituais católicos descritos na carta, a Igreja Católica não apoiava a iniciativa das navegações
portuguesas porque contrariava princípios da instituição sobre as explorações do mundo. ( ) No relato do
autor, há referências aos habitantes como seres que, na sua visão, seriam selvagens.
( ) A mais conhecida das cartas relacionadas à expedição de Pedro Álvares Cabral é a de Pero Vaz de
Caminha, que relata a estada da tripulação durante o tempo em que esteve aportada nas terras
encontradas.
( ) Movida pelo grande interesse sobre as terras descobertas, parte da tripulação daquela expedição não
seguiu viagem, garantindo assim a posse do lugar ao reino português.
1
( ) Fica evidente, pela descrição do autor, o respeito da Coroa portuguesa em relação às crenças e aos
costumes dos habitantes da terra.
É isso aí, estudante. Mais uma semana do nosso PET finalizada. Mas ainda temos muito o que aprender pela
frente. Até a próxima.
REFERÊNCIAS
OLIVEIRA, Clenir Bellezi de. Literatura em contexto: a arte literária luso-brasileira. 1. ed. São Paulo:
FTD, 2012
Pero Vaz de Caminha. Disponível em:
<https://www.ebiografia.com/pero_vaz_de_caminha/#:~:text=Pero%20Vaz%20de%20Caminha%20(145
0,Portugal%2C%20no%20ano%20de%201450>. Acesso em: 30 mar. 2021.
EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO. Disponível em:
<https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2013/caderno_enem2013_sab_azul.pdf
>. Acesso em: 30 mar. 2021.
EXERCÍCIOS SOBRE O DESCOBRIMENTO DO BRASIL. Disponível em:
<https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-historia-do-brasil/exercicios-sobre-
descobrimento-brasil.htm#resp-4>. Acesso em: 30 mar. 2021.
Exercícios - Carta de Pero Vaz de Caminha. Disponível em: <https://www.infoescola.com/historia/ carta-
de-pero-vaz-de-caminha/exercicios/>. Acesso em: 30 mar. 2021.
1
SEMANA 5
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/ TÓPICO(S):
Gêneros; Contexto de produção, circulação e recepção de textos; Textualização do discurso argumentativo.
HABILIDADE(S):
produtiva e autonomamente; Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do
discurso argumentativo, na compreensão e na produção de textos.
CONTEÚDO RELACIONADO:
Leitura e interpretação de texto.
TEMA: Texto dissertativo-argumentativo
Enfim a SEMANA 5!!! Estamos quase terminando o PET II, mas antes ainda temos coisas a aprender. Nesta
semana, iremos falar sobre o tipo textual dissertativo-argumentativo. Você irá reconhecer as principais
características deste gênero textual e analisará um gênero da esfera argumentativa.
O tipo de texto dissertativo-argumentativo — muito frequente nas provas de concursos e exigido no ENEM!
— apresenta posicionamentos pessoais e exposição de ideias apresentadas de forma lógica. Com razoável
grau de objetividade, clareza, respeito pelo registro formal da língua e coerência, seu intuito é a defesa de
um ponto de vista que convença o interlocutor (leitor ou ouvinte).
Características principais:
• Presença de estrutura básica (introdução, desenvolvimento e conclusão): ideia principal do texto
(tese), argumentos e conclusão (síntese dos pontos principais e pode ter sugestão/solução de
problemas discutidos).
• Principais gêneros textuais em que se observam características desse tipo de texto: redação de
concursos, artigos de opinião, cartas de leitor, discursos de defesa/acusação, resenhas...
• Utiliza verbos na 1ª pessoa (normalmente nas argumentações informais, como no artigo de opinião)
e na 3ª pessoa do presente do indicativo (normalmente nas argumentações formais, como no texto
padrão ENEM) para imprimir uma atemporalidade e um caráter de verdade ao que está sendo dito.
• Constitui-se de linguagem cuidada, com estruturas lexicais e sintáticas claras, simples e adequadas ao
registro culto.
• Privilegiam-se as estruturas impessoais, com certas modalizações discursivas (indicando noções de
possibilidade, certeza ou probabilidade) em vez de juízos de valor ou sentimentos exaltados.
• Há um cuidado com a progressão temática, isto é, com o desenvolvimento coerente da ideia principal,
evitando-se rodeios.
Vamos analisar o texto abaixo para entender melhor a organização desse tipo textual.
1
A maioria dos problemas existentes em um país em desenvolvimento, como o nosso, podem ser
resolvidos com uma eficiente administração política (**tese**), porque a força governamental
certamente se sobrepõe a poderes paralelos, os quais – por negligência de nossos representantes – vêm
aterrorizando as grandes metrópoles.
Isso ficou claro no confronto entre a força militar do RJ e os traficantes, o que comprovou uma verdade
simples: se for do desejo dos políticos uma mudança radical visando o bem-estar da população, isso é
plenamente possível (**argumento**).
É importante salientar, portanto, que não devemos ficar de mãos atadas à espera de uma atitude do
governo só quando o caos se estabelece; o povo tem e sempre terá de colaborar com uma cobrança
efetiva (**conclusão**).
Perceba que no texto anterior nós temos, de forma clara, as partes fundamentais do tipo textual:
• a tese do texto, ou seja, o ponto de defesa do autor sobre o assunto. O autor entende que um governo
eficiente tem o poder de resolver a maioria dos problemas atuais;
• o argumento, que é o modo como você irá convencer o seu leitor de que a sua opinião é a correta. O
autor utilizou uma exemplificação para formular seu argumento;
• e a conclusão, momento em que você retoma o que disse e fecha a sua ideia. O autor afirmou que a
população não pode esperar somente pelo governo, mas deve colaborar também.
ATIVIDADES
1 – (UFMG)
A revolução digital
Texto e papel. Parceiros de uma história de êxitos. Pareciam feitos um para o outro. Disse “pareciam”,
assim, com o verbo no passado, e já me explico: estão em processo de separação. Secular, a união não
ruirá do dia para a noite. Mas o divórcio virá, certo como o pôr-do-sol a cada fim de tarde. O texto
mantinha com o papel uma relação de dependência. A perpetuação da escrita parecia condicionada à
produção de celulose.
Súbito, a palavra descobriu um novo meio de propagação: o cristal líquido. Saem as árvores. Entram as
nuvens de elétrons. A mudança conduz a veredas ainda inexploradas. De concreto há apenas a impressão
de que, longe de enfraquecer, a ebulição digital tonifica a escrita. E isso é bom. Quando nos chega por
um ouvido, a palavra costuma sair por outro. Vazando-nos pelos olhos, o texto inunda de imagens a
alma.
Em outras palavras: falada, a palavra perde-se nos desvãos da memória; impressa, desperta o cérebro,
produzindo uma circulação de ideias que gera novos textos. A Internet é, por assim dizer, um livro
interativo. Plugados à rede, somos autores e leitores. Podemos visitar as páginas de um clássico da
literatura. Ou simplesmente arriscar textos próprios.
Otto Lara Resende costumava dizer que as pessoas haviam perdido o gosto pela troca de
correspondências. Antes de morrer, brindou-me com dois telefonemas. Em um deles prometeu:
“Mando-te uma carta qualquer dia desses”. Não sei se teve tempo de render-se ao computador. Creio
que não. Mas, vivo, Otto estaria surpreso com a popularização crescente do correio eletrônico. O papel
1
começa a experimentar o mesmo martírio imposto à pedra quando da descoberta do papiro. A era digital
está revolucionando o uso do texto. Estamos virando uma página. Ou, por outra, estamos pressionando
a tecla “enter”.
SOUZA, Josias de. A revolução digital. Folha de São Paulo, São Paulo, 6 de maio de 1996. Caderno Brasil, p. 2.
Com base na leitura feita, é correto afirmar que o objetivo do texto é:

a) descrever as vantagens e as desvantagens da internet na atualidade.
b) narrar a história do papel e do texto desde a antiguidade.
c) defender a parceria entre o papel e o texto como uma história de êxitos.
d) discutir as implicações da era digital no uso da escrita.
2 – Sobre o texto dissertativo, é correto afirmar:

a) É o tipo de texto que indica para o leitor os procedimentos a serem realizados. Nesse tipo de texto,
as frases, geralmente, estão no modo imperativo.
b) É o tipo de redação escrita em prosa sobre determinado tema, sobre o qual deverão ser
presentados argumentos, provas e exemplos, a fim de que se chegue a uma conclusão para os fatos
abordados.
c) Tem como principal objetivo contar uma história, seja ela real ou fictícia e até mesmo mesclando
dados reais e imaginários. Apresenta uma evolução de acontecimentos, ainda que sem linearidade
ou relação com o tempo real.
d) Trata-se de um tipo de texto que descreve com palavras o que se viu e se observou. Tipo textual
desprovido de ação, em que o ser, o objeto ou o ambiente são mais importantes. Há valorização do
substantivo e do adjetivo, que ocupam lugar de destaque na frase.
3 – Sobre a dissertação-argumentativa, podemos afirmar que se trata

a) de um tipo textual.
b) de um gênero textual.
c) de uma composição lírica.
d) de um texto literário.
4 – Quando falamos dos parágrafos de desenvolvimento de uma dissertação, qual alternativa melhor os
descreve?
a) São os parágrafos em que o autor exprime seus sentimentos em relação aos problemas sociais que
o afetam pessoalmente.
b) Parte do texto marcada pelo diálogo entre protagonista e antagonista com o propósito de
desenvolvimento dos personagens.
1
c) É quando o autor enumera os motivos por estar participando do vestibular e de suas vontades de
mudar o mundo através de seu futuro trabalho.
d) São os parágrafos em que o autor descreve seus argumentos persuasivos utilizando recursos como
citação, comprovação ou raciocínio lógico.
5 – Qual é a função do último parágrafo de uma dissertação?
a) Encerrar o pensamento discorrido nas partes anteriores da redação, podendo sugerir uma resposta
para o problema apresentado.
b) Deixar uma questão impactante para o leitor, fazendo com que ele reflita sobre seu papel na
sociedade.
c) Comentar o próprio texto com um tom otimista, independentemente da gravidade do problema do
tema.
d) Opinar de maneira parcial sobre a qualidade do teste aplicado.
Findamos mais uma semana com sucesso. Nos vemos na próxima!
REFERÊNCIAS
ANDRADE, Magno Felipe de. Apostila do Preparatório Concurso Público do Município de Mário
Campos/MG - Edital Nº 01/2019. Contagem, 2020.
Exercícios Sobre Dissertação. Disponível em: <https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/ exercicios-
redacao/exercicios-sobre-dissertacao-2.htm#questao-913>. Acesso em: 30 mar. 2021.
Exercícios sobre dissertação. Disponível em: <https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-
redacao/exercicios-sobre-dissertacao.htm#resp-4>. Acesso em: 30 mar. 2021.
Quiz Redação. Disponível em: <https://blog.ucpel.edu.br/quiz-redacao-respostas-ucpel/>. Acesso em: 30
mar. 2021.
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO:
TEMA/ TÓPICO(S):
Gêneros; Contexto de produção, circulação e recepção de textos; Textualização do discurso argumentativo.
2
HABILIDADE(S):
produtiva e autonomamente; Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de textualização do
discurso argumentativo, na compreensão e na produção de textos.
TEMA: Artigo de Opinião
Oi, estudante? Como estão as coisas? Chegamos à SEMANA 6 do PET 2 de 2021. Nele, iremos continuar
falando sobre o tipo textual dissertativo-argumentativo, mas dessa vez estudaremos o gênero artigo de
opinião, que é predominantemente dissertativo-argumentativo. Você irá reconhecer a estrutura do gênero
e produzir uma versão dele.
O artigo de opinião, como eu lhe disse, é predominantemente dissertativo-argumentativo, por ter como
objetivo convencer o leitor do ponto de vista apresentado pelo autor. Este gênero é muito comum em jornais,
revistas e blogs, já que, na maioria das vezes, trata de um assunto relevante para a sociedade.
O artigo de opinião tem características muito importantes, tais como: títulos criativos e polêmicos, que
buscam atrair os leitores; temas atuais e de relevância para a sociedade; linguagem simples e de acordo com
a variedade padrão da língua portuguesa; textos com argumentos, com o objetivo de persuadir o leitor.
Textos desse gênero também devem ser assinados pelo autor e podem ser escritos na primeira ou na terceira
pessoa do discurso.
A estrutura do gênero artigo de opinião segue um determinado padrão:
• Na introdução, deve haver a apresentação do tema — assunto principal de que o texto tratará — e da
tese — que consiste no posicionamento do autor sobre aquele tema que ele está discutindo.
• No desenvolvimento, o autor deve discorrer sobre aquilo que ele se posicionou na tese. Neste
momento do texto, o autor deverá formular argumentos que irão convencer o leitor de que a sua
posição é a correta.
• E, na conclusão, o autor pode fazer uma síntese do desenvolvimento do texto e, em seguida, reiterar
a tese, agora comprovada pelos argumentos. Ele pode, também, oferecer ao leitor uma proposta de
solução para aqueles problemas discutidos.
Essa estrutura pode facilitar a organização da escrita do autor, além de ajudar o leitor a compreender melhor
aquilo que está lendo.
ATIVIDADES
1 – Leia o artigo de opinião seguinte e responda o que se pede:
CHEGA DE VIOLÊNCIA!
Débora de Sousa Magalhães
A violência contra a mulher no Brasil vem aumentando assustadoramente. A cada 12 segundos, uma
mulher é violentada, dados altíssimos se comparados aos outros países. 61% das mulheres assassinadas
são negras e 36% dos casos acontecem ao final de semana por seus parceiros. As leis deveriam ser mais
rígidas para os que cometem esses tipos de violência, ou então, chegaremos a números ainda mais
alarmantes.
2
Muitas mulheres se casam e depositam toda sua confiança em um relacionamento conjugal, com a
certeza de serem felizes. Elas se unem e acreditam ter encontrado o amor de sua vida. Depois vêm os
filhos, surgem os problemas financeiros e as brigas começam a aparecer. Logo pensa em separação, mas
desistem ao imaginar que não teriam capacidade de viverem sozinhas.
Seus ferimentos são muitos. Além dos físicos, existem os traumas psicológicos com sequelas para o resto
da vida. O que falta ainda para as mulheres terem o seu valor é coragem de denunciar os abusos sofridos.
Elas precisam fazer isso não pensando na consequência de suas denúncias, mas sim, na solução desses
problemas.
Em 2006, foi aprovada a Lei Maria da Penha com intuito de proteger mulheres de agressões, mas poucos
foram os seus avanços. A violência ainda continua em diversos lares. Os casos de agressões são
praticados, em sua maioria, por seus parceiros, namorados, ex-companheiros ou até parentes.
Para ajudar as vítimas dessa violência desenfreada, é necessário ter mais delegacias, casas de apoio para
as mulheres e projetos públicos que incentivem a participação da comunidade em denunciar os crimes
e protegê-las. As leis também devem ser mais rígidas e punir com mais justiça os agressores. Oferecer
um apoio psicológico tanto à vítima como também ao agressor seria um meio de amenizar tais atos de
abuso. Apoio é o que elas mais precisam, pois não é fácil conviver com a violência dentro da própria casa.
a) Qual o tema do artigo de opinião?
b) Localize, no 1º parágrafo, a tese defendida pela autora.
c) Localize, no desenvolvimento, pelo menos dois argumentos utilizados pela autora.
d) Qual a proposta de solução do problema dada pela autora do texto?
2 – Leia os textos motivadores seguintes e redija um artigo de opinião sobre o tema “os efeitos do ensino
híbrido no Brasil”.
2
TEXTO 1:
O ensino híbrido é a modalidade de ensino que combina práticas presenciais e remotas, por meio do uso
de ferramentas digitais. O ato de educar sempre permeou por espaços e tarefas diferentes, desta forma,
vemos que a educação sempre foi, em sua base, híbrida.
Esse tipo de ensino pode ser considerado uma proposta inovadora para a educação, visto que permite a
aplicabilidade de diversas formas de aprendizagem-ensino no dia a dia. Assim, nesse modelo, o
estudante pode ter acesso a aulas online ou presenciais, já que a combinação delas pode estimular uma
maior capacidade e interação social nos alunos.
Com o apoio das plataformas de ensino, aplicativos e também mídias informativas, se tornou possível
absorver as informações necessárias, aquelas que aconteceriam na sala de aula.
Dessa forma, o ensino híbrido vem se tornando um poderoso aliado às formas de aprendizagem nos
mais variados contextos educacionais. No entanto, as escolas brasileiras estão incluindo essa
modalidade de ensino bem aos poucos.
No entanto, não é somente a mistura do virtual com o presencial que caracteriza o modelo híbrido, mas
também a forma como o aluno aprende, sendo de forma individual ou colaborativa.
FONTE: https://blog.saseducacao.com.br/ensino-hibrido/?gclid=CjwKCAiAz4b_BRBbEiwA5XlVVoKTgvz8zxXkpjNtDbV7yWR-nX5D
EIJiY0KSWyaoxMZHBjKMmHvkpxoCTiIQAvD_BwE
TEXTO 2:
Quais são as vantagens e desvantagens do ensino híbrido no aprendizado?
Você já parou para pensar nas vantagens e desvantagens do ensino híbrido? Para adotar a metodologia
no ambiente escolar, é preciso conhecer os pontos positivos e negativos para os alunos e professores.
Entre as principais vantagens do ensino híbrido está a autonomia dos estudantes no processo de
aprendizagem, pois incentiva a interação com outros alunos e com os professores por debates, espaço
para resolução de dúvidas e até fóruns virtuais.
Além disso, o ensino híbrido aproxima a tecnologia em sala de aula, o que pode aumentar o interesse
dos alunos, auxiliar no desenvolvimento da criatividade e potencializar o contato com diversas culturas.
Os principais desafios são integrar o corpo docente e os gestores para criar uma forma assertiva de
adotar o ensino híbrido. Dessa forma, o engajamento dos profissionais deve ser algo tratado como
essencial para a metodologia.
FONTE: https://movplan.com.br/blog/ensino-hibrido/
2
2
Encerramos mais um ciclo do ano letivo de 2021. Muito obrigado, estudante, pela companhia até aqui. Tenho
certeza de que já construímos muitos conhecimentos juntos e iremos construir muito mais ainda. Até o PET
3!
REFERÊNCIAS
CHEGA DE VIOLÊNCIA! Disponível em: <https://www.tudosaladeaula.com/2017/08/chega-de-violencia-
aluna-debora-de.html>. Acesso em: 30 mar. 2021.
Artigo de opinião. Disponível em: <https://www.portugues.com.br/redacao/artigo-opiniao-.html>.
2
SEMANA 1
EIXO TEMÁTICO: Compreensão e Produção de Texto
TÓPICO:
Organização temática
Seleção lexical e efeitos de sentido
Vozes do discurso
HABILIDADE:
Justificar o título de um texto ou de partes de um texto.
Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto.
Reconhecer estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de
sentido.
Explicar estratégias de modalização e argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de
sentido.
Coesão
Concordância Verbal e Concordância Nominal
Pontuação
INTERDISCIPLINARIDADE: Biologia
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
– Leia a manchete e responda: “Ciclistas denunciam agressão de motorista em discussão de trânsito no Bairro
Aldeota”.
a) Que agressão esses ciclistas poderiam ter sofrido?

b) O motorista teria sido agredido também? Por quê?
ATIVIDADE 2
– Agora leia a notícia abaixo.
Ciclistas denunciam agressão de motorista em discussão de trânsito no Bairro Aldeota Os ciclistas registraram
BO relatando agressão. O motorista reconhece que se excedeu, após presenciar os ciclistas “furando” sinal
vermelho.
Já passava das 22h30, quando um casal de ciclistas pedalava no Bairro Aldeota, em Fortaleza. Eles retornavam
para casa e, ao passar pelo cruzamento das ruas José Lourenço com Dom Expedito, afirmam terem sido
abordados por um motorista de carro na noite da última quintafeira (15). Depois do episódio, a dupla se dirigiu
ao 2º Distrito Policial, para registrar um boletim de ocorrência contra o suposto agressor.
04
“Estávamos em um grupo de quatro ciclistas, mas um de nós ficou no sinal da Avenida Padre Antônio Tomás.
Resolvemos seguir, com uma de nós mais à frente. Para acompanhar o ritmo dessa amiga que ia mais à frente,
passamos o sinal vermelho, virando à direita juntamente com o motorista que vinha. Mas, ainda enquanto
fazíamos a conversão, ele já baixou o vidro e começou a falar de forma agressiva, puxando o carro para o lado,
imprensando as bicicletas contra os carros estacionados”, conta uma das vítimas.
O motorista, identificado como J.M.M, relatou a sua versão em sua página, em uma rede social, nesta sexta-
feira (16). Ele cita que houve agressão mútua e apontou o mau comportamento dos ciclistas. “No meio do
cruzamento, me deparei com um casal que vinha de bicicleta pelo meio da rua descendo a José Lourenço,
cruzando o sinal que estava vermelho para eles. Diminuí, desviei e avisei aos dois que o sinal estava verde para
mim. Eles me mandaram para merda (sic) com cara feia, como se eu estivesse errado. Eu, ainda calmo, perguntei
se era assim que eles queriam ser respeitados no trânsito. Eles novamente me xingaram e mandaram eu me f…
(sic), exigindo que eu saísse da frente deles, com palavras ostensivas: SAI FORA!!!”, declara o motorista.
A mulher contradiz o relato e afirma que foi o motorista quem iniciou as agressões. “Pegou a bicicleta do meu
amigo, jogou no chão e bateu nele. Eu, que consegui escapar da investida, pude ver a placa do carro e comecei
a gritar para que alguém anotasse”, disse. Ela conta que, nesse momento, a atenção do motorista mudou. “Ele
retornou ao carro e dirigiu em minha direção, jogando o veículo para cima de mim. Desceu novamente do carro
e bateu com a mão na minha cabeça para tirar o boné que eu usava”, acrescenta.
O motorista informa só ter agredido o rapaz e aponta que, quando se dirigiu à mulher para evitar a gravação,
apenas tentou tomar o celular das mãos dela. “Fui novamente para cima do rapaz. Ia fazer uma besteira, Deus
foi mais! O máximo que eu consegui foi dar um chute nele, porque ele corria. Em uma atitude impensada, joguei
a bicicleta dele no chão e fui embora. Ela continuou gritando e me instigando, me filmando. Me irritei e tentei
tomar o celular dela”, completa. De acordo com o relato da vítima, a dupla viu o motorista entrar novamente
no carro e ir embora. “Mas ele parou na esquina da Rua Padre Valdevino. Peguei o celular para registrar o que
estava acontecendo, ouvir as pessoas que estavam ali assistindo a tudo. Acho que ele viu que eu estava filmando
e saiu do carro, correndo em direção a mim novamente, exigindo que eu parasse de filmar”.
João conta que teve seu carro seguido por alguns metros e, por isso, parou o veículo para confrontar o ciclista.
“Ele empurrou a bicicleta contra mim e, quando fui empurrá-lo, ele a usava de escudo. Enquanto isso, ela me
cercava gritando um número de um artigo que não recordo qual, vindo para cima de mim como se estivesse me
dando voz de prisão, se aproveitando de que era mulher, me incitando para ver se eu tinha coragem de agredi-
la”, explica no texto.
A mulher relata que sofreu mais agressões, que incluíram socos nas costas, e que teve sua bicicleta novamente
arremessada ao chão. “Ainda não acredito no que aconteceu. Foi uma agressão arbitrária, já que não fizemos
nada contra ele. Independente de termos atravessado o sinal vermelho, poderíamos compartilhar a pista, até
porque já era tarde, o fluxo era pequeno”, comenta.
Apesar do acontecido, a ciclista não pretende aposentar a magrela, e se diz ainda mais estimulada a lutar pelos
direitos dos ciclistas urbanos. “Uso a bicicleta todos os dias, é meu meio de transporte e não vai ser isso que vai
me fazer parar. Na verdade, estou ainda mais animada de continuar pedalando. É uma pena que ainda existem
pessoas que não acreditam que possa existir uma convivência pacífica entre bicicletas e carros, mas acredito
que isso vai acontecer em breve”, almeja.
“Agredir gratuitamente uma pessoa na rua nunca pode se tornar algo banal, e existem aí questões mais
profundas.” (ciclista vítima da agressão)
Quanto ao amigo que também foi agredido, ela tem poucas notícias. “Não consegui encontrá-lo ainda, mas pelo
pouco que nos falamos, sei que ele está bem, o dano foi mais na bicicleta”, explica. O mesmo vale para ela, que
04
ainda sofre com as dores de cabeça causadas pela agressão. “Fui ao médico e está tudo bem. Ainda sinto dores
no corpo, mas o maior trauma é emocional e psicológico”.
A vítima diz não se arrepender da denúncia e aponta a importância da discussão civilizada sobre temas sociais.
“É preciso denunciar para que a nossa sociedade aprenda a discutir de forma civilizada essas questões. Agredir
gratuitamente uma pessoa na rua nunca pode se tornar algo banal, e existem aí questões mais profundas, como
a agressão contra a mulher, que deve, sim, ser apontada e discutida”.“Agi de cabeça quente! É muito
complicado, mas só quem pode julgar é Deus e a Justiça!” (João Mário Martin)
Em seu texto, João se desculpa e assume o erro cometido. “Estar indo para casa descansar e ser xingado sabendo
que estava certo me subiu à cabeça. Se um chute caracteriza uma agressão, que me processem, assumo o que
fiz e estou disposto a arcar com as consequências. Agora peço que entendam meu lado, cometi um erro, mas
não fui o único agressor! Não justifico meu erro! Agi de cabeça quente! É muito complicado, mas só quem pode
julgar é Deus e a Justiça”. João finaliza com o apelo. “Tomem as atitudes legais e parem de me crucificar e julgar
meu trabalho! Por favor me deixem em paz!” O Tribuna do Ceará não conseguiu um contato com o motorista.
Tribuna do Ceará. Fortaleza, 17 de outubro de 2015.
Disponível em: https://bit.ly/2RcmhMk.
ATIVIDADE 3 – Agora que você leu a notícia responda:

a) De acordo com as informações fornecidas pela notícia, qual foi o motivo mais provável daagressão?
b) Segundo a ciclista que denunciou o motorista, “independente de termos atravessado o sinalvermelho,
poderíamos compartilhar a pista, até porque já era tarde, o fluxo era pequeno”. Considerando esse argumento
e levando em conta, ainda, a desigualdade de condições entre o motorista e os ciclistas, você acha que a reação
do motorista foi a mais adequada? Por quê?
04
04
SEMANA 2
EIXO TEMÁTICO:
Compreensão e Produção de Textos Notícia
TÓPICO:
Organização temática
Textualização do discurso argumentativo
A linguagem como atividade sócio-interativa
HABILIDADE(S):
Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...) implícitas em um
texto.
Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um texto ou sequência argumentativa.
Reconhecer e usar marcas linguísticas e gráficas de conexão textual em um texto ou sequência
argumentativa.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Coesão
ATIVIDADES
Releia a notícia da atividade da semana 1 e responda:
ATIVIDADE 1 - Todos sabemos do estresse cotidiano vivido pelas populações das grandes e médias cidades do
país. Em quais trechos da notícia se faz alusão a essas fortes tensões? Qual parece ser o papel desse dia a dia
difícil nos acontecimentos reportados?
ATIVIDADE 2 - Como foi possível observar por meio do texto, no trânsito, é muito comum que o
“mais forte” se valha de uma vantagem circunstancial para constranger e/ou pôr em risco o “mais fraco”.
Assim, motoristas se sentem, no volante, autorizados a intimidar e assustar pedestres, ciclistas e
motoqueiros; enquanto motoristas de ônibus e caminhões desrespeitam e/ou ameaçam motoristas de
veículos menores. Cite algumas consequências que essas atitudes podem causar no trânsito.
ATIVIDADE 3 - Diante de fatos desse tipo, o que é possível fazer para evitar a violência?
SEMANA 3
EIXO TEMÁTICO: COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS
TÓPICO: Textualização do discurso argumentativo Seleção

lexical e efeitos de sentido
04
HABILIDADE(S):
- Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto.

- Reconhecer e usar as fases ou etapas da argumentação em um texto ou
sequênciaargumentativa.
- Reconhecer e usar estratégias de organização da argumentação em um texto ou sequência
argumentativa.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Coesão
04
Volume 2 Química
I
04
OBJETO DECONHECIMENTO:
Funções orgânicas oxigenadas e nomenclatura (Álcoois, Enóis e Fenóis).
HABILIDADE(S):
24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais funções orgânicas e algumas de suas características.
Grupos funcionais, nomenclatura dos hidrocarbonetos.
Os conceitos tratados nesta habilidade, (24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais funções
orgânicas e algumas de suas características), estabelece conexão com os outros componentes
curriculares,BiologiaeFísica,quandotrabalhadodeformaproblematizadora.
02
TEMA: FUNÇÕES OXIGENADAS — ÁLCOOIS, FENÓIS E ENÓIS.
DURAÇÃO: 1 hora e 40 minutos (2 horas/aula)
No PET anterior, você aprendeu sobre as cadeias carbônicas, suas classificações e como nomeamos os
compostos orgânicos, levando em conta a quantidade de carbonos na cadeia principal, o tipo de ligação entre
os carbonos. Vimos também a função orgânica Hidrocarboneto (uma função orgânica que possui em sua
constituição apenas átomos de carbono e hidrogênio).
Neste PET, daremos início ao estudo de outras funções orgânicas, agora com a presença de oxigênio, as
chamadas funções orgânicas oxigenadas.
TEXTO 1
Qual a função do álcool gel no combate ao COVID-19?
04
O etanol (álcool etílico) atua como
desinfetante e antisséptico, agindo na
desnaturação proteica e lipídica dos
microrganismos patogênicos que
possam estar depositados nas
superfícies de objetos e da própria pele.
Estudos mostram que
a concentração mais eficaz contra
os microrganismos é a de 70%, valores
próximos abaixo ou acima deste (60
– 80%) também mostram resultados
satisfatórios.
Isso porque, há necessidade de um percentual de água na composição desse produto para que a
evaporação do álcool não seja imediata, fato que diminuiria a eficácia em lisar a estrutura do patógeno. Além
disso é por meio dessa água que o álcool é levado para o interior da bactéria, vírus ou fungo.
Em relação ao coronavírus, o uso do álcoolgel70% é uma recomendação da Organização Mundialde Saúde
(OMS). Salienta-se que não se deve produzir o próprio álcool em gel, visto que, a concentração resultante
pode não ser a necessária para atuar como germicida tornando o indivíduo susceptível à contaminação.
Fonte: PACHOLAK; Letícia Madureira: Coronavírus e o álcool gel: Mitos e verdades | Colunistas. Disponível em:
https://www.sanarmed.com/coronavirus-mitos-e-verdades-sobre-o-alcool-gel-colunistas. Acesso em: 10 jun. 2020.
TEXTO 2
ÁLCOOL COMBUSTÍVEL (ETANOL) AUMENTA O EFEITO ESTUFA?
Quando queimamos álcool no motor do carro produzimos CO2 que vai para a atmosfera. Olhando apenas
para essa etapadoprocessoconcluiríamosqueoálcool aumenta oefeito estufa.Abrindoa lente danossa análise,,
veremos que o carbono presente no álcool está apenas retornando à atmosfera. Ele foi retirado do ar durante
o crescimento da cana-de-açúcar que, por fotossíntese, converte CO2 atmosférico em matéria orgânica usada
para produzir álcool. Olhando dessa forma, concluiríamos que o ciclo do álcool é fechado e que esse
combustível não causa nenhum aumento de efeito estufa, só estamos devolvendo para a atmosfera o CO2
que já estava lá alguns meses antes.
Agora,vamos ampliaraindamais oalcance danossa investigação.Para produziroálcool,épreciso acionar
uma indústria complexa que consome fertilizantes, utiliza máquinas agrícolas, exige transporte de materiais,
usa energia intensivamente na usina, etc. Em todas as etapas desse processo, temos débito de
carbono,sejanafabricaçãodofertilizanteounomotoradieseldocaminhãoquelevaacana-de-açúcar até a usina.
Considerando o processo como um todo, concluímos que sim, o álcool gera débito de carbono. Seria
preciso estudos mais aprofundados para medir em quanto fica esse débito. Alguns especialistas
afirmamqueparacada tonelada de carbonolançada ao arporcarros aálcool,temos outros 200 kg de carbono
emitidos em definitivo
04
pela agroindústria deste produto. A situação se complica bastante se o plantio de cana-de-açúcar de alguma
formaprovocarodesmatamentodeflorestasnativas.
Fonte: MANOSSO; Radamés. Álcool combustível (etanol) aumenta o efeito estufa? Disponível em:
http://radames.manosso.nom.br/ ambiental/transporte/alcool-combustivel-etanolaumenta-o-
efeito-estufa/. Acesso em: 10 jun. 2020.
Conceitos Básicos
Os álcoois são substâncias orgânicas, cujas moléculas possuem uma ou mais hidroxila (-OH) (polar), que é
o grupo funcional, ligados a carbonos saturados de uma cadeia carbônica. Sua fórmula geral é R – OH,sendo
oR
umgrupoalquila(apolar).Destemodoumálcoolpodeserconsideradoumderivado dosalcanos,pelasubstituição
de um dos hidrogênios da cadeia cíclica ou acíclica por um grupo hidroxila. Quando a
hidroxila está ligada a um carbonodeumanelaromático(Ar– OH),denominamosestes
compostosde Fenóis,quandoahidroxilaestáligada
aumcarbonodeumaduplaligação(C=C),denominamosestescompostosdeEnóis.
De acordo com a posição da hidroxila ligada ao carbono da cadeia carbônica, os álcoois podem ser
classificados em primário (se estiver ligada a um carbono primário), secundário (se estiver ligada a um
carbono secundário) e terciário (se estiver ligada a um carbono terciário). Esta variação na posição da
hidroxila altera as propriedadesquímicasefísicasdocomposto.
Uma outra maneira de classificarmos os álcoois é de acordo com a quantidade de hidroxila presente no
composto. Quando temos apenas uma hidroxila na molécula, chamamos o composto de monoálcool, ou
simplesmente álcool; caso haja duas hidroxilas, denominamos “glicol” ou “diol”, para três hidroxilas
presentes no
compostotemosumtrioleparacompostoscommaisdequatrohidroxilastemosumpolioloupoliálcool.
(adaptado Silva e Mol, Química Cidadã, Vol. 3 3ª ed. AJS, 2016)
Figura 2: Representações das funções álcool, enol e fenol. Fonte: Disponível em:
https://querobolsa.com.br/enem/quimica/funcoes-oxigenadas. Acesso em: 23 de jun de 2020.
04
Figura
3:Nomenclatura dos álcoois.
Fonte: Disponívelem:https:// educacao.uol.com.br/disciplinas/ quimica/compostos-organicos— nomenclatura-como-
dar-nomesaos-compostos-organicos. htm#:~:text=Conforme%
20mostra%20o%20Quadro%20
1,sufixo%20identifica%20a% 20fun%C3%A7%C3%A3o%20 qu%C3%ADmica%2C.
Acesso em: 23 jun.2020.
ATIVIDADES
0 — Deacordocomostextosacima,quaisdoscompostosabaixopodemserclassificadoscomo álcoois.
Justifiquesuaresposta.
1 — (EFOA-MG)DeacordocomaIUPAC,onomedocompostodefórmula.
é: d ) 2-etilexan-2-ol. f) 5-metileptan-2-ol.
b ) 1,4-dimetilexan-1-ol. e) 2-metileptan-5-ol.
c 3-metileptan-6-ol.
2 — Dêanomenclaturaoficial(IUPAC)paraosseguintescompostos:
04
b) d) b)
c)
3 — Retorne ao texto2eresponda:O etanol é umcombustívelecologicamente“correto”? Construaum

parágrafojustificandoseusargumentos.
4 — Otexto1tratadaaçãodoálcool70%contraaCOVID-
19.Justifiqueestaaçãolevandoemconsideraçãoa estruturaquímicadosálcoois.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Vimos nesta seção, os álcoois, os enóis e fenóis, que são algumas das funções oxigenadas, ou seja, funções
que possuem em suas estruturas o átomo de oxigênio, além dos átomos de carbono e hidrogênio.
Aprendemos sobre as estruturas dos álcoois e como elas interferem em suas propriedades físico-químicas.
Aprendemos tambémsobreaobtençãodestasubstânciaeseusimpactosnasociedade.
VAMOS PENSARSOBRE
Busque informações sobre outros álcoois encontrados em seu dia a dia e escreva as aplicações de pelo
menostrêsdeles.
PARA SABERMAIS!!!
Vídeo— “Comoacana-de-açúcarviraetanol”?EtanolSemFronteiras.Petrobras. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=zFfpQsne_bg. Acessoem:
26/04/2021.
Cliquenolink acimaedescubramaissobreoprocessodeobtençãodoálcool etílicoapartir dacana-deaçúcar.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 1
Assista o video e responda as questões:
Funções orgânicas oxigenadas- brasil escola- https://youtu.be/Rk5Y2_FvdHY. acessado

30/04/2021
1- cite três exemplos com nome e estrutura: exemplo
etanol
04
a) álcool
b) fenol
c) enol
04
06
06
04
SEMANA 2
Funções orgânicas oxigenadas e nomenclatura (Aldeído e Cetona).
HABILIDADE(S):
24.1.Reconhecerassubstânciasqueapresentamasprincipaisfunçõesorgânicasealgumasdesuascara cterísticas.
Os conceitos tratados nesta habilidade, (24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais
funções orgânicas e algumas de suas características, estabelece conexão com os outros componentes
TEMA: FUNÇÕES OXIGENADAS – ALDEÍDOS E CETONAS.
TEXTO 1
Quais são os componentes da fumaça do cigarro?
A fumaça do cigarro possui uma fase gasosa e uma particulada. A
fase gasosa é composta por monóxido de carbono, nicotina, amônia,
cetonas, formaldeído, acetaldeído e acroleína, entre outras
substâncias. Algumas produzem irritação nos olhos, nariz, garganta e
levam à paralisia dos movimentos dos cílios dos brônquios.
Afaseparticuladacontémnicotinaealcatrãoqueéumcompostode
mais de 40 substâncias comprovadamente canceríge-nas, formado a
partirdacombustãodosderivadosdotabaco.
Entre elas, o arsênio, níquel, benzopireno, cádmio, resíduos de
agrotóxicos, substâncias radioativas, como o Polônio 210, acetona,
naftalina e até fósforo P4/P6, substâncias usadas em veneno para
matarrato.
O tabagismo é uma doença (dependência de nicotina) que tem relação com aproximadamente 50
enfermidades, dentre elas vários tipos de câncer, doenças do aparelho respiratório e doenças
cardiovasculares.Estima-se que, no Brasil, a cada ano,cerca de 157 mil pessoas morram precocemente devido
às doenças causadas pelo tabagismo. Os fumantes adoecem com uma frequência duas vezes
maiorqueosnãofumantes.Têmmenorresistênciafísica,menosfôlegoepiordesempenhonosesportes enavida sexual
doqueos não fumantes.
Além disso, envelhecem mais rapidamente e ficam com os dentes amarelados, cabelos opacos, pele
enrugada e impregnada pelo odor do fumo.
07
Fonte:QuaissãooscomponentesdaFumaçadocigarro?InstitutoNacionaldoCancer,Disponívelem:
https://www.inca.gov.br/perguntas-frequentes/quais-sao-os-componentes-fumaca-cigarro. Acesso em:
16/06/2020.
Conceitos Básicos
Nesta semana estudaremos duas outras funções orgânicas oxigenadas: Os aldeídos e as cetonas. Além de
presentes na fumaça do cigarro, outras substâncias também contêm estes compostos, como por exemplo, o
Formol, que é utilizado como conservante e a Acetona, que é um solvente usado para remover esmaltes
de unhas.
Estes compostos têm em comum um grupo funcional chamado CARBONILA, que é constituído por um
átomode carbonoligadoaumátomode oxigênio por ligaçãodupla (C=O).
A diferença entre o formol e a acetona é que o primeiro (o formol) apresenta o grupo carbonila ligado a dois
hidrogênios,enquantoosegundo(aacetona)apresentaacarbonilaligadaadoisgruposmetil (-CH3).
Oaldeídoapresentaogrupocarbonilanaextremidadedacadeiacarbônica,ascetonasapresentam o grupo
carbonila entre carbonos,dentro da cadeia principal. Para dar nomes a estes grupos, segundo a IUPAC,
usamososufixoALparaaldeídoseosufixoONAparaascetonas.
Oaldeídomaissimplestemonomedemetanal,poispossuiapenasumcarbono,daíoprefixomet, já a cetona
mais simples tem o nome de propanona, pois possui três carbonos, daí o prefixo prop. O infixo an,
presentes tantono metanalquanto na propanona,indicaqueasligações entreoscarbonos sãoligaçõessimples.
Como nas cetonas o grupo carbonila está localizado dentro da cadeia carbônica, é necessário indicar a
posiçãodacarbonila.
(adaptadoMortImereMachado,Química,Vol.3,3ªed.Scipione2016)
Figura 2: Estruturas de aldeídos e cetonas.
Fonte: Disponível em: https://querobolsa.com.br/enem/quimica/funcoes-oxigenadas. Acesso em: 16 jun. 2020.
ATIVIDADES
1— Abaixotemosarepresentaçãodeduassíntesesorgânicas.Circuleedênomes às funçõesoxigenadas
estudadasatéaqui.
08
Figura 03:Reatividade de
aldeídosecetonas.
Fonte: Disponível em: http://
homepage.ufp.pt/pedros/
qo2000/aldeidos.htm.
Acesso em: 23 jun.
2020.
09
2 — Desenhe a fórmula estruturalpara doisaldeídos etrês cetonas que apresentama fórmula molecular
C6H12O.
3 — Determineafórmulamoleculareestruturalparaosseguintescompostos.
c) 2-metilpropanal e) Butanal
d) ) 3,3-dimetilpent-2-ona f) 4-metilpent-3-enal
4 — (FMTM-MG) O bom uísque se conhece no dia seguinte. Essa tequila você pode beber sem medo
do dia seguinte. Essas frases, comuns em propagandas de bebidas alcoólicas, referem-se à dor de cabeça
que algumasbebidas causam.Oprincipal responsável porela éumasubstânciachamada etanal. Assinale
aalternativaqueapresentaafunçãoquímicae afórmulaestrutural dessasubstância.
c) Álcool,H3C—CHO f) Aldeído,H3C—OH
d) ) Álcool,H3C—OH g ) Aldeído,H3C—CHO
e) Aldeído,H3C—CH2OH
5 — (FATEC-SP) Na indústria de alimentos, sua aplicação mais importante relaciona-se à extração de óleos e
gorduras de sementes, como soja, amendoim e girassol. À temperatura ambiente, é um líquido que apresenta
odor agradável, e muito utilizado como solvente de tintas, vernizes e esmaltes. Trata-se da
cetonamaissimples.
Onome oficial ea fórmulamolecular dasubstânciadescrita pelotexto anterior são,respectivamente:
c) butanaleC4H8O. f) propanaleC3H6O.
d) ) butanona eC4H7OH. g) propanonaeC3H6O.
e) etanonaeC2H4O.
Vimos que os aldeídos e as cetonas têm em comum o grupo carbonila, que nos aldeídos está ligado às
extremidades de uma cadeia carbônica e possui além do oxigênio, uma ligação do carbono comohidrogênio,já
nas cetonas, este grupo está localizado entre carbonos. Vimos também que estes compostos são substâncias
muito utilizadas na fabricação de diversos produtos, tais com solventes e cosméticos,e queseuusoindevido
podeacarretardanosaquemosmanipula.
VAMOS PENSARSOBRE
Busque mais informações sobre o uso de formolpara alisar cabelos.Quais os riscos para quem trabalhacom
estes produtoscosméticos? Quaisos riscos paraquem usa estes produtoscosméticos?
PARA SABERMAIS
Vídeo–QuímicaSimples#22–GrupoCarbonila[AldeídoeCetona].Química Simples.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=AP-w7S5KTxA>. Acesso em:
26/04 /2021.
0 10
Clique no link acima para aprender mais sobre aldeídos e cetonas.

0 11
Funções orgânicas Oxigenadas e nomenclatura (Ácido Carboxílico, Éster e Éter).
HABILIDADE(S):
1.Reconhecerassubstânciasqueapresentamasprincipaisfunçõesorgânicasealgumasdesuascaracteríst
Os conceitos tratados nesta habilidade, (24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais funções
orgânicas e algumas de suas características), estabelece conexão com os outros componentes
SEMANA 3
TEMA:FUNÇÕESOXIGENADOS ÁCIDOSCARBOXÍLICOS, ÉSTERES E ÉTER.

TEXTO 1 A QUÍMICA NA MESA
A maioria dos sabores é produzida

em laboratório, para irritação dos
naturalistas. Mas isso tem suas
vantagens.
As delícias que você compra no
supermercado nem sempre
correspondem ao que você pensa que
está saboreando. Esses
alimentos utilizam cópias fiéis dos
aromas naturais, criadas
em laboratório por
químicos especializados em
clonar gostos, os
aromistas. Reproduzir um gosto não é moleza. Existem, na natureza, pelo menos 5000 substâncias identificadas
como responsáveis por aromas.
0 12
Um simples maracujá tem cerca de 300, entre ésteres, terpenos, álcoois e cetonas. Para criar um sabor
artificial idêntico ao do maracujá, o aromista tem de decompor o gosto da fruta em cada uma de suas
moléculas. Depois, ele sintetiza essas moléculas e as combina entre si, até adquirirem o gosto de
maracujá.“Paraoconsumidor,não faz diferença”, disse à SUPER o aromista Moisés Galano, da Firmenich,
empresa suíça especializada em criar cheiros e sabores.Apesar de o consumidortorcer o nariz para os sabores
artificiais, é benéfico que eles existam.
Osgostosnaturaissãocarosdemaisparaousoindustrial.Oseubiscoitodemorango,sefossefeitocomaes sência da
fruta,custariaatédezvezesmais.Um preçodeamargar.
Fonte: A Química na mesa. Revista Superinteressante. Disponível em: https://super.abril.com.br/saude/aquimica-
na-mesa/.
TEXTO 2
CORANTES ALIMENTÍCIOS, CONSERVANTES, AROMATIZANTES… ELES FAZEM

MAL?
Aditivos são colocados nos alimentos pela indústria por várias razões. Mas há quem tenha medo de
seus efeitos à saúde.Seráquehámotivo?
Eles aparecem lá no fim da lista de ingredientes e, muitas
vezes, têm nomes esquisitos, como
carboximetilcelulose sódica, dióxido de silício e goma
xantana. Não surpreende, portanto, que os
chamados aditivos alimentares gerem um misto
de curiosidade e receio entre os consumidores. Afinal, por
que estão ali? Segundo a engenheira de alimentos
Adriana Pavesi Bragotto, professora da Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP), no interior paulista, eles
têm a finalidade básica de modificar características físicas,
químicas, biológicas ou sensoriais dos produtos.
Quem compra um iogurte de morango espera que ele seja rosado,por exemplo.Para isso, a indústria tende
a recorrer a um corante. Ao abrir uma caixa de leite, ninguém quer ver a parte líquida separada da nata,
certo? Daí entram em cena os estabilizantes. “Aditivos como esses não têm o propósito de interferir no valor
nutricional do alimento. Seu papel é tecnológico”, informa o engenheiro agrônomo Jonas Paschoal, da
Faculdade de Ciências Farmacêuticas de Ribeirão Preto daUniversidade deSãoPaulo(USP).
A nutricionista Laís Amaral, do Instituto de Defesa do Consumidor (IDEC), concorda que a fórmula deve
ser avaliada como um todo. Mas ela enxerga os aditivos como um problema em si. Isso porque, em geral, não
consumimossó um produto pordia.“E,quando se trata da combinação e do excesso,não sabemos
exatamenteo risco que essas substâncias trazem”, analisa. Algumas delas já estão no radar dos cientistas,
como a tartrazina,umcoranteamareloligadoaalergias.
Fonte: Disponível em: Corantes Alimentícios, Conservantes, Aromatizantes. Eles fazem mal?Revista Abril. Disponível em:
https://saude. abril.com.br/alimentacao/conservantes-corantes-aromatizantes-eles-fazemmal/.
Acesso em: 16 jun. 2020.
Conceitos Básicos
Os ácidos carboxílicos, como os aldeídos e cetonas, são caracterizados pelo grupo carbonila (C=O),
porém ao carbono da carbonila está sempre ligado um grupohidroxila(-OH), esta ligação
da hidroxila à carbonila, gera um novo grupodenominadocarboxila(-
COOH),AssimafórmulageraldosácidoscarboxílicoséRCOOHouArCOOH.
O ácido carboxílico mais simples é o ácido metanóico, pois possui apenas um átomo de carbono, já o ácido
propanóico, possuitrês átomos de carbono. Perceba que para nomearmos um ácido
carboxílico,alémdasregras que já foram mencionadas em estudos anteriores,iniciamos o nome com a palavra
Ácido e terminamos com o sufixoóico.
13
Os ésteres podem ser obtidos pela reação de ácidos carboxílicos com álcoois ou fenóis. Nos ésteres o
grupo alcóxido ( RO-) ou Fenóxido (ArO-) substituem a hidroxila do grupo carboxila em uma reação
denominada esterificação.Nocasodosésteres,ogrupoquevemdoácidocarboxílicotemosufixoato
emvezdeicoeogrupo quevemdoálcool,temosufixoila,portanto,areaçãoentreoácidopropanóico e o etanol,
gera o propanoato de etila.
Com os nomes parecidos, mas com funções totalmente diferentes, temos os éteres, que são compostos
que possuem um átomo de oxigênio entre dois átomos de carbono, como um heteroátomo. Nomeamos
estes compostos com o nome da cadeia carbônica mais simples, mais o infixo OXI e em
seguida acrescentamos o nomedohidrocarbonetodecadeiamaislonga,ligadoaooxigênio.
Exemplo:metoxietano,cadeia mais curta comumcarbono(met),mais o infixo oxi,mas
ohidrocarboneto etano, que contém dois carbonos (et).
Figura 3: Disponível em: https://querobolsa.com.br/enem/quimica/funcoes-oxigenadas. Acesso em: 23 jun.

2020.
Fonte:Estruturasdeétereseésteres.
ATIVIDADES
1— Dê nome às funções orgânicas presentes nos
compostos abaixo, de acordo com as regras da IUPAC.
Figura 4: Cadeias carbônicasoxigenadas.

Fonte:
Disponívelem:https://azup.com.br/exercicios/
exercicio-de-funcoes-organicas-
oxigenadasnomenclatura- eclassificacao-2a-serie-
do-em/. Acesso em: 23 jun. 2020.
2— (ENEM)Acurcumina,substânciaencontradanopóamarelo-alaranjadoextraídodaraizdacurcuma
ouaçafrãoda-índia(Curcuma longa),aparentemente,podeajudaracombaterváriostiposdecâncer,omalde
Parkinson eo de Alzheimer eatémesmoretardaroenvelhecimento.Usadaháquatro
milênios poralgumasculturasorientais,
14
apenasnosúltimosanospassouaserinvestigadapelaciênciaocidental.Quaisasfunçõesorgânicasoxig enadas
podemosencontrarnafórmula da curcumina?
Figura 6: Estrutura da Curcumina.
Fonte:ANTUNES,M.G.L.Neurotoxicidadeinduzida pelo
quimioterápicocisplatina:possíveisefeitos
citoprotetoresdosantioxidantesdadietacurcumina e
coenzimaQ10.PesquisaFAPESP.SãoPaulo,n.168,
fev. 2010(adaptado).
a) étereálcool. c) ésterefenol. e) aldeídoeéster.
b) ) éterefenol. d )aldeídoeenol.
3— (ENEM) O biodiesel é um biocombustível obtido a partir de fontes renováveis, que surgiu como
alternativa ao uso do diesel de petróleo para motores de combustão interna. Ele pode ser obtido pela
reação entre triglicerídeos,presentesemóleosvegetaisegordurasanimais,entreoutros,e
álcooisdebaixamassamolar, comoometanolouetanol,napresençadeumcatalisador,de acodo com a equaãoo
química. BIODIESEL
GLICEROL/GLICERINA
A função química presente no produto que representa o biodiesel é a) éter.

c) álcool. e) ácidocarboxílico.
b) ) éster. d ) cetona.
Chegamos ao término das funções orgânicas oxigenadas, vimos até aqui as funções álcool, enol, fenol,
aldeído,cetona,ácidocarboxílico,étereésteres.Diversasforamasaplicaçõesnodiaadiadestas funções, releia o
materiale identifique os grupos funcionais de cada uma,de modo a familiarizar-se aindamaiscom eles.
VAMOS PENSARSOBRE
Pesquise sobre a produção de ácido acetilsalicílico. Procure entender a reação de obtenção deste
medicamento e identifique as funções orgânicas presentes. Pesquise também sobre os riscos da
automedicação.
PARA SABERMAIS
Clique no link abaixo e veja um pouco mais sobre as funções orgânicas
oxigenadas Vídeo — Funções Orgânicas Oxigenadas — álcoois- fenóis
– enóis- aldeídos- cetonas. Disponível em:
15
https://youtu.be/83yLiBEv4mM. acessado; 26/04444/2021
Mapa Mentalcom os grupos funcionais doscompostosoxigenados:

Disponível em:
https://descomplica.com.br/artigo/mapamentalfuncoes-
oxigenadas/4Qs/. Acessoem:26/ 0 4/ 2021.
1- cite 3 exemplos com nome e estrutura de cada composta abaixo a) ácido

carboxílico
b) éster
c) éter
16
SEMANA 4
Funções orgânicas oxigenadas e nomenclatura (Ácido Carboxílico, Éster e Éter).
HABILIDADE(S):
24.2. Reconhecer sabões e detergentes mais comuns.
Gruposfuncionais,nomenclaturadoshidrocarbonetos,interaçõesintermoleculares.
Osconceitostratadosnesta habilidade,(24.2.2.Relacionaraação de sabõescom aspropriedadesdosgrupos
funcionais presentes em suas estruturas, considerando as interações intermoleculares.), estabelece conexão
comosoutroscomponentescurriculares,BiologiaeFísica,quandotrabalhadodeformaproblematizadora.
TEMA: REAÇÃO DE SAPONIFICAÇÃO
TEXTO1 HISTÓRIA DO SABONETE
Por Viviane Bigio

Muito provavelmente o homem fazia uso do sabonete desde a pré-história. Nem sabia da utilidade
que teria um dia para a humanidade.
Segundouma lendaromana,a palavra“sabão”deriva dasemelhançacom MonteSapo,nosarredores deRoma,na

Itália.Agorduradosanimaisqueeramsacrificadosnofogoparaosdeuses escorrianamadeira queimada
do altar atéaproximidadedosriosondeasmulheresiam lavarroupas.Eelassentiam certa facilidade em
limpá-las com estanovasubstância.
Onome“sabonete”teveorigemnaFrança,ondeapalavraera Savoneondeintroduziamnossabonetescorese
aromas.Ossabõessãoresultadodeumareaçãoquímicaentreagorduraeumálcali(base forte), resultando numa
gorduradeaçãodetergente.Naverdadeosabãofoiinventadopelosfenícios
600anosA.C.Elesferviamabanha de cabra com água e cinzas de
madeira, obtendo um sabão cremoso. Foi no século VII que os
árabes descobriramoprocesso de saponificação misturando
óleos naturais, gordura animal e soda cáustica. Esta mistura,
depois de fervida, endurecia. Foi quando
surgiuosabãosólido.Tendoaprendidocomosárabes, os
espanhóis acrescentaram óleo de oliva a esta mistura para dar-lhe
um cheiro maisagradável.
Nos séculos XV e XVI várias cidades europeias se tornaram
produtoras de sabão. As mais conhecidas eram
Marselha na
FrançaeSavonanaItália,deondefoioriginadaapalavraSa- voneo
diminutivo Savonette ou sabonete. O sabão branco só apareceuem
1978, ano que marcou o desenvolvimento do sabão moderno. Foi
inventado o sabão branco depois da introdução acidental de ar na
soluçãodesabãoantesdamoldagem.
13
Na época de Napoleão, na Europa, o banho ainda não era costume corrente. Muitas pessoas não o
praticavam. Até nos tempos da Rainha Elizabeth, acontecia eventualmente uma vez por ano. Felizmente, com
o tempo este hábito tornou-se mais frequente ou até diário, mostrando como era importante a remoção de
microrganismos da pele, reduzindo os riscos de infecção da mesma. A introdução de fragrâncias aumentou o
seuuso.
Ousomedicinaldossabõesnosremeteaosregistrosondesãomencionadassuaspropriedadesmedici naisede
limpeza.Algunscientistasusaramosabãoparacurarcertosproblemasdepele,incluindo aescabiose,apsoríase, a
tinea e o herpes tonsurans. Na Europa, no século XIX foram descritos tratamentos com uso de sabonete para
a acneeamicose.EnosEUAtentaramtrataraacnecomsabão fino feitodeazeitedeolivaesodacáustica.
Com oajuste dasfórmulaseo desenvolvimentodaindústria química,porvoltadosanos50 foiconstatado um
baixoíndicedealergiaaousodesabonete como a
diminuição de seu custo. Sua função é de eliminar
pequenas partículas sólidas da pele, diminuindo o seu
ressecamento. Podem também acrescentar óleos
vegetaisou minerais.
A falta de glicerina nos sabonetes comerciais é a
principal razão de ressecamento na pele. Esta é a
principal diferença entre os sabonetes comerciais e os
sabonetes artesanais. Os ácidos graxos usados nos
sabonetesartesanaisajudamaregularaumidade e nutrir
apele,enquantoaglicerinanaturaldá umatexturamais macia.Tomar umbombanho com um
Figura1:Reagenteseprodutosdareaçãode saponificação. sabonetecheiroso e macio é umadelícia.
Fonte: Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/
(Texto retirado de: https://www.pucsp.br/maturidades/curiosidades/ quimica/historia-sabao.htm. Acesso em: 23 jun. 2020.
curiosidades_ed62.html. Acesso em: 02 jul. de 2020).
Figura 2: Reagentes e
produtos da reação de
saponificação.
Fonte: Disponível em: https://www.
passeidireto.com/arquivo/71895030/
reacao-de-saponificacao.
Acesso em: 23 jun.
2020.
Conceitos Básicos
A reaçãode saponificação é aquela em que um éster reage em meio aquoso com uma base forte, ou seja,é
umahidrólisealcalina.Osprodutosformadossãoumsalorgânicoeumálcool.Essasreações sãodenominadasde
reaçõesdesaponificaçãoporque,quandoocorreumareaçãodessetipo,com um triéster proveniente de ácidos
graxos,formam-seossabões.
Os ácidos graxos são ácidos carboxílicos de cadeia longa, em geral com 12 átomos de carbono ou
mais.Eles
reagemcomaglicerina(gliceroloupropanotriol),formandoosglicerídeos,tambémdenominadosdetriglic erídeos
outriacilgliceróis,quecompõemosóleosegorduras animais evegetais:
Assim, o sabão é produzido por meio do aquecimento de óleos ou gorduras vegetais em uma solução
aquosa de uma base forte, como o hidróxido de sódio, que é conhecido comercialmente por soda
cáustica.Osabãoformadopossuiemsuaestruturaumalongacadeiaprovenientedoácidograxoqueconsti tuiuma
parteapolar,enquantosuaextremidadeépolar.Issopermitequeaparteapolarinterajacomas sujeirasgordurosas
quetambémsãoapolares,enquantoaextremidadepolarinteragecomaágua,que também é polar.Éassim queos
sabões conseguem diminuir a tensão superficial da água (por isso são também chamados de agentes
1 6 tensoativosoudesurfactantes),eliminandoasujeira.
Fonte: Manual da Química: Reação de Saponificação: Disponível em:

https://www.manualdaquimica.com/quimica-organica/reacao-saponificacao.htm. Acesso em: 19
jun. 2020.
ATIVIDADES
2— Expliquedemonstrandoatravésdaestruturaquímicadosabão,comoeleinteragecoma“gordura”,ecomo
eleinteragecom aágua.
Figura 3: Representação de sabões e

detergentes.
Fonte: Disponível em:

https://pt.quora.com/Qualadiferen%C3%A7a-de-
sab%C3%A3o-e-detergente. Acesso em: 23 jun.
2020.
3 — (Enem — 2014)A capacidadede limpezae a eficiênciade um sabãodependemde sua propriedade de formar

micelasestáveis,que arrastamcomfacilidadeasmoléculasimpregnadasno materiala serlimpo.Taismicelas têm
em sua estrutura partes capazesde interagircom substâncias polares, comoaágua,epartesquepodem
interagircomsubstânciasapolares,comoasgorduraseosóleos.
Fonte:SANTOS,W.L.P.;MÓL,G.S.(Coords.).Químicaesociedade.SãoPaulo:NovaGeração,2005(adaptado).
Asubstânciacapazdeformarasestruturasmencionadasé? a) C18H36. b
) C17H33COONa.
c CH3 CH2 COONa. d )
CH3CH2CH2 COOH. e
CH3CH2CH2CH2OCH2CH2CH2CH3
4 — (UNIFAP/Adaptada) O sabão é um sal obtido através da reação de um ácido graxo com uma base,
normalmentehidróxidodesódioouhidróxidodepotássio.Aestruturaquímicaabaixorepresenta um sabão. Para
explicar as propriedades de limpeza do sabão, sua estrutura é dividida em duas partes (1 e 2),
conformemostradonaestruturarepresentativa:
(A ) Comosãodenominadasaspartes1e2naestrutura?
(B ) No processo da limpeza,uma destas partes interagem com a sujeira e a outra com a água.
Explique comoissoocorre.
(C ) Façaumaassociaçãoentreasestruturasquímicasdossabõescomaeliminaçãodovírusda
COVID19.Porqueossabõessãoconsideradosexcelentesaliadosnocombateaessevírus?
5 — (UFRGS-RS)Industrialmente,a hidrólise alcalinadeum triésterde ácidosgraxose glicerolé utilizadapara a

obtenção de sais de ácidos graxos (sabões). A produção de sabão caseiro é bastante comum em localidades
do interior. Para tanto, os reagentes utilizados na indústria podem ser substituídos por
reagentescaseiros,taiscomo:
a) suco delimãoerestosdecomida. b )
banhadeporcoecinzasdecarvãovegetal. c
ceradeabelhaegorduradecoco.
d) gorduradeanimalefarinhademilho. e
sodacáusticaeproteínaanimal.
6 — (ENEM) Os tensoativos são compostos capazes de interagir com substâncias polares e apolares. A parte
iônica dos tensoativos interage com substâncias polares, e a parte lipofílica interage com as apolares. A
estruturaorgânica deumtensoativopode ser representada por:
Esse arranjo é representado esquematicamente por:
21
Vimos nesta semana um pouco sobre a história de como são fabricados os sabões e detergentes, vimosque
esta produção envolve uma reação chamada de saponificação, que é a reação aquosa entre um éster de
cadeia longa(glicerídeo)eumabase forte,gerando comoprodutos,osabão eumpoliálcool (glicerol).Vimos que o
sabão possui em sua estrutura molecular uma parte apolar (cadeia carbônica) que interage com a
gordura/sujeira e umaparte polarque interage comaágua.
VAMOS PENSARSOBRE
Pesquisesobrecom o é feito acoletadeóleosusados,emseu bairroou comunidade onde vive.
Verifique se há algum impacto ambiental em sua comunidade, relacionada ao descarte de resíduos
deóleos, gordurase vasilhames,nomeioambiente.Façaumpequeno texto relatando esta experiência.
PARA SABER MAIS

1) Clique no Link abaixo para saber mais sobre a produção de sabão e
sobre os impactos ambiental relacionados à destinação errada dos óleos de
cozinha. Vídeo -Meio Ambiente por inteiro-
Reciclagem do óleo de Cozinha. TV Jus-
tiça Oficial. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lIpirOW3DVQ
Acesso: 26/04/2021.
2) Artigo sobre os Xampus. Disponível em:

http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc02/quimsoc.pdf. Acesso em: 26/04/2021.
SEMANA 5
OBJETO(S) DECONHECIMENTO:
Funções orgânicas nitrogenadas (aminas e amidas) e nomenclatura.
HABILIDADE(S):
24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais funções orgânicas e algumas de suas
características.
Grupos funcionais, nomenclatura das Aminas.
Os conceitos tratados nesta habilidade, (24.1. Reconhecer as substâncias que apresentam as principais
funções orgânicas e algumas de suas características), podem estabelecer conexões com os
outros componentescurriculares,BiologiaeFísica,quando trabalhadosdeformaproblematizadora.
TEMA: FUNÇÕES NITROGENADAS – AMINAS E AMIDAS
No PET anterior, você aprendeu sobre as funções orgânicas oxigenadas e a reação de saponificação.
Aprendeu também, como damos nomes a estes compostos. Neste PET daremos início ao estudo de outras
funções orgânicas,agora, com a presença de nitrogênio,as chamadas funções orgânicas nitrogenadas.
TEXTO 1 METANFETAMINA
Metanfetamina é uma droga
sintética (ilícita), ou seja, uma
substância psicoativa de ação
estimulante do sistemanervoso central.
Entre os usuários, a metanfetamina é a
conhecida como Ice,Tina,Meth,
cocaínadepobre,Speed oucristal.O
usoterapêutico
de medicamento
basedemetanfetamina(Pervitin)foibanidoemváriospaíses,inclusiveno Brasil, devido ao uso inadequado

(recreativo) e abusivo. Como o nome sugere, a metanfetamina tem efeitos parecidos aos das anfetaminas.
No entanto, seus efeitos sãomuitomaispotentes,assemelhando-seaos da cocaína.
A metanfetamina é facilmente manipulada em laboratórios clandestinos, a partir de uma mistura de
ácidos e substâncias presentes em medicamentos vendidos sem prescrição médica, como
broncodilatadoresedescongestionantesnasais(pseudo efedrina), ou mesmocomaprópriaefedrina.
Assim como outras drogas sintéticas, como o Ecstasy e o LSD,
ousodametanfetaminaéconsiderado,em nívelmundial, como uma epidemia entre os frequentadores de
“raves”, devido ao “aumento” de energia que a droga
proporciona.Ametanfetaminaéencontradaepodeser ingeridadediferentes formas:
Cristal–podeserfumado(emcachimboscomoocrack). Pílulas–ingeridasviaoral.
Pó–podeser“cheirado”(comoacocaína),ouinjetado(dissolvidoemáguaoumesmoemálcool).
Os efeitos da metanfetamina iniciam entre 3 e 5 minutos após uso via pulmonar (fumada ou
“cheirada”) ou intravenosa.Se ingerida, os efeitossurgem entre 15 e 20 minutos.Um diferencialda
metanfeamina em relação a outras drogas, como a cocaína e o crack, é a duração prolongada de seus efeitos,
variando entre 4 a 8 horas (dependendodaformacomofoiutilizada).
A ação da metanfetamina como estimulante do Sistema Nervoso Central se dá pela liberação de
dopamina, noradrenalina e serotonina (neurotransmissores), sendo os efeitos mais comuns: euforia,
diminuiçãodo apetite, do sono e da fadiga,estado de alerta aumentado,alterações da libido e emoções
intensificadas. O uso constante
levaarápidadependênciaeanecessidadedeaumentodasdoses,devidoàtolerânciaasuaação.
O uso contínuo de metanfetamina leva o usuário a desenvolver distúrbios de humor, ansiedade, insônia
e agressividade. Há a possibilidade de apresentar problemas de memória, sintomas de psicose e mudanças
na função e estrutura cerebral (dano cerebral, caracterizado pela perda da matéria cinzenta e hipertrofia da
matéria branca, entre outras). Outras consequências são: perda de peso e complicações odontológicas.
Elevação da temperatura corporal, aumento da pressão sanguínea, dor torácica, arritmias cardíacas e
convulsões podem ser sintomasdeoverdosepelousodemetanfetamina,epodem levarousuárioaóbito.
Fonte: https://www.infoescola.com/drogas/metanfetamina/. Acesso em: 13/07/2020. (adaptado).
1 9 Conceitos Básicos
Uma Amina éumderivado daamônia(NH3),emqueum oumaisátomosdehidrogênioforamsubstituídos por
umgrupodehidrocarbonetos.Asaminaspodemserclassificadasdeacordocomonúmero degruposorgânicos
ligadosaoátomodenitrogênio.
As aminas são substâncias moderadamente polares; têm temperaturas de ebulição que são mais elevados
que os alcanos de massa molar equivalente. As moléculas das aminas primárias e secundárias podem formar
interações de hidrogênio fortes umas com as outras e também com a água. Já as moléculasdeaminasterciárias
nãopodemformar interaçõesdehidrogênioumascomasoutras,mas formamestasinteraçõescommoléculasde
água.Poristo,asaminasterciáriastêmtemperaturasde ebuliçãoinferioresàsaminas primáriasesecundárias de
massas molares comparáveis.
Em geral, a nomenclatura das aminas recebe a terminação -amina. Para aminas primárias considera-se o
hidrocarboneto correspondente e de forma substitutiva, acrescenta-se a terminação -amina, já para as
aminas secundárias e terciárias, considera-se os grupos substituintes em ordem alfabética, sem o hífen,
seguido da terminação -amina. A cadeia mais longa é considerada a principal, as demais cadeias são
consideradas substituintes.
H 3C — C H 2 — N H 2 e tila m in a
H 3C — N H — C H 3 d im e tila m in a
H 3C — C H 2 — N — C H 2 — C H 3 d ie
tilm e tila m in a l CH3
https://noic.com.br/olimpiadas/quimica/curso-noic-de-quimica-organica/aula-2-nomenclatura-organica/. Acesso em:

05/08/2020.
As amidas são funções nitrogenadas que, apresentam um grupo carbonila ligado a um átomo de
nitrogênio ligadoahidrogêniose/ougruposalquila.
As amidaspodem ser classificadasemprimárias,quandoonitrogênio estiver ligado aumcarbonoda
carbonila (C = O) localizado na extremidade da cadeia; secundárias, quando o nitrogênio estiver ligado a dois
carbonos da carbonila e um átomo de hidrogênio; e terciária, que é quando o nitrogênio estiver ligado a três
carbonos da carbonila.Observeafórmulaestruturalbásicadecadaumadessas amidas:
20
Anomenclaturaoficialparaamidasnãosubstituídaséfeitademaneirasubstitutivaànomenclatu- radosácidos
carboxílicos correspondentes, substituindo pela terminação -amida. Em amidas monos- substituídas ou
24
dissubstituídas, coloca-se a letra N- antecedendo os grupos substituintes ligados ao átomo de nitrogênio.
Fonte imagem: https://querobolsa.com.br/enem/quimica/amina-e-amida. Acesso em:10/07/2020.
ATIVIDADES
1 — Adopaminaéumneurotransmissordafamíliadascatecolaminas.Estáenvolvidanocontrolede: movimentos,
aprendizado,humor,emoções,cognição,sonoememória.Adesregulaçãodadopa- mina estárelacionadaa
transtornos neuropsiquiátricos como mal de Parkinson e esquizofrenia. Sabendo que a dopamina
apresentaaseguintefórmulaestrutural:
Podemos afirmar que a dopamina:
1) apresentafórmulaelementarC8H9O2N2. 2)
éumcompostoaromático.
3) apresentagruposfuncionaisfenoleamina.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s): a)

1apenas.
b) ) 2apenas.
c) 2e3apenas.
d) ) 1e2apenas.
e) 1,2e3.
2—
(UEL)Vocêjásentiuoardidodepimentanaboca?Poisbem,asubstânciaresponsávelpelasensaçãopica nte na
língua é a capsaicina, substância ativa das pimentas. Sua fórmula estrutural está representada a seguir.
Os grupos funcionais característicos na capsaicina são: b )
Cetona,álcooleamina.
c) Ácidocarboxílico,aminaecetona.
d ) Amida,éterefenol.
e) Cetona,amida,ésterefenol.
f) Cetona,amina,éterefenol.
21
3 — (UFRRJ)Observeasestruturasaseguir.
Os grupos funcionais presentes nas
moléculas de Tylenol (droga analgésica) e
procaína(anestésicolocal)são: a)
amida,fenol,aminaeéster. b )
álcool,amida,aminaeéter. c álcool, amina,
haleto,éster.
d ) amida,fenol,aminaeácido
carboxílico.
e éster,amina,amidaeálcool.
4 — Observeoscompostosdasquestões1,2e3edetermineafórmulamoleculardecadaumdeles.
a) FórmulaMoleculardaDopamina: b )
FórmulaMoleculardaCapsaicina:
c FórmulaMoleculardoTylenol: d )
FórmulaMoleculardaProcaína:
5 — Determineasfórmulasestruturaisparaosseguintescompostos:
a) Butanamina.
b) ) Trimetilamina. c Propanamida. d )
N,N— dimetilbenzamida.
Vimos nesta semana as funções nitrogenadas aminas, que são compostos orgânicos derivados da
amônia pela substituição de hidrogênios por grupos substituintes orgânicos. Vimos também, o grupo
amida, que são compostosorgânicosquepossuemonitrogênioligadodiretamenteaogrupocarbonila.
Veremosmais informações sobreoutroscompostosquecontêmestesgruposorgânicosnitrogenados
esuaaplicaçãoemnossodiaadia.
VAMOS PENSARSOBRE
UmafamosasériedeTVamericana,abordouotemadasmetanfetaminas,suaproduçãoedanosque elacausa.
Deigualmodo,outrostantosprogramastelevisivosexibempessoasfumandocigarros,mas nem sempre abordam
os danos que esta prática pode causar em que fuma e aos que estão ao redor. Será que tais práticas trazem
benefíciosoumalefíciosaquemaspratica?
Procure saber mais sobre os riscos envolvendo o uso de cigarros e drogas sintéticas, como LSD e as
Metanfetaminas.
PARA SABERMAIS
Para saber mais sobre aminas e amidas, acesse:
TítulodoVídeo:Bloco3Aula11AminaseAmidas Canal:
QuímicadoAmigo Link:
https://www.youtube.com/watch?v=9kcb81wAHwo. Acesso
em: 26/04/2021..
22
Assista o video e responda a questão.
Funções nitrogenadas- brasil escola- https://youtu.be/08e-2iaYinU. acessado 01/05/2021 cite 3
exemplos dos compostos abaixo com nome e estrutura
a) aminas
b) amidas
2 3
OBJETO(S) DECONHECIMENTO :
Funções orgânicas Nitrogenadas (Nitrilas e Nitrocompostos).
HABILIDADE(S):
24.1.Reconhecer as substâncias que apresentam as principais funções orgânicas e
algumasde suas características.
Grupos funcionais, nomenclatura das Amidas.
Os conceitostratados nesta habilidade,(24.1. Reconheceras substânciasque apresentamas principais
funções orgânicas e algumas de suas características),podem estabelecerconexões com os outros
componentes curriculares,Biologia e Física,quando trabalhados de formaproblematizadora.
TEMA: FUNÇÕES NITROGENADAS. NITRILAS E NITROCOMPOSTOS.
TEXTO 1 A IMPORTÂNCIA DO EXPLOSIVO PARA A MINERAÇÃO

Vocêjá parou para pensar sobre o uso dos explosivos e sua
importância para o seu dia a dia? Hoje, é comum
acompanharmos notícias de uso dos explosivos para ações
ilegais, mas eles estão mais presentes e trazem mais benefícios
do que você imagina. São fundamentais para construção de
estradas, túneis, pontes, ferrovias dentre outros exemplos da
construção pesada, mas principalmentepara Mineração.
O uso de explosivos data do século IX, quando chineses, ao
misturarem cerca de 65% de salitre (NaNO3), 20% de carvão e
15% de enxofre em massa, criaram a chamada pólvora. A partir
de então as guerras tomaram outra direção, uma vez que a pólvora passou a
seroprincipal“ingrediente”paraos armamentosbélicos.
Com o passar do tempo e o avanço da química, novos explosivos foram sendo descobertos. O mais famoso
dentre tais avanços nesse sentido, foi através do então pesquisador Alfred Bernhard
Nobel (1833-1896), o criadordoprêmioquelevaoseunome:Nobel.
AlfredBernhardNobel,apósotraumade perdadecincopessoasem uma fábrica de sua propriedade,incluindo
nesse acidente a perda do irmão, obcecou-se em descobrir uma forma mais segura de manuseio da
nitroglicerina.Essa por sua vez foi criada pelo químico italiano Ascanio Sobrera, a partir da mistura da
glicerina com ácido sulfúrico e ácido nítrico. Porém tal substância era líquida e reagia com muita facilidade o
que ocasionava grandes acidentes,assim comooocorridonafábricadeNobel.
Após muitos estudos e tentativas, Alfred Bernhard Nobel cria a chamada dinamite. Tal invenção,
revolucionou a indústria ferroviária, uma vez que a partir de então, na construção das vias foi possível
operacionalizar a construção de túneis em formações rochosas, facilitando o traçado e consequentemente,
no transportedepessoase matériasprimas.AMineraçãoéaformamaisautênticadeobtenção
debensprimáriosque
permitemaoserhumanoodesenvolvimentodepraticamentetodacadeiaprodutiva,trazendosobremaneir
amaior conforto e bem-estar. Contudo, para a obtenção de tais bens, é necessária a realização da explotação
os quais ocorrem de forma natural nas formações rochosas da crosta terrestre. Algumas dessas rochas, dada
a sua composição e arranjo de seus minerais, possuem elevada dureza, o que dificulta a sua obtenção por
meio de máquinaseequipamentosdecorte.
23
Apesar do avanço tecnológico da mineração, uma vez que existem equipamentos extremamente poderosos
quandodarealizaçãodedesmonte,paraalgunscasos,adetonaçãoporexplosivos,aindaé maisindicada,sejade
ordemtécnica(adequaçãodotamanhodaspartículasàplantadebeneficiamento,comoocasoderochasparao uso
naconstruçãocivil,britas),sejadeordemeconômica(geralmente equipamentos com tais funções são muito
onerosos).
É perigoso? Sim, mas depende muito de como é utilizado para valer essa afirmativa. Existe tecnologia
avançada e técnicas que reduzem muito os riscos. É muito importante a capacitação de quem vai lidar com o
armazenamento,transporteemanuseiode taissubstâncias.
Se respeitadas todas as prerrogativas preconizadas pelas Normas Reguladoras da Mineração da
Agência
Nacional de Mineração, Normas Regulamentadoras do Ministério do Trabalho e Emprego e R-105
(Regulamentopara FiscalizaçãodeProdutosControlados)doMinistérioda Defesa atravésdoExército,a
atividadepassaaser comoa deumaoutraqualquer,dadaaadoçãodemedidaspreventivas
edeprocedimentosnecessáriosàcorretautilização desses tiposde materiais tãoimportantespara aMineração.
Fonte: https://institutominere.com.br/blog/a-importancia-do-explosivo-para-a-mineracao. Acesso em: 14/07/2020.
Conceitos Básicos NITROCOMPOSTOS

São derivadosorgânicosdoácidonítrico(HNO3).Sãocaracterizadospelapresença do
gruponitro(NO2)ligado aumradicalalquilaouarila.
Nitrobenzeno
Nomenclatura
Considerarogruponitrocomoradicalqueestáligadoàcadeiaprincipal.Onomeédadoaliandoos nomesnitro
aonomedacadeiaprincipal:
Assim: nitro + cadeia principal
Noexemplodadoacima:nitrobenzeno Exemplo:
Trinitrotolueno(TNT)
Cadeia principal = tolueno. Nome: trinitrotolueno.
NITRILAS
Asnitrilassãoobtidasapartirdasubstituiçãodohidrogêniodogáscianídrico(HCN)porradicalor- gânico.
Umanitrilatemfórmulageral R-CN.
Nomenclatura
Nome do hidrocarboneto + nitrila
H3C – CN (etanonitrila)
Obs.Podemserdenominadoscomocianeto+nomedogruposubstituinte.Nestecaso,cianeto de metila.
Uma nitrila insaturada importante é a acrilonitrila,muito usada na fabricação de polímeros acrílicos, como, por
exemplo,aslãssintéticasdenominadasorlon.Aslãssintéticassãoapropriadasparaacon- fecçãodeagasalhos
ecobertores.
23
ATIVIDADES
1 — O texto apresenta uma aplicação muito importante para o uso de nitrocompostos e o uso em mi-
neração. Identifique alguns fatores que contribuem positivamente para o uso destes compostos em
mineração e algunsfatoresquecontribuemnegativamente.
2— Otextocitaalgunsexplosivosmaiscomuns utilizadosnasdetonações.Descrevaasfórmulasmo- leculares e

estruturaisdestescompostos.
3 — (UESPI)Compostotrinitrotolueno(TNT)éumexplosivousadoparafinsmilitareseemdemolições.
Nestecompostoonúmerodeátomosdenitrogênio,hidrogênioeoxigêniopormoléculaé:
a) 3,5 e6 b) 3,9e 6 c) 3,5e9 d) 3,7e6 e) 3,6e7
4 — Determineanomenclaturadosnitrocompostosaseguir:
5- - Monte afórmulaestruturaleafórmulamolecularparaosseguintescompostos
a) propanonitrilaepentanonitrila. b) NitroetanoeNitrobenzeno
Chegamos ao fim do nosso estudo sobre funções orgânicas nitrogenadas. Vimos nesta semana duas
funções:osnitrocompostos,queapresentamogruponitro(-NO2)ligadoaumacadeiacarbônica, easnitrilas,que
sãocompostosderivadosdoácidocianídricopelasubstituiçãodoátomodehidrogênio pelacadeiacarbônica.
Assim, concluímos esta etapa, e desejamos que você procure conhecer mais sobre compostos que
contenhamestasfunçõesorgânicas quenãoforamdescritosaqui.
VAMOS PENSARSOBRE
Além damineração emquais outrasatividades podem ser utilizadososnitrocompostoseas nitrilas?
PARA SABERMAIS
Para saber mais sobre nitrocompostos e nitrilas, acesse:
TítulodoVídeo:Nitrila,IsonitrilaeNitrocomposto—Aula10
Canal:Fórmula deSoluções
Link:https://www.youtube.com/watch?v=S72MzIaJZxc.Acessoem26/04/2021
25
SEMANA 7
Isomeria Plana.
HABILIDADE(S):
Diferenciar isomeria espacial e plana.
Isomeria plana.
Os conceitos tratados nesta habilidade, (Diferenciar isomeria espacial e plana), pode estabelecer
conexões com os outros componentes curriculares, dentre eles a Biologia e a Física, quando trabalhados
de forma problematizadora.
Caros estudantes, iniciaremos nesta semana nossa série de estudos sobre um tema importante em química
orgânica, as isomerias. Focaremos nos estudos das isomerias planas e aprofundaremos, na próxima semana,
nasisomeriasópticas. Desejamos bons estudos a todos.
TEMA: ISOMERIAPLANA TEXTO 1 HISTÓRIA DA ISOMERIA

O termo isomeria foicriado por Berzelius em 1830. Ele considerou as palavras gregas (iso = mesma(s);
meros = partes) para dar a ideia de “mesma composição”. A isomeria é um fenômeno comum e retrata a
diversidade de compostos presentes na natureza. Na química orgânica, a ocorrência deste fenômeno é
justificada pela capacidade que o carbono tem de formar longas cadeias estáveis e as múltiplas combinações
que sua tetravalênciaproporciona.Aisomeriaseriaofenômenopeloqualduas substâncias compartilham a
mesma fórmula molecular, mas apresentam estruturas diferentes, ou
seja,orearranjodosátomossedifereemcadacaso.
Os químicos Justus von Liebig e Friedrich Wöhler são responsáveis pela descoberta dos primeiros
isômeros: fulmanato de prata e cianato de prata. Os cientistas verificaram que as fórmulas das duas moléculas
eram idênticas (AgCNO), mas a posição dos ligantes eram diferentes.
Concluíram então que o arranjo espacial dos átomoseradiferente. Fulmanato de
prata (Ag-CNO), cianato de prata (Ag-NCO).
Jáem1830,oquímicoBerzeliusquedeunomeaofenômeno,emseusexperimentosparaobterácido tartárico,
fez a seguinte observação: durante o processo era possível obter duas formas diferentes da substância, com
composiçãoefórmulasidênticas,masquesediferenciavampelaposiçãodosátomosnamolécula.
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/quimica/historia-da-isomeria. Acesso em: 14/07/2020. (Adaptado).
Conceitos Básicos
Isômerossãodoisoumaiscompostosdiferentesqueapresentamamesmafórmulamolecular.O estudoda
isomeriaserádivididoem duas partes:planaeespacial.
26
Os isômeros de classes de substâncias diferentes, aqueles que apresentam grupos funcionais diFerentes,
são chamados de ISÔMEROSFUNCIONAIS (apresentam isomeria de função). Já os isômeros
deumamesmaclasse
desubstâncias,ouseja,mesmogrupofuncional,masquediferemapenasquantoaoarranjodascadeiascar bônicas
de suas moléculas,são chamados de ISÔMEROSDE CADEIA. As substâncias de um mesmo grupo
funcional, que apresentam a mesma cadeia carbônica, mas diferem quanto à posição do grupo funcional, são
chamados de ISÔMEROS DE POSIÇÃO. Este raciocínio se aplica também à posição das ligações dentro
da cadeia ou `a posiçãodogruposubstituinte.
Quando os compostos envolvidos apresentam a mesma fórmula molecular e são necessariamente um
enole um aldeído ou um enole uma cetona,acontece uma isomeria que chamamos de TAUTOMERIA. Já a
ISOMERIA DE COMPENSAÇÃO ou metameria, ocorre quando os compostos de mesma fórmula
molecular possuem cadeias carbônicasheterogêneasefunçõesquímicasdiferentes,comonocasodo etanoato
de etila e o propanoato de metila.
ATIVIDADES
1- Indiqueaisomeria plana apresentadaporcadaumdos itens a seguir ejustifique asuaresposta: (A)
(C)
(B)
2- Determineaestruturadosisômerosabaixo:
— a)PossuamfórmulamolecularC4H10Oesejamumálcooleuméter.
b ) PossuamfórmulamolecularC5H10Oesejamumaldeídoeumacetona.
c PossuamfórmulamolecularC3H6O2 esejamumácidocarboxílicoeuméster.
3- (UERJ)Natentativadeconterotráficodedrogas,aPolíciaFederalpassouacontrolaraaquisição de solventes com
elevado grau depureza,comooéter(etoxietano )eaacetona(propanona).Hoje, mesmo as universidades só
adquirem esses produtos com a devida autorização daquele órgão. A alternativa que apresenta,
respectivamente,isô meros funcionaisdessassubstâncias é:
a) butanalepropanal. b )
butan-1-olepropanal.
c butanalepropano-1-ol.
d ) butan-1-olepropan-1-ol. e pentan-1-olebutan-1-ol.
4 - (CESMAC) Os ácidos 2-aminobenzóico (1), 3-aminobenzóico (2) e 4-aminobenzóico (3), apesar de possuíremamesma
fórmulamolecular,têmcaracterísticasmuitodiferentes.Osácidos(1)e(2) sãoconsideradosnocivosàsaúde,enquanto
oácido(3)éproduzidononossoorganismo,consideradoumantioxidanteeprecursordoácidofólico.Asestruturas
dessesácidosestãorepresen- tadasabaixo.
As moléculas dos ácidos (1), (2) e (3) são classificadas como:

a) Isômerosdecadeia. d)Alótropos.
b) ) Enantiômeros. e)Isômerosdecompensação.
c)Isômerosdeposição.
1 — (EsPCEx)Um estudante,duranteumaaula dequímicaorgânica,apresentouum relatórioem que indicava e

associava alguns compostos orgânicos com o tipo de isomeria plana correspondente.
Elefezasseguintes
afirmativasacercadestescompostosedaisomeriacorrespondente: l—Oscompostosbutan-1olebutan-2-
olapresentamentresiisomeria de posição. ll—Oscompostospent-2-enoe2 metilbut-
2enoapresentamentresiisomeria de cadeia. lll— Oscompostospropanale propanona
apresentamentresiisomeria de compensação (metameria).
IV—Oscompostosetanoato de metilaemetanoato de etilaapresentamentresiisomeria de função.
Dasafirmativasfeitaspeloaluno,asqueapresentam a corretarelaçãoquímicadoscompostos orgânicos
citadoseotipodeisomeriaplanacorrespondentesãoapenas
a) I eII. d)I,IIeIV. b ) I,IIeIII. e)III eIV. c)IIeIV.
Vimos que a isomeria plana é um fenômeno que ocorre entre substâncias que possuem a mesma fórmula
molecular, mas apresentam diferenças em suas fórmulas estruturais, podendo ser isomeria de função, de
posição,de cadeia,de compensação, e tautomeria. PARA SABER MAIS
1. Para saber mais sobre isomeria plana, acesse:
TítulodoVídeo:ISOMERIAPLANA Canal:ExplicabemAndréPakito
Link: Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ftONkmosZYQ. Acesso em: 26/04/2021.
Assista o video e responda a questão:
Isomeria plana-brasil escola-https://youtu.be/dPWaJG5Fwys.acessado 30/04/2021
1- Quais são os 5 tipos de isomeria plana? cite 3 exemplos de cada uma delas.
SEMANA 8
Isomeria Espacial.
HABILIDADE(S):
Diferenciar isomeria espacial eplana, identificandoosprincipaiscasosdeisomeria geométrica ou cis-trans.
Isomeria Espacial.
Os conceitos tratados nesta habilidade, (Diferenciar isomeria espacial e plana), pode estabelecer
conexões com os outros componentes curriculares, dentre eles a Biologia e a Física, quando trabalhado
de forma problematizadora.
TEMA: ISOMERIAESPACIAL
TEXTO 1 A QUIRALIDADE E A INDÚSTRIA FARMACÊUTICA

Compostos quirais geralmente possuem em sua estrutura pelo
menos um carbono assimétrico. Com isso, essas substâncias
apresentam atividade óptica e, portanto, possuem isômeros que
são a imagem especular um do outro e não são sobreponíveis,
sendo chamados de enantiômeros.
Esse conceito é muito importante para a indústria
farmacêutica, pois quando determinado fármaco é desenvolvido
é preciso saber quais são os seus efeitos no organismo humano.
Se determinada substância for quiral ou assimétrica, ela pode
possuir enantiômeros com atividades farmacológicasdiferentes.
Isso significa que enquanto um enantiômero causa o efeito
desejado no organismo, o outro pode não possuir esse efeito
biológico. Se esses isômeros ópticos estiverem juntos (mistura racêmica), um pode anular o efeito biológico
do outro, diminuir ou até mesmolevaraumefeito diferente do desejado,causando danosàsaúde dopaciente.
Issoémuitoperigoso,aindamaislevandoemcontaquenosmedicamentossintéticosatendência éadeexistir a
mistura racêmica, pois as reações estereoespecíficas (que levam a apenas um isômero) são difíceis e a
separaçãodosisômerosémuitocara ecomplicada.
Um exemplo que mostra bem como esse assunto é de séria preocupação é a tragédia ocorrida com o
medicamento talidomida.No finalda década de 50 e início da década de 60 ele foiprescrito como sedativo
leve e para eliminar as náuseas em mulheres grávidas em muitos países, principalmente na Europa, onde foi
lançado. No entanto, as gestantes que utilizaram esse medicamento tiveram filhos sem
determinadosmembros oucommembrosdeformados,comomãos,braçosepernasatrofiadas.
Fonte:DIsponíwvelem:https://alunosonline.uol.com.br/quimica/a-quiralidade-industriafarmaceutica.html.Acessoem:14jul2020 .
30
TEXTO 2 TALIDOMIDA
A talidomida é um fármaco que possui dois isômeros ópticos, sendo que
um atua como sedativo e o outro causa de formações em fetos,
sendo,portanto,proibido para grávidas.
A talidomida é um fármaco que passou a ser comercializado bastante na
Europa, nas décadas de 50 e 60, como sedativo para aliviar náuseas em
mulheres grávidas. Ele era feito na forma de sua mistura racêmica, Isso
significa que a talidomida possuidois isômeros espaciais ou estereoisômeros,
que são mais bem chamados de enantiômeros, visto que são a imagem
especularum dooutro:
Osenantiômerosdatalidomidapossuem atividadeóptica,sendoqueodextrógiro ouenantiômero (R)

desvia o plano de l uz polarizada para a direita, e o levogiro ou enantiômero (S) desvia o plano de luz polarizada
para
aesquerda.Assim,umamisturaracêmicaéopticamenteinativaporquecontémpartes iguais desses dois enantiômeros.
No entanto, essa diferença na conformação espacial dos átomos acaba por resultar em diferentes
propriedadesbiológicas,ouseja,diferentesatividadesexercidasemumorganismovivo.Comotempo,
descobriuse que somente o isômero dextrogiro ou (R) era responsável pelas propriedades analgésicas,
sedativas e antessentires,enquantoatalidomidalevógira(S)é teratogênica,istoé,provocamutações no
feto.Por essa razão, durante as décadas mencionadas nasceram cerca de 12 mil crianças com má formação.
Entre os efeitos colaterais que a talidomida pode causar nos fetos estão: desenvolvimento incompleto ou
defeituoso dos membros, malformação no coração (como a ausência de aurículas),
intestino,úteroevesículabiliar;efeitosnos músculosdosolhosedaface,surdez,defeitosnatíbiaeno fêmur, além de,
polegar com três juntas, malformação congênita dos pés, um dos efeitos do uso de talidomidasobrefetos.
Atalidomidatemseuusoproibidoemmulheresgrávidaseemmulheresquenãoestejamutilizando dois
métodos contraceptivossobumrigorosoacompanhamento médico.Além disso,o perigo aindaexiste
porqueatalidomidaé ummedicamentomuito eficazno combateaoutrasdoenças,comoahanseníase.
Porisso,aAnvisa(AgênciaNacional deVigilânciaSanitária),naResoluçãodaDiretoriaColegiada–RDC/
Anvisanº11,de22demarçode2011,dispõesobre ocontroledasubstânciaedomedicamentoTalidomida.
Fonte: FOGAÇA, Jennifer Rocha Vargas. “Talidomida”; Brasil Escola.
Disponível em: Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/talidomida.htm. Acesso
em: 13 jul 2020.
Conceitos Básicos ISOMERIA ESPACIAL

Aisomeriaespacialéaquelaquesópodeserexplicadapormeio defórmulasestruturaisespaciais.
Sóserápossíveldiferenciar osisômerosatravésdemodelosmolecularesespaciais. Divide-se em dois tipos:
Isomeria geométrica cis-trans e isomeria óptica.
Isomeria geométricacis-trans
A isomeria geométrica cis-trans ocorre quando um par de isômeros apresenta a mesma fórmula molecular,
massãodiferentesemsuasfórmulasestruturais.Podeocorreremdoiscasos:
• emcompostoscomligaçãodupla
• emcompostoscíclicos
31
Compostos com ligação dupla
Os isômeros deverão ter carbonos unidos por uma dupla ligação e ligantes
diferentespresosacadacarbono da dupla ligação.
Seja a ligação dupla entre C = C e seus ligantes a, b, c, d, a condição para que
ocorra a isomeria geométrica cis-trans deve ter seus ligantes a e b diferentes e c
e d diferentes.
AfórmulamolecularC2H2Cl2 poderepresentarduasmoléculascomfórmulas estruturaisdiferentes.
ObservequeosátomosligantesHeClestãonomesmoladonafórmulaàesquerda.Estãoemposi- ções
opostasnafórmulaàdireita.Porestemotivo,damosnomesdiferentesparaestesisômeros.
Isomeria cis
Indica átomos iguais de um mesmo lado em relação aos
carbonos da dupla. A palavra cis vem do latim e significa
“aquémde”.
Isomeria trans
Indica que os átomos estão em posições transversaisou
opostas em relação aos carbonos da dupla. A palavra trans
vemdolatim esignifica“alémde”. Nomenclatura correta
destes isômeros:
Compostos cíclicos
Para que esta isomeria ocorra em compostos
cíclicos, é necessário que pelo menos dois carbonos do ciclo apresentem ligantesdiferentesentresi. Nesta molécula,
os ligantes dos carbonos são diferentes:
Fonte: Disponível em: colegioweb.com.br/quimica/compostos-de-cadeia-ciclica. Acesso em: 13 jul 2020.
ISOMERIA ÓPTICA
Aisomeria espacialóptica é aquelaque apresentaum carbonocomquatro ligantes diferentes entre si.Para este
carbono,damos onome deassimétrico.Estáidentificadocomumasterisco(*).
Carbonoassimétricoouquiral– éoátomodecarbonoque estáligadoaquatrogrupos diferentes entresi.
Exemplo: ácido lático ou ácido 2-hidróxipropanoico.
Observeque há quatrogruposdiferentesnesta molécula:H,CH3,OH,COOH.
Se pudéssemos colocar um espelho na frente da
molécula do ácido lático, visualizaríamos a seguinte
molécula.
OácidoláticorecebeonomeDeasuaimagem
especular(imagemdoespelho)onomeL.
32
Substâncias que desviam a luz polarizada para a direita chamam-se dextrógira (do latim dexter, direito) e
substâncias quedesviamaluzpolarizadaparaaesquerdachamam-selevógira(dolatim laevus,esquerda).
Então, as duas moléculas de ácido lático desviam a luz plano polarizada, porém uma para um lado e a outra
paraooutro.Podemosescrever:
• ácidoláticodextrógiro,ácidod-láticoouácido(+)lático
• ácidoláticolevógiro,ácidol-láticoouácido(-)lático
As propriedades físicas destes isômeros são as mesmas. A única diferença é a polarização da luz plano
polarizada. Os dois isômeros de ácido lático podem ser chamados de par de enantiomorfos ou antípodas
ópticos.
Existem algumas moléculas que
possuemdiversoscarbonosassimétricos ou
quirais.Vejaoexemplodoácidoa-hidróxi-b-metil-succínico:
Nesta substância, temos dois carbonos assimétricos e diferentes entre si.
Este composto apresenta quatro isômeros opticamente ativos e distintos
entre si,que podemserrepresentadosdestaforma:
C* = Carbono assimétrico ou quiral
Adiferençaentre os quatro compostos éindicada pelasposições dosgrupos OHeCH3,queàsvezes estão

naesquerdae,outrasvezes,àdireitadafórmula.
OsisômerosAeBsãoantípodasópticos,sendoqueumédextrógiroeooutrolevógiro. Os isômeros C e
Dsãoantípodasópticos,sendo queum édextrógiro e ooutro levógiro.
Observe que A eB;CeD sãoimagens especularesuma daoutra.Écomo sehouvesseum espelhona frentede
cadaumadestasmoléculas.
Osisômerosópticosquenãosãoenantiomorfosentresisãochamadosdediastereoisômeros.
Neste caso são A e C; A e D; B e C; B e D.
Parasaberquantosisômerosópticosexistem,podemoscalculardeacordocomonúmerodecarbonos
assimétricos. 2n
Onde:
n = número de carbonos assimétricos
Exemplo:namoléculadoácidoa-hidróxi-b-metil-succínicoexistemdoiscarbonosassimétricos. Então,
aplicando a fórmula:
C* = Carbono assimétrico
2n ou quiral
2²=4
Existemquatroisômeros paraestecomposto.Formam-se doisdextrógirosedois levógiros.
Fonte: Disponível em: https://www.soq.com.br/conteudos/em/isomeria/p5.php. Acesso em: 13 jul 2020.
33
ATIVIDADES
1 — Deacordocomostextos1e2,vocêconsideraseguroousodatalidomidanosdiasatuais?Cons- truaum
pequenotextoexplicitandoosargumentosquejustifiquemsuaresposta.
2 — Retorneaostextospararesponderas questõesaseguir:
(A ) Oqueconfereaumcomposto,aisomeriadotipocis/trans?
(B ) O queéum carbonoquiral?
(C ) Oqueéumamisturaracêmica?
(D )
Monteumafórmulaestruturalemolecular(diferentedasdescritasnotexto),paraumisômero
cis/trans,e paraum isômeroóptico.
3 — (ENEM) Várias características e propriedades de moléculas orgânicas podem ser inferidas,

analisando sua fórmula estrutural. Na natureza, alguns compostos apresentam a mesma fórmula
molecular e diferentes fórmulas estruturais. São os chamados isômeros, como ilustrado nas estruturas.
Entre as moléculas
apresentadas,observa-seaocorrência deisomeria:
4— (USS)Oresveratrol é
(A ) ótica. (D ) geométrica. (E
(B ) de função. (C ) de ) decompensação. cadeia.
umasubstância,presente
nasuvas,quecontribui
paraareduçãodosníveisdecolesterolnosangue.
Essecompostoapresentaaseguintefórmulaestruturalespacial. Otipo de isomeria espacial presente
noresveratrol é denominada:
(A ) Óptica. (D ) Tautomérica.
(B ) Funcional. (C ) (E ) Geométrica. IsomeriadeCadeia.
5 — (ENEM) A talidomida é um sedativo leve e foimuito utilizado no tratamento de náuseas, comuns no
início da gravidez. Quando foi lançada, era considerada segura para o uso de grávidas, sendo
administrada como uma mistura racêmica composta pelos seus dois enantiômeros (R e S).
Entretanto,não se sabia,na época, que o enantiômero S leva à malformação congênita, afetando
principalmente o desenvolvimento normal dosbraçosepernasdobebê.
COELHO,F.A.S.Fármacosequiralidade.CadernosTemáticosdeQuímicaNovanaEscola,
SãoPaulo,n.3,maio2001(adaptado).
Essa malformação congênita ocorre porque esses enantiômeros (A )

reagem entresi.
(B ) nãopodemserseparados.
(C ) nãoestãopresentesempartesiguais.
(D ) interagemdemaneiradistintacomoorganismo.
(E ) sãoestruturascomdiferentesgruposfuncionais.
34
Chegamos ao fim de nossos estudos sobre isomeria. Nesta semana, trabalhamos a isomeria espacial,
onde estudamos os compostos cis/trans, que apresentam isomeria geométrica, devido à análise da
posição dos átomos num plano imaginário, tendo a dupla ligação entre os átomos de carbono como
referência.E estudamos tambémaisomeriaópticaqueestudaocomportamentodassubstânciassubmetidas
aum feixedeluz polarizada. Os compostos que apresentam este tipo de isomeria possuem ao menos um
carbono quiral,que é um carbono comquatroligantesdiferentesunsdosoutros.
PARA SABERMAIS
a) Parasabermaissobrearealidadedepessoasvítimasdatalidomida,acesse:
TítulodoVídeo:Talidomida Canal:Minas Movimenta
Link: https://www.youtube.com/watch?v=xQTAlG1EgYo. Acesso em:
26/04/2021.
b ) Parasabermaissobreisomeriaóptica,acesse:
Título do Vídeo: ISOMERIA ÓPTICA | Resumo de Química para o Enem Canal:
Curso Enem Gratuito
Link: https://www.youtube.com/watch?v=lhnmS7KTTjI. acesso em: 26/04/2021
REFERÊNCIAS
0) BRASIL.MinistériodaEducação.OrientaçõesCurricularesparaoEnsinoMédio;volume2.Brasília:
MEC/SEB, 2008.
1) BRASIL.MinistériodaEducaçãoeDesportos.PCN+EnsinoMédio:CiênciasdaNatureza,Matemáti-
caesuas Tecnologias.Brasília,MEC,SecretariadeEducação,2002.
2) FONSECA,MarthaReisMarquesda.Química:EnsinoMédio,v.33,2ªed.SãoPaulo,Ática2016.
3)MASTERTON,WilliamL.Química:princípiosereações,6ªed.,RiodeJaneiro, LTC,2010.
4) MINAS GERAIS, Secretaria do Estado de Educação. Conteúdo Básico Comum: CBC Química.
Belo Horizonte:SEE,2007.72p.
5) MORTIMER,EduardoFleury;MACHADO,AndréaHorta.Química:EnsinoMédio,Volume3,3ªed.São
Paulo, Scipione,2016.
6) SANTOS,WildsonLuizPereirados. QuímicaCidadã: v.33Ensinomédio.3ªed.SãoPaulo,AJS2016.
35
Volume 2 Biologia
COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIA PET 2.
ANO DE ESCOLARIDADE: 3° EJA.
PET VOLUME: 02/2021

NOME DA ESCOLA: ESCOLA ESTADUAL SEBASTIÃO SILVA COUTINHO.
ESTUDANTE:
TURMA: EJA TURNO: NOTURNO
PROF: DEQUITIANA SOUZA TOTAL DE SEMANAS: 8
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA:02
DICA PARA O ALUNO QUER SABER MAIS?
Anotar é um exercício de seleção

Caro(a) estudante, das ideias e de maior aprendizado,
por isso…
(1) Ao anotar, fazemos um esforço
A suspensão das aulas em virtude da propagação do de síntese. Como resultado,
duas coisas acontecem. Em
COVID-19 foi uma medida de segurança para sua saúde. primeiro lugar, quem anota
entende mais, pois está sempre
Mas, não é motivo para que você deixe de estudar e fazendo um esforço de captar o
âmago da questão. Repetindo,
aprender sempre, lembrando que você inicia uma nova as notas são nossa tradução do
que entendemos do conteúdo.
etapa da Educação Básica, que é a Educação Profissional. (2) Em segundo lugar, ao anotar,
nossa cabeça vaga menos. A
Dessa forma, você: disciplina de selecionar o que
será escrito ajuda a manter a
atenção no que está sendo dito
ou lido, com menos divagações
1. receberá Plano de Estudos Tutorado de cada um dos ou preocupações com outros
problemas. Quando bate o sono
componentes curriculares. ou o tédio, é a melhor maneira
de retomar a atenção.
2. terá acesso aos conceitos básicos da aula.
3. realizará algumas atividades. Caro(a) estudante, busque anotar
sempre o que compreendeu de cada
4. precisará buscar informações em diferentes fontes. assunto estudado. Não fique limitado
aos textos contidos nas aulas.
5. deverá organizar o seu tempo e local para estudar. Pesquise em outras fontes como:
livros, internet, revista, documentos,
6. responder na apostila ou no caderno. vídeos etc.
7. não precisa copiar as perguntas.

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SEMANA 01
EIXO TEMÁTICO: LINGUAGEM DA VIDA
TEMA / TÓPICO(S):
Hereditariedade
HABILIDADE (S):
(EF09CI08 A) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias e reconhecer os
princípios da hereditariedade, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação,
gametas,fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de
características hereditárias em diferentes organismos.
Noções de Genética; Genética Mendeliana.
Química
TEMA: Hereditariedade.(REVISÃO)
Caro(a) estudante, nessa semana de estudos, você vai compreender, em linhas gerais, o mecanismo de
transmissão das características hereditárias.
O material genético de uma célula é formado por substâncias que são macromoléculas chamadas
de ácidos nucléicos. Eles podem estar organizados em DNA (ADN) ou RNA (ARN).
Durante o processo de fecundação, os gametas se encontram e se “fundem”,
formando uma nova célula que dará origem a um novo ser. Durante essa “fusão”, a “metade” do
material genético da mãe se encontra com a “metade” do pai, formando um ser com novas
características, que são diferentes tanto das que vieram da mãe, como das que vieram do pai. O tipo de
reprodução que envolve a união de gametas é a reprodução sexuada.
Retome essa observação com relação à atividade: os filhos continham algumas características dos pais, mas
é muito difícil que todos eles sejam exatamente iguais a eles.Na verdade, em termos genéticos, na reprodução
sexuada (que envolve o encontro de gametas), é impossível que um filho(a) seja exatamente igual a seus pais.
Isso ocorre porque há variação genética entre eles, o que causa características diferentes entre eles. Como
deve ter sido observado pelos grupos, a distribuição das informações genéticas nos gametas é aleatória, assim
como seu encontro. Por isso, o mesmo casal de pais pode ter filhos com características tão diferentes entre eles.
A variabilidade está diretamente relacionada às informações trazidas no material genético.
É importante lembrar que além da questão do que é determinado geneticamente (genótipo) há a
questão da convivência, que pode deixar os filhos(as) cada vez mais parecidos com seus pais (o fenótipo
recebe influência do meio), como foi trazido no poema inicial.
ATIVIDADES
1 - A composição genética de um indivíduo recebe a denominação de: a) fenótipo.

b) genótipo.
c) cariótipo.
d) cromossomos.
e) genes.
2 - Marque a alternativa que indica corretamente o nome da unidade básica da hereditariedade.
a) gene.
b) cromossomo.
c) alelos.
d) RNA.
e) nucléolo.
3) O que é gene?
4) O que é genótipo na genetica?
5) O que é o termo fenótipo na genética?
6) Qual o código( bases

nitrogenadas) genético do DNA E RNA?
SEMANA 2 ,3,4, 5.
EIXO TEMÁTICO:
LINGUAGEM DA VIDA
TEMA / TÓPICO(S):Grupos sanguíneos
HABILIDADE (S): (EF09CI08 A) Associar os gametas à transmissão das características

hereditárias e reconhecer os princípios da hereditariedade, estabelecendo relações entre ancestrais e
descendentes.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação,
gametas,fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de
características hereditárias em diferentes organismos.
Noções de genética, transfusão sanguínea, sistema ABO.
Química.
Grupos sanguíneos
Landsteiner foi um cientista que, ao observar muitos acidentes em transfusões,
provou entre 1900 e 1901 que a espécie humana possui grupos sanguíneos diferentes.
Notou-se em testes que as hemácias do doador, em alguns casos, aglutinavam em contato com plasma
do sangue do paciente.
A partir disso, foi possível relacionar o fenômeno das reações entre anticorpos e antígenos.
Antígenos são todas as substâncias que nosso organismo entende ser um “invasor”, podendo
ser uma proteína ou um polissacarídeo e os anticorpos são proteínas encontradas no
plasma sanguíneo e têm a função de neutralizar ou destruir a substância invasora. Isso só é possível,
pois o anticorpo tem uma forma complementar à do antígeno, sendo a reação antígeno-anticorpo
específica.
Os seres humanos apresentam quatro grupos sanguíneos:
o Grupo A: Possuem antígeno chamado aglutinogênio A; o Grupo B: Possuem

antígeno chamado aglutinogênio B; o Grupo AB: Possuem os dois antígenos,
aglutinogênio A e B; o Grupo O: Não possuem nenhum dos dois antígenos.
O Sistema ABO representa um grupo sanguíneo importante na determinação da

compatibilidade entre os tipos de sangue.
A descoberta do sistema ABO aconteceu em 1901 e deve-se ao médico Karl
Landsteiner (1868 - 1943).
Ele e sua equipe perceberam que quando alguns tipos de sangue eram misturados ocorria a
aglutinação das hemácias, o que é chamado de incompatibilidade sanguínea.
Desse modo, foi verificado que existiam alguns tipos sanguíneos, os quais foram denominados de
A, B, AB e O. Daí surgiu o sistema ABO.
A determinação dos tipos sanguíneos é uma condição genética, constituindo um

caso de alelos múltiplos, determinada por três alelos: IA, IB, i.
O gene A (ou IA) determina a formação do aglutinogênio A, o gene B (ou IB) determina a formação
do aglutinogênio B, o gene O (ou i) não forma nenhum aglutinogênio e os genes A e B determinam a formação
dos alutinogênios A e B. O plasma também possui anticorpos chamadas aglutininas são estas que causam os
acidentes em transfusões, pois indivíduos do grupo A possuem aglutininas Anti-B, do grupo B possuem
aglutininas Anti-A e os do grupo O possuem as duas aglutininas e os indivíduos AB não possuem nenhuma dessas
substâncias.
ATIVIDADES
1) O que é antígeno?
2) O que é
anticorpos?
3)Quais os quatro
grupos sanguíneos?
4) Quais os genes(
alelos) que determina os quatro grupos sanguíneos? Explique cada grupo com seus genes.
5) O que significa o
termo alutinogênios no sistema ABO?
5) O que significa o
termo aglutininas no sistema ABO?
6) Qual importancia
de se estudar o grupo sanguineo ABO?
SEMANA 3
Transfusões sanguíneas
As aglutininas reagem com os antígenos, daí a importância de reconhecer os tipos
sanguíneos no momento de uma transfusão. Para que ocorra de forma correta deve existir
compatibilidade entre as hemácias do doador e o plasma do receptor, ou seja, as aglutininas não
devem reagir contra os aglutinogênios.
A incompatibilidade sanguínea em casos de transfusões causa a aglutinação das hemácias, ou seja,

formam-se aglomerados como se fossem coágulos. Essa situação resulta no entupimento dos capilares
sanguíneos, comprometendo a circulação sanguínea.
Por exemplo, uma pessoa com sangue do tipo A ao doar sangue para outra pessoa do tipo B provoca a
aglutinação das hemácias devido a presença do anti-A.
O mesmo acontece em um indivíduo com sangue tipo B, ele apresenta hemácias com antígenos B e
anticorpos anti-A, rejeitando o sangue tipo A.
ATIVIDADES
1 - (UEPB) As hemácias humanas possuem, na sua superfície, substâncias denominadas
aglutinogênios, que reagem com as aglutininas encontradas no plasma. Quando um indivíduo possui
aglutinogênio A e B nas suas hemácias, no seu plasma encontramos:
a) uma aglutinina AB.
b) aglutinina anti-A.
c) aglutinina anti-B.
d) aglutininas anti-A e anti-B.
e) nenhuma aglutinina.
2 - Ao analisar o sistema ABO, percebemos que na superfície dos eritrócitos existem aglutinogênios
que se diferem de um tipo sanguíneo para outro. Marque a alternativa que indica o único tipo sanguíneo
que não possui nenhum aglutinogênio em seus eritrócitos.
a) Tipo A.
b) Tipo B.
c) Tipo AB.
d) Tipo O.
3 - Na espécie humana podemos distinguir quatro tipos sanguíneos diferentes: A, B, AB e O. Imagine

que uma pessoa possui tipo sanguíneo O. Marque a alternativa que indica as características desse tipo
sanguíneo.
a) Possui aglutinogênios A e aglutinina anti-B.
b) Possui aglutinogênio B e aglutinina anti-A.
c) Possui aglutinogênio AB e não possui aglutininas.
d) Não possui aglutinogênio e possui aglutininas anti-A e anti-B.
4 – (UFG) É necessário o conhecimento do tipo sanguíneo, em caso de transfusão. Em relação ao

sistema ABO, indique as proposições corretas:
a) ( ) Indivíduos do grupo sanguíneo O podem doar sangue para pessoas do seu próprio tipo
sanguíneo e para os demais.
b) ( ) Indivíduos do grupo AB podem receber sangue de qualquer tipo.
c) ( ) indivíduos portadores de sangue do tipo A possuem aglutinogênios A.

d) ( ) Indivíduos do grupo B possuem aglutinina anti-A.
ATIVIDADES
1) Qual importancia de se estudar o grupo sanguineo ABO?
2)Como se forma o anti - Rh no corpo humano?
3) Complete o quadro abaixo sobre o sistema Rh:
Genótipo do Rh Fenótipo.
4) Explique a conversa baixo:

Para pensar...
SEMANA 5
O que acontece se uma pessoa recebe um tipo de sangue diferente do seu?

Nesse caso, pode existir a incompatibilidade ent re os tipos sanguíneos. As hemácias
recebidas irão se aglutinar, a ponto de formarem aglomerados maiores e mais
compactos, impedindo a circulação do sangue.
Eritroblastose Fetal
SEMANA 6
EIXO TEMÁTICO: LINGUAGEM DA VIDA
TEMA / TÓPICO(S): ): 9. Bases da herança: leis de Mendel 9.1. Identificar

os princípios das leis de Mendel resolvendo problemas de herança como
albinismo, ABO e Rh.
HABILIDADE (S): 9.1.1 - Entender como as leis de transmissão e a

importância do ambiente são fundamentais na expressão das características
herdadas.
9.1.2 - Identificar as características fenótipicas e evidências de hereditariedade,
utilizando os princípios básicos da herança m endeliana aplicados em exercícios de
genealogias humanas e em situações - problema que envolvam características
dominantes, recessivas, em relação a algumas heranças.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Distúrbio Genético.
INTERDISCIPLINARIDADE: Química.
ALBINISMO
O albinismo é uma desordem genética relacionada com a síntese de melanina no

corpo. Esse distúrbio é ocasionado por alterações no metabolismo que provocam a ausência ou
redução da produção melanina, desencadeando hipopigmentação da pele, dos pelos e até mesmo
dos olhos.
Vale destacar que, em alguns lugares do mundo, os índices de albinismo são bastante elevados,
principalmente em razão do casamento consanguíneo, que é comum em algumas regiões. No
Panamá, na comarca de Kuna Yala, os índices de albinismo chegam a 1/100.
→ Funções da melanina e consequências de sua produção reduzida A
melanina é uma proteína sintetizada por células denominadas de
melanócitos que confere cor à pele, cabelo e olhos. Além de funcionar como pigmento, a
melanina garante proteção contra a radiação ultravioleta emitida pelo sol, lâmpadas fluorescentes e
até câmeras de bronzeamento.
Pessoas albinas, em virtude da ausência de melanina, possuem pele e cabelos claros e olhos
avermelhados ou azul-esverdeados. Possuem também vários distúrbios visuais, como fotofobia,
astigmatismo e miopia. Além disso, possuem maior predisposição ao câncer de pele, eritema solar e
foto envelhecimento, uma vez que são afetados mais gravemente pela radiação solar. → Cuidados
dos albinos com a saúde.
Em razão da predisposição para várias doenças, diversas recomendações são feitas às

pessoas albinas. É necessário, por exemplo, usar protetores solares, óculos escuros e roupas com
tecido com trama bem fechada para proteger-se da radiação. Também são recomendados acessórios
como chapéus, bonés e sombrinhas. As crianças não devem ser expostas ao sol em nenhum momento
e, portanto, as atividades ao ar livre devem acontecer em períodos noturnos.
Como a exposição ao sol, algumas vezes, é nula, faz-se necessária a suplementação com
vitamina D. Essa vitamina é a responsável pela manutenção de dentes e ossos, e sua ausência no
organismo está relacionada com o raquitismo.
Além de todos os cuidados do dia a dia, o albino deve realizar consultas periódicas ao médico.
Nessas visitas, o profissional realizará exames para averiguar a saúde ocular e da pele, avaliando, por
exemplo, o surgimento de lesões sugestivas de câncer.
Créditos da imagem: Shutterstock e Larissa Pereira
Caráter recessivo
O albinismo é um distúrbio genético de caráter recessivo. Ou seja, para que uma
pessoa seja albina, ambos os pais precisam ser albinos ou pelo menos serem portadores do
gene recessivo que confere as características do albinismo.
A doença de caráter recessivo pode ser representada pelos alelos aa. Ou seja, indivíduos albinos são
aa.
aa x aa: o cruzamento de indivíduos homozigóticos recessivos (aa)

levará a formação de descendentes exclusivamente homozigóticos
recessivos (aa):
a a
a aa aa a aa aa
Portanto, do cruzamento de dois indivíduos albinos, descenderá apenas indivíduos albinos.
Aa x Aa: do cruzamento de indivíduos heterozigóticos (Aa), ou seja, indivíduos que não são albinos, mas
que são portadores do gene recessivo que confere o albinismo, a probabilidade de gerar
descendentes albinos diminui:
A a
A AA Aa a Aa aa
Dessa forma, sabendo que as características genéticas são similares em indivíduos com
algum grau de parentesco, chamados de consanguíneos, o cruzamento entre consanguíneos (que
podem levar o alelo referente ao albinismo) aumenta a probabilidade de gerar indivíduos
portadores da doença.
ATIVIDADES
1 – O que é albinismo?
2- Quais os cuidados dos albinos com a saúde.
3)Qual o gene determina o albinismo?
233
4)(Unicentro - adaptada) O albinismo é uma condição que determina a ausência de pigmentação da
pele. Na espécie humana, ela é condicionada por um gene recessivo a. Imagine um casal cuja mãe é
homozigota recessiva e o pai é heterozigoto para essa condição. Qual é a probabilidade de o primeiro
filho nascer com albinismo?
a) 1/4
b) 1/2
c) 3/4
d) 1/3
5 - l inismo uma alteracão gen tica caracterizada pela ausencia de melanizacão da pele . Esta
doenca gen tica determinada pela e pressão do gene recessivo “a”, um homem e uma
mulher normais, portadores do gene do al inismo, ou seja, heterozigotos,
portanto “ a”, podem gerar:
a) Somente criancas com gen tipo .
b) Somente criancas com gen tipo a
c) Somente criancas com gen tipo aa ou
d) Criancas AA, Aa e a a
SEMANA 7
Como determinar o sexo.
A determinação do sexo, na maioria das espécies, ocorre por meio de genes situados em
cromossomos, denominados de cromossomos sexuais. Na maior parte dos vertebrados, incluindo a
espécie humana, as fêmeas apresentam um par de cromossomos sexuais idênticos (XX). Nos machos,
os cromossomos são diferentes (XY).
CROMOSSOMOS DA MULHER CROMOSSOMOS DO HOMEM
234
235
Daltonismo é uma alteração da visão que caracteriza-se pela incapacidade de distinguir algumas
cores, principalmente o verde do vermelho. Assim como a hemofilia, o daltonismo é um exemplo de
herança ligada ao sexo.
236
237
238
239
240
241
SEMANA 8
EIXO TEMÁTICO: História da Vida na Terra
TEMA / TÓPICO(S):Comparar argumentos favoráveis ao uso sustentável da

biodiversidade e tomar posição a respeito do assunto.
HABILIDADE (S): Realizar leituras específicas e debates sobre a importância

da biodiversidade.
CONTEÚDOS RELACIONADOS: Ecologia.
Recapitulando...
A Ecologia é a ciência que estuda a interação entre os seres vivos e o ambiente em que vivem.
O termo "ecologia" foi utilizado pela primeira vez em 1866, na obra "Morfologia Geral do Organismo", pelo
biólogo alemão Ernst Haeckel.
A palavra Ecologia vem do grego, onde Oikos significa "casa"

e Logos significa "estudo". Dessa forma, a ecologia é o estudo da casa, ou seja, do ambiente e das inter-
relações dos organismos no meio físico.
A ecologia pode ser considerada uma das ciências mais complexas e amplas, pois para compreender o
funcionamento da natureza, ela envolve o estudo de diferentes campos de estudo, como evolução,
genética, citologia, anatomia e fisiologia.
242
Ao estudar ecologia é importante saber que ela se divide em níveis de organização, que se
dividem em população, comunidade, ecossistemas e biosfera.
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249
Volume 2 Projeto de Vida
250
251
252
Caros Pais ou Responsáveis, Caro estudante Para o registro das reflexões e
aprendizagens adquiridas nos
Ainda que a rotina diária de atividades A continuidade da construção do Planos de Estudos deste
escolares não esteja sendo cumprida, seu Projeto de Vida é tão material, é importante que você
é possível desenvolver uma nova importante que ele não deve
rotina em casa e continuar a estudar e crie um portifólio.
parar, mesmo diante desse
a

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

Foto: Camila Saraiva

1 – (Concurso da Secretaria de Estado de Educação do Estado do Ceará - CE (SEDUC/CE) 2018 - 2ª edição). A

2 – Com relação ao story board é correto afirmar que:

BREVE HISTÓRICO DA DANÇA CONTEMPORÂNEA

PARA SABER MAIS:

TEMA: TEATRO EM MOVIMENTO

Fonte: <https://cultura.uol.com.br/programas/grandeteatroempretoebranco/>. Acesso em: 04 mar. 2021.

A palavra teatro vem do grego (theátron). A arte de interpretar histórias.

Fonte: Peça grupo Galpão- Foto de Guto Muniz- https://infonet.com.br/noticias/cultura/grupo-galpao-comemora-35-anos-comespetaculos-em-

2 – Qual foi o papel dos jesuítas no desenvolvimento do teatro no Brasil?

3 – Coloque V, para verdadeiras e F, para Falsas e assinale a alternativa correta.

PRODUÇÕES DE ARTES VISUAIS NA HISTÓRIA

Fonte: Escultura romana de Constantino I. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/escultura-romana/>. Acesso em:

1 – Analise os parágrafos abaixo e responda o que se pede.

2 – Explique o papel da produção de artes visuais no período greco-romano.

Fonte: https://cadersil.com.br/site/artistas-franceses- conseguem-desenhar-animais-com-apenas-uma-linha/Acesso Fonte:

2 – Observando a imagem C, sobre composição, podemos deduzir que

PARA SABER MAIS:

1– Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira.

c) É o processo onde o filme ganha sua forma final. ( ) Story board.

PLANO DE ESTUDO TUTORADO

c) Em que parte há uma preocupação com os interesses da colônia?

OBJETO DE CONHECIMENTO: Conceito de indústria cultural e massificação

HABILIDADE(S): analisar essa cultura produzida industrialmente e quais suas consequências

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Arte, História, Português

a) exploração comercial das obras de arte.

importância para a vida humana.

HABILIDADE(S): Prática, problematização e participação na formação da individualidade, e da

CONTEÚDOS RELACIONADOS:Arte, Projeto de Vida, Portuugês, História e Sociologia

INTERDISCIPLINARIDADE: Ciências Humanas e Projeto de Vida

Leia a sinopse a seguir.

Para o exercício, pondere accear da importância do trabalho e do ócio para a

2- O desenvolvimento tecnológico permitiu que ele parasse de trabalhar?

3- Pensando em sau vida, você considera que o desenvolvimento tecnológico por

Podemos identificar um tipo dóecio criativo? Por que?

2- Qual a diferença entrecóio lazer e tempo livre?

INTERDISCIPLINARIDADE: Cências Humanas e Projeto de Vida

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

Componente curricular :Língua Inglesa

Simple Present em Inglês

OBJETO DE CONHECIMENTO: Tempo verbal simple present suas regras de uso

HABILIDADE(S): Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e

descrever rotinas diárias

CONTEÚDOS RELACIONADOS:presente simples forma afirmativa e algumas regras de

Agora conjulgue os verbos a seguir:

2) Complete as frases com o verbo correto:

3) Marque o verbo correto para a frase:

INTERDISCIPLINARIDADE: Língua Português

Negative Form (forma negativa)

Posição do verbo em frases negativas

Sujeito + verbo auxiliar + not + verbo principal + complemento

2. Reescreva as frases. Atenção à regra para he, she e it.

a) I eat fish. She .

3. Sublinhe a forma correta do verbo.

a) Pedro like/likes spaghetti.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: atividades sobre o presente simples na forma interrogativa

Agora vamos aprender sobre o SIMPLE PRESENT forma interrogativa

Verbo auxiliar + sujeito + verbo principal + complemento

• Do I own you money? (Eu te devo dinheiro?). - verbo to own (dever).

INTERDISCIPLINARIDADE: Língua Portuguesa