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num=207

Mié rcole s 6 de Mayo de 2009

AULAS CON UN SOLO COMPUT ADOR

PROYECCIÓN DEL CONOCIMIENT O
Aut o r es : Cind y K. Wils o n, Sus an L. Jo nes y Jo hn M. Hail

Cómo Transformar el Único Computador del Aula en una Poderosa Herramienta de Aprendizaje
[1]

En nue stra e xpe rie ncia pre via como mae stros de primaria y actualme nte como
mie mbros de l cue rpo de profe sore s de la Unive rsidad Estatal de l S uroe ste de Missouri
(S MS U por su sigla e n inglé s), he mos obse rvado y vivido cambios e n e l uso actual de
la te cnología e n la s aulas de Básica (primaria). A me dida que hablamos co n un mayor
núme ro de profe sore s e n todo e l e stado sobre e l uso de computadore s e n e l aula,
notamos proble ma s re curre nte s. Esto s proble mas son comple jos pe ro pa re ce ría que
pue de n concre tarse e n una se ncilla pre gunta: “¿Bue no , y qué pue do hace r si te ngo
un solo computado r e n mi clase ?”

ACT IVIDADES EN LAS QUE PART ICIPAN T O DO S LO S EST UDIANT ES MEDIANT E

EL USO DE UN SIST EMA DE PRO YECCIÓ N:
Por supue sto, una actividad podría come nzar con to da la clase y te rminar como
e studio inde pe ndie nte , así que e sas té cnicas podrían coe xistir. Para cada e nfoque se
de scribe n varias a ctividade s pe dagó gicas para e l aula con un solo co mputador. A
me dida que se de sarrolla e l te ma, re saltamos varias suge re ncias que le ayudarán a
te ne r é xito. Por e je mplo, invitar al aula padre s de fa milia o abue los pa ra que se an
voluntarios o e studiante s mayore s, podría conve rtirse e n un modo de conse guir e l
pe rsonal re que rido para ayudar e n los programas o ta re as más complica das, como
son apoyar a los e studiante s e n su trabajo e n e l computador mie ntras uste d trabaja
con e l re sto de la clase . Este apoyo adicional, ade más de libe rar e l tie mpo de l
mae stro, tie ne be ne ficios adicionale s para los e studiante s, como una ma yor ate nción
individual, re troalime ntación inme diata y mode los de conducta adultos.

¿CÓ MO PUEDO INVO LUCRAR A T O DA LA CLASE CO N UN SO LO CO MPUT ADO R ?

Un siste ma de pro ye cción constituye una he rramie nta pode rosa para involucrar toda
la clase e n una dive rsidad de e xpe rie ncias de apre ndizaje . Las imáge ne s de la
pantalla de l computador se vue lve n de l tamaño de la pare d, ofre cié ndo le s a todos
los e studiante s de l aula e l mismo acce so a las imáge ne s y a la información. S i
lle vamos la te cnología un paso más allá, y se añade un table ro con pa ntalla táctil,
los mate riale s de l computador se vue lve n inte ractivos. Los e studia nte s podrán
se ñalar y tocar, hace r e le ccione s e n su apre ndiza je y re cibir re tro alime ntación
inme diata. Un table ro e le ctrónico tie ne incorporado a la pantalla la capa cidad de un
ratón (mouse ), lo cual pe rmite al orador te ne r acce so al computador sin e star e n la

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consola.

O tra caracte rística que ofre ce e sta te cnología e s la posibilidad de e scribir e n la

pantalla. Los come ntarios e scritos, la s fle chas, e l subra yado o e l re saltado, ayudan a
los e studiante s a conce ntrar su ate nción e n puntos cla ve s. Algunos siste mas incluso
pe rmite n guardar como te xto lo que se e scribió para lue go dárse lo a los e studiante s,
lo que le s e vita tomar apunte s co mo locos cuando se ría pre fe rible que pre staran
ate nción para captar así conce ptos más amplios e n ve z de pe que ños de talle s.

Un proble ma con e stos siste mas e s su alto costo; aunque los pre cio s continúan
bajando, un siste ma de proye cción pue de se r prohibitivo para mucho s cole gios,
(podría pe nsarse e n dise ñar una e strate gia de conse cución de fondo s con e ste
propósito).
S i se tie ne un siste ma de proye cción y un table ro e le ctrónico o una panta lla táctil, se
pue de combinar de varias mane ras e l uso de dive rsa s he rramie ntas pa ra apoyar e l
apre ndizaje :

compartie ndo simultáne ame nte mate riale s e ducativos con toda la clase
proye ctando imáge ne s grande s que actúan como punto focal, lo que sirve para
mante ne r la ate nción de los e studiante s.
pe rmitie ndo a los e studiante s asumir un pape l activo e n e l apre ndizaje por
me dio de la inte racción física con la información (por e je mplo, se ñalando
información e spe cífica proye ctada, o me diante e l uso de re troalime ntación e n
pantalla táctil)
organizando y de finie ndo e l orde n de los conte nidos e ducativos para ajustarse
con más pre cisión a las ne ce sidade s de sus e studiante s.
suministrando acce so inme diato a la información e n Inte rne t, lo que aume nta la
de stre za de sus e studiante s para hace r búsque das, al pe rmitirle s inve stigar
te mas adicionale s y e ncontrar re spue stas a sus pre guntas a me dida que surjan
e n las discusione s e n clase .

S e pue de usar e l table ro para mostrar a todos sus e studiante s cosas que no podrían
ve r sin e l computa dor, cone ctarlos con re cursos a los que no podrían acce de r de otra
mane ra y lle varlos a sitios a los que de otra mane ra no podrían ir.

¿QUÉ PO DEMO S VER?

Las pre se ntacione s multime dia son he rramie ntas de apre ndizaje pode rosas que uste d
y sus e studiante s pue de n cre ar. El de sarrollo de pre se ntacione s multime dia toma
tie mpo pe ro las re compe nsas justifican e l e sfue rzo . Las pre se ntacio ne s pe rmite n
mostrar la informa ción a los e studiante s e n formas inte re sante s y significativas y
se cue nciarla se gún las ne ce sidade s de la clase . El ma e stro pue de cambiar e l e nfoque
e ducativo e n que se usa un solo libro de te xto para to da la clase por un e nfoque e n
que se suministran nume rosos re cursos para e l apre ndizaje e n e l aula.

S e de be re corda r que muchos mae stros han cre a do pre se ntacione s y las han
publicado e n Inte rne t o las han co mpartido por corre o e le ctrónico. Un mae stro de
sé ptimo grado utilizó una pre se ntación dramática e n P owe rPoint, que alguie n le había
e nviado por corre o e le ctrónico de spué s de l ataque de l 11 de S e ptie mbre , para

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pre parar la clase e n la que se iban a discutir e sos aconte cimie ntos. Los e studiante s
se se nsibilizaron con las fotos de la pre se ntación y e sto le s pe rmitió de te ne rse ,
analizar con cuida do y discutir la trage dia. Esta situa ción de apre ndiza je fue más
de te rminante para que los e studiante s profundizaran su compre nsión sobre e sta
trage dia, que mira r las grabacione s re pe tidas de la te le visión.

Los e studiante s ta mbié n pue de n sacar prove cho de apre nde r a pre parar sus propias
pre se ntacione s. En la Escue la Expe rime ntal de “Gre e nwood” (e n la Unive rsidad
S MS U), los e studiante s de cuarto grado pre pararon pre se ntacione s sobre animale s
miste riosos. Traba jaron e n pare jas para se le ccionar un animal, inve stigar sobre é l y
cre ar sus e xposicione s , e n forma de jue go informativo e n e l que se incluía e l
hábitat, comida, de fe nsas y otra info rmación. Lue go, lo s e studiante s las compartie ron
con e l re sto de la clase , pe rmitié ndole a sus compañe ros buscar pistas y tratar de
adivinar la re spue sta. El mae stro utilizó e sta inte re sante actividad para fundame ntar
e l conocimie nto de los e studiante s ante s de e studia r e l te ma de los e cosiste mas.
Poste riorme nte , e l mae stro e n formación que e staba hacie ndo con é l su práctica
pe dagógica, subió las pre se ntacione s al sitio que tie ne la clase e n la Re d [2]. La
publicación de pro ye ctos de clase e n la Re d tie ne dos be ne ficios principale s: le s da
a los e studiante s una audie ncia a uté ntica para su trabajo y pe rmite que otros
e studiante s utilice n e sos trabajos co mo re cursos de apre ndizaje .

¿A QUÉ RECURSO S NO S PO DEMO S CO NECT AR?

En e ste artículo he mos compilado una mue stra de l rico caudal de info rmación que
Inte rne t le ofre ce a uste d y a sus e studiante s. A continuación ofre ce mos una clave
importante sobre e l uso de la Re d e n clase : ce rcióre se de e scribir corre ctame nte la
dire cción de l sitio al que quie re acce de r, pue s podría te rminar e n algún sitio
inapropiado; por e sto e s e se ncial visitar los sitios a nte s de compartirlos con sus
e studiante s. Guardar dire ccione s de la Re d e n un disco o e n un archivo de l
proce sador de te xto, ade más de ahorrar tie mpo ase gura lle gar a donde quie re ir de
forma más rápida . La Re d se pue de inte grar a las discusione s sobre te mas de
actualidad o áre as de conte nido e spe cífico, incluidas cie ncias y le nguaje .

Se pued e us ar el t ab ler o p ar a mo s t r ar a
lo s es t ud iant es c o s as q ue no p o d r ían
ver s in el c o mp ut ad o r , c o nec t ar lo s c o n
r ec ur s o s a lo s q ue no p o dr ían ac c eder y
llevar lo s a s it io s a lo s q ue d e o t r a
maner a no p o d r ían ir .

TEMAS DE ACTUALIDAD. Visitar sitios e n la Re d que te ngan te mas de actualidad

podría ayudar a los e studiante s a alcanzar una pe rspe ctiva más re a lista de un
fe nóme no que e sté ocurrie ndo e n sus comunidade s y e n e l mundo. Las clase s
podrían le e r e l cubrimie nto de l mismo aconte cimie nto e n tre s pe riódicos distintos,
discutir las similitude s y dife re ncia s y lue go cre ar diagramas de Ve nn (tal ve z
utilizando Inspira tion) [3] para ilustrarlos. Los mae stros de los grados 4º a 6º
tambié n podrían pe dirle s a los e studiante s que utiliza ran una hoja de cálculo para
comple tar un aná lisis de caracte rísticas se mánticas, lo que le s pe rmitiría e xaminar

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conce ptos re lacio nados y e stable ce r dife re ncias e ntre e llos se gún crite rios
e spe cíficos que pe rmitan compararlos. Lo que se pue de iniciar con la re vista sobre
te mas de actualidad o e l pe riódico local, e l Inte rne t lo pue de fortale ce r y se pue de
utilizar como base para construir sobre é l la planificació n de l mae stro. El Dire ctorio de
Pe riódicos e n Líne a [4] e s un re curso e xce le nte para e ncontrar pe riódico s de todo e l
mundo. Un profe so r de e studios sociale s con e l que trabajamos, utiliza Time for Kids
[5] (e l “Time ” pa ra Niños) [6] pa ra conoce r las noticias de l día. El he cho más
sobre salie nte de la mañana fue visitar la Zona de Encue stas de l pe riódico y añadir e l
voto de la clase .

CIENCIAS. Las áre as de conte nido se e nrique ce n tanto con re cursos ce ntrados e n e l
e studiante como con re cursos apo yados por e l ma e stro, que se e ncue ntran e n
Inte rne t. ¿Re cue rdan cuando la re spue sta de l mae stro a las pre guntas de l e studiante
e ra “busqué moslo e n la e nciclope dia ”? En muchas aula s hoy e n día, la re spue sta a la
pre gunta “¿Q ué hace un ____?” e s “Vaya y pre gúnte le a Je e ve s” (Je e ve s e s e l
inte lige ntísimo mayordomo e n las obras lite rarias de Wo de house ).
La clase pue de ha ce r una lluvia de ide as e n busca de palabras clave s para utilizar
e n e l motor de búsque da "Ask Je e ve s Kids" http://www.a jk i ds .com/ (Pre gúnte le a Je e ve s
para Niños) [7] y e nsayarlas para ve r si funcionan. Los mae stros pue de n hace r un
mode lo para busca r información, discriminar e ntre lo re a l y lo ficticio y “pe nsar e n voz
alta” mie ntras hace n la de mostración a la clase . C on la práctica, algunos e studiante s
pue de n hace rse cargo de l pape l de l mae stro y guiar la clase a tra vé s de e ste
proce so. A me dida que los e studiante s se fortale ce n e n e l uso de he rramie ntas de
apre ndizaje , tale s como e l Inte rne t o las e nciclope dia s e n C D-RO M, pue de n asumir e l
control de sus pro pios de scubrimie ntos y a me nudo e xaminar e l asunto e n forma más
profunda.

Por e je mplo, e n una clase de cie ncias e n se gundo grado, los niños e staban
e studiando e l clima y e l mae stro había pre parado una le cción lle na de fo tos de nube s
para apoyar e l apre ndizaje sobre lo s dife re nte s tipos de nube s e xiste nte s; algunas
las había tomado con su cámara digital y otras las ha bía e ncontrado e n Inte rne t. En
me dio de la pre se ntación de un grupo de “cumulus nimbus”, uno de los e studiante s
pre guntó cuál se ría la altura máxima de un “cumulus nimbus”. C on mucho inte ré s , e l
mae stro condujo a la clase al motor de búsque da de la página "Ask Je e ve s Kids" y e n
e lla digitaron “¿qué tan altos son lo s cumulus nimbus?” La búsque da lo s e nvió a la
página de ide ntificación de nube s, e n donde se le ccionaron un e nlace al índice de
clasificación de nube s, e n e l que finalme nte e ncontraron la re spue sta . Algunos de
nue stros sitios favoritos e n los que se re sponde a las pre guntas de los niños incluye
Zoobooks, National Geographic Kids Magazine, CIA World Factbook y Discovery.Com [8].

El us o d el c o mp ut ad o r y d el p r o yec t o r
c o n g r up o s d e ap r end iz aje g r andes
añade o r g aniz ac ió n, mo vimient o y
r ec ur s o s ilimit ad o s a su viejo
r et r o pr o yec t o r .

LENGUAJE. Una forma inte re sante y lle na de actividade s para inte grar e l computado r

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a la e nse ñanza de lite ratura e s visitar la página de Inte rne t de un autor o de un

e ditor. Muchos autore s de libros infantile s (por e je mplo: Jan Bre tt, Me m Fox, Eric
C arle ) tie ne n páginas maravillosas que la clase pue de e xplorar. A me nudo los autore s
ofre ce n clave s so bre re dacción, alguna historia ace rca de la trama de un libro e n
particular y tambié n páginas con actividade s. C uando la clase como grupo e xplora los
sitios e n la Re d pue de n surgir muchas pre guntas e ide as e spontáne as, lo que
re fue rza te mas o e structuras de l libro . Por e je mplo, cua ndo una clase de prime r grado
e xploró la página de Jan Bre tt e n la Re d, de scubrie ron unas másca ras de los
pe rsonaje s de su libro The Hat (El S ombre ro). Inme diatame nte le pidie ron al mae stro
que se los imprimie ra para pode r dra matizar e l cue nto que habían le ído. El Inte rne t e s
una forma maravillosa de mostrar a sus e studiante s re cursos y lugare s que e stán
fue ra de l aula.

¿DÓ NDE PO DEMO S IR?

Inte rne t pue de lle var a sus e studiante s a lugare s a los que no se podría n dar e l lujo
de (o ni siquie ra pe nsar) e n visitar, utilizando “We bcams” (C ámara s We b) [9]
visitando muse os e n líne a y hacie ndo e xcursione s virtua le s.

WEBCAMS. Las C ámaras We b (We bcams), re curso te cnológico ma ravilloso disponible

e n Inte rne t, son cámaras de vide o con alime ntación sincronizada que pe rmite n por
me dio de su nave gador te ne r una visión inme diata de lo que la cámara e stá
captando. Estas C ámaras We b se e nfocan dire ctame nte e n e l sitio e n que se
e ncue ntran ubica dos los e studiante s. Las C ámara s We b se pue de n e ncontrar
simple me nte digita ndo “We bcam” o “animal cam” e n su motor de búsque da favorito.
Por e je mplo, las C ámaras We b pue de n lle var los e studiante s de cuarto grado
dire ctame nte a un e cosiste ma e spe cífico y le s pe rmite n mirar un animal particular e n
su hábitat nativo. Ve r fotos, mirar un animal e n su me dio salvaje y le e r mate rial e n
líne a, todo e sto ofre ce a los e studia nte s una e xpe rie ncia re al de inve stigación con la
cual comie nzan a ve r e l Inte rne t como una he rramie nta de inve stigación [10].

MUSEOS Y EXPOSICIONES EN LÍNEA. S e pue de e ncontrar un inme nso a rse nal de

re cursos sobre muse os que pe rmitirá motivar hasta al e studiante más de sinte re sado
[11]. Los e studiante s pue de n mira r cole ccione s de arte , re vivir mome ntos históricos
importante s y e xaminar arte facto s pre históricos. El Instituto S mithsonian e n
Washington D.C . e stá a solo un clic de distancia, sin importar dónde e sté localizado
su salón de clase . Trasladar la e nse ñanza e n grupo a una aplicación individualizada
e s una progre sión natural que se e vide ncia e n e l siguie nte e je mplo. Asigne a cada
e studiante para que e xplore un te ma particular o una e xposición e spe cial y
pe rmítale s cole ccio nar y re unir “arte factos”; cre arlos y situarlos e n una pre se ntación
multime dia comple ta con fotos, vide os y te xto, para lue go e xpone r sus hallazgos al
re sto de la clase .

EXCURSIONES VIRTUALES. Por me dio de e xcursione s virtua le s, los e studiante s

pue de n acce de r a nue vas situacio ne s de apre ndiza je me diante visita s a lugare s
ce rcanos y le janos. Juntos, e studiante s y mae stros, pue de n e xplorar te ma s de inte ré s
históricos, ge ográ ficos o cie ntíficos; pue de n viajar por todo e l país, por e l mundo
e nte ro o al e spacio. Las oportunida de s que ofre ce n las e xcursione s virtuale s son
ilimitadas y muy e fe ctivas e n tie mpo y costo. Por e je mplo, pue de irse e n una

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e xcursión virtual a travé s de l cue rpo humano, visitar la C asa Blanca, que ha
suspe ndido todas las visitas de l público de sde los ataque s de l 11de se ptie mbre de
2001, o irse de e xcursión por una se lva tropical lluviosa [12].

¿HACIA DO NDE NO S DIRIGIMO S AHO RA?

El e nrique cimie nto de la instrucción diaria con la e xposición de todo e l grupo a la
información computarizada y al Inte rne t me diante e l uso de un e quipo de proye cción
pue de e stimular a ún al apre ndiz má s re nue nte [13]. El mae stro de be te ne r cuidado
para e scoge r ma te riale s apropiado s y practicar con la te cnología pa ra adquirir
confianza e n e l siste ma. S i e structura las le ccione s utilizando un programa de
proce sador de te xto o un software para cre ación de multime dia, se pue de manipular
con más facilidad la transición e ntre una y otra parte de l mate rial . S i se utiliza e l
computador y e l proye ctor con grupos de apre ndizaje grande s se agre ga
organización, movimie nto y re cursos ilimitados a su vie jo re troproye ctor.

C omo be ne ficio adicional, cuando surjan pre gunta s ine spe radas durante una
discusión e n clase , e l mae stro y los e studiante s pue de n inve stigar rápidame nte las
re spue stas, aprove chando e se mome nto pe dagógico. Los e studiante s ya no tie ne n
que limitarse a lo s re cursos e xiste nte s de ntro de sus salone s de clase o e n la
bibliote ca de l cole gio sino que tie ne n una infinidad de re cursos virtuale s e n la punta
de los de dos.

NO T AS DEL EDIT O R:

[1] Este artículo e s la prime ra parte de una se rie de tre s e n los que se de scribe n e l
mismo núme ro de e nfoque s para lo grar e l uso óptimo de un solo computador e n e l
aula. Estos artículos e stán apare cie ndo actualme nte e n e l volume n No. 31 de la
re vista Le ading & Le arning publicada por Iste . Prime ra Parte : Actividade s e n las que
participan todos los e studiante s de l aula con un siste ma de proye cció n; S e gunda
Parte : Actividade s de l ce ntro de apre ndizaje por computador como uno e ntre varios
ce ntros e structurados de apre ndizaje e n e l aula ; Te rce ra Parte : Actividade s
individuale s o de grupo e n tie mpo pa ra e studio inde pe ndie nte .

[2] Myste ry Animals

[3] Inspiration e s una he rramie nta de Apre ndizaje Visua l más utilizada po r doce nte s
de todo e l mundo. Espe cialme nte para la cre ación de diagramas e n forma de
“Te laraña”, “Mapa s de Ide as” y “Ma pas C once ptuale s”. Es muy fácil de instala r; su
mane jo e s muy intuitivo, por lo ta nto, e l tie mpo de apre ndizaje e s muy rápido.
http://www.e dute k a .or g/H e r r a mi e nta s Vi s ua l e s .php

[4] Infoamé rica. Más de 800 pe riódicos y re vistas e n Espa ñol. http://www.i nfoa me r i ca .or g/

[5] “Time ” para niños: la famosa re vista Time tie ne una ve rsión para niños re alme nte
e ntre te nida. C ada re vista, ofre ce un artículo largo ("cove r story") y varias historias
pe que ñas e scritas e n le nguaje fácil y con te mas e ntre te nidos. http://www.ti me for k i ds .com
/TF K/i nde x.html

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[6] Un bue n e je mplo de pe riódico para niños e n e spañol e s No tikitos:

http://www.l a opi ni on.com/noti k i tos /. En C olombia, la Re vista S e mana Jr. e s una guía informativa

y acadé mica de 24 páginas que vue lve simple lo co mplicado. S us conte nidos de
actualidad social, cie ntífica, política, e conómica y de portiva ayudan a formar un
crite rio, todo matizado con un le nguaje se ncillo que la hace fácil de e nte nde r y
agradable de le e r. Es un pue nte que comunica e l unive rso de los jóve ne s con e l de
los adultos. S olo algunos artículo se pue de n acce de r e n la ve rsión e n líne a de la
re vista S e mana (e ntrando por la se cción “Exclusivo O nline ” http://www.s e ma na .com.co). O tra
publicación de e ste tipo e s “Dini”, la ve rsión infantil de la re vista colombiana Dine rs
http://www.r e vi s ta di ni .com/

[7] “Ask Je e ve s Kids” e s e l motor de búsque da para niños más utilizado e n los
paíse s angloparlante s http://www.a jk i ds .com/. “Yahoo e n Español para Niños” pue de se r un
bue n re e mplazo: http://e s pa nol .pa r a ni nos .ya hoo.com/

[8] Discove ry e n la Escue la (e spañol): http://www.di s cove r ye nl a e s cue l a .com/ National

Ge ographic e n Español: http://www.e s ma s .com/na ti ona l ge og r a phi c/

[9] EarthC am, Dire ctorio gratuito, ofre ce C ámaras We b e n dife re nte s parte s de l
mundo que pue de n utilizarse e n varias mate rias de l currículo http://www.e a r thca m.com/

[10] Probable me nte la búsque da de We bcams de be hace rla e n su tie mpo pe rsonal,
pue sto que algunos de los re sulta dos podrían incluir sitios inapropia dos para los
e studiante s. Vé ase la se cción de Re cursos para Dire ctorios que le ayudará a limitar
las búsque das. Le a más sobre We bcams e n “Virtual Vantage Points,” L & L Marzo
2001, páginas 14-17. http://www.i s te .or g/LL/a r chi ve .cfm

[11] Re se ña de e nlace s a C ole ccione s de Muse os de algunos pe ríodos importante s

de l Arte . Facilitan al doce nte la conse cución de informa ción e imáge ne s para pre parar
sus clase s. http://www.e dute k a .or g/M us e os Ar te .php

[12] Le a más sobre e xcursione s virtuale s e n “Virtual Fie ld Trips through

Vide oconfe re ncing.” (Excursione s virtuale s por me dio de Vide oconfe re ncias) L&L Abril
2002, páginas 10-13. http://www.i s te .or g/LL/a r chi ve .cfm

[13] Kahn Je ssica; Ide as y e strate gias para Aulas con un solo C omputador (Ide as /
S trate gie s for The O ne -C ompute r C lasroom”; IS TE; 1998; http://www.i s te .or g/book s tor e
/de ta i l .cfm?s k u=i de a s

CRÉDIT O S:

Traducción al e spañol re alizada por EDUTEKA de l artículo origina l “Proje cting

Knowle dge ” e scrito por C indy K. Wilso n, S usan L. Jone s y John M. Hail y publicado e n
e l Núme ro 1 de l Volume n 31 de la re vista Le arning & Le ading with Te chnology
( http://www.i s te .or g/LL/31/1/i nde x.cfm).

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Dra. Cindy K. Wilson- profesora asociada de la Universidad Estatal del Suroeste de Missouri
(Southwest Missouri State University - sigla en inglés, SMSU) en el Colegio Universitario de
Educación, Escuela para la Educación de Maestros y directora del Programa de Magíster en
Ciencias de la Educación y Educación Primaria. La Dra. Wilson, cuyas principales áreas de
especialización son el alfabetismo y la investigación, trabaja muy de cerca con los maestros
en el aula y ha participado activamente con varios programas de ayuda en tecnología. Antes
de involucrarse en la educación superior, la Dra. Wilson enseñó en colegios públicos en el área
de pre-escolar, en kindergarten, y en los grados 5º y 6º .
Dra. Susan L. Jones- profesora asistente de la Universidad Estatal del Suroeste de Missouri
(Southwest Missouri State University - sigla en inglés, SMSU) en el Colegio Universitario de
Educación, Escuela para la Formación ( Educación) de Maestros. La Dra. Jones, cuyas
principales áreas de especialización son la tecnología educativa y la metodología de enseñanza
en educación primaria,ha sido investigadora adjunta para la Formación de los maestros del
mañana en el uso de tecnología (PT3), del Ministerio de Educación de los Estados Unidos.
.Además, ha enseñado en básica primaria, en un Colegio Comunitario de Educación Superior.
Dr. John M. Hail- profesor asociado de la Universidad Estatal del Suroeste de Missouri
(Southwest Missouri State University - sigla en inglés, SMSU) en el Colegio Universitario de
Educación, Escuela para la Educación de Maestros. Sus principales áreas de especialización son
los estudios sociales, el currículo y la metodología de enseñanza en educación básica primaria;
trabaja muy de cerca con los maestros en el aula y ha estado involucrado activamente con
varios programas de ayuda en tecnología. Antes de trabajar en educación superior, el Dr. Hail
enseñó en colegios públicos en los grados 5º y 6º . .

Publicación de este documento en EDUTEKA: Noviembre 29 de 2003.

Última modificación de este documento: Noviembre 29 de 2003.

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