ATIVIDADE PEDAGÓGICA

CURSO NORMAL MÉDIO

CADERNO DO ESTUDANTE
APC 05 período: 26/07 a 06/08
ORIENTAÇÃO AO ESTUDANTE
Estimado (a) Estudante !!!
Seja muito bem-vindo(a) a essa nova etapa em sua jornada estudantil! Este
material foi desenvolvido para você e atende os componentes curriculares do seu curso
e módulo atual. Este registro vai garantir sua presença neste início do ano letivo
(período entre 26 a 06 de agosto), por isso é muito importante que você faça a leitura
e realize as atividades propostas.
Ao finalizar, entregue este documento para sua escola como foi acordado
anteriormente com seu professor. Os textos, nesse material, contêm informações que
podem ser trabalhadas nos muitos componentes curriculares do curso, por essa razão,
as atividades vão exigir conhecimento de diversas áreas.
As atividades são individuais e podem ser realizadas diretamente no material.
Não se esqueça de anotar suas dúvidas para soluciona-las juntamente com seus
professores, presencial ou remotamente!!!
Ótimo início às aulas!
IDENTIFICAÇÃO DO ESTUDANTE

Escola Estadual Dr. João Leite de Barros

Nome: Amanda Karen Castro Soares

Turma: B

UNIDADE 1

Componente Curricular: Organização e Prática Pedagógica na Educação Infantil e

Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Prof.ª Thaís Turmas: A e B
Prof.ª Candelária Turma: C
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR – NORMAL MÉDIO
Professor: Thais Chalega
Componente Curricular: Or. Prat Pedagógica Nota:
Período: 26/07 a 06/08 Turma: Mód 1 Especifico para as
Turmas: A e B
Estudante:
1. De acordo com nossa apostila de estudo, elabore um plano de aula com atividade para a Educação
Infantil (pré-escola). Aproveite a temática dos Festejos Juninos!
Obs.: Pesquise nos referenciais teóricos
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

EXEMPLO DE PLANO DE AULA

Campo de Experiências:
Eu, o outro e o nós
Corpo, gestos e movimentos. 

Habilidades da Base Nacional Comum Curricular 

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e
cooperação.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos,
escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.

Objetivos de Aprendizagem:
Ler imagens e argumentar sobre elas.
Compartilhar suas ideias e opiniões sobre o tema da aula.
Interagir com os colegas através de brincadeiras, desenvolvendo atitudes de participação e
cooperação. 
Faixa etária: Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
Tempo estimado: 1 aula 
Tema da aula: Pinturas de Ricardo Ferrari

Pintor autodidata, Ricardo Ferrari nasceu e se criou em Belo Horizonte numa época em que

segundo ele, a cidade ainda era uma roça. Pintou seu primeiro quadro aos nove anos de idade.
Seus quadros retratam geralmente a infância a simples. Pintou diversos temas durante sua
jornada, mas uma situação vivida em família o influenciou de tal maneira que é hoje referência
em suas obras. Ele morava em uma casa alugada com a mulher e os filhos. Ao lado, vivia a irmã
e, em uma segunda residência, um amigo. Certo dia, decidiram derrubar os muros que separavam
as casas, formando, assim, um grande quintal. E, diariamente, os filhos, primos, amigos e
vizinhos se reuniam ali, em brincadeiras infinitas.Infelizmente, chegou um momento em que os
donos do imóvel solicitaram a saída, pois ali seria construído um prédio, que persiste até os dias
atuais. Ferrari se mudou com a família para um apartamento e, dessa história, nasceu a série de
pinturas “Quintais”.Para saber mais!

Atividade 1 
Na roda de conversa apresentar a turma várias pinturas de Ricardo Ferrari.Converse sobre o
autor e de como ele gostava das brincadeiras de ruas e que virou tema de suas várias pinturas. O
professor fará perguntas as crianças como:  O que elas veem nas imagens? O professor deve
chamar a atenção da turma para as interações que são percebidas nas imagens. Quais as
brincadeiras que costumam brincar e por que brincam? Se brincam sozinhos? Se brincam em
grupos? Com quem brincam?  Quais as vantagens de brincar em grupo? Reflita com a turma à
importância do coletivo nas brincadeiras.

BONS ESTUDOS!

Plano de Aula

Campo de Experiências:

 Escuta, fala, pensamento e imaginação.

  Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Habilidades da Base Nacional Comum Curricular 

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e
cooperação.

Objetivos de Aprendizagem:
Fazer com que os alunos compreendam que as festas juninas são importantes, uma questão
cultural, sendo umas das festas mais comemoradas e importantes no Brasil.
Faixa etária: Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
Tempo estimado: 1 aula 
Tema da aula: Festas Juninas

Aula 1
A professora começara falando das festas juninas no Brasil, logo após isso falará das festas
comemoradas em nossa cidade: Corumbá, o banho de São João e as comidas típicas desta festa.
Logo após essa breve explicação, a professora dará o papel de seda para que as crianças façam
pequenas bandeirinhas para que a sala seja enfeitada no tema junino, após isso, cada aluno fará
um desenho das comidas típicas oferecidas nesta comemoração com o entender próprio do aluno
sobre ás festas juninas.

ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR – NORMAL MÉDIO

Professor: Candelária Joyce da Mota Silva

Componente Curricular: Or. Prat Pedagógica Nota:

Período: 26/07 a 06/08 Turma: Módulo l - Especifico para
turma C
Estudante:
 TEXTO

Concepções de Educação e Principais Pensadores

No século XVII Comenius desenvolveu ideias avançadas sobre a Educação,
defendeu que todos têm direitos naturais à felicidade eterna com Deus. O homem ao
realizar os desígnios da natureza das coisas, suas observações e fenômenos,
desenvolve os órgãos do sentido para que registrem as informações na mente do
aluno, não ensinando nada que a criança não possa compreender.
Embora Comenius partisse da observação e da experiência sensorial,
mantinha-se o caráter transmissor como método único e simultâneo a todos. Jean
Jacques Rousseau propôs uma concepção baseada na necessidade e interesse
instantâneo da criança. O contato da criança com o mundo que a rodeia é que irá
despertá-la, pois o homem é bom em seu estado natural. O educador deveria afastar
da criança os vícios da sociedade permitindo abrir-se espontaneamente, o que lhe é
inato. Henrique Pestalozzi deu grande importância ao ensino como meio de educação
e desenvolvimento das capacidades humanas.
Deu ênfase ao método intuitivo, analisando objetos e fenômenos da natureza.
O alemão Johan Friedrich Herbart exerceu influência na prática docente conservadora,
defendendo que o fim da educação é a moralidade, o professor é o arquiteto da mente
na qual deveria trazer à atenção do aluno àqueles que desejam que a dominem.
Os defensores de Herbart argumentam sobre a exigência da compreensão dos
assuntos estudados, e não memorizá-los. As ideias de pensadores que formaram o
pensamento pedagógico europeu demarcaram as concepções pedagógicas da
atualidade.
A Pedagogia Libertadora está centrada na discussão de temas sociais onde o
professor e os alunos agem em conjunto. Essa escola defendida por Paulo Freire
sustenta uma concepção dialética em que o educador e o educando aprendem juntos
em uma relação dinâmica, na qual a prática é orientada pela teoria em um processo
constante de troca de ideias entre professor e aluno.
Demerval Saviani defende que no âmbito da política educacional e no recinto
do interior da escola, na verdade, nós combatemos com duas posições antiéticas e
que, era de regra convencionalmente traduzida em termos do novo e do velho, da
Pedagogia Nova e Pedagogia Tradicional.
 Pedagogia Tradicional se afunda numa concepção fisiológica essencialista, ao
passo que a Pedagogia Nova se funda numa concepção filosófica que privilegie a
existência sobre a essência. José Carlos Libâneo defende a Pedagogia Crítico-social,
buscado uma síntese para superar os traços da Pedagogia Tradicional e Nova,
postulando para o ensino a tarefa de propiciar aos alunos o desenvolvimento de suas
capacidades e habilidades. Mediante a transmissão e assimilação ativa dos conteúdos
escolares, proferindo, em um único processo, adquirir noções sistematizadas e as
qualidades individuais dos alunos.
Para a Pedagogia Crítico-social dos conteúdos a escola tem a função social-
política, onde defende os conteúdos e conhecimentos sistematizados para serem
confrontados com as experiências culturais. Busca levar o educando a assumir sua
condição de agente ativo de transformação social. Ela também toma partido dos
interesses da maioria da sociedade, atribuindo à instrução e ao ensino o papel de
proporcionar aos alunos o domínio de conteúdos, de raciocínio científico, para
formarem uma consciência crítica diante das realidades sociais. Assim, são
necessárias reflexões intensas. Analisar com minúcia e coerência qual é a concepção
de educação, quais teorias que embasarão a práxis educativa da Instituição de Ensino,
a qual será defendida e argumentada no Projeto Político Pedagógico.

O conceito de Educação foi amplamente debatido por vários pesquisadores ao

longo do tempo. Veja aqui as principias teorias e metodologias que permeiam as
atividades educacionais até os dias atuais. O conceito de Educação foi amplamente
debatido por vários pesquisadores ao longo do tempo. Estes interpretaram a Educação
segundo áreas do conhecimento distintas e formularam teorias e metodologias que
permeiam as atividades educacionais até os dias atuais.

Segundo as teorias psicológicas, as concepções sobre a Educação são:

Tradicional
É um modelo educacional que foi amplamente difundido no território brasileiro
desde o Império. Conforme esta concepção, o aluno é visto como receptor passivo
das informações, conteúdos e práticas preestabelecidas pelo sistema educacional,
pela instituição ou mesmo pelo professor.
O professor é o responsável por selecionar os conteúdos e repassar aos
alunos no ambiente escolar. O método avaliativo é pautado na reprodução dos
conteúdos trabalhados.
Desta forma, sobressai a memorização e repetição do que foi trabalhado em aula.
Há uma evidente hierarquia na relação entre professor e aluno, ficando como
responsabilidade do professor o andamento das atividades e as decisões sobre
métodos, conteúdos e avaliações.
Não é um modelo muito democrático, já que o conteúdo é repassado de forma
hierarquizada. Não há incentivo ao pensamento crítico por parte dos alunos, nem
tampouco trabalhos que demandem relações de grupo.
Esta concepção pedagógica é bastante criticada no contexto educacional,
mas ainda está muito presente na realidade brasileira.
Comportamentalista
Esta concepção pedagógica é também conhecida como behaviorista. O nome
mais conhecido do Behaviorismo é Skinner, cujas pesquisas pautaram-se nos
comportamentos de condicionamento social.
Para esta teoria, o conhecimento é um elemento externo ao indivíduo, e cabe a este
encontrar as formas para chegar até ele. Com objetivos de ensino bem estabelecidos,
a educação seria uma forma pela qual o aluno poderia atingir o conhecimento.
Nesta concepção, é importante que sejam desenvolvidas habilidades e
competências através dos processos educacionais.
Uma das teorias do conhecimento que respalda a visão comportamentalista é o
Positivismo, para o qual tudo pode ser sistematizado e mensurado através do método
das ciências naturais.
 Ao professor, nesta concepção, cabe o planejamento das melhores ações
para se chegar aos objetivos de aprendizagem propostos. São comumente utilizados
estímulos e punições, visando incentivar o aluno ou corrigir aspectos que não sejam
positivos.
Humanista
A concepção humanista de educação preza pela centralidade do sujeito que
está em processo de aprendizagem. As experiências pessoais dos alunos são
ressignificadas diante dos conteúdos do currículo escolar, de modo que não se parte
do externo para o indivíduo, mas do aluno para o que está fora dele.
As potencialidades dos alunos são exploradas e valorizadas, e o professor atua
como um facilitador dos processos de aprendizagem.
As subjetividades individuais dos alunos são elementos que favorecem a interação com
os conteúdos, e o professor estimula as percepções e a personalidade de cada um
na aprendizagem.
Cognitivista
Esta concepção de educação tem como base os vários conhecimentos
constituídos ao longo da história do aluno, considerando para tanto a sua cultura,
sua personalidade, a afetividade, o momento histórico no qual o aluno está inserido e
ainda o meio social no qual ele vive.
É uma das concepções mais conhecidas na educação brasileira, pois
explora o desenvolvimento cognitivo das crianças.
Entende-se que o aluno passa por diversos períodos durante seu desenvolvimento, e
em cada um destes são aflorados aspectos da sua evolução.
A interação com o meio e com as demais pessoas é considerada como uma
forma privilegiada no processo de desenvolvimento da criança. Nesta concepção,
entende-se que toda pessoa pode aprender sempre, e que cada um aprende de forma
única e subjetiva.
O professor é, nesta concepção, um mediador entre o conhecimento e o
aluno. O docente tem a responsabilidade de problematizar os conteúdos e conceitos,
desafiando os alunos, de modo que a criatividade e a criticidade sejam desenvolvidos
nas aulas.
Sociocultural
 Esta concepção da educação leva em consideração aspectos como o
contexto político, econômico, social e cultural no qual o aluno está inserido. Ela
entende que a ação educativa tem como base justamente estes fatores.
O ensino-aprendizagem é concebido a partir do processo sócio-histórico, o qual é
mediado pela cultura.
A educação para o modelo sociocultural é sempre problematizadora,
especialmente no que tange aos aspectos da sociedade.
O aluno é instigado a perceber a organização social na qual vive, situando-se no
espaço geográfico e no tempo histórico. Como tal, o estudante é um sujeito ativo na
construção dos conhecimentos históricos.
A relação entre estudante e professor é igualitária, e o aluno é instigado a
questionar sempre. Estas são as principais concepções que permeiam as ações
educativas e curriculares. Todas elas possuem grandes pesquisadores que as estudam
e legitimam suas ações. Cada qual tem a sua importância diante do cenário geral da
educação, logo abaixo será falado um pouco das concepções de alguns pensadores.
No século XVII Comenius desenvolveu ideias avançadas sobre a Educação,
defendeu que todos têm direitos naturais à felicidade eterna com Deus. O homem ao
realizar os desígnios da natureza das coisas, suas observações e fenômenos,
desenvolve os órgãos do sentido para que registrem as informações na mente do
aluno, não ensinando nada que a criança não possa compreender.
Embora Comenius partisse da observação e da experiência sensorial,
mantinha-se o caráter transmissor como método único e simultâneo a todos.
Jean Jacques Rousseau propôs uma concepção baseada na necessidade e
interesse instantâneo da criança. O contato da criança com o mundo que a
rodeia é que irá despertá-la, pois o homem é bom em seu estado natural. O
educador deveria afastar da criança os vícios da sociedade permitindo abrir-se
espontaneamente, o que lhe é inato.
Henrique Pestalozzi deu grande importância ao ensino como meio de
educação e desenvolvimento das capacidades humanas. Deu ênfase ao método
intuitivo, analisando objetos e fenômenos da natureza.
O alemão Johan Friedrich Herbart exerceu influência na prática docente
conservadora, defendendo que o fim da educação é a moralidade, o professor é o
arquiteto da mente na qual deveria trazer à atenção do aluno àqueles que desejam que
a dominem.
Os defensores de Herbart argumentam sobre a exigência da compreensão dos
assuntos estudados, e não memorizá-los. As ideias de pensadores que formaram o
pensamento pedagógico europeu demarcaram as concepções pedagógicas da
atualidade.
A Pedagogia Libertadora está centrada na discussão de temas sociais onde o
professor e os alunos agem em conjunto.
Essa escola defendida por Paulo Freire sustenta uma concepção dialética em que o
educador e o educando aprendem juntos em uma relação dinâmica, na qual a prática é
orientada pela teoria em um processo constante de troca de ideias entre professor e
aluno.
Demerval Saviani defende que no âmbito da política educacional e no recinto
do interior da escola, na verdade, nós combatemos com duas posições antiéticas e
que, era de regra convencionalmente traduzida em termos do novo e do velho, da
Pedagogia Nova e Pedagogia Tradicional.
Essa Pedagogia Tradicional se afunda numa concepção fisiológica essencialista, ao
passo que a Pedagogia Nova se funda numa concepção filosófica que privilegie a
existência sobre a essência.
José Carlos Libâneo defende a Pedagogia Crítico-social, buscado uma
síntese para superar os traços da Pedagogia Tradicional e Nova, postulando para o
ensino a tarefa de propiciar aos alunos o desenvolvimento de suas capacidades e
habilidades.
Mediante a transmissão e assimilação ativa dos conteúdos escolares,
proferindo, em um único processo, adquirir noções sistematizadas e as qualidades
individuais dos alunos. Para a Pedagogia Crítico-social dos conteúdos a escola tem a
função social-política, onde defende os conteúdos e conhecimentos sistematizados
para serem confrontados com as experiências culturais.
Busca levar o educando a assumir sua condição de agente ativo de
transformação social. Ela também toma partido dos interesses da maioria da
sociedade, atribuindo à instrução e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o
domínio de conteúdos, de raciocínio científico, para formarem uma consciência crítica
diante das realidades sociais.··.
 Atividade
Dentre esses pensadores citados no texto, qual o conceito de educação que você se
identifica e por quê? Me identifico com o Pensador Paulo Freire, que ensinava por
meio do que o aluno já sabia, o que é bem interessante, e a forma em que o diálogo de
alunos e professores ajudam nesse desenvolvimento do ensinar, afinal, o professor por
mais que seja o portador do conhecimento também irá aprender com os alunos, e
desta maneira esse aluno começará a ter um pensamento crítico o que é excelente
começo para que esse aluno compreenda que o ensino vai muito além do que condiz a
educação básica, e que tudo isso faça sentindo para ele.

UNIDADE 2
Concepções Norteadoras da Educação Especial e Fundamentos em Libras
Atividade
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR – NORMAL MÉDIO
Professora: Thais Chalega
Componente Curricular: Fund. Libras Nota:
Período: 26/07 a 06/08 Turma: Especifica para as turmas
A,B e C
Estudante:
A LÍNGUA DE SINAIS

As línguas de sinais são naturais, pois surgiram do convívio entre as pessoas. Elas
podem ser comparadas à complexidade das línguas orais, pois pode ser passado
qualquer conceito, concreto ou abstrato, emocional ou racional, complexo ou simples
por meio delas. Trata-se de línguas organizadas e não de simples junção de gestos.
Por este motivo, por terem regras e serem totalmente estruturadas, são chamadas de
LÍNGUAS. Com base neste fundamento, pesquise sobre:
 A ESTRUTURA / PARÂMETROS DA LÍNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS – LIBRAS.
Os Parâmetros são: a configuração de mão, o ponto de articulação, o
movimento, a orientação e as expressões não-manuais. Sua estrutura
é diferente da língua portuguesa, a libras funciona pelo visual, a língua
portuguesa pela oralidade e o som, ou seja, o oral-auditivo, a língua de
sinais funciona pelo espaço e a forma de movimentos com as mãos,
podendo ser em algum ponto corporal ou em algum espaço ao qual
esses sinais são feitos.
 De acordo com sua pesquisa, responda:
(1) sinal ilustrado
(2) datilologia

1 2 BOA PESQUISA!
 UNIDADE 3
Fundamentos filosóficos
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR – NORMAL MÉDIO
Professor: Thiago Godoy
Componente Curricular: Fund. Filosóficos Nota:
Período: 26/07 a 06/08 Turma: Módulo Final I-A, B e C
Estudante:
Prof. Thiago Godoy
Fundamentos Filosóficos e Sociológicos da Educação
Datas:
Turmas: A, B e C Normal Médio
Leia o texto a seguir e responda:
BRITO, Célia Maria Machado de; MARINHO, Cristiane Maria; BRITO, Lúcia Helena  de;
CARVALHO, Sandra Maria Gadelha de. Fundamentos Filosóficos e  Sociológicos
da Educação. 2.ed. Fortaleza, CE: EdUECE, 2015. (paginas 15 a 21)
Disponível em: 
<http://www.uece.br/computacaoead/index.php/downloads/doc_download/2110->.  Ace
sso em: 24 mar 2021. 

Compreendemos que, na formação do professor, além dos pressupostos filosóficos, é de

fundamental importância o conhecimento da produção bibliográfica filosófica voltada à
reflexão da Educação. Nesse universo, encontramos as fontes inspiradoras para novas leituras
da realidade contemporânea. São análises que se constituíram ao longo da filosofia ocidental e
que ainda permanecem como material mediador da nossa prática educativa. Essas obras
devem ser tomadas como referenciais a serem refletidos criticamente e não de forma
dogmática, só assim cumprirão seu ofício filosófico, o de incitar a busca de novos caminhos.
Faremos referência a textos de Platão, Agostinho, Kant, Vattimo e Mészáros. O breve histórico
bibliográfico que se segue apresenta, de forma panorâmica, as principais contribuições da
reflexão filosófica em torno da Educação. O objetivo central é inspirar voos mais altos,
mostrando um mapa que leve à exploração do território. Por esses motivos, são apresentados
filósofos de diversas épocas e escolas, para que o panorama se descortine e o horizonte se
apresente largo. Chamamos, ainda, à atenção para dois fatores importantes: toda obra de
filosofia que trata sobre a Educação deve ser sempre vista na perspectiva global do
pensamento do filósofo, pois são aspectos que não se separam, estando a reflexão da Educação
determinada pelo conjunto de seu pensamento; outras obras filosóficas que não tratam
diretamente da Educação também são importantes para subsidiar uma reflexão filosófica
educacional e não podem ser descartadas. Uma das primeiras reflexões sistemáticas em torno
da Educação se encontra em Platão. O filósofo grego aborda a Educação em duas obras
representativas: A República e Mênon. Na primeira obra, que idealiza uma sociedade justa e
perfeita, estão presentes reflexões que apontam para a necessidade da Educação do homem
para a vida pública.
A Filosofia e a Moral eram elementos centrais na formação daquele que iria conduzir o
Estado. Já a música, a matemática e os exercícios físicos eram imprescindíveis para os
defensores da coletividade. O livro VII, A República, é muito representativo do idealismo
platônico sobre a Educação, mas o livro, como um todo, expressa a crença do filósofo sobre a
importância educacional na definição dos rumos da justiça e da preservação dos valores na
coletividade. A segunda obra, Mênon, é também representativa do universo platônico na
reflexão educacional. A partir da questão “pode a virtude ser ensinada?”, posta pelo estudante
Mênon a Sócrates, vai sendo desenvolvida a tese platônica de que nada se ensina, pois nada se
aprende, na medida em que aprender é rememorar. A alma imortal já teria aprendido tudo em
outro mundo, através de várias vidas, onde teria aprendido as verdades eternas e imutáveis: as
ideias. Nosso aprendizagem aqui nesse mundo sensível é rememorar o que já havíamos
aprendido naquele mundo ideal:
(...) se aprender é apenas rememorar, então a função do professor é conduzir
o aluno no processo de trazer à consciência as ideias que jazem escondidas em
sua alma. Sócrates, o professor por excelência, compara o seu trabalho com o
da parteira: através de perguntas, faz com que os indivíduos cheguem às
verdades que estavam adormecidas no interior de suas mentes, ou seja, induz
o nascimento dessas verdades (PORTO, 2006, p. 13).

Agostinho é um dos representantes máximos da Patrística (século I a VII), período que se

inicia com as Epístolas de São Paulo e o Evangelho de São João e que teve uma presença
marcante dos Padres da Igreja, daí o nome Patrística, no qual tentavam conciliar a nova religião
do cristianismo com o pensamento filosófico dos gregos e romanos (Conf. CHAUI, 2003).
Nessa conjuntura se insere o pensamento de Agostinho, filósofo e teólogo
comprometido com a evangelização e a defesa da religião cristã, com forte influência das ideias
platônicas. O livro que Agostinho escreve sobre a Educação, De Magistro (Sobre o mestre), faz
uma abordagem inicial sobre a linguagem e busca mostrar a dificuldade da apreensão do
significado dos sinais linguísticos:
(...) a solução para esse dilema encontra-se num conhecimento anterior ao
empírico, ou seja, anterior àquele que os sentidos nos fornecem – é o
conhecimento da verdade interior. Assim, a nossa mente já contém o
significado das palavras, a saber: as coisas às quais elas se referem. E quem
fornece a verdade à nossa mente é o “...Cristo que habita... no homem
interior, isto é: a virtude incomutável de Deus e a sempiterna Sabedoria, que
toda alma racional consulta... (PORTO, 2006, p. 14).
Para Agostinho, só é possível explicar como o homem recebe de Deus o conhecimento
das verdades eternas a partir da elaboração da doutrina da iluminação divina, que é uma
adaptação cristã da “Alegoria da caverna” 1, de Platão. Em ambas, o conhecimento, por
intermédio da Educação, é um sol que ilumina. No caso de Platão, seriam as ideias do mundo
inteligível a iluminar a razão; no caso agostiniano, seria a luz divina do Deus cristão a iluminar a
alma. De qualquer forma, em ambos os casos, o conhecimento é reminiscência, recordação.
Contudo, o pensamento de Agostinho afasta-se de Platão por entender o inteligível na alma
como descoberta de um conteúdo passado, mas como irradiação divina no presente. A alma
não teria existido anteriormente e contemplado as ideias, mas existiria uma luz eterna da razão
vinda de Deus que atuaria em nós, possibilitando o conhecimento das verdades eternas. Kant é
um dos representantes mais expressivos e característicos da Educação moderna que se norteou
pela legitimidade universal das metanarrativas. O filósofo considera a Educação a principal
responsável pelo aperfeiçoamento da Razão, pela efetivação do progresso da história e pela
disciplina dos instintos selvagens. Essa análise está presente em sua obra Sobre a pedagogia
(1803), que foi fundamental para os estudos sobre a Educação moderna. Diversamente do
animal, o homem é a única criatura que deve ser educada. É necessária a Educação para que a
humanidade, considerada do ponto de vista da dignidade da natureza humana, efetive a
realização do homem mediante as características superiores que o distinguem do animal: a
razão e a liberdade. O homem, constituído pela dualidade matéria e espírito, sensibilidade e
dever, não se tornará um homem bom e verdadeiro sem que a razão prevaleça sobre os
sentidos. Contudo, para Kant, a Educação da sua época era insuficiente para a realização desse
ideal humano, pois tinha como parâmetro o presente, ao passo que o referencial deveria ser o
futuro e a ideia de uma humanidade culta e predestinada a um patamar moral superior, a
serem realizados pelo trabalho sucessivo e progressivo das gerações. Na obra Sobre a
pedagogia, Kant ressalta a necessidade do cultivo da civilização através da Educação para
conter o estado de animalidade do homem e a possibilidade do homem tornar-se esclarecido,
educado, iluminado, pelo ensino da virtude. Para ele, o ato de educar é imprescindível na
formação ética do homem, pois a moral, a sabedoria, a felicidade e a liberdade são alcançadas
através do processo educativo que realiza os ideais universais da moral apriorística do
Esclarecimento2.
Podemos afirmar que, para Kant, virtude corresponde à força moral da vontade no
cumprimento do seu dever. A auto coerção moral da razão legisladora exige a execução da lei.
A moral deve gerar uma fortaleza que obstaculize os impulsos das inclinações naturais que são
contrárias às leis. A fortaleza moral é o maior bem e o maior valor moral do homem, pois é
conquistada no enfrentamento das inclinações dos vícios mediante a razão. Essa virtude é
alcançada e adquirida pela Educação, pois ela não é inata. A virtude exige disciplina estoica
constante.
Enfim, o homem que a Educação kantiana busca formar pressupõe uma ultrapassagem
progressiva de sua animalidade a um ideal de humanidade, substituindo ignorância por
instrução, correção de inclinações naturais por meio da razão prático-moral como um dever a
ser cumprido para que se realize sua humanidade essencial. É preciso educar, cultivando
progressivamente a fortaleza da vontade para que seja alcançada a virtude e a lei seja cumprida
por respeito ao dever.
O artigo de Vattimo, A Educação contemporânea entre a epistemologia e a
hermenêutica, elabora algumas premissas que, para o autor, são hipotéticas, mas válidas no

1
Refere-se ao mito da caverna, parábola escrita pelo filósofo Platão. Encontra-se na obra A República, livro VII, e
representa a possibilidade de nos libertarmos pela luz da verdade da condição de escuridão que nos aprisiona
2
É também conhecido como Iluminismo ou Ilustração e, em alemão, Aufklärung. Todos esses termos designam o
movimento cultural europeu do século XVIII que baseava na Razão a liberdade e o progresso humanos.
plano teórico e visam a Educação num âmbito bem amplo, pois “elas poderão também
encontrar caminhos para serem aplicadas aos problemas concretos da Educação não apenas
escolar” (1992, p. 18). A ideia central exposta nesse artigo é a de que o referencial
epistemológico teria norteado a Educação moderna e o referencial hermenêutico, em
circunstância das modificações sociais, seria o referencial mais apropriado para a Educação pós-
moderna.
A pós-modernidade é uma ‘condição da sociedade’ que não se guia mais pelo ideal do
progresso ilimitado, nem na crença desse ideal baseado no conhecimento técnico-científico
como o era na sociedade moderna. Diversamente, a sociedade pós-moderna busca sistemas e
valores diferenciados. O significado da passagem do ideal científico para o ideal hermenêutico
na Educação, segundo Vattimo, implica necessariamente na perda de autoridade do ideal
científico de formação (Bildung3), que, por sua vez, é determinada pelo fim da crença no
progresso que, por seu lado, depende da dissolução da ideia unitária da história.
A pós-modernidade, com sua característica capacidade de gerar e armazenar
informação, se coaduna muito mais com o ideal hermenêutico, haja vista que os problemas
atuais tendem a se definir como problemas culturais em vez de problemas científicos.
Na sociedade pós-moderna predomina uma vertiginosa circulação de informações, onde
se faz necessária a competência hermenêutica, muito mais que a competência científica ou
técnica. Para o autor, “os grandes problemas que se nos apresentam atualmente, e que se
intensificarão em futuro próximo, são, em grande parte, problemas de relações entre ‘culturas’,
não mais problemas de formação científica” (VATTIMO, 1992, p. 15).
Vattimo chama à atenção para o fato de que a proposta de introdução da ideia de
hermenêutica no tema da Educação, configurando uma Educação pós-moderna, leva em
consideração as exigências sociais às quais ela responde, mas não significa decretar a volta do
humanismo da Modernidade simplesmente, apesar desse ideal hermenêutico dever ter por
base as humanidades. O humanismo da Educação pós-moderna deverá ter novas bases nessa
proposta de referencial hermenêutico: contemplando a pluralidade cultural, ao invés do
eurocentrismo da Modernidade; diversificando os currículos; sendo menos repressivo; sendo
menos disciplinar; sendo mais artístico e não somente científico; sendo mais prático e não
meramente epistemológico (Conf. MARINHO, 2008).
Meszáros, filósofo marxista contemporâneo, no livro A educação para além do capital,
reflete sobre ‘a incorrigível lógica do capital e seu impacto sobre a Educação’. Para ele é
inegável a ligação entre os processos educacionais e os processos sociais mais abrangentes de
reprodução, bem como é inconcebível a reformulação da Educação sem a transformação do
quadro social. A perda dessa perspectiva de totalidade acarreta uma visão parcial da Educação
e de suas práticas transformadoras, levando tão-somente à correção de detalhes, seguindo
intactas as determinações estruturais fundamentais da sociedade e a lógica do sistema
capitalista.
A razão para o fracasso dos esforços anteriores dessas reformas educacionais,
reconciliadas com o ponto de vista do capital, consistia, e ainda consiste, no fato de as
determinações fundamentais do sistema do capital serem irreformáveis. Uma reforma
educacional dentro dos parâmetros do capital compactua com a permanência do sistema
produtivo e por isso é que somente rompendo qualitativamente com a lógica do capital 4
haverá, de fato, uma nova Educação:
3
Termo alemão que significa formação, Educação da pessoa.
4
No sistema capitalista de produção, capital é o dinheiro que tem por finalidade única conseguir mais lucro, se
auto valorizar, independentemente dos valores e necessidades humanas.
 Limitar uma mudança educacional radical às margens corretivas
interesseiras do capital significa abandonar de uma só vez,
conscientemente ou não, o objetivo de uma transformação social
qualitativa. Do mesmo modo, contudo, procurar margens de reforma
sistêmica na própria estrutura do sistema do capital é uma contradição
em termos. É por isso que é necessário romper com a lógica do capital
se quisermos contemplar a criação de uma alternativa educacional
significativamente diferente (MESZÁROS, 2005, p. 27).
Ao longo dos tempos, a influência do capital sobre o sistema educacional tem sido
maciça. Somente um ideal educacional efetivamente revolucionário, que vise a própria
modificação qualitativa do sistema do capital, revolucionará a Educação, pois ‘as soluções não
podem ser apenas formais: elas devem ser essenciais’. Há um século e meio, a Educação teve
como objetivo mais importante abastecer o capital com mão de obra, conhecimento e valores
necessários à sua ampliação e sustentação ideológica, impondo a ideia de uma forma única de
existência social.
Meszáros chama à atenção para a disparidade 5 entre as medidas educacionais aplicadas
aos ‘trabalhadores pobres’ e aos ‘homens da razão’. Os argumentos humanitários geralmente
eram utilizados somente como um viés ideológico, prevalecendo as conveniências econômicas
de expansão da lucratividade do capital.
O abandono de práticas violentas e as adaptações das instituições educacionais às novas
determinações reprodutivas do sistema do capital não se moveram somente em decorrência de
práticas humanitárias, mas também porque se revelaram pouco lucrativas e muito
dispendiosas.
Outra questão relevante é a influência do capital sobre toda e qualquer área relacionada
à Educação, responsável pela internalização dos valores favoráveis ao Capital e pelo
fortalecimento das instituições da Educação formal. Estas são completamente integradas na
totalidade dos processos sociais e só funcionam de forma adequada em sintonia com as
determinações educacionais gerais da sociedade como um todo.
Para Meszáros, não se escapa à ‘prisão’ do sistema escolar formal simplesmente através
das reformas educacionais e nem tampouco se escapa ao sistema geral de internalização 6 de
valores da sociedade capitalista simplesmente através das reformas das instituições da
Educação formal: Somente “a mais ampla das concepções de Educação nos pode ajudar a
perseguir o objetivo de uma mudança verdadeiramente radical, proporcionando instrumentos
de pressão que rompam a lógica mistificadora do capital” e vislumbrar uma esperança e uma
possibilidade de êxito alternativo à sociedade capitalista (MESZÁROS, 2005, p. 48).
O inverso é o reformismo, com seus reparos institucionais formais, seu ‘passo a passo’
gradualista, e a permanência no ‘círculo vicioso institucionalmente articulado e protegido dessa
lógica autocentrada do capital’. Essa abordagem gradualista da Educação é elitista e
pretensamente democrática.

5
Característica do que é díspar; desigualdade, diferença, despropósito
6
Internalização: interiorização
1. Crie uma dissertação utilizando as ideias do texto destacando os seguintes pontos:
a. O pensador-filósofo que mais chama atenção a partir da sua experiência na
educação (como estudante ou como educadora ou educador)
b. Destaque o ponto pode ser classificado como importante na proposta da
vivência da Educação para o século XXI
c. Apresente uma crítica (favorável ou contrária) de acordo com seus
conhecimentos

Critérios para avaliação:

A dissertação precisa ter ao menos 3 parágrafos (introdução ou tese, seu
desenvolvimento e a conclusão); será avaliada as regras gramaticais;
necessariamente o texto precisa ser seu e não pode haver cópia; mínimo de 20
linhas e máximo 25.

A educação como um meio de formação para a sociedade

A educação é um direito da criança desde o momento em que ela nasce, ou seja, todo
esse processo de ensino começa nesta fase, é nesse momento em que ela aprenderá
a conviver com outras pessoas de culturas e ideias diferentes, Kant nos dirá que a
educação transformará esse indivíduo em um ser preparado para a vivencia em
sociedade, mas que também aprenderá em si mesmo criar a própria humanidade, ou
seja, o ensino por meio do amor, da felicidade fará com que esse indivíduo seja ético e
terá a sua formação perante a sociedade.
A educação é um processo, e cada crescimento deste indivíduo, deve ser aprimorada,
dessa forma essa humanidade será aprimorada a cada fase do aprendizado, educando
com base em uma sociedade melhor, ou seja, um ser crítico, que compreenda o que
acontece no mundo.
Para finalizar, o conceito de educação é esse processo de ensino e aprendizagem, a
educação é um meio importantíssimo para que esses valores dentro da sociedade seja
repassado sempre entre as gerações, isso fará com que haja uma coletividade como
um todo.
 UNIDADE 4
PSICOMOTRICIDADE
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR – NORMAL MÉDIO APC 4 e 5
Professor: GLEICE KELLY RODRIGUES DE FREITAS
Componente Curricular: PSICOMOTRICIDADE Nota:
Período: 26/07 a 06/08 Turma: A, B e C
Estudante:

PARA REALIZAREM AS ATIVIDADES ABAIXO, O DOCENTE DEVE FAZER

A LEITURA DO TEXTO: LUDICIDADE E EDUCAÇÃO INFANTIL, DA
AUTORA: VERA LUCIA E.BARCELOS. PÁGINAS: 26 A 40 E 72 A 85.
O TEXTO SERÁ DISPONIBILIZADO NA PLATAFORMA GOOGLE SALA DE
AULA/ VIA WHATSAPP.

 Marque um X na resposta correta:

QUESTÃO 1
Identifique se cada afirmação sobre ludicidade e psicomotricidade é verdadeira (V)
ou falsa (F).
( ) O cabo de guerra conduz a criança ao movimento, desenvolvendo a
psicomotricidade.
( ) A criança não precisa pensar e agir para adquirir conhecimentos de equilíbrio,
atenção e coordenação motora.
( ) Psicomotricidade envolve apenas o movimento corporal.
( ) Psicomotricidade é a ciência da Educação que procura educar o movimento, ao
mesmo tempo que envolve as funções da inteligência.
( ) Psicomotricidade envolve a relação entre pensamento, ação e emoção.
Assinale a sequência correta:
A) F, F, V, V, V
B) F, V, V, F, F Resposta letra B
C) V, F, F, V, V
D) V, V, F, F, V
E) V, V, V, F, F

QUESTÃO 2
Sobre o papel da educação, podemos afirmar que:
I. A educação tem o papel fundamental de transformar pessoas para que elas
transformem a sociedade, de modo que possamos viver e conviver em um mundo
mais humano e democrático. V
II. A educação precisa ser interessante, motivadora, inovadora e atual. V
III. É necessário que a educação seja direcionada por práticas conservadoras.
IV. A educação também deve causar espanto e admiração, além de atender às
exigências do mundo contemporâneo.
V. A educação deve priorizar a transmissão de conhecimentos. V
Assinale a alternativa que apresenta as afirmativas corretas:
A) I, II e IV.
B) I, IV e V.
C) I, II e III. Opção C
D) II, III e IV.
E) II, III e V.

QUESTÃO 03
Na atualidade a grande maioria das crianças, estão bem distante do convívio social,
não brincam, passeiam e conversam com outras criança. Analise as frases abaixo, e
marque a resposta correta em relação a criança século XXI.
I. As crianças vivem no mesmo mundo em que nós vivemos, onde os adultos
checam seus smartphones mais de 50 vezes ao dia.
II. Isso significa que as telas fazem parte da vida de crianças e adolescentes.
III. Nós devemos fingir que isso não acontece, pois assim evitamos sofrimentos.
Sobre as afirmativas, assinale a alternativa correta:
A) A primeira e a segunda frases estão corretas e se complementam, mas a terceira
está errada. X Resposta
B) A primeira e a segunda frases estão corretas, e a terceira justifica as duas
anteriores.
C) A primeira frase está errada, mas a s egunda e a terceira estão corretas e se
complementam.
D) As três frases estão corretas, e uma complementa a outra.
E) A primeira frase está correta, e as outras duas estão erradas.
QUESTÃO 4
Assinale a alternativa correta sobre as disposições que o educador deve ter para
utilizar a ludicidade em sala de aula:
A) Planejamento, organização, pesquisa, tempo e coerência.
B) Rotina, controle da turma, autoridade e discernimento.
C) Supervisão, autoridade, domínio e organização.
D) Planejamento, rotina, agilidade, controle e coerência. X RESPOSTA
E) Rotina, autoridade, coerência, destreza e domínio.
QUESTÃO 5

Analise a frase incompleta:

"A exploração do aspecto lúdico pode tornar-se uma técnica facilitadora na
__________________, na _______ entre os estudantes, na
______________________, no _________________ e _______, de modo a tornar o
processo de aprendizagem motivador e agradável" (FIALHO, 2013, p. 22).
Assinale a alternativa que preenche as lacunas na ordem correta:
a ) elaboração de conceitos, afetividade, competitividade, agressividade, sociabilidade.
B) atividade individual, afetividade, cognição, ócio criativo, cooperação.
C) indiferença a regras, sociabilidade, pesquisa, senso crítico, cooperação.
D) elaboração de conceitos, sociabilidade, criatividade, espírito de competição,
cooperação. RESPOSTA D
E) competitividade, agressividade, cooperação, elaboração de conceitos, sociabilidade.

QUESTÃO 6
Analise as sentenças:
I. Uma das competências que precisa ser construída e desenvolvida pelos
educadores é a de desenvolver uma relação favorável e harmoniosa com o aluno.
II. Não se trata de ser o educador bonzinho, sério e rigoroso, mas aquele que mostra
a realidade, que é autoritário e exigente.
Assinale a alternativa correta:

A) As duas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.

B) A primeira é uma afirmativa verdadeira, e a segunda, falsa. RESPOSTA B
C) As duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
D) As duas são verdadeiras, mas a segunda é uma justificativa errada da primeira.
E) A primeira é uma afirmativa falsa, e a segunda, verdadeira.

QUESTÃO 7
Para ter uma atuação equilibrada, o educador na sua prática pedagógica ao propor as
atividades lúdicas precisa estar atento a dois aspectos. Assinale a alternativa que os
apresenta corretamente:
A) Liberdade e exigência excessivas.
B) Liberdade restrita e exigências excessivas.
C) Liberdade excessiva, mas sem exigências.
D) Liberdade excessiva e exigências restritas.
E) Liberdade e exigência restritas. Resposta

QUESTÃO 8
Analise as afirmativas:
I. A brinquedoteca na escola tem fins pedagógicos e de brincadeiras espontâneas.
II. Por meio da brinquedoteca crianças e adolescentes podem participar de teatros,
musicais, leituras, jogos tradicionais e eletrônicos, entre outras atividades lúdicas,
porém são evitadas atividades que mobilizem a livre expressão por não favorecerem a
aprendizagem de um conteúdo específico.
Sobre essas afirmativas, assinale a alternativa correta:
A) As duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
B) A primeira é uma afirmativa falsa, e a segunda, verdadeira.
C) As duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa errada da primeira.
D) A primeira é uma afirmativa verdadeira, e a segunda, falsa. RESPOSTA D
E) As duas são verdadeiras, mas não estabelecem relação entre si.

QUESTÂO 9
QUESTÃO
Assinale a alternativa que completa corretamente a sentença: É muito
importante o brincar livre e espontâneo, pois a criança...
A) Que brinca espontaneamente sente-se insegura na realização das atividades
escolares e, com isso, aprende melhor.
B) Precisa de liberdade para viajar em seus pensamentos e exteriorizá-los da maneira
que lhe parecer apropriada. LETRA B RESPOSTA
C)Tem muitos compromissos diários, e essa forma de brincar contribui para que ela
tenha o mínimo de tempo para divertir-se.
D) Que brinca assim tem a oportunidade de utilizar por mais tempo os brinquedos
disponíveis na escola.
E) Precisa brincar livremente, sozinha, e manusear brinquedos industrializados para
aguçar sua imaginação e criatividade.
QUESTÃO 10
QUESTÃO 2
Identifique as afirmações que respondem à questão: será possível desenvolver
uma educação lúdica sem refletir a respeito da prática pedagógica?
I. Provavelmente não, pois a todo o momento devemos refletir sobre nossa prática
para entendermos o que, de fato, funciona e é eficaz.
II. Provavelmente não, pois precisamos refletir nossa prática para auxiliarmos o aluno
no processo de ensino e aprendizagem.
III. Não, porque a reflexão da prática nos leva a entender que não devemos alternar as
metodologias de ensino para que o aluno possa construir seu conhecimento com
facilidade.
As alternativas que respondem à questão corretamente são, respectivamente:
A) II e III. RESPOSTA A
B) III apenas.
C) I e II.
D) I e III.
E) II apenas.

O conhecimento é algo que ninguém pode nos tirar. É um investimento que

levam os parvida toda. Se dedique e foque em alcançar seus objetivos.

UNIDADE 5
 Habilidades Neurocognitiva da Aprendizagem

ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR – NORMAL MÉDIO

Professor: Elizangela Pereira(A e B) / Marcia (C)
Componente Curricular: Habilidades Neurocognitivas da Aprendizagem Nota:
Período: 26/07 a 06/08 Turma: A, B e C
Estudante:
A neurociência é uma ciência nova e ultrapassando as áreas acadêmicas, estende-se à educação,
encontrando alunos, professores, pais e coordenadores.

Segundo Consenza & Guerra (2011), conhecendo o funcionamento do cérebro o trabalho do

professor pode ser mais eficiente e significativo, pois:

Conhecer a organização e as funções do cérebro, os períodos receptivos, os mecanismos da

linguagem, da atenção e da memória, as relações entre cognição, emoção, motivação e desempenho, as
dificuldades de aprendizagem e as intervenções a elas relacionadas contribui para o cotidiano do
educador e da escola, junto ao aprendiz e à sua família. (CONSENZA & GUERRA, 2011, p. 143).

Esse novo campo de interesse educacional iniciou-se nos anos de 1970, com Howard Gardner,
que apresentou a falta de um elo entre a neurologia, à psicologia e a educação para formar neuro-
educadores (ZARO, 2014).

Assim é preciso reafirmar que “a neuroeducação é um novo campo multidisciplinar de

conhecimento e de atuação profissional nas áreas da docência e da pesquisa educacional” .

Ela aborda o conhecimento e a inteligência integrando a Psicologia, a Educação e as

Neurociências.

2.1. A Neuroeducação como Ciência Multidisciplinar

Consenza & Guerra (2011, p. 143) afirmam que “saber como o cérebro aprende não é suficiente
para a realização da ‘mágica do ensinar a aprender’,”, mas “é possível relacionar algumas explicações
neurobiológicas com os assuntos pedagógicos”. Galvão (2017) acredita que a utilização de estratégias
pedagógicas que valorizem o funcionamento cerebral contribuirá para uma aprendizagem efetiva. O que
é corroborado por Zaro (2014) que afirma que os comportamentos da aprendizagem é o principal
objetivo da neuroeducação.

Segundo Galvão (2017), a neuroeducação baseia-se em três dimensões fundamentais para a

aprendizagem: que são a atenção, a motivação e a memória. Nos mecanismos da cognição, o
contingente de informações é selecionado pela atenção e por fatores motivacionais até materializar-se
bioquimicamente nas regiões cerebrais da memória,o que se consolida na aprendizagem(Galvão, 2017).

A atenção e a motivação estão relacionadas no processo de formação da memória (Galvão,

2017), mas também a emoção e seus aspectos socioculturais são essenciais para a memória, tendo um
papel importante em transformar uma “Informação” em “Aprendizagem. Há uma relação complexa e
mútua entre atenção, interesse, motivação experiência e memória; então, quanto mais conhecimento
você adquire sobre uma área específica, mais interesse terá nele – e seu conhecimento e interesse irão
reforçar um ao outro, aumentando sua memória para materiais naquela área (FOSTER, 2009, p.127).
 De acordo com Consenza & Guerra (2011), emoção é um fenômeno que assinala a presença de
algo importante ou significante de um determinado momento da vida de um indivíduo. Ela se manifesta
por meio de alterações na sua fisiologia e em seus processos mentais e mobiliza os recursos cognitivos
existentes, como a atenção e a percepção. (CONSENZA & GUERRA, 2011)

. (...) são fenômenos que assinalam a presença de algo importante ou significante em um

determinado momento da vida de um indivíduo. Elas se manifestam por meio de alterações na sua
fisiologia e nos seus processos mentais e mobilizam os recursos cognitivos existentes, como a atenção e
a percepção (COSENZA & GUERRA, 2011, p. 75).

A atenção é um fenômeno que nos possibilita a capacidade de focalizar, em cada momento,

determinados aspectos do ambiente, deixando de lado o que for dispensável.

(Conseza & Guerra, 2011). Segundo Galvão (2017), a motivação resulta de um processo
fisiológico vinculado a um mecanismo dedicado à recompensa.

A partir de um estímulo por impulsos elétricos na área tegumentar ventral, ocorre a liberação
de dopamina que alcança o núcleo accumbense segue para o córtex pré-frontal, proporcionando a
sensação de prazer e bem-estar que mobiliza a atenção da pessoa e reforça o seu comportamento
(GALVÃO, 2017).

Já a memória, é o processo de arquivamento seletivo de informações, consolidando-se no

conjunto de processos neurológicos e psicológicos que possibilitam a aprendizagem (KANDEL apud
GALVÃO, 2017, p. 32).

Lent (2005) reafirma o mesmo ao dizer que a memória: (...) é a capacidade que tem o homem e
os animais de armazenar informações que possam ser recuperadas e utilizadas posteriormente. Difere
da aprendizagem, pois esta é apenas o processo de aquisição das informações (LENT, 2005, p.588).

Lent (2005) acrescenta a esse mecanismo a percepção, afirmando que: Percepção é a

capacidade de associar as informações sensoriais à memória e à cognição de modo a formar conceitos
sobre o mundo e sobre nós mesmos e o orientar nosso comportamento.

Os primeiros estágios da percepção consistem no processamento analítico realizado pelos

sistemas sensoriais, destinados a extrair de cada objeto suas características, que na verdade consistem
nas submodalidades sensoriais: cor, movimento, localização espacial, timbre, temperatura etc.
Combinações dessas características passam então por vias paralelas cooperativas no SNC [sistema
nervoso central], que gradativamente reconstroem o objeto como um todo, para que ele possa ser
memorizado ou reconhecido, e para que possamos orientar nosso comportamento em relação a ele. A
modalidade visual é a que está mais bem estudada a esse respeito, conhecendo-se uma via cortical
dorsal, destinada a identificação das relações espaciais dos objetos com o observador e com o mundo, e
uma via ventral, cuja função é reconhecer o objeto, dando-lhe um nome e identificando a sua função e a
sua história (LENT, 2005, p.556). Esse acréscimo é fundamental no sentido de compreender como essas
representações são desenvolvidas no âmbito do cérebro, pois:

A mente humana não é uma câmera de vídeo. Nós não processamos e armazenamos inúmeros
fragmentos sensoriais; antes, nós construímos os mundos interno e externo segundo o princípio da
organização de significado. O fato de que o conhecimento pode ser representado de formas diferentes
implica que o conhecimento não é uma transcrição sensorial do mundo exterior para o mundo interior
da mente (MARTINEZ, 1999, p.21). Essa percepção é imprescindível para compreender como a mente
humana se desenvolve, e assim, é preciso entender como e quando a percepção se inicia e as
representações se constroem: (...) começa quando uma forma qualquer de energia incide sobre as
interfaces entre o corpo e o ambiente, sejam elas externas ou internas. Nessas interfaces se localizam
células especiais capazes de traduzir a linguagem do ambiente para a linguagem do sistema nervoso: os
receptores sensoriais. São eles que definem o que comumente chamamos de sentidos: visão, audição,
sensibilidade corporal, olfação e gustação. Mas nosso cérebro é capaz de sentir muito mais – consciente
e inconscientemente – do que esses cinco sentidos clássicos permitem supor. Ele detecta alterações
sutis da posição do corpo quando nem nos damos conta disso, mudanças sutis da pressão, composição e
temperatura do sangue que jamais chegam à nossa consciência, imperceptíveis movimentos viscerais
(LENT, 2005, p.168). Todos esses fatores demonstram que o desenvolvimento cerebral é complexo, pois
vai desde o real, visto, até o sentido no invisível, imaginário, criando, através das percepções
possibilidades e barreiras que alteram a concepção do ser e do mundo. Como vimos (...) todas as
percepções, exceto as mais simples, são atos de construção. Por exemplo, quando se olha para alguma
coisa, os olhos fazem uma série rápida de fixações, em grande parte inconscientes, para reunir apenas
as informações de que ele precisa para captar ‘cadeira’. Essa série de fixações é altamente seletiva.
Assim que o cérebro reúne informações suficientes para suspeitar que encontrou uma cadeira, ele
procura apenas características específicas de cadeira. Isso é para dizer que o cérebro percebe por
antecipação. Ele formula hipóteses perceptuais, depois as confirma. Do ponto de vista de muitos
psicólogos cognitivos, as imagens mentais surgem do desdobramento desses esquemas antecipatórios
na ausência de verdadeiros objetos percebidos. Portanto, o compositor [e também o intérprete] poderia
imaginar um arpejo desencadeando a rotina perceptual que nos permite escutá-lo (JOURDAIN, 1998,
p.215, 216.

Portanto, a neurociência contribui com a educação, na perspectiva de compreender o indivíduo em sua

totalidade, percebendo que o conhecimento é construído pelo próprio indivíduo, devendo esse ganhar
autonomia para a formulação de estratégias que possibilitem seu conhecimento. (...) introduz a
dimensão da autonomia e uma possibilidade criadora que instaura o sujeito como escultor do seu
próprio cérebro e abre a educação à dimensão da possibilidade. O sujeito da plasticidade, não sendo
uma essência nem uma substância, também não é uma ilusão: é um sujeito multidimensional, é o
resultado da resiliência, é uma realidade complexa que inclui um sujeito natural, um sujeito de
representação e um sujeito corporizado. Inclui processos mentais (sensações, percepções, recordações,
crenças, inferências, volições e sentimentos), os seus e os dos demais com que se relaciona; é, enfim,
um sujeito comunicacional (GONÇALVES, 2010, p. 570).

2.2 Posicionamentos sobre a Neuroeducação

Consenza vários desafios como o esclarecimento da real contribuição para o avanço das neurociências
para a educação, assim como suas limitações. Outro desafio é que os profissionais de educação não
possuem formação para o atendimento às demandas da aprendizagem para a vida em sociedade desse
milênio. Consenza & Guerra (2011). Entretanto os referidos autores afirmam que a educação “poderia
se beneficiar dos conhecimentos neurocientíficos para a abordagem das dificuldades escolares e suas
intervenções corretivas”.

Sendo ainda uma novidade no campo educacional é comum que existam controvérsias sobre a
utilização ou não da neurociências no campo educacional. Algumas correntes se posicionam a favor de
sua aplicação e outras se colocam contrárias. As correntes favoráveis afirmam que: Quando os dados
das neurociências são interpolados e não extrapolados é mais provável que deduzam implicações úteis à
educação. Por exemplo: só a neurociência pode identificar as áreas do cérebro responsáveis pelo
mapeamento dos sons das letras e se pode construir uma ponte entre a pesquisa educacional e a
dislexia. Na medida em que cresça nossa compreensão das bases neurais de outras formas de cognição
complexa, é provável que essa compreensão faça contato com os temas educacionais de uma maneira
que tenha como resultado uma nova pedagogia. (MORINO & SILVA, 2012, p.32).

Portanto, os pesquisadores que se mostram favoráveis à neuroeducação percebem que através do

conhecimento do cérebro é possível analisar, relacionar e intervir nos problemas de aprendizagem.
Outro aspecto apresentado é que: As teorias das neurociências podem ser modelos mais cômodos para
raciocinar sobre a cognição (por esse termo se entende tudo o que se refere ao domínio mental, o que
inclui também as emoções. (BLAKEMORE; FIRTH, 2000).

Enquanto as teorias educacionais são abstratas, as teorias neurocientíficas, ao contrário, usam muito os
modelos espaciais – representações visuais das áreas do cérebro, as trilhas que conectam com elas, e
seu compromisso durante o desempenho de uma tarefa. Esses modelos podem ser uma maneira
poderosa para que os futuros professores organizem sua compreensão da cognição. (MORINO & SILVA,
2012, p.32). Assim, apresentam a neuroeducação como maneira concreta de compreender os processos
de aprendizagem e, assim ser possível fazer intervenções, criando estratégias e oportunidades de
aprendizagem para todos os indivíduos. A neuroeducação é mais concreta e possibilita aos educadores
saírem do empirismo e tentativas sem fundamentação científica palpável para a possibilidade das
alterações necessárias no ensino. Para isso é necessário um investimento na formação dos educadores,
de forma que relacionem os conhecimentos neurológicos com os pedagógicos. Dessa forma, só a
neurociência em sala de aula oferece aos professores o conhecimento básico para desenvolver e utilizar
uma nova pedagogia. A partir do conhecimento e aplicação das neurociências na formação de
professores esses conhecerão os meios neurocientificos e terão o domínio dessas teorias em favor da
educação. Enquanto as teorias educacionais pensam como acontece o processo de ensino-
aprendizagem, as teorias neurocientíficas as executam através de representações visuais do cérebro, ou
seja, por intermédio das neuroimagens, uma ferramenta necessária à educação moderna e futurista.
(MORINO & SILVA, 2012, p.33).

Pode-se assim afirmar que a corrente favorável a neurociência acredita que através desse conhecimento
cerebral será possível alinhar a educação a contemporaneidade, assumindo o aspecto da formação
integral do indivíduo. Contudo, alguns outros pesquisadores não percebem que o conhecimento da
neurociência possa ser aplicado à educação. Afirmam que: Os dados da neurociência nunca terão algo a
oferecer à educação: ainda que a mente esteja no cérebro, e, portanto, ainda que a cognição seja o
produto de uma computação neural, isto não significa que as localizações neurais particulares das
competências cognoscitivas sejam relevantes para os pesquisadores educacionais, cujo objetivo é
fomentar essas competências nas crianças (MAYER 1998, p. 394).

Por exemplo, o que importa aos currículos para ensinar a estrutura de uma sentença, se a sintaxe está
localizada na circunvolução frontal inferior esquerda, no hipocampo ou crosta estriada? Isso serve em
alguma coisa à pedagogia? (MORINO & SILVA, 2012, p.33).

Através do excerto apresentado percebe-se que esses pesquisadores consideram irrelevantes

compreender o funcionamento neural, pois independentemente das disfunções físicas e biológicas,
cabe a escola fomentar nos indivíduos as habilidades e competências necessárias para a aprendizagem.
Ainda afirmam que: Não podemos esperar que os professores dominem a neurociência. Eles não têm
tempo para aprender o suficiente sobre a função do cérebro para entender a literatura neurocientífica.
Só a anatomia cerebral requer semanas (às vezes meses) de estudos sistemáticos. A formação de
professores precisa de tempo para dominar essas múltiplas e redundantes geografias do cérebro, que se
referem só aos detalhes das áreas cerebrais que implementam as diferentes competências
cognoscitivas. (MORINO & SILVA, 2012, p.33).
 Não se pode desconsiderar que a falta de conhecimentos por parte dos professores sobre a
neurociência não seja um dificultador da aplicação desses conhecimentos na educação, entretanto, isso
não significa que esse conhecimento não possa ser promovido, através de cursos e capacitações. Neste
sentido, não é realmente fácil aprender a anatomia cerebral, e é verdade que os professores têm pouco
tempo para este estudo já que seu tempo está dividido entre uma aula e outra, diários de classe,
avaliações, notas etc. Porém, tão ocupados quanto os professores são os neurocientistas que, entre uma
pesquisa e outra, cirurgias, laboratórios, consultórios etc., preenchem todo seu tempo e mesmo assim
eles estudam e aprendem o cérebro. Então, não existe coerência nesta argumentação porque se o
professor busca conhecimentos da neurociência para um bom desenvolvimento pedagógico então não
há por que não encontrar tempo para estudar e aprender anatomia cerebral, assim como o
neurocientista encontrar tempo para estudar as ciências da educação se a ele também interessar essa
área do conhecimento, pois acima de tudo está o interesse pelo desenvolvimento de uma eficiente
pedagogia. (MORINO & SILVA, 2012, p.34). Esse argumento perde a validade no sentido da necessidade
dos professores atuarem de forma ativa na construção de estratégias e metodologias de aprendizagem,
não podendo ser meros reprodutores de ações pensadas e receitadas por outros. Assumir a
intelectualidade da docência implica em estar sempre atento e estudando, agregando conhecimentos às
práticas.

Isso implica em utilizar parte do tempo no estudo da neuroeducação, contribuindo para o avanço dessa
ciência tão nova. A neuroeducação influirá na prática Educacional desde diversos ângulos. Desde a
educação de cima para baixo em neurociência cognitiva que influirá nas escolas de pós-graduação em
educação. De baixo para cima, a neuroeducação será influenciada pela curiosidade dos professores da
educação básica. Administrativamente, a neuroeducação será impactada pelo esforço de uma
Pedagogia com base científica e pela busca de políticas eficazes por parte dos administradores. E,
externamente, a neuroeducação será também fomentada pela inclusão da neurociência nos currículos
de ciências da educação básica.

( ATHERTON, apud MORINO & SILVA, 2012, p.48). Sendo a neuroeducação uma importante ferramenta
para o processo de aprendizagem é necessário qu os educadores sejam preparados para trabalharem
envolvendo a mesma, considerando os vários aspectos da cognição. Além dessa formação dos
professores dentro da neurociência, a neuroeducação incita a formação de uma nova categoria
profissional, chamada de neuro-educadores: Como citam Sheridan, Zinchenko e Gardner:

A emergente esfera da neuroeducação oferece oportunidade para um bom trabalho, porém requer
profissionais adequadamente capacitados para conduzir os desafios apresentados pelos avanços
neurocognitivos. Para ajudar a unir o esforço interdisciplinar entre neurociência e educação se deve
estabelecer uma nova classe de profissionais: os neuro-educadores. Sua missão específica será fomentar
a introdução dos mais importantes avanços neurocognitivos dentro do sistema educacional. (2005)
(SHERIDAN, ZINCHENKO, GARDNER apud MORINO & SILVA, 2012, p.47).

Responda as atividades e envie ao e-mail,
sala edutec ou fotos das respostas com
nome e turma.
1- O que (CONSENZA
&GUERRA,2011, p. 143), diz
conhecendo o funcionamento do
cérebro, quanto ao trabalho do
professor?
As neurociências estudam os neurônios e
suas moléculas constituintes, os órgãos do
sistema nervoso e suas funções
específicas, e também as funções
cognitivas e o comportamento que são
resultantes da atividade dessas
estruturas. O conhecimento
neurocientífico cresceu muito nos últimos
anos, principalmente a partir da chamada
“Década do Cérebro” proposta pelo
Congres Conhecer a organização e as
funções do cérebro, os períodos
receptivos, os mecanismos da linguagem,
da atenção e da memória, as relações
entre cognição, emoção, motivação e
desempenho, as dificuldades de
aprendizagem e as intervenções a elas
relacionadas contribui para o cotidiano do
educador e da escola, junto ao aprendiz e
à sua família. (CONSENZA & GUERRA,
2011, p. 143).so dos Estados Unidos para
os anos de 1990 a 1999.
2- Complete a frase: Esse novo
campo de interesse educacional
iniciou -se nos anos de 1970,
com Howard Gardner, que
apresentou a falta de um elo
entre a neurologia, a psicologia
e a Educação para formar neuro-
educadores.
3- Segundo Galvã o (2017), a
neuroeducaçã o baseia-se em três
dimensõ es fundamentais para a
aprendizagem, quais sã o elas?
São a atenção, a motivação e a
memória.
4- De acordo com Consenza &
Guerra (2011), emoçã o é um
fenô meno que assinala a
presença de algo importante ou
significante de um determinado
momento da vida de um
indivíduo. Como ela se
manifesta?
De acordo com Consenza &
Guerra (2011), emoção é um
fenômeno que assinala a presença
de algo importante ou significante
de um determinado momento da
vida de um indivíduo. Ela se
manifesta por meio de alterações
na sua fisiologia e em seus
processos mentais e mobiliza os
recursos cognitivos existentes,
como a atenção e a percepção.
(CONSENZA & GUERRA, 2011)
5- O que é a atençã o?
É o direcionamento da consciência e
estado de concentração mental sobre
determinado objeto. Caracteriza-se por
selecionar, organizar e filtrar as
informações, funcionando como uma
filmadora.
6- Qual diferença da atençã o e a
memó ria?
A memória tem a capacidade
de adquirir, armazenar e
recuperar informações
disponíveis, seja internamente
no cérebro, seja externamente,
em dispositivos artificiais. A
diferença entre memória e
 atenção, é que a atenção filtra
as informações e a memória as
armazena.
7- Qual o desafio que os
profissionais de educaçã o que
nã o possuem formaçã o para o
atendimento à s demandas da
aprendizagem para a vida em
sociedade desse milênio, você
acha que irã o enfrentar, de sua
opiniã o.
8- Pode-se assim afirmar que a
corrente favorá vel a neurociência
acredita que através desse
conhecimento cerebral será
possível alinhar a educaçã o a
contemporaneidade, assumindo
o aspecto da formaçã o integral do
indivíduo. Por que?
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9- Além dessa formaçã o dos
professores dentro da
neurociência, a neuroeducaçã o
incita a formaçã o de uma nova
categoria profissional, chamada
de neuro-educadores: quem fez
essa citaçã o, e o que eles dizem a
respeito?
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10- Escreva um breve resumo quanto
ao que você entendeu sobre a
neuroeducaçao.
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UNIDADE 6
Fundamentos Históricos
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTA
Professor: Lee Tener
Componente Curricular: Fundamentos históricos
Período: 26/07 a 06/08 Turma: A , B e
Estudante:
QUESTIONÁRIO DO CAPÍTULO
01, FUNDAMENTOS HISTÓRICOS
DA EDUCAÇÃO NO BRASIL. (A
partir da página 42) A educação
dos escravos.
1. Antes da mineração, qual era o
polo aglutinador na vida colônia?
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2.Este era muito mais que uma
unidade econômica, era na
realidade?
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3. Era no Engenho que vivia a
maioria da população, quem
eram?
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4. O que eram as festas
religiosas?
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___________________________5.  __________________
Onde aconteciam as missas?
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6.nesse mundo rural quantos
eram letrados?
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7. O que visavam os conteúdos
didáticos e pedagógicos
ministrados na disciplina da
História da Educação?
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8.A colônia não conhecia a
imprensa e não produzia jornais.
Em razão disso, a cultura colonial
tinha o que como característica?
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9. A história do Brasil Colônia,
esta ligada estreitamente a
presença e a atuação dos
Jesuítas, pois eles foram os
principais responsáveis pelo?
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10. Comente sobre o assunto da
ultima Live “A educação dos
escravos” o que existiu
realmente no Brasil nesse
período?
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UNIDADE 7
Fundamentos metodológicos da
educação infantil
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR
Professor: Candelária Joyce da Mota Silva
Componente Curricular: Met. Aprend. Infantil e apoia a criança a se sentar e a
Período: 26/07 a 06/08
Estudante:
TEXTO
Atividades essenciais na
Educação Infantil
O apoio do professor na
rotina é fundamental para a
construção da identidade e
subjetividade dos bebês e
crianças .
Na Educação Infantil, as crianças
constroem noções de identidade e
subjetividade que precisam ser
apoiadas. A postura do professor na
condução das atividades da rotina é
essencial ao aprendizado. Veja
quais os sete pontos mais
importantes, de acordo com os
conceitos essenciais trazidos pela
Base Nacional Comum Curricular
(BNCC).
1. Cuidar e educar 
As Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil (DCNEI) já
estabeleciam que cuidar e educar
não eram dimensões separadas,
mas sim, duas faces de uma
experiência única. A BNCC valida e
reforça esse conceito de que as
ações de cuidado estão plenamente
integradas com as ações de
conhecer e explorar o mundo,
criando campo propício para a
sistematização dos conhecimentos,
que acontece na etapa posterior do
Ensino Fundamental.
– NORMAL MÉDIO
Assim, quando o professor estimula
comer com outros colegas à mesa,
Turma: por exemplo, proporciona à criança
a chance de aprender sobre
cuidados com o próprio corpo – à
medida que ela vai construindo
hábitos alimentares – e também
propõe o aprendizado sobre os
alimentos mais presentes na mesa
daquela comunidade da qual a
escola faz parte. As crianças
também aprendem a criar noção de
rotina, que pode ser organizada e
dividida por horários de refeição.
Além disso, é nesse momento que
os meninos e meninas da creche
têm mais uma situação propícia
para a interação e para o pode manifestar incômodo ao fazer
fortalecimento de vínculos.
A ideia do cuidar está atrelada à
postura de cuidado do professor,
que pode se manifestar em
diferentes situações da rotina.
“Quando ele organiza as produções
das crianças em uma exposição,
por exemplo, está adotando um
cuidado estético”, explica Débora
Rana, formadora de professores e
coordenadores pedagógicos na
etapa de Educação Infantil e séries
iniciais, do Instituto Avisa Lá e
Somos Educação.
Outro exemplo é quando o
professor demonstra preocupação e
zelo com o ambiente físico para
proporcionar espaços estimulantes
e seguros a ser explorados pelas
crianças, organizados e contendo
materiais adequados. Ter na sala
um espaço reservado para cada
criança, onde ela possa guardar
seus próprios pertences (um
cabideiro para pendurar as mochilas
ou armário com prateleiras);
organizar o momento das refeições
com toalha de mesa ou jogo
americano, pratos, talheres e copos
adequados e limpos, guardanapos,
alimentos saudáveis e bem
preparados são outros exemplos de
dimensões de cuidados importantes
para que o aprendizado se efetive
na escola.
2. Formação do vínculo  insegura e dependente dos adultos
Os cuidados físicos são a principal
maneira de estreitar vínculos e
transmitir para a criança uma
segurança afetiva, que a ajudará a
desbravar os conhecimentos do
mundo ao seu redor e desenvolver
a autonomia. Uma criança insegura
pode ter muito mais dificuldade de
explorar o mundo por si própria e
isso, com reações de nervosismo e
irritação. “Quando se está trocando
uma fralda, alimentando ou dando
banho na criança, é importante que
a professora esteja inteira para a
criança, que se observe as reações
dela, que proponha interações, não
pode ser algo mecânico”, explica
Mariana Americano, formadora de
educadores e membro da Rede
Pikler Brasil.
Esses são momentos privilegiados
para a construção de vínculos e
criam uma oportunidade ímpar para
o trabalho de valorização da
autoestima. Aprender a comer
sozinho, a limpar-se após usar o
banheiro e a tomar banho são
algumas das primeiras tarefas que
uma criança aprende a desenvolver
sem o auxílio de um adulto. A
confiança que adquire ao aprender
a cuidar de si mesma será
fundamental para as demais
aprendizagens. Uma criança que
não é motivada a realizar sozinha
ações simples do cotidiano, por
contar sempre com um adulto que
faz por ela, poderá não ter
segurança e autoestima para
desbravar novas aprendizagens.
Quando o adulto toma à frente do
processo, mesmo sem intenção,
comunica que a criança não é
capaz de fazer de maneira
autônoma. Nesse processo, a
criança pode se retrair. Uma criança
terá mais dificuldade para aprender
coisas novas, pois não se sente
capaz, tem medo de não conseguir,
não se arrisca...
3. Incentivo à autonomia 
Em instituições de ensino com
escadas ou com longos corredores,
os professores podem ficar tentados
a pegar as crianças pelas mãos ou
a carregar as que apresentam maior
dificuldade de locomoção. Essa
atitude tem uma boa intenção, os
educadores acreditam que assim as
crianças terão mais tempo para o
lazer e outras atividades se
chegarem mais rapidamente na
pracinha ou em outra sala de aula,
por exemplo. Mas incentivar a
autonomia da criança pode ser até
mais benéfico e é importante:
permite que ela enfrente obstáculos
e os supere, respeitando seu
próprio ritmo.
“Pode ser muito mais valioso para o
desenvolvimento motor a criança
passar mais tempo na escada,
aprendendo a descer os degraus,
do que no parque”, diz Mariana
Americano. Além disso, se a criança
começa a descer e falha e em
seguida o professor a carrega, ela
vai achar que não consegue, o que
impacta diretamente na autoestima.
“Da próxima vez que perceber que
chegou a uma escada, nem vai
tentar descer sozinha, vai logo
estender os bracinhos para que
alguém a pegue”, complementa a
formadora.
4. Respeito ao ritmo da criança,
independentemente da idade  senta, engatinha, deita, levanta e
Outro aspecto que a Base reforça é
a centralidade da criança no
processo educativo. Nesse
contexto, é preciso ter cuidado para
não estigmatizar as crianças
pequenas, utilizando os objetivos de
aprendizagem relacionados às
faixas etárias como algo rígido e
estanque. “O professor precisa
entender que cada criança tem seu
tempo e respeitar isso”, diz Maria
Thereza Marcilio, coordenadora da
Avante, instituição voltada à 6. Exploração livre, mas com
educação e à mobilização social.
5. Observação ativa 
No cotidiano escolar, é importante
que o professor equilibre
experiências mais livres, ficando no
lugar do observador, com outras
mais dirigidas. Mesmo nas
atividades dirigidas pelo professor,
o ideal é que a criança tenha
espaço e tempo adequados para
reagir aos estímulos propostos, sem
a intervenção imediata do professor.
“Para a criança ser competente, ela
precisa ser ativa. Para ser ativa,
precisa ter tempo e espaço. O
adulto não pode fazer tudo por ela,
tem de fazer com ela, provocar e
observar a resposta”, afirma Beatriz
Ferraz, diretora da Escola de
Educadores Bacuri.
A postura de observador atento
permite que o professor organize
seu planejamento de acordo com as
reais necessidades das crianças.
Assim, ao propor um ambiente rico
para a exploração motora, onde as
crianças possam engatinhar
livremente em segurança, e com
brinquedos onde possam se apoiar
para levantar, por exemplo, o
professor pode perceber como cada
criança se movimenta. É
interessante observar como o bebê
quais tipos de apoios ele usa, se
fica na ponta do pé ou não ao se
erguer. Tudo isso são pistas que o
educador pode levar em conta para
o desenvolvimento de outras
atividades de acordo com a etapa
em que ela está,
independentemente da faixa etária.
Nesse processo, é também
importante que o professor tenha
instrumentos para registrar as
aprendizagens das crianças.
contextos planejados 
Ao definir o currículo, as redes
estaduais, municipais e a equipe
gestora de cada escola vão decidir
os objetos de conhecimento do
patrimônio social, científico e
cultural que serão apresentados às
crianças. Isso significa que, embora
haja uma valorização das atividades
do cotidiano enquanto eixos
estruturantes da educação e da
formação das crianças, não se pode
utilizar apenas essas referências no
dia a dia da escola, o que
empobreceria o cotidiano. As
crianças devem ser estimuladas a
explorar livremente, porém, em
contextos cuidadosamente
planejados pelo professor. Essa
intencionalidade se expressa,
muitas vezes, na organização dos
espaços, na escolha dos materiais
que serão oferecidos para as
crianças etc.
O mais importante é variar
situações e deixar que as crianças
escolham, dentre as opções
oferecidas pelo professor, do que
vão querer brincar, de quais colegas
querem estar próximos, quanto
tempo vão permanecer em
determinada atividade ou
brincadeira, se vão passar por todas
as opções ou não; e situações em
que o professor vai conduzir as
ações das crianças, por exemplo,
durante a leitura de uma história,
todos devem estar sentados em
silêncio para ouvir ou em uma
brincadeira de roda, todos devem
brincar juntos e seguir as “regras”
do jogo. Permitir que as crianças
vivenciem os dois tipos de
experiências é fundamental, pois
elas oferecem aprendizagens
diferentes: na primeira, a criança
aprende a escolher, tomar decisões
etc.; na segunda, a gostar dos
livros, das histórias, a participar de
situações coletivas, a respeitar
regras simples etc.
Nesse sentido, uma boa ideia para
proporcionar a exploração e o
desenvolvimento de diversas
habilidades para as crianças é criar
um espaço de ateliê, onde elas
possam experimentar livremente
atividades de sua escolha, de forma
segura e com materiais adequados
à sua etapa de desenvolvimento.
Esse é um exemplo de como as
crianças podem se apropriar dos
espaços, estabelecendo seus
percursos de forma mais livre e se
expressarem com mediação e
escuta ativa do professor, sem
intervenções diretas.
O parque é outro ambiente que
favorece o desenvolvimento de
várias habilidades, mas para isso
deve ter recursos diferentes, que
estimulem a interação das crianças
com o meio. “O parque da escola
não pode ter os mesmos elementos
do playground do prédio, como pás
e baldes. Pode ter isso, mas precisa
ir além”, diz Silvana Augusto,
assessora pedagógica de redes
municipais de ensino para o
segmento de Educação Infantil,
formadora do Instituto
Singularidades. Ela sugere que o
ambiente tenha um espaço com
água, onde as crianças possam
afundar objetos, uma área verde
que permita observar os fenômenos
da natureza, uma casinha com
diversos materiais interessantes
que remetam à cultura local e
lugares onde as crianças possam
guardar objetos coletados de um dia
para o outro para dar continuidade à
brincadeira.
7. Organização do tempo 
Reforçar a criação de uma rotina
dentro da escola também é
educativo. As crianças aprendem
sobre a passagem do tempo e
convenções sociais, incluindo os
horários para se alimentar e cuidar
da higiene. Essa noção de rotina
também transmite segurança.
Afinal, como as crianças pequenas
ainda não sabem olhar as horas
para se situar no tempo, ter uma
rotina com momentos que se
repetem todos os dias ajuda a
prever o que está por vir,
diminuindo a ansiedade e a
agitação. Por exemplo, se a criança
sabe que todos os dias depois da
história tem o lanche, então, se está
com fome durante a história, poderá
se autorregular e esperar um pouco
mais, pois sabe que logo poderá
comer. Da mesma forma, se a
criança sabe que todos os dias
antes da hora da saída vai brincar
no parque, ela já tem consciência
de que, após as brincadeiras,
chegará o momento de ver de novo
os pais e essa percepção minimiza
a saudade, dando mais segurança.
Quando a rotina muda todos os
dias, as crianças tendem a ficar
mais dependentes dos adultos, pois
não conseguem se regular
sozinhas, não sabem o que vai
acontecer no momento seguinte,
então, ficam mais predispostas a se
sentir ansiosas.
No entanto, vale lembrar que há
várias maneiras de organizar a
rotina. Beatriz sugere, por exemplo,
estruturar a rotina diária em grandes
blocos, em vez de pensar em aulas
centradas em componentes
curriculares ou mesmo em Campos
de Experiência. “É possível pensar
em momentos de interação da
criança em grandes grupos,
incluindo diversas faixas etárias, de
cuidados pessoais e situações em
que a criança terá livre escolha para
interagir com o ambiente e com a
natureza”, sugere. A partir disso,
gestores e educadores poderão
definir as atividades que serão
propostas no futuro, sempre as
organizando em torno de contextos
lúdicos. Alguns horários precisam
ser fixos e outros, não. E cabe à
equipe gestora e aos professores
fazerem esse exercício,
determinando o que pode ser
flexibilizado e qual é o limite.
Como colocar o
pensar e agir da
criança no centro do
processo educativo 
Exemplo de um o passo a
passo da experiência da
professora Jussara Moinhos,
que transformou o tempo que
os alunos passam fora da
sala em uma boa hora para
aprender
A maior parte das escolas de
Educação Infantil possui um espaço
com areia onde as crianças podem
passar algum tempo, geralmente
em momentos da rotina em que não
há uma atividade dirigida pela
professora. Assim, é comum que
explorem o ambiente livremente,
sem que o professor defina, para
essa vivência, um objetivo
específico. Porém, trata-se de um
ambiente propício para a pesquisa,
o levantamento de hipóteses e para
avançar o conhecimento das
crianças em relação ao próprio
corpo, ao ambiente e até ao
patrimônio cultural e científico que
as cerca.
Alinhada à nova concepção de
Educação Infantil trazida pela
BNCC, que  coloca o pensar e o
agir da criança como centro do
processo educativo e propõe que o
trabalho nas escolas seja
organizado a partir de Campos de
Experiência,  a professora Jussara
de Cássia Moinhos, da EMI Maria
Simonetti Thomé, de São Caetano
do Sul (SP), levou crianças de
aproximadamente 2 anos ao parque
e, em um trabalho de observação Em vez de baldes e pás, a
atenta, as deixou explorar o espaço. professora optou por usar materiais
não convencionais, como caixas de
Indicado para: Crianças bem ovos 
pequenas
Material: Caixas de ovos, copos Antes da chegada das crianças, a
plásticos de várias cores e educadora preparou o ambiente
tamanhos, tocos de madeira e com elementos que despertam a
dinossauros de plástico  curiosidade e o senso estético,
Espaço: Parque infantil com caixa onde os pequenos pudessem
de areia experimentar, explorar e investigar,
Na o que deu à atividade um caráter
BNCC: EI01EO03, EI02EO03, EI01 educativo. Jussara reuniu materiais
CG02, EI02TS02, incomuns nas rotinas das crianças,
EI01EF06, EI01ET03 e EI01ET02 como caixas de ovos, copos
plásticos de várias cores e
tamanhos, além de tocos de
madeira e dinossauros de plástico.

2. Observe os pequenos 

PASSO A PASSO

1.Organize o espaço 

Em
diferentes momentos, as crianças
puderam explorar o manuseio dos
materiais junto com a areia

A professora organizou diferentes

momentos na caixa de areia para
observar a interação dos pequenos
com os materiais disponibilizados
para que eles explorassem e
entendessem as características,
sensações e os efeitos despertados
pelo manuseio do material com a
areia. Para Jussara, a atividade
teve um efeito diferente das demais
recreativas, já que elas puderam
brincar com mais do que apenas
baldes e pás, que são encontrados
em parques do lado de fora das
escolas.
A das caixas de ovos, organizou
organização das brincadeiras na
caixa de areia ficou por conta dos
pequenos
Praticando a observação atenta, ela
notou que as crianças organizaram
por conta própria a brincadeira e ela
pôde perceber como eram feitas as
escolhas delas em relação aos
materiais disponíveis e como fluía a
relação entre os colegas. O papel
de Jussara era compreender os
percursos de cada criança e as
narrativas não verbais das crianças
durante todo o processo.
3. Acompanhe a exploração das
crianças 
Na
atividade, a pequena Luiza pôde
amontoar e observar a areia cair,
prestando atenção ao movimento
Como não houve, por parte da
professora, um direcionamento
específico para a forma como
deveria ser a brincadeira no parque,
cada criança explorou os ambientes
e os materiais do próprio jeito. A
pequena Luiza, por exemplo, diante
esteticamente a areia nos
buraquinhos, compondo um arranjo
e buscando um equilíbrio na
quantidade de areia disposta. Em
outra situação, ela amontoou areia
e passou a fazer suas descobertas.
A menina atentamente observava o
material cair, notando o movimento
e controlando com a mão a
quantidade de areia que escorria.
Com a investigação lúdica, a
menina vivenciou as propriedades
físicas do material
O experimento de Luiza com os
materiais é totalmente único nesse
processo: cada criança faz a
exploração de acordo com seus
interesses, de forma individual ou
em grupo. Conceitos importantes
relacionados às propriedades
físicas do material são vividos
nessa investigação. Nesse
momento, a professora pode fazer
novas provocações, com outros
materiais de propriedades
diferentes, para alimentar o
processo investigativo que Luiza
começou. Assim, a cada nova
brincadeira no parque, Jussara
ofertava materiais novos, de acordo
com o que havia despertado o
interesse das crianças.
Nessa perspectiva, o espaço foi
considerado um terceiro educador e
passar o tempo brincando na areia
não foi apenas um tempo de
recreação para as crianças. As
brincadeiras na caixinha de areia,
além de lúdicas e prazerosas,
transformaram-se em momentos de
pesquisa e experimentação pelas
crianças.
De acordo com a experiência
acima, desenvolva uma atividade
que você ache essencial para o
desenvolvimento da criança.
UNIDADE 8
Psicologia do desenvolvimento
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTA
Professor: Paula Katrina
Componente Curricular: Met. Aprend. Infantil
Período: 26/07 a 06/08 Turma: A, B e C
Estudante:
TEXTO
Para responder as questões é necessário
ter acesso e ler o artigo:
DELCHIARO, Eliana Chiavone. et all.
A Psicologia do Desenvolvimento na
Educação Infantil. REAe - Revista de
Estudos Aplicados em Educação, v. 2,
n. 4, jul./dez. 2017.
Disponibilizado na plataforma do
Google Drive no link:
https://drive.google.com/file/d/1qaYw9J
BaUwCYJMfEMaHn0dWlbzFrKaQK/v
iew
1. Segundo as autoras e
cosiderando a leitura
realizada, responda
com as suas palavras,
como se dá o
desenvolvimento da
criança nos seus três
primeiros anos de
vida?
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__________________ 2. Diante das atividades
__________________ práticas pedagogicas
__________________ citadas no artigo,
__________________ quais podemos
__________________ adaptar nas atividades
__________________ com as crianças em
__________________ tempos de pandemia?
__________________ Responda com suas
__________________ próprias palavras.
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__________________ 3. Cite quais são as
__________________ contribuições da
__________________ Teoria Sociocultural
__________________ de Vigotsky para a
__________________ Psicologia do
__________________ Desenvolvimento
__________________ Infantil, assim como,
__________________ para a prática na
__________________ educação infantil.
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