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Todos estos aspectos pretenden ser trabajados a través de las actividades diseñadas en
nuestro proyecto “El Camino de Santiago a su paso por Los Arcos”.
La primera capacidad sería desarrollada gracias a las primeras actividades de
presentación donde pretendemos indagar en los conocimientos previos de poseen
nuestros alumnos, que conocen de su localidad, que actos se celebran con regularidad,
etc.
La sucesión, esto es las nociones de presente, pasado y futuro serán trabajadas con
actividades de elaboración y resumen, gracias al estudio sobre la localidad; cómo era
antes, cómo esta ahora, cómo se prevé que puede evolucionar, etc...
Finalmente, se trabajarán categorías temporales de posición; esto es, simultaneidad y
duración, los cambios y las permanencias siempre relacionado con el tema de trabajo:
Los Arcos y el Camino de Santiago.
Podemos decir, que según esta línea teórica, sea cual sea la categoría temporal a
trabajar, las primeras actividades irán encaminadas a identificar el punto de partida
vivido. El segundo bloque debe consistir en actividades encaminadas a descentrar la
experiencia del alumnado y finalmente, extender el concepto, es decir hacerles pasar de
la experiencia vivida a la percibida y de esta última, en la medida de lo posible, a la
concepción de categoría temporal en las dimensiones más amplias posibles
Por otro lado, según esta teoría los contenidos específicos de Historia no tienen
importancia a la hora de diseñar actividades de aprendizaje, es decir que los
contenidos no son necesarios para el aprendizaje. Consideran que lo importante es la
selección de contenidos (lo que implica una total involucración del profesor) .
Los niños desde un punto vulgarizador, no tienen sentido del tiempo , por lo tanto la
conclusión didáctica es que no hace falta incluir el tiempo ni la Historia en las
programaciones culturales, nosotras, desde nuestro punto de vista consideramos errónea
esta concepción .
Las teorías clásicas consideran al niño incapacitado para entender el tiempo histórico
como contenido pero si como objetivo.
El determinismo-ambientalismo en Geografía
La institucionalización de la geografía como disciplina científica coincide con el auge
del positivismo y de las ideas evolucionistas y organicistas. La biología evolucionista
aporta a la Geografía el concepto de organismo vivo.
Encontramos dos corrientes: el determinismo-ambientalismo y la armonía natural y
ayuda mutua.
Según este paradigma el medio es una cantera de recursos didácticos para la enseñanza
de muchos aspectos geográficos. El medio aporta a la enseñanza de la Geografía la
posibilidad de:
- Abordar el estudio de una realidad espacial como un todo orgánico, dotado de
actividad y dinamismo propios.
- Conocer infinidad de aspectos, hechos y fenómenos tanto de carácter físico como
humano.
- Descubrir las interacciones entre los diversos componentes del medio físico y entre
éste y el hombre.
- Comprender las limitaciones y posibilidades que el medio físico ofrece a la actividad
humana, a través de las características climáticas, actividad agrícola…
- Aplicar el método científico mediante la realización de sencillas investigaciones de
hechos físicos y humanos.
- Desarrollar en los alumnos el respeto y el amor a la naturaleza.
Geografía Humanista
Este paradigma se enmarca dentro del humanismo del siglo XX, el cual busca luchar
contra las estrechas limitaciones del positivismo lógico de la ciencia y persigue rescatar
de nuevo al hombre para tratarlo con todos sus atributos, situándolo en el centro de
todas las cosas como productor y como producto de su propio mundo.
El principal objetivo de la Geografía Humanista es reconciliar la ciencia con el hombre,
acomodando lo objetivo con lo subjetivo y el materialismo con el idealismo.
Dentro de este enfoque se pueden distinguir dos tendencias: la fenomenológica y la
idealista.
La tendencia fenomenológica subraya la importancia de la individualidad, su
subjetividad y libertad.
La tendencia idealista tiene en común con la fenomenológica su carácter antipositivista.
Sin embargo, es menos subjetivista.
El paradigma humanista aporta al ámbito de la Didáctica Geográfica:
Interés por el espacio desde la perspectiva de lugar vivido.
La observación participante.
Interés por la valoración de aspectos emocionales culturales, éticos y religiosos.
Nuevos procedimientos metodológicos.
El medio rural, desde este enfoque realiza dos aportaciones esenciales a la enseñanza de
la Geografía:
- La explicación de múltiples aspectos socioespaciales partiendo de la indagación acerca
del valor que tiene el lugar vivido para comprender los comportamientos con
repercusiones territoriales.
- La posibilidad de desarrolla estudios explicativos de la realidad desde la investigación
participante.