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BIBlIOTECONOMIA COMPARADA
UMA REVISAo CRfTlCA

ANTONIO MIRANDA
Chefe do Departamento de Ensino lt Pesquisa
CNPq/IBICT Presidente da FIO/ClA
(1981 -1984)

INTRODUÇÃO

O que diferencia, na sua essência, a bibJiotecoIlornia brasileira

da que se teoriza ou é praticada em outras latitudes? Existe - real.
mente -, uma biblioteconomia brasileira ou seria mais correto deno-
miná-la "biblioteconomia no Brasil"?
Nlio abundam, entre nós, estudos heurísticos ou filosóficos so-
bre as características e os fundamentos de nossa profissão, tal como
ela se desenvolveu no Brasil. A explicação dessa quase absoluta au-
sência de estudos interpretativos e avaliativos talvez seja a de que os
profissionais bibliotecários estão mais voltados para as tarefas or-
dinárias e pouco interessados nas razões e explicações dos fenôme-
nos. Estariam mais devotados à aprendizagem do "como fazer" do
que ao "porquê" das técnicas e metodologias que aprenderam. As
origens dessa aparente apatia pelas causas e hipóteses, razões e teo-
rias, poderiam ser encontradas também no próprio ensino ministra-
t do nas escolas (que se limita à transmissão de "técnicas e normas
processualísticas e de mecânicas operacionais" sem questionamen-
to) e na "tradiçlio" que esse ensino imediatista criou. isto é. a falsa
dicotomia entre arte e ciência.
Em verdade, só recentemente começam tais assuntos a moti-
var os nossos pesquisadores e suscitar o interesse do público. A exis-

tencia de cursos de pós·sraduaçlo nu Ú'ea ele Biblioteconomia e
Ciancia da Informaçlo vem promovendo estudos mais avaliativos
e críticos, embora muitas dessas teses produzidas ainda se restrin·
jam ao nível descritivo, desde uma perspectiva meramente estatís·
tica, fechada em si mesma.
Verdadeiras pesquisas, com a formulaçlo e comprovaçlo de
hipóteses e teorias, com demonstraçlo ou refutaçlo de axiomu.
diasnosticando situaçOes e descobrindo caulU e explicando os seus
efeitos, nlo slo freqUentes e surgirlo apenu quando tivermos ver·
dadeiru equipes interdisciplinares devotadas à pesquisa. ou quando
a investigaçlo individual atingir o nível de doutorado.
Sem dl1vida, vários autores recentes vem questionando as bases
de nossa profisslo à luz de nossa própria realidade histórica e social.
O Professor Antonio Agenor Briquet de Lemos pesquisa os funda·
mentos sociais de biblioteconomia no Brasil, tal como ela se desen·
volveu entre nós, e o Prêmio MEC de Biblioteconomia e Documenta·
910 de 1978 coube ao Professor Edson Nery da Fonseca pela sua
obra "A Biblioteconomia Brasileira no Contexto Mundial".
A Biblioteconomia Comparada ingressa no País pelas suas ver·
tentes mais conhecidas: pelos estudos históricos (o livro do Prof.
Nery da Fonseca (12) é o melhor exemplo) e pelas análises de dados
de um conjunto de bibliotecas, na tentativa de extrair as suas carac-
terísticas comuns e diferenciais (a tese de Milton A. Nocetti (21) é
um exemplo típico).
Caberia, a estas alturas, indagar se tais estudos se circunscre-
vem ou não nos limites naturais do que se convenciQnou chamar,
mtomAeiooll1monto, do "bibUottoOnomill OomPUllàll", 01 IlUtOrtl
oitlldol (Ntl')' di PonMell (I NootUI), 1m nlnbum momtnto Mpro-
pUllrlm A rtllllllÇlo do 'Itudol oompulldol, 01 rtlultlldol, pon1m
• mál pllu ooooluIl'Jt1 I qUI oDtlUIm do qUI ptlo tndtodo qUI
tmprtprlm - Morllntlm no .nUdo Iludido, qull Mljll, ô dt mtor·
prttu I nOl.. blbUotloonomllll oUllotlrll4-11llm I\IllldtnUdlldt IX-
olul1va.
Sm OUUOl lltudol fortemente, oomPUlltivoS Zandooade (26)
F.mandes (10) onde o mdtodo foi 1I"lido mais de perto, os rotul·
tldoa do ele natureza mais descritiva do que avaltativos, no relativo
l interpretaçlo intercuitura! das realidades nacionais, embora te·
nham o mlfrito do pioneirismo.
94
Não existe um consenso, a nível internacional, quanto ao que
é e o que não é um estudo comparado, assim como são discordantes
as definições de diferentes autores quanto às funções e objetivos da
Biblioteconomia Comparada.
Divergências à parte, o ensino de Biblioteconomia Comparada
iniCIou-se no Brasil através dos cursos de mestrado da UFMG, da
UnB e da PUC/Campinas e alguma literatura especializada começa
a ser produzida e consumida.
O presente ensaio pretende levantar as principais questões
quanto às definições, amplitude e utilidade da Biblioteconomia Com-
parada assim como suscitar a discussão sobre a função que ela pode
desempenhar no processo de.planejamento e administração de biblio-
tecas e sistemas de informação em geral e no processo decisório de
importação de tecnologia informacional em particular.
OS ESTUDOS COMPARADOS
E A BIBLlOTECONOMIA COMPARADA
São freqüentes, desde o século passado, os estudos compara-
dos em outras áreas do conhecimento (Anatomia Comparada, Direi.
to Comparado, Sociologia Comparada, etc.), embora os seus funda-
mentos sejam bem mais antigos, sobretudo nas disciplinas históricas,
onde as origens remontam à era greco-Iatina.
Uma metodologia científica, no entanto, somente se desenvol-
ve nos últimos duzentos anos, e só mais recentemente se cristalizam
as denominadas disciplinas comparadas com o rigor metodológico
próprio.
Poder-se-ia afirmar, um tanto arbitrariamente, que a compara-
ção está na base de todo processo crítico e interpretativo mas que
somente a existência de um método diferenciaria um trabalho me-
ramente "comparativo" de outro especificamente "comparado".
No primeiro caso ("comparativo"), com conotações objetivas, se
caracterizariam os estudos menos sistemáticos, mais de natureza
especulativa e intuitiva. No segundo caso ("comparado"), em seno
tido substantivo, entrariam os estudos onde são aplicadas as técni-
cas de justaposição/interpretação intercultural de dados. Na prá-
tica, não é o método que garante (embora possibilite) o resultado de
95
 I11 uma pesquisa, haja vista os exemplos dos trabalhos de Nery da Fon-
,II
seca e Nocetti.
1
a mesma variedade de soluções técnicas e teóricas das unidades de
I!,I
1'1'
S.:ja como for, é a formulação do método que vem caracteri- controle e disseminação da informação, deu lugar à necessidade dos
',
II! zando as diferentes disciplinas. estudos comparados na área de biblioteconomia.
III
1'1
I' De tal maneira assim é . como discutiremos mais adiante -, que Modernamente, administradores, legisladores e profissionais
III' alguns autores se perguntam se não seria mais correto chamar "Méto- em geral, estudam não somente a sua própria experiência mas tam-
I!I: do comparado de biblioteconomia" em vez de biblioteconomia com- bém (possíveis) fatores comuns e gerais de outros países que possam
III
, I
parada" como se pretende. facilitar o entendimento de sua própria realidade.
II,
i:1
A Biblioteconomia Comparada, no tocante aos métodos de No caso específico dos países subdesenvolvidos (em geral ex-
i'",l: pesquisa, tem muito a dever às demais disciplinas comparadas, mas -colônias e ainda dependentes de centros gravitacionais-cuIturais fora
:1: principalmente à Educação Comparada, razão por que discutiremos de suas fronteiras), os estudos comparados (na Educação em parti-
"

I"
esta última mais detalhadamente, a seguir. cular e, mais recentemente, na BiblioteconOmia) são promovidos
"

'"
"I
"I
,"
'Ii EDUCAÇÃO COMPARADA E AS ORIGENS E RAZÕES DA BI-
II': BLlOTECONOMIA COMPARADA
Desde os pioneiros Matheus Arnold (Inglaterra) e Horace Mann
(EUA), no final da primeira metade do século passado, até os mais
recentes especialistas, subsistem duas aobrdagens básicas na Educa-
I ção Comparada, que podem ser aplicadas à Biblioteconomia Compa-
I
rada.
I ti·imperialista, perseguem outros objetivos. Entre eles, o de desen-
I
I A primeira, seria uma "abordagem filosófica", na tentativa de
entender a Educação (leia.se, alternativamente, Biblioteca) como um
processo dirigido, em qualquer lugar, em todos os tempos, pelos mes-
mos princípios universais.
I A segunda, seria a "abordagem empírica ou científica", na ten-
tativa de observar como o processo da Educação funciona na prática.
I
As duas abordagens são, em verdade, válidas conforme os pro-
pósitos do estudo em questão e podem funcionar até de forma com·
plementar, embora os adeptos da primeira nem sempre se ajustem à
disciplina da segunda, e vice-versa.
Conseqüentemente, os estudos comparados parecem não es·
capar ao conflito maniqueísta entre a corrente de pensamento "ra-
cionalista/universalista" e a do "particularismo" de sistemas ou fe-
nômenos isolados no tempo e no espaço.
Da mesma forma que a explosão da educação nos estados na-
cionais provocou o desenvolvimento lógico de estudos comparados
dos diferentes sistemas educacionais, a explosão da informação, com
para favorecer o ecletismo e evitar o excessivo apego ao "sistema
herdado" ou "importado", não apenas pelo eufemismo maior do
desejo de "independência cultural" (pela falta de uma autên tica
tradição local), mas sobretudo pelo desejo de superar as implica-
ções econômicas que tal dependência suscita.
As razões do desenvolvimento da Educação Comparada pri-
meiro, e da Biblioteconomia-Comparada na atualidade, além da
idéia do ecletismo e da definição de um produto nacionalista e an-
volver uma "compreensão internacional" em vista das pressões ten-
dentes à internacionalização, provocadas pelo extraordinário avanço
das comunicações, aproximando os povos e as nações, conforme os
ideiais da "aldeia global" preconizados por McLuhan. Pretende-se
evitar o "unilateralismo", o nacionalismo xenófobo, o paroquialis-
mo cultural exacerbado. Parte-se da premissa de que o internacio-
nalismo facilita o conhecimento e a compreensão de outros povos e
sistemas, para evitar preconceitos e simpatias extremadas e para ga-
rantir ao processo decisório de importação de tecnologia uma base
mais científica e menos subjetiva ou alienadora das realidades em
estudo.
A margem da liberdade para a realização de tais estudos é
estreita. Os estudos comparados requerem uma COoperação inter-
Dacional considerável na seleção dos temas em estudo, na coleta
dos dados e na interpretação dos mesmos, assim como na avaliação
dos resultados. Não podemos esquecer a fatalidade da concorrén-
cia no plano internacional, o que torna difícil a interdependência
das partes, apesar dos apelos dos internacionalistas ferrenhos.

96
97

, mndo dos melhores estudos comparados, realizados na área
,(;ão, não está apenas a preocupação acadêmica e epis-
< a, mas sobretudo, a necessidade de estabelecer compara-
c'"~ resultados dos sistemas de educação e de como lograram
'e wrminados resultados. No caso da Biblioteconomia Com-
t:i seria a causa fundamental, qual seja a de determinar as
.ks e diferenças dos sistemas com os quais interagimos,
'"" de decidir sabiamente nas ações da importação de tec-
J" 'u'''' Li implantação de novos serviços, etc., como para evitar
!"speidício, a dependência, a repetição de erros já superados
13titudes.
. .; ,;studos comparados possibilitam ao pesq~isador - e daí o
,,;Uéf "teleológico -'a ."antevisão" de sistemas em planejamento
,nálise de similàres bem sucedidos ou fracassados. Não sendo
.I, tldcio estéril de "futurologia", um estudo comparado pode
>,' ao planejador uma visão de como deve funcionar o seu sistema
graças à interpretação de um ou mais similares, quando for o caso.
Tais estudos começam a ser uma exigência dos governos nas
justificativas na hora da implantação de um novo serviço ou de im-
portação de experiência estrangeira, o que bem atesta o prestígio
que a pesquisa científica vem ganhando na área do planejamento
e da administração de recursos.
Uma última razão do desenvolvimento da Educação Compa-
rada. baseia-se no conceito fIlosófico e sociológico da origem român-
tica.. na linha de Herden ou de Humboldt, que apregoa que cada
cultura e cada nação, independentemente de seu estágio de desen-
volvimento, é digna de estudo. Estudar a biblioteconomia do Pa-
raguai pode resultar tão válido e útil quanto pesquisar e interpre-
tar sistemas sofisticados e desenvolvidos, pois pode levar-nos a desco-
bertas surpreendentes, Esse ideal da democratização e igualitarismo
no pensamento contribui para os estudos comparados, como veremos
mais adiante.
A conseqüência de todo esse processo de levantamento/aná-
lise no planejamento/administração de sistemas educacionais parece
ser a aceitação de uma sistematização uniforme e uma centralização
da administração da educação a nível nacional, No caso dos siste-
mas de informação - que estão menos estruturados, no Brasil, do
que os de educação - a sistematização é ainda precária e a centrali-
zação inexistente, mesmo a nível de coordenação.
98
Como, entro, atingir o objetivo supremo, qual seja o de aper.
feiçoar a pmtica da biblioteconomia atrav's do aperfeiçoamento do
.studo aiobal da própria biblioteconomia brasileira?
Sem dl1vida aIauma, as reforma na Educaçro em vários países
se devem às análises internas, mas tamMm pelos estudos das conquis-
tas de outras nações. O desenvolvimento da biblioteconomia brasilei-
ra ou do Brasil • conforme o Ansulo -, vai depender mais de estudos
interculturais do que pura e simplesmente da emulação cega de mo-
delos estrangeiros ou de análises situacionais fechadas e intranscen.
dentes.
Os resultados desses estudos podem ser quantificados, e as
comparações interculturais podem facilitar a tarefa de distJnauir o
que " universal e de permanente import4ncia daquilo que , ocasio-
nal e circunstancial. Tal comparaçro nlo pode ser meramente quan-
titativa, mas, sobretudo, qualitativa, o que implica em uma escala de
valores complexa, compreendida no enfoque intercultural, como
será discutido oportunamente.
Uma abordagem comparada, conforme a experi6ncia da Edu·
caçlo Comparada, compreende quatro elementos básicos: a descri·
910 do fenômeno em estudo, a sua explicaçlo, a previslo de um
~3tema pelo conhecimento de seu(s) similar(es) e a apUcaçlo dos
resultados da pesquisa no aperfeiçoamento do sistema em estudo.
Aqui, chegamos às bases pragmáticas e utilitárias do método no pIa-
nejamento e na administração.
Estudos comparados, no entanto, exigem requisitos de quem
pesquisa e certas características mínimas no fenômeno a ser pesqui-
sado, sob pena de se chegar a resultados insatisfatórios. Os problemas
de método ainda nfo estão plenamente equacionados,. nem na Edu-
cação Comparada, muito menos na Biblioteconomia Comparada, que
segue os seus passos.
Seja como for, uma aproximação é melhor do que a não-reali.
Z&Çlo, se queremos evitar o atualmente longo e tortuoso caminho do
progresso por "tentativa e erro"...
Conforme assinalam Sadler & Kandel com meridiana sapiência,
"se compreendermos o esforço de interpretação do funcionamento
de sistemas de educação (leia-se, igualmente, "de informação") es-
trangeiros, tomar-nos-emos mais capazes para penetrar no espírito
e tradição do nosso próprio sistema nacional, tomar-nos-emos mais
99

sensíveis e conseqüentemente mais críticos de nouos objetlvos e
ideais." Em outras palavras, poderemos aquilatar e precisar a pOli-
çlo de "biblioteconomia braslleira no contexto mundial", como
preconiza Edson Nery da Fonseca.
DAS DEFINIÇOES E DAS QUESTOES
DO INTERNACIONALISMO
Um exaustivo estudo comparativo das diferentes definições de
Biblioteconomia Comparada foi empreendido por J. Periam Danton
(8), na obra "The Oirnension of Comparative ubrarlanahip".
Em língua portuguesa, a primeira síntese de definiçl5es foi feita
por André de Figueiredo (11), com anteced!ncia ao trabalho de J.
Periam Oanton.
O especialista norte-americano coletou, em ordem cronol6-
gica, todas as defmições publicadas desde 1954, quando o termo
"biblioteconomia comparada" foi cunhado por Chase Oane, até
1972 (ano em que concluía a revislo de literatura), passando por
Louis Shores, Anthony Thompson, Oorothy Anderson, Sylvia
Sirnsova, O.J. Foskett, William Vernon Jakson e Lester Asheim,
entre outros.
Em verdade, J. Periam Oanton compilou e classificou as de-
finições no afII de determinar a sua terminologia e a amplitude da
própria Biblioteconomia Comparada. Tal estudo o levou a duas
aparentes distorções: primeiro, ao dar um enfoque enfaticamente
acadêmico à disciplina e, em segund~ lugar, ao ressaltar o aspecto
necessariamente internacional da Biblioteconomia Comparada.
Segundo a compilação de Oanton, a Biblioteconomia Com-
parada seria:
a "análise de bibliotecas, sistemas de biblioteCtls, alguns
aspectos da biblioteconomia, ou problemas bibliot«d-
rios em dois ou mais ambientes nacionais, cu1tumis e
sociais, nOs termos de seus contextos a6cio-polfticos,
econ6micos, cultumis, ideológicos e históricos, cuja
análise visa entender as simi1luidades e as diferenças,
com o propósito principal de propor generalizllções
e princípios válidos':
100
<C"l
Infere·se, da defmição proposta por Danton (defmição que re.
sultou na síntese das defmições de outros autores por ele escruti.
nados), que a Biblioteconornia Comparada é basicamente inter. i
nacional, e que ela, deixando de ser provinciana e tímida, poderia
chegar a generalizações mais válidas que possibilitassem o surgi>-
mento de leis e princípios necessários ao desenvolvimento de umà
verdadeira "mosofia de Biblioteconornia".
Danton arrematou a sua defmição colocando em evidéncià "
l-
a necessidade de a nova stlbdisciplina basear-se em dados e do.
cumentos, mediante o uso de métodos comparativos e sempre numa
base "cross-societal", vale dizer, entre duas sociedades diferentes.
D.J. Foskett - que fora muito criticado por Danton - aparece em li-
vro posterior defendendo-se com fma ironia, aclarando que tais di-
ferenciações "não devem ser tão diametralmente opostas como pa-
ra tornar a comparação impossível e nem tão semelhante como pa-
ra que a comparação seja inútil"...
O livro de Danton, embora seja até agora o mais extraordiná-
rio intento de síntese, foi considerado por muitos como devastador
e, infelizmente, chegou a algumas conclusões contraditórias e de di-
fícil sustentação. Uma delas parece ter sido a incapacidade de Dan.
ton de isolar plenamente a "Biblioteconomia Comparada" do que
se convenciona identificar como "Biblioteconomia Internacional"
pois o autor insiste na tecla de que a comparação só será válida quan.
do exercitada sobre duas sociedades diferentes (embora admitindo
pudesse ela ser feita, por exemplo, entre as comunicades de língua
francesa e inglesa do Canadá). Praticamente, ele não reconhece a
possibilidade de uma comparação de técnicas em diferentes institui.
ções dentro de um mesmo país como parte da Biblioteconornia Com-
parada, embora esse tipo de comparação seja prática normal em ou-
tras disciplinas comparadas da área das demais ciéncias.
O livro de Danton continua sendo fundamentaI para quem pre-
tende iniciar-se nesse novo campo. Porém, uma reação aos seus
pontos de vista não poderia deixar de surgir do outro lado do Atlân.
tico. Os "criticados" por Oanton reúnem-se agora em antologia pre.
faciada por D.J. Foskett, que teve a lisura de incluir o próprio Dan-
ton entre os autores escolhidos, aliás, com justiça. Trata-se do Rea-
der in Comparative Librarianship, organizado e prefaciado por Fos.
kett (13).
101
 Um dos propósitos do livro é "identificar os aspectos objetivos
e as características da Biblioteconomia Comparada justamente para
distinguir esta da variedade internacional de estudo", precisamente
para mostrar que "estudos comparados não são necessariamente· em
verdade freqüentemente eles não são . comparativos". Pretende
também demonstrar que, sendo o propósito de formular compara-
ções chegar-se a conclusões sobre a natureza e o curso de eventos,
os estudos comparativos são básicos para a prática da Bibliotecono-
mia nos seus aspectos técnicos assim como também nos seus aspec-
tos sociais e administrativos.
Em síntese, segundo Foskett, a Biblioteconomia Comparada
é "aquele ramo da Biblioteconomia e da Ciência da Informação e do
qual um número de sistemas - sua estrutura, funções e técnicas -
é examinado com o propósito de colocar tais aspectos dentro de
um marco de referência aplicável para todos eles; o estudo do pa-
pel que cada um desses aspectos desempenha no desenvolvimento
do sistema, para julgar sua significação em relação tanto com os ou-
tros aspectos do mesmo sistema como com outros sistemas; tendo
como objetivo avaliar as causas e os efeitos e, a partir daí, formular
hipóteses - quando apropriadas - como o melhor dos meios para
o desenvolvimento posterior de um ou mais sistemas.
A novidade da defmição proposta por Foskett é não colocar
o aspecto. internacional como conditio sine qua non, advogando
por um objetivo prático sem o qual torna-se um estéril exercício
acadêmico, como o praticado por alguns cultores da bibliometria.
Foskett não faz referência à interdisciplinaridade da Bibliotecono-
mia Comparada, mas ele mesmo reconhece que uma disciplina cien-
tífica, baseada na metodologia sistemática, dificilmente pode ser
aprisionada numa defrnição global.
Uma terceira obra surge mais recentemente (1977), onde os
termos "comparado" e "internacional" são analogados: "Compa-
rative & International Library Science", compilada por John l<.
Harvey (14). A Babel restaurada. Não existe ainda - apesar do es-
forço coordenador do editor do livro - um denominador comum
entre os especialistas na questão das defmições.
O fato de o pesquisador ser um consultor internacional da
UNESCO credita-o para que seu relatório seja enquadrado na cate-
goria de internacional se o tema é um determinado país (por exem-
102
pIo, O relatório de Mr. Bell sobre a Venezuela)? Em caso positivo,
é então a nacionalidade ou a sua condição de consultor que deter-
mina o caráter "internacional" de seu relatório? Um estudo dos
hábitos de leitura da classe média comparados com os da classe
operária pode ser feito no âmbito da Biblioteconomia Comparada?
Há quem afirme que sim (Simsova), enquanto outros afirmam que
não (Danton). Uma contribuição à confusão geral?
Danton afirma que a análise das bibliotecas públicas dos dife-
rentes cantões da Suíça, devido às influências "externas" em seu uni-
verso ideológico e cultural, é um bom exemplo de estudo comparado
"intercultural". Outros afIrmam que a comparação deve ser necessa.
riamente entre nações e que o que defme é a explicação do porque
das diferenças e similaridades, e não o seu como. Onde começa a
Biblioteconomia Comparada e onde termina a Biblioteconomia In.
ternacional? Se aceitamos a assertiva de que a Biblioteconomia Com.
parada só é possível na base da comparação internacional, então a
Biblioteconomia Comparada é uma parte menor da Biblioteconomia
Internacional, justamente aquela parte onde o método comparado é
empregado.
O livro organizado por Harvev não traz qualquer alusão a este
aspecto. As dúvidas persistem, mas, felizmente, a utilidade da Biblio-
teconomia Comparada parece despontar além destas questiúnculas
semânticas e acadêmicas. Trata-se de um instrumento válido para
comparar diferentes sistemas de bibliotecas ou de seus componentes,
com vistas a determinar as causas e efeitos de suas diferenças e seme-
lhanças, de modo a orientar planejadores e administradores na toma-
da de decisões pertinentes ao processo de desenvolvimento de seus
próprios sistemas. Utilidade crucial num mundo como o nosso, on.
de as técnicas e os nomes, assim como os serviços bibliotecários,ex-
travasam fronteiras e são aceitos sem um julgamento consciente de
suas conseqüências.
O leitor encontrará defmições do que é ou pretende ser a Bi.
blioteconomia Comparada nos livros de Foskett e Danton. Cabe-
ria aqui o exercício lúdico de oferecer a mais atualizada, concisa
e "pura" defmiçlIo do que seja "Biblioteconomia Internacional".
"Biblioteconomia Internacional consiste em atividades leva-
das a cabo entre ou por instituições, organizações governamentais
ou não, ou por grupos de indivíduos de duas ou mais nações, para
promover, estabelecer, desenvolver. manter e avaliar serviços biblio-
103
tecários e documentários comuns, assim como a Biblioteconomia
e a profissão do bibliotecário em geral, em qualquer lugar do mun-
do". Danton considera esta defmição de J. Stephen Parker a mais
"thoughtful and analytical", a "melhor até aqui proposta e a melhor
citada até agora". Sem dúvida. Dizemos que caberia o "exercício lú-
dico", porque destrinchar as fronteiras entre a "comparada" e a "in-
ternacional" é ainda um quebra-cabeças. Se não, vejamos. Se aceita-
mos a defmião de Parker do que se entende hodiernamente como
"Biblioteconomia Comparada", tal como a louva e propala entusias-
ticamente o cervantesco J. Periam Danton, caberia uma pequena
dúvida. Ora, se a Biblioteconomia Internacional, segundo a citada de-
fmição de Parker, pretende "avaliar", em bases internacionais, os
serviços bibliotecários de duas ou mais nações, em que base se efe-
tuaria a tal "avaliação"? Com métodos comparados? Se não, então
a Biblioteconomia Internacional conforma-se com estudos "descri-
tivos", sem "base científica", na sua tarefa comparativa? Seja como
for, tudo indica que, de fato, cresceu bastante a literatura sobre Bi-
blioteconomia Comparada mas, em contrapartida, os estudos com-
parados continuam escassos, raros e insignificantes. Construir uma
defmição - como pretendeu Danton ~ a partir de artigos teóricos
que expressam mais intenções do que realizações, é um terreno mo-
vediço e sediço. Em contraposição, uma defmição a partir da análise
e avaliação dos próprios estudos comparados já realizados nos leva-
ria a uma defmição operacional e metodológica de maior consistên-
cia, tarefa ainda não empreendida. Tanto uma defmição teórica (co-
mo a de Danton) quanto outra operacional seriam válidas e até com-
plementares conforme os objetivos, sejam acadêmicos, sejam práti-
cos.
ABORDAGENS À PESQUISA
Vários autores já observaram que a Biblioteconomia é excessi-
vamente dependente de normas e de regras práticas, razão porque
se a considera mais como uma arte do que uma verdadeira ciência.
As tentativas de elevar a biblioteconomia ao nível científico
vêm enfrentando difictPdades sobretudo por causa da falta de tra-
dição de pesquisa entre profissionais e, também, pelos problemas
inerentes às ciências sociais em geral. Estas, ao contrário das ciên-
104
cias puras e exatas, ainda não desenvolveram metodologias plena-
mente confiáveis. Existe ainda uma proporção muito considerável
de subjetividade na pesquisa social, ao contrário da margem de ob-
servação, experimentação e demonstração que é mais sólida nas
ciências puras e aplicadas.
A formulação de hipóteses, o processo de experimentação e o
estabelecimento de leis e princípios só agora começam a ser tenta-
dos e testados na biblioteconomia desde os pioneirismos de Ran-
ganathan, Zipf-Bradford, etc. Apesar desse esforço de cientificização
da biblioteconomia e da ciência da informação, com o apelo às ma-
temáticas e à cibernética, à teoria de conjunto, de fIla, de sistemas,
ainda a nossa profissão se modela e se desenvolve pela camisa de
força dos dogmas e das normas, deixando pouca margem para a
criatividade e para uma metodologia "de laboratório". A observân-
cia de códigos e processos, de "técnicas" consuetudinárias e de nor-
mas ritualísticas é a regra enquanto que a aceitação de leis e princí-
pios é ainda excessão.
As chamadas leis e princípios e os métodos estatísticos são
mais apelações de ordem acadêmica do que uma constante na prá-
tica bibliotecária. Raramente um bibliotecário apelaria para uma
teoria da fIla para ordenar a demanda de seus usuários ou valer-se-ia
da lei de Zipf·Bradford para racionalizar o processo de avaliação de
material bibliográfico. Mas esse esforço de elevar o nível científico
não é apenas uma perseguição a status mas fundamentalmente de
elevação de nível geral da profissão para torná-la mais útil e confiá-
vel e - por que não admití-Io? . mais rentável para os seus pratican-
tes.
Estudos mais científicos (o que não significa que sejam neces-
sariamente sofisticados) podem conduzir-nos à sistematização de
nossas observações, levando-nos a decisões menos arbitrárias por-
quanto baseadas em hipóteses testadas em vez de em opiniões extem-
porâneas e preconceituosas. Em outras palavras, devemos sair do clu-
be do achismo ("eu acho isso e aquilo") e dar um cunho mais cientí-
fico aos nossos métodos de estudo e trabalho, se queremos elevar
a biblioteconomia ao nível técnico e científico.
Os autores consultados são unânimes em afirmar que a Biblio-
teconomia Comparada pode ampliar nossos conhecimentos da pro-
'flSsão, desde que sejamos capazes de desenvolver uma metodologia
105
de comparação eficaz e de reunir e interpretar dados realmente
confiáveis. Aqui começa o maior dilema da Biblioteconomia Compa-
rada.
Em primeiro lugar pela dificuldade para a obtenção de dados
conforme já foi referido anteriormente, devido que as nossas esta-
tísticas (não raras vezes) fictícias e ilusórias, inacessíveis para a maio-
ria enquanto que uma observação direta nem sempre é possível.
Em segundo lugar, um método próprio a Biblioteconomia
Comparada ainda não possui. Ao contfario, várias metodologias vêm
sendo propostas, tomadas emprestadas de outras ciências, mais no-
tadamente da Educação Comparada.
Conforme salienta André de Figueiredo (11), as comparações
podem ser realizadas de diferentes maneiras, de conformidade com o
assunto em questão e com os propósitos da pesquisa:
a. pesquisa retrospectiva de um problema específico para de-
terminar as causas de um resultado fmal;
b. estudo e avaliação da teoria e prática de outros países;
c. observar e estudar problemas sob o aspecto das influências
sociais-l].istóricas a fun de determinar como surgiram dife-
rentes métodos;
d. podemos comparar entre si métodos diferentes sob o ponto
de vista de sua eficiência em função de uma fmalidade espe-
cífica;
e. estudar e comparar todos os tipos de trabalhos publicados;
f. avaliar e interpretar sob o ponto de vista da experiência e
do conhecimento individual, histórico, de casos relativos a
problemas nacionais e internacionais.
Pode-se deduzir das observações de Figueiredo, que da defmi-
ção do problema em estudo depende a eleição do método mais ade-
quado. A escolha de um método errado pode conduzir a resultados
parciais ou insatisfatórios.
ETAPAS DE PESQUISA
Em primeiro lugar, conforme observam Simsova & Mackee
(25), está a estapa da percepção, formação e formulação do proble-
106
ma a ser investigado, conforme o ritual clássico da metodologia da
pesquisa.
Bm segundo lugar, já tendo isolado do conjunto o fenômeno
do problema em estudo, procederá o pesquisador à tarefa da defIni-
çio de conceitos e formulação de uma hip6tese de trabalho. Nessa
etapa, o problema é dissecado e interpretado e são aventadas as pos-
síveis causações e eventuais hipóteses, quando necessárias.
Em terceiro lugar, procede-se à observação, registro e inter-
pretação de dados, mediante o que a hipótese é testada e verificadã.
Esta seria a fase crucial, pois o pesquisador deverá valer-se de técni-
cas auxiliares, entre elas as da justaposição, conforme será explici-
tada mais adíante. A propósito, observa Foskett, neste exame in-
dividual de duas ou mais situações determinadas no espaço e no
tempo, deve-se analisar as relações entre as várias partes, suas in-
ter-relações. Deve-se, ainda, observar o resultado das diversas aná-
lises de cada caso, colocando-as lado a lado, em justaposição, num
modelo conceitual, para facilitar a comparação dos dados e a inter.
pretaçlo dos fenômenos.
'Bereday (2) defme a justaposição como uma "combina-
ção prellminar de dados de diterentes países, a f"un de prepará.los
para comparação. Tal combinação deve incluir a sistematização de
dados de tal forma que possam ser agrupados sob categorias idênti.
cas ou comparáveis para cada país estudado".
A justaposição tem' por objetivo arrolar os dados sobre deter-
minados países QU situações individualizadas para permitir a sua vi.
sualização e facultar a busca de um padrão de comparação.
Em quarto e último lugar, procede-se à generalização basea-
.da nos resultados alcançados (formulação de teorias) e ao relacio.
namento destes resultados com uma realidade determinada. A cul.
minaçlo do processo seria. a explicação dos fenômenos pela deter-
minação de suas causas e efeitos. Por este método, pode-se chegar
• predição de resultados e planejar a ação no futuro, constituindo-
-se em instrumento auxiliar da administração das bibliotecas e siso
temas de informação. Conforme salientam vários autores, a pes~
quisa conduz ao conhecimento não só do que as coisas são, mas
por que são de tal maneira, e o que determinou que elas fossem
assim e para que.
107
 Sumariando todo o processo, Burnett (4) enfIleira as etapas
da seguinte maneira:
a. escolha e deftnição do tópico a ser comparado;
b. estabelecimento e mostra da evidência;
c. interpretação da evidência;
d. justaposição para revelar elementos semelhantes e diferen-
ciais, e
e. avaliação e conclusão.
Fica evidente, pelo exposto, que a metodologia geral não
difere das pesquisas em outras ciências sociais e, mais precisamente,
da Educação Comparada.
PROPOSIÇOES METODOLÓGICAS
Como ftcou explicitado nas seções anteriores, a Biblioteco-
nomia Comparada ainda não desenvolveu um conjunto de técnicas
próprias, valendo-se de procedimentos metodológicos de outras
disciplinas no campo das ciências sociais.
PROPOSIÇÃO DE BURNETI
A proposta de Bumett (4) é eclética e tem origem em meto-
dologias diversas, dando muita ênfase aos fatores positivos e nega-
tivos no processo da pesquisa.
Em primeiro lugar, destaca as características de personalidade
do pesquisador, analisando os problemas da motivação, da proprie-
dade e conveniência do lugar da pesquisa e do momento em que es-
ta se realiza.
No caso brasileiro, ftca evidente que as condições ambien-
tais para a pesquisa não são muito favoráveis e que um estudo
envolvendo viagens ao Exterior exigirá um suporte económico
difícil de ser assegurado, por falta não apenas de recursos mas do
reconhecimento da necessidade de pesquisa dessa natureza. Ou-
tros fatores inibidores seriam a literatura escassa; a necessária vi-
vência do pesquisador no Exterior, anterior à pesquisa; as barreiras
políticas e culturais que diftcultam não só os contatos mas o enten-
108
dimento; as crises internas dos países; o desinteresse pelos proble-
mas de países menos desenvolvidos e a falta de criatividade do bi.
bliotecário.
Temos que considerar também os fatores distorcidos, como os
da omisslo de dados ou de juízos, seja por cortesia seja por insuft-
ciência da evidência. Afmal, quando o pesquisador escreve o seu re-
latório conclusivo, tende a suavizar as críticas, em consideração à
atenção recebida do País visitado. Por outro lado, Burnett eviden-
cia o problema (Provável) da incompetência do observador, seja por
falta de conhecimentos técnicos e proftssionais, seja pela falta de
experiência de vida proftssional compatível com a pesquisa seja pela
falta de objetividade no estudo ou pelo exercício de preconceitos ge-
neralizados (tanto quanto ao seu próprio ambiente o que distorce as
evidências envolvidas).
Na descriçfo de seu método, Burnett se estende sobre os
problemas da evidência, chamando a atençfo para uma provável
inadeqUaçfo de dados devido à existência de estatísticas parciais dos
serviços, nfo raras vezes falsas, com excesso de detalhes, com ele-
mentos imprecisos e confusos, com enfoques interpretativos muito
locais, portanto difíceis de serem entendidos e generalizados. Tais
problemas nos levam ao conflito maior dos estudos comparados:
como mensurar e avaliar dados que não são, por sua natureza, men-
suráveis e como comparar e confrontar dados que envolvem valores e
atitudes diferenciados?
Problemas do ~todo
Os fatores e diftculdades na seleçfo e abordagem do tópico
a ser estudado é analisado por Burnett e as considerações que ele
faz slo comuns à pesquisa em geral. Enfatiza a necessidade de que
o tópico seja isolado e defmido com precisão, para evitar ambi-
güidades, o que envolve também a necessidade de decidir sobre a
implitude da comparação, pois quanto maior for o número de
variáveis, mais complexa e difusa a interpretação do fenômeno.
Chama também a atençã'o para a importância relativa dos elemen-
tos considerados e seus relacionamentos e da necessária qualiftca-
çio do pesquisador na escolha do tópico para garantir conclusões
abalisadas e imparciais. Os problemas da escolha do tópico envolvem
também o processo de estabelecimento e mostra da evidência. Bur-
nett acredita que tais problemas, muitas vezes, sã'o mecânicos e iD-
109
dependell1 do pesquisador, e cita o exemplo de que os astrônomos
.,recisam de telescópio mas a sua compra e instalação não faz parte
,1a astnhlornía. Da mesma maneira, pode-se deduzir que o manejo
das variáveis e de dados eventualmente implicariam no uso de com-
putadores cuja existéncia independe de qualquer método.
A construção do modelo
A realização da pesquisa implica, necessariamente, a constru-
ção de um modelo metodológico. Tal modelo consiste na determi-
nação das classes genéricas envolvidas e na separação das classes
específicas, para facilitar, na fase da justaposição e interpretação
das evidénciais, o estabelecimento das inter-relações e dependén-
cias. Não desce a maiores detalhes que explicitem, com absoluta
segurança o processo de defmições das categorias genéricas e espe-
cíficas. No entanto, chama a atenção para determinados perigos na
elaboração do modelo, ,como sejam o de querer ajustar a realidade
à nossa visão, o de correlacionar teorias com fatos ou o de corrigir
os fatos através das teorias.
Na elaboração de um modelo, Burnett se refere à possibilidade
de modelos simples ou unitários e aos modelos múltiplos, ainda não
plenamente desenvolvidos, que permitem a implicação e interpreta-
ção de um número maior de dados e de variáveis, ao mesmo tempo,
de um mesmo fenômeno.
A etapa da justaposição é considerada como um processo
mecânico no qual são colocados, lado a lado, para facilitar a com-
paração, as identidades envolvidas no fenÔmeno em duas ou mais
realidades. A concepção do modelo de justaposição surge da pró-
pria interpretação da evidéncia, sendo que os elementos a serem
isolados e colocados lado a lado dependerão da própria hipótese
em discussão.
A etapa mais difícil é a da avaliação, ou da interpretação
crítica. Existe sempre o perigo de se tentar explicar em vez de ena
tender. Não basta apenas defmir o campo de estudo, selecionar
a evidência relevante, dissecá-la e compará-la. O mais importante
é estimar o seu valor. Para Burnett, avaliar é medir a eficiência,
que é entendida como "a função de sucesso dos meios usados
para alcançar um determinado fim ou objetivo". De fato, se se-
guirmos a orientação de Foskett de que a pesquisa visa a inter-
110
pretaçlo e a eventual emulação de processos e métodos para im.
pulsionar o desenvolvimento da administração de recursos, é a
avalíaçlo dos resultados o objetivo fundamental. Trata-se de bus-
car os elementos suscetíveis de quantificação, mediante a eleição
de critérios de avaliaçllo que garantem um máximo de objetividade
e um mínimo de julgamentos culturais e subjetivos. Essa avaliação
inclui nllo apenas o julgamento da eficiéncia dos meios mas tam-
bém da efetividade do sistema para medir o sucesso dos fins alcan.
çados. Considera-se, no entanto, a otimização tática do' objetivo,
isto é, o atingimento das metas como apenas um meio e não um
fun em si mesmo, para evitar uma possível supervalorização. Tor-
na·se evidente que, no processo de avaliação t o pesquisador deverá
observar e isolar os objetivos do(s) sistema(s) estudado(s), sua ava-
liação e determinar e julgar os meios empregados para atingí-Ios.
Caberá ainda separar os chamados "propósitos estabeleci-
dos" - que se constituem mais em intenções do que em objetivos
mensuráveis - dos intitulados "propósitos reais" que consubstan-
ciam as metas estabelecidas pelas necessidades concretas e tangí.
veis, em cuja análise as causas atuais e reais são detectadas e diag-
nosticadas de acordo com cada situação em particular.
Problematicamente, a abordagem de valores requer indepen-
dência ideológica do pesquisador, um espírito de objetividade acura-
do e uma perspectiva ftlosófica e conceitual para inferir e extrair
leis, princípios ou simples generalizações com a isenção e a amplio
tude requeridas.
Burnett conclui chamando a atencão para possíveis dificul-
dades na apreciação de valores que determinam objetivos que diver-
gem de país para país; quando se deve levantá·los conforme a sua
importância e debaté-Ios, plena e claramente, livre de preconceitos
culturais, sociais, políticos ou religiosos. Por outro lado, quando
os objetivos entrarem, eventualmente, em conflito com as necessi-
dades, ou quando os objetivos se tomarem inviáveis com os recur-
sos disponíveis, ou ainda quando os objetivos forem incoerentes
com a prática profissional internacional, então faz·se necessário re-
ver atitudes e objetivos como um todo.
Pelo exposto, o método proposto por Burnett tem mais uma
feição conceitual do que operacional, mas é válido na abordagem
geral da problemática e na elucidação ou superação de dificuldades
111
inerentes às diversas etapas da pesquisa graças aos diversos chama- Nfo bastará, para os efeitos da análise, a identificaçlio desses
"lentos que faz ao bom senso, à lisura, à isenção e à objetividade. "isolados" pois se faz neceSSário na etapa seguinte, estabelecer os
ieladonament08 existemes entre os isolados identificados no fenô-
PROPOSIÇÕES DE SIMSOVA e
meno em estudo. quando Simsova apela para as teorias de Farra-
A tecnologia proposta por Sylvia Simsova (4) é mais com· dane, na área de classificaçã'o, no uso de operadores.
plexa e sofisticada, com apelações à teoria de sistemas, à ecologia,
Os operadores de Farradane
à antropologia e a educação comparada. Ao contrário de Burnett,
que enfoca o método de forma clássica dentro dos procedimentos Originalmente propostos para facilitar a compreendo das inte-
lógicos da investigação científica tradicional, ela pretende desen· caçl'és entre unidades no sistema de classificação, na mesma linha
volver um instrumental mais preciso. Primeiramente, explicando o da concepçã'o "facetada", da classificação, os "operadores" de Far-
método da macro.sociologia baseada na generalização, por um pro- radane (9) do propostos por Simsova para sirnl'lificar o estudo das
cesso indutivo. Salienta, no entanto, que uma generalização não relações entre "isolados".
poderá limitar·se a um único dado mas à manipulação de dados
Os principais ooeradores de Farradane do os seguintes:
adicionais. Completa essa panorâmica citando a teoria de Foskett
dos níveis integrados, que reza que tudo parte do mais simples I: Depend&1cia funcional
chegando ao mais complexo pela acumulação de propriedades. in- 1- Reação
versamente, todo fenômeno complexo pode ser decomposto em seus I; Associação
I( Pertinência
elementos mínimos para facilitar a identificação dos diferentes ele·
mentos em jogo e suas inter-relações, tal como se entende na mo·
4erna engenharia de sistemas. Esse processo de análise de dados com-
I"
I..
Cooperaç!o ou Concordância
Equivalência
plexos através da sua decomposiçlio em unidades simples nada mais
é do que a ...gunda lei do método de Descartes, revivida por Berta· Aplicando os supracitados operadores ao "problema do controle
lanffy (3) e adaptada por Foskett (13). do dano do catálogo pelos cupins" descobrem.se as seguintes inter-
-relações:

O ambiente da pesquisa
CATÁLOGO I - DANO I. CUPIM I - DESTRUIÇÃO I:
Nas suas considerações metodológicas, Simsova ressalta que PESTICIDA I; CATALOGADOR
os fatos sociais são de natureza complexa e múltipla, conseqüente- Indo mais longe na aplicaçã'o do método exposto de análise,
mente de difícil mensuraçlio, o que obriga o pesquisador a uma aná· ela disseca o problema das inter-relações "autor-editor-livreiro-biblio.
lise do ambiente em que o fenômeno se desenvolveu. O ambiente teca-governo local e Estado" na Grã-Bretanha e na União Soviética.
compreende não tão somente o próprio contexto imediato (por
exemplo: a biblioteca), como o marco maior, seja o institucional, ou PAfS2- URSS
como o social·geográfico quando intluenciador de suas característi- _ ... ESTADO
cas. ESTADO - . . GOVERNo

mBU~ A~
Simsova cita um exemplo muito interessante mas nlio de todo AL

elucidativo: "O PROBLEMA DO CONTROLE DO DANO DO CA·

TÁLOGO POR CUPINS". A análise do fenômeno implica a identifi-
cação do que ela, apelando para uma teoria de Farradane (9), cha-
'In>n~'/"
-'"""",""-AUTOR

\-TAJ>IRO oe . . EDITOR
:R ~'Wc
EDITOR LNREIRO

ma de isolados (6): CUPINS, CATALOGADOR, CATÁLOGO, PES- !Ptoblema: O relacionamento entre o autor e a biblioteca pública na
TICIDA (ENTIDADES) e DANO e DESTRUIÇÃO (ATNIDADES). " Grã-Bretanha e na Uniã'o Soviética.

112 113
 Graças ao uso dos operadores, ficou visualizada e simplificada
;; identificação de todas as variáveis envolvidas. Fica para o leitor a
tarefa lucida de verificar as semelhanças e diferenças entre os dois
sistemas em estudo (o britânico e o soviético) e de extrair as expli-
cações das variáveis identificadas, por exemplo, porque existe um
mais estreito relacionamento "autor - estado" na URSS do que na
Inglaterra, etc., etc.).
Sem dúvida, pelo exposto, verifica-se que resulta mais claro,
para os efeitos da análise, o uso dos operadores que possibilitam
mostrar as relações entre as variáveis, assim como para ordenar
a complexidade das relações entre as unidades. O método tanto fa·
cilita a análise per se dos fenômenos quanto o processo de justapo·
sição e de interpretação. No entanto, a criação do esquema (prévia
seleção dos "isolados") quanto à determinação dos "operadores" é
uma tarefa onde o subjetivismo nem sempre é superado, podendo
levar a distorções ou a conclusões ambíguas, o que não invalida o
método.
CONCLUSOE~
Só recentemente intensificam-se os estudos e o ensino da
Biblioteconornia Comparada, a nível internacional. Tais estudos
se fazem necessários na medida em que uns. países aspiram a de-
senvolver os seus sistemas bibliotecários a partir da emulação de
programas coroados de êxito em outras latitudes, possibilitando
que esta transferência de experiência se faça em bases mais cien·
tíficas e menos predatórias para os interesses nacionais. Ao con·
trário, estudos comparados facilitarão o processo de planejamen-
to, facultando uma "antevisão" do novo sistema proposto pelo
estudo do modelo já implantado, evitando o processo de "tenta·
tiva e erro"
No caso do Brasil, onde a organização de sistemas de infor-
mação por áreas de conhecimento começam a cristalizar-se com
tecnologia própria, mas também com a ajuda internacional ou bila·
teral, faz-se necessário e até urgente desenvolver tecnicas "compa.
radas", para facilitar o diálogo com os consultores internacionais e
para tomar-se deCIsões mais compatíveis com a dignidade e os inte·
resses nacionais.
114
As constantes viagens de brasileiros para cursos de especia-
lizaçlo, mestrado e pesquisas de doutorado ou estágios orientados,
principalmente nos EUA e na Europa, mas também na própria
América Latina, impõem uma perspectiva sistêmica e comparada
para que os conhecimentos acaso adquiridos lá fora sejam trans-
plantados com as diretrizes adequadas, ou para que o profissio-
nal se situe nas duas realidades (a do Brasil e a do país que o aco-
lheu) e, ao voltar, nlo se aliene e se transforme num "ovni" (ob-
jeto voador nlo identificado) lamentando as desgraças tupiniquins
e vangloriando as maravilhas de lá...
O ensino da Biblioteconomia Comparada desenvolveu-se prin-
cipalmente nas universidades americanas e européias, por seu pró-
prio cosmopolitismo, na tentativa de desenvolver um mecanismo
que facilitasse a convivência e a troca de experiência com alunos
de diferentes países. Por outro lado, nos EUA e na Europa são fre-
qüentes os organismos internacionais e a demanda de consultores
para viagens a países subdesenvolvidos ou missões a países de,sen-
volvidos, requerendo uma técnica de abordagem a realidades com-
plexas que supere o "eu.,acho" e o "eu penso" isso e aquilo. Ainda
assim, erros escandaloS6$ são praticados às expensas dessas organi-
zações internacionais, onde a "ajuda" resulta pior que sua ausência,
em alguns casos.
Se bem seja verdade que muitos viajam (e alguns carregam con-
sigo seus preconceitos, o que impossibilita "ver" com. isenção),
outros· a maioria - não poderão fazê-lo, nem mesmo quando o dese.
jem. O ideal, na realIzação dos estudos comparados, é a ida às fon-
tes. Mas, não sendo isto possível, um estudo comparado, à distância
das duas realidades ampliará o conhecimento dos fenômenos e, se
nã'o chegar a substituir a experiência direta, será uma aproximação a
ela.
As metodologias propostas são ainda incipientes, mas podem,
com o uso, vir a fazer parte· de forma automática e su.bliminar _da
ótica do pesquisador. Mais do que ser um instrumento de algibeira
para pesquisadores na hora de expediente, o que pretende a Bibliote-
. conornia Comparilda parece ser, exatamente, uma ampliação de hoti-
,; zontes, de mentalidade, de diálogo, de tolerância e de compreensão.
115
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