Sistema de planificación por competencias

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El Sistema de Planificación por Competencias (SPC) es una aplicación web de uso docente
destinada a centros educativos que desean promover una pedagogía basada en competencias.
Permite discutir y planificar el trabajo de los educadores desde las habilidades que se pretende que
los estudiantes desarrollen, como alternativa a una enseñanza basada en contenidos. Debe
tenerse en cuenta que comenzar a pensar en competencias o habilidades a promover o desarrollar
implica que no se empieza por los contenidos “a dar”, en un enfoque de transmisión-recepción.

Contenido
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• 1 Características

principales

• 2 Manejo

• 3 Antecedentes

• 4 Véase también

• 5 Enlaces externos

Características principales [editar]

Se trata de una aplicación PHP con base de datos MySQL.

Objetivos del sistema:

La aplicación desarrollada tiene tres objetivos pedagógicos prioritarios:

a) Poner énfasis en la categorización de competencias o habilidades cognitivas según niveles de

exigencia cognitiva, con la idea de promover las de orden superior;

b) Promover la coherencia entre la competencia o habilidad que se pretende que logren los
estudiantes y la(s) situación(es) de aprendizaje que se propone(n), de tal manera que un nivel de
realización satisfactoria de la situación, implique una muestra de dominio de la habilidad o
competencia.

c) Impulsar el intercambio y colaboración entre colegas, en la tarea de realización de los objetivos

anteriores.

El modelo pedagógico

Este sistema toma en cuenta el enfoque del curso CADE [1](Competency Assessment in
Distributed Education) de JesuitNET[2] ( Jesuit Distance Education Network) en cuanto a la
discriminación de las competencias en categorías, apuntando a las estratégicas, la importancia de
diseñar situaciones que pongan en evidencia el dominio de la competencia y la sugerencia de
explicitar una respuesta satisfactoria. Asimismo, toma en cuenta el “diseño inverso” sugerido por
Wiggins&Mc Tighe en “Understanding by Design” Alexandria,Virginia, USA, ASCD (Association for
Supervisión and Currículum Development), que hace pensar en lo que se quiere que el alumno
comprenda, luego en la evidencia de esa comprensión y luego en el diseño de situaciones de
aprendizaje que promuevan la comprensión citada. Es una línea que tiene mucho en común,
también, con la “Enseñanza para la comprensión”, del Equipo del Proyecto Cero, de la Escuela de
Graduados de Educación, de Harvard.

Manejo [editar]
Esta aplicación web permite construir en forma colaborativa una grilla de desarrollo curricular
donde se explicitan Competencias, Situaciones de aprendizaje, Respuestas satisfactorias , Medios
y Fundamentaciones.

Competencia:

Las competencias deben ser redactadas, pensando en los logros que se pretende que alcancen los
estudiantes al finalizar el curso o la unidad.

Dentro de ellas, deben categorizarse en distintos niveles según la exigencia cognitiva que
represente.

El mayor nivel corresponde a la resolución de problemas, tomas de decisión, análisis crítico,

síntesis, generalizaciones. Son las llamadas habilidades cognitivas de orden superior.

Con respecto a las habilidades de orden superior, son las que, en general, ejecutan los expertos en
un área del conocimiento. Generalmente, éstos no es que acumulen mayor cantidad de
conocimientos, sino que abordan los problemas de otro modo, diferente al novato.
Otros niveles son las que implican el seguimiento de pasos, como en el dominio de una técnica, y
el que se refiere al conocimiento de terminología, vocabulario, hechos, conceptos.

Situación de aprendizaje:

A cada nivel de competencia le corresponderá distinto tipo de situación de aprendizaje, de tal forma
que, resuelta la situación en forma satisfactoria, demostrará el dominio de la competencia.

Respuesta satisfactoria:

Interesa que el docente no solamente describa cada situación de aprendizaje, sino que especifique
lo más concretamente cuál sería la respuesta que representaría la mas correcta posible según
distintos criterios, que indicaría dominio de la competencia. Puede considerar niveles satisfactorios
dentro de distintos criterios.

Fundamentación:

Es importante que el docente se esfuerce por expresar las razones por las que la resolución
satisfactoria de la(s) situación(es) son indicadores de que se ha alcanzado un dominio de la
competencia

Medios:

Pueden ser imágenes, sonidos, animaciones, páginas web, software educativo, elaboración de
mapas conceptuales, presentaciones.

Antecedentes [editar]
Actualmente se está dando un giro, de los abordajes de la enseñanza que parten de los
“contenidos”, a los que se orientan a las “competencias”. Las razones de esa evolución son
múltiples, dentro de las cuales, es importante señalar las necesidades crecientes, de selección con
eficacia, de determinados perfiles profesionales, pero aquí interesa destacar los fundamentos
didácticos de tal evolución. En efecto, la comunidad educativa, recogiendo teorías e
investigaciones actualizadas, reconoce cada vez más la importancia protagónica y activa del
estudiante como constructor de su propio conocimiento, trascendiendo el rol tradicional de receptor
de conocimientos elaborados y transmitidos por otros.
Ese reconocimiento es el que avala la evolución de una enseñanza centrada en el docente, cuya
tarea principal consistía en organizar los contenidos a transmitir, a una enseñanza centrada en el
estudiante y en los logros que se pretende que éste alcance al culminar un curso o una unidad del
mismo.

Otro aspecto importante es que esos logros, o competencias a alcanzar, deben ponerse en
evidencia, mediante comportamientos observables y en cierta forma, medibles. Por eso, a la
derecha de la redacción de la competencia, en este sistema deben expresarse las situaciones a
resolver por quienes, supuestamente, han alcanzado el dominio de la competencia.

Naturalmente, no habrá una única manera de poner de manifiesto el dominio de la competencia y

sobre todo, en el caso de las competencias complejas, deberá plantearse una serie gradual de
situaciones a resolver. Es necesario destacar, que el enfoque por competencias cobra su
verdadero valor cuando se hace una categorización de competencias en distintos niveles según la
exigencia cognitiva que representan.

Así, las habilidades o competencias de orden superior, son las que, en general, ejecutan los
expertos en un área del conocimiento. Generalmente, éstos no es que acumulen mayor cantidad
de conocimientos, sino que abordan los problemas de otro modo, diferente al novato, mostrando
capacidades estratégicas, que se manifiestan por no dar respuestas “rápidas” y “seguras” en forma
inmediata, sino que resuelven problemas y/o toman decisiones, luego de realizar análisis críticos
de alternativas, síntesis, generalizaciones.

Para el logro de ese nivel estratégico, se requerirán otras competencias, de menor exigencia
cognitiva, como por ejemplo, las que implican el seguimiento de pasos, como en el dominio de una
técnica y las que se refieren al conocimiento de terminología, vocabulario, hechos, conceptos.

El logro de cada nivel de competencia se pondrá en evidencia mediante la resolución de distinto

tipo de situación de aprendizaje, de tal forma que, resuelta la situación en forma satisfactoria,
demostrará el dominio de la competencia de ese nivel.
Cómo elaborar un plan de clase por
competencias

La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje será de

impacto significativo. No obstante es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de
su trabajo; para esto se ha planteado la elaboración de competencias dentro de la
planificación, las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su caracter
específico, son medibles. Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos
expuestos a continuación:

[editar ] Pasos
1. Plantea tu objetivo general de enseñanza. El mismo debe ir dirigido a la descripción de
una característica con la cual el educando egresará al término del curso/período. Ej.
"Comprender el uso de las comillas dentro en el lenguaje escrito" (la característica es que
el alumno comprende).

2. Dentro de tu objetivo busca elementos que lo alimentarán, es decir que lo

enriqueceran. Ej. Enseñar el concepto, usos de las comillas; analizar ejemplos en textos,
detectar el uso de comillas y especificar al caso al que corresponden.

3. Plantea elementos a manera de competencia. Ej. "Detecta el uso de comillas dentro

de textos e identifica el caso al que pertenecen, con precisión al primer intento".

4. Ejercita el alcance de la competencia planteada por medio de actividades de aula.

5. Elabora un registro que contenga las competencias planteadas para toda la clase y por
último determina indicadores para medirlas por alumno. Los indicadores pueden ser:
Óptimo, en proceso, deficiente.

6. Si al culminar la clase puedes ver que los alumnos han alcanzado un nivel óptimo en
las competencias propuestas, puedes considerar que tu clase ha tenido éxito.

7. AA

[editar ] Consejos
 • Mientras más competencias se elaboren, es más fácil medir la eficacia.

• Toma en cuenta que la competencia debe ser concreta, específica y completa (Que´,
cómo, dónde, cuándo).

• Realiza actividades creativas para el alcance de las competencias de aprendizaje.

• Realizar dinámicas grupales para realimentar los conocimientos del alumno.

[editar ] Advertencias
• No propongas competencias que no estén ligadas a tu objetivo general.

• No consideres tema avanzado si las competencias no han llegado a un indicador

óptimo.