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Explora FQ 7.

º ano

Teste de Avaliação Físico-Química 7.º ano

Escola: ___________________________________________ Ano letivo 2019-2020


Nome: ________________________________ N.º: ____ Turma: ____ 2.º Período

1. Um grupo de alunos decidiu construir um modelo do Sistema Solar no recreio da escola.


Para isso, encontraram uma escala adequada à colocação dos planetas ao longo de uma
linha reta. Na escala escolhida, cada unidade astronómica (ua) corresponde a 0,5 metros.
Utilizaram uma tabela com as distâncias dos planetas ao Sol, em ua, como a seguinte.
Planeta Mercúrio Vénus Terra Marte Júpiter Saturno Úrano Neptuno
Distância/ua 0,4 0,7 1,0 1,5 5,2 9,6 19,2 30,1
Na figura representa-se a escola onde o modelo
foi construído, bem como a localização
(marcada com X) de quatro dos planetas, ao
longo de uma reta graduada em metros.
1.1. Indica os nomes dos planetas indicados na
figura pelas letras A, B, C e D.
___________________________________
___________________________________
___________________________________
1.2. Seleciona a opção que completa corretamente a seguinte frase.
Na escala escolhida pelos alunos, os planetas interiores ficam, no máximo, a uma
distância de _________ do Sol.
(A) 1,5 m (C) 1,0 m
(B) 0,5 m (D) 0,75 m
1.3. Determina a distância ao Sol, em metros, a que Vénus deve ser colocado, neste modelo.

1.4. Considera as seguintes características do modelo criado pelos alunos:


1. Os planetas são representados em linha reta, o que na realidade nunca acontece.
2. Consegue-se representar todos os planetas numa mesma escala de distância.
3. Na escala escolhida, o diâmetro da Terra teria uma dimensão de 0,04 mm, o que é
impossível, dado esta ser uma dimensão microscópica.
4. Na escala escolhida, a maior parte dos astros terão de ser representados por pontos.
Indica, pelos números 1 a 4, as características que correspondem a vantagens e as que
são limitações deste modelo.
Vantagens: ____________________; Limitações: ____________________
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1.5. Conforme o exemplo do planeta Terra, completa o esquema colocando marcas X no


eixo que indiquem a localização de cada um dos planetas interiores do Sistema Solar.

2. A figura apresenta as marcações efetuadas por um


grupo de alunos de 7.º ano de uma escola
portuguesa, representando a sombra de uma haste
vertical, medida em intervalos de 30 minutos,
entre as 11:00 e as 14:00. A, B, C e D são pontos
cardeais.
2.1. Indica a hora do meio-dia solar.
_______________________________________
2.2. Quais são os pontos cardeais representados
pelas letras A, B, C e D?
___________________________________________________________________________
2.3. Seleciona a opção que completa corretamente a seguinte frase.
A variação do comprimento e da orientação da sombra nesta experiência deve-se…
(A) … ao movimento de translação da Terra. (C) … ao movimento de rotação da Terra.
(B) … às fases da Lua. (D) … às manchas solares.
2.4. Seleciona, de entre os gráficos seguintes, aquele que poderá representar o
comprimento da sombra da haste ao longo do dia.

(A) (B) (C)


2.5. Classifica as seguintes afirmações em verdadeiras (V) ou falsas (F).
(A) Os alunos podem utilizar as marcações que fizeram para construírem um relógio de Sol.
(B) O comprimento da sombra da haste será, em média, maior no inverno do que no verão.
(C) A variação do comprimento da sombra ao longo do ano deve-se ao movimento de
rotação da Terra.
(D) O comprimento máximo da sombra, ao meio-dia solar, durante o ano, ocorre no dia do
solstício de inverno.
(E) O comprimento máximo da sombra, ao meio-dia solar, durante o ano, ocorre no dia do
solstício de verão.
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3. A figura seguinte representa, em sequência temporal, uma série de fotografias do Sol, ao


longo de um eclipse.

Completa a frase seguinte, selecionando a opção correta, das duas que se encontram entre
parênteses.
“Na figura representa-se um eclipse _______ (do Sol/da Lua). Trata-se de um eclipse
_______ (total/parcial), o que se verifica na fotografia _______ (D/B) da figura. Este tipo de
eclipses apenas pode ocorrer na fase de _______ (lua cheia/lua nova).”

4. Os esquemas seguintes (I e II) representam as posições relativas da Terra, da Lua e do Sol


quando ocorrem eclipses.

II

4.1. Indica o tipo de eclipse (do Sol ou da Lua) representado em cada esquema.
___________________________________________________________________________
4.2. Indica a fase da Lua que é ilustrada em cada esquema.
________________________________________________________________
4.3. Estabelece a correspondência correta entre as colunas I e II, de modo a legendares a
figura.
Coluna I Coluna II
A ● ● 1. Órbita da Terra
B ● ● 2. Sombra
C ● ● 3. Penumbra
D ● ● 4. Órbita da Lua
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5. No laboratório de uma escola, em Portugal, um grupo de alunos pesou um conjunto de


massas marcadas, tendo obtido os valores registados na tabela.
m/kg 0,100 0,200 0,300 0,400
P/N 0,98 1,96 2,94 3,92
5.1. No sistema de eixos ao lado, esquematiza o
gráfico do peso em função da massa, para o
conjunto dos corpos da experiência.
5.2. Usando pelo menos dois conjuntos de
valores, mostra que, no local onde os alunos
se encontram, a relação entre o peso de um
P
corpo e a sua massa é = 9,8 N/kg .
m

5.3. Das opções seguintes, seleciona a única que não corresponde a um dos efeitos da ação
da força gravítica.
(A) Movimento dos planetas em torno do Sol.
(B) Queda livre de corpos à superfície da Terra.
(C) Movimento da Lua em torno da Terra.
(D) Força exercida por uma mola comprimida.

5.4. Na figura A está representado o vetor correspondente ao peso, P , de uma das massas
marcadas utilizadas pelos alunos na sua escola. Completa as figuras B e C,
representando o vetor peso do mesmo corpo, quando colocado no alto da serra da
Estrela (B) e na Lua (C). Tem em atenção, sobretudo, o tamanho relativo dos três
vetores.

A – Escola B – Alto da serra da Estrela C – Lua

FIM

Cotações
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 4.1. 4.2. 4.3. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Total
4 5 7 6 6 5 4 5 5 5 5 6 6 4 8 8 5 6 100

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