Fatores da atividade mental construtiva dos alunos relacionados com os

enfoques de aprendizagem.

A idéia de que na atividade mental construtiva dos alunos no âmbito escolar

intervém um conjunto de fatores cognitivos, relacionais e afetivos estreitamente
relacionados entre si. Em que se concebe a aprendizagem como a construção
de conhecimento mediante um processo que amplia, progressivamente, e torna
mais complexa a rede de conhecimentos aprendidos.

Pozo e Scheuer (1999) distinguem três concepções: as que se baseiam em

uma teoria direta; as que se baseiam em uma teoria interpretativa; e as que se
baseiam em uma teoria construtiva.

Os resultados obtidos até o momento pelo conjunto de pesquisas não são

definitivos, mas permitem estabelecer algumas relações entre as concepções e
os enfoques de aprendizagem. As concepções mais simples (memorizar, saber
ou não saber); e as concepções mais complexas (compreender a realidade).

E dar significado àquilo que se aprende se encontrará também, em alguns

pontos de ligação com os enfoques de aprendizagem.

Primeiro ponto- Os conhecimentos prévios a respeito do conteúdo a aprender.

Segundo ponto- uma base sólida e promover um enfoque profundo.

Os fatores analisados até o momento oferecem alguns indicadores para

compreender o grau em que os estudantes “podem” dotar de significado aquilo
que aprendem e adotar um enfoque profundo. Mas, como já se mencionou,
existem outros fatores complementares aos anteriores, mais ligados ao
relacional e ao afetivo, que incidem em que os alunos “queiram” aprender, ou
seja, em que aprender tenha sentido.

Levando em conta os elementos centrais dos processos de ensino e

aprendizagem, podem-se distinguir basicamente dois grandes blocos de
motivos que aproximariam os estudantes de um ou de outro enfoque.

O primeiro grupo inclui os motivos que têm como meta a aprendizagem;

O segundo grupo é formado pelos motivos centrados no resultado;

Em termos gerais, pode-se dizer que as situações de ensino e aprendizagem a

que o estudante atribui mais sentido favorecerão em maior medida a adoção de
um enfoque de aprendizagem profunda. Ao contrário, quanto menos sentido se
atribui à situação, mais provável será que adote um enfoque superficial.